最新思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)（匯總15篇）

教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，對(duì)一個(gè)國家的發(fā)展至關(guān)重要。在總結(jié)中可以適當(dāng)引用相關(guān)的數(shù)據(jù)和事實(shí)。閱讀下面這些范文可以讓我們更好地理解這個(gè)主題，并為我們的寫作提供一些參考。

思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇一

當(dāng)前，小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在著重“聽、說、讀”，輕“寫”的教學(xué)，大多停留在“抄寫”和“改編”的層面，并沒有開始真正意義上的寫作教學(xué)。在小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)中，寫作能力是最難培養(yǎng)的，教師和學(xué)生往往投入了大量的時(shí)間和精力，然而學(xué)生的寫作能力并沒有得到很大的提升，英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

特別值得提出的是，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作水平兩級(jí)分化極其嚴(yán)重。以我曾經(jīng)任教的小學(xué)五年級(jí)為例，大部分學(xué)生用英語表達(dá)簡單語言時(shí)表現(xiàn)為力不從心，想到哪兒就寫到哪兒，根本不知道什么是整體構(gòu)思，更不具備最基本的英語寫作技巧。在學(xué)生的作文中普遍存在著文體及格式錯(cuò)誤、文章無重點(diǎn)、句子不完整、缺乏邏輯性、單詞拼寫錯(cuò)誤、基本語法混亂等問題，寫出的文章是漏洞百出。

為此，我在近幾年的小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)實(shí)踐中，借助思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)英語寫作教學(xué)做了深入探索。經(jīng)過一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)研究，初見成效，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)研究情況總結(jié)如下。

二、課題研究內(nèi)容與方法

本課題研究的主要方向在課堂，即課堂英語寫作教學(xué)。在小學(xué)階段，英文寫作對(duì)于剛剛接觸寫作不久的小學(xué)生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學(xué)生面對(duì)英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸形成高效輕松的教學(xué)方法。

(一)研究內(nèi)容:

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高單詞識(shí)記的數(shù)量和質(zhì)量，激發(fā)興趣，化解難點(diǎn)，為寫作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，對(duì)學(xué)生來說，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和潛能才能得以充分發(fā)揮。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、耐力差，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶等多持排斥心理，因此選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)方法也就顯得格外重要。思維導(dǎo)圖具有圖文并茂、色彩豐富的特征，能增添小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，可以為小學(xué)生創(chuàng)造出快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

2.加強(qiáng)閱讀，豐富和積累寫作素材，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作素材的收集和梳理，以提高寫作水平。目前的小學(xué)英語教材都提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成收集好詞好句的習(xí)慣。眾所周知，在寫作的時(shí)候，收集和梳理素材是非常必要的。借助思維導(dǎo)圖，對(duì)搜集的寫作素材進(jìn)行歸納整理，另外還可加入形象的圖片，這樣一張融合了知識(shí)與趣味的思維導(dǎo)圖必會(huì)為枯燥無味的收集過程增加樂趣。

3.借助思維導(dǎo)圖這一新型的學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生能夠?qū)ψ魑倪M(jìn)行整體構(gòu)思，使寫作更有邏輯性。利用思維導(dǎo)圖直觀性、結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)對(duì)寫作進(jìn)行整體布局。在把握寫作中心思想的前提下，搭建寫作的框架結(jié)構(gòu)。小學(xué)階段高年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，利用思維導(dǎo)圖對(duì)寫作布局能力的把握，恰好符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，不僅能促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)生在思考過程中抽象邏輯思維的發(fā)展。

(二)研究方法

1.調(diào)查法:個(gè)案調(diào)查，問卷等形式獲取一手資料。

2.案例研究法:對(duì)某個(gè)學(xué)生、某一類學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入具體的研究。

3.文獻(xiàn)資料法:分類閱讀有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的研究思路。

4.行動(dòng)研究法:在實(shí)踐、行動(dòng)中研究。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在不斷的實(shí)踐研究中不斷的反思進(jìn)行總結(jié)。

三、課題的研究過程

根據(jù)新課改的精神要求，通過調(diào)查、實(shí)踐、研究和總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，積極探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用。本課題的研究分三個(gè)階段:

第一階段:(.6-2014.9)

1.運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，收集資料，擬定課題研究方案，課題論證。

2.運(yùn)用案例研究法、調(diào)查分析法，對(duì)當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的寫作障礙進(jìn)行先期調(diào)查，對(duì)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，借助思維導(dǎo)圖，提出對(duì)策并進(jìn)行改進(jìn)。

1.運(yùn)用行動(dòng)研究法，對(duì)課題的研究分為四個(gè)階段實(shí)施。第一階段重點(diǎn)進(jìn)行對(duì)學(xué)困生不會(huì)寫作，在思維能力上存在的障礙進(jìn)行調(diào)查、分類和分析，探究產(chǎn)生這些障礙的原因;第二步，對(duì)產(chǎn)生障礙的不同原因進(jìn)行分類和分析，研究消除障礙的方法，探究這部分學(xué)生思維能力的途徑，最終完成對(duì)學(xué)生寫作思維能力的再培養(yǎng)。第三步,對(duì)英語寫作能力較好的學(xué)生，倡導(dǎo)寫作方法互相交流與分享。第四步,讓兩種情況不同的學(xué)生進(jìn)行小組合作，全面提高所有學(xué)生寫作能力。

2.在教學(xué)中，定期舉行寫作小練筆,展示同學(xué)們積累的優(yōu)美詞句。

3.運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，收集資料，總結(jié)階段性成果，撰寫案例和論文，檢測比較，中期匯報(bào)。

第三階段:(.1–2015.6)

1.總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，撰寫研究報(bào)告。

2.結(jié)題。

四、主要做法和經(jīng)驗(yàn)

具體做法:

1.運(yùn)用不同方法，進(jìn)行全方位的研究與實(shí)踐。文獻(xiàn)資料法:分類閱讀和收集有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的研究思路，確定研究的具體方案;調(diào)查法:通過個(gè)案調(diào)查，問卷等形式獲取一手資料;案例研究法:對(duì)某個(gè)學(xué)生、某一類學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入具體的研究;行動(dòng)研究法:在實(shí)踐、行動(dòng)中研究;經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在實(shí)踐研究中不斷反思和總結(jié)。

