人生的道路是一條不斷總結(jié)的旅程。總結(jié)中要提到面臨的困難和挑戰(zhàn)，以及解決的方法和經(jīng)驗。在總結(jié)中，我們可以借鑒以下范文，以便更好地展示自己。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇一
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
1.教學(xué)內(nèi)容上過分的知識化傾向。幼兒教育需要對孩子進行綜合全面的培養(yǎng)。但現(xiàn)在很多幼兒園對孩子的教育過分偏重知識，而忽視德、體、美、勞等方面。在幼兒教育中，將小學(xué)教育的內(nèi)容提前在幼兒教育中進行，有的幼兒園甚至選用小學(xué)的教材。幼兒教育的小學(xué)化傾向十分明顯，他們要求孩子在學(xué)會漢語拼音后，能夠熟練背誦和書寫聲母、韻母，能夠標(biāo)注一些字的拼音；要求孩子在計算上具備高位加減法的運算能力；在孩子的識字能力上，要求認識常用的500甚至更多的漢字。有的幼兒園還要求孩子能夠背誦大量的唐詩，甚至要會一些英語的會話。這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無疑讓孩子的童年充滿沉重的負擔(dān)，對孩子今后的成長十分不利。
2.教學(xué)方法上過分依賴教師授課。有些幼兒園的教育方式以教師授課為主，分配給孩子自由活動和游戲的時間非常少。這樣的幼兒園教育無異于一個小學(xué)模式。教師在前面講課，孩子在下面聽課，不守紀律的孩子還會受到教師的批評。教師對孩子不能完全理解的內(nèi)容要求幼兒以反復(fù)重復(fù)的方式去死記硬背。在教學(xué)過程中，教師的演示少、游戲活動少、師生互動少，讓幼兒在機械的記憶中緊張而枯燥地度過一天又一天，很容易讓幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和畏懼情緒。
3.教學(xué)評價上過分強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果。教師以孩子是否掌握拼音、漢字、運算等作為評價孩子學(xué)習(xí)的唯一方式，對孩子在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗：是否喜歡學(xué)習(xí)、是否感到學(xué)習(xí)的困難、是否對沒學(xué)會的知識感到迷茫等都被教師忽略。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的.評價方式是對孩子天性的扼殺，造成孩子缺乏學(xué)習(xí)活力和熱情。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
1.家長的過分期望。我國的家長幾乎都是望子成龍、望女成鳳，對孩子的教育十分重視。有的家長從嬰兒時期就開始對孩子進行知識的教育。在孩子進入幼兒園后，每天都在督促孩子學(xué)習(xí)，考查孩子的唐詩、運算等智力知識，而孩子一天過得是否開心等缺乏應(yīng)有的關(guān)注。
2.幼小缺乏良好的銜接。我國教育部門規(guī)定小學(xué)屬于九年義務(wù)教育，小學(xué)不應(yīng)該進行入學(xué)考試。但現(xiàn)實的狀況是很多優(yōu)質(zhì)小學(xué)面對眾多的生源而舉行入學(xué)考試或面試，家長和幼兒園不得不提前進行小學(xué)知識的教育。
三、幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對策
1.形成家庭和幼兒園共同教育合力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。幼兒的身心發(fā)育還處于比較初步的階段，對家庭和家長有很強的依賴性。家庭也是幼兒教育的重要陣地。因此，在幼兒園按照幼兒的成長規(guī)律教學(xué)時，需要家庭方面給予支持、理解和配合，形成良好的共同教育環(huán)境。
2.做好幼兒園和小學(xué)教育的銜接。消除幼兒教育的小學(xué)化傾向不等于放棄幼兒到達小學(xué)入學(xué)前的過渡和銜接教育。幼兒教育應(yīng)著重對幼兒對知識啟蒙，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣及自我管理能力，讓幼兒更加獨立和堅強。在幼兒的教育過程中，不要刻意去灌輸小學(xué)的知識，應(yīng)以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式讓幼兒喜歡對知識的探索和學(xué)習(xí)，形成獲取知識的興趣和良好習(xí)慣。
3.加大對教育的監(jiān)管力度。一方面，政府教育部門或社區(qū)應(yīng)建立對幼兒園教育內(nèi)容、形式及水平的監(jiān)管機制，杜絕灌輸小學(xué)內(nèi)容。另一方面，有關(guān)部門應(yīng)加強對小學(xué)入學(xué)考試的監(jiān)管，實現(xiàn)小學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，在全社會范圍內(nèi)形成良好的教育氛圍。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇二
一、隱性小學(xué)化的幼兒園教育產(chǎn)生的危害
1.教師沒有現(xiàn)代化的幼兒教育方法以及教育思想
游戲可以說是幼兒園以及研究者所公認的，是避免幼兒教育小學(xué)化的一個非常重要的方法，在綱要之中，也對于幼兒園的基本行為以及活動進行說明，其表示根本內(nèi)容就是游戲內(nèi)容。所以說在各方面因素的影響下，各個地方都在不停地進行幼兒游戲以及各方面的實驗，并將這些作為解決小學(xué)化的根本方法。而不同的研究員也在嘗試進行各種游戲的設(shè)計，希望能夠解決這些問題，在不同的地區(qū)進行推廣。而這個時候，結(jié)果就是，一些幼兒園教師與小孩子做游戲的時候，所進行的游戲是一些高素質(zhì)以及高水平的人所設(shè)計產(chǎn)生的。然而在具體分析過程中可以發(fā)現(xiàn)，因為學(xué)歷方面的問題，這些游戲往往都具有一些小學(xué)教學(xué)游戲的重要特點，可以說這些游戲的流程，與高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動有非常大的關(guān)系，也就是說仍舊是一個小學(xué)化非常嚴重的游戲活動。
2.導(dǎo)致幼兒失去快樂的童年
幼兒教育原本是以探索、感受以及經(jīng)歷為主要內(nèi)容，但是如今卻被一些隱性小學(xué)化的教學(xué)活動完全摧毀，甚至幼兒教育之中的真正意義也被束縛，變成了一種不可取的想法。它在各種活動工具上附加了幼兒的價值，但是并沒有注意，幼兒的發(fā)展是需要和諧的、需要全面的。另外，電子化教學(xué)的全面開展，也并沒有注意在教學(xué)過程中的自然以及自由的狀況。很多人可能只是對于高科技以及先進性進行追求，卻沒有想到讓幼兒教育利用幼兒來對于世界的本質(zhì)進行了解。如今的教育可以說是硬塞知識的過程。幼兒教育也變了質(zhì)，孩子處于一種非常被動的狀態(tài)，可以說與顯性小學(xué)化沒有什么區(qū)別。
二、幼兒園教育隱性小學(xué)化的主要原因
人們的觀點是，過于崇尚書本知識，盲目遵循老師以及家長的指令，是小學(xué)化的基本問題所在。而對于一些隱性的小學(xué)化問題，通常來說都是沒有正確的理解現(xiàn)代幼兒教育的內(nèi)容。而虞永平教授則一針見血的表示，隱性小學(xué)化一項重要原因就是教師沒有養(yǎng)成良好的觀念。
1.形式化的游戲以及操作形式
在兒童游戲的過程中，其本質(zhì)內(nèi)容就是兒童探索以及發(fā)現(xiàn)外界的過程，用自身去發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律或者奧秘，并進一步引發(fā)自身對于外界的探討以及認識?？梢哉f，整體上是一種對于社會以及自然進行感受的一種行為，這種行為并沒有真正得到實際的知識，比方說兒童并不能在這種行為之中知道某個字是怎么寫的，然而，在游戲的過程中，真正適合的游戲卻能夠讓他們了解世界的規(guī)律，相對于游戲之中生硬的知識來說，兒童的這種理解可以說是更加深刻的。游戲并不應(yīng)當(dāng)是一種教育的工具，這樣的話就沒有了原本的樂趣以及意義，幼兒也沒有辦法通過這種游戲來滿足自身的需求，而且這些游戲如果說具有太多的設(shè)計感的話，就失去了兒童探知以及發(fā)展的方式，而只是一種得到知識的方式，可以說意義方面大大降低。
2.邊緣化的環(huán)境
幼兒是在探索外界的`過程中認識這個世界的，在探索的過程中，幼兒可以得到自我認知以及自然規(guī)律等方面的內(nèi)容。對于這些相對來說比較模糊的條例，教師往往會用一些玩具、花草布置的方法，設(shè)計相關(guān)教師環(huán)境。而這個時候，因為條例之中的要求不清楚，而且因為誤解新現(xiàn)代兒童教育理念，可能會造成人工痕跡非常重的情況，這樣的話就完全沒有辦法滿足幼兒探索世界的要求，這樣的環(huán)境，裝飾性相對來說比較大。這種環(huán)境與兒童之間沒有接觸的結(jié)果，就是環(huán)境沒有辦法起到相應(yīng)的良好作用，沒有辦法提供探索的空間以及游戲的環(huán)境。這可以說是在孩子的世界之中，邊緣化了整個世界，并讓孩子對外界產(chǎn)生一定的疏離，最后在教育的過程中，手段僅僅起到了獎懲的作用。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇三
當(dāng)前，幼兒教育小學(xué)化傾向的典型表現(xiàn)如下：1.幼兒教育中，智力教育被列入教育的主要目標(biāo)，德育、體育、美育和勞動技術(shù)教育則放到了次要地位；2.幼兒教師在日常教學(xué)中更多采用的是知識傳授的方式，而忽略了幼兒自學(xué)能力的培養(yǎng)；3.幼兒教師單純地認為幼兒教育就是給未來的考試教育打基礎(chǔ)，在教學(xué)中側(cè)重于知識教授，忽略孩子的身心發(fā)展。
一、幼兒教育傾向于小學(xué)化的根本原因
（一）家長的原因
在當(dāng)下的教育模式下，應(yīng)試教育被國內(nèi)大力推廣。這種教育模式在小學(xué)教育、初中教育、高中教育和大學(xué)教育中滲透極深，如今甚至蔓延到了幼兒教育中。應(yīng)試教育的核心是：讓學(xué)生學(xué)習(xí)各類知識，學(xué)校對學(xué)生所學(xué)的知識以考卷形式進行檢測，得分優(yōu)異的學(xué)生則有機會接受更好的教育，得分低的學(xué)生則可能失去良好教育的機會。應(yīng)試教育的理念已滲透到了每位家長的心中，家長為了讓自己的孩子成為優(yōu)異的學(xué)生，遵循“不讓孩子輸在起跑線上”的理念，從幼兒教育開始，便一味要求幼兒園給孩子灌輸更豐富的知識。由此，小學(xué)化傾向在幼兒教育中逐步形成。
（二）幼兒園的原因
目前，公辦幼兒園越來越少，民辦幼兒園卻隨之增多。民辦幼兒園幾乎都是將盈利作為開辦幼兒園的唯一宗旨。因此，為了謀取高額的利潤，幼兒園會盡量迎合家長的`心理需求。由于幼兒園深刻了解家長們“望子成龍、望女成鳳”的心理傾向，又深刻了解當(dāng)今的教育模式。因此，幼兒園會刻意在幼兒教育中加入小學(xué)教育內(nèi)容，讓幼兒從小便接受更多的知識教育。此外，幼兒園為了節(jié)約成本，對外招聘的幼兒教師也是一些素質(zhì)偏低的教師，這些教師對幼兒教育的本質(zhì)沒有深刻的理解，也是單純地認為幼兒教育就是給未來的考試教育打基礎(chǔ)，在教學(xué)中側(cè)重于知識傳授，忽略孩子的身心發(fā)展。
（三）教育機制的原因
教育部現(xiàn)有的教育機制中規(guī)定：幼兒園教育與小學(xué)教育在銜接的過程中，小學(xué)學(xué)校要遵循自然過渡的方式，不得以成績?yōu)楹诵膩頁駜?yōu)錄取。但是，現(xiàn)實中依然有不少小學(xué)學(xué)校為了獲取更加優(yōu)質(zhì)的生源，私下出考試題依據(jù)成績高低錄用學(xué)生，并依此給學(xué)生進行分班。在這種現(xiàn)實背景的影響下，幼兒園不得不注重幼兒的知識教育，讓幼兒能更好地升入小學(xué)學(xué)校。
二、幼兒教育傾向于小學(xué)化的解決措施
（一）家長需做的改善工作
家長要充分意識到兩點。第一，成績并非評判孩子好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，家長既要看孩子學(xué)習(xí)成績的好壞，又要關(guān)注孩子身心在成長中是否正常發(fā)展；第二，幼兒階段是一個孩子最無憂無慮的階段，孩子接受知識也應(yīng)該是自然而然的過程，而不是強行灌輸，這樣會讓孩子從小就承受過多壓力，將來的學(xué)習(xí)和生活都會受不良影響，家長要關(guān)注孩子身體健康、心理健康和同伴交往等綜合層面的發(fā)展情況。
（二）幼兒園需做的改善工作
幼兒園需做的改善工作側(cè)重于三方面內(nèi)容。首先，幼兒園要從意識上進行徹底的改變，不只是關(guān)注自身的盈利問題，而是要將教育視為己任，對幼兒進行合理化、科學(xué)化的教學(xué)。其次，幼兒教師要與幼兒家長做好日常的溝通工作，溝通過程中，幼兒教師不僅要告知家長孩子的學(xué)習(xí)情況，還要告知家長孩子其他方面的發(fā)展情況，讓家長對孩子有一個綜合性的了解，同時要將應(yīng)試教育的不足之處告知家長，讓家長慢慢轉(zhuǎn)變觀念。再次，幼兒教師要在日常教學(xué)中轉(zhuǎn)變模式，不可將知識強加給幼兒，而是要以興趣引導(dǎo)的方式讓幼兒自然接受，同時關(guān)注幼兒在同伴交往、身體健康及性格發(fā)展等各方面的表現(xiàn)，逐步改善目前幼兒教育小學(xué)化傾向的不良現(xiàn)象，完成幼兒教育到小學(xué)教育的自然過渡。
（三）教育部門需做的改善工作
教育部門需做的改善工作也包含三方面的內(nèi)容。第一，教育部門要對目前的小學(xué)進行整頓，嚴禁小學(xué)入學(xué)考試，對違反規(guī)定的學(xué)校要予以重處。第二，教育部門要對當(dāng)下幼兒園的教育模式進行具體的要求，包括教育形式的要求、教育內(nèi)容的要求和教育目標(biāo)的要求，讓幼兒園依據(jù)要求來辦學(xué)。第三，教育部門要對當(dāng)下的幼兒教師提出要求，規(guī)定幼兒園招聘幼兒教師的門檻，對幼兒教師的學(xué)歷、素質(zhì)和教育觀念等各方面認真進行考核，只有合格的幼兒教師才能夠加入幼兒園進行教學(xué)。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇四
摘要：隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，目前我國出現(xiàn)一種幼兒教育小學(xué)化的傾向，幼兒學(xué)校過多重視對兒童的智力開發(fā)而忽略了幼兒教育中其他方面的培養(yǎng)。此種情況不利于兒童自我興趣的培養(yǎng)，以現(xiàn)今幼兒教育小學(xué)化傾向為主要研究課題，深入探討此種現(xiàn)象發(fā)生的原因及如何解決，望為幼兒教育重歸正常貢獻綿力。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；解決對策
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)及影響
(一)小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
1．教學(xué)內(nèi)容難度提升當(dāng)前，許多幼兒園在幼兒教育上采用書本學(xué)習(xí)為主，對幼兒智力的開發(fā)，讓幼兒在學(xué)前階段便開始學(xué)習(xí)寫字，背誦古詩，甚至還有學(xué)習(xí)較為高難度的數(shù)學(xué)運算。此現(xiàn)象最直接的表明幼兒教育小學(xué)化傾向，幼兒時期并不適合學(xué)習(xí)各種入門或高難度的知識，這會阻礙其未來智力的發(fā)展。2．幼兒教育形式演變?yōu)檎n堂教授目前，許多幼兒園在為幼兒授課時，多采用課堂授課的形式，即在講課方式上是照本宣科，讓幼兒讀書，并為其布下課后作業(yè)，此種方式取代了之前的游戲課堂，使幼兒的學(xué)前教育變得乏味無趣。3．課業(yè)名目增多，過早開發(fā)專業(yè)特長家長們最常聽說的一句話便是:不能讓孩子輸在起跑線上。何謂起跑線?在家長們的眼中是學(xué)習(xí)各種特長，即學(xué)習(xí)鋼琴、箜篌等樂器和各種舞蹈、上美術(shù)音樂等課培養(yǎng)孩子一技之長。學(xué)前教育的孩子多為4～5歲，特長課和文化課共同施加在幼兒身上，超出了幼兒的承受范圍。
(二)小學(xué)化傾向的影響
1．影響幼兒正常發(fā)展幼兒的智力在學(xué)前教育階段正處于發(fā)展階段，若在此階段對幼兒智力過度開發(fā)，會對其未來身心健康造成損害，易造成近視、大腦發(fā)育不完善、骨骼發(fā)育不良、對學(xué)習(xí)纏上抗拒心理等。2．損害幼兒的自主學(xué)習(xí)積極性讓孩子在本應(yīng)瘋玩的階段強制其學(xué)習(xí)各種繁重的課業(yè)，非常容易打消幼兒學(xué)習(xí)自主性，讓幼兒認為學(xué)習(xí)是一道鴻溝難以逾越。3．不利于幼兒個性的發(fā)展在小學(xué)化傾向下，幼兒失去了許多玩樂和關(guān)注自己喜愛事物的時間，失去了培養(yǎng)自主興趣的機會，不利于幼兒自我個性的發(fā)展。人是社會性群體，人與人之間的交流溝通尤為重要，幼兒在學(xué)前教育期間過多學(xué)習(xí)刻板的書本知識，會對其全面發(fā)展形成桎梏。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
(一)幼兒家長的要求
家長對自己的子女都有一種望子成龍、望女成鳳的心理，希望孩子未來的生活美滿，而美滿的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)大量的知識，這是一種錯誤的心理。且隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，這就讓家長們非常擔(dān)憂，此種促成家長為孩子們報各種學(xué)習(xí)班期望他們的“起跑線”更靠前。
(二)應(yīng)試教育的社會影響
中國目前教育體制僵化現(xiàn)象嚴重，應(yīng)試心理在各個階段的教育中都有所體現(xiàn)，這種心理影響了幾十年間的幾代人，在考場中考了更好的成績成為了學(xué)習(xí)的主要目的。學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)個人素質(zhì)，陶冶情操、增廣見識，應(yīng)試教育卻轉(zhuǎn)變了這一基本目的，影響擴大到學(xué)前教育層面。
