優(yōu)質(zhì)教師如何進(jìn)行課后教學(xué)反思（匯總17篇）

難忘的回憶總能讓人心生感慨，也使人更加珍惜眼前的一切。寫總結(jié)需要融入自己的思考和觀點(diǎn)，展示個性和特色。如果你想寫一篇出色的總結(jié)，這里有一些范文可以供你參考。

教師如何進(jìn)行課后教學(xué)反思篇一

長期以來，對教師教學(xué)的要求強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會教學(xué)大綱、駕馭教材較多，所以教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學(xué)生思維活動較少，因而選擇適合學(xué)生認(rèn)知過程的教法也少。學(xué)生對知識的獲得一般都要經(jīng)過主動探究，小組合作，主動建構(gòu)過程。在新課程背景下，如何讓感到數(shù)學(xué)好學(xué)，把學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂趣，真正做初中數(shù)學(xué)的小主人。然后有計劃、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法。使我們的學(xué)生能夠主動地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，到達(dá)新課程要求標(biāo)準(zhǔn)。具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是長期艱巨的任務(wù)，抓好學(xué)法指導(dǎo)對今后的學(xué)習(xí)會起到至關(guān)重要的作用。主要從以下幾個方面來談一談。

學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，也不明白預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時應(yīng)要求學(xué)生做到：新知識的理解，數(shù)學(xué)本事的培養(yǎng)主要在課堂上進(jìn)行，所以要異常重視課堂的學(xué)習(xí)效率，尋求正確的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。實踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)本事。

初中新生往往對課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng)，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降。所以，上課時要緊跟教師的思路，進(jìn)取展開思維預(yù)測下頭的步驟，比較自我的解題思路與教師所講有哪些不一樣。異常要抓住基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，課后要及時復(fù)習(xí)不留疑點(diǎn)。

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰(zhàn)術(shù)，熟悉掌握各種題型的解題思路。學(xué)生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化理解知識的應(yīng)有作用。

教學(xué)生如何克服遺忘，以科學(xué)的方法記憶數(shù)學(xué)知識，對學(xué)生來說是很有益處的。初中新生由于正處在初級的邏輯思維階段，識記知識時機(jī)械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這就不能適應(yīng)初中學(xué)生的新要求。

所以，重視對學(xué)生進(jìn)行記憶方法指導(dǎo)，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求。

“思之不慎，行而失當(dāng)”反思意識人類早就有之?！胺辞笾T己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當(dāng)今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師，在教學(xué)中也應(yīng)適時反思教育的得與失，消去弊端，得教益。

教師如何進(jìn)行課后教學(xué)反思篇二

教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)反思些什么？怎樣反思？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，談一點(diǎn)個人體會。

“反求諸己，捫心自問”“吾日三省吾身”等至理名言佐證了反思的必要性。而當(dāng)今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師在教學(xué)中也應(yīng)不斷反思，發(fā)現(xiàn)問題，消去弊端，即“借石攻玉”。

新課程的實施，標(biāo)志著教學(xué)改革進(jìn)入一個全新的領(lǐng)域。這個領(lǐng)域為教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。在這一大背景下，作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀念，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為，如何處理學(xué)科課程與教學(xué)遇到的諸多問題。例如，究竟是“教材為本”還是“標(biāo)準(zhǔn)為本”？教材設(shè)計如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬？嘴上講“知識是自我建構(gòu)的產(chǎn)物”，但實際上是“灌輸”為主的課堂風(fēng)景線又有多少改觀呢？……這些都是值得思考的現(xiàn)實問題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。尤其強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)的分析與反思。所謂教學(xué)反思，是指教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，借助行動研究，不斷地對自己教學(xué)行為的思考與研究，對自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行回顧，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學(xué)過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程。然而新課程又強(qiáng)調(diào)教師是課程實施的參與者、建設(shè)者和開發(fā)者。要做好這樣的角色，最需要的就是不斷地總結(jié)、反思和改進(jìn)，不斷地創(chuàng)造，而教學(xué)反思正是使教師進(jìn)行總結(jié)、反思、改進(jìn)、創(chuàng)造的有效方法。

教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。在以往的教學(xué)實踐中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不重視教學(xué)前的反思。而要了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平，有的放矢地組織教學(xué)尤其重要。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)同樣非常關(guān)注學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗上去探求新知。因此，教師在教學(xué)前必須充分了解關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，對自己的教案及設(shè)計思路進(jìn)行反思。這不僅僅是教師對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行審視，再次查漏補(bǔ)缺，吸收和內(nèi)化，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”的理念的具體表現(xiàn)。

教學(xué)實踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學(xué)設(shè)計調(diào)整，能夠預(yù)設(shè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰到的困難，教學(xué)內(nèi)容和方法更適合學(xué)生，也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

課中反思，即及時自主地在行動過程中反思。這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)工作高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)的過程，尤其是進(jìn)入新課程后，教學(xué)中所出現(xiàn)的情況越來越有挑戰(zhàn)性，常常出人意料，這就需要教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時反思自己的教學(xué)行為，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段，善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的意見，及時了解學(xué)生的困惑。

另外，課堂教學(xué)是在動態(tài)中生成，在動態(tài)中發(fā)展的。教師要善于抓住契機(jī)，形成一個生動活潑的主動的和富有個性的學(xué)習(xí)活動。如在《論語六則》教學(xué)中，學(xué)習(xí)“學(xué)而不思則罔，四而不學(xué)則殆”時，可結(jié)合學(xué)生的思想表現(xiàn)及時進(jìn)行教育，效果就非常好。

因此，在課堂教學(xué)中，課中反思表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化，而這一過程又是通過“問題—嘗試—反思—新問題—調(diào)整—反思”得以展開和實現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。

課后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。課前精心備課，撰寫教案，固然重要，但是教然后知困知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧、分析、反思，寫下自己執(zhí)教的切身體會或疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是十分重要的。經(jīng)常性的課后反思是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種良好形式。更重要的是，課后反思有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面，教學(xué)設(shè)計更合理；有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺；有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。那么課后反思思什么呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下五方面進(jìn)行反思。

1、反思教材的創(chuàng)造性使用結(jié)果

在新課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學(xué)的工具，不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文件，而是以一種參考揭示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。同時，教師是課程的使用者、建設(shè)者、開發(fā)者。因此，在創(chuàng)造性地使用教材的時候，教師可以把這些內(nèi)容在課后反思中加以記錄，既積累經(jīng)驗，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

2、反思教學(xué)片段

首先，教師要記錄自己本節(jié)課的成功之處，將教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)以及取得良好教學(xué)效果的做法（如導(dǎo)入新課的巧妙之處，留有懸念的結(jié)束語，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境及激活學(xué)生思維、學(xué)生自主評價等成功之處）詳細(xì)地記錄下來，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實踐中去。在此基礎(chǔ)上，教師將教學(xué)不斷地改進(jìn)完善推陳出新。

其次，教師要善于記錄教學(xué)機(jī)智。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷展開，師生的思維發(fā)展及情感交流愈加融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主突然而至。若不及時利用課后反思捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當(dāng)出現(xiàn)了這些意想不到的高潮時，作為教師，就要記錄下來加以研究，并以教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合案例分析技術(shù)，開展教科研工作。

3、反思教學(xué)的“敗筆”

再成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課后，教師必須審視自己處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。同時，對自己所提出的問題，要動腦筋、想辦法，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，提出整改措施及教學(xué)策略，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。

4、反思教學(xué)中學(xué)生的見解

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們在學(xué)習(xí)中總會閃爍出“創(chuàng)新的火花”。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到見解。課堂下，教師們常常會交流課堂教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出來值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源于學(xué)生對文本的獨(dú)特理解，源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師對這些獨(dú)到的見解加以贊賞和激勵，既是幫助學(xué)生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善。因此，應(yīng)將它們記錄下來，為今后的教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液。

