閱讀是一種享受，通過(guò)閱讀我們可以感受到文字的力量和魅力。寫一篇完美的總結(jié)，需要對(duì)自己的經(jīng)歷進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的回顧。這些充滿智慧的格言和警句，值得我們牢記并應(yīng)用到生活中。
藤野先生課堂反思篇一
本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的?？傮w來(lái)說(shuō)，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐是成功的。此文感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長(zhǎng)，主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。這樣長(zhǎng)且難的課，多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊，費(fèi)時(shí)而難見實(shí)效。所以我反復(fù)思量，應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。
首先，將此文壓縮為兩課時(shí)(以住多為4課時(shí)完成。)在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難，了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí)，閱讀分析一課時(shí)，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教。
其次，我避開了對(duì)文章深層主題——愛國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析(以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛國(guó)之情，自感牽強(qiáng)，所以此次作了改動(dòng))，使學(xué)生自長(zhǎng)事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。
這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)(典型事例)理清了全文的脈絡(luò)，才實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教;巧設(shè)并巧解了線索的懸念(兩條線索)，明白了文章的明暗相輔，才化難為易。實(shí)現(xiàn)了難文淺教;而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面，淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之爭(zhēng)是學(xué)生自發(fā)的真理愈辯愈明，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是我孜孜以求的。
藤野先生課堂反思篇二
教學(xué)《藤野先生》，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就是作者的選材。
我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，就仔細(xì)分析這些事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。
2、在仙臺(tái)受的優(yōu)待，“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質(zhì)。
4、看電影事件是離開仙臺(tái)的直接原因。
5、途經(jīng)的兩個(gè)地名勾起魯迅的憂國(guó)之思，表明魯迅的愛國(guó)情感；這是魯迅三次地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的根本原因。
根據(jù)這些聯(lián)系，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)立足點(diǎn)，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會(huì)藤野先生的'高貴品質(zhì)。然后再由此為中心點(diǎn)向兩邊發(fā)散，分析每一件事與文章這個(gè)中心點(diǎn)的關(guān)系，這樣畫蓮花一樣，弄清全文的線索思路。
藤野先生課堂反思篇三
今天，上的《藤野先生》兩個(gè)班都是一節(jié)課完成。第二個(gè)班上的時(shí)候，時(shí)間竟然還挺寬裕。以前都是兩節(jié)課完成的。是上課成熟有的放矢，抓住重點(diǎn)了，還是浮光掠影，沒有深入？我恐怕得好好反思：第一，不知道學(xué)生讀預(yù)習(xí)的情況如何，也不知道學(xué)生的疑問(wèn)在哪里，也沒有基礎(chǔ)知識(shí)的檢查。只是抓住了考試的重點(diǎn)來(lái)講的。
學(xué)生的讀，如何讀，如何讀的有效果，有層次，有感情，一直是我引導(dǎo)的瓶頸。想想可以給學(xué)生提示指導(dǎo)的，如：能表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語(yǔ)應(yīng)該重讀，有了這樣的指導(dǎo)然后自己再讀一讀，找同學(xué)讀一讀試試有沒有效果，然后大家一起讀一讀試試！
對(duì)課文的段落劃分（認(rèn)識(shí)藤野之前，相處的時(shí)候，分別之后：去仙臺(tái)前，在仙臺(tái)，離開仙臺(tái)后。這兩種思路我覺得可以這么分，有待熟慮呵呵）
最后記下這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期將來(lái)當(dāng)參考和做反思。
