道歉信是向他人表示歉意并尋求諒解的一種書面形式。寫總結(jié)時，可以從不同的角度出發(fā)，對過去的經(jīng)驗進行梳理和總結(jié)。以下是一些旅游達人整理的旅游攻略，分享給大家參考。
生態(tài)學(xué)論文篇一
一、產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)最新研究進展
我國生態(tài)產(chǎn)業(yè)學(xué)的研究存在的主要問題是：文獻綜述、關(guān)系梳理等表面研究過多，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)基本理論和方法上的研究太少，實踐探索太少；在進行廢物再利用是，沒有注重減量化，從而造成資源的嚴重浪費，最終影響生態(tài)產(chǎn)業(yè)園區(qū)規(guī)劃理論和方法體系的有效構(gòu)建；對產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)研究過少，沒有比較完善的研究機制和方法，從而呈現(xiàn)出形式化的廢物再利用循環(huán)形態(tài)。因此，必須根據(jù)實際情況，注重理論和方法的有效研究，不斷探索更深層的實踐，注重資源的合理配置和最有效利用，不斷調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，有效開發(fā)綠色產(chǎn)品，才能促進生態(tài)產(chǎn)業(yè)新研究系統(tǒng)的不斷完善，真正實現(xiàn)資源的循環(huán)利用。
二、產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)發(fā)展的趨勢展望
對產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)發(fā)展的情況進行全面分析發(fā)現(xiàn)，受到各種因素的影響，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)所涉及的學(xué)科越來越多，研究的范疇越來越大，呈現(xiàn)出沿理論系統(tǒng)化、研究具體化和方法集成化等方向發(fā)展的趨勢。因此，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)發(fā)展的未來發(fā)展趨勢主要有如下幾個方面。一是各學(xué)科之間的交叉會變得更加強烈，使得生態(tài)學(xué)、農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的研究必須不斷深入，才能更好的滿足產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)研究的'各種需求；二是會對各種學(xué)科產(chǎn)生無法估量的沖擊力。各學(xué)科相關(guān)研究的不斷深入，使得各種新產(chǎn)品、新技術(shù)、新發(fā)現(xiàn)等的出現(xiàn)，最終產(chǎn)生更多分支，使得各學(xué)科的研究思路、方法等都會想著多樣化和多元化發(fā)展；三是基本理論的研究會變得越來越普遍。在未來產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)研究的不斷發(fā)展中，人們對生態(tài)產(chǎn)業(yè)學(xué)的了解會越來越深入，社會各界人士對其的認知度會更加廣泛，從而使相關(guān)基本理論的研究變得大眾化、普及化，是社會不斷發(fā)展和經(jīng)濟不斷發(fā)展的必須趨勢；四是基本的研究方法和工具的研發(fā)將成為重要內(nèi)容。為了更好的滿足社會發(fā)展需求，進一步提高人們的生活水平，確保經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)的未來研究必然將研究方法和工具的研發(fā)作為重中之重，以避免工業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境等的進一步惡化；五是產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)的研究應(yīng)用將變得更加廣泛。在社會發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展中，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)的地位將變得越來越重要，隨著研究的不斷深入，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)的相關(guān)研究會變得更加細微，使得很多不被認知的知識得到新的拓展，從而促進社會的發(fā)展，給經(jīng)濟發(fā)展帶來更多機遇和挑戰(zhàn)。