5、反思再教設(shè)計

一節(jié)課下來，教師要靜心沉思：情境的創(chuàng)設(shè)是否有效果？教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理科學(xué)？問題的提出是否能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？小組合作是否有價值？有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀？學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能是否得以萌發(fā)？等，并及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

課后反思貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。

總之，經(jīng)過一次又一次的`反思、提高，再反思、再提高，筆者感到多一點(diǎn)教學(xué)反思的靈感，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，能不斷提高教學(xué)水平和科研能力，幫助自己不斷成長。

教師如何進(jìn)行課后教學(xué)反思篇三

我們經(jīng)常和學(xué)生說“學(xué)貴有疑，小疑則有小進(jìn)步，大疑則有大進(jìn)步”。作為我們老師在平時的教學(xué)中也要多問幾個“為什么?”這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點(diǎn)的教學(xué)方法。如設(shè)計教學(xué)方案時，可多問一問：“學(xué)生已經(jīng)知道了些什么?”，“我該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文?”，“學(xué)生可能會有哪些不明白的地方?”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理?”等。備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實際教學(xué)中，還是會碰到一些意想不到的問題，如：學(xué)生不能按你的備課思路回答，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎?”，“我的孩子學(xué)到了什么?”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)?”，“我從中學(xué)會了什么?”等。

在平時教學(xué)過程中，我們都有這種感受，一個人同時執(zhí)教同年級、同學(xué)科的兩個班，無任課前怎樣認(rèn)真地備課，講課時總感覺到天天第二堂課效果要好一些。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?仔細(xì)分析，原因主要在于每上完一節(jié)課后，不管有意無意大家都會總結(jié)課堂中的一些得失，從而在接下來的教學(xué)時進(jìn)行調(diào)整，正是由于這些總結(jié)和調(diào)整使教學(xué)效果得到了提高。明白這一點(diǎn)之后，一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我都靜下心來細(xì)細(xì)想想：對課堂上的出色之處，不管是教學(xué)方法上的創(chuàng)新，還是某個引起了學(xué)生濃厚愛好的做法，這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，其內(nèi)容是否清楚，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅持較具體地記錄下來，把這些想清楚，作一總結(jié)，同時加以完善，等待下次教學(xué)時拿來使用。而對于課堂上的疏漏、失誤，我不但認(rèn)真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問題的對策和方法，經(jīng)常性的反思，為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。讓我的教學(xué)少走了許多彎路。

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少血多遺憾。我們不妨從教學(xué)問題的入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，多想想我錯在哪?我的教學(xué)毛病在哪?然后，歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。在教學(xué)中我診斷出毛?。簩φf明性的文章教學(xué)方法還不到位;有時對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生還缺乏耐心;易激動、少理智等。這些毛病我及時的發(fā)現(xiàn)了，我想我也會及時的改正。

課堂是我們教師實施教學(xué)的主陣地，要讓課堂更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。因此，一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后反思或教學(xué)日記，這對新教師尤其重要。課后反思主要包括對教材的知識點(diǎn)落實如何?或?qū)滩牡脑賱?chuàng)造是否切合學(xué)生實際?課堂節(jié)奏感、密度大小適當(dāng)嗎?有沒有讓學(xué)生體驗感悟?有否解決學(xué)生的實際問題?學(xué)生反響如何?有關(guān)細(xì)節(jié)處理得當(dāng)嗎?有無改進(jìn)提高之處?有沒有對學(xué)生新的想法或觀點(diǎn)質(zhì)疑，充分鼓勵并因勢利導(dǎo)?對突發(fā)事件有沒有機(jī)智應(yīng)付?產(chǎn)生新的教學(xué)靈感沒有?講練結(jié)合得好嗎?課堂小結(jié)如何?重點(diǎn)、難點(diǎn)突出、突破了嗎?上課有沒有激情?有否感召力?如我在執(zhí)教《草船借箭》這篇課文的時候，他曾提出了一個非常有研究價值的問題。老師問：“你們平時都看過《三國演義》我們現(xiàn)在不妨通過課文多其中的人物進(jìn)行評價，到時，我們看誰評的出色?！边^一時段，有一個孩子高高地舉起了自己的手，說：“我喜歡周瑜，因為他有著過人的聰明，是個很好的將軍。”這時，教師不耐煩地用“你覺得周瑜好嗎?他是一個心胸狹窄的人”。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們熟悉到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻經(jīng)常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學(xué)。

“三人行，必有我?guī)煛泵恳粋€人都有著自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗、獨(dú)特的想法。善于和別人交流、合作是自己提高業(yè)務(wù)能力的有效途徑。就象“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，作為我們教師更要善于與別人討論。我在每次上校、鎮(zhèn)、區(qū)公開課時，我都會請很多老師到我的課堂上去聽課，希望他們能給予我指導(dǎo)。他們提出的問題非常有獨(dú)到的見解，并且他們的每一個建議都有可能開拓我教學(xué)的思路，給予我反思的動力。并我會積極根據(jù)實際需要和大家的建議對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究心得。就這樣，我自我覺得每一次的效果都有點(diǎn)出乎意料。我想，通過別人的幫助、自己的研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

“他山之石，可以攻玉”。平時應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話交流。在觀摩中，應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué);我上這一課時，是如何組織課堂教學(xué)的;我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同;從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā);假如我碰到偶發(fā)事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。

當(dāng)然，要想寫好教學(xué)反思，并發(fā)揮其作用，就必須要有勇于改革創(chuàng)新的精神，積極投身于外語教學(xué)改革的大潮中。改革本身就是一種新事物，每時每刻都有新現(xiàn)象、新動向、新問題。正是在探索新生事物的來龍去脈，把握其發(fā)展態(tài)勢之中，在深入探索之中，我們才能獲得體驗，才能感到有言可發(fā)，并在總結(jié)探索中提升出新的規(guī)律;要想有所發(fā)現(xiàn)，還必須拓寬知識面，增加知識底蘊(yùn)。要有精深的英語專業(yè)知識和心理學(xué)、教育學(xué)的基本知識，要廣泛涉獵其他學(xué)科，要學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論以及英語教改成果，還要學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。只有這樣，我們才能發(fā)現(xiàn)新知識奠定基礎(chǔ)，否則將很難有所為;要勤于動腦，善于思考。在上完每節(jié)課后都要進(jìn)行反思，反思一節(jié)課的成敗得失，并及時做好記錄。課后的反思，雖然點(diǎn)點(diǎn)滴滴，但它來自于我們的教學(xué)實踐，出自于我們深刻的思考，是我們的真切感受，因而是非常珍貴的;要善于總結(jié)，把感性熟悉上升到理性熟悉。要經(jīng)常看自己所寫的教后記錄，進(jìn)一步對其進(jìn)行深層次的探討，運(yùn)用去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的科學(xué)方法，拋開膚淺的、表面性的東西，注重對規(guī)律的揭示，對真理的發(fā)現(xiàn);寫教學(xué)反思記錄，還要做到持之以恒。

總之，重視反思，及時反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅持反思，提高反思能力，是教師成長的不竭動力，是教師不斷超越自我、提升品味的必由之路。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審閱，被修正，被強(qiáng)化，被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉，得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力杠桿。

教師如何進(jìn)行課后教學(xué)反思篇四

一、理解核心概念

1、反思：

《現(xiàn)代漢語詞典》中“反思”是指思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

教育界對教師反思的重視，尤其是將反思與教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，與人們對“教師”在認(rèn)識上的變化直接相關(guān)。英語國家對于教師反思的強(qiáng)調(diào)，大致始于20世紀(jì)70年代。在此以前，這些國家對教師的研究往往只集中在教師的課堂行為上，而對于這些行為背后的心智過程．則并不關(guān)注．20世紀(jì)70年代中期以后，反思，作為實踐中意義建構(gòu)的重要途徑和專業(yè)自覺的一個重要組成部分，開始越來越受到重視。