由學(xué)習(xí)寫人記事類的文章的方法進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)，通過(guò)事件了解人物的性格品質(zhì)，從而表達(dá)作者的情感態(tài)度——我和藤野先生相處的四個(gè)事件來(lái)表現(xiàn)其品質(zhì)，表達(dá)我對(duì)藤野的敬意和感激。（其中添改講義這一段重點(diǎn)講，通過(guò)咬文嚼字的方法）
作者的愛國(guó)情感開頭一段重點(diǎn)理解。（只會(huì)讓學(xué)生齊讀，這種方式總是單調(diào)，有頭無(wú)尾，或者沒有層次感?？煞襁@樣：先找一個(gè)同學(xué)讀一讀，注意看能否體會(huì)到作者的情感，從哪些詞句中感受出來(lái)的帶著這樣的情感自己讀一讀，找個(gè)同學(xué)再讀一讀或者齊讀看效果如何。應(yīng)該不會(huì)讓課堂顯得干巴巴的）還有這么幾個(gè)句子注意體會(huì)（大概……；中國(guó)是弱國(guó)……也無(wú)怪他們疑惑，他們拍掌……他們何嘗……這些句子重點(diǎn)理解體會(huì)，）體會(huì)作者濃濃的愛國(guó)情，適當(dāng)補(bǔ)充背景，再來(lái)體會(huì)作者對(duì)藤野先生的情感態(tài)度，達(dá)到深化！
藤野先生課堂反思篇四
今天教學(xué)《藤野先生》一文，擬打算：
一、學(xué)生課堂預(yù)習(xí)（約15分鐘，提出預(yù)習(xí)要求）；
二、小組討論交流自己的閱讀心得（現(xiàn)在的小組合作交流沒有開展好）；
三、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的閱讀心得；
四、提問(wèn)：你眼中的藤野先生是怎樣一個(gè)人，請(qǐng)結(jié)合事例說(shuō)明。
五、文中還有些事例看似與藤野先生無(wú)關(guān)，這是閑筆嗎？
六、全文主題探析，結(jié)合語(yǔ)言分析。
七、學(xué)生質(zhì)疑；
八、檢測(cè)鞏固。
藤野先生課堂反思篇五
《藤野先生》在三課時(shí)的學(xué)習(xí)中，畫上圓滿的句號(hào)。自己的習(xí)慣是，同一篇課文，每一年都希望用不同的方式講授給學(xué)生。總是希望有不同的嘗試，既是給學(xué)生和自己以新鮮之感，更要給自己一個(gè)補(bǔ)充能量的一個(gè)過(guò)程。因此，自己在講授這篇經(jīng)典的回憶性散文時(shí)，并沒有按照以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課。
今春開學(xué)，便進(jìn)行了新的嘗試。
自己將本文設(shè)置成三課時(shí)完成。
第一課時(shí)，進(jìn)行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為線索，并分析藤野先生的人物形象。
第二課時(shí)，抓住課文中的感情來(lái)理清“我”的思想歷程。
第三課時(shí)，集中分析本文的語(yǔ)言特色。
三課時(shí)，有的放矢，側(cè)重點(diǎn)不同。第一課時(shí)，側(cè)重于整體掌握和理解課文；第二課時(shí)則側(cè)重于本文在選材典型并能抓住人物的特點(diǎn)來(lái)刻畫人物形象的特點(diǎn)；第三課時(shí)，則側(cè)重于抓住“愛國(guó)之情”這一條主線來(lái)分析“我”的棄醫(yī)從文的原因。
自己事先將明天要講的內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生回家也要和自己一樣的備課。從字詞開始，到課文的分析，都是如此進(jìn)行的。這也是在逐步摸索中實(shí)踐生本教育的思想，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的理解程度來(lái)授課。
通過(guò)第一課時(shí)，重點(diǎn)的內(nèi)容落實(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)和整體感知上。通過(guò)小組內(nèi)部的合作，交流，讓學(xué)生自己在交流的過(guò)程中從別的同學(xué)那里學(xué)到知識(shí)，在各個(gè)小組間的交流，讓更多的學(xué)生能夠從別人那里獲得更多的信息。
從實(shí)施的效果看，似乎還不錯(cuò)。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。更多的效果要從實(shí)踐中檢驗(yàn)。白居易不是說(shuō)：試玉要燒三日滿，辨材需要七年期嗎！我們從小學(xué)習(xí)的“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！辈灰彩沁@個(gè)意思嗎！
今年的教學(xué)，我做了改變。授課前通過(guò)小組內(nèi)部的合作交流，將各自分散的信息進(jìn)行匯總，大家達(dá)成一個(gè)共識(shí)，之后選擇代表輪流發(fā)言。
說(shuō)到這里，還要提到小組的分配問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)總是每組總是那幾個(gè)同學(xué)在發(fā)言，而其他的人則好像沒有事情的人一樣。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我覺得應(yīng)該這樣，每組四個(gè)人，每天一個(gè)人為對(duì)外發(fā)言人，其他人作為秘書，幫著準(zhǔn)備材料。第二天換另一個(gè)，以此類推，每個(gè)人都有一次當(dāng)發(fā)言人的機(jī)會(huì)，這樣就可以減少其他同學(xué)似鴨子聽雷的現(xiàn)象。
其實(shí)能夠?qū)⑿〗M合作正真地起到它的作用，也是一個(gè)問(wèn)題。
在講這個(gè)課時(shí)時(shí)，通過(guò)整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發(fā)現(xiàn)藤野先生的偉大之處。在分析的過(guò)程中，就會(huì)講到選擇典型材料來(lái)塑造人物形象的問(wèn)題，這樣就聯(lián)系到寫作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫一個(gè)我們身邊非常有特點(diǎn)的人物。
