每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
語文教學隨筆篇一
初為人師僅三年的我，帶領(lǐng)著一群朝氣蓬勃、充滿希望的高三孩子，上下求索，不斷進取，圓滿完成了學校交給的教學任務(wù)，并取得了一定的成績。回首一年來的高三教學和迎考，我覺得在教學經(jīng)驗和教學方法上收獲頗豐，現(xiàn)總結(jié)如下：
重視基礎(chǔ)。縱觀三次診斷性考試，我發(fā)現(xiàn)，我們學校的學生，與本市其他中學包括重點中學在內(nèi)的學生相比，第ii卷的差距并不是很大。因此，可以說，誰在i卷上取得了優(yōu)勢，就在語文科上獲得了先機。因此，教師必須加強對i卷的重視，同時對學生進行反復敲打、試探，發(fā)現(xiàn)學生在這些方面存在的和潛在的問題，并通過各種方式來進行基礎(chǔ)的復習和強化，盡可能地扎實學生的基礎(chǔ)。
強化能力。這主要針對ii卷，特別是在詩歌、現(xiàn)代文的閱讀上，要教給學生操之可行行之有效的閱讀方法，重視整體閱讀，重視文本基礎(chǔ)；同時，又要教給學生審題方法和規(guī)范答題的技巧，形成能力，形成定勢思維，使學生在進行閱讀時能盡快找到解決問題的突破口。比如在詩歌鑒賞方面，就要求學生在鑒賞時養(yǎng)成這樣的步驟：一看標題、作者和注釋，因為，標題是詩眼，點明寫什么。作者和注釋，卻可以給你解讀提供必要的背景等東西。二看有無選擇題。如有，可帶入詩歌，幫助理解，這樣，會給你降低閱讀的難度。三要逐字逐句解讀詩歌，抓住動詞、形容詞等，抓住意象，展開豐富的想象和聯(lián)想，而且在此過程中，還要回憶所學過的詩詞，形成聯(lián)系，體會詩歌的情感。同時，分析作者表現(xiàn)這種情感所運用的藝術(shù)手法及其效果。四要認真審題，把握題干所含的信息，明確答題的要點并規(guī)范答題。語言表達及運用亦然。
形成框架。教師必須研讀高考考綱、教綱和近五年來高考語文試題，仔細研究教材，把握高考試題的特點和發(fā)展動態(tài)，同時，在專題復習階段，在進行每一專題的復習中，不僅要廣泛涉獵、研讀并篩選各種高考資料，同時對每一專題進行了從考綱分析--高考試題特點及典型例題分類集錦--審題、分析及答題規(guī)范指導的研究，而且還要備學生，并根據(jù)高考考點和學生存在的實際問題，每一專題還配備了專門的練習來鞏固。在本專題復習之后，學生腦海中應(yīng)具備本考點的框架。我的目標是，在專題復習后，在學生的腦海中，建立起一個關(guān)于語文高考知識點及題型特點及例題的總體框架。在第二輪復習中，還要根據(jù)補鍋原理，通過練習和個別調(diào)查的方式，針對工作面學生的弱點和前一輪復習的遺漏以及高考新要求，進行了有重點地針對性極強的.復習，盡量幫助學生查漏補缺，完善專題復習時形成的框架，同時提高其解題能力和應(yīng)試技巧，方能取得了良好效果。
復習有序。無論是基礎(chǔ)還是能力，無論是字詞句，還是段篇每一個高考知識點的復習，教師必須統(tǒng)籌安排，合理進行。否則，不知本階段復習目標復習復習任務(wù)，則必然導致復習教學無序，教學效益低下。
調(diào)整得當。知識學得好，還必須具有良好的心理素質(zhì)，方能立于不敗之地。
語文教學隨筆篇二
《山中訪友》這篇散文篇幅短小而敘事簡略，構(gòu)思新奇，想象豐富，充滿童心童趣，富有浪漫色彩。文章記述了作者獨自到山野林間的一天游歷，帶著動情的眼光，所見之景都有許多新奇的色彩。
散文是輕松活潑的文學，上散文課也應(yīng)該是輕松活潑的。因而我在黑板上寫下《山中訪友》幾個字后，就向?qū)W生提了這樣一個問題：看課文標題，展開想像，請你猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?學生一下活躍起來，他們爭先恐后地說出了自己的猜想：訪一位患難與共的朋友，與他共話友誼；訪一位有福同享有難同當?shù)呐笥?，與他促膝談心；訪一位志同道合的朋友，與他聽琴下棋；訪一位避居世外的高人，聆聽高人指點迷津；訪一位多年不見的朋友，向他共訴思念之情；訪一位武林高手，與他切磋武藝；訪一位隱居山中的詩人，與他煮茶論詩；訪一位得道的僧人，聽他說禪理，悟人生；訪問大自然，要愛護大自然……沒想到學生的想像如此豐富，課堂里洋溢著輕松活潑的氣氛。我因勢利導，滿懷深情地對學生說：讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
散文當然少不了讀，讀是感情最好的流露，是內(nèi)心和課文最有效的交流?！皶x百遍，其義自見”，學生對課文的感知是通過“讀”來完成的。反復朗讀，學生就能進入課文所描繪的境界，一篇優(yōu)美的散文更是能在讀中吸引學生。于是我先是讓學生帶著感情自由朗讀，要求他們讀書時做到眼到、口到、心到，在朗讀中想象，在想象中朗讀，在朗讀中體會作者所表達的思想感情。然后再引導學生深情地讀，輕快活潑地讀，用自己的心去感受作者的心，透過語言文字，走進課文中充滿詩意的畫面，進入作者所描繪的“童話般的世界”?？粗瑢W們投入地朗讀，我非常明顯的體會到了讓學生好讀不如樂讀的教學理念，真切地感受到了什么叫做“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。