(三)民辦幼兒園幼兒教師素質(zhì)不高
民辦幼兒園聘用的幼兒教師普遍為職業(yè)高中畢業(yè)，幼兒教師學(xué)歷不高且教學(xué)素質(zhì)不足，嚴重限制了幼兒教育，教師是學(xué)生接受知識的重要來源，教師自身素質(zhì)不高會影響教育的質(zhì)量。
三、對幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對策
(一)對幼兒家長進行幼兒入學(xué)教育
幼兒園在幼兒入學(xué)時應(yīng)對幼兒家長進行入學(xué)須知教育，讓其明確學(xué)前教育的目的在于培養(yǎng)孩子的`學(xué)習(xí)興趣，而不在于讓孩子過早的學(xué)習(xí)大量課本知識。讓幼兒家長轉(zhuǎn)變“起跑線”的概念，給幼兒一個健康輕松的學(xué)前生活。
(二)加強對幼兒教師隊伍的建設(shè)
政府及其相關(guān)部門應(yīng)該加強對幼兒教師上崗的培訓(xùn)及培訓(xùn)監(jiān)管，保障幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，使得幼兒教學(xué)合理健康的進行。
(三)推進小學(xué)教育改革，合理與幼兒園教育對接
小學(xué)教育體制實施改革，將其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松和諧的教育，使得幼兒園教育可以與其實現(xiàn)完美對接，不必由于之前的僵化體制而給幼兒施加過多的課業(yè)負擔(dān)。四、結(jié)束語要使幼兒健康快樂的成長，營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍是必要的。良好的幼兒教育會為小學(xué)教育打下基礎(chǔ)，同時也為其未來的人生做了鋪墊。保障幼兒全面合理的成長，才可以積極推進我國幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展。
參考文獻:
［2］孫鈺．學(xué)前教育小學(xué)化傾向危害及解決對策［j］．學(xué)周刊，，(12):130．
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇五
摘要：幼兒教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分, 受到了全社會的關(guān)注。然而, 目前幼兒園教育小學(xué)化傾向明顯, 與幼兒生理心理特點不相符, 對幼兒的發(fā)展造成了不良影響。教育主管部門和幼兒園應(yīng)采取有效措施, 避免幼兒教育小學(xué)化傾向, 增強幼兒教育的科學(xué)性, 促進幼兒健康成長。
關(guān)鍵詞：幼兒教育; 小學(xué)化傾向; 對策;
幼兒教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分, 受到了全社會的關(guān)注。然而, 目前幼兒園教育小學(xué)化傾向明顯, 與幼兒生理心理特點不相符, 對幼兒的發(fā)展造成了不良影響。所謂幼兒教育小學(xué)化, 是指幼兒園所采用的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與小學(xué)教學(xué)接近。由于學(xué)前幼兒年齡尚小, 接受能力有限, 如若教學(xué)難度過大, 既不利于幼兒對知識的理解, 影響幼兒智力發(fā)育, 又會挫傷幼兒學(xué)習(xí)興趣, 不利于幼兒健康發(fā)展。因此, 教育主管部門和幼兒園應(yīng)采取有效措施, 避免幼兒教育小學(xué)化傾向, 增強幼兒教育的科學(xué)性, 促進幼兒身心健康成長。
一、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀
筆者研究發(fā)現(xiàn), 目前幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀嚴重, 主要表現(xiàn)在以下幾方面。
(一) 教學(xué)難度小學(xué)化
幼兒園教育作為幼兒接受的第一次系統(tǒng)教育, 一般難度不高, 通常接受最簡單的計算、認識漢字、認識拼音等, 幼兒只需掌握100個常用漢字即可。然而近年來我國幼兒教育難度水平逐漸增強, 幼兒除掌握基本的計算方法外, 還要掌握100以內(nèi)的運算, 學(xué)習(xí)300個常用漢字, 給幼兒學(xué)習(xí)成長增添諸多負擔(dān)。
(二) 教學(xué)方法小學(xué)化
幼兒園教學(xué)方法和小學(xué)教學(xué)方法差異較大。通常來說, 在幼兒教育中教師主要采取的是學(xué)玩結(jié)合, 通過游戲來幫助幼兒認知, 幼兒更需根據(jù)教師的指導(dǎo)來完成任務(wù)。然而大部分幼兒課堂教學(xué)中氛圍嚴肅, 如同小學(xué)生課堂秩序, 這對幼兒學(xué)習(xí)興趣造成不良影響, 不利于幼兒啟蒙教育的實施。
(三) 課程長度小學(xué)化
小學(xué)課堂教學(xué)通常一節(jié)課40分鐘, 幼兒園每堂課則在30分鐘左右。按照幼兒生理特點分析, 幼兒的注意力一般只能保持10~15分鐘。而有些幼兒園對課時不斷延長, 甚至在40分鐘左右, 幼兒無法長時間集中注意力, 嚴重挫傷了其學(xué)習(xí)興趣。
二、解決幼兒教育小學(xué)化傾向的對策
(一) 加強對幼兒教師的管理
幼兒教師是幼兒教育實施的主體, 首先應(yīng)加強對幼兒教師的管理力度, 不斷規(guī)范教學(xué)制度。幼兒園應(yīng)明確規(guī)定幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容、方法、難度要求等, 使教師有據(jù)可循, 確保幼兒教學(xué)的規(guī)范進行。為激發(fā)教師的教學(xué)熱情, 幼兒園還應(yīng)明確獎懲制度, 科學(xué)評定教師的工作, 如若教師教學(xué)難度較大, 對幼兒造成一定負擔(dān), 應(yīng)給予批評引導(dǎo)。
(二) 嚴格控制教學(xué)課時
合理設(shè)定課時, 確?；顒訒r間在25~30分鐘左右。由于幼兒注意力難以長時間集中, 精力有限, 教師的活動設(shè)計要注意把握幼兒生理特點, 包括游戲活動在內(nèi), 課時設(shè)定為30分鐘較科學(xué)。
(三) 轉(zhuǎn)變家長錯誤觀念
據(jù)筆者分析, 導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向的部分原因是受家長對教育孩子的急切心理影響。許多家長認為早接觸小學(xué)知識可以讓孩子贏在起跑線。這種錯誤觀念對幼兒園教育造成了負面壓力。對此, 教師應(yīng)合理引導(dǎo), 扭轉(zhuǎn)家長的錯誤觀念。通過豐富的親子教育活動, 加強家園聯(lián)系, 把科學(xué)、合理的教育意識不斷滲透給家長, 使家長意識到教學(xué)內(nèi)容過難、過多會對幼兒學(xué)習(xí)興趣造成影響, 對幼兒的長遠發(fā)展產(chǎn)生不利影響。讓家長意識到智力培養(yǎng)的重要性, 懂得幼兒教育是長期潛移默化的過程, 促進幼兒教育效果的提升。
(四) 創(chuàng)新游戲活動, 激發(fā)幼兒參與意識
3~6歲是幼兒腦力發(fā)育的重要時期, 家庭教育對孩子的成長發(fā)育有著極大的影響, 同樣, 教師的教育理念和教育方法也起著關(guān)鍵性作用。幼兒心理發(fā)育尚未成熟, 其認知能力有限, 缺乏明確的.是非判斷能力。創(chuàng)新游戲活動對開發(fā)幼兒智力至關(guān)重要。豐富有趣的游戲活動有助于激發(fā)幼兒的潛能和動手能力。如益智類游戲, 教師要觀察幼兒的行為特點, 若發(fā)現(xiàn)問題及時與幼兒進行溝通和交流, 營造和諧寬松的游戲氛圍, 著力培養(yǎng)和鍛煉幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力, 激發(fā)幼兒參與意識。
(五) 提升教師教育教學(xué)技能
根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》要求, 幼兒需要在德、智、體、美、勞以及身心等方面和諧發(fā)展。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分, 需要教師給予幼兒良好的指導(dǎo)。幼兒教育的快速發(fā)展, 對教師技能水平的要求也更高。幼兒教師需要樹立正確的科學(xué)教育觀, 在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下開展教育活動, 在加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的同時, 積極提升自身的教育教學(xué)技能, 依據(jù)幼兒年齡特點和認知規(guī)律, 采取針對性措施, 努力提升教育質(zhì)量, 促進幼兒身心健康發(fā)展。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇六
應(yīng)試教育是我國比較獨特的教育，是根據(jù)我國的基本國情發(fā)展而來的。
我國人口基數(shù)大，每年升學(xué)入學(xué)的人數(shù)都非常龐大，因此隨著年齡的增長，學(xué)校開始無法負擔(dān)那么龐大的數(shù)量，導(dǎo)致了才去擇優(yōu)入取的原則，而成績就成為了判斷優(yōu)秀與否的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，應(yīng)試教育目的是為了讓學(xué)生滿足成績這一個方面而進行的培養(yǎng)，這也是社會導(dǎo)致的一種取向問題。
學(xué)生家長都想進好學(xué)校，好學(xué)校自然就像吸收優(yōu)秀學(xué)生，這樣的供給需求就造成了幼兒園教育過早的進入了應(yīng)試教育階段，這樣對這個階段孩子的影響是非常巨大的。
1.2 幼兒教育自身存在的弊端
幼兒園的私有化，導(dǎo)致了幼兒園的盈利問題成為了其重要方面的內(nèi)容，因此，在管理體制上和經(jīng)費來源上和過去有了很大的不同，不同級別的幼兒園的設(shè)施和師資也參差不齊，特別是民營幼兒園要負擔(dān)非常大的成本，這樣也導(dǎo)致了幼兒園教育的種種問題。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇七
一、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的成因
1.應(yīng)試教育影響了整個教育體系。
應(yīng)試教育一個重要標(biāo)志就是分數(shù)。分數(shù)成為社會、家長、學(xué)生唯一追求的目標(biāo)，激烈的競爭和就業(yè)壓力迫使家長讓幼兒還沒學(xué)會走路就開始起跑，為孩子補拼音、寫字、算術(shù)、甚至英語單詞，上各種實驗班。選特色幼兒園、上實驗小學(xué)、進重點中學(xué)、考名牌大學(xué)已經(jīng)是家長的全部愿望，似乎只有這樣，孩子才能成才。幼兒一出生就成了學(xué)生，根本不知道什么是童年。這樣做不但壓制了幼兒的個性成長，而且使幼兒厭學(xué)，消極抵抗，并不利于幼兒的全面發(fā)展。
2.社會辦園理念和生存競爭的影響。
幼兒園辦學(xué)體制的市場化、產(chǎn)業(yè)化政策取向，是幼兒教育“小學(xué)化”的主要根源。幼兒園受經(jīng)濟利益驅(qū)動，在教育教學(xué)上違反兒童身心發(fā)展規(guī)律，以開發(fā)智力為名，搞所謂的“快速成才”“雙語教育”、“早期識字閱讀”“珠心算”等活動，取悅蒙騙家長。不少家長科學(xué)和家教經(jīng)驗比較匱乏，教育觀念還比較陳舊，竟要求教師要將小學(xué)一年級課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握，否則不入園。受此錯誤觀念的影響，好多幼兒園自然走入了“小學(xué)化”的誤區(qū)。
3.幼兒家長和社會對幼兒園的評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生偏差。
由于家長缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀念，望子成龍心切，不想讓自己的孩子輸在“起跑線”上的急功近利思想，致使社會輿論普遍以所學(xué)知識多少作為評價幼兒園好壞的標(biāo)準(zhǔn)，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育“小學(xué)化”的道路。
4.幼師教學(xué)水平助推幼兒教育“小學(xué)化”。
目前我國幼兒教師質(zhì)量參差不齊，甚至還有部分不具備幼教任職資格，受社會的影響和家長的要求，在幼兒教育上直接采取小學(xué)化的形式和內(nèi)容，非但不能幫助幼兒掌握知識，反而嚴重影響了幼兒的正常、健康發(fā)展，這樣的幼兒教師隊伍成了學(xué)前教育“小學(xué)化”的主要推動者。
二、防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向的對策
1.開展幼兒教育家庭指導(dǎo)，普及科學(xué)的幼兒教育觀
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。讓人們理解幼兒教育的真正內(nèi)涵，認識到樹立科學(xué)的育兒理念，遵循教育規(guī)律對幼兒身心發(fā)展的重要性，提高全社會對幼兒教育的認識，正確調(diào)整家長和社會對幼兒園的評價標(biāo)準(zhǔn)。
2.加大行政監(jiān)管力度，回歸幼兒教育本位
建立科學(xué)合理的評估體系，強化對幼兒園的監(jiān)督，使幼兒教育在理念方面，讓體育回歸首位；在教育任務(wù)和內(nèi)容方面，要由“教學(xué)”回歸“保教”，做到保教有機結(jié)合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動方式，在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，在教育評價方面，要由統(tǒng)一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評價。
3.踐行素質(zhì)教育理念，堅持正確的價值取向
幼兒園要摒棄功利思想，樹立正確的辦園理念。以促進每一個幼兒身心健康、全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，實施“以幼兒為本”的教育理念。堅持以活動和游戲為主，寓教育于游戲之中。
4.強化專業(yè)引領(lǐng)和研培，加強保教隊伍建設(shè)
建設(shè)一支優(yōu)良的幼兒保教隊伍。通過理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)交流，及時更新教學(xué)模式與方法，提高幼教工作者的素質(zhì)。實行幼兒園園長、教師、保育員資格準(zhǔn)入制度，嚴格實行持證上崗。開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。
5.發(fā)揮示范園引領(lǐng)作用，營造良好的輿論導(dǎo)向
糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向，需要一大批示范性幼兒園的帶動和引領(lǐng)，使其指導(dǎo)幫助其它幼兒園端正辦園方向，推進素質(zhì)教育，在教育科學(xué)研究、培訓(xùn)師資和指導(dǎo)家庭、社區(qū)早期教育等方面起示范、幅射作用。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇八
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
當(dāng)前，一些幼兒園在招生時，會以兒童學(xué)習(xí)知識的數(shù)量作為招生的重要招牌，以招攬人數(shù)。但是，這種方式是錯誤的，雖然它能增加幼兒園的收入，但卻忽視了幼兒的身心發(fā)展，不利于幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。然而，有些家長和教師為了不讓幼兒輸在“起跑線”上，往往只重視成績的高低，忽略幼兒身心健康的發(fā)展。這種做法只會讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對心理造成一定的.影響。如一些幼兒園會開展所謂的特長教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語、舞蹈以及畫畫的興趣班，過多的教學(xué)內(nèi)容增加了幼兒的學(xué)習(xí)難度。更有甚者，在明知幼兒不愿意學(xué)習(xí)英語的情況下仍執(zhí)意讓他們學(xué)習(xí)，無形中增加了幼兒的心理壓力，催生出幼兒的厭學(xué)情緒。當(dāng)前，很多教師及家長都認為只有讓幼兒打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能在日后的學(xué)習(xí)中更加輕松，不會有太多的學(xué)習(xí)壓力。這樣的思想促使幼兒的課本知識難度和學(xué)習(xí)壓力日益增加，各種計算題、唐詩宋詞等均出現(xiàn)在了幼兒的課本中。這些知識已經(jīng)超出了幼兒的理解范圍和接受能力，他們根本無法理解。如有些幼兒園教師教授幼兒學(xué)習(xí)乘法，但是幼兒根本不能理解什么是乘法，又怎么能準(zhǔn)確地進行計算呢？這樣的教學(xué)方式嚴重阻礙了幼兒的個性化成長，厭學(xué)情緒會進一步影響他們今后的學(xué)習(xí)。
二、幼兒教育小學(xué)化的解決對策
1.加大對幼兒園的監(jiān)管措施