第二課時(shí)，主要是分析文章的另一條線索：愛國(guó)。通過(guò)學(xué)生尋找能夠表現(xiàn)“我”愛國(guó)的句子，來(lái)分析我的思想歷程。這個(gè)過(guò)程中，結(jié)合著“我”與藤野先生的交往，表達(dá)著我對(duì)他的思念與感激。
第三課時(shí)，我將重點(diǎn)放在了語(yǔ)言的分析上，這也是為了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的語(yǔ)言風(fēng)格，更希望他們能夠?qū)W以致用?；诖耍医o學(xué)生布置作文片段練習(xí)：寫一個(gè)身邊的熟知的同學(xué)。
結(jié)果學(xué)生寫的是非常的好。能夠抓住人物的特點(diǎn)，通過(guò)選取典型的材料，將人物刻畫得情態(tài)畢現(xiàn)，栩栩如生。
整體上說(shuō)來(lái)，自己這樣講《藤野先生》，條理清晰，層次分明，兩條線索并駕齊驅(qū)，又相互補(bǔ)充相互融合，使學(xué)生能夠?qū)W到不少知識(shí)。
藤野先生課堂反思篇六
《藤野先生》是八年級(jí)下冊(cè)的一篇回憶性的散文，是魯迅先生寫的一篇感情真摯的憶師范文，文章回憶了先生在日本留學(xué)期間和藤野先生相識(shí)交往的過(guò)程，給我們刻畫了一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)，正直，毫無(wú)民族偏見的老師形象。同時(shí)，文章也透出了魯迅先生深厚的愛國(guó)熱情，以及他棄醫(yī)從文的原因。
講授這篇文章時(shí)，我設(shè)計(jì)的是三課時(shí)完成教學(xué)。
第一課時(shí)，進(jìn)行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為線索，理清文章所記敘的事件，并且歸納分析藤野先生的人物形象，把握我對(duì)于藤野先生的感情。
第二課時(shí)，抓住課文中對(duì)于清朝留學(xué)生和日本愛國(guó)青年對(duì)于先生的詆毀來(lái)理清“我”的思想歷程，明確先生的愛國(guó)之情。
第三課時(shí)，集中分析本文的語(yǔ)言特色。
三課時(shí)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該說(shuō)層次性很明確，第一課時(shí)，側(cè)重于整體掌握和理解課文；梳理文章在選材典型并能抓住人物的特點(diǎn)來(lái)刻畫人物形象的特點(diǎn)；第二課時(shí)，則側(cè)重于抓住“愛國(guó)之情”這一條主線來(lái)分析“我”的棄醫(yī)從文的原因。第三課時(shí)，理解魯迅先生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用。
在學(xué)習(xí)之前，我制定了導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，有對(duì)于課文內(nèi)容的閱讀，要求學(xué)生讀三遍，對(duì)于文中的生字詞進(jìn)行圈畫和書寫，并且針對(duì)每一課時(shí)講授內(nèi)容的不同，安排學(xué)生完成針對(duì)性的討論問(wèn)題。
在課堂教學(xué)中，安排學(xué)生小組做好，針對(duì)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行討論，合作交流，解決疑難。應(yīng)該說(shuō)課堂進(jìn)行的還是很順利，也和自己當(dāng)初的設(shè)想很符合。
但是，在課堂教學(xué)中，也暴露出了很多問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還很不足，對(duì)于課堂預(yù)習(xí)，學(xué)生完成的質(zhì)量不一樣，有的認(rèn)真，有的應(yīng)付，結(jié)果導(dǎo)致討論的時(shí)候，有的輕松，有的忙碌還迷茫，發(fā)言也就不積極，學(xué)習(xí)效果就會(huì)差一點(diǎn)。同時(shí)，在小組討論的時(shí)候，有的小組嚴(yán)格按照要求討論，組長(zhǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，效果明顯，有的小組則是說(shuō)話或者是一個(gè)人發(fā)言其他人聽，達(dá)不到共同掌握知識(shí)的目的。
在以后的教學(xué)中，如何充分的利用小組合作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還將是我努力探索的。
藤野先生課堂反思篇七
魯迅先生的文章，在初中語(yǔ)文課本里面選取的較多，雖然由于時(shí)代語(yǔ)言、社會(huì)背景等諸多原因大多主題深刻且含蓄難懂，加之本文篇幅較大，約4000字，這樣長(zhǎng)且難的課文，應(yīng)如何短時(shí)高效地完成本節(jié)課的教學(xué)？本人思量了許久，決定以扣住文章線索的基礎(chǔ)，剖析典型事例，探究作者心路歷程，感懷主題情懷。
教學(xué)上實(shí)行三步走：
1、基礎(chǔ)
熟悉、解決字詞疑難、了解時(shí)代及其寫作背景，通過(guò)閱讀分析，了解基礎(chǔ)事件，明確段落層次，從而使學(xué)生形成簡(jiǎn)單而明晰的思路?！短僖跋壬肥囚斞赶壬貞浰缒暝谌毡玖魧W(xué)時(shí)的一篇散文，文中除了表達(dá)作者對(duì)藤野先生的感激懷念之情外，還處處流露出作者的愛國(guó)主義思想感情。
2、主題
通過(guò)學(xué)生自找事例自行剖析，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，體會(huì)作者對(duì)藤野先生的深厚感情；通過(guò)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生探究魯迅先生的心路變化歷程，學(xué)習(xí)魯迅先生深沉的愛國(guó)主義情懷；如此，抓住了文章的重點(diǎn)，也就是典型事件、理清了全文的脈絡(luò)，理解文章的意圖。