世紀(jì)80年代以后，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展問題的研究，開始出現(xiàn)新的取向。我們曾將其歸結(jié)為3種：教師專業(yè)發(fā)展的理智取向、實踐――反思取向和生態(tài)取向。大致說來，第一種取向傾向于視教師為“知識的傳遞者”，認(rèn)為教師的專業(yè)知識主要是由專家（尤其是學(xué)科專家和教育專家）經(jīng)過專門的研究而形成的“科學(xué)”知識，教師通過向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，獲得專業(yè)知識并改進(jìn)專業(yè)行為，從而達(dá)到專業(yè)發(fā)展的目的。這種教師專業(yè)發(fā)展的取向，歷史最久長，在教育實踐中的影響也最為深遠(yuǎn)。但是，第一種取向?qū)處煹恼J(rèn)識，因顯得簡單化和表面化，而在20世紀(jì)80年代以后，遭到許多批判。隨后，第二種取向開始興起。持這種取向的學(xué)者認(rèn)為，教師主要不是通過“接受”外來知識，而是通過“反思”更清晰地理解自己，并在此基礎(chǔ)上自我更新與重建，實現(xiàn)教師之“人”與教學(xué)之“事”雙重發(fā)展的。反思，遂被認(rèn)為是促成教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵途徑之一。

盡管反思一詞已經(jīng)成為當(dāng)代教育理論和教育實踐中使用頻率很高的一個詞，但許多人對它的含義并不清楚。一些人把反思等同于一般意義上的“思考”，甚至是更隨便的“回顧一下”或“總結(jié)一下”。那么，我們所倡導(dǎo)的反思，究竟是什么含義呢？教育界一般認(rèn)同：反思是思維的一種。學(xué)者們對反思的研究可以追溯到杜威（《我們怎樣思維》）。杜威認(rèn)為，當(dāng)人審慎地考察某個觀念的基礎(chǔ)以及佐證信念的充分性時，“這個過程就被稱做是反思；這個過程本身就具有真正的教育價值”，對于任問信念或假定性的知識，主動地、持續(xù)地、仔細(xì)地考量它賴以成立的基礎(chǔ)以及它所傾向的結(jié)論，就成其為反思”。

在杜威的用法中，反思一詞更接近我們漢語中的.“尋根究底”、這層意思，在后世英語國家教育界關(guān)于反思的論述中，基本上被保留了下來。惟一不同的是，在20世紀(jì)70年代中期以后對反思的研究中，學(xué)者們更多的不再是單純地討論這種思維的性質(zhì)，而是轉(zhuǎn)為關(guān)注反思與行動的關(guān)系。這樣，反思也就有了另一層意思：在行動之后（包括行動之中）進(jìn)行的“反溯性思考”。這層意思，由于更接近漢語中反思一詞的字面含義，所以在我國某些相關(guān)的討論中，幾乎成了對這一概念的惟一闡釋。這種理解固然沒有錯，但如果忽視了“反溯性思考”的性質(zhì)仍須具備杜威早期論述中的“尋根究底”的精神，則很容易使反思在教育實踐中的價值表面化、膚淺化。

教育界將反思與行動結(jié)合起來，進(jìn)而視反思為行動改進(jìn)的途徑之一，在20世紀(jì)70年代中后期、隨著行動研究的“復(fù)興”巳經(jīng)比較普遍地得到了認(rèn)可和重視、舍恩（donaldhschon）在20世紀(jì)80年代初提出的“行動中反思”的意念，因迎合了教育界最近20多年所追求的不脫離現(xiàn)實情境、在持續(xù)的實踐中改進(jìn)的需要，而很快為教育界所接受，這再推進(jìn)了教育界對反思的重視。

教師如何進(jìn)行課后教學(xué)反思篇五

我認(rèn)真反思了幾年來的語文教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會：

1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

就是使全體學(xué)生都能獲得基本的語文素養(yǎng)。一個要點(diǎn)是面向全體，落實到人人；一個要點(diǎn)是全面提高語文素養(yǎng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。這一概念的提出是時代的產(chǎn)物。在語文教育改革中，一個時期有一個時期的基本理念：六十年代強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，提出“雙基”；七八十年代強(qiáng)調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”；九十年代以后，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國民素質(zhì)，語文教育就要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點(diǎn)是綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力――在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話，語文素養(yǎng)是整合的、能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。在今后相當(dāng)長的時間里，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。

2、正確把握語文教育的特點(diǎn)。

在這方面，主要應(yīng)體現(xiàn)在發(fā)揮語文教育的人文性，加強(qiáng)實踐性，遵循漢字、漢語自身規(guī)律上。

語文課程人文內(nèi)涵十分豐富，它對一個人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，要在語文教學(xué)中重視和發(fā)揮語文課程對學(xué)生價值觀的導(dǎo)向作用，要既學(xué)語文，又學(xué)做人。還要重視語文課程對學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學(xué)習(xí)極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，要尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創(chuàng)造力的需要。

語文是實踐性很強(qiáng)的課程。要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而這種能力必須在豐富的語文實踐中培養(yǎng)。以往我們有一種失之偏頗的認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)生語文能力的形成，要靠系統(tǒng)的講授語文知識，要靠在嚴(yán)整體系指導(dǎo)下的一步一步的語文訓(xùn)練。我們忽略了語文是母語教育課程這一基本事實，忽略了母語教育的諸多特點(diǎn)。母語教育與外語教育有本質(zhì)的不同。母語教育有基礎(chǔ)，有語境，有資源，這些是母語教育得天獨(dú)厚的條件。因此，學(xué)習(xí)母語應(yīng)有別于學(xué)習(xí)外語，主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。在語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語文實踐，一要采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實踐的機(jī)會；二要不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學(xué)語文、用語文中漸漸習(xí)得語文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。

正確把握語文教育的特點(diǎn)，還體現(xiàn)在遵循漢字、漢語的自身規(guī)律上。比如，利用漢字形聲、象形、會意等特點(diǎn)識字，利用筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等指導(dǎo)寫字；再如，利用漢字感情色彩強(qiáng)烈的優(yōu)勢，重視語感的培養(yǎng)，加強(qiáng)感悟和情感體驗；又如，利用漢語言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢，豐富語言積累，增加文化儲備?？傊?，語文教育要重整合、重實踐，重積累，重熏陶，在反復(fù)實踐中，不斷提高綜合運(yùn)用的能力，全面提高語文素質(zhì)。

3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式的根本目的，是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

要切實實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”。要保護(hù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)熱愛祖國語文的感情，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學(xué)，主動地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛學(xué)。

合作、探究是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。

語文綜合性學(xué)習(xí)是全面提高語文素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。語文綜合性學(xué)習(xí)，是語文課程的重要組成部分。從學(xué)習(xí)專題的提出，到學(xué)習(xí)過程的安排、學(xué)習(xí)方法的確定，乃至學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，學(xué)生有更大的自主性，有更多實踐的機(jī)會，有更大的創(chuàng)造空間。學(xué)生會全身心地投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。語文綜合學(xué)習(xí)，看重的主要不是學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式，不是結(jié)果，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實踐的過程，是在一次次的綜合性學(xué)習(xí)的過程中不斷提高的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運(yùn)用語文的能力和創(chuàng)造性以及責(zé)任感、合作精神等等。這些既是十分重要的語文素養(yǎng)，又是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師的教學(xué)方式。教師的主導(dǎo)作用絕對不應(yīng)該因為提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過，教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生。一方面教師要實行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；一方面教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。其重點(diǎn)，一是提供交互式的學(xué)習(xí)的平臺，二是精心組織學(xué)習(xí)活動。提供學(xué)習(xí)的平臺，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)、實踐的機(jī)會，使語文教學(xué)有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個學(xué)習(xí)過程中，時時、人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機(jī)會。精心組織學(xué)習(xí)活動，要點(diǎn)有：組織好自學(xué)，核心是使每個學(xué)生都能獨(dú)立思考；組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)；組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控，以全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？傊處熞ㄟ^有效的學(xué)習(xí)活動，通過師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語文素質(zhì)，形成適合自己的學(xué)習(xí)語文的方法。

