無(wú)論在學(xué)術(shù)界還是工作環(huán)境中，撰寫(xiě)報(bào)告都是一項(xiàng)必備的技能。報(bào)告應(yīng)該注重邏輯性和條理性，避免章節(jié)之間的重復(fù)和冗余。接下來(lái)，我們一起來(lái)看一篇優(yōu)秀的報(bào)告范例，以幫助大家更好地理解報(bào)告的寫(xiě)作要點(diǎn)。
高考命題趨勢(shì)分析報(bào)告篇一
一、2012年考研計(jì)算機(jī)大綱變化綜述今年的計(jì)算機(jī)大綱跟的大綱相比較，有一定的改動(dòng)但是變化不是很明顯。對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的要求基本沒(méi)有變化。但今年的大綱要求學(xué)生對(duì)一些基本概念的掌握、系統(tǒng)整體感知和綜合解決問(wèn)題能力要求加大。希望考生在復(fù)習(xí)的時(shí)候注意抓住基礎(chǔ)的同時(shí)注意系統(tǒng)整體上的掌握。
二、2012年考研計(jì)算機(jī)學(xué)科考試特點(diǎn)
計(jì)算機(jī)學(xué)科整個(gè)課程體系粗略可以分為軟件理論和硬件理論兩部分。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是軟件課程的基礎(chǔ)，組成原理是硬件課程的基石。在這兩門(mén)課程的基礎(chǔ)上，操作系統(tǒng)講述的是如何使計(jì)算機(jī)展現(xiàn)給用戶強(qiáng)大而易用的功能。隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的興起，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行基本原理也顯得愈發(fā)重要起來(lái)。由此，這四門(mén)課被選定為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)研究生入學(xué)考試考查的課程。
“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的一門(mén)十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，其基礎(chǔ)理論相對(duì)成熟，內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng)，其命題靈活性也相對(duì)較高。作為研究生入學(xué)考試分?jǐn)?shù)所占比例最高的兩門(mén)課之一，需要考生投入較多的時(shí)間和精力復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)，還要求考生對(duì)c語(yǔ)言基礎(chǔ)有一定程度的了解。
“計(jì)算機(jī)組成原理”是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。通過(guò)本門(mén)課的學(xué)習(xí)，要求考生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)建立一個(gè)整體概念，這也是計(jì)算機(jī)研究生入學(xué)考試考查的四門(mén)課中最偏硬件的一門(mén)課。對(duì)于本科階段不太強(qiáng)調(diào)硬件理論與技術(shù)的一些高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這門(mén)課難度較大。同時(shí)，這門(mén)課也是考核的重點(diǎn)。
“操作系統(tǒng)”是對(duì)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)不可缺少的基本系統(tǒng)軟件運(yùn)行原理的介紹。是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的必修課程。操作系統(tǒng)課程所介紹的原理和算法比較抽象，不容易理解和掌握。但總體來(lái)說(shuō)，該課程記憶性的知識(shí)點(diǎn)比較多，難度相比上兩門(mén)課程而言要低一些。
“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”涉及計(jì)算機(jī)和通信兩個(gè)領(lǐng)域，是計(jì)算機(jī)應(yīng)用中一個(gè)不可或缺的方向，大綱將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)列為考試科目，是為了使考生能深入地對(duì)其體系結(jié)構(gòu)與協(xié)議等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)大綱網(wǎng)絡(luò)部分就是按照網(wǎng)絡(luò)的層次結(jié)構(gòu)安排的。該科目的知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)抽象，但考察的難度相對(duì)較低，如果能夠深刻理解網(wǎng)絡(luò)層次化的思想，復(fù)習(xí)難度將大大降低。
計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)考試的考查目標(biāo)要求考生比較系統(tǒng)地掌握上述專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的基本概念、基本原理和基本方法，并且能夠運(yùn)用所學(xué)的基本原理和基本方法分析、判斷和解決有關(guān)理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，判斷和解決實(shí)際問(wèn)題的趨勢(shì)越發(fā)增強(qiáng)。
三、2012年考研計(jì)算機(jī)大綱特點(diǎn)
1、考查目標(biāo)
計(jì)算機(jī)學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合考試涵蓋數(shù)據(jù)機(jī)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。要求考生系統(tǒng)地掌握上述專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的概念、基本原理和方法，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的基本原理和基本方法分析、判斷和解決有關(guān)理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。
這里面將“比較系統(tǒng)掌握”改成了“系統(tǒng)掌握”，去掉了“比較”兩個(gè)字，字是少了，但是要求反而高了，不僅要求考生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握更全面，更進(jìn)一步要求考生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠做到融會(huì)貫通，形成整體感知。
2、考試形式
考試形式還是采用往年的閉卷、筆試
3、試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)45分
計(jì)算機(jī)組成原理45分
操作系統(tǒng)35分
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)25分
4、試卷題型結(jié)構(gòu)
單項(xiàng)選擇題80分(40小題，每小題2分)
綜合應(yīng)用題70分
5、試卷總題量
總題量還是往年的47道題。
四、2012年考研計(jì)算機(jī)考試范圍變化
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)部分
總體來(lái)講，大綱基本沒(méi)有變化。唯一變的地方是在排序部分增加了外部排序，并將外部排序引入到各種排序算法的比較和應(yīng)用上，要求考生對(duì)各種排序算法正確理解，注意體會(huì)各個(gè)算法的特點(diǎn)以及優(yōu)劣。
組成原理部分
大綱今年在考察目標(biāo)上比較于11年大綱沒(méi)什么變化，只是在計(jì)算機(jī)性能指標(biāo)上將mflops改成了flops。
在存儲(chǔ)器層次結(jié)構(gòu)部分增加了對(duì)flash存儲(chǔ)器知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，指令流水線部分增加了指令流水線的基本實(shí)現(xiàn)，增加多核處理器的基本概念，i/o接口部分增加了i/o地址空間及其編碼。
去掉了對(duì)浮點(diǎn)數(shù)的表示范圍以及程序訪問(wèn)的局部性原理知識(shí)點(diǎn)的要求。
總的來(lái)講大的'方面沒(méi)有變化，都是一些小部分知識(shí)點(diǎn)的刪刪減減。
操作系統(tǒng)部分
操作系統(tǒng)部分對(duì)考察目標(biāo)做了調(diào)整，需要考生掌握操作系統(tǒng)的基本概念、基本原理和基本功能，并理解操作系統(tǒng)的整體運(yùn)行過(guò)程；對(duì)操作系統(tǒng)進(jìn)程、內(nèi)存、文件和i/o管理的策略、算法、機(jī)制以及相互關(guān)系提出了明確的要求，要求考生能更加深入理解操作系統(tǒng)的主要組成部分和相關(guān)算法、機(jī)制。
除了能夠運(yùn)用所學(xué)的操作系統(tǒng)原理、方法與技術(shù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題之外，明確提出能利用c語(yǔ)言描述相關(guān)算法，由此可以看出，大綱越來(lái)越強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，除了理解和掌握基本原理，還要求真正做到學(xué)以致用，能夠編寫(xiě)代碼在工程項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)。
內(nèi)容方面在操作系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境部分羅列出內(nèi)核態(tài)和用戶態(tài)、中斷異常以及系統(tǒng)調(diào)用，同時(shí)還增加了對(duì)操作系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)的理解。刪除掉請(qǐng)求分段管理方式和請(qǐng)求段頁(yè)式管理方式。對(duì)i/o管理部分進(jìn)行了調(diào)整，主要集中在i/o的控制方式和層次結(jié)構(gòu)，并在i/o核心子系統(tǒng)部分刪除掉了出錯(cuò)處理。
