最熱初中班級(jí)管理論文題目（通用20篇）

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初中班級(jí)管理論文題目篇一

班級(jí)管理工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、重復(fù)的工作。在工作的過程中需要我們班主任不斷對(duì)班級(jí)的觀察而進(jìn)行班級(jí)管理策略的調(diào)整，在調(diào)整策略的同時(shí)也在調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。在擔(dān)任班主任的過程中有許許多多的感受和想法，同時(shí)也在不斷的實(shí)踐著。

一、選定和培養(yǎng)班干部

班級(jí)管理中班干部是班主任管理班級(jí)的主要幫手，也是班主任與更多學(xué)生之間溝通的橋梁。因此班干部的選定就顯得非常重要。在擔(dān)任班主任的過程中曾采用多種方式進(jìn)行班干部的選定，第一種――――由全班同學(xué)自由投票，按票數(shù)的多少來確定班干部的人選。第二種――――由班主任我自己確定班干部人選，不必要經(jīng)學(xué)生的同意。第三種――――形式上由學(xué)生民主投票與教師集中相結(jié)合來選定班干部人選。從實(shí)施的效果來看第一種易導(dǎo)致一些班干部無所作為；第二種易導(dǎo)致班干部只按照班主任的意志行事，而忽略學(xué)生的情況，最終沒有班主任在那么班干部難以開展工作；第三種可以說是這三種方式中較為合理的一種，既照顧學(xué)生的實(shí)際要求又可以滿足班主任的工作需要，這樣班干部也就成為學(xué)生與班主任之間的潤(rùn)滑劑，特別是像我們思源這種寄宿學(xué)校，班干部包括宿舍舍長(zhǎng)就顯得非常重要了，通過宿舍舍長(zhǎng)可以了解學(xué)生的生活情況及舍友之間的關(guān)系。班干部的選定是開展班級(jí)工作的重要載體，但是選定的班干部有些未曾擔(dān)任過或者即使擔(dān)任過班干部由于在工作的過程中生成性的問題不斷的產(chǎn)生，使班干部工作無頭緒，因此班主任對(duì)班干部進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)是一項(xiàng)非常重要的工作，也為班級(jí)工作順利的、出色的完成奠定良好的基礎(chǔ)。為班干部更好的`發(fā)揮其潛力創(chuàng)造有利條件。而班主任的指導(dǎo)與培訓(xùn)是貫穿整個(gè)班主任的工作過程中的，一般給予班干部的指導(dǎo)與培訓(xùn)主要包括以下的內(nèi)容：第一、每位班干部要首先確立要做最好的自己，只有自己做好了，才能用自己的言行影響其他的同學(xué)。第二、每位班干部要樹立服務(wù)于同學(xué)們的思想意識(shí)，主動(dòng)積極承擔(dān)班級(jí)的各項(xiàng)工作。第三、管理同學(xué)方法不能用簡(jiǎn)單的方式或方法，也不要以為班干部享有一定特權(quán)認(rèn)為有班主任的撐腰就可以對(duì)別的同學(xué)發(fā)號(hào)施令，班干部與任何一位同學(xué)都是平等的。第四、遇到工作中難于解決的問題，可以找其他的班干部商量，再進(jìn)一步確定解決方案，如果班委也無法達(dá)成一致，則需要與班主任進(jìn)行交流與溝通，結(jié)合班主任的建議，確定解決的方案。另外每一次召開班委會(huì)議都要讓各班干部把自己在工作中存在的問題或困惑提出來，或班主任提出班級(jí)中存在的問題，讓所有的班干部出謀獻(xiàn)策，發(fā)揮集體智慧，無形中對(duì)提高班干部解決問題的能力有一定的幫助。同時(shí)說說在工作過程中最愉快或有成就感的事情，講述自己成功解決問題會(huì)讓班干部感覺到自己的工作是有效的，并在這過程中體驗(yàn)到身心的快樂，這樣更能促進(jìn)班干部做好每一件事的動(dòng)力。如我班的羅明維同學(xué)開學(xué)初的一段時(shí)間表現(xiàn)得不是很好，為此我專門召開班委會(huì)議，讓學(xué)生討論如何解決羅明維同學(xué)的問題，有些同學(xué)提出他很難管、有些同學(xué)提出應(yīng)該給他一個(gè)機(jī)會(huì)，有些同學(xué)說我們應(yīng)該一起幫助他，最終確定我們一起幫助這位同學(xué)，那么到底怎樣幫助他呢？大家都提出自己的建議，最后達(dá)成共識(shí)即由羅明維同學(xué)自己申請(qǐng)為班級(jí)做好事就可以給他加分（學(xué)校推行操行分），同時(shí)每位班干部都要監(jiān)督和引導(dǎo)他，并及時(shí)與他溝通。通過文秘站：一段時(shí)間的跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)有一定的進(jìn)步但是還是存在不足的地方，這時(shí)一些班干部覺得羅明維同學(xué)還是有壞毛病，真是沒法救了。面對(duì)學(xué)生的困惑作為班主任的我及時(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)说囊恍牧?xí)慣很難一下子完全改掉的，要給他一定的時(shí)間，要有耐心，要給他信心。

二、善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)

著名的藝術(shù)家羅丹曾這樣說“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”同樣對(duì)班主任工作來說，“學(xué)生不是沒有優(yōu)點(diǎn)，而是缺少班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)的眼睛?！泵總€(gè)人特別是正在成長(zhǎng)中的中學(xué)生都會(huì)有閃光點(diǎn)，但是有些學(xué)生的閃光點(diǎn)往往會(huì)因?yàn)樾愿?、心理等方面的原因?huì)不表現(xiàn)出來，這就要靠班主任教師的一雙慧眼去觀察、去捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并把它放大?？梢哉f每當(dāng)我捕捉到一位學(xué)生的閃光點(diǎn)是我感到特別的愉快。如我們班的王興林同學(xué)長(zhǎng)相不怎樣，平常話也很少但是非常遵守紀(jì)律，給我的感覺是個(gè)內(nèi)向的、不善于表現(xiàn)自己的學(xué)生，觀察了一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)原來他還有自信的一面。班級(jí)里唱歌時(shí)間所有的同學(xué)都可以教歌這樣一條規(guī)定，教歌對(duì)學(xué)生來說需要一定的膽量和自信。有一天我到班級(jí)里發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有些異樣的表情，再看原來是王興林同學(xué)在教歌，在我看來教歌的時(shí)候聲音很小，也不怎么好聽，但是同學(xué)們還是報(bào)以熱烈的掌聲。我很是感動(dòng)當(dāng)時(shí)我就走進(jìn)教室問他為什么你要教這首歌呢？他說這首歌是我最喜歡的歌，教給同學(xué)可以進(jìn)行一起分享，這時(shí)同學(xué)們又報(bào)以熱烈掌聲。在此我在講臺(tái)上要求與他合影留念，同學(xué)們紛紛拿起手中的手機(jī)進(jìn)行攝像，這一舉動(dòng)讓好多同學(xué)羨慕不已。通過這件事打破了我對(duì)他的原先的看法，更加對(duì)他有信心了。再如我們班的王朝強(qiáng)同學(xué)，高一年級(jí)就教過他當(dāng)時(shí)他給我的印象是每節(jié)課就是睡覺，叫都叫不醒的學(xué)生，看到來我這來報(bào)名我心里咯噔了一下，這么爛的學(xué)生也來我們班啊？！在班級(jí)討論助學(xué)金名單時(shí)發(fā)現(xiàn)他來自單親家庭，按照學(xué)校的政策應(yīng)該給予照顧于是就給他一個(gè)名額，但是在公布名單是他卻向我提出放棄助學(xué)金給更需要的同學(xué)，當(dāng)時(shí)我真的很感動(dòng)，現(xiàn)在一些同學(xué)挖空心思都想要可是他卻主動(dòng)放棄了。我在班級(jí)中講了他放棄助學(xué)金的做法，這種實(shí)事求是為他人著想的行為，我們用掌聲來感謝同時(shí)希望每位同學(xué)在生活和學(xué)習(xí)中多為別人著想，很快他成為學(xué)生的榜樣?？梢哉f在我們班級(jí)還有很多學(xué)生有他們的閃光點(diǎn)我會(huì)用我的慧眼去不斷的挖掘出來，讓每位學(xué)生都生活在自信海洋中。

三、了解每位學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生

在我的教育生涯中學(xué)生已經(jīng)成為我生命中的重要成員。不管學(xué)生帶給我的是快樂還是苦惱，都已經(jīng)鑲嵌在我的周圍。對(duì)于思源學(xué)校這樣的寄宿學(xué)校，班主任不但要承擔(dān)日常教學(xué)工作更重要的是還要給予學(xué)生的愛，這種愛既是嚴(yán)父般的愛，又是慈母般的愛。而要給學(xué)生愛就必須了解和關(guān)注學(xué)生的需求，讓學(xué)生知道你給他們的愛。因?yàn)閷W(xué)生本身要求不高，班主任老師關(guān)愛他們不需要多少東西，有時(shí)只要一句溫暖的問候就可以使他們覺得滿足了。如開學(xué)之初，我們班級(jí)是來自六個(gè)班的學(xué)生組成新的班級(jí)，因此開始時(shí)班級(jí)的紀(jì)律等方面不是很理想，有位學(xué)生（林辛）跟我說因?yàn)榘嗉?jí)太吵了，想轉(zhuǎn)到另外一個(gè)理科班安靜的學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)我真的很吃驚，和她聊了才知道她對(duì)理科不是很感興趣只不過想要一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最后我和她說：“你給老師一個(gè)月的時(shí)間，我會(huì)滿足你的需求（一個(gè)安靜的班級(jí)環(huán)境）?！币粋€(gè)月之后我再找她聊對(duì)她說：“現(xiàn)在覺得怎樣，還要轉(zhuǎn)班嗎？”她說：“不要了，我覺得班級(jí)現(xiàn)在很好了?！甭犃怂幕卮鹞疑钌畹奈艘豢跉猓K于得到她滿意的答復(fù)。再如開學(xué)初，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行初步的了解，發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有好幾個(gè)是單親家庭，而且這些學(xué)生性格上都有相同的地方―――較內(nèi)向，不善于和別人交流，屬于較為安靜的學(xué)生。我想是他們共同的家庭背景造成他們這種性格，應(yīng)該在我擔(dān)任班主任的過程中要逐漸的讓他們有所改變，為此我對(duì)這些學(xué)生給予極大的關(guān)懷，讓他們感覺到還有很多人是關(guān)心的。其中劉文靜就是其中的一位學(xué)生，她的脖子上長(zhǎng)了一個(gè)硬塊需要打針，開始時(shí)她不想耽誤功課只是在午休的時(shí)間去打針，但是沒法注射完而且癥狀不見好轉(zhuǎn)。最后我電話聯(lián)系其母親要求她母親接送回家吃飯，吃些清淡的飯菜有利于恢復(fù)身體。即使是外出學(xué)習(xí)也要電話聯(lián)系問題病情。其實(shí)這過程中我并沒有做什么但是通過我的言行足以讓學(xué)生感覺的我對(duì)她的愛。

班主任工作在我看來是一項(xiàng)很有魅力的工作，也是不斷挑戰(zhàn)自我的工作。對(duì)班級(jí)不斷生成性的問題的解決就是不斷推動(dòng)我成長(zhǎng)的過程，更重要的是在這個(gè)過程中用我的人格魅力去影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生具有公民意識(shí)。

初中班級(jí)管理論文題目篇二

摘要：在初中班級(jí)的管理當(dāng)中，越來越需要教師注重方式方法。初中階段的學(xué)生正在處于青春期，叛逆心理較強(qiáng)，不愿意被束縛，而且對(duì)于新鮮事物也有很強(qiáng)的好奇心。所以教師的管理方法變得尤為重要，否則對(duì)于學(xué)生只會(huì)起到反作用，讓學(xué)生越來越討厭學(xué)校、厭倦學(xué)習(xí)。將教育激勵(lì)理論應(yīng)用在班里的管理當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)校班級(jí)的喜愛度。不再以批評(píng)教育的方式來教導(dǎo)學(xué)生，而是更多的以鼓勵(lì)、表揚(yáng)的方式，不再單一的以成績(jī)好壞為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判學(xué)生，使其逐漸抵消抗拒心理，教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)乃至人生方向。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；初中生叛逆期；激勵(lì)教育

激勵(lì)理論最先并非是應(yīng)用在教育體系當(dāng)中，但隨著時(shí)代的變遷，越來越多的教師經(jīng)過研究，得出了如今的教育激勵(lì)理論。將教育激勵(lì)理論有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以科學(xué)的方法進(jìn)行班級(jí)管理，營(yíng)造一個(gè)班級(jí)秩序好、積極向上的環(huán)境。國(guó)外相關(guān)于教育激勵(lì)方面的理論研究早在近一百年前就開始了研究，我國(guó)在十年前才開始借鑒國(guó)外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究，但是只有在近些年來此理論才逐漸地應(yīng)用于班級(jí)管理教學(xué)中，許多教師對(duì)于這一方法還不是很熟悉，應(yīng)用方法等方面也不是很完善。

一、以鼓勵(lì)的方式教育學(xué)生

根據(jù)以往的調(diào)查研究，學(xué)生在受到信任的人鼓勵(lì)過后會(huì)增強(qiáng)自信心，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)成倍的增加，并且在今后更容易接受教導(dǎo)。在學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，有助于學(xué)生的心理發(fā)育，使學(xué)生內(nèi)心感到教師對(duì)其的信任與認(rèn)可，而學(xué)生需要的正是這種教師的認(rèn)可，讓他們感到自己的努力得到了回報(bào)，對(duì)于班集體更加放在心上。而班集體正是由一個(gè)一個(gè)的學(xué)生組成，只有每一個(gè)學(xué)生的態(tài)度都是積極向上的，那么班級(jí)管理亦不需要教師的過多操心。但是鼓勵(lì)是有一定限度的，或許一張小小的獎(jiǎng)狀、一句全班同學(xué)面前的表揚(yáng)、一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)安慰鼓勵(lì)的動(dòng)作，都會(huì)無意之間在學(xué)生的內(nèi)心中生根發(fā)芽，讓學(xué)生擺脫自卑心理，相信自己的能力。然而，這樣的鼓勵(lì)不適宜太多，當(dāng)表揚(yáng)變?yōu)榱?xí)慣的時(shí)候，一些自控能力較差的學(xué)生就開始停滯不前、沾沾自喜，認(rèn)為自己已經(jīng)足夠好，不需要再有什么進(jìn)步，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法認(rèn)清自己的真實(shí)情況而過于自大。學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí)教師還是應(yīng)該進(jìn)行批評(píng)教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，及時(shí)地改正錯(cuò)誤。

二、提供競(jìng)爭(zhēng)壓力，刺激學(xué)生積極向上

在如今的社會(huì)中到處都是競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)壓力無處不在，在班級(jí)中也同樣存在競(jìng)爭(zhēng)。教師往往會(huì)利用這種競(jìng)爭(zhēng)，再根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，往往在競(jìng)爭(zhēng)的情況下可以挖掘出學(xué)生內(nèi)心存在的潛能。最多的競(jìng)爭(zhēng)是在學(xué)習(xí)方面的競(jìng)爭(zhēng)，但為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師可以在各方面都設(shè)立一個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生完成，根據(jù)完成目標(biāo)的好壞程度再評(píng)判學(xué)生是否可以得到印章。例如，教師可以設(shè)置如下的環(huán)節(jié)：各個(gè)科目學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以獲得印章，不同的勞動(dòng)可以獲得印章，體育課中的鍛煉可以獲得印章，參加各種比賽活動(dòng)等，在多個(gè)方面獲得過印章，再根據(jù)獲得印章的數(shù)量評(píng)選“學(xué)期王”。此外還可以評(píng)選單個(gè)方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，分別進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種良性的競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生在校的全面發(fā)展，但教師所確定的目標(biāo)應(yīng)該適合于大部分的學(xué)生，不適合過于簡(jiǎn)單或者困難，否則這樣就缺失了競(jìng)爭(zhēng)所要取得的效果，只有經(jīng)過努力才能有回報(bào)。

三、樹立榜樣的標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生向其看齊

現(xiàn)在看到許多學(xué)生在初中時(shí)期變得不愛學(xué)習(xí)等等，都是因?yàn)樵趯W(xué)校不聽教師的管理，回家之后父母有關(guān)方面的教育缺失，再加上青春期的叛逆，導(dǎo)致學(xué)生在離正確的道路上越走越遠(yuǎn)。而教師為學(xué)生樹立一個(gè)可以讓學(xué)生觸動(dòng)內(nèi)心的榜樣，可以使學(xué)生在某些方面產(chǎn)生共鳴，從而對(duì)于榜樣產(chǎn)生渴望，希望也可以像榜樣一樣優(yōu)秀。以往優(yōu)秀的人物有很多，但學(xué)生在沒有親眼看到的情況下很難產(chǎn)生共鳴，因此教師可以在班級(jí)內(nèi)樹立榜樣學(xué)生。例如，在班級(jí)內(nèi)推選學(xué)生們心中喜愛的或崇拜的同學(xué)，以同學(xué)作為榜樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和相互影響。如果某一學(xué)生在某方面獲得同學(xué)們的普遍認(rèn)可，同樣可以作為班級(jí)榜樣。在教室專門設(shè)置一面“光榮墻”，讓班內(nèi)做榜樣的同學(xué)上墻，讓同學(xué)們借鑒學(xué)習(xí)，做得好的同學(xué)可以替換上墻，這樣一來每一位學(xué)生都有做大家榜樣的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)束語

用這種新的教育激勵(lì)的方法管理班級(jí)中的學(xué)生是教學(xué)方法的一種新的嘗試，從心理的角度考慮到學(xué)生對(duì)于接受管理的心理態(tài)度是如何的，從而對(duì)癥下藥，以積極的方式來引導(dǎo)學(xué)生。提高班級(jí)管理紀(jì)律對(duì)于課堂教學(xué)中的質(zhì)量和效率有著直接的影響，好的班級(jí)紀(jì)律可以讓教師在上課的過程中輕松愉悅，也可以讓學(xué)生更好地聽講。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師不斷進(jìn)行研究完善，將這種方法廣泛應(yīng)用于全國(guó)初中班級(jí)的教育管理當(dāng)中，為越來越多的教師提供參考意見，為學(xué)生的良好發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

初中班級(jí)管理論文題目篇三

摘要：我國(guó)教育已經(jīng)開始從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，希望在人才培養(yǎng)方面取得突破。目前，初中班級(jí)管理受到了學(xué)校的高度關(guān)注，教師通過強(qiáng)制性和錯(cuò)誤的方法進(jìn)行班級(jí)管理，很容易造成惡性的事件，這樣不僅會(huì)引來家長(zhǎng)的強(qiáng)烈聲討，還容易在社會(huì)上造成輿論壓力，對(duì)國(guó)家教育的發(fā)展是極其不利的。鑒于此，本文針對(duì)初中班級(jí)管理的心理溝通展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：初中；班級(jí)管理；心理溝通

與過往情況不同的是，當(dāng)下的初中生個(gè)性更張揚(yáng)都有自己的想法和觀點(diǎn)，他們都是獨(dú)立的個(gè)體，與教師是平等的、相互合作的關(guān)系。但是部分教師總是喜歡憑借自己的工作經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)制性地讓學(xué)生按照自己的方法去思考問題，因而和學(xué)生有較多沖突。從近幾年的教育現(xiàn)狀來看，初中師生沖突現(xiàn)象非常嚴(yán)重，如果在今后的心理溝通上還是沒有任何進(jìn)步，勢(shì)必會(huì)造成比較嚴(yán)重的教育問題。

一、初中班級(jí)管理中心理溝通不暢的原因

（一）師生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度不一致

從年齡上分析，教師是從事教育的專業(yè)人員，基本上達(dá)到了“術(shù)業(yè)有專攻”的狀態(tài)，所以他們對(duì)學(xué)習(xí)具有唯一性，甚至是存在極端的想法，認(rèn)為學(xué)習(xí)不好就沒有未來。但是對(duì)于學(xué)生而言，他們正處于風(fēng)華正茂的年紀(jì)，將來的發(fā)展有無限可能，單純憑借“上學(xué)”的道路，并不能證明什么。因此，當(dāng)下很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出了一種自由的人生態(tài)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)經(jīng)歷的過程，但不見得能主宰自己的將來。在這種學(xué)習(xí)態(tài)度不一致的情況下，雙方均堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，但前者存在一定的職權(quán)，在自己無力辯駁的情況下，就出現(xiàn)了體罰學(xué)生和辱罵學(xué)生的現(xiàn)象，引起了社會(huì)上的強(qiáng)烈討論，給學(xué)校名譽(yù)造成了損失。

（二）學(xué)生對(duì)教師存在對(duì)立情緒

從某種程度上分析，當(dāng)下的多數(shù)教師并不討學(xué)生喜歡。教師在與學(xué)生交流和溝通的過程中，表面上尊重學(xué)生的看法，暗地里的“小動(dòng)作”卻非常多。最常見的現(xiàn)象就是，教師向?qū)W生保證，某些事情是兩個(gè)人之間的秘密，而在不超過一天的時(shí)間內(nèi)家長(zhǎng)就對(duì)這個(gè)“秘密”了如指掌，回家對(duì)孩子各種訓(xùn)斥和教育，而教師則美其名“是為了學(xué)生著想”。對(duì)于這樣的現(xiàn)象而言，初中班級(jí)管理當(dāng)中是非常多的。因此，師生間存在著非常強(qiáng)烈的對(duì)立情緒。從調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生為了減少與教師的交流，存在著強(qiáng)烈的中立情況，具體表現(xiàn)為既不會(huì)努力地學(xué)習(xí)，也不會(huì)招惹事端，與教師保持著遙遠(yuǎn)的距離，希望盡快擺脫教師的“魔掌。”這類學(xué)生群體數(shù)量非常龐大，如果沒有良好地開展心理溝通，那日后的教育水平將難以保證。

