優(yōu)質學生自主能力培養(yǎng)心得體會（模板21篇）

寫心得體會可以讓我們更加客觀地觀察和分析自己的行為和思維方式，找到改進的方向。我們可以先列出自己在一段時間內取得的成就和遇到的困難，然后進行分析和總結。希望這些總結范文能夠對大家的寫作和總結有所幫助。

學生自主能力培養(yǎng)心得體會篇一

學生自理能力的培養(yǎng)是教育的重要內容之一。我們不僅要關注學生的學業(yè)成績，更要注重培養(yǎng)學生的生活自理能力。自理能力的培養(yǎng)不僅能使學生學會照顧自己，還能讓他們在成長過程中變得更加獨立和自信。在學校實踐中，我總結出一些心得體會，希望能對其他教育工作者有所啟示。

首先，培養(yǎng)學生自理能力要從小事做起。在課堂上，我們可以通過組織學生自己整理書包、整理教室、維護校園環(huán)境等活動，培養(yǎng)他們的生活秩序觀念和責任心。同時，我們還可以開展一些生活技能培訓課程，教導學生如何做飯、洗衣、打掃衛(wèi)生等基本生活技能。通過這些實踐活動，學生們可以逐漸增強自己的自理能力，提高解決問題的能力。

其次，學生自理能力的培養(yǎng)需要學校和家庭的共同努力。學校應該組織家校合作活動，與家長交流學生自理能力的培養(yǎng)方法和經驗。家長可以在家庭生活中給予孩子充分的支持和鼓勵，鼓勵他們主動承擔家務、獨立完成作業(yè)等任務，培養(yǎng)他們的自理能力。家庭和學校的共同努力可以為學生的自理培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

此外，培養(yǎng)學生自理能力還需要教師的耐心和引導。作為教師，我們應該給學生充分的時間和空間去嘗試，不要急于接手他們原本可以自己完成的事情。當學生碰到困難時，我們可以適當給予幫助和指導，但不能把事情完全代替了他們去做。只有讓學生親自去嘗試和解決問題，才能真正提高他們的自理能力。在培養(yǎng)學生自理過程中，教師要多用引導的方式，多給學生提供機會去實踐，讓他們從錯誤中學習和成長。

最后，培養(yǎng)學生自理能力需要給予學生充分的自主權。學生在家庭和學校的日常生活中，應該給予一定的決策權和自主權。他們可以自主決定如何安排自己的時間、處理與朋友之間的關系、規(guī)劃自己的學習等。通過給予學生自主權，我們可以激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造力，提高他們的自理能力和解決問題的能力。

總之，培養(yǎng)學生自理能力是教育工作的重要一環(huán)。通過從小事做起、學校和家庭的共同努力、教師的耐心和引導以及給予學生充分的自主權，我們可以幫助學生培養(yǎng)自理能力，讓他們在成長過程中變得更加獨立、自信和有責任心。希望未來在教育實踐中，我們能更加注重學生自理能力的培養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展做出更大的貢獻。

學生自主能力培養(yǎng)心得體會篇二

培養(yǎng)學生追問能力是教育的重要任務之一。在傳統(tǒng)的教育模式下，學生往往只是被動接收知識，缺乏主動思考和提問的意識。而追問能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和批判思維的基石，對于他們的學習和發(fā)展至關重要。在長期的教學實踐中，我認為通過創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學生思考和引導提問，可以有效提高學生的追問能力，培養(yǎng)他們的主動學習意識。

第二段：創(chuàng)設問題情境

教學中創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生追問能力的有效手段之一。通過給學生呈現一個真實的情境或者一個有爭議的事件，可以激發(fā)他們的思考和提問的欲望。例如，在教授歷史課程時，可以通過給學生展示一段歷史視頻或者圖畫，讓他們自己去解讀并提出問題。這樣的情境創(chuàng)設可以激發(fā)學生的好奇心，從而讓他們主動思考并提出疑問。在這個過程中，教師可以及時給予學生反饋，鼓勵他們進一步思考和提問，幫助他們養(yǎng)成良好的追問習慣。

第三段：激發(fā)學生思考

除了創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思考也是培養(yǎng)追問能力的重要環(huán)節(jié)。在教學中，教師可以引導學生思考一個問題，并給予他們足夠的時間進行獨立思考。這個過程需要教師放手讓學生自由思考，并給予他們一定的自主權。隨后，教師可以組織小組或者全班討論，讓學生之間互相交流自己的思考和疑問。通過與他人的對話交流，學生可以借鑒他人的觀點和思路，拓展自己的思維方式，并逐步形成自己獨特的問題思維能力。

第四段：引導提問

引導提問是培養(yǎng)學生追問能力的關鍵環(huán)節(jié)。教師可以通過提供一些問題的思維路徑，幫助學生逐步引導出更深層次的問題。在該過程中，教師要善于引導學生產生開放性的問題，而不是簡單的回答問題。例如，當學生提出一個關注歷史的問題時，教師可以為他們提供一些相關背景知識，并鼓勵他們進一步思考問題的原因、影響和可能的解決方案。通過這樣的引導，學生不再滿足于表面的答案，而是開始思考更深層次的問題，并從中獲得更多的啟發(fā)和收獲。

第五段：結語

培養(yǎng)學生追問能力是一項長期而復雜的任務，需要教師和學生的共同努力。作為教師，我們要善于創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學生思考和引導提問，以培養(yǎng)學生的追問能力和主動學習意識。而學生則要有勇氣和動力提出問題，并勇于追問真相和探索未知。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出有思辨能力和創(chuàng)新精神的新一代人才，為社會的發(fā)展做出更大的貢獻。

總結：

通過創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學生思考和引導提問，我們可以培養(yǎng)學生的追問能力。這需要教師通過提供真實的情境或者有爭議的事件來激發(fā)學生的好奇心；同時，教師還要引導學生獨立思考，并組織討論活動以促進學生之間的交流和啟發(fā)；最后，教師要引導學生逐步提出更深層次的問題，并鼓勵他們不滿足于簡單答案。通過這樣的教學方法，我們可以有效提高學生的追問能力，并培養(yǎng)他們的主動學習意識。只有在學生們勇于追問和探索的過程中，我們才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力和批判精神的新一代人才。

學生自主能力培養(yǎng)心得體會篇三

隨著新課程標準的頒布，教師也在學習新課標的同時不斷更新教學觀念。語文的教學也應該以學生為主，讓學生生動活潑、積極主動地參與語文學習的各項活動，使其個性得以張揚。那么怎樣在語文課堂上展示學生的.個性呢？我是這樣做的：

一篇課文往往就是一個故事、一段歷史、一種情景，其中除了有其主要內容，在字里行間還包含著作者要抒發(fā)的情感、表達的思想、說明的道理。根據教材特點，我鼓勵學生在讀懂課文的基礎上，提倡“閱讀應有自己的見解”，這正是新課程標準對學的明確要求。營造適宜的情景，有利于激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生的主體作用。如學習《向往奧運》一文時，我給同學們放雅典奧運會的會歌，并通過剪輯的圖片和幻燈片，讓學生體驗激動人心的奧運場面，特別是中國運動員和非洲黑人運動員奪冠的場景，然后激勵學生聯系所看到的情景，對“競技體育是面對世界所存在的種種強權、種族歧視和金錢掩蓋下的不公平的一種抗爭、一種思想”和“奧林匹克連接著世界的和平、友誼、進步和發(fā)展”這幾個問題，暢所欲言，充分說出自己的見解。在教學中運用各種手段創(chuàng)設情景，能激發(fā)學生的學習積極性，展示學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在課堂教學中開展自主、合作式的學習，既有助于學生理解課文內容，又有利于學生展示個性。課堂交流是一種開放式的探究活動，教師創(chuàng)造機會讓學生在個性探究的基礎上，展示個性思維，發(fā)表獨立見解，在討論交流中反思，使自己的理解更加豐富與全面。如教《草船借箭》一文，我指導學生先品讀課文，圍繞諸葛亮的“神機妙算”啟發(fā)學生獨立思考；然后小組合作交流討論，各抒己見。結果學生對問題的見解出乎老師的意料。學生能從諸葛亮推測三天后有大霧，曹軍放箭等情況分析，層層深入，發(fā)表了許多獨特的見解。如從《三國演義》的整個故事中分析出曹操謹慎多疑（連最親近的人都懷疑），所以不敢出來，只好放箭；還有魯肅為人忠厚老實，又弄不清諸葛亮的意圖等等，而這些諸葛亮都考慮到了，真是知天、知地、知人，才智過人，機智過人。在自主、合作、討論中充分展示學生個性，又使學生的理解更加全面深入。

