精選老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)大全(24篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-10-29 15:44:11
精選老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)大全(24篇)
時(shí)間:2023-10-29 15:44:11     小編:念青松

有關(guān)生活的點(diǎn)滴總結(jié),記錄下每一個(gè)美好瞬間。注意總結(jié)的語(yǔ)言風(fēng)格,既要正式得體,又要具有個(gè)人特色。你可以通過閱讀一些優(yōu)秀的總結(jié)文章,獲取靈感和寫作技巧。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇一

今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)《老人與海鷗》,這個(gè)故事發(fā)生在昆明的翠湖。

(一)初讀課文

2、出示詞語(yǔ):讀音或詞語(yǔ)理解有困難嗎?

【設(shè)計(jì)意圖及反思】字詞教學(xué)不是六年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。所以,幾次試教后決定在這里集中出現(xiàn)認(rèn)讀質(zhì)疑就過去了。教學(xué)中,學(xué)生沒有出現(xiàn)質(zhì)疑。這塊詞語(yǔ)的教學(xué)是沒有精心設(shè)計(jì)過的。汪教授覺得應(yīng)該分層出現(xiàn),或讓學(xué)生分分類,這樣的教學(xué)就比較有深度。比如:寫老人的一類,寫海鷗的一類。同時(shí),部分詞語(yǔ)是詞組形式出現(xiàn),不夠規(guī)范。的確,在語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),我們都要養(yǎng)成研究每一個(gè)細(xì)節(jié)這樣的習(xí)慣,真正使教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

(二)概括主要內(nèi)容

1.課文圍繞課題寫了哪兩件事情?

第一件是老人去翠湖邊喂海鷗。第二件事老人去世了,海鷗圍遺像去送別.

2.? 你能借助課題說說課文的主要內(nèi)容嗎?

【設(shè)計(jì)意圖及反思】該環(huán)節(jié),利用課題幫助學(xué)生說說主要內(nèi)容,既是一種方法的引領(lǐng),同時(shí)又為概括有困難的孩子降低了說的難度。實(shí)施后,效果比較好!

1、今天我們將重點(diǎn)學(xué)習(xí)老人喂海鷗?!霸谖购zt的人群中很容易認(rèn)出那位老人?!弊x了這句話,你特別想問的?那就請(qǐng)你再默讀2~13自然段,讓我們從字里行間去找找吧!圈出他與眾不同之處,可以是他的外貌、穿著打扮的,也可以是寫他的動(dòng)作、細(xì)節(jié)的一個(gè)詞句。

2接下來(lái)就請(qǐng)你們四人小組交流一下。

【設(shè)計(jì)意圖及反思】抓住老人的“與眾不同”為主線進(jìn)行教學(xué),通過重點(diǎn)字詞句的理解,體會(huì)老人對(duì)海鷗情感的“與眾不同”。教學(xué)實(shí)施后,文章的主線清晰,效果較好!

(二)反饋品讀重點(diǎn)詞句,感悟老人與海鷗之間深厚的情感:

句子一:穿著:他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。

1.?????從三個(gè)褪色中,讓我們看到了什么?這些都說明老人與眾不同的外貌。

2.?????自己讀讀看,這段話里還有哪個(gè)字詞讓你覺得老人的與眾不同?

這句話讀了這么多遍,腦海中有沒有突然冒出什么問題?

3閱讀一段資料:

4.能不能用一個(gè)字或詞說說你讀后的感受?(清貧、節(jié)儉、拮據(jù)、貧窮)

5.指導(dǎo)朗讀。

句子二:喂食:老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái),幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。

1.很小心地放:你見到過一般人會(huì)怎么喂食?圈出動(dòng)作的詞語(yǔ),說說還有哪個(gè)動(dòng)作特別讓你覺得他與眾不同。

2.海鷗老人會(huì)怎么呼喚?(1)老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么,親昵得變了調(diào)的地方話。(體會(huì)“親昵”)(2)今天你發(fā)言特別積極,徐老師也來(lái)叫叫。教師示范叫,問:徐老師怎么叫?(抑揚(yáng)頓挫)。

3.一群海鷗馬上應(yīng)聲而來(lái)。這“一應(yīng)而來(lái)”讓我們看到了……(一下就掃得干干凈凈。)課文有許多地方就是在老人呼喚,海鷗應(yīng)聲而來(lái)中體現(xiàn)了老人喂海鷗的與眾不同。還有這樣的一呼一應(yīng)的場(chǎng)面你發(fā)現(xiàn)了嗎?請(qǐng)你劃一劃,讀讀。老人怎么“呼”?海鷗怎么“應(yīng)”,呼應(yīng)后又是怎樣的場(chǎng)面?找到一處就起立,能找多處就更好了。

a反饋:??b這一呼一應(yīng)讓你體會(huì)到了什么?

【設(shè)計(jì)意圖及反思】前幾次設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合點(diǎn),放在老人去世后,海鷗有什么話想對(duì)老人說,老人又有什么話想對(duì)海鷗說。這樣的讀寫點(diǎn),是屬于情感式的,缺少語(yǔ)言的前一點(diǎn)。在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中,“一呼一應(yīng)”是滲透在主板塊中的教學(xué)思路,通過挖掘課文中老人和海鷗之間的“一呼一應(yīng)”,特別是老人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等詞語(yǔ),體會(huì)老人與海鷗之間的默契及親密無(wú)間的親人般情感。再通過展開合理想象,進(jìn)行“一呼一應(yīng)”的小練筆練習(xí),在練筆前,借助板書引導(dǎo)孩子,也可以想想他們會(huì)有怎么樣的動(dòng)作、眼神、語(yǔ)言等。課文中的“呼應(yīng)”成為孩子練筆遷移的版本,既降低了孩子們想象寫話的難度,又使孩子的寫話成為文章內(nèi)容的有機(jī)補(bǔ)充,同時(shí)為更好地體會(huì)老人與海鷗之間的情感作了鋪墊。

【設(shè)計(jì)意圖及反思】幾個(gè)無(wú)論(? ),讓孩子通過想象,進(jìn)一步體會(huì)到了老人要這樣天天堅(jiān)持是何等的不容易。從而體會(huì)到老人對(duì)海鷗這份與眾不同的情感。

五、回顧課題

然而,這幅美麗的圖畫在1995年就永遠(yuǎn)的定格停止了?!先穗x世后,它們又會(huì)有哪些“意想不到”的舉動(dòng)呢?讓我們下節(jié)課來(lái)走進(jìn)他們。

【設(shè)計(jì)意圖及反思】這是課的結(jié)束環(huán)節(jié),也同時(shí)交代了下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后,孩子們?cè)谧h論:“徐老師如果再上下去,我就要哭了?!蔽蚁耄⒆觽円呀?jīng)走進(jìn)了老人和海鷗的情感世界,他們?cè)谘凶x課文的過程中,已經(jīng)被老人與海鷗的故事深深打動(dòng)了。也許我們不可能通過一節(jié)課完全改變孩子們的心里情感世界,但是,能夠做得一課一得,也就足夠了。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇二

一.說內(nèi)容:

本課是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元第一課,它主要講述了老人與海鷗之間所發(fā)生一些事,從而讓學(xué)生明白動(dòng)物也是有感情、有智慧的。

一.說目標(biāo)

(一)知識(shí)與技能:有感情的朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

(二)過程與方法:應(yīng)到抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行品讀,討論,交流,感悟。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受老人與海鷗之間深厚的感情,激發(fā)對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。

二.說重難點(diǎn):抓住描寫老人神態(tài),動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

三.說學(xué)情分析:

之前學(xué)生們學(xué)過很多與動(dòng)物有關(guān)的文章,但通常都是對(duì)動(dòng)物本身特性的描寫,很少涉及到動(dòng)物之間的情感和動(dòng)物與人的情感。因而在教本課時(shí),引導(dǎo)生潛心讀書,從細(xì)節(jié)描寫中感受動(dòng)物豐富的內(nèi)心世界,感受人與動(dòng)物之間的真摯感情,體會(huì)作者的表達(dá)方法。

四.說教學(xué)流程:

(一)看老人舉動(dòng),憶溫馨,知不舍

(二)看外貌,結(jié)合資料,知不易。

(三)由動(dòng)作悟鷗情,引疑問,析句子。

(四)讀寫文章,情意綿遠(yuǎn)。

五.說教學(xué)反思:

這篇課文主要讓學(xué)生體會(huì)到老人與海鷗之間深厚的感情.講課時(shí)我提問:‘課文那些地方,你特別感動(dòng)?”學(xué)生的回答讓我大吃一驚,聽后我靈機(jī)一動(dòng),把課文打亂順序去講,直到最后他們才意識(shí)到:動(dòng)物與人的感情是可以培養(yǎng)的。

成功之處:

1.引用課件講課可以激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣。

2.培養(yǎng)了孩子們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

失敗之處:

1.教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),孩子們不能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)要求,所以課堂氣氛不沉悶。

2.教師為完成教學(xué)任務(wù),有些急于求成,有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象,過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)該以學(xué)定教!

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇三

1、他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。

這是一個(gè)十分簡(jiǎn)樸的老人,可就是這樣一個(gè)勤儉的老人,卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物,天天步行二十余里去喂海鷗。

2、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái),幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。

這是老人喂海鷗的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫。老人的動(dòng)作是那么的嫻熟,與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧!“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動(dòng)鮮活。海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀,那場(chǎng)面,像一幅靈動(dòng)的畫,更像一首美妙的歌。

4、意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái),圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。

這是誰(shuí)也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來(lái)”時(shí),也許以為是老人又來(lái)給它們喂食了,許多天沒來(lái)的老人終于又來(lái)了,于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來(lái)”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對(duì),于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來(lái)天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。

5、過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。

海鷗也像人一樣,它們有著人一樣的情感。急速翻飛后,海鷗們“紛紛落地”,“竟在老人遺像前后站成了兩行”,它們是那么地嚴(yán)肅和安靜,也許它們知道老人再也不會(huì)來(lái)了,于是它們默默地“肅立”,好像在為老人守靈。這樣的場(chǎng)面,相信無(wú)論誰(shuí)都會(huì)為之動(dòng)容。

6、它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

當(dāng)老人的遺像被我們收起時(shí),海鷗們的舉動(dòng)又是那么地讓人吃驚,所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來(lái),飛動(dòng)的翅膀形成了一個(gè)白色的漩渦,使我們幾乎無(wú)法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人,它們?cè)谟米约禾厥獾姆绞奖磉_(dá)對(duì)老人的留戀。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇四

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

德育目標(biāo):感受人與動(dòng)物之間的情感。

教學(xué)重點(diǎn):練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行理解感悟,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。

教學(xué)難點(diǎn):揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

課時(shí):二課時(shí)

教學(xué)過程:

一、課前三分鐘展示:

關(guān)于熱愛大自然的古詩(shī);2、名言警句;3、小故事大道理;4、海鷗老人的資料;5、人與動(dòng)物的故事。

二、復(fù)習(xí)引入

1、聽寫詞語(yǔ);2、課文為我們講述了幾個(gè)場(chǎng)景,分別是什么?

三、品讀課文,感悟深情(海鷗對(duì)老人的送別)

師引言:老人十年如一日,風(fēng)雨無(wú)阻,照顧、喂養(yǎng)海鷗,和海鷗結(jié)下了深厚的情誼??墒怯幸惶欤先巳ナ懒恕?dāng)老人的`遺像出現(xiàn)在湖邊的時(shí)候,意想不到的事情發(fā)生了。

1、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文第15—17自然段,想一想,海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到,畫出令你感動(dòng)的句子。

2、匯報(bào)自學(xué)所得,教師相機(jī)點(diǎn)撥。(抓住重點(diǎn)詞句,感悟海鷗對(duì)老人的一片深情)。

3、結(jié)合課文,跟同學(xué)討論:為什么會(huì)發(fā)生這樣的事?(根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生感悟)

4、此時(shí)此刻假如你就在美麗的翠湖邊??你想對(duì)遺像中的老人說什么對(duì)那些海鷗說什么?對(duì)地球上所有的人們和動(dòng)物說些什么?完成下列練習(xí):

我想對(duì)老人深情地說:????。

我想對(duì)海鷗深情地說:????。

我想對(duì)地球上所有的人們和動(dòng)物說:??

5、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

四、拓展延伸,想象寫話

(2)假如你是天堂里的老人,回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕,面對(duì)悲痛欲絕的海鷗,你會(huì)對(duì)它們說些什么?(選擇其中一個(gè)角色完成寫話)

(3)有人為這個(gè)感人的故事寫了一副對(duì)聯(lián),但是沒完成,請(qǐng)你幫忙:

上聯(lián):老人愛海鷗如無(wú)()無(wú)()下聯(lián):海鷗戀老人似有()有()

橫批:()與()

五、開心作業(yè)(根據(jù)自己的實(shí)際選擇完成)

1、在文中的插圖處把自己對(duì)老人想說的話寫下來(lái)。

2、推薦閱讀《軍犬黑子》、《我的野生朋友》

3、寫一寫你和小動(dòng)物之間的故事或辦一張”人與動(dòng)物和諧相處”的手抄報(bào)

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇五

教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字,能正確地讀詞。

2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落

3.品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言,感受人與鳥的濃濃親情。

4.提高學(xué)生的審美能力,培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。

5.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,體會(huì)課文所表達(dá)的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

教學(xué)重難點(diǎn):通過對(duì)重點(diǎn)句的理解,體味海鷗對(duì)老人的深情。

教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件課件。

一、品讀課文,感悟深情(老人關(guān)愛海鷗)

(一)、同學(xué)們,上節(jié)課,我們已經(jīng)初讀了課文,了解了課文的內(nèi)容。這節(jié)課,讓我們繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗的世界,去感受動(dòng)物與人的真情。

(二)、請(qǐng)自由朗讀課文的第一部分,邊讀邊想,從哪些地方可以感受到老人把海鷗當(dāng)作了親人,關(guān)心照顧?勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句,并在感受最深的地方作批注。

(三)、學(xué)生交流。

隨機(jī)交流(喂海鷗??? 喚海鷗?? 談海鷗)

a、 老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái),幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依著他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。

1、師:從這個(gè)片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同?

