優(yōu)質(zhì)小學語文教學策略探尋論文好范文（17篇）

情感體驗可以通過語言、行為和肢體表現(xiàn)等方式來傳遞和表達。同時，不可忽視的是以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范本，相信可以為大家提供幫助。

小學語文教學策略探尋論文好篇一

教育的根本目的在于培養(yǎng)“完善的人”，它要促進的是學生的全面發(fā)展，包括生理、心理、認知、情感等各方面的發(fā)展。但長期以來，我們的中學語文教學只強調(diào)了語文知識的傳授、語文能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展和思想品德的教育，而很少提到情感陶冶的目標。一言以蔽之，如今的中學語文教學出現(xiàn)了人文價值、人文底蘊的流失，將充滿人性之美，最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成純粹的應(yīng)試訓(xùn)練。這樣的語文課堂又怎會煥發(fā)出生命的光彩?為此，在語文教學中，教師必須實施情感教育，讓情感成為教學的催化劑。

一、善于設(shè)計課堂導(dǎo)語

《語文課程標準》在“評價建議”里明確指出：“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”

白居易說：“感人心者,莫先乎情”。王夫之講“情不虛情,情皆可景,景非滯景,景總含情”。可見情與景是統(tǒng)一的。這就需要語文教師在課堂導(dǎo)語設(shè)計上，善于利用描述性的語言再現(xiàn)情感所產(chǎn)生和存在的情境,爭取讓學生一上課就進入角色，進入到作品的情境中去，找到與作者情感交融的契合點，去體驗作者所抒發(fā)的情感，從而使他們靈魂得到凈化，感情得到升華。

利用情感導(dǎo)入的方式很多，如教學《木蘭詩》可從播放豫劇《花木蘭》選段入手，教師簡介木蘭從軍的故事及背景;《從百草園到三味書屋》可自敘自己求學讀書的經(jīng)歷，說明童年的樂趣既在嬉戲玩耍中，又在讀書求知中;教學《天凈沙?秋思》可用音樂《橄欖樹》為導(dǎo)入背景音樂，再這樣設(shè)計導(dǎo)語：“七百年來，人們說起‘鄉(xiāng)愁’，就會想到《天凈沙?秋思》這部作品，它以極為出色的景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使他的主觀意識和客觀環(huán)境達到了高度統(tǒng)一，整部抒情作品只用了28個字，就生動地表現(xiàn)出了一個長期漂泊異鄉(xiāng)的游子的悲哀……”教師聲情并茂的語言很好地誘發(fā)了學生的情感體驗，激發(fā)了學生的學習興趣，從而讓學生的思維興奮起來，迅速進入學習狀態(tài)。

二、精心挖掘情感目標

文章是作者“情動而辭發(fā)”的結(jié)果。閱讀的過程也是師生透過文字相互激發(fā)、渲染、傳遞、內(nèi)化的過程，需要教師像設(shè)計導(dǎo)語一樣以情動情。教師在教學設(shè)計中要依據(jù)作者的思路、情感及學生品質(zhì)、情感等因素，來設(shè)立情感目標。如人物評傳類應(yīng)以具體的道德形象的影響來激發(fā)學生學習榜樣的熱情為情感目標;古詩文應(yīng)以通過意象的勾勒、意境的營造來引導(dǎo)學生熱愛祖國的山河及語言文字作為情感目標;而說明文則應(yīng)以抓住對象的特征，從功能、用途及成因諸方面挖掘自然美、建筑美、創(chuàng)造美作為情感目標。

在誘發(fā)不同的情感目標時，教師可根據(jù)學情，采取靈活多樣的方式，讓其迅速進入情感氛圍。如可采用設(shè)疑引趣法：《賣炭翁》一詩中的“系向牛頭充炭值”，就可以提問：為什么用“系”呢?一個極尋常的“系”就可使學生看到賣炭翁的反抗精神，從而加深對作品思想感情的理解。還可采用朗讀感悟法、辨析討論法、情感互動法、情境聯(lián)想法、情感升華法等方式來實現(xiàn)情感的移植，使教學情感目標順利達成。

文學作品之所以感人，一方面在于它是作者情動而辭發(fā)的結(jié)晶，情寓于字里行間，有的直抒胸臆，情動于中;有的借景抒情，托物言志;有的“道是無情卻有情”……另一方面是教師理性的誘導(dǎo)帶來情感的撞擊。文學作品的教學，是中學語文閱讀教學中最能觸及人的靈魂和最具魅力的內(nèi)容。如在教學《背影》時，可以引導(dǎo)學生從“背影”和“淚水”這兩個意象中逐漸深入地體會父子之間的綿綿深情，感悟無窮的藝術(shù)情味。在教學《最后一課》時，教師可利用韓麥爾先生的動作和表情引導(dǎo)學生聯(lián)系背景、聯(lián)系性格和老師的責任感分析其痛苦、激動的原因在于他熱愛法語、熱愛祖國，由此不難實現(xiàn)“培養(yǎng)學生熱愛祖國，熱愛語言，熱愛老師的高尚情感”這一情感目標。

我們深信，伴隨著課程改革的春風，情感教育一定會走進我們的語文課堂，在潛移默化中滋潤每個學生的心田，使語文課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生命光彩，進而促進學生自身各方面的全面發(fā)展。

小學語文教學策略探尋論文好篇二

閱讀有一個重要的任務(wù)，就是書面表達，也就是“寫”。“寫”就是要求學生運用到所學的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，綠水長流。

然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，小學語文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的.作文實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過學生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學生的“求異思維”，至關(guān)重要。為此，我在教學過程中做了如下嘗試：

一、利用教材，挖掘讀寫結(jié)合點

小學語文教材每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優(yōu)美，大多數(shù)都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導(dǎo)?？梢詮南聨追矫嫒胧郑?/p>

1、從詞句入手

在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應(yīng)該指導(dǎo)學生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學會運用。同時，在閱讀教學中引導(dǎo)學生品詞品句，也是為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。例如《竊讀記》這一課，作者的心理描寫是非常傳神的。教學時不能放過既能表達情感又豐富了寫作訓(xùn)練的好機會。如：“我又擔憂那本書會不會賣光了”，“店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我”，“我偷竊了什么？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生”，“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂”。教學時不妨設(shè)置一種情境，讓學生當場再現(xiàn)，真實表達。在學生的寫作中，他就會潛移默化的運用上一些描寫心理的方法。

2、從標點入手

閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個情節(jié)，激發(fā)了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。如《匆匆》這篇課文中的結(jié)尾一段：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這段的結(jié)尾有一個問號，對于這個問號千萬不能輕易放過，因為這些看似“疑惑”之處，實際上存在著極其豐富的答案。抓住這個符號，讓學生來當小作家，充分感悟，了解時間的可貴。教學中抓住這一切點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的感受，同時又深化了主題。

3、從典型段落入手

[1][2]下一頁

小學語文教學策略探尋論文好篇三

知識、智慧、情感三者是不能截然分開的.在現(xiàn)實生活中和表達這些生活的文章中,總是既有“情”又有“理”,“情”和“理”的關(guān)系是對立而又統(tǒng)一的.語文教學要以情感教育取得信任,啟發(fā)覺悟,感染學生,這樣才會打開學生的.心扉,達到教與學的目的.

小學語文教學策略探尋論文好篇四

一、課堂導(dǎo)語

課堂的教學是學生和教師交流的方式之一，在一堂課開講的時候就要牢牢抓住學生的心，激發(fā)學生的情感，深深地吸引他們，使他們跟著老師鋪設(shè)的情感基調(diào)，融入語文課堂的教學中來，激發(fā)他們求知的欲望，使學生愛上語文課堂，主動學習。

二、教學內(nèi)容

每一篇語文的課文都是蘊含著作者的情感的，課文是作者抒發(fā)情感的載體，通過教師的引導(dǎo)，學生能在課文之中知道什么是善惡美丑，每篇文章，作者都會把情感通過物象或者特定的人物表達出來。因此，在小學的語文教育中，教師應(yīng)該積極利用課文中的情感因素，讓學生自己去感悟，自己去認識課文中的各種形象，自己感悟作者所要表達的情感。教師可以進行適當?shù)囊龑?dǎo)，隨著情節(jié)的推入，學生跟著作者的情感線索同喜同悲，深刻感受文章的內(nèi)在韻味。

三、聯(lián)想想象

學語文就要學會感悟，學生通過對文章的品讀和深刻的'理解，在自己的頭腦中浮現(xiàn)出文章描繪的畫面，抽象的文字通過教師的引導(dǎo)，在學生的頭腦中形成了具體的畫面，充分體味“景”中之“情”。小學階段正是學生聯(lián)想最為豐富的階段，教師應(yīng)該充分利用這一點積極引導(dǎo)學生對文章進行聯(lián)想，尤其是借景抒情、融情于景這類文章，必要的時候教師可以借用多媒體設(shè)備，自己進行朗讀，讓學生閉上眼睛，多媒體設(shè)備放著適合文章基調(diào)的音樂，學生很快就會融入其中，感受文章中的“情”，欣賞其中的“景”。

四、關(guān)鍵句分析

文章中的各個句子構(gòu)建了文章的景，抒發(fā)了作者的“情”，多數(shù)的句子用于描景，幾個關(guān)鍵的句子用來“傳情”，所以，在小學語文課堂的情感教育中應(yīng)該引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)作者傳遞情感的句子，有的時候表達情感的句子是直接抒情，有的句子是在描寫景的時候把情寓于景中，有的則是通過人物的動作表現(xiàn)自己的情感，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學生，通過文章中的關(guān)鍵句子準確把握其中的情感，體會作者的深意。

綜上分析，小學語文課堂的情感教育應(yīng)該從文章的導(dǎo)語開始引導(dǎo)學生，讓學生感知文章的基調(diào)，緊扣文章內(nèi)容，分析帶感情的重點語句，引導(dǎo)學生進行合理的想象，把握作者的情感脈絡(luò)。

參考文獻：

王會民.淺談小學語文教學中的情感教育[j].新校園：中旬刊，（09）.