二、初中班級(jí)管理的心理溝通對(duì)策

（一）加強(qiáng)情感投入，凝聚班集體

在初中階段，學(xué)生開始步入青春期，在心理上的變化是特別明顯的。此時(shí)的心理溝通，如果教師按照傳統(tǒng)的方法，將自身放在主導(dǎo)地位，以居高臨下的審視態(tài)度來完成，肯定不受歡迎。建議在今后的心理溝通上，教師應(yīng)加強(qiáng)情感投入，具體做法如下：第一，與學(xué)生的心理溝通過程中應(yīng)該讓他們盡量放松，二者平等地進(jìn)行交流。例如，不要總是讓學(xué)生來辦公室談話，這時(shí)學(xué)生面對(duì)眾多的老師，再加上自身站著，教師坐著，前者不斷地聽著，不敢有任何的言語，后者大量的訓(xùn)斥和說教，這種心理溝通，顯然沒有任何的積極意義。鑒于此，教師可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生在空曠的.操場(chǎng)上，二者就像朋友一樣坐在臺(tái)階上聊天，這樣很容易讓學(xué)生放松心情，在交流力度上也有所提升；第二，應(yīng)該積極凝聚班集體。現(xiàn)如今，初中學(xué)生拉幫結(jié)伙現(xiàn)象非常明顯，校園暴力多數(shù)發(fā)生在放學(xué)后，在該時(shí)間段，教師要么坐在辦公室不管不問，要么直接下班回家。鑒于此，教師可以嘗試與學(xué)生共同回家，特別是陪同身體羸弱以及經(jīng)常受欺負(fù)的學(xué)生回家，這樣不僅給其他人以告誡，還能增加學(xué)生對(duì)教師的信任。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中班級(jí)管理過程中，心理溝通的一大目的在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)國(guó)家人才的需求，多元化的培養(yǎng)已經(jīng)得到了社會(huì)上的認(rèn)可。但如果學(xué)生可以在初中階段按部就班地學(xué)習(xí)，未嘗不是一件好事。鑒于此，教師應(yīng)該通過合理的方法充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生真心地接受教育，而不是在道德壓力的作用下不得不在教室學(xué)習(xí)和死記硬背知識(shí)。竊以為，人總是有一種來自自身內(nèi)部的力量，一旦激活這部分力量，辦事效果特佳。學(xué)生的內(nèi)心也是如此，只要能發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，就好比給他添加一種無形的力量，使他更加珍惜時(shí)間，加倍努力學(xué)習(xí)。具體可以經(jīng)常利用班會(huì)課或單獨(dú)找學(xué)生談話等形式，舉一些中外名人艱苦求學(xué)到最后取得成功的例子，或引用一些名人名言增強(qiáng)說服力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，讓他們知道人生的價(jià)值。

三、結(jié)語

本文對(duì)初中班級(jí)管理中的心理溝通展開討論，當(dāng)下的部分教師已經(jīng)開始積極轉(zhuǎn)變，在心理溝通上尊重學(xué)生、尊重自己。與此同時(shí)，仍有教師依然存在錯(cuò)誤的方法，與學(xué)生心理溝通方面的工作做得不到位，這應(yīng)成為日后改進(jìn)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在心理溝通的過程中，師生必須保持平等，互相尊重各自的想法，然后教師可以按照求同存異的方針來開展心理溝通工作。

參考文獻(xiàn)

初中班級(jí)管理論文題目篇四

1.樹立以生為本的管理理念，注重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展

教師必須樹立以生為本的班級(jí)管理理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生重新樹立信心，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與認(rèn)可，明確自身價(jià)值，從而更好地接受教師的教育管理。此外，教師也應(yīng)做好榜樣作用，言傳身教，根據(jù)不同學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，優(yōu)秀的學(xué)生不偏袒，中間層次以及后進(jìn)生多鼓勵(lì)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生形成積極健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

2.實(shí)現(xiàn)自主式班級(jí)管理

堅(jiān)持以生為本的教育管理理念，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生增強(qiáng)班級(jí)管理的主人翁意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理是自己的事情，班主任只是起到輔助作用。學(xué)生自行管理班級(jí)時(shí)，應(yīng)將班級(jí)管理各項(xiàng)工作分配到個(gè)人，實(shí)行責(zé)任制，發(fā)揮學(xué)生的自主性，由學(xué)生民主投票選擇班級(jí)干部，并加強(qiáng)對(duì)班干部工作的監(jiān)督，使班級(jí)管理更加有序、順利。在班級(jí)管理中，要多注重學(xué)生的意見和建議的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力，加強(qiáng)對(duì)班干部考核，定期進(jìn)行換屆選舉，選出學(xué)生心中的班干部，形成積極健康的班級(jí)風(fēng)氣，促進(jìn)班級(jí)管理工作順利開展。此外，為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，應(yīng)制定出有針對(duì)性的、多層次的班級(jí)管理目標(biāo)，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況制定管理目標(biāo)，并將總目標(biāo)劃分為各個(gè)階段的小目標(biāo)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生工作的進(jìn)行。指定的目標(biāo)應(yīng)具有一定的可行性，明確班級(jí)管理發(fā)展的方向，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行班級(jí)管理。

3.多渠道管理，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

初中階段，學(xué)生容易出現(xiàn)叛逆的心理，在教育和管理中經(jīng)常與教師對(duì)著干，這主要是由于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要沒有得到滿足和認(rèn)可，在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)善于學(xué)生的自身價(jià)值，拓寬學(xué)生發(fā)展的渠道，讓學(xué)生的自我價(jià)值得以體現(xiàn)，從而改善師生之間的關(guān)系，促進(jìn)班級(jí)管理的順利進(jìn)行。班主任可以從學(xué)生的興趣特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身價(jià)值的體現(xiàn)。例如班級(jí)中有學(xué)生喜歡音樂，就將他們組織起來，成立音樂協(xié)會(huì)，舉辦自己的小型音樂會(huì)，喜歡文學(xué)的學(xué)生組織起來成立文學(xué)社，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，學(xué)生在活動(dòng)中不僅使自己的興趣和欲望得到滿足，也能夠鍛煉自己的自信心。此外，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的成績(jī)、自我管理、發(fā)展等進(jìn)行打分，最后根據(jù)一定比例算出總成績(jī)，學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生更好地了解自己，從而樹立自信心。班主任應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多的展現(xiàn)自己，獲得成功的滿足。

二、結(jié)語

以生為本理念就是在班級(jí)管理中以學(xué)生為主體，建立以學(xué)生為主體的管理模式，發(fā)揮學(xué)生主人翁的意識(shí)，進(jìn)行班級(jí)管理，拓寬學(xué)生的發(fā)展渠道，體現(xiàn)學(xué)生自身價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

初中班級(jí)管理論文題目篇五

覃世杰

初中生自進(jìn)入青春期后，生理發(fā)育迅速，很快出現(xiàn)了成人特征，因?yàn)檫@種生理上的急劇變化，便他們產(chǎn)生了惶恐不安的心理，他們聽不進(jìn)別人的意見，總認(rèn)為別人對(duì)他們尖刻和挑剔，從而使他們感到壓抑、孤獨(dú)和過于敏感，為了維護(hù)他們所謂的自尊，便產(chǎn)生了冷漠、不合作、對(duì)抗等逆反心理。而初中階段又是人生的重要時(shí)期，是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未完全形成，可塑性較強(qiáng)。能否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，初中班主任的班級(jí)管理工作在其中發(fā)揮著重要的作用。由此，結(jié)合當(dāng)前教育形勢(shì)和初中階段學(xué)生的生理、心理、思想行為特征，探討初中班主任管理工作中的對(duì)策，對(duì)初中階段學(xué)生的全面發(fā)展以及初中學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的意義。

一、班風(fēng)建設(shè)是班級(jí)工作的重中之重

一個(gè)班級(jí)班風(fēng)的好壞直接關(guān)系到班級(jí)建設(shè)以及學(xué)生的發(fā)展，是整個(gè)班級(jí)建設(shè)的奠基石。優(yōu)良的班風(fēng)，是一種無形的教育力量，可以潛移默化地影響全班學(xué)生的思想和行為，對(duì)鞏固和發(fā)展良好的班集體起著舉足輕重的作用。初中班主任在班級(jí)管理工作中最重要的一步就是要通過各種有效的方法來構(gòu)建班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，整體取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。筆者主要是通過以下途徑來抓好班級(jí)“學(xué)風(fēng)”建設(shè)的：首先要抓好集體輿論導(dǎo)向作用，強(qiáng)化集體觀念，培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)集體的自豪感和責(zé)任感。其次，要確定明確的班級(jí)奮斗目標(biāo)，班級(jí)目標(biāo)是班風(fēng)建設(shè)的一大支柱和主要導(dǎo)向，要得到全班同學(xué)的認(rèn)同和支持，目標(biāo)一旦確定，就要使之成為全班同學(xué)的自學(xué)行為、努力的方向和工作的目標(biāo)。第三，要實(shí)現(xiàn)班風(fēng)建設(shè)的制度化和科學(xué)化，以校規(guī)、校紀(jì)為保障，使班風(fēng)的形成有規(guī)可循，有章可依。同時(shí)要注意班風(fēng)建設(shè)必須圍繞學(xué)風(fēng)進(jìn)行，班風(fēng)建設(shè)的成敗首先體現(xiàn)在學(xué)風(fēng)上。第四，良好班風(fēng)的形成要依托于班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，豐富的活動(dòng)能夠鍛煉初中學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，能夠增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自豪感。

二、發(fā)揮好班干部的作用

在班級(jí)工作中，班干部的作用是十分重要的，涉及到班級(jí)工作的方方面面，因此，發(fā)揮好班干部的作用，合理安排、有效分配、適當(dāng)運(yùn)用班干部的`特長(zhǎng)、能力，依靠班干部的集體力量加強(qiáng)管理班級(jí)各項(xiàng)工作，這需要班主任精心的謀劃和巧妙的安排。班主任首先要幫助班干部在同學(xué)中樹立威信。班干部在參與班級(jí)管理的過程中，難免出現(xiàn)一此問題。這時(shí)，不能在學(xué)生面前當(dāng)面批評(píng)班干部，以免打擊的自信心和降低班干部威信。同時(shí)，要充分肯定班干部的優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)處，多在班級(jí)中表彰他們的管理成效。其次要調(diào)動(dòng)班干部的管理積極性。班主任要有用人不疑，疑人不用，知人善用的用人觀，要敢于把班級(jí)管理的權(quán)力交給班干部，放手讓他們管理，讓他們敢管。如果班干部有名無實(shí)，就沒有管理的積極性，也就不可能發(fā)揮班干部的引領(lǐng)作用。最后要及時(shí)指導(dǎo)班干部管理班級(jí)的方法。班干部在班級(jí)管理時(shí)，有時(shí)因?yàn)榉椒ㄉ系那啡?，失誤也較多，班主任要及時(shí)對(duì)其管理方法予以指導(dǎo)，使班干部不斷提高管理能力。

三、營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生感受到班集體的溫暖

有效開展班隊(duì)活動(dòng)是初中班級(jí)工作的重要組成部分，是對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的主要途徑。主題班隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容除了傳統(tǒng)的節(jié)日慶祝，還要結(jié)合初中學(xué)生的年齡和身心特點(diǎn)展開，要多開展一些初中學(xué)生喜歡的、感興趣的活動(dòng)，如“怎么樣看待自由與紀(jì)律”“青春期不能只有迷惘”“礪志勤學(xué)”“理解與尊重”“如何面對(duì)早戀”等主題班會(huì)活動(dòng)。讓學(xué)生通過陳述自己的看法，了解別人的視點(diǎn)，辨明自己觀點(diǎn)，在思想碰撞中成長(zhǎng)，在言語交鋒中成熟。通過這些有針對(duì)性的活動(dòng)，喚起學(xué)生對(duì)尊重正義的支持，對(duì)他人的關(guān)愛，對(duì)自由與紀(jì)律、民主與法制的正確理解，對(duì)青春期心理缺陷的認(rèn)識(shí)……讓學(xué)生在活動(dòng)中受到道德品質(zhì)的教育，樹立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。如雅安大地震后，筆者利用班會(huì)課，進(jìn)行“感恩”主題討論活動(dòng)，讓大家聽《感恩的心》等歌曲，講述地震中感人的故事。講著講著，很多學(xué)生就流下了眼淚，筆者告訴學(xué)生：大家是多么富有同情心?。∫粋€(gè)懂得感恩的人，怎能不熱愛生活，不感激生命，不珍惜正在擁有的一切？是感恩的心靈使學(xué)生成為真正的天使！在感恩中，學(xué)生獲得生活的熱情，在感恩中，學(xué)生明白生活了的豐富內(nèi)涵，在感恩中，學(xué)生才會(huì)立志回報(bào)社會(huì)。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間不是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全部，所以學(xué)校教育不能涵蓋學(xué)生教育的全部，需要學(xué)校與社會(huì)、家庭的密切配合，特別是家長(zhǎng)的大力支持。中學(xué)生正處于青春期的敏感時(shí)期，自尊心、虛榮心都特別強(qiáng)。不愿意向老師、家長(zhǎng)敞開自己的心扉，把自己的困惑向老師家長(zhǎng)坦承，也不能告自己的“狀”，揭自己的“短”；不愿家長(zhǎng)把自己在家庭的具體表現(xiàn)告訴老師，怕傷自己的臉面。因此，筆者除了在學(xué)校內(nèi)把學(xué)生們當(dāng)作自己的子女、朋友來關(guān)愛，還注意與家長(zhǎng)的溝通交流，主要是采取用電話、短信、電子郵件、約談等方式個(gè)別溝通。而不是動(dòng)不動(dòng)就請(qǐng)家長(zhǎng)到校，當(dāng)面批評(píng)訓(xùn)斥學(xué)生，傷害學(xué)生自尊。班主任還要充分利用好家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解和理解學(xué)校的教育理念和采取的教育措施，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合和主動(dòng)支持，努力改變部分家長(zhǎng)“管”“卡”“壓”的管理行為方式，真正做到家校相互配合。真正做到互相溝通，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，以鼓勵(lì)為手段，以幫助為目的，為學(xué)生共同營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們由來自家長(zhǎng)、老師、學(xué)業(yè)的壓力變成自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；讓學(xué)生身心愉悅地學(xué)習(xí)和生活，激發(fā)他們向上學(xué)習(xí)的自覺性和求知欲，這樣不僅能達(dá)到良好的教學(xué)效果，也能使學(xué)生樂意接受班主任和所有科任教師以及家長(zhǎng)的教育。

總之，班級(jí)管理工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的工作，要完成這項(xiàng)具有多變性和艱巨性的工作，班主任只有在管理中堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感；嚴(yán)慈并濟(jì)，貫徹班級(jí)規(guī)范；尊重學(xué)生，培養(yǎng)自主管理，搞好文化建設(shè)，以活動(dòng)代管理等，只有做好了上述工作，將上述工作做“細(xì)”做“實(shí)”，那么，對(duì)一個(gè)班級(jí)的管理就有了實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，才會(huì)激勵(lì)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的大道上不斷努力前行，最終成為新時(shí)代的有用之才。

初中班級(jí)管理論文題目篇六

班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，它對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)、完成育人任務(wù)，起著極其重要作用。當(dāng)前，尤其要求班級(jí)管理者必須走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū)，樹立現(xiàn)代的全面素質(zhì)教育思想，在初中班級(jí)管理活動(dòng)中，全面貫徹教育方針，全面提高班級(jí)管理質(zhì)量，使班級(jí)管理進(jìn)一步科學(xué)化，以適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才的需要。

目前在初中班級(jí)管理實(shí)踐中有成功的一面，也有不足的一面。存在的主要問題如下。

1、重課堂活動(dòng)管理，輕課外活動(dòng)管理。由于受片面追求升學(xué)率的影響，認(rèn)為班級(jí)管理僅是課堂教學(xué)活動(dòng)的管理，而忽視了對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)的管理。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展個(gè)性，形成良好的品德都是不利的。

2、重封閉性管理，輕開放性管理。由于部分管理者受舊思想觀念的影響和對(duì)當(dāng)前初中生心理特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不夠，管理僅限于班級(jí)小范圍內(nèi)進(jìn)行，班主任是最高統(tǒng)帥，學(xué)生必須順從“封閉性”管理，從而導(dǎo)致學(xué)生的身心不良發(fā)展。

3、重經(jīng)驗(yàn)型管理，輕科學(xué)性管理。部分班級(jí)管理者在班級(jí)管理活動(dòng)中過分憑經(jīng)驗(yàn)、憑自己的主觀意愿來管理班級(jí)，采用“管、卡、壓”的管理手段，合理的、科學(xué)的方法運(yùn)用較少，特別是由于未能充分采用以教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)理論為指導(dǎo)的科學(xué)性管理，從而導(dǎo)致班級(jí)管理低效。

初中班級(jí)管理科學(xué)化是指遵循初中生的身心發(fā)展規(guī)律和初中班級(jí)管理運(yùn)行的客觀實(shí)際，采用科學(xué)方法，進(jìn)行有效管理的過程。其內(nèi)容主要包括如下幾個(gè)方面。

1、班級(jí)管理思想科學(xué)化。具備現(xiàn)代教育管理思想和不斷改革、不斷創(chuàng)新的管理思念；樹立正確的教育管理觀，有全面育人觀、教書育人觀、管理育人觀、學(xué)生主體觀、系統(tǒng)分層管理觀等。

2、班級(jí)管理決策科學(xué)化。一是用正確的指導(dǎo)思想去認(rèn)識(shí)和把握班級(jí)管理規(guī)律。二是采取民主和科學(xué)相統(tǒng)一的決策，克服單純按個(gè)人意志或憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行決策的弊端，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

3、班級(jí)管理組織、制度科學(xué)化。一是利于學(xué)校管理目標(biāo)的完成，符合初中生特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。二是有利于增強(qiáng)集體的活力，有利于全體學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

4、班級(jí)管理方法、手段科學(xué)化。方法多樣化主要是指管理者在管理過程中必須根據(jù)初中生的特點(diǎn)和班級(jí)管理的規(guī)律，采用引導(dǎo)、輔助班干管理，讓學(xué)生自我管理等不同的、多樣的管理方法。手段現(xiàn)代化是指管理中采取民主的、科學(xué)的、現(xiàn)代化的手段管理班級(jí)。

1、班主任應(yīng)努力提高自身素質(zhì)。班主任素質(zhì)的高低決定著班級(jí)管理的優(yōu)劣。一個(gè)好的班主任就是一個(gè)好的班級(jí)，所以班主任一是要有較高的政治覺悟，熱愛教育，關(guān)心學(xué)生，愛崗敬業(yè)。二是要有較高的人格魅力征服學(xué)生，讓學(xué)生信服，樂于聽從管理，信服教育。三是大膽創(chuàng)新，采取科學(xué)、民主化的管理方法和手段。四是要有廣博的知識(shí)學(xué)問，處理起班級(jí)事務(wù)來才會(huì)游刃有余，得心應(yīng)手。

2、組成強(qiáng)有力的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心。班委的作用是重要的，一個(gè)優(yōu)秀的班委就是一面旗幟，它對(duì)引領(lǐng)班級(jí)的健康發(fā)展和對(duì)班級(jí)的正常管理起到強(qiáng)有力的作用。所以班主任一定要盡快建立健全班委組織機(jī)構(gòu)，職責(zé)明確，又統(tǒng)一協(xié)調(diào)。同時(shí)把責(zé)任心強(qiáng)、能力高的同學(xué)選任到班委里來。在任用他們的過程中，既放手讓他們大膽管理鍛煉，又加強(qiáng)對(duì)他們的培養(yǎng)幫助，從各方面進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)。

3、制定科學(xué)合理的班紀(jì)班規(guī)，以“法”治班。班規(guī)的制定要經(jīng)過全體同學(xué)的認(rèn)真討論商定。制定班紀(jì)班規(guī)之后，關(guān)鍵在于如何真正貫徹落實(shí)，確保達(dá)到以“法”治班的目的。即班主任應(yīng)培養(yǎng)班委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)全體學(xué)生集體執(zhí)法、集體監(jiān)督、共同遵守，使班級(jí)步入“人人遵紀(jì)、人人執(zhí)法、人人監(jiān)督”的“法制化”軌道。

4、加強(qiáng)集體主義教育，形成良好班風(fēng)。

以育人為目的，開展多種形式的集體主義教育活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)有效的教育情境，利用班紀(jì)班規(guī)和群體心理機(jī)制等形式和方法來加強(qiáng)集體主義教育，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。同時(shí)，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理，增強(qiáng)集體管理意識(shí)，以良好的班風(fēng)促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

5、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，達(dá)到管理自動(dòng)化。班級(jí)的主人翁是全體學(xué)生，班級(jí)管理的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。班主任應(yīng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際，引導(dǎo)全體學(xué)生都參與到有序管理班級(jí)的活動(dòng)中來。自我管理班級(jí)過程是從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變，這就要求學(xué)生重新進(jìn)行自身定位，從被動(dòng)接受管理轉(zhuǎn)變到主要參與活動(dòng)中來。自律形式多樣，一般通過學(xué)生自我決策、自我監(jiān)督、自我約束等形式開展自我管理班級(jí)。要相信學(xué)生的覺悟和能力，給全體學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，充分展現(xiàn)他們的才華。