總的來(lái)說(shuō)，這部分大綱相較于11年在內(nèi)容上做了調(diào)整，同學(xué)們可以對(duì)照大綱進(jìn)行復(fù)習(xí)。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)部分
該部分和去年相比基本沒(méi)有任何變化，考生事實(shí)上還是可以依據(jù)11年大綱列出的各小點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。
從上面這些變化可以看到，大綱的修訂有進(jìn)一步突出基本概念的理解和對(duì)系統(tǒng)整體把握的趨勢(shì)，弱化了一些高難度而本科教學(xué)中涉及較少的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)考生來(lái)說(shuō)，不僅要求對(duì)基本概念、基本原理理解，同時(shí)有要求從整體上進(jìn)行把握和貫通，另外還要求能將所學(xué)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。
高考命題趨勢(shì)分析報(bào)告篇二
雖然今年的考綱沒(méi)有變化，但從考查目標(biāo)、形式和內(nèi)容，試卷題型結(jié)構(gòu)、考查知識(shí)點(diǎn)分布等方面，我們還是能看出一些農(nóng)學(xué)統(tǒng)考學(xué)科的考試特點(diǎn)：
(1)重視基礎(chǔ)知識(shí)、理論和基本技能的復(fù)習(xí)
農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的考試科目設(shè)置都是農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究的基礎(chǔ)，也是一個(gè)農(nóng)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的研究生必須要掌握的知識(shí)和技能。因此，各種專(zhuān)業(yè)名詞概念、生理生化反應(yīng)原理、新陳代謝規(guī)律、生命現(xiàn)象分析等基礎(chǔ)知識(shí)理論是重要內(nèi)容，一直都是大綱強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的掌握還要加強(qiáng)不同內(nèi)容間的融會(huì)貫通，使知識(shí)體系更加系統(tǒng)，利于記憶。
(2)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，考查考生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
化學(xué)和動(dòng)植物生理生化兩份試卷中，主觀題目的考查是重點(diǎn)和難點(diǎn)?；瘜W(xué)考查中，單項(xiàng)選擇題和填空題的分值為95分，占總分的63.3%.計(jì)算、分析與合成題55分，占36.6%.雖然主觀題所占分值不高，但一直以來(lái)是較難得分的部分。因?yàn)榛瘜W(xué)中的主觀題通常綜合性較強(qiáng)，要求考生不但要對(duì)所考知識(shí)點(diǎn)理解透徹，并且要能夠熟練地應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決上去，尤其是一些化學(xué)計(jì)算公式的運(yùn)用十分靈活，考生光靠記憶公式是很難在主觀題上得到分?jǐn)?shù)的。動(dòng)植物生理生化單項(xiàng)選擇題只有30分，而簡(jiǎn)答題、實(shí)驗(yàn)題和分析論述題的分值總共有120分之多，且題量大。從考生作答的時(shí)間分布看，主觀題占據(jù)了更大比例的時(shí)間和精力，是考生普遍反應(yīng)較難的部分，也是容易拉開(kāi)考生成績(jī)的部分。從考研的目的和研究生基本科研素養(yǎng)的角度分析，那些學(xué)習(xí)方法得當(dāng)、分析能力較強(qiáng)、應(yīng)用技術(shù)較好的考生會(huì)通過(guò)對(duì)這些主觀題目的作答，將自己的能力展現(xiàn)于卷面，更容易受到評(píng)閱老師的青睞。
(3)加強(qiáng)了學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間的知識(shí)交叉
農(nóng)學(xué)統(tǒng)考的專(zhuān)業(yè)課由兩部分組成。因此，不同學(xué)科之間的交叉、滲透和融合是大綱考察的重點(diǎn)。在對(duì)一門(mén)學(xué)科的考察時(shí)也強(qiáng)調(diào)了不同知識(shí)點(diǎn)的交叉，尤其是在生理學(xué)學(xué)科中。任何一種生命現(xiàn)象都不是簡(jiǎn)單的一個(gè)原因作用的結(jié)果，而是多個(gè)化學(xué)反應(yīng)和生理變化共同作用的結(jié)果。因此，學(xué)科之間相關(guān)知識(shí)的交叉成為題目的考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也更強(qiáng)調(diào)了考生需要不斷提高對(duì)問(wèn)題的綜合分析能力。
二、考查目標(biāo)預(yù)測(cè)
對(duì)化學(xué)和動(dòng)植物生理生化考查目標(biāo)的分析可以看出，基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)理論、基本方法、基本技能仍然是考查的重要目標(biāo)，也是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。同時(shí)，兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課也都強(qiáng)調(diào)了對(duì)有關(guān)理論和實(shí)際問(wèn)題的分析、判斷和解決的考查意圖，這點(diǎn)在題型結(jié)構(gòu)的設(shè)置上體現(xiàn)的較為明顯。因此，考生應(yīng)給予充分的重視，一方面要腳踏實(shí)地的細(xì)細(xì)研讀大綱和參考教材，另一方面要不斷思考，提高對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用能力，形成系統(tǒng)的研究思路，培養(yǎng)一定的科學(xué)研究素養(yǎng)。
三、題型、題量預(yù)測(cè)
開(kāi)始農(nóng)學(xué)學(xué)科實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考，化學(xué)與生理生化由全國(guó)統(tǒng)一命題。全國(guó)統(tǒng)一命題能使各高校的同類(lèi)專(zhuān)業(yè)按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選拔學(xué)生。經(jīng)過(guò)多年的統(tǒng)考，農(nóng)學(xué)門(mén)類(lèi)的考試大綱已經(jīng)相對(duì)穩(wěn)定下來(lái)，新考試大綱與去年相比沒(méi)有太大的變化，繼續(xù)沿用以往模式。
大綱對(duì)20試卷的題型和題量也都做了明確的說(shuō)明，與之前都沒(méi)有變化。因此，大家可以把這幾年的真題作為檢驗(yàn)自己復(fù)習(xí)程度和應(yīng)試能力的模擬，總結(jié)考試的重點(diǎn)和出題的規(guī)律，鞏固重要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)習(xí)考試作答技巧，爭(zhēng)取取得好成績(jī)。
四、考試難度預(yù)測(cè)
根據(jù)對(duì)農(nóng)學(xué)統(tǒng)考中近幾年來(lái)化學(xué)和動(dòng)、植物生理生化試卷的分析來(lái)看，知識(shí)點(diǎn)的考查難度適中，沒(méi)有出現(xiàn)脫離大綱的考查部分，難度也基本上沒(méi)有變化。結(jié)合歷年考生的平均分?jǐn)?shù)和考后的反應(yīng)，我們預(yù)測(cè)年農(nóng)學(xué)統(tǒng)考的難度將不會(huì)有太大變化，仍然保持難度適中的特點(diǎn)。但需要考生在復(fù)習(xí)過(guò)程中把基礎(chǔ)打牢，強(qiáng)化復(fù)習(xí)，反復(fù)記憶，這也是我們給大家的幾點(diǎn)建議，希望大家能夠心想事成。
[考研農(nóng)學(xué)命題趨勢(shì)]
高考命題趨勢(shì)分析報(bào)告篇三
總體走勢(shì)
1．2003年中考命題內(nèi)容仍然包括三大塊：基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用、閱讀和寫(xiě)作。
2．在命題的過(guò)程中，命題人會(huì)更注重對(duì)能力、素質(zhì)、創(chuàng)新思維的考查。
3．基礎(chǔ)知識(shí)的積累和應(yīng)用將在實(shí)際應(yīng)用的題型中得到體現(xiàn)。
命題特點(diǎn)
1．純知識(shí)識(shí)記能力的考查將受到限制。但這并不是說(shuō)就不考這些內(nèi)容了，這些內(nèi)容將改變以往死記死考的形式，更注重其靈活性與應(yīng)用性。
2．課內(nèi)向課外的能力遷移試題將增多，這注重考查了學(xué)生的“學(xué)以致用”的能力，這也是中國(guó)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）由應(yīng)試教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）向素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）轉(zhuǎn)變的要求。
3．開(kāi)放性的試題將增多，在這些題目中，命題人將注重對(duì)發(fā)散思維和聯(lián)想的能力、獨(dú)立意識(shí)和主體評(píng)價(jià)的能力、逆向思維和質(zhì)疑的能力的考查。這體現(xiàn)了學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體存在應(yīng)該具有的素質(zhì)。
4．語(yǔ)言運(yùn)用的題型將增多。這些題型是考查學(xué)生應(yīng)用能力的`平臺(tái)，這也體現(xiàn)了語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言的特點(diǎn)。