小學語文教學策略探尋論文好篇五

情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是衡量個體與社會文明的重要尺度。情感教育應(yīng)是語文教學的根本，教師在教學中應(yīng)“以人為本”，有意識地激發(fā)學生學習語文的積極情感因素，培養(yǎng)學習興趣、增強學習動機，促進他們學習的主動性和目的性，提高語文教學效果，從而實現(xiàn)教學過程中的師生共同參與并和諧發(fā)展。

一、培養(yǎng)師生情感，創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍

師生情感是教學中的一道橋梁，這道橋梁的好壞決定著課堂教學氛圍的好壞。因此，教師要創(chuàng)設(shè)一個良好的情感氛圍，讓學生愉快地學習。語文教材中的每一篇作品都是作者在特定背景下的特定情感的表達，在學生要接觸作品時，教師應(yīng)抓住本教材的情感個性，巧設(shè)導(dǎo)語，引帶入境。而導(dǎo)語的設(shè)計要從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，以情激情，扣擊心靈。比如，我在教學《我的空中樓閣》時，要讓學生知道：“立于山脊的小屋為什么是空中樓閣？作者為什么把小屋及周圍的環(huán)境寫得那么美？作者從多個角度來描寫小屋及其周圍環(huán)境。教學可點撥：正因為小屋及周圍的環(huán)境那么美，人立于山下，遠觀山脊上的小屋，仿佛凌空而起。而小屋輕靈而自由的姿態(tài)，一角活潑翹起的屋檐，容易使人聯(lián)想到樓閣。這樣就可以引導(dǎo)學生自己的情感、思想與課文融合在一起了，從而引發(fā)了學生熱愛大自然的摯情。和諧的教學情境使教學充滿了活力，為此，教師要運用情感教育的方法，把傳授知識和學生接受知識這種相互的思想交流和心靈活動融為一體，使教師、學生、作品三者情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生學習語文的內(nèi)驅(qū)力，從而提高語文教學的質(zhì)量。

二、注重詩情創(chuàng)意，讓學生讀出情感信息

詩是最為注重情感的一種藝術(shù)形式，可以說詩的生命和靈魂就是情感。因此，情感體驗在詩的教學中是第一位的?！叭衷?，七分讀”是我國古代就有的說法。也就是說情感教育應(yīng)寓于朗讀訓(xùn)練中。在朗讀中，朗讀的語調(diào)、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷，它需要把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象。在身臨其境的情感體驗中，學生會更快地深入作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者情感產(chǎn)生共鳴。比如，在教學古詩《天凈沙。秋思》時，學生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不已。有的認為應(yīng)該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應(yīng)繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關(guān)聯(lián)，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學生的進一步思考，能訓(xùn)練學生的想像能力和創(chuàng)造性的思維能力。并且在教師的鼓勵下，學生的靈感得到激發(fā)，紛紛模仿古詩書寫出自已的詩篇。要使學生在讀時讀得真、悟得深，當然，語文教師在課前還有一件重要事情要做，那就是廣采博覽，深刻透徹的了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，并把這一信息傳達給學生，讓他們很有把握的、信心十足地進入到詩的情景中。因此，在語文教學中注重詩情，有助于學生體驗生活中的情感，。

三、教學出情入理，放飛學生自由的心靈

要讓學生愛上語文課，上好語文課，我們必須深入挖掘其中蘊含的豐富的情感因素，(本網(wǎng)網(wǎng))激發(fā)學生的閱讀熱情。教學中學生是主體，教師是主導(dǎo)，主要任務(wù)是如何激發(fā)學生的學習興趣和情感，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，指導(dǎo)學生如何選擇適合自己的學習方式。學生對某一方面一旦產(chǎn)生興趣，他就會把這種興趣內(nèi)化為一種動力，自覺地去探索與創(chuàng)新，甚至達到忘我的境界。教學中教師或以解詞析句為手段，或以剖析結(jié)構(gòu)為依據(jù)，或以時空范圍為線索都要披文入情，出情入理。抓住情感與情理的聯(lián)系，引導(dǎo)學生多角度思考問題，豐富學生在學習中的情感體驗。從深刻領(lǐng)會作品創(chuàng)造的藝術(shù)意境，完成由情入理，尋文悟道的思維遷移。從而激起一種強烈的積極的審美愿望，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生正確的審美能力。比如《岳陽樓記》中范仲淹的“憂”、“樂”情；《最后一課》中韓麥爾先生的“悲”、“恨”情；《黃鶴樓》中崔灝的思鄉(xiāng)情等等，都是讓學生透過語言文字中表現(xiàn)出來的“文感”、“象感”、“意感”和“情感”來領(lǐng)悟其深刻的哲理。

四、嘗試成功體驗，悟出情感教育的“源泉”

在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質(zhì)量。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當?shù)耐緩胶头椒?，激起學生健康、積極的.情緒體驗，促使學生自覺接受教育，這是一個值得深入探究的課題。體驗是一種心智活動，也是一切心理活動的前提和基礎(chǔ)。成功的體驗會萌發(fā)興趣，增強自信心，激起學生的內(nèi)在動力，大大增強求知效果。蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感、自尊感，這是教育工作的一條金科玉律?！苯處熞⒁饪刂谱约旱那榫w，不遷怒，不急躁，切忌使用訓(xùn)斥、懲罰等違反心理規(guī)律等傷害學生自尊心的方法和手段。以鼓勵和表揚為主，尤其對后進生不僅不能歧視，而且給他們獲得成功的機會，以便鼓起他們的自信心和學習熱情。對學習中所犯的錯誤，不能見錯就糾，不能諷刺挖苦，要盡量避免受挫、失敗等消極情感。對于掉隊的學生，要幫助其分析原因。在組織課堂教學中，要因材施教，因人而異。對于基礎(chǔ)薄弱、學習上一時有困難的學生，充分理解他們的情感，對他們提問時，適當降低難度，使他們有機會答對，他們所取得的每一點進步，都要及時予以肯定，讓他看到自己的進步；對少數(shù)優(yōu)等生，適當提高難度以增加語言的新穎性、超前性，由此使所有的學生都能體驗到成功的快樂，從而增強他們敢于學習語文的積極性和主動性。

教學過程既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。只有關(guān)注學生的情感，陶冶學生的情操，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，克服學習中的消極情緒，才能讓他們放飛創(chuàng)新的翅膀。

小學語文教學策略探尋論文好篇六

一、小學語文中開展情感教學的實際意義

1.增進師生間感情

2.激發(fā)學生學習興趣

通過教師無私地情感投入，將會營造出一個和諧融洽的學習氛圍，學生在這種氛圍中，通過與教師的交流及同學間的合作，可以更輕松、愉快地獲取知識，進而發(fā)現(xiàn)學習的樂趣、激發(fā)自身學習興趣。

3.提高學生情感認知能力

情感教育的另一個重要功用就是通過教師情感的投入，影響、豐富小學的情感內(nèi)容，并引導(dǎo)學生對于情感與認知間的關(guān)系，進而塑造學生自身的健全、獨立、個性的人格特征。這個過程對于學生今后的學習、生活影響都是巨大的，甚至在一定程度上影響了學生的人生態(tài)度。

二、小學語文中開展情感教學的實際措施

1.注重教師自身素質(zhì)的提升

教師作為情感教育的執(zhí)行者，其自身素質(zhì)是決定情感教學效用的重要因素。這不僅需要教師提升自己的綜合素質(zhì)，還需要教師全身心地投入到教學中。現(xiàn)階段的小學生普遍是獨生子女，在他們的內(nèi)心中希望與人交流、交很多的朋友，但是缺少有效、正確的表達方式。針對這種情況，就要求教學語文教育工作者，在教學過程中更加關(guān)注學生的內(nèi)心需求和思想動態(tài)，做到與學生的平等交流，培養(yǎng)自身在學生中的信任度，進而實現(xiàn)有依據(jù)的、針對性的情感教育。

2.創(chuàng)造恰當?shù)慕虒W情境

由情境教學的定義可得，小學語文中情感教學可行度最高的方式，就是通過創(chuàng)造恰當?shù)慕虒W情境進行情感教學。在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師作為絕對的教學主體，對學生實施“灌輸式”教育，即教師單方面對學生進行知識的灌輸教學，這種模式嚴重阻礙了學生的情感成長。

情感教學情境是指結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)定特定的情境，這個情境包含著教師想表達的情感內(nèi)容。教師依托這種特殊情境開展教學，在教學過程中通過情境對學生進行正確的引導(dǎo)，從而引起學生與教學情感的共鳴，通過這種共鳴在學生腦海中形成對這種情感的認知，最終由形成學生自身的知識。

3.實施合理的評價標準

小學生由于年齡的限制，正處于對事物的認知階段，故而在對一些情感的理解上，不可避免的會出現(xiàn)偏差。學生產(chǎn)生錯誤的情感認知，在小學語文情感教學中是正常且可接受的現(xiàn)象，對此教師不應(yīng)對學生進行嚴厲的批評，這樣會嚴重打擊學生的自主思考積極性，教師應(yīng)該從學生的理解偏差入手，通過實例講解等形式，對學生進行正確的引導(dǎo)。

例如，在小學一年級的語文課堂上，教師正在講解《烏鴉喝水》一課。《烏鴉喝水》主要表達的是，當我們面對困難時，應(yīng)學會變通，靈活運用已有資源，進而解決問題。教師在上課時，有的學生提出“烏鴉為什么不能到別的地方喝水，為什么一定要喝瓶子里的水？”的疑問，這是由于學生對故事所設(shè)定情境不清而導(dǎo)致的。教師在教學時不應(yīng)直接否認學生的想法，扼殺學生的創(chuàng)造力，可以對故事情境進行適當?shù)臄U展，進而對學生提問：如果瓶子周圍存在其他水源或沒有石子時，烏鴉的正確做法又是什么呢？這樣即完成了教學目標，同時訓(xùn)練了學生的邏輯性、發(fā)散性思維，進而達到更好的教學效果。

結(jié)語

小學語文作為小學教育體系的重要組成部分，承載著更多的教育職能，其中包含的情感教育對于豐富學生的情感內(nèi)容，培養(yǎng)學生的探索、求知精神，進而塑造學生自身健全、獨立、個性的人格特征，有十分重要的現(xiàn)實意義。因此，教師應(yīng)從學生的實際成長需求出發(fā)，提升自身綜合素質(zhì)、在教學中注重情境的應(yīng)用以及對學生實施科學的評價標準，通過這些實際措施，充分發(fā)揮情感教學在小學語文教學中的促進作用，提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]姜吉敏.小學語文教學中的情感教育及其實施策略[j].新課程·小學，（01）.

[2]趙雷娜.小學語文教學中的情感教育及實施策略探究[j].未來英才，（01）.

[3]張玉瓊.小學語文教學中的情感教育實施策略[j].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015（02）.

[4]楊煒.小學語文教學中的情感教育及其實施策略[j].未來英才，2015（12）.