反復的有感情的朗讀課文，為學生感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情，思考和回答問題做好了準備。我了解學生讀完課文的收獲，我提了這樣一個問題：作者在山中拜訪了哪些“朋友”?表達了作者怎樣的感情?學生發(fā)言相當踴躍，你一言我一語地爭著回答，他們的回答相互補充，課文所寫內(nèi)容就在他們的回答中清晰地呈現(xiàn)了出來，作者在山中拜訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥，字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
課文內(nèi)容到此結(jié)束，接下來我又引導學生體驗與反思：文章體現(xiàn)了人與自然一種怎樣的關(guān)系？生活中人與自然有哪些不和諧的現(xiàn)象？假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們說些什么？體驗和反思旨在引導學生由“我”與山中“朋友”的感情，感悟文中人與自然的關(guān)系，從而反思現(xiàn)實中人與自然不和諧的現(xiàn)象，進而激發(fā)學生的環(huán)保意識，更加關(guān)注自然和環(huán)境。學生列舉了現(xiàn)實中人與自然的種種不和諧現(xiàn)象和人類破壞大自然的種種惡劣行徑，并爭相說出自己想說的話。這既尊重學生自己的體會與感受，又是思維和說話能力的訓練，有利于學生的全面發(fā)展。
最后布置作業(yè)：假設(shè)你是某一景物，實際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。假若多年后山中環(huán)境發(fā)生了變化，你是山中“朋友”中的一員，請你以作者身份寫《再訪山中朋友》。
下課鈴聲響起，我?guī)е皾M懷的好心情”走出了教室。我知道，課改的道路還很遠，但我會堅定不移地走下去的。
語文教學隨筆篇三
以追求美的享受——語文課注重審美體驗現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。
語文教育應(yīng)該而且能夠造就現(xiàn)代化社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。
語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課標中在闡釋語文課程的基本理念中將培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展，作為重中之重。另外還需要清楚的是語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。每個語言文字都是一顆跳動的生命，都具有一定的感情色彩，豐富的內(nèi)涵，“花”能使你想到百花盛開，那五彩繽紛的大花園；還會是你想到，那不十分引人注目卻那樣堅韌，在風雪中傲立的小花?！鞍俸匣ā弊屇愀杏X到清純，淡雅?！懊倒寤ā眲t讓你感覺艷麗芬芳，熱情似火。僅僅是“百合”與“玫瑰”兩個詞語的不同，僅僅是這兩個字的差別，給我們的心靈帶來不同的刺激，感受。這就是我們的母語所賦予我們的空間，靈感。()也是唯有我們的母語才有如此的魅力。每個跳動的音符都會激起孩子們的遐想，給人以美的享受。都能使你產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，都會讓你想到一幅幅生動的畫面。
作為語文教師的我們，應(yīng)指導孩子們賦予每個文字以新的生命賦予它變化的色彩，使他盡顯英雄本色，盡其使命。也應(yīng)讓孩子們盡情享受文字給他們帶來的快樂，用孩子們的特有的童音，用他們獨特的理解，讓他們暢游在知識的海洋中，那是最高的一種境界。我在不斷追求著。我們努力創(chuàng)造機會，讓孩子們在學習語文中不斷感受美，創(chuàng)造美。讓每個中國人都喜歡我們的母語，這是每位語文教師甚至說是語文教育工作者肩負的責任。體育教學隨筆初中語文教學隨筆初中數(shù)學教學隨筆。
語文教學隨筆篇四
轉(zhuǎn)眼間，一學期工作已經(jīng)結(jié)束，五年級的語文教學工作也暫告一段落?，F(xiàn)將這一學期五年級的語文教學工作總結(jié)如下：
質(zhì)教育要求每一名教師都要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。為此，我進取學習，發(fā)揮每一名學生的進取性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學中，我努力鼓勵學生敢說敢為，引導學生能說會做，不斷促進學生各方面素質(zhì)的提高。為了更好地促進教學，我認真?zhèn)湔n、上課、輔導和批改作業(yè)。每一堂課我都精心設(shè)計，力求做到學生愿學。