6、加強(qiáng)班級(jí)系統(tǒng)管理，進(jìn)行全面育人。根據(jù)現(xiàn)代班級(jí)管理的系統(tǒng)整體觀，要求改變班級(jí)管理者在班級(jí)工作中“單打一”、孤軍奮戰(zhàn)的局面。一方面，優(yōu)化班級(jí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，運(yùn)用“平行教育”原則，發(fā)揮班級(jí)的整體功能，以集體的力量來教育和影響班級(jí)的學(xué)生，促進(jìn)班級(jí)的整體發(fā)展。另一方面，調(diào)動(dòng)一切積極因素，協(xié)調(diào)班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面的關(guān)系，加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)，形成“四結(jié)合”的班級(jí)管理合力系統(tǒng)，使班級(jí)管理由“封閉”向“開放”轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化。

科學(xué)管理好班級(jí)工作是一項(xiàng)常做常新的任務(wù)，全體教師們要提高責(zé)任心，加強(qiáng)班級(jí)理論的學(xué)習(xí)和研究，并在實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索，為素質(zhì)教育的健康進(jìn)行，為培養(yǎng)新世紀(jì)的優(yōu)秀人才做出貢獻(xiàn)。

初中班級(jí)管理論文題目篇七

班級(jí)管理是學(xué)校管理中重要的一部分，班級(jí)管理質(zhì)量關(guān)系到教育成就以及學(xué)生在校學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中班級(jí)管理是教師與學(xué)生之間關(guān)系的紐帶，也是處理好師生關(guān)系的重要內(nèi)容?，F(xiàn)階段，我國(guó)初中班級(jí)管理中還存在很多問題，給教師班級(jí)管理工作增加了難度，也對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)造成一定的影響。

1、學(xué)生主體地位缺失

新課程理念下，學(xué)生被定位為教育的主體，教育活動(dòng)包括教學(xué)與班級(jí)管理工作都必須圍繞學(xué)生展開，突出學(xué)生的主體地位，對(duì)提升教育質(zhì)量具有顯著的效果。特別對(duì)于班級(jí)管理來說，更需要從學(xué)生出發(fā)，注重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到班級(jí)管理中。但是，目前我國(guó)初中班級(jí)管理工作中，很多班主任都存在或多或少的“一言堂”習(xí)慣，在處理班級(jí)事物過程中“我行我素”，班級(jí)管理也主要是摻雜班主任個(gè)人的思想感情。然而，現(xiàn)在的初中生都是“零零后”，具有這個(gè)時(shí)代特有的性格特點(diǎn)，以個(gè)人意志為主的班級(jí)管理理念在初中生身上實(shí)在不容易實(shí)施，班級(jí)管理的質(zhì)量可想而知。

2、班級(jí)管理的內(nèi)容不符合素質(zhì)教育理念

實(shí)行班級(jí)管理的目的，無非在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從微觀上來說，班級(jí)管理與教育教學(xué)具有密切的關(guān)系，有效的班級(jí)管理工作有益于教學(xué)質(zhì)量的提升。目前，我國(guó)很多初中班級(jí)管理內(nèi)容的有效性、全面性有待提升，無法體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，也與開展班級(jí)管理工作的目的不相適應(yīng)。具體來說，很多初中班級(jí)管理工作中，將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的考試成績(jī)上，而班級(jí)財(cái)產(chǎn)、學(xué)生安全、班級(jí)文化、學(xué)生日常生活等方面的管理寥寥無幾，這樣的班級(jí)管理，不僅會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來無形的壓力，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量與效率下降。

3、初中班級(jí)管理的方式傳統(tǒng)且單一

班級(jí)管理成效不僅與班級(jí)管理的內(nèi)容有關(guān)，更取決于班級(jí)管理的方式方法，作為班級(jí)管理執(zhí)行的載體，良好的管理方式能夠促進(jìn)班級(jí)管理質(zhì)量的提升。在新課程改革時(shí)期，初中班級(jí)管理方式正處于多元化發(fā)展時(shí)期，不斷涌現(xiàn)出越來越多的班級(jí)管理方式，在一定程度上促進(jìn)了初中班級(jí)管理工作的發(fā)展。但是，目前初中班級(jí)管理還存在管理方式單一化、傳統(tǒng)化的問題。很多班主任是采取強(qiáng)制性的制度管理方式，不尊重學(xué)生的個(gè)體思想，人性化管理少之又少。這種單一而又傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式，讓初中生長(zhǎng)時(shí)間處于教師的管理中，導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊，教學(xué)效果也不甚理想。

1、提倡人性化管理與民主管理

班主任與學(xué)生是班級(jí)管理的主要參與者，共同承擔(dān)著處理好班級(jí)管理工作的責(zé)任，班主任與學(xué)生之間的關(guān)系不僅僅是師生，也應(yīng)該是益友。在新時(shí)期，教育管理工作中師生更應(yīng)該追求一種平等的關(guān)系，作為班主任應(yīng)該更多地承擔(dān)起班級(jí)管理的重?fù)?dān)。初中生思想逐漸成熟，班主任需要對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做人、做事、學(xué)習(xí)。具體來說，班主任在班級(jí)管理工作中需要將學(xué)生放在一個(gè)平等的位置上，無論是班委會(huì)選舉還是制訂班級(jí)管理制度，都需要采用更為民主的方式，讓全體學(xué)生共同參與其中，這樣選舉出來的班干部才能得到大家的擁護(hù)，制訂出來的班級(jí)管理制度對(duì)學(xué)生才會(huì)更具約束力。

2、注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，關(guān)注問題學(xué)生

初中生正處于青春期，叛逆心理普遍存在，班主任在實(shí)施班級(jí)管理工作過程中，需要注重學(xué)生心理的變化，根據(jù)學(xué)生心理規(guī)律等，給予其更多的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，鍛煉初中生的心理承受能力，為其健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，班主任還應(yīng)該積極地開展一些班級(jí)活動(dòng)，利用課余時(shí)間，豐富學(xué)生的課外生活，這樣也有利于促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成，為學(xué)生營(yíng)造一種更加輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3、推行多元化的班級(jí)管理方式

單一的班級(jí)管理方式，特別是強(qiáng)制性的制度性管理，容易將班主任與學(xué)生推向情感的對(duì)立面，容易讓一些自制力較差的學(xué)生自暴自棄，不符合素質(zhì)教育以及學(xué)生全面發(fā)展理念。因此，在初中班級(jí)管理工作中，還需要提倡多元化的管理方式，盡可能避免利用強(qiáng)制性的手段去矯正學(xué)生的行為，更多的需要讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理工作的意義，讓其能夠明辨是非，只有這樣，才能提高班級(jí)管理的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。通過上述分析可知，在新課改背景下，班級(jí)管理工作越來越受到更多人的關(guān)注，成為教育領(lǐng)域不可缺少的一部分。針對(duì)現(xiàn)階段初中班級(jí)管理中存在的問題，還需要從思想層面出發(fā)，采取多元化的班級(jí)管理方式，改進(jìn)班級(jí)管理內(nèi)容，營(yíng)造良好的班級(jí)文化，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，為其今后的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

初中班級(jí)管理論文題目篇八

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何做好班主任工作？這是班主任教師探討的一個(gè)課題，本文就班級(jí)管理的策略問題進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；策略探討

班主任是班級(jí)的組織者、管理者和教育者，班主任既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)也要促進(jìn)學(xué)生身體、思想觀念。勞動(dòng)態(tài)度等諸多方面的發(fā)展。班主任工作的任務(wù)是巨大的、艱苦的。我們教育工作者必須熟悉教育教學(xué)規(guī)律，掌握教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)教育理論、政治理論的底蘊(yùn)。新課程背景下，運(yùn)用正確的班級(jí)管理策略，運(yùn)用全新的教育教學(xué)理念，全身心、全方位、開展創(chuàng)新的工作，駕馭班主任工作的綜合藝術(shù)，培養(yǎng)合格的適應(yīng)社會(huì)的新型創(chuàng)新人才：

一、從實(shí)際出發(fā)，全面了解，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生

教育實(shí)踐證明，教育學(xué)生必須了解學(xué)生，既要了解學(xué)生的興趣、愛好、性格和理想，也要了解學(xué)生的社會(huì)關(guān)系等，這樣教育學(xué)生時(shí)可以對(duì)癥下藥，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，從而達(dá)到最佳效果。

二、和學(xué)生交朋友， 用真心對(duì)待學(xué)生

把握學(xué)生的思想狀況，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，真正教育好學(xué)生，既要關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，也要和學(xué)生交朋友。中外教育家的教育思想實(shí)質(zhì)是相同的，他們達(dá)成共識(shí)的是“愛的教育”，愛是對(duì)學(xué)生教育的前提和基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生的愛必須是真誠(chéng)的、內(nèi)心的愛、實(shí)實(shí)在在的愛，這種愛每一位學(xué)生都能感受到、體會(huì)到。這種愛是每一位有良心的教師都有的，只有這種愛，工作才能細(xì)致認(rèn)真，才能不斷探索，才能不斷追求。教師的愛不僅蘊(yùn)含在教師的人格中，更體現(xiàn)著教師的人生價(jià)值。教師的愛以及那些超時(shí)的付出，超精力的給予，凸顯了師愛的奉獻(xiàn)性、平等性、無私性。處于師愛之中，學(xué)生還是那個(gè)學(xué)生，但他的情感變了，隨之榮辱觀、價(jià)值取向變了，心靈變了，整個(gè)人變了。幾年來我已經(jīng)做了，思想上積極引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上循循善誘，生活上時(shí)時(shí)關(guān)心。用真心愛學(xué)生，學(xué)生也會(huì)用真心愛老師，教育實(shí)踐中我已經(jīng)體會(huì)到了這一點(diǎn)。從學(xué)生身上我得到了愛的回報(bào)，也從家長(zhǎng)的信任中得到安慰。

三、關(guān)愛后進(jìn)生的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生要全方位審視

有經(jīng)驗(yàn)的班主任眼中，任何一位學(xué)生都有自己獨(dú)立的空間，他們既有自己的缺點(diǎn)和不足，更有其發(fā)展優(yōu)勢(shì)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)天才，有無限的發(fā)展?jié)撃?，教育引?dǎo)得好，將來都是社會(huì)的棟梁、祖國(guó)的優(yōu)秀建設(shè)者。要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到家的溫暖，是學(xué)生真正成為家的一員。班主任要關(guān)愛每一位后進(jìn)生，把他們和先進(jìn)生一樣看待，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一位后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，幫助他們掌聲各種各樣的困難。把后進(jìn)生從后進(jìn)的行列里領(lǐng)出來，讓他們享受先進(jìn)的感覺，感悟大家庭的溫馨。

針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)，實(shí)施不同的教育，全方位看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其精華閃光點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的這種愛是熾熱的，真摯的，學(xué)生是不會(huì)忘記的。后進(jìn)生先進(jìn)了，整個(gè)集體發(fā)展了，學(xué)習(xí)工作生活的積極性提高了，班級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)都將發(fā)身巨大的變化。

四、學(xué)校、家庭和社會(huì)密切配合，三位一體教育學(xué)生

現(xiàn)在的學(xué)生和其八十年代的等是不一樣的，他們有自己的價(jià)值觀、人生觀。對(duì)世界的認(rèn)識(shí)也是不一樣的。每一位家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育是一個(gè)目標(biāo)：望子成龍，望女成鳳。每位家長(zhǎng)教育孩子的方式方法是不同的?？梢哉f一般的家長(zhǎng)缺少正確的教育理念，科學(xué)的教育方法，必須把家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育密切配合，讓社會(huì)教育為學(xué)校教育服務(wù)，家庭教育為學(xué)校服務(wù)。定時(shí)組織家長(zhǎng)到學(xué)校聽課，定時(shí)組織社會(huì)人員到學(xué)校聽課，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校，了解自己的孩子，讓社會(huì)了解學(xué)校，了解新時(shí)期的孩子。然后組織家長(zhǎng)和社會(huì)人員探討新時(shí)期的教育孩子的共同方法，探索教育孩子的途徑，研究教育孩子的方式，特別是要把這項(xiàng)工作作為一項(xiàng)永遠(yuǎn)研究的課題，常抓不懈。這些舉措級(jí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生、家長(zhǎng)的積極性，也密切了學(xué)生與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)和教師的關(guān)系，家長(zhǎng)歡迎學(xué)校，學(xué)生愛護(hù)學(xué)校，教育效果是相當(dāng)明顯的。

十五年的艱辛工作，十五年的酸甜苦辣，十五年的風(fēng)風(fēng)雨雨，十五年的慢慢之路?？梢哉f詩情畫意，有黑云壓城城欲摧之勢(shì)，也有柳暗花明又一春之局。班主任工作的好與壞取決于策略高明的好與壞，正確與錯(cuò)誤以及方法的得當(dāng)。占天時(shí)，占地利，占人和，策略高明，工作一定會(huì)成功的。

初中班級(jí)管理論文題目篇九

：在初中班級(jí)的管理當(dāng)中，越來越需要教師注重方式方法。初中階段的學(xué)生正在處于青春期，叛逆心理較強(qiáng)，不愿意被束縛，而且對(duì)于新鮮事物也有很強(qiáng)的好奇心。所以教師的管理方法變得尤為重要，否則對(duì)于學(xué)生只會(huì)起到反作用，讓學(xué)生越來越討厭學(xué)校、厭倦學(xué)習(xí)。將教育激勵(lì)理論應(yīng)用在班里的管理當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)校班級(jí)的喜愛度。不再以批評(píng)教育的方式來教導(dǎo)學(xué)生，而是更多的以鼓勵(lì)、表揚(yáng)的方式，不再單一的以成績(jī)好壞為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判學(xué)生，使其逐漸抵消抗拒心理，教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)乃至人生方向。

：班級(jí)管理；初中生叛逆期；激勵(lì)教育

激勵(lì)理論最先并非是應(yīng)用在教育體系當(dāng)中，但隨著時(shí)代的變遷，越來越多的教師經(jīng)過研究，得出了如今的教育激勵(lì)理論。將教育激勵(lì)理論有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以科學(xué)的方法進(jìn)行班級(jí)管理，營(yíng)造一個(gè)班級(jí)秩序好、積極向上的環(huán)境。國(guó)外相關(guān)于教育激勵(lì)方面的理論研究早在近一百年前就開始了研究，我國(guó)在十年前才開始借鑒國(guó)外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究，但是只有在近些年來此理論才逐漸地應(yīng)用于班級(jí)管理教學(xué)中，許多教師對(duì)于這一方法還不是很熟悉，應(yīng)用方法等方面也不是很完善。

根據(jù)以往的調(diào)查研究，學(xué)生在受到信任的人鼓勵(lì)過后會(huì)增強(qiáng)自信心，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)成倍的增加，并且在今后更容易接受教導(dǎo)。在學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，有助于學(xué)生的心理發(fā)育，使學(xué)生內(nèi)心感到教師對(duì)其的信任與認(rèn)可，而學(xué)生需要的正是這種教師的認(rèn)可，讓他們感到自己的努力得到了回報(bào)，對(duì)于班集體更加放在心上。而班集體正是由一個(gè)一個(gè)的學(xué)生組成，只有每一個(gè)學(xué)生的態(tài)度都是積極向上的，那么班級(jí)管理亦不需要教師的過多操心。但是鼓勵(lì)是有一定限度的，或許一張小小的獎(jiǎng)狀、一句全班同學(xué)面前的表揚(yáng)、一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)安慰鼓勵(lì)的動(dòng)作，都會(huì)無意之間在學(xué)生的內(nèi)心中生根發(fā)芽，讓學(xué)生擺脫自卑心理，相信自己的能力。然而，這樣的鼓勵(lì)不適宜太多，當(dāng)表揚(yáng)變?yōu)榱?xí)慣的時(shí)候，一些自控能力較差的學(xué)生就開始停滯不前、沾沾自喜，認(rèn)為自己已經(jīng)足夠好，不需要再有什么進(jìn)步，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法認(rèn)清自己的真實(shí)情況而過于自大。學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí)教師還是應(yīng)該進(jìn)行批評(píng)教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，及時(shí)地改正錯(cuò)誤。

在如今的社會(huì)中到處都是競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)壓力無處不在，在班級(jí)中也同樣存在競(jìng)爭(zhēng)。教師往往會(huì)利用這種競(jìng)爭(zhēng)，再根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，往往在競(jìng)爭(zhēng)的情況下可以挖掘出學(xué)生內(nèi)心存在的潛能。最多的競(jìng)爭(zhēng)是在學(xué)習(xí)方面的競(jìng)爭(zhēng)，但為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師可以在各方面都設(shè)立一個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生完成，根據(jù)完成目標(biāo)的好壞程度再評(píng)判學(xué)生是否可以得到印章。例如，教師可以設(shè)置如下的環(huán)節(jié)：各個(gè)科目學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以獲得印章，不同的勞動(dòng)可以獲得印章，體育課中的鍛煉可以獲得印章，參加各種比賽活動(dòng)等，在多個(gè)方面獲得過印章，再根據(jù)獲得印章的數(shù)量評(píng)選“學(xué)期王”。此外還可以評(píng)選單個(gè)方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，分別進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種良性的競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生在校的全面發(fā)展，但教師所確定的目標(biāo)應(yīng)該適合于大部分的學(xué)生，不適合過于簡(jiǎn)單或者困難，否則這樣就缺失了競(jìng)爭(zhēng)所要取得的效果，只有經(jīng)過努力才能有回報(bào)。

現(xiàn)在看到許多學(xué)生在初中時(shí)期變得不愛學(xué)習(xí)等等，都是因?yàn)樵趯W(xué)校不聽教師的管理，回家之后父母有關(guān)方面的教育缺失，再加上青春期的叛逆，導(dǎo)致學(xué)生在離正確的道路上越走越遠(yuǎn)。而教師為學(xué)生樹立一個(gè)可以讓學(xué)生觸動(dòng)內(nèi)心的榜樣，可以使學(xué)生在某些方面產(chǎn)生共鳴，從而對(duì)于榜樣產(chǎn)生渴望，希望也可以像榜樣一樣優(yōu)秀。以往優(yōu)秀的人物有很多，但學(xué)生在沒有親眼看到的情況下很難產(chǎn)生共鳴，因此教師可以在班級(jí)內(nèi)樹立榜樣學(xué)生。例如，在班級(jí)內(nèi)推選學(xué)生們心中喜愛的或崇拜的同學(xué)，以同學(xué)作為榜樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和相互影響。如果某一學(xué)生在某方面獲得同學(xué)們的普遍認(rèn)可，同樣可以作為班級(jí)榜樣。在教室專門設(shè)置一面“光榮墻”，讓班內(nèi)做榜樣的同學(xué)上墻，讓同學(xué)們借鑒學(xué)習(xí)，做得好的同學(xué)可以替換上墻，這樣一來每一位學(xué)生都有做大家榜樣的機(jī)會(huì)。

用這種新的教育激勵(lì)的方法管理班級(jí)中的學(xué)生是教學(xué)方法的一種新的嘗試，從心理的角度考慮到學(xué)生對(duì)于接受管理的心理態(tài)度是如何的，從而對(duì)癥下藥，以積極的方式來引導(dǎo)學(xué)生。提高班級(jí)管理紀(jì)律對(duì)于課堂教學(xué)中的質(zhì)量和效率有著直接的影響，好的班級(jí)紀(jì)律可以讓教師在上課的過程中輕松愉悅，也可以讓學(xué)生更好地聽講。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師不斷進(jìn)行研究完善，將這種方法廣泛應(yīng)用于全國(guó)初中班級(jí)的教育管理當(dāng)中，為越來越多的教師提供參考意見，為學(xué)生的良好發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

初中班級(jí)管理論文題目篇十

班主任是班級(jí)的組織者和管理者，是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，也是學(xué)校目標(biāo)管理的具體實(shí)施者，是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)的橋梁和紐帶。班級(jí)管理的好壞對(duì)于班級(jí)活動(dòng)能否順利進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生能否健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，都具有很大的影響。所以，優(yōu)化班級(jí)管理策略能促進(jìn)班級(jí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的作用。

班主任；班級(jí)管理；策略

班級(jí)是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一個(gè)基本群體。班級(jí)管理的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分、全面的發(fā)展。初中是學(xué)生人生觀和價(jià)值觀形成的重要階段，是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生可塑性非常強(qiáng)，班主任的班級(jí)管理工作對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。在班級(jí)管理中，班主任要從本班的實(shí)際出發(fā)，確定班級(jí)管理策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓班內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的能力，為班級(jí)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。對(duì)此，筆者結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的心理特點(diǎn)和思想行為特征，探討了初中班級(jí)管理的優(yōu)化策略。

班級(jí)就是一個(gè)大家庭，努力營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的班集體，讓學(xué)生感受到大家庭的溫暖和關(guān)愛，學(xué)生才能更用心地去維護(hù)好這個(gè)大家庭。因此，在班級(jí)管理工作中，教師要摒棄傳統(tǒng)的以威嚴(yán)治班的管理理念，在班級(jí)管理策略中融入愛心，關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，努力營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的班級(jí)氛圍中學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，每位學(xué)生都有了自己的小心思。因此，在班級(jí)管理工作中，教師不僅要關(guān)心學(xué)生，還要耐心傾聽學(xué)生的傾訴，經(jīng)常和學(xué)生聊天，了解學(xué)生的心理和困惑，并針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行有效的教育工作。當(dāng)學(xué)生在班級(jí)中出現(xiàn)問題和困惑時(shí)，教師要及時(shí)和學(xué)生溝通，加以引導(dǎo)和幫助，曉之以理，動(dòng)之以情，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，從而信任教師，愿意向教師敞開心扉。在這樣的情感基調(diào)中，班主任的班級(jí)管理工作才能順利得以開展。