2、那老人喂海鷗的節(jié)奏應(yīng)該是怎樣的?

3、老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢?

4、師:表面上看來(lái),是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落,而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。

6、師:你們看到了那么多,聽到了那么多,感受到了那么多,讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話。(合作讀)

7、假如你就是這位老人,你會(huì)說些什么?

假如你就是一只小海鷗,你會(huì)說些什么?

請(qǐng)你選擇其中一個(gè)角色,寫幾句話。

b、喚海鷗?

1、這是寫老人呼喚海鷗的句子,你從中體會(huì)到什么?

2、在老人心里,海鷗就是他的孩子,每個(gè)孩子都有它的名字。

3、他是用怎樣的語(yǔ)調(diào)呼喚這些孩子的?

4、指名讀這一段。

c、老人外表描寫

他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)的布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。

1、從老人的外表描寫,你能感受到什么?

2、從第二句話能體會(huì)到什么?

4、投影出示,補(bǔ)充資料。

“海鷗老人”名叫吳慶恒,生前孤身一人。

盡管每月的退休工資只有308元,但吳慶恒總要拿出一半錢來(lái)買餅干、面粉合著雞蛋喂海鷗,而他自己一天只吃兩個(gè)饅頭一碗飯就點(diǎn)咸菜;他穿自己縫制的粗糙布衣、抽3角錢一包的香煙;他從不舍得坐5角錢一趟的公車,他每天走3個(gè)多小時(shí)從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗;他背上那個(gè)破破爛爛的布包里,裝著他沿途撿的、帶回家當(dāng)燃料的煤渣和樹枝,還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。

5、讀了這兩段文字,你又有什么體會(huì)?

6、一起來(lái)將這段話有感情地讀一遍。

d、談海鷗

談起海鷗,老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。

1、生動(dòng)是怎樣的表情?

2、老人為什么談起海鷗就會(huì)有這樣的神情?

e、企盼

老人望著高空盤旋的鷗群,眼睛里帶著企盼。

1、老人在企盼什么?

2、抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。

二、品讀課文,感悟深情(海鷗送別老人)

當(dāng)老人的遺像出現(xiàn)在湖邊的時(shí)候,意想不到的事情發(fā)生了。

快速默讀課文第二部分,想一想,海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。

2、匯報(bào)自學(xué)所得,教師相機(jī)點(diǎn)撥。

抓住以下重點(diǎn)詞句,感悟海鷗對(duì)老人的一片深情。

一群海鷗突然飛來(lái),圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫。叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。

1、為什么叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣?

2、師:你能把這種急切的心情讀出來(lái)嗎?

海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰儀容的親屬。

過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。

1、海鷗為什么要這么做?

2、從這段話你還感受到了什么?

3、你能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎?

4、這樣的場(chǎng)面,相信無(wú)論誰(shuí)都會(huì)為之動(dòng)容。我們一起來(lái)讀,和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧!(齊讀)

海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來(lái)。他們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

1、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”?

2、它們?yōu)槭裁匆@樣做?

3、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣?為什么會(huì)這樣飛?

4、我們一起來(lái)讀一讀這一句.

三、想象情景,訴說心聲,隨堂練筆。

1、是呀,面對(duì)老人的遺像,海鷗們翻飛肅立,聲聲鳴叫,是在表達(dá)著對(duì)老人的呼喚,是在訴說著自己的思念。

2、(出示畫面及寫話提示)

想象一下,海鷗們似乎在想些什么、說些什么呢?假如你是那群海鷗中的一個(gè),此時(shí)此刻你會(huì)訴說些什么?先想一想,再寫下來(lái)吧。

3、交流寫話,升華情感

同桌交流。

請(qǐng)同學(xué)來(lái)代表海鷗,說一說心里最想說的話吧。

4、師:老人去世后,他心中戀戀不舍的是什么呢?

讓我們齊讀課文的最后一個(gè)自然段。

四、拓展升華——人與動(dòng)物和諧相處

師:多么誠(chéng)摯的語(yǔ)言,多么動(dòng)人的情感,老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人,后來(lái),人們?cè)诖浜珗@里建立了一個(gè)雕塑。

是啊,人與動(dòng)物之間充滿了親情、關(guān)愛,生活就會(huì)充滿和諧幸福。

板書設(shè)計(jì):?????????

21、老人與海鷗

老人關(guān)愛海鷗?

人鷗情深

海鷗送別老人??

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇六

1、知識(shí)與技能

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2) 學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。

(3)抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思。

(4)揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

2、過程與方法

(1)通過拼讀、練習(xí)、組詞等達(dá)到章握本課生字與新詞。

(2)通過多讀、有感情朗讀,達(dá)到理解本課的目的。

(3)通過體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思, 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過本課教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情,教育學(xué)生熱愛大自然,愛護(hù)動(dòng)物的思想感情。

1、練習(xí)以較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句。

2、體會(huì)蘊(yùn)含老人與海鷗的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

課時(shí)劃分

兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

1、初讀課文,了解課文內(nèi)容。

2、理解文章脈絡(luò),給課文劃分結(jié)構(gòu)段。

3、初步感知課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)手法。

歌曲《丹頂鶴的故事》的錄音。

1、導(dǎo)入新課

先請(qǐng)同學(xué)們聽一段音樂,放錄音《丹頂鶴的故事》。

走過那條小河

你可曾聽說

有一位女孩

她曾經(jīng)來(lái)過

......

這首歌好聽嗎?這是上個(gè)世紀(jì)九十年代的一首流行歌曲。歌中講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事:有一個(gè)女孩,她從小愛養(yǎng)丹頂鶴。在她大學(xué)畢業(yè)以后,她仍回到她養(yǎng)鶴的地方??墒怯幸惶?,她為了救一只丹頂鶴,她滑進(jìn)了沼澤地......這位丹頂鶴女孩叫徐秀娟,是我國(guó)首位環(huán)保烈士。

今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇一位普通老人與環(huán)保的故事。故事發(fā)生在云南昆明翠湖邊,名字叫《老人與海鷗》。生齊讀課題,師板書課題。課文講了一個(gè)感人的故事,十多年前,老人吳慶恒在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗,從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。

2、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容

1)生自由讀課文,標(biāo)出自己有疑問的地方。

2)生提出質(zhì)疑,老師適時(shí)板書一些有價(jià)值的問題。

3)生通讀課文,看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的。

4)理解“褪色、嘬、抑揚(yáng)頓挫、歇落、滇池、守靈、漩渦”等詞語(yǔ)的意思。

5)集體交流:小組內(nèi)未解決的問題體提出來(lái),大家?guī)兔鉀Q。

6)思考:課文主要寫了什么?可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分:

(《老人與?!分v的是一位普通的老人和海鷗之間建立起來(lái)的深厚情誼。)

第一段(第1—13自然段):通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛。

第二段(第14—19段)老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了老人對(duì)海鷗的那份令人震憾的情。

3、 再讀課文,質(zhì)疑

1) 學(xué)生用比較快的速度閱讀課文,思考:課文中哪些地方,你特別感動(dòng)?或哪些地方你有疑問,在文中標(biāo)示出來(lái)。

2) 小組交流。

(1) 老人為什么會(huì)這樣做呢?

(2) 當(dāng)老人死后,海鷗為什么會(huì)有那樣的舉動(dòng)?

......

4、 小結(jié)

1) 我們體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的照顧是無(wú)微不至的,海鷗也與他結(jié)下了深厚的感情。

2) 學(xué)到這兒,你有什么想說的?(引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見) 5、 作業(yè)布置

1) 書寫生字、新詞。

2) 有感情地朗讀課文。

1、 學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,體會(huì)老人與海鷗之間的深厚情誼。

2、 抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3、 有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。

1、 復(fù)習(xí),導(dǎo)入新課

2、 讀思結(jié)合,學(xué)習(xí)1至13自然段

過渡:這節(jié)課,讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界,去感動(dòng)物與人的真情。

1) 從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗的深厚感情,勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句,進(jìn)行批注。

2) 集體交流:抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行理解。

(1)“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍欄上,退開一步,嘬起嘴向鷗群呼喚。 便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái),幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜?!?/p>

(老人的動(dòng)作是那么嫻熟,與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字,說作者把鷗群吃食的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗,使人感受到人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。)

(2)“在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽,原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”......

(多么樸實(shí)的名字!然而透過這一個(gè)個(gè)樸實(shí)的名字,我們看到的是老人對(duì)海鷗的親昵,對(duì)海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗,就像呼喚著自己的兒女。也許老人并不會(huì)唱歌,可一聲聲對(duì)海鷗的呼喚,不就是一首首動(dòng)聽的歌曲嗎?)

(3)“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,根海鷗相伴?!?/p>

從老人的外表描寫,你能感受什么?

(勤儉的老人,卻無(wú)私地對(duì)海鷗的付出,這是源于對(duì)海鷗的愛。這是一個(gè)十分簡(jiǎn)樸的老人,可就是這樣一個(gè)勤儉的老人,卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物,天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動(dòng)力?無(wú)疑,是老人對(duì)海鷗那種無(wú)私的愛。這里用不多的文字,向讀者呈現(xiàn)了一個(gè)愛海鷗的老人形象。)

(4)指名朗讀1—13自然段,讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀,感受老人對(duì)海鷗的愛。

3學(xué)習(xí)第二部分

2)自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”是什么事?

(海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,輪流飛到老人遺像前的空中,海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩行,肅立不動(dòng),我們收遺像時(shí),像炸了營(yíng)似的撲過來(lái))

3)為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?

(因?yàn)楹zt和人一樣,也是有感情的,而且很豐富,他們和老人建立了深厚的感情,他們失去了一位好朋友,感到傷心、難過。)

4)再讀課文,在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受,然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流,最后在全班交流。

(1)“鷗急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是來(lái)瞻仰遺容的親屬?!?/p>

(抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。)

(2)“過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白衣天使。”

海鷗也像人一樣,它們有著人一樣的感情。急速翻飛后,海鷗們“紛紛落地”,“在老人的遺像前后站成了兩行”,它們是那么的嚴(yán)肅和安靜,也許它們知道老人再也不會(huì)來(lái)了,于是它們默默地“肅立”,好像在i為老人守靈。這樣的場(chǎng)面?zhèn)儯嘈艧o(wú)論誰(shuí)都會(huì)為之動(dòng)容。

(3)“海鷗們像炸了營(yíng)似的?!?/p>

(為何用“撲”而不用“飛”?引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛,對(duì)老人的一片深情。)

(4)“它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。”

當(dāng)老人的遺像被我們收起時(shí),海鷗們的舉動(dòng)又是那么地讓人吃驚,所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來(lái),飛動(dòng)的翅膀形成了一個(gè)白色的漩渦,使我們幾乎無(wú)法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人,它們?cè)谟米约禾厥獾姆绞奖磉_(dá)對(duì)老人的留戀。

(2) 指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情。

3、 總結(jié)全文,拓展延伸

1) 學(xué)到這里,你有什么感受?用一、兩句話寫一寫。

2) 交流收集海鷗老人吳慶恒的資料。

3) 你身邊有沒有熱愛動(dòng)物、熱愛大自然的人。

4、 布置作業(yè)

1) 背誦課文中你最感動(dòng)的部分。

2) 寫一寫你和動(dòng)物之間的故事。

動(dòng)物是我們親密的朋友,它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界?!独先伺c海》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事,展示了動(dòng)物豐富的情感世界,會(huì)讓我們的心靈受到一次次的震撼?!独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文,講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日,如親人般地照顧、喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后,海鷗自發(fā)為老人守靈,不忍離開自己的親人。根據(jù)文章的特點(diǎn)和六年級(jí)學(xué)生的感知水平,我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。

3、抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思。

4、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

5、通過體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思, 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

而本課的重難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為突破這一教學(xué)重難點(diǎn),我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo):

1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

一接觸到這個(gè)文本,我腦海中馬上浮現(xiàn)出丹頂鶴姑娘的故事。因?yàn)槟莻€(gè)故事 深地感動(dòng)了我,那一首《丹頂鶴的故事》曾深深地震撼了我。所以,我以這首歌曲開篇,是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好的情境,讓學(xué)生沉浸在人與動(dòng)物美好的感情之中,為教授本文作好鋪墊。

2、中心句貫穿全文,反復(fù)出現(xiàn)

在學(xué)生閱讀全文后,教師立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話,也就是文章的第13節(jié):“十多年了,一到冬天,老人每天必來(lái),和海鷗就像親人一樣”,從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣,整篇文章的線索就很清晰了。另外,教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名,隨著閱讀感受的不斷增加,對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

教學(xué)過程中,學(xué)生在尋找中心句時(shí)并沒有一下子找到,現(xiàn)在想來(lái),可能是教師太過心急,給學(xué)生思考的時(shí)間太少,畢竟文本還是比較長(zhǎng)的,或者教師可以改變一下提問方式:課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關(guān)系?這樣指向性就更明確了。

落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情

課文的1-13節(jié),字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛,深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊,也就是課件上出現(xiàn)的四段話,這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對(duì)讀,男女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。在教學(xué)10—13節(jié)的時(shí)候,教師給學(xué)生的思考時(shí)間太少,在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候,并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去,如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇七

今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)《老人與海鷗》,這個(gè)故事發(fā)生在昆明的翠湖。

(一)初讀課文

1.