4、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

建設(shè)開放的富有活動的課程體系，是這次課程改革的目標(biāo)之一。

和其他課程一樣，現(xiàn)行的語文課程在體系上存在一些弊端。如，課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過分追求語文學(xué)科嚴(yán)整的知識系統(tǒng)或訓(xùn)練系統(tǒng)，把自己孤立起來；課程過于注重知識的傳承，忽視語文實踐，特別是忽視聯(lián)系現(xiàn)實生活的語文實踐活動，把自己封閉起來；課程過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、集中，東、西、南、北、中，億萬學(xué)生同時學(xué)習(xí)同一個教學(xué)內(nèi)容，使課程變得凝固、僵化，缺少彈性。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程建設(shè)上，倡導(dǎo)要有大視野，要樹立大語文教育觀。

所謂大視野，即語文教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。語文教育要有時代氣息，世界胸懷，超前意識，無論從觀念、內(nèi)容到方法，都要符合時代的需要，成為名副其實的21世紀(jì)的語文課程。

所謂樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導(dǎo)下，實行課程內(nèi)容、課程實施等的根本變革，構(gòu)建開放而富有活力的語文課程體系。在課程內(nèi)容上，不僅語文教科書增加選學(xué)、選讀、選做的內(nèi)容，教科書給地方、學(xué)校留有補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材的空間，而且鼓勵教師開發(fā)、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實施上，既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使其更富有活力；又要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然社會現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式。可以說，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當(dāng)務(wù)之急?？梢灶A(yù)見在不久的將來，語文課程內(nèi)容，由于地方、學(xué)校、教師參與開發(fā)，將成為源源不斷、經(jīng)常更新的一泓活水；語文課程體系，由于打破了學(xué)校與社會、與現(xiàn)實生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語文活動、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會語文教育相結(jié)合，將變得開放、創(chuàng)新，充滿活力。

教師如何進(jìn)行課后教學(xué)反思篇六

“反求諸己，捫心自問”“吾日三省吾身”等至理名言佐證了反思的必要性。而當(dāng)今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師在教學(xué)中也應(yīng)不斷反思，發(fā)現(xiàn)問題，消去弊端，即“借石攻玉”。

新課程的實施，標(biāo)志著教學(xué)改革進(jìn)入一個全新的領(lǐng)域。這個領(lǐng)域為教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。在這一大背景下，作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀念，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為，如何處理學(xué)科課程與教學(xué)遇到的諸多問題。例如，究竟是“教材為本”還是“標(biāo)準(zhǔn)為本”？教材設(shè)計如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬？嘴上講“知識是自我建構(gòu)的產(chǎn)物”，但實際上是“灌輸”為主的課堂風(fēng)景線又有多少改觀呢？……這些都是值得思考的現(xiàn)實問題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。尤其強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)的分析與反思。所謂教學(xué)反思，是指教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，借助行動研究，不斷地對自己教學(xué)行為的思考與研究，對自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行回顧，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學(xué)過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程。然而新課程又強(qiáng)調(diào)教師是課程實施的參與者、建設(shè)者和開發(fā)者。要做好這樣的角色，最需要的就是不斷地總結(jié)、反思和改進(jìn)，不斷地創(chuàng)造，而教學(xué)反思正是使教師進(jìn)行總結(jié)、反思、改進(jìn)、創(chuàng)造的有效方法。

教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。在以往的教學(xué)實踐中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不重視教學(xué)前的反思。而要了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平，有的放矢地組織教學(xué)尤其重要。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)同樣非常關(guān)注學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗上去探求新知。因此，教師在教學(xué)前必須充分了解關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，對自己的教案及設(shè)計思路進(jìn)行反思。這不僅僅是教師對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行審視，再次查漏補(bǔ)缺，吸收和內(nèi)化，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”的理念的具體表現(xiàn)。

教學(xué)實踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學(xué)設(shè)計調(diào)整，能夠預(yù)設(shè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰到的困難，教學(xué)內(nèi)容和方法更適合學(xué)生，也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

課中反思，即及時自主地在行動過程中反思。這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)工作高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)的過程，尤其是進(jìn)入新課程后，教學(xué)中所出現(xiàn)的情況越來越有挑戰(zhàn)性，常常出人意料，這就需要教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時反思自己的教學(xué)行為，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段，善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的意見，及時了解學(xué)生的困惑。

另外，課堂教學(xué)是在動態(tài)中生成，在動態(tài)中發(fā)展的。教師要善于抓住契機(jī)，形成一個生動活潑的主動的和富有個性的學(xué)習(xí)活動。如在《論語六則》教學(xué)中，學(xué)習(xí)“學(xué)而不思則罔，四而不學(xué)則殆”時，可結(jié)合學(xué)生的.思想表現(xiàn)及時進(jìn)行教育，效果就非常好。

因此，在課堂教學(xué)中，課中反思表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化，而這一過程又是通過“問題—嘗試—反思—新問題—調(diào)整—反思”得以展開和實現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。

課后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。課前精心備課，撰寫教案，固然重要，但是教然后知困知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧、分析、反思，寫下自己執(zhí)教的切身體會或疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是十分重要的。經(jīng)常性的課后反思是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種良好形式。更重要的是，課后反思有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面，教學(xué)設(shè)計更合理；有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺；有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。那么課后反思思什么呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下五方面進(jìn)行反思。

1、反思教材的創(chuàng)造性使用結(jié)果

在新課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學(xué)的工具，不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文件，而是以一種參考揭示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。同時，教師是課程的使用者、建設(shè)者、開發(fā)者。因此，在創(chuàng)造性地使用教材的時候，教師可以把這些內(nèi)容在課后反思中加以記錄，既積累經(jīng)驗，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

2、反思教學(xué)片段

首先，教師要記錄自己本節(jié)課的成功之處，將教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)以及取得良好教學(xué)效果的做法（如導(dǎo)入新課的巧妙之處，留有懸念的結(jié)束語，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境及激活學(xué)生思維、學(xué)生自主評價等成功之處）詳細(xì)地記錄下來，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實踐中去。在此基礎(chǔ)上，教師將教學(xué)不斷地改進(jìn)完善推陳出新。

其次，教師要善于記錄教學(xué)機(jī)智。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷展開，師生的思維發(fā)展及情感交流愈加融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主突然而至。若不及時利用課后反思捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當(dāng)出現(xiàn)了這些意想不到的高潮時，作為教師，就要記錄下來加以研究，并以教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合案例分析技術(shù)，開展教科研工作。

3、反思教學(xué)的“敗筆”

再成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課后，教師必須審視自己處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。同時，對自己所提出的問題，要動腦筋、想辦法，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，提出整改措施及教學(xué)策略，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。

4、反思教學(xué)中學(xué)生的見解

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們在學(xué)習(xí)中總會閃爍出“創(chuàng)新的火花”。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到見解。課堂下，教師們常常會交流課堂教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出來值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源于學(xué)生對文本的獨(dú)特理解，源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師對這些獨(dú)到的見解加以贊賞和激勵，既是幫助學(xué)生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善。因此，應(yīng)將它們記錄下來，為今后的教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液。

5、反思再教設(shè)計

一節(jié)課下來，教師要靜心沉思：情境的創(chuàng)設(shè)是否有效果？教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理科學(xué)？問題的提出是否能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？小組合作是否有價值？有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀？學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能是否得以萌發(fā)？等，并及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

課后反思貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。

三結(jié)束語

總之，經(jīng)過一次又一次的反思、提高，再反思、再提高，筆者感到多一點(diǎn)教學(xué)反思的靈感，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，能不斷提高教學(xué)水平和科研能力，幫助自己不斷成長。

教師如何進(jìn)行課后教學(xué)反思篇七

反思來源于問題，有了問題才會有反思的產(chǎn)生。教學(xué)反思不是簡單地回憶或回想，而是探究、檢測教學(xué)過程中的問題和困惑以及產(chǎn)生這些問題和困惑的深層原因。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施背景下，教師在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思不僅是重構(gòu)教學(xué)實踐、提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，更是教師專業(yè)成長的需要。那么，如何有效進(jìn)行教學(xué)反思，我結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，有以下幾點(diǎn)想法：

