議論文是通過(guò)對(duì)某個(gè)主題或問(wèn)題的觀點(diǎn)進(jìn)行論述和辯駁的一種文章類(lèi)型。多參考他人的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，能夠豐富自己的總結(jié)內(nèi)容。提供寫(xiě)作指導(dǎo)的典型范文。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇一
去年九月，在全區(qū)大力倡導(dǎo)小班化教學(xué)模式下，我校迎來(lái)了全新的教育教學(xué)發(fā)展前景。因?yàn)槲倚ｋm屬于市中心，但生源較少，最適合實(shí)施小班化教學(xué)。因而作為一線教師如何更新教育觀念，創(chuàng)設(shè)新的教育模式和授課形式，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探索實(shí)施小班化教學(xué)就顯得非常有必要了。星期六，我們?nèi)w老師認(rèn)真聽(tīng)取并學(xué)習(xí)了南京關(guān)于小班化教學(xué)及分層教學(xué)的課堂及報(bào)告，受到了很大的啟發(fā)。
“小班化教育”絕不是班額人數(shù)的減少，而是教育思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新。它以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，積極實(shí)施課程改革，以優(yōu)質(zhì)教育為走向，引領(lǐng)成長(zhǎng)，追求卓越為目標(biāo)。課堂是我們教育教學(xué)的主陣地，小班化教育教學(xué)的課堂同樣是師生煥發(fā)生命活力的過(guò)程。他們所追求的課堂，不僅是教師表演的場(chǎng)所而更是師生互動(dòng)交往的場(chǎng)所；不僅是訓(xùn)練學(xué)生的場(chǎng)所，而更是知識(shí)分析和生成的場(chǎng)所；不僅是教師行為模式化的場(chǎng)所，而更成為教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所，讓教師的人格魅力充分展現(xiàn)，潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)校的教育文化在學(xué)生生命發(fā)展中留下印記。
首先，小班化教學(xué)核心的教育觀是：關(guān)注每一個(gè)，幸福每一個(gè)。讓每個(gè)適齡學(xué)生享受到高質(zhì)量的義務(wù)教育，讓每一個(gè)適齡學(xué)生的素質(zhì)得到全面而富有個(gè)性地發(fā)展。其次，實(shí)施小班化教育，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)標(biāo)志。因此，我們要腳踏實(shí)地地盡快真正實(shí)施小班化管理，真正落實(shí)分層教學(xué)，才能盡快提高不同學(xué)生的知識(shí)與能力水平。
小班化為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才找到了切實(shí)可行的途徑和方法，學(xué)生的思維能力、動(dòng)手動(dòng)腦操作能力，綜合表達(dá)和表演能力也有了明顯的發(fā)展。小班課堂教學(xué)，確立了學(xué)生“敢說(shuō)、大膽說(shuō)、人人說(shuō)”的局面。從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來(lái)看，小班化教學(xué)和分層教學(xué)能讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我。在周老師的課堂上，把同學(xué)們分為紅、黃、藍(lán)、綠四色，采用四色學(xué)習(xí)單的形式，分層組織學(xué)生學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，他們會(huì)表現(xiàn)出更為主動(dòng)和積極，參與面更廣，個(gè)性更為鮮明，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中去，成為學(xué)習(xí)的主人，在實(shí)際教學(xué)中，先組織學(xué)生在小組內(nèi)自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解決的問(wèn)題。這樣，自己構(gòu)思，小組交流，全班展示，這些活動(dòng)豐富了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，使人人有機(jī)會(huì)展示自己，人人有機(jī)會(huì)獲得別人的贊揚(yáng)，培養(yǎng)了孩子的自信心，自然實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。
小班化教學(xué)給學(xué)生提供了自我展示和發(fā)展的空間，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化了學(xué)生的自主性。真正作到注重面向全體學(xué)生，注重學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。過(guò)去一節(jié)課是優(yōu)秀學(xué)生的舞臺(tái)，一節(jié)課中，只有少數(shù)學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生只是聽(tīng)眾或觀眾，沒(méi)能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學(xué)生參與教學(xué)的積極性空前高漲，分組教學(xué)、分層指導(dǎo)策略的實(shí)施，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)--發(fā)現(xiàn)--交流，參與到教學(xué)活動(dòng)中。
小班化教學(xué)使教師由單一的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境的設(shè)計(jì)者，教學(xué)過(guò)程的組織者，學(xué)生探求知識(shí)的引導(dǎo)者小班化教學(xué)改革涉及到教育教學(xué)改革的方方面面，它對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。所以，實(shí)施小班化教學(xué)，教師首先必須樹(shù)立“學(xué)生主體”意識(shí)。其次，教師必須樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。教師應(yīng)全心全意地服務(wù)于學(xué)生，服從學(xué)生的發(fā)展、需求，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)過(guò)程，雙方共同學(xué)習(xí)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學(xué)相長(zhǎng)。
目前，我校小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已初具規(guī)模，各班都已按照異質(zhì)分組的形式分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并在每堂課的教學(xué)中力求讓學(xué)生小組合作，解決學(xué)習(xí)中的困惑，關(guān)注了每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀況。但仍有許多困惑如學(xué)生說(shuō)話現(xiàn)象較多；合作時(shí)優(yōu)等生機(jī)會(huì)較多，學(xué)困生隨聲附和；匯報(bào)時(shí)沒(méi)有秩序，缺乏條理；沒(méi)有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，比較單一；分層教學(xué)的模式難以施展??.
1、利用教研時(shí)間制定一定的規(guī)章制度、合作流程來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。
2、采用打分的形式，以小組為單位采用加分扣分的方法調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)積極性，使他們更好地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
3、合作學(xué)習(xí)前，教師規(guī)定發(fā)言順序，確保學(xué)困生也有優(yōu)先發(fā)言權(quán)。
4、評(píng)價(jià)方式多樣化，與各級(jí)各類(lèi)評(píng)比相結(jié)合，樹(shù)立學(xué)生的自信心。
總之，小班化教育可以使每一個(gè)學(xué)生有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機(jī)會(huì)，是個(gè)性化教育和實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，是學(xué)校發(fā)展的生命力。我們將進(jìn)行深入細(xì)致地小班化教育教學(xué)研究，堅(jiān)持以人為本，讓每一個(gè)學(xué)生都全面發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都個(gè)性飛揚(yáng)。
同時(shí)，我們要通過(guò)積極調(diào)查、比較、實(shí)踐、反思等方法，吸取先進(jìn)學(xué)校小班化教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮小班化教學(xué)及分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高我校教育教學(xué)實(shí)效性，逐步提高實(shí)施小班化教育教學(xué)質(zhì)量。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇二
分層培訓(xùn)是一種有效的培訓(xùn)方式，它使得培訓(xùn)對(duì)象能夠按照自身的需求和能力不斷提升自己。在我的工作中，我參加了一次關(guān)于分層培訓(xùn)的課程，我深刻體會(huì)到了分層培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)和重要性。本文將圍繞“堅(jiān)持分層培訓(xùn)”的主題，分為五段來(lái)總結(jié)我的心得體會(huì)。
首先，分層培訓(xùn)能夠滿足個(gè)體差異。每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備都不盡相同，有的人可能已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，而有的人可能還需要從零開(kāi)始學(xué)習(xí)。如果沒(méi)有分層培訓(xùn)的機(jī)制，那么在培訓(xùn)過(guò)程中，既會(huì)讓那些已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)的人感到枯燥乏味，強(qiáng)度不夠；又會(huì)讓那些基礎(chǔ)薄弱的人感到吃力和無(wú)所適從。而通過(guò)分層培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容和難度能夠根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而滿足不同人群的學(xué)習(xí)需求。這種個(gè)性化的培訓(xùn)方式能夠激發(fā)每個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。
其次，分層培訓(xùn)能夠促進(jìn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。在分層培訓(xùn)中，學(xué)員們會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行課程選擇。有的人可能選擇了一些基礎(chǔ)課程，以鞏固自己的基礎(chǔ)知識(shí)；而有的人則會(huì)選擇一些更加深入的專業(yè)課程，以提升自己的專業(yè)能力。無(wú)論選擇哪一種課程，分層培訓(xùn)都能夠提供更加有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)員們能夠更加深入和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。這種深度學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)員們對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更加深入的理解和應(yīng)用能力，為今后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