借鑒：
作者寫作上值得借鑒之處：一、脈絡(luò)分明，言之有序。二、選取典型事例，抓住主要特征，突出人物品質(zhì)。三、語(yǔ)言富有濃厚的感情色彩。
3、深化
討論：本文的線索是什么？。
有的學(xué)生認(rèn)為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學(xué)生的原因——與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—?jiǎng)e后憶藤野先生。
有的學(xué)生認(rèn)為：以愛國(guó)的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛國(guó)、棄醫(yī)從文亦是愛國(guó)。
引導(dǎo)：寫藤野先生與愛國(guó)是否沖突？二者有無(wú)交點(diǎn)？
總結(jié)：二者并不矛盾，因?yàn)閻蹏?guó)而學(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國(guó)而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！
效果：在學(xué)生恍然大悟的感慨作者的寫作技巧，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國(guó)情感。深化通過(guò)課文中關(guān)鍵字句和疑難字句的理解，深化學(xué)生的理解。教學(xué)小結(jié)在教學(xué)本課文時(shí)，據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了通過(guò)集體討論的方式，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進(jìn)而培養(yǎng)愛國(guó)主義情感。
藤野先生課堂反思篇八
總體來(lái)說(shuō)，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐本人認(rèn)為還是可以的，因?yàn)榭v觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長(zhǎng)，主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。應(yīng)如何短時(shí)高效地完成本節(jié)課的教學(xué)，本人思量了許久，后來(lái)本人避開了對(duì)文章深層主題—愛國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學(xué)生對(duì)事例自行剖析，抓住典型事件的.作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成。這樣，就實(shí)現(xiàn)了難文淺教，使學(xué)生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線索之爭(zhēng)是學(xué)生自發(fā)的，他們對(duì)這一問(wèn)題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。
藤野先生課堂反思篇九
《藤野先生》一文是作者為了紀(jì)念自己的'老師藤野先生而寫的，著重描寫的就是藤野先生的高貴品質(zhì)，因此通過(guò)課文品胃、體會(huì)藤野先生的高貴品質(zhì)是本課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。
二、本節(jié)課你是如何分析教材確定重、難點(diǎn)的，又是如何突破重、難點(diǎn)的？
同上所述，教材的重、難點(diǎn)是通過(guò)課文中的典型事例分析、體會(huì)藤野先生的高尚品質(zhì)，可以先讓學(xué)生概括典型事例，再分析典型事例分別表現(xiàn)人物什么樣的品質(zhì)。
三、本節(jié)課教師講述多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生是如何參與到課堂之中的？
本課大致用了20分鐘進(jìn)行講述，學(xué)生主要通過(guò)閱讀、動(dòng)筆概括以及討論參與到課堂中。
四、你在課堂上采取了哪些措施抓目標(biāo)生？
督促目標(biāo)生參與討論，并鼓勵(lì)其在其他同學(xué)的幫助下回答問(wèn)題，增強(qiáng)信心。
五、本節(jié)課的亮點(diǎn)是什么？
在學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中注意兼顧每個(gè)層次的學(xué)生，以討論的方式降低學(xué)生解題的難度，激發(fā)學(xué)生的自主探究的的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。
六、本節(jié)課哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要改進(jìn)。怎樣改進(jìn)？
課堂小結(jié)環(huán)節(jié)由于學(xué)生討論和思維的多樣性，小結(jié)歸納難度比較高，未能達(dá)到全體學(xué)生滿意，以后注意在討論中對(duì)學(xué)生思路的引導(dǎo)。
藤野先生課堂反思篇十
魯迅先生的文章，一直是我不敢開口講的作品，因?yàn)樽约褐R(shí)淺薄，怕講不好，幾次教過(guò)這篇文章,感覺難度不小。
魯迅的這篇文章篇幅較長(zhǎng)，主題較深，加之時(shí)代變遷，很難吸引學(xué)生。這樣長(zhǎng)且難的課文，多講只會(huì)造成師生疲憊，費(fèi)時(shí)而難見實(shí)效，如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章，頗讓人撓頭。