小學語文教學策略探尋論文好篇七

小學音樂教學過程中，實施情感教育是素質(zhì)教育的必然選擇。小學音樂教學不僅僅是幫助學生熟練掌握幾種唱法，掌握歌唱技巧，而且還需要教師根據(jù)教材內(nèi)容的需要，做好情感的溝通，引導(dǎo)學生將模糊的音樂情感上升到對音樂情感欣賞的角度，提升教學質(zhì)量，讓學生帶有情感地進行歌唱，掌握歌唱的技巧，激發(fā)學生對音樂學習的主動性。

一、創(chuàng)設(shè)具體音樂情境，引發(fā)情感共鳴

小學音樂教學過程中必須要創(chuàng)設(shè)具體的音樂情境，引發(fā)學生對音樂的情感共鳴。當前，小學音樂教學過程中，教師都會在導(dǎo)學過程中加入音樂的背景故事介紹或者播放一些合唱視頻等內(nèi)容，這些內(nèi)容都是情感的具體情境，引發(fā)了學生對音樂情感的共鳴，起到了非常好的教學效果。因此，教師在教學過程中，必須要注重課堂導(dǎo)學部分，從導(dǎo)學設(shè)計出入，做好音樂情境設(shè)計。如《共產(chǎn)兒童團歌》課程教學中，其情感的重點是對學生進行革命傳統(tǒng)的教育和理解少先隊的光榮和使命感。因此，我在導(dǎo)學環(huán)節(jié)中，結(jié)合小學生的實際情況，制作了導(dǎo)學的小視頻，首先，我分析了小學二年級學生的心理，學生對小學校園已經(jīng)比較熟悉，其對少先隊員等有所了解，而且每天校園門口都會安排少先隊員進行風紀檢查和團員風貌，學生對其有非常明顯的羨慕心理，而且也受到了校園門口少先隊員的感召；其次，我在微視頻制作過程中，認為傳統(tǒng)的老的少先隊視頻學生觀看比較多，無法激發(fā)學生的情感共鳴，因此，我特意拍攝了校園少先隊員風貌展，拍攝了十幾張照片補充到微視頻內(nèi)容當中。最后，在播放的過程中，我也加入了一些文字的介紹，幫助學生了解到少先隊的革命傳統(tǒng)內(nèi)容。在具體的教學過程中，我制作的微視頻以文字和圖片加上旁邊的方式進行介紹，起到了非常好的教學效果，學生對少先隊員的精神理解更為透徹。教師在教學過程中必須要創(chuàng)設(shè)具體的音樂情境，激發(fā)學生的情感共鳴，既可以采用視頻方式教學也可以是圖片展，還可以是故事導(dǎo)入，無論哪種方式，其最終目的是激發(fā)學生的情感意識，幫助學生融入到課堂學習內(nèi)容當中。

二、依托音樂問題設(shè)計，激發(fā)學生情感

小學音樂教學過程中，學生對音樂是有一定的情感感悟在里面，這種情感感悟?qū)哟伪容^低，更多是一種朦朧的感覺，因此教師要做好具體的引導(dǎo)，通過問題設(shè)計，幫助學生了解音樂情感，加深對情感的理解，提升對音樂課堂的興趣。如《豐收之歌》課程教學中，學生對于豐收之歌表達的喜悅之情是有一定了解的，但這種了解更多是來自于傳統(tǒng)的教育觀念和周圍的影響，情感比較模糊。因此，我在教學過程中，結(jié)合歌詞實際和學生情況，提出了一個問題，為什么豐收之歌要說大麥小麥收進倉庫，水果已經(jīng)摘完，勞動者已經(jīng)付出了辛勤的汗水，為什么又要拿出來“新鮮的果兒，都來嘗一嘗”而不是自己獨自在家高興呢？此時，很多學生從自己角度出發(fā)，認為勞動以后確實是需要休息一下才對，討論氛圍比較熱烈，分歧也比較大，此時，我引導(dǎo)學生思考：自己在家和學校的時候，在班級打掃衛(wèi)生或者在家里主動打掃衛(wèi)生的時候，干完以后是不是休息了？還是會主動創(chuàng)造條件，讓老師、同學或者家長看到自己的勞動成果呢？通過我的引導(dǎo)，學生很快就了解了辛勤勞動后豐收的喜悅心理，有效激發(fā)了學生的情感。教師在教學過程中必須要結(jié)合學生的實際情況，做好具體的問題設(shè)計，引導(dǎo)學生將模糊的、朦朧的情感有效提升，真切感悟到音樂表達的情感因素和內(nèi)容，幫助學生有感情地進行學唱，學生有感情地歌唱也有利于學生后續(xù)的音樂合唱內(nèi)容，提升對音樂學習的主動性。

三、加強課堂師生互動，引導(dǎo)學生情感

教師在教學過程中，音樂教學并不是知識音樂技巧的溝通，而是要增加情感方面的互動，引導(dǎo)學生對音樂的感悟和欣賞，提升學生音樂鑒賞能力。當前，小學音樂教學過程中，教師對于音樂技巧的溝通比較頻繁，而對情感的溝通方面基本是一筆帶過，這種方式事實上不利于學生對情感的把握，需要做好具體的教學內(nèi)容安排。如《田野在召喚》課程教學中，其教學的難點在唱準歌曲中的弱起、二聲部的練習。因此教師在教學過程中非常注重教學的技巧，從練聲的角度進行難點的解決，幫助學生快速掌握歌唱的`技巧和方法，同時結(jié)合合唱的需要，讓學生對《田野在召喚》進行合唱訓(xùn)練。這種過程中，學生雖然可以掌握《田野在召喚》的技巧和合唱的技巧，而且歌唱效果也比較好，但是由于缺乏情感的引導(dǎo)，學生對于《田野在召喚》的情感理解較為淺顯，如在唱“啦”時，雖然可以根據(jù)節(jié)拍進行學習，但歌唱起來缺乏明顯的音樂情感。因此，我在教學過程中，組織學生聽了很多春天美妙的聲音，同時積極與學生進行溝通，讓學生學會欣賞春天美妙的音樂，然后帶入情感的演唱“啦”，效果非常好。教師在教學過程中要結(jié)合學生的實際情況，做好與學生在歌曲方面的情感溝通，讓學生在豐富情感的感悟和鑒賞的前提下，對歌曲進行演唱，進行練聲，這種帶有情感的演唱技巧訓(xùn)練要比單純的練聲效果要好很多。小學音樂教師在教學過程中要積極端正教學態(tài)度，樹立正確的教學理念，不僅要幫助學生熟練掌握教材中的歌曲，還要幫助學生從情感的角度提升對音樂鑒賞的能力，培養(yǎng)學生對音樂的學習興趣，提升對音樂技巧掌握的積極性。

小學語文教學策略探尋論文好篇八

新課程改革更加關(guān)注語文學科的人文性。新課程標準明確提出：小學語文教學要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，這是語文教學改革的一個重要方向?，F(xiàn)行小學語文教材所選入的作品是文質(zhì)兼美的素材，字里行間都洋溢著美感，這正是對學生進行情感教育的最佳途徑。因此我們要依托于語文學科特點，以學生為中心，將情感教育滲透于小學語文教學的全過程，激起學生豐富的情感，以提升學生的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學生理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐，對小學語文教學中情感教育的滲透淺談如下幾點。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生情感

小學生年齡小、處于認知的形象階段，而對于文中所表現(xiàn)的情感理解起來具有一定的困難，這會直接影響到學生對情感的把握、文本的理解。如文章所描述的科學家廢寢忘食、刻苦鉆研的求學精神，革命戰(zhàn)士不屈不撓、大無畏的革命精神等，都是通過文字來表述，教師如果不重視教材的挖掘，如果只是單純地講述，并不能激起學生特定的情感，這樣自然也會影響到學生對于文本的理解。因此，在教學中我們要深入挖掘文本，積極收集相關(guān)的資料，為學生創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，將這些難以用語言表述的情感用音樂來渲染、用畫面來烘托，這樣更能帶動學生的多種感官，讓學生飽含激情，展開主動學習。

如在學習《錢塘江大潮》這一課時，由于大多學生并沒有親自前往觀察過，并沒有直觀而深刻的認識，因此在教學時我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)強大的圖文聲像功能，來播放錢塘江大潮的視頻資料，將大潮的壯麗呈現(xiàn)于學生眼前，帶給學生感官上的沖擊與震撼，從而激起學生特定的'情感。這樣既可以激發(fā)學生參與學習的熱情，同時又可以引導(dǎo)學生帶著特定的情感來展開文本的學習，更利于學生對文本的把握，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

二、深入品析，引導(dǎo)體味情感

正所謂披文以入情，我們不僅要在導(dǎo)入階段激發(fā)學生的情感，還要讓學生的情感延續(xù)，滲透于整個課堂教學中，讓學生通過對文章字詞句段的賞析，來深入地體味情感，促進學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。因此，在教學中我們要抓住文章的主題句、關(guān)鍵句與重點語句，讓學生展開獨立思考與積極思維，透過文字來達到深層次的理解，以帶領(lǐng)學生真正地走進文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

如在學習《桂林山水》，作者用生動而簡練的詞來形容桂林山與水的特點，水之靜、清、綠，山之奇、秀、險，雖是幾個字，但是卻能生動而形象地展現(xiàn)其壯麗與優(yōu)美，這樣更能讓學生深入地體會文章的語言特色，感悟桂林山水甲天下，這樣更能讓學生感受桂林山水的美好，進而培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情，從而引導(dǎo)學生在深入的品析中來走進作者所描繪的優(yōu)美景色，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

查字典本站[]

三、感情朗讀，引領(lǐng)體會情感

閱讀是語文教學的重要組成部分，有感情的朗讀課文是閱讀的重要目標，這也是讓學生體會情感、提升情感的重要手段?？梢哉f有感情的朗讀既是信息的輸出，又是一種信息的輸入，學生可以在聲情并茂的朗讀中來體會文章的情感，從而轉(zhuǎn)化為自身的情感。因此，在教學中我們要為學生的閱讀提供更多的時間與空間，要變講讀為學生的自主閱讀，讓學生在閱讀中將讀、思、議、想結(jié)合起來，多一些思考，少一些講解，以讓學生真正地走進文本，在富有感情的朗讀中引領(lǐng)學生體會情感。

如《桂林山水》，我們要指導(dǎo)學生進行有感情的朗讀，讓學生在朗讀中走進那如詩如畫的意境，切身感受桂林山水的壯麗與秀美，從而讓學生對文本的理解由膚淺的文字層面上升為深層的情感體會。這樣能讓學生深切體會字里行間所流露出來的對大自然的喜愛，同時能促進學生深入地掌握語言，這樣更加利于學生寫作水平、語文素養(yǎng)的整體提高。

四、延伸閱讀，加深體驗情感

課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展。情感教育也是如此，這是一個長期積累、厚積薄發(fā)的過程，而這遠遠不是有限的課堂教學與教材所能夠達成的目標。因此，在教學中我們要在立足課堂教學，在搞好教材教學的基礎(chǔ)上開辟更為寬廣的閱讀空間，帶領(lǐng)學生沖破教材、教參的牢籠，引導(dǎo)學生的思維向縱深與橫向發(fā)展。這樣不僅可以激活學生的思維，增長學生的知識面，提高學生的閱讀水平，而且更能讓學生在比較與對比、想象與聯(lián)想中來加深情感體驗，這樣更加利于學生情感的激發(fā)與培養(yǎng)。

如學完一篇文章后，可以引導(dǎo)學生來閱讀同一作者的不同文章;或是不同作者同一題材的文章，讓學生來深刻體會作者不同的寫作風格與情感。需要注意的是，課外閱讀的主體依舊是學生，但并不是與教師無關(guān)，教師要做好指導(dǎo)工作，要為學生提供一些適合的書籍，并指導(dǎo)學生根據(jù)自己的喜愛來自主選擇閱讀材料，以體現(xiàn)閱讀的自主性與獨立性，這既是學生理解文本的提升，又是提高綜合素養(yǎng)的重要途徑。同時教師要做好檢查與督促作用，以讓學生保質(zhì)保量地完成課外閱讀。

總之，情感教育是現(xiàn)代教育的主要組成部分，我們要將情感教育滲透于語文教學的全過程，這樣更能突出語文學科的人文教育功能。這就需要廣大語文教師不斷提高自身修養(yǎng)與能力，深入把握教材，靈活駕馭課堂，動之以情，曉之以理，激起學生豐富的情感，這樣才能達到語文學科在豐富學生的人格素養(yǎng)、提升學生思想品質(zhì)方面的功效。

小學語文教學策略探尋論文好篇九

識字教學是小學語文和其它學科教學的基礎(chǔ).針對日常識字教學中存在著的種種誤解誤為的現(xiàn)象及偏離識字教育要求的.實情,本文旨在通過對學習方式變革的出發(fā)點和歸宿點的還原、不同層面的一線教學體驗和教學實踐感受.