2.在班級(jí)里進(jìn)行思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，挑選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。

3.以思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用為主題，邀請(qǐng)全區(qū)英語老師來我校進(jìn)行觀摩課研討，通過現(xiàn)場觀摩課考察思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果。

4.撰寫思維導(dǎo)圖教學(xué)案例。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn):

1.加強(qiáng)閱讀，豐富和積累寫作素材，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)寫作素材

進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理，不斷提高寫作水平。

2.借助思維導(dǎo)圖這一新型學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生能夠?qū)ψ魑倪M(jìn)行整

體構(gòu)思，使寫作更有邏輯性。

3.要經(jīng)常性反思，做階段性小結(jié)。同時(shí)，認(rèn)真聽取市、區(qū)教研員以及全區(qū)英語老師對(duì)觀摩課的意見反饋，使思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用得到不斷提高與完善。

五、研究成效

初期研究階段，我們課題組老師達(dá)到共識(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，組織學(xué)生課堂寫作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行總結(jié)，查找原因并尋求改進(jìn)。以此，借助思維導(dǎo)圖把新單詞和儲(chǔ)存在自己記憶中的單詞聯(lián)系起來，形成一個(gè)框架，迅速擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量。此外，制作思維導(dǎo)圖的過程讓了學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目的。借助思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生集中進(jìn)行了三個(gè)月的詞匯知識(shí)梳理，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，為提高學(xué)生的寫作水平奠定的基礎(chǔ)。

深入研究階段，根據(jù)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的各種問題，我們課題組制定了相應(yīng)的解決方案。首先，借助思維導(dǎo)圖，設(shè)置不同的主題，在班級(jí)里組織學(xué)生進(jìn)行為期三個(gè)月好詞好句的整理和匯總，對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行班級(jí)展示。學(xué)生在此階段創(chuàng)作出大量的思維導(dǎo)圖作品。其次，在學(xué)校的支持下，開展了關(guān)于“如何在小學(xué)英語寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖”的觀摩課，全區(qū)老師互相聽課評(píng)課，不斷改進(jìn)我在寫作教學(xué)中的方法。最后，我還撰寫相關(guān)的教學(xué)案例和小結(jié)反思，不僅充實(shí)了自己的課題研究，還讓自己在專業(yè)素養(yǎng)方面得到了提升。最終在思維導(dǎo)圖的借助下，學(xué)生能對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行綜合和發(fā)散式學(xué)習(xí)，效果良好，也積累了大量的好詞好句。

結(jié)題階段，在思維導(dǎo)圖的幫助下學(xué)生創(chuàng)作出了更多的思維導(dǎo)圖作品，，能夠?qū)懗鲆黄暾挠⒄Z小作文。同時(shí)，我收集了大量的一手資料，撰寫了結(jié)題報(bào)告。

經(jīng)過近一年的課題研究，學(xué)生的英語寫作能力都有了明顯的提高，主要表現(xiàn)在以下幾方面:

1.在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖提高單詞識(shí)記的數(shù)量和質(zhì)量，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、有利于化解難點(diǎn)，夯實(shí)英語寫作的基礎(chǔ)，從而樹立起學(xué)生對(duì)英語寫作的熱情和自信心。

2.學(xué)生真正掌握了利用思維導(dǎo)圖對(duì)優(yōu)美詞句進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理的方法。學(xué)生通過日積月累，大量的、廣泛的閱讀，學(xué)得大量的英語單詞、句子，形成較好的語感，為學(xué)生更好地寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.絕大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)對(duì)寫作進(jìn)行整體構(gòu)思，使其更具邏輯性。學(xué)生會(huì)使用關(guān)鍵線索來串聯(lián)各種材料，用合理的方式來安排材料。在小學(xué)英語寫作中，如何開頭和結(jié)尾，怎樣分自然段，怎樣過渡和照應(yīng)等等，大部分學(xué)生都能從整體布局。

六、存在的問題和設(shè)想

認(rèn)真查找問題并針對(duì)性存在的問題,設(shè)想下一步在已有研究成果的基礎(chǔ)上,進(jìn)行更加深入持久的研究，以取得更加輝煌的成果。

在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大,搜集整理信息量很大,耗工費(fèi)時(shí),可能會(huì)影響到正常教學(xué)任務(wù)。所以應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行整合。在課堂教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生形成的學(xué)習(xí)成果，組織小組討論，相互交流。在這一過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識(shí)體系。

在思維導(dǎo)圖制作過程中，由于學(xué)生各自對(duì)知識(shí)的理解不同，制作的成果往往出現(xiàn)差異，在小組交流過程中分歧較大。此時(shí)，老師的指導(dǎo)作用非常重要。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流，篩選，在形成知識(shí)體系的基礎(chǔ)上求同存異。

在小學(xué)階段，學(xué)生可用彩色的畫筆來畫思維導(dǎo)圖，雖然沒有軟件做出來的規(guī)整，也沒有軟件所持有的一些特性，但是徒手畫法是非常實(shí)用的，不僅不受軟件、地點(diǎn)的限制，而且畫出來的導(dǎo)圖很有個(gè)性，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。

關(guān)于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用，還可以涉及到多個(gè)方面。思維導(dǎo)圖作為一種思維方式，應(yīng)該是逐漸養(yǎng)成的。相信在不久的將來，“思維導(dǎo)圖”將引發(fā)一場思維習(xí)慣的革命。

七、參考文獻(xiàn)

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[5]張慧子.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[j]中國教育技術(shù)裝備,,01,03

思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇二

歷史是一門有趣的學(xué)科，它可以教會(huì)我們以史為鑒。但是如此有用且有趣的東西如果真正當(dāng)成一門課程來學(xué)習(xí)可不是一件容易的事。

