教學過程中的教案應該適應學生的認知特點。教案的編寫要注重教學資源的有效利用，提供豐富的學習材料和教具。小編精心挑選了一些優(yōu)秀的教案范文，希望能夠?qū)V大教師有所幫助和啟示。
我愛這土地教案余映潮篇一
作為一名教師，常常需要準備教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編為大家收集的我愛這方土地教案，希望對大家有所幫助。
一、知識目標：
1、了解詩歌的特點，體會現(xiàn)代詩特點。
2、背誦、默寫。
二、能力目標：
體會本詩所體現(xiàn)出來的對歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情。
教學重、難點：
1、重點：在反復誦讀的基礎上加深對本詩思想內(nèi)容和感情的理解。
2、難點：結合本詩寫作背景，理解本詩的豐富內(nèi)涵。
目標：
1、結合背景，理解詩的內(nèi)容。
2、體會作者所表達的強烈的愛國之情。
3、了解詩的結構特點。
一、導入新課：
詩歌詩最早出現(xiàn)的一種文學體裁，它有一定的節(jié)奏，有比較和諧的.節(jié)拍；一般要押韻。
古人說：“詩言志，歌詠言”，是說詩歌的靈魂是表達思想，抒發(fā)感情。
因此，閱讀詩歌，應該多朗讀，多背誦，體會詩歌所抒發(fā)的思想感情，揣摩詩歌的語言特點。
二、回顧歷史：
1937年7月7日“盧溝橋事變”爆發(fā)，日本展開全面侵華戰(zhàn)爭。1937年12月，南京淪陷，日軍制造了震驚中外的“南京大屠殺”，屠殺手無寸鐵的中國居民和放下武器的中國士兵30萬人以上。至1938年12月，華中、華北、華南大片領土淪陷，半壁河山落入日本人之手。中華民族處在生死存亡的關頭。
三、理解詩歌的感情基調(diào)
1、自讀課文。
2、師介紹：
詩人在國土淪喪、民主危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
因此，在閱讀本詩的時候，應該飽含感情。
3、師范讀課文。
4、生自讀課文、齊讀課文。
四、理解詩的內(nèi)容：
1、本詩分為兩節(jié)，第一節(jié)以一只鳥兒生、死眷念土地作比，表達了對祖國的摯愛之情。
2、分析本詩的意象。
土地——嘶啞的
河流——被暴風雨所打擊著的
風——激怒
黎明——無比溫柔
3、分析土地為什么是嘶啞的？
4、分析河流為什么是被暴風雨所打擊著的？
5、分析風為什么是被激怒的？
6、分析黎明為什么是“無比溫柔的”？
7、破折號后面在說什么？
（死后，連羽毛也腐爛在土地里面）
8、生前、死后形成強烈對比，表達了作者為祖國獻身的愿望。
9、朗讀
10、第二節(jié)采用了怎么的形式？
（一問一答的形式，設問；直抒胸臆。表達作者對祖國的強烈感情）
11、朗讀。
12、練習。
我愛這土地教案余映潮篇二
1.體會作者在詩中所抒發(fā)的愛國主義感情。
2.了解象征手法在詩歌中的運用。
1.感受詩歌的節(jié)奏，理解詩歌的意象，感悟詩歌的意蘊。
2.賞析詩歌富有表現(xiàn)力的詩句，理解詩歌巧妙的抒情方式。
教學難點
通過詩歌的意象理解詩人抒發(fā)的情感。
播放(《共和國之戀》)。
(一)初讀詩歌，領會感情基調(diào)
1、請學生自由朗讀詩歌，讀完之后結合具體的語句來談自己初讀的感受。
2、理解詩歌的感情基調(diào)，必須結合當時的時代背景。教師介紹相關時代背景。
3、作者簡介
4、學生聆聽錄音，再次感受這首詩的感情基調(diào)，同時注意詩歌的節(jié)奏、語氣、語調(diào)。
(二)、再讀詩歌，品味詩情。
1.在朗誦中同學們感受到了潛藏在這首詩文字之下的深沉的情懷。請概括說明這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感情?哪些詩句表現(xiàn)了這一情感?(要求學生必須用詩歌中的詩句來說明觀點)
2.帶著詩作所表達的情感朗讀詩歌，解讀詩歌的主要內(nèi)容。請學生把理解詩意過程中存有疑惑或有思考價值的問題提出來，互相探討理解。
(三).三讀詩歌，賞析詩句。
請學生再讀詩歌，品味賞析富有表現(xiàn)力的詞句。指導學生深入挖掘詩歌所表達的深層意蘊(從詞語的表達效果分析，特別要結合時代背景解讀)：
a.我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。
b.這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風。
c.連羽毛也腐爛在土地里面。
d.為什么我的眼里常含淚水?
學生細細品讀詩歌，以小組形式分析詩歌富有表現(xiàn)力的語言。抓住重點詞句深入挖掘。
詩人以鳥的形象自喻，用飽含激情的詩句歌唱祖國,歌唱神圣的民族解放戰(zhàn)爭，這種鳥兒對土地的癡情，表達出詩人愿為祖國奉獻一切的赤子衷情。
附：板書設計
我愛這土地
意象象征
鳥詩人自己
土地受蹂躪的祖國大地
河流、風憤怒的抗爭精神
黎明(光明的未來)解放區(qū)
1.選出對下列詩句的節(jié)奏劃分錯誤的一項是()
a.假如/我是一只小鳥，我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱。
b.這被暴風雨/所打擊著的土地，這永遠洶涌著/我們的/悲憤的/河流。
c.然后/我死了，連羽毛/也腐爛在/土地里面。
d.為什么/我的眼里/常含淚水?因為/我對這土地愛的/深沉。
2.鳥兒歌唱的內(nèi)容中分別有什么象征意義?
3.如何準確把握詩中“鳥”的形象?
我愛這土地教案余映潮篇三
一，說教材：
二，說目標：（教學目標）
2，思想品德目標：讓學生體會詩中表現(xiàn)的對歷經(jīng)磨難兒又充滿希望的祖國的摯愛之情
3，知識掌握目標：了解詩歌的特點，通過朗讀，背誦，拓展閱讀來培養(yǎng)閱讀詩歌的興趣
三，學情分析：
四，說教法：
2，本文的教學難點是意象的分析，即從意象入手引起學生的聯(lián)想與想象
五，說學法：
2，多朗讀，朗讀中體會詩歌濃郁的情感，從而體會美感
3，把握意象分析意象，發(fā)揮自己的想象能力，完成請感的遷移
六，教學設計
2，聽錄音，指導朗讀，注重分步驟朗讀
a，讀準字音（方法：學生讀，教師指導）桂冠（）璀璨（）謳歌（）洶涌（）
b，讀準節(jié)奏，學會斷句，學會讀輕重音（結合附文教師指導朗讀，學生討論，讀對讀懂）
教師示范一例：我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱詩句中“也”“嘶啞”“歌唱”應重讀，因為他們能突出抗戰(zhàn)時期悲壯的時代氣氛，也是“悲哀的詩人”（詩人自稱）所具有的特殊的氣質(zhì)和個性的深情流露因而讀重音的應是最能體現(xiàn)詩句感情的字詞根據(jù)詩句的意義來劃分停頓，即斷句為：我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱，其余有學生討論劃分，教師點撥全詩的節(jié)奏如下（展示課件）
假如我是一只鳥
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱
這被暴風雨所打擊著的土地
這永遠洶涌著我們的悲憤的河流
這無休止息地吹刮著的激怒的風
和那來自林間的無比溫柔的黎明……
――然后我死了
連羽毛也腐爛在土地里面
為什么我的眼里常含淚水？
因為我對這土地愛得深沉
c，教師導讀深入內(nèi)容
本文意象象征義分析：
黎明象征了解放前象征了光明與希望，讓學生理解把握意象，指出意象的使用是詩人用來表現(xiàn)自己，表達感情的一種方式，是詩人感情的寄托。
我愛這土地教案余映潮篇四
學習目標：
1、熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏
2.把握詩歌的意象，領會其象征意義。
3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。
學習重點：
誦讀，理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。
學習難點：
感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。
一、自學
1、自查資料，了解艾青及本詩的寫作背景。
2、自由誦讀，體會由詩中感情起伏所構成的“內(nèi)在節(jié)奏”。
3、給下面加線字注音。
嘶啞()喉嚨()吹刮()
4、課文哪幾句詩使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。
5、下面詩句朗讀時哪些詞語應該重讀?
為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……
6、思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?
7、詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象?
二、互教
1、導入新課
2、檢查自學情況
3、自由讀課文，組內(nèi)成果交流后展示。
4.當堂探究：
(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?
三、展測
a、課文小結
b、檢測訓練
1、給下面加線字注音。
嘶啞()喉嚨()吹刮()
2、課文哪幾句詩使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。
3、下面詩句朗讀時哪些詞語應該重讀?