在班級(jí)管理工作中，要想讓學(xué)生遵守班級(jí)管理的各項(xiàng)管理制度，教師首先要以身作則，嚴(yán)格按照制度進(jìn)行，為學(xué)生做出表率，為學(xué)生遵守班級(jí)管理的規(guī)章制度提供學(xué)習(xí)的榜樣。在班級(jí)管理工作中，經(jīng)常聽到學(xué)生對(duì)制度的各種抱怨：教師都不能遵守制度，憑什么這么要求學(xué)生。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生歸根結(jié)底是由于教師對(duì)管理制度的不重視、不遵守，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師有意見。只有教師嚴(yán)格按照管理制度執(zhí)行，才能讓學(xué)生心服口服，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和督促，還能增加制度的威嚴(yán)性，給學(xué)生做出榜樣，使每個(gè)學(xué)生都能按照章程來進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)。因此，在班級(jí)管理制度確定執(zhí)行以后，教師首先要嚴(yán)格要求自己，和學(xué)生共同執(zhí)行，為學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行管理制度做出表率。如在要求學(xué)生按時(shí)上、下課方面，教師要在上課前到達(dá)教室，在下課鈴響后才能離開教室，用行動(dòng)來告訴學(xué)生規(guī)章制度同樣對(duì)教師有威懾力。用實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的榜樣，從而促進(jìn)學(xué)生更好地執(zhí)行班級(jí)管理制度，為班級(jí)活動(dòng)的順利開展提供保障，使班級(jí)管理活動(dòng)向著更好的方向發(fā)展。

班干部在班級(jí)管理工作中占有重要地位，充分發(fā)揮班干部在班級(jí)管理工作中的重要作用，可以促進(jìn)班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行。班級(jí)管理工作復(fù)雜而瑣碎，只依靠班主任的管理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理工作中的作用，依靠班干部的集體力量加強(qiáng)管理班級(jí)各項(xiàng)工作。學(xué)生之間相處較多，就能更深入地了解班級(jí)的各種情況，以及每位學(xué)生的具體特點(diǎn)。讓班干部來參與班級(jí)管理活動(dòng)，起到以點(diǎn)帶面的作用，不僅能使班級(jí)管理工作順利開展，還能促進(jìn)學(xué)生管理能力和自我管理能力的提高和發(fā)展。因此，班主任要大膽放手，把班級(jí)管理的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生來管理班級(jí)工作。另外，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的.管理工作進(jìn)行指導(dǎo)，糾正學(xué)生在管理工作中的缺點(diǎn)和不足，促進(jìn)班級(jí)管理工作的順利開展，使班干部的管理工作順利進(jìn)行，起到事半功倍的效果。

及時(shí)做好家訪是班級(jí)管理工作的重要內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)班級(jí)的順利進(jìn)行起著重要作用。因此，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在家庭中的情況，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和在校表現(xiàn)及時(shí)、客觀地反映給家長(zhǎng)，家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，家長(zhǎng)會(huì)也是班級(jí)管理工作的重要內(nèi)容，教師要適當(dāng)組織家長(zhǎng)會(huì)，增加教師與家長(zhǎng)的溝通和交流。教師要及時(shí)開好家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)討論學(xué)生的在校表現(xiàn)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)教師的信任，讓學(xué)生能夠在家校共管中不斷成長(zhǎng)。班主任在班級(jí)管理工作中占有重要地位，教師要積極營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境，使學(xué)生在輕松的班級(jí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)管理和自我管理，使班級(jí)更好地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

初中班級(jí)管理論文題目篇十一

（一）班級(jí)管理民主化缺失

在應(yīng)試教育的指揮棒下，許多班主任不得不注重傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念，強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”的重要性，強(qiáng)調(diào)班主任思想的執(zhí)行力和權(quán)威性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)班級(jí)班規(guī)的絕對(duì)服從。班主任成為班級(jí)制度建設(shè)的制定者，他們完全按照自己的要求和原則對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，學(xué)生在班級(jí)中只有服從的地位。這種管理模式?jīng)]有體現(xiàn)學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，完全忽視學(xué)生集體和個(gè)體作為主體的發(fā)展需要，忽視了班級(jí)管理對(duì)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值，也忽視了“以生為本”的教育理念。

（二）班級(jí)管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)異化

在班級(jí)管理中，學(xué)校雖然切實(shí)貫徹了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》），在對(duì)《規(guī)定》的學(xué)習(xí)中也明確了老師的責(zé)任和義務(wù)，但在實(shí)際的班級(jí)管理中卻偏離了方向。學(xué)校教育在應(yīng)試考試強(qiáng)壓下和教育主管部門對(duì)升學(xué)率的硬性規(guī)定下，使學(xué)校對(duì)班級(jí)的管理不得不以“一切為了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，為了一切高分的學(xué)生”為指導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校班級(jí)的管理，片面強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性。在強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要前提下，學(xué)校的常規(guī)管理也以分?jǐn)?shù)為中心對(duì)班級(jí)進(jìn)行考核。班主任與科任老師狠抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，用學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)尺度，來衡量學(xué)生發(fā)展的優(yōu)劣，評(píng)價(jià)班級(jí)管理的實(shí)效性。

（三）班級(jí)管理教育合力缺失

在班級(jí)管理中，要實(shí)現(xiàn)有效的教育合力，需要教師、家長(zhǎng)、社會(huì)三方面努力。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村存在大量留守兒童，他們的父母外出打工，家庭教育欠缺，這無疑給學(xué)校帶來一定的管理壓力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校沒有做好家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，不注重家校聯(lián)系，沒有保證在教育學(xué)生方面家庭、學(xué)校相互配合，形成教育合力。班主任很少和家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，利用電話聯(lián)系了解學(xué)生在家表現(xiàn)情況；很少利用家訪深入學(xué)生家庭了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。同時(shí)，大多數(shù)班主任很少與任課教師溝通協(xié)調(diào)，忽略了社區(qū)力量在班級(jí)管理中的輔助作用，往往孤立的看待學(xué)校教育和社會(huì)教育，從而忽視社會(huì)對(duì)學(xué)校班級(jí)管理的重要意義。許多農(nóng)村初中的班主任只有當(dāng)班級(jí)矛盾和社會(huì)矛盾達(dá)到不可調(diào)和的情況下，比如學(xué)生在校外的盜竊、、損毀他人財(cái)物等不良行為影響到社區(qū)居民的正常生活時(shí)，才會(huì)進(jìn)行調(diào)節(jié)。

（四）班主任班級(jí)管理理論素養(yǎng)不足

目前，大多數(shù)農(nóng)村初中班主任都采用傳統(tǒng)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，班主任除了教學(xué)和管理學(xué)生很少有時(shí)間去從事教育教學(xué)科研，也很少研讀有關(guān)班級(jí)管理的著作或雜志。很多班主任在班級(jí)管理活動(dòng)中，完全憑借經(jīng)驗(yàn)，憑自我的主觀意愿來管理班級(jí)，很少根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和班級(jí)管理規(guī)律，采用合理的方法管理班集體，致使班級(jí)管理效率低下，造成師生關(guān)系緊張，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

二、提升農(nóng)村初中班級(jí)管理水平的.對(duì)策

（一）促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展

班主任專業(yè)發(fā)展是提高班級(jí)管理實(shí)效性的基石。班主任專業(yè)的發(fā)展直接影響班主任班級(jí)管理的水平，在農(nóng)村初中班主任專業(yè)發(fā)展方面可以采取以下措施：第一，建立班主任教研工作室。在教研工作室中由老教師帶頭引導(dǎo)全校班主任進(jìn)行班級(jí)管理方面的研究，組織各班班主任進(jìn)行班級(jí)管理總結(jié)，提高學(xué)校的整體班級(jí)管理能力。第二，建立教師發(fā)展學(xué)校機(jī)制，與名校的教師一起研討班主任工作，讓學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的有效場(chǎng)所。第三，加強(qiáng)高師院?！栋嗉?jí)管理》課程的教學(xué)。教師的職前培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的基石，要提高農(nóng)村初中班主任教師的班級(jí)管理能力和水平，關(guān)鍵是高師院校加強(qiáng)《班級(jí)管理》課程的教學(xué)，在教學(xué)中，注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的班級(jí)管理內(nèi)容。

（二）樹立科學(xué)的學(xué)生發(fā)展觀

農(nóng)村初中班級(jí)管理所存在的問題在于班主任教育理念的落后，班主任在班級(jí)管理中沒有樹立科學(xué)的學(xué)生發(fā)展觀。初中生處于心智發(fā)展的關(guān)鍵期，班級(jí)管理直接影響學(xué)生的發(fā)展。班主任在進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)以生為本、注重全面和兼顧。把學(xué)生看作班級(jí)的真正主人，堅(jiān)持班級(jí)中的一切管理活動(dòng)都要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、以學(xué)生為動(dòng)力、以學(xué)生為目的。這樣學(xué)生的主人翁地位才能得到確認(rèn)和尊重，才能促使學(xué)生健康成長(zhǎng)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

（三）構(gòu)建有效的班級(jí)管理合力

首先，政府作為教育的主導(dǎo)者，可以制定相關(guān)規(guī)章制度來規(guī)范學(xué)校和家庭的責(zé)任，要求學(xué)校定期召開家長(zhǎng)座談會(huì)，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系。其次，為促進(jìn)班主任與家長(zhǎng)之間的溝通與交流，在學(xué)校門口設(shè)立了專門的家長(zhǎng)意見箱，希望家長(zhǎng)參與到管理孩子的活動(dòng)中。讓家長(zhǎng)也可以為學(xué)校管理和班級(jí)管理建言獻(xiàn)策，從而促進(jìn)班級(jí)管理的發(fā)展。學(xué)校為進(jìn)一步加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系還在學(xué)校定期舉行家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)中聽取家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的管理意見，同時(shí)班主任也將下一步的管理意見與家長(zhǎng)進(jìn)行商量。通過班主任與家長(zhǎng)的有效聯(lián)系，從而優(yōu)化班級(jí)管理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，班主任從實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)任課老師在班級(jí)管理中的作用，讓班級(jí)管理成為全校老師共同的事。在班級(jí)管理中每個(gè)班級(jí)設(shè)立科任老師幫扶制度，每個(gè)科任老師和班主任共同管理班集體。這樣既加強(qiáng)了班主任與科任老師、科任老師與科任老師、科任老師與學(xué)生之間的聯(lián)系，又促進(jìn)了班級(jí)管理的有效發(fā)展。

初中班級(jí)管理論文題目篇十二

班級(jí)是學(xué)校管理的基本單位，班級(jí)管理對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的作用不可忽視。文章從樹立管理新觀念，培養(yǎng)學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性來論述如何加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理。

班級(jí)；管理；措施

班級(jí)管理的科學(xué)性和實(shí)效性直接關(guān)系著學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。長(zhǎng)久以來，小學(xué)班級(jí)的管理只停留在常規(guī)的秩序管理上，這種片面的管理起到的作用很有限。科學(xué)的班級(jí)管理應(yīng)該綜合各方面，為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀。

在班級(jí)管理中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的觀念，樹立新的教育觀念。

（一）改變權(quán)威式教育

很多教師從小都是在嚴(yán)格的管理教育中成長(zhǎng)起來的，所以，他們把自己的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)生的管理方式，繼續(xù)沿用體罰、打罵的方式教育學(xué)生，但是這樣的方法已不再適用于現(xiàn)在的學(xué)生。權(quán)威式的管理方式對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求，并且要求學(xué)生絕對(duì)服從。教師采用嚴(yán)格的管教方式，使學(xué)生無法獨(dú)立學(xué)習(xí)，也不能形成獨(dú)立的人格，甚至容易造成學(xué)生的恐懼心理，不能和教師正常溝通。學(xué)生還可能在被教師體罰后出現(xiàn)偏激的言行，在行為上退縮、怪異，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以，教師應(yīng)該改變權(quán)威式的管理，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，摒棄教師的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的良好品格。在平等的管理當(dāng)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，建立起師生平等交流、互相學(xué)習(xí)的模式。

（二）改變保姆式管理

小學(xué)管理中存在保姆式管理的現(xiàn)象。小學(xué)階段是學(xué)生品格和習(xí)慣的形成期，小學(xué)生日常的生活習(xí)慣都應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下自主完成，但是保姆式的管理方法使得學(xué)生的很多事情都由教師包辦，不僅使學(xué)生喪失了自我鍛煉的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生的創(chuàng)新精神受到遏制。教師應(yīng)該改變保姆式的管理方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共同管理，否則容易造成學(xué)生實(shí)踐能力的缺失。在管理的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主參與班集體的活動(dòng)。班集體的主人不是教師，而是學(xué)生，教師不過是班集體活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生才是班集體的參與者。教師在班級(jí)管理中應(yīng)該盡可能給學(xué)生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示自己，在實(shí)踐中相互配合，大膽探究，使學(xué)生得到經(jīng)驗(yàn)和啟迪。

（三）改變重視智育、輕視德育的管理

受到應(yīng)試教育的影響，班級(jí)管理一直都服務(wù)于學(xué)生的成績(jī)，管理規(guī)章制定和實(shí)施的重心都放在提高成績(jī)上，忽視了感情、技能、認(rèn)知三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。在班級(jí)管理中，教師如果不能對(duì)學(xué)生有充分的了解，學(xué)生和教師之間就難以信任，師生之間也就不能在相互尊重的基礎(chǔ)上共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在班集體中感受不到溫暖，容易產(chǎn)生恐懼心理，更無法從班級(jí)活動(dòng)中獲得安全感和成就感。在班級(jí)管理中，教師需要不斷創(chuàng)新，并且樹立科學(xué)的新觀念。很多教育研究者探究的不應(yīng)該是“如何讓學(xué)生順從”，而是“如何讓學(xué)生來配合教師，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過自己的積極性和主動(dòng)性來實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)”。班級(jí)管理應(yīng)該要用科學(xué)的人才觀、成才觀與教育方法來引導(dǎo)和教育學(xué)生。在班級(jí)管理中，需要融入情感教育。教師在管理班級(jí)時(shí)應(yīng)該以情打動(dòng)學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)長(zhǎng)輩有特殊的依賴性，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在獲得道德認(rèn)知的同時(shí)充分享受參與學(xué)習(xí)的過程，并且獲得愉悅和滿足。

素質(zhì)教育就是依據(jù)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以人的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高為目標(biāo)。在管理的過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能樹立自己的奮斗目標(biāo)，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師需要健全各種制度，并將其作為班級(jí)成員的準(zhǔn)則，如衛(wèi)生制度、學(xué)習(xí)制度、作業(yè)制度等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有“法”可依。制度出來后，班主任還要及時(shí)做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作，協(xié)助學(xué)生處理好生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，并隨時(shí)做檢查，杜絕虛假現(xiàn)象。同時(shí)做好班干部的監(jiān)督工作，定期評(píng)定，賞罰分明，注意將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入學(xué)習(xí)中。重視選拔和培養(yǎng)班干部，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理。良好的班級(jí)管理不僅需要科學(xué)的管理方法，還需要班干部的協(xié)助。培養(yǎng)一支有向心力的班干部隊(duì)伍，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，參與學(xué)生管理的重要途徑。培養(yǎng)管理協(xié)助者，讓他們能夠及時(shí)反饋班級(jí)信息，為教師出謀劃策，充分發(fā)揮班干部的作用，也是班級(jí)管理的重要內(nèi)容。班級(jí)管理需要教師用積極的情緒感染學(xué)生，以教育的藝術(shù)打動(dòng)學(xué)生，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造溫馨的環(huán)境。

作者:陳珍麗 單位:深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道徑貝小學(xué)

初中班級(jí)管理論文題目篇十三

淺談管理者溝通的技巧

摘要：溝通是管理中極為重要的部分，可以說管理者與被管理者之間有效的溝通是任何管理藝術(shù)的精髓。溝通在管理工作中的地位越發(fā)重要，管理者所做的每一件事都要有信息溝通。管理過程中很多矛盾和誤會(huì)的產(chǎn)生都源于溝通不暢。因此，提升管理者溝通能力有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：管理者溝通技巧

溝通是信息的發(fā)送者與信息的接受者之間通過信息而相互作用的過程。因此，溝通首先是信息發(fā)送者對(duì)信息的發(fā)送和信息接收者對(duì)信息的理解，如果溝通者對(duì)理解信息所必需的知識(shí)不甚了解，溝通就無法進(jìn)行的。人際溝通總是溝通者為了達(dá)到某種目的、滿足某種需要而展開的。溝通的核心是系統(tǒng)思考，人們?cè)跍贤〞r(shí)，必須全面考慮溝通內(nèi)容的特點(diǎn)、溝通雙方的溝通策略和形式以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。為了提升溝通的有效性，可以從以下幾個(gè)方面下工夫。

1.提高表達(dá)能力

良好的表達(dá)能力是溝通和合作的基礎(chǔ)，表達(dá)能力是指在口頭語言（說話、演講、作報(bào)告）及書面語言（回答申論問題、寫文章）的過程中運(yùn)用字、詞、句、段的能力。管理者與他人交往、與組織聯(lián)絡(luò)，首要的問題是如把自己要說的話、要做和事情表達(dá)清楚，讓對(duì)方聽明白。較強(qiáng)的表達(dá)能力，不僅能準(zhǔn)確、全面地表達(dá)上級(jí)的意圖和管理者的感情，而且能給人一種美好的印象，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

根據(jù)研究，為了實(shí)現(xiàn)更有效的溝通，需要注意以下幾個(gè)具體問題：

（1）多使用對(duì)方在感情上容易接受的語言文字，多使用陳述性語言，來表明自己的`觀點(diǎn)，避免評(píng)論性、挑戰(zhàn)性的語言文字。

(2)要做到盡量多用數(shù)字。說話時(shí)多用數(shù)字，語言會(huì)更加生動(dòng)，說服力強(qiáng)，自己也會(huì)更加自信。

（3）在非專業(yè)性交談中，避免專業(yè)性術(shù)語，措辭恰當(dāng)，通俗易懂。

（4）盡量使用短句，長(zhǎng)句使人產(chǎn)生累贅之感，不利于溝通。

（5）說話要有的放矢，這就好像走路一樣，要有方向性的選擇，這種“選擇”可以使你在說話中避免漫無邊際的東拉西扯。

（6）交流中人稱指代要明確，以免造成接收者的誤解。

(7)多說有力量的話。有力量的話就是指說話時(shí)能夠直截了當(dāng)，行就是行，不行就是不行。比如：你最好不要說“我看……”“我想……”，而應(yīng)該盡量說“我認(rèn)為……”這樣你的說話才夠力量。

提高表達(dá)能力，著重加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的鍛煉：

（1）多說，要有效地“說”，必須先明確我們要表達(dá)什么，除非我們?cè)谛闹幸延忻鞔_的目的，否則，我們是很難組織語言。要有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、有條理地去說，或者是介紹，或者是演講，要說得好、說得精彩，必須有充分的準(zhǔn)備，而這一準(zhǔn)備過程和實(shí)際說的過程，也就是在練習(xí)語言表達(dá)的過程。

（2）多寫，要有效的“寫”，我們應(yīng)該簡(jiǎn)潔地告訴讀者，與東西的目的，同時(shí)，我們也應(yīng)該明確表示要讀者去做什么，去想什么，以及能感受到什么。作為管理者，平日養(yǎng)成多動(dòng)筆的習(xí)慣，把日常的觀察、心得以各種形式記錄下來，定期進(jìn)行思維加工和整理，日積月累提高寫作技巧。

（3）多聽，是在與別人交流的時(shí)候多聽別人的說話方式，從中學(xué)習(xí)其好的說話技巧，從而提高自己的語言表達(dá)能力，也是為多說做準(zhǔn)備?？梢远嗫茨切┳稍冃约霸L談性節(jié)目，這樣能讓你更好地學(xué)習(xí)別人的交談技巧。

(5)訓(xùn)練判斷力。這種能力對(duì)于語言來說是至關(guān)重要的。在與別人交談時(shí)，如果你判斷失誤，就可能做出意思相反的回答，這就很可能導(dǎo)致不必要的誤會(huì)越來越深。

2.重視反饋手段

反饋是溝通的重要保證部分。沒有反饋，管理者無法知道信息是否被傳遞到了接收者那里以及接收了多少。良好的反饋有三個(gè)特征：一是語義明確。進(jìn)行具體、真實(shí)、正面的描述，避免含糊不清。二是心靈相通。盡力理解對(duì)方的目的，設(shè)身處地地為對(duì)方著想。三是積極探詢。避免問“為什么”型問題防止產(chǎn)生防衛(wèi)性反應(yīng)。管理者可以通過直接或間接的詢問“測(cè)試”下屬，以確認(rèn)他們是否完全了解信息，以便及時(shí)調(diào)整陳述方式，使接收者更好地理解信息。