再次，分層培訓(xùn)能夠激發(fā)學(xué)員們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取心。分層培訓(xùn)中，學(xué)員們都會(huì)面對(duì)相同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)，這就形成了一種激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。每個(gè)人都希望自己在學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績(jī)，以展示自己的能力和才華。這種競(jìng)爭(zhēng)氛圍能夠刺激學(xué)員們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中保持積極認(rèn)真的態(tài)度，不斷進(jìn)取，不斷超越自我。通過(guò)不斷超越自我，學(xué)員們的能力和水平將不斷提高，為自己的個(gè)人發(fā)展和職業(yè)提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
再者，分層培訓(xùn)能夠提高培訓(xùn)的效果和效率。分層培訓(xùn)中的學(xué)員們?cè)谡n程選擇和學(xué)習(xí)內(nèi)容上都有一定的自主權(quán)，他們能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)需求和個(gè)人目標(biāo)與培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行有效匹配。這種自主選擇和匹配能夠增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，分層培訓(xùn)也能夠讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源得到更加合理的分配和利用。有的人可能只需要參加一些短期培訓(xùn)課程，而有的人可能需要進(jìn)行長(zhǎng)期的系統(tǒng)培訓(xùn)。分層培訓(xùn)可以根據(jù)不同人群的需求進(jìn)行課程設(shè)置，避免資源浪費(fèi)，提高培訓(xùn)的效率。
最后，分層培訓(xùn)能夠提升培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聲譽(yù)和競(jìng)爭(zhēng)力。隨著分層培訓(xùn)的普及和推廣，越來(lái)越多的人會(huì)選擇參加具備分層培訓(xùn)機(jī)制的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)通過(guò)提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)性化的培訓(xùn)方案和有效的學(xué)習(xí)支持，能夠贏得學(xué)員們的認(rèn)可和口碑的傳播。通過(guò)提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聲譽(yù)和競(jìng)爭(zhēng)力也會(huì)得到提升。
總結(jié)起來(lái)，堅(jiān)持分層培訓(xùn)是一種有效的培訓(xùn)方式，它能夠滿足個(gè)體差異、促進(jìn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取心，提高培訓(xùn)的效果和效率，提升培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聲譽(yù)和競(jìng)爭(zhēng)力。在我的工作中，通過(guò)參加分層培訓(xùn)，我深刻體會(huì)到了分層培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)和重要性。我相信，只要我們堅(jiān)持分層培訓(xùn)，我們的學(xué)習(xí)能力和能力水平一定會(huì)得到有效提升，我們的職業(yè)發(fā)展也一定會(huì)取得更大的成功。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇三
分層教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)分成不同的層次，教師根據(jù)教學(xué)大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。
作不利，教師不能按照學(xué)生的不同采取不同的教學(xué)方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來(lái)對(duì)待，學(xué)生不能更好的發(fā)展，使得分層教學(xué)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。很多情況下，分層教學(xué)很難在中學(xué)生存下去。
回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷，我對(duì)英語(yǔ)的分層教學(xué)很有感觸：我們按照入學(xué)成績(jī)把所有的學(xué)生分到不同的班級(jí)，比如從1到11班，1班最好，11班學(xué)生基礎(chǔ)最差，每個(gè)班都由不同的老師來(lái)授課，內(nèi)容不同，教學(xué)形式不同，作業(yè)不同，形成性評(píng)價(jià)不同。我們宿舍4人，分在不同的班級(jí)，每個(gè)人每天都很緊張的學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋煹淖鳂I(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)都是根據(jù)相應(yīng)的能力提出的，且經(jīng)過(guò)努力也都能完成：比如說(shuō)英語(yǔ)最好的那位，課后題都是當(dāng)堂完成，老師只核對(duì)答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學(xué)作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學(xué)習(xí)半個(gè)月，每個(gè)人都很有收獲。
現(xiàn)在我們學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力參差不齊，學(xué)生能力跨度大，老師的進(jìn)度只能按照中下游或中游水平的進(jìn)度來(lái)，這一定會(huì)使得一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，開(kāi)學(xué)不幾天，很多學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)和物理難，不乏有好多學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，甚至有些已經(jīng)開(kāi)始放棄數(shù)學(xué)和物理。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為分層是解決這個(gè)問(wèn)題較好的方法。
我有一種思考，可以先調(diào)研，了解學(xué)生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應(yīng)的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應(yīng)的待遇。因?yàn)槊總€(gè)老師面對(duì)的學(xué)生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進(jìn)行不同的考試，這樣學(xué)生的積極性才能調(diào)動(dòng)，每個(gè)學(xué)生才都有發(fā)展得可能。分層教學(xué)還會(huì)帶來(lái)管理的問(wèn)題，這些都需要有配套的管理措施。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇四
——新華小學(xué)張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來(lái)一直走在課改的前列。與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合的小班化教育，讓每個(gè)孩子都能體會(huì)到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革，更是如一縷春風(fēng)，吹拂著新華每一個(gè)孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ)，所以分層教學(xué)改革對(duì)新華的老師來(lái)說(shuō)更容易操作。
張校長(zhǎng)的分層教學(xué)理論，讓我們?cè)诶碚撋线M(jìn)一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后，郝冬云老師進(jìn)行了課堂展示。她的課堂，學(xué)生展示落落大方，洪亮的聲音中透露出他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的執(zhí)著；精彩的話語(yǔ)中流露出他們對(duì)學(xué)習(xí)熱愛(ài)；認(rèn)真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
師在課堂上建立一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說(shuō)，賦予他們思想的'自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。
分層教學(xué)需要我們?nèi)?jiān)持。看著一只只高舉的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽(tīng)著一個(gè)個(gè)出人意料、富有個(gè)性的見(jiàn)解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會(huì)到：分層教學(xué)改革給課堂注入了生機(jī)，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學(xué)的快樂(lè)中，沐浴著分層教學(xué)改革的陽(yáng)光成長(zhǎng)時(shí)，我覺(jué)得此時(shí)的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學(xué)改革，堅(jiān)持分層教學(xué)改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。讓我們高揚(yáng)分層教學(xué)改革的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識(shí)的海洋，一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣，一起用愛(ài)編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來(lái)的和睦、蓬勃的春天！
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇五
新課標(biāo)中提倡的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)， 人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展” 。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊， 整體差異大， 再加上家庭、 學(xué)校、 社會(huì)各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教與學(xué)的個(gè)性化特征，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使數(shù)學(xué)課程適用于全體學(xué)生，新課標(biāo)和現(xiàn)實(shí)迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。
學(xué)生個(gè)體差異普遍存在 ，社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在差異。個(gè)性差異，先天智力差， 學(xué)習(xí)行為，正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在這些差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給老師數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的困惑，如果課堂上要求太高，學(xué)困生跟不上，不想聽(tīng)；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對(duì)這些實(shí)際情況，讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲，所以分層教學(xué)能有效地實(shí)施。