2、出示詞語(yǔ):讀音或詞語(yǔ)理解有困難嗎?

【設(shè)計(jì)意圖及反思】字詞教學(xué)不是六年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。所以,幾次試教后決定在這里集中出現(xiàn)認(rèn)讀質(zhì)疑就過去了。教學(xué)中,學(xué)生沒有出現(xiàn)質(zhì)疑。這塊詞語(yǔ)的教學(xué)是沒有精心設(shè)計(jì)過的。汪教授覺得應(yīng)該分層出現(xiàn),或讓學(xué)生分分類,這樣的教學(xué)就比較有深度。比如:寫老人的一類,寫海鷗的一類。同時(shí),部分詞語(yǔ)是詞組形式出現(xiàn),不夠規(guī)范。的確,在語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),我們都要養(yǎng)成研究每一個(gè)細(xì)節(jié)這樣的習(xí)慣,真正使教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

(二)概括主要內(nèi)容

1.課文圍繞課題寫了哪兩件事情?

第一件是老人去翠湖邊喂海鷗。第二件事老人去世了,海鷗圍遺像去送別.

2.

你能借助課題說說課文的主要內(nèi)容嗎?

【設(shè)計(jì)意圖及反思】該環(huán)節(jié),利用課題幫助學(xué)生說說主要內(nèi)容,既是一種方法的引領(lǐng),同時(shí)又為概括有困難的孩子降低了說的難度。實(shí)施后,效果比較好!

1、今天我們將重點(diǎn)學(xué)習(xí)老人喂海鷗?!霸谖购zt的人群中很容易認(rèn)出那位老人?!弊x了這句話,你特別想問的?那就請(qǐng)你再默讀2~13自然段,讓我們從字里行間去找找吧!圈出他與眾不同之處,可以是他的外貌、穿著打扮的,也可以是寫他的動(dòng)作、細(xì)節(jié)的一個(gè)詞句。

2接下來(lái)就請(qǐng)你們四人小組交流一下。

【設(shè)計(jì)意圖及反思】抓住老人的“與眾不同”為主線進(jìn)行教學(xué),通過重點(diǎn)字詞句的理解,體會(huì)老人對(duì)海鷗情感的“與眾不同”。教學(xué)實(shí)施后,文章的主線清晰,效果較好!

(二)反饋品讀重點(diǎn)詞句,感悟老人與海鷗之間深厚的情感:

句子一:穿著:他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。

1. 從三個(gè)褪色中,讓我們看到了什么?這些都說明老人與眾不同的外貌。

2. 自己讀讀看,這段話里還有哪個(gè)字詞讓你覺得老人的與眾不同?

這句話讀了這么多遍,腦海中有沒有突然冒出什么問題?

3閱讀一段資料:

4.能不能用一個(gè)字或詞說說你讀后的感受?(清貧、節(jié)儉、拮據(jù)、貧窮)

5.指導(dǎo)朗讀。

句子二:喂食:老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái),幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。

1.很小心地放:你見到過一般人會(huì)怎么喂食?圈出動(dòng)作的詞語(yǔ),說說還有哪個(gè)動(dòng)作特別讓你覺得他與眾不同。

2.海鷗老人會(huì)怎么呼喚?(1)老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么,親昵得變了調(diào)的地方話。(體會(huì)“親昵”)(2)今天你發(fā)言特別積極,徐老師也來(lái)叫叫。教師示范叫,問:徐老師怎么叫?(抑揚(yáng)頓挫)。

3.一群海鷗馬上應(yīng)聲而來(lái)。這“一應(yīng)而來(lái)”讓我們看到了……(一下就掃得干干凈凈。)課文有許多地方就是在老人呼喚,海鷗應(yīng)聲而來(lái)中體現(xiàn)了老人喂海鷗的與眾不同。還有這樣的一呼一應(yīng)的場(chǎng)面你發(fā)現(xiàn)了嗎?請(qǐng)你劃一劃,讀讀。老人怎么“呼”?海鷗怎么“應(yīng)”,呼應(yīng)后又是怎樣的場(chǎng)面?找到一處就起立,能找多處就更好了。

a反饋:

b這一呼一應(yīng)讓你體會(huì)到了什么?

【設(shè)計(jì)意圖及反思】前幾次設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合點(diǎn),放在老人去世后,海鷗有什么話想對(duì)老人說,老人又有什么話想對(duì)海鷗說。這樣的讀寫點(diǎn),是屬于情感式的,缺少語(yǔ)言的前一點(diǎn)。在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中,“一呼一應(yīng)”是滲透在主板塊中的教學(xué)思路,通過挖掘課文中老人和海鷗之間的“一呼一應(yīng)”,特別是老人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等詞語(yǔ),體會(huì)老人與海鷗之間的默契及親密無(wú)間的親人般情感。再通過展開合理想象,進(jìn)行“一呼一應(yīng)”的小練筆練習(xí),在練筆前,借助板書引導(dǎo)孩子,也可以想想他們會(huì)有怎么樣的動(dòng)作、眼神、語(yǔ)言等。課文中的“呼應(yīng)”成為孩子練筆遷移的版本,既降低了孩子們想象寫話的難度,又使孩子的寫話成為文章內(nèi)容的有機(jī)補(bǔ)充,同時(shí)為更好地體會(huì)老人與海鷗之間的情感作了鋪墊。

【設(shè)計(jì)意圖及反思】幾個(gè)無(wú)論(),讓孩子通過想象,進(jìn)一步體會(huì)到了老人要這樣天天堅(jiān)持是何等的不容易。從而體會(huì)到老人對(duì)海鷗這份與眾不同的情感。

然而,這幅美麗的圖畫在1995年就永遠(yuǎn)的定格停止了……老人離世后,它們又會(huì)有哪些“意想不到”的舉動(dòng)呢?讓我們下節(jié)課來(lái)走進(jìn)他們。

【設(shè)計(jì)意圖及反思】這是課的結(jié)束環(huán)節(jié),也同時(shí)交代了下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后,孩子們?cè)谧h論:“徐老師如果再上下去,我就要哭了。”我想,孩子們已經(jīng)走進(jìn)了老人和海鷗的.情感世界,他們?cè)谘凶x課文的過程中,已經(jīng)被老人與海鷗的故事深深打動(dòng)了。也許我們不可能通過一節(jié)課完全改變孩子們的心里情感世界,但是,能夠做得一課一得,也就足夠了。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇八

1、正確讀寫本課的詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、抓課文中的重點(diǎn)句子,體會(huì)句子的意思,并揣摩作者使如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

練習(xí)以較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人的神態(tài)動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的情感。

搜集海鷗老人的資料。

一、引課

1、 出示海鷗老人的圖片做簡(jiǎn)單介紹。

2、 板書課題。

二、學(xué)習(xí)課文

1、自由快速的讀文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,邊讀邊想課文中分為幾部分,第三自然段在文中起什么作用?這幾部分分別寫了什么?(用概括小標(biāo)題的方法)

2、學(xué)生匯報(bào):

(1)分文兩部分 第一部分老人關(guān)愛海鷗,第二部分是海鷗送別老人。

過渡:在這兩幅畫面中讓你意想不到的畫面是哪一幅?

三、學(xué)習(xí)課文第二部分

1、默讀課文14—18自然段邊讀邊畫出另你意想不到的語(yǔ)句,讀后談感受在旁邊坐簡(jiǎn)單的批注。

2、學(xué)生匯報(bào)

(1)出示句子:一群海鷗突然飛起來(lái),圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫……什么大事。

學(xué)生談體會(huì)指導(dǎo)朗讀

(2)出示句子:海鷗們扇動(dòng)翅膀……瞻仰遺容的親屬重點(diǎn)理解急速、瞻仰、遺容。

(3)出示句子:海鷗紛紛落地……白翼天使。

a、談體會(huì)

b、理解“肅立不動(dòng)”

c、出示圖片練習(xí)說話

他們肅立不動(dòng),低頭沉思,似乎為老人___________

似乎為老人___________

似乎為老人___________

d、指導(dǎo)朗讀

出示:當(dāng)我們不得不去……飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

a、 理解兩個(gè)撲

b、 鳴叫中說些什么?

c、 創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)讀

過渡:如果你是在場(chǎng)的一位你最想問什么?

為什么發(fā)生這樣的事?

四、學(xué)習(xí)第一部分

1、默讀從朋友口中知道了老人的那些消息。

(1)學(xué)習(xí)第二自然段

(2)三個(gè)“褪色”中你讀懂了什么?

(3)看到了一個(gè)怎樣的老人

過渡:就在老人與海歐的愛中情中包含著許多動(dòng)人的故事,你看到了哪一幅。

2、學(xué)習(xí)第三自然段

(1)指名讀。你看到了什么?

(2)男女分角色讀老人和海鷗的動(dòng)作。

(4)感受著濃濃的情。

過渡:在這和諧的畫面中還有我與老人的一段對(duì)話。

3、學(xué)習(xí)4—9段

(1)小組內(nèi)分角色讀 想怎樣才能讀好。

(2)小組成員展示讀。

(3)全班男女生分角色讀。

4、學(xué)習(xí)10—11段

(1)讀懂了什么?

(2)想想老人談海鷗的神情。

(3)聯(lián)系上下文體會(huì)生動(dòng)的眼神中流露出怎樣的情。

5、學(xué)習(xí)12段

(1)指名讀。讀出了什么?

(2)理解“企盼”

五、拓展練習(xí)說話

六、總結(jié)

老人與海鷗在互相祝福著,老人走了,帶著鷗群走了,留給我們的是對(duì)海鷗的那份情和愛,人與人相處需要付出真情,同樣對(duì)動(dòng)物相處,你付出了,也會(huì)得到回報(bào)的。

七、 作業(yè)

1、有感情的朗讀課文

2、搜集與本文有關(guān)的內(nèi)容讀一讀。如《軍犬黑子》。

八、板書

21 老人與海鷗

老人關(guān)愛海鷗

海鷗送別老人

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇九

年級(jí):六年級(jí)執(zhí)筆;李彥明課型:新課

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能:有感情的朗讀課文,熟記生字、新詞

2、過程與方法:分角色朗誦或表演朗誦

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀:引導(dǎo)學(xué)生分角色朗誦,感受詩(shī)歌中真摯的愛國(guó)熱情和中華少年強(qiáng)烈的歷史使命感。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn):重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文讀出對(duì)祖國(guó)的深情

難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌中真摯的愛國(guó)熱情和中華少年強(qiáng)烈的歷史使命感。

二、預(yù)習(xí)學(xué)案

1、朗讀課文掌握生字新詞。

2、多音字組詞

勁哈纖

3、在括號(hào)里填上正確的詞語(yǔ)。

()的高原()的草原()的寶島

()的黃土坡()的方塊字()的唐詩(shī)宋詞

4、解釋下面的詞語(yǔ):

莽莽:

立地頂天:

蹣跚學(xué)步:

強(qiáng)悍:

陽(yáng)關(guān)道:

艷陽(yáng)天:

三、導(dǎo)學(xué)案

1、給課文劃分層次并概括層意。

2、自由朗讀全文,試用簡(jiǎn)潔的話,說說讀了這首詩(shī)的體會(huì)。

四、課堂檢測(cè)

1、有感情的朗誦這首詩(shī),能讀出內(nèi)心的自豪,讀出對(duì)祖國(guó)一片深情。

2、朗誦詩(shī)歌,查閱相關(guān)資料,回答下面問題

3、朗讀課文分析下面的句子

1、東方之美滋養(yǎng)著龍的傳人,/五千年文化根植在我們心田。

2、我們銘記著中華母親的功德,/更不忘她承受的千災(zāi)百難。/黃河纖夫拉不直問號(hào)般的身軀,/長(zhǎng)城的古磚擋不住洋炮的彈片。

3、要做旗艦去長(zhǎng)風(fēng)破浪,/要做火箭去推動(dòng)飛船,/要像利劍把貧窮斬?cái)啵?要用愛心把世界相連。

五、板書設(shè)計(jì)

六、作業(yè)布置

七、教學(xué)反思(學(xué)后記)

[中華少年導(dǎo)學(xué)案(第一課時(shí))(人教新課標(biāo)六年級(jí)上冊(cè))]

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十

要通過本組教材的學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受到真情的美好,讓愛在學(xué)生心靈里扎根。同時(shí)要在讀懂課文,體會(huì)情感的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)作者是怎樣通過對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫,如何抒發(fā)美好情感的。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):在教學(xué)的過程中,教師要與學(xué)生積極互動(dòng)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)?;A(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是:改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,要使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師首先要為他們創(chuàng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)一切能激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極因素,把緊張的學(xué)習(xí)過程變?yōu)橛淇斓膶W(xué)。

1、學(xué)會(huì)生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文,能拓展延伸到寫的訓(xùn)練。

2、理解課文內(nèi)容,感受老人與海鷗之間感人的情感。

3、領(lǐng)悟作者是怎樣通過對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫,如何抒發(fā)美好情感的。

通過學(xué)習(xí),教育學(xué)生要養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。通過朗讀課文,讓學(xué)生感受老人與海鷗之間濃濃的情感,感受愛是世上最美的情感。