小學語文教學策略探尋論文好篇十

摘要：美育是以培養(yǎng)學生感受、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能力，從而促進學生追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育，也是語文教學的重要內(nèi)容，應(yīng)注重于熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學中，集中而有效地實施小學語文教學中的美育。筆者認為，必須依據(jù)語文教學的審美特征，遵循兒童的心理規(guī)律，在發(fā)掘、把握小學語文教學中美育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將美育滲透在語文教學的每一個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：美育美育意識語文教學

我們祖國的語言生動優(yōu)美，不僅表現(xiàn)在它表情達意的準確與細膩，還可體現(xiàn)在它的語音、語法修辭、節(jié)奏和韻律等方面，都富于審美特征。在教學中，可通過對語言文字的分析、欣賞、品味，來領(lǐng)略語言之美和思想情感之美；可通過有感情的朗讀來喚起課文中美的形象。同時，小學語文課本中蘊含著豐富的人性之美、自然之美，這些美通過不同的文學方式表現(xiàn)出來，能夠使語文教學達到賞心悅目、豐富情感、陶冶情趣、提高審美能力的美育效果，讓學生能真正領(lǐng)略到課文中美的因素。只有教師不斷滲透美育知識,才能奏響學生心中美的音符,叩擊學生敏感的心靈,使他們的好奇心、求知欲和鮮明的想象創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)展。

一、鉆研教材，欣賞美

在指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語文文字的同時，要把傳授知識與美感體驗結(jié)合起來，把挖掘教材的審美因素與教學內(nèi)容整合起來，使之具有美的特征；要發(fā)揮學生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，讓學生在學習知識的同時，使情感得到愉悅、情操得到陶冶、心靈得到凈化，從而形成正確的人生觀和價值觀。小學語文教材中，很多文章文質(zhì)兼美，蘊含著大量的美學因素。特別是在教學寓情于景、情景交融的.寫景狀物的文章時，應(yīng)引導(dǎo)學生抓住語言文字認真體會,引導(dǎo)學生從教材中去發(fā)現(xiàn)美。在以寫人為主的記敘文中，作者往往通過各種藝術(shù)形象來反映人物的行為美、道德美、思想美和品質(zhì)美，教學中要引導(dǎo)學生抓住課文中的人物肖像、語言、神態(tài)、動作、心理細節(jié)描寫，來感知人物的美好形象和優(yōu)秀品質(zhì)，以撥動學生的心弦，受到思想上的感染，培養(yǎng)審美觀。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感受美

要讓學生感受美，首先要營造美的環(huán)境。在語文教學中，創(chuàng)設(shè)情境已成為引導(dǎo)學生入情入境教學的一種美育途徑。教師可根據(jù)教學內(nèi)容的特點，運用各種教學方法，借用各種媒體設(shè)備，營造美的情境和美的氛圍，調(diào)動學生的感官，領(lǐng)略意境之美；也可以讓學生采用繪畫、唱歌、表演等實踐活動，讓學生盡情感受寫景之美，感受狀物之美；還可以運用多種教學手段，創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的意境。一是借助錄音，進行審美教育。

在教學中可恰當?shù)夭シ乓恍┡錁防首x錄音，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，使學生的情感處于最佳狀態(tài)，再通過老師富有感情的語言，展開豐富的聯(lián)想和想象，再現(xiàn)自然和生活的美景，真切地感受、欣賞到美的因素，獲得美的享受，激發(fā)學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。二是借助視頻，進行審美感受。例如在講授古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，通過視頻突出“荷花”、“荷葉”兩景，讓學生感知靜態(tài)美、色彩美、無邊無際的壯闊美，使學生感悟到景中有情、情在景中，“詩情畫意”的含義就會淋漓盡致地表現(xiàn)出來，讓學生受到美和情感的熏陶。這種將寫景抒情所描寫的畫面通過媒體進行再現(xiàn)，本身就具有一定的美感，造成如觀其形、如聞其聲的境地，給學生以美的享受和啟迪，撥動學生美的琴弦。

三、品詞賞句，陶冶美

小學語文教材不僅語言生動優(yōu)美，而且大部分課文有著豐富的情感。在教學中，可通過有感情的朗讀、品賞來體驗教材的語言與情感形式的美。

1、美讀。如在教學蘇教版的《二泉映月》時，作者是這樣描述的：“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”作者運用排比句式，在語言形式上對稱工整。教學這樣的句子，可以在學生熟讀的基礎(chǔ)上，在欣賞音樂的同時欣賞語言，一邊播放音樂，一邊引導(dǎo)學生朗讀；還可以讓學生填補課文的藝術(shù)空白，可以問學生，阿炳還愛什么？這樣既拓展了學生的想象，又理解了課文內(nèi)容，還在不知不覺中培養(yǎng)了學生的音樂審美能力。

2、品賞。小學語文中的古詩教學，雖然數(shù)量不多，卻包含著極為豐富的美育資源。教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對文章中的一字一句細細品味，慢慢想象品嘗，領(lǐng)悟其中美的內(nèi)涵。古詩中的語言美表現(xiàn)在獨特的音樂美以及語言的精確、凝練和含蓄美，同時，古詩中詩情畫意的意境以及形象化的哲理，也是啟迪學生智慧、發(fā)展學生思維、凈化學生情感的寶貴資源。因而在古典詩詞教學中，我們必須引發(fā)學生的審美感知，設(shè)法將學生引入美的境界，達到品賞的目的。

總之，語文教學中的美育滲透無處不在，美育貫穿在小學語文教學的全過程中，它能促進學生身心和個性的和諧發(fā)展。只要我們在語文教學中注重讓學生感受美、理解美、領(lǐng)悟美，就能使學生受到美的熏陶，達到提高審美能力、審美素質(zhì)的目的。

參考文獻

[1]教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》.北京師范大學出版社，2002。

[2]教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗版）》.北京師范大學出版社，2001。

[3]《小學語文教學法》。

小學語文教學策略探尋論文好篇十一

童話是以兒童的語言習慣對童年的生活場景進行模擬和展現(xiàn)的，表達童年特殊感受和體驗的一種兒童文學樣式。在當前的小學階段教學中，童話憑借自身特有的神奇性、幻想性、敘事性、兒童性等特征，成為了語文課程的重要組成部分，在教學中發(fā)揮著重要作用。然而，由于部分教師思想上的偏差，很多時候童話并沒有得到應(yīng)有的重視，常常只是當純粹的故事聽一聽、讀一讀，使童話失去了本來的教育價值。那么，如何才能改善這種局面，將童話的教育作用最大化呢？下面將對此展開探究。

一、童話在小學語文教學中的重要作用

童話之所以被安排到小學語文教材中，是因為童話這一形式有著獨特的審美價值和強大的教育功能。小學生的年齡特點決定了他們愛幻想、愛思考的特質(zhì)，而童話所特有的神奇性、幻想性恰恰是學生喜歡的，它能夠激發(fā)學生的想象，提升學生的.創(chuàng)造力，促進健康成長。不止于此，在小學語文教材中，很多童話是認知類童話，可以幫助學生明白生活中的某個道理，學生可以從中懂得什么是正確的，什么是錯誤的，并在以后以此為準則要求自己，有利于學生形成正確的人生觀和價值觀。由此可見，將童話作為語文教學資源的一部分，是十分關(guān)鍵且必要的。

二、小學語文童話教學策略

（一）培養(yǎng)語感，強化童話朗讀在語文學習中，朗讀是常用手段之一。加強朗讀訓(xùn)練，可以使學生輕松掌握語感，領(lǐng)悟文本主題，感悟文本思想情感，為學生語文閱讀能力的提高奠定基礎(chǔ)。在童話教學中，朗讀同樣有著重要作用。這是因為童話故事的語言有一定的音律感，形式活潑，而很多主角又都是小動物，這些十分符合小學生的年齡特點，不僅非常適合朗讀，還可以培養(yǎng)學生的語感，加深學生對童話故事的理解。作為語文教師，我們在教學時可以由朗讀入手，以自由朗讀、分組朗讀、表演朗讀等形式，幫助學生感受童話故事的語言美、內(nèi)容美，為他們之后的學習打好基礎(chǔ)。如學習童話故事《蘑菇該獎給誰》時，教師可引導(dǎo)學生扮演兔子媽媽、小白兔以及小黑兔等角色，有感情地朗讀這些角色所說的話，在讀的過程中允許學生適當加入一些動作和表情，這樣做可以有效加深學生對課文的理解，提高語言感知能力與朗讀能力。

（二）合作表演，體驗故事情節(jié)童話表演是童話教學中必不可少的一種教學方式，通過靈活、形象地再現(xiàn)童話故事情節(jié)，能夠有效增強學生的情感體驗。因此，在小學語文童話教學中，教師可以充分利用學生愛玩、好動的特點，讓學生將童話故事中生動的語言、曲折的情節(jié)通過表演展現(xiàn)出來，強化認知。首先，鼓勵學生演課本劇，在情境中初步體驗。課本劇表演主要是指學生通過玩玩、演演的形式將童話情節(jié)再現(xiàn)出來，代替教師的分析講解。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學生重點把握故事的重點詞語，用相應(yīng)的神態(tài)、動作將其表現(xiàn)出來。如此，學生便能在演中悟，悟中演。其次，指導(dǎo)學生進行角色植入，在模擬中深刻體驗。角色植入即讓學生在課堂中替換故事中的主人公，通過自己的語言、動作把童話故事中人物的動作、神態(tài)表現(xiàn)出來。一旦學生成為了童話故事的一員，便會不由自主地以故事主人公的角色意識深入其中，體驗童話人物的情感，使課堂充滿情趣，而這也是閱讀學習活動所不能達到的。