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，實(shí)行分層教學(xué) ，合理劃分學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，分成a、b、c三個(gè)層次，a層是優(yōu)等生，能獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的補(bǔ)充題，能與b層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；b層是成績(jī)中等的學(xué)生，會(huì)解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次，隨著學(xué)生情況的變化適時(shí)調(diào)整。
根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。a層的學(xué)生，會(huì)綜合運(yùn)用解決較難題目。要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題，使學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；b層的學(xué)生要求初步會(huì)解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；c層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識(shí)，會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對(duì)一輔導(dǎo)、小組互助形式，讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。
教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個(gè)方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)熟悉上課內(nèi)容，把握本節(jié)課的重難點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)、基本技能，蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等，根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)完基本知識(shí)過(guò)后，讓不同層次的同學(xué)通過(guò)不同的訓(xùn)練，達(dá)到不同的要求，基礎(chǔ)好的學(xué)生能力能得到提高，基礎(chǔ)差的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)。
課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既a、b、c層次學(xué)生都必須完成，另一部分為選做題，要求學(xué)生盡量完成，主要為a層學(xué)生設(shè)計(jì)。
在教學(xué)中通過(guò)使用分層教學(xué)，既使得每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)明確的定位，對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求有一個(gè)明確的目標(biāo)，同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮腵教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇六
堅(jiān)持分層培訓(xùn)是一種在組織內(nèi)推行的培訓(xùn)模式，旨在提高員工的技能和知識(shí)水平。通過(guò)分層培訓(xùn)，員工可以根據(jù)自己的實(shí)際需求和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，選擇適合自己的培訓(xùn)路徑。在我參與的分層培訓(xùn)中，我深受其益，并從中獲得了一些寶貴的心得體會(huì)。
第二段：個(gè)人成長(zhǎng)與技能發(fā)展
分層培訓(xùn)使我認(rèn)識(shí)到，職業(yè)發(fā)展是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)與提升的過(guò)程。在分層培訓(xùn)中，我可以有針對(duì)性地選擇自己感興趣的培訓(xùn)課程，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，我能夠有效地提高自己的專業(yè)水平和技能。這不僅有助于我在當(dāng)前崗位上更好地工作，也為我未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三段：團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)作能力
分層培訓(xùn)不只關(guān)注個(gè)人的發(fā)展，也注重團(tuán)隊(duì)的整體提升。在參與分層培訓(xùn)的過(guò)程中，我有機(jī)會(huì)與來(lái)自不同部門(mén)的人員進(jìn)行交流和合作。通過(guò)共同參加培訓(xùn)課程，我們相互了解并建立了新的合作關(guān)系。在培訓(xùn)過(guò)程中，我們相互學(xué)習(xí)、相互支持，不僅提高了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，也為日后的工作中更好地配合和協(xié)作奠定了基礎(chǔ)。
第四段：?jiǎn)T工激勵(lì)與發(fā)展機(jī)會(huì)
堅(jiān)持分層培訓(xùn)不僅使員工能夠不斷提升自己的技能和知識(shí)水平，也給予了員工更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。通過(guò)參與分層培訓(xùn)，我有機(jī)會(huì)接觸到新的領(lǐng)域和新的知識(shí)，從而拓寬了自己的視野。這種持續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)不僅能激發(fā)我的工作熱情，也讓我在工作中感到更有成就感。我相信，只有不斷地學(xué)習(xí)和提升才能不被市場(chǎng)所淘汰，并始終保持競(jìng)爭(zhēng)力。
第五段：總結(jié)與展望
通過(guò)參與分層培訓(xùn)，我深刻認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展的重要性。我將繼續(xù)堅(jiān)持分層培訓(xùn)，努力提高自己的專業(yè)能力和技術(shù)水平。同時(shí)，我也希望能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)和技能與團(tuán)隊(duì)成員分享，推動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。我相信，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，我能更好地適應(yīng)工作的需要，并為組織的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
這篇文章以個(gè)人經(jīng)歷為線索，圍繞分層培訓(xùn)的主題展開(kāi)，從個(gè)人成長(zhǎng)與技能發(fā)展、團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)作能力、員工激勵(lì)與發(fā)展機(jī)會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行論述。首先，介紹了分層培訓(xùn)的背景和意義；然后，重點(diǎn)突出了個(gè)人在分層培訓(xùn)中的成長(zhǎng)和收獲；接著，強(qiáng)調(diào)了分層培訓(xùn)對(duì)團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作能力的促進(jìn)作用；最后，提到了員工激勵(lì)和發(fā)展機(jī)會(huì)，并對(duì)今后的發(fā)展進(jìn)行了展望。整篇文章內(nèi)容緊湊、邏輯清晰，層次分明，展現(xiàn)了分層培訓(xùn)在個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展中的重要作用。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇七
分層培訓(xùn)是一種有效的培訓(xùn)方式，它基于不同學(xué)員的不同需求和能力，將培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?，使每個(gè)學(xué)員都能得到最大的受益。堅(jiān)持分層培訓(xùn)不僅可以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，還可以增加他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在我個(gè)人的參與和實(shí)踐中，我深切體會(huì)到了堅(jiān)持分層培訓(xùn)的重要性和優(yōu)勢(shì)。
第二段：個(gè)人實(shí)踐
作為一名企業(yè)培訓(xùn)師，我在進(jìn)行員工培訓(xùn)時(shí)積極推行分層培訓(xùn)。在開(kāi)始一個(gè)新的培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，我首先會(huì)對(duì)參與培訓(xùn)的員工進(jìn)行分類(lèi)和分層，根據(jù)他們的職位、經(jīng)驗(yàn)和技能水平等不同因素來(lái)確定不同層次的培訓(xùn)內(nèi)容。通過(guò)這樣的分層，我能夠更準(zhǔn)確地滿足員工的學(xué)習(xí)需求，并為他們提供有針對(duì)性的培訓(xùn)，從而提高他們的工作能力和績(jī)效。
第三段：優(yōu)勢(shì)和好處
堅(jiān)持分層培訓(xùn)的最大優(yōu)勢(shì)在于能夠針對(duì)不同層次的學(xué)員提供個(gè)性化的培訓(xùn)內(nèi)容和方式。對(duì)于初學(xué)者或者新員工來(lái)說(shuō)，他們可能需要一些基礎(chǔ)的知識(shí)和技能培訓(xùn)；對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的員工來(lái)說(shuō)，他們可能更需要一些高級(jí)的技能提升和專業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。通過(guò)分層培訓(xùn)，我們能夠確保每個(gè)學(xué)員都能在自己適應(yīng)的學(xué)習(xí)階段有所收獲，并且能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的效果和學(xué)員的培訓(xùn)滿意度。
第四段：培訓(xùn)評(píng)估和調(diào)整
在進(jìn)行分層培訓(xùn)時(shí)，我定期進(jìn)行培訓(xùn)評(píng)估和調(diào)整。我會(huì)與學(xué)員進(jìn)行一對(duì)一的面談，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并根據(jù)反饋結(jié)果和評(píng)估數(shù)據(jù)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和方式進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。通過(guò)這種方式，我能夠更好地捕捉到學(xué)員的需求和問(wèn)題，并及時(shí)應(yīng)對(duì)和解決，使培訓(xùn)效果得到進(jìn)一步的提升。
第五段：總結(jié)與展望
通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，我深切體會(huì)到堅(jiān)持分層培訓(xùn)的重要性和優(yōu)勢(shì)。分層培訓(xùn)可以滿足不同層次學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，提高培訓(xùn)效果和滿意度，提升學(xué)員的工作能力和績(jī)效水平。未來(lái)，我將繼續(xù)推行分層培訓(xùn)，并不斷改進(jìn)和完善培訓(xùn)內(nèi)容和方式，以更好地滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，提升培訓(xùn)效果，為企業(yè)發(fā)展和員工成長(zhǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。
以上是關(guān)于“堅(jiān)持分層培訓(xùn)心得體會(huì)”的連貫的五段式文章。通過(guò)這樣的文章結(jié)構(gòu)，可以清晰地表達(dá)出對(duì)于分層培訓(xùn)的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于分層培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)和好處進(jìn)行分析和論述，同時(shí)也可以展示個(gè)人在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，以及對(duì)未來(lái)發(fā)展的展望和思考。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇八