為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……
4、詩歌是講究煉字的。
5、抗戰(zhàn)初期的1938年，詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，創(chuàng)作了《我愛這土地》。
請你結合本詩的創(chuàng)作背景，體會
(1)“被暴風雨所打擊著的土地”
(2)“悲憤的河流”
(3)“激怒的風”
(4)“溫柔的黎明”這幾個意象所體現(xiàn)的內(nèi)涵。
教學反思
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我愛這土地教案余映潮篇五
1.了解有關艾青的文學常識以及本詩的寫作背景。
2.把握詩歌形象，學習象征手法，品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。
3.感受和體驗作者深沉的愛國情懷，樹立正確的人生觀、價值觀。
4.正確劃分詩的節(jié)奏，飽含深情地朗誦詩歌，并發(fā)散思維，進行簡單的詩歌創(chuàng)作。
本篇課文屬于中學階段人民教育出版社出版的，九年級下冊語文課本第一單元第一課的內(nèi)容。學習此詩不僅僅是學習幾個生詞，更重要的是希望學生能掌握學習詩歌的門徑，為后面幾首詩的學習打下基礎，因此，本首詩將分2個課時著重分析。本課的教學是在七、八年級的詩歌學習的基礎上，對學生提出更高的鑒賞要求，并提出了一些形式上的要求，如掌握本詩的象征手法。詩是文學的最高形式，學習優(yōu)秀的詩歌可以陶冶情操，培養(yǎng)學生的審美能力。本詩是艾青在抗戰(zhàn)初期寫的，充滿了深沉而熱烈的愛國情懷。另外，也希望學生通過對本詩的學習，初步培養(yǎng)詩歌創(chuàng)作能力。
1)介紹作家生平和本詩寫作背景。
2)導入新課。
3)由同學按感覺先劃分詩的節(jié)奏，然后老師再糾正，教給大家朗讀要領，之后全班朗讀，讓同學們進入詩歌的意境。
4)在同學們熟悉詩歌的基礎上，將學生分組進行討論分析詩歌，再以小組為單位輪流發(fā)表意見，最后由老師整合做總結。
1)通過問題的形式具體分析關鍵詩句及意象的象征意義，分析作品的藝術特色。
3)最后簡述詩歌創(chuàng)作，欣賞幾首詩歌，鼓勵同學們課后進行創(chuàng)作。
1)朗讀詩歌
2)理解關鍵詞和關鍵句
3)得出作者的思想感情和本詩的主旨。
1)詩歌描寫對象的象征意義。
2)象征表現(xiàn)手法的運用。
1)朗讀教學法
2)討論法
3)欣賞探究法
本著課堂上以教師為主導、學生為主體的教學原則，這節(jié)課的教學主要采用教師展示課件，學生合作探究，教師指導點撥，師生共同學習的策略。為了達到課堂的最佳效果，在教學過程中關鍵是營造詩意氛圍，激活學生思維，培養(yǎng)學生的自主性。并且我還利用網(wǎng)絡信息資源，增加了視頻和音頻的教學，增強了直觀性，趣味性。
作家生平：艾青(1910—1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。1929年赴法國學習繪畫，并開始寫詩。早期詩風格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。1932年回國，在上海參加了“中國左翼美術家聯(lián)盟”?？箲?zhàn)時期的詩作，格調(diào)昂揚。建國后曾任《人民文學》副主編、中國作家協(xié)會副主席等職，其作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。他生長在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對農(nóng)民有著兒子般的深情，長大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成為1個革命者。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。
寫作背景：本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。祖國山河淪陷，生靈涂炭，在這民族存亡的危難時刻，中華兒女紛紛投身到抗日的洪流之中。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
土地，自古以來便是眾多詩人飽含深情歌頌的對象。中國作為1個歷史悠久的農(nóng)業(yè)社會，土地孕育了千千萬萬的勞動人民，土地也就成了國家的'象征。首先，我們先來回憶一下我們曾經(jīng)學過的表達愛國主義感情的詩文名句。例如：
“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”(文天祥)
“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”(陸游)
“國家興亡，匹夫有責”(顧炎武)
而當中華民族走到了最危險的時刻，詩人艾青用飽含深情的詩歌表達了自己對祖國的熱愛。他曾說過：“這個無限廣闊的國家和無限豐富的農(nóng)村生活——無論舊的還是新的——都要求在新詩上有它重要篇幅?！卑鄬ν恋氐年P注，就是對祖國的摯愛?，F(xiàn)在，就讓我們一同來學習艾青的《我愛這土地》。
假如/我是/一只鳥，
我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被/暴風雨/所打擊著的/土地，
這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這/無止息地/吹刮著的/激怒的/風，
和那/來自林間的/無比溫柔的/黎明……
——然后/我/死了，
連羽毛/也腐爛/在土地里面。里面。
為什么/我的眼里/常含/淚水?
因為我/對這土地/愛得/深沉……
4)自由討論，老師總結本次討論
根據(jù)班級人數(shù)分為4~六個小組進行分組討論，最后選出代表發(fā)表對詩歌看法。
老師綜合各小組看法，對此次討論做簡單總結。
問題：
a.詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容又有什么象征含義呢?
b.詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請你結合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
參考答案：
a.鳥歌唱的內(nèi)容有“土地”、“河流”、“風”、“黎明”。
“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。
“河流”“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神?！氨瘧崱薄凹づ倍急憩F(xiàn)出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。
“黎明”象征充滿生機與希望的解放區(qū)?！盁o比溫柔”充滿了對那里的向往。
這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。
b.“嘶啞”表達出“鳥兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱，不會停止對祖國的愛的表達。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達。
c.“鳥”是詩人自己的象征，這只鳥是1個飽受磨難、拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷戀，為祖國獻身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執(zhí)著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
d.這些修飾語限定語豐富了意象的內(nèi)涵，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。
藝術特色：
a.意象內(nèi)涵豐富(象征手法)。在詩中的每1個事物都賦于豐富的內(nèi)涵，“鳥”是詩人的虛擬，是泛指，是共名，嘶啞著喉嚨歌唱的既是“鳥”，也是我(作者自己)，同樣，大地.河流.風和黎明等，都是詩人心目中賦于了一定意義的形象。
b.抒情方式巧妙，感情表達分層強化。運用比喻借物抒情，這是抒情方式的巧妙;為了能久久撥動讀者的心弦，還要不斷的強化作品本身的感情，作品開頭就用“假如”這是第一層強化;以“嘶啞”來形容鳥聲(一反鳥聲優(yōu)美清脆)，這是第二層強化;又用一系列描摹土地、河流等景觀的長句，加上一系列的修飾語，這是第三層強化。
主旨和作者情感：詩人以鳥的形象自喻，用飽含激情的詩句歌唱祖國，歌唱神圣的民族解放戰(zhàn)爭，這種鳥兒對土地的癡情，表達出詩人愿為祖國奉獻一切的赤子衷情。詩人艾青用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，更能表達詩人為祖國前途、命運擔憂，心力交瘁的情狀。
詩歌創(chuàng)作：
要求形象生動傳神，創(chuàng)造優(yōu)美意境，思想內(nèi)容深刻，語句高度凝煉集中，概括性強，優(yōu)美形象生動，韻律節(jié)奏鮮明界，高度集中地反映社會生活，凝聚著作者強烈的思想感情，富于想象，語言凝練而形象，有鮮明的節(jié)奏感。詩歌作為文學體裁，以抒情為主，或敘事，或說理，想象豐富，也是世界上最古老、最基本的文學形式。
欣賞兩首詩歌：劉湛秋《中國的土地》艾青《雪落在中國的土地上》
優(yōu)點：本次教學采取寓教于樂的方式，注重學生詩歌鑒賞能力和寫作能力的培養(yǎng)，而且形式多樣，包括朗讀感知、師生討論、問題探究與課外詩歌欣賞等。在[)教學工具上，采用的多媒體教學的方式，結合視頻或音頻，提高學生學習興趣。由此，整個教學很好地營造了文本學生老師三者的詩意對話，讓學生的自主學習思考的能力得到提高。
缺點：由于課時安排較長，內(nèi)容較多，可能造成課程不集中的學習脫節(jié)的現(xiàn)象。
1)課時分配
本詩學習分為2個課時，第一課時注重培養(yǎng)學生的感知感悟能力，第二課時注重培養(yǎng)學生的理解分析能力。
2)章節(jié)與總結
同學們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它表達了詩人對祖國深沉的愛。艾青的詩有著特有的憂郁美。詩人的這種憂郁，源自民族的苦難，體現(xiàn)著他深刻的憂患意識，博大的歷史襟懷和濃烈的愛國真情!通過學習，我們感受到了詩歌的魅力，學習了象征的手法，同時，我們還感受到了那個民族危亡年代的人民遭受了巨大的苦難。憶古思今，今天我們的幸福生活來之不易，我們更應好好珍惜。愛國，是歷久不衰的主旋律，更是永唱不盡的主題。在這首詩中，我們沐浴在作者的飽含愛國熱淚中，我們感動，也激勵我們，為祖國更好的明天奮斗，為祖國的繁榮富強貢獻自己的力量。
3)作業(yè)與答疑
作業(yè)：
a.完成課后思考練習二
詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是1個怎樣的形象?這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對此應如何理解?2、這首詩的第二節(jié)與第一節(jié)之間有什么聯(lián)系?怎樣理解最后兩句詩之間的因果關系?)
b.背誦全詩
c.課后延伸：請同學們課外閱讀《艾青詩選》
課后答疑示例：
參考答案：
a.如果說第一節(jié)是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩意則得不到提煉和強化。
b.詩人不用“圓潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷悲酸和執(zhí)著的愛國熱情。
附：
中國的土地
劉湛秋
你可知道這塊神奇的土地
埋藏著黃金般的相思
一串串杜鵑花嫣紅姹紫
激流的三峽傳來神女的嘆息
冬天從凍土層到綠色的椰子林
薔薇色的海浪撫愛著沙粒
你可知道這塊
神奇的土地
黃皮膚，黑頭發(fā)是那樣美麗
敦厚的性格像微風下的湖水
頑強勇敢又如長江一瀉千里
掛霜的葡萄下躍動著歡樂
堅硬的核里已綻開復興的契機
雪落在中國的土地上
艾青
雪落在中國的土地上，
寒冷在封鎖著中國呀……
風，
像1個太悲哀了的老婦。
緊緊地跟隨著，
伸出寒冷的指爪，
拉扯著行人的衣襟。
用著像土地一樣古老的話，
一刻也不停地絮聒著……
那從林間出現(xiàn)的，
趕著馬車的，
你中國的農(nóng)夫，
戴著皮帽，
冒著大雪，
你要到哪兒去呢?
告訴你，
我也是農(nóng)人的后裔——
由于你們的，
刻滿了痛苦的皺紋的臉，
我能如此深深地，
知道了，
生活在草原上的人們的，
歲月的艱辛。
而我，
也并不比你們快樂啊，
——躺在時間的河流上，
苦難的浪濤，
曾經(jīng)幾次把我吞沒而又卷起——
流浪與監(jiān)禁，
已失去了我的青春的最可貴的日子，
我的生命，
也像你們的生命，
一樣的憔悴呀。
雪落在中國的土地上，
寒冷在封鎖著中國呀……
沿著雪夜的河流，
一盞小油燈在徐緩地移行，
那破爛的烏篷船里，
映著燈光，垂著頭，
坐著的是誰呀?