管理者可以用下面的一些句子，盡量鼓勵(lì)反饋，如“你能提供一些指導(dǎo)建議，好讓我重新編計(jì)劃嗎？”、“你認(rèn)為好的計(jì)劃有什么樣的特點(diǎn)呢？”、“我認(rèn)為……你的看法呢”、“對(duì)，請(qǐng)繼續(xù)說！”、“你已經(jīng)告訴了我一上值得考慮的事情，你還有其他想法嗎？”等等。在這樣的鼓勵(lì)下，接收者一般會(huì)樂意地把反饋信息表達(dá)出來，管理者可從中得知的情況并可及時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)方式。當(dāng)然，反饋并不一定完全是語言上的表述，也可以是非語言式的，可以從對(duì)方的動(dòng)作、表情等方面看出，這種反饋有時(shí)更可靠，因?yàn)樗鼈冏匝宰哉Z是接收者潛意識(shí)的流露。

有效的反饋是溝通雙方共同的責(zé)任，可以使雙方共同受益，是有效溝通的重要保證。為了進(jìn)行的反饋，在反饋過程中需要注意的以下幾點(diǎn)：

（1）反饋應(yīng)主動(dòng)，不能再被問到到時(shí)才說。如在交談中可以說出這樣的話：“不知我是否了解你的話，你的意思是……。”

（2）反饋應(yīng)具體準(zhǔn)確，把握要害。

（3）為反饋更有效率，應(yīng)優(yōu)先選用口頭反饋。

（4）為使反饋更為準(zhǔn)確，如有可能，應(yīng)盡量用書面反饋。

（5）反饋要注意時(shí)機(jī)。如出現(xiàn)異常情況時(shí)，發(fā)生連續(xù)不良反應(yīng)時(shí)。

3.積極傾聽

傾聽是指認(rèn)真地聽對(duì)方講話，并力圖聽懂所聽到的內(nèi)容，傾聽屬于有效溝通的必要部分，以求思想達(dá)成一致和感情的通暢。積極傾聽是一種非常好的回應(yīng)方式，既能鼓勵(lì)對(duì)方繼續(xù)說下去，又能保證你理解對(duì)方所說的內(nèi)容。要熟練地使用這種技巧，首先要知道，當(dāng)別人和你說話時(shí)，發(fā)生著什么樣的事情。積極傾聽，就是告訴對(duì)方你對(duì)他的信息的理解。這樣，信息的發(fā)出者知道你在用心聽，而你產(chǎn)生的印象會(huì)進(jìn)一步得到證實(shí)或澄清。有許多的溝通效果不理想，是因?yàn)槲覀儾簧朴诼牰茏璧摹?/p>

據(jù)一項(xiàng)研究表明，管理者每天用于溝通的時(shí)間里，“聽”占45%，人們用于聽的時(shí)間雖然很多，但效率并不高，在一段10分鐘的談話中，大約只有25%的效率。我們必須提高傾聽的效率，由一般被動(dòng)的聽轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的聽，在傾聽時(shí)注意以下幾點(diǎn)：

（1）要抓住主要意思，不要被個(gè)別枝節(jié)所吸引。善于傾聽的人總是注意分析哪些內(nèi)容是主要的，哪些是次要的，以便抓住事實(shí)背后的主要意思，避免造成誤解。

（2）設(shè)法使交流輕松，使對(duì)方感到舒暢，消除緊張感，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說出你自己想說的話。

（3）用動(dòng)作語言表現(xiàn)出你對(duì)對(duì)方談話的濃厚興趣，如身體前傾，表示對(duì)談話感興趣。以頭部動(dòng)作和豐富的面部表情回應(yīng)說話者。

（4）盡可能排除外界的干擾，避免使對(duì)方分心的舉動(dòng)和手勢(shì)，如在對(duì)方講話時(shí)不要輕易走動(dòng)，干一些無關(guān)緊要的事。

（5）要體察對(duì)方的感覺。一個(gè)人感覺到的往往比他的思想更能引導(dǎo)他的行為，愈不注意人感覺的真實(shí)面，就愈不會(huì)彼此溝通。體察感覺，意思就是指將對(duì)方的話背后的情感復(fù)述出來，表示接受并了解他的感覺，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)好的效果。

（6）不要立即與對(duì)方發(fā)生爭(zhēng)論與妄加批評(píng)。

（7）要“所答即所問”，這表示你在與人交流。

4.溝通要因人而異

傳遞信息要區(qū)分不同的對(duì)象。這一方面是指?jìng)鬟f信息的目的性，另一方面又指信息傳遞的保密性。發(fā)送者必須充分考慮接收者的心理特征、知識(shí)背景等狀況，依此調(diào)整自己的談話方式、措辭或是儀態(tài)。要研究不同對(duì)象的不同需要，追蹤信息接受者的視線所向，保證信息傳遞的質(zhì)量，減少無效勞動(dòng)。如果有好的意見卻不被人接受或采納，那么就得想法說服對(duì)方。而說服力產(chǎn)生的最大要素，就是要因人而異去使用說服方法。簡(jiǎn)單地說，就是因人而選擇適宜的說詞，如果不管對(duì)方是誰，都用同一種方法去說服，就很難順利達(dá)成目標(biāo)。因?yàn)閷?duì)某些人只要解說大意即可，而對(duì)某些人就要?jiǎng)又郧?，曉之以理，要想說服人就必須巧妙妥善地運(yùn)用各種言行才行。要能適當(dāng)?shù)匾蛉硕x擇說服的方法，自己也必須具備知識(shí)和體驗(yàn)。所以為了能具備這種說服才能，身為管理者，就得體會(huì)各種經(jīng)驗(yàn)，以增加自己的見識(shí)。

5.注重非語言提示

人們不僅通過他們說什么和怎么說進(jìn)行溝通，而且還通過姿勢(shì)、手勢(shì)、面部表情、觸摸等進(jìn)行溝通。美國(guó)傳播學(xué)家艾伯特梅拉比安曾提出一個(gè)公式：信息的全部表達(dá)=7%語調(diào)+38%聲音+55%肢體語言。如果我們能夠把握非語言信息并有意識(shí)地加以運(yùn)用，則會(huì)在很大程度上跨越語言溝通本身的一些因有障礙，提高效能效率。

在面對(duì)面的溝通中，管理者要給予對(duì)方合適的表情、動(dòng)作和態(tài)度等非語言提示，并使之與所要表達(dá)的信息內(nèi)容相配合。如目光接觸，“眉目傳情”、“暗送秋波”等成語形象說明了目光在人們情感的交流中的重要作用。輕松的談話應(yīng)面帶微笑，嚴(yán)肅的話題應(yīng)該莊重認(rèn)真，否則語言信息與非語言信息不一致，就會(huì)影響溝通的效果。如一位上司告訴你他直想知道你的困難，而當(dāng)你要告訴他時(shí)，他卻在瀏覽自己的信件，你的有理想如何呢？在日本，百貨商場(chǎng)對(duì)職員的鞠躬彎腰還有具體的標(biāo)準(zhǔn)：歡迎顧客時(shí)鞠躬30度，陪顧客選購(gòu)商品時(shí)鞠躬45度，對(duì)離去的顧客鞠躬45度。非語言信息是揭示交流雙方內(nèi)心的世界的窗口，一個(gè)成功的溝通者必須懂得辨別非語言信息的意義，充分利用它來提高溝通效率。這就要求管理者在溝通時(shí)要時(shí)刻注意面對(duì)面交談的細(xì)節(jié)問題，不能以為這是“雕蟲小技”而加以忽視。實(shí)際上，有許多人溝通失敗就是因?yàn)榉钦Z言信息沒有把握好引起的。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳照云管理學(xué)［m］中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社.2

初中班級(jí)管理論文題目篇十四

田潤(rùn)喬虹

（南京師范大學(xué)泰州學(xué)院教師教育學(xué)院）

摘要：小學(xué)班級(jí)教育管理中，教師的語言評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生行為習(xí)慣、身心發(fā)展的作用是毋庸置疑的。作為兩種主要語言的評(píng)價(jià)手段――表揚(yáng)與批評(píng)，如果能在教學(xué)過程中做到靈活運(yùn)用，注意場(chǎng)合和時(shí)機(jī)，把握好管理尺度，就能取得良好的效果，從而利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；表揚(yáng)；批評(píng)；運(yùn)用

新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷完善的評(píng)價(jià)體系，并要求教師在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面潛能的開發(fā)。而小學(xué)班級(jí)的管理是一項(xiàng)復(fù)雜繁瑣的工作，小學(xué)生是一群鮮活的群體，性格不同、家境迥異，要使他們自信樂觀、健康成長(zhǎng)，就要正確運(yùn)用語言評(píng)價(jià)。從日常的班級(jí)教育管理工作中，對(duì)常用的語言評(píng)價(jià)策略的研究可以從小學(xué)生的心理特性、正確運(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)、提高教師心理素質(zhì)等幾個(gè)方面入手。

一、小學(xué)生的心理特性

表揚(yáng)與批評(píng)的目標(biāo)主體不同，采取的方式方法自然是不同的。因此，要探討小學(xué)班級(jí)管理中表揚(yáng)與批評(píng)如何正確運(yùn)用，首先必須了解小學(xué)生的三個(gè)主要心理特性：（1）小學(xué)生身心處于發(fā)展時(shí)期，認(rèn)知水平低，對(duì)自己的思想和行為，缺少客觀的自我評(píng)價(jià)能力。（2）小學(xué)生由于對(duì)教師的特殊信任與依賴，經(jīng)常以教師的表揚(yáng)與批評(píng)作為行為目標(biāo)。教師的評(píng)價(jià)會(huì)給他們幼小的心靈留下深刻的印象，科學(xué)、正確的。（3）每個(gè)學(xué)生有著不同的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)。教師必須時(shí)刻理解小學(xué)生的內(nèi)心世界，從他們的角度出發(fā)，深入了解，有針對(duì)性地采取不同的表揚(yáng)與批評(píng)方式。

二、如何正確運(yùn)用表揚(yáng)

在小學(xué)班級(jí)管理中，教師如果能針對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、及時(shí)、準(zhǔn)確、有效的表揚(yáng)，將如同陽光照耀在小樹苗身上，讓學(xué)生擁有陽光的心情，增強(qiáng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽師生的感情。

1.呵護(hù)學(xué)生的自尊心，使用評(píng)價(jià)表揚(yáng)法

自尊心強(qiáng)、上進(jìn)心較強(qiáng)、想讓別人認(rèn)可自己所具備能力的學(xué)生通常更渴望得到教師的'了解和重視，如果教師能夠給予適時(shí)的表揚(yáng)，他們會(huì)得到更強(qiáng)的前進(jìn)動(dòng)力，尤其對(duì)于遭遇挫折、悲觀失望的學(xué)生，教師可以實(shí)施對(duì)比評(píng)價(jià)，即肯定學(xué)生曾經(jīng)的成績(jī)，找回他們?cè)?jīng)擁有的成功感，幫助他們重新樹立起自信心。

呵護(hù)學(xué)生的自尊心還需要教師細(xì)心觀察每位學(xué)生，找出每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)其閃光點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)心和重視。教師還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的隱私保護(hù)，盡量不要將學(xué)生的考試成績(jī)公布于眾，教師可以對(duì)比學(xué)生之前考試的情況，進(jìn)行個(gè)別的縱向?qū)Ρ仍u(píng)價(jià)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，確保學(xué)生的自尊心得到呵護(hù)，使其健康自信的向前進(jìn)步。

此外，對(duì)于自尊心受到打擊、失去上進(jìn)心，甚至“破罐子破摔”的學(xué)生，批評(píng)可能起不了什么作用，這時(shí)老師可以用表揚(yáng)代替批評(píng)。從他們身上找到閃光點(diǎn)，一分為二地恰當(dāng)、科學(xué)地表揚(yáng)。此外，放棄直接批評(píng)學(xué)生，教師還可以通過表揚(yáng)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，來反襯少數(shù)學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，營(yíng)造一種積極進(jìn)取的心理氣氛，促使少數(shù)學(xué)生改正不足、趕超先進(jìn)。

2.增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，使用集體表揚(yáng)法

對(duì)某些方面取得突出表現(xiàn)，或者進(jìn)步較大的學(xué)生，應(yīng)在全班學(xué)生前進(jìn)行表揚(yáng)，在表揚(yáng)前，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體評(píng)議或評(píng)選。這樣既可以讓成績(jī)有目共睹，也會(huì)讓這次表揚(yáng)非常有說服力；既能增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和成功感，也能通過表揚(yáng)一部分學(xué)生，激勵(lì)其他學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性。

3.幫助學(xué)生克服困難，使用契機(jī)表揚(yáng)法

對(duì)于曾經(jīng)犯過一些錯(cuò)誤，正處于轉(zhuǎn)化期的學(xué)生來說，適時(shí)抓住他們的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。比如，某一學(xué)生經(jīng)常遲到，最近不遲到了，要及時(shí)給予表揚(yáng)；某個(gè)學(xué)生上課從未主動(dòng)發(fā)言回答問題，今天這樣做了，不管對(duì)錯(cuò)都要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。教師要及時(shí)抓住每位學(xué)生的閃光點(diǎn)和細(xì)微進(jìn)步，及時(shí)給予適度表揚(yáng)，這樣可以很好地促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)變與發(fā)展。

4.提升學(xué)生新鮮感，使用多方式表揚(yáng)法

對(duì)有逆反心理、師生關(guān)系不融洽的學(xué)生，當(dāng)面表揚(yáng)作用不大。對(duì)于這些學(xué)生，可以采取背后表揚(yáng)的方法，在他們不在場(chǎng)的情況下，在其他學(xué)生面前表揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，使這些學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，增進(jìn)師生感情。

對(duì)部分性格外向的學(xué)生，簡(jiǎn)單的微笑表揚(yáng)已經(jīng)無法激勵(lì)他們。偶爾可以采用熱情、直接的具有鼓舞性的語言來表揚(yáng)他們，讓他們印象深刻。

對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生來說，微笑、點(diǎn)頭、大拇指等委婉的表揚(yáng)方式，更能讓他們感受到教師的真誠(chéng)；有時(shí)私下單獨(dú)接觸時(shí)給予他們表揚(yáng)，讓內(nèi)向的學(xué)生感受到教師的親切鼓勵(lì)，更能激發(fā)他們的前進(jìn)動(dòng)力。

三、如何正確運(yùn)用批評(píng)

在小學(xué)班級(jí)管理中，不論采取任何一種批評(píng)方式，都應(yīng)該注意把握好時(shí)機(jī)和尺度，要注意學(xué)生是否具備接受批評(píng)的心理，同時(shí)，批評(píng)還要具有時(shí)效性和實(shí)效性。只有可接受性強(qiáng)、方法靈活得當(dāng)、及時(shí)科學(xué)的批評(píng)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。易言之，運(yùn)用批評(píng)這一評(píng)價(jià)手段時(shí)，教師應(yīng)該注意把握好批評(píng)的尺度和分寸，要防止過猶不及、矯枉過正，防止過度、不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)對(duì)學(xué)生造成傷害。教師在運(yùn)用批評(píng)手段時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.直截了當(dāng)批評(píng)法

對(duì)于外向活潑的學(xué)生，不繞彎子、直截了當(dāng)?shù)嘏u(píng)可能更容易讓他們意識(shí)到自身的不足；對(duì)于犯錯(cuò)誤嚴(yán)重不肯悔悟的學(xué)生，則更需要直接批評(píng)，才能讓他們有所觸動(dòng)和醒悟。

2.微笑暗示批評(píng)法

對(duì)于有細(xì)微違紀(jì)的行為或者偶然過錯(cuò)的學(xué)生，適合用微笑、點(diǎn)頭等暗示批評(píng)的方式，學(xué)生看到教師的微笑就能很快意識(shí)到自己的不對(duì)，并及時(shí)加以糾正。比如，學(xué)生偶爾上課遲到，或者上課時(shí)思想開小差、打瞌睡，這時(shí)，學(xué)生看見教師對(duì)其微笑，就會(huì)很快意識(shí)到自己的不對(duì)，并提醒自己盡快改正。

3.委婉商討批評(píng)法

對(duì)于自尊心強(qiáng)、性格內(nèi)向的學(xué)生，偶有不良表現(xiàn)發(fā)生時(shí)，可以采用委婉商討的批評(píng)方法。教師不應(yīng)當(dāng)采取嚴(yán)厲訓(xùn)斥的批評(píng)方式，而采取心平氣和、與之商討原因和危害的方式，不僅能體現(xiàn)教師對(duì)他們的尊重，還通過平等交流，讓學(xué)生更容易地接受這種隱性批評(píng)。

4.混合批評(píng)法

對(duì)于學(xué)生的不良表現(xiàn)，可以采取用多種批評(píng)方式結(jié)合的方法。如，有學(xué)生上課思想開小差時(shí)，教師可以突然中斷、沉默不語，讓學(xué)生警覺起來，思想迅速集中到課堂中去，此時(shí)的無聲批評(píng)效果更佳；如，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，為避免其自尊心受到傷害，可以通過幽默小故事，讓學(xué)生從笑聲中領(lǐng)悟批評(píng)信息，使他們能夠理解教師的良苦用心，并暗自加以改正缺點(diǎn)；對(duì)于那些破罐破摔，失去自信的犯錯(cuò)學(xué)生，懸崖勒馬，浪子回頭的好故事，說不定就能感化他們、挽救他們，勝過上百次的批評(píng)。

5.觀察評(píng)價(jià)法

對(duì)于被批評(píng)的學(xué)生，首先，要關(guān)注他們的情緒變化，觀察他們是否能接受，是否會(huì)發(fā)生過激行為，如果有嚴(yán)厲批評(píng)，要安排其他學(xué)生關(guān)注其情緒變化情況，防止個(gè)別情緒不穩(wěn)定學(xué)生發(fā)生逃學(xué)、出走、破壞、報(bào)復(fù)、輕生等惡性事件。其次，關(guān)注其改正錯(cuò)誤情況，可以及時(shí)對(duì)其進(jìn)行安撫、輔導(dǎo)。

四、完善教師的心理素質(zhì)

要取得良好的語言評(píng)價(jià)效果，教師還應(yīng)當(dāng)不斷完善自己的心理素質(zhì)，這樣才能更好地運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)的評(píng)價(jià)手段。（1）教師要具有成熟穩(wěn)重的心態(tài)，冷靜分析學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問題或缺點(diǎn)，不急不躁，不先入為主，不輕易生氣惱怒而影響對(duì)學(xué)生行為的判斷，造成不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而對(duì)班級(jí)管理造成不良影響。（2）教師要保持積極健康的心態(tài)，一位優(yōu)秀的教師，當(dāng)其走進(jìn)班級(jí)時(shí)的一舉一動(dòng)，甚至只需要一個(gè)微笑，都能喚醒班級(jí)的正能量，讓整個(gè)班級(jí)充滿自信，感染每位學(xué)生。（3）教師要保持公開公正的心態(tài)，在表揚(yáng)與批評(píng)學(xué)生時(shí)，要有一顆公心，淡化功利，無論是表揚(yáng)還是批評(píng)，都要以對(duì)學(xué)生的愛為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的健康進(jìn)步為目標(biāo)，淡化對(duì)私人職稱、工資等名利的追求。

綜上所述，在小學(xué)班級(jí)管理中，不管是表揚(yáng)，還是批評(píng)，只要把學(xué)生當(dāng)作朋友，換位思考，根據(jù)不同學(xué)生的情況和性格，因材施教，科學(xué)而靈活地運(yùn)用不同的表揚(yáng)和批評(píng)方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，激發(fā)他們的內(nèi)在潛力，一定能真正取得事半功倍的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

齊俊峰，羅鑒峰。淺談學(xué)生評(píng)價(jià)在學(xué)生管理中的作用［j］。吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（10）。

喬虹（通訊作者），女，碩士，講師，主要從事教育學(xué)原理、心理教育、基礎(chǔ)教育研究。就職單位：南京師范大學(xué)泰州學(xué)院教師教育學(xué)院。

初中班級(jí)管理論文題目篇十五

摘要：班主任是班級(jí)的組織者和管理者，是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，也是學(xué)校目標(biāo)管理的具體實(shí)施者，是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)的橋梁和紐帶。班級(jí)管理的好壞對(duì)于班級(jí)活動(dòng)能否順利進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生能否健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，都具有很大的影響。所以，優(yōu)化班級(jí)管理策略能促進(jìn)班級(jí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；策略

班級(jí)是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一個(gè)基本群體。班級(jí)管理的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分、全面的發(fā)展。初中是學(xué)生人生觀和價(jià)值觀形成的重要階段，是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生可塑性非常強(qiáng)，班主任的班級(jí)管理工作對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。在班級(jí)管理中，班主任要從本班的實(shí)際出發(fā)，確定班級(jí)管理策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓班內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的能力，為班級(jí)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。對(duì)此，筆者結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的心理特點(diǎn)和思想行為特征，探討了初中班級(jí)管理的優(yōu)化策略。

一、營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生感受到班集體的溫暖

班級(jí)就是一個(gè)大家庭，努力營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的班集體，讓學(xué)生感受到大家庭的溫暖和關(guān)愛，學(xué)生才能更用心地去維護(hù)好這個(gè)大家庭。因此，在班級(jí)管理工作中，教師要摒棄傳統(tǒng)的以威嚴(yán)治班的管理理念，在班級(jí)管理策略中融入愛心，關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，努力營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的班級(jí)氛圍中學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，每位學(xué)生都有了自己的小心思。因此，在班級(jí)管理工作中，教師不僅要關(guān)心學(xué)生，還要耐心傾聽學(xué)生的傾訴，經(jīng)常和學(xué)生聊天，了解學(xué)生的心理和困惑，并針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行有效的教育工作。當(dāng)學(xué)生在班級(jí)中出現(xiàn)問題和困惑時(shí)，教師要及時(shí)和學(xué)生溝通，加以引導(dǎo)和幫助，曉之以理，動(dòng)之以情，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，從而信任教師，愿意向教師敞開心扉。在這樣的情感基調(diào)中，班主任的班級(jí)管理工作才能順利得以開展。