——新華小學(xué) 張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來(lái)一直走在課改的前列。與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合的小班化教育，讓每個(gè)孩子都能體會(huì)到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革，更是如一縷春風(fēng)，吹拂著新華每一個(gè)孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ)，所以分層教學(xué)改革對(duì)新華的老師來(lái)說(shuō)更容易操作。
張校長(zhǎng)的分層教學(xué)理論，讓我們?cè)诶碚撋线M(jìn)一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后，郝冬云老師進(jìn)行了課堂展示。她的課堂，學(xué)生展示落落大方，洪亮的聲音中透露出他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的執(zhí)著；精彩的話語(yǔ)中流露出他們對(duì)學(xué)習(xí)熱愛(ài)；認(rèn)真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
師在課堂上建立一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說(shuō)，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。
分層教學(xué)需要我們?nèi)?jiān)持?？粗恢恢桓吲e的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽(tīng)著一個(gè)個(gè)出人意料、富有個(gè)性的見(jiàn)解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會(huì)到：分層教學(xué)改革給課堂注入了生機(jī)，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學(xué)的快樂(lè)中，沐浴著分層教學(xué)改革的陽(yáng)光成長(zhǎng)時(shí)，我覺(jué)得此時(shí)的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學(xué)改革，堅(jiān)持分層教學(xué)改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。讓我們高揚(yáng)分層教學(xué)改革的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識(shí)的海洋，一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣，一起用愛(ài)編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來(lái)的和睦、蓬勃的春天！
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇九
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面對(duì)全體學(xué)生?！币虼?，我們?cè)诮逃龑?shí)踐中要特別注意學(xué)生的個(gè)別差異性，進(jìn)行“因材施教”，課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要渠道，而教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都是很重要的。在過(guò)去的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念一直在束縛著很多的小學(xué)教師，教師無(wú)論從備課、授課還是批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、課堂考查和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，很難顧及學(xué)生的個(gè)性差異，致使教師總是在如何改進(jìn)課堂教學(xué)方法上做文章，使優(yōu)秀學(xué)生難以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，后進(jìn)生難以跟進(jìn)教學(xué)制度。到了中學(xué)之后，學(xué)習(xí)的課程明顯增多，很多學(xué)生很難一下子適應(yīng)這種變化，有些原來(lái)學(xué)習(xí)不錯(cuò)的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的滑坡，究其原因，那就是學(xué)生的個(gè)性智能在學(xué)習(xí)任務(wù)加重的情況下，其差異明顯地顯現(xiàn)出來(lái)了。在這種形式下，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，教師就要針對(duì)自己所教班級(jí)的具體情況，分層次地實(shí)施教學(xué)和輔導(dǎo)。
所謂分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。
分層教學(xué)符合因材施教的原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對(duì)學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。
以下是我對(duì)分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受。
學(xué)生受到“先天性遺傳因素”、“心理因素”、“社會(huì)因素”影響，形成了千差萬(wàn)別的差異。因而，我們要根據(jù)學(xué)生的差異合理分層。在分層前，通過(guò)平時(shí)測(cè)試的信息反饋和課堂提問(wèn)了解學(xué)生的大致差異，內(nèi)容大致可以從學(xué)生的智能、技能、心理、知識(shí)基礎(chǔ)等來(lái)了解，根據(jù)學(xué)生的差異，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行分層：一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好中上、中下兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組，知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。為此，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)各部分知識(shí)的同時(shí)，找到自己最喜愛(ài)的部分，并在這部分知識(shí)上可以超出課本和考綱的范圍。同時(shí)師生要共同樹(shù)立好對(duì)教學(xué)的樂(lè)觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。
每一個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)也就是每個(gè)學(xué)生的差異，有的學(xué)生成績(jī)好，到不擅于表達(dá)，有的學(xué)生成績(jī)不突出，但創(chuàng)新思維能力強(qiáng)，因此，找到每個(gè)學(xué)生的差異處，并為其制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)尤為重要。例如，三種類(lèi)型的學(xué)生，a優(yōu)秀學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中思維相對(duì)而言較活躍，因此，在目標(biāo)的制定上，我要求他們熟練掌握教學(xué)知識(shí)的情況下，深入問(wèn)題，引起他們的思索探討、查詢交流，從中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“再創(chuàng)造”；b良好生，這種類(lèi)型的同學(xué)處于班級(jí)的中間層，這是大部分教師在傳統(tǒng)教育中較容易忽視的一類(lèi)學(xué)生，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生而言，他們思維活躍，但競(jìng)爭(zhēng)心不強(qiáng)，時(shí)而高時(shí)而低，因此我要求他們要熟練地掌握知識(shí)點(diǎn)，能很好地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并讓他們達(dá)到對(duì)知識(shí)的.融匯貫通，激勵(lì)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)他們的求知欲望，培養(yǎng)們的思維能力；c“學(xué)困生”，此類(lèi)學(xué)生，是大部分教師的“頭痛點(diǎn)”，他們思維不靈活，反應(yīng)較遲鈍，并不能及時(shí)的跟進(jìn)教師的教學(xué)目標(biāo)，處于班級(jí)下層，對(duì)這一類(lèi)型的學(xué)生我要求他們要掌握基本知識(shí)點(diǎn)，能運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)解決一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并幫助他們加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，爭(zhēng)取達(dá)到理解性的掌握。對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，這是分層教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。
從第二點(diǎn)中，我們可以看出不同差異的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，因此，在我們教學(xué)中，也就應(yīng)該分層準(zhǔn)備。首先，備課環(huán)節(jié)，在同一個(gè)教學(xué)班中，學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊接受能力及智力水平均存在一定的差異，這就要求教師在備課時(shí)主動(dòng)考慮這些因素，無(wú)論在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，還是教學(xué)內(nèi)容的講述上，都要體現(xiàn)劃一性與層次性，并要做到兩者相輔相成。接著，教學(xué)過(guò)程，提問(wèn)是每一個(gè)教師教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的問(wèn)題可以深化學(xué)生的知識(shí)情感，但是，一個(gè)好問(wèn)題并不是適用于所有學(xué)生，它是根據(jù)學(xué)生的變化而變化的，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，它可以激起學(xué)生的深入和思考，對(duì)于后進(jìn)生乃至“學(xué)困生”，它可以是教師明白學(xué)生的掌握程度，因而，在教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)也體現(xiàn)在問(wèn)題的表現(xiàn)和目標(biāo)的制定上。