補(bǔ)充文字資料。

2課時(shí)(連堂上)。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情趣

非常好!通過語(yǔ)感的變化,信息就傳出去了。記住了,哪個(gè)詞能回答對(duì)方的問題,就把那個(gè)詞讀得重點(diǎn)。這就是以讀代答。

二、以讀代講,體會(huì)意境

1、初讀課文,提出要求:邊讀邊想,讀完后還要說一說。

2、再讀課文(多種形式練讀),指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。

3、交流:我們已經(jīng)把課文讀了兩次了,應(yīng)該想說點(diǎn)什么了吧?讀了課文有什么感覺、有什么想法或者還有什么疑問都可以說。

學(xué)生交流,教師擇其要點(diǎn)讓學(xué)生自己把有價(jià)值的問題板書到黑板上。

三、創(chuàng)設(shè)問題,研讀課文

學(xué)生默讀課文,一邊讀,一邊勾畫批注,找出根據(jù),準(zhǔn)備發(fā)言。

四、品讀課文,體驗(yàn)內(nèi)涵

1、提出品讀要求:第一表態(tài);第二讀文;第三講道理。

2、學(xué)生把自己找出來(lái)的理由有感情地練讀。

3、學(xué)生討論交流。

4、教師小結(jié):

大家都說得很好!題目該不該改?其實(shí)并不要緊,關(guān)鍵是大家思考后,有了自己見解。仁者見仁,智者見智。哪個(gè)題目最恰當(dāng)這個(gè)問題,是不會(huì)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的。尋求答案只是一個(gè)手段,目的是促使大家去品讀課文,深入地感悟課文。

5、解決學(xué)生開始提出的問題:

通過大家的發(fā)言,黑板上你們送給我的問題,你們現(xiàn)在自己能拿回去嗎?(點(diǎn)評(píng)問題)

五、拓展閱讀,情感升華

1、同學(xué)們,在20xx年年底時(shí),很多知道這個(gè)故事的人們被海鷗老人的行動(dòng)所感動(dòng),在很短的時(shí)間里捐款數(shù)萬(wàn)元,在云南昆明的南胡公園,在老人喂海鷗的地方,為這位可敬的老人塑了一尊像,好讓他天天都能看到海鷗。下面請(qǐng)閱讀老師發(fā)給大家的補(bǔ)充材料。我相信它能讓你心靈再一次受到震撼!

2、學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料。

3、創(chuàng)造碑文:

把你內(nèi)心最真實(shí)的感受歸并成一句話寫下來(lái)。如果你能寫出格言來(lái),寫出警句來(lái),那就更棒了!

4、欣賞學(xué)生創(chuàng)作:

請(qǐng)學(xué)生把碑文寫到黑板上,師生點(diǎn)評(píng)欣賞。

5、教師小結(jié),升華情感:

兩節(jié)課快要結(jié)束了,鄭老師想送大家一句話:愛是世間最美的情感!相信大家在以后的生活中,應(yīng)該會(huì)知道怎么和身邊的生命相處了。下課!

一、成功之處

第一,充分的讓學(xué)生讀。語(yǔ)文教學(xué)要讀占熬頭,特別是閱讀教學(xué)中,如果離開了聲情并茂的朗讀,只是老師串講,那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講,以讀悟情。

第二,合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟,夠接受知識(shí)的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo),同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào),這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過程。

第三,創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀,貫穿了教材無(wú)非是個(gè)例子的超文本閱讀,這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。

二、失敗之處

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)!首先是對(duì)學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格不熟悉,膽怯害羞不敢發(fā)言;不能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)要求,所以課堂氣氛沉悶。

其次,教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn),前松后緊,導(dǎo)致拓展延伸不到位。

最后,教師為完成教學(xué)任務(wù),有些急于求成,有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象,過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)該以學(xué)定教!

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十一

《老人與海鷗》是小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的文章。

課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。老人每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情義。老人去世了,海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。

課文結(jié)構(gòu)清楚,由兩部分組成:前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛;后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí),平凡中包含深情,令讀過的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。

二、教學(xué)目標(biāo)

本課需要兩課時(shí)完成,我在這里重點(diǎn)說的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容,幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò),切實(shí)感受到老人對(duì)海鷗的一片深情。在此基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與技能:

抓住描寫老人外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。

2、過程與方法:

通過多種形式的練讀,揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情,感受人與動(dòng)物間的親情,感悟大自然的和諧之美。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

難點(diǎn)是揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

四、教學(xué)過程

為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn)、難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié):

1.回顧感知,導(dǎo)入新課; 2. 細(xì)讀文本,聚焦關(guān)愛;

3. 感悟海鷗對(duì)老人的深情; 4.總結(jié)全文,情感升華。

第一個(gè)環(huán)節(jié):回顧感知,導(dǎo)入新課

1.圖片導(dǎo)入:(依次出示詹天佑、桑娜和漁夫、老教授的圖片)引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)過的課文中那些令人敬佩的人物。

(出示海鷗老人的雕像圖片)明確本節(jié)課的課文題目——《老人與海鷗》。

2.快速瀏覽1--13自然段,邊讀邊想:老人與海鷗是一種怎樣的關(guān)系?明確老人與海鷗就像親人一樣,感情很深。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié),主要目的是為了帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知識(shí),導(dǎo)入新課題,通過引導(dǎo)學(xué)生抓住人物品質(zhì)評(píng)價(jià)人物形象,為新課體會(huì)老人的品質(zhì)作好知識(shí)和情感的鋪墊。

第二個(gè)環(huán)節(jié):細(xì)讀文本,聚焦關(guān)愛

1. 聚焦外貌,感知老人形象

(1)出示老人的圖片:在這幅畫面中,看到了一位怎樣的老人?引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述老人的外貌特征。

(2)出示課文中對(duì)老人外貌描寫的句子。抓住關(guān)鍵詞三個(gè)“褪色”進(jìn)行體會(huì),感受老人的節(jié)儉,樸素。

(3)補(bǔ)充材料,結(jié)合三個(gè)“褪色”,體會(huì)老人的生活十分節(jié)儉,卻還這么無(wú)私地給海鷗喂食,進(jìn)一步感悟老人對(duì)海鷗那份深深的愛意。

吳慶恒生前孤身一人,每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買吃的,為此,老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干,老人毫不吝惜買給海鷗,而他自己,唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。

【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用圖文結(jié)合和適時(shí)出示背景資料的方式體會(huì)“褪色”所表現(xiàn)出的老人的節(jié)儉,進(jìn)而突出表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗的愛。

2.梳理言行,感悟老人形象

(1)出示對(duì)老人動(dòng)作描寫的句子。抓住關(guān)鍵詞“很小心”,“退開一步”品味老人的細(xì)心。

(2)通過提出疑問:老人放食物與別人有什么不同?關(guān)注老人的動(dòng)作“邊走邊放”,感受老人對(duì)海鷗的細(xì)心呵護(hù)。

(3)進(jìn)行情景朗讀:圍繞“節(jié)奏”,教師引讀——海鷗就像一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符,而老人就像一位技術(shù)嫻熟的樂師、指揮家。海鷗來(lái)得多了,吃得快了,請(qǐng)你歡快地讀一讀。(個(gè)人讀)海鷗來(lái)得更多,吃得更快了,請(qǐng)你更歡快地讀一讀。(個(gè)人讀)海鷗吃得心滿意足了,老人也放慢了速度了,誰(shuí)能心滿意足地讀一讀。(個(gè)人讀)

(4)加入想象說話:在這有聲有色的樂譜中,聽到了什么?仿佛又看到了什么?體會(huì)老人與海鷗愉快的心情,歡快的氣氛。感受老人與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧。海鷗和老人共同譜寫著這首美妙的歌,此時(shí)這句話仿佛已經(jīng)變成了一首優(yōu)美的小詩(shī)。

(5)出示根據(jù)課文中的句子改寫的小詩(shī),配樂朗讀。學(xué)生先自己練讀,指名讀得好的同學(xué)展示。然后配上優(yōu)美的樂曲,男生讀,女生讀,齊讀。

(6)接著抓住關(guān)鍵詞“抑揚(yáng)頓挫”、“親昵”,學(xué)習(xí)老人撮起嘴呼喚鷗群。引導(dǎo)學(xué)生在讀句子時(shí)注意聲音長(zhǎng)短、高低的變化。

(7)抓住神態(tài)描寫分析,提問:他逢人便夸自己的子女,那時(shí)他的眼睛是什么樣子的?

(8)進(jìn)行想象說話,角色代入:假如你是老人身邊的游客,你從老人生動(dòng)的眼神中讀出了什么?學(xué)生帶著自己的體會(huì)抑揚(yáng)頓挫地呼喚鷗群。

【設(shè)計(jì)意圖】抓住老人外貌、神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人對(duì)海鷗那份無(wú)私的愛。抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物情感。感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合,讀體現(xiàn)悟,悟促進(jìn)讀。

第三個(gè)環(huán)節(jié): 感悟海鷗對(duì)老人的深情

(1)師導(dǎo)語(yǔ)過渡:當(dāng)我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時(shí),一個(gè)不幸的消息傳來(lái)了——老人去世了。人們把他的遺像帶到湖邊時(shí),卻發(fā)生了意想不到的事情。

(2)速讀14—19自然段,邊讀邊想:發(fā)生了什么意想不到的事情?用自己的語(yǔ)言概括一下。

(3)小組合作探究,討論學(xué)習(xí):從哪些語(yǔ)句讀出了海鷗對(duì)老人親人般的感情?

(4)師生交流。

一群海鷗突然飛來(lái),圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。

a.此時(shí),海鷗的叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)——不大一樣,有什么不一樣?引導(dǎo)學(xué)生從海鷗的動(dòng)作(翻飛盤旋、連聲鳴叫)中體會(huì)海鷗的不舍,急切,擔(dān)心,悲傷。

b.個(gè)人讀,帶著不舍、急切之情朗讀句子。

海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

a.重點(diǎn)體會(huì)關(guān)鍵詞“瞻仰”,感受海鷗對(duì)老人得到尊敬和愛戴。

b.個(gè)人讀,讀出對(duì)老人的尊敬。

過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。

a.從“紛紛”一詞,體會(huì)這么多海鷗行動(dòng)一致;“站成了兩行”“肅立不動(dòng)”寫出了海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴,對(duì)老人的一片深情。

b. 發(fā)散思維:指名學(xué)生為“紅嘴”“獨(dú)腳”······想象他們肅立不動(dòng)時(shí)心里會(huì)想什么,感受海鷗對(duì)老人的不舍、感激之情。

c.指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出海鷗守靈時(shí)誠(chéng)摯的情意。

當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像飛過來(lái)。它們大聲鳴叫著,翅膀飛得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來(lái)。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

a. 快速讀第一段話,找找與文中有什么不同,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個(gè)動(dòng)詞“撲”。

b. 品讀“撲”字生動(dòng)形象地寫出了海鷗那種焦急、不舍,體現(xiàn)出對(duì)老人的深情厚誼。感受海鷗對(duì)老人那份令人震撼的情。

(5)延伸拓展,讀寫結(jié)合。

a.明確18自然段省略號(hào)的作用:代表了一種未盡的語(yǔ)意。這個(gè)未盡的語(yǔ)意中還包含了哪些內(nèi)容?學(xué)生把心中的這份未表達(dá)的語(yǔ)意寫在書中省略號(hào)的旁邊。

b.學(xué)生在音樂中書寫,教師巡視。

c.學(xué)生匯報(bào),教師點(diǎn)評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),是為了引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過程中,滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性,體會(huì)情感和人文價(jià)值,使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本,升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟,進(jìn)一步深入理解課文主旨,引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,讓學(xué)生讀懂作品,領(lǐng)悟真諦,通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。

第四個(gè)環(huán)節(jié):總結(jié)全文,情感升華

(結(jié)合板書總結(jié))作者抓住老人的外貌、動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言,描寫出老人對(duì)海鷗那份真摯、無(wú)私的愛,通過描寫海鷗那意想不到的一系列舉動(dòng)展示出了海鷗對(duì)老人那份令人震撼的情。(出示書中插圖)善良的老人,純潔的海鷗,彼此用真情共同譜寫了一曲愛的贊歌。讓我們銘記這份人與動(dòng)物間的真摯情感吧!同學(xué)們帶著這份情感再讀課題。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十二

**月**日----**月**日,縣青年骨干教師培訓(xùn)班放在我校舉行,來(lái)自全縣各兄弟學(xué)校的青年骨干教師40多人接受了培訓(xùn),培訓(xùn)班分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)組。我應(yīng)邀在這次青年骨干教師培訓(xùn)班上了一節(jié)語(yǔ)文課:《老人與海鷗》。在這節(jié)語(yǔ)文課上,為了充分讓學(xué)生感受人與動(dòng)物的和諧相處的真實(shí)故事,我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的:

上課之前,我先讓學(xué)生觀看了一些人與動(dòng)物的和諧相處的圖片,然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

新授時(shí),我是先讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上,理清課文的寫作順序,讓學(xué)生明白課文是按兩部分來(lái)寫的,課文第一部分寫了老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗;課文第二部分寫了海鷗送老人。

接著,讓學(xué)生默讀課文的課文第二部分,想一想:在老人的遺像旁到底發(fā)生了哪些讓意想不到的事情?并把有關(guān)句子勾畫出來(lái)。在學(xué)習(xí)這部分課文的時(shí)候我是運(yùn)用品讀的方法進(jìn)行教學(xué):找句子--談體會(huì)--感情讀。為了突出海鷗那種知恩圖報(bào)、對(duì)老人深深思念的情誼表現(xiàn)出來(lái),我又在課堂上出示了老人的照片,并配上輕音樂《斷魂曲》,讓學(xué)生用書聲表達(dá)那分深深的思念之情。當(dāng)學(xué)生徐丹朗讀的時(shí)候,我看到她的眼睛里噙著淚花,學(xué)生一個(gè)個(gè)屏息凝聽,教師里氣氛肅穆,效果非常好。