首先，教育部門應(yīng)加大對幼兒園的監(jiān)管力度，健全幼兒園的管理制度，梳理幼兒園的教學(xué)用書以及所要學(xué)習(xí)的知識，并進行不定期抽查，嚴防幼兒園出現(xiàn)小學(xué)化傾向。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園不按照規(guī)定進行教學(xué)，教育部門應(yīng)當(dāng)及時對其進行處理，提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量；其次，教育部門應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒園保持良好的教育狀態(tài)，在教學(xué)知識的同時，也要關(guān)注學(xué)生身心的健康發(fā)展，更要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，讓幼兒得以全面發(fā)展。
2.提高家長對幼兒教育的認識
家長是促成幼兒教育小學(xué)化傾向的原因之一。很多家長認為在幼兒教育階段，就應(yīng)當(dāng)讓幼兒認識漢字、學(xué)會計算，這樣幼兒在進入小學(xué)時就不會覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，也不會產(chǎn)生太大的學(xué)習(xí)壓力，然而這種思想會加重幼兒的學(xué)習(xí)負擔(dān)。因此，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀，宣傳正確的幼兒教育方式，讓家長的功利心遠離幼兒教育。筆者認為，只有從家長著手，提升家長對幼兒教育的認識和了解，才能從根本上杜絕幼兒的高壓教學(xué)，還他們一個快樂、純真的童年。
三、結(jié)語
總而言之，幼兒教育小學(xué)化傾向已經(jīng)越來越嚴重，教育部門對此必須引起足夠的重視，積極監(jiān)管幼兒教育，杜絕幼兒園的小學(xué)化傾向。除此之外，幼兒園也要加大宣傳幼兒教育重要性的力度，消除家長的功利心，提高幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量和效果，推動當(dāng)前幼兒事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。此路漫漫，教師和家長任重道遠。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇九
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，也是受教育者正規(guī)教育和終身教育的起始階段，正確地實施學(xué)前教育不僅關(guān)系到受教育者當(dāng)前的身心發(fā)展，更能為接下來的小學(xué)教育乃至終身教育打下良好的根基。
一、學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接出現(xiàn)的問題
教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。但是，在實際的學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接過程中仍然存在很多問題：
（一）幼兒園方面
為迎合社會、家長的要求，部分幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在幼兒園大班就開始教授小學(xué)低年級的科學(xué)知識，教學(xué)方式也多是“填鴨式”“滿堂灌”。
（二）家庭方面
雖然很早就開始倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是很多家長依舊只是關(guān)注幼兒的智育，并沒有把該年齡段的美育、體育素質(zhì)等提上日程，越來越重的書本知識負擔(dān)勢必會阻礙其身心健康發(fā)展。
（三）師資方面
在學(xué)前教育階段，教育者主要的任務(wù)是對幼兒進行啟蒙教育，授課多是在以游戲為主的課外活動中進行；而小學(xué)教育期間，系統(tǒng)地掌握關(guān)于自然社會的基礎(chǔ)知識、日常生活的基本技能是必然的，授課形式會以最快的速度轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)的方法，在教學(xué)過程中也很少考慮受教育者對所學(xué)內(nèi)容的興趣愛好。
（四）幼兒自身方面
此階段幼兒整體認知發(fā)展水平有限，生理機能成熟程度比較低，缺乏守恒性和可逆性。他們的注意力集中時間較短，以無意注意為主;意志力薄弱，抵御外界干擾能力有限；以具體形象思維為主，一般進入小學(xué)階段才能進行復(fù)雜的思維操作。
二、學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接問題出現(xiàn)的原因
（一）幼兒教育小學(xué)化
1.教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，教師應(yīng)該在熟知幼兒身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)闹悄荛_發(fā)。社會上任意增加教學(xué)內(nèi)容難度的幼兒園所占比例不小，有些幼兒園竟然為了炫耀教學(xué)效果、保持生源，教授小學(xué)低年級內(nèi)容。這些做法都是嚴重違反教育規(guī)律的，接受這種教育的兒童在小學(xué)階段很有可能會產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的念頭。
2.教學(xué)方式
結(jié)合該年齡段幼兒的特點，教學(xué)活動本應(yīng)以游戲為主，讓幼兒參與到游戲中，充分感受學(xué)習(xí)過程中的樂趣，發(fā)揮想象力、激發(fā)創(chuàng)造力。但是，部分幼兒園以課堂講授為主，多是教師一人單項傳授知識，很少顧及在座幼兒的接受能力和認知能力，更不用說寓學(xué)于游戲。
（二）家長認識有誤區(qū)
面對社會上激烈的競爭，難免會有家長在擇園時把評價幼兒園整體質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)定為幼兒園向幼兒傳授知識的多少。在應(yīng)試教育影響下成長的家長認為提前接觸小學(xué)階段的知識能為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。另外，家長之間“攀比”心理也不容小覷，他們平時總把自己的孩子與“別人家的孩子”對比，標(biāo)準(zhǔn)基本上是能寫多少漢字、背多少數(shù)字、說多少英語、背多少詩等。片面重視智育的發(fā)展，忽視情商、美育、體育、勞動技能的培養(yǎng)是他們最大的誤區(qū)。
（三）師資隊伍較薄弱
在多數(shù)幼兒園中，對小學(xué)教育的教育特點、規(guī)律熟知的教師屈指可數(shù)。同樣，小學(xué)低年級教師對幼兒心理學(xué)、幼兒教育過程中的注意事項也是一知半解。師資力量薄弱的局面割裂了幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系，不僅阻礙了幼兒園教師和小學(xué)教師的聯(lián)系，更重要的是阻斷了幼兒和低年級小學(xué)生的溝通。
（四）幼兒適應(yīng)能力差
1.教學(xué)環(huán)境不同
幼兒園的教學(xué)活動以沒有嚴格規(guī)則約束的游戲為主，小學(xué)教學(xué)則嚴格規(guī)定每節(jié)課的時間。幼兒園中的教室基本上都配有顏色鮮艷可移動的桌椅，園內(nèi)也少不了活動角、自然角等供幼兒觀察、游戲的地方。小學(xué)低年級則多是固定桌椅，沒有玩具和圖畫書陪伴，有時還會被迫學(xué)習(xí)不感興趣的內(nèi)容。
2.師生關(guān)系不同
在幼兒園中，教師時刻與幼兒一起做游戲、隨時解答幼兒的好奇問題，甚至共同就餐，教師對幼兒能夠全面掌握信息。在小學(xué)階段，教師一般會把焦點放到學(xué)生的'學(xué)習(xí)上，比起學(xué)生生活方面的問題，教師則會更在意學(xué)生的作業(yè)是否認真完成，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)等。
3.所學(xué)內(nèi)容不同
在學(xué)前教育期間，幼兒接觸的多是口頭語言的教育，所學(xué)知識多是日常生活中淺顯的常識性知識，教師的教學(xué)方法多是直觀性教學(xué)法和簡單講授法。在小學(xué)階段，課本中的圖畫明顯減少，書面語言增多，內(nèi)容隨之加深，并逐漸強調(diào)系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、更深的活動技能和讀、寫、算的基本訓(xùn)練，兒童必須花費更多的時間投入學(xué)習(xí)中去才能完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、解決學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接問題的基本對策
（一）幼小雙方規(guī)范辦學(xué)
要想實現(xiàn)學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的完美銜接，雙方辦學(xué)上都應(yīng)采取有效措施，體現(xiàn)“雙向銜接”，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律辦教育。
1.幼兒園方面
（1）幼兒園要明確辦園教育宗旨。幼兒園要把焦點放在幼兒終身持續(xù)發(fā)展所需要的最基本的素質(zhì)上，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，盡最大努力為幼兒提供合適的、多彩的生活和學(xué)習(xí)條件，滿足幼兒在成長過程中多方面的需要，使他們在童年生活中輕松愉快地積累有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。
（2）完善幼小銜接中的教育制度。每年可定期舉行幼兒園教師與一年級教師的觀摩和座談交流，雙方互相借鑒教育經(jīng)驗，熟悉對方的教育方法和教學(xué)要求，使大班教師的教育教學(xué)方法適度接近小學(xué)一年級，小學(xué)一年級教師繼續(xù)重視教學(xué)的直觀性，繼續(xù)采用兒童喜愛的游戲形式，以減輕兒童在這兩個不同的教育過渡期內(nèi)生理和心理不適應(yīng)的程度。
（3）增加男性教師，改變幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)。在幼兒成長過程中單一的性別的教育和關(guān)愛是不利于幼兒身心健康發(fā)展的。
（4）調(diào)整幼兒園的作息制度。比如，可對大班幼兒的作息制度做出修改，逐漸延長上課時間、縮短午休時間，這樣能延長幼兒有意注意的時間，利于幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活；適當(dāng)減少游戲時間及課外實踐活動，讓幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)教育中傳統(tǒng)的上課形式。
（5）做好家長工作，引導(dǎo)家長走出教育誤區(qū)?？梢匝埿W(xué)低年級教師向家長介紹小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的要求，向家長普及幼小銜接的知識，這樣能使家長認識到學(xué)前教育和小學(xué)教育是兩個本質(zhì)上不同的教育階段，配合教師共同做好學(xué)生入學(xué)前行為習(xí)慣方面的準(zhǔn)備。
2.小學(xué)方面
（1）小學(xué)應(yīng)落實推行素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)與借鑒學(xué)前教育。在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)校可以暫時降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，以減小新生的入學(xué)壓力，縮短新生到新學(xué)校的適應(yīng)時間，從而讓他們能夠真正喜歡上小學(xué)教育階段的生活和學(xué)習(xí)方式。
（2）合理調(diào)整低年級學(xué)生的作息時間。小學(xué)階段，各年級學(xué)生的注意力集中時間是不同的，我們應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，減緩幼小銜接的“坡度”，為小學(xué)低年級的學(xué)生制作合理的作息時間表，科學(xué)安排一天的學(xué)習(xí)、活動時間。
（3）與幼兒園保持聯(lián)系，針對幼兒在學(xué)前教育階段的特點，科學(xué)合理地因材施教，必要時可以請求家長和幼兒園老師提供適當(dāng)?shù)膸椭?/p>
（二）家長更新教育觀念
1.樹立全新的教育觀
家長應(yīng)明確單純的書本知識或者單一的學(xué)習(xí)方式是無法滿足幼兒健康成長需要的。比如，幼兒的認知能力需要在切身參與的活動中提高；幼兒的動手實踐能力則需要在游戲中、在做中學(xué)?，幼兒的合作能力、語言表達能力等也需要適度的交往才能逐漸發(fā)展。
2.積極配合學(xué)校
接受幼兒園、小學(xué)的專題講座指導(dǎo)，有效地架起幼兒走向小學(xué)的橋梁，以達成家長和社會對幼小銜接的共識。
（三）提高教師整體素質(zhì)
1.教師入職前，應(yīng)對其進行考核。嚴格的考核有利于發(fā)現(xiàn)職前教師的不足，對其進行有針對性的培養(yǎng)。另外，對在職教師應(yīng)進行及時的職后培訓(xùn)。
2.學(xué)前教育工作者應(yīng)與家長共同努力，認真分析受教育者在不同教育階段所表現(xiàn)出來的不同特點及其具體原因，然后制定合適的解決方案，幫助其適應(yīng)小學(xué)階段的新生活。
3.創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)學(xué)生取得好成績時，教師應(yīng)該及時給予表揚；當(dāng)學(xué)生在某一方面表現(xiàn)不佳時，教師要耐心教導(dǎo)，揚長避短，尊重其個性化。
4.在每學(xué)年接近尾聲的時候，幼兒教師應(yīng)常提醒大班幼兒即將升入小學(xué)，講述小學(xué)和幼兒園階段的不同特點及其自身角色的不同，讓他們提前做好心理準(zhǔn)備，自覺地增強獨立自主辦事情的意識，提高自我約束能力等。
（四）增強幼兒適應(yīng)能力
1.注重培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣
對于大班幼兒來說，有必要養(yǎng)成自己的事情自己動手完成、自己的時間自己學(xué)著安排的自我管理習(xí)慣。無論什么事情，當(dāng)幼兒做得不恰當(dāng)時，家長應(yīng)耐心引導(dǎo)分析事情的過程，一步步讓其學(xué)會獨立思考。
2.注重對幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)
為了讓孩子真正喜歡小學(xué)生活，家長要使孩子提前了解小學(xué)生的各項規(guī)則。但是面對幼兒在學(xué)前教育中的不良表現(xiàn)，家長一定不能用“小學(xué)規(guī)則”或者“嚴厲的小學(xué)教師”對其恐嚇，這會對幼兒升入小學(xué)造成心理陰影，對小學(xué)生活產(chǎn)生恐懼感。
總之，幼小銜接工作能否出色地完成，取決于幼兒園、小學(xué)、家庭和社會各界的關(guān)注與支持。只有各方共同努力，真真切切地利用一切教育資源，才能使幼小銜接少走彎路，才能真正有利于受教育者身心健康地成長，才有利于教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十
我們需要充分給予幼兒展示個性的自由，多嘗試使用“你能做到……你會……”或者“如果你能……我們都會為你感到高興”等鼓勵性語言，將自己的教育行為由一味的限制轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的期望、鼓舞和指引，支持幼兒對規(guī)則的主動建構(gòu)，幫助幼兒體驗到規(guī)則或紀律為自己帶來的樂趣。進而使得常規(guī)紀律能自發(fā)的從幼兒心中滋生，并被長效的遵守執(zhí)行。
參考文獻：
[1]孫愛琴。幼兒園常規(guī)教育的文化批判。蘭州：西北師范大學(xué)。
[2]米歇爾·福柯。規(guī)訓(xùn)與懲罰。劉北成，楊遠嬰，譯。上海：三聯(lián)書店。
[3]鄭三元。幼兒園常規(guī)教育的困境和出路。人民教育。
[4]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀。江蘇教育出版社
[5]3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南。人民教育出版社
[6]蒙臺梭利。蒙臺梭利幼兒教育科學(xué)方法。北京：人民教育出版社。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十一
單位：小白鴿幼兒園
摘要：當(dāng)今社會，隨著人們對兒童教育的重視，幼兒園教育也迅速成為很多家長關(guān)注的焦點。隨著時代的快速發(fā)展和社會競爭的日益加劇，越來越多的人意識到兒童時期的素質(zhì)發(fā)展對今后生存是多么的重要。但是很多家長對素質(zhì)教育的理解很片面，希望孩子在幼兒園時期就能夠接受全面廣泛的知識，便出現(xiàn)了很多幼兒園為了適應(yīng)家長的要求而增加幼兒學(xué)習(xí)負擔(dān)，使幼兒過早接受小學(xué)化教育的情況。各種小學(xué)化訓(xùn)練讓孩子們的幼兒園生活變得很壓抑，幼兒的健康成長受到影響。幼兒園教育的小學(xué)化傾向違背了早期教育的基本規(guī)律及幼兒身心發(fā)展的特點，勢必影響幼兒園教育甚至整個教育的健康發(fā)展。所以，本論文主要是通過對這種教育現(xiàn)狀的探討，剖析根源，尋找問題的癥結(jié)，以確保兒童能接受正常的幼兒園教育。
關(guān)鍵詞：幼兒園小學(xué)化教育
幼小銜接
對策
思考。
引言