5．作文絕大部分是話題作文，命題更貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、集體和他人。表達(dá)方式以記敘和描寫(xiě)為主，要求學(xué)生能夠?qū)懗鲎约簩?duì)生活真諦的感悟。的內(nèi)容應(yīng)該能夠體現(xiàn)出自己“健康的個(gè)性”、“健全的人格”、“高尚的情操”。
6．各類(lèi)題型將體現(xiàn)出學(xué)生的思想感情、社會(huì)責(zé)任等意識(shí)形態(tài)，如親情、愛(ài)心、誠(chéng)信、毅力、合作、團(tuán)結(jié)、溝通等。
7．新時(shí)代的信息也會(huì)相應(yīng)進(jìn)入考試的內(nèi)容，這就要求我們學(xué)生應(yīng)該掌握一些科技時(shí)代的信息，否則也可能影響我們做題。
如何備考
[1][2]
高考命題趨勢(shì)分析報(bào)告篇四
文學(xué)類(lèi):1.若有所悟是否就是對(duì)于思想桎梏的解脫?2.藝術(shù)品是否與其他物品一樣屬于現(xiàn)實(shí)?3.解釋亞里斯多德在《尼格馬科論倫理》中有關(guān)“責(zé)任”的論述。
科學(xué)類(lèi):1.欲望是否可以在現(xiàn)實(shí)中得到滿足?2.腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的比較有什么意義?3.解釋休謨?cè)凇兜赖略瓌t研究》中有關(guān)“正義”的論述。
經(jīng)濟(jì)社會(huì)類(lèi):1.人們是否可以擺脫成見(jiàn)?2.我們可以從勞動(dòng)中獲取什么?3.解釋尼采在《人性，太人性》中有關(guān)“德行”的論述。
高考命題趨勢(shì)分析報(bào)告篇五
有人喜歡春天的生機(jī)勃勃、花紅柳綠;有人喜歡夏天的燦爛熱烈、樹(shù)木蒼翠;有人喜歡秋天的五彩繽紛、碩果累累;而我更喜歡冬天的銀裝素裹、冰清玉潔。
今年的冬天，始終沒(méi)有下一場(chǎng)大雪，我本以為對(duì)雪的期盼要等到明年冬天了。然而，這場(chǎng)大雪不期而至，在初春時(shí)節(jié)，和我來(lái)了一場(chǎng)遲到的相約。
雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來(lái)，隨風(fēng)飄舞、搖曳多姿。我在心里默默地祈禱，不要停，千萬(wàn)不要停，下大一些，再下大一些!它似乎是聽(tīng)到了我的低語(yǔ)，從斷斷續(xù)續(xù)飄落的小雪花變成了層層疊疊落下的鵝毛大雪。不一會(huì)兒，樹(shù)上、房子上、車(chē)子上，就連門(mén)口那兩盞過(guò)年掛起來(lái)的紅燈籠，都被雪覆蓋了。天地間仿佛進(jìn)入了一個(gè)潔白寂靜的世界，只留下雪落的沙沙聲。
雪終于停了，我迫不及待地走出家門(mén)，和這場(chǎng)瑞雪來(lái)一個(gè)親密接觸。廣場(chǎng)變成了一個(gè)游樂(lè)園，素不相識(shí)的人們?cè)诙蜒┤恕⒋蜓┱?、滾雪球……一起玩著、笑著、鬧著，因?yàn)檫@一場(chǎng)不期而至的大雪，給大家增添了無(wú)窮的歡樂(lè)。院子里的梅花傲然怒放，開(kāi)得更加俏麗了，紅的梅映襯著白的雪，恰是“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”。
這一場(chǎng)初春的雪，就這樣突如其來(lái)，又悄悄地走了。我期待與你再次相約。
高考命題趨勢(shì)分析報(bào)告篇六
[作者]王志剛
[內(nèi)容]
（王志剛湖南）
1995年全國(guó)高考語(yǔ)文卷將會(huì)出現(xiàn)什么樣的作文試題，這是廣大高中畢業(yè)班師生乃至家長(zhǎng)共同關(guān)心的焦點(diǎn)。筆者通過(guò)縱向和橫向比較，綜合分析了近幾年的“全國(guó)卷”“會(huì)考省市卷”和“上海卷”的作文試題，從中歸納出了幾條規(guī)律和幾個(gè)特點(diǎn)，對(duì)1995年的高考作文命題趨勢(shì)作了一些預(yù)測(cè)，并探討了應(yīng)試對(duì)策和方法，整理成文，以求教于方家。
一、關(guān)于高考作文命題的原則
1978年以來(lái)，高考作文命題一向堅(jiān)持“依綱據(jù)本”的原則，體現(xiàn)了國(guó)家教委對(duì)高考提出的“既有利于高校選拔新生，又有利于中學(xué)教學(xué)”的方針。《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“作文方式是多種多樣的，有命題作文、選題作文、看圖作文、根據(jù)文字材料作文、自擬題目作文，還有縮寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等作文練習(xí)，教學(xué)時(shí)，可根據(jù)具體情況選用。要注意聯(lián)系學(xué)生生活、思想和學(xué)習(xí)的實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)事求是、有的放矢、言之有物的好文風(fēng)?！笨v觀這十多年的高考作文命題，以上作文方式幾乎都涉及到了。近幾年來(lái)，緊扣全國(guó)統(tǒng)編中學(xué)語(yǔ)文教材單元作文訓(xùn)練要求進(jìn)行高考作文命題的趨勢(shì)愈來(lái)愈明顯。比如1991年的大作文，要求考生從“近墨者黑／近墨者未必黑”中任選一題，寫(xiě)一篇發(fā)言稿參加辯論，其中“近墨者黑”直接出自高中語(yǔ)文第一冊(cè)第三單元的“寫(xiě)作訓(xùn)練”。對(duì)于辯論這種形式，高中語(yǔ)文第四冊(cè)第二單元有專(zhuān)章論及，考生也接觸過(guò)。1992年、1993年“全國(guó)卷”的大作文，1992年“三南卷”的續(xù)寫(xiě)，都是要求根據(jù)所提供的一則短文進(jìn)行合理想象，寫(xiě)成一篇完整的文章。有關(guān)這一命題的寫(xiě)作知識(shí)和訓(xùn)練，就在高中語(yǔ)文（統(tǒng)編）第二冊(cè)第一單元寫(xiě)作訓(xùn)練的“聯(lián)想和想象”一節(jié)。又如1994年高考作文題《嘗試》，此題要求考生所寫(xiě)的內(nèi)容，也在高中語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元的“寫(xiě)作練習(xí)”第一題出現(xiàn)過(guò)。
由此可見(jiàn)，近幾年來(lái)的高考作文命題沒(méi)有超綱離本，較好地解決了“兩個(gè)有利”的矛盾，這對(duì)引導(dǎo)中學(xué)師生貫徹中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，重視并用好課本上的寫(xiě)作材料，扎扎實(shí)實(shí)并有序地進(jìn)行作文教學(xué)，起到了很好的導(dǎo)向作用。據(jù)此我們可以預(yù)測(cè)，1995年高考作文仍然會(huì)遵循“依綱據(jù)本”的原則，統(tǒng)編語(yǔ)文課本各冊(cè)“單元知識(shí)和訓(xùn)練”的寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容，仍有可能成為高考作文命題的內(nèi)容，其中的寫(xiě)作訓(xùn)練題目，亦有可能成為1995年高考作文試題的類(lèi)型題。
二、關(guān)于高考作文命題的特點(diǎn)和演變趨勢(shì)
高考作文試題的內(nèi)容和題型總的演變趨勢(shì)是“穩(wěn)中有變”。現(xiàn)歸納出幾個(gè)特點(diǎn)，分述如次：
1、從思想內(nèi)容看，近幾年高考作文命題總是避開(kāi)了當(dāng)時(shí)的政治熱點(diǎn)和社會(huì)焦點(diǎn)，而是側(cè)重于要求考生反映他們所熟悉的校園生活和現(xiàn)實(shí)生活，而且多數(shù)試題可以從幾個(gè)角度選材立意。對(duì)“全國(guó)卷”17次命題，按其思想內(nèi)容可分為：哲理7次；做人6次；做學(xué)問(wèn)3次；人際關(guān)系1次；人同自然的關(guān)系1次；治國(guó)1次。命題重點(diǎn)十分突出。從涉及的題材范圍看，一類(lèi)是有關(guān)青年學(xué)生的學(xué)習(xí)、道德修養(yǎng)、人生看法的內(nèi)容。比如1984年高考作文試題要求學(xué)生對(duì)師生有關(guān)中學(xué)作文教學(xué)的看法發(fā)表自己的見(jiàn)解。1989年要考生給好友寫(xiě)一封信，幫助好友解除填報(bào)考志愿時(shí)遇到的困惑和苦惱。1992年高考作文試題所提供的材料涉及了社會(huì)公德問(wèn)題。1994年的《嘗試》，實(shí)際是要求考生寫(xiě)親身經(jīng)歷的或他人的一次有益的實(shí)踐活動(dòng)。這些命題大都貼近考生的生活，適合大多數(shù)考生的思想認(rèn)識(shí)水平，使他們有話可說(shuō)，有東西可寫(xiě)，便于寫(xiě)出有真情實(shí)感的文章。另一類(lèi)是有關(guān)思想認(rèn)識(shí)和思想方法的內(nèi)容，大都要求考生運(yùn)用辯證唯物主義的發(fā)展的觀點(diǎn)，聯(lián)系的觀點(diǎn)和一分為二的觀點(diǎn)去審題立意和闡述分析問(wèn)題。比如，1986年的《樹(shù)木?森林?氣候》，是要求考生用聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析三者之間的辯證關(guān)系；1987年的大作文要求考生把握和分析理論與實(shí)踐的關(guān)系；1990年的大作文要考生就玫瑰園里第一個(gè)小姑娘的說(shuō)法發(fā)表看法，實(shí)際是要求考生運(yùn)用一分為二的觀點(diǎn)去分析那個(gè)小姑娘以偏概全、主次不分的錯(cuò)誤。1993年試題要求考生擴(kuò)寫(xiě)完“梧桐樹(shù)下”父子三人的對(duì)話，實(shí)際上是要求考生通過(guò)寫(xiě)對(duì)話闡明新舊之間的辯證關(guān)系，揭示出新的事物、新老一代、新舊體制之間發(fā)展的必然規(guī)律。這類(lèi)試題都要求考生有較高的思想認(rèn)識(shí)水平和較強(qiáng)的辯證思維能力。
據(jù)此，我們可以推測(cè)：1995年全國(guó)高考作文命題在思想內(nèi)容或選材范圍方面也不會(huì)去迎合政治形勢(shì)，不會(huì)超出青年學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平和他們的生活經(jīng)歷，仍然會(huì)注重可寫(xiě)性，突出思想性，顯示辯證性。值得注意的是，高考作文命題不直接與政治熱點(diǎn)掛鉤并不意味考生作文可以不聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際?！拔恼潞蠟闀r(shí)而著”。高考作文試題往往是比喻型或類(lèi)比型的，題意比較隱蔽，只要不是牽強(qiáng)附會(huì)，考生盡可展開(kāi)合理的聯(lián)想，針對(duì)社會(huì)生活實(shí)際來(lái)深入議論，只有這樣，寫(xiě)出的文章方能做到思想深刻，富有時(shí)代氣息。