在此次教學(xué)中，我將熟悉、解決疑難字詞、了解基礎(chǔ)事件等內(nèi)容放在第一課時(shí)，閱讀分析為一課時(shí)，力求實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。其次，我暫時(shí)避開了對(duì)文章深層主題——愛國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向?qū)κ吕姆治觯寣W(xué)生自己找事例自行剖析，因?yàn)榉治鰡我皇吕c理解主題相比難度低了不少。
上課之前，讓學(xué)生細(xì)讀課文，列出文中所學(xué)事件，要求他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。（學(xué)生通過(guò)閱讀，不難找出事件主要有14點(diǎn)。）接著，我讓學(xué)生根據(jù)這14件事與刻畫人物的關(guān)系分成三類，并分別說(shuō)說(shuō)不同類別事件的作用。
學(xué)生對(duì)于第一類事件的作用多能掌握，可在了解第二類事件的作用時(shí)，費(fèi)了不少周折，但經(jīng)點(diǎn)撥，很快就明白。尤其“惜別”幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。他們不僅明白事件的.作用，也理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發(fā)作者對(duì)藤野先生的一片無(wú)法言表的真情。
在第三類（1—3、10—11）的事件里，沒寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見藤野先生的原因（即棄醫(yī)從文），或者說(shuō)，令藤野先生棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的電影事件。（學(xué)生立即活躍起來(lái)。）至此，本文的選材及材料的作用基本理清。
有的學(xué)生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學(xué)生的原因——與藤野先生的交往——與藤野先生惜別——?jiǎng)e后憶藤野先生。也有學(xué)生認(rèn)為：以作者折愛國(guó)情感為線索，學(xué)醫(yī)是愛國(guó)；棄醫(yī)從文也是愛國(guó)的表現(xiàn)。
藤野先生課堂反思篇十一
《藤野先生》在三課時(shí)的學(xué)習(xí)中，畫上圓滿的句號(hào)。自己的習(xí)慣是，同一篇課文，每一年都希望用不同的方式講授給學(xué)生。【《藤野先生》教學(xué)反思5篇】《藤野先生》教學(xué)反思5篇?？偸窍Ｍ胁煌膰L試，既是給學(xué)生和自己以新鮮之感，更要給自己一個(gè)補(bǔ)充能量的一個(gè)過(guò)程。因此，自己在講授這篇經(jīng)典的回憶性散文時(shí)，并沒有按照以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課。
今春開學(xué)，便進(jìn)行了新的嘗試。
自己將本文設(shè)置成三課時(shí)完成。
第一課時(shí)，進(jìn)行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為線索，并分析藤野先生的人物形象。
第二課時(shí)，抓住課文中的感情來(lái)理清“我”的思想歷程。
第三課時(shí)，集中分析本文的語(yǔ)言特色。
三課時(shí)，有的放矢，側(cè)重點(diǎn)不同。第一課時(shí)，側(cè)重于整體掌握和理解課文；第二課時(shí)則側(cè)重于本文在選材典型并能抓住人物的特點(diǎn)來(lái)刻畫人物形象的特點(diǎn)；第三課時(shí)，則側(cè)重于抓裝愛國(guó)之情”這一條主線來(lái)分析“我”的棄醫(yī)從文的原因。
自己事先將明天要講的內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生回家也要和自己一樣的備課。從字詞開始，到課文的分析，都是如此進(jìn)行的。這也是在逐步摸索中實(shí)踐生本教育的思想，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的理解程度來(lái)授課。
通過(guò)第一課時(shí)，重點(diǎn)的內(nèi)容落實(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)和整體感知上。通過(guò)小組內(nèi)部的合作，交流，讓學(xué)生自己在交流的過(guò)程中從別的同學(xué)那里學(xué)到知識(shí)，在各個(gè)小組間的交流，讓更多的學(xué)生能夠從別人那里獲得更多的信息。
從實(shí)施的效果看，似乎還不錯(cuò)。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。更多的效果要從實(shí)踐中檢驗(yàn)。白居易不是說(shuō)：試玉要燒三日滿，辨材需要七年期嗎！我們從小學(xué)習(xí)的“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”不也是這個(gè)意思嗎！
今年的教學(xué)，我做了改變。授課前通過(guò)小組內(nèi)部的合作交流，將各自分散的信息進(jìn)行匯總，大家達(dá)成一個(gè)共識(shí)，之后選擇代表輪流發(fā)言。
說(shuō)到這里，還要提到小組的分配問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)總是每組總是那幾個(gè)同學(xué)在發(fā)言，而其他的人則好像沒有事情的人一樣。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我覺得應(yīng)該這樣，每組四個(gè)人，每天一個(gè)人為對(duì)外發(fā)言人，其他人作為秘書，幫著準(zhǔn)備第二天換另一個(gè)，以此類推，每個(gè)人都有一次當(dāng)發(fā)言人的機(jī)會(huì)，這樣就可以減少其他同學(xué)似鴨子聽雷的現(xiàn)象。