不同的時代、地域的社會發(fā)展水平?jīng)Q定著教育存在的形式、作用的發(fā)揮、追求的目標(biāo)、選擇的內(nèi)容、采用的方法等的不同。幼兒園教育是我國教育的一部分，對幼兒發(fā)展起著重要的教育啟蒙作用。在21世紀，社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求不斷提高，幼兒教育的基礎(chǔ)性教育作用也逐漸被人們重視。近年來，各地不斷探索教育改革的途徑，積極吸取國外先進教育理念，使得幼兒教育不斷發(fā)展，表現(xiàn)出靈活性和多樣性的辦學(xué)機制和辦學(xué)思路。幼兒教育的市場化運作也為幼兒教育注入了新活力。民辦幼兒園與公辦幼兒園的差異也因為一些社會因素逐漸表露出來。幼兒園教育小學(xué)化傾向有著深刻的社會原因，主要來自于社會的影響和家長功利化的追求目標(biāo)。在教育領(lǐng)域，雖然都在提倡素質(zhì)教育，但中小學(xué)教育中的應(yīng)試傾向并沒有因此而改變，甚至愈演愈烈。學(xué)校和家長都在為提高孩子成績想盡各種辦法。不少家長認為，最簡單的方法就是讓孩子提早學(xué)習(xí)文化知識，在起跑線上先人一步，因此在入小學(xué)前，家長就很重視對孩子進行知識的教學(xué)，幼兒園如果能較為系統(tǒng)的教授文化知識，更能被家長所認可。對于幼兒園，進行基本的文化課教學(xué)，比培養(yǎng)孩子全面發(fā)展更易操作。同時，一些小學(xué)入學(xué)的考試，也加劇了幼兒園教育小學(xué)化的傾向，為了在入學(xué)時就先人一步，家長和幼兒園形成了這種默契，幼兒教育小學(xué)化成了幼兒園實際運作中的普遍現(xiàn)象。
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的主要表現(xiàn)
近年來，隨著家長對幼兒早期教育關(guān)注程度的提高和競爭心態(tài)的加劇，越來越多的幼兒園開始增設(shè)識字、拼音、寫字、計算等課程，這種在幼兒園實施的“小學(xué)化”傾向的教學(xué)逐漸演變得越來越普遍，尤其是民辦幼兒園表現(xiàn)得更為突出。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）教育內(nèi)容上：重視智力開發(fā)等特色教育，輕視多元整合教育教材。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個方面，還可按其他方式作不同的劃分。幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)度等各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展?！盵1]但實際上幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向，如許多幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平，把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí)，甚至選用小學(xué)低年級的教育材料，把文化知識作為幼兒的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫；在計算方面，要求幼兒進行較大數(shù)位的加減運算；在漢字學(xué)習(xí)上，要求幼兒會讀、能寫。這實質(zhì)就是把小學(xué)的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來，有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過了小學(xué)一年級應(yīng)掌握的水平[2]。
（二）教育方法上：輕視幼兒自主學(xué)習(xí)
幼兒教育小學(xué)化傾向在教學(xué)方法上的主要表現(xiàn)就是將幼兒教學(xué)課堂化，以課堂講授代替活動與游戲。這種教學(xué)方式主導(dǎo)下的幼兒教育通常是只重視知識學(xué)習(xí)的灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領(lǐng)讀、幼兒復(fù)讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學(xué)習(xí)方式成為幼兒園教學(xué)常態(tài)。為了配合知識掌握的目標(biāo)，很多幼兒園要求幼兒學(xué)習(xí)拼音，掌握10 以上加減法運算。
我曾在某民辦幼兒園大班擔(dān)任配教老師，該幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向就比較嚴重，課堂上教具演示少、圖案色彩少、角色游戲少。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)時，如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減法的時候就常常出現(xiàn)心不在焉，坐不住，走神，胡亂回答問題的情況；在教學(xué)后，教師還常常布置大量單調(diào)、枯燥的作業(yè)。這種講授式教學(xué)增加了幼兒的學(xué)習(xí)負擔(dān)，扼殺了幼兒的天性，不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。幼兒長期處在這樣機械的讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，整天在緊張中度過，易對入園和上學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。在此，想到了一個新概念——童年恐慌，它指兒童因面對巨大壓力不能理解和產(chǎn)生的一種較強烈較持久的焦慮心態(tài)，不亞于sars和禽流感 [3]。
（三）教育評價上：輕視幼兒學(xué)習(xí)過程，重視結(jié)果
幼兒教育小學(xué)化傾向還表現(xiàn)在在評價幼兒時得標(biāo)準(zhǔn)是比較明確的，那就是考核幼兒學(xué)會了什么，學(xué)會了多少，把幼兒獲得知識與技能的多少作為評價幼兒教育質(zhì)量的惟一標(biāo)準(zhǔn)，實質(zhì)即是重視結(jié)果、輕視過程。本人實習(xí)所在的幼兒園每周五都會進行全園的一個教學(xué)檢查，針對本周學(xué)習(xí)的生字，英語單詞，加減法，拼音等多元整合內(nèi)容的教學(xué)重點對幼兒進行一個普查或者是抽查，也是對進行教學(xué)的各位老師進行一個工作考核。在這種評價體系下，幼兒教師不關(guān)心幼兒如何學(xué)習(xí)，不了解幼兒是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)，不清楚幼兒發(fā)現(xiàn)探索時的樂趣、遇到困難時的迷茫、嘗試活動中的期待，完全忽視了幼兒的個性差異，也就不能根據(jù)幼兒的實際情況進行評價。注重對幼兒的知識分數(shù)的考核，忽視對幼兒行為品質(zhì)特長的考核[4]。這種評價標(biāo)準(zhǔn)對幼兒教師的教學(xué)方法有很大的制約，這勢必會制約幼兒創(chuàng)造的熱情，泯滅他們活潑的天性。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向形成的原因
（一）家長對幼兒園的要求
目前，我國基礎(chǔ)教育還是以考試成績作為升學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)，使我國基礎(chǔ)教育改革面臨很多阻礙，很多新的教育理念難以落實。這種教育現(xiàn)實也同樣影響了我國的幼兒教育。家長們普遍追求“讓孩子贏在起跑線上”，強調(diào)孩子的知識學(xué)習(xí)而不顧孩子的身心需求，他們“望子成龍”心切，不惜拔苗助長，渴望孩子在學(xué)習(xí)上取得好的成績。一項關(guān)于學(xué)齡前幼兒的調(diào)查顯示，90%以上的家長希望孩子到幼兒園“多學(xué)些知識”。[5]由此可見，家長的愿望是幼兒教育小學(xué)化傾向形成的重要原因。
（二）幼小銜接缺乏機制
當(dāng)前，盡管我國教育行政部門規(guī)定小學(xué)入學(xué)不許考試，但由于優(yōu)質(zhì)教育資源缺少，仍有部分小學(xué)，特別是高質(zhì)量的公辦小學(xué)為了獲得較好的生源而進行了入學(xué)考試或入學(xué)面試，并按考試成績分班。在此入學(xué)壓力下，大部分民辦幼兒園不得不配合小學(xué)的要求和家長的需求，為讓孩子們進入好的小學(xué)而提前進行小學(xué)階段的教育，為此，很多民辦的幼兒園也都表示無奈。
（三）民辦幼兒園利益與師資力量不足
三、幼兒園小學(xué)化傾向的對策
（一）做好幼小銜接工作
幼兒教育既要體現(xiàn)內(nèi)容的啟蒙性和豐富性，又要注重幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)性，幼兒園要做好與小學(xué)教育的銜接工作。反對幼兒園小學(xué)化傾向并不等于忽略幼小銜接工作，而是要強調(diào)幼兒教育不應(yīng)該超前超壓地學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，強調(diào)幼兒教育有其自身的特殊性，幼兒園應(yīng)按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，采取適合幼兒身心發(fā)展的方式組織教育教學(xué)，才能促進幼兒健康和諧地發(fā)展。對于學(xué)前教育來說，學(xué)習(xí)主要是兒童成長的手段，學(xué)習(xí)不是學(xué)前教育的主要目的，兒童教育最重要的目的還是成長 [7]。在此基礎(chǔ)上，幼兒園也需要為幼兒升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，如通過各種游戲活動培養(yǎng)幼兒的主體意識，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和親社會行為，為幼兒進入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。
（二）家園合作
幼兒園在辦園過程中不能只考慮利益，而應(yīng)樹立正確的教育觀念，堅持辦園的教育立場，科學(xué)合理地開展幼兒教育活動。另外，幼兒對家長有很強的依賴性，在某種意義上，幼兒園與家庭的合作效果決定了幼兒教育的好壞。所以，幼兒園要加強與家長的密切聯(lián)系，主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力，以自身對教育立場的堅守使家長認識到幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端，以幼兒園和家長形成的教育合力促使幼兒教育回歸其應(yīng)然的狀態(tài)。
（三）政府應(yīng)對學(xué)前教育加大監(jiān)管制度
長期以來，政府在學(xué)前教育發(fā)展的投入和管理直接導(dǎo)致了幼兒園錯誤的辦學(xué)傾向。為了糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，政府管理部門應(yīng)明確自身責(zé)任，加強對幼兒園的管理，使學(xué)前教育具備有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理保障。[8]具體而言，教育主管部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況制定實施細則，出臺關(guān)于糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的文件，對幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時間和？等方面提出具體要求。對違反規(guī)定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒在園游戲與活動的時間，堅決禁止幼兒園強迫幼兒參加興趣班。同時，政府要增加投入，加大幼兒教師的培養(yǎng)力度，不斷提升幼兒教師的素質(zhì)，杜絕小學(xué)化傾向在幼兒園蔓延，科學(xué)合理安排幼兒的活動課程，促進幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。
參考文獻：
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十二
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
1.內(nèi)容上過分的知識化傾向。幼兒教育需要對孩子進行綜合全面的培養(yǎng)。但現(xiàn)在很多幼兒園對孩子的教育過分偏重知識，而忽視德、體、美、勞等方面。在幼兒教育中，將小學(xué)教育的內(nèi)容提前在幼兒教育中進行，有的幼兒園甚至選用小學(xué)的教材。幼兒教育的小學(xué)化傾向十分明顯，他們要求孩子在學(xué)會漢語拼音后，能夠熟練背誦和書寫聲母、韻母，能夠標(biāo)注一些字的拼音；要求孩子在計算上具備高位加減法的運算能力；在孩子的識字能力上，要求認識常用的500甚至更多的漢字。有的幼兒園還要求孩子能夠背誦大量的唐詩，甚至要會一些英語的會話。這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無疑讓孩子的童年充滿沉重的負擔(dān)，對孩子今后的成長十分不利。
2.教學(xué)方法上過分依賴教師授課。有些幼兒園的教育方式以教師授課為主，分配給孩子自由活動和游戲的時間非常少。這樣的幼兒園教育無異于一個小學(xué)模式。教師在前面講課，孩子在下面聽課，不守紀律的孩子還會受到教師的批評。教師對孩子不能完全理解的內(nèi)容要求幼兒以反復(fù)重復(fù)的方式去死記硬背。在教學(xué)過程中，教師的演示少、游戲活動少、師生互動少，讓幼兒在機械的記憶中緊張而枯燥地度過一天又一天，很容易讓幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和畏懼情緒。
3.教學(xué)評價上過分強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果。教師以孩子是否掌握拼音、漢字、運算等作為評價孩子學(xué)習(xí)的唯一方式，對孩子在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗：是否喜歡學(xué)習(xí)、是否感到學(xué)習(xí)的困難、是否對沒學(xué)會的知識感到迷茫等都被教師忽略。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的.評價方式是對孩子天性的扼殺，造成孩子缺乏學(xué)習(xí)活力和熱情。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
1.家長的過分期望。我國的家長幾乎都是望子成龍、望女成鳳，對孩子的教育十分重視。有的家長從嬰兒時期就開始對孩子進行知識的教育。在孩子進入幼兒園后，每天都在督促孩子學(xué)習(xí)，考查孩子的唐詩、運算等智力知識，而孩子一天過得是否開心等缺乏應(yīng)有的關(guān)注。
2.幼小缺乏良好的銜接。我國教育部門規(guī)定小學(xué)屬于九年義務(wù)教育，小學(xué)不應(yīng)該進行入學(xué)考試。但現(xiàn)實的狀況是很多優(yōu)質(zhì)小學(xué)面對眾多的生源而舉行入學(xué)考試或面試，家長和幼兒園不得不提前進行小學(xué)知識的教育。
幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對策
1.形成家庭和幼兒園共同教育合力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。幼兒的身心發(fā)育還處于比較初步的階段，對家庭和家長有很強的依賴性。家庭也是幼兒教育的重要陣地。因此，在幼兒園按照幼兒的成長規(guī)律教學(xué)時，需要家庭方面給予支持、理解和配合，形成良好的共同教育環(huán)境。
2.做好幼兒園和小學(xué)教育的銜接。消除幼兒教育的小學(xué)化傾向不等于放棄幼兒到達小學(xué)入學(xué)前的過渡和銜接教育。幼兒教育應(yīng)著重對幼兒對知識啟蒙，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣及自我管理能力，讓幼兒更加獨立和堅強。在幼兒的教育過程中，不要刻意去灌輸小學(xué)的知識，應(yīng)以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式讓幼兒喜歡對知識的探索和學(xué)習(xí)，形成獲取知識的興趣和良好習(xí)慣。
3.加大對教育的監(jiān)管力度。一方面，政府教育部門或社區(qū)應(yīng)建立對幼兒園教育內(nèi)容、形式及水平的監(jiān)管機制，杜絕灌輸小學(xué)內(nèi)容。另一方面，有關(guān)部門應(yīng)加強對小學(xué)入學(xué)考試的監(jiān)管，實現(xiàn)小學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，在全社會范圍內(nèi)形成良好的教育氛圍。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十三
研究表明，急功近利的提前灌輸知識和訓(xùn)練技能至少有三方面的問題：一是違背孩子發(fā)展規(guī)律的訓(xùn)練，孩子被迫付出的努力太大，使孩子犧牲了個性多方面發(fā)展的機會。據(jù)教育進展國際組織對世界21個國家的調(diào)查，中國孩子的計算能力世界第一，但創(chuàng)造力卻倒數(shù)第五，這世界第一的代價是每周比其他國家孩子多得多的時間在做數(shù)學(xué)題。二是過于超前的訓(xùn)練所獲得的即時效應(yīng)意義不大，有些知識技能在孩子以后成熟到一定程度是在給予是輕而易舉的事，刻意加速地發(fā)展，不恰當(dāng)?shù)陌胃呤购⒆舆^早成熟，以幼兒的方式來塑造嬰兒，以小學(xué)生的要求來規(guī)范幼兒，使發(fā)展的前一個階段沒有獲得充實就產(chǎn)生跳躍，這種效應(yīng)難以長久。因為許多行為只有經(jīng)過一定的重復(fù)和積累，才能穩(wěn)定在心理結(jié)構(gòu)中?？桃饧铀侔l(fā)展，勢必會導(dǎo)致基礎(chǔ)不穩(wěn)固，這一脆弱的基礎(chǔ)對以后長遠的發(fā)展沒有足夠的支持力，這種發(fā)展是沒有后勁的，許多后來者居上的事實已經(jīng)證明。三只訓(xùn)練者急于求成的浮躁心態(tài)，和所運用的強制性方法對孩子的影響，孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的個性健康。結(jié)果我們的“教”讓孩子變得被動，讓孩子變得“厭學(xué)”。所以當(dāng)人們?yōu)檫@般教育的成果而欣喜和得意時，我們是否想到：孩子的認知發(fā)展是以情感、社會性發(fā)展為代價的；孩子的眼前發(fā)展是以長遠發(fā)展的犧牲為代價的。