二、為人師表，發(fā)揮榜樣的作用

在班級(jí)管理工作中，要想讓學(xué)生遵守班級(jí)管理的各項(xiàng)管理制度，教師首先要以身作則，嚴(yán)格按照制度進(jìn)行，為學(xué)生做出表率，為學(xué)生遵守班級(jí)管理的規(guī)章制度提供學(xué)習(xí)的榜樣。在班級(jí)管理工作中，經(jīng)常聽到學(xué)生對(duì)制度的各種抱怨：教師都不能遵守制度，憑什么這么要求學(xué)生。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生歸根結(jié)底是由于教師對(duì)管理制度的不重視、不遵守，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師有意見。只有教師嚴(yán)格按照管理制度執(zhí)行，才能讓學(xué)生心服口服，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和督促，還能增加制度的威嚴(yán)性，給學(xué)生做出榜樣，使每個(gè)學(xué)生都能按照章程來進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)。因此，在班級(jí)管理制度確定執(zhí)行以后，教師首先要嚴(yán)格要求自己，和學(xué)生共同執(zhí)行，為學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行管理制度做出表率。如在要求學(xué)生按時(shí)上、下課方面，教師要在上課前到達(dá)教室，在下課鈴響后才能離開教室，用行動(dòng)來告訴學(xué)生規(guī)章制度同樣對(duì)教師有威懾力。用實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的榜樣，從而促進(jìn)學(xué)生更好地執(zhí)行班級(jí)管理制度，為班級(jí)活動(dòng)的順利開展提供保障，使班級(jí)管理活動(dòng)向著更好的方向發(fā)展。

三、發(fā)揮好班干部的帶頭作用

班干部在班級(jí)管理工作中占有重要地位，充分發(fā)揮班干部在班級(jí)管理工作中的重要作用，可以促進(jìn)班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行。班級(jí)管理工作復(fù)雜而瑣碎，只依靠班主任的管理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理工作中的作用，依靠班干部的集體力量加強(qiáng)管理班級(jí)各項(xiàng)工作。學(xué)生之間相處較多，就能更深入地了解班級(jí)的各種情況，以及每位學(xué)生的具體特點(diǎn)。讓班干部來參與班級(jí)管理活動(dòng)，起到以點(diǎn)帶面的作用，不僅能使班級(jí)管理工作順利開展，還能促進(jìn)學(xué)生管理能力和自我管理能力的提高和發(fā)展。因此，班主任要大膽放手，把班級(jí)管理的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生來管理班級(jí)工作。另外，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的管理工作進(jìn)行指導(dǎo)，糾正學(xué)生在管理工作中的缺點(diǎn)和不足，促進(jìn)班級(jí)管理工作的順利開展，使班干部的管理工作順利進(jìn)行，起到事半功倍的效果。

四、做好家訪，開好家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)反饋

及時(shí)做好家訪是班級(jí)管理工作的重要內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)班級(jí)的順利進(jìn)行起著重要作用。因此，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在家庭中的情況，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和在校表現(xiàn)及時(shí)、客觀地反映給家長(zhǎng)，家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，家長(zhǎng)會(huì)也是班級(jí)管理工作的重要內(nèi)容，教師要適當(dāng)組織家長(zhǎng)會(huì)，增加教師與家長(zhǎng)的溝通和交流。教師要及時(shí)開好家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)討論學(xué)生的在校表現(xiàn)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)教師的信任，讓學(xué)生能夠在家校共管中不斷成長(zhǎng)。班主任在班級(jí)管理工作中占有重要地位，教師要積極營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境，使學(xué)生在輕松的班級(jí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)管理和自我管理，使班級(jí)更好地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

初中班級(jí)管理論文題目篇十六

一、人本理念與高校學(xué)生管理

學(xué)生管理是高校日常工作的重要組成部分，根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，學(xué)生管理是對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活、行為的管理和規(guī)范，主要包括學(xué)生的學(xué)籍、考試違紀(jì)違規(guī)、學(xué)生處分、學(xué)生入學(xué)注冊(cè)、升級(jí)、降級(jí)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)、畢業(yè)、轉(zhuǎn)專業(yè)及轉(zhuǎn)系等管理。隨著高等教育的發(fā)展，高校學(xué)生管理的范疇進(jìn)一步擴(kuò)展，諸如助學(xué)、就業(yè)、心理健康教育等成為高校學(xué)生管理的新課題。同時(shí)，高校學(xué)生管理的基本理念也發(fā)生了巨大變化，最顯著的是由以前的“嚴(yán)格管束”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)指導(dǎo)”，體現(xiàn)了我國(guó)高校學(xué)生管理工作向服務(wù)型、人性化方向轉(zhuǎn)變。

（一）高校學(xué)生管理的現(xiàn)代解讀

隨著素質(zhì)教育、服務(wù)型管理等理念在高校學(xué)生管理中的逐步確立，高校學(xué)生管理不再局限于《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中羅列的事項(xiàng)，而是包括高校學(xué)生管理理念、原則、目標(biāo)、事項(xiàng)等在內(nèi)的理論體系。其中，高校學(xué)生管理理念處于首要位置，只有樹立正確的管理理念，才能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生管理工作的需要，更好地做好學(xué)生管理與服務(wù)。首先，高校學(xué)生管理以學(xué)生為管理和服務(wù)對(duì)象，應(yīng)深刻地理解大學(xué)生的自身特點(diǎn)，特別是生理與心理特征、知識(shí)文化結(jié)構(gòu)、個(gè)人興趣愛好、成長(zhǎng)環(huán)境等，由此把握其思想動(dòng)態(tài)，并運(yùn)用教育學(xué)原理進(jìn)行有針對(duì)性的管理；其次，高校學(xué)生管理由高校負(fù)責(zé)實(shí)施，在配備專職的學(xué)生管理人員時(shí)，重點(diǎn)考量其從事思想政治教育、學(xué)生心理洞察、日常引導(dǎo)、應(yīng)急處理等學(xué)生管理事務(wù)的能力；最后，高校學(xué)生管理是包括管理體制、機(jī)制、手段、方法等在內(nèi)的一套完整的管理體系。總之，高校學(xué)生管理是以人才培養(yǎng)為核心，以非學(xué)術(shù)性事務(wù)和課外活動(dòng)為主要內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代高等教育理念和發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美等全面發(fā)展而進(jìn)行有組織的規(guī)范、指導(dǎo)、教育、咨詢、服務(wù)的過程。相對(duì)教學(xué)、科研等學(xué)術(shù)性事務(wù)而言，高校學(xué)生管理主要屬于行政性事務(wù)。目前，我國(guó)高?；旧暇O(shè)立了專門從事學(xué)生管理工作的機(jī)構(gòu)，主要是黨委學(xué)生工作部、學(xué)生處等，此外還包括保衛(wèi)處、后勤集團(tuán)、公寓中心、院系學(xué)生管理組織以及學(xué)生社團(tuán)等。高校學(xué)生管理事務(wù)大體上可分為日常性事務(wù)和個(gè)體性事務(wù)。前者諸如學(xué)生注冊(cè)報(bào)到、戶口遷移、評(píng)優(yōu)考核、畢業(yè)就業(yè)等，往往涉及到特定的學(xué)生群體，且具有純粹的事務(wù)性，這些管理事項(xiàng)的條件、流程或程序較為明確，只要嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定進(jìn)行，一般不會(huì)引起學(xué)生的異議，也不會(huì)侵害到學(xué)生的正當(dāng)權(quán)利，因此，在對(duì)學(xué)生日常性事務(wù)的管理中，重點(diǎn)在于做好服務(wù)工作。后者則具有明顯的個(gè)體性，諸如學(xué)生違紀(jì)等，往往會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，這類工作的關(guān)鍵在于把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)其予以充分的人文關(guān)懷，堅(jiān)持教育為主的原則，使其正確地認(rèn)識(shí)自己的行為，從而促其真正達(dá)到內(nèi)心反省。因此，高校學(xué)生管理工作應(yīng)區(qū)分不同的事項(xiàng)，運(yùn)用科學(xué)的管理理念和方法，做到一般性的日常服務(wù)和個(gè)別化的思想教育相結(jié)合，提高學(xué)生管理的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）人本理念的理論基礎(chǔ)

人本理念，又稱之為“人本主義”或“以人為本”，中西哲學(xué)中均提出關(guān)注人的價(jià)值、倡導(dǎo)人的自由、尊重人的尊嚴(yán)，并經(jīng)長(zhǎng)期發(fā)展形成了一套完備的哲學(xué)理論。此外，需要層次理論和學(xué)生發(fā)展理論也為人本理念提供了現(xiàn)代詮釋視角。

1．學(xué)生主體性理論

高校學(xué)生管理以學(xué)生為主要對(duì)象，但學(xué)生并非管理的客體，而是具有認(rèn)知、思維和判斷力的主體。只有將學(xué)生作為主體，才能在雙向互動(dòng)中，以國(guó)家社會(huì)的人才需求為中心，以學(xué)生的成長(zhǎng)成才為著眼點(diǎn)，更新管理理念，完善管理模式，才能緩解學(xué)生的逆反抵觸心理，提高管理質(zhì)量和效果。西方哲學(xué)中，人本主義一般是指“從人的本身出發(fā)來研究人的本質(zhì)，以及人與自然、人與人之間關(guān)系的理論。”［1］古希臘智者學(xué)派代表人物普羅泰格拉認(rèn)為：“人是萬物的尺度，是衡量存在的事物所以存在的尺度，也是衡量不存在的事物所以不存在的尺度。”［2］近現(xiàn)代以來，尤其是隨著資本主義國(guó)家社會(huì)矛盾和危機(jī)不斷加劇，西方哲學(xué)進(jìn)一步研究人的內(nèi)在本性、價(jià)值和意義，提出應(yīng)將尊重人作為根本，倡導(dǎo)人的自由。我國(guó)古典著作中即有“以人為本”的提法，如《管子霸言》：“夫霸王之所務(wù)也，以人為本。本理則國(guó)強(qiáng)，本亂則國(guó)危?！保?］由此可見，“中國(guó)古代儒家學(xué)說不僅有其極為鮮明的人本主義思想傳統(tǒng)，而且以其歷史之悠久、思想之精髓而堪稱人類人本主義思想之大成和典范?！保?］因此，人本理念下的學(xué)生管理，其實(shí)質(zhì)是將學(xué)生從客體提升為主體，要求管理者重點(diǎn)關(guān)注被管理對(duì)象的需求和利益，研究學(xué)生的地位以及如何積極地發(fā)揮學(xué)生在管理中的作用。

2．需要層次理論

近現(xiàn)代以來，對(duì)人的關(guān)注日益興盛，并發(fā)展出了多種理論，需要層次理論即為其一。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的基本需要分為生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要等五個(gè)層次，當(dāng)?shù)蛯哟涡枰靡詽M足后，這種需要便失去了對(duì)行為的動(dòng)力作用，繼而會(huì)產(chǎn)生一種新的需要，人們又會(huì)采取新的行為來滿足更高層次的新的需要，即“人是一種求索的動(dòng)物———只有他的需要得到滿足，另一種需要即接踵而來，這個(gè)過程永無盡頭，從出生至死亡。”［5］對(duì)于大學(xué)生而言，基于其認(rèn)識(shí)能力、情感、知識(shí)等綜合因素，其對(duì)“自我”的追求日益迫切，尤其是特別在意自尊感，尊重與被尊重乃至在高校中是否擁有一定的“社會(huì)地位”（比如在學(xué)生社團(tuán)中擔(dān)任一定職務(wù)、宿舍生活中的威望以及獲得機(jī)會(huì)參與老師們組織的一些活動(dòng)等），均是其特定“需要”的表現(xiàn)形式，高校學(xué)生管理應(yīng)關(guān)注其需要，采取人性化的管理方式，促進(jìn)高校學(xué)生管理工作中的良性互動(dòng)。

3．學(xué)生發(fā)展理論

學(xué)生發(fā)展理論以存在主義作為其哲學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)生有選擇的自由，正是這種自由促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。對(duì)于“學(xué)生發(fā)展”，國(guó)外學(xué)者從不同角度予以解讀，如米勒和皮恩斯認(rèn)為，“每一個(gè)處在發(fā)展階段的人都面臨著完成不斷增加的復(fù)雜的發(fā)展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，獲得個(gè)體的獨(dú)立”［6］，山福則指出，“發(fā)展史一種積極的成長(zhǎng)過程，在此過程中，個(gè)人可以融入群體，參與各種活動(dòng)，獲得各種經(jīng)驗(yàn)”［7］，羅杰斯則將之理解為“學(xué)生在高等教育機(jī)構(gòu)中，不斷地成長(zhǎng)、進(jìn)步，各方面能力得到提升的方式”［8］。學(xué)生發(fā)展理論糾正了以往將高校作為“保姆”、將學(xué)生作為被動(dòng)的服從者的做法，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在張揚(yáng)學(xué)生主體意識(shí)的`基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠在自由、民主、平等的校園文化中積極學(xué)習(xí)，從而培育其樂觀向上、積極進(jìn)取的精神。

（三）人本理念在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用

概言之，人本理論杜絕將學(xué)生“機(jī)器化”，避免管理者機(jī)械地將自己的意圖強(qiáng)加于學(xué)生，這不僅符合素質(zhì)教育的基本要求，而且與大學(xué)生向成人轉(zhuǎn)變的生理與心理狀況相符。人本理念下的高校學(xué)生管理模式，可簡(jiǎn)略地概括為以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要內(nèi)容的“教育———管理———服務(wù)———發(fā)展”網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)［9］。與傳統(tǒng)的思想政治教育或剛性管理模式相比，該模式認(rèn)為學(xué)生管理屬于一種服務(wù)，高校的學(xué)生管理職能本質(zhì)上是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供必要的服務(wù)，從而為其成長(zhǎng)和長(zhǎng)才創(chuàng)造必不可少的條件。因此，“服務(wù)性”是人本理念下高校學(xué)生管理工作的顯著特征。高校與學(xué)生之間形成的服務(wù)與被服務(wù)這種新型的關(guān)系，使得教育、管理、服務(wù)、發(fā)展融為一體，從而拉近了管理者與學(xué)生之間的情感距離，使學(xué)生能夠真正理解并配合高校的學(xué)生管理工作，并使其在管理過程中發(fā)揮主體作用，從而滿足學(xué)生的需求和促進(jìn)高校學(xué)生管理的有序進(jìn)行。管理方式上，人本理念下的高校學(xué)生管理摒棄了傳統(tǒng)的單向性管理思維，主張高校學(xué)生管理者與學(xué)生之間建立起互動(dòng)的關(guān)系，將學(xué)生作為管理環(huán)節(jié)的正向要素而非對(duì)立面，將學(xué)生管理作為高校與學(xué)生日常溝通的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，使二者在雙向互動(dòng)中贏得理解，建立起以雙向溝通為基本方法、以學(xué)生支持高校學(xué)生管理服務(wù)為特征、以滿足學(xué)生的需要和服務(wù)于學(xué)生的充分發(fā)展為目標(biāo)的新型學(xué)生工作模式。由此可見，人本理念創(chuàng)新了高校學(xué)生管理的思維，將單純的“管束”轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于學(xué)生發(fā)展需要的、以互動(dòng)為基礎(chǔ)的管理方式。該理念在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用，不僅重新定義了高校與學(xué)生之間的平等、雙向互動(dòng)關(guān)系，而且以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性為基礎(chǔ)，促進(jìn)了高校學(xué)生管理方式的根本轉(zhuǎn)變，要求高校管理者應(yīng)不斷增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和提高服務(wù)質(zhì)量。

二、我國(guó)高校學(xué)生管理的現(xiàn)狀反思

當(dāng)前，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理念的深入，我國(guó)高校學(xué)生管理逐漸擺脫了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下以管為主的方式，服務(wù)型管理模式也付諸實(shí)踐，高校內(nèi)部成立了諸如就業(yè)指導(dǎo)中心、心理健康中心等各類旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的機(jī)構(gòu)。但總體而言，我國(guó)高校學(xué)生管理仍然存在著諸多問題，難以適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生管理工作需要。

（一）學(xué)生管理理念落后

管理理念即管理的指導(dǎo)思想或宗旨，決定著管理行為。高校學(xué)生管理的基本理念應(yīng)是服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)和成才。盡管我國(guó)高校學(xué)生管理理念發(fā)生了較大變化，但仍保留著某些計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的烙印，同時(shí)受現(xiàn)行行政管理體制的影響，學(xué)生與高校之間并未完全建立理想狀態(tài)下的雙向溝通互動(dòng)關(guān)系，現(xiàn)實(shí)中仍然存在著某些無法避免的依賴關(guān)系，即高校以教育者和管理者的身份出現(xiàn)，而學(xué)生則處于被動(dòng)的被教育和被管理的地位。在這種管理方式背后起著支配作用的管理理念是“嚴(yán)加管束”，即建立一套嚴(yán)格的管理制度，通過懲處等負(fù)面評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的行為嚴(yán)格約束，避免學(xué)生的行為對(duì)高校正常的教學(xué)秩序造成破壞。就效果而言，這種管理對(duì)于維系正常的教學(xué)秩序確實(shí)起到了積極作用，但其以犧牲學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力為代價(jià)，忽視了學(xué)生作為個(gè)體客觀上存在著諸多差異，其個(gè)體需求也并非整齊劃一的。尤其是大學(xué)生即將或已經(jīng)年滿18周歲，法律上已具有完全行為能力，其思維方式、主觀認(rèn)識(shí)、心理感受等精神層面已達(dá)到行為主體的一般標(biāo)準(zhǔn)，他們也具有釋放其作為主體存在的強(qiáng)烈愿望，如果仍然將其作為管理對(duì)象予以壓制，不僅無法取得良好的管理效果，而且無益于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和順利成才。

（二）學(xué)生管理機(jī)制行政化

學(xué)生管理在高校日常工作系統(tǒng)中屬于行政事務(wù)，由于“在特殊的文化背景和長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理體制的影響下，中國(guó)大學(xué)的行政系統(tǒng)已成為游離于教育目標(biāo)之外甚至懸浮于教育系統(tǒng)之上的一個(gè)獨(dú)立體系”［10］，高校學(xué)生管理的體制、機(jī)構(gòu)、模式等也帶有較強(qiáng)的行政色彩。行政化的重要表現(xiàn)形式之一就是在“官———管”直線型管理思維的支配下，建立科層制的管理組織，并運(yùn)用行政權(quán)力分配資源，達(dá)到管理的同一化效果。以高校現(xiàn)有的學(xué)生管理體制為例，目前基于黨政分開的原則，建立了思想教育和行政管理兩大系統(tǒng)，前者由主管學(xué)生工作的黨委副書記牽頭，建立了黨委學(xué)生工作部、校團(tuán)委、院系團(tuán)總支、班級(jí)團(tuán)支部等垂直的思想教育工作系統(tǒng)；后者則由主管學(xué)生工作的副校長(zhǎng)牽頭，形成了由學(xué)生處、院系學(xué)生管理機(jī)構(gòu)（主要由班主任、輔導(dǎo)員等組成）、班級(jí)班委會(huì)等在內(nèi)的行政管理體系。其中，思想教育系統(tǒng)以舉辦各類文化活動(dòng)為主要職責(zé)，旨在豐富高校文化生活，而后者則主要以學(xué)生日常管理為本職，通過垂直的行政權(quán)力運(yùn)作，甚至運(yùn)用“威權(quán)”促使學(xué)生服從學(xué)校秩序。盡管二元的學(xué)生管理系統(tǒng)表面上權(quán)責(zé)清晰，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接而重大影響的往往是行政管理系統(tǒng)，使得學(xué)生不得不聽命于行政權(quán)力，甚至不惜放棄自己的特長(zhǎng)而違心地跟從行政管理組織所設(shè)定的目標(biāo)，難以兼顧自己的興趣愛好，也難以充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

（三）學(xué)生管理內(nèi)容忽視個(gè)體需求

一方面，高校學(xué)生管理在很大程度上仍以學(xué)習(xí)為主，盡管很多高校建立了綜合性的學(xué)生素質(zhì)考核評(píng)估體系，但學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)匀徽加休^大比重。毋庸置疑，大學(xué)生處于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的階段，應(yīng)以學(xué)習(xí)為本職，高校學(xué)生管理應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)和提升專業(yè)能力為目標(biāo)，但大學(xué)生與初高中生不同，學(xué)業(yè)成績(jī)并非評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，尤其是單一的考試成績(jī)已難以作為衡量學(xué)生專業(yè)水平的唯一依據(jù)。如果仍以分?jǐn)?shù)論成敗，則無益于高考“指揮棒”下的某些學(xué)校仍然推行的應(yīng)試教育，這與大學(xué)生的全面發(fā)展理念格格不入，也無法滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)綜合能力的基本要求。在這種模式下，學(xué)生的其他能力的培養(yǎng)往往被忽視。另一方面，高校學(xué)生管理往往以自己設(shè)定的管理目標(biāo)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)服從社會(huì)和高校的發(fā)展需要而忽視了學(xué)生自身的發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)生自身發(fā)展與社會(huì)、高校的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)是一致的，即學(xué)生的長(zhǎng)才實(shí)現(xiàn)了高校為社會(huì)培養(yǎng)合格人才的目標(biāo)，也達(dá)到了社會(huì)獲取人才資源的目的，但人才資源的基本標(biāo)準(zhǔn)是人的情商與智商較高、心理健康、業(yè)務(wù)素質(zhì)良好、綜合能力突出等，這需要學(xué)生充分地釋放自己的潛能，在相對(duì)自由的環(huán)境中展示自我、錘煉自我和完善自我，一味地按照高校制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生則會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)體潛能，甚至引起某些學(xué)生的心理障礙，導(dǎo)致人格不健全，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（四）學(xué)生管理方法缺乏人文性