其實(shí)能夠?qū)⑿〗M合作正真地起到它的作用，也是一個(gè)問(wèn)題。
在講這個(gè)課時(shí)時(shí)，通過(guò)整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發(fā)現(xiàn)藤野先生的偉大之處。在分析的過(guò)程中，就會(huì)講到選擇典型材料來(lái)塑造人物形象的問(wèn)題，這樣就聯(lián)系到寫作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫一個(gè)我們身邊非常有特點(diǎn)的人物。
第二課時(shí)，主要是分析文章的另一條線索：愛國(guó)。通過(guò)學(xué)生尋找能夠表現(xiàn)“我”愛國(guó)的句子，來(lái)分析我的思想歷程。這個(gè)過(guò)程中，結(jié)合著“我”與藤野先生的交往，表達(dá)著我對(duì)他的思念與感激。
第三課時(shí)，我將重點(diǎn)放在了語(yǔ)言的分析上，這也是為了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的語(yǔ)言風(fēng)格，更希望他們能夠?qū)W以致用。基于此，我給學(xué)生布置作文片段練習(xí)：寫一個(gè)身邊的熟知的同學(xué)———王陽(yáng)昕。
結(jié)果學(xué)生寫的是非常的好。能夠抓住人物的特點(diǎn)，通過(guò)選取典型的材料，將人物刻畫得情態(tài)畢現(xiàn)，栩栩如生。
整體上說(shuō)來(lái)，自己這樣講《藤野先生》，條理清晰，層次分明，兩條線索并駕齊驅(qū)，又相互補(bǔ)充相互融合，使學(xué)生能夠?qū)W到不少知識(shí)。
藤野先生課堂反思篇十二
我講授了蘇教版九年級(jí)下冊(cè)第二單元第五課《藤野先生》的第二課時(shí)，這是一節(jié)閱讀新授課。
1、尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。在課堂上還是教師講的多，學(xué)生的感悟少，要敢于放手學(xué)生，給孩子們思考的空間，學(xué)生的回答也許會(huì)帶給意外的驚喜。
2、課堂教學(xué)，尤其是語(yǔ)文課堂一定要注意德育滲透，教學(xué)過(guò)程要有德育設(shè)計(jì)，當(dāng)然更要把握學(xué)生課堂生成的情感，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。
3、課堂教學(xué)中“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)，有待商榷。
4、課堂教學(xué)學(xué)生對(duì)藤野先生的品質(zhì)把握不好，分析的不透徹，以致后面的教學(xué)環(huán)節(jié)分析理解不到位，學(xué)生掌握不夠好。
5、教師要立足于學(xué)生，不是課堂環(huán)節(jié)完成，就是一節(jié)好課，關(guān)鍵是這一節(jié)課讓學(xué)生學(xué)到了多少，他們掌握了多少，是否是有效課堂。
聽了專家們中肯的點(diǎn)評(píng)，我獲益匪淺，感悟頗多，課堂的教學(xué)實(shí)踐必須緊緊圍繞課改，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師只是一個(gè)知識(shí)的點(diǎn)撥者，教會(huì)孩子自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，尊重學(xué)生情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我也有對(duì)這節(jié)課也有一個(gè)深刻的反思。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)多的考慮教學(xué)過(guò)程的完整性，有些急于呈現(xiàn)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，對(duì)學(xué)生的知識(shí)接受、學(xué)生的理解能力考慮太少，所以課堂容量太大，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)不好，課堂上變成我引領(lǐng)學(xué)生，而沒有尊重以學(xué)生的主體的地位。
2、在教學(xué)過(guò)程中，我有些著急，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程沒有按照我自己所預(yù)想的，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握沒有我預(yù)想的好，所以教學(xué)中著急，對(duì)于孩子問(wèn)題的回答也沒有做出正確的評(píng)價(jià)，缺少激勵(lì)性的語(yǔ)言。
3、不能立足于學(xué)生，給學(xué)生思考時(shí)間，也沒有給學(xué)生沉淀知識(shí)的時(shí)間，所以感覺每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的完成，沒有平時(shí)課堂上學(xué)生給我的“老師，我們會(huì)了”這種感覺。因此，我認(rèn)識(shí)到不能為了課堂的完整，而讓學(xué)生掌握的知識(shí)不透徹，在課堂上要以學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為主。