學生有求知的權利、學習的權利和受尊重的權利。尤其是在課堂上，教師不應給學生太多框框，以免扼殺學生的個性。我在課堂教學中，往往只給他們提建議或提示，讓學生自主學習，充分發(fā)表自己的見解，激勵學生展示個性。如教《荔枝》一課時，我鼓勵學生認真閱讀，體會文中的思想感情，可以抓住文中的重點語句體會，也可以抓住人物的動作、語言等加以體會，還可以從事情本身設身處地地去考慮。有的從“我”花了一個月工資的大半買荔枝孝敬母親談了作者對母親的愛，有的從母親手捧荔枝時的動作、神態(tài)談了母親對荔枝的喜愛，還有的從母親悄悄端走水果的細節(jié)談了母親對兒子的愛……在課堂上，學生非?；钴S，充分展示了個性。

語文課程標準強調，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，著重培養(yǎng)學生的.實踐能力。因此，我在教學中非常重視語文實踐活動。例如在“口語交際”當小記者的活動中，引導學生明確活動的目的和內容后，讓學生自由發(fā)揮：有的學生互相采訪，有的學生采訪老師；有的學生在采訪過程中只注重采訪的問答，有的學生則先為采訪作精心的準備，設計好各類問題，有的放矢；有的在采訪過程中非常注意禮貌，行為、舉止文明有禮，態(tài)度誠懇，言語委婉……在活動過程中，學生的自主性得到充分發(fā)揮，能力得到發(fā)展。

學生自主能力培養(yǎng)心得體會篇四

今天，讓我們來探討一下如何培養(yǎng)學生說課能力。這對于一名教師來說是非常重要的，因為這可以幫助教師更好地了解學生的思維水平和對知識的理解。在這篇文章中，我將分享一些我在教學生說課時積累的經驗和體會，希望可以給大家一些啟發(fā)和幫助。

第一段：提高學生的知識水平

要想提高學生的說課能力，必須首先提高他們的知識水平。這意味著教師需要教授學生更多的知識，而這些知識應該是經過篩選和分類的。例如，在學習語文教學時，教師需要讓學生學習與寫作有關的知識點，如修辭、段落結構和寫作風格等。如果學生的知識水平足夠豐富，那么在學生說課的過程中，他們就可以更好地闡述知識點，使聽眾更容易理解和記憶。

第二段：加強思維能力

除了知識水平外，學生的思維能力也是決定學生是否能夠說好課的關鍵。因此，教師要教授學生各種思維方法，幫助學生理解和記憶知識點。例如，可以通過教授心智圖和其他思維導圖來幫助學生組織自己的思維，使其在講解一個知識點時，不僅能夠將它清晰地表達給聽眾，而且能夠更好地理解它。

第三段：廣泛的閱讀和寫作練習

除了教授知識點和加強學生的思維能力外，學生還應該通過廣泛的閱讀和寫作練習來提高自己的說課能力。閱讀可以通過讓學生閱讀各種文章，特別是與知識點相關的文章來實現。然后，教師可以要求學生寫下自己理解的內容，并利用寫作來幫助學生進一步提高他們的思維能力，加深他們對知識點的認識。

第四段：豐富的教學體驗

讓學生參與豐富多彩的教學體驗是增強學生說課能力的另一個方法。例如，教師可以要求學生參與一些討論或辯論，這樣學生可以學會如何組織和表達自己的觀點。此外，教師還可以讓學生嘗試用多種方式向其他同學講解一個知識點，如用圖表、圖片、視頻等等。通過這些實踐，學生可以更好地掌握知識點，也可以提高自己的說課能力。

第五段：多次練習和及時反饋

最后，教師需要讓學生多次練習講解一個知識點，并及時給予他們反饋。這包括糾正他們在講解中可能存在的錯誤，并幫助他們找出更好的講解方式。通過這些反饋，可以幫助學生不斷改進和提高自己的說課能力。

總之，在培養(yǎng)學生說課能力的過程中，提高他們的知識水平、加強他們的思維能力、廣泛的閱讀和寫作練習、豐富的教學體驗以及多次練習和及時反饋都是非常重要的。通過這些方法的結合，學生將會不斷進步，成為能夠清晰表達和闡述知識點的精英人才。

學生自主能力培養(yǎng)心得體會篇五

學生說課能力是學生發(fā)展綜合素質、提高語言表達，形成思維深度、思維方式多樣、教學能力強大的有效途徑。為促進學生說課能力的培養(yǎng)，我通過多年的教學實踐，總結出一些心得和方法，現在將其分享給大家。

第二部分：了解學生需求

教師在培養(yǎng)學生說課能力時，應明確學生的實際需求，并以學生為中心，采用靈活多樣化的教育教學方法。為此，教師要了解學生的語言表達能力、每個學生參與說課能力的積極性、思維的深度和廣度、發(fā)展自信等因素。通過細致的觀察、了解學生興趣愛好、學習方法、優(yōu)點和不足，制定合理、有針對性的培養(yǎng)計劃。

第三部分：增強思維深度

教師通過引導學生針對不同學科，在學習過程中對于所學知識的歸納總結，對于矛盾與差異的探究，對于教材內容的比較分析，從而增強學生的思維深度。通過這種方式，學生能夠深入思考所學知識的內涵，獲得深刻的認識，達到學以致用的目的，同時也增強了學生的說課能力。

第四部分：訓練語言表達

培養(yǎng)學生說課能力的另一重要方面是訓練學生的語言表達能力。教師要引導學生學會運用科學、準確、生動、簡潔的詞匯和句式表達自己的思想，讓學生不斷掌握各種表達方式，包括圖表、圖片、甚至視頻等。學生要學會有效傳達信息，讓聽眾能夠理解、接受自己的觀點，同時也能夠新陳代謝、創(chuàng)新，從而提高說課能力。

第五部分：培養(yǎng)自信心

說課能力強的學生往往具備一定的自信和魅力。對于缺乏自信的學生，教師可以通過提供機會，讓學生嘗試為同學說課或者在班級中進行小組討論，慢慢培養(yǎng)學生的自信心。教師還可以通過對學生給予認可、欣賞、獎勵等方式，激發(fā)學生自己的潛能，讓學生更加自信地面對自己、面對他人。

總結：

學生說課能力的培養(yǎng)需要教師的精心設計和全面指導，同時也需要學生自身的努力和探索。這些方法并不能保證學生全部成功，但肯定對學生成長有很大的促進和幫助。教師在教學過程中，要根據不同學科、不同學生的情況與需求去設計培養(yǎng)計劃，豐富培養(yǎng)方式，切實提高學生說課能力，從而推動學生綜合素質的全面提升。

學生自主能力培養(yǎng)心得體會篇六

學生的追問能力在當今社會扮演著至關重要的角色。然而，在教育中，我們常常只注重學生的應答能力，忽略了追問的重要性。作為一名教育工作者，我認為培養(yǎng)學生的追問能力是至關重要的，因為這有助于拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在教學實踐中，我嘗試了一些方法來培養(yǎng)學生的追問能力，并取得了一些成果。

段落二：培養(yǎng)好奇心

首先，要培養(yǎng)學生的追問能力，就要先培養(yǎng)他們的好奇心。好奇是人類最基本的求知需求之一，也是追問的源泉。通過在課堂上使用引人入勝的課件、展示一些引人入勝的實驗和故事，可以激發(fā)學生的好奇心。我常常鼓勵學生提出自己的疑問，并將他們的問題當作課堂討論的重點，這樣可以激發(fā)更多的追問。

段落三：開放式問題

其次，要培養(yǎng)學生的追問能力，我們應該鼓勵他們提出開放式問題。開放式問題沒有唯一的答案，可以有多種不同的解釋和觀點，這樣可以激發(fā)學生的思維和創(chuàng)新能力。在課堂上，我經常提出一些開放式問題，并鼓勵學生提供不同的解答。這種討論可以讓學生們思考問題的多面性，提高他們的批判性思維和邏輯推理能力。

段落四：引導思考

此外，引導學生深入思考問題也是培養(yǎng)追問能力的關鍵。我常常在課堂上提出一些問題，然后引導學生思考和探索答案。我鼓勵學生分析問題的因果關系，運用已有的知識進行推理，并提供自己的觀點。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的追問能力，還可以提高他們的批判性思維和解決問題的能力。

段落五：分享經驗

最后，我發(fā)現，鼓勵學生分享自己的追問經驗，也是有效培養(yǎng)追問能力的方法。通過與同學分享自己的疑問和探索過程，學生可以從彼此的經驗中學習，并獲得新的思維啟發(fā)。我經常組織小組活動，讓學生們一起進行問題探索和討論。通過分享，學生們可以相互啟發(fā)，發(fā)現問題的更多層面，并培養(yǎng)自己的追問能力。