（三）復(fù)述續(xù)寫，深化童話理解對于小學生而言，復(fù)述也是必須掌握的基本語文技能之一。復(fù)述可以幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，強化記憶，同時提高學生的自主閱讀能力。因此，在小學語文童話教學中，教師可指導(dǎo)學生借助復(fù)述這一形式來強化學習效果，幫助學生深入理解童話故事，積累詞匯，提升語言表達能力。比如，學習了童話《狐貍和烏鴉》后，教師可利用問題來誘導(dǎo)學生自主復(fù)述：為什么烏鴉在聽了狐貍的話后，一開始是默不做聲，但在后面又唱起歌；狐貍用什么辦法最終騙走了烏鴉嘴里中的肉。有了這些基礎(chǔ)的復(fù)述之后，教師可以接著讓學生對文中有關(guān)狐貍的“眼珠一轉(zhuǎn)”“搖著尾巴”“賠著笑臉”“您的羽毛真漂亮”“您的嗓子真好聽”等重點字詞、語句加以復(fù)述，幫助學生深入理解狐貍的狡猾，為深入學習做好鋪墊。此外，教師還可以讓學生充分發(fā)揮想象力，對《狐貍和烏鴉》這一故事展開續(xù)寫和改編，提升學生的寫作能力。

（四）融入外國童話，開拓學生視野縱觀當前的童話教學，不難發(fā)現(xiàn)受教材具體內(nèi)容的限制，學生接觸的大多是本國的一些童話故事，優(yōu)秀的外國童話少之又少。其實，外國童話中有很多優(yōu)秀的作品，很多方面都值得我們?nèi)W習和借鑒，如果一味講授本國的童話故事，難免會對學生的思想和認識造成一定的局限性。所以，在實際的童話教學過程中，為學生介紹一些外國童話故事十分必要。比如，格林童話中《母狼高司普和狐貍》的故事就很有代表性，它與教材中常見的東方童話在很多方面都有著不同，能夠迅速吸引學生的注意力，隨著故事的深入，還能引發(fā)學生對童話故事中母狼命運的無盡猜想，教學效果并不差。

總之，童話教學是小學語文教學當中一個不可或缺的組成部分。作為語文教師，在開展童話教學時要認識到童話的重要作用，積極采用合理的教學方法和手段，增強課堂的趣味性，讓學生在有趣的童話故事中形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，促進學生的健康成長。

參考文獻：

[1]張學青。擦亮童話--對小學童話教材和童話教學的重新認識與思考[j].人民教育，（z1）。

[2]胡文新。教學童話不宜“同化”教學--關(guān)注童話文體特征開展童話閱讀教學[j].現(xiàn)代教學，（9）。

[3]霍玉英。教材與教法：兒童文學單元教學研究[j].陜西師范大學學報：哲學社會科學版，2009（s1）.

[4]王志祥。淺析童話教學在小學語文教學中的作用[j].新課程：教研，（12）.

[5]吳玉慧。淺析小學語文童話教學的實施策略[j].新課程學習：基礎(chǔ)教育，2010（12）。

[6]王子弟。淡化真假保持童真放飛想象--小學語文童話教學漫談[j].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（12）.

小學語文教學策略探尋論文好篇十二

在小學階段的學習過程中,在古詩教學中的美育滲透主要是為了在潛移默化中提高學生的審美情趣與能力,從而促進學生進一步理解古詩中所蘊含的意義。古詩來源于古代,其主要是追求結(jié)構(gòu)上的整齊美,在結(jié)構(gòu)上所呈現(xiàn)的是一種對稱美,不僅講究每句句數(shù)相等,還需要詩句的結(jié)構(gòu)以及詞性相同,意思相對,從而給人一種賞心悅目之感。在學生的學習階段,教師可以引導(dǎo)學生吟詠古詩詞,并開展課堂朗誦獲得,以此來讓學生在吟詠的過程中感知詩中的形式美,促進學生古詩審美能力的提升。

3.2陶冶學生的情操

在古詩教學中的美育滲透還包含了可以利用古詩的學習來引導(dǎo)學生感知詩詞的豐富情感,從而陶冶學生的情操。古代詩詞具有語言美與圖畫美,其可以通過精煉的語言以及周邊的事物來表達出詩人的內(nèi)心感悟與體驗,例如,在小學語文教材中的一些懷古詩,其主要是利用某一地點的前后景色對比來突顯出事物的變化,通過對比突出的景物形象來達到借古諷今的效果,從而將詩人內(nèi)心豐富的情感表現(xiàn)出來。在對這些詩作進行學習的過程中,教師應(yīng)該在課堂教學中起到一個引導(dǎo)者的作用,在學習古詩的過程中積極引導(dǎo)學生感悟詩歌,學生在學習的過程中可以對作者所表達的情感進行分析,體味詩人情感的變化,從而提升學生的審美水平,保證學生在古詩學習中可以達到凈化心靈的作用,并獲得情感的陶冶與提升。

3.3品味古詩中的意境美

一切景語皆情語,在古詩學習的過程中,不難發(fā)現(xiàn)詩詞中利用最多的即意象,詩人可以通過意象來表現(xiàn)一種意境,從而在古詩詞中營造一種意境美。而意境是外在形象和內(nèi)心情感相互交融而產(chǎn)生的藝術(shù)境界,只有引導(dǎo)學生去感受詩詞中的意境美,才能夠喚醒學生對詩詞的理解,將學生置身于古詩詞所營造的情景之中,從而讓學生更好地感受詩歌所描繪的情景。

3.4體味古詩中的人格美

在古詩歌的學習過程中,其中最為重要的教學即讓學生通過對詩歌的欣賞與品味來提升自身的審美能力,通過對詩歌字句的揣摩來感受詩人所描繪的情景,通過對各個意象的分析來置身于詩人的世界,從而體味詩人所言之意,進而理解詩歌所表達出的一種情感。而詩歌主要是詩人精神和思想的體現(xiàn),在古詩教學中的美育滲透即教師去引導(dǎo)學生去分析詩人的情感,并感受詩人的心境,進而體味古詩中的人格美,從而保證學生對古詩的理解,進一步促進學生語文學習能力的提升。

小學語文教學策略探尋論文好篇十三

隨著新課程改革的逐漸普及，小學語文教學內(nèi)容不斷豐富，教學方法也得到了創(chuàng)新，教學質(zhì)量顯著提高。但是，從目前的情況來看，小學語文新課程改革在城鎮(zhèn)地區(qū)推廣程度較高，在部分農(nóng)村地區(qū)卻尚未實施，導(dǎo)致農(nóng)村與城鎮(zhèn)的小學語文教學水平產(chǎn)生了較大的差距。而作文教學是小學語文教學的關(guān)鍵部分之一，農(nóng)村小學語文教學由于尚未普及新課程改革，教學內(nèi)容老舊，教學方法未及時創(chuàng)新，導(dǎo)致農(nóng)村小學作文教學質(zhì)量低下。因此，必須要采取適當措施解決現(xiàn)有問題，改善農(nóng)村小學語文作文教學現(xiàn)狀，提高作文教學水平。

農(nóng)村小學語文；作文教學；興趣；措施

在農(nóng)村小學語文作文教學當中，存在著諸多問題，如學生害怕寫作、教師教學水平不高等。一方面，農(nóng)村小學生在農(nóng)村中長大，從外界獲取信息的能力有限，再加上自身經(jīng)歷太少，所以在寫作時缺乏寫作素材，導(dǎo)致學生沒有內(nèi)容可寫，也沒有情感表達，嚴重阻礙了農(nóng)村小學生寫作水平的進一步提高。因此，農(nóng)村語文教師要著力解決這一難題，激發(fā)學生寫作的興趣，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，為提高學生寫作能力創(chuàng)造有利條件。

唐代著名詩人杜甫曾在《奉贈韋左丞丈二十二韻》中寫到:“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂τ谧魑膶懽鱽碚f，閱讀確實是一種積累素材的重要手段，養(yǎng)成閱讀的好習慣對寫作有很大的幫助。因此，農(nóng)村語文教師可以從多個方面出發(fā)，培養(yǎng)學生閱讀的習慣。首先，鼓勵學生利用課余時間多去圖書室閱讀課外書籍，必要時可以將自己所收藏的私人書籍也借給學生閱讀，拓寬學生的視野;其次，在早自習時間安排晨讀，從語文課本中發(fā)現(xiàn)語言文字的美，細細品味經(jīng)典作品的內(nèi)涵，激發(fā)學生寫作的興趣;最后，在進行課外閱讀時，寫好

讀書筆記

讀后感

日記是一種趨于生活化的寫作方式，其在寫作格式和寫作內(nèi)容上都沒有太多的要求，完全跟隨作者的想法和意識。因此，培養(yǎng)學生寫日記的習慣，學生就會將每天的所見所聞以及想法表達出來，不僅提高了學生情感表達的能力，還能讓語文教師更加地了解學生，促進老師與學生之間的交流與溝通。而農(nóng)村學生由于種種原因?qū)懽魑挠幸欢ǖ目謶中睦?，所以強制性地要求學生寫日記，可能不會起到太大效果，應(yīng)該通過引導(dǎo)的方式，讓學生自主養(yǎng)成寫日記的好習慣。在某次農(nóng)村小學語文作文教學當中，教師問學生:“同學們，你們對以前發(fā)生過的事情還記得多少?”學生們茫然地搖頭，老師繼續(xù)說道:“那同學們想不想隨時了解到以前發(fā)生過的事情呢?”學生們齊聲喊道:“想!”然后語文教師就可以提出寫日記的要求，讓學生們從內(nèi)心中接受日記寫作，并在日記當中分享生活當中的困難與快樂。在最開始，同學們的寫作水平比較低，大多數(shù)都是“今天我去爬山了，陽光明媚，空氣清新，我好開心!”這類的日記。但是，隨著寫作次數(shù)的不斷增加，學生們的寫作水平有了顯著提升，可以在日記當中描繪出難度更高的場景，用了許多優(yōu)美的語句，并且表達出豐富的情感，甚至還有將情感融入景物描寫的。日記的寫作，為學生提供了自由表達的空間，長期的堅持可以培養(yǎng)學生的寫作興趣，從而為學生提供寫作的動力。