總之，這樣一種以斷送以后長遠發(fā)展為代價的提前發(fā)展是不值得的。教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于幼兒的長遠發(fā)展”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出，“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。奠基意味著和未來發(fā)展的關(guān)系。近幾十年來的腦科學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)研究成果，也都揭示了一個共同的事實，那就是早期經(jīng)驗與未來發(fā)展之間有著密切的關(guān)系。這一切告訴我們，幼兒教育的功能從本質(zhì)上講，是一種著眼于未來的奠基工程，具有潛在效應(yīng)和長遠效應(yīng)，為此，必須改變?nèi)藗儗逃惫钠谕?，幼兒園教育應(yīng)著眼于兒童發(fā)展的長遠目標(biāo)，要特別注重那些對兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。
所以，面對家長的不正確地認識與要求，作為幼兒園不應(yīng)處于一種被動盲從的地位，而應(yīng)充分發(fā)揮我們在幼兒教育中的專業(yè)主導(dǎo)地位。因為作為幼兒園，專業(yè)的幼兒教育機構(gòu)；以及幼兒教師、專業(yè)的教育人員，我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，而更應(yīng)著眼于兒童的未來。
明確了這一教育思路，那么在具體的實施中，怎樣與家長達成共識，讓家長能主動配合幼兒園的教育工作，而不是盲從于家長不正確的選擇？我認為，要想在育兒觀念上做到真正意義上的家園共識，必須首先找準(zhǔn)與家長合作的基點與分歧點。我們合作的基點是：我們與家長的教育初衷和最終目的，都是為了培養(yǎng)孩子成材，但在具體的教育理念與方式上存在著較大的分歧。基于此，我們有責(zé)任，也有義務(wù)充分發(fā)揮我們專業(yè)教育機構(gòu)的權(quán)威性，帶領(lǐng)家長走出教育的誤區(qū)。我們在此方面主要采取了如下做法：
一、充分發(fā)揮家長學(xué)校的作用，通過一系列專業(yè)教育知識的學(xué)習(xí)，并輔之以一些實例，讓家長看到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠發(fā)展。在教育孩子時，應(yīng)保持一顆平和的心態(tài)，著眼于幼兒的長遠發(fā)展，同時給予家長一些具體的科學(xué)科學(xué)育兒方法的指導(dǎo)。讓他們在教育孩子的觀點上做到與幼兒園一致，只有這樣，家庭與幼兒園的教育也就做到了真正意義上的同步。
二、多舉行一些諸如家長開放日或其他形式的開放活動，吸引家長參加，通過形式多樣的活動，讓家長真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高，更堅信幼兒園在教育孩子方面的權(quán)威性，從而能更主動的配合幼兒園以正確的教育觀對孩子實施教育。
三、我們會不定期的針對一些家長感興趣的熱門話題，教育難點問題，展開家長論壇、教師論壇等活動，通過大家各抒己見，溝通觀點，能更好的達成教育的共識，同時也促使家長更加關(guān)注科學(xué)的教育觀，理智地看待學(xué)前幼兒教育，并主動向幼兒園靠攏。
那么，我們不強調(diào)對知識技能的學(xué)習(xí)，是否就意味著忽略知識技能的作用呢？答案當(dāng)然是否定的。我們知道，能力是在獲取知識技能的過程中逐步培養(yǎng)起來的，這里涉及到的是讓孩子自己建構(gòu)知識還是記憶模仿知識，是強調(diào)“會學(xué)”還是強調(diào)“學(xué)會”，對于這個問題的答案是顯而易見的。所以，在具體的操作過程中，我們對教師也提出了相應(yīng)的要求。
要求教師通過不斷學(xué)習(xí)，重新認識知識技能的內(nèi)涵，在教育過程中必須強調(diào)幼兒主動獲取知識的過程體驗，強調(diào)幼兒在獲取知識的過程中認知結(jié)構(gòu)的變化，這就涉及到獲取知識應(yīng)定位于過程還是結(jié)果。如果定位于結(jié)果，我們就會預(yù)設(shè)一大堆有待孩子接受的知識點和有待訓(xùn)練的技能，并作為目標(biāo)看重其達成與否。定位于過程，我們就會將這些知識僅僅作為載體，看重的是孩子如何思維的，是如何接受這些知識的，目的是啟發(fā)孩子的智慧。
具體地說，每個領(lǐng)域都會有一個與孩子智慧相關(guān)的核心要素，如健康：自我保護能力；語言：表達能力；社會：交往能力；科學(xué)：思維能力；藝術(shù)：創(chuàng)造能力。只有定位于過程體驗的“教與學(xué)”，才能抓住這一核心要素，點燃起這一智慧的火花。例如，當(dāng)我們定位于結(jié)果時，科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，就會讓孩子去記住某種現(xiàn)象的特定事或知識點；而定位于過程，就會抓住事物之間的邏輯關(guān)系這一核心要素，讓孩子在與客觀環(huán)境的相互作用的實施中，不斷探索和反復(fù)體驗中去發(fā)現(xiàn)，至于從哪些實事中發(fā)現(xiàn)并不重要——過去我們總以為是我們教會了幼兒，因為幼兒能復(fù)述出我們要他記住的名稱，可以重復(fù)出我們演示給他們的實驗，卻忽略了孩子根本不能在不同的情境中的知識遷移。定位于結(jié)果，我們就會在藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中教孩子一些特定的技能和技巧（用琴法、畫技去模仿現(xiàn)成的作品）；而定位于過程，則核心要素是豐富的想象力和表現(xiàn)的熱情，這些特定的技能則并不是最重要的，因為每個孩子都有自己的表現(xiàn)方法——過去我們很得意我們的孩子能逼真的模仿范畫，為孩子畫得非常像而高興，卻不曾認識為什么有的孩子一旦離開了范畫，卻什么也畫不出來，他們僅僅眼中有畫，而心中無畫。定位于結(jié)果，社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)直接訓(xùn)練孩子集體生活的規(guī)則（牢記各類常規(guī)、用紀律約束、以及能復(fù)述與同伴相處的原則）；定位于過程，則關(guān)鍵的要素是自我意識的發(fā)展，即讓幼兒在與他人的自由交往中體驗規(guī)則的公正，逐步擺脫自我中心——過去我們總是通過規(guī)則約束、通過教師的裁判培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，結(jié)果把孩子的口頭規(guī)則和對權(quán)威的懼怕以及聽話順從當(dāng)作良好品質(zhì)。定位于結(jié)果，語言的學(xué)習(xí)就會灌輸一定量的詞匯和給予造句的訓(xùn)練；定位于過程則關(guān)鍵的要素是交流與表達，重要的是“激發(fā)表達的熱情，創(chuàng)設(shè)交流的機會”——過去我們著重在專門的語言教學(xué)中重復(fù)故事、背誦兒歌、造句練習(xí)、卻沒有想到，實際上由而是在交往中自己獲得語言，而不是別人教會他說話。
因此，要想扭轉(zhuǎn)幼兒園教育小學(xué)化傾向這種現(xiàn)象，既需要轉(zhuǎn)變家長的觀念，同時又需要教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)技能，只有這樣，才能保證幼兒的可持續(xù)性發(fā)展，才能夠還原學(xué)前幼兒教育的本來面目。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十四
我國學(xué)前教育當(dāng)前普遍存在著小學(xué)化的傾向,在課程設(shè)置、授課方式方法和授課時間上都或多或少存在小學(xué)化的傾向，下文是幼兒教育小學(xué)化論文，一起來看看吧！
摘要：幼兒教育作為孩子進入學(xué)校的前期教育，對于孩子的身心成長起著至關(guān)重要的作用。如何有效地提升幼兒教育的質(zhì)量是目前幼兒教育工作者必須面對的課題。尤其是目前幼兒教育中普遍存在小學(xué)化傾向問題，這直接影響了孩子的正常健康發(fā)展以及幼兒教育的正確發(fā)展。為此，研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，并根據(jù)目前存在的問題提出有效避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施是非常關(guān)鍵的。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；健康；教學(xué)目的
一、前言
目前，幼兒教育小學(xué)化問題在我國幼兒教育中普遍存在，大多數(shù)家長都存在望子成龍的心態(tài)，攀比心理嚴重，覺得在幼兒園開始就應(yīng)該開始學(xué)習(xí)很多的知識，如認字、算數(shù)等，目的是為了不讓上小學(xué)的時候落下。而很多的幼兒園也在課程設(shè)置上重視了這塊，幼兒園學(xué)習(xí)中很多都已經(jīng)是一年級的知識。同時，很多的家長給孩子報各種培訓(xùn)班。這些問題就是幼兒教育小學(xué)化的嚴重體現(xiàn)。這樣的環(huán)境和要求下，讓孩子的童年不再那么無拘無束，缺乏了自由發(fā)揮，對身心的心理教育上也顯得欠缺。因此，有效的糾正幼兒教育小學(xué)化傾向是非常關(guān)鍵的。幼兒教育機構(gòu)，幼兒教育老師連同家長必須共同努力來讓孩子的童年獲得更多的樂趣，培養(yǎng)孩子的各種應(yīng)用技能，而不是純粹地學(xué)習(xí)知識。因此，本文研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀并探討糾正這種現(xiàn)象的優(yōu)化措施是非常有必要的。本文從研究幼兒教育小學(xué)化傾向的重要性出發(fā)，分析了目前我國幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，在次基礎(chǔ)上重點的探討了避免和糾正幼兒教育小學(xué)化的優(yōu)化措施。最后得出，在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構(gòu)和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，摒棄那種一味地讓孩子學(xué)知識的思想，培養(yǎng)孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析
分析幼兒教育小學(xué)化傾向問題，可以從目前幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和教學(xué)管理三方面進行。首先，教學(xué)內(nèi)容上，很多的幼兒教育機構(gòu)將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前在幼兒教學(xué)中進行，讓孩子增加負擔(dān)。其次，教學(xué)模式上，游戲環(huán)節(jié)過少，開設(shè)課程傳授小學(xué)知識占一部分，這就很大程度上束縛了孩子的天性，對于孩子的成長不利。另外，教學(xué)管理上，對于幼兒生理和心理發(fā)展方面的活動較少，取而代之的是文化知識的教學(xué)，不利于孩子身心的健康成長。
三、避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的`優(yōu)化措施
基于以上幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，作者通過多年的幼兒教育的實踐經(jīng)驗，總結(jié)出如下避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施:有效的加強和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質(zhì);改善家長的理念，讓家長更加關(guān)注孩子的健康成長;將國外先進的教學(xué)理念和實踐做法引入;遵循孩子的成長規(guī)律，做好幼小銜接工作;提升政府對于幼兒教育的監(jiān)督水平。
1．有效地加強和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質(zhì)
幼兒教師是幼兒直接面對的對象，其教育水平和教育理念直接影響著孩子的發(fā)展以及幼兒教育的方向。如果幼兒教師水平不高，同時對于孩子理論知識的掌握非?？粗?，那么就會出現(xiàn)老師帶有將幼兒教育小學(xué)化的傾向。因此，提升幼兒教師的素質(zhì)和綜合能力是非常關(guān)鍵的。因此，在幼兒教育師資隊伍的培養(yǎng)中，必須加強幼兒教師的培訓(xùn)工作，通過培訓(xùn)讓幼兒教師能夠科學(xué)的進行安排教育活動，而不是一味的追求理論知識，如認識多少字，能計算多少加減法，等等。而是多給孩子傳授有利于孩子身心發(fā)展方面的知識。同時培訓(xùn)教師從科學(xué)角度來安排教育教學(xué)活動，主動在教學(xué)中多進行游戲互動，讓游戲和教學(xué)相輔相成，讓課程真正適合幼兒的發(fā)展。讓幼兒教師成為孩子的“引路人”，而不是“是知識的傳授者”。同時，幼兒教育機構(gòu)要多給幼兒教師提供外出學(xué)習(xí)的機會，讓教師能夠接觸到外面先進的教學(xué)理念，尤其是國外的一些先進的教學(xué)理念。只有這樣，師資隊伍水平提升了，幼兒教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼兒教育小學(xué)化的傾向問題。
2．改善家長的理念，讓家長更加關(guān)注孩子的健康成長
中國的大多數(shù)家長大都是望子成龍，渴望孩子越早掌握理論知識越好，其實這種思想是非常錯誤的。比如，很多中國家庭中，四五歲的孩子已經(jīng)認識很多的漢字，能算20以內(nèi)的加減法，能夠背誦很多的古詩，等等。而家長也為孩子有了這方面的能力而感到自豪，但另一個嚴峻的問題就是，四五歲的孩子連自己吃飯都完成不了，還是父母去喂，也不懂得去做一些基本的家務(wù)，腦子中根本沒這個意思。更大的問題是父母并不覺得這是什么問題，總覺得這些我們可以提孩子做，孩子只要好好學(xué)習(xí)就行了。這恰恰是一個非常錯誤的理念。要想讓孩子身心健康成長，必須改善家長這種錯誤的理念，讓家長認識到培養(yǎng)孩子的基本生存能力，培養(yǎng)孩子的個性和自身興趣，在幼兒教育中遠遠的重于這些知識的傳授。所以，改善家長的理念，才能讓孩子更加快樂的成長，幼兒教育才能更加讓孩子健康成長。
3．引入國外先進的教學(xué)理念和實踐做法
國外的幼兒教育是完全不同于國內(nèi)的幼兒教育的，他們的孩子可能語文知識，數(shù)學(xué)知識遠遠落后于我們的孩子，但他們對于孩子生存能力的培養(yǎng)，興趣的培養(yǎng)方面卻下了很大的功夫。我們應(yīng)該將國外這種先進的教學(xué)理念和實踐有效的引入。首先，在幼兒教育中要讓孩子“玩好”，幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養(yǎng)他們獨立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關(guān)系。幼兒通過游戲和寓教于樂的方式來認知這個世界。其次，在幼兒教育中多培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子更多的參與各種各樣的戶外活動，親近大自然，培養(yǎng)孩子們健康的身心和與人相處的能力。另外，多練習(xí)孩子的動手能力，多在幼兒教育中讓孩子參加手工和戶外活動，培養(yǎng)孩子的生存技能。
4．遵循孩子的成長規(guī)律，做好幼小銜接工作
在幼兒教育中必須遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心發(fā)展進行針對性教育，讓孩子的幼兒教育健康和諧的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，再做好孩子進入小學(xué)前的銜接工作，比如多參與活動培養(yǎng)孩子的興趣，通過游戲活動來培養(yǎng)孩子的主體意識，讓孩子養(yǎng)成良好的生活喜歡，培養(yǎng)孩子解決問題的能力以及生存技巧等等。
5．提升政府對于幼兒教育的監(jiān)督水平
在防止幼兒教育小學(xué)化傾向的工作中，政府部門必須做好監(jiān)督工作，根據(jù)各地區(qū)的實際情況出臺有效的細則來加強管理和控制，比如對幼兒教育的教學(xué)方式，教育方法，作息時間等等可以提出具體的要求，杜絕各種以成績來論成敗的教學(xué)方式，保證孩子的休息時間和游戲時間，同時堅決杜絕強制孩子報各種興趣班等等。
四、總結(jié)
總之，避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向問題意義重大，對于幫助孩子健康發(fā)展，培養(yǎng)孩子的愛好，提升孩子的正確思考和思維能力具有很大的幫助。在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構(gòu)和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，擯棄那種一味的讓孩子學(xué)知識的思想，培養(yǎng)孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。
參考文獻:
［2］蘇小美．幼兒園引入新聞教育的實踐研究［j］．中國報業(yè)，2016，(14)．
［3］周燕．幼兒園一日活動之反思與改進［j］．教育導(dǎo)刊，2016，(06)．
［4］劉萍．農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象探究［j］．科教導(dǎo)刊，2016，(06)．
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十五
一、農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的調(diào)查.