——啊，你，
蓬發(fā)垢面的少婦，
是不是
你的家，
——那幸福與溫暖的巢穴——
已被暴戾的敵人，
燒毀了么?
是不是
也像這樣的夜間，
失去了男人的保護，
在死亡的恐怖里，
你已經(jīng)受盡敵人刺刀的戲弄?
咳，就在如此寒冷的今夜，
無數(shù)的，
我們的年老的媽媽，
都蜷伏在不是自己的家里，
就像異邦人，
不知明天的車輪，
要滾上怎樣的路程?
——而且，
中國的路，
是如此的崎嶇，
是如此的泥濘呀。
雪落在中國的土地上，
寒冷在封鎖著中國呀……
透過雪夜的草原，
那些被烽火所嚙啃著的地域，
無數(shù)的，土地的墾植者，
失去了他們所飼養(yǎng)的家畜，
失去了他們肥沃的田地，
擁擠在，
生活的絕望的污巷里;
饑饉的大地，
朝向陰暗的天，
伸出乞援的，
顫抖著的兩臂。
中國的苦痛與災難，
像這雪夜一樣廣闊而又漫長呀!
雪落在中國的土地上，
寒冷在封鎖著中國呀……
中國，
我的在沒有燈光的晚上，
所寫的無力的詩句，
能給你些許的溫暖么?
我愛這土地教案余映潮篇六
1、了解現(xiàn)代詩歌的特點，正確劃分詩的節(jié)奏，飽含深情地朗誦詩歌。
2、了解有關艾青的文學常識和本詩的寫作背景。
3、學習有關象征的表現(xiàn)手法。
4、深刻領會詩歌所表達的思想感情。
1、關鍵詩句的理解。
2、作者的思想感情。
3、本詩的主旨。
1、象征的表現(xiàn)手法。
2、詩歌描寫對象的象征意義。
1、朗讀教學法。
2、討論法。
一、導入新課：
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，隨著詩中所迸發(fā)的愛國情感的火花而燃燒。（板書：我愛這土地）
二、作者簡介：
艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁?？箲?zhàn)時期的詩作，格調(diào)昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。
三、背景介紹：
本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
四、朗讀指導：
自由體的新詩，不同于舊體詩，字數(shù)、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數(shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現(xiàn)代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的`節(jié)奏、停頓，輕重緩慢，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養(yǎng)自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現(xiàn)手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。
第一步：聽錄音或教師范讀；
第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；
第三步：學生自由朗讀；
第四步：推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀；
第五步：男生、女生分別齊讀；
第六步：全班同學集體朗讀；
第七步：背誦全詩。
我愛這土地教案余映潮篇七
這是一首蘊含著深沉而真摯的愛國之情的好詩，也是學生進入初中后所學的第一首現(xiàn)代詩，教學的成敗直接關系到后面幾首詩的學習。因此，教學應根據(jù)文體特點，通過誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法 ，把握詩歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感，探究詩歌形象的象征含義及詩歌的主題，在比較中掌握學習詩歌的門徑。
知識與能力
1.能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節(jié)奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。
2.把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
過程與方法
1.通過朗讀感受詩歌的音韻美與節(jié)奏美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美，通過討論析讀理解詩歌的表現(xiàn)方法和真摯深沉的情感。
2.通過自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》，進一步理解、感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。
情感態(tài)度價值觀
學習詩人在國土淪喪、民族存亡的關頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯
愛之情。培養(yǎng)學生的愛國主義思想。
(一)導入：
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的激情。(板書：我愛這土地)
(二)簡介作者及寫作背景：
(三)誦讀詩歌，整體感知：
第一步：聽錄音范讀;用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞
第二步：學生自由朗讀
第三步;指名學生朗讀
第四步：全班同學集體朗讀
(四)研讀詩歌，理解主旨：
1、學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由。
2、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的?請你把相關詩句找出來，并談談你的理解。
3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容又有什么象征含義呢?
學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。
4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”請你結合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
5、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?
全班再次朗讀、背誦。
6、思考：這首詩在結構上，一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?
7、討論：本詩出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。
(五)比較閱讀，拓展學習：
請將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同?
(六)布置作業(yè)：
1、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。
2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。
(八)板書設計：
我愛這土地
艾青
鳥嘶啞的喉嚨歌唱：土地
河流
風 “因為我對這土地愛得深沉”
黎明
我常含淚水
我愛這土地教案余映潮篇八
作于1938年11月，其時正值國難當頭，飽經(jīng)滄桑的祖國又一次遭受日寇鐵蹄的踐踏。作為詩人的艾青，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，并成為時代的“吹號者”。他說他“是作為一個悲苦的種族爭取解放、擺脫枷鎖的歌手而寫詩”。這首詩中蘊含著深沉而真摯的愛國之情，要讓學生在朗讀的時候認真體會。同時熟讀成誦的基礎上，讓學生理解《我愛這土地》中兩節(jié)詩之間的聯(lián)系，以及“鳥”的形象對表現(xiàn)主題起到的作用。
創(chuàng)意說明
運用輻射教學法，通過對課題“我愛這土地”的闡釋放射開來，形成發(fā)散行的的思維走勢，從而達到一舉多得，抓綱顯目的目的。
教學預設
一、選擇輻射基點
圍繞課題“我愛這土地”引導學生提問：從題目中，你會產(chǎn)生什么問題？
二、提供輻射材料
介紹作者的創(chuàng)作情況以及創(chuàng)作背景。
三、指引輻射路子
1、這是一塊怎樣的土地？你是從那些詞句中看出來的？
暴風雨打擊著的土地——正在遭受日寇欺凌的國土的寫照。
洶涌著我們的悲憤的河流——土地上的河流，像長期郁結在人民心中的悲憤一般洶涌奔
流。
無止息地吹刮的激怒的風——土地上空吹刮著的風，象征人民心中對侵略者暴行的憤
怒。
無比溫柔的黎明——預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土
地。
2、“我”指的是什么？從什么地方可以看出“我”愛這塊土地？
嘶啞的喉嚨歌唱——小鳥活著時，傾盡全力為土地而歌唱
連羽毛也腐爛在土地里面——死后，又將自己的全身投入土地的懷抱，連羽毛都與土地
融為一體。
3、詩人為什么把自己比作一只鳥而不是一片云，一棵樹？
鳥是中國古代詩歌中常用的一個意象。《詩經(jīng)》的第一首便是《關雎》，此后從《楚辭》到古詩十九首以及建安正始詩人們的筆下，鳥的意象便逐漸具有了更多的意蘊，不單為雙鳥或離群孤鳥形象，以比喻歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。
四、形成輻射網(wǎng)絡
輻射學習的目的是促使學生把點點滴滴的知識學習梳理為系統(tǒng)知識，形成網(wǎng)狀結構。這樣的輻射網(wǎng)絡可以是可以是一篇課文、一堂課的知識、能力體現(xiàn)，也可以是對文本的不同的解讀的呈現(xiàn)。
示例：
愛的原因——
愛的態(tài)度——
我愛這土地愛的過程——
愛的效果——
愛的藝術——
我愛這土地教案余映潮篇九
1、學習朗讀
2、體味情感
3、詩歌比較
朗讀課，賞析課，課時一節(jié)
一）、導入：
誰不愛自己的母親．誰不愛自己的祖國？穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖國深深的愛戀。著名詩人艾青就眼含熱淚寫了一首對祖國母親的深情贊歌——《我愛這土地》。今天，讓我們—起來感受它。
二）、穿插一：背景資料介紹
艾青出生于1910年，浙江金華人。他生長在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對農(nóng)民有著兒子般的深情。長大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長為—個革命者。他的早期詩作多詛咒黑暗，調(diào)子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬。
《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
三）、活動一：深情地朗讀
我愛這土地
艾青
假如／我是一只鳥，
我也應該／用嘶啞的喉嚨／歌唱：
這被暴風雨／所打擊著的／土地，
這永遠洶涌著／我們的悲憤的／河流，
這無止息地／吹刮著的／激怒的／風，
和那來自林間的／無比溫柔的／黎明……
——然后／我死了，
連羽毛／也腐爛在土地里面。
為什么／我的眼里／常含淚水？
因為／我對這土地／愛得深沉……
1、聽朗讀錄音，感受詩歌的節(jié)奏和感情基調(diào)。
2、自讀課文。（要求：讀準字音，初讀理解詩歌內(nèi)容）
3、小聲跟讀課文錄音。（要求：用沉郁悲壯的調(diào)子來讀，進一步理解詩歌內(nèi)容。）
4、齊讀課文。
四）、活動二：細膩地體味
初讀詩歌我們知道作者把自己比作一只鳥，借助鳥的歌唱來抒發(fā)自己的感情。那么這只鳥歌唱的內(nèi)容有哪些呢？請同學們幫老師找找看。（土地、河流、風、黎明）
請同學們試著用以下格式為詩中意象作旁批
我從“xx”這個意象中感受到詩人表面雖是寫，實際上是在寫。
例：我從“被暴風雨所打擊著的土地”這個意象中感受到詩人表面雖是寫土地，實際上是在寫正受著日本侵略軍無恥欺凌和折磨的祖國。
土地——象征國家對祖國的熱愛
河流——象征人民對人民的贊揚
風——象征斗爭對侵略軍的痛恨
黎明——象征前景對未來的憧憬
最后兩句詩——直接抒情
全詩巧妙地通過多種意象表達了詩人深沉的愛國之情，從而激勵著當時中國人民抵抗侵略者的斗志。
齊讀全詩（朗讀目標：讀出深沉、激昂、悲壯之情）
五、活動三：詩歌的比較《中國的土地》和課文《我愛這土地》
背景介紹：劉湛秋（1935～），安徽人。讀中學時開始發(fā)表詩作，現(xiàn)為中國作協(xié)會員，曾任《詩刊》副主編。這首詩寫于20世紀80年代，當時中國人民正從文革的噩夢中醒來，在黨的十一屆三中全會精神的鼓舞下，迎來了改革開放的新時代。
中國的土地
劉湛秋
你可知道這塊神奇的土地
埋藏著黃金般的相思
一串串杜鵑花姹紫嫣紅
激流的三峽傳來神女的嘆息
冬天從凍土層到綠色的椰子林
薔薇色的海浪撫愛著沙粒
你可知道這塊神奇的土地
黃皮膚、黑頭發(fā)是那樣的美麗
敦厚的性格像微風下的湖水
頑強勇敢又如長江一瀉千里
掛霜的葡萄下躍動著歡樂
堅硬的核里已綻開復興的契機
自由讀兩至三遍——小組交流——全班交流
比較這兩首詩在內(nèi)容和感情上的相同點和不同點：
1、內(nèi)容上：相同點都是寫的中國的土地。
不同點：《我愛這土地》主要是寫抗日戰(zhàn)爭時期的中國社會現(xiàn)狀；而《中國的土地》主要是寫改革開放以后的新時代中國欣欣向榮的景象。