結論：培養(yǎng)學生的追問能力是一項重要而有意義的任務。通過培養(yǎng)好奇心、鼓勵提問、引導思考和分享經驗，我們可以幫助學生發(fā)展追問的習慣，并提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。作為教育者，我們應該重視培養(yǎng)學生的追問能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

學生自主能力培養(yǎng)心得體會篇七

隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，培養(yǎng)學生自理能力變得越來越重要。作為教育的重要內容，培養(yǎng)學生自理能力使學生能夠獨立解決生活中遇到的問題和困難，進一步提升他們的自信心和自主性。在長期的教育實踐中，我積累了一些關于培養(yǎng)學生自理能力的心得體會。

首先，培養(yǎng)學生自理能力要從小事做起。在學生日常生活中，我們可以通過一些小事情來培養(yǎng)他們的自理能力。比如，教導他們如何整理書包、收拾自己的課桌等。這些看似微不足道的小事，卻是培養(yǎng)學生自我管理意識和能力的重要途徑。通過這些小事的訓練，學生能夠學會遵守規(guī)則、合理安排時間，并養(yǎng)成良好的習慣。

其次，要創(chuàng)設良好的學習和生活環(huán)境。學生的自理能力也與他們所處的環(huán)境密切相關。如果學生在一個干凈整潔、有規(guī)律的環(huán)境中學習和生活，他們自理能力的培養(yǎng)將變得更加容易。因此，在教室和宿舍等生活空間中，教師應注重環(huán)境的整理和布置，引導學生保持整潔。同時，要教育學生細心觀察和解決問題的能力，讓他們學會在生活中自主思考和動手實踐。

第三，要注重培養(yǎng)學生的責任心。自理能力的培養(yǎng)離不開學生的責任心。教師可以通過課堂上的一些活動來引導學生樹立責任感。例如，設置《我的倡議》板塊，鼓勵學生主動參與課堂管理和衛(wèi)生整理工作。同時，在學生的學習和生活中，教師也要設立一些任務和目標，讓學生有所責任，明確他們的責任范圍，從而培養(yǎng)起他們的責任心和自理能力。

第四，要發(fā)揮家庭教育的作用。學校和家庭是學生成長的兩大重要環(huán)境，家庭教育對于培養(yǎng)學生的自理能力起著重要的作用。家長可以在日常生活中關心和指導孩子，幫助他們逐步自我管理。比如，讓孩子參與家務勞動，培養(yǎng)他們的獨立生活能力；給予孩子一定程度的自主權，讓他們自己做決策和解決問題。通過家庭教育，孩子的自理能力得到進一步發(fā)展，為今后更加獨立自主的生活打下了堅實的基礎。

最后，要注重培養(yǎng)學生的團隊合作能力。學生的自理能力不僅僅體現在個體生活中，更體現在與他人的交往中。團隊合作是現代社會中最重要的能力之一。學?？梢酝ㄟ^組織一些集體活動，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。比如，讓學生組織班級文體比賽或社會實踐活動，鼓勵他們互相幫助和協(xié)作。通過團隊合作的鍛煉，學生的自理能力將得到更好的提高。

總之，培養(yǎng)學生自理能力是適應社會發(fā)展的要求，也是教育的重要任務之一。通過小事做起和創(chuàng)設良好的環(huán)境，引導學生樹立責任心，發(fā)揮家庭教育的作用以及培養(yǎng)學生的團隊合作能力，可以有效地提高學生的自理能力。相信在這個過程中，學生們將逐漸學會解決問題、獨立生活，并且成為社會中有用的人才。

學生自主能力培養(yǎng)心得體會篇八

學生的追問能力是指他們在學習過程中能夠提出有深度、有價值的問題，為自己的學習進一步拓展延伸。培養(yǎng)學生的追問能力不僅是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和批判性思維的有效途徑，也是提高學習效果和培養(yǎng)解決問題能力的重要方法。在我的教育教學實踐中，我深切體會到培養(yǎng)學生追問能力的重要性，并探索出了一些有效的方法和策略。

第二段：營造積極的學習氛圍

要培養(yǎng)學生追問的能力，首先要營造一個積極的學習氛圍。在我的課堂中，我經常鼓勵學生提問，并給予積極的回應和反饋。我告訴學生，任何問題都是重要的，沒有所謂的“愚蠢問題”。我鼓勵學生主動思考和提出問題，無論是與課程相關的還是與生活經驗相關的。慢慢地，學生開始習慣性地思考和追問問題，課堂氣氛也更加活躍和積極。

第三段：啟發(fā)學生主動思考

其次，為了培養(yǎng)學生的追問能力，我注重啟發(fā)學生的主動思考。在教學過程中，我不僅僅傳授知識，還通過一些問題引導學生主動思考。例如，在講解某個概念或解決問題時，我會問學生：“你們認為為什么會這樣？有沒有其他的解決方法？你們可以提出來嗎？”通過這樣的啟發(fā)，學生思考和追問的能力得到了極大的提升。他們開始學會了獨立思考和尋找問題的解決方法，讓他們在學習中更自信和自主。

第四段：提供資源和支持

除了鼓勵學生的追問和思考, 我還會提供資源和支持。例如，在課程中，我會給學生提供一些相關的書籍、文章和視頻資源，讓他們自主研究和探索。我鼓勵學生利用互聯網和圖書館資源，尋找更多信息來豐富自己的知識。同時，我也會定期舉辦小組研討活動，讓學生分享他們在學習過程中的疑問和發(fā)現。這種資源和支持的提供能夠解決學生的困惑，激發(fā)他們更多的追問和思考。

第五段：學生反饋與成長

通過以上的努力，我發(fā)現學生的追問能力得到了較大的提升。他們能夠更有針對性地提出問題，并積極尋找答案。學生的思考能力也得到了鍛煉和發(fā)展，他們學會了獨立思考和批判思考，培養(yǎng)了解決問題的能力。此外，學生們在小組研討和展示中更加自信和積極，善于表達自己的觀點，深入探索問題的本質。這些都表明，培養(yǎng)學生追問能力不僅僅是促使他們取得好成績的手段，更是為他們未來發(fā)展打下堅實基礎的關鍵。

結尾:

總結起來，培養(yǎng)學生追問能力是一項重要的教育任務。通過營造積極學習氛圍、啟發(fā)學生主動思考、提供資源和支持，學生的追問能力可以得到很大的提升。此外，學生的自信、獨立思考和批判思維等能力也會得到全面的發(fā)展。因此，作為教育者，我們應該注重培養(yǎng)學生的追問能力，為他們成長和未來發(fā)展鋪平道路。

學生自主能力培養(yǎng)心得體會篇九

說課是現代教育教學中的重要一環(huán)，其主要目的是通過對課程的解析、分析、闡述及課堂講解等方式，達到提高學生聽課、聽懂課的效果，促進學生習得知識和技能的效果。而培養(yǎng)學生的說課能力，不僅能增強學生的成就感和自信心，還可以提高其分析問題和解決問題的能力。在教學實踐中，如何培養(yǎng)學生說課能力是一項頗具挑戰(zhàn)性的任務。

第二段：選擇正確的培養(yǎng)方法

要想有效地培養(yǎng)學生說課能力，選擇正確的培養(yǎng)方法是至關重要的。因此，在選擇培養(yǎng)方法時，應該先針對學生的實際情況，結合他們的思維模式和口語表達的特點，采用多種形式的課外訓練，如辯論、小組討論、排練、模擬和角色扮演等。另外，也可以通過安排課堂說課來強化培訓效果，不僅可以幫助學生掌握說課方式和技巧，同時也可以讓學生有機會發(fā)揮自己的能力和創(chuàng)造力。

第三段：建立正確的心態(tài)

在培養(yǎng)學生說課能力的過程中，學生的心態(tài)也是一個非常重要的因素。學生常常會對說課的任務感到畏懼或抗拒，這時候，教師需要采取正確的引導方式，提醒學生說課的重要性和益處，幫助他們建立正確的心態(tài)。此外，教師還可以通過激活學生內在的學習動機，來促使他們更好的完成說課任務。

第四段：提高教師的教學效率

培養(yǎng)學生說課能力，也可以提高教師的教學效率。這是因為，學生的說課能力不僅可以幫助他們理解知識，掌握技能，而且還可以讓他們在課堂上擔任更多的角色，如小組討論的組長、辯論的辯手、角色扮演的主演等。這不僅會增加學生的參與感和興趣，而且還可以讓教師更加專注于指導和輔助，提高教學效率。

第五段：總結

培養(yǎng)學生說課能力是教育教學中一個非常重要的任務。在培養(yǎng)過程中，教師需要選擇正確的培養(yǎng)方法，建立正確的心態(tài)，以及鼓勵學生通過多種方式來鍛煉口語表達和溝通能力，從而提高學生的說課能力和教學效率。相信通過不斷的努力和實踐，我們一定可以培養(yǎng)出更具創(chuàng)造力、創(chuàng)新力和教育能力的新一代人才。