課堂是學生獲取知識與培養(yǎng)本事的主要陣地。為了上好每一節(jié)課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結(jié)合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創(chuàng)設(shè)簡便民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發(fā)言，構(gòu)成群言堂。以學生為主體，構(gòu)建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究，自主獲取知識。提高學生的本事。此外，注重鼓勵后進生，供給更多的機會給他們，使他們也能取得提高，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
1、經(jīng)過培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生學習的進取性。
2、重視朗讀品析感悟，讓課堂教學“活”起來。
小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要資料。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學生在感悟的基礎(chǔ)上，引導學生對課文進行品析，在品析中深化理解，升華認識。
學生的基本技能的構(gòu)成以基礎(chǔ)知識的全面掌握為前提。在教學中，充分發(fā)揮教師的主導作用，以學生為主體，采用自主合作探究性的學習方法，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。認真指導學生自主學習、獨立思考，鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。
教學工作常做常新、永無止境!但我們只要全身心地熱愛她、并不斷地去學習、以高度的職責心投入其中，就會有沉甸甸的收獲!在今后的教學路上我會繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點、改善不足、踏實學習、不斷鉆研，以求更大的提高!
語文教學隨筆篇五
六年級上冊第二單元習作是《祖國在我心中》，這個主題對小學生來說有難度，學生必須了解祖國的歷史、山河、成就等。我在教學時采取以下步驟：
第一，通過學習課文，有感情的朗讀課文，讓學生理解作者的愛國情。同時查閱大量資料了解祖國的輝煌和歷史，讓學生對祖國有全面地了解。
第二，給學生推薦有關(guān)愛國人士故事書籍，激發(fā)學生的'愛國情。
第三，開展講愛國故事比賽，做《我愛祖國》手抄報，唱愛國歌曲，通過這些活動，讓愛國情感在學生心中沉積。學生有了這些積累再進行習作就容易多了，情感自然而發(fā)，每個學生都有話說。
評改作文時，我讓學生分四人一小組進行討論評改，同學們熱情很高，討論特別激烈。分別從語句是否通順、用詞是否合理，情感表達是否飽滿等方面進行了修改。修改后小組內(nèi)進行演講，演講后再修改，然后選有代表性的習作在全班演講，全班提出修改意見，這樣這次習作就給同學們留下了深刻的印象。同時也提高了學生的習作水平。
批改作文是最占老師時間的一項工作，批改快一點，一節(jié)課七八本，一次作文至少得用七八節(jié)課時間。老師批改后，學生認真看的很少，大都只關(guān)注老師給的是“優(yōu)”還是“良”。幾次讓學生自己修改作文的效果很好，老師組織學生的時間多了，用來批改作文的時間少了，學生作文的興趣提高了，學生習作水平提高了。學生有了自己批改的經(jīng)驗，對老師的評語更加重視了，我想這是發(fā)揮了學生的自主性。
語文教學隨筆篇六
三年級是個承上啟下的過渡年級。培養(yǎng)三年級學生的語文能力，應(yīng)著重放在段的訓練上。三年級段的教學主要任務(wù)是理解自然段的主要內(nèi)容，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，展開合理大膽的想象。能找到重點句，理解句與句之間的關(guān)系，知道先概括后具體的寫作方法。
一、讀段
在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是基礎(chǔ)，讀懂一篇文章要遵循一定的過程，一步一步地讀下去，達到透砌理解。過程得當，能理解得順，理解得深。應(yīng)抓好三個環(huán)節(jié)。
一是初讀，要突出“順”字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。