在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中，采用統(tǒng)一測(cè)試考核，在這一方面，并沒(méi)有注重學(xué)生的個(gè)別差異性。在分層教學(xué)中，不同的的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，因而，在平時(shí)的考核中，可根據(jù)學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定考核目標(biāo)，使學(xué)生能發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)。因此，我將每月集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高要求，讓他們樹(shù)立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹(shù)立信心。這樣做有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。教師還要充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生根據(jù)自己水平，選擇與自己相適應(yīng)的層次，保護(hù)差生的自尊心，避免優(yōu)等生的自大心理。分層只是暫時(shí)，對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生可鼓勵(lì)其提高一個(gè)層次，對(duì)于后退的學(xué)生，先提醒鼓勵(lì)，若跟不上則指導(dǎo)其降低一個(gè)層次，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。總之，實(shí)行分層教學(xué)和輔導(dǎo)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生實(shí)際，挖掘?qū)W生智力和非智力因素，使全部學(xué)生都能主動(dòng)、生動(dòng)、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學(xué)教程，形成實(shí)施創(chuàng)新教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種有效模式，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在分層教學(xué)中，不同層次學(xué)生的作業(yè)、試卷、回答問(wèn)題，采用不同的評(píng)價(jià)方法。在第一點(diǎn)中，我們將學(xué)生分為三種類(lèi)型，對(duì)于a優(yōu)秀學(xué)生而言，采用采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓；對(duì)于b良好生而言，則采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭(zhēng)上游；c“學(xué)困生”，要多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，不要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的批評(píng)。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不論學(xué)生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。
人是有共性和個(gè)性的，每個(gè)人有每個(gè)人不同的特點(diǎn)，我們不能要求他們千篇一律，但是我們可以通過(guò)分層教學(xué)，讓學(xué)生找到適合自己的方向，讓每個(gè)學(xué)生“做最好的自己”。通過(guò)分層次、分階段的指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生能自主進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)，獲得各不同層次的良好發(fā)展，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇十
根據(jù)對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解，按照英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次。 a層學(xué)生基本知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃，有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
b層學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般，成績(jī)通常不太穩(wěn)定，有的.人真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，需要老師扶一把，給以一定的督促和指導(dǎo)。
這幾年，我一直采用了分層教學(xué)，效果比較顯著。但本學(xué)期，由于八（一）班學(xué)生中c層學(xué)生較多、基礎(chǔ)差，他們無(wú)視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評(píng)和教育，也抱有一副無(wú)所謂的態(tài)度，不求上進(jìn)，尤其在早讀和課堂上，對(duì)這些同學(xué)真的不知采取哪些措施，此問(wèn)題有待思考和摸索。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇十一
生本教育是以“一切相信學(xué)生，一切尊重學(xué)生，一切依靠學(xué)生”為辦學(xué)理念，以“以生為本，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”為培養(yǎng)目標(biāo)。它是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂(lè)教授主持開(kāi)展的，由課題研究帶動(dòng)的大型教育整體改革。實(shí)踐歷經(jīng)12年研究，生本教育共同體蓬勃發(fā)展，由最初的 15所實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展到現(xiàn)在200多所，而且還在繼續(xù)發(fā)展。我校也一直緊跟教育的時(shí)代步伐，自20xx年以來(lái)所一直實(shí)施的英語(yǔ)分層次教學(xué)就是升本教育的具體策略之一，為孩子們創(chuàng)造和諧發(fā)展的空間。
到現(xiàn)在為止我校的英語(yǔ)分層次教學(xué)已經(jīng)走過(guò)完整的三年的一個(gè)循環(huán)，我們這屆高一的四名英語(yǔ)教師就是最基層的具體的實(shí)施者，而已經(jīng)剛剛畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對(duì)象。經(jīng)過(guò)三年師生的共同努力，我校英語(yǔ)分層教學(xué)取得了可喜的成績(jī)，實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校所實(shí)行的是在行政班級(jí)不動(dòng)的基礎(chǔ)上的英語(yǔ)教學(xué)走班制的分層次教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，在原來(lái)的行政班級(jí)中教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們，使他們會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提高。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到攀登的甜頭，極大地鼓勵(lì)了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，鍛煉了各層學(xué)生的參與意識(shí)、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學(xué)生在素質(zhì)方面早早達(dá)標(biāo)。
對(duì)于a層的優(yōu)生 “指著走”：重視調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，多用點(diǎn)撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段，適當(dāng)加深加寬知識(shí)面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當(dāng)提高難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，靈活地進(jìn)行會(huì)話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問(wèn)題，每天的單詞聽(tīng)寫(xiě)必須 100 分，對(duì)于b層學(xué)生“領(lǐng)著走”：重視非智力因素的發(fā)揮,多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。要求識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，掌握基本語(yǔ)法，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，單詞聽(tīng)寫(xiě)必須 80 分以上。b層中等生智力因素好，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣，但缺乏刻苦精神，成績(jī)忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進(jìn)度，要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，思想情感的教育，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力防止中層學(xué)生滑向低層，努力促使中層學(xué)生脫穎而出進(jìn)入高層。在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是b、c層學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，去開(kāi)發(fā)知識(shí)的寶藏，去享受獲得知識(shí)的樂(lè)趣、獲得成功的喜悅;對(duì)于c層學(xué)生，他們?cè)韧鶗?huì)受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，往往產(chǎn)生一些不良念頭，對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。這些學(xué)生之所以后進(jìn)，是由于缺乏自覺(jué)性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著重新學(xué)起，從零開(kāi)始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時(shí)間作他們的思想工作，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，重樹(shù)信心，給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。同時(shí)把老師的講課方法和對(duì)他們的要求提前作了交待，老師堅(jiān)持用“愛(ài)心+真誠(chéng)”去感化他們，用“耐心+嚴(yán)格”去幫助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進(jìn)步的要求，他們以勤奮回報(bào)老師，不少學(xué)生向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法，許多學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能快速地記單詞了。
分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在不同起點(diǎn)有所進(jìn)步，也避免了一刀切，讓各層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)、意欲和態(tài)度評(píng)價(jià)，引發(fā)、提高、維持學(xué)習(xí)的欲望。分層教學(xué)的基本策略就是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主、合作學(xué)習(xí)，挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高我們所追求的目標(biāo)是讓全班所有的同學(xué)都在各自原有的基礎(chǔ)上不斷向上遞進(jìn)。分層是手段，遞進(jìn)才是目的。
分層次教學(xué)也促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)和教研能力的水平有了更高的要求。實(shí)踐的過(guò)程也是教師由“知識(shí)型”向“研究型”逐漸轉(zhuǎn)化的過(guò)程，他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果及駕馭教材的能力同以前相比，也得有明顯的提高，他們的教學(xué)思想和業(yè)務(wù)能力也有明顯的進(jìn)步。
分層次教學(xué)時(shí)學(xué)生不在班主任的“監(jiān)控”、“保護(hù)”之下，尤其是c層學(xué)生，四個(gè)班的后進(jìn)生集中到一起，管理難度加大，這對(duì)任課教師提出了更高的要求。雖然走班制分層教學(xué)也存在著一些問(wèn)題，但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的天然特性。只要我們以高度的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，實(shí)行“因材施教”的教學(xué)觀念，采取有效的策略和技巧，把素質(zhì)教育全面地貫徹到課堂教學(xué)實(shí)踐之中去，英語(yǔ)分層教學(xué)一定會(huì)有光輝燦爛的明天。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇十二
新課標(biāo)中提倡的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學(xué)校、社會(huì)各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教與學(xué)的個(gè)性化特征，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使數(shù)學(xué)課程適用于全體學(xué)生，新課標(biāo)和現(xiàn)實(shí)迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。