（一）調(diào)查目的、任務(wù)與對象。
調(diào)查目的是通過問卷、訪談等方式查找萊西市x鎮(zhèn)幼兒教育小學(xué)化存在的問題和原因，然后有針對性的提出相應(yīng)對策。
調(diào)查任務(wù)是設(shè)計調(diào)查問卷和訪談提綱，采用無記名的方式開展問卷調(diào)查和面對面的方式訪談，并進行科學(xué)統(tǒng)計分析。通過調(diào)查問卷和訪談，了解幼兒教育小學(xué)化傾向方面基本情況。
調(diào)查對象是萊西市x鎮(zhèn)幼兒教師、學(xué)生家長，圍繞幼兒教育小學(xué)化傾向情況進行調(diào)查問卷和訪談。
（二）調(diào)查方法.
1.編制問卷.
認真查找、閱讀和分析有關(guān)幼兒教育小學(xué)化傾向的文獻，進行歸納分析和學(xué)習(xí)借鑒，充分運用所學(xué)專業(yè)知識，認真聽取各方面的意見，編制了“萊西市x鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向情況調(diào)查問卷”（見附錄一）。得到了大部分專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長的贊同和認可，滿意度在100%,表明這份問卷設(shè)置合理，能夠反映出萊西市x幼兒教育小學(xué)化傾向所存在的問題（見表1-1）。
2.調(diào)查內(nèi)容.
3.訪談.
4.問卷的發(fā)放與回收.
根據(jù)所要調(diào)查的內(nèi)容設(shè)計了幼兒園老師、家長兩類調(diào)查問卷和訪談提綱（見附錄）。然后根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果對x鎮(zhèn)幼兒園現(xiàn)狀進行分析。調(diào)查研究對象為x鎮(zhèn)15所公辦幼兒園（幼兒園名稱如表1-2所示）。
問卷主要包括幼兒園家長和幼兒園老師兩個方面的內(nèi)容。其中幼兒園家長問卷主要是教育理念和態(tài)度。幼兒園教師問卷主要包括個人基本信息、工作待遇、教學(xué)方法及個人成長等方面內(nèi)容。
每所幼兒園隨機發(fā)放調(diào)查問卷，問卷1的發(fā)放數(shù)量為100份，問卷2的發(fā)放數(shù)量1000份，其中問卷1為幼兒教師調(diào)查問卷，問卷2為幼兒家長調(diào)查問卷。回收統(tǒng)計結(jié)果如下表所示。
表1-3x鎮(zhèn)幼兒教育調(diào)查問卷發(fā)放與回收統(tǒng)計表。
二、農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn).
（一）學(xué)習(xí)知識上的小學(xué)化傾向.
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定，幼兒學(xué)習(xí)活動主要包括五個方面，分別是健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)，要求各個方面的活動內(nèi)容都要發(fā)展幼兒的技能、認知、態(tài)度等。本次研究對幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)查，具體情況見表1-4、1-5.
從表1-4可以看出，幼兒園給孩子安排的拼音活動、識字活動、數(shù)學(xué)活動的比例相對偏高，分別為為18%、16.7%、18.4%.而舞蹈活動、社會活動、科學(xué)活動的安排比例相對偏低，分別占了4.2%、4.1%、9.4%.從表1-5可以看出，在幼兒園的教學(xué)活動中，有18.2%的老師其教學(xué)目的主要傾向于讓幼兒掌握知識，為幼兒進入小學(xué)做準(zhǔn)備。而其它比例相對偏低。訪談中一位老師說：“對幼兒的教學(xué)活動，老師們也想五大領(lǐng)域都涉及到，以便促進幼兒的均衡發(fā)展。但是家長未必贊同。農(nóng)村的大部分家長，觀念沒有轉(zhuǎn)變過來，他們覺得，幼兒園就應(yīng)該教識字、算術(shù)這些。只有這樣，孩子在進入小學(xué)后，對一年級的知識才能接受的很快。但是對于孩子唱歌跳舞方面的技能，家長卻不看重”.觀察中我發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村的幼兒園，雖然在課程表上，對五大領(lǐng)域的教學(xué)活動都有均衡的安排，但僅僅也只是流于形式應(yīng)付檢查罷了。在幼兒的一周活動中，幾乎都是圍繞識字、算術(shù)、拼音活動展開，而對于科學(xué)活動、社會活動等，因為條件有限，根本就沒有實施到。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分農(nóng)村的幼兒園，為了讓幼兒多學(xué)習(xí)知識，把識字、拼音、算術(shù)作為幼兒園的基本教學(xué)活動，并且這些教學(xué)活動都是機械性的，灌輸模式的教學(xué)，其目的都是把小學(xué)的知識提前在幼兒園講解，以便孩子在進入小學(xué)時，能夠輕松的學(xué)習(xí)。而游戲作為幼兒園的基本活動，卻在幼兒的一日生活中所占的比例不大。
（二）教學(xué)組織形式上的小學(xué)化傾向.
幼兒園活動要以游戲為主，在活動中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力，體驗快樂。對農(nóng)村幼兒園教學(xué)組織形式進行調(diào)查，見表1-6.
從表1-6可以看出，幼兒園的教學(xué)組織形式，其集體活動所占的比率偏高，達到83.5%,而分組活動和個別活動僅僅只占7.7%和8.8%.老師的教學(xué)組織形式非常單一，每天都只是重復(fù)式的集體教學(xué)活動。觀察中我發(fā)現(xiàn)：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)如桌子的擺放、座位的編排、教室整體的布置都是和小學(xué)一樣，根本不涉及任何區(qū)角活動之類的。由此可見，農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)組織形式存在小學(xué)化傾向。
長期以往，單一的教學(xué)組織形式，迫使幼兒被動的接受知識，缺乏興趣和興趣的培養(yǎng)，幼兒的天性被泯滅。不少幼兒園為了追求學(xué)習(xí)的效率，只采用集體活動，活動更多是教師控制，幼兒只是被動的接受，使其教學(xué)組織形式的小學(xué)化傾向明顯。
（三）教學(xué)管理上的小學(xué)化傾向.
根據(jù)幼兒生理和心理的'發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理的安排和組織幼兒的每日生活，是幼兒健康成長的保證。幼兒園應(yīng)該保證幼兒足夠的自由活動時間。本次研究對農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)管理進行調(diào)查，如下。調(diào)查中了解到，農(nóng)村的幼兒園教學(xué)管理傾向于小學(xué)化。訪談中一位老師說：“孩子在幼兒園的一日生活中，我們也想給孩子更多的自由和空間。但是幼兒園中的一些大型玩具，以及游戲場地的環(huán)境等，不安全的因素眾多，根本不能放任幼兒，讓其自由玩耍，必須要由老師統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)組織活動。其次，集體活動，便于老師管理幼兒”.觀察中我發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在每日生活的管理上，幾乎和小學(xué)一樣，制定統(tǒng)一的作息時間，尤其是和小學(xué)在一塊的幼兒園，為了怕妨礙小學(xué)生的學(xué)習(xí)，和小學(xué)實行統(tǒng)一的作息制度，每天6節(jié)課，實行打鈴進屋上課制度。在每日的學(xué)習(xí)管理上，孩子每節(jié)課都是小手背后，坐的端端正正，基本上是以班級集體教學(xué)活動為中心。這樣根本不能保證幼兒的主體地位，反而扼殺了幼兒的個性發(fā)展。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，農(nóng)村的許多幼兒園在教學(xué)管理上傾向于小學(xué)化。
（四）教學(xué)評價上的小學(xué)化傾向.
本次研究對農(nóng)村的幼兒園教學(xué)評價進行調(diào)查，見表1-7.