農(nóng)村學生討厭寫作文最大的原因，就是對自己的文章缺乏自信，辛辛苦苦寫作出來的成果無人認可，使得學生寫作的積極性大大降低。對此，語文教師可以在語文課程開始之前為學生提供展現(xiàn)自己作品的機會，將自己認為寫得好的部分與同學們分享，然后由同學們進行點評，寫得好的地方予以鼓勵，繼續(xù)發(fā)揚;寫得不好的地方，及時指出并進行改正。設(shè)置

黑板報

手抄報

學生的想象力是作文創(chuàng)新的源泉，因此，教師可以結(jié)合學生的寫作特點，巧妙地設(shè)計開闊思維的練習，培養(yǎng)學生的想象力。首先，可以采用句型填空的方式。比如，在描寫四季景色時，教師可以設(shè)計這樣一道習題:“春天如同______，______;夏天如同______，______;秋天如同______，______;冬天如同______，______?！弊寣W生們根據(jù)該句式進行填空，學生們充分發(fā)揮想象力，寫出了許多十分有趣的答案，如“春天如同天真可愛的孩子，展現(xiàn)孩童的純真;夏天如同清純秀麗的少女，散發(fā)青春的活力;秋天如同溫和的女子，綻放成熟的氣息;冬天如同慈祥的老人，散發(fā)歲月的蒼桑?！逼浯危梢圆捎脛∏榧僭O(shè)法，通過改變文章的劇情，引發(fā)學生思考。比如，某個故事的主人公是一個熱愛音樂的小男孩，由于缺乏自信，小男孩一直謊稱自己聽不見聲音，無法學習音樂。當一位著名的音樂教授發(fā)現(xiàn)這一真相以后，想盡辦法鼓勵小男孩堅持夢想，勇敢面對，最終小男孩成為了著名的鋼琴家。教師可以利用這個故事的劇情，讓學生發(fā)揮自己的想象，如果沒有這位音樂教授的鼓勵，小男孩的未來會是什么樣子的?學生們各抒己見:小男孩會一直消沉下去，碌碌無為地度過自己的一生;小男孩在成長過程中夢想逐漸發(fā)生了變化，人生找到了新的目標，通過不斷的努力，成為了一名著名的科學家。

生活是作文素材的主要來源之一，現(xiàn)在的學生由于受到“標準范文”的影響，一提到生活當中遇到的好人好事，無非就是拾金不昧、扶老奶奶過馬路等，素材太過常見，顯示不出作文的新意，甚至有刻意模仿的意味。對此，教師可以通過開展實踐活動的方式，使學生從生活當中體驗情感。一方面，可以組織學生春游，從與同學以及老師的相處過程中感受生活的喜悅，從大自然中體會環(huán)境的美好;另一方面，在命題時多結(jié)合實際情況，從實際生活當中發(fā)掘作文題目。比如，班上轉(zhuǎn)來了一位新同學，語文老師就可以布置題目《我與新同學的那些事兒》;某位老師喜歡拖堂，學生們表示不滿，語文老師就可以布置題目《xx老師，我想對你說》。從學生的日常生活中挖掘出的題目，可以讓學生有更多想要表達的內(nèi)容，從而豐富學生作文的內(nèi)涵。

農(nóng)村小學語文作文教學改革是一個循序漸進的過程，農(nóng)村語文教師必須采取合適的教學方法，以學生為中心，寓教于樂，從而激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

［1］司武軍.淺談農(nóng)村小學作文教學策略［j］.讀與寫，2019，(06):187.

［2］朱明順.農(nóng)村小學語文綜合性學習教學現(xiàn)狀及對策［j］.貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院學報，2019，(06):124－128.

［3］吳玉妹.農(nóng)村小學高年級鄉(xiāng)土作文教學策略［j］.廈門廣播電視大學學報，2019，(02):93－96.

［4］李靜，文雪.三種有代表性的中小學作文教學模式及啟示［j］.課程.教材.教法，2019，(07):76－85.

小學語文教學策略探尋論文好篇十四

經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展在為人們提供相對便利、優(yōu)質(zhì)生活條件的同時，工業(yè)的發(fā)展也對社會生態(tài)環(huán)境造成了一定程度的污染和破壞，對人類未來在社會中的生存和繁衍產(chǎn)生了不良影響。近幾年，氣候變暖、大氣污染、水資源短缺等生態(tài)環(huán)境問題已經(jīng)嚴重威脅社會大眾的身體健康，制約了我國經(jīng)濟社會的現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展，也不利于社會主義和諧社會的構(gòu)建，所以社會大眾應(yīng)該在生活中加強對環(huán)境保護工作的認識，通過實施生態(tài)文明建設(shè)進一步培養(yǎng)人們的環(huán)保意識?；诖耍鷳B(tài)道德教育逐漸進入人們的視野中，并受到社會大眾的廣泛重視，甚至將生態(tài)道德教育思想融入到小學語文教學中，從小學教育階段幫助和引導(dǎo)學生樹立積極的環(huán)保觀念、培養(yǎng)學生的環(huán)保能力，提高學生的生態(tài)道德素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

一、生態(tài)道德教育與小學語文教學之間的關(guān)系

（一）生態(tài)道德

道德這一概念最初產(chǎn)生于我國傳統(tǒng)歷史文化中著名思想家老子的相關(guān)學說，其中“道”具體指一種存在于自然界中特定的規(guī)律或者發(fā)展原則，而“德”則主要指社會中人所表現(xiàn)出的品質(zhì)、思想和德行等［1］。生態(tài)道德觀念是我國近代提出的一種學術(shù)觀點，雖然隨著環(huán)境問題的日漸加重，學術(shù)界加強了對生態(tài)道德研究的重視，但是由于研究起步相對較晚，到如今依然沒有形成統(tǒng)一的定義，一部分學者在研究中指出生態(tài)道德理念的堅持是人類生活與自然界中必須承擔的一種社會責任，也有學者提出生態(tài)道德觀念重點研究人與自然之間的關(guān)系，追求人與自然的和諧共處。這兩種學術(shù)觀點都認為生態(tài)道德這一思想是在道德思想的基礎(chǔ)上生發(fā)的，并且主要研究的是人與自然之間的關(guān)系，在需要引導(dǎo)學生樹立相應(yīng)環(huán)保意識的當今社會，將生態(tài)道德思想與小學語文教學相結(jié)合具有一定的可行性和必要性，值得深入研究。

（二）生態(tài)道德教育

生態(tài)道德教育簡單地說是在原有道德教育的基礎(chǔ)上融入生態(tài)教育思想而演化出來的一種相對新穎的德育教育基本模式。在小學語文教學中滲透生態(tài)道德教育思想主要應(yīng)該保護自然環(huán)境，堅持人與自然和諧共處，進而通過人與自然的相互促進，進一步深化理解人與自然之間的關(guān)系，進而結(jié)合人類社會和自然界的和諧發(fā)展需求制定合理的教學模式，增強學生的環(huán)保意識，提高道德素養(yǎng)，促使其在未來社會生活中更好地服務(wù)于環(huán)保教育，為社會健康穩(wěn)定發(fā)展作出相應(yīng)的貢獻。

（三）小學語文教育與生態(tài)道德教育之間的內(nèi)在聯(lián)系

1.語文教學在開展生態(tài)道德教育方面承擔的責任

語文學科教學與學生的文字學習產(chǎn)生極其緊密的聯(lián)系，文字教學中的多種素材都與生態(tài)道德教育息息相關(guān)，能夠?qū)W生實施生態(tài)道德教育，無需教師根據(jù)教學需要開設(shè)特定的專項教育課程，僅僅將生態(tài)道德思想滲透于小學語文教學中就能夠?qū)崿F(xiàn)學生的生態(tài)道德教育基本目標［2］。此外，小學語文課程教學目標中極其重要的一點就是培養(yǎng)學生高尚的`道德情操，引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀和價值觀等，這一教學目標與生態(tài)道德教育的基本目標相吻合。因此，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的生態(tài)道德教育思想能夠進一步提高生態(tài)道德教育的效率，為學生道德素質(zhì)的提高和環(huán)保意識的強化創(chuàng)造條件，有利于學生健康成長。

2.語文教學基本形式和內(nèi)容與生態(tài)道德教育存在一定的契合點

要在小學教學中滲透生態(tài)道德教育思想最重要的一點就是要將生態(tài)道德教育思想與合適的教學內(nèi)容相融合。小學語文教學作為人文性較強的學科，不僅能夠通過相應(yīng)的文學教育引導(dǎo)深化學生對于生態(tài)道德思想的理解，還能夠通過專項教育引發(fā)學生對于生態(tài)道德的認同，進而自覺在生活中保護自然環(huán)境，維護生態(tài)平衡，為人與自然的和諧相處作出一定的貢獻。

二、在小學語文教學中滲透生態(tài)道德教育思想的策略

（一）在識字教學中滲透生態(tài)道德教育思想

識字教學是當前我國小學語文教學中最基礎(chǔ)也最重要的組成部分，是學生進一步學習相關(guān)知識的起點。在新課程體制的要求下，當前小學語文識字教學不僅應(yīng)該采取一定的措施調(diào)動學生的識字積極性，還應(yīng)該通過細致的講解讓學生在學習生字的過程中學習道理，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)［3］。對于生態(tài)道德教育來說，在小學語文教學中滲透生態(tài)道德教育思想，就可以將生態(tài)道德教育與識字教學相結(jié)合，結(jié)合學生身心發(fā)展規(guī)律，在生字與生態(tài)道德思想之間構(gòu)建一種便于學生理解的關(guān)系，進而在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，讓學生在潛移默化中接受生態(tài)道德教育思想，充分發(fā)揮生態(tài)道德教育的重要作用，提高學生的生態(tài)認識和道德素養(yǎng)。例如人教版小學語文一年級上冊《爺爺和小樹》一課的課文內(nèi)容就以冬天爺爺為小樹做保暖，保護小樹健康成長，夏天小樹為爺爺遮陽為主要內(nèi)容，在讓學生學習生字的基礎(chǔ)上，也在學生的思想中初步烙印了人與自然和諧相處的思想。教師在教學過程中為了進一步調(diào)動學生的學習積極性，可以要求學生仿照課文例子進行簡單的詩歌創(chuàng)作，如“春天，我給小花澆水，小花健康成長；夏天，小花為我開花，給我滿屋芬芳”等，不僅能夠讓學生認識更多的生字，還能促使學生在學習過程中產(chǎn)生保護自然環(huán)境的意識，進而在后期發(fā)展中形成個性化的環(huán)保思想，為環(huán)保教育的發(fā)展作出貢獻［4］。