學(xué)生個(gè)體差異普遍存在，社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在差異。個(gè)性差異，先天智力差，學(xué)習(xí)行為，正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在這些差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給老師數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的困惑，如果課堂上要求太高，學(xué)困生跟不上，不想聽(tīng)；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對(duì)這些實(shí)際情況，讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲，因此分層教學(xué)能有效地實(shí)施。
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，實(shí)行分層教學(xué)，合理劃分學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，分成a、b、c三個(gè)層次，a層是優(yōu)等生，能獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的補(bǔ)充題，能與b層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；b層是成績(jī)中等的學(xué)生，會(huì)解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成不錯(cuò)的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次，隨著學(xué)生情況的轉(zhuǎn)變適時(shí)調(diào)整。
根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。
c層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識(shí)，會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對(duì)一輔導(dǎo)、小組互助形式，讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。
教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個(gè)方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)了解上課內(nèi)容，把握本節(jié)課的重難點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)、基本技能，蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等，根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)完基本知識(shí)過(guò)后，讓不同層次的同學(xué)通過(guò)不同的.訓(xùn)練，達(dá)到不同的要求，基礎(chǔ)好的學(xué)生能力能得到提升，基礎(chǔ)差的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)。
課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既a、b、c層次學(xué)生都必須完成，另一部分為選做題，要求學(xué)生盡量完成，主要為a層學(xué)生設(shè)計(jì)。
在教學(xué)中通過(guò)使用分層教學(xué)，既使得每個(gè)學(xué)生對(duì)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)明確的定位，對(duì)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求有一個(gè)明確的目標(biāo)，同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇十三
高校分層分類(lèi)培訓(xùn)是為了適應(yīng)高等教育改革的新實(shí)際而采取的一種重要措施。我在參加這種培訓(xùn)的過(guò)程中，深刻地體會(huì)到了它的重要性和必要性。
首先，在高校分層分類(lèi)培訓(xùn)中，我感到最有益的是向我們介紹了教育教學(xué)改革的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。我們從中了解到，不同學(xué)科類(lèi)別、專業(yè)方向、培養(yǎng)層次之間存在差異，因此教育教學(xué)的改革也需要因材施教、因地制宜。只有這樣，才能真正地實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
其次，在這個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，我認(rèn)識(shí)到高等教育以下幾個(gè)層次的培訓(xùn)內(nèi)容和要求之間的區(qū)別。不同的層次之間需要注重技能培養(yǎng)、創(chuàng)新能力、研究能力等不同方面的重點(diǎn)。只有分層分類(lèi)地進(jìn)行培訓(xùn)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，使之在不同領(lǐng)域具有較高的競(jìng)爭(zhēng)力。
另外，在這個(gè)培訓(xùn)中，我還意識(shí)到高等教育應(yīng)該更加注重學(xué)科的交叉互動(dòng)和外向型人才培養(yǎng)。在教學(xué)中，不同專業(yè)之間的交叉學(xué)習(xí)和溝通是非常重要的。培養(yǎng)具有外向型人才的關(guān)鍵是要讓學(xué)生更多地接觸社會(huì)，開(kāi)拓視野，并加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外企業(yè)、組織的聯(lián)合培養(yǎng)。
總之，高校分層分類(lèi)培訓(xùn)是我在大學(xué)期間最難忘的一次培訓(xùn)經(jīng)歷之一。通過(guò)這種培訓(xùn)，我不僅了解了高等教育改革的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，還深入地認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科、不同層次之間培養(yǎng)的不同要求。我相信，在我之后的學(xué)習(xí)生涯中，這種培訓(xùn)經(jīng)歷將在我人才培養(yǎng)方面發(fā)揮積極而重要的作用。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇十四
在高等教育領(lǐng)域，分層分類(lèi)培訓(xùn)一直是一個(gè)熱門(mén)話題。分層分類(lèi)培訓(xùn)的目的是為了更好地滿足高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)人發(fā)展需求，促進(jìn)高校質(zhì)量的提升。在我的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中，我有幸參加了分層分類(lèi)培訓(xùn)，今天，我來(lái)分享一下我的心得體會(huì)。
首先，分層分類(lèi)培訓(xùn)的好處不言而喻。在學(xué)生數(shù)量不斷增加的情況下，分層分類(lèi)培訓(xùn)可以更好地分化學(xué)生群體，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，分層分類(lèi)培訓(xùn)可以讓學(xué)生學(xué)到自己所需的知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。個(gè)人認(rèn)為，分層分類(lèi)培訓(xùn)適用于不同層次的學(xué)生，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)將學(xué)生分層，然后有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和教育。
其次，對(duì)于具體的實(shí)施方式和方法，我認(rèn)為還有一些點(diǎn)需要注意。分層分類(lèi)培訓(xùn)需要有明確的教學(xué)方案和計(jì)劃，學(xué)校和老師需要及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，還要注重培養(yǎng)他們的社交能力和創(chuàng)新能力。另外，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和參與分層分類(lèi)培訓(xùn)需要一定的時(shí)間和精力安排，學(xué)生需要合理分配時(shí)間和精力，提高自我學(xué)習(xí)能力。
最后，分層分類(lèi)培訓(xùn)需要學(xué)生、學(xué)校和老師的共同努力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要主動(dòng)溝通和交流學(xué)習(xí)問(wèn)題和困難；學(xué)校和老師需要提供有效的幫助和反饋。只有在所有人齊心協(xié)力的情況下，才能取得更好的成效。
總之，分層分類(lèi)培訓(xùn)是一個(gè)不錯(cuò)的教育方式。它可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，也可以提高高校的教學(xué)質(zhì)量。但是，分層分類(lèi)培訓(xùn)也需要不斷地完善和優(yōu)化，才能更好地發(fā)揮效應(yīng)。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇十五
培訓(xùn)分層高端培訓(xùn)是一種根據(jù)員工的不同工作需求和潛力進(jìn)行分層次培訓(xùn)的方法。在現(xiàn)代社會(huì)，不同行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，培訓(xùn)成為提高員工素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。培訓(xùn)分層高端培訓(xùn)的目的是通過(guò)精準(zhǔn)的培訓(xùn)內(nèi)容和方式來(lái)實(shí)現(xiàn)最佳的培訓(xùn)效果，幫助員工提升工作技能和綜合素質(zhì)。
第二段：介紹培訓(xùn)分層高端培訓(xùn)的具體內(nèi)容和方法
培訓(xùn)分層高端培訓(xùn)根據(jù)不同層次的員工需求，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的培訓(xùn)課程。首先，針對(duì)初級(jí)員工，培訓(xùn)內(nèi)容主要聚焦于基礎(chǔ)知識(shí)和基本工作技能的提升。其次，中級(jí)員工可以參加進(jìn)階培訓(xùn)，學(xué)習(xí)更加深入的專業(yè)知識(shí)和技能。最后，對(duì)于高級(jí)員工，高端培訓(xùn)則主要關(guān)注高級(jí)管理能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為了達(dá)到最佳的培訓(xùn)效果，培訓(xùn)方法也多樣化，包括課堂教學(xué)、實(shí)地考察、個(gè)案分析等。
第三段：談?wù)撆嘤?xùn)分層高端培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)
培訓(xùn)分層高端培訓(xùn)相較于傳統(tǒng)的一刀切培訓(xùn)方法具有明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，能夠滿足不同層次員工的需求，提高培訓(xùn)效果。其次，在培訓(xùn)過(guò)程中，員工可以與同級(jí)或更高級(jí)別的員工交流學(xué)習(xí)，增加了溝通和協(xié)作的機(jī)會(huì)。此外，高端培訓(xùn)還能夠培養(yǎng)員工的領(lǐng)導(dǎo)能力和創(chuàng)新思維，使其具備更高的工作要求和競(jìng)爭(zhēng)能力。
第四段：分享個(gè)人在培訓(xùn)分層高端培訓(xùn)中的收獲和體會(huì)
在參加培訓(xùn)分層高端培訓(xùn)的過(guò)程中，我深刻感受到了其帶來(lái)的收獲和體會(huì)。首先，通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，我對(duì)自己的工作技能有了更深入的了解和掌握，能夠更好地應(yīng)對(duì)工作中的挑戰(zhàn)。其次，與其他同級(jí)別和高級(jí)別的員工交流學(xué)習(xí)，我積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并且拓寬了自己的思維方式。最重要的是，高端培訓(xùn)激發(fā)了我對(duì)于創(chuàng)新的熱情和渴望，我開(kāi)始思考如何將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，提升自己的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展。