二是理解，要突出“思”字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統(tǒng)一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內(nèi)容，經(jīng)歷“具體——抽象——具體”的心理歷程。教師精心設(shè)計問題，以啟發(fā)學生的思路。對于重點段落，要讓學生在讀熟的基礎(chǔ)上，通過講讀，使學生掌握學習方法。
三要熟讀。要指導反復誦讀，直至熟讀成誦。使學生能體會課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。
二、說段
說段在讀段之后進行，要求學生用自己的話表達對段的思想內(nèi)容的理解，這樣把課文語言轉(zhuǎn)化為個性語言，對課文語言進行同化。剛開始說段訓練時，學生會用接近原文的句子的復述甚至是背原文，老師應(yīng)具體指導學生一句一句地說，然后，把整段話連起來說。在指導說段時，還應(yīng)把概括地說和具體地說結(jié)合起來進行。課文中人物的語言，神態(tài)，心理活動等等，可以聯(lián)系課文，讓學生進行大膽的想象。能寫就不說，能說就不讀。培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力。
三、寫段
1、中間用幾句話對第一句展開記敘;
2、末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。
3、仿段。規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習題，應(yīng)盡量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。
小學少三年級語文教育敘事優(yōu)秀范文合集四
最近我班的小朋友總是犯點小錯誤，總是惹到自己發(fā)火。人常說，當你生氣時，要數(shù)到100再說話?，F(xiàn)在的自己，好像動不動就沖他們大聲訓斥，自己也知道不對，應(yīng)該多夸獎少批評，多找學生身上的閃光點，因此也在努力改進，也在努去當好一個“啟蒙老師”。
想了很久，我決定放下教師的架子，并向那位被我發(fā)火的學生道歉，并且教導他以后如何去做。當時孩子被批評的時候，只是低著腦袋，但是聽了我的道歉和教導后，眼中充滿了淚光，這時，我的眼中也是如此。
我知道他們現(xiàn)在雖小，但是他們已經(jīng)有些懂事了，他們都是一個個小人兒，懂得老師的苦心了。
看著他們一天天長大，一天天進步，作為一名新老師，再苦再累，心里也頓時感到知足了。我啊，希望他們這些孩子可以在快樂中學習，懂得成長中應(yīng)該知道的做人道理。當他們長大成人后，偶爾還能想起我這個老師，想起我是愛他們的，是希望他們都好的老師。
也許“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！彼?，老師們不要太禁錮他們的思想，形成定性思維，還給該屬于他們的童年時光，多給他們一些自己的自由思想空間吧!
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語文教學隨筆篇七
在深入學習和逐步推廣新課程標準的背景下，我們 語教師對新課程標準有了比較深刻的感性認識，從事語文教學已有多年，雖未有大作問世，但對教育教學形式和改革也算感慨良多了。下面就其談一些拙見。與所有教育工作者共勉。
鬧”課堂。語文課前所未有的包羅萬象，大有一統(tǒng)天下之勢。那么語文課與其它課的分界到底是什么呢我們覺得不管選文有多豐富，學科間如何滲透，還是要重提“聽說讀寫的訓練”，“字詞句篇的學習”，這是語文學習的根本，是語文課的靈魂!品酒師與飲酒者的差異就在于一個“品”字，語文課應(yīng)是對語言文字、人文情感的領(lǐng)悟剖析，這是綜合性學習所代替不了的，效仿的結(jié)果只是無功而返。
一部新教材的誕生總是伴隨著一種新的教學理念產(chǎn)生的。放眼望去各種新課程培訓班、各種新課程研究論文在肯定新課程標準的同時，對以往的教學觀念、教學傳統(tǒng)幾乎全盤否定。那么傳統(tǒng)的教學觀念就真的一無是處了嗎“語邏修文”曾是語文學習的重要方面，此刻新課程標準在“評價推薦”部分明確指出“語法知識不作為考試資料”，如果拋開理念好處上的國家教育目的不論，把目光投向現(xiàn)實生活，我們就會發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育長期以來一向遵守著一個不成文的規(guī)則:那就是以考的資料為標準學為考服務(wù)。那么此刻“新課標”的推薦在實際教學中意味著什么就不言而喻了。