學生自主能力培養(yǎng)心得體會篇十

古人云，“讀萬卷書，行萬里路。”可見，博覽群書可以開闊思路，活躍文思?！墩Z文課程標準》也明確指出，“必須培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。要少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書。”可見閱讀教學不僅貫穿并主導著語文教學的全過程，而且還對培養(yǎng)學生一生的學習習慣具有至關重要的作用。因此，要想提高學生的語文水平，筆者嘗試通過激發(fā)學生的閱讀興趣、傳授閱讀方法、開展閱讀活動，以提高他們的閱讀能力，收到了較好的效果。

一、激發(fā)閱讀興趣

1.故事激趣。故事是兒童最喜愛的一種文學形式，是他們認識世界的門戶。因此，在閱讀教學中，可從他們最感興趣的故事入手，從聽故事、讀故事、講故事開始，逐漸提高他們的閱讀能力。

2.營造環(huán)境。眾所周知，良好的環(huán)境是促進學生全面發(fā)展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用。因此，教師要充分利用一切可用的條件，為學生的閱讀創(chuàng)造良好的硬環(huán)境和軟環(huán)境。其中，硬環(huán)境就是創(chuàng)設良好的外在閱讀條件，軟環(huán)境則是指教師在與學生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍，如對學生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣，就能使他們在閱讀中產生成就感，從而更加積極地擴充自己的閱讀量。

二、傳授閱讀方法

在課堂教學中，教師應緊緊抓住課文，精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高他們獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進度，還應堅持一篇帶多篇，課內得法，課外受益;課內打基礎，課外求發(fā)展，把課外閱讀內容作為課內知識的擴充。這樣，就能使學生在課堂上學會獨立閱讀的方法，再在課外閱讀中豐富語文材料，擴大知識面。因此，教師應在教學中教給學生一定的學習方法。以“精讀課文”為例，首先，指導學生把從課堂中學到的理解詞句、概括內容、歸納中心的方法遷移到課外閱讀中，培養(yǎng)他們自主運用知識獨立思考和理解、歸納、概括的能力。

3.使學生了解不動筆墨就不讀書的道理。

(1)圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，如用“。。。。。?！薄ⅰ?”等符號分別表示重點詞句、疑難困惑等。

(2)作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受?？梢云吩u遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想等，也可以談談對同一個問題的不同見解或由此引發(fā)的聯想等，還可以對文章進行點評。

(3)寫讀書筆記。一是眉批筆記。這可以在閱讀時隨手進行，把讀書時產生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處。二是摘錄筆記，把讀書時發(fā)現的好詞語、句子、片斷等摘錄下來。三是提綱筆記，將較長、較深的內容以提綱的形式摘錄下來。四是寫心得體會，即讀后感，把讀書時的心得體會寫成短小文章，并保存下來。

三、開展閱讀活動實踐證明，小學生都喜歡參加各種各樣的活動。因此，教師要多創(chuàng)造生動活潑、形式多樣的活動，使學生感受到閱讀的樂趣和重要性，從而進一步激發(fā)他們課外閱讀的熱情。

的指導，使他們從小就養(yǎng)成良好的讀書習慣，在各個方面都得到較好的發(fā)展。

學生自主能力培養(yǎng)心得體會篇十一

共情能力是指人們能夠感受和理解他人內心感受并與其產生情感上的共鳴。對于學生來說，培養(yǎng)共情能力具有重要意義。共情能力的培養(yǎng)可以增強學生的自信心、團隊合作能力，提升人際交往能力。通過多年的教學與實踐，我總結出以下幾點對于培養(yǎng)學生共情能力的心得和體會。

首先，創(chuàng)設情感溫暖的教育環(huán)境是培養(yǎng)學生共情能力的關鍵。教室不僅僅是書本知識的傳授場所，更是情感交流的空間。教師要用心地對待每一個學生，用真心和愛心改變他們，在學生有困難和問題時積極去關心和幫助他們。在一個人人都溫暖的教育環(huán)境中，學生才能夠真正感受到他人的關懷和愛護，才能夠主動去關心他人，形成共情的種子。

其次，積極開展情感教育課程對于培養(yǎng)學生共情能力至關重要。在課堂上，教師可以通過各種方式，例如情景劇、小組討論等活動，引導學生去關注他人的情緒、需求和感受，培養(yǎng)他們的共情能力。例如，在班會上可以組織學生講述自己與他人的親身經歷，分享自己的感受和感動，以此激發(fā)學生內心中的共情力量。此外，引導學生去觀察、思考和理解不同文化、不同背景的人們的情感和情緒，也可以幫助他們拓寬視野，增強共情的能力。

再次，注重培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，對于提高共情能力具有重要作用。學生在集體活動中，可以通過合作完成任務，共同面對挑戰(zhàn)，從而鍛煉他們合作、溝通和協(xié)作的能力。例如，可以通過小組合作的形式組織學生進行實踐活動，讓他們一起制定計劃、分工合作、解決問題，培養(yǎng)他們的共情能力和團隊合作精神。

最后，社會實踐是培養(yǎng)學生共情能力的有效途徑之一。學生通過參與社會實踐活動，可以親身體驗到他人的生活現狀和情感需求，從而更好地培養(yǎng)自己的共情能力。例如，可以組織學生到社區(qū)去開展志愿者活動，幫助有需要的人，關心他人的需求和情況。在這個過程中，學生會發(fā)現自己在他人需求中的價值和作用，從而進一步增強他們的共情能力。

總之，培養(yǎng)學生的共情能力對于他們的成長和發(fā)展具有重要意義。教師們應該創(chuàng)設情感溫暖的教育環(huán)境，積極開展情感教育課程，注重培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，同時推動學生參與社會實踐活動。通過這些努力，學生的共情能力將逐漸得到培養(yǎng)和發(fā)展，從而使他們更好地理解和關心他人，增強人際交往的能力，為未來的成功打下堅實的基礎。

學生自主能力培養(yǎng)心得體會篇十二

在應試教育的影響下，有的家長認為孩子讀課外書是看閑書，久而久之會影響學習;作為教師為了片面提高學生的成績，對可能考到的知識點進行機械重復的練習，不重視學生的課外閱讀的指導;當然有的家長、教師也認識到了課外閱讀的重要性，但是孩子在繁重的負擔下沒有時間去讀書。因些要改變學生課外閱讀的現狀必須先更新觀念。家長和教師必須充分認識到課外閱讀的重要性，并給學生創(chuàng)造良好的條件以提高課外閱讀的效率。

所以，首先我和家長達成共識，讀書倡議書、好書推薦、圖書管理員、借書證、圖書公約，得到家長的支持后，我開始著手動員學生把個人的圖書存入書架中，組織學生借閱，增加學生的閱讀量。有書讀，還要有好的讀書方法?！白x書不得要領，勞而無功?！毙W生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素少。因此，無論從提高讀書效率，還是從小學生課外閱讀的特點來看，都必須重視課外閱讀方法的指導。如果能使學生“撲在書籍上，像饑餓的人撲在食物上一樣?！蹦敲矗n外閱讀指導就成功了。因此，我根據低年級孩子的特點，采用背誦大王：根據學生的背誦情況，評選，并授予稱號、閱讀標兵、手抄報：辦有關讀書方面的內容，一月一次，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。其次就是這學期我們教授了孩子《新華字典》的查閱方法，所以我鼓勵孩子在閱讀中遇到不認識的字，自己查閱《新華字典》幫助我們更好的閱讀，最后我讓孩子們在閱讀中摘抄好詞好句，積累豐富自身詞匯量，現在一部分孩子們在寫話中能運用自如。

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”積累運用是語文學習之核。好文章看得多背誦得多，暢達的造句、不知不覺，變成自己能力原一部分。

學生自主能力培養(yǎng)心得體會篇十三

第一段：引言

在現代社會中，培養(yǎng)學生的能力已經成為教育的核心目標之一。助力學生能力培養(yǎng)是教育工作者們的一項重要任務，也是學生自身發(fā)展的關鍵。在我多年的教育實踐中，我深刻體會到了助力學生能力培養(yǎng)的重要性，并從中獲得了一些心得體會。

第二段：確立目標

助力學生能力培養(yǎng)首先需要確立明確的目標。不同年齡段的學生應該有不同的能力目標，例如學前兒童應注重培養(yǎng)動手能力和社交能力，中小學生應注重培養(yǎng)學習能力和創(chuàng)造力。有明確的目標可以指導我們制定切實可行的教學計劃和教育方案，讓學生在有規(guī)劃的指導下逐步成長。