第五段：總結(jié)培訓(xùn)分層高端培訓(xùn)的重要性和影響
培訓(xùn)分層高端培訓(xùn)通過(guò)個(gè)性化的培訓(xùn)內(nèi)容和方法，提升了員工的工作能力和綜合素質(zhì)，對(duì)于企業(yè)的發(fā)展和員工的職業(yè)發(fā)展都具有重要的意義。在這個(gè)快速變化的時(shí)代，只有不斷學(xué)習(xí)和提升，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。培訓(xùn)分層高端培訓(xùn)的模式為員工提供了更好的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)和發(fā)展平臺(tái)，使其在職業(yè)生涯中更具競(jìng)爭(zhēng)力和長(zhǎng)久的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇十六
到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學(xué)分層次教學(xué)已經(jīng)走過(guò)完整的三年的一個(gè)循環(huán)，我們這屆數(shù)學(xué)教師就是最基層的具體的實(shí)施者，而即將畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對(duì)象。經(jīng)過(guò)近三年師生的共同努力，我校數(shù)學(xué)分層教學(xué)取得了可喜的成績(jī)，實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，有的教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們，使他們會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提升。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，極大地鼓勵(lì)了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，鍛煉了各層學(xué)生的參與意識(shí)、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。
對(duì)于優(yōu)生“指著走”：重視調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，多用點(diǎn)撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段，適當(dāng)加深加寬知識(shí)面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當(dāng)提升難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容，能綜合利用新舊知識(shí)，靈活地、創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問(wèn)題；對(duì)于中等生“領(lǐng)著走”：重視非智力因素的發(fā)揮，多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。中等生智力因素好，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，但缺乏刻苦精神，成績(jī)忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進(jìn)度，要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，思想情感的教育，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力防止中層學(xué)生滑向低層，努力促使中層學(xué)生脫穎而出進(jìn)入高層。在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是中等生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自身去打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，去開(kāi)發(fā)知識(shí)的寶藏，去享受獲得知識(shí)的樂(lè)趣、獲得成功的'喜悅；對(duì)于后進(jìn)生，他們往往會(huì)受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，產(chǎn)生一些不良念頭，對(duì)自身失去信心。
平果五小學(xué)辦學(xué)特色：尚美育人對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。這些學(xué)生之因此后進(jìn)，是由于缺乏自覺(jué)性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著重新學(xué)起，從零開(kāi)始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時(shí)間作他們的思想工作，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，重樹(shù)信心，給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。同時(shí)把老師的講課方法和對(duì)他們的要求提前作了交待，老師堅(jiān)持用“愛(ài)心+真誠(chéng)”去感化他們，用“耐心+嚴(yán)格”去幫助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進(jìn)步的要求，他們以勤奮回報(bào)老師，不少學(xué)生向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自身也能做簡(jiǎn)單的題了。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇十七
在現(xiàn)代社會(huì)中，知識(shí)更新迅速，技能需求不斷變化。為了適應(yīng)這種快速變化的需求，培訓(xùn)分層高端培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生。培訓(xùn)分層高端培訓(xùn)通過(guò)專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，幫助個(gè)人不斷提升自己，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的發(fā)展。在參與培訓(xùn)分層高端培訓(xùn)的過(guò)程中，我有許多感悟和收獲，下面將就我在培訓(xùn)分層高端培訓(xùn)中的心得和體會(huì)進(jìn)行分享。
首先，培訓(xùn)分層高端培訓(xùn)注重個(gè)性化定制。不同的人有不同的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)。培訓(xùn)分層高端培訓(xùn)能夠根據(jù)個(gè)人的能力水平、工作需求和興趣愛(ài)好，提供量身定制的培訓(xùn)課程和內(nèi)容。比如，在我參加的一期培訓(xùn)中，我們學(xué)員按照自己的工作崗位和特長(zhǎng)被分為不同的小組，每個(gè)小組有專屬的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的分層培訓(xùn)使得每個(gè)學(xué)員都能夠得到最適合自己的培訓(xùn)資源，提高學(xué)習(xí)效果。
其次，培訓(xùn)分層高端培訓(xùn)注重實(shí)踐結(jié)合。知識(shí)的掌握與實(shí)踐相結(jié)合才能夠真正產(chǎn)生價(jià)值。培訓(xùn)分層高端培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作和案例分析，通過(guò)讓學(xué)員親自動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題，提升他們的工作能力。在我的培訓(xùn)中，我們除了參加理論培訓(xùn)，還進(jìn)行了大量的實(shí)踐操作。這些實(shí)踐操作既鞏固了學(xué)員們?cè)诶碚撋系闹R(shí)，又提升了他們的動(dòng)手能力。而且，導(dǎo)師們會(huì)根據(jù)學(xué)員的實(shí)際操作情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和培訓(xùn)，使得學(xué)員們?cè)谡鎸?shí)的工作環(huán)境中能夠更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。
再次，培訓(xùn)分層高端培訓(xùn)注重團(tuán)隊(duì)合作。在現(xiàn)代社會(huì)中，團(tuán)隊(duì)合作已經(jīng)變得非常重要。培訓(xùn)分層高端培訓(xùn)通過(guò)組織學(xué)員進(jìn)行團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。在我們的培訓(xùn)中，我們被分成了幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都要完成一個(gè)復(fù)雜的項(xiàng)目。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，我們學(xué)會(huì)了相互協(xié)作，共同解決問(wèn)題，增強(qiáng)了我們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在以后的工作中，這種團(tuán)隊(duì)合作的能力將會(huì)對(duì)我們非常有幫助。
最后，培訓(xùn)分層高端培訓(xùn)注重終身學(xué)習(xí)。在這個(gè)快速變化的時(shí)代，學(xué)習(xí)是一輩子的事情。培訓(xùn)分層高端培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)學(xué)員們的終身學(xué)習(xí)能力，并鼓勵(lì)他們持續(xù)進(jìn)修和學(xué)習(xí)新知識(shí)。在我們的培訓(xùn)結(jié)束之后，我們并沒(méi)有停止學(xué)習(xí)的腳步。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)定期組織進(jìn)修課程和專題講座，幫助學(xué)員保持對(duì)新知識(shí)和技能的了解和掌握。這種終身學(xué)習(xí)的理念使得學(xué)員們能夠不斷適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的變化和不斷挑戰(zhàn)自己，持續(xù)提升自己的能力。
總之，培訓(xùn)分層高端培訓(xùn)為我們提供了一個(gè)全面提升自己的機(jī)會(huì)。通過(guò)個(gè)性化定制、實(shí)踐結(jié)合、團(tuán)隊(duì)合作和終身學(xué)習(xí)的方式，我們能夠不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，我們不僅學(xué)到了知識(shí)和技能，還鍛煉了自己的能力和素質(zhì)，培養(yǎng)了自己的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。相信通過(guò)培訓(xùn)分層高端培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，我們的職業(yè)生涯將會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇十八
一、學(xué)生分層
1.分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備.
“教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！币虼?，教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類(lèi)型的和不同層次學(xué)生的需求，理解尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個(gè)學(xué)生身心得到健康發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)，首先要使教師在認(rèn)識(shí)上達(dá)成統(tǒng)一,教師也要和學(xué)生甚至家長(zhǎng)進(jìn)行廣泛的溝通，學(xué)校的這一教學(xué)改革必須得到學(xué)生以及家長(zhǎng)的理解和支持。武斷的決策很可能導(dǎo)致學(xué)生的反感，挫傷學(xué)生的自尊，影響分層教學(xué)的效果，也有悖于分層教學(xué)的初衷。于是我校在八年級(jí)下半學(xué)期分別召開(kāi)了學(xué)生年級(jí)大會(huì)與家長(zhǎng)會(huì),大力宣傳分層教學(xué)的必要性和益處，得到了學(xué)生與家長(zhǎng)的廣泛的支持和配合.