這時(shí)，我想到了爸爸教給我的一種記憶的方法——畫思維導(dǎo)圖?？赡苣銓?duì)思維導(dǎo)圖這個(gè)新名詞還比較陌生。思維導(dǎo)圖是一種簡單而非常有效的思考和筆記工具，它是用“畫”的方式來記憶或思考甚至是創(chuàng)作。于是，我嘗試用這種方法來記憶歷史事件?？荚嚽耙惶焱砩希一苏粋€(gè)小時(shí)的時(shí)間，才剛剛把第一課和第三課的內(nèi)容畫成了思維導(dǎo)圖的形式。畫這個(gè)東西并不像我想象中的那么容易!要想畫出思維導(dǎo)圖，大腦中必須對(duì)所要記憶的對(duì)象有一個(gè)清晰的印象，否則是根本無法畫出來的。然而，我腦海中的歷史事件卻是一片混亂的，所以畫圖的過程中就需要一部分時(shí)間把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理分類，并了解事件發(fā)生的全過程。所以這就要求每一個(gè)畫思維導(dǎo)圖的人必須首先要思路清晰。雖然，畫思維導(dǎo)圖需要不少時(shí)間，但畫圖的過程卻是不亦樂乎。我用五顏六色的筆和彎曲的線條在紙上任意“馳騁”，只是一幅圖便把書上幾頁的內(nèi)容展現(xiàn)出來，每一張圖都是那樣精美別致而富有動(dòng)感。但那天由于時(shí)間關(guān)系我沒能把每一課都畫完，而且畫完也并沒有再看。結(jié)果第二天考試我驚奇的發(fā)現(xiàn)，昨天我畫過的內(nèi)容雖然沒再看記得非常清楚，而沒畫的內(nèi)容卻明顯記得很模糊，至此我才了解到思維導(dǎo)圖的神奇之處，此后我便把所有學(xué)過的內(nèi)容都以畫圖的方式來記憶，效果也非常顯著。

下面，我就來告訴你如何繪制思維導(dǎo)圖(如圖所示是關(guān)于九一八事變的圖)：(1)找到一張足夠大的紙和顏色盡量多的筆，記住千萬不要只用藍(lán)色或黑色的筆來畫，每天都在面對(duì)黑色的文字，所以如果還用黑色筆來畫畫不僅不能讓你的大腦大起精神保持興奮反而會(huì)使你更加煩躁。(2)在紙的中央畫出(或?qū)懗?你所要記憶的內(nèi)容的核心部分，如圖中的“九一八”。然后，從中心部分分出很多曲線(切記：一定用曲線，因?yàn)榇竽X喜歡彎曲的線條)，再在線上寫下你要記憶的內(nèi)容。(3)認(rèn)真看圖，你會(huì)不會(huì)聯(lián)想到以下的事物：大樹的支干，人的神經(jīng)，或是雷電的輪廓？沒錯(cuò)，思維導(dǎo)圖就是要將記憶內(nèi)容像大樹的支干那樣進(jìn)行分類，再分類直至把每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)都表示在圖上為止，就像給一篇文章先分段，再把每段分層，然后在分成每一句話，再對(duì)每句話的主謂賓結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。(4)在某些內(nèi)容的旁邊畫上可一表示其內(nèi)容的的圖畫(繪畫功夫深的人可以一展身手)，總之，就是“寫”與“畫”雙管齊下，使你的畫既美觀又實(shí)用。

思維導(dǎo)圖的確是有著神奇的作用，但這并不意味著，畫完的東西就不用再看了。根據(jù)德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶曲線，人的記憶規(guī)律是與記憶時(shí)間間隔越短忘得就越快，所以畫完圖后要在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，直至那張圖深深地刻在腦子里，否則即使繪制了再美麗的圖也無法避免遺忘的厄運(yùn)。

思維導(dǎo)圖不僅可以運(yùn)用在歷史課的學(xué)習(xí)中，其它科目也可以使用，方法都是相同的。思維導(dǎo)圖可以讓你用一個(gè)小時(shí)便能記住別人兩個(gè)小時(shí)甚至三個(gè)小時(shí)才能記住的東西，而且記憶的過程中你還可以欣賞到自己親手畫的圖。先不說，它事半功倍的工作效率，單是記憶時(shí)的賞心悅目和油然而生的自豪感都是看課堂筆記和死背書本所得不到的。畫思維導(dǎo)圖真可謂是一箭雙雕的記憶良策，你不妨試一試！

如果你對(duì)思維導(dǎo)圖有興趣可以購買“《思維導(dǎo)圖——大腦使用說明書》”一書，對(duì)思維導(dǎo)圖的原理和繪制方法及注意事項(xiàng)進(jìn)行更深一層的研究和學(xué)習(xí)。你還可以邀請(qǐng)爸爸媽媽和你一起學(xué)習(xí)，讓他們支持你的這種新的學(xué)習(xí)方法，和你一起共同進(jìn)步！

tryit！思維導(dǎo)圖將成為你最得力的幫手！

思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇三

摘要：會(huì)議記錄要求忠于事實(shí)，不能夾雜記錄者的任何個(gè)人情感，更不允許有意增刪發(fā)言內(nèi)容。會(huì)議記錄一般不宜公開發(fā)表，如需發(fā)表，應(yīng)征得發(fā)言者的審閱同意。

在一些公司里面有這樣一個(gè)崗位，主要負(fù)責(zé)各個(gè)大會(huì)議的會(huì)議記錄。不管是筆記還是電腦記，他們的會(huì)議記錄都是很講究方法的，值得學(xué)習(xí)借鑒。

在會(huì)議過程中，由記錄人員把會(huì)議的組織情況和具體內(nèi)容記錄下來，就形成了會(huì)議記錄?！坝洝庇性斢浥c略記之別。略記是記會(huì)議大要，會(huì)議上的重要或主要言論。詳記則要求記錄的項(xiàng)目必須完備，記錄的言論必須詳細(xì)完整。若需要留下包括上述內(nèi)容的會(huì)議記錄則要靠“錄”?！颁洝庇泄P錄、音錄和影像錄幾種，對(duì)會(huì)議記錄而言，音錄、像錄通常只是手段，最終還要將錄下的內(nèi)容還原成文字。筆錄也常常要借助音錄、像錄，以之作為記錄內(nèi)容最大限度地再現(xiàn)會(huì)議情境的保證。