第三段：創(chuàng)設環(huán)境

創(chuàng)建良好的學習環(huán)境對學生能力培養(yǎng)至關重要。學生需要一個積極、富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，才能激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造力。我在教學中努力創(chuàng)設寬松而有序的氛圍，鼓勵學生積極思考和主動提問。我會為學生提供豐富的課外資源和機會，例如參觀實地、參加學術比賽等，以拓寬學生的視野和培養(yǎng)他們的能力。

第四段：發(fā)掘潛能

每個學生都有自己的潛能，而助力學生能力培養(yǎng)的重要任務之一就是幫助學生發(fā)掘并充分發(fā)揮自己的潛能。我在教學中注重發(fā)現學生的優(yōu)勢，并針對性地培養(yǎng)和引導。例如，我發(fā)現某個學生在音樂方面有天賦，我就會鼓勵他參加音樂培訓和演出，給予他更多展示才華的機會。這樣做不僅能夠培養(yǎng)學生的特長，還能夠增強他們自信心和自尊心。

第五段：激勵和鼓勵

助力學生能力培養(yǎng)的過程中，激勵和鼓勵是至關重要的。學生在成長過程中會遇到各種困難和挫折，需要我們及時給予支持和幫助。我會時常對學生表達肯定和鼓勵，鼓勵他們堅持努力、克服困難。同時，我也會給予他們適當的獎勵，以激勵他們繼續(xù)進步。我相信正向的激勵和鼓勵能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力。

總結：

助力學生能力培養(yǎng)是一項艱巨而又重要的任務，需要教育工作者們不斷努力。在過去的教學實踐中，我通過確立明確的目標、創(chuàng)設良好的學習環(huán)境、發(fā)掘學生的潛能以及激勵和鼓勵學生等舉措，取得了一定的成效。同時，我也意識到助力學生能力培養(yǎng)是一個長期而系統(tǒng)的工程，需要各方共同努力。只有通過密切配合并持之以恒的努力，才能幫助學生全面發(fā)展、取得更好成績。

學生自主能力培養(yǎng)心得體會篇十四

某小學近日進行了一次“教學行為滿意率”的學生調查，令校方始料未及的是：得分最低的不是課程設置、教材的適用性、教師的講課水平之類，而是目前的“課堂練習”方式。許多學生抱怨：“課堂練習樣式單一，重復太多，沒有意思”，“怕做不出來，挨老師批評”。

的確，學生做同樣的練習，如果題目太難了，基礎差的學生叫苦不迭；題目過于簡單，優(yōu)等生又覺得“食之無味”。不少教師也承認：“我們備課的重點是將知識點講清楚，對于練習則考慮得比較少，反正書本和輔導材料上有現成的練習，挑選給學生做就是了?！?/p>

而教育心理專家認為，課堂練習對于學生完成知識“內化”有著重要作用。針對性強的課堂練習，不僅能幫助學生鞏固所學內容，更能利用學生對新知識的興奮點，激發(fā)出新的思維火花。因此教師必須對課堂練習進行精心設計。

在教學實踐中，我依據目標，從學生實際的認知水平出發(fā)，依據教材，從教材中尋找訓練點，設計了一些另類練習，即有別于傳統(tǒng)有利于學生發(fā)散性思維的開放型練習，也取得了一些效果。因為發(fā)散思維可以賦于思維靈活性，廣闊性、獨創(chuàng)性等可貴的品質，它在創(chuàng)造思維中占據著十分重要的地位。因而這類開放型練習，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性，多向性、發(fā)散性、創(chuàng)造性。

“小、近、實”的課前三分鐘創(chuàng)造性活動，主要根據學生特點設計組織的。目的是培養(yǎng)學生的觀察習慣和創(chuàng)造意識，鍛煉學生的語言表達能力和組織能力?；顒油怀觥靶?、近、實”，即活動規(guī)?！靶　保顒訒r間短；活動內容貼“近”學生生活；活動價值有現“實”的意義。如每天活動一次，全班同學輪流擔任主持人、演講員、編導等，使每個孩子的才華得以展現。他們通過“想、說、做，”等創(chuàng)造性自主活動，從生活中發(fā)現內容，設計自己的“三分鐘”。如任譽同學針對地球污染嚴重的情況，畫出了一幅“我們還會來”，它通過地球、太陽、月亮的對話，提醒人們保護環(huán)境；靦腆的畢夢如同學經過幾次做“演說員”的鍛煉，終于落落大方地站在臺前。有趣的活動使每位同學的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造個性、品質得到了充分發(fā)揮。

馬斯洛說：“幾乎任何一個孩童都能在沒有事先計劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌，一首詩，一個舞蹈、一個游戲。”這靠的是什么力量？心理學研究認為：低中年級學生產生意義（包括思想、意向、情感、需要等）的主要心理結構是想象。他們正是借助想象與幻想理解他們生活的世界、研究和解釋這個世界的。

在小學語文教材中，有許多課文與繪畫有著密切的關系，我們可以充分利用這些繪畫資源――優(yōu)美生動的語言文字，引導學生放飛想象、畫一畫。如“古詩配畫”，宋代蘇軾詩曰：“畫為不語詩，詩是能言畫?！笨梢?，詩畫密不可分。小學語文教材中一些古詩，如《望廬山瀑布》、《絕句》等，都可以引導學生想象，并通過畫的形式再現詩的意境，在教學時，可以先讓學生反復呤誦，然后根據自己的理解，用畫面表現，雖讀同一首詩，但學生的理解、感受、會有差異，可以說一百個學生，就有一百種畫法。

又如《北大荒的秋天》一文作者選取了北大荒秋天的天空、小河、原野用細膩、生動的筆法、描繪了一幅色彩絢麗，豐富的北大荒秋景。學習課文后，可鼓勵學生用手中畫筆描繪出自己心中的北大荒的明天。學生興致盎然，他們展開想象的翅膀，把未來的現代化北大荒描繪得更有生機。把畫畫引進語文教學中，能進一步促進學生的聽、說、讀、寫能力，使語言更為具體化，形象化，這種既有思維價值，又有一定思維容量的練習，使學生不僅深化了對課文的理解，而且拓寬了學生想象的空間，創(chuàng)造性思維了得到了訓練，為他們全面發(fā)展拓寬了渠道。

聯想是創(chuàng)新的翅膀。聯想練習能喚起學生在思維活動中貯存的豐富表象，并使之串聯和溝通。

課文中，作者往往因表達需要留下情節(jié)的空白，教學中可以讓學生根據上下文去揣摩，想象出空白的情節(jié)。如《誠實的孩子》一文，講列寧到姑媽家做錯了事，撒了謊不敢認錯，后來在媽媽的教育下他寫信給姑媽認錯。課文接著寫列寧收到姑媽表揚他認錯的回信、留下了列寧寫認錯信的情節(jié)空白。教學時，可以引導學生代替列寧寫封認錯的信。這類習題不僅訓練了學生的想象能力、表達能力，也訓練了學生的創(chuàng)新能力。

皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始?！睂W生的多種感官參與認知活動，可以處處不斷地刺激腦細胞，促進思維活躍，便于信息的儲存和提取，同時，易于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，產生學生的內驅力。因此，在小學語文課堂教學過程中充分重視表演、動手等實踐活動，讓學生在表演中調動大腦及全身心的整體運轉，促進多種感官協(xié)調活動，促進學生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新個性的形成。

教學中，教師可以有意識地創(chuàng)設富有創(chuàng)造性的情境，激發(fā)學生潛在的表演欲望和表演天份，讓他們樂于說一說，敢于演一演。表演本身就具有創(chuàng)造的內涵：演可以創(chuàng)造性地表現文字內容，可從把語言文字轉化為具體的場景，變靜為動。

《我應該感到自豪才對》一文教學中，我創(chuàng)設了這樣的情境：小駘駝從沙漠旅行回來了，有一天，它們在小溪邊照鏡子，恰巧又遇到了小紅馬，他們之間會發(fā)生什么，請小組討論后分角色演一演。學生在這一過程中，既復習鞏固了所學動物常識，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

語文教學中，要想激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，還可以利用課文自身特點，支持學生自己去探索、解決問題。

《水上飛機》、《航天飛機》、《飛馳在高速公路上》這些課文向我們介紹了現代化祖國的飛速發(fā)展。對于這一類課文，可以指導學生在課外收集有關資料、圖片，在課堂上再以講解員或“老師”的身份向同學介紹自己的所得，學生在聽與說的過程中，放開了手腳開闊了視野、拓展了創(chuàng)造的天地。

《藍鯨》一文介紹了藍鯨的樣子、生活習性及用途，并寫道：由于過量捕殺，藍鯨已瀕臨滅絕的境地。如果藍鯨滅絕了對人類將意味著什么？東北虎、大熊貓、金絲猴、這些珍稀動物如果不加以保護的話，命運會如何？學生帶著這些問題去查閱資料、去交流。還從此為主題開了一個主題隊會。學生在動手的過程獲得了知識，培養(yǎng)了能力。