一、教學(xué)前的反思備課是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，備好課是上好一節(jié)課的前提。備課，主要從以下幾方面入手：備課程標(biāo)準(zhǔn)，知道理念新在何處，明確教育教學(xué)方向；備教材，明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)；備學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人；備教法，注意預(yù)設(shè)與生成，讓課堂活起來；備好自己，成功一堂課，成就一個人。

現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)校使用的是集體備課，一個人的教案生成后，要通過集體討論，對教案中的不足之處要進(jìn)行整理和加工，最終形成一個完整的教案。在這個過程中，教師要反思自己的設(shè)計過程，哪些是成功之處，哪些是不足之處。在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、提升和創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個性。

二、教學(xué)中的反思在教學(xué)中進(jìn)行反思，能使課堂教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。新課程所提倡的生成性教學(xué)具有多變性、復(fù)雜性，對教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能提出了很高的要求。面對每天都在進(jìn)步成長的學(xué)生、日日都在發(fā)展變化的社會，如果我們?nèi)怨淌刂惻f的經(jīng)驗去操縱教學(xué)，那么課堂生成將成為難得一遇的精彩，所以，我們必須加強(qiáng)教學(xué)反思，經(jīng)常審視和分析自己的教學(xué)行為，以先進(jìn)的教育理論武裝自己，不斷提高自己的課堂駕馭和應(yīng)變能力。進(jìn)行教學(xué)反思，應(yīng)從以下幾個方面出發(fā)：教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)三個維度（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），教學(xué)活動是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是否創(chuàng)造性地使用了教材，教學(xué)過程是否關(guān)注課程資源的動態(tài)生成，教學(xué)策略的選擇是否科學(xué)，等等。

三、教學(xué)后的反思教育心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。教學(xué)后反思并不是新東西，但新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)反思教學(xué)，并賦予了它新的內(nèi)容。在將備好的課進(jìn)行實踐后，把實踐中和實踐后所獲得的信息，滲透到教案中去，進(jìn)行修改和優(yōu)化：記下課堂教學(xué)中的體會和感悟，閃光點(diǎn)和存在的問題，學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，突發(fā)事件的處理；在觀察分析的基礎(chǔ)上針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當(dāng)、問題設(shè)計是否有意義、情境創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行再思考、再認(rèn)識，并及時把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認(rèn)真整理在備課本上；在審視自己教學(xué)活動的同時，積極吸取新的信息，并尋找解決問題的新思路和新策略，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制訂新的實施方案。

教師如何進(jìn)行課后教學(xué)反思篇八

本課全由學(xué)生主體的活動貫穿著：探索——感受——體驗——聯(lián)想——表現(xiàn)——評價各個環(huán)節(jié)。探索：課前與學(xué)生交流，尋找能滾動的東西帶入課堂。體現(xiàn)出自然和生活是第一課堂。創(chuàng)作表現(xiàn)來源于生活。感受：在滾動玩耍時，看、摸、聞等觸覺行為，影響著學(xué)生對物體的認(rèn)識。體驗：玩耍的經(jīng)歷說明了物體的形態(tài)、特征、共性。聯(lián)想：滾動中物體位置不斷變動，其快慢、翻轉(zhuǎn)、碰撞、彈蹦、滑行、停止，引出學(xué)生對生活中有關(guān)現(xiàn)象的記憶和聯(lián)想，觸發(fā)了創(chuàng)意思維。表現(xiàn)：學(xué)生作品中豐富的形、色、線充分體現(xiàn)了兒童的感受和思維。真實的物體充實著他們的形象思維。評價：學(xué)生講述和交流所畫景象情節(jié)，詞語和繪畫兩種語言的互動促進(jìn)和擴(kuò)展了兒童的表現(xiàn)力。

在學(xué)生閉上眼睛用手摸不同形狀的物體——找出能滾動的物體——再拿出來看一看、說一說的過程中，完成對圓形物體的初步認(rèn)識。學(xué)生的注意力在教師隨機(jī)而有效的引導(dǎo)中得到增強(qiáng)，學(xué)生的'思維在不斷高漲的情緒中得到激活。之后，再將學(xué)生的認(rèn)識過程引導(dǎo)到滾動的游戲中去，使學(xué)生的情緒進(jìn)入高潮，盡情體驗玩耍的樂趣，進(jìn)一步感知圓形物的特點(diǎn)，使學(xué)生對圓形物有了比較豐富的認(rèn)識與心理體驗，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽聯(lián)想，使學(xué)生的表現(xiàn)欲望、專注態(tài)度、觀察能力以及創(chuàng)造精神都得到充分體驗，教師、學(xué)生、教材融為一體。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與、自主探究、合作完成作業(yè)，體現(xiàn)了課程改革的精神。

教師如何進(jìn)行課后教學(xué)反思篇九

做教師的都有一個美好的心愿，那就是都想使自己的教學(xué)質(zhì)量得到最大程度的提高。可是事實如何呢？有的教師在自己的教學(xué)生涯中，真正是高質(zhì)量的教學(xué)難尋難覓，甚至是教了一輩子書，卻忍受了一輩子的痛苦，既享受不到成功的愉悅，又不能得到學(xué)生的認(rèn)可，其實這是很不幸的事情。

提高教學(xué)質(zhì)量，就那么難嗎？我們對自己的教學(xué)進(jìn)行一些認(rèn)真地反思，也許會有助于我們的教學(xué)。

本人將從今天開始為戰(zhàn)斗在第一線的教師們提出一些具體的參考意見，希望老師們提出您的寶貴意見。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是在所有提高教學(xué)質(zhì)量的因素中占據(jù)最重要位置的一個因素，如果離開了這一點(diǎn)，其他的一切努力都是徒勞的。在反思的時候我們可以從以下幾點(diǎn)去思考去觀察：

6．作業(yè)批改后，學(xué)生有沒有與你發(fā)生過爭辯？有沒有為自己的錯誤而進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述？

7．在課余時間或自習(xí)的時候，有沒有半數(shù)以上的學(xué)生在研究你這個學(xué)科？

8．學(xué)生在每次考試后，是不是在對自己的錯誤進(jìn)行思考？還是僅僅滿足于修改答案？

10．學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否僅僅局限于教材上的問題？有沒有拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域？

以上這些問題都是可以經(jīng)過教師本身的觀察與思考得到答案的。如果你在對這些問題的回答中超過半數(shù)以上的問題都是否定的答案，那么就說明你的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，就需要從學(xué)生興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動等幾個方面查找自己的原因了。

3．學(xué)生在對問題進(jìn)行思考的過程中，教師是積極地旁觀還是時常打斷學(xué)生的回答？

7．每次講解習(xí)題時教師是否引導(dǎo)學(xué)生談出自己的理解后再去繼續(xù)進(jìn)行下一

步的分析？

以上每一項內(nèi)容都是緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)而涉及到的反思內(nèi)容，在對自己是如何對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行反思時，可以參照上面所列出的條款展開自我檢查，如果有半數(shù)以上的項目都是否定的答案，那么你就要思索一下該怎樣去為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而尋找解決問題的途徑了。

對教師的教學(xué)水平進(jìn)行評價，往往是當(dāng)局者迷，旁觀者清，其實最清楚的就應(yīng)該是學(xué)生了。如果我們學(xué)會從學(xué)生的外在表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)水平的不足，那么你的教學(xué)一定會前進(jìn)一大步的。我們在對自己的教學(xué)水平進(jìn)行反思時，可以從以下幾方面去觀察。