然后,我及時(shí)地追問:此時(shí)此刻,當(dāng)你看到這四幅畫面的時(shí)候,你有什么疑問呢?學(xué)生很快地提出了一系列有價(jià)值的問題,于是,我就讓學(xué)生帶著這些問題去大聲自讀課文第一部分中老人喂海鷗的段落,并讓學(xué)生想一想:老人在喂海鷗的時(shí)候和其他人有什么不一樣的地方?并把關(guān)鍵的詞劃出來(lái)。在學(xué)習(xí)這部分課文的時(shí)候我是運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法進(jìn)行教學(xué):勾關(guān)鍵詞--談體會(huì)--感情讀。為了突出老人那種為了海鷗寧愿自己生活簡(jiǎn)樸的品質(zhì),我又在課堂上出示了有關(guān)老人的資料,幫助學(xué)生更好的理解了老人的品質(zhì)。在學(xué)生對(duì)老人的品質(zhì)有了全新的了解后,我及時(shí)的進(jìn)行了配樂朗讀。

最后,我又設(shè)計(jì)這樣的小練筆:發(fā)揮你的想象,在老人與海鷗相處的過程中一定還會(huì)有許多幸福的畫面,用一二句話寫下來(lái)。就是這樣結(jié)束教學(xué)的。

課后,我和教研室的陳主任、萬(wàn)主任交流了一下,他們說的和我自己感覺到的一樣,有兩個(gè)地方需要加強(qiáng):

(1)、“撲”(2)、“褪色”教師不應(yīng)該自己說出來(lái)有幾個(gè),而應(yīng)讓學(xué)生在全面讀書的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),就能更好打開學(xué)生的思路,更好的理解課文。

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老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十三

教師寄語(yǔ):

不要讓一切都成為回憶?!Wo(hù)動(dòng)物,與自然和諧相處。教學(xué)目標(biāo):

1、正確認(rèn)讀課文的8個(gè)生字,會(huì)正確讀寫“塑料、餅干、節(jié)奏、吉祥”等9個(gè)詞,能借助學(xué)習(xí)工具或聯(lián)系上下文理解“撮、抑揚(yáng)頓挫、親昵、嘖嘖稱贊、旋渦”等詞。

2、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間的濃濃親情。

3、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫,學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情,并進(jìn)行語(yǔ)言積累。教學(xué)重難點(diǎn):

練習(xí)以較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

課前準(zhǔn)備:搜集海鷗老人的資料,利用資料理解課文。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課,揭示課題

請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕,這是坐落在昆明翠湖公園里的一位老人的雕像,觀察圖片,我們發(fā)現(xiàn)這位老人面帶微笑,手捧鷗食伸向空中,一群紅嘴鷗在他身邊翩躚環(huán)繞,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文里的主人公,齊讀課題。(21、老人與海鷗)

二、整體感知,檢查預(yù)習(xí)

(一)學(xué)生交流搜集的關(guān)于老人的資料。

(二)檢查自學(xué),了解大意:課文講了一個(gè)什么故事?它帶給了你怎樣的感受?

(三)同學(xué)們都是性情中人,你能帶著感情讀讀這些詞語(yǔ)嗎?

三、品讀課文,自主感悟

選擇你最感興趣的場(chǎng)景,進(jìn)行合作學(xué)習(xí):

把你感受最深的句子劃出來(lái),仔細(xì)品味,在小組內(nèi)說說你的理由,然后在小組內(nèi)有感情地朗讀。

(找找文中哪些地方可以感受到老人把海鷗當(dāng)作了親人,關(guān)心照顧?再找找海鷗對(duì)老人情義的句子。)

學(xué)生交流,老師點(diǎn)撥。

預(yù)設(shè)段落一:

1、從老人的外表描寫,你能感受到什么?(抓住“褪色”體會(huì)老人生活儉樸,對(duì)海鷗無(wú)

私的愛,并總結(jié)此處為外貌描寫)

2、師相機(jī)動(dòng)情簡(jiǎn)介老人,指導(dǎo)朗讀。

拓展練習(xí):(同桌之間互說)

說一說:老人給海鷗們喂食時(shí)會(huì)親昵地跟獨(dú)腳、老沙、公主說些什么?

1、看!它就是受過傷的獨(dú)腳,老人邊給它喂食,邊對(duì)它親昵地說:

2、出示湖面上的海鷗圖片:看!湖面上飛來(lái)了帶著耀眼的環(huán)的老沙,它可是鷗群里的老大哥,經(jīng)常照顧弟弟妹妹們,老人往往單獨(dú)把它叫過來(lái)喂食,老人親昵地對(duì)它說:公主可是名副其實(shí)的大小姐,連吃飯也不緊不慢地,這時(shí)老人就假裝生氣地說:

老人與海鷗之間如此地熟悉與默契,是因?yàn)椋海R讀)

所以他們之間形成了一幅世間最美的畫卷,老師把課本中的文字改排成了詩(shī)歌的形式。(女生讀)

拓展練習(xí):

想一想:海鷗在老人的遺像前,會(huì)說些什么呢?

獨(dú)腳哭著說:

老沙哽咽著說:

公主泣不成聲了,說:

四、小結(jié)回顧,悟中導(dǎo)行

五、主題閱讀,拓展延伸

閱讀主題語(yǔ)文《感悟生靈》之148頁(yè)《紅狐》

閱讀后思考:小狐貍的知恩圖報(bào)是否讓你感動(dòng)?你覺得人與動(dòng)物應(yīng)該怎樣相處?(播放《一個(gè)真實(shí)的故事》mv,在歌聲中體會(huì)人與動(dòng)物之間的深情,升華情感。)

六、布置作業(yè),回味情深

在課文18自然段省略號(hào)處,展開想象,進(jìn)行續(xù)寫。

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老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十四






《老人與海鷗》是人教版教材六年級(jí)上冊(cè)第七單元精讀課文。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事,展示了動(dòng)物豐富的情感世界,讀來(lái)令人難以忘懷。通過這一組課文的學(xué)習(xí),繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文,注意體會(huì)課文表達(dá)的感情,并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。作為單元的開篇之作,我反復(fù)把課文讀了幾遍,課文寫的是一個(gè)老人與海鷗之間充滿深厚情誼的感人故事。教師一定用好這個(gè)例子幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體驗(yàn)情感、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。



學(xué)情分析


小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng),與中低年級(jí)的學(xué)生相比較,他們的想法開始更加獨(dú)特,他們也具備一些學(xué)習(xí)能力,掌握了一些學(xué)習(xí)方法,但是思維的深度和寬度都還不夠,需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo),用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁,讓學(xué)生不僅在課堂中學(xué)語(yǔ)文,還要在生活中學(xué)語(yǔ)文,不僅要會(huì)學(xué)習(xí),更要會(huì)理解,會(huì)運(yùn)用。


教學(xué)目標(biāo)


根據(jù)本課的內(nèi)容及特點(diǎn),學(xué)生的情況,緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),確定以下教學(xué)目標(biāo):


1.學(xué)生通過預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)本課生字、詞語(yǔ),能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。


2.學(xué)生能夠正確,流利地朗讀課文,在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文,讀出自己的感受。


3.學(xué)習(xí)以較快的速度閱讀課文,理清課文思路,體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。


4.體會(huì)作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。


前兩個(gè)目標(biāo)是側(cè)重于知識(shí)與技能,過程與方法的工具性目標(biāo),后面兩個(gè)目標(biāo)側(cè)重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的人文性目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)是讀懂課文內(nèi)容,了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情。難點(diǎn)是體會(huì)課文是怎樣真實(shí)、具體地表達(dá)人與動(dòng)物之間的情感。


以上目標(biāo)分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué),第一課時(shí)解決字詞,疏通文意,抓住重點(diǎn)句段理解課文的情感,揣摩寫作方法。學(xué)習(xí)課文第一部分。第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文第二部分,做一個(gè)課外閱讀的交流匯報(bào)。我今天重點(diǎn)要說的是第一課時(shí)的教學(xué)過程。



教學(xué)重難點(diǎn)


作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。


教學(xué)準(zhǔn)備


教學(xué)ppt 寫作所需要的音樂


教學(xué)過程


教師活動(dòng)


學(xué)生活動(dòng)


設(shè)計(jì)意圖





一、學(xué)習(xí)導(dǎo)讀,明確愛的主題


布置學(xué)習(xí)任務(wù):自讀導(dǎo)讀內(nèi)容,思考1.本單元的學(xué)習(xí)的主題是什么?


2.通過本單元的學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)是什么?


自讀導(dǎo)讀內(nèi)容,思考匯報(bào):


1、(人與動(dòng)物和諧共處。)


2、(繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文,注意體會(huì)課文表達(dá)的感情,并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。)


課堂教學(xué)一定要滲透方法,幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)習(xí)每組課文之前一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀導(dǎo)讀的內(nèi)容,學(xué)會(huì)帶著問題去學(xué)習(xí)。


二、聽寫詞語(yǔ),引發(fā)愛的思考





1.板書課題。


2.聽寫詞語(yǔ):“塑料、褪色、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”。


3.大屏幕顯示,集體評(píng)改,提出要注意的字。


4.提問:


(1)在這些詞語(yǔ)中,哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)老人與海鷗之間的感情?


(2)“相依相隨”什么意思?


(3)誰(shuí)和誰(shuí)相依?誰(shuí)和誰(shuí)相隨?哪一部分寫的是“相依”,哪一部分寫的是“相隨”?


讀題


聽寫


訂正


思考老師提出的問題。


(1)(學(xué)生找到“相依相隨”)


(2) )理解“相依相隨”的意思。


(3)學(xué)生弄清楚:老人和海鷗相依,海鷗和老人相隨。1-13自然段寫的是“相依”,14自然段到最后寫的是“相隨”。



聽寫是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的檢查,落實(shí)了第一個(gè)目標(biāo),而且突出了新課標(biāo)提出的對(duì)寫字的強(qiáng)調(diào)。同時(shí)借助最能體現(xiàn)老人與海鷗深厚情誼的關(guān)鍵詞語(yǔ)“相依相隨”,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò),弄清課文大意。


三、品讀句段,感悟愛的深情





















布置學(xué)習(xí)任務(wù):1.默讀課文1-13自然段。


2.劃出能體現(xiàn)老人與海鷗深情的句子和段落。


3.寫上批注。


4.小組交流。


5.匯報(bào)。


6.有感情的朗讀,用讀來(lái)表達(dá)自己感受。


7.體會(huì)寫法:作者是如何把老人與海鷗之間的深情寫具體的?








完成學(xué)習(xí)任務(wù)


1.默讀課文1-13自然段。


2.劃出能體現(xiàn)老人與海鷗深情的句子和段落。


3.寫上批注。


4.小組交流。


5.匯報(bào)。


6.有感情的朗讀,用讀來(lái)表達(dá)自己感受。


7.體會(huì)寫法:作者是如何把老人與海鷗之間的深情寫具體的?












這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),既要突出重點(diǎn),又要突破難點(diǎn),是這節(jié)課最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師一定要順學(xué)而導(dǎo),把關(guān)鍵的句段出示在大屏幕上,比如第3自然段、第4自然段、第9自然段等,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味語(yǔ)言,讀出情感。同時(shí)及時(shí)補(bǔ)充老人的相關(guān)資料,添補(bǔ)學(xué)生對(duì)老人理解的空白,使學(xué)生進(jìn)一步感受到老人寧可自己受苦,也要為海鷗著想的愛。在品讀句段的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生揣摩寫法。學(xué)生經(jīng)過自主、合作、探究可以發(fā)現(xiàn),通過動(dòng)作描寫(3、4自然段),語(yǔ)言描寫(5、6、7、8、11、12自然段),神態(tài)描寫(8、10、12自然段),外貌描寫(2自然段),把老人對(duì)海鷗的情誼寫得感人肺腑。適時(shí)讓學(xué)生上來(lái)板書他們總結(jié)的方法。



四、想象寫話,升華愛的情感


四、想象寫話,升華愛的情感:利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景,配樂想象寫一段話:


“十多年了,一到冬天,老人每天必來(lái),和海鷗就像親人一樣?!薄巴瑢W(xué)們,閉上你們的眼睛想象,這十多年來(lái),他經(jīng)歷了什么?在狂風(fēng)中,在暴雨中,在皚皚白雪中,在生病的時(shí)候……你看到的老人與海鷗相依相隨的畫面將是怎樣的?請(qǐng)用一段話寫出你看到的故事。





學(xué)生寫話


交流匯報(bào)


課堂練筆是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一種綜合性練習(xí),它有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解,是提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的有效途徑。)


五、布置作業(yè),延伸愛的內(nèi)涵


1.你還知道哪些人與動(dòng)物和諧相處的故事?