2、感情上：相同點都是表達了對祖國的熱愛之情。
不同點：《我愛這土地》中除了表達愛國之情外，還表達了對侵略者的痛恨、對革命者的贊揚等情感。《中國的土地》中更側重于對祖國和人民的贊美。
古往今來表達愛國之情的詩歌有很多，請同學們從七至九年級的古詩詞中找出表達愛國之情的詩句，標出作者和出處，寫在積累本上。
我愛這土地教案余映潮篇十
漫步田間地頭，徜徉溪流河湖，也許就是那么一個偶然的瞬間，你會突然發(fā)現(xiàn)我們身邊的世界原來是如此的美麗。那綠浪起伏的田園，那濤聲陣陣的叢林，還有孩童們純潔天真的歡聲笑語，無不輕輕地撩動著我們內(nèi)心深處那埋藏了很久的親近土地、感受故鄉(xiāng)的情懷。故國故鄉(xiāng)故園，人之所戀；華夏祖國母親，魂之所系。讓我們用真情所鑄就的詩篇，唱響心中對祖國母親的深情贊歌。
1．熟讀并背誦詩歌，把握詩歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏。
2．理解詩歌的意象，領會其象征意義。
3．體會詩歌中優(yōu)美的意境，感受其中涌動著的激情。
4．體味詩歌中抒發(fā)的戀土深情，培養(yǎng)熱愛祖國的思想情感。
土地是一種古典的信念，一縷浪漫的感情，一句象征的諾言，一股寫實的意志。這萬物生靈的根基上，曾演繹了多少可歌可泣的英雄故事，曾烙下了多深蕩氣回腸的眷戀情懷。有誰不熱愛這生我養(yǎng)我的肥沃土地？有誰不依這戀教我護我的祖國母親？讓我們和詩人艾青一起深情吟唱《我愛這土地》，一同感受詩人心中洶涌奔流的愛國激情。(板書課題)
1．小聲試讀，體會詩作的意境和感情，并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。
我愛這土地
假如/我是一只鳥，
我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風雨/所打擊著的/土地，
這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，
和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……
——然后/我死了，
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚水？
因為/我對這土地/愛得深沉……
2．作者鏈接
艾青(1910—1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時期的詩作，格調(diào)昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作是《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產(chǎn)生過重大影響的詩人。1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。
3．背景鏈接
本詩寫于1938年11月，其時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，成為時代的“吹號者”，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的愛國詩篇。
(一)整體感知
齊誦詩歌，說說這首詩歌緊扣“土地”，作了哪些形象性的描述？
【交流點撥】點出土地情結。起始兩句，詩人對土地的熱愛，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的感情?！八粏 钡母杪曊苁惆l(fā)作者對土地的義無反顧的真誠和執(zhí)著，于是土地情結的激越歌聲由此響起。
傾吐土地情結?！氨槐╋L雨所打擊著的土地”“悲憤的河流”“激怒的風”“無比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對象，詩人沒有沉溺于對“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了讓自己的愛永遠留給土地，他作出了莊嚴鄭重的選擇。
升華土地情結。一問一答，詩人由借鳥抒情轉(zhuǎn)入直抒胸臆。太“深沉”太強烈的土地情結，已使人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水?！吧畛痢币辉~也許達不到與實際感情相適應的強度，于是其后緊跟著沉重的省略號。省略號中似乎涌動著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續(xù)的共鳴。
(二)文本探究
朗讀詩歌，思考下面的問題：
【交流點撥】土地、河流、風、黎明。
土地：象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。
河流、風：象征中國人民不屈不撓的反抗精神。
黎明：象征充滿生機與希望的解放區(qū)。
2．詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，有什么作用？
【交流點撥】這些描寫形象地展現(xiàn)了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及作者對光明的向往和希冀。
3．詩人為何將自己虛擬成一只鳥來抒發(fā)自己的思想感情？
【交流點撥】詩人虛擬“我是一只鳥”，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”自已；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也傳達出“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于物的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感。
4．揭示全詩主旨的詩句是什么？談談你的理解。
【交流點撥】主旨句是“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”。
這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，烘托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。這兩句也是全詩的精華，它是那個苦難的年代，一切愛國知識分子對祖國最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心、至死不渝，不僅來自詩人內(nèi)心深處，更是全民族普遍的愛國情感的濃縮，喊出了那個時代華夏兒女共同的心聲。
(三)語言賞析
【交流點撥】“也”字表明詩人以天下為己任，主動請戰(zhàn)于民族解放運動中?！八粏 北磉_了歌唱不已，真情無限的情懷：哪怕唱至喉嚨充血、聲音嘶啞，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。
2．詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”有何深意？
【交流點撥】象征著詩人的鳥兒歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體?！傍B”的生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執(zhí)著的愛，這實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
中國的土地
劉湛秋
你可知道這塊神奇的土地
埋藏著黃金般的相思
一串串杜鵑花姹紫嫣紅
激流的三峽傳來神女的嘆息
冬天從凍土層到綠色的椰子林
薔薇色的海浪撫愛著沙粒
你可知道這塊神奇的土地
黃皮膚、黑頭發(fā)是那樣的美麗
敦厚的性格像微風下的湖水
頑強勇敢又如長江一瀉千里
掛霜的葡萄下躍動著歡樂
堅硬的核里已綻開復興的契機
比較這首詩與《我愛這土地》在內(nèi)容和感情上的相同點和不同點：
【交流】內(nèi)容上：相同點都是寫中國的土地
不同點：《我愛這土地》主要是寫抗日戰(zhàn)爭時期中國社會的現(xiàn)狀；而《中國的土地》主要是寫改革開放以后中國欣欣向榮的景象。
感情上：相同點都是表達了對祖國的熱愛之情。
不同點：《我愛這土地》中除了表達愛國之情外，還表達了對侵略者的痛恨、對革命者的贊揚等情感；而《中國的土地》中更側重于對祖國和人民的贊美。
我愛這土地教案余映潮篇十一
1.把握詩歌的形象，領會其象征含義。
2.品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。
3.領悟詩歌的思想感情。
教學重點
1.誦讀詩歌，把握詩歌中出現(xiàn)的形象，領會象征含義。
2.領悟作者在詩歌中表達出的思想感情。
教學步驟
(一)導入新課
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的靈魂。(板書：我愛這土地)
(二)簡介作者及寫作背景
1.作者簡介：
艾青(1910—)，原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁?？箲?zhàn)時期的詩作，格調(diào)昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。
2.寫作背景：
本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
《我愛這土地》是一首在現(xiàn)代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，以一只鳥生死眷戀土地作比，形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛國情感。詩人艾青用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，更能表達詩人為祖國前途、命運擔憂，心力交瘁的情狀。
(三)誦讀詩歌，整體感知
(四)研讀詩歌，理解主旨
1.學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由。
明確：詩最后一段：“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛的深沉……”。
這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地，對祖國的眷戀和熱愛。
2.詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的?請你把相關詩句找出來，并談談你的理解。
學生思考并討論，明確：詩中以“一只鳥”的形象來表達感情?！凹偃缥沂且恢圾B，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。
詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”;“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。
3.詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容又有什么象征含義呢?
明確：內(nèi)容有“土地”、“河流”、“風”、“黎明”。(學生朗讀，感悟。)
學生討論并明確：
“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。
“河流”“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神?！氨瘧崱薄凹づ倍急憩F(xiàn)出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。
“黎明”象征充滿生機與希望的解放區(qū)?！盁o比溫柔”充滿了對那里的向往。
這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。
學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。
4.思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請你結合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
學生思考并明確：“嘶啞”表達出“鳥兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱，不會停止對祖國的愛的表達。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達。
5.思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?
明確：這只鳥是一個飽受磨難、拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體。這表達出詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。
生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。這種執(zhí)著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的真愛。
全班再次朗讀、背誦。
6.思考：這首詩在結構上，一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?