從表1-7可以看出，選擇以幼兒的學(xué)習(xí)成績作為評價孩子的標(biāo)準(zhǔn)的老師所占比例偏高，達到48.4%;而以行為習(xí)慣作為標(biāo)準(zhǔn)來評價孩子所占的比例為29.7%;以生活自理為標(biāo)準(zhǔn)來評價孩子所占比例為16.5%.訪談中一位老師說：“在我們幼兒園中，每學(xué)期末都會通過期末考試。以幼兒的考試成績排出名次，也是給幼兒的評價，因為考試成績是最直觀，最公平的。其次用以匯報家長，并且家長也很支持這種評價方式?！绷硪晃焕蠋熣f：“每學(xué)期通過考試來排名次，評價幼兒的學(xué)習(xí)，也是迫于上級領(lǐng)導(dǎo)的要求、規(guī)定”.由此可見，許多農(nóng)村幼兒園在教學(xué)評價上存在小學(xué)化傾向。僅以幼兒的學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。這樣，幼兒教師十分關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成績，做好相關(guān)的教學(xué)，忽視能力的培養(yǎng)、認知情感的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這種評價標(biāo)準(zhǔn)是單一的不可取的，長期以往，勢必會加速幼兒園教育的小學(xué)化傾向。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十六
一、幼兒園小學(xué)化的危害
(一)幼兒園小學(xué)化會扼殺幼兒天真爛漫的個性
隨著幼兒教育小學(xué)化趨勢越演越烈，幼兒園逐漸忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不少幼兒園甚至沒有玩具玩耍，沒有游戲時間，幼兒成天不是識字背課文，就是整天寫字做算術(shù)，甚至造成少數(shù)幼兒只會認字算數(shù)，缺少理性思維。那些背離幼兒身心發(fā)展規(guī)律、超出幼兒理解能力的知識，逐漸扼殺了幼兒天真爛漫的個性，讓幼兒對生活產(chǎn)生了厭倦感……因此，過早強化幼兒知識性教育，不僅背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，扼殺他們天真爛漫的個性，也不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)，影響的是下一代人的未來成長。
(二)幼兒園小學(xué)化容易讓幼兒厭學(xué)情緒
其實，過早讓幼兒接受學(xué)前知識性教育，并不是一件好事。四川教育科學(xué)研究院學(xué)前教育研究的宋老師表示，由于幼兒身心特征，幼兒在0-6歲期間，還并不適合進行系統(tǒng)的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)齡前期不斷地灌輸各種知識，很有可能讓他們對學(xué)習(xí)失去興趣，變得厭學(xué)情緒，最難教的幼兒不是上學(xué)前知識準(zhǔn)備不足的幼兒，而是缺乏學(xué)習(xí)興趣的幼兒。因為幼兒如果過早接觸了小學(xué)一二年級的知識，等到真正入學(xué)的時候就會對所學(xué)的知識喪失興趣點，久而久之養(yǎng)成“老師教的東西自己已經(jīng)掌握”的思維習(xí)慣后，容易讓幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，對新知識缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績自然會受到影響，這對于幼兒今后的發(fā)展成長是相當(dāng)不利的。
(三)幼兒園小學(xué)化影響幼兒身體正常發(fā)育
幼兒正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，其骨骼、肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，還不宜長時間坐著讀書、握筆寫字。過早、過長的'規(guī)范性神經(jīng)系統(tǒng)的損傷。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前好多幼兒學(xué)習(xí)姿勢正確率很低，其錯誤率達70%以上，其最主要的原因正是幼兒時期過早長時間學(xué)習(xí)。當(dāng)前我國幼兒教育存在著對幼兒過早地進行以語言、數(shù)學(xué)為主的所謂的學(xué)前教育，而不注重幼兒形體感知、想象力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)的幼教誤區(qū)，結(jié)果使幼兒左腦的智力發(fā)育比右腦超前，影響幼兒左右腦的均衡發(fā)展，具體表現(xiàn)為幼兒的邏輯推理較強，而想象力、創(chuàng)新力和動手能力較弱。如果這種現(xiàn)狀得不到有效糾正，將可能導(dǎo)致幼兒左右智力的畸形發(fā)展，影響幼兒今后的成長發(fā)展。
二、幼兒園小學(xué)化的原因分析
(一)應(yīng)試教育的考試模式的影響
隨著教育改革的逐漸深入，素質(zhì)教育理念已逐漸深入人心，但目前為止應(yīng)試教育的考試模式仍沒有完全退出中國教育舞臺。我們現(xiàn)行的考試模式仍是以書本知識的考察為主。然而這些書本知識的掌握、積累到靈活運用要一個很長的積累過程。于是，為了幼兒將來的前途、迫于今后的升學(xué)壓力，幼教小學(xué)化就不可避免了。因此，只要現(xiàn)行的應(yīng)試教育存在，幼教小學(xué)化就不可避免，幼兒就無法享受到一個快樂的童年。
(二)家長望子成龍觀念的錯位
家長都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望，為了不讓幼兒輸在起跑線上，家長都希望幼兒能在幼兒園學(xué)到的他們所認為的有用知識知識越多越好，但他們卻并不知幼兒的特長、喜好，也不知怎樣才能正確引導(dǎo)幼兒的教育。殊不知這種幼教方式對幼兒身心健康發(fā)展都非常不利。
(三)市場經(jīng)濟的催化作用
盡管教育部門三令五申的下令取消幼兒特長班，防止幼兒教育小學(xué)化。然而為了迎合幼兒家長的胃口，以獲取高額利潤，仍有一批一批的幼兒園紛紛打出特色班、興趣班的招牌，不斷開設(shè)小學(xué)課程，教授幼兒語文、數(shù)學(xué)、英語等小學(xué)一年級課程。而不少家長愿意選擇私立幼兒園的原因正是幼兒可以在幼兒園的特色班、興趣班學(xué)到很多公立幼兒園所學(xué)不到的應(yīng)試文化知識。
三、相應(yīng)的建議和對策
(一)政府加強引導(dǎo)監(jiān)管
遏制幼兒園“小學(xué)化”，需要各級政府和教育部門的正確引導(dǎo)。各級政府和教育部門應(yīng)通過報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體多宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學(xué)化”弊端，給人們正確的輿論引導(dǎo)。
同時，各級政府和教育部門還應(yīng)加強對學(xué)前教育質(zhì)量的監(jiān)管力度，加強對教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，并及時將結(jié)果公布于眾；對一些機構(gòu)的錯誤宣傳觀念，要及時制止。政府還應(yīng)盡快出臺學(xué)前教育法律法規(guī)，對學(xué)前教育內(nèi)容做出科學(xué)明確規(guī)定，對不合規(guī)范的辦園行為予以法律制裁。
(二)幼兒園堅持正確理念
幼兒教育重在為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，在游戲、玩耍中培養(yǎng)他們的習(xí)慣和能力，鼓勵他們個性化發(fā)展。幼兒園，首先應(yīng)堅持正確理念，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，按照教育部規(guī)定的教學(xué)要求、綱要的教學(xué)思想來辦園?！?/p>
幼兒的語言、品質(zhì)、習(xí)慣都是在生活中習(xí)得的。在玩的過程中，他們學(xué)會了禮貌、分工、合作、責(zé)任。幼兒園應(yīng)充分利用生活、游戲中的每個環(huán)節(jié)教育幼兒，這樣不但幼兒的天性得到充分發(fā)揮，而且幼兒還可以在生活、游戲中得到很多收獲。這無疑對幼兒教師提出了更高要求。與此同時，雖然很多老師是學(xué)幼教的，但時間長了思想也會變得過時，因此，應(yīng)不斷加強幼教師資培訓(xùn)，不斷更新他們的知識、理念，這樣才能更好地勝任幼教職責(zé)，教育好幼兒。
(三)重新設(shè)計教育制度
據(jù)了解，很多好的理念由于家長不配合常常貫徹不下去，由于家長一味重視知識性教育，造成幼兒園小學(xué)化卷土重來，幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象也屢禁不止。
大多數(shù)家長非常重視教育，但不懂什么是正確的教育。很多時候家長認為幼兒游戲玩耍是在瞎玩，與其這樣還不如多學(xué)點知識。因此，幼兒園應(yīng)定期向家長開放——家長只有親身參與教學(xué)，體會到游戲、玩耍的價值，才會轉(zhuǎn)變觀念，配合學(xué)校，從而形成良性循環(huán)。
不過，家長教育觀念轉(zhuǎn)變的根本在于教育制度的改變，只要應(yīng)試教育導(dǎo)向不變，“幼升小”考試存在，幼兒園“小學(xué)化”傾向很難真正改觀。只有將幼兒園大班與小學(xué)一二年級合并、銜接，減輕幼兒學(xué)業(yè)負擔(dān)，實行游戲化教學(xué)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，才能扭轉(zhuǎn)幼教“小學(xué)化”趨向。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十七
摘要:當(dāng)前我國西部地區(qū)小學(xué)教育發(fā)展迅速，但仍存在短板，面臨著教育機會不均、師資力量不足、教育手段“棍棒化”等問題。小學(xué)教育對社會經(jīng)濟發(fā)展起著奠基性的推動作用，是推動西部教育發(fā)展的堅實力量，促進西部地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展也是構(gòu)建和諧社會的保障。因此，學(xué)校在改善學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的同時，應(yīng)注重營造良好人文環(huán)境，加強師資隊伍建設(shè)，家長和教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念。
關(guān)鍵詞:西部;小學(xué)教育;對策
教育的發(fā)展往往與國家和地區(qū)的興衰緊密相關(guān)。西部是社會經(jīng)濟發(fā)展較為落后的地區(qū)，也是教育發(fā)展較為落后的地區(qū)。小學(xué)教育作為西部發(fā)展的推動力量，理應(yīng)受到重視與優(yōu)先發(fā)展。
一、西部小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀
隨著國家對基礎(chǔ)教育的重視，西部地區(qū)的教育和國內(nèi)其他地區(qū)同樣獲得較大發(fā)展，九年義務(wù)教育普及，教育經(jīng)費主要用于保障義務(wù)教育，因此相對來說西部小學(xué)教育經(jīng)費較為充足，學(xué)生在學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)能得到基本保障，如走讀生一天可以領(lǐng)兩份“營養(yǎng)餐”，包括面包、餅干和水果。但與東部地區(qū)的小學(xué)相比，仍然存在一定差距，主要表現(xiàn)在以下幾方面:
(一)資源分配、教育機會不均
目前我國教育物質(zhì)資源分布的區(qū)域不均衡，尤其是發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)之間的不均衡已成為影響教育公平與社會公正的重要障礙。［1］據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，上海市中學(xué)理科教學(xué)儀器配備達標(biāo)率已達91．0%，但西藏、青海等地達標(biāo)率不到10%［2］。西部地區(qū)的主要問題是教育公平問題，即在不斷普及和擴大教育的過程，保證我國城市和農(nóng)村、不同地區(qū)、不同民族、不同階層和人群能有大致相同的教育機會。由于義務(wù)教育的不斷普及，絕大多數(shù)的適齡兒童均能接受適當(dāng)?shù)慕逃?，但民族地區(qū)的居民由于受民族傳統(tǒng)與傳統(tǒng)宗教信仰的影響，“重男輕女”的觀念仍然存在，從而導(dǎo)致男女生比例出現(xiàn)失衡。如青海省海南藏族自治州的h校中，六年級的男女比例為3:1。
(二)師資力量不足
青海小學(xué)的師資力量嚴重不足，水平參差不齊，教師隊伍的整體素質(zhì)有待提高。長期以來，國家對于進入西部民族地區(qū)師范學(xué)校學(xué)習(xí)的民族學(xué)生給予政策照顧，旨在通過降低這類學(xué)生的入學(xué)分數(shù)來保證師范學(xué)校的生源，但這種做法卻直接導(dǎo)致西部地區(qū)的教師質(zhì)量不高，男女師資比例失衡。就筆者的實地調(diào)查得知青海省海南藏族自治州的三所小學(xué)教師數(shù)量為95人，其中男女教師比例為2:8，年齡在40歲以上的教師占近40%，30歲以下的教師占15%，教師行業(yè)亟待注入新鮮血液。此外外地優(yōu)秀人才由于自然環(huán)境惡劣等原因不愿來西部工作，青海本地高校培養(yǎng)的師范生則千方百計選擇經(jīng)濟好的地方就業(yè)，人才流失嚴重，教育資源積累難以提高，青海省累計流失人數(shù)超過3萬人，調(diào)走或者自動離開青海的科技人員估計5萬人以上［3］，導(dǎo)致教師隊伍的穩(wěn)定性、教師結(jié)構(gòu)的合理性難以維持。
(三)棍棒式教學(xué)、逃學(xué)事件冷處理
教師普遍認同教學(xué)過程應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)方法，教師a很肯定地向我這樣說道:“我以前在江蘇進修過，聽過很多當(dāng)?shù)亟處煹墓_課，確實如你們所說的，他們上課很有激情，注重學(xué)生的主體性，確實比我們強得多”，但在實際教學(xué)過程中情況并非如此樂觀。教師b認為西部教學(xué)質(zhì)量低的原因在于高海拔的相對缺氧的生活環(huán)境導(dǎo)致西部地區(qū)學(xué)生的智力不如東部地區(qū)，學(xué)生普遍注意力分散。為了提高小學(xué)教育的教育質(zhì)量，他們常采用棍棒式教育，“我們也不想通過棍棒式教育，但這是沒有辦法的辦法，書本知識我們也了解，但在實際教學(xué)中想提高學(xué)生成績的最直接的方法就是體罰”。此外教師對待學(xué)生逃學(xué)事件的處理方式與東部不同。靦腆的五年級學(xué)生a逃學(xué)，沒上學(xué)也沒回家，家長和教師均沒有外出尋找a，教師c解釋道“這種事很常見，他們餓了會自己回家”，三天以后a確實獨自回家了。而在東部地區(qū)的大部分家長面對此類情況會選擇報警而非置之不理。
(四)特殊兒童混班教學(xué)
特殊兒童的教育問題是東西部地區(qū)共同面臨的問題，在青海地區(qū)，普通小學(xué)將特殊兒童納入教育范圍中，但在如何教育特殊兒童的問題上尚無定論。就一案例進行說明:三年級小朋友b，性格內(nèi)向，看到老師時總是小心翼翼的樣子。由于所帶班級較多，我并不能認清所有學(xué)生，一開始我并沒有注意到b。直到班主任d告訴我這名學(xué)生家族遺傳性智力存在缺陷，動作遲緩，我才注意到他。有次我的課結(jié)束，但因為要做眼保健操，必須要有教師守在班級中，我就暫時留在班級中了，實際上學(xué)生只是各自玩各自的。我無意間發(fā)現(xiàn)b似乎在撥弄自己的衣服，便走過去看看。原來因為天氣較熱，他想把自己的毛衣脫掉，但總是拉不開校服外套的'拉鏈，于是我?guī)土怂?。我在幫他弄時很多其他學(xué)生圍了過來，我便告訴他們同學(xué)之間要互相幫助，看到別人陷入困境時應(yīng)幫助他人。我只是隨便說了一句，效果卻出奇的好。令我驚訝的是，自此之后，b常常在我上課之前的兩分鐘前遞給我一些自己的零食，有時是一小撮蠶豆，有時是葡萄干或者板栗。這讓我很感動，不是為這些零食，而是孩子愿意與教師主動交流，這是他交流進程中邁出的一大步。在這個班級中，特殊兒童進行一對一教育，學(xué)生對于諸如宋文明的同學(xué)并無特殊待遇。盡管在教育過程特殊兒童常跟不上學(xué)習(xí)進度，但教師常會利用課余時間對其進行單獨輔導(dǎo)。此外，由于九年義務(wù)教育制度的實施，對于小學(xué)的重視度較低，更多關(guān)注的是初中。學(xué)生初中一畢業(yè)，考不上當(dāng)?shù)氐母咧?，就出去打工或者去寺廟念佛經(jīng)。青海省貴德縣唯一的普通高中每年大約接收450名高一新生，而整個縣城約有1000名初三學(xué)生，中考之后有超過一半的學(xué)生去出去打工或上職業(yè)高中，職高上完之后就回家放羊或從事某種技工類工作。由于政策傾斜，當(dāng)?shù)亟^大部分高中生都能進入高等教育階段。
二、青海小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀的原因分析
試圖改善青海地區(qū)小學(xué)教育的現(xiàn)狀首先應(yīng)追本溯源，尋求其教育發(fā)展較為落后的原因。在影響青海地區(qū)小學(xué)教育發(fā)展的諸多原因之中，最關(guān)鍵的是無法確保財政資金分配的效率性以及社會觀念存在偏差。
(一)財政撥款的效率
當(dāng)前西部民族地區(qū)主要采取的是“以縣為主”的義務(wù)教育財政體制，義務(wù)教育支出資金80%由縣級政府負擔(dān)。對以青海為代表的西部地區(qū)來說，相對固定的資金來源能為小學(xué)教育的發(fā)展提供保障。但在財政撥款的使用效率上，存在明顯的缺陷，即縣級政府的教育撥款無法確保其經(jīng)費的配置效率。青海地區(qū)學(xué)校的特點在于建筑、設(shè)施配備與東部地區(qū)差距不大，但在影響教學(xué)質(zhì)量的其他因素上，如教師個人能力、師資培訓(xùn)方面投資等方面的比重較小。正是財政撥款的效率性存在不足，導(dǎo)致青海地區(qū)小學(xué)教育質(zhì)量呈現(xiàn)不均衡的特點。
(二)社會觀念的偏差
生態(tài)學(xué)理論主張個體的生存環(huán)境是由若干相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成，其中微系統(tǒng)是個體在環(huán)境中直接體驗著的環(huán)境。教師作為教育系統(tǒng)的一員，受到教育系統(tǒng)中其他因素的影響。如家長和社會大眾對教師職業(yè)的認同程度會直接影響教師的自我效能感，間接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。青海地區(qū)的大部分家長對教師職業(yè)持有以下觀點，“你知道學(xué)生的家長如何對自己的孩子怎么說教師這個職業(yè)嗎?他們往往說”你們再不好好學(xué)習(xí)，以后就只能當(dāng)個老師!””言外之意是在家長的認知系統(tǒng)里，教師這個職業(yè)是所有職業(yè)中最差或者最不屑去從事的行業(yè)，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對教師這個職業(yè)本身存在偏見。教師的職業(yè)聲望在西部地區(qū)處于偏低水平，這與當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗人情相關(guān)，教育自身不被重視，使得教師職業(yè)聲望較低。