自己的反思，專家的評(píng)課，讓我感悟很多，靜下心來(lái)再看專家們的點(diǎn)評(píng)，我越來(lái)越深刻的意識(shí)到老師的責(zé)任重大，要想當(dāng)一名合格的老師有多難，因?yàn)檫@不僅要求老師的專業(yè)素養(yǎng)，還有老師的人格魅力，更重要的是老師的責(zé)任心，要時(shí)刻以學(xué)生為主，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，要以學(xué)生成長(zhǎng)為立足點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀人格，教會(huì)他們做人、教會(huì)他們做事。不能夠只追求課堂教學(xué)的完美，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生做的好的要及時(shí)表?yè)P(yáng)，增加學(xué)習(xí)的信心，對(duì)于需要鼓勵(lì)的學(xué)生，決不能吝嗇自己的語(yǔ)言，讓他們相信自己一定會(huì)做的很好。在以后備課的過(guò)程中，多備學(xué)生，每節(jié)課都要反思這節(jié)課的利弊得失，讓自己的課堂實(shí)現(xiàn)真正的有效課堂。
藤野先生課堂反思篇十三
首先，長(zhǎng)文短教。將此文壓縮為兩課時(shí)，即：一課時(shí)分析藤野先生這一人物形象，一課時(shí)領(lǐng)會(huì)魯迅的愛國(guó)之情。
其次，難文淺教。從分析事例入手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)魯迅的愛國(guó)之情，降低理解主題的難度。
這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文，抓住典型事件，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的.。抓住典型事例分析人物形象，才實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教；巧解線索（兩條線索），才實(shí)現(xiàn)了難文淺教；由淺及深，深入淺出地從微言看大義，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的精髓。
教學(xué)過(guò)程中，既注重學(xué)生人文精神的提升，又重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，教師點(diǎn)撥到位，學(xué)生探究深刻，能夠做到學(xué)以致用。
藤野先生課堂反思篇十四
上了人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元魯迅的《藤野先生》一課后。我們不難知道，魯迅他所表達(dá)的是要想真正的救國(guó)，就必須先改變?nèi)嗣竦乃枷耄?/p>
確實(shí)，一個(gè)人如果頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)，那根本達(dá)不到國(guó)家的人才標(biāo)準(zhǔn)。相反的'一個(gè)人如果勤奮好思，求知欲強(qiáng)，那必定會(huì)為祖國(guó)的建設(shè)增添光彩！
另外本課還牽涉到書信這一文體，加上這一單元的要求是，“在人生道路上，那一個(gè)個(gè)腳印，鋪就你的人生軌跡。結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，感悟生活的內(nèi)涵。”我根據(jù)班上學(xué)生的具體情況布置了一篇作文《給楊老師的一封信》。目的是希望學(xué)生把握好現(xiàn)在，努力學(xué)習(xí)，感受到世界的精彩，人生的美妙！
藤野先生課堂反思篇十五
《藤野先生》作者魯迅。這篇課文通過(guò)對(duì)作者在日本留學(xué)期間同藤野先生交往的生活片段的回憶，贊揚(yáng)了藤野先生正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)藤野真摯和深沉的懷念，以及作者要同反動(dòng)派斗爭(zhēng)到底的決心和崇高的愛國(guó)主義情懷。
對(duì)于此文我安排兩課時(shí)。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有三：簡(jiǎn)單了解魯迅寫作此文的時(shí)代背景；根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換，理清文章的段落結(jié)構(gòu)；分析藤野先生形象，學(xué)習(xí)本文選擇典型事例突出人物品質(zhì)的手法。教學(xué)過(guò)程如下（簡(jiǎn)）：
一、復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的魯迅課文作為導(dǎo)入；
二、創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生簡(jiǎn)單了解魯迅寫作此文的時(shí)代背景以及魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷；
四、小組討論交流，找出文中記敘了與藤野先生相處的那幾件事，表現(xiàn)了他的什么品質(zhì)；
五、布置作業(yè)。
第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有二：
分析理解作者思想變化的原因；體會(huì)本文語(yǔ)言具有強(qiáng)烈感情色彩的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程如下（間）：
三、理清本文的敘事線索，包含明線和暗線；
四、小結(jié)；
五、布置作業(yè)。
第一次教授此文難度頗大。魯迅的這篇文章篇幅較長(zhǎng)，主題較深，加之暗含其思想的變化，時(shí)代的變遷，語(yǔ)言諷刺意味濃烈，并不像意境優(yōu)美的詩(shī)歌，散文之類的文體，很難吸引學(xué)生。課堂上沒有把愛國(guó)之情這個(gè)貫穿全文的主線重點(diǎn)突出，只是把它分散在多個(gè)環(huán)節(jié)中，比如在思想變化和蓄勢(shì)線索中提到了魯迅的愛國(guó)情懷。此外環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)度不太自然，生硬地進(jìn)行版塊式教學(xué)。兩堂課與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)也比較少。