三、結(jié)束語
綜上所述，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)已經(jīng)獲得較多最新研究進展，在提高環(huán)境質(zhì)量和降低環(huán)境污染方面發(fā)揮著重要作用。因此，對產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)最新研究進展和趨勢展望有更全面的了解，是現(xiàn)代經(jīng)濟不斷發(fā)展的重要保障。
生態(tài)學(xué)論文篇二
“和諧”思想是基于我國傳統(tǒng)文化哲學(xué)而產(chǎn)生、形成和發(fā)展的，其蘊含著《周易》中的“天人合一論”和《尚書堯典》中的“和合論”，是指構(gòu)成整體的各個要素要協(xié)調(diào)統(tǒng)一、優(yōu)勢互補、相互促進、合作互利，以達到整體的最佳發(fā)展。和諧理念下的教育管理是指由學(xué)校管理者、教師、學(xué)生和教育環(huán)境等要素構(gòu)成的“生態(tài)系統(tǒng)”，通過理性、民主的決策來營造和諧學(xué)校管理氛圍，構(gòu)建和諧的領(lǐng)導(dǎo)、教師、師生關(guān)系等，以實現(xiàn)學(xué)校教育各項活動的順利開展。教育管理學(xué)家認為，好的學(xué)校需要和諧、協(xié)調(diào)、均衡有序的環(huán)境及與之相適應(yīng)的管理模式。只有運用和諧高效的教育管理，形成教育內(nèi)部的和諧，才能實現(xiàn)教育的最終目的。
二、和諧理念下小學(xué)教育的特點
1．以人為本
教育管理的根本是“人”的管理，“以人文本”是和諧理念的核心，要求在尊重和理解人的基礎(chǔ)上，營造和諧的氛圍。教育管理中的以人為本，即是以師生為本。于學(xué)校而言，教育教學(xué)管理中需尊重教師和學(xué)生的人格，促進師生的個性發(fā)展；于校長而言，需理解和關(guān)心教師，尊重教師的合理需求和自主管理，營造民主和諧的教育管理氛圍；于教師而言，需以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極性，促進學(xué)生的發(fā)展進步和成長。
2．柔性管理
柔性管理是相對剛性管理而言的，與以工作為中心、強調(diào)規(guī)章制度管理的模式不同，柔性管理是以尊重人的人格和尊嚴為前提的，采用非強制性的方法，以激勵的方式挖掘人的潛力，煥發(fā)人的內(nèi)在動力，極大地調(diào)動人的主觀能動性，使人主動行動，充分發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性。和諧理念下的教育管理中滲透的柔性管理，需要校長、教師運用的品格、情感等因素，與學(xué)校職工、學(xué)生平等地交往，以激勵的方式，讓他們從內(nèi)心信賴、認可自己。
3．非理性成分
人是理性與非理性的統(tǒng)一體，既有理性的思維能力，還有情感、意志、信仰、本能沖動等非理性的信念和情感。管理中的理性主義認為人是理性的動物，視人為“經(jīng)濟人”，在管理中將人與財物、信息等其他管理要素或?qū)ο笠暈橥鹊目腕w，這種“見物不見人”的管理，漠視了非理性因素，忽略了人的因素的管理，易使被管理者產(chǎn)生逆反心理。和諧理念下的教育管理注重人的非理性因素，要求在理性化管理的基礎(chǔ)上實行人性化管理，滲透非理性成分，使被管理者充分發(fā)揮主動性。
三、和諧理念下小學(xué)教育開展的途徑
1．精心設(shè)計，明確教育目標(biāo)
管理目標(biāo)對于管理效率和效益有著重要的影響。小學(xué)教育管理從學(xué)校的實際情況出發(fā)，確定“以人為本，提高效率，爭創(chuàng)一流”的工作目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)制訂計劃和制度、標(biāo)準(zhǔn)等，建立以中心班子成員為核心的決策層、以教導(dǎo)處為主的指導(dǎo)層、以各年級學(xué)科教研組長為主的具體操作層三個層面的教育教學(xué)管理系統(tǒng)。在執(zhí)行中對目標(biāo)發(fā)生偏差的情況進行調(diào)整，使學(xué)校朝著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。在目標(biāo)管理的過程中，每一個階段、環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)以人的全面和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，盡可能地將學(xué)校目標(biāo)與教師目標(biāo)、學(xué)生目標(biāo)和合趨同，形成學(xué)校、教師與學(xué)生的“共同愿景”；同時健全目標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)及獎懲機制，以此使教育管理向著預(yù)期的目標(biāo)前進，發(fā)揮共同目標(biāo)凝聚人心、引領(lǐng)方向的作用，最終實現(xiàn)教育管理的和諧高效。