鼓勵學生做一做的具體形式很多，可以因課而異。如《我的外公》、《爭論的故事》、《掌聲》、《蒲公英》等這些課文，可以讓學生寫一寫學了課文后的收獲、體會，懂得的道理，作為自己的座右銘，并自己動手，憑個人喜好制成精美的書簽，以勉勵自己不斷努力。這樣的練習，不僅訓練了學生的語言表達能力，而且還發(fā)揮了學生的創(chuàng)新潛能。在無拘無束的實踐活動中，逐漸點燃學生的創(chuàng)造火花。

教學實踐證明，在語文教學中重視學習訓練體系的活動性、實踐性、開放性、應用性、綜合性，能讓原本單調乏味的練習變得生動、有趣、引起學生大腦皮層的高度興奮。它使學生產生了強烈的求知欲，激發(fā)學生積極地參與，確立學生的主體地位，讓學生走出“標準答案”的思維定式，使練習成為每個學生展示的舞臺，為學生獨立探索、自立創(chuàng)新提供了更為廣闊的空間。這樣，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識搭設“平臺”，使學生敢于探究，善于突破，樂于迎新。

學生自主能力培養(yǎng)心得體會篇十五

——將“興趣”轉變成“愛好”

教過英語的老師一定感受過剛開始接觸英語的學生學習英語的熱情，但是隨著年級的升高和內容的增加，有些學生就開始打退堂鼓了。如何使學生保持最初學習英語的熱情，讓學生愛上學英語，這就需要老師下一番功夫了。通過最近參加“國培”，結合自己工作的實際情況，我進行了以下總結：

首先，要培養(yǎng)學生自主學習的能力。

在教學過程中，學生是學習的主體，教師是組織者。教師應改變過去的“滿堂灌”，一是對學生提問，二是讓學生“發(fā)問”。通過“問題”意識來培養(yǎng)學生自主學習的動力。

其次，要培養(yǎng)學生合作學習的能力。

在個人思考的基礎上，開展同伴合作，比如pair work 和group work，增強學生的參與能力，調動學生的積極性。

第三，采用探究式教學法。

在深入研究教材的基礎上，準確把握重難點，理清各部分知識的內在聯系，引導學生去思考、去探究，去構建英語知識體系，由此及彼，由表及里，鼓勵學生進行總結和歸納，讓學生從中得到思維的啟迪。

最后，讓學生樂于學習。

總之，teaching is not easy.我們對學生用心，學生就會對學習用心。

學生自主能力培養(yǎng)心得體會篇十六

2009年起我省開始全面實施新課程標準改革。此次課改一改過去過分重視語法和詞匯知識講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的趨向，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，采用任務型的教學途徑，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中發(fā)展綜合語言運用能力。新標準增加了情感因素、學習策略以及文化意識和跨文化交際能力等方面，體現了以人為本的教育觀念，把培養(yǎng)學生的終生學習能力，培養(yǎng)學生健全的人格和技能發(fā)展能力提到了教育成功的核心。這就要求我們以新課程的理念實施高中英語教學，因此我在教學過程中進行了一些嘗試。

在教學中我發(fā)現很多學生沒有養(yǎng)成預習的習慣，導致上課聽講效率低、效果差；學完每單元后，多數學生不總結、歸納重難點，忽視鞏固知識的環(huán)節(jié)。因此，我特別注重了培養(yǎng)學生良好的學習習慣：在教授每一單元前我給學生印發(fā)學案，要求并督促學生預習學案，培養(yǎng)學生自主學習的能力。學案的使用使學生學習目標更明確，減輕了學生做筆記的負擔，降低了學習難度，提高了他們的學習效率。我還要求學生除了筆記本、作業(yè)本、作文本要準備糾錯本和默寫本。建立糾錯本是為了使學生養(yǎng)成隨時整理、總結、積累的好習慣。默寫本是為檢查教學目標落實情況設置的，講完每單元后我都要求學生把重點段落、句子或書面表達的范文背誦并抽出專門的時間檢查默寫，達到鞏固和積累的作用。

我在教學實踐中還發(fā)現由于長期以來填鴨式的教學模式，學生們不自己動腦思考問題，而是等著機械的接受新知識，消化吸收的效果也欠佳。

針對這種不容樂觀的現狀我采用了集體預習、部分課型師生共備、共授的方法。具體做法是這樣的：

一、在開學初給每個學習組分配好任務，一個組負責一個單元。

二、在預習課上負責講課的學生先介紹本單元的背景知識，再領讀單詞，然后播放課文錄音，學生們邊聽邊跟讀，最后結合學案有針對性的預習。

三、講閱讀課時，學生們先齊讀課文，再由負責本單元的同學講授主要內容，在學生授課的過程中一定會出現問題，這些問題正是學生必須掌握的重難點，我會及時地幫他們解決這些問題。

四、做完每單元練習題后，負責本單元的學生通過整理易錯點總結該單元重難點。月考、期中、期末考試前各學習組準備相關單元的復習材料及練習題。

這種教學方式要求學生在課前要開動腦筋認真準備，開始時學生不大適應，總說這樣做太累、太費工夫，提意見讓我恢復以前的教學方法。在我的堅持和說服教育下學生漸漸理解了我，并主動、積極地配合，盡心盡力地準備每一節(jié)課。經過一段時間的摸索、改進和磨合，學生們從害怕、討厭學英語進步到勇敢、踴躍地講英語課，自主學習能力有了較顯著的提高。

以上只是我在高中英語教學中進行的探索和嘗試，還有很多不完善之處需要改進。今后，我在教學中要加強對新課程標準的學習；積極倡導合作精神；更加重視對學生學習興趣、學習習慣及合作學習能力的培養(yǎng)；重視基礎知識和基本技能的訓練；注重對學生學法的指導，幫助學生制定、實施行之有效的學習方法。

學生自主能力培養(yǎng)心得體會篇十七

教學中,需要運用想像在這中間架設心靈的橋梁,讓學生走近作者,與文本對話,從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟.學生閱讀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非易事,需要教師教學耐心、教育創(chuàng)新,并持之恒,在教學中,教師應從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手,讓學生養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣,努力挖掘他們深處潛能,把培養(yǎng)的`創(chuàng)新能力作為閱讀教學的理想目標.因此,語文教學必須花大力氣培養(yǎng)學生閱讀能力,這是閱讀教學的關鍵所在.

學生自主能力培養(yǎng)心得體會篇十八

在21世紀突飛猛進的今天，國家的興旺靠創(chuàng)新，民族的昌盛靠創(chuàng)新，實現現代化更離不開創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新教育理所當然地被提到了素質教育的核心地位，而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力則是創(chuàng)新教育的主要內容。那么，什么是創(chuàng)新思維？如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力呢？下面本人就針對此問題談幾點粗淺的體會。

創(chuàng)新思維：就是創(chuàng)造性思維，是指在創(chuàng)造性活動中或需要創(chuàng)造性解決的情境中表現出的思維能力。這是人類未知領域的一種思維能力，所以，發(fā)現新事物、揭示新規(guī)律、發(fā)明新理論等等都要創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的突出標志是具有社會價值的新穎而獨特的特點。創(chuàng)造性思維是多種思維的結晶。它既是發(fā)散式思維和聚合式思維的統(tǒng)一，也是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一。

目前，小學生的任務就是學習人類所創(chuàng)造和積累的科學文化知識。在這樣一個基礎教育階段，就學生整體而言，他們的思維活動在性質上是屬于再現性思維。這就是說，他們學習過程的思維在總體上是再現著前人或成人的思維過程和思維結果。這種思維過程和思維結果對學生來說是未知的，未有的，而對前人或成人來講則是已知的，已有的，因而在嚴格的意義上它不具有新穎性和社會價值，不屬于創(chuàng)新思維。

那么，小學生是不是就沒有創(chuàng)造性思維呢?不是的。我們應該從兩個方面來認識這個問題：

(1)上面我們是就學生整體而言的，但這并不否定個別學生在學習期間就有所發(fā)現、發(fā)明和創(chuàng)造。

(2)這里更多地是在相對的意義上就學生思維品質的反映而言的。例如，在教學生學習知識的時候，假如一個學生是教師講什么，他就被動地聽什么，記什么，或者在解決問題時只會運用一般的、通常的方法來分析思考，我們認為這個學生的思維就是再現性的；假如一個學生在教師的啟發(fā)下能夠自覺地、獨立地去思考，去探求，去發(fā)現，他所采用的思維方法和所得的答案或結論雖未能超越前人和成人，但相對于一般學生的思路和結果來說具有一定的新穎性和獨特性，我們可以認為這個學生的思維是創(chuàng)造性的。