10．在課堂上，你對學(xué)生是表揚(yáng)多，還是批評指責(zé)多？當(dāng)學(xué)生回答問題比較

教師如何進(jìn)行課后教學(xué)反思篇十

教學(xué)反思是教師自覺成長的催化劑，教師的成長過程離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。養(yǎng)成反思的習(xí)慣是一個教師專業(yè)成長的必經(jīng)途徑。離開了教學(xué)反思，教學(xué)的生命不會精彩。那么在平時的教學(xué)實踐中如何學(xué)會反思呢?我做了如下嘗試：

從備課難點(diǎn)中選擇反思視點(diǎn)。備好課是教師教學(xué)基本功之一，如何將學(xué)科知識和教學(xué)規(guī)律綜合并運(yùn)用好，是每位教師不斷探討的問題。而從備課中尋找論題就是教師積累教學(xué)實踐、儲蓄教研能量、提高課堂教學(xué)效益的'最佳途徑。帶著問題意識深入到備課每一個層面中去，細(xì)心觀察、搜集、整理和分析每一教學(xué)難點(diǎn)，可供挖掘的論題多得很。

從教材研究中選擇反思視點(diǎn)。教師獨(dú)立鉆研教材，有時會有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。如果這種發(fā)現(xiàn)是《教參》及教學(xué)報刊所未曾有的，同時又有一定的指導(dǎo)意義，就可以把它整理成文。

從教學(xué)疑點(diǎn)中選擇反思視點(diǎn)。問題意識培養(yǎng)是教師創(chuàng)造性教學(xué)的重要條件之一，特別從學(xué)術(shù)爭鳴問題中選取寫作素材，更可以活躍研究氣氛，推動教育教學(xué)改革的發(fā)展，因此在教學(xué)研究中培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑、存疑、設(shè)疑等良好習(xí)慣，是教師選擇論題的一個有效著眼點(diǎn)。

從作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)中選擇反思視點(diǎn)。批改學(xué)生的作業(yè)、試卷，進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在的問題，想出糾正這種偏差的措施――這些措施是新的、得力的、對學(xué)生確實有幫助的。

從學(xué)生學(xué)情(考情)中選擇反思視點(diǎn)。教會學(xué)生學(xué)，是當(dāng)代新的教學(xué)觀念。制約學(xué)生學(xué)習(xí)的因素之一就是學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法跟不上。因此說學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的有效的輔助手續(xù)，它貫穿于教育教學(xué)過程始終，這當(dāng)中處處都有論題值得研究、探討、挖掘。

從聽課、評課中選擇反思視點(diǎn)。參加各級各類的教學(xué)研究活動，有時會有教材深度開發(fā)的挖掘，會有課堂教學(xué)火花的精彩碰撞，會有邊緣學(xué)科對解決本門學(xué)科教學(xué)的借鑒意義，這些都需要我們?nèi)ニ伎迹パ芯俊?/p>

總之，作為一名教育工作者，養(yǎng)成反思的習(xí)慣是提升教育水平的有效途徑，是教師追求教育精髓、享受成功教育的基石。

教師如何進(jìn)行課后教學(xué)反思篇十一

在教學(xué)中不斷進(jìn)行反思，使教學(xué)成為自覺的實踐，使教學(xué)高質(zhì)高效的進(jìn)行，并且使教學(xué)達(dá)到優(yōu)化。在教育教學(xué)過程中，教師除了要面對學(xué)生外，還要與周圍其他教師關(guān)系，這就不僅要和本學(xué)科教師加強(qiáng)合作，共同探討教育教學(xué)中遇到的問題，還要和其他教師加強(qiáng)合作，以期達(dá)到深入了解學(xué)生的效果。學(xué)習(xí)，未來的教學(xué)，新內(nèi)容層出不窮，作為信息技術(shù)教師更是這樣。這就要求我們不斷充電，不斷學(xué)習(xí)，只有這樣我們才能跟上信息技術(shù)教育教學(xué)的需求。

總之，信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，在新課程改革的摧動下，在我們廣大信息技術(shù)教師的努力下，這項工作一定會蓬勃發(fā)展，讓我們攜起手來，為信息技術(shù)的發(fā)展而努力！

教師如何進(jìn)行課后教學(xué)反思篇十二

這節(jié)課我上得輕松愉快，從學(xué)生的朗讀和課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生是喜歡這樣的課和這樣上課方式。縱觀整節(jié)課，學(xué)生們學(xué)習(xí)很積極，用很短的時間就能背誦。在做練習(xí)題時也很用心，老師只需稍稍指點(diǎn)，學(xué)生幾乎都能回答，接受很快。具體說來，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)做得比較好。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)課充分運(yùn)用多媒體結(jié)合自己講故事的特長，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的情境，如課前的音樂導(dǎo)入，課中的“雄文能徙鱷，艷曲為求凰”的典故，學(xué)生幾乎聞所未聞。但通過圖片呈現(xiàn)、教師講述、指導(dǎo)朗讀等形式讓孩子感知了故事內(nèi)容，立刻把他們拉進(jìn)了《笠翁對韻》的特殊魅力中。之后，再小結(jié)“對子”的特點(diǎn)，可謂水到渠成。

二、教學(xué)方法多樣靈活，課堂氣氛“有序”而“適度”。

讀的多樣性是本次設(shè)計的另一重點(diǎn)，要讓孩子愛讀，讀出趣味，讀出情感，這節(jié)課我做到了。把時間留給了大量的誦讀、生生間的釋疑、相關(guān)知識的拓展。這樣的`設(shè)計，符合學(xué)生實際，是適度的。

課堂時間是有限的，國學(xué)經(jīng)典的內(nèi)涵是豐富的。但愿所有的國學(xué)教師的課堂教學(xué)能像阿里巴巴的“咒語”一樣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)祖國文學(xué)的寶庫。

教師如何進(jìn)行課后教學(xué)反思篇十三

做教師的都有一個美好的心愿，那就是都想使自己的教學(xué)質(zhì)量得到最大程度的提高?？墒鞘聦嵢绾文兀坑械慕處熢谧约旱慕虒W(xué)生涯中，真正是高質(zhì)量的教學(xué)難尋難覓，甚至是教了一輩子書，卻忍受了一輩子的痛苦，既享受不到成功的愉悅，又不能得到學(xué)生的認(rèn)可，其實這是很不幸的事情。

提高教學(xué)質(zhì)量，就那么難嗎？我們對自己的教學(xué)進(jìn)行一些認(rèn)真地反思，也許會有助于我們的教學(xué)。

本人將從今天開始為戰(zhàn)斗在第一線的教師們提出一些具體的參考意見，希望老師們提出您的寶貴意見。

一、如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性進(jìn)行反思

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是在所有提高教學(xué)質(zhì)量的因素中占據(jù)最重要位置的一個因素，如果離開了這一點(diǎn)，其他的一切努力都是徒勞的。在反思的時候我們可以從以下幾點(diǎn)去思考去觀察：

6、作業(yè)批改后，學(xué)生有沒有與你發(fā)生過爭辯？有沒有為自己的錯誤而進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述？

7、在課余時間或自習(xí)的時候，有沒有半數(shù)以上的學(xué)生在研究你這個學(xué)科？

8、學(xué)生在每次考試后，是不是在對自己的錯誤進(jìn)行思考？還是僅僅滿足于修改答案？

10、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否僅僅局限于教材上的問題？有沒有拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域？

以上這些問題都是可以經(jīng)過教師本身的觀察與思考得到答案的。如果你在對這些問題的回答中超過半數(shù)以上的問題都是否定的答案，那么就說明你的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，就需要從學(xué)生興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動等幾個方面查找自己的原因了。

二、如何對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行反思

3、學(xué)生在對問題進(jìn)行思考的過程中，教師是積極地旁觀還是時常打斷學(xué)生的回答？

7、每次講解習(xí)題時教師是否引導(dǎo)學(xué)生談出自己的理解后再去繼續(xù)進(jìn)行下一步的`分析？

以上每一項內(nèi)容都是緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)而涉及到的反思內(nèi)容，在對自己是如何對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行反思時，可以參照上面所列出的條款展開自我檢查，如果有半數(shù)以上的項目都是否定的答案，那么你就要思索一下該怎樣去為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而尋找解決問題的途徑了。