2．率先垂范，發(fā)揮校長個人影響
在學(xué)校，校長應(yīng)以自身的具體行為為學(xué)校的其他管理者、教師、學(xué)生作表率，樹立自己在師生心目中的威信，發(fā)揮個人影響力，使學(xué)校形成強大的凝聚力，促進和諧教育目標(biāo)的實現(xiàn)。首先，學(xué)習(xí)先進的管理理念，從中汲取養(yǎng)分，結(jié)合學(xué)校的實際情況和特點，開展學(xué)校工作，并虛心聽取學(xué)校職工、學(xué)生的意見、建議、反饋等，潛移默化地向師生傳達“愛學(xué)習(xí)，虛心接受別人意見”的信息。其次，注意提高管理的藝術(shù)。在管理中，向教師講明管理的思路，對于管理中發(fā)現(xiàn)的問題，選擇合適的場合和時機指出，并對問題產(chǎn)生的原因進行分析，積極尋找解決措施，化解矛盾，使教師和職工感受到領(lǐng)導(dǎo)對他們的尊重和信任。再者，還應(yīng)注重對學(xué)校制度的解讀，使教師了解先進的教育教學(xué)理念，同時密切關(guān)注管理行為，既要關(guān)注教師的管理行為，及時表揚，使教師感受到被關(guān)懷，還應(yīng)關(guān)注自身的管理行為，不斷調(diào)整和改進。最后，應(yīng)不吝于對教師的表揚鼓勵，通過寫表揚簿、光榮榜等，激勵全體教師。通過垂范，在學(xué)校中創(chuàng)造良好的“內(nèi)部氛圍”，生成人與人之間的“和諧”關(guān)系，使教師受到熏陶，學(xué)會自律，自覺自愿奉獻自己的力量，促進學(xué)校的和諧發(fā)展。
3．公正民主，正確處理各種事務(wù)
公正民主是和諧管理的基石和必由之路，同時公正又是建立在民主基礎(chǔ)上的.。因此，在教育管理實際工作中，不論是校長處理學(xué)校事務(wù)，還是班主任處理師生關(guān)系，都應(yīng)秉持民主公正的理念。具體到教育管理中，從教師評優(yōu)、福利分配、晉職到班干評選、三好學(xué)生評定等都應(yīng)采用公正民主的做法。實行校務(wù)公開，學(xué)校建立規(guī)章制度時，讓教職員工廣泛參與，尊重教職員工發(fā)表意見的權(quán)利，讓全體教職員工參與到學(xué)校管理中，保證民主，充分調(diào)動每個教職員工的積極性。教師評優(yōu)、晉職等各項評比推選工作中，嚴格按照教師職業(yè)道德的高低、貢獻的多少等進行評定，并在校務(wù)公開欄公布，堅持公開、公正原則。由于不同的教師個人差異和能力有所不同，其業(yè)績也會有較大的差異，強調(diào)公正的同時，還應(yīng)注意盡可能地為每位教師提供發(fā)展的機會，對其工作中取得的成績給予鼓勵和肯定。學(xué)校事務(wù)由教職員工共同商議，接受教職工代表大會的監(jiān)督，充分發(fā)揮民主精神。班級事務(wù)處理中多聽取學(xué)生意見，保證各項事務(wù)處理得公正，以理服人，從而贏得學(xué)生的信任。
4．投入情感，營造和諧人際關(guān)系
教育工作是愛的工作，是人工作，人是具有感情的。因此，在教育管理中，應(yīng)注重情感的投入，在管理中融入愛與責(zé)任，體現(xiàn)“人文關(guān)懷”。在管理工作中，可多使用“你的看法如何”“我們一起做”“謝謝你”“我也有錯誤”等充滿人情味的話語，使師生感受到被理解、尊重和信任，從而產(chǎn)生和諧的認同。關(guān)注師生的需求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)除了關(guān)注教職員工的工作，還應(yīng)多關(guān)注他們的家庭經(jīng)濟情況、子女上學(xué)問題等生活情況，盡可能地幫教職員工解決生活中的困難。班主任不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)關(guān)心其心理發(fā)展、家庭情況等，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。只有這樣，才能促使學(xué)校內(nèi)形成領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間互相尊重、信任、理解的關(guān)系，營造和諧的人際關(guān)系和和諧的校園氛圍，促使教職員工信賴學(xué)校，自覺關(guān)心學(xué)校發(fā)展，自愿奉獻自己。使學(xué)生信賴教師，“親其師，信其道”，培養(yǎng)素質(zhì)健全的和諧的人，實現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。總之，小學(xué)教育管理中應(yīng)積極運用和諧理念，指導(dǎo)教育管理工作的開展，為師生營造一個和諧、民主的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，推進社會主義和諧社會的構(gòu)建。