在教學過程中，我們所說的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，正是這種相對意義上的創(chuàng)造性思維或思維的創(chuàng)造性品質。學生在學習過程中如果具備了這樣創(chuàng)造性的品質，那么長大后就會在自己的工作崗位上以這種創(chuàng)造性的思維來分析問題和解決問題，在自己所從事的研究領域里有所發(fā)現、發(fā)明和創(chuàng)造。

（一）創(chuàng)設情景，營造良好的創(chuàng)新氛圍。

思維是創(chuàng)新的力量和動機，為了激發(fā)學生的創(chuàng)新思維動機。在教學中，教師首先要挖掘教材中的創(chuàng)新思維因素，要善于點燃創(chuàng)新思維之火，激發(fā)學生的’熱情。美國心理學家布魯納曾說過：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣?！钡拇_，濃厚的學習興趣，可以使學生產生強烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。學生的主動參與是一種自覺行動，如果沒有興趣，就談不上主動，參與更是一句空話。因而教師要努力創(chuàng)設教學情境，讓學生在教師提供的背景中積極思維，以激發(fā)學生的求知欲，充分調動其學習的積極性，讓他們主動參與學習的全過程，做到課伊始趣即生，課展開趣溢濃，課結束趣未盡。

如，在《長方體和正方體體積計算方法》的教學中，通過觀察和探究得出了長方體體積的計算方法=長×寬×高，在練習中，師出示拓展題目：李師傅把一根長為6分米，寬為3分米，高為3分米的長方體木塊從中心處用刀橫截成兩塊小正方體的木塊，其中一塊小正方體的體積是多少呢？教師用ppt同時出示長方體木塊被切割的動態(tài)圖。在生匯報過程中，有部分的學生運用先算長方體的體積然后除以2的方式求小正方體的體積；而有小部分的學生會以直接算出小正方體體積的方式解題，他們自信滿滿的說明了理由：

1、正方體是特殊的長方體，因此可以用長方體體積的計算方法計算小正體的體積。

2、小正方體的三根棱長分別是它的長、寬、高，長×寬×高就可以轉化為棱長×棱長×棱長。就這樣一個情景小設計，將求長方體體積的知識很自然的過渡到求正方體體積，并且讓學生通過自己發(fā)現、思考、總結得出求正方體體積的計算方法。這就是一個讓學生將長方體體積的舊知轉化為正方體體積新知的創(chuàng)新思維過程。

（二）巧設疑問，開拓學生的創(chuàng)新思維。

古人云“學貴有疑”，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以從課堂里的質疑開始。因為，質疑是人類思維的精華，質疑的過程實質是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現問題的過程，因而問題就是創(chuàng)新起點，教師要指導學生在學習中善于發(fā)現問題，啟發(fā)學生積極思考，進而提出一些創(chuàng)造性問題，指導學生自行解決，使學生在解決問題的同時，既獲得知識，又能提高能力。古人亦云：“學起于思，思源于疑?！睕]有“疑”就沒有學生的探索?！耙伞笔谴蜷_知識大門的鑰匙。如，師出示問題：

1、一根2米長的彩帶，用去它的3/4米，還剩多少？

2、一根2米長的彩帶，用去它的3/4，還剩多少？這兩題學生很容易產生混淆，師特意把兩題放在一組，讓學生產生疑問，不是為了難倒學生，而是希望學生積極參與，激發(fā)學生探索知識的興趣和熱情，成為學生進行自主、探索學習的動力。師鼓勵學生討論，發(fā)表不同的意見，或通過親手畫線段圖來區(qū)分3/4米和3/4在題目中的不同含義，更加深切地理解分數的意義。課堂上像這樣營造一個民主、和諧、寬松的氛圍，鼓勵學生質疑問難，促使學生深入地探究，就能不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意維。

（三）開展課外活動，引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新意識的鞏固與提高，在教學練習中得到保證，興趣可在課外引發(fā)。因此，我在每周二的第三節(jié)課下課，開展了“數學興趣大課堂”。由上一周的擂主設計并公示本周的思維訓練題一個。我對設計者的要求是：

三、條件要發(fā)散多變，使學生認識到，結果不能垂手可得，需要認真思考，四、是適當運用一題多解等等。

收集正確答案取前三名，星期三的數學晨讀課兩個班通報表揚，并進行頒獎。這樣的活動，大家紛紛涌躍參與，效果很好。同時，老師相信學生，放手學生，不再束縛學生，學生人人爭當“擂主”，和同學們一起積極主動地探索“數學”。

（四）鼓勵求異，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

在實行素質教育的今天，越來越多的教育有識之士普遍認為，教學其實并不需要那么多的統(tǒng)一，而要鼓勵求異。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，獨立地思考問題，主動探索知識，創(chuàng)造性地解決問題。

如在解決求鐵環(huán)的面積的問題中，大家一致采用的是用“大圓的面積減去小圓的面積得到圓環(huán)的面積”。有一學生則提出可以把鐵環(huán)從任意處切開，拉直，變成一個梯形，內圓的周長是梯形的上底，外圓的周長是梯形的下底，外圓半徑與內圓半徑的差為梯形的高，由此算出梯形的面積，就是此圓環(huán)的面積。求異思維可謂是標新立異，是對思維定勢的否定。作為創(chuàng)造思維的核心，它更體現出其固有的獨創(chuàng)性和新穎性。

雖然這個學生的算法相比復雜了些，但是求異是兒童的天賦，他們樂于表現得與眾不同，老師不必否決。因此，我們的教學是要鼓勵學生發(fā)表自己的獨特見解，迸發(fā)求異的火花。學生堅定創(chuàng)新精神后，創(chuàng)新的火花定會不斷閃爍。

（五）捕捉生活，提高學生的創(chuàng)新意識。

任何知識都來源于生活，形成于實踐，又指導實踐，推動科學技術的發(fā)展，而學習掌握它，如果脫離實踐就成為無源之水。富勒說過：“理論是一種寶庫，而實踐是它的金鑰匙?！蔽覀円η笠龑W生，通過練習、觀察、實驗、討論等多種形式，使學生動腦動口動手，思維個性差異的優(yōu)勢，使他們相互間的思維“推波助瀾”，形成多維立體交叉的思維信息網。

如在加法估算的教學當中，42+33=？如果按照教學上常用的四舍五入的方法來估算，42看做40，33看做30，估算結果應該是70，可是生活中如果你是在估算購買物品的費用就行不通呀，所以老師這個時候就應該把問題拋給學生，怎么估才合適呢？經過大家的思考、討論一致得出結論，像這種估算費用、乘車人數、布料多少等問題可以往大了去估才更利于

淺談小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

總之，在小學數學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是我們教育工作者不斷探索的過程，作為一名數學教師，必須站在21世紀的高度，更新教學觀念，變學生適應性發(fā)展為創(chuàng)造性發(fā)展，真正為培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才打好堅實的基礎，使中華民族立于不敗之地，這是作為一名教師的歷史重任。

學生自主能力培養(yǎng)心得體會篇十九

能力培養(yǎng)一直是教育的核心目標之一。隨著社會發(fā)展的變化，傳統(tǒng)教育的重點已經從學科知識轉變到學生能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的綜合能力，不僅僅關乎他們的學習成績，更關系到他們未來的發(fā)展。助力學生能力培養(yǎng)是教育界一直致力于探索的課題。本篇文章將從個人經驗出發(fā)，談談對助力學生能力培養(yǎng)的一些心得體會。

第二段：注重學生自主學習

在助力學生能力培養(yǎng)過程中，我發(fā)現注重學生自主學習是非常重要的。傳統(tǒng)的教學模式往往是教師一言堂，學生被動接受知識。然而，我們應該給予學生更多的主動權。鼓勵學生提出問題、尋找答案和發(fā)現知識，讓他們在自主學習中培養(yǎng)解決問題的能力。通過這樣的方式，學生可以更好地理解和掌握知識，同時也能培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

第三段：創(chuàng)設多元化的學習環(huán)境

學習環(huán)境對學生能力培養(yǎng)同樣具有重要影響。我發(fā)現，創(chuàng)設多元化的學習環(huán)境有助于激發(fā)學生的學習興趣和動力。通過多樣化的教學方法和資源，可以滿足不同學生的學習需求，激發(fā)他們的學習潛能。例如，組織小組合作學習，讓學生相互合作，共同解決問題，培養(yǎng)他們的團隊合作和交流能力。同時，引入課外活動和實踐參與，讓學生將所學知識運用到實際生活中，增加他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。

第四段：關注學生個體差異

每個學生都是一個獨特的個體，他們的興趣、天賦、能力各不相同。在助力學生能力培養(yǎng)過程中，我們應該更多地關注學生的個體差異，因材施教。為了更好地滿足每個學生的需求，教師可以通過個別輔導、分層教學和個性化教學等方式進行教學設計。這樣，學生可以在自己的興趣和優(yōu)勢領域發(fā)光發(fā)熱，實現個人潛能的最大化。