2、從命題形式上看，“全國(guó)卷”17次作文命題，大小作文按文體（有的題目兼顧幾種體裁，分別統(tǒng)計(jì)）分為：議論文14次，記敘文9次，應(yīng)用文2次，說(shuō)明文2次；按題型分為：命題作文3次，選題作文1次，看圖作文1次，根據(jù)文字材料作文14次，縮寫(xiě)2次，改寫(xiě)1次，擴(kuò)寫(xiě)2次，續(xù)寫(xiě)1次。總的規(guī)律是：議論文和給材料作文連續(xù)反復(fù)出現(xiàn)，命題作文間隔出現(xiàn)。仔細(xì)分析，又有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一是給材料作文備受青睞。17次命題就有14次采用了給材料作文形式。八十年代初期側(cè)重考給材料寫(xiě)議論文，從90年起注重考給材料寫(xiě)記敘文（即“情境型材料作文”，亦簡(jiǎn)稱(chēng)“情境作文”）。這類(lèi)作文的基本要求，就是按照題目所創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)作文，也就是按照材料中所寫(xiě)的人物、事件、環(huán)境、情感及其相互關(guān)系所構(gòu)成后限制性條件進(jìn)行寫(xiě)作。比如1993年寫(xiě)“梧桐樹(shù)下”父子三人的對(duì)話。這類(lèi)文題有利于考查考生的想象和聯(lián)想能力，又可防止猜題押題，避免搬套范文。
二是兩題并舉，大小作文兼顧不同的文體、語(yǔ)體。
近幾年，給材料作文的題數(shù)從單一演變?yōu)橐徊亩囝}，并往往以一種文體為主（大作文），兼及其他文體（小作文）：比如1990年全國(guó)高考作文試題，一材三題，由簡(jiǎn)到繁，先描述后議論，先片斷后綜合。1992年作文試題記敘、議論各半，平分秋色，可謂一種創(chuàng)新。有時(shí)則是“多題配套”。如1993年小作文寫(xiě)一段介紹圓規(guī)的.說(shuō)明文字，大作文是情境作文。這種“一材多題”或“多題配套”的命題形式，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐已為大家所首肯。它能比較全面地考查考生的寫(xiě)作能力，又便于閱卷者把握、操作，增加了作文評(píng)分的公正合理性。
三是注重檢測(cè)口語(yǔ)能力和實(shí)用文寫(xiě)作能力。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力和實(shí)用文寫(xiě)作能力，這是語(yǔ)文教學(xué)面向世界，面向未來(lái)的迫切需要。學(xué)生走上社會(huì)，無(wú)論是傳播知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、交流情感，還是從事社交活動(dòng)，都離不開(kāi)口語(yǔ)，離不開(kāi)實(shí)用文。從國(guó)外作文的發(fā)展趨勢(shì)看，作文命題十分注意與現(xiàn)代社會(huì)交際相適應(yīng)。近年來(lái)，我國(guó)高考作文命題在這方面也作了成功的探索。比如1991年“全國(guó)卷”要求考生寫(xiě)辯論稿參加辯論；1993年“六省市卷”要求考生寫(xiě)一篇廣播稿，小作文要求考生分別寫(xiě)兩段介紹文具盒的文字；“上海卷”要求考生以電視臺(tái)節(jié)目主持人的身分寫(xiě)一篇播講稿，預(yù)告并介紹新節(jié)目“上海之夏”，等等，都是檢測(cè)考生的口語(yǔ)能力和實(shí)用文寫(xiě)作能力。
根據(jù)上述分析，我們可以預(yù)測(cè)：1995年全國(guó)高考作文試題很有可能是“大”、“小”兼及的給材料作文（包括看圖作文），或一材多題，或兩題配套。就文體來(lái)說(shuō)，大作文多半是議論文（因?yàn)?993年、1994年已連續(xù)兩年考了記敘文），小作文有可能是情境文（根據(jù)材料寫(xiě)片斷）或?qū)嵱梦模ㄈ缧侣労?jiǎn)報(bào)、說(shuō)明書(shū)、廣告詞等）。就語(yǔ)體講，演講稿、辯論稿和廣播稿也許會(huì)涉及到。
三、幾點(diǎn)主要的應(yīng)試對(duì)策和指導(dǎo)方法
根據(jù)以上的預(yù)測(cè)，我們應(yīng)當(dāng)采取怎樣的指導(dǎo)方法和應(yīng)試對(duì)策呢？我認(rèn)為以下幾點(diǎn)是行之有效的：
1、采用梳辮子的方法，將統(tǒng)編高中教材中所有的“單元寫(xiě)作知識(shí)”進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，把各冊(cè)所有的寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容和題目都作歸類(lèi)整理，然后根據(jù)近幾年高考作文的思想內(nèi)容和題型特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，力求做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)，點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)，節(jié)節(jié)過(guò)關(guān)，不留知識(shí)漏洞。
2、作文命題要注意與學(xué)生實(shí)際接軌，并注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。教師要經(jīng)常瀏覽報(bào)刊、雜志，從中精心選擇一些反映校園生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的優(yōu)秀時(shí)文來(lái)設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練題，讓學(xué)生閱讀寫(xiě)作。培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，首先可采取舉辦哲學(xué)講座和指導(dǎo)課外閱讀通俗哲學(xué)讀物的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握唯物辯證法的基本觀點(diǎn)。其次選取一些蘊(yùn)含深刻哲理的鮮活的材料，要求學(xué)生運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)去審題立意，理解其中的深刻意蘊(yùn)。然后讓學(xué)生根據(jù)其中的一、二則材料，分別寫(xiě)出富有辯證思想的文章，盡可能使自己的文章具有品評(píng)歷史、剖析現(xiàn)實(shí)，展示未來(lái)的恢宏氣魄和成人感，而不顯得稚嫩、膚淺。
3、各種文體、各種語(yǔ)體、各種表達(dá)方式要全面訓(xùn)練，不可偏廢，讓學(xué)生鞏固強(qiáng)項(xiàng)，突破弱項(xiàng)?？上茸饔洈?、描寫(xiě)、抒情、議論、說(shuō)明等表達(dá)方式的片斷訓(xùn)練，后作各種不同體裁的綜合訓(xùn)練，也可二者并行。對(duì)上幾年的高考作文題型，在訓(xùn)練中均應(yīng)讓學(xué)生有所接觸，還須留心近年各級(jí)各類(lèi)考試中出現(xiàn)的新題型。
4、舉行班級(jí)演講會(huì)或辯論會(huì)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和分析說(shuō)理能力。可選擇一些類(lèi)似高考題“知足常樂(lè)／不知足常樂(lè)”或我國(guó)大學(xué)生舌戰(zhàn)獅城的辯論題“人性本善／人性本惡”，諸如“青春需要偶像／青春不需要偶像”“有志者事竟成／有志者事未必成”等，讓學(xué)生大膽發(fā)言，據(jù)理力爭(zhēng)，以理服人，而后擇其一、二題寫(xiě)成辯論稿（或演講稿），把口頭作文與書(shū)面表達(dá)結(jié)合起來(lái)，可取得相得益彰之效。
高考命題趨勢(shì)分析報(bào)告篇七
2009年湖北卷高考作文解析、命題趨勢(shì)預(yù)測(cè)、作文點(diǎn)評(píng)
張慕元【武漢二中】
一、原題展現(xiàn)
請(qǐng)以《站在____的門(mén)口》為題寫(xiě)作文。（60分）
要求：1）請(qǐng)先將題目補(bǔ)充完整，并寫(xiě)在答題卡上，然后作文；2）立意自定；3）文體不限，可以記敘經(jīng)歷、抒發(fā)感情、發(fā)表議論展開(kāi)想象；4）不少于800字。
二、思路引導(dǎo)
今年湖北省高考語(yǔ)文作文為半命題式，要求將《站在____的門(mén)口》補(bǔ)充完整，再自己立意作文。
這個(gè)題目，不存在審題難度，每位考生都有話可說(shuō)。充分體現(xiàn)了命題者的意圖：重點(diǎn)考查考生的立意構(gòu)思、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)的基本作文能力，考查學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知水平和價(jià)值觀?！墩驹赺_的門(mén)口》便屬于既重自由選材，又重自由立意，寫(xiě)作范圍和表達(dá)旨趣兼而有之的命題。試題具有多方面的優(yōu)點(diǎn)：
開(kāi)放性很大?？忌梢苑浅娜莸剡x擇寫(xiě)作對(duì)象與立意，而不會(huì)受到具體的材料和固定的題目限制。其次，文體上呈現(xiàn)出開(kāi)放姿態(tài)，“文體不限”，而不像一般高考作文在文體上有不能寫(xiě)詩(shī)歌的限制，考生可以充分地發(fā)揮自己的文體優(yōu)勢(shì)。
文學(xué)性與思辨性兼?zhèn)??？梢猿浞挚疾榭忌奈膶W(xué)素質(zhì)和思辨能力，雖然題目不難，但要寫(xiě)好卻不是件容易事，必須深度開(kāi)掘“門(mén)口”的內(nèi)涵，發(fā)掘出“門(mén)口”的喻義，以此作為題眼。從“門(mén)口”的本義之中尋求到“門(mén)口”的喻義，顯然是對(duì)考生文學(xué)能力的考查。而具體行文如何摳住“門(mén)口”的比喻意義來(lái)寫(xiě)作，顯然是對(duì)考生文學(xué)能力與思辨能力的考查，要取得高分，關(guān)鍵點(diǎn)也在這里。