（二）在小學語文閱讀教學中滲透生態(tài)道德教育思想

受到環(huán)境保護基本國策的影響，我國教育界歷來對環(huán)保問題相對重視，小學語文教材中也包含了一定數(shù)量的生態(tài)道德教育資源，不僅揭示了人與自然的和諧發(fā)展關(guān)系，還存在了一部分以生態(tài)環(huán)保思想為主要內(nèi)容的課文，主體以動植物和自然風光的分析為主，對學生生態(tài)道德思想的養(yǎng)成產(chǎn)生相應(yīng)的積極影響［5］。例如《柳樹醒了》、《春天的色彩》、《小蝌蚪找媽媽》、《植物媽媽有辦法》等一系列課文都在一定程度上向?qū)W生介紹了大自然，在此類文章的教學過程中教師就可以適當滲透生態(tài)道德思想，激發(fā)學生熱愛自然之情，進而促使學生養(yǎng)成自覺保護自然的良好習慣，為學生健康發(fā)展創(chuàng)造條件。例如教師在講解人教版二年級下冊《恐龍的滅絕》這一文章的過程中可以通過帶領(lǐng)學生閱讀文章讓學生對恐龍滅絕這一知識形成初步認識，然后引導(dǎo)學生積極進行課外閱讀，探究近幾年生物滅絕的資料，讓學生進一步了解當前環(huán)境污染和生態(tài)破壞對自然界發(fā)展造成的不良影響。促使學生形成一定的保護動植物觀念，在生活中自覺愛護自然，與自然和諧相處，為學生生態(tài)道德素養(yǎng)的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）在課外教學活動中滲透生態(tài)道德教育思想

對于小學語文教學來說，生態(tài)道德教育不僅僅局限于小學語文課堂，教師還可以根據(jù)本校實際情況和教學需求適當組織學生參與課外環(huán)?；顒?，通過環(huán)保實踐對學生進行教育和引導(dǎo)，讓學生真正認識到環(huán)境保護對當前人類發(fā)展的重要性，進而深化學生對于環(huán)保工作的認識，自覺在生活中踐行環(huán)境保護思想［6］。這樣，教師就可以將生態(tài)道德教育由直觀的環(huán)境教育和思想教育引申為更直觀的教育形式，為學生帶來不一樣的生態(tài)道德學習體會，提高學習成效。例如在講解人教版四年級下冊課文《和我們一起享受春天》的過程中，教師在向?qū)W生講解戰(zhàn)爭對自然環(huán)境和社會環(huán)境產(chǎn)生破壞、讓學生認識到戰(zhàn)爭危害的同時，還可以適當在其中滲透生態(tài)道德教育思想。戰(zhàn)爭本身是人類生活矛盾激化的產(chǎn)物，也屬于人類破壞自然環(huán)境的一種行為，學生應(yīng)該正確看待戰(zhàn)爭的危害性，并產(chǎn)生相應(yīng)的生態(tài)道德思想，激發(fā)學生熱愛和平保護環(huán)境的意識，促使學生獲得更好的發(fā)展［7］。同時，教師可以組織學生參與相應(yīng)的課外活動，讓學生調(diào)查本地區(qū)戰(zhàn)爭中破壞自然環(huán)境的歷史史實，在調(diào)查研究中深化對于環(huán)境保護的理解和認識，在生活中自覺踐行生態(tài)環(huán)保思想。又如在講解《趵突泉》的過程中，教師可以分析現(xiàn)階段濟南泉眼逐漸消失的原因，分析水資源浪費對自然環(huán)境和人類發(fā)展的不良影響，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的節(jié)水活動，讓學生尋找生活中的節(jié)水方法，簡要說明參與節(jié)水活動的感受等，增強教育實效。在當前我國小學語文課程教學過程中，為了培養(yǎng)學生的生態(tài)環(huán)保思想，十分有必要滲透生態(tài)道德教育，引導(dǎo)學生在小學階段的學習生活中逐步養(yǎng)成正確的環(huán)境意識和人生價值觀念，為學生的未來發(fā)展創(chuàng)造條件。在教學實踐中，教師可以結(jié)合具體語文教學內(nèi)容進行生態(tài)道德教育，讓學生在學習語文知識的同時，潛移默化地接受生態(tài)道德教育，促使學生得到更好的發(fā)展，也為我國未來環(huán)保工作的開展提供相應(yīng)的人力資源保障。

參考文獻：

［5］陳堯玉.生態(tài)教育理念下小學語文校本課程資源開發(fā)的評價原則探究［j］.新課程學習上旬，（11）：2-2.

小學語文教學策略探尋論文好篇十五

摘要：小學階段的語文古詩教學不僅蘊含了傳統(tǒng)文化精神,還包含了許多基礎(chǔ)知識,學生可以通過對其的學習來提高自身的語文素養(yǎng)與審美性綜合能力。因此,本文對小學語文古詩教學美育滲透進行了分析與探索。

關(guān)鍵詞：小學語文;古詩教育;美育;滲透;

1引言

語文學科作為小學的基礎(chǔ)科目,蘊含著豐富的情感,充滿著文學魅力以及藝術(shù)審美,對學生后續(xù)的成長過程有著很大的作用。而小學階段的語文古詩教學不僅蘊含了傳統(tǒng)文化精神,還包含了許多基礎(chǔ)知識,學生可以通過對其的學習來提高自身的語文素養(yǎng)與審美性綜合能力。因此,本文對小學語文古詩教學美育滲透進行了分析與探索。

2小學語文古詩教學中美育的功能及特征體現(xiàn)

2.1小學語文古詩教學中美育的功能分析

在小學教學中,由于學生的年齡較小,在學習的過程中還不具備一定的自主學習能力,因此在小學階段需要教師對其進行一定的引導(dǎo),從而提高學生的自主學習能力。而在小學階段的語文教學中,古詩教學作為其中比較重要的教學內(nèi)容受到了教師的普遍關(guān)注,通過古詩教學可以促進學生審美能力的提升,從而讓學生在學習的過程中感受到古詩的美?，F(xiàn)階段,隨著古詩教學重要性的突顯,在小學語文古詩教學中的美育滲透也被社會所關(guān)注。其主要是通過與古詩教學的結(jié)合對學生實施精神情感教育,以此來讓學生體會古詩的美,從而促進學生對古詩內(nèi)容的理解,從而進一步增強學生的審美能力,促進學生的全面發(fā)展。而在古詩教學中的.美育功能可以從社會層面與學生個人層面來進行分析,其功能具有多樣化的特點。在社會功能層面,學生在學習古詩的過程中可以進一步理解美的含義,而且由于個體之間是相互作用和依存的,因此在后續(xù)的美育過程中其可以對美進行創(chuàng)造,在促進個人情感的同時,還可以實現(xiàn)美的傳遞,從而促進社會的穩(wěn)定發(fā)展。而從個人層面來說,美育教育主要是引導(dǎo)學生理解詩詞知識,并在感性體驗的背景下提高學生的學習興趣,這可以在一定程度上促進學生的自我成長,為學生后續(xù)的學習與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2小學語文古詩教學中美育特征體現(xiàn)

在小學古詩學習階段,由于各方面因素的影響,使得學生在學習的過程中缺乏一定的學習興趣,不能高效率的掌握知識。對此,相應(yīng)的教育單位必須對小學階段的教學工作予以重視,而相應(yīng)的教學工作者也必須積極探討如何提高學生的學習興趣,采取合理的教學方法來促進教學工作效率的提升。在小學語文教學中,美育滲透在培養(yǎng)學生感性思維方面有著重要的現(xiàn)實意義,其主要的特征為全面性、過程性以及趣味性等,全面性主要是由于美育沒有明確范圍,而且所包括的內(nèi)容較多,不僅涵蓋了學生,還包括了社會意識。而過程性特征,即美育主要是對人的審美及情感認知進行培養(yǎng),后續(xù)學生在學習的過程中也可以通過自身的感受以及想象力來學習。而趣味性特征是由于美育并非單學科,作為一門藝術(shù)類學科,其可以通過古詩意境營造等教學方法來促進學生學習積極性的提高,從而保證學生的參與度,推動教學單位教學效率的提升。

小學語文教學策略探尋論文好篇十六

摘要：我國是法治國家，依法治國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人治理國家的基本方略。因此，法制教育從孩子抓起是提高學生法制意識和法制水平的基礎(chǔ)和保障，而在小學階段的教學中，對學生進行法制教育是德育教育的重要途徑。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)當加強法制教育，不斷提高學生的法制意識，促進學生思想的道德素質(zhì)的不斷提升。本文就當前法制教育在小學語文教學中滲透的意義，分析相應(yīng)的滲透策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；法制教育；意義；策略

依法治國是國家長治久安的基礎(chǔ)和保障，在學校教育的過程中，加強法制教育，提高青少年的法制意識，是構(gòu)建法治國家的基礎(chǔ)。近年來，在新課程改革和素質(zhì)教育理念的影響之下，教師的課堂教學不能再是傳統(tǒng)的簡單的應(yīng)試教育，而應(yīng)當強化學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學生思想、道德和文化意識的提升，全面實現(xiàn)國家素質(zhì)教育的目的。在這樣的社會背景之下，作為新時代的小學語文教師，應(yīng)當以新課程改革和素質(zhì)教育的理念為基礎(chǔ)，不斷改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)小學語文教學改革的又好又快發(fā)展。法制教育在小學語文教學中的滲透，是小學語文教學改革的重要舉措。以下，筆者結(jié)合自己多年的小學語文教學實踐經(jīng)驗，分析在小學語文教學中滲透法制教育的意義和策略。

一、法制教育在小學語文教學中滲透的意義分析

在小學語文的'教學中，滲透法制教育具有很多積極的意義，主要如下:

（一）可以促進學生的全面發(fā)展

在小學語文的教學中，法制教育的滲透，可以促進學生的全面發(fā)展。對于小學生而言，他們的世界觀、人生觀和價值觀尚未形成，在成長的過程中，需要有正確的引導(dǎo)，而小學生又處于學習的黃金時期，因此，強化法制教育，讓小學生從小就知法、懂法并守法，樹立法制意識和法制精神，在成長的過程中懂得遵守法律，是實現(xiàn)小學教育目標的基礎(chǔ)和保障。

（二）可以有效地預(yù)防青少年犯罪

近年來，由于社會經(jīng)濟的突飛猛進發(fā)展，人們的生活水平逐漸提高，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的環(huán)境之下，青少年的成長容易受到一些來自于網(wǎng)絡(luò)的負面影響，如暴力、色情等信息的傳播，更加容易使青少年的成長偏離正確的軌道。尤其是一些青少年，在成長的過程中交友不慎，容易走向犯罪的深淵。而在小學階段加強法制教育，讓學生從小有較強的法制意識和法制精神，在成長的過程中懂得用法律維護自己的正當權(quán)益，并做到知法、懂法和守法，形成正確的人生觀和價值觀，促進青少年的身心健康成長。因此，可以說，在小學語文教學中滲透法制教育，全面提高學生的法制意識和法制精神，讓學生養(yǎng)成良好的法律道德意識，養(yǎng)成良好的生活習慣，在自己的日常生活中自覺遵守法律，做一個遵紀守法的社會主義公民，是有效預(yù)防青少年犯罪的手段。