一、準(zhǔn)確寫明會(huì)議名稱(要寫全稱)，開會(huì)時(shí)間、地點(diǎn)，會(huì)議性質(zhì)。

二、詳細(xì)記下會(huì)議主持人、出席會(huì)議應(yīng)到和實(shí)到人數(shù)，缺席、遲到或早退人數(shù)及其姓名、職務(wù)，記錄者姓名。如果是群眾性大會(huì)，只要記參加的對(duì)象和總?cè)藬?shù)，以及出席會(huì)議的較重要的領(lǐng)導(dǎo)成員即可。如果某些重要的會(huì)議，出席對(duì)象來自不同單位，應(yīng)設(shè)置簽名簿，請(qǐng)出席者簽署姓名、單位、職務(wù)等。

三、忠實(shí)記錄會(huì)議上的發(fā)言和有關(guān)動(dòng)態(tài)。會(huì)議發(fā)言的內(nèi)容是記錄的重點(diǎn)。其他會(huì)議動(dòng)態(tài)，如發(fā)言中插話、笑聲、掌聲，臨時(shí)中斷以及別的重要的會(huì)場情況等，也應(yīng)予以記錄。記錄發(fā)言可分摘要與全文兩種。多數(shù)會(huì)議只要記錄發(fā)言要點(diǎn)，即把發(fā)言者講了哪幾個(gè)問題，每一個(gè)問題的基本觀點(diǎn)與主要事實(shí)、結(jié)論，對(duì)別人發(fā)言的態(tài)度等，作摘要式的記錄，不必“有聞必錄”。某些特別重要的會(huì)議或特別重要人物的發(fā)言，需要記下全部內(nèi)容。有錄音機(jī)的，可先錄音，會(huì)后再整理出全文;沒有錄音條件，應(yīng)由速記人員擔(dān)任記錄;沒有速記人員，可以多配幾個(gè)記得快的人擔(dān)任記錄，以便會(huì)后互相校對(duì)補(bǔ)充。

四、記錄會(huì)議的結(jié)果，如會(huì)議的決定、決議或表決等情況。

會(huì)議記錄要求忠于事實(shí)，不能夾雜記錄者的任何個(gè)人情感，更不允許有意增刪發(fā)言內(nèi)容。會(huì)議記錄一般不宜公開發(fā)表，如需發(fā)表，應(yīng)征得發(fā)言者的審閱同意。

會(huì)議記錄應(yīng)該突出的重點(diǎn)有：

1)會(huì)議中心議題以及圍繞中心議題展開的有關(guān)會(huì)議記錄

2)會(huì)議討論、爭論的焦點(diǎn)及其各方的主要見解;

3)權(quán)威人士或代表人物的言論;

4)會(huì)議開始時(shí)的定調(diào)性言論和結(jié)束前的總結(jié)性言論;

5)會(huì)議已議決的或議而未決的事項(xiàng);

6)對(duì)會(huì)議產(chǎn)生較大影響的其他言論或活動(dòng)。

會(huì)議記錄是考研行政部員工基本功力的，會(huì)議記錄是有科學(xué)方法的。正所謂小事不小，一定要用心做好。

思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇四

對(duì)大多數(shù)教師來說，高質(zhì)量備課是上課質(zhì)量的重要保障，對(duì)于一些經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富的新手教師尤其如此，他們需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來寫教案備課。大部分教師在備課的時(shí)候都習(xí)慣于將上課要說的每一句話、每一個(gè)提問、學(xué)生每一個(gè)可能的答案都以文字的形式寫下來，往往一節(jié)40分鐘的課所對(duì)應(yīng)的教案內(nèi)容竟多達(dá)數(shù)千字。

然而，課堂中有很多生成性的內(nèi)容是不可預(yù)期的。不論是多么完整豐富的教案，其中一些環(huán)節(jié)也很難完全按照教師的預(yù)期展開。也就是說，教案中有很多內(nèi)容是不確定的、冗余的，線性記錄的備課稿的邏輯并不是一目了然的，知識(shí)結(jié)構(gòu)并沒有被顯性化，一旦課堂有生成性的內(nèi)容出現(xiàn)，就會(huì)脫離教師的預(yù)設(shè)，讓教師難堪，學(xué)生困惑。

既然如此，教師應(yīng)該如何備課，才能既保證教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性，又保證教案的簡潔明了、重點(diǎn)突出呢?我們可以設(shè)想，如果教師心中有一張清晰直觀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖，那么即使在課堂上出現(xiàn)非預(yù)期的生成性內(nèi)容，教師也能夠迅速在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖中找準(zhǔn)它的位置，從而保證自己始終在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中去組織知識(shí)，而不至于造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的混亂和課堂把控的失調(diào)。

思維導(dǎo)圖是一個(gè)可以幫助教師梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的簡便易用的工具。應(yīng)用思維導(dǎo)圖備課，不僅能夠促進(jìn)教師本人對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的理解，幫助教師理清思路，還能在很大程度上降低教師的焦慮。

教師不再需要時(shí)刻想著下一句話該怎么說、下一個(gè)問題該問什么，而是根據(jù)備課時(shí)繪制的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖來把握整堂課的知識(shí)主線，關(guān)注如何讓課堂中的生成性內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

用思維導(dǎo)圖備課能夠極大地解放教師，讓備課過程成為一個(gè)思考的過程、一個(gè)零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合加工的過程。這樣，教師在課前就能清晰把握一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)及其體系結(jié)構(gòu)，在課堂上才能放開手腳與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，才能不被教案所困，才能不把課堂中每句話都按預(yù)設(shè)進(jìn)行生搬硬套，這樣的課堂才能促進(jìn)學(xué)生的思維綻放，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇五

通俗地說，思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡單、有效、美麗的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。

思維導(dǎo)圖自誕生以來，被廣泛地應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)方面，它成功地幫助全世界2.5億人改變了生活，被譽(yù)為21世紀(jì)全球性的思維工具。制訂計(jì)劃，管理項(xiàng)目，人際溝通，組織活動(dòng)、分析問題、寫作論文、準(zhǔn)備演講、復(fù)習(xí)應(yīng)考等都可以用思維導(dǎo)圖來解決。具體做法是：在一張紙上把所有的信息組織在一個(gè)樹狀的結(jié)構(gòu)圖上，每一分支上都寫上不同概念的關(guān)鍵詞或短句，把每一概念分類并且有層次地分布在圖上，而這圖上又充滿著色彩、圖像。這正是大腦自身開展工作的方式，這樣就能夠同時(shí)刺激左腦和右腦，讓人在思考、記憶、分析時(shí)充分發(fā)掘潛能，激發(fā)靈感與想象。