2.布置課后收集人與動(dòng)物和諧相處的詩(shī)句、名言、故事。


交流匯報(bào)


2.課后收集人與動(dòng)物和諧相處的詩(shī)句、名言、故事。


“三分靠課內(nèi),七分靠課外”,“課內(nèi)學(xué)方法,課外求發(fā)展”,教好語(yǔ)文,除了用教科書,還要大力推進(jìn)兒童閱讀,讓學(xué)生不僅在課堂中學(xué)語(yǔ)文,還要在生活中學(xué)語(yǔ)文。


五、板書設(shè)計(jì)



相依動(dòng)作描寫外貌描寫


27 老人與海鷗語(yǔ)言描寫神態(tài)描寫


相隨


(本課板書設(shè)計(jì),以老人與海鷗的情感為主,以文章寫法為輔,突出了文章重點(diǎn)與難點(diǎn),簡(jiǎn)單明了。)





教學(xué)資源



教學(xué)評(píng)價(jià)






老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十五

1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情

2、抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,

3、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái),并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

練習(xí)以較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視,尤其是關(guān)注海鷗。

2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

一、激情導(dǎo)入

2、(讓學(xué)生介紹查閱到的老人的資料:他叫吳慶恒。十多年前的冬天,他在翠湖與海鷗相遇后,就愛上了海鷗這種可愛的動(dòng)物。他每天步行20余里,從城郊來(lái)到翠湖公園,為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服,舍不得花一分錢坐公交車,甚至舍不得給自己買一點(diǎn)好吃的??伤麉s用每月308元的退休工資一半以上用來(lái)給海鷗買食物。十年來(lái),老人與海鷗之間建立了深厚的感情。)

那么今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。

3、(板書課題:21老人與海鷗)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

二、初讀課文,整體感知

1、快速默讀課文,思考:課文主要講了一件什么事?

(生答)十多年前,一位老人在翠湖湖畔與一群前來(lái)過冬的海鷗相遇后,老人每逢冬季,他每天都會(huì)到翠湖喂海鷗,他視海鷗為兒女,天天來(lái)照顧它們。老人死后,海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動(dòng),并站成兩行,像是為老人守靈的兒女。

2、分析文章結(jié)構(gòu)。

看看文章先寫什么,再寫什么?

三、品讀課文,感悟深情

(一)、感知老人對(duì)海鷗的愛

1、你從哪些地方可以感受到老人對(duì)海鷗那深深的愛?勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句,進(jìn)行批注。

2、集體交流:抓住重要段落,進(jìn)行理解。

(1)“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái),幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜?!?/p>

(老人的動(dòng)作是那么嫻熟,與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字,說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。)

(通過朗讀,我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢,對(duì)海鷗的愛。)

(3)“他背已經(jīng)駝了,穿一身退色的過時(shí)布衣……”從老人的外表描寫,你能感受什么?

3、小結(jié):老人與海鷗構(gòu)成了人類與動(dòng)物之間和諧的畫面,讓我們隨著悠揚(yáng)的音樂在走進(jìn)這和諧美麗的世界。(配樂有感情朗讀3、4段)

老人無(wú)私的付出,都源于老人對(duì)海鷗那深深的愛!

(二)、感知海鷗對(duì)老人的情

1、但是當(dāng)老人去世了,在安放老人遺像的地方,卻發(fā)生了什么意想不到的事情呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀14—19自然段,圈劃重點(diǎn)詞句體會(huì)。

2、匯報(bào)交流

(1)“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬?!?/p>

(抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。)

(2)“過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地……”

(抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴。)

(3)“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”

(為何用“撲”而不用“飛”?引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛,對(duì)老人的一片深情。)

3、、讓我們?cè)俅胃惺芤幌?,海鷗對(duì)老人的深厚眷戀之情吧。(有感情朗讀)

四、情感升華感受老人形象

1、老人深愛著海鷗,海鷗眷戀著老人,此時(shí)此刻你有什么想說的嗎?(動(dòng)物和人一樣,它們也有自己的愛憎、自己的情懷,也知道知恩圖報(bào))

2、老人用自己無(wú)私的愛贏得了海鷗深深的眷戀,讓我們記住他吧。已故的老人———(引讀最后一段)。正是因?yàn)槔先诵睦镆欢ㄊ茄b著飛翔的鷗群,所以老人生前節(jié)衣縮食一心為海鷗,生前的老人———(引讀第二自然段)

五、總結(jié)拓展

1、通過學(xué)習(xí)課文,海鷗和老人之間的情感,作者是通過具體寫什么讓我們感受到的?

生:是通過動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫寫具體的。

2、小結(jié):是啊,動(dòng)作語(yǔ)言描寫可以寫出海鷗和老人之間深深的感情,使文章更加感人。在我們的文章中,也可以運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫,豐富人物的性格特征和情感世界,使我們的文章更感人。那么課后讓我們抓住細(xì)節(jié)描寫的方法去閱讀去感受動(dòng)物豐富的情感世界吧。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十六

1、有感情地朗讀課文,感受老人對(duì)海鷗的愛與海鷗對(duì)老人的感情。

2、抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

1、抓住課文中的重點(diǎn)詞句,通過朗讀、想象,體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情誼。

2、揣摩作者是如何將海鷗對(duì)老人的真摯情感寫真實(shí)、寫具體的。

多媒體。

1、大家都知道海鷗一般生活在海邊,可有這么一群鷗鳥,卻留戀云南昆明的翠湖公園,今天,老師帶來(lái)了一張照片,大家來(lái)看(課件出示)

2、誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)形容一下這幅照片的情景(翻飛盤旋眼花繚亂)

4、在你的頭腦中,“老人”是一個(gè)怎樣的形象?(慈祥頭發(fā)蒼白駝背)就是這樣一位老人和海鷗一起相伴了十多年。

1、請(qǐng)大家自由度課文,想一想作者在描寫老人和海鷗的故事時(shí),都描寫了哪些畫面。

2、交流,教師板書(喂喚談送)

(我們用這樣的方法理清了課文的順序,這樣讀書叫“推敲”)

3、結(jié)合黑板的提示,說說課文主要講了什么故事。(一個(gè)老人和海鷗相伴十幾年,當(dāng)老人去世后,海鷗在老人的遺像前翻飛、鳴叫、送行)

4、這就是我們常說的,閱讀要善于捕捉課文中的重要信息,這樣就可以把長(zhǎng)課文讀短)根據(jù)大家的理解,我們可以把課文分為兩大部分,第一部分寫老人喂、換、談海鷗,第二部分就寫海鷗送老人。

1、安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意象不到的事情,為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事?請(qǐng)大家畫出有關(guān)的句子,仔細(xì)讀讀,并在書上的空白處寫下自己的體會(huì)和小組同學(xué)交流。

(1)意想不到的事情發(fā)生了……

(2)海鷗們急速的扇動(dòng)著翅膀……

(3)它們肅立不動(dòng)……

(4)當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候,兩個(gè)“撲”的理解,換成“扇”對(duì)比讀。

多么意想不到的四幅畫面,可是今天代替老人的只有這幅照片。(配樂朗讀四句話)

2、為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事,我們就應(yīng)該走進(jìn)老人的生前,交流詞語(yǔ),體會(huì)老人對(duì)海鷗親人的關(guān)愛。

3、講述故事,加深體會(huì)

老人是昆明化工廠的一名普通的退休工人,真名叫吳慶恒,1995元每月才只有308元的退休工資,一個(gè)饅頭一碗稀飯一點(diǎn)咸菜就是他的一頓美餐,他從來(lái)不舍得做5毛錢的公交車走到哪里都堅(jiān)持走路,他只抽出2毛錢買金沙江香煙。據(jù)說老人去世后,人們清點(diǎn)他的'遺物,發(fā)現(xiàn)他最值錢的家當(dāng)也只是6個(gè)雞蛋,而那也是他準(zhǔn)備給海鷗的餅干丁配料)

5、老人與海鷗相處十多年,一定有許多感人的故事發(fā)生,你能想象一下嗎?把它寫下來(lái)。

同學(xué)們,每一種生命都是美麗的,而更美麗的事生命之間的互相關(guān)愛。在海鷗的心里一定永遠(yuǎn)記住這位普通的老人,在我們也永遠(yuǎn)記住這位平凡的老人和這群懂得感恩的海鷗。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十七

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,正確讀寫并理解“抑揚(yáng)頓挫、親昵、撮嘴呼喚”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文,體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。

3、抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

教學(xué)準(zhǔn)備:1收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。2、多媒體課件。

教學(xué)過程:

一、談話導(dǎo)入

二、自主讀書:

一組內(nèi)預(yù)習(xí)生字交流

小組為單位開始交流,先交流:

1號(hào),主持同桌互查生字詞。(字音、字形、筆順)

2號(hào)統(tǒng)計(jì)生字詞不會(huì)的組織大家?guī)椭敕ㄗR(shí)記。

3號(hào)多音字,其他同學(xué)補(bǔ)充重要的。

4號(hào)交流解詞

二組內(nèi)預(yù)習(xí)交流主要內(nèi)容

先說用什么方法概括的,再說自己概括的主要內(nèi)容

交流形式同生字交流

三、交流評(píng)議:

(一)全班交流

1、檢查生字、詞掌握情況

2、小組交流主要內(nèi)容:課文就是圍繞著老人與海鷗,向我們講述了他們之間感人的故事。(板書:老人海鷗)

3、文中哪句話最能體現(xiàn)老人與海鷗的關(guān)系呢?(板書:親人)

【出示語(yǔ)段】“朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來(lái),和海鷗就像親人一樣?!敝该x、齊讀。

(二)品讀,感悟真情。

1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的1-13自然段,找找從哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣,邊讀邊在旁邊寫下批注,可以寫下自己的理解。

2、全班交流:(隨機(jī)出示)

[1]、人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。

1)抓?。骸懊刻臁?、“只為了”理解。

3)讓我們?cè)賮?lái)看一份資料。想一想你有什么新的體會(huì)?

4)帶著你的體會(huì)齊讀這段話。

5)老人為什么如此打扮,因?yàn)榕笥迅嬖V我,一起讀——【出示句子】(齊):朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來(lái),和海鷗就像親人一樣。

[2]、出示:“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái),幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜?!?/p>

1)這是寫老人喂海鷗的情景。板書:喂

2)大家自由讀讀這段話,希望你們用那雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,看看老人和一般喂海鷗的人有什么不同?(讓學(xué)生自讀自悟,自由談感受,教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。)

3)交流:

4)多么美好的畫面,多么和諧的場(chǎng)景,老人就像對(duì)待自己的孩子一樣照顧著海鷗,怪不得朋友告訴我:“十多年了,一到冬天,老人每天必來(lái),和海鷗就像親人一樣。”

1)這是老人呼喚海鷗的情景。板書:?jiǎn)?/p>

2)老人怎么呼喚?抑揚(yáng)頓挫地呼喚;變了調(diào)的呼喚;用地方話呼喚,親昵地呼喚。讓我們學(xué)著老人親昵地抑揚(yáng)頓挫地唱唱海鷗的名字。自由讀。個(gè)別讀。

3)過渡:老人把海鷗當(dāng)作自己的兒女,給它們一個(gè)個(gè)起了名。文中特寫了哪兩只海鷗?

從這些描寫里,你還能感受到什么樣?

3)這樣的親密,怎么不就是親人?所以朋友告訴我:出示:“十多年了,一到冬天,老人每天必來(lái),和海鷗就像親人一樣?!?/p>

[4]、談起海鷗,老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。……

1)這是老人在談海鷗的情景。

2)都說眼睛是心靈的窗戶,那在這“生動(dòng)的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢?

3)老人是怎樣談海鷗的?我們也學(xué)著老人的樣子談?wù)労zt(自由讀—指名讀—齊讀)。

四、整合運(yùn)用:

2、老人在企盼什么?發(fā)揮你的想象,說說老人此時(shí)可能企盼什么?

3、小練筆:發(fā)揮你的想象,在老人與海鷗之間,還會(huì)有哪些感動(dòng)的畫面,寫一段話。

板書設(shè)計(jì):老人與海鷗

老人喂喚談?dòng)H人

教學(xué)反思

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事,展示了動(dòng)物豐富的情感世界?!独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日,如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后,海鷗自發(fā)為老人守靈,不忍離開自己的親人。課堂上,我能圍繞我校的三環(huán)式陽(yáng)光課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課,引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。

一、自主讀書:

課前,能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí),主要是教給學(xué)生批注的方法:疏通文字,初見梗概,發(fā)現(xiàn)疑問,提出問題。課堂上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行批注,在閱讀過程中實(shí)施。批注的內(nèi)容:在老師引導(dǎo)下對(duì)重點(diǎn)句的賞析,以及老師和其他同學(xué)講述的要點(diǎn)、言簡(jiǎn)意賅的評(píng)語(yǔ)等。如:在學(xué)生閱讀全文后,教師立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話,也就是文章的第13自然段:“十多年了,一到冬天,老人每天必來(lái),和海鷗就像新人一樣”。然后,從1-13自然段中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣,整篇文章的線索就很清晰了。另外,教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心句,隨著閱讀感受的不斷增加,對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

二、交流評(píng)議,引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情。

課文的1-13自然段,字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛,深深的牽掛。這些內(nèi)容的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。在教學(xué)中,我首先提出一個(gè)問題:“從課文哪些地方可以看出老人和海鷗就像親人一樣?”讓學(xué)生帶著這一問題朗讀課文,然后找出相關(guān)句子,如“老人順著欄桿邊走邊,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜”?!袄先嗣刻觳叫卸嗬?,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴?!薄笆嗄炅?,一到冬天,老人每天必來(lái),和海鷗就像親人一樣”。我再把這些句子通過多媒體展示出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,走進(jìn)老人的內(nèi)心世界,挖掘文字背后蘊(yùn)涵的深意,真正的感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛,然后小組匯報(bào)個(gè)人體驗(yàn),學(xué)生在匯報(bào)中感受到了老人與海鷗那親人般的情誼。

反思整節(jié)課的教學(xué),基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo),但在具體操作上總還有這樣那樣的問題,比如因?yàn)樵诮涣髟u(píng)議環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時(shí)間,所以導(dǎo)致在整合運(yùn)用一環(huán)節(jié)中的小練筆沒有進(jìn)行。另外,在教學(xué)時(shí)給學(xué)生的思考時(shí)間太少,在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候,并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去,如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。課堂教學(xué)中也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對(duì)。如當(dāng)學(xué)生發(fā)言不夠積極時(shí),特別是男同學(xué)不夠積極時(shí),沒能較好的進(jìn)行引導(dǎo),只是停留在表面上。在今后的教學(xué)中,教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí),繼續(xù)研究三環(huán)式陽(yáng)光課堂教學(xué)模式,不斷提高自身教學(xué)水平。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十八

教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字,能正確地讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3.品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言,體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處,學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。

4.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)課文所表達(dá)的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

教學(xué)重點(diǎn):

練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準(zhǔn)備:

1.收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視,尤其是關(guān)注海鷗。

2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學(xué)過程:

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們,大自然中有許多鳥,它們有的名字很好聽,有的羽毛很漂亮,有的歌聲很動(dòng)聽。今天我們要學(xué)習(xí)的課文跟鳥有關(guān),這種鳥叫海鷗。你了解海鷗嗎?(是一種海鳥,喜歡在海邊或湖邊生活,喜歡吃魚,成群結(jié)隊(duì)在海面上飛行,場(chǎng)面很壯觀。)

2.師展示海鷗圖片,這就是海鷗。

3. 今天我們要學(xué)習(xí)是課文是 “老人和海鷗”的故事。板書課題,讀一讀。

二、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容

1.學(xué)生通讀全文,想一想課文主要講了什么?