明確：這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。第一節(jié)是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)可看作是感情的迸發(fā)，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。
7.討論：本詩出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。
教師明確：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創(chuàng)作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現(xiàn)對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。
(六)課堂小結
同學們，這首詩凝聚著詩人對祖國大地母親最深沉的愛。讀了這首詩，相信同學們一定感受到了那個苦難的年代，詩人對祖國最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。
(七)布置作業(yè)
我愛這土地教案余映潮篇十二
教學目標
1．熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。
2.把握詩歌的意象，領會其象征意義。
3.品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。
4.體會詩歌中優(yōu)美的意境，感受涌動著的激情。
5.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。體味詩歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想情感。
教學重點
誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。
教學難點
感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。
教具準備
多媒體cai、投影儀、錄音機
課時安排
三課時
教學過程
第一課時
學習《我愛這土地》，把握詩中意象，體會詩人真摯的愛國情感。
教學過程
一、導入
誰不愛自己的母親．誰不愛自己的祖國?穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖**親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。今天，我們—起去感受詩人澎湃著的靈魂。(板書文題、作者)
二、資料助讀投影：
艾青和《我愛這土地》
艾青(1910～)，原名蔣海澄，浙江金華人。他生長在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情。他的早期詩作多詛咒黑暗，風格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬。他的抗戰(zhàn)時期的詩作，為覺醒了的民族而歌唱，格調(diào)高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》等。
《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
三、感知、研習詩歌《我愛這土地》
l，教師深情地范背全詩。
2．學生自由誦讀。教師作誦讀提示：
這首詩無固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構成一定的節(jié)拍。誦讀時要著重體會由詩中感情起伏所構成的“內(nèi)在節(jié)奏”。
3．指定學生誦讀全詩，教師作簡要點評。
4，思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?
教師引導學生概括后明確：
全詩以“假如”領起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩人自身形象，直抒胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。
5.精彩研讀。
學生合作研討：
詩人選用“嘶啞”一詞，愛國者，因沉重的苦難而生發(fā)的焦灼，傳遞著與時代同步的憂患之情，所以用“嘶啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執(zhí)著的愛。
(2)土地----繁衍生長了中華民族的祖國大地
悲憤的河流、激怒的風----可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征
溫柔的黎明-----預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土地。
暴風雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的向往和希冀。
(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?
表達了詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。
如果說第一節(jié)是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述．第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩意則得不到提煉和強化。
6．學生熟讀背誦全詩。
四、課堂小結
同學們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。讀《我愛這土地》，我們感受著那個苦難年代，愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。
五、布置作業(yè)
根據(jù)《我愛這片土地》一詩，寫一篇評述性短文。
第二課時
誦讀，體會《鄉(xiāng)愁》詩的意境和感情。賞析詩中遞進組合的四個意象，理解詩意由鄉(xiāng)愁到家國之思的升華。與席慕蓉的同題材詩進行比較閱讀。
教學過程
一、導入
鄉(xiāng)愁，是深切思念家鄉(xiāng)的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現(xiàn)許多有關鄉(xiāng)愁的詩句。如：
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白）
獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（王維）
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）
每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣秋夜的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看兩首臺灣當代詩人的思鄉(xiāng)之作。
二、研習余光中《鄉(xiāng)愁》詩
1．誦讀，整體感知詩意。
(1)請學生默讀，熟悉詩歌內(nèi)容。
教師提示余光中簡介：
投影：余光中(1929～)當代詩人和詩評家。湖南衡陽人?，F(xiàn)居臺灣。1946年考入廈門大學外文系。1948年發(fā)表第一首詩作，。主要作品有《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等。《鄉(xiāng)愁》一詩，因為形象而深刻地抒發(fā)了游子思鄉(xiāng)的殷切感情，而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細膩纏綿，韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強。
(2)學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。
教師作誦讀提示：
《鄉(xiāng)愁》詩的形式美很突出：一是結構上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對稱，詩人注意了長句與短句的變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差；二是音樂上營造出一種回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復和疊詞的運用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的運用，也加強了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。
詩的節(jié)奏和重音劃分指導
(3)配上著名音樂家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，教師作示范朗讀。
思考：
1、四個時間序詞，代表哪四個人生階段？四個人生階段又因什么而愁？
明確：少年時——郵票——母子分離
成年后——船票——夫妻分離
后來——墳墓——母子死別
現(xiàn)在——海峽——游子與大陸的分離
明確：郵票船票墳墓海峽
詩人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等具體可感的對象上。這種技法．通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術感染力。
郵票：小時候離家讀書，鄉(xiāng)愁惟有通過那小小的郵票以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。
船票：長大后，為生活所驅(qū)遣而奔走他鄉(xiāng)，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷的鄉(xiāng)愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。
墳墓：不管是小時候，還是長大后，鄉(xiāng)愁都有所寄托與排遣。到后來，時空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳墓，都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感嘆不已。
海峽：而現(xiàn)在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉(xiāng)隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”震撼讀者的心肺。
“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。
4、詩歌的第四節(jié)對詩意的拓展有怎樣的重要作用?
如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的`思念故鄉(xiāng)的詩；有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫龍點睛，鄉(xiāng)愁的詩意升華為國愁和民愁了。
三、朗讀感悟
齊讀,感悟鄉(xiāng)愁主題.
第三課時
學習席慕容的《鄉(xiāng)愁》
一、朗讀欣賞
1、flash音樂欣賞,體會詩的情感基調(diào)，朗讀節(jié)奏，朗讀重音.
2、學生點擊朗讀欣賞,感悟練習,然后教師點名朗誦.
二、小組討論
1、故鄉(xiāng)月夜的笛聲
------寄寓月明之夜便會思鄉(xiāng)
2、霧里的揮手別離
------難回故鄉(xiāng)的一種惆悵
3、沒有年輪的樹
-------對故鄉(xiāng)綿綿無期的思念
三、朗讀感悟
齊讀,感悟鄉(xiāng)愁主題.
四、拓展遷移
臺灣當代女詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》也是抒寫鄉(xiāng)愁的，說說它與課文在表達上各有什么特點。
教師點撥：
這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴臺灣。兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。
不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到20世紀80年代才有機會踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時心中模糊的悵惘、別后對故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。
五、想象練習
1、閱讀下面句子,然后仿寫
鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠流淌的小溪
鄉(xiāng)愁是一輩子走不出的精神的家
仿寫：鄉(xiāng)愁是--------------
幸福是---------------
歡樂是---------------
悲傷是---------------
痛苦是---------------
愛是-----------------
2、語言運用。
余光中說鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”，那么，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么?請發(fā)揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺。
六、課堂練習
閱讀舒蘭(臺灣)的《鄉(xiāng)色酒》，完成題目。
三十年前三十年后
你從柳樹梢頭望我我從柳樹梢頭望你
我正年少你是一杯鄉(xiāng)色酒
你圓你滿
人也圓鄉(xiāng)愁也滿
1．對詩中“你”“我”所指的對象及其關系理解正確的一項是()
a．“你”指故鄉(xiāng)，“我”指遠離家鄉(xiāng)的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉(xiāng)的思念。
b．“你”指親人，“我”指遠離家鄉(xiāng)的人，詩中抒寫的是親人與“我”之間的思念。
c．“你”指情人，“我”指情人的另一方，詩中抒寫的是情人之間的互相思念。
d．“你”指月亮，“我”指遠離家鄉(xiāng)的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉(xiāng)的思念。
2．對這首詩鑒賞不恰當?shù)囊豁検?)
a.詩的上下兩節(jié)運用了對比藝術，將景與情有機地結合在一起，表現(xiàn)了詩的主題。
b．全詩語言精練，感情真摯，比喻和象征等修辭手法的運用使感情抒發(fā)得淋漓盡致。
c．詩中運用第二人稱寫法，使詩歌帶有對話色彩，如同詩人在對著對方傾訴感情。
d．詩的句式長短交錯，上下兩節(jié)結構齊整，重章疊唱，在反復中使詩的主題得到升華。
參考答案：1．d2．d(不是重章疊句，也無反復)
我愛這土地教案余映潮篇十三
1、熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。
2、體會詩歌中優(yōu)美的意境，感受涌動著的激情。
3、體味詩歌抒發(fā)的戀土深情，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想情感。
重點
誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。
難點
感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。
這篇課文的對象是初三學生，對詩詞已經(jīng)有了初步的了解，但作為我校學生，大部分的語文基礎不是很好，理解能力和形象思維能力有待進一步提高，所以在選擇教學方法時要注意“因材施教”。
自主學習的內(nèi)容
1、給加點的字注音：
沁園春（ ）莽莽（ ）紅裝素裹（ ）折腰（ ）略輸（ ）
稍遜（ ）成吉思汗（ ）稍遜風騷（）數(shù)風流人物（）
1、艾青（1910～1996），現(xiàn)代詩人。原名蔣正涵，號海澄，浙江金華人。自幼由一位貧苦農(nóng)婦養(yǎng)育到5歲回家。1932年，加入中國左翼美術家聯(lián)盟，從事革命文藝活動，不久被捕，在獄中寫了不少詩，其中的《大堰河——我的保姆》發(fā)表后引起轟動，一舉成名。1935年出獄，翌年出版了第一本詩集《大堰河》，泥土氣息濃郁，詩風沉雄，情調(diào)憂郁而感傷。艾青是繼聞一多等人之后又一位產(chǎn)生過重要影響的詩人。
2、這首詩寫于1938年11月。其時正值國難當頭，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。值此國土淪喪、民族危亡的關頭，艾青用筆飽蘸深情地寫下了《我愛這土地》。
3、這首詩無固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構成一定的節(jié)拍。誦讀時要著重體會由詩中感情起伏所構成的“內(nèi)在節(jié)奏”。
我愛這土地
假如/我是一只鳥，
我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風雨/所打擊著的/土地，
這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，
和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……
——然后/我死了，
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚水？
因為/我對這土地/愛得深沉……
2、為什么小鳥喉嚨嘶啞了還要歌唱？
3．鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風”“黎明”有哪些深刻的含義？結合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊。
4、詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”有何深意？
5、評說詩中“鳥”的形象，用“這是一只________的鳥”句式說話。
1、第一部分（第一節(jié)）：以鳥眷戀土地作比，表達了詩人對祖國的摯愛之情。詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，也是詩人為祖國獻身的愿望，使詩的境界更為深邃博大。