使用思維導(dǎo)圖的公司和組織：ibm、微軟、甲骨文、惠普、波音公司、通用汽車、施樂、3m、美國明尼蘇達(dá)礦業(yè)制造公司、英國石油、英國電信、強(qiáng)生、科威特石油公司、匯豐銀行、高盛、摩根大通、巴科萊投資銀行、大英百科全書等正在推廣使用它以提高工作效率。

思維導(dǎo)圖在英國、美國、澳大利亞、新加坡等國家的教育領(lǐng)域也有廣泛應(yīng)用，在提高教學(xué)效果方面成效顯著。

維導(dǎo)圖(mindmapping)是一種將發(fā)散性思考(radiantthinking)具體化的方法。發(fā)散性思考(radiantthinking)是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法，包括文字、數(shù)字、符號(hào)、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的掛勾，每一個(gè)掛勾代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的掛勾……這些掛勾連結(jié)可以視為你的記憶，也就是你的個(gè)人數(shù)據(jù)庫。人類從一出生即開始累積這些龐大而復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫，大腦驚人的儲(chǔ)存能力使我們累積了大量的資料，經(jīng)由思維導(dǎo)圖(mindmapping)的發(fā)散性思考(radiantthinking)方法，除了加速資料的累積量外，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用因更有系統(tǒng)化而增加大腦運(yùn)作的效率。同時(shí)，思維導(dǎo)圖(mindmapping)善用左右腦的功能，通過對(duì)顏色、圖像、符號(hào)的使用，可以有效地提高我們的記憶力，增強(qiáng)我們的創(chuàng)造力。

思維導(dǎo)圖提供一個(gè)有效的工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。它充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。近來思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法被更廣泛應(yīng)用在學(xué)習(xí)及工作等方面，大大降低所需耗費(fèi)的時(shí)間，對(duì)于績效的提升，產(chǎn)生無法忽視的功效。

簡言之，思維導(dǎo)圖是：

1、一種科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法；

2、一種先進(jìn)的筆記方法；法。

3、權(quán)威專家傾情推薦的快速學(xué)習(xí)方法之一。

4、世界級(jí)大腦明星、跨國公司總裁普遍使用的學(xué)習(xí)和工作方

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用領(lǐng)域：無論是個(gè)人生活還是在工作和學(xué)習(xí)中，你都可以使用思維導(dǎo)圖幫助你激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造力，提高工作效率。

作為個(gè)人：制訂規(guī)劃，安排周末，人際溝通，家庭理財(cái)?shù)鹊龋?/p>

作為學(xué)習(xí)者：提高記憶力、準(zhǔn)備報(bào)告和論文，良好的筆記習(xí)慣，復(fù)習(xí)應(yīng)考，激發(fā)想象力；

作為職業(yè)人士：制訂計(jì)劃，有效溝通，管理項(xiàng)目，組織會(huì)議，準(zhǔn)備會(huì)談，應(yīng)對(duì)面試，頭腦

風(fēng)暴。

思維導(dǎo)圖在英國、美國、新加坡等國家的教育領(lǐng)域也有廣泛應(yīng)用，在提高教學(xué)效果方面成效顯著。

為什么需要“思維導(dǎo)圖”？

你是否經(jīng)常遇到過這樣的情況：

作為學(xué)生,你覺得學(xué)習(xí)緊張，雖然三更眠五更起，還是成績上不去；

初入職場，無所適從，在激烈的職場競爭面前感到力不從心；

人到中年，事業(yè)、家庭、生活，一個(gè)也不能少。孰重孰輕，難以兼顧

是你的能力不夠嗎？還是你的大腦不好使？

都不是！你的大腦是一個(gè)沉睡的巨人，心理學(xué)家告訴我們：普通人終其一生也才用了4%－6%的大腦潛能。我們大腦的潛能絕大部分還在休眠！

現(xiàn)在有一種方法可以讓巨人蘇醒，這就是“思維導(dǎo)圖”，它可以幫助你：

登高遠(yuǎn)望，胸有全景

計(jì)劃周密，果斷決策

信息豐富，思如泉涌

發(fā)散思維，標(biāo)新立異

總攬全局，把握細(xì)節(jié)

舉重若輕，盡享人生

哪些領(lǐng)域可以應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”？

思維導(dǎo)圖可以用于工作和生活中涉及學(xué)習(xí)和思考的各項(xiàng)活動(dòng)。

作為個(gè)人：計(jì)劃、項(xiàng)目管理、溝通、組織、分析和解決問題

作為學(xué)習(xí)者：記憶、筆記、寫報(bào)告、寫論文、做演講、考試、思考、集中注意力

作為職業(yè)人士：計(jì)劃、溝通、項(xiàng)目管理、組織、會(huì)議、培訓(xùn)、談判、面試

思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇六

(一)從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。

(二)用一幅圖像或圖畫表達(dá)你的中心思想。

(三)在繪制過程中使用顏色。

(四)將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級(jí)分支連接起來，再把三級(jí)分支和二級(jí)分支連接起來，依此類推。

(五)讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。

(六)在每條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。

(七)自始至終使用圖形。

思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇七

新到一個(gè)團(tuán)體中，為了讓大家在短時(shí)間內(nèi)對(duì)自己有個(gè)了解，大多數(shù)都會(huì)進(jìn)行一個(gè)簡短的

自我介紹

第一步，分類。

中心位置可以放自己一張帥氣的照片，也可以和自己形象相符的圖片，要讓大家看到這個(gè)圖片，就能和你產(chǎn)生聯(lián)想。

然后圍繞周邊展開你想給大家介紹的一些分類，比如愛好，職業(yè)，家庭情況等，先不要想具體內(nèi)容，后面再展開。

這其實(shí)也是在整理你思路的一個(gè)過程，在介紹的過程中圍繞這幾點(diǎn)就可以了，減少你介紹的過程中思緒混亂的情況，也可以達(dá)到不遺露的情況。

第二步，對(duì)每個(gè)分類進(jìn)行展開。

在第一層分類的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行二層的分類。像家庭上，你可以展開為父母的情況，兄妹的情況和配偶的情況，下一步再來細(xì)說。