目前，我國(guó)高校學(xué)生管理的一般方式是制定嚴(yán)格的規(guī)章制度來規(guī)范和約束學(xué)生的行為，如學(xué)生存在違規(guī)違紀(jì)行為則予以嚴(yán)格處理，通過制度的正面引導(dǎo)和對(duì)違反制度行為的負(fù)面評(píng)價(jià)達(dá)到維護(hù)日常秩序的效果。表面上，這種“規(guī)則之治”無可厚非，也符合高校管理法治化的一般邏輯，但現(xiàn)實(shí)中，這種“規(guī)則”往往是將行政權(quán)力合法化，由此形成的“規(guī)則之治”本質(zhì)上是行政權(quán)力在學(xué)生管理工作中的滲透，從而導(dǎo)致高校學(xué)生管理忽視了學(xué)生的精神需求，缺乏應(yīng)有的人文關(guān)懷。首先，高校的學(xué)生管理制度具有單方性，主要在于貫徹高校的管理目標(biāo)，而不是源于學(xué)生的自下而上的制度設(shè)計(jì)；其次，高校學(xué)生管理制度以負(fù)面評(píng)價(jià)為主，主要是通過處分等懲罰措施震懾學(xué)生，使其默認(rèn)并遵從高校規(guī)章制度，而思想教育、行為引導(dǎo)、表揚(yáng)激勵(lì)等正面倡導(dǎo)性措施較少；最后，高校學(xué)生管理主要采取專斷的單向行動(dòng)，要求學(xué)生服從于規(guī)章制度的約束和管理者的教育管理。由于高校學(xué)生管理方式缺乏人文性，導(dǎo)致學(xué)生不愿或較少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的訴愿，難以真正地融入高校學(xué)生管理中，無法發(fā)揮其在學(xué)生管理中的能動(dòng)性，也導(dǎo)致高校學(xué)生管理者疲于應(yīng)對(duì)繁雜的管理事務(wù)，尤其是在各類敏感時(shí)期，不得不“提心吊膽”地采取多種手段防止學(xué)生“出亂子”。因此，如何將人文精神植入高校學(xué)生管理中，在實(shí)踐有待進(jìn)一步研究和深化。

三、人本理念下高校學(xué)生管理的創(chuàng)新路徑

管理是一門藝術(shù)，高校學(xué)生管理是以學(xué)生為中心的管理藝術(shù)。人本理念下高校學(xué)生管理創(chuàng)新，應(yīng)走出傳統(tǒng)行政化管理的思維，建立適合當(dāng)前大學(xué)生發(fā)展需要的管理理念、體制、機(jī)制和方法。

（一）高校學(xué)生管理理念創(chuàng)新

人本理念是高校學(xué)生管理理念創(chuàng)新的核心，即尊重學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。具體而言，人本理念在高校學(xué)生管理中的具體化包括以下方面：一是樹立服務(wù)學(xué)生的理念。近年來，教育消費(fèi)合同關(guān)系成為研究學(xué)生與高校之間法律關(guān)系的新視角，高校作為高等教育的提供者，應(yīng)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，這種法律關(guān)系的確立，打破了學(xué)生管理行政化傾向，反映了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高校與學(xué)生之間權(quán)利義務(wù)關(guān)系的重新定位，因此，高校應(yīng)以服務(wù)于學(xué)生的需求為學(xué)生管理工作的重點(diǎn)。二是給予學(xué)生民主參與的權(quán)利和機(jī)會(huì)。大學(xué)生已具備一定的獨(dú)立判斷能力，他們大多數(shù)在民主、自由、個(gè)性張揚(yáng)的社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)，因而難以接受行政命令的管理方式。高校學(xué)生管理應(yīng)致力于營(yíng)造平等、民主的文化氛圍，給予大學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，使其共同參與決策和執(zhí)行。三是樹立法治理念，推進(jìn)高校學(xué)生管理法治化。法治原則要求高校學(xué)生管理應(yīng)切實(shí)尊重大學(xué)生的權(quán)利，對(duì)學(xué)生的負(fù)面評(píng)價(jià)應(yīng)遵循程序正當(dāng)性原則，保障大學(xué)生的知情權(quán)、質(zhì)證權(quán)和抗辯權(quán)。正如有學(xué)者所言，“整合和完善現(xiàn)行群眾利益訴求表達(dá)的法律機(jī)制，在利益博弈中實(shí)現(xiàn)制度公平及其與上述群眾利益訴求的契合，是當(dāng)前完善和創(chuàng)新管理、維護(hù)社會(huì)內(nèi)部和諧穩(wěn)定與保障經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要目標(biāo)和基本方向”［11］，這同樣適用于高校治理和學(xué)生管理領(lǐng)域。為此，人本理念下的高校學(xué)生管理應(yīng)堅(jiān)持以下原則：一是主體性原則，即在高校學(xué)生管理中避免將學(xué)生作為單純的管理對(duì)象或客體，避免將管理者的意志強(qiáng)加于學(xué)生，而是在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)給予學(xué)生應(yīng)有的選擇權(quán)和決定權(quán)，使其主動(dòng)地接受高校教育、管理和服務(wù)；二是個(gè)體化原則，即承認(rèn)大學(xué)生存在著個(gè)體差異，在高校學(xué)生管理中采取差異化的方式，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；三是引導(dǎo)性原則，即杜絕對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行粗魯干涉或訓(xùn)導(dǎo)，而是結(jié)合具體情境進(jìn)行引導(dǎo)，使其正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的行為，并主動(dòng)地作出正確的行為選擇。

（二）高校學(xué)生管理體制創(chuàng)新

目前，我國(guó)大部分高校分為以黨委、團(tuán)委為中心的思想政治教育系統(tǒng)和以學(xué)生處為中心的行政管理系統(tǒng)，并實(shí)行學(xué)校、院系二級(jí)管理體制或校、院、系三級(jí)管理體制。這種二元并立、二級(jí)（或三級(jí)）垂直的網(wǎng)絡(luò)化管理體制，在實(shí)踐中采取的黨政合一的運(yùn)行模式，即黨委學(xué)生工作部與學(xué)生處“兩塊牌子，一班人馬”，由此形成了條塊結(jié)合、縱橫聯(lián)合的管理體制，其弊端在于多頭共管、政出多門、機(jī)構(gòu)臃腫、管理層次多、管理效率低下、管理人員疲于應(yīng)對(duì)繁瑣事務(wù)等，因行政機(jī)構(gòu)林立而強(qiáng)化了學(xué)生管理的行政化，不利于人本理念在高校學(xué)生管理中的貫徹落實(shí)?；诖?，可對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生管理體制予以重新整合，建立集中、協(xié)調(diào)、高效的管理體制。一是將學(xué)生管理作為行政性事務(wù)，統(tǒng)歸學(xué)生管理部門，建立由主管學(xué)生工作的副校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生處負(fù)責(zé)總體協(xié)調(diào)、院系二級(jí)單位負(fù)責(zé)實(shí)施的一元管理系統(tǒng)；二是學(xué)生處下設(shè)若干部門，各行其責(zé)，統(tǒng)一負(fù)責(zé)高校學(xué)生行政管理、思想政治教育、服務(wù)等工作；三是以院系二級(jí)管理單位為基礎(chǔ)，建立專業(yè)化的學(xué)生管理隊(duì)伍，并對(duì)其適度放權(quán)，使其發(fā)揮學(xué)生管理服務(wù)的基礎(chǔ)性作用；四是院系建立導(dǎo)師聯(lián)系學(xué)生制度，由專業(yè)老師負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)若干學(xué)生，對(duì)其日常生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題予以解答，并引導(dǎo)其向?qū)W校各級(jí)學(xué)生管理部門有序地反映情況，形成導(dǎo)師與專業(yè)化的學(xué)生管理隊(duì)伍共同服務(wù)學(xué)生的格局。

（三）高校學(xué)生管理方式創(chuàng)新

人本理念下的高校學(xué)生管理方式是以學(xué)生自我管理為核心的管理，主要體現(xiàn)為：一是高校學(xué)生管理規(guī)范的制定應(yīng)廣泛、充分地征求學(xué)生意見，對(duì)于學(xué)生有能力自我管理的事項(xiàng)，可由學(xué)生自行制定行為規(guī)范，報(bào)學(xué)生管理部門備案。由此形成的學(xué)生管理規(guī)范，既能較充分地反映學(xué)生的意愿，又遵循了民主原則，可提高制度規(guī)范的執(zhí)行力。二是建立多元化的學(xué)生社團(tuán)，由其負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理和校園文化建設(shè)。目前，各類文化性學(xué)生社團(tuán)的作用得到了較好地發(fā)揮，極大地豐富了高校校園文化生活，但管理服務(wù)性學(xué)生社團(tuán)的功能有待進(jìn)一步增強(qiáng)，尤其是個(gè)別協(xié)會(huì)出現(xiàn)官僚化傾向，偏離了其宗旨，也嚴(yán)重地?fù)p害了其公信力。因此，應(yīng)致力于高校管理服務(wù)性學(xué)生社團(tuán)的自身建設(shè)，使其成為學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的社團(tuán)組織。三是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，大學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)資源的重要消費(fèi)群體，可運(yùn)用微博、博客等進(jìn)行大學(xué)生教育的正面引導(dǎo)和教育；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也是一把“雙刃劍”，應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行及時(shí)收集、分析和監(jiān)控，尤其是對(duì)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的各種不良動(dòng)向，應(yīng)采取有效措施，避免影響擴(kuò)大；四是利用大學(xué)生群居生活的特點(diǎn)，與班級(jí)、宿舍為重點(diǎn)，與學(xué)生干部、宿舍長(zhǎng)等為紐帶，在小范圍內(nèi)開展學(xué)生自我管理服務(wù)工作，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，尤其是思想教育和心理健康工作。

四、結(jié)語

高校學(xué)生管理的路徑創(chuàng)新，關(guān)鍵在于徹底改變將學(xué)生作為對(duì)立面的思維方式，將其作為“合作者”，通過學(xué)生的積極合作促進(jìn)學(xué)生管理工作的有效開展。因此，人本理念在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用，最根本的是解決觀念問題，只有觀念上正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生在管理中的地位和作用，才能指導(dǎo)學(xué)生管理體制和方法的創(chuàng)新。當(dāng)然，高校學(xué)生管理是多方面的，也是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，人本理念在高校學(xué)生管理中的樹立和落實(shí)，既需要理論上予以深入探討，也有待實(shí)踐中不斷完善。隨著高校的特色化發(fā)展，學(xué)生管理工作也并非千篇一律，而應(yīng)結(jié)合高校實(shí)際，探索適合其發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生發(fā)展需要的模式。

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初中班級(jí)管理論文題目篇十七

在教育制度中，班主任作為一個(gè)班級(jí)的主要構(gòu)成部分，其功能除了正常的教學(xué)之外，還包括組織班級(jí)和管理班級(jí)。班主任的水平高低有可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理健康造成一定的影響。要想提升班主任自身的管理和教育水平，除了需要掌握最基本的教學(xué)知識(shí)，還需要班主任在長(zhǎng)期的教學(xué)氛圍中養(yǎng)成高尚的人格品質(zhì)和正確的管理教育方法。本文以班主任的管理和教育藝術(shù)為論題，主要集中于初中班主任這一班主任群體進(jìn)行描述。

一、初中班主任應(yīng)具備的基本素養(yǎng)

1.需要看淡名利帶來的誘惑。

和其他初中教師相比較，初中班主任的工作不僅僅復(fù)雜，而且非常繁瑣，在工作進(jìn)程中，有可能會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的瑣事和名利得失而搞得焦頭爛額，從而影響自己的情緒。一旦情緒受到影響，那么在日常的人際交往和為人處世上面，就會(huì)因?yàn)榻乖?、急切的心態(tài)無意識(shí)地傷害別人。對(duì)此，筆者認(rèn)為，初中班主任應(yīng)該對(duì)名利保持一種平常心，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。首先要正確看待班主任的工作，工作的本質(zhì)是為了更好地培養(yǎng)、服務(wù)于學(xué)生，而不是為了獲得名利就去擔(dān)當(dāng)班主任。其次，學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該就優(yōu)秀班主任的工作給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這將會(huì)激勵(lì)其他班主任更加積極地做好本身的工作。

2.要養(yǎng)成科學(xué)的教育理念。

對(duì)于一個(gè)班主任來說，科學(xué)的教育理念可以科學(xué)、正確地引導(dǎo)其在日常管理教育工作中做出恰當(dāng)和合理的判斷。例如：科學(xué)的教育理念就要求初中班主任要有一顆獻(xiàn)身教育的心，除了要學(xué)習(xí)本教學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外，還需要充分了解國(guó)內(nèi)關(guān)于教育的法律法規(guī)，在實(shí)踐教學(xué)中，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就存在的問題充分整合自己的意見，然后呈交相關(guān)部門。

二、初中班主任應(yīng)該具備科學(xué)的管理藝術(shù)

1.積極調(diào)用班干部的積極性。

與初中班主任親自管理學(xué)生相比，選拔班干部，讓學(xué)生自己管理自己，無疑是一項(xiàng)很好的管理辦法。班干部作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一部分，往往會(huì)熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)情況，在管理上，與其他學(xué)生也有許多的溝通話題。因此，班主任應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到班干部的重要性，聚焦班干部管理辦法，采取民主決策的形式，選拔班級(jí)委員會(huì)，讓學(xué)生自己管理自己，做到充分的自覺性。

2.科學(xué)制定班級(jí)管理制度。

俗話說：無規(guī)矩不成方圓。在學(xué)校中，班級(jí)是最小的構(gòu)成單位，但是，這并不能說明班級(jí)就不需要自身的班級(jí)管理制度?？茖W(xué)有效的班級(jí)管理制度除了成文制度之外，還需要設(shè)定一些非成文制度。前者主要指代一些班級(jí)班里的常規(guī)內(nèi)容，后者則是指代針對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍、習(xí)慣等等內(nèi)容制定與之配套的管理制度。

3.把握好班級(jí)管理的度。

初中班主任要想做到讓學(xué)生信服自己，首先要做到的就是要保證班級(jí)管理的公平、公正和公開，只有基于這種公平性原則展開的管理工作，學(xué)生才會(huì)去認(rèn)同，去接受；其次，班主任應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)氛圍。一般來說，一個(gè)班級(jí)有多個(gè)種類的學(xué)生，面對(duì)這種情況，班主任就需要把握多種管理方法來逐個(gè)擊破，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的切身情況，讓學(xué)生感受到班主任對(duì)其的“愛”。

三、初中班主任應(yīng)該具備多元化的教育方法

1.要對(duì)學(xué)科知識(shí)有充實(shí)的'儲(chǔ)備。

初中班主任并不是單獨(dú)存在的，其本身的職責(zé)除了增加的組織和管理之外，還有一個(gè)最基本的任務(wù)就是教學(xué)。要想做一個(gè)優(yōu)秀班主任，除了要具備科學(xué)的管理方法之外，還需要對(duì)本科學(xué)的專業(yè)知識(shí)有一個(gè)充實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。只有地基夯厚了，路面所能承受的壓力才能無限制地?cái)U(kuò)大，在成功的成績(jī)面前，班主任的話語權(quán)和影響力也能隨之提升。因此，綜上所述，初中班主任必須要及時(shí)充電，在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中教學(xué)。

2.要學(xué)會(huì)多元化的教育方法。

多元化的教育方法就是針對(duì)不同的學(xué)生，制定出不同的教育方法。第一，班主任要做好學(xué)生信息的收集和整理工作，與其他任課教師進(jìn)行溝通，深入挖掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從第三者的角度，對(duì)這些因素進(jìn)行客觀的總結(jié)和歸納。除此之外，班主任還需要積極和學(xué)生進(jìn)行交流，了解其興趣所在。比如：一些學(xué)生不喜歡物理化學(xué)，反倒對(duì)歷史、地理情有獨(dú)鐘，因此，班主任可以收集這方面的一些資料，主動(dòng)幫助這些學(xué)生參與這方面的知識(shí)競(jìng)賽，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。第二，基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力，制定出不同的學(xué)習(xí)階段計(jì)劃和學(xué)習(xí)成果要求，當(dāng)學(xué)生達(dá)到這些要求的時(shí)候，班主任可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓其有充分的自信心和滿足心，不能達(dá)到的話，班主任也要激勵(lì)其不能放棄，在空閑時(shí)間，教師可以對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的課外輔導(dǎo)。只有切實(shí)做到這些，班主任的教學(xué)才能順利展開。

四、結(jié)論

初中班主任除了是一個(gè)普通的教師之外，還應(yīng)該是一個(gè)合格的管理者，在教育中管理，在管理中教育，只有真正用心去做的班主任才能被稱為優(yōu)秀班主任，才能被學(xué)生和家長(zhǎng)接受。

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初中班級(jí)管理論文題目篇十八

遍觀當(dāng)下教育，“一切為了學(xué)生”已然成為教育界的流行標(biāo)語，許多教師兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻(xiàn)。然而，相當(dāng)一部分學(xué)生卻不以為然，甚至反感。那么，巨大的反差緣何而來？師生間的教育理念產(chǎn)生分歧，教師認(rèn)為，付出關(guān)心就能收獲愛；然而，學(xué)生卻表示，教師只關(guān)心成績(jī)。矛盾產(chǎn)生，班級(jí)管理也將出現(xiàn)問題。因此，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，有利于學(xué)生充分感受在校學(xué)習(xí)的快樂，從而促進(jìn)班級(jí)工作的順利開展。

一、班級(jí)管理中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要性

班主任和學(xué)生關(guān)系，是學(xué)生在學(xué)校接受教育的過程中，經(jīng)歷的最重要的一種社會(huì)關(guān)系，對(duì)班級(jí)管理的其他環(huán)節(jié)起到關(guān)鍵性的作用；同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)識(shí)增長(zhǎng)、眼界開闊、品德塑造以及身心健康等諸多方面都有著深刻的影響。如果班主任能在班級(jí)管理中構(gòu)建起相互尊重、理解信任、和諧平等的良好師生關(guān)系，那么學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生凝聚力與集體榮譽(yù)感，積極主動(dòng)地維護(hù)班集體的榮譽(yù)、維護(hù)班主任的權(quán)威、幫助教師維護(hù)課堂的秩序，學(xué)校日后的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)都將能夠非常順利地展開。反之，教師與學(xué)生之間就會(huì)產(chǎn)生巨大的隔閡，不但學(xué)校的各項(xiàng)常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)無法正常開展，學(xué)生的心理健康也將出現(xiàn)巨大問題，學(xué)生很有可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理或出現(xiàn)厭學(xué)癥狀，嚴(yán)重可能會(huì)依賴網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)習(xí)造成障礙，甚至自我封閉。因此，在班級(jí)管理中構(gòu)建一個(gè)和諧健康的師生關(guān)系是非常有必要的。

二、班級(jí)管理中如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

眾所周知，師生關(guān)系是一種雙邊活動(dòng)，因此需要老師與學(xué)生的共同努力，但關(guān)鍵的一方在于教師。目前，幾乎所有師生關(guān)系的不協(xié)調(diào)，表面看來都是由學(xué)生頑劣造成的不良后果，但歸根究底卻是教師教育方法的失當(dāng)。那么，教師該如何去構(gòu)建師生關(guān)系呢？構(gòu)建良好師生關(guān)系的核心在于兩個(gè)詞：尊重與和諧。尊重是過程，和諧是目的。

1.注重自身言行，塑造良好形象

第一，作為教師，在日常教學(xué)中的一言一行都必須把握好分寸，不能過于隨和，避免學(xué)生日后不服管教，甚至出現(xiàn)與教師“談條件”的行為；但同時(shí)也不能過于嚴(yán)厲，導(dǎo)致學(xué)生不敢與之溝通，錯(cuò)過與學(xué)生交心的機(jī)會(huì)。個(gè)中分寸需要教師自行把握，大致掌握“張弛有度”的原則即可。第二，在課堂上，教師的一舉一動(dòng)都受到學(xué)生的監(jiān)督，因此應(yīng)時(shí)刻注意自己的行為，樹立良好的教師形象，盡量不要做出撥弄頭發(fā)等無意識(shí)的小動(dòng)作，以免分散學(xué)生的注意力；同時(shí)在學(xué)生間盡量做到“言必信，行必果”，如要求學(xué)生不遲到不早退的同時(shí)，自己也要嚴(yán)格遵守。以自己豐富的學(xué)識(shí)與精彩的閱歷去征服學(xué)生，用自己兌現(xiàn)承諾的實(shí)際行動(dòng)去確立教師的威信。

2.嘗試角色互換，加深相互了解

由于師生之間角色的不同，觀察的視角與處事的方法也有所不同。因此，需要教師在工作中嘗試換位思考，站在青春期學(xué)生的角度去考慮問題，理解他們內(nèi)心的同時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。如由于學(xué)校的工作安排，使學(xué)生期盼已久的活動(dòng)未能如期舉辦，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去體諒學(xué)生們激動(dòng)的心情，并向?qū)W生們解釋自己也很想舉辦活動(dòng)，給學(xué)生們一個(gè)放松的機(jī)會(huì)，但是由于學(xué)校另有安排無法達(dá)成，對(duì)此深表遺憾；同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，告訴學(xué)生自己的感受，使彼此加深了解，避免出現(xiàn)太大分歧。