《語言學與語文教育》指出:“英語語法逐步的強化，漢語語法逐步淡化，致使不少理工科大學生用英語語法來分析漢語復雜語句，而不能用漢語語法來分析母語?！边@種現(xiàn)象隨著“新課標”的實施還將更為嚴重和惡化。目前由于中考不考因而教師也不教語法，學生便無從明白“短語”、“句子成份”、“句子主干”、“復句類型”，這不但不能以語法思維習慣來感受母語，而且使英語語法教學也無法順利地貫通下去。其實一個學生如果不進行專門系統(tǒng)的語法知識的學習和技能訓練，僅僅靠涵詠品味、整體感悟，那無論是對當前還是未來的學習絕對是不利的。
語感是對語言資料和形式的領(lǐng)悟，語句數(shù)量，資料無限而形式有限，所以能夠從形式入手，教給學生語法知識，讓學生透過掌握語法規(guī)則、培養(yǎng)語法思維習慣去培養(yǎng)語感。此外，系統(tǒng)的語法知識還能夠指導學生自覺地修正自己的書面用語，減少語病，不僅僅做到詞能達意，更能做到詞能傳神。
新課標的實施和推廣中伴生了一種新的理念:把課堂還給學生，讓學生自主學習。這種理念的理想性固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒，問題是怎樣的課堂才算是還給了學生，自主到什么程度才算“自主”，而且自主學習的結(jié)果是教師被要求“尊重學生的獨特感悟”。課堂上有一位同學說他最喜歡蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，因為“那是作者喝醉了酒寫的”。應(yīng)對這樣的“獨特感悟”，樂耶憂耶怕只能無言也!
建構(gòu)主義理論認為:人在閱讀過程中，只有在閱讀對象和自己的直接或間接的生活經(jīng)驗產(chǎn)生好處建構(gòu)時，才能構(gòu)成閱讀者的個人好處，這也正是產(chǎn)生認同和共鳴的基本前提。語文學習的外延與生活相等，一個不懂得觀察生活、感受生活的人是無法品味出語文學習的樂趣的。但問題是學生此刻所面臨的教材，其生活資料常常同學生的生活實際有必須的距離。因此幫忙學生建構(gòu)課文與生活的“橋梁”，使課文資料與自己的生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，這是讓學生走進課文，感受生活的關(guān)鍵所在。這個“橋梁”非語文教師莫屬。
此刻說到“自主性學習”，教師便不敢“多言”，唯恐遵循“陳陳相因”的老路。其實與學生生活相重疊的選文就應(yīng)放手讓學生自己設(shè)疑、自己解答，或者組成學習小組進行互助學習，然而對那些與他們的生活有距離的課文還是就應(yīng)重視教師的主導作用。如《三顆枸杞豆》這樣描述太陽:“這時，太陽快要西沉。透過林隙，我看見它像一個紅色的車輪，就要滾進西邊的山溝里去了。”對這個句子的理解如果依靠學生的自主學習來完成，那是事倍功半的。因此把語言放在特定的語境和課文背景中去解讀，務(wù)必要教師“扶上馬送一程”。
“新課標”還主張教師的主角定位應(yīng)是“師生平等對話的首席”。在語文課堂學習中，我們認為應(yīng)緩提“首席”，因為抱著電視，看卡通長大的 學生的生活平臺實在太單調(diào)、太狹窄了，如果就讓他們在這樣的平臺上自主學習， 的學制起馬應(yīng)再延長一至兩年。我認為語文學習方面的“自主學習”有賴于學識的儲備、生活的積累、閱歷的增長，它的適宜學齡段起馬要到高中階段。真正有效的教學既不是簡單地讓學習者占有別人的知識，也不是學習者瞎子摸象，原地打轉(zhuǎn)，而是要在教師橋梁作用的引導下建構(gòu)學習者自己的知識經(jīng)驗，構(gòu)成學習者自己的見解和真正好處上的相得益彰。
語文教學隨筆篇八
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教育的人文教育功能遠遠沒有得到充分的'發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教育目標的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教育中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教育的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教育，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教育就顯得落后、過時，平時教育不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教育熱熱鬧鬧，教育形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應(yīng)在兼顧語文教育人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教育中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教育的理想境界才有可能實現(xiàn)。
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