人文氣息濃厚。這個(gè)題目的重點(diǎn)不在對(duì)外在的客觀社會(huì)生活本身作出描寫(xiě)、敘述，而側(cè)重表現(xiàn)考生面對(duì)人生關(guān)口的心理活動(dòng)與思想躍動(dòng)，具有個(gè)性化的社會(huì)、人生體驗(yàn)應(yīng)成為考生表達(dá)的重心，凸現(xiàn)出鮮明的主體形象才是關(guān)鍵，從而體現(xiàn)了鮮明的人文性。
這道題的行文方式有三種：第一，以寫(xiě)“實(shí)”為主，如“教室的門(mén)口”，“學(xué)校的門(mén)口”，“家的門(mén)口”“在爺爺?shù)募议T(mén)口”等，這種題目可以回憶往事，寫(xiě)出真情實(shí)感，以記敘文為主，今年采用記敘文體的作文比較多；第二，以寫(xiě)“虛”為主，如虛化為高中畢業(yè)以后就“站在了社會(huì)的門(mén)口”，人生的重大轉(zhuǎn)折，豈不令人浮想聯(lián)翩？當(dāng)然，也可以完全虛化，如擬題為“站在生活的門(mén)口”，“站在未來(lái)的門(mén)口”，“站在誠(chéng)信的門(mén)口”，則可以表達(dá)自己對(duì)于社會(huì)、歷史、人生的宏闊認(rèn)識(shí)，從而表現(xiàn)自己的思想能力?！罢驹谖磥?lái)的門(mén)口”等，需要考生有較深遠(yuǎn)的思想，可以寫(xiě)成議論文；第三，“半實(shí)半虛”型，如“站在大學(xué)的門(mén)口”等，這類(lèi)題既有敘述又夾有議論。若思想深度一般的考生，可以以寫(xiě)“實(shí)”為主，即以真人真事來(lái)表達(dá)真情實(shí)感；若寫(xiě)成議論文，則需要有相當(dāng)深度，站在社會(huì)、人生的高度來(lái)行文，也易得高分。比如，如果能關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，寫(xiě)出時(shí)代氣息的作品，可以寫(xiě)“站在希望（機(jī)遇、理想）的門(mén)口”，鼓勵(lì)人們不要被金融風(fēng)暴嚇倒，敢于去找機(jī)遇，迎希望，這樣的作文更有一種胸懷天下的氣魄。更高一點(diǎn)的立意是直面現(xiàn)實(shí)，寫(xiě)出切中時(shí)弊，給人們以深刻啟迪的作文，不停留在“小我”的局狹之中的作文。
在構(gòu)思上，還可以用“提問(wèn)式構(gòu)思法”：“站在”什么“門(mén)口”？為什么站在“這個(gè)”門(mén)口？站在“這個(gè)”門(mén)口是勇往直前還是畏葸退縮？毫不猶豫地前行需要什么方法？要達(dá)到什么目的？一定要扣住“站在”什么“門(mén)口”這個(gè)語(yǔ)境，在限制中有不限制，具有一定的開(kāi)放性?？傊忌梢员M情抒寫(xiě)“站在”什么“門(mén)口”的所思所感，充分展示自我精神面貌，寫(xiě)出不同于他人的個(gè)性特質(zhì)，這叫有個(gè)性地寫(xiě)作，有創(chuàng)意地表達(dá)。
三.命題趨勢(shì)預(yù)測(cè)
湖北自主命題五年來(lái)，作文命題有一個(gè)明顯的調(diào)整過(guò)程。
，擬題材料取自《人間詞話》，要求“根據(jù)王國(guó)維的一段話寫(xiě)“出與入”的作文”；，寫(xiě)“三”，以“帶‘三’詞語(yǔ)的聯(lián)想與感悟”作文；，以對(duì)“母語(yǔ)”有關(guān)材料的理解與體會(huì)作文；，以龍應(yīng)臺(tái)的一段話為材料，以“舉手投足之間”為題作文，浸淫著一種刻意的“人文追求”。命題時(shí)難時(shí)易。今年命題恰到好處地作了趨向于關(guān)照考生的“人文關(guān)懷”的調(diào)整。
從命題類(lèi)型來(lái)看，湖北省高考作文命題，材料作文、話題作文、命題作文“三分天下”的局面已形成有年；而這種“半命題”的方式，更多的是出現(xiàn)在初中的作文訓(xùn)練中，到了高中階段，基本上便難覓蹤影了。但今年“石破天驚”地出了半命題作文，正體現(xiàn)了命題人在保持穩(wěn)定性、連續(xù)性的同時(shí)，并不排斥變化性、靈活性的命題理念與命題思路，可以窺見(jiàn)其借此抵消上述命題方式積久而暴露出來(lái)的某些弊端，同時(shí)用“指揮棒”攪動(dòng)一下中學(xué)作文教學(xué)很容易積聚而成死水的愿望。湖北命題表現(xiàn)出現(xiàn)了形式與內(nèi)容的多樣性的特點(diǎn)。求變求活，越來(lái)越貼近學(xué)生是總的趨勢(shì)。
還有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)就是，湖北的高考作文命題也有“大小年”的風(fēng)格，前一年簡(jiǎn)單，那么，下一年就會(huì)增加難度；前一年遠(yuǎn)離社會(huì)現(xiàn)實(shí)（如，“出與入”；帶‘三’詞語(yǔ)的聯(lián)想），下一年就會(huì)貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)（如“母語(yǔ)”“舉手投足之間”）。這顯然是穩(wěn)中求變的要求，也是出于避免猜題押寶的考量。這是今年備考中要著重注意的一個(gè)特點(diǎn)。預(yù)計(jì)，受天津“說(shuō)90后”，江蘇“品味時(shí)尚”等貼近社會(huì)的命題影響，，湖北高考作文命題有可能再次朝社會(huì)化方向發(fā)展。考生要注意關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
三、一類(lèi)作文賞析
作文滿分為60分，優(yōu)秀作文至少獲得2位評(píng)卷老師的推薦，并由閱卷組專(zhuān)家多方核查，經(jīng)過(guò)層層遴選脫穎而出。這幾篇作文，要么情感真實(shí)純樸，要么闡發(fā)切身感悟，要么涉獵廣泛頗見(jiàn)功底，要么巧于構(gòu)思靈氣四溢，總之各有特色。
1.站在文學(xué)的門(mén)口
青山隱隱，綠水迢迢，我站在文學(xué)的門(mén)口，窺見(jiàn)那門(mén)內(nèi)流轉(zhuǎn)的，是墨筆生香，勾勒出清風(fēng)明月的韻致；梧桐細(xì)雨，西窗紅燭，我站在文學(xué)的門(mén)口，窺見(jiàn)那門(mén)內(nèi)流淌的，是令人心旌搖動(dòng)的濃愁與長(zhǎng)情。站在文學(xué)的門(mén)口，我已能聽(tīng)到門(mén)里的笙簫，門(mén)里的嘆息，門(mén)里的牧笛，門(mén)里的美妙，站在文學(xué)的門(mén)口，我心中搖曳著的思索，已化作一江春水，流入門(mén)內(nèi)的世界。
站在文學(xué)的門(mén)口，我用一份敬畏的心情去聆聽(tīng)那些高貴靈魂的歌吟，去駐足觀看那隱藏在文字之后的精神之花，去收獲一份燦若朝陽(yáng)的理想與對(duì)于崇高的向往。
當(dāng)暮色四合時(shí)，一燈如豆，一書(shū)如帆，送我至文學(xué)的門(mén)口。那東臨碣石的一代梟雄，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，即使歲月染白了他的須發(fā)，依舊能夠高唱“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的不屈之音，那一份遒勁雄渾的意氣，常使我擊節(jié)而贊。那在亂世里漂泊沉淪的詩(shī)性女子，將國(guó)家之恨紡成染柳煙濃，吹梅笛怨得哀愁，縱然簾卷西風(fēng)，人比黃花，也依舊要在絕滅之境，用柔弱的才情，留下濃墨重彩的一筆。那些鏗鏘或柔美的詞章，濺落在歷史的長(zhǎng)河里，激蕩起遙遠(yuǎn)的絕響。
被文學(xué)藝術(shù)化了的靈魂與生命，在文學(xué)的殿堂里凝固永恒。當(dāng)我站在文學(xué)的門(mén)口，那軒舉的意氣已將我深深感染，那盛下了悲歡離合的真情淚滴已將我浸濕，他們以文學(xué)的方式存在于歷史的視線里，輕易地將我俘獲，又用他們高貴靈魂鍛造的文字凝滯我的步伐，不肯再做那人間的閑狐兔。
站在文學(xué)的門(mén)口，那門(mén)里飄散出的生活的哲思，仿佛夜幕上璀璨的群星，將我的生命旅途照亮。
被文學(xué)具體化了的生存形式與生活態(tài)度，如細(xì)雨，如飛花，浸濕生活鋪就詩(shī)意的歲月，當(dāng)我站在文學(xué)的門(mén)口，暮雨晨風(fēng)陣陣飛來(lái)，讓我走得堅(jiān)強(qiáng)并且詩(shī)意。
站在文學(xué)的門(mén)口，終究只是欣賞文學(xué)別樣的乾坤。我知道，終將有一日，我會(huì)走進(jìn)文學(xué)的殿堂，用自己手中的筆勾勒出生命別樣的風(fēng)貌。
【點(diǎn)評(píng)】
本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，飽含真情。作者欣賞文學(xué)里別樣的乾坤，用一份敬畏的心情去聆聽(tīng)，去觀看，去收獲；徜徉在文學(xué)的海洋，體味藝術(shù)的靈魂與生命，領(lǐng)略作品飄散出的生活哲思，讓“我”在生命旅途中走得堅(jiān)強(qiáng)且詩(shī)意，淡定且從容。作者將思緒化作一江春水，流入文學(xué)門(mén)內(nèi)的世界，信手拈來(lái)，縱情揮灑，感悟真切，議論生輝。文章積淀深厚，思路清晰，語(yǔ)言典雅，書(shū)寫(xiě)美觀。結(jié)構(gòu)上，形散神聚，文筆從容，又搖曳多姿。
很多同學(xué)模仿寫(xiě)這種表達(dá)對(duì)語(yǔ)文、文學(xué)、音樂(lè)的熱愛(ài)的作文，但是內(nèi)容卻是名言詩(shī)句的堆積，而沒(méi)有像本文一樣發(fā)自肺腑，打動(dòng)人心，原因是平時(shí)并沒(méi)真正的熱愛(ài)，沒(méi)有身心震動(dòng)，故而，寫(xiě)作時(shí)只好生硬地堆砌。這說(shuō)明要寫(xiě)好作文，還需要平時(shí)的感情體驗(yàn)的積累。
2.站在老屋的門(mén)口
湖北一考生
一座低矮的小木房，只在屋頂披著一層灰色的瓦，時(shí)光侵蝕了老屋的門(mén)。而我徘徊在門(mén)口，想著那些平常小事。
先前是爺爺守著老屋。他喜歡坐在門(mén)口，一口又一口優(yōu)哉游哉地抽著自卷的旱煙。而當(dāng)每次嗆得滿臉通紅時(shí)，便急急地招我給他捶背。那場(chǎng)景重復(fù)了幾年。而我印象中染紅老屋門(mén)口的那一抹殘陽(yáng)，落了又起，起了又落。不經(jīng)意中，爺爺便沒(méi)了。老屋的那扇門(mén)吱呀吱呀地在風(fēng)中搖曳，擔(dān)（注：應(yīng)為“但”）搖出的只是一陣又一陣凄涼的心痛，終究，沒(méi)了坐在老屋門(mén)口的人了。
后來(lái)遷了新居，奶奶卻執(zhí)意要呆在那所老房子里。她也不解釋?zhuān)皇侨鐮敔斠粯映聊刈?，大家違拗不了她。但稍稍懂事的我想，這老屋的門(mén)，承載了太多太多。放學(xué)回家，我喜歡伏在老屋門(mén)口的小板凳上寫(xiě)作業(yè)，一來(lái)那兒安靜，二來(lái)也可與奶奶做伴。奶奶喜歡嘮叨，嘮叨那些我好奇的往事。偶爾也有三三兩兩的老婆婆們聚在老屋的門(mén)口，談著那些誰(shuí)會(huì)先入土的事情，平平常常地，如同拉家常一樣。但我偶爾也會(huì)聽(tīng)到奶奶一個(gè)人埋怨，埋怨那個(gè)糟老頭子去得太早。那時(shí)候不知是奶奶倚著門(mén)，還是門(mén)倚著奶奶。孤零零地，我噙著淚，聽(tīng)著她嗚咽，卻哭不出聲。