2、出示詞語(yǔ):先來(lái)認(rèn)識(shí)課文中的幾個(gè)詞語(yǔ),相信你們一定能讀準(zhǔn)確。(指名讀,自由讀,齊讀)

3、誰(shuí)來(lái)說說課文主要講什么?

(一位老人數(shù)十年如一日照顧海鷗,他去世后海鷗圍者老人的遺像翻飛盤旋,不肯離去。)

三、再讀課文,讀思結(jié)合,學(xué)習(xí)1至13自然段

(一)請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文第一部分,讀到令你感動(dòng)的地方劃一劃。

(二)交流

a他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

甲:從三個(gè)“褪色”中我體會(huì)到老人生活并不富裕,但他還是堅(jiān)持給海鷗送吃的。讀句子。

乙:老人把錢用來(lái)給海鷗買餅干丁,舍不得買新衣服。(你也讀)

師:是啊,老人有一顆善待海鷗的心。齊讀。

b朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。

1、師:從“只為了”這個(gè)詞中你體會(huì)到了什么?

甲:老人很愛海鷗。老人不是為了欣賞風(fēng)景,也不是為了名利,只是為了照顧海鷗。(讀句子)

師:你覺得這樣讀行嗎?”讀好“只為了”(再指生讀)

乙:他的背駝了,天天步行二十余里去喂海鷗,一定很辛苦。

(補(bǔ)充材料:老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買吃的,為此,老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車)

丙:我很驚異,老人對(duì)海鷗的愛這樣深,這樣無(wú)私。(讀句子)

2、.師:你覺得這是一位怎樣的老人。(簡(jiǎn)樸、勤儉,無(wú)私的愛,所以作者能夠很容易從人群中找出那位老人。)一起讀第2自然段。

3、出示老人圖片,介紹老人的情況。

(吳慶恒,被昆明人稱為“海鷗老人”。他生前孤身一人,每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食,和它們嬉戲,風(fēng)雨無(wú)阻。10余年里,他節(jié)衣縮食,用微薄的退休金喂養(yǎng)著向他兒女一樣的海鷗們)

(三)再讀讀課文3-13自然段,你還從哪兒看出老人對(duì)海鷗的愛,邊讀邊劃一劃。

(四)交流

c“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái),幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜?!?/p>

生:我覺得老人與海鷗很熟悉,只要老人撮嘴呼喚,海鷗就會(huì)立即飛來(lái)和老人做伴。

師:非常熟悉,老人一呼,海鷗就馬上應(yīng)聲而來(lái)。

指名讀第1、2句。

師:老人的呼喚是一呼百應(yīng),聯(lián)系上下文,老人的呼喚和一般人還有什么不同?

生:“老沙、公主……”從海鷗的名字看出老人與海鷗很熟悉,還給它們?nèi)×嗣郑f明老人與海鷗相處了很長(zhǎng)的時(shí)間。

師:在老人的心中,海鷗就像他自己的子女;每一只海鷗都有自己的名字。還有誰(shuí)再讀這句話,讀出你的體會(huì)。指名讀。

師:讀到這兒,你還讀出了什么不同?

生:海鷗非常信任老人,因?yàn)槟憧矗zt幾下子就把餅干掃得干干凈凈。

師生合作讀前兩句。

說說“有聲有色”什么意思?聲?色?(在這有聲有色的樂譜里你仿佛聽到了什么,又看到了什么?)

生:我仿佛看見這個(gè)駝了背老人在翠湖邊,順著欄桿放餅干丁的樣子。

生:我看到這一切好像是一首會(huì)動(dòng)的音符。

師:從你的談話中老師仿佛看到了這畫面。誰(shuí)來(lái)讀,把我們也帶到美麗的翠湖邊?

師:多么動(dòng)人的畫面啊!老人的動(dòng)作是那么的嫻熟,與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧!海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀,那場(chǎng)面,像一幅靈動(dòng)的畫,更像一首美妙的歌。一起來(lái)讀這一段。

d談起海鷗,老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。

1、“生動(dòng)”在這里怎么理解?(精神,了解海鷗,談起海鷗很精神的樣子。

2、都談了什么?(海鷗重情意,心細(xì))

讀老人的話前半句?!靶淞宋宕巍蹦泱w會(huì)到什么?

3、“生動(dòng)”還有自豪的意思。讀老人的話后半句。

4、為什么說海鷗是吉祥鳥、幸福鳥?

海鷗是人類的忠實(shí)朋友。對(duì)艦船來(lái)說,一旦在航行中遇到不測(cè),沉船失事,海鷗會(huì)馬上集成大群,在失事艦船上空大聲吼叫,以引導(dǎo)救援艦船來(lái)援救。

海鷗還是海上航行安全的“預(yù)報(bào)員”。因?yàn)楹zt愛在礁石附近飛鳴覓食,因此,航船可以安全地繞過海上暗礁?!?。

5、白鷗飛出帶詩(shī)來(lái)?

6、師小結(jié):老人那生動(dòng)的眼睛無(wú)不在告訴我們:老人與海鷗像親人一樣。

e老人望著高空盤旋的鷗群,眼睛里帶著企盼。

1、“企盼”是什么意思?(希望,盼望)

這是一種多么熱切的心情啊!

2、指生讀12段。

3、師:老人的眼睛里流露出對(duì)海鷗的眷念,與海鷗朝夕相處的企盼。這是一位多么慈祥的老人啊!

4、齊讀。

四、拓展:

1、文中有很多令人感動(dòng)的句子,抄一抄自己喜歡的句子。

2、生抄,交流,并說說為什么抄這句?

3、總結(jié)下課:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),老人愛海鷗的心,愛海鷗的情深深的印在我們腦海里,下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十九

1.學(xué)會(huì)課文8個(gè)生字,重點(diǎn)指導(dǎo)“塑、抑”的字形,隨文理解“抑揚(yáng)頓挫、親昵”等詞語(yǔ)的意思。

2、運(yùn)用批注法,抓住老人的言行、神態(tài)以及海鷗的動(dòng)作品味語(yǔ)句,體會(huì)人與動(dòng)物之間的深厚感情,并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

3、在讀中感受人與動(dòng)物的和諧關(guān)系,明白只有人類付出愛才能贏得動(dòng)物的信任。

教學(xué)重難點(diǎn):教學(xué)目標(biāo)2、3

教學(xué)具準(zhǔn)備:課件

課前精彩兩分鐘

一、揭題導(dǎo)入,激發(fā)情感

1.教師導(dǎo)語(yǔ):(課件出示昆明翠湖公園海鷗翻飛的畫面)1985年冬天的一個(gè)早晨,當(dāng)春城昆明剛從睡夢(mèng)中醒來(lái),人們忽然發(fā)現(xiàn)湛藍(lán)的天空中不知從哪兒飛來(lái)了一群又一群白色的鳥。當(dāng)時(shí)人們并不知道這些白色的鳥就是海鷗,更不會(huì)想到在以后的十多年里居然成為了昆明這個(gè)并不靠海的內(nèi)陸城市的一道重要景觀。說到海鷗,昆明的人們會(huì)不由自主地想到一位年近七旬的普通老人,他叫吳慶恒。(板書:吳慶恒)讓我們一起呼喚他的名字。這是這節(jié)課咱們一起走進(jìn)與這位老人有關(guān)的真實(shí)感人的故事。

2.齊讀課題。

二、初讀課文,感知文意

1.自由讀文:注意難讀、的字詞,并思考課文講了一件什么事情?

2、匯報(bào)交流

(2)“親人”寫出了老人與海鷗的關(guān)系。

舉例理解“親人”的含義。

三、抓點(diǎn)研讀,感悟真情

1、用文中的一個(gè)詞來(lái)說明老人與海鷗之間的關(guān)系?(“親人”寫出了老人與海鷗的關(guān)系)

2、舉例說明哪些是親人?

師:一個(gè)是人,一個(gè)是動(dòng)物,為什么說老人與海鷗之間是親人關(guān)系呢?

你從哪兒感受到老人對(duì)海鷗親人般的關(guān)愛?默讀1―13自然段,邊讀邊作批注。

3、交流重點(diǎn)句子

他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。

(1)談體會(huì)(主要引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)褪色,步行二十余里等詞語(yǔ)理解老人對(duì)海鷗的愛)

(2)課件出示資料加深理解:老人每月三百零八元的退休工資,一半以上都用來(lái)給海鷗買吃的,為此,老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干,老人毫不吝嗇得買給海鷗,他知道那是海鷗最喜歡的美食;他還經(jīng)常買來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”;而自己唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙(看到這一資料,同學(xué)們有想說的嗎?)

(4)練習(xí)讀,指名讀

讀得真好,讓我真切的感受到了老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛,你還畫了哪些句子呢?

老人把餅干丁小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴角向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái),幾下就掃的干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。

(1)談體會(huì)(抓住小心,退開一步掃依他的節(jié)奏等詞句體會(huì)老人對(duì)海鷗的細(xì)心及人與海鷗的和諧親密)

(2)如果是你,見到海鷗你會(huì)怎樣呢?

平時(shí),我們都會(huì)沖上去,想與海鷗接觸。但老人卻是退開一步。從這兒可以看出老人與一般人對(duì)待海鷗不一樣。雖然這個(gè)句子很簡(jiǎn)單,但是每一個(gè)細(xì)節(jié)都是老人對(duì)海鷗的呵護(hù)。我們?nèi)ゼ?xì)心地讀一讀。

(3)感情朗讀

同學(xué)們讀的真不錯(cuò),讓我感受到了人與動(dòng)物的親密和諧,咱們繼續(xù)交流

(1)談體會(huì)(老人不是在呼喚普通的海鷗,老人給海鷗們?nèi)×嗣?。老人為什么能喊得出名字?與海鷗們相處的時(shí)間很長(zhǎng)。老人對(duì)海鷗就像親人一樣的。老人在“抑揚(yáng)頓挫”地唱著,他沉浸在自己的幸福之中。老人是親昵地和海鷗說話,看出他們之間的感情很深。)

(3)感情朗讀(讓我們一起美美的深情的呼喚海鷗吧,齊讀)

4、簡(jiǎn)單交流學(xué)習(xí)老人談海鷗,盼海鷗的句子

5、字字句句中,讓我們感受到了老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛,老人就這樣十幾年如一日的每天準(zhǔn)時(shí)來(lái)到翠湖邊喂海鷗,雖然老人穿的衣服褪色了,背的藍(lán)布包褪色了,裝鳥食的塑料袋子褪色了,但是他對(duì)海鷗的愛是永遠(yuǎn)不褪色的。這位老人用自己十余年的行動(dòng),向我們?cè)忈屃艘粋€(gè)道理:那就是――只要人類付出愛,人與動(dòng)物可以和諧相處。下節(jié)課,我們?cè)偃ジ惺芎zt對(duì)老人的那份震撼人心的情誼。

四、拓展延伸

課外搜集有關(guān)人與動(dòng)物和諧相處的故事和小組同學(xué)交流。

板書設(shè)計(jì):老人與海鷗

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇二十

1.學(xué)習(xí)8個(gè)生字,正確讀寫并理解生詞。

2.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3.抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。

用較快的速度閱讀課文,抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。

學(xué)生:收集有關(guān)

教師:多媒體課件。

1、學(xué)生能正確、流利地朗讀課文。

2、概括課文的主要內(nèi)容,知道文章講了一件什么事。

3、教學(xué)生字新詞,疏通詞句。

4、學(xué)生了解有關(guān)“海鷗老人”——吳慶恒的資料。

自己和小動(dòng)物間的小故事。

同學(xué)們,今天這節(jié)課,咱們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課《老人與海鷗》。

齊讀課題。

1、師:快速地默讀課文,在老人與海鷗的故事中,哪個(gè)畫面給你的印象最深刻?