如果不好分類的，直接寫出即可，如愛好，直接列出自己的愛好就可以了。這一步也是再確認(rèn)的過程，確認(rèn)自己第一步的分類是否完整，如果不完整的可以進(jìn)行分類的補(bǔ)充。

同時(shí)，這一步還有一個(gè)好處是，如果自我介紹的時(shí)間不多，只限定一分鐘的話，可以直接拿這一步的來一個(gè)大體介紹，按姓名，地區(qū)一個(gè)一個(gè)來，別人聽著會(huì)感覺你很有邏輯，思路清楚。

第三步，細(xì)化的過程。

這一步是將需要細(xì)化的進(jìn)行一下細(xì)化。比如姓名上，你的名字最好可以想一個(gè)圖像，聯(lián)想化的東西，比如你叫靜靜的話，就來一句“我就是大家經(jīng)常想靜靜的靜靜，大家想我時(shí)可以來找我”。

這樣大家印象會(huì)更深。因我個(gè)人的原名不方便公開，所以來說一下藝名吧，也就是我的網(wǎng)名，哈哈，對(duì)外都是用“螞蟻”這個(gè)名字的。

介紹時(shí)可以給大家說一下來源是什么，是因?yàn)槿河呀绣e(cuò)，然后大家跟著都叫錯(cuò)了，后來也就索性改成這個(gè)了，好記。而且還有意義，代表了平凡微小，但體內(nèi)都有巨大能量的人，只不過是好多人都沒有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在想通過自己的堅(jiān)持來影響更多的人來發(fā)現(xiàn)自己的力量，完成個(gè)人的成長。

其它還需要細(xì)化的，比如職業(yè)上也可以進(jìn)行一下細(xì)化，不需要的可以跳過這一步。

第四步，完善，圖像化。

思維導(dǎo)圖的一個(gè)核心就是圖像，因?yàn)閳D像更容易讓人記憶。如果你是拿著這個(gè)圖去給別人介紹自己，用一些搞笑的圖片，別人更容易對(duì)你影響深刻，看到螞蟻，就會(huì)想到有個(gè)人也叫螞蟻。

如果是自己脫稿進(jìn)行介紹的話，腦子里也是想著這些畫面就可以，不需要死想文字是什么來著，想到一家人幸福的畫面，介紹中也會(huì)流露出幸福的表情。

好，這就是一個(gè)簡單的用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我介紹的四個(gè)步驟，通過這些也可以掌握思維導(dǎo)圖的基本用法。

思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇八

1.同號(hào)相加，取相同符號(hào)，并把絕對(duì)值相加。

2.絕對(duì)值不等的異號(hào)相加，取絕對(duì)值較大的加數(shù)符號(hào)，并用較大的絕對(duì)值減去較小的絕對(duì)值?；橄喾磾?shù)的兩個(gè)數(shù)相加得0。

3.一個(gè)數(shù)同0相加，仍得這個(gè)數(shù)。

4.相反數(shù)相加結(jié)果一定得0。

注意

一是確定結(jié)果的符號(hào);二是求結(jié)果的絕對(duì)值.在進(jìn)行有理數(shù)加法運(yùn)算時(shí),首先判斷兩個(gè)加數(shù)的符號(hào):是同號(hào)還是異號(hào),是否有0.從而確定用那一條法則。在應(yīng)用過程中，一定要牢記“先符號(hào),后絕對(duì)值”，熟練以后就不會(huì)出錯(cuò)了.多個(gè)有理數(shù)的加法，可以從左向右計(jì)算,也可以用加法的運(yùn)算定律計(jì)算，但是在下筆前一定要思考好,哪一個(gè)要用定律哪一個(gè)要從左往右計(jì)算.

減法

法則

有理數(shù)減法法則：減去一個(gè)數(shù)，等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)。其中：兩變：減法運(yùn)算變加法運(yùn)算，減數(shù)變成它的相反數(shù)做加數(shù)。一不變：被減數(shù)不變?？梢员硎境桑篴-b=a+(-b)。

乘法

法則

(1)兩數(shù)相乘，同號(hào)為正，異號(hào)為負(fù)，并把絕對(duì)值相乘。例：(-5)×(-3)=15(-6)×4=-24。

(2)任何數(shù)同0相乘，都得0。例：0×1=0

(4)幾個(gè)數(shù)相乘，有一個(gè)因數(shù)為0時(shí)，積為0。例：3×(-2)×0=0。

(5)乘積為1的兩個(gè)有理數(shù)互為倒數(shù)(reciprocal)。(乘積為-1的互為負(fù)倒數(shù))例如，—3與—1/3，—3/8與—8/3。

除法

法則

(1)除以一個(gè)數(shù)等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。(注意：0沒有倒數(shù))

(2)兩數(shù)相除，同號(hào)為正，異號(hào)為負(fù)，并把絕對(duì)值相除。

(3)0除以任何一個(gè)不等于0的數(shù)，都等于0。

注意：

0在任何條件下都不能做除數(shù)。

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思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇九

學(xué)生在擁有了足夠的寫作素材以后，就要學(xué)會(huì)組織素材。小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)整理素材。他們寫作文時(shí)，有時(shí)一會(huì)兒正述著寫文章、一會(huì)兒倒述著寫文章、一會(huì)兒用第一人稱寫文章、一會(huì)兒用第三人稱寫文章。學(xué)生自己覺得自己寫了很多的東西，應(yīng)該會(huì)得到好評(píng)，而實(shí)際上讀者卻覺得這文章寫得素材混亂、沒有重點(diǎn)。教師要在學(xué)生找到寫作素材以后，引導(dǎo)學(xué)生用邏輯思維整理素材，學(xué)生只有提高自己的思維能力，才能把事物表達(dá)得準(zhǔn)確明晰。

以教師引導(dǎo)學(xué)生寫《我的媽媽》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看優(yōu)秀的作文范文。比如教師可以讓學(xué)生用“總———分———總”的結(jié)構(gòu)描寫自己的媽媽，學(xué)生如果用這種寫作方式描寫媽媽，可以一開始簡要描寫自己媽媽的長相、作風(fēng)、性格等，然后列舉一件事例說明媽媽的性格特征，最后簡要強(qiáng)調(diào)媽媽的性格特征，使文章結(jié)構(gòu)前后呼應(yīng)。也可以使用主題—?dú)w納式的結(jié)構(gòu)描寫媽媽，比如學(xué)生可以一開始用幾件鮮明的事例說明媽媽的個(gè)性，然后用歸納式的方法總結(jié)媽媽的個(gè)性。