三、如何對教師自己進(jìn)行教學(xué)水平的反思

對教師的教學(xué)水平進(jìn)行評價，往往是當(dāng)局者迷，旁觀者清，其實最清楚的就應(yīng)該是學(xué)生了。如果我們學(xué)會從學(xué)生的外在表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)水平的不足，那么你的教學(xué)一定會前進(jìn)一大步的。我們在對自己的教學(xué)水平進(jìn)行反思時，可以從以下幾方面去觀察。

10、在課堂上，你對學(xué)生是表揚(yáng)多，還是批評指責(zé)多？當(dāng)學(xué)生回答問題比較

教師如何進(jìn)行課后教學(xué)反思篇十四

1、教育觀念的反思。一節(jié)課下來后，教師要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)了課改的要求，是否致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。也就是說教師要對自己在教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評價觀進(jìn)行反思。只有這樣教師的反思才能促使自身觀念不斷更新、不斷發(fā)展。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思。教學(xué)任務(wù)完成的怎樣，不僅看教師教完了沒有，更重要的是看學(xué)生學(xué)到了多少。教師所教的內(nèi)容如果學(xué)生都掌握了才可以說教學(xué)任務(wù)完成了。這就要反思學(xué)生學(xué)得怎樣。因為只有學(xué)生方法對頭，才能保證教學(xué)任務(wù)的真正完成。那么，這節(jié)課是否你講得精彩極了而學(xué)生聽得糟糕透了？你是否只關(guān)注了自己的教法而忽視了主體？如果教師能讓學(xué)生樂意地參與學(xué)習(xí)，那么，他們不僅能學(xué)到知識和技能同時相應(yīng)的情感態(tài)度也可以得到升華。反之，學(xué)生往往只學(xué)到了知識和技能，相應(yīng)的情感態(tài)度是不會得到提升的。因此，課后征求學(xué)生意見，以學(xué)生為主體進(jìn)行反思尤為重要。

教師對教學(xué)進(jìn)行反思，是教師對自我教學(xué)的重新構(gòu)建。通過反思發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過程中存在的問題，然后尋求解決的辦法和策略，再監(jiān)測實施策略的效果，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)反思可以幫助教師更好的認(rèn)識自己、了解學(xué)生，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

教師如何進(jìn)行課后教學(xué)反思篇十五

近幾年來，“教師的專業(yè)發(fā)展”受到了教育界的嚴(yán)重關(guān)注，已成為一個熱門話題。

作為一名教師來說，隨著教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，如何快速實現(xiàn)這四個階段的轉(zhuǎn)變？如何使自己盡快成為一名成熟型教師？如何使自己最終成為一名專家型教師甚至學(xué)者型教師？值得各位老師深思和實踐。

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有反思的教學(xué)經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、理解不透徹，容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不僅無助于、而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的反思，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學(xué)經(jīng)驗，也只能是一項工作的多次重復(fù)?！苯處焹H憑自己有限的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行的重復(fù)教學(xué)是一種簡單的經(jīng)驗性教學(xué)或操作性教學(xué)。只有經(jīng)過教學(xué)反思，使原始的教學(xué)經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗。

可以說：教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵”。

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己作為研究對象，研究自己的教學(xué)實踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念和教學(xué)效果，是對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與再認(rèn)知的過程。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。

教學(xué)反思符合辯證唯物主義“實踐――認(rèn)識――再實踐――再認(rèn)識”的認(rèn)識論原理

教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決自己在教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。如果說備課、上課等基本教學(xué)實踐是元研究的話，那么教學(xué)反思就是次研究。

教學(xué)反思用平實的話，就是教后想想，想后寫寫，認(rèn)真思考課堂教學(xué)的得與失，想一想：“教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情景是否和諧，教學(xué)過程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否良好，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，學(xué)生積極性是否調(diào)動?！毕胂牒螅瑒觿庸P，“寫中有學(xué)，學(xué)中有思”，形成課堂隨筆或教學(xué)日記，寫成教學(xué)論文或以課題形式進(jìn)行研究。寫教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，“以寫促思，以思促教”，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

1、自覺性。教學(xué)反思貴在自覺。教師應(yīng)正確認(rèn)識自己，要有虛心的態(tài)度，如果自認(rèn)為了不起，自我感覺很好，就很容易滿足現(xiàn)狀?！敖虩o止境”，只有教師不滿自己的教學(xué)現(xiàn)狀，充分意識到自己教學(xué)經(jīng)驗的局限性，才會自覺地進(jìn)行反思。如果你理想成為一名專家型教師、成為人類靈魂的工程師，那么你會覺得不斷地教學(xué)反思是個人的需要、學(xué)生的需要、社會的需要。

2、超越性。教學(xué)反思是一種手段。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華?？梢哉f，教學(xué)反思的實質(zhì)就在于教師敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。

3、個性化。教學(xué)反思是教師自覺地把自己的教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行反思，屬于“自我反思”、“個人奮斗”。教學(xué)反思具有別人不可替代的個性化特征，有可能形成個性化的教學(xué)模式。

4、合理性。華東師范大學(xué)熊川武教授認(rèn)為：“教學(xué)反思過程就是教師借助行動研究，不斷地探究與解決自身、教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’和‘學(xué)會學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力增強(qiáng)教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。反思可以使教師從沖動的、例行的行為中解放出來，以審慎的、意志的方式行動；可以使教師從教學(xué)主體、目的和工具等方面，從教學(xué)前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗，變得更加成熟?！庇纱丝梢姡虒W(xué)中教師之所以要反思，主要是為了改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)實踐的合理性。

教學(xué)反思按時間可分為：

3、“月后思”：對于自己一個月的教學(xué)活動進(jìn)行梳理和總結(jié)；

4、“期中思”：通過期中考試，召開學(xué)生座談會，聽取家長意見，進(jìn)行完整的階段性反思；也可以以一個學(xué)期為單位進(jìn)行“學(xué)期思”，甚至一個學(xué)年或三年一屆教學(xué)的宏觀反思。

教師如何進(jìn)行課后教學(xué)反思篇十六

一、注重問題的思維含量。

設(shè)計問題要明確目的，設(shè)計有思考價值的問題：在問題設(shè)計時，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，使每一個問題既為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個組成部分。問題的設(shè)計可以從培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想像能力等幾方面入手，使提問具有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性、清晰的層次性。學(xué)生要解決的數(shù)學(xué)問題應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性。教師從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提供出接近學(xué)生已有知識、經(jīng)驗、智能水平，但又必須“跳一跳”才有可能夠到的問題。使學(xué)生有調(diào)動自己“技能”儲備的愿望、展示自己“才華”的機(jī)會、鍛煉自己“意志”的體驗。

例如：在教學(xué)圓的周長時，可以讓學(xué)生先猜一猜圓的周長與什么有關(guān)呢？你能想辦法驗證嗎？這樣的問題更能調(diào)動學(xué)生的思維積極性，他們就會想出各種各樣的方法來說明圓的周長與圓的直徑或半徑有關(guān)。比如用滾動法，兩個直徑不同的圓滾動一周發(fā)現(xiàn)直徑長的圓周長就長，直徑短的圓周長就短。還有的用繞繩法來證明直徑與周長的關(guān)系。這樣的問題有利于激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，具有一定的挑戰(zhàn)性。教師在課堂上所提的問題要給學(xué)生留有一定的探索空間，如果問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對答如流，不僅無助于學(xué)生思維能力的鍛煉，而且會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。