3.注重教育技巧，著重因材施教

了解學(xué)生的精神世界是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的要義。因此，教師要時(shí)刻注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上閃光的部分，不要用固定的眼光去看待學(xué)生，留意學(xué)生的變化。了解學(xué)生的家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛好、心理變化等方面，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行有價(jià)值的引導(dǎo)。對(duì)待學(xué)生一視同仁，不以分?jǐn)?shù)論英雄。如成績(jī)不好的學(xué)生可能對(duì)繪畫、音樂方面很有天賦，應(yīng)該對(duì)這些閃光的部分表示贊揚(yáng)，并且在舉辦活動(dòng)的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，樹立信心，最終適時(shí)將孩子引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來。

4.注重情感交流，引導(dǎo)有理有度

第一，在學(xué)生成長(zhǎng)的`道路上，教師不但擔(dān)當(dāng)著引導(dǎo)者和領(lǐng)路人的角色，還要扮演好“嚴(yán)如父、慈如母、親如友”的三重角色，做到將心比心、以誠(chéng)換誠(chéng)。只有尊重他人才能贏得他人的尊重，同理，只有關(guān)心學(xué)生的老師才能換回學(xué)生的愛戴。優(yōu)秀的教師能夠在心理上關(guān)心學(xué)生，在生活上愛護(hù)學(xué)生，在學(xué)習(xí)上引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生把教師當(dāng)作朋友與親人。第二，學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，因此面對(duì)問題時(shí)，教師要冷靜處理，不公開批評(píng)學(xué)生的缺點(diǎn)，有問題可以私下進(jìn)行引導(dǎo)與解決。這樣，才能尊重學(xué)生脆弱而敏感的自尊心，建立平等和諧的師生關(guān)系。如學(xué)生逃課，教師應(yīng)查明原因，而不是依靠個(gè)人的偏見去批評(píng)。將學(xué)生叫到辦公室，首先鼓勵(lì)學(xué)生最近表現(xiàn)不錯(cuò)的地方，再委婉地告訴學(xué)生逃課的嚴(yán)重性，同時(shí)對(duì)其表現(xiàn)出信任，就能達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，在班級(jí)管理中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，除了必備的技巧與合理的方式之外，還需要教師持之以恒的工作精神與一絲不茍的教學(xué)態(tài)度。做好班級(jí)管理的方法有很多種，但融洽的師生關(guān)系始終是提升班級(jí)管理水平的重要內(nèi)容。而這些，仍需要我們?cè)诠ぷ鞯倪^程中不斷的思考、總結(jié)與實(shí)踐。

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初中班級(jí)管理論文題目篇十九

摘要：人是萬物之靈“以人為本”的教育理念，是素質(zhì)教育的全部?jī)?nèi)容“。人本”思想，無論是從人性的角度，還是人本的角度，都深刻的挖掘了人類的內(nèi)心靈魂，是一把衡量人性深度與寬度的標(biāo)尺。但是，如今的高等教育模式，依舊受到傳統(tǒng)思想的束縛，無法形成切實(shí)有效的教育方法、教育理論。而人本思想的提出，就從根本上，改變了這種的現(xiàn)狀。本文從“以人為本”的涵義出發(fā)，探究了在中職學(xué)校班級(jí)管理中，人本思想的引入方法，并從領(lǐng)導(dǎo)角度、教師角度、學(xué)生角度等不同視角，做出了具體分析。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；班級(jí)管理；以人為本；教育

一、引言

在教育發(fā)展中，以人為本就是堅(jiān)持以人為中心，以學(xué)生為中心，學(xué)校、教師要充分從學(xué)生的角度考慮，為學(xué)生的利益打算，在生活中關(guān)心他們、愛護(hù)他們，并為他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的綜合能力。

二、當(dāng)前學(xué)校班級(jí)以人為本的管理涵義與現(xiàn)狀

三、在中職學(xué)校班級(jí)管理中，引入以人為本的理念措施

第一，轉(zhuǎn)變理念，變“管理”為“引導(dǎo)”。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師與學(xué)生的關(guān)系就是，管理者與被管理者、教育者與被教育者，是一種上級(jí)與下級(jí)、主要與次要的層次關(guān)系。在中職校園中，管理者往往會(huì)限于制度的約束，以標(biāo)準(zhǔn)制度為準(zhǔn)則，從教育體制出發(fā)，忽略了學(xué)生的真實(shí)感受，長(zhǎng)此以往，教師與學(xué)生之間，就形成了一道溝通“隔膜”除了探討知識(shí)理論與學(xué)習(xí)文化，學(xué)生與教師之間，再無其他延伸。要在中職學(xué)校班級(jí)管理中，引入以人為本的教育理念，那么就要在思想上進(jìn)行根本轉(zhuǎn)變，中職學(xué)生是一群活潑、好動(dòng)且積極向上的有為青年，在思維模式上、心智發(fā)展上，都日趨成熟，并形成了獨(dú)立的價(jià)值觀、人生觀、以及世界觀。強(qiáng)制性的導(dǎo)入以人為本的教學(xué)模式，往往會(huì)適得其反，要遵循人本思想的規(guī)律，從人心入手，循循漸進(jìn)、耐心引導(dǎo)。將高校的制度教育、制度化理念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”理念，深入貫徹以人為本的教育思想，用引導(dǎo)的方式激勵(lì)學(xué)生，從內(nèi)心深處，認(rèn)識(shí)自己、審視自己，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)，人本教育的管理。第二，貫徹以人為本的教師管理。教師是辛勤的園丁，學(xué)生是祖國(guó)的花朵，花朵只有經(jīng)過園丁的悉心培養(yǎng)，才能盡情盛放，學(xué)生也只有通過教師的不斷培養(yǎng)、悉心引導(dǎo)，才能學(xué)有所成。教師在教育管理中，占據(jù)著重要的地位，是學(xué)校的中心主體，對(duì)學(xué)校的教育發(fā)展事業(yè)，起到了積極的引導(dǎo)作用。在教學(xué)管理中，深入貫徹入以人為本的教育理念，首先要以教師為基準(zhǔn)，采取有效措施，不斷提升教師的授課能力與教育水平，樹立以教師為標(biāo)準(zhǔn)的，人本管理理念，只有以教師為楷模，在中職學(xué)校班級(jí)管理中，學(xué)生才會(huì)更加尊重教師、模仿教師，并以教師為榜樣，深入學(xué)習(xí)，全面貫徹以人為本的教學(xué)管理，實(shí)則是一種曲向的人本管理。第三，樹立以學(xué)生的發(fā)展為本的管理理念。以人為本的教育理念，就是要以尊重學(xué)生為前提，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，關(guān)愛學(xué)生、幫助學(xué)生，合理看待學(xué)生發(fā)展，不搞形式主義與浮夸主義，要腳踏實(shí)地。構(gòu)建一種師生平等的管理模式，還要要統(tǒng)籌兼顧，在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，既要培養(yǎng)成績(jī)好，能力強(qiáng)的學(xué)生，同時(shí)也要注重，成績(jī)差、能力差的學(xué)生，以人為本，就是要充分顧及，學(xué)生的感受，學(xué)生的尊嚴(yán)，這樣才能合理的，對(duì)中職學(xué)校班級(jí)管理學(xué)生，進(jìn)行人本思想的引導(dǎo)。

四、結(jié)束語

以人為本的學(xué)生管理模式就是，立足于根本，從學(xué)生的根本利益出發(fā)，尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，從人性的角度，重視人的感受、人的發(fā)展。從根源上，改變了既傳統(tǒng)又死板的，制度化管理模式，變“管理”為“引導(dǎo)”。從某種程度上而言，以人為本、以學(xué)生為本的管理理念，從多方面、多層次提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與綜合技能，讓學(xué)生在成長(zhǎng)中，感受到教育的美好。

參考文獻(xiàn)：

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初中班級(jí)管理論文題目篇二十

面對(duì)一個(gè)全新的群體，如何在最短時(shí)間內(nèi)使班級(jí)走上正軌，營(yíng)造出團(tuán)結(jié)向上的班級(jí)氛圍，這是擺在所有新任班主任尤其是第一次擔(dān)任班主任的年輕班主任面前的一個(gè)難題。本文結(jié)合作者多年來的職業(yè)中學(xué)班主任工作經(jīng)歷，研究提出只有新班主任在班級(jí)管理前期做好大量細(xì)致的工作，如學(xué)生情況的詳細(xì)了解、班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、精干的班干部隊(duì)伍的組建、嚴(yán)而有序的班級(jí)公約的制訂、與任課老師及家長(zhǎng)的經(jīng)常性溝通等，才能在短時(shí)間內(nèi)建立起自己的班級(jí)特色，實(shí)現(xiàn)班級(jí)發(fā)展的正?；?。

職業(yè)中學(xué)；新接班級(jí)；管理；探析

魏書生老師說過：“一個(gè)優(yōu)秀的老師首先得是一個(gè)優(yōu)秀的班主任。”當(dāng)你跨入教師隊(duì)伍的那一刻起，你就會(huì)面臨著擔(dān)任班主任這一工作任務(wù)的挑戰(zhàn)，而且一干就是幾年甚至幾十年。每當(dāng)你依依不舍地送走一批與你朝夕相處多年的畢業(yè)生時(shí)，又或者是你參加工作不久，你將迎來新一屆新生。如何將這一個(gè)嶄新的群體在最短的時(shí)間內(nèi)帶上正軌，使這一批新生喜歡并適應(yīng)新的環(huán)境、新的生活、新的工作，使他們能朝著健康的方向發(fā)展，是擺在我們所有班主任面前的一個(gè)難題，尤其是對(duì)于我們職業(yè)中學(xué)的新班級(jí)。職業(yè)中學(xué)的新生與普通中學(xué)的學(xué)生有所不同。一方面，職業(yè)中學(xué)學(xué)生來自于不同的地方，有本地的，有外地的，他們的生活條件、生活習(xí)慣、生活理念不盡相同；另一方面，職業(yè)中學(xué)學(xué)生一般學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，由于前期各種因素的影響，他們普遍不愛學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)、害怕學(xué)習(xí)；再一方面，職業(yè)中學(xué)學(xué)生一般自我約束能力較差，在社會(huì)交往、自主創(chuàng)新、相互合作等方面得不到合理有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生自主管理能力較差。當(dāng)然職業(yè)中學(xué)學(xué)生也有他優(yōu)越的一面，他們適應(yīng)社會(huì)能力較強(qiáng)，動(dòng)手操作能力一般也能超過普通中學(xué)學(xué)生。針對(duì)這樣的一個(gè)新群體，如果作為班主任在接手的前期沒有做好大量、充分、細(xì)致扎實(shí)的準(zhǔn)備工作，沒有營(yíng)造出和諧團(tuán)結(jié)、積極向上的集體氛圍，那么后期工作是很難有效開展的。筆者通過近20年的職業(yè)中學(xué)班主任工作經(jīng)歷，體會(huì)到只要在新班級(jí)中做好以下工作，就一定可以在短時(shí)間內(nèi)建立起自己的班級(jí)特色，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的正常化。

新任班主任新接手一個(gè)班級(jí)，要想很快就能比較順利地展開班級(jí)活動(dòng)與工作，很大程度上取決于能否比較準(zhǔn)確、快速地把握整個(gè)班級(jí)的情況，比如：哪些學(xué)生是本地的？哪些學(xué)生是外來務(wù)工子女的？每個(gè)學(xué)生行為表現(xiàn)怎么樣？是否有學(xué)生是單親家庭的？類似這樣的一系列的問題要做到心中有數(shù)。只有這樣，才能在處理學(xué)生問題或者班務(wù)工作時(shí)做到具有針對(duì)性，準(zhǔn)確性，實(shí)際性，操作性。在筆者1998年接手的一個(gè)機(jī)械專業(yè)的班級(jí)中，在剛剛開學(xué)的第二周，有部分學(xué)生反映要更換寢室，原因是同寢室的一位學(xué)生生活衛(wèi)生習(xí)慣不好，說他從來不刷牙，經(jīng)常不換鞋襪，一件衣服穿很久，搞得寢室里臭烘烘的。筆者馬上進(jìn)行了解，得知他家是農(nóng)村的，隨父母打工到了我們這里，父母工作經(jīng)常要加班加點(diǎn)，所以也沒精力在衛(wèi)生方面對(duì)他進(jìn)行教育和引導(dǎo)。在了解情況后，筆者找到他談了這樣幾點(diǎn)：首先，作為青年應(yīng)該注重自己的形象，一般看人的第一印象是你是不是外表干凈和整潔。其次，筆者與他分析了一個(gè)人的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣的好與壞對(duì)自己的影響，對(duì)別人的影響，并提出了一些想法與意見。結(jié)果他很愉快地接受了筆者的建議。在后來的幾周里，筆者發(fā)現(xiàn)他還在試著堅(jiān)持，試著改變，并且其他同學(xué)的意見也漸漸少了，他的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高。

新學(xué)期、新目標(biāo)、新面孔，班主任和學(xué)生都有一種好奇心。班主任要展示自己突出的一面，讓學(xué)生感到自己的老師非凡夫之輩，能讓學(xué)生感到這位老師很有特點(diǎn)，在不知不覺中消除學(xué)生初到一個(gè)新集體的拘束感和陌生感。傳道于人，自己聞道在先，要改善學(xué)生的綜合素質(zhì)，自己就必須要有高尚的靈魂和師德。哪怕工作中出現(xiàn)差錯(cuò)也要敢于在學(xué)生面前承認(rèn)，從而贏得學(xué)生的喜歡。其次要熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，與學(xué)生建立和諧融洽、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生更好地完善和提高自我。筆者所帶班級(jí)曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，軍訓(xùn)中突然中暑，筆者馬上一邊聯(lián)系家長(zhǎng)，一邊開車帶他去醫(yī)院接受治療。學(xué)生在家休息二天后恢復(fù)健康并到校繼續(xù)上課了，學(xué)生和家長(zhǎng)都很感激老師，這些學(xué)生看在眼里，記在心里。如果老師能以真心關(guān)愛學(xué)生，以熱誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，常常會(huì)收到預(yù)想不到的效果。另外班主任還要學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，每個(gè)學(xué)生都期待被班主任尊重、理解和關(guān)注，與學(xué)生溝通是師生間相互了解、信任，達(dá)成共識(shí)的最佳途徑。

在職業(yè)中學(xué)，經(jīng)常能聽到一些班主任這樣說：“當(dāng)職業(yè)中學(xué)的班主任真累，既要管學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)，又要管學(xué)生的生活起居，還要經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生不能出現(xiàn)各種安全事故?！钡拇_，管理好一個(gè)班級(jí)并不容易。但是，筆者認(rèn)為：如果一個(gè)班主任對(duì)于班級(jí)中的大小瑣事都要親力而為的話，說明這個(gè)班主任工作責(zé)任心強(qiáng)，但絕不是一個(gè)成功的班主任。班級(jí)的各種事務(wù)最好是由學(xué)生自主管理，這樣不僅可以使班主任從繁雜的班務(wù)中解放出來，更重要的是學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力得到了鍛煉和提高。因此這就需要組建出一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍。在筆者看來，接收了一個(gè)新的班級(jí)后，教師并不急于把所需要的班干部都一次性的定下來，而是先指定班級(jí)中最需要的班干部，如開學(xué)初，可以先通過調(diào)查詢問指定一名體育成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任體育委員，這也是開學(xué)軍訓(xùn)的需要。然后教師再利用一定時(shí)間通過觀察學(xué)生在班級(jí)中的號(hào)召力和影響力來確定一名班長(zhǎng)。對(duì)班長(zhǎng)的要求除了上面的能力之外，還要講究其是不是長(zhǎng)得高大陽光，班級(jí)男生多的選男生，女生多的選女生。挑選好后告訴其工作職責(zé)，教會(huì)他最基本工作方法，提醒工作中要注意的問題等等，直到他能獨(dú)立的開展本職工作。接下來是找一個(gè)勤勞肯干的學(xué)生作為勞動(dòng)委員，挑選一名成績(jī)較好的學(xué)生作為學(xué)習(xí)委員，挑選一名工作細(xì)致負(fù)責(zé)的學(xué)生作為副班長(zhǎng)。然后對(duì)每一位班干部進(jìn)行手把手的培養(yǎng)，定期召開班干部會(huì)議，表揚(yáng)每人的工作表現(xiàn)，提出要改進(jìn)的地方，不斷地提高他們適應(yīng)本崗位的管理能力，從而為最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自主管理打下基礎(chǔ)。一段時(shí)間下來，班主任對(duì)全班學(xué)生的情況已經(jīng)有了了解，同學(xué)之間互相熟悉了，臨時(shí)班干部的工作能力和工作成績(jī)也讓同學(xué)看到了，時(shí)機(jī)也就成熟了。這時(shí)班主任就可以在班會(huì)課上進(jìn)行改選和增選，確定正式的班級(jí)管理隊(duì)伍。在工作中，班主任要把班干部看成朋友，看成自己的助手，不要對(duì)他們進(jìn)行指手畫腳，多數(shù)事情可以采用商量的口氣，由班干部決定解決方案。比如要開元旦迎新晚會(huì)，班主任只要提出一些要注意的地方就可以，完全由班干部自主決定晚會(huì)需要做哪一些準(zhǔn)備工作，要購(gòu)買什么東西，晚會(huì)的流程如何，由誰主持等等。整個(gè)晚會(huì)全班同學(xué)做主角，班主任做觀眾。這樣，既調(diào)動(dòng)了班干部的積極主動(dòng)性，又培養(yǎng)了他們思考問題和解決問題的能力，還能提高班級(jí)活動(dòng)的氣氛。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，由于長(zhǎng)時(shí)間各種因素的影響，慢慢養(yǎng)成一些不良習(xí)慣，他們一方面想要盡力表現(xiàn)自己，另一方面卻不知道如何約束自己。這時(shí)候就要有一個(gè)制度去提醒和約束他們，如哪些方面的做法需要避免，哪些方面要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，哪些方面要不斷完善。所以班級(jí)要在學(xué)生進(jìn)校之初就制定班級(jí)公約，內(nèi)容可以包含學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、衛(wèi)生、比賽等涵蓋學(xué)生在校期間的全方面，并讓全班學(xué)生對(duì)公約進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白自己應(yīng)該怎么做，并在此基礎(chǔ)上對(duì)公約進(jìn)行修正和表決通過。對(duì)班中出現(xiàn)的好人好事要大力進(jìn)行表揚(yáng)和加分，宣揚(yáng)班級(jí)正氣；而當(dāng)有學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)也要依照公約進(jìn)行批評(píng)教育和減分，并按照性質(zhì)程度讓其做好事補(bǔ)過、班級(jí)檢討甚至給予處分，以此形成抵制不良行為習(xí)慣的班風(fēng)。同時(shí)公約要體現(xiàn)其嚴(yán)肅性，不合理的內(nèi)容可以完善，但不能因人而異，要做到公約面前人人平等，并要長(zhǎng)期遵守。

任課老師與學(xué)生之間的相處時(shí)間更多，所以更能了解掌握學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。作為班主任，應(yīng)該及時(shí)做好與任課老師的配合、協(xié)調(diào)工作，從而更準(zhǔn)確地全面掌握學(xué)生的綜合素質(zhì)。師生之間出現(xiàn)問題時(shí)，班主任要站在教師的角度進(jìn)行分析，做好與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的耐心細(xì)致工作，另一方面要及時(shí)與任課老師溝通交流，爭(zhēng)取所出現(xiàn)的問題得到妥善解決，這是做好班級(jí)工作的一個(gè)重要方面。當(dāng)然不可忽視學(xué)校與學(xué)生家庭之間的溝通交流，學(xué)校教育與家庭教育就像兩根強(qiáng)健的支柱，共同撐起了一個(gè)“人”字，相互支持，相互依賴。老師還要抱著一切為了學(xué)生的想法經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，共同尋求教育孩子的最佳方法，共同承擔(dān)起教育孩子的重任。學(xué)生出現(xiàn)問題或取得成績(jī)時(shí)都要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行電話溝通，要注意溝通的方式方法，不能抱著告狀的想法，一味地去指責(zé)學(xué)生。當(dāng)然如果有必要的話老師還可以采用上門家訪的形式，有時(shí)傳統(tǒng)的登門家訪所起到的作用是其他方式無法替代的。

總之，新任班主任在接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)會(huì)面臨一系列的問題，有些問題可能是你預(yù)想不到的。但是如果我們能滿懷信心，以積極負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，充分做好學(xué)生情況的了解、班干部的正確選拔、班級(jí)公約的合理制定、與任課老師和家長(zhǎng)之間的積極溝通等一系列準(zhǔn)備工作，相信班級(jí)一定會(huì)在最短時(shí)間內(nèi)走上正軌，建立起自己的班級(jí)特色，實(shí)現(xiàn)班級(jí)發(fā)展的正?；?，常態(tài)化。

[1]陳桂生。學(xué)校管理實(shí)話[m]。上海:華東師范大學(xué)出版社，2004.

[2]賴桂玲。論中職班主任管理中心理學(xué)的運(yùn)用[j]。中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013(9)。

[3]李偉勝。班級(jí)管理新探索[m]。天津:天津教育出版社，2006.

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