學(xué)生如果能從寫作模式如手整理現(xiàn)有的素材，就能從套寫作模式的方式開始學(xué)會(huì)寫作文。等到學(xué)生的寫作能力提高以后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要?jiǎng)?chuàng)作出一種新的寫作模板。這種以讓學(xué)生從套寫作模式開始，引導(dǎo)學(xué)生理解寫作模板應(yīng)用原理，最后能夠創(chuàng)造出自己的寫作模板的方法，就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種方法。當(dāng)學(xué)生的思維能力提高時(shí)，他們就能用宏觀的角度看待作文創(chuàng)作，寫作能力也會(huì)因此提高。

思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇十

思維導(dǎo)圖如何幫助寫作?作文是一種思維過程與思維結(jié)果。思維導(dǎo)圖，作為能夠反映普遍思維過程的工具，也就必然能夠反映作文這一特定思維過程。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文，可以激發(fā)我們的發(fā)散思維，幫助我們理清思路，以達(dá)到有章有法、節(jié)省時(shí)間的目的。思維導(dǎo)圖在幫助我們作文立意、構(gòu)思方面作用巨大。首先，我們來溫習(xí)一下，一篇作文的成文步驟：

1.當(dāng)我們看到作文的命題后，第一步是審題。

2.審題的過程，就是理解題目、思考題目內(nèi)涵的過程。

3.分析了作文命題之后，就要展開思考，確定立意——這是作文的關(guān)鍵。思路開闊的人可以提煉出多個(gè)立意，但我們一定會(huì)選擇掌握素材最豐富、感悟最深、最容易出彩的那個(gè)立意來寫作。

4.接著，根據(jù)這個(gè)立意所統(tǒng)率的素材的特點(diǎn)，確定寫成什么文體，是記敘文，還是議論文，還是散文。

5.當(dāng)立意、素材、文體都確定下來，接著就進(jìn)入文章的表達(dá)階段了。思維導(dǎo)圖在什么時(shí)候給我們幫助?思維導(dǎo)圖幫助我們立意。

思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇十一

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫。

一思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化化學(xué)學(xué)習(xí)的方法?；瘜W(xué)物質(zhì)的學(xué)習(xí)中，始終圍繞物質(zhì)的性質(zhì)、用途、制法幾個(gè)方面。用這種方法對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分析可以使學(xué)生在總結(jié)知識(shí)、分析問題時(shí)有的放矢。

二思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的思維導(dǎo)圖養(yǎng)成習(xí)慣時(shí)，這時(shí)候的學(xué)習(xí)將化被動(dòng)為主動(dòng)，他們會(huì)主動(dòng)的去尋找一種物質(zhì)的各方面知識(shí)，而不是等教師去教，而是去找。

三思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。我們都知道發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更為重要，我們也知道創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更多的來源于是否能發(fā)現(xiàn)問題，但如何讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，始終是我們傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法中很難解決的問題。這在化學(xué)教學(xué)中尤其突出。學(xué)生化學(xué)基本知識(shí)倒背入流，但很少提出有價(jià)值的問題，筆者在試驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)這門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的學(xué)科，思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題有很好的作用。當(dāng)對(duì)物質(zhì)分析養(yǎng)成習(xí)慣時(shí)，在繪制圖形時(shí)，感覺不太合乎習(xí)慣的地方往往是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的地方。這種方法是可以教給學(xué)生的。這也正是思維導(dǎo)圖最大優(yōu)勢所在。

總之，思維導(dǎo)圖的使用過程中，還有各種問題有待研究，我期望更多的思維導(dǎo)圖愛好者，利用好思維導(dǎo)圖，發(fā)揮好其應(yīng)有的作用。

思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇十二

今天語文老師帶我們上思維導(dǎo)圖課，我好期待??！這是我們第一次上思維導(dǎo)圖課。

同學(xué)們都瞪大了眼睛。本來還不知道是什么呢，老師說：思維導(dǎo)圖是一種有效的圖形思維工具，它的中央是一個(gè)核心，然后沿著幾個(gè)代表主要枝干探討下去。所以老師先教我們畫的中心點(diǎn)，就是小興安嶺，然后畫大枝干就是春夏秋冬，再沿著小枝干，再往外就是整個(gè)小興安嶺的全貌。思維導(dǎo)圖是一種與眾不同地學(xué)習(xí)技巧。整個(gè)圖畫下來。就像是人的`大腦。到處都是大小不同，像血管兒一樣，所以老師才叫她是思維導(dǎo)圖。

原來思維導(dǎo)圖這么神奇，一張小圖畫出了整個(gè)小興安嶺的風(fēng)貌。我要好好學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖，把它運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去！

思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇十三

思維導(dǎo)圖優(yōu)化思想政治課教學(xué)還表現(xiàn)在課堂筆記的改革上。舊式的提綱式筆記,既重復(fù)課本已有的內(nèi)容又無助于記憶,到考試時(shí)政治課背筆記就變成了學(xué)生叫苦連天的負(fù)擔(dān)。思維導(dǎo)圖既有趣又科學(xué),不僅有助于思考還有助于記憶——思維導(dǎo)圖功能之一就是記筆記。正如書中所述,思維導(dǎo)圖可以合并從外界采集的信息(講座、書藉、日?qǐng)?bào)和媒體)和從內(nèi)部采集的信息(決策、分析和創(chuàng)造性思維)。

思維導(dǎo)圖筆記成為從記憶、思考到創(chuàng)新的橋梁。思維導(dǎo)圖是以人大腦細(xì)胞在接受信息后沿著神經(jīng)元進(jìn)行生化電磁傳感而產(chǎn)生的模擬圖,經(jīng)過摸索可以形成自己的獨(dú)特的圖型。