時(shí)間久了，老屋也成了搖搖欲墜的危房。村里的人勸爸爸把屋拆了，我沒(méi)肯，當(dāng)然，爸爸也執(zhí)意沒(méi)有答應(yīng)。記得他同我一起走到老屋那掛鎖的門(mén)口，聽(tīng)他喃喃地說(shuō)：“等我老了，還住在這屋里?！蔽蚁胛沂嵌模籂敔斈棠潭荚谶@里去了，爸料想是在這門(mén)口看到了他們的身影；而人近中年，也想到了自己的歸宿。那時(shí)候，我天真地應(yīng)了一句：“爸，等我老了，也住在這屋里?！卑譀](méi)吱聲，摸了摸那扇小木門(mén)，轉(zhuǎn)身便走了。我想他是不愿在老屋的門(mén)口哭，怕?tīng)敔斈棠糖埔?jiàn)了傷心。
而如今，我站在老屋的門(mén)口，不愿去推開(kāi)它，因?yàn)榕掠|及那些塵封的往事。但有些事物，如同老屋的門(mén)，經(jīng)歷了太多太多，卻依舊沉默無(wú)語(yǔ)。我不敢撩擾這一份歲月的無(wú)聲與滄桑，但我想，今天與明天之間，也許也只隔著一扇門(mén)，我們都站在歲月的.門(mén)口徘徊，追憶著那些過(guò)往的事與過(guò)往的人。
我站在老屋門(mén)口，想著那些平常小事。老屋的門(mén)，被歲月鎖著。
【點(diǎn)評(píng)】
作者立足于“老屋”門(mén)口，追溯往事，回憶與“老屋”相關(guān)的人和事，以時(shí)間為序，用疏淡的寫(xiě)意筆法，再現(xiàn)了爺爺門(mén)前抽煙、奶奶倚門(mén)靜思默想、爸爸堅(jiān)守老屋以及我佇立門(mén)口感嘆歲月的典型場(chǎng)景。畫(huà)面雖為平常人事、瑣碎家常，但尋常中顯奇崛、疏淡中見(jiàn)真情。這里既有物是人非、歲月滄桑的沉重感嘆，也有血脈相承、追宗懷遠(yuǎn)的幽邃情思，可謂情景交融。
透過(guò)本文營(yíng)構(gòu)的平淡疏遠(yuǎn)的意境，我們可以體察出作者豐富細(xì)致的情感世界，親歷作者對(duì)于親情、生命、歲月等人生主題的體驗(yàn)和思考。文中祖孫相伴的美好親情，奶奶對(duì)爺爺?shù)某镣醋匪?，爸爸?duì)父輩舊居之地的執(zhí)意堅(jiān)守，以及“我”對(duì)歲月滄桑的沉重感嘆，感人至深。
本文感懷人生，起于“老屋的門(mén)口”，立象盡意，隨著感受與體驗(yàn)的漸次深入，歸結(jié)于“歲月的門(mén)口”，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。全文舒展自如，文筆流暢。本文是一篇意境優(yōu)美、感情細(xì)膩、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的抒情散文。
3、站在項(xiàng)脊軒的門(mén)口
湖北一考生
我愛(ài)項(xiàng)脊軒，更愛(ài)站在項(xiàng)脊軒的門(mén)口。
愛(ài)她那明月下的半墻，愛(ài)她那三五之夜的靜謐，愛(ài)她的窄小且簡(jiǎn)樸。
每每翻開(kāi)那充滿書(shū)香的語(yǔ)文書(shū)，撲入眼簾的就是一座低矮但給人心靈以踏實(shí)的小軒。這里安居著追求安然、靜然的震川先生，這里綻放著一顆泰然、悠然的靈魂。站在項(xiàng)脊軒的門(mén)口，我的心也已被這安謐的氣息所陶冶，我的浮躁也儼然已經(jīng)蕩然無(wú)存。所以我只敢站在項(xiàng)脊小軒的門(mén)口，仰望那不高但又很高的他，注視著這里的一切一切，聆聽(tīng)著大自然為之演奏的音樂(lè)。
站在項(xiàng)脊軒的門(mén)口，想著那借書(shū)滿架的場(chǎng)景，聽(tīng)著那偃仰嘯歌的狂狷，感受著那種被書(shū)擁擠著的幸福感，然后回憶著那充滿淡淡憂郁但又美好甜蜜的過(guò)去，回憶著父母朋友同學(xué)老師甜甜的微笑，沉浸在那種人人有之但又逐漸遺忘的回憶的幸福之中！然后輕輕地哭泣，又輕輕地微笑！
站在項(xiàng)脊軒的門(mén)口，想著冥然兀坐的神情，在那寂寂的庭階前，學(xué)喂食的少女，捋下袖子，揮手灑出谷子，引來(lái)那人至不去的小鳥(niǎo)。然后站在那里靜靜地看著，注視著，融入這片靜謐但又有著跳動(dòng)旋律的院色之中，等待那淡了、暗了的暮靄，等待夕陽(yáng)西下，庭前花開(kāi)花落的那一瞬。然后腦中浮現(xiàn)小鳥(niǎo)珊珊可愛(ài)的神情，學(xué)著小鳥(niǎo)在跳動(dòng)的旋律中享受這份來(lái)自大自然的和諧。
也怪不得震川先生獨(dú)自鐘愛(ài)這破落但亦可久居的小軒，也怪不得震川先生可以在庭前在明月下想起那綿綿的愛(ài)那天長(zhǎng)地久的感動(dòng)，也怪不得震川先生有如此細(xì)膩的心靈寫(xiě)出如此細(xì)膩的文章。這份鐘愛(ài)、這份感動(dòng)、這份細(xì)膩來(lái)自那甜美的回憶，來(lái)自那大自然的和諧，來(lái)自心中的那份安然，悠然！
站在項(xiàng)脊軒的門(mén)口，看著那漸高的月兒，看著那在月色中朦朧依稀的小軒，想起李樂(lè)薇的空中樓閣，想起朱自清的荷塘月色，這又何嘗不是我的心靈深處所追求的空中之閣，又何嘗不是我冥冥之中享受的荷塘月色。這份靜謐，這份和諧！
站在項(xiàng)脊軒的門(mén)口，站在回憶的轉(zhuǎn)軸上，站在大自然的琴弦上，站在自我心靈的鐘磬旁！
【點(diǎn)評(píng)】
該文選材奇特，能夠?qū)W以致用，讀寫(xiě)結(jié)合。文章按由總到分的次序，展開(kāi)想象，神游項(xiàng)脊軒，再現(xiàn)課文中一個(gè)個(gè)細(xì)膩感人的特寫(xiě)鏡頭，回憶、想象、抒情交織在一起，情景交融，感情真摯，優(yōu)美動(dòng)人。
作者顯然是十分喜愛(ài)這篇課文，早已深深感動(dòng)了。在閱讀中，那種深切的體驗(yàn)以及植根的心靈深處，故而，寫(xiě)作文時(shí)，能夠重現(xiàn)這份真情與感動(dòng)。文學(xué)藝術(shù)作品魅力無(wú)窮，它可以滋養(yǎng)人的身心，牽扯人的靈魂。孔老夫子聽(tīng)韶樂(lè)，三月不知肉味；青年學(xué)子品美文，心靈為之感動(dòng)，情操為之陶冶，想象為之激發(fā)，還被它成就了考場(chǎng)美文一篇，這不正是閱讀所追求的理想境界嗎？可見(jiàn)，對(duì)于中學(xué)生而言，直接生活少了，那么，閱讀給我們的間接生活不是很豐富嗎？只要做一個(gè)有心人，合理利用閱讀得來(lái)的間接生活為文，寫(xiě)作資源無(wú)處不在。
高考命題趨勢(shì)分析報(bào)告篇八
不做各省卷子的匯評(píng)，但所講對(duì)全國(guó)各地均適用。一直以來(lái)并將持續(xù)下去的基本命題理路依然是遵循“反命題”，有意規(guī)避押題的可能性。我們把話題稍稍岔開(kāi)一筆，其實(shí)，花點(diǎn)時(shí)間稍微理解詩(shī)歌本體的特質(zhì)和源流乃是切入古詩(shī)解題的正途。陸機(jī)《文賦》中講“悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春”，又言“詩(shī)緣情而綺靡”，都涉及到一個(gè)“情”的問(wèn)題。做題如探究，必須先走正路，很多人費(fèi)心背誦了很多意象，比如月、日、江、海等各自在古詩(shī)文中表征著的內(nèi)涵，雖對(duì)理解古文化有些助益，但發(fā)現(xiàn)做題時(shí)往往無(wú)法真正用好。
解古詩(shī)文題目的“第一義”在于對(duì)詩(shī)歌情感基調(diào)的判斷，俗化一些，即詩(shī)人情感究竟是喜、怒、哀，積極亦或是消極，循此路徑再結(jié)合注解或所謂“詩(shī)眼”――實(shí)際上往往是表情感的形容詞大概可以判斷其方向。人們的一般判斷是詩(shī)歌要優(yōu)美、情感要積極，但“反命題”的思路往往要于此設(shè)下陷阱。事實(shí)上，與故人時(shí)空的相隔最容易讓人用今天的價(jià)值判斷去曲解古人?？忌鷤淇紩r(shí)一定要特別注意在課堂所學(xué)那些基本古詩(shī)常識(shí)之外――這些常識(shí)可能包括李白的雄渾壯闊、蘇軾的豪放曠達(dá)等等，必須深切體會(huì)那些不被人重視的看似消極的思想或情感，這些反而最有可能在考試中出現(xiàn)。
在新東方高考語(yǔ)文的培訓(xùn)課上，所謂消極情感――古人對(duì)于人生的悲天憫人與對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)可奈何之情――往往成為講授的重點(diǎn)：“被落葉于勁秋，喜柔條于芳春”――傷春悲秋之情；孤寂愁?lèi)炛?；仕途失意之情――此種典型的“反命題”思維是考試必須具備的。
不妨精講一道的全國(guó)2卷。
關(guān)河令
秋陰時(shí)作漸向暝，變一庭凄冷。佇聽(tīng)寒聲，云深無(wú)雁影。
經(jīng)深人去寂靜，但照壁孤燈相映。酒已都醒，如何消永夜！
“秋”、“凄”、“寂”、“孤”等具有詞背后投射出的情感基調(diào)很容易讓我們判斷其傳遞出的傷感，但大部分考生最大的問(wèn)題在于無(wú)法將理解了的情感最終通過(guò)合理的語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)并進(jìn)而切中采分點(diǎn)，在新東方優(yōu)能中學(xué)的語(yǔ)文課堂上，我主張一定要在大量篩選的情況下記誦一些基本的答題語(yǔ)言，從考試學(xué)的高度把握之，比如上面講到的“傷春悲秋之情；孤寂愁?lèi)炛?；仕途失意之情”就是?jīng)過(guò)仔細(xì)考量之后需要考生記誦的，這樣在考場(chǎng)中一旦正確判斷了詞人的情感取向后，考生可以將這種正確的語(yǔ)感順利調(diào)整變成得分要點(diǎn)，比如該題，詞人表現(xiàn)了什么樣的心情一問(wèn)，抓住“孤寂愁?lèi)灐闭归_(kāi)自己的答題，就獲得了解題的要點(diǎn)，哪怕后面的分析略有瑕疵，路子走對(duì)了，大部分的分值還是可以拿到。
[20高考語(yǔ)文命題趨勢(shì)解讀]
高考命題趨勢(shì)分析報(bào)告篇九
1、巧用修辭修辭能增強(qiáng)說(shuō)服力和感染力，能夠生動(dòng)鮮明地把意思表達(dá)出來(lái)。如：
(1)比喻《我渴望老師的“陽(yáng)光”》(四川成都)以“陽(yáng)光”喻暖人的關(guān)愛(ài)，簡(jiǎn)潔含蓄，如將喻體換成“熱情幫助”之類(lèi)，則索然無(wú)味。又如《我發(fā)現(xiàn)女孩也可以做“太陽(yáng)”》(江蘇南通)、《家，我們成長(zhǎng)的避風(fēng)港》(山西長(zhǎng)治)，這些設(shè)喻佳題也都富于文學(xué)色彩。