2、指名交流,結(jié)合板書。

3、小結(jié):課文就是按這樣的順序記敘了老人與海鷗之間的感人故事。以后,我們?cè)谀玫揭黄容^長(zhǎng)的文章時(shí),肖老師認(rèn)為首先要理清文章的寫作順序。

1、師:孩子們,在這些畫面中,讓你最意想不到的是哪個(gè)畫面?(送老人的畫面)師:我們來(lái)繼續(xù)默讀課文14到19自然段,去看一看在老人的遺像面前,究竟發(fā)生了哪些讓你意想不到的事情,用橫線勾畫出來(lái)。

2、生默讀勾畫。

3、指名朗讀交流,指導(dǎo)讀出感情。

評(píng):讀得通順、流利,但還沒有讀出感情,再試試。

評(píng):你讀得入情入境,令人動(dòng)容。

評(píng):嗯,帶著體會(huì)讀,才能打動(dòng)人。

評(píng):你讀這段話,有什么體會(huì)?能把這種不舍讀出來(lái)嗎?

評(píng):作者幾次寫到了“撲”?換成“飛”怎么樣?誰(shuí)來(lái)讀一讀?你從這個(gè)“撲”字中體會(huì)到什么?再讀。

4、孩子們,看到這一幅幅讓人意想不到的畫面,你覺得這個(gè)“送”這還可以換成什么?(思,念,想,愛……)

5、可是今天,代替老人再次來(lái)到翠湖邊的只有這張無(wú)聲的照片了(出示課件,配樂),老人永遠(yuǎn)地離開了我們,離開了他心愛的海鷗。當(dāng)我們把老人的遺像放到翠湖畔的時(shí)候,令人意想不到的事情發(fā)生了,(出示課件)請(qǐng)你讀這句——一群海鷗突然飛來(lái),圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。

師:我們非常驚異,趕忙為海鷗們讓出一片空地,請(qǐng)你讀這句——

海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

師:照片上的老人默默地注視著這些與他相伴了不知多少個(gè)冬日的“兒女”,請(qǐng)你讀這句——海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。

師:當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候,一起讀——海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來(lái)。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

1、在老人與海鷗之間還會(huì)有哪些幸福相處的畫面呢?請(qǐng)你發(fā)揮想象,用一兩段話寫下來(lái)。

2、推薦閱讀《軍犬黑子》。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇二十一

設(shè)計(jì)理念:

語(yǔ)文課程是工具性與人文性相統(tǒng)一的課程,因此我們應(yīng)該讓學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言工具的同時(shí),感受到人文的熏陶,讓學(xué)生在人文情感的沖擊下,理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。同時(shí),語(yǔ)文課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂,教師在課堂上,應(yīng)該讓學(xué)生在開放的、寬松的教學(xué)場(chǎng)中進(jìn)行自主言說,自主表達(dá)。

教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。

2、能力目標(biāo):理解語(yǔ)言,抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)句子的意思。并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3、情感目標(biāo):在語(yǔ)言品讀過程中,感受到語(yǔ)句背后深刻的人文內(nèi)涵。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

重點(diǎn):通過重點(diǎn)詞句的理解,有感情地朗讀課文。

難點(diǎn):體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學(xué)準(zhǔn)備:

教師準(zhǔn)備:制作多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備:搜集吳慶恒老人的相關(guān)資料。

課時(shí)安排:

1課時(shí)

教學(xué)流程:

一.導(dǎo)課:

在你童年的生活中,有沒有和小動(dòng)物親密接觸的經(jīng)歷。今天我們就走進(jìn)《老人與海鷗》的世界,感受他們之間那感人的真情,大家一起讀課題。

二.檢查預(yù)習(xí)

課前已預(yù)習(xí)了課文,有沒有易讀錯(cuò)的字,需要提醒一下。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇二十二

1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái),并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視,尤其是關(guān)注海鷗。

2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

(對(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的,他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么,也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確,有助于他們的自主學(xué)習(xí))

和人一樣,動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元,我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的'情感。

1、學(xué)生通讀全文,看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的?

2、小組交流,教師注意巡視,收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況,以便進(jìn)行指導(dǎo)。

3、集體交流:小組內(nèi)未解決的問題提出來(lái),大家?guī)兔鉀Q。

4、思考:課文主要寫了什么?可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分:

一段(1~13自然段):通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛。

二段:(14~19自然段):老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文,思考:課文中哪些地方,你特別感動(dòng)?或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來(lái)。

2、小組交流。

3、集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。

正確地書寫課文中的生字詞語(yǔ)。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇二十三

《老人與海鷗》一課講述了一個(gè)非常感人的故事。十多年前,老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔,老人也像趕赴約會(huì)似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛;后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

課前交流:

同學(xué)們,先讓我們來(lái)看一組圖片。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诳吹臅r(shí)候,思考:在這些圖片中,你最喜歡哪一幅?為什么?其實(shí),動(dòng)物和人一樣也有著自己特有的愛憎與情感。今天,我們將一同走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事,去感受它們與人之間的真情。

由于本篇文章意在讓學(xué)生感受人與動(dòng)物之間的和諧相處及動(dòng)物對(duì)人的回報(bào)。所以在課前交流的這一環(huán)節(jié)中,我有意識(shí)到搜索了一些能夠體現(xiàn)動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物和諧相處的畫面,既讓學(xué)生的心情在歡樂地氛圍中得以放松,又讓學(xué)生對(duì)這一課文學(xué)習(xí)主體有所認(rèn)識(shí),也為課堂中對(duì)文本內(nèi)容的理解作鋪墊。而于這個(gè)環(huán)節(jié)所要體現(xiàn)的主要思想是:讓學(xué)生的心情得以放松,讓學(xué)生對(duì)于文本所要涉及的內(nèi)容略有接觸,至于大體所提到的:學(xué)生表達(dá)是否得當(dāng),描述是否具體的要求都是不高的,我們的目的,僅止于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)文的樂趣,當(dāng)然在這個(gè)環(huán)節(jié)中,不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生說完整的話,那當(dāng)然不也失為一種良好地語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí):

1.直接導(dǎo)入,板書課題。

2.課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,誰(shuí)來(lái)說一說課文講了老人與海鷗的什么事?在作者所寫的這些事中,哪是讓人意想不到的?(讓學(xué)生結(jié)合著自己的預(yù)習(xí)收獲來(lái)說一說)

根據(jù)我對(duì)中高年級(jí)閱讀教學(xué)策略的理解和五六年級(jí)學(xué)習(xí)能力實(shí)際的了解,我有目的把預(yù)習(xí)放在課前,讓學(xué)生獨(dú)立完成,在預(yù)習(xí)的時(shí)候,還要在小組內(nèi)共同解決本課生字的認(rèn)讀、課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)。所以課堂之上,就不再引導(dǎo)著學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)生字,而只是從課文內(nèi)容的整體把握上體現(xiàn)預(yù)習(xí)情況的檢查。

3.為什么會(huì)發(fā)生這樣讓人意想不到的事呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,用~~~~將相關(guān)語(yǔ)句劃一劃。

本篇文章所在的單元內(nèi)的訓(xùn)練重點(diǎn)就是繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生快速地閱讀課文,根據(jù)學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容再加之課文篇幅太長(zhǎng)的實(shí)際情況,課堂上我安排學(xué)生快速瀏覽的環(huán)節(jié),既體現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容上的整體把握,又體現(xiàn)學(xué)生讀書能力的一種限時(shí)訓(xùn)練,而不動(dòng)筆墨不讀書,更是應(yīng)該成為高年級(jí)學(xué)生讀書時(shí)應(yīng)具有的良好習(xí)慣,鑒于學(xué)生的特點(diǎn),這里是對(duì)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣提供了一種借鑒,是讓學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上思考,在思考的基礎(chǔ)上用~~~~將相關(guān)語(yǔ)句劃一劃。

二、研讀深入,突破難點(diǎn)

整體說一說:為什么會(huì)發(fā)生這樣讓人意想不到的事?

學(xué)生說到哪,或讀到相關(guān)句子時(shí),讓學(xué)生簡(jiǎn)短地說一說自己的讀書體會(huì),這種體會(huì)可以是淺顯的,但必須是真實(shí)的。

研究老人對(duì)海鷗的愛

穿著:

步行送餐:

(1)老人喂海鷗連公共汽車都舍不得坐啊,誰(shuí)來(lái)讀?(2—3生讀)

(3)你怎么理解“只為了”?一個(gè)“趕”字,讓你看到了什么?

(4)10多年了,老人一直這樣,說明老人已經(jīng)把海鷗當(dāng)成了——

(5)是啊,10多年了,老人已經(jīng)和海鷗結(jié)下了親人的般的感情,讓我們一起讀:

這雖然是短短的一個(gè)句子,卻是10年來(lái),老人對(duì)海鷗深情熱愛的一種體現(xiàn),在處理這個(gè)句子時(shí),想本著以讀為本的理念,讓學(xué)生通過自讀知曉課文的內(nèi)容,通過重點(diǎn)詞句把握句子內(nèi)涵,通過情境誦讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面。

喂海鷗:

(1)同樣是給海鷗送餐,老人和游人有哪些不同呢?請(qǐng)大家放開聲讀讀下面兩段的文字。

(2)老人是怎樣喂海鷗的?和游人相比有哪些不同呢?

(3)11年來(lái),老人一直這樣用心的喂著海鷗,所以每當(dāng)老人很小心地放下餅干丁,撮起嘴向鷗群呼喚,立刻便有——立刻說明什么?還說明什么?體會(huì)著再讀。

老人喂海鷗是本課中的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫,為了讓學(xué)生從這個(gè)細(xì)節(jié)中體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛,主要采用讓學(xué)生對(duì)比老人與游人的不同及個(gè)別重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn),而其中角色的轉(zhuǎn)換:假如你就是飛翔鷗群中的一員,翠湖湖畔的游人那么多,你們?yōu)槭裁床伙w向他們,只向老人飛來(lái)呢?更是讓學(xué)生體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的好。這種好,恰恰又通過學(xué)生不同時(shí)段的朗讀得以流露。

談海鷗:

(1)10多年了,老人就是這樣精心地喂著海鷗,和別人談起海鷗時(shí)又是怎樣的呢?請(qǐng)同學(xué)們合作著讀一讀10—12段。

(2)你從老人企盼的眼神中又讀出了什么?你還從這一部分的其他文字中,讀出了什么?(特別是老人的語(yǔ)言)

老人對(duì)海鷗的愛無(wú)所不在,一個(gè)眼神,一個(gè)動(dòng)作,一聲呼喚無(wú)不體現(xiàn),這3個(gè)自然段的處理,則是從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴引領(lǐng)學(xué)生感受到老人對(duì)海鷗們那所不在的愛。

海鷗的告別:

2.十多年了,幾千個(gè)日子,一到冬天,老人每天都來(lái)??墒怯幸惶炖先藚s沒來(lái),第二天,老人還是沒有來(lái),直到第三天的時(shí)候,老人才步履蹣跚地拖著病體來(lái)了。在喂海鷗的時(shí)候,他再也不能象以前那樣邊走邊放,而是坐在了地上,身子彎成了弓形。這3天,老人只吃了一碗面,覺得好點(diǎn)了,就趕著來(lái)看海鷗了。沒想到這一看就成了永別……從此,翠湖湖畔再也看不到這位衣著簡(jiǎn)樸、與海鷗相依相伴的老人……當(dāng)海鷗們知道這一切后,是怎么做的呢?讓學(xué)生結(jié)合著讀書體會(huì)自由說。

(1)此時(shí)此刻海鷗的叫聲與姿態(tài)與往常大不一樣,說明他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)-----也就是說老人也與往常相比也大不一樣,誰(shuí)來(lái)說一說,他到底哪不一樣?老人再也不能(……)再也不能(……)

一個(gè)深愛自己的老人去世了,這是件多么讓人傷心的事啊,誰(shuí)來(lái)讀(多讀)

多么感人的場(chǎng)面啊,讓我們合作著再讀…

課文的14—16自然段是課文情感升華的地方,為了讓學(xué)生更好地體會(huì)作者所要表達(dá)的情感,在處理這一部分時(shí),老師想著把學(xué)生帶入既定的情境,通過學(xué)生自己的品讀和感悟,感受海鷗身上所體現(xiàn)的靈性和對(duì)老人的深情。

三、拓展延伸,升華情感

一篇課文的出現(xiàn),是想讓學(xué)生學(xué)什么?明白什么是一定的??墒沁@種知識(shí)的獲取卻又是不定的,這個(gè)環(huán)節(jié)的處理就是想著學(xué)生通過這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點(diǎn)。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇二十四

引導(dǎo)語(yǔ):課文《老人與海鷗》主要講述了一位老人堅(jiān)持在昆明的翠湖邊喂海鷗的故事。下面是老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì),讓我們一起深入地了解這個(gè)故事吧!

(1)學(xué)習(xí)并掌握生字,積累并理解新詞。

(2)有感情地朗讀課文,理清文章脈絡(luò),了解課文的主要內(nèi)容。

(3)在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)。

(4)通過老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及海鷗動(dòng)作的語(yǔ)句,感受老人與海鷗之間深厚的感情,激發(fā)學(xué)生熱愛動(dòng)物,保護(hù)動(dòng)物的思想感情。

通過描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及海鷗動(dòng)作的語(yǔ)句,體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。

體會(huì)作者如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

1、出示老人塑像圖,學(xué)生觀看。

2、教師引言揭題。

同學(xué)們,看到這張圖片,你想說什么?

一位慈祥的老人坐在水邊,面帶微笑,手捧鷗食伸向空中,紅嘴鷗在他手上、身邊蹁躚環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。

這是一座矗立在昆明市翠湖湖畔的老人塑像,人們尊稱老人為“海鷗老人”, 他是一位普普通通的退休工人,當(dāng)?shù)氐氖忻褡灾骶杩顬樗⒌裣?,那么他究竟做了什么才能讓人們主?dòng)為他立雕像呢?今天讓我們一起走進(jìn)第21課,請(qǐng)大家齊讀課題,師板書:老人與海鷗。

學(xué)生自由大聲朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

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