2.學(xué)生分層的具體方法
分層教學(xué)的前提是承認(rèn)學(xué)生之間的差異。學(xué)生之間不僅有認(rèn)知方式和認(rèn)知能力的差異，還有興趣和愛(ài)好等個(gè)性品質(zhì)的差異。這些差異都會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，并形成不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)障礙。我校英語(yǔ)備課組根據(jù)學(xué)生的能力情況以及學(xué)生個(gè)體對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感悟能力，并結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，把全年級(jí)學(xué)生分為三個(gè)層次：a層為特色發(fā)展生，占年級(jí)人數(shù)的30%；b，c兩層為能力發(fā)展生，占年級(jí)人數(shù)的60%；d層為基礎(chǔ)生，占年級(jí)人數(shù)的10%，對(duì)于d層學(xué)生只要求他們把握基礎(chǔ)知識(shí)，保證學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)中有升。為了便于分層教學(xué),學(xué)校統(tǒng)一了上課時(shí)間，重組班級(jí)。分層主要以學(xué)生摸底考成績(jī)?yōu)槠鹗家罁?jù)，并隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能力以及各次重大考試成績(jī)的上下浮動(dòng)而改變。
二、教學(xué)分層
教師只有為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，并對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取不同的策略，學(xué)生的英語(yǔ)水平才會(huì)有所提高，或者說(shuō)每個(gè)學(xué)生才能構(gòu)建起與自己能力相應(yīng)的新的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，達(dá)到知識(shí)與能力雙贏的目標(biāo)。
教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，而不是單方面要求所有學(xué)生都適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的，唯一的教學(xué)環(huán)境。教師還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，智力狀況及興趣愛(ài)好等。對(duì)學(xué)生分層便于教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易，學(xué)習(xí)速度的快慢，學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低以及學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣等采取相應(yīng)的教學(xué)策略。如果教師對(duì)英語(yǔ)成績(jī)參差不齊的學(xué)生采用單一的教學(xué)方式，教學(xué)效果必然事倍功半。
1、教學(xué)目標(biāo)分層
分層次教學(xué)不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而且對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)也要分層。教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮好教學(xué)定位，導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。如對(duì)低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步，拉著走，多鼓勵(lì)”的教學(xué)方法；對(duì)中層次的學(xué)生采取“重概念，多練習(xí)，強(qiáng)激勵(lì)”的教學(xué)方法，而對(duì)高層次的學(xué)生采用“大容量，高密度，促能力”的教學(xué)方法。
學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，并且每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，理解以及語(yǔ)言表達(dá)能力也有較大差異。因此，課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)行彈性分層目標(biāo)：
a層：
（1）認(rèn)真落實(shí)考綱的全部要求：
（2）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)閱讀，表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)及探究的
能力。
b層：
(1)認(rèn)真落實(shí)考綱的全部要求；
(2)努力提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，激勵(lì)學(xué)生趕超a層學(xué)生。
c層：
（1）夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)；
（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,
增強(qiáng)學(xué)生學(xué)
好英語(yǔ)的自信心。
d層:
(1)夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ);
(2)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。
2、課堂教學(xué)分層
課堂教學(xué)分層主要是針對(duì)教師的教學(xué)方法而言,即因材施教。針對(duì)不同層次的學(xué)生,即使教學(xué)內(nèi)容相同,教師也要采取不同的方法.做到對(duì)a層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)b層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)c、d層學(xué)生則須做到要求低、坡度小，放低起點(diǎn)與淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能.教師在教學(xué)中還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。例如：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是否適當(dāng),學(xué)生采用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法是否有待改進(jìn),對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難應(yīng)當(dāng)給予怎樣的幫助,全班學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有那些共同的問(wèn)題需要討論以及如何討論等。
具體來(lái)講,教師在講授教材內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)不同起點(diǎn),分類(lèi)指導(dǎo),做到教學(xué)
“分合”有序,動(dòng)靜結(jié)合,并分層教學(xué)內(nèi)容,分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí),分層設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題,分層布置作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生全員參與,各得其所。
例如：在閱讀教學(xué)時(shí),教師要求c、d層學(xué)生就文章細(xì)節(jié),事實(shí)等回答那些可以從文中直接找到答案的問(wèn)題.；要求b層學(xué)生回答一般難度的問(wèn)題，如：中心思想或事情的前因后果等。這類(lèi)理解性問(wèn)題旨在檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度.；要求a層學(xué)生回答有關(guān)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度,隱含意義等問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的.能力。
再如：在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí),教師要求ab層學(xué)生能在審清主題,注意文章布局,在平時(shí)積累好詞,好句,并加以運(yùn)用,寫(xiě)出出彩的英語(yǔ)作文.；對(duì)于c層學(xué)生,教師指導(dǎo)學(xué)生在審清主題的基礎(chǔ)上,寫(xiě)對(duì)句子,合理布局.；而對(duì)于d層學(xué)生,教師更注重對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)作文訪寫(xiě),改寫(xiě)的指導(dǎo).讓學(xué)生心中有文章,考試不留白.
1，課后練習(xí)與作業(yè)分層
作業(yè)不僅是用來(lái)檢查、衡量一個(gè)學(xué)生上課聽(tīng)講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。分層作業(yè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。分層作業(yè)是英語(yǔ)分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。因此，在布置作業(yè)時(shí)，可根據(jù)不同層次提出不同的要求，在作業(yè)量上也有所區(qū)分.如布置的作業(yè)分類(lèi)為a、b、c三個(gè)層次，第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為簡(jiǎn)單綜合題，以b層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使a層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，b、c兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，d層的學(xué)生也能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
三、評(píng)價(jià)分層
1.檢測(cè)內(nèi)容分層
在單元測(cè)驗(yàn)及階段性檢測(cè)中，我初三備課組教師根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語(yǔ)達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級(jí)性試卷。a卷：以本單元內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識(shí)拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測(cè)試題，檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。
b卷：考查本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力的：c卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點(diǎn)，不考難點(diǎn)，以識(shí)記和模仿性試題為主；如果基礎(chǔ)較差學(xué)生對(duì)自己某次檢測(cè)成績(jī)不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績(jī)，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備后，可重新進(jìn)行評(píng)價(jià)。進(jìn)行等級(jí)性測(cè)試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識(shí)和才能的機(jī)會(huì),讓自己在相應(yīng)的層次學(xué)習(xí)中獲得成功,體驗(yàn)成就感。等級(jí)制的分組應(yīng)是流動(dòng)的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)上一個(gè)等級(jí)，成績(jī)明顯下降者應(yīng)調(diào)低一個(gè)等級(jí)，以便教學(xué)具有針對(duì)性，這樣也會(huì)使學(xué)生有壓力感。
2.分層激勵(lì),在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功
分層教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)方式。要運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并以形成性評(píng)價(jià)為主。教師應(yīng)對(duì)各層次學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成就感和自信心。評(píng)價(jià)量化過(guò)程要注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高。
四、結(jié)語(yǔ).
我校初三英語(yǔ)分層教學(xué)在我校得到了各方面的大力支持。分層次教學(xué)中教師在備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上的變革，勢(shì)必和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所沖突。因而，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)方面給與一定的自由度。對(duì)教師、學(xué)生取得的成績(jī)給予了適時(shí)總結(jié)、推廣、表彰，實(shí)踐證明，針對(duì)差異，進(jìn)行分層次教學(xué)，是因材施教的具體表現(xiàn)，是英語(yǔ)在實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法。當(dāng)然，分層教學(xué)也會(huì)給教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)一定難度，這些問(wèn)題有待于我們不斷研究，協(xié)調(diào)多方因素加以解決。我們相信只要堅(jiān)持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新，形成一套系統(tǒng)的、科學(xué)的、符合學(xué)校實(shí)際的英語(yǔ)分層教學(xué)模式，一定會(huì)全面提高我校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量并得到社會(huì)的認(rèn)可。
分層教學(xué)培訓(xùn)心得篇十九
分層教學(xué)作為一種受到廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，可以有效地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐與探索，我逐漸體會(huì)到了分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。下面將就我的體會(huì)與感悟進(jìn)行闡述。
首先，分層教學(xué)可以滿足學(xué)生 不同的學(xué)習(xí)需求。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往存在差異。有些學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)掌握很快，而有些學(xué)生可能需要更多的時(shí)間和精力去理解。如果采用統(tǒng)一授課的方式，很容易造成學(xué)習(xí)差異的擴(kuò)大，導(dǎo)致一部分學(xué)生掌握不牢固，另一部分學(xué)生則無(wú)法得到更好的發(fā)展。而采用分層教學(xué)的方式，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)立多個(gè)層次，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以更好地發(fā)展，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以獲得更多的幫助。這樣一來(lái)，一部分學(xué)生不會(huì)感到無(wú)聊，另一部分學(xué)生也不會(huì)感到困惑，教學(xué)效果可以得到最大程度的提升。
其次，分層教學(xué)可以在提高 教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師需要給所有的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的授課，并負(fù)責(zé)解決學(xué)生的疑惑。這不僅需要教師在教學(xué)上投入大量的時(shí)間和精力，還容易造成教與學(xué)的不匹配。通過(guò)采用分層教學(xué)的方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成不同的層次，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣一來(lái)，教師不僅可以更好地解決學(xué)生的疑惑，還可以節(jié)省不少時(shí)間和精力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
再次，分層教學(xué)能夠激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往扮演著知識(shí)傳授者的角色，學(xué)生則扮演著接收者的角色，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。而通過(guò)分層教學(xué)的方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)的層次，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容更有興趣和動(dòng)力，也能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能夠自主探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能夠培養(yǎng)自己的分析、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)效果。
最后，分層教學(xué)有助于促 進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課方式中，學(xué)生之間很少有互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)往往以單向的方式進(jìn)行，難以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。而通過(guò)分層教學(xué)，學(xué)生可以在相同層次的小組中進(jìn)行互動(dòng)和合作，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這種合作與交流的模式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，為將來(lái)的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
綜上所述，分層教學(xué)作為一種受到廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，具有很多優(yōu)勢(shì)。通過(guò)滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，減輕教師的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，分層教學(xué)可以更好地滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于素質(zhì)教育的需求，提高教學(xué)效果。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷探索和實(shí)踐，進(jìn)一步提高分層教學(xué)的質(zhì)量和效果，為學(xué)生的全面發(fā)展和幸福成長(zhǎng)做出更多的貢獻(xiàn)。
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