(2)借代遼寧大連一位考生緊扣母親烏黑發(fā)絲中的白發(fā)展開(kāi)敘寫(xiě)，揭示歲月無(wú)情、母愛(ài)無(wú)價(jià)這一真諦，給文章擬題目《黑白債》，借色彩代本體，又亮出線索，寄托深情。又如《人生需要掌聲》(安徽合肥)，這一標(biāo)題借“掌聲”代“鼓勵(lì)”，也很有創(chuàng)意。
2、善于引用
引用詩(shī)詞古典詩(shī)詞有著豐富的象征意義和內(nèi)涵底蘊(yùn)，用它們來(lái)作題目，一是不落俗套，二是讀者喜聞樂(lè)見(jiàn)，富有親切感。臺(tái)灣作家三毛的小說(shuō)《驀然回首》用的就是宋代詞人辛棄疾《青玉案?元宵》中“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的詞句;又如魯光的《中國(guó)姑娘》中，有一段寫(xiě)袁偉民訓(xùn)練女排姑娘時(shí)近乎殘酷無(wú)情的內(nèi)容，小標(biāo)題為《道是無(wú)情卻有情》，就是活用唐代詩(shī)人劉禹錫的詩(shī)句。運(yùn)用古詩(shī)詞或成語(yǔ)典故來(lái)作標(biāo)題，還可以顯示出作者渾厚的文學(xué)素養(yǎng)和不同一般的寫(xiě)作功底因此，常用的一種擬題方法。
3、借用符號(hào)
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)屬無(wú)聲的語(yǔ)言，用之?dāng)M寫(xiě)文題，清新活潑，形象生動(dòng)，往往給人留下廣闊的思維空間。如浙江一考生所擬文題為“人生，豐富多彩!”，作者以感嘆號(hào)為題，語(yǔ)勢(shì)鏗鏘有力，形象地表明“人生沒(méi)有固定的格式”，并點(diǎn)出只要“把握好手中的生活之舵，人生將豐富多彩”這一主旨。
高考命題趨勢(shì)分析報(bào)告篇十
文科:1.感知能力是否可以來(lái)自教育?2.對(duì)于活體的科學(xué)認(rèn)知是否可能?3.評(píng)述薩特《倫理學(xué)筆記》中的一段文字。
理科:1.藝術(shù)是否改變我們的現(xiàn)實(shí)意識(shí)?2.演示是否是確認(rèn)現(xiàn)實(shí)的唯一手段?3.評(píng)論叔本華《意志與表象的世界》中的一段文字。
經(jīng)濟(jì)社會(huì)科:1.人們是否可以不受磨難而滿足欲望?2.認(rèn)識(shí)他人是否比認(rèn)識(shí)自己更容易?3.評(píng)述托克維爾《論美國(guó)的民主》中一段文字。
不同地區(qū)、國(guó)家由于文化背景的不同，導(dǎo)致了作文試題價(jià)值取向的相異。
中國(guó)的高考語(yǔ)文作文試題，比較關(guān)注學(xué)生的'文字表達(dá)能力，以及文章的內(nèi)容和形式要求。
而西方的高考語(yǔ)文作文試題，則比較重視學(xué)生的藝術(shù)想象力和思維的創(chuàng)造力。
這兩種作文試題的方式，應(yīng)該說(shuō)具有一定的互補(bǔ)性，完全可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。
從某種意義上說(shuō)，出什么題考生都應(yīng)該能寫(xiě)，因?yàn)闆](méi)有不能寫(xiě)的題，作文的優(yōu)劣常常取決于考生的思維和寫(xiě)作能力。
但從國(guó)家考試來(lái)說(shuō)，命名什么樣的作文題，則體現(xiàn)了語(yǔ)文教育價(jià)值取向和學(xué)習(xí)導(dǎo)向，應(yīng)該具有深刻的文化內(nèi)涵和科學(xué)理性的指導(dǎo)。
高考作文命題應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，給予自主選擇和想象的巨大空間、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
具體可以表述如下:
作文命題應(yīng)給予多元選擇機(jī)會(huì)。
這些年來(lái)高考作文命題幾乎沒(méi)有任何選擇余地，萬(wàn)人或幾十萬(wàn)人一題。
如今年語(yǔ)文作文考題“誠(chéng)信”，就是全國(guó)卷河北、廣西、貴州、云南、甘肅、內(nèi)蒙古、青海、西藏考生的共同考題。
“中國(guó)崛起的特點(diǎn)”，是新課標(biāo)卷河南、山西、吉林、黑龍江、寧夏、新疆、海南的唯一考題。
使用單一角度或思維，去考成千上萬(wàn)心靈、潛力各異的考生，那只能削足適履，并導(dǎo)致押題之風(fēng)盛行，這與現(xiàn)代教育理念完全相悖。
而新加坡、美國(guó)、法國(guó)的高考作文命題，則是若干個(gè)命題任選一題。
如法國(guó)年高考文科作文題:1.感知能力是否可以來(lái)自教育?2.對(duì)于活體的科學(xué)認(rèn)知是否可能?3.評(píng)述薩特《倫理學(xué)筆記》中的一段文字。
這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛力是極為有利的。
作文命題應(yīng)該考慮給學(xué)生選擇不同命題的自由和機(jī)會(huì)，這樣才能最大限度地激活每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的潛在能力。
作文命題應(yīng)提供開(kāi)放想象空間。
年輕人常常富于藝術(shù)想象力，這是激發(fā)創(chuàng)造力的重要前提。
從想象話題切入，能夠誘發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。
今年語(yǔ)文作文題雖然不乏能夠引發(fā)學(xué)生的想象力命題，如天津的“鏡子”、上海的“與大自然的悄悄話”、四川“總有一種期待和風(fēng)光”，但是這種想象空間還是十分有限。
總體來(lái)說(shuō)作文題的政治色彩要明顯比往年濃厚。
如“中國(guó)崛起的特點(diǎn)”、“中國(guó)的發(fā)展”等，與政治考試題無(wú)異。
著名新聞?dòng)浾唛偳鹇掇痹诳戳烁呖甲魑念}目后都感嘆:“如果我是考生，我會(huì)覺(jué)得非常的為難，因?yàn)槲也恢缿?yīng)該如何落筆。
《大國(guó)崛起》制片人高曉蒙針對(duì)吉林的題笑著說(shuō)，“難，實(shí)在是挺難。
如果能寫(xiě)好，那一定是思維非常敏捷的好學(xué)生。
甚至大學(xué)教授看了有的題都有云山霧罩之感。
因?yàn)椴簧兕}目局限性很大，對(duì)作文題材、表達(dá)手法等有一定的限制。
美國(guó)芝加哥大學(xué)的作文題是:1.想象你是某兩個(gè)著名人物后代，誰(shuí)是你的父母呢?他們將什么素質(zhì)傳給了你?2.開(kāi)車(chē)進(jìn)芝加哥市區(qū)，你可以在一座建筑物墻上畫(huà)任何東西，你將畫(huà)什么，為什么?記者采訪中國(guó)學(xué)生時(shí)，大家對(duì)這樣的文題表示出強(qiáng)烈的興趣。
作文命題應(yīng)展示前沿科學(xué)話題。
中學(xué)生關(guān)注的視野是向前還是向后，關(guān)系民族和國(guó)家的未來(lái)。
前沿話題能夠激發(fā)學(xué)生探索的愿望，引領(lǐng)學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。
過(guò)去的作文命題也有幾個(gè)這種類(lèi)型的題目，如的“假如記憶可以移植”、“感情親疏和對(duì)事物的認(rèn)知”、20的關(guān)于“淺閱讀”的話題作文，體現(xiàn)了一定的時(shí)代色彩和科學(xué)發(fā)展律動(dòng)。
這讓學(xué)生呼吸到了新鮮的科學(xué)空氣。
國(guó)外的如美國(guó)普林斯頓大學(xué)作文題，“你認(rèn)為什么思想、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造到目前為止對(duì)你的人生產(chǎn)生了最大的影響?”法國(guó)理科高考作文題，“藝術(shù)是否改變我們的現(xiàn)實(shí)意識(shí)?”“演示是不是確認(rèn)現(xiàn)實(shí)的唯一手段?”這種前沿科學(xué)的引領(lǐng)方向，對(duì)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和探索影響深遠(yuǎn)。
作文命題應(yīng)貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
這也是對(duì)學(xué)生的一種重要導(dǎo)向。
只有關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，大學(xué)學(xué)習(xí)才能夠具有明確的方向和針對(duì)性，這樣的學(xué)生畢業(yè)后才能受到社會(huì)的歡迎。
如今年河北等省的考題“誠(chéng)信”，山東的“這世界需要你”，應(yīng)該說(shuō)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
還有法國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)科作文題，人們是否可以不受磨難而滿足欲望?但是如果過(guò)于現(xiàn)實(shí)，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響。
有的題目像政治試題，如“中國(guó)崛起的特點(diǎn)”、“中國(guó)的發(fā)展”。
有的題目讓考生摸不著頭腦，如“謝謝大家，你們來(lái)了”、“蘋(píng)果的香味”。
甚至“對(duì)世乒賽的看法”在網(wǎng)絡(luò)調(diào)查中當(dāng)選“最無(wú)趣”和“最雷人”作文題目。
甚至有的文題文化觀念陳舊，比如“拒絕平庸”，就與網(wǎng)絡(luò)群體英雄時(shí)代的潮流相悖，社會(huì)中的平凡、平庸之人，恰恰蘊(yùn)含著巨大的創(chuàng)造力，社會(huì)大廈就是靠無(wú)數(shù)平庸之人在進(jìn)行支撐。
高考命題趨勢(shì)分析報(bào)告篇十一
——題記
拆開(kāi)記憶的信札，筆尖下的流年似精靈般在眼前旋轉(zhuǎn)。那一次陰雨天的墨跡映入眼簾，內(nèi)心深處有如一滴甘露在靜湖中濺起朵朵水花，緊接著，懷念與感傷波濤洶涌而來(lái)。
她——我童年的玩伴，時(shí)隔多年，不知為何，猶記得她那如黑珍珠般深邃的眼睛。我曾經(jīng)天真的認(rèn)為我們之間的友誼情比金堅(jiān)，怎料那天的變故，我只有無(wú)奈的搖頭。
又是一年金秋季，沒(méi)了知了的聒噪，迎接我們的是重陽(yáng)登山的熱情。班內(nèi)班外，一有空閑時(shí)間，大伙或站或坐都在談?wù)摰巧降挠?jì)劃。我與她也不例外。
“聽(tīng)說(shuō)爬山很累的，我們要多帶些吃的?！?/p>
“你可別忘了帶水，每次都來(lái)和我搶水喝，不害臊!”