第二部分（第二節(jié)）：直抒胸臆，以“眼里常含淚水”的情狀，表達自己對祖國深沉的愛。詩在隔開一行，作了必要的間歇和停頓之后，轉(zhuǎn)換了角度，像一個高明的歌唱家，充分理解樂譜最后一個休止符的意義，他吸夠了氣、蓄足了勢，終于唱出了最高的一個音符。
2、這首抒情詩采用了象征手法表達情意。詩人假設自己是一只鳥，通過鳥兒對土地的歌唱，表達了詩人對處于苦難之中的祖國刻骨銘心、至死不渝的熱愛之情以及決心為其獻出生命的強烈愿望。
請記錄自主學習過程中的疑難：
小組討論
文本探究的題目1、2、3、4、5、
提問展示問題預設
文本探究題目1、2，3、4、5、題
課堂訓練問題預設
試用結構框架圖來表示本篇古詩的結構。
我愛這土地
艾青
常含淚水 愛得深沉 直抒胸臆熱情澎湃
整理內(nèi)化
1、學生總結本篇古詩詞所用到的寫作手法。
2、學生總結本節(jié)課的不足。
我愛這土地教案余映潮篇十四
意象是詩詞形象構成的基本元素，是詩人的內(nèi)在情思和生活的外在物象的統(tǒng)一，是詩人通過想象將“意”與“象”相融合所創(chuàng)造的可感可觸的景象?！段覑圻@土地》是艾青的代表作之一，它作于國難當頭、山河淪亡的抗戰(zhàn)初期。它不可避免地帶上了那個時代悲壯的氛圍。因此，在他詩中的意象也就必然帶有這種悲壯的色彩。讀完全詩，從“土地”“河流”“風”“黎明”這些意象中，我們不難品味出作者所經(jīng)歷的坎坷、辛酸以及對祖國、對人民、對土地的那種深深的愛。
“土地”是艾青常用的一個意象，可以說那是他的又一生命?！稄突畹耐恋亍贰堆┞湓谥袊耐恋厣稀贰侗狈健贰稌缫啊?又一章)、《冬天的池沼》等，匯集著他的土地之愛。他為貧困的土地悲哀：“雪落在中國的土地上，/寒冷在封鎖著中國呀……”(《雪落在中國的土地上》)在詩的結尾他寫道：“中國，/我的在沒有燈光的晚上/所寫的無力的詩句/能給你些許的溫暖么？”他熱愛土地，在《我愛這土地》這首詩中，作者更是表現(xiàn)得淋漓盡致。作者假設自己是一只鳥，要唱破喉嚨，連羽毛也要埋在土地里。“為什么我的眼里常含淚水？/因為我對這土地愛得深沉……”正是對土地這種意象的一種最好的詮釋。
這里的“土地”，不再單純是客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“象”。作者對蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國感到萬分悲哀，詩人挾著這份感情，用憂郁的目光掃視周圍時，寂寞、貧困的曠野的載體——土地便進入詩人的腦海。作者通過吟唱土地這一個“象”，詛咒摧殘土地的人，幻想著土地能煥發(fā)出生命的活力。在詩中，作者的歌喉雖然沙啞但卻寬厚，雖然悲哀但卻博大，顯示出一種雄渾的生命感；雖古樸但卻蒼勁有力，因為土地是孕育萬物的基礎。
正是由于有了對土地的這種熱愛和眷戀，詩人筆下的另外三個意象便順流而出?！昂恿鳌钡那懊婕由稀坝肋h洶涌著”和“悲憤”兩個形容詞，“風”前面加上“無止息地吹刮著的”和“激怒”兩個修飾語，就把“河流”“風”這兩種外在的純景物變成了含有作者主觀情思的“象”，就把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗爭的革命斗爭形象地表現(xiàn)了出來?！袄杳鳌边@個意象表明作者堅信在人民風起云涌的斗爭中必將迎來曙光，迎來勝利。但是作者意猶未盡，“——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”表達了作者對土地執(zhí)著的愛。最后兩句“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”再回歸到土地這個意象上來，深化了文章的主題。
可見，在詩歌中運用意象，能夠使抽象的情感具體可感，能夠引發(fā)我們對意外之象產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，從而體察出作者在詩中所反映出來的意。
我愛這土地教案余映潮篇十五
1、了解現(xiàn)代詩歌的特點，正確劃分詩的節(jié)奏，飽含深情地朗誦詩歌。
2、了解有關艾青的文學常識和本詩的寫作背景。
3、學習有關象征的表現(xiàn)手法。
4、深刻領會詩歌所表達的思想感情。
1、關鍵詩句的理解。2、作者的思想感情。3、本詩的主旨。
1、象征的表現(xiàn)手法。2、詩歌描寫對象的象征意義。
教學方法：
1、朗讀教學法。2、討論法。
三課時
第一課時
一、導入新課：
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，隨著詩中所迸發(fā)的愛國情感的火花而燃燒。(板書：我愛這土地)
二、作者簡介：
艾青(1910-1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時期的詩作，格調(diào)昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河--我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。
三、背景介紹：
本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
四、朗讀指導：
自由體的新詩，不同于舊體詩，字數(shù)、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數(shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現(xiàn)代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩慢，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養(yǎng)自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現(xiàn)手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。
第一步：聽錄音或教師范讀;第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞;第三步：學生自由朗讀;第四步：推薦2-3名讀的好的同學在班上朗讀;第五步：男生、女生分別齊讀; 第六步：全班同學集體朗讀;第七步：背誦全詩。
教后反思：
第 二 課 時
一、學生在熟悉詩歌的基礎上，緊扣“土地”，師生討論分析全詩。
1、點出土地情結。起始兩句，詩人對土地的酷愛，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的感情。在詩人看來，這簡單樸素的往往是最真誠熱烈的，“嘶啞”的歌聲正能抒發(fā)對土地的義無反顧的真誠和執(zhí)著，于是土地情結的激越歌聲由此響起。
2、傾吐土地情結?！氨槐╋L雨所打擊的土地”、“悲憤的河流”、“激怒的風”、“無比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對象，詩人沒有沉溺于對“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛永遠留給土地，他作出了莊嚴鄭重的選擇。
3、升華土地情結。一問一答，詩人由借鳥抒情轉(zhuǎn)入直抒胸臆。太“深沉”太強烈的土地情結，已使人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水?！吧畛痢币辉~也許表達不到與實際感情相適應的表達強度，于是其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續(xù)的共鳴。
二、問題探究：
回答：這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷戀，為祖國獻身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執(zhí)著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
2、揭示全詩主旨的詩句是什么?談談你的理解?
回答：“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛的深沉……”。
回答：這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。
3、結合寫作背景，準確理解“土地”、“河流”、“風”、“黎明”的象征意義?；卮穑骸巴恋亍毕笳鞣毖莛B(yǎng)育中華民族的祖國大地?！昂恿鳌?、“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神?！袄杳鳌毕笳鞒錆M生機與希望的解放區(qū)。
4、鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”、“河流”、“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么?回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內(nèi)涵，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。
5、詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情?
回答：這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。
6、本詩的抒情色彩濃烈，詩人為何將自己虛擬成一只鳥來達到這種抒情效果?回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”;“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。
7、“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，“應該”前面為什么著一“也”字?“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好?為什么?回答：“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動請戰(zhàn)于民族解放運動中。
“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷;哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。
8、這首詩在結構上一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?
回答：這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢，第二節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華。詩意層層遞進。
9、本詩出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解?；卮穑何覀冎?，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創(chuàng)作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現(xiàn)對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。
10、結合詩歌內(nèi)容，說說文中兩個省略號和破折號所起的作用。
回答：第一個省略號，表示列舉內(nèi)容的省略。第二個省略號表示余意未盡，情深綿綿。破折號表示意思的轉(zhuǎn)折。
三、寫作特色：
1、意象內(nèi)涵豐富(象征手法)2、抒情方式巧妙
四、中心歸納：
作者運用象征手法，創(chuàng)造了一系列鮮明意象，抒發(fā)了對祖國真摯深沉的愛。
五、板書設計：
比喻、對比、象征、直抒胸臆
六、作業(yè)布置：
課后思考練習一、二、三
七、課外延伸：
1、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。
2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。
例：當我們抵御外侵，我們會記得岳母刺給岳飛身上的四個大字：“精忠報國”;當志士至死不降，保持民族氣節(jié)，我們不會忘記文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，……(接著往下寫，相信你會寫得更精彩)。
3、閱讀理解并背誦劉湛秋的《中國的土地》，然后回答下列問題。
你可知道這塊神奇的土地
埋藏著黃金般的相思
一串串杜鵑花姹紫嫣紅
激流的三峽傳來神女的嘆息
冬天從凍土層到綠色的椰子林
薔薇色的海浪撫愛著沙粒
你可知道這塊神奇的土地
黃皮膚、黑頭發(fā)是那樣的美麗
敦厚的性格像微風下的湖水
頑強勇敢又如長江一瀉千里
掛霜的葡萄下躍動著歡樂
堅硬的核里已綻開復興的契機
教學目的：培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確的評價。
教學難點：通過品味語言來鑒賞詩歌。
第三課時
教學過程：
一、 導入回憶、背誦寫“鄉(xiāng)愁”的古詩詞導入。
二、 朗讀
1，或教師范讀，要求學生注意朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏
2、朗讀指導。語調(diào)深沉;語速舒緩;感情真摯
3、分四小組朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，學生評點。
4、指名讀席幕容的《鄉(xiāng)愁》，師生共同評點。
5、學生自由朗讀體會。
三、 品味
1，找出第一首詩中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。
用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結果說出來。
可能的以下說法：
“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化，準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。
“”這些疊詞美，美在它們增加發(fā)句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。
“鄉(xiāng)愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律。
文章字數(shù)相同，結構相似的小節(jié)美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。
2，師隨機點撥，小結。
從語言上來說，郵票、船票、墳墓、海峽是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉(xiāng)愁是……”這一句式體現(xiàn)了音樂美，而“小時候、長大后、后來、而現(xiàn)在”又充滿變化美。
3，品味詞句的方法品味席幕容的《鄉(xiāng)愁》
4，遷移
綜觀這兩首詩，都不自覺地用了“鄉(xiāng)愁是……”這一句式，每一首詩中鄉(xiāng)愁是郵票、船票、墳墓、海峽，第二首詩中鄉(xiāng)愁是一支清遠的笛，是沒有年輪的樹。
鄉(xiāng)愁是一杯濃濃的酒
鄉(xiāng)愁是一輪圓圓的月
鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠流淌的小溪
鄉(xiāng)愁是遠走時父親久久的佇望
教后反思：
我愛這土地教案余映潮篇十六
教學目標
1．熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。
2. 把握詩歌的意象，領會其象征意義。
3.品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。
4.體會詩歌中優(yōu)美的意境，感受涌動著的激情。
5.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。體味詩歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想情感。
教學重點
誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。
教學難點
感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。
教具準備
多媒體cai、投影儀、錄音機
課時安排
三課時
教學過程
第一課時
學習《我愛這土地》，把握詩中意象，體會詩人真摯的愛國情感。
教學過程
一、導入
誰不愛自己的母親．誰不愛自己的祖國? 穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖**親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。今天，我們—起去感受詩人澎湃著的靈魂。(板書文題、作者)
二、資料助讀 投影：
艾青和《我愛這土地》
艾青(1910～)，原名蔣海澄，浙江金華人。他生長在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情。他的早期詩作多詛咒黑暗，風格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬。他的抗戰(zhàn)時期的詩作，為覺醒了的民族而歌唱，格調(diào)高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》等。
《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮 起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
三、感知、研習詩歌《我愛這土地》
l，教師深情地范背全詩。
2．學生自由誦讀。教師作誦讀提示：
這首詩無固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構成一定的節(jié)拍。誦讀時要著重體會由詩中感情起伏所構成的“內(nèi)在節(jié)奏”。
3．指定學生誦讀全詩，教師作簡要點評。
4，思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?