二、如何在小學語文教學中滲透法制教育

（一）立足課本教材，滲透法制教育

當前的一代孩子，獨生子女群體占據(jù)很大的組成部分。對于這部分孩子而言，在他們成長的環(huán)境之中，由于來自于父母的過度寵愛，使得孩子們存在著嬌生慣養(yǎng)、我行我素的現(xiàn)狀。對于這些孩子而言，如果引導(dǎo)不夠到位，很容易因為自我的性格而觸犯法律。而在小學語文的教材中，有很多教學內(nèi)容，教師是可以滲透法律教育的。例如，在學生學習《鳥的天堂》這堂課時，可以在給學生講解課本知識的同時，滲透環(huán)境保護相關(guān)知識。同時，還可以結(jié)合當前的《國家動物保護法》，給學生講解哪些動物是不能傷害的，愛護野生動物，保護野生動物是每一個中華人民共和國公民應(yīng)當遵守的法律責任。同時，也可以結(jié)合道德方面的知識，讓學生懂得保護小動物，愛護小動物，讓學生從小就有愛心和責任心，全面提高學生的法律意識和道德意識，促進學生的德智體美全面發(fā)展，讓學生成為合格的社會主義公民。

（二）通過習作練習，滲透法制教育

對于小學語文的教學而言，教師要想真正在課堂教學中滲透法制教育，途徑是很多的。在課堂教學中，教師在給學生講解法律知識的同時，也需要讓學生學會將相關(guān)的知識運用到自己的生活中。強化學生運用能力的發(fā)展，可以通過習作練習的方式來實現(xiàn)。例如，在課堂教學中，教師可以將法制教育和道德教育有機結(jié)合起來，讓學生在生活中懂得感恩，讓學生懂得為人處世的道理，知道父母的不易，全面提升學生的法律意識和道德意識。如在日常的寫作過程中，教師可以給學生布置一些題目：如拾金不昧，不僅包含了道德層面的知識，還包括法律層面的知識。從道德層面來講，拾金不昧的人，是道德高尚的人，不把別人的東西占為己有，不謀私利；而從法律層面而言，如果人們拾到別人的巨額財務(wù)而拒絕歸還，將會觸犯法律，會受到法律的制裁。因此，教師在給學生講解這類知識的時候，可以結(jié)合法律和道德兩個層面，提升學生法律意識的同時也提升學生的道德意識，促進學生的全面發(fā)展。

（三）通過開展活動，滲透法制教育

對于語文學科的教學而言，豐富多彩的活動，一方面可以提升課堂教學的質(zhì)量和效率，另一方面可以豐富學生的精神文化生活。并且，教師可以在給學生開展課外活動的過程中，滲透法制教育。例如，教師可以舉辦一個班級活動，如演講和朗誦比賽，以“誠實守信”為核心，讓學生自擬演講題目和演講稿，進行演講比賽。學生通過參加這樣的活動，可以全面提升自身的法制意識和道德意識?？偠灾?，在小學語文的教學中，給學生滲透法制教育，是實現(xiàn)國家新課程改革和素質(zhì)教育目標的重要舉措，是全面提升小學生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)和保障。因此，作為小學語文教師而言，應(yīng)當不斷創(chuàng)新教學手段，滲透法制教育，全面提升小學生的法制意識和法制精神。

作者:龔勁松單位:貴州省普安縣盤水街道辦大坡小學

參考文獻:

[1]姚蓮菊.小學語文教學滲透法制教育淺談[j].政府法制，(10).

[2]葛家珩.如何在小學語文教學中滲透法制教育[j].小學時代（教師），(9).

小學語文教學策略探尋論文好篇十七

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育也發(fā)生了很大的變化，但在一些農(nóng)村地區(qū)，還有很多教育問題存在，本文主要分析農(nóng)村小學語文教育的現(xiàn)狀及存在問題，并對農(nóng)村小學教育水平的提高提出建設(shè)性意見與建議。

關(guān)鍵詞：新課程;農(nóng)村小學語文;現(xiàn)狀;問題;建議

語文是人類文化的重要組成部分，是最重要的交際工具，語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。

語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展與終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

小學語文是整個語文教育的基礎(chǔ)階段，是對學生表達能力、想象能力以及創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)的重要途徑與手段，是小學階段的一項必修課程。

但在農(nóng)村小學教育中，語文教育現(xiàn)狀與現(xiàn)代化教育的要求還有很大差距。

本人結(jié)合自身教學經(jīng)驗，針對當前的農(nóng)村小學語文教育淺談以下幾點：

一、農(nóng)村小學語文教育的現(xiàn)狀及存在的問題

1、農(nóng)村小學語文教育的教學觀念陳舊、落后

我國目前正在推行素質(zhì)教育，但對鄉(xiāng)村小學并沒有產(chǎn)生很大的影響力，沒有使大多數(shù)農(nóng)村小學教師的教學觀念得到根本轉(zhuǎn)變。

主要體現(xiàn)在：(1)對教材過分依賴，忽視學生;(2)注重強調(diào)語文的重要性，忽視學科整合;(3)強調(diào)教材，缺乏課程資源開發(fā)意識。

并且農(nóng)村鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的部分基層領(lǐng)導(dǎo)缺乏對語文教育和教學的了解。

他們認為低年級語文極其簡單，是人人都可教的課。

所以，從高年級到低年級，在眾多農(nóng)村小學的語文作業(yè)本上，不可避免地出現(xiàn)了非常嚴重的方言現(xiàn)象。

因此，我認為要想加強和提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量，就必須大力推進素質(zhì)教育，徹底轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，真正引起農(nóng)村小學對語文教學的重視。

2、農(nóng)村小學語文教育的教學方法滯后

在教學活動中，很多教師都采用“填鴨式”的教學方法，對學生的年齡特征、認知水平、認知特點和個性心理差異毫不考慮。

學生處于被動學習的地位。

對于農(nóng)村小學語文教師來說，自主學習、合作學習、探究性學習，教師是引導(dǎo)者、組織者、促進者的這些理念只是耳聞而已。

小學語文教師只是沿襲完全不合時宜的教育觀念，且已經(jīng)根深蒂固，那些先進的教育理念很難注入農(nóng)村小學語文教師的大腦中。

3、農(nóng)村小學教學條件差，對語文教育的投入不夠

首先，由于農(nóng)村經(jīng)濟長期以來都比較落后，且發(fā)展相對緩慢，在財政收支方面比較困難。

在這樣的情況下，地方政府在教學上的投入就很低，沒有太多的財力去添置教學設(shè)施，因此，在農(nóng)村小學想要擁有一間寬敞明亮的多媒體教室是很困難的。

一間多媒體教室要注重東西的安全，防盜、電腦維護、維修以及每月的上網(wǎng)費用，對于一個只有百把人甚至就幾十人的農(nóng)村小學來說是一筆龐大的費用，自然大多數(shù)農(nóng)村小學就沒有設(shè)置或不愿設(shè)置多媒體教室;其次，農(nóng)村小學的師資資源較為缺乏，一般一個教師不僅要教兩門主課還要教一大堆副課，所以很少有人愿意抽更多的時間做多媒體課件。

就算學校有多媒體教室，也很少運用在平時的語文教學中，最多也就是在公開課或賽課時用一下。

這就使語文教學的設(shè)備缺少獨立性，教學條件不能得到保障。

4、語文教材內(nèi)容較深

農(nóng)村小學生大部分都是留守兒童，他們沒有接受過正規(guī)的幼兒教育，多數(shù)都沒有形成良好的學習習慣。

很多孩子來學校讀書都是一張白紙，在此情況下，一篇低年級課后作業(yè)要求學生會認、會寫十個字，認識七八個字，還要會背誦課文，教師還要完成教學目標，教師教起來很吃力，學生學起來更費勁。

這樣，很多學校雖然定了教材，但不能按教材的要求施教，以至不得不拋開教材。

很多教師不讀課文，對作者寫這篇文章的真實目的不滲透，更談不上如何讓孩子去欣賞文章，導(dǎo)致語文課缺少系統(tǒng)性、多樣性及豐富性。

二、對農(nóng)村小學語文教育現(xiàn)狀進行改變的對策

1、教師要轉(zhuǎn)變教學觀念

農(nóng)村小學語文教師必須從思想上實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，將片面追求高分的短視行為自覺摒棄，認識到語文教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生的能力，提高學生的整體素質(zhì)。

2、加大教育投入力度，增設(shè)教學設(shè)施，改善教學手段

相關(guān)部門要按照《義務(wù)教育法》的相關(guān)規(guī)定，加大教育投入力度，對辦學條件進行逐步改善，特別是對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學及規(guī)模大的完小，要盡可能按國家規(guī)定的標準配齊教學儀器與電教設(shè)備。

學校領(lǐng)導(dǎo)也要根據(jù)教學需要，多方籌措資金，增設(shè)教學儀器，努力改善教學手段。

3、更新教學方法

通常來講，制定目標的任務(wù)多數(shù)是由各地教學科研機構(gòu)來完成的。

農(nóng)村小學教師的任務(wù)是將教學目標落實到課堂教學的具體過程中去。

從一些教師的目標教學研究課來看，模式化的傾向成了一個不容忽視的問題。

一些教師在教學中不以目標教學的思想為指導(dǎo)，而是亦步亦趨地對目標教學課堂結(jié)構(gòu)模式進行套用。

4、穩(wěn)定教師隊伍，提升教師水平

多數(shù)農(nóng)村小學教師會經(jīng)歷頻繁的調(diào)動，常常每隔一兩年就要換一所學校。

在這樣的情況下，就不能讓他們積累語文教學經(jīng)驗和進行教改活動。

所以，要對農(nóng)村小學語文教育現(xiàn)狀進行改變，就非常有必要提高教師水平。

總之，時代在前進，社會在發(fā)展，文化在繁榮，全社會的審美需求也在不斷提高，所以，必須盡快轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學語文教育現(xiàn)狀，只有這樣，才可以使社會發(fā)展以及學生個體全面發(fā)展的需要得到滿足。

教育行政部門、學校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師，特別是農(nóng)村小學語文教師應(yīng)當為此共同努力。

樹立真正的終身教育觀，讓教育成為喚醒心靈的快樂，讓學生享受教育，享受生活，享受人生。

參考文獻：

[1]彭光福.農(nóng)村小學語文教育淺析[j].時代教育，2014(20)：196.

[2]唐永香.對當前小學語文教學改革的幾點思考[j].考試周刊，2014(82)：10.

[3]何旭.當前小學語文教育的現(xiàn)狀思考[j].語文建設(shè)，2014(7z)：22.

【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/5430394.html】