“怎么那么小氣嘛?！?/p>
……
重陽(yáng)節(jié)如期而至，全班同學(xué)在班主任的一聲吆喝下徑相往山頂處奔去。我和她牽起對(duì)方的小手，相視一笑。明媚的陽(yáng)光在笑靨如花的她身上跳躍，路邊的小花都似乎被她遮住了光澤。我緊緊地握住她的手，心里為能有這樣一位好友而喜滋滋的。
長(zhǎng)時(shí)間的跋涉，終于到了所謂的目的地。我重重地放下背包，張開(kāi)雙手，往對(duì)面的山丘大喊了一聲，意圖宣泄身上的疲勞。不知是否是因?yàn)槲业男袨檎衼?lái)了上天的不滿：原本萬(wàn)里無(wú)云的藍(lán)天，如今卻像是誰(shuí)把墨水倒在了上空，烏云重重地垂壓在山頭。這是雷陣雨的前奏!同學(xué)們也意識(shí)到了這一點(diǎn)，各自慌忙地抓起自己的背包就跑。怎奈還是大雨快來(lái)了一步，豆大的雨珠毫不吝嗇地往地面，人身上砸?？耧L(fēng)咆哮著，瘋狂地席卷著一切。一時(shí)間，整個(gè)世界像是敲響了架子鼓，偶爾伴隨著一兩聲天空之神的怒吼。我手足無(wú)措地?fù)荛_(kāi)人群，我找不到我的她!心急如焚的我已然顧不上雨點(diǎn)在身上亂砸的疼痛，只是想著不能讓好朋友受傷。正當(dāng)心灰意冷的我想要放棄的時(shí)候，無(wú)意中在人群的縫隙中尋到了她，然而，她的身邊卻不是我，而是另一個(gè)要好的女生，她們的手上撐著的是我和她一起帶來(lái)的雨傘!看著她對(duì)身邊的同學(xué)依舊笑靨如花，那嘴角的弧度使我放下了步伐。豆大的雨珠從睫毛上滾落，在地上濺開(kāi)了水花，熄滅了我們的友誼之燈。
我想，我們之間再也回不到從前了吧。有時(shí)，我也好想去問(wèn)問(wèn)她當(dāng)時(shí)的原因，然而，我就像那被巫婆施了魔法的人魚(yú)，無(wú)法說(shuō)出詢(xún)問(wèn)的話來(lái)，只有默默地抽開(kāi)被她緊握的手臂，獨(dú)自離開(kāi)。聽(tīng)說(shuō)，童話中的王子永遠(yuǎn)都不知道事情的原委，想到這里，我默默地垂下眼簾。誰(shuí)知道，我的她并不是那愚笨的王子!最后，我明白了，那天，是那個(gè)女生傷了腳踝。我永遠(yuǎn)都忘不了當(dāng)時(shí)她向我訴說(shuō)時(shí)那雙如黑珍珠般深邃的眼睛，長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛依附在眼皮上，眨落而下的是滿滿的真意。
看，海的盡頭，有漂浮的晶瑩，那是人魚(yú)的眼淚。它見(jiàn)證了世間友誼的重聚。
高考命題趨勢(shì)分析報(bào)告篇十二
(一)材料
作文
、命題作文勢(shì)頭強(qiáng)勁，話題作文逐步淡出從作文題目類(lèi)型看，以往高考作文命題作文、材料作文、話題作文三分天下的局面已被打破，命題作文與材料作文已成為了高考作文命題的主流，“話題”在漸行漸遠(yuǎn)，但在今后仍將有一席之地，不能忽視，要有備無(wú)患。2017年高考中，全國(guó)卷、新課標(biāo)卷等9套試題使用了材料作文，安徽卷、江蘇卷等7套試題使用了命題作文，話題作文只有1個(gè)，即重慶卷以“情有獨(dú)鐘”為話題。
材料作文，考生審題時(shí)要抓住材料的關(guān)鍵語(yǔ)句，找準(zhǔn)材料的最佳立意，理清材料的邏輯關(guān)系，要注意議論的結(jié)構(gòu)展開(kāi)，注意例證的新鮮。
命題作文注意化大為小，添加語(yǔ)素，拓展思路，寫(xiě)作時(shí)，可以用深刻的思想、濃烈的感情、不凡的構(gòu)思、精美的語(yǔ)言打動(dòng)閱卷老師。半命題作文，考生應(yīng)該抓住半命題的提示或限制，加以聯(lián)想，選取自己最熟悉的材料加以發(fā)揮即可。
話題作文不能脫離話題的范圍，也要小處著手，寫(xiě)得深刻些，切忌泛泛而談。
(二)穩(wěn)中有變、不斷創(chuàng)新
通過(guò)對(duì)近幾年高考作文命題范圍的剖析，我們清楚地知道，命題的范圍定位在培養(yǎng)健康心理素質(zhì)、掌握科學(xué)思維方法、注重個(gè)人品德修養(yǎng)、追求崇高思想境界等方面。按照“不可重復(fù)、不能怪誕、穩(wěn)中有變、變中有穩(wěn)”的命題規(guī)律，高考作文命題不重復(fù)前幾年出過(guò)的作文題，又不會(huì)背離前幾年的命題思路;既要發(fā)揚(yáng)前幾年在命題改革方面取得的成績(jī)，又要繼續(xù)探索新的命題方法，不斷創(chuàng)新。那么高考的命題范圍可以從以下幾個(gè)方面去揣摩和準(zhǔn)備。
1、人生態(tài)度：可以從世界觀、人生觀、價(jià)值觀等樂(lè)觀積極豁達(dá)的方面去思考。
2、愛(ài)國(guó)主義：可以從贊美祖國(guó)、民族尊嚴(yán)、國(guó)家繁榮、構(gòu)建和諧社會(huì)等方面去思考。
3、理想信念：可以從怎樣樹(shù)立自己的理想、應(yīng)該有怎樣的理想、怎樣克服理想與實(shí)現(xiàn)的矛盾、勇敢面對(duì)挫折，自強(qiáng)不息和不懈追求等方面去思考。
4、傳統(tǒng)美德的繼承與現(xiàn)代人格的培養(yǎng)：可以從尊老愛(ài)幼、互幫互助、
珍惜時(shí)間
、樂(lè)觀進(jìn)取、拒絕冷漠等方面去思考。5、科學(xué)思維方法：可以從辯證的觀點(diǎn)、一分為二的觀點(diǎn)、全面的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)、創(chuàng)新的觀點(diǎn)等方面去思考。
調(diào)研近幾年的高考作文題目，內(nèi)容上關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，?？嫉慕嵌?/p>
人生哲理，如冷熱、遠(yuǎn)近、曲伸等;
人生觀、價(jià)值觀，如生命、奉獻(xiàn)、幸福等;
人與自然，如環(huán)保、自然對(duì)人的啟發(fā)、人與自然和諧相處等;
學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，如認(rèn)識(shí)自己、自然、人生、社會(huì)等;
理性分析，如感性和理性、人性、理智、自我等;
傳統(tǒng)美德，如誠(chéng)信、禮貌、孝順、謙遜等;
現(xiàn)實(shí)生活，如貧富、生存、奮斗、堅(jiān)持等;
道德法律，如公德、反腐倡廉、平等等;
集體觀念，如團(tuán)結(jié)、合作等;
心理健康，如承受力、戰(zhàn)勝孤獨(dú)等;
人文關(guān)懷，如敬老、關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體等;
為人處世，如寬容、幫助、表現(xiàn)自我等;
讀書(shū)做人，如成熟、情操、品位等。
高考命題趨勢(shì)分析報(bào)告篇十三
[作者]王志剛
[內(nèi)容]
（王志剛湖南）
1995年全國(guó)高考語(yǔ)文卷將會(huì)出現(xiàn)什么樣的作文試題，這是廣大高中畢業(yè)班師生乃至家長(zhǎng)共同關(guān)心的焦點(diǎn)。筆者通過(guò)縱向和橫向比較，綜合分析了近幾年的“全國(guó)卷”“會(huì)考省市卷”和“上海卷”的作文試題，從中歸納出了幾條規(guī)律和幾個(gè)特點(diǎn)，對(duì)1995年的高考作文命題趨勢(shì)作了一些預(yù)測(cè)，并探討了應(yīng)試對(duì)策和方法，整理成文，以求教于方家。
一、關(guān)于高考作文命題的`原則
1978年以來(lái)，高考作文命題一向堅(jiān)持“依綱據(jù)本”的原則，體現(xiàn)了國(guó)家教委對(duì)高考提出的“既有利于高校選拔新生，又有利于中學(xué)教學(xué)”的方針?！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“作文方式是多種多樣的，有命題作文、選題作文、看圖作文、根據(jù)文字材料作文、自擬題目作文，還有縮寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等作文練習(xí)，教學(xué)時(shí)，可根據(jù)具體情況選用。要注意聯(lián)系學(xué)生生活、思想和學(xué)習(xí)的實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)事求是、有的放矢、言之有物的好文風(fēng)?！笨v觀這十多年的高考作文命題，以上作文方式幾乎都涉及到了。近幾年來(lái)，緊扣全國(guó)統(tǒng)編中學(xué)語(yǔ)文教材單元作文訓(xùn)練要求進(jìn)行高考作文命題的趨勢(shì)愈來(lái)愈明顯。比如1991年的大作文，要求考生從“近墨者黑／近墨者未必黑”中任選一題，寫(xiě)一篇發(fā)言稿參加辯論，其中“近墨者黑”直接出自高中語(yǔ)文第一冊(cè)第三單元的“寫(xiě)作訓(xùn)練”。對(duì)于辯論這種形式，高中語(yǔ)文第四冊(cè)第二單元有專(zhuān)章論及，考生也接觸過(guò)。1992年、1993年“全國(guó)卷”的大作文，1992年“三南卷”的續(xù)寫(xiě)，都是要求根據(jù)所提供的一則短文進(jìn)行合理想象，寫(xiě)成一篇完整的文章。有關(guān)這一命題的寫(xiě)作知識(shí)和訓(xùn)練，就在高中語(yǔ)文（統(tǒng)編）第二冊(cè)第一單元寫(xiě)作訓(xùn)練的“聯(lián)想和想象”一節(jié)。又如1994年高考作文題《嘗試》，此題要求考生所寫(xiě)的內(nèi)容，也在高中語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元的“寫(xiě)作練習(xí)”第一題出現(xiàn)過(guò)。
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