教師引導學生概括后明確：
全詩以“假如”領起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩人自身形象，直抒胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。
5.精彩研讀。
學生合作研討：
詩人選用“嘶啞”一詞，愛國者，因沉重的苦難而生發(fā)的焦灼，傳遞著與時代同步的憂患之情，所以用“嘶啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執(zhí)著的愛。
(2)土地----繁衍生長了中華民族的祖國大地
悲憤的河流、激怒的風----可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征
溫柔的黎明- ----預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土地。
暴風雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的向往和希冀。
(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?
表達了詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。
如果說第一節(jié)是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述．第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩意則得不到提煉和強化。
6．學生熟讀背誦全詩。
四、課堂小結
同學們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。讀《我愛這土地》，我們感受著那個苦難年代，愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。
五、布置作業(yè)
根據(jù)《我愛這片土地》一詩，寫一篇評述性短文。
第二課時
誦讀，體會《鄉(xiāng)愁》詩的意境和感情。賞析詩中遞進組合的四個意象，理解詩意由鄉(xiāng)愁到家國之思的升華。與席慕蓉的同題材詩進行比較閱讀。
教學過程
一、導入
鄉(xiāng)愁，是深切思念家鄉(xiāng)的心情?？梢哉f是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現(xiàn)許多有關鄉(xiāng)愁的詩句。如：
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白）
獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（王維）
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）
每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣秋夜的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看兩首臺灣當代詩人的思鄉(xiāng)之作。
二、研習余光中《鄉(xiāng)愁》詩
1．誦讀，整體感知詩意。
(1)請學生默讀，熟悉詩歌內(nèi)容。
教師提示余光中簡介：
投影：余光中(1929～)當代詩人和詩評家。湖南衡陽人?，F(xiàn)居臺灣。1946年考入廈門大學外文系。1948年發(fā)表第一首詩作，。主要作品有《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等?！多l(xiāng)愁》一詩，因為形象而深刻地抒發(fā)了游子思鄉(xiāng)的殷切感情，而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細膩纏綿，韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強。
(2)學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。
教師作誦讀提示：
《鄉(xiāng)愁》詩的形式美很突出：一是結構上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對稱，詩人注意了長句與短句的變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差；二是音樂上營造出一種回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復和疊詞的運用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的運用，也加強了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。
詩的節(jié)奏和重音劃分指導
(3)配上著名音樂家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，教師作示范朗讀。
思考：
1、四個時間序詞，代表哪四個人生階段？四個人生階段又因什么而愁？
明確：少年時 —— 郵票 ——母子分離
成年后 —— 船票 ——夫妻分離
后 來 —— 墳墓 ——母子死別
現(xiàn) 在 —— 海峽 ——游子與大陸的分離
明確：郵票 船票 墳墓 海峽
詩人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等具體可感的對象上。這種技法．通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術感染力。
郵票：小時候離家讀書，鄉(xiāng)愁惟有通過那小小的郵票以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。
船票：長大后，為生活所驅(qū)遣而奔走他鄉(xiāng)，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷的鄉(xiāng)愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。
墳墓：不管是小時候，還是長大后，鄉(xiāng)愁都有所寄托與排遣。到后來，時空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳墓，都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感嘆不已。
海峽：而現(xiàn)在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉(xiāng)隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”震撼讀者的心肺。
“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。
4、詩歌的第四節(jié)對詩意的拓展有怎樣的重要作用?
如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的`思念故鄉(xiāng)的詩；有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫龍點睛，鄉(xiāng)愁的詩意升華為國愁和民愁了。
三、朗讀感悟
齊讀,感悟鄉(xiāng)愁主題.
第三課時
學習席慕容的《鄉(xiāng)愁》
一、朗讀欣賞
1、flash音樂欣賞, 體會詩的情感基調(diào)，朗讀節(jié)奏，朗讀重音.
2、學生點擊朗讀欣賞,感悟練習,然后教師點名朗誦 .
二、小組討論
1、故鄉(xiāng)月夜的笛聲
------寄寓月明之夜便會思鄉(xiāng)
2、霧里的揮手別離
------難回故鄉(xiāng)的一種惆悵
3、沒有年輪的樹
-------對故鄉(xiāng)綿綿無期的思念
三、朗讀感悟
齊讀,感悟鄉(xiāng)愁主題.
四、拓展遷移
臺灣當代女詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》也是抒寫鄉(xiāng)愁的，說說它與課文在表達上各有什么特點。
教師點撥：
這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴臺灣。兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。
不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到20世紀80年代才有機會踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時心中模糊的悵惘、別后對故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。
五、想象練習
1、閱讀下面句子,然后仿寫
鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠流淌的小溪
鄉(xiāng)愁是一輩子走不出的精神的家
仿寫：鄉(xiāng)愁是 --------------
幸福是---------------
歡樂是---------------
悲傷是---------------
痛苦是---------------
愛是-----------------
2、語言運用。
余光中說鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”，那么，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么?請發(fā)揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺。
六、課堂練習
閱讀舒蘭(臺灣)的《鄉(xiāng)色酒》，完成題目。
三十年前 三十年后
你從柳樹梢頭望我 我從柳樹梢頭望你
我正年少 你是一杯鄉(xiāng)色酒
你圓 你滿
人也圓 鄉(xiāng)愁也滿
1．對詩中“你”“我”所指的對象及其關系理解正確的一項是 ( )
a．“你”指故鄉(xiāng)，“我”指遠離家鄉(xiāng)的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉(xiāng)的思念。
b．“你”指親人，“我”指遠離家鄉(xiāng)的人，詩中抒寫的是親人與“我”之間的思念。
c．“你”指情人，“我”指情人的另一方，詩中抒寫的是情人之間的互相思念。
d．“你”指月亮，“我”指遠離家鄉(xiāng)的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉(xiāng)的思念。
2．對這首詩鑒賞不恰當?shù)囊豁検?( )
a. 詩的上下兩節(jié)運用了對比藝術，將景與情有機地結合在一起，表現(xiàn)了詩的主題。
b．全詩語言精練，感情真摯，比喻和象征等修辭手法的運用使感情抒發(fā)得淋漓盡致。
c．詩中運用第二人稱寫法，使詩歌帶有對話色彩，如同詩人在對著對方傾訴感情。
d．詩的句式長短交錯，上下兩節(jié)結構齊整，重章疊唱，在反復中使詩的主題得到升華。
參考答案：1．d 2．d(不是重章疊句，也無反復)
我愛這土地教案余映潮篇十七
1、熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏
2.把握詩歌的意象，領會其象征意義。
3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。
誦讀，理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。
感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。
一、自學
1、自查資料，了解艾青及本詩的寫作背景。
2、自由誦讀，體會由詩中感情起伏所構成的“內(nèi)在節(jié)奏”。
3、給下面加線字注音。
嘶啞()喉嚨()吹刮()
4、課文哪幾句詩使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。
5、下面詩句朗讀時哪些詞語應該重讀?
為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……
6、思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?
7、詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象?
二、互教
1、導入新課
2、檢查自學情況
3、自由讀課文，組內(nèi)成果交流后展示。
4.當堂探究：
(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?
三、展測
a、課文小結
b、檢測訓練
1、給下面加線字注音。
嘶啞()喉嚨()吹刮()
2、課文哪幾句詩使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。
3、下面詩句朗讀時哪些詞語應該重讀?