今天去聽了《爸爸的花兒落了》一課，從中學(xué)到教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“短文長(zhǎng)教，長(zhǎng)文短教”。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章來(lái)說(shuō)，要提取精髓，濃縮精華，深入淺出，把“開得最艷麗的花的花苞”呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這是我在今后教學(xué)中深思之處。
藤野先生課堂反思篇十六
1、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)多的考慮教學(xué)過(guò)程的完整性，有些急于呈現(xiàn)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，對(duì)學(xué)生的知識(shí)接受、學(xué)生的'理解能力考慮太少，所以課堂容量太大，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)不好，課堂上變成我引領(lǐng)學(xué)生，而沒有尊重以學(xué)生的主體的地位。
2、在教學(xué)過(guò)程中，我有些著急，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程沒有按照我自己所預(yù)想的，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握沒有我預(yù)想的好，所以教學(xué)中著急，對(duì)于孩子問(wèn)題的回答也沒有做出正確的評(píng)價(jià)，缺少激勵(lì)性的語(yǔ)言。
3、不能立足于學(xué)生，給學(xué)生思考時(shí)間，也沒有給學(xué)生沉淀知識(shí)的時(shí)間，所以感覺每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的完成，沒有平時(shí)課堂上學(xué)生給我的“老師，我們會(huì)了”這種感覺。因此，我認(rèn)識(shí)到不能為了課堂的完整，而讓學(xué)生掌握的知識(shí)不透徹，在課堂上要以學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為主。
藤野先生課堂反思篇十七
回顧這幾課時(shí)的教學(xué)，相比較而言，我最喜歡第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，原因很明顯，因?yàn)樵谶@課時(shí)里，順利地完成了教學(xué)任務(wù)，而且課堂互動(dòng)也很好，最重要的是學(xué)生的課后反饋也不錯(cuò)。或許是第一篇課文吧，或許是因?yàn)槭窃缟系牡谝还?jié)課吧，學(xué)生的精神都比較好。但同樣的.也存在一定的缺點(diǎn)，那就是學(xué)生提前預(yù)習(xí)的并不多，所以課堂推進(jìn)很慢，雖然能順利完成教學(xué)任務(wù)，但總覺得上課不夠緊湊。
至于第二課時(shí)的教學(xué)，總體還算可以，但是不及第一課時(shí)。最明顯的一點(diǎn)是沒有順利完成教學(xué)任務(wù)，最后總結(jié)藤野先生有那些高貴品質(zhì)的環(huán)節(jié)，只能讓學(xué)生回家思考，留到下節(jié)課講解，這樣也導(dǎo)致了第三課時(shí)的教學(xué)任務(wù)增多，以至無(wú)法完成練習(xí)講解，于是才需要用第四課時(shí)專門講解課文的練習(xí)，可見第二課時(shí)的失誤，引發(fā)了多少的問(wèn)題，可謂是牽一發(fā)而動(dòng)全身??！因此以后的教學(xué)千萬(wàn)要把握時(shí)間，要不然對(duì)課堂的完整性就有很大的影響！
藤野先生課堂反思篇十八
1、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)多的考慮教學(xué)過(guò)程的完整性，有些急于呈現(xiàn)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，對(duì)學(xué)生的知識(shí)接受、學(xué)生的理解能力考慮太少，所以課堂容量太大，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)不好，課堂上變成我引領(lǐng)學(xué)生，而沒有尊重以學(xué)生的主體的地位。
2、在教學(xué)過(guò)程中，我有些著急，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程沒有按照我自己所預(yù)想的，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握沒有我預(yù)想的好，所以教學(xué)中著急，對(duì)于孩子問(wèn)題的回答也沒有做出正確的評(píng)價(jià)，缺少激勵(lì)性的語(yǔ)言。
3、不能立足于學(xué)生，給學(xué)生思考時(shí)間，也沒有給學(xué)生沉淀知識(shí)的時(shí)間，所以感覺每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的'完成，沒有平時(shí)課堂上學(xué)生給我的“老師，我們會(huì)了”這種感覺。因此，我認(rèn)識(shí)到不能為了課堂的完整，而讓學(xué)生掌握的知識(shí)不透徹，在課堂上要以學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為主。
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