思維導(dǎo)圖沒有既有的模式,只要掌握一定的要求和技巧就可按自己的意愿隨心所欲的圖畫體現(xiàn)自己獨(dú)特的線性、放射散性思維的優(yōu)勢,有色彩、有空間、有圖案、有符號(hào)……以新奇獨(dú)特見長。這正符合學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生好奇、好勝、沖動(dòng)、幼稚、不穩(wěn)定的個(gè)性和由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變卻不穩(wěn)定的特點(diǎn),而且還能激發(fā)其創(chuàng)造性。

實(shí)例2:初一年級(jí)《心理品質(zhì)教育》課“前言”部分的學(xué)生自畫思維導(dǎo)圖。畫前已把前言內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢,每個(gè)章節(jié)已教學(xué)生畫過章節(jié)微型思維導(dǎo)圖,學(xué)生初步掌握畫圖的基本要求,然后要求學(xué)生歸納復(fù)習(xí)整個(gè)“前言”部分的內(nèi)容,不看書僅憑腦內(nèi)的印記聯(lián)想來畫。結(jié)果思維導(dǎo)圖千奇百怪無一雷同,顯示學(xué)生創(chuàng)造力的巨大潛力,達(dá)到了復(fù)習(xí)運(yùn)用的目的。

思維導(dǎo)圖優(yōu)化思想政治課課堂教學(xué)過程中很重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生課堂上在思維導(dǎo)圖的幫助下通過教師引導(dǎo)、自己思考和解決問題,逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新思維,并把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,指導(dǎo)自己的行為,達(dá)到提高思想政治素質(zhì)的目的。

思維導(dǎo)圖的作用非常廣泛,優(yōu)化思想政治課課堂教學(xué)僅僅是其在教學(xué)上發(fā)揮的一點(diǎn)功用,當(dāng)學(xué)生能夠很熟練的把它運(yùn)用于自己的整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、運(yùn)用于生活和將來的工作中時(shí),思維導(dǎo)圖就真正地發(fā)揮了開發(fā)大腦開發(fā)智慧的工具作用,創(chuàng)新不期而遇,這就是我們嘗試的初衷。

思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇十四

六歲的孩子畫一個(gè)簡單的寫作思維導(dǎo)圖，寫出了一段更生動(dòng)的話來，而且自然地運(yùn)用了環(huán)境襯托描寫、動(dòng)態(tài)描寫、擬人修辭手法、直接抒情、語氣描寫和語言描寫等寫作表現(xiàn)手法，把自己先前寫的一段話修改為更具體、更能抒發(fā)心中感受的一段話了。

可見，寫作思維導(dǎo)圖可以引發(fā)對(duì)最初、最真切感受的回憶和思考，讓事情的經(jīng)過和情感、思緒毫無保留地、快捷地通過圖的形式直觀地記下來，讓思想的火花一旦閃現(xiàn)，就立即得到捕捉，并不斷生發(fā)下去。思維導(dǎo)圖不必畫得太整齊，太仔細(xì)，因?yàn)樘窦?xì)琢只會(huì)抑制那最天真和最率直的真情實(shí)感。

寫作思維導(dǎo)圖往往是從寫作的中心主題入手，隨著思維的不斷深入，逐層建立的一個(gè)有序的寫作思維導(dǎo)圖。不論是放射模式、線性模式、環(huán)狀模式，還是聚斂模式的寫作思維導(dǎo)圖，一般都只有一個(gè)中心，而且寫作內(nèi)容的展開大都是先從主題開始生發(fā)開去，合理地添加更多新的內(nèi)容。當(dāng)然，寫作不只是簡單的好詞好句子的搬用，畫寫作思維導(dǎo)圖就可以幫助孩子整理寫作思路、突出寫作重點(diǎn)，把寫作構(gòu)思中多余的無用的分枝在動(dòng)筆寫作前就刪除掉，重要的方面在下筆寫作前就盡量豐富，讓作文起步階段事半功倍。

要經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們：不必害怕寫作思維導(dǎo)圖畫得不好看，因?yàn)橹灰约耗芸疵靼姿玫纳驶蛩嫷男螤钍谴硎裁?，就已足夠了。有時(shí)候，可能畫得實(shí)在不像樣，甚至未能想象到要寫的東西是什么樣子時(shí)，那還可以用某色彩或用某圖形或代號(hào)表示。重要的在于：讓自己一看見畫的這些符號(hào)就能記起所思考過、觀察過或想到過的事物，提醒自己把這一切想起來，并在直接可觀的思維導(dǎo)圖中把文章構(gòu)思好，再照導(dǎo)圖的指引，把文章寫下來就可以了。

孩子手繪思維導(dǎo)圖的過程，不脫離孩子的現(xiàn)有的發(fā)展水平，不會(huì)因?yàn)榘褜W(xué)習(xí)目標(biāo)定得太高或太低，挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，孩子完全能在自己現(xiàn)有的知識(shí)水平基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維導(dǎo)圖直觀的構(gòu)圖作導(dǎo)航，幫助輕松進(jìn)行寫作構(gòu)思，盡可能引領(lǐng)孩子達(dá)到更高的寫作水平，讓孩子擁有完成寫作任務(wù)的信心、勇氣與能力，最終實(shí)現(xiàn)孩子的寫作水平總趨向于不斷提高的勢態(tài)。

繪制和完善寫作思維導(dǎo)圖的過程，其實(shí)是一個(gè)促進(jìn)孩子寫作能力形成的過程。以思維導(dǎo)圖的直觀形象，為寫作導(dǎo)航，更能觸發(fā)孩子的發(fā)散思維，最大限度地促進(jìn)孩子的發(fā)展，讓孩子體驗(yàn)到寫作的快樂。

思維導(dǎo)圖自我介紹小學(xué)篇十五

思維導(dǎo)圖可以說是作文的地圖，按照事先構(gòu)想好的寫作形式和寫作思路進(jìn)行寫作，對(duì)于命題式的作文，在看到文章的要求之后，首先要抓住要求的中心句還有關(guān)鍵詞，圍繞中心句將關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)展，以中心句為起點(diǎn)，將相關(guān)的內(nèi)容與之聯(lián)系，逐步擴(kuò)展，以多種形式將題目的相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣的方式更加有助于學(xué)生進(jìn)行寫作，觸發(fā)學(xué)生的寫作思維。

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