三、促進小學(xué)教育發(fā)展的對策建議
鑒于中西部社會經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，全國統(tǒng)一的小學(xué)教育目標(biāo)在一定程度上脫離了青海等西部地區(qū)的實際，不能滿足西部地區(qū)教育發(fā)展的實際需求。
(一)營造良好人文環(huán)境
由于政策的適度傾斜，大部分學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境得到了明顯改善，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施配備齊全，但在經(jīng)費使用多是用于改善學(xué)校的建筑環(huán)境，相對忽略人文環(huán)境的建設(shè)。學(xué)校管理層對政府撥款的使用應(yīng)具有謀劃性，在積極改善物質(zhì)環(huán)境的同時，應(yīng)加強精神環(huán)境的建設(shè)。教師的外出培訓(xùn)經(jīng)費、各年級部相關(guān)學(xué)習(xí)活動的經(jīng)費應(yīng)有所增加，減少形式化的經(jīng)費投入。此外，為促進各民族學(xué)生和教師學(xué)習(xí)和工作的積極性，建議學(xué)校多舉辦民族文化競賽，既能豐富課余生活，又能促進各民族間的文化交流，維護民族統(tǒng)一。
(二)轉(zhuǎn)變教育觀念
轉(zhuǎn)變教育觀念的主體包括父母、教師以及社會人員。家長作為兒童的第一任教師，應(yīng)承擔(dān)兒童教育的義務(wù)，重視教育對兒童健康成長的關(guān)鍵性。在兒童的教育過程中應(yīng)注重教師的作用，主動與教師共同交流。由于西部地區(qū)多數(shù)家長忙于自己的事業(yè)，因此多是將孩子送往寄宿制小學(xué)，家長認為“既然孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)，那么教師就要為孩子百分之百負責(zé)”，家長應(yīng)意識到孩子的教育是多方合力的過程，絕非單靠教師個人能夠成功，因此家長應(yīng)轉(zhuǎn)變“教師負責(zé)制”觀念;教師作為兒童學(xué)習(xí)生涯中的重要他人，應(yīng)轉(zhuǎn)變“棍棒教育”觀念，樹立全納教育觀。棍棒教育是迫于無奈的辦法，但教師應(yīng)相信每個兒童是善良純正的個體，可以利用課余時間對后進生和智力障礙的學(xué)生進行課業(yè)輔導(dǎo)，多與學(xué)生交流，教學(xué)是教學(xué)相長的過程，而非此長彼消的過程;此外社會人員作為影響教育質(zhì)量的間接因素，應(yīng)樹立“人人參與教育”的觀念，而不只是以教育系統(tǒng)以外的旁觀者自居，肯定教育的價值，認同教師的作用，進而提高教師職業(yè)聲望，間接促進教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
(三)加強教師隊伍建設(shè)
教師在教育過程中起著至關(guān)重要的作用，教師知識與技能、思想觀念等都會影響教育事業(yè)的前進與發(fā)展。
1．培養(yǎng)“留得住”的師范生
高等教育的師范生是提升西部教育質(zhì)量的后備軍，改變西部教育滯后的現(xiàn)狀必須將發(fā)展師范生教育視為先導(dǎo)性工作。西部高校培養(yǎng)的師范生并不少，解決西部人才危機的關(guān)鍵在于如何留得住本地人才。師范生首先應(yīng)掌握相關(guān)教育教學(xué)知識，以確保具備一定的教學(xué)能力;其次，高等教育階段的教師應(yīng)鼓勵師范生留在西部工作，盡管西部條件不如東部優(yōu)越，但大學(xué)教師應(yīng)注意搜集西部教育的現(xiàn)狀資料，以理服人，以情動人;第三，鼓勵師范生深入西部貧困地區(qū)體驗教學(xué)，使師范生切身體會到西部師資力量的不足，了解西部教育的現(xiàn)狀。
2．改善教師生活待遇
政府部門和學(xué)校應(yīng)注重改善教師的生活和工作環(huán)境，保障教學(xué)任務(wù)的順利進行，政府可以制定相關(guān)優(yōu)惠政策，如提高薪酬待遇、實行輪換制教學(xué)，延遲退休年限等，使教師能安心工作，維持師資隊伍的穩(wěn)定性［4］。學(xué)校應(yīng)大力支持與鼓勵教師培訓(xùn)進修學(xué)院和成人教育學(xué)院，通過外出學(xué)習(xí)提高在崗教師的教育教學(xué)能力和學(xué)識能力，此外教育機構(gòu)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)關(guān)注東部學(xué)校的相關(guān)信息，與東部小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)就學(xué)校建設(shè)和教育問題進行溝通交流，注重借鑒東部的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，同時，應(yīng)實時更新教學(xué)硬件，為教育教學(xué)工作的開展提供物質(zhì)性保障。
3．積極引進東部地區(qū)人才
教育水平的提高是多方力量集中的結(jié)果，促進西部教育發(fā)展需要東西部的協(xié)同合作。西部高校在提高自身師范生教育水平的同時，應(yīng)積極吸收東部地區(qū)人才。自然環(huán)境惡劣以及經(jīng)濟條件的落后使得中東部教育人才望而卻步。積極引進外地人才，首先應(yīng)促進西部的經(jīng)濟發(fā)展，改善生活環(huán)境，向西部較為發(fā)達地區(qū)和東部地區(qū)借鑒經(jīng)驗;其次促進東西部文化交流，如江蘇省對口青海省海南藏族自治州的研究生支教行動已取得較好效益，建議西部地區(qū)應(yīng)當(dāng)積極爭取政府支持，從中東部選派優(yōu)秀大學(xué)生或優(yōu)秀骨干教師到西部貧困地區(qū)支教。
作者:包鈺單位:南通大學(xué)
參考文獻:
［1］徐小洲．教育優(yōu)質(zhì)資源配置中外比較［j］．人民論壇，2005(12):18．
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十八
幼兒教育對于人的行為習(xí)慣和個性養(yǎng)成非常重要,它主要應(yīng)以游戲為基本活動形式,培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和興趣。然而記者在采訪中發(fā)現(xiàn),很多幼兒園按照小學(xué)的教育和管理方式實施教育,幼兒教育呈現(xiàn)小學(xué)化傾向。
幼兒教育小學(xué)化傾向?qū)τ變河斜谉o利。長期從事幼教工作的延吉市向陽幼兒園園長費曉燕認為,幼兒教育遵循的最重要的原則必須堅持從幼兒生理、心理特點出發(fā),因材施教,促進幼兒身心和諧發(fā)展。將小學(xué)教育提前到幼兒階段,違背教育規(guī)律,是在拔苗助長,不利于孩子今后健康發(fā)展。
心理學(xué)教師認為,幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點,幼兒的身體機能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱,強制性延長幼兒學(xué)習(xí)知識、技能的時限,會增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負擔(dān),長此以往,必然會傷害兒童神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育,嚴重危害幼兒身心健康發(fā)展,還可能誘發(fā)幼兒的厭學(xué)傾向,“重復(fù)型教育”還容易使兒童養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣,危害極大。
幼兒教育小學(xué)化危害如此之大,為何仍有不少幼兒園對此趨之若鶩?原因是多方面的。一位幼兒園教師認為,現(xiàn)在很多家長衡量一個幼兒園的好壞,只看孩子在幼兒園認了多少字、會背多少詩、能做多少算術(shù)題等,家長這種“望子成龍,盼女成鳳”,“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想,讓很多幼兒園很難堅持原有的辦園理念。記者了解到,一些幼兒園辦園宗旨不端正也是原因之一,有些幼兒園不是真正把培育全面發(fā)展的、促進幼兒身心健康成長作為辦園宗旨,而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢,這些幼兒園不顧幼兒的年齡特點、身心發(fā)展情況,開設(shè)一些不該開設(shè)的課程,向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求,以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績來,滿足家長的虛榮,并以此作為“辦園成績”向社會炫耀,提高幼兒園的吸引力和競爭力。
教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低也是原因之一。不懂得幼兒身心特點,不懂得教育規(guī)律,錯誤地認為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的,他們的做法不但不能真正幫助幼兒學(xué)習(xí)知識,反而為幼兒健康成長設(shè)置了障礙。
怎樣解決幼兒教育小學(xué)化問題?州教育局基礎(chǔ)教育處負責(zé)幼兒教育的金敬表示,家長和社會要端正對幼兒園的評價標(biāo)準(zhǔn),家長要了解幼兒教育不同于小學(xué)教育,了解幼兒大班并不是小學(xué)一年級的延伸,懂得“順自然,展個性”,了解幼兒,尊重幼兒,以幼兒生理、心理發(fā)展的特點為依據(jù),遵循教育規(guī)律,促進幼兒身心和諧健康成長的道理,糾正家庭錯誤的幼兒教育觀念。同時,糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向,還需要一大批示范性幼兒園的榜樣表率作用。
教育部門也要加強對各類幼兒教育機構(gòu)的管理,規(guī)范幼兒園辦學(xué)行為,組織培養(yǎng)、培訓(xùn)各類幼兒園園長、教師,建立園長、教師的考核和資格審定制度;辦好示范園和骨干園;指導(dǎo)幼兒教育科學(xué)研究工作,促進幼兒教育質(zhì)量不斷提高,從管理上緊縮小學(xué)化存在的空間,讓每一個幼兒都能得到最適合的教育,能夠健康成長。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十九
【摘要】本文論述了城鎮(zhèn)幼兒園在教育教學(xué)實踐中幼兒教育小學(xué)化傾向問題，原因有家長、幼兒園、教育部門的責(zé)任。要加大各級教育部門對幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度，加強宣傳，樹立科學(xué)的兒童教育觀，提高幼兒教師教育水平，以盡量杜絕幼兒教育小學(xué)化傾向。
【關(guān)鍵詞】幼兒園；教育；小學(xué)化
幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境．滿足他們多方面發(fā)展的需要．使他們度過快樂而有意義的童年 幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點．充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個別差異．為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能．并在已有水平上得到進一步發(fā)展的機會和條件”。然而在農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程中小城鎮(zhèn)幼兒園教育小學(xué)化傾向嚴重，教學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)活動都全面小學(xué)化，重知識灌輸、技能訓(xùn)練，輕主體意識、學(xué)習(xí)興趣，忽視自我學(xué)習(xí)能力及其積極的情感體驗等狀況。幼兒教育小學(xué)化的不良傾向不僅增添了幼兒的心理壓力．也束縛了孩子的獨立個性和想象能力。
1.城鎮(zhèn)幼兒園教育小學(xué)化的原因。
1．1 家長對幼兒教育的過度重視目前城鎮(zhèn)家庭普遍是1~2個孩子．而隨著我國經(jīng)濟的良好發(fā)展．城鎮(zhèn)居民的收入普遍提高．家長們對孩子教育的關(guān)注達到了空前的程度．希望孩子早成才、快成才，這種迫切心理促使他們將這種希冀轉(zhuǎn)嫁到小學(xué)教育、中學(xué)教育．甚至是學(xué)前教育身上。
1．2 幼兒園辦園宗旨不端正由于當(dāng)前很多城鎮(zhèn)地方政府不再投入辦幼兒園．民辦幼兒園如雨后春筍般發(fā)展起來．公辦幼兒園數(shù)量越來越少，公辦幼兒園的示范和引導(dǎo)作用難以發(fā)揮．民辦幼兒園便失去了制約。部分民辦幼兒園和許多自負盈虧幼兒園不是真正把培育全面發(fā)展的幼兒、促進幼兒身心健康成長作為辦園的宗旨，而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園一味迎合家長望子成龍、望女成鳳的心理．不頤幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際，而開設(shè)一些不該開設(shè)的課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求．以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀．以提高幼兒園的吸引力和競爭力。
1．3 教育部門對幼兒教育指導(dǎo)、監(jiān)督力度不足面對日益蔓延的幼兒教育小學(xué)化傾向．城鎮(zhèn)教育部門所起的作用微乎其微．或者是視而不見．或者是予以默許?？傊灰娊逃块T對這種錯誤傾向予以制止和糾正。更有甚者．一些城鎮(zhèn)教育部門在幼兒園的年度考核評價中，以幼兒的學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u優(yōu)指標(biāo)．助長了幼兒教育小學(xué)化的傾向。
2.城鎮(zhèn)幼兒園教育小學(xué)化的危害。
2．1 扼殺幼兒天性．嚴重損害幼兒身心健康幼兒的天性就是好動好玩，他們對什么事物都懷有一種新奇感．都想動，都想玩。他們在游戲玩耍中得到樂趣．在游戲玩耍中得到知識，認識外部世界，在游戲玩耍中進入人生。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長期，身心極為脆弱。幼兒如果長時間地集中注意力．大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。幼兒期的心理發(fā)展還不完善．還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時強迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，引起心理的上變化，如表情呆板，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒等。幼兒小學(xué)化的教育嚴重影響幼兒身心健康的成長目。
2．2 對小學(xué)教育形成負面影響幼兒園對知識的強制學(xué)習(xí)和強化灌輸?shù)淖龇ǖ擞變旱膶W(xué)習(xí)興趣．厭學(xué)情緒由此而生 另外．由于幼兒園缺乏?？平處煟鶄魇诘闹R不一定正確和準(zhǔn)確．如不準(zhǔn)確．幼兒便會先入為主．到小學(xué)很難糾正．反而誤人子弟。
3.應(yīng)對幼兒教育小學(xué)化傾向的措施。
3．1 加強對幼兒教育宗旨的宣傳．提高全社會對幼兒教育的認識幼兒是祖國的未來，政府部門應(yīng)通過報紙．電視節(jié)目，電臺等宣傳媒體加強對幼兒教育的宣傳．讓家長充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的．幼兒教育小學(xué)化的危害．糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識”的錯誤認識．懂得幼兒教育并不在于向幼兒傳授多少知識．而在于在玩中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣．讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅韌的品質(zhì)和良好的心理承受力。只有提高家長對幼兒教育的認識．幼兒教育小學(xué)化傾向才能有效得糾正，促進幼兒健康成長。
3．2 教育部門加大對幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度教育部門進一步加大對幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度，特別是民辦幼兒園的監(jiān)管 教育部門應(yīng)調(diào)整對幼兒園的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，要求幼兒園端正辦園宗旨，并通過明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強化對幼兒園的監(jiān)督．對那些沒有幼兒戶外活動場地，師資力量薄弱，教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化的幼兒園實施警告．限期要求整改．對整改達不到要求的．應(yīng)取消其辦園資格，為幼兒教育小學(xué)化的改變創(chuàng)造一個良好的前提條件。
3.3 加強幼兒教師隊伍的建設(shè)幼兒園教師是幼兒教育的直接實施者．端正幼兒園教師的教育思想．對糾正幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。因此，有必要加大對幼兒教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，使他們端正教育理念。
總之．幼兒教育小學(xué)化傾向是一種拔苗助長的行為，嚴重影響幼兒的健康成長．應(yīng)及早得到糾正 目前幼兒教育小學(xué)化傾向已經(jīng)引起國家政府的極大關(guān)注．2010年．教育部“國培計劃—— 中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項目辦公室”首次探索性地將幼兒園骨干教師培訓(xùn)納入“國培計劃”整體項目中．對全國優(yōu)秀的幼兒園骨干教師進行培訓(xùn)．希望起到示范引領(lǐng)、促進幼兒園教育改革的作用．讓我們期待幼兒園教育正規(guī)化的春天即將來臨。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/5421670.html】