第五段：合理設置評估方式

評估是助力學生能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評估主要以考試為主，側重于學科知識的檢測，對學生能力的全面發(fā)展并不充分。因此，我們需要合理設置評估方式，更加注重學生的綜合能力。除了考試成績，可以引入開放性問題、實踐項目、展示性評估等多樣化的評估方式。通過這樣的評估方式，可以更全面地了解學生的學習情況和能力發(fā)展，為他們提供有針對性的學習支持和指導。

總結段：總結全文，重申助力學生能力培養(yǎng)的重要性

助力學生能力培養(yǎng)是教育工作者的共同責任。通過注重學生自主學習、創(chuàng)設多元化的學習環(huán)境、關注學生個體差異和合理設置評估方式等措施，我們可以更好地助力學生能力培養(yǎng)。只有培養(yǎng)學生的綜合能力，讓他們具備適應社會的能力和素養(yǎng)，才能更好地實現個人的發(fā)展和社會的進步。

學生自主能力培養(yǎng)心得體會篇二十

首段：引入開口能力的重要性（200字）

學生的開口能力是指學生在表達自己觀點、思考問題以及參與學術討論時的能力。開口能力不僅僅是指說話的技巧，更是指學生能夠自信地表達自己的想法和觀點。它在學生的學習和日常生活中都起到至關重要的作用。然而，許多學生在課堂上卻對開口感到害羞和不自信。因此，培養(yǎng)學生的開口能力成為了一個重要的教學目標。

第二段：培養(yǎng)學生開口能力的方法（200字）

培養(yǎng)學生開口能力的方法有很多種，但最關鍵的是給予學生一個支持和鼓勵的環(huán)境。教師可以為學生提供各種機會參與討論，如課堂小組討論、角色扮演、辯論等。此外，教師還可以采取積極的鼓勵方式，如表揚學生的努力和正確的表達，鼓勵學生參與課堂討論。同時，為了提高學生的開口能力，教師還可以給予學生一些口頭表達的訓練，如邊讀邊思考、即興演講，以幫助學生提高開口能力和語言表達的流利度。

第三段：培養(yǎng)學生開口能力的心得體會（300字）

在教學實踐中，我發(fā)現培養(yǎng)學生的開口能力需要耐心和時間。學生的開口能力不是一蹴而就的，需要經過長時間的訓練和練習。在培養(yǎng)學生的開口能力時，我發(fā)現鼓勵和肯定是非常重要的。當學生能夠勇敢地表達自己的觀點和想法時，我會給予他們積極的反饋和肯定。這樣一來，學生會感到自己的努力得到了認可，從而更加自信地參與到課堂討論中。此外，我還會設定一些小組討論的活動，讓學生在小組中互相交流和分享觀點。這樣一來，學生可以在小組的氛圍中放松一些，更容易表達自己的想法。

第四段：培養(yǎng)學生開口能力帶來的效果（200字）

通過培養(yǎng)學生的開口能力，我發(fā)現學生的自信心得到了提高。他們開始樂于參與課堂討論，敢于提出自己的觀點和問題。這不僅有助于學生的學術發(fā)展，也有助于他們在日常生活中更好地與他人溝通。同時，學生的團隊合作能力也得到了提升。在小組討論中，學生需要相互交流和合作，這有助于培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神。此外，學生通過積極參與討論，也能夠更好地理解和吸收課堂內容，提高學習效果。

第五段：總結（300字）

培養(yǎng)學生開口能力是一項艱巨而又重要的任務。這需要教師的耐心和學生的努力。通過給予學生一個支持和鼓勵的環(huán)境，教師可以幫助學生克服內心的害羞和不自信。在培養(yǎng)學生的開口能力時，我也學到了很多。我意識到鼓勵和肯定對學生的學習動力起到了至關重要的作用。我也看到了學生的改變和成長，這讓我更加堅定了培養(yǎng)學生開口能力的決心。最后，我相信，通過不斷的訓練和練習，學生的開口能力將會越來越強，他們也將變得更加自信和獨立。

學生自主能力培養(yǎng)心得體會篇二十一

首先優(yōu)化教學關系，讓學生“敢”學。受傳統(tǒng)教育觀念與教學模式的影響，英語老師仍然習慣于“以教師為中心”，整個課堂教師是主角，學生則成為了忠實的觀眾。學生有問題不敢問，有意見不敢發(fā)表。要改變這一被動局面，使學生從“怕”的陰影中解脫出來，就需要融洽師生關系，營造一個民主和諧的氛圍，讓學生樹立起自主學習的信心。學生對學習的渴望，來自于被愛的需求，教師的愛對于學生來說雖然是一種外部條件，但是它能轉化成為學生接受教育的內部動力。當學生犯了錯誤時，我微笑著給予糾正；當學生遇到困難時，我熱心地給予支持；當學生取得進步時，我慷慨地投以贊許的目光。讓他們在課堂上大膽的質疑，自由言論，更鼓勵他們對老師的看法提出異議，在師生之間構建一種知識型伙伴的關系，可以相互學習，相互補充和完善。實踐證明，民主、和諧、輕松、愉快的教學氛圍更能促進學生大膽、積極主動地學習，使學生自主學習的信心得以樹立，自主參與意識得以增強，自主性這一人格特征得以培養(yǎng)。

二、優(yōu)化合作環(huán)境，使學生“樂”學。興趣是最好的老師，一旦學生有了學習的興趣，他們會自發(fā)地、主動地學習。我組織多種多樣的活動，充分地調動學生的積極性。例如，對于外語好的學生，可以搞各種不同類型的比賽，閱讀、寫作、聽力等。同時要照顧到其他學生，如朗讀比賽、書法比賽；講故事、戲劇表演、每日匯報、唱英文歌曲等。鼓勵學生通過多種形式接觸英語，聽英語新聞，看英語電影，從中得到樂趣。并鼓勵學生互相幫助、共同進取。凡是學生自己能做的，我決不插手；凡是學生能通過自身努力達到的，我就積極鼓勵其獨自完成。在開始階段，學生不是很習慣，有時甚至會不知所措。我除適當給予指導外，盡可能讓同學相互合作，互教互學。如多讓學生做配對練習（pair work）或小組練習（group work）。這既能增加同學間交往和語言實踐的機會，又有利于增強學生的自信心，培養(yǎng)協(xié)作精神，邁出自主學習的一大步。

三、優(yōu)化指導方法，使學生“會”學。教師不只要教給學生知識，更重要的是要交給他們自主學習的方法。古語說：授人以魚不如授人以漁。這就需要在平時的教學中注意滲透和指導，并鼓勵學生通過自主學習掌握方法，達到自由運用。比如在單詞的識記上，我有意識地滲透一些巧記單詞的方法，學生在有效的啟發(fā)下，也樂于自己想辦法巧記單詞。在這種積極的學習活動中，他們不僅牢固地掌握了新知識，養(yǎng)成了勤查字典、勤翻資料進行自學的好習慣，而且更有利的開發(fā)他們自主和創(chuàng)新的學習潛能。除此以外，在教學中我鼓勵學生進行自主探究性學習，在課堂教學中，我放手讓學生自己觀察、分析、判斷、質疑，尋找解決問題的方案，給學生布置一些課外任務。根據學生的程度不時地布置任務，讓學生課外完成，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務。實踐證明，讓學生獨立地完成力所能及的學習任務是培養(yǎng)自主學習能力的好方法。它不但能激發(fā)學生的求知欲和學習動機，擴大知識面，增加語言練習量，而且還能運用所學的學習方法和學習策略去收集材料、處理信息、解決實際問題，從而真正學會學習。

四、優(yōu)化評價方法，使學生“善”學。要讓學生變成學習過程中的積極參與者，發(fā)揮他們的主觀能動性，課堂活動就必須設計的能夠支持并逐步培養(yǎng)他們的獨立性、自主性，但如何使他們保持持久自主學習的動力，還應采用合理的教學評價方法。其中形成性評價就不失為一種良策。它關注學生的學習過程，既讓學者體驗到進步和成功、認識自我，建立自信，培養(yǎng)自主性，又使其看到不足，便于及時調整學習方法、策略等并為以后的學習指明了努力的方向，從而實現自主學習、自主發(fā)展，最終獲得綜合運用能力的全面發(fā)展。

教學實踐證明學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養(yǎng)與提高，學生學習的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學生需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。

通過以上措施的實行，我感覺學生的自主學習能力得到了提高，當然有些學生的自主學習能力還不盡如人意，需要進一步的提高。在今后的教學工作中，我將努力探索，尋求更好的辦法，切實提高學生的英語水平，搞好英語教學。

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