為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……
4、詩歌是講究煉字的。
5、抗戰(zhàn)初期的1938年，詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，創(chuàng)作了《我愛這土地》。
請你結合本詩的創(chuàng)作背景，體會
(1)“被暴風雨所打擊著的土地”
(2)“悲憤的河流”
(3)“激怒的風”
(4)“溫柔的黎明”這幾個意象所體現(xiàn)的內(nèi)涵。
我愛這土地教案余映潮篇十八
1、引起同學對新詩的興趣
2、增加對新詩的了解
3、體會本詩
1、重點：教學目的1、3
2、難點：教學目的1
由同學分小組自主備課，選出優(yōu)勝組所推薦出的一名小老師上臺授課（說明：在我校課改年段每班都分成若干個學習小組）
（一）、導入
中國有五千年的歷史，在這悠久的歷史過程中，蘊育了豐富的中華文化。唐詩、宋詞、元曲，這些都是我國古代文明的精華。宋詞是唐詩的進化，他們的不同在于宋詞的每個句子長短不一，而且不那么講究押韻。而元曲是宋詞的進化，為了適應老百姓的需要，變成了唱的，為普通百姓所接受，那么新詩是怎樣誕生的呢？今天我們就要為《我愛這土地》找找媽媽。
（二）、新詩
1、提問：同學們都有備課，你們能說說嗎？（由同學各顯身手）
.總結：關于新詩的產(chǎn)生也即現(xiàn)代詩的產(chǎn)生主要有三點：
（2）喝了洋墨水的文人把現(xiàn)代主義移植了過來；
（3）“五四運動”時期，胡適的《嘗試集》出現(xiàn)了新詩花園的第一只玫瑰。
2、提問：那么請同學們說說：什么是新詩呢？
明確：現(xiàn)代詩有幾個特點：
（1）自由，不押韻，不必對仗，不論平仄；
（2）抒情，“以我手寫我口”，著重個人的直覺；
（3）新的手法----要顛覆，要新穎，要不俗，不膚淺；
（4）要能向人的心靈進軍----感動人心。來讓我們看看這首詩：
心弦
丟失了陽光海浪的沙灘
殘留著的是蝕人的黑暗
就好像是
丟失了的心靈
殘留著迷茫的無知
終于
在那一天
發(fā)燙的淚水就那樣奪眶而出
像落了一地的透明的玻璃珠
碎了
卻留下了動人的旋律
它說：“我是不是早該走了”？
無語 沉默 靜寂
那旋律終被微風遏止
它是真的走了
同學們，知道這首詩的作者是誰嗎？她就是我們班的葉燕雪。下面我們再來看一首胡適先生《嘗試集》中的一首詩：
蝴蝶
兩只黃蝴蝶
雙雙飛上天
不知為什么
一只忽飛還
剩下那一個
孤單怪可憐
也無心上天
天上怪孤單
同學們我相信我們也能開出更美的詩園牧瑰的
3、講授新課（以下內(nèi)容隨處可見，恕不煩敘）
背景介紹
作者介紹
重點內(nèi)容分析
我愛這土地教案余映潮篇十九
剛剛經(jīng)歷了國慶六十周年，思考一個問題：我們?yōu)槭裁匆獝蹏?
歸納要點：
1.祖國強大，我感到自豪，所以我愛國;
2.國家培養(yǎng)了我，所以我熱愛祖國;
3.老師家長教育我要愛國，周圍的人愛國，所以我也愛國。
出示課文ppt(創(chuàng)作年代不顯示)，散讀課文。
思考：每一句詩句應該用怎樣的語氣讀?并要求學生讀出這種語氣。
我愛這土地(深沉)
假如我是一只鳥，
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：(痛苦)
這被暴風雨所打擊著的土地，
這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，
這無止息地吹刮著的激怒的風，(悲憤)
和那來自林間的無比溫柔的'黎明……(柔和)
——然后我死了，
連羽毛也腐爛在土地里面。(低緩、沉重)
為什么我的眼里常含淚水?
因為我對這土地愛得深沉……(深沉)
歸納問題并板書：
1.為什么詩人要把自己比作一只鳥?
2.為什么是一只嘶啞著喉嚨快死去的鳥?
3.詩人筆下的土地為什么是這樣的?
4.這只鳥為什么會“常含淚水”?
出示創(chuàng)作日期“1938年11月17日”，抗日戰(zhàn)爭時期。
ppt出示“抗日戰(zhàn)爭年表”，依次朗讀屏幕出示的字幕：
1931年9月18日，“九一八”事變。
1932年3月9日，偽滿洲國在長春宣布建立，中國東北全部淪陷，3000多萬父老成了亡國奴。
1937年7月7日，盧溝橋事變。
29日，北平失守。
30日，天津失守。
8月3日，中日淞滬會戰(zhàn)開始。
11月8日，日軍占領太原。
12日，上海淪陷。
20日，國民黨政府遷都重慶。
12月5日，南京保衛(wèi)戰(zhàn)開始。
13日，日軍侵占南京并開始進行長達6個星期的血腥大屠殺。
27日，日軍占領濟南。
1938年2月3日，徐州會戰(zhàn)開始。
5月19日，徐州棄守。
從1938年2月到1943年8月，日軍先后對重慶轟炸218次，投放各類炸彈21593枚，炸死炸傷市民24萬人。
1938年6月12日，日軍攻占安慶，武漢會戰(zhàn)開始。
10月25日，漢口失陷，武漢會戰(zhàn)結束。
27日，日軍占領武漢三鎮(zhèn)。
1938年11月13日，長沙警備部隊縱火焚城。大火延燒3日3夜，全城被燒十分之九，燒毀房屋5萬余棟，2萬余人被燒死。
再次朗讀課文，并播放朗誦錄音。
嘗試回答質(zhì)疑時提出的四個問題。
艾青愛不愛國?當時廣大的中國人民是否熱愛祖國?
當時的國家是否強大?當時的中國是否給廣大人民提供了良好的生活條件?
那么為什么人民這么熱愛自己的祖國?
因為國家需要他的人民。
出示：不要問你們的國家能為你們做些什么，而要問你們能為國家做些什么。
——肯尼迪
1938年早已成為歷史，我們只能通過歷史資料走進那個時代;但是我們每一個人又都在經(jīng)歷著歷史，創(chuàng)造著歷史。
剛剛過去的2008，在座每一位都經(jīng)歷過。這是多災多難的一年，但這又是最令人感動的一年，是中國人最團結最勇敢的一年。
出示圖片
(持續(xù)低溫雨雪和冰凍天氣已造成全國19個省受災)
(拉薩“3·14”事件)
(4月7日，奧運火炬巴黎受阻)
(4月28日，膠濟鐵路火車相撞)
(5月12日下午14時28分，四川汶川發(fā)生8.0級地震)
(2008年8月，第29屆奧運會在中國北京舉行。)
(三鹿牌嬰幼兒奶粉造成重大食品安全事故)
(2008年9月25日晚21時10分04秒，神七飛天)
(2008年9月美國金融危機，引發(fā)全球動蕩)
回憶起剛過去的這一年，你有什么感受?
播放視頻《2008感動中國特別獎》。
穿過2008這平凡而又偉大的一年，我們由衷地從心底里發(fā)出一個聲音：“中國加油!”是災難，也是力量的凝聚。生死相依，生死相助，我們在一起;是歡樂，也是精神的檢閱，微笑相連，激情相遞，我們在一起;這是一張又一張陌生的面孔，在這個瞬間被我們記住，這是一個又一個無言的身影，在這樣的場景被我們銘記，這是一個又一個感動的聲音，在這樣的時刻被我們傳遞，因為他就是我和你。2008，為什么我們眼中常含著淚水，因為我們對這土地愛得深沉。我們的心在2008緊緊地與祖國貼在一起，在2008，我們只有一個共同的名字：中國人。
(頒獎詞)
2007年第一次上這篇課文，沒什么感覺。只是覺得要學生走進抗戰(zhàn)這段歷史，很難?，F(xiàn)在的處理則很好。
2008年5月，汶川地震后，有一天突然收到同事發(fā)來的短信，發(fā)的就是這一首詩。一時間萬分感動。第二天拿去班上讀給學生聽，學生也很受感染。
但是這一次在課堂上回顧2008，效果反而不如預想的好。如何處理，還需更加考慮。
我愛這土地教案余映潮篇二十
知識目標：
理解詩中暴風雨，土地，河流，黎明等意象的象征意義。
技能目標：
能有感情，節(jié)奏正確流利的朗讀。
情感目標：
反復朗讀中理解詩中所表達對祖國深沉的愛。
能有感情，節(jié)奏正確的朗讀。理解幾個意象的象征意義。
體會詩歌所包含的強烈的思想感情。
朗讀指導、詩歌品味、熟讀成誦
反復朗讀，查資料了解作者寫作背景，理解詩的大意；體會詩歌表現(xiàn)的意境。
一、導入：
了解預習情況：
請學生談談所了解詩人的有關情況、寫作背景等。
二、根據(jù)學過的詩歌欣賞的四個步驟來共同學習探討這首詩歌。
三、進入學習的第一層次“讀”：自讀，聽讀、自讀
四、學生通過自讀講、歸納朗讀要求或注意方面
聲音（響亮、激昂）；感情（投入；沉穩(wěn)、雄渾）；節(jié)奏（鮮明停頓安排重音突出）；語速（適當變化有起伏）
1、學生自讀
2、播放朗誦錄音，出示幻燈片：關注節(jié)奏、重音；熟悉全詩
3、請學生根據(jù)自己歸納的幾點要求自己試讀全詩（放聲朗讀）：
自由地放聲朗讀，整體感知詩人的思想感情。
請某學生朗讀，要求其他同學認真聽講、并請同學點評；
五、進入學習的第二層次“品”：意境美、音樂美、語言美
解釋意象：包含詩人強烈感情的物
思考討論：
學生討論教師歸納：
“暴風雨”：象征比喻日本侵略者對中國國土的踐踏、蹂躪；
“洶涌”的河流：象征比喻中國人民滿腔的悲憤；
“無止息地吹刮著的激怒的風”：象征比喻革命斗爭聲勢浩大、從不間斷；
“無比溫柔的黎明”：象征比喻中國革命勝利后的美好的生活；
點出體會意境需要展開想象的翅膀；
詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱；寫了鳥兒的生和死，表達了作者對祖國深沉的愛！最后兩句的理解只要言之成理即可！
怎樣朗讀能讓人體會音樂美？
指導學生反復朗誦，把握內(nèi)在的感情和外在的節(jié)奏。
六、進入學習的第三層次“誦”：指明要求，學生練習
朗誦指導后，學生上臺朗誦并點評；
七、進入學習的第四層次“談”
學生上臺漫談，可談感受，品特色或發(fā)疑問。
八、布置作業(yè)，遷移練習?
選擇一首你最喜歡詩歌，在收集相關資料的基礎上，采用“讀、品、誦、談”的方法進行探究型學習欣賞，寫出一篇詩歌欣賞小論文，400字以上。
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