二、問題要有恰當(dāng)?shù)乃季S空間。

大家都知道，問題越大，解決問題就會越復(fù)雜，學(xué)生的思考空間就會越大；問題越小，解決問題的方法就會越簡單，當(dāng)然學(xué)生的思考余地就比較小，課堂生成就少。我們提倡提“大”問題（要有一定的空間），是從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)的，我們又要善于設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}空間（要有一定的指向），是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)40分鐘的限制出發(fā)的。教師在課堂教學(xué)中要處理好問題“大”和“小”的關(guān)系，處理好問題“多”和“少”的關(guān)系，才能使數(shù)學(xué)課促進(jìn)學(xué)生知識技能形成，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考和問題解決，有利于健康情感的培養(yǎng)。

三、問題要有數(shù)學(xué)味。

數(shù)學(xué)課堂問題要圍繞數(shù)學(xué)課的教育目標(biāo)，應(yīng)該為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)服務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不能漫無邊際。在預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)問題時，往往與我們創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題情景有關(guān)，數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)就應(yīng)該服從于問題設(shè)計。我們必須處理好問題情景和問題的關(guān)系。

教師如何進(jìn)行課后教學(xué)反思篇十七

作為一名教師來說，隨著教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，如何快速實現(xiàn)這四個階段的轉(zhuǎn)變？如何使自己盡快成為一名成熟型教師？如何使自己最終成為一名專家型教師甚至學(xué)者型教師？值得各位老師深思和實踐。

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有反思的教學(xué)經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、理解不透徹，容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不僅無助于、而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的反思，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學(xué)經(jīng)驗，也只能是一項工作的多次重復(fù)?！苯處焹H憑自己有限的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行的重復(fù)教學(xué)是一種簡單的經(jīng)驗性教學(xué)或操作性教學(xué)。只有經(jīng)過教學(xué)反思，使原始的教學(xué)經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗。

可以說：教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵”。

一、教學(xué)反思的涵義

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己作為研究對象，研究自己的教學(xué)實踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念和教學(xué)效果，是對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與再認(rèn)知的過程。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。

教學(xué)反思符合辯證唯物主義“實踐――認(rèn)識――再實踐――再認(rèn)識”的認(rèn)識論原理

教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決自己在教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。如果說備課、上課等基本教學(xué)實踐是元研究的話，那么教學(xué)反思就是次研究。

教學(xué)反思用平實的話，就是教后想想，想后寫寫，認(rèn)真思考課堂教學(xué)的得與失，想一想：“教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情景是否和諧，教學(xué)過程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否良好，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，學(xué)生積極性是否調(diào)動?！毕胂牒?，動動筆，“寫中有學(xué)，學(xué)中有思”，形成課堂隨筆或教學(xué)日記，寫成教學(xué)論文或以課題形式進(jìn)行研究。寫教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，“以寫促思，以思促教”，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

二、教學(xué)反思的特征

1、自覺性。教學(xué)反思貴在自覺。教師應(yīng)正確認(rèn)識自己，要有虛心的態(tài)度，如果自認(rèn)為了不起，自我感覺很好，就很容易滿足現(xiàn)狀?！敖虩o止境”，只有教師不滿自己的教學(xué)現(xiàn)狀，充分意識到自己教學(xué)經(jīng)驗的局限性，才會自覺地進(jìn)行反思。如果你理想成為一名專家型教師、成為人類靈魂的工程師，那么你會覺得不斷地教學(xué)反思是個人的需要、學(xué)生的需要、社會的需要。

2、超越性。教學(xué)反思是一種手段。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華?？梢哉f，教學(xué)反思的實質(zhì)就在于教師敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。

3、個性化。教學(xué)反思是教師自覺地把自己的教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行反思，屬于“自我反思”、“個人奮斗”。教學(xué)反思具有別人不可替代的個性化特征，有可能形成個性化的教學(xué)模式。

4、合理性。華東師范大學(xué)熊川武教授認(rèn)為：“教學(xué)反思過程就是教師借助行動研究，不斷地探究與解決自身、教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’和‘學(xué)會學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力增強(qiáng)教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。反思可以使教師從沖動的、例行的行為中解放出來，以審慎的、意志的方式行動；可以使教師從教學(xué)主體、目的和工具等方面，從教學(xué)前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗，變得更加成熟?！庇纱丝梢姡虒W(xué)中教師之所以要反思，主要是為了改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)實踐的合理性。

二、教學(xué)反思的`類型

教學(xué)反思按時間可分為：

3、“月后思”：對于自己一個月的教學(xué)活動進(jìn)行梳理和總結(jié)；

4、“期中思”：通過期中考試，召開學(xué)生座談會，聽取家長意見，進(jìn)行完整的階段性反思；也可以以一個學(xué)期為單位進(jìn)行“學(xué)期思”，甚至一個學(xué)年或三年一屆教學(xué)的宏觀反思。

教學(xué)反思按教學(xué)進(jìn)程可分為：

1、教學(xué)前反思

在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實教師在教學(xué)前對自己的教學(xué)設(shè)計和教案進(jìn)行反思，是教師對自己教學(xué)設(shè)計的“再次查漏補(bǔ)缺、吸收和內(nèi)化的過程”。

教學(xué)前反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。

2、教學(xué)中反思

在教學(xué)中進(jìn)行反思，就是及時、自動地在教學(xué)過程中反思。課堂教學(xué)實踐中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)效果，捕捉教學(xué)靈感，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)方法，努力使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

教學(xué)中反思具有監(jiān)控性，不但能使教學(xué)過程高質(zhì)高效地進(jìn)行，更有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。

3、教學(xué)后反思

教學(xué)后反思是指“回頭思考”或“課后備課”。教師上完課后對整個教學(xué)過程及時反思并作出理性分析，根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施；在每節(jié)課、每一章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，教師對教師教和學(xué)生學(xué)兩方面存在的問題進(jìn)行反思，找出解決辦法，有針對性地改革教法，指導(dǎo)學(xué)法。

通過教學(xué)后反思，教師不僅能直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平；而且能將教學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化，使教師認(rèn)識能上升到一個新的理論高度。

教學(xué)后反思具有批判性，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。

四、教學(xué)反思的內(nèi)容

1、教學(xué)成功之處。教師將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到最高境界。

2、教學(xué)不足之處。即使再成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，今后再教學(xué)時吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

3、教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、“教學(xué)再設(shè)計”。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“教學(xué)再設(shè)計”或“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

5、學(xué)生創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

五、教學(xué)反思的策略

教學(xué)反思的策略有：

1、反思日記。一次教學(xué)結(jié)束后，詳細(xì)回顧并記下自己的教學(xué)全程，就教學(xué)理念的先進(jìn)性、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略的有效性、教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、師生情感的默契性等方面進(jìn)行全方位反思。

2、課堂錄像。用攝像機(jī)把自己的教學(xué)過程錄制下來，課后重播，圍繞教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段等進(jìn)行自我反思――“微格教學(xué)”。

3、同行觀摩。請同行聽課，課后研討，讓他們指出自己課堂中存在的問題，明白自評與他評之間的差異，以進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)實踐和教學(xué)反思。

4、交流探討。向其它教師“講述自己的教學(xué)故事”，從中發(fā)現(xiàn)問題，或請別人就自己的做法和體會發(fā)表意見，從交流探討中反思教學(xué)的得失。

六、教學(xué)反思的方法

1、行動研究法。行動研究是教師通過自己的教育教學(xué)實踐所進(jìn)行的研究，可簡單概括為“教師在教育教學(xué)中，通過教育教學(xué)，為了教育教學(xué)”的研究。

2、對比研究法。教學(xué)反思需要跳出自我。所謂“跳出自我”就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，尤其是要研究特級教師、優(yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想?！八街?，可以攻玉”，同樣的課，我們可以去聽優(yōu)秀教師怎樣上課，閱讀優(yōu)秀教師的教案，傾聽優(yōu)秀教師的備課思路，并與自己的教案、課堂教學(xué)進(jìn)行比較。通過學(xué)習(xí)比較，容易發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生新的想法，并且找出教學(xué)理念上的差距，解析教學(xué)手段、教學(xué)方法上的差異，不斷提升自己。

七、教學(xué)反思的意義

不斷對自己的教學(xué)實踐深入反思，積極探索與解決教學(xué)

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