生態(tài)學(xué)論文篇三
摘要：隨著生態(tài)學(xué)理論的不斷發(fā)展和完善，他特有的動態(tài)思想和獨到理論在眾多學(xué)科中也得到運用。在生態(tài)學(xué)視角下，學(xué)校教育是一個相對平衡的生態(tài)系統(tǒng)，各生態(tài)因子經(jīng)過長期的發(fā)展和磨合，已經(jīng)處于相對兼容、穩(wěn)定的狀態(tài)。本文從對傳統(tǒng)教學(xué)模式下生態(tài)師生生態(tài)位錯亂反思，引出生態(tài)師生關(guān)系的含義，進而分析了生態(tài)師生關(guān)系的特點以及優(yōu)化生態(tài)師生關(guān)系的策略。
關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；生態(tài)師生；師生關(guān)系
世界的變遷，時代的進步、經(jīng)濟的發(fā)展，全球各國越來越重視教育的發(fā)展，有些國家已提出“教育先行”的策略。在教育的過程中學(xué)校成為新一代人學(xué)習(xí)新知識、新經(jīng)驗的主要場所，教學(xué)則成為主要途徑。如贊可夫曾表示的，對于教學(xué)效果而言，影響它的其中一個很重要的因素就是師生關(guān)系。在生態(tài)學(xué)中，對生物的生存和繁殖起到限制生物生存和發(fā)展的關(guān)鍵性因子稱限制因子。同理，在教育生態(tài)學(xué)中，師、生則是對教育的發(fā)展起到關(guān)鍵性作用的限制因子。可見，師生關(guān)系在教育生態(tài)系統(tǒng)中起著至關(guān)重要的作用。
一傳統(tǒng)教學(xué)模式下生態(tài)師生生態(tài)位錯亂反思
（一）教師中心論
教師中心論是以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教學(xué)理論體系。教師是教學(xué)活動中的權(quán)威，具有至高無上的權(quán)利，教師與學(xué)生之間是傳授與接受，控制與服從，先知與后知，主導(dǎo)與受導(dǎo)的關(guān)系。在我國，五千年歷史文化由于一直受本國儒家傳統(tǒng)思想主導(dǎo)及其凱洛夫教育思想的影響，我國大部分學(xué)校仍然是以教師為中心，教師是整個教學(xué)過程中的絕對權(quán)威，教師主導(dǎo)著課堂的進程，而學(xué)生僅處于被動接受的位置。
（二）學(xué)生中心論
學(xué)生中心論是以杜威為代表的現(xiàn)代教學(xué)理論體系師生觀，以實用主義為其哲學(xué)基礎(chǔ)。他強調(diào)學(xué)生在“做”中學(xué)的過程，而教師在教學(xué)過程中是將“教材心理化”（即：把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗），兒童以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，并對直接經(jīng)驗進行組織、抽象和概括。教師在整個教學(xué)活動中起輔導(dǎo)作用，教師給予幫助。
（三）以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體以及雙主體論
教師作為社會知識、先進文化的主要傳遞者，在教學(xué)活動中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生具有主觀能動性，在學(xué)習(xí)的過程中處于主體范疇。而雙主體論者是采用了一種動態(tài)的視角去看待師生關(guān)系。在教學(xué)活動中，教師是傳遞知識的主體，而以學(xué)生的視角去理解教師和教師所傳授的知識時，教師又處于學(xué)生認識的客體位置。雖然傳統(tǒng)教學(xué)過程師生關(guān)系有這三種代表性的模式，但這三種模式都沒有脫離“主體——客體”二元對立的范疇，從本源上看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是受傳統(tǒng)哲學(xué)包括笛卡兒的主體哲學(xué)二元對立局限思維的影響。這種“主客體”的關(guān)系，擴大了一方的權(quán)威性、地位性，破壞了雙方的平衡，使教育過程中的師生關(guān)系冰冷化和機械化，根本上沒有達到教育陶冶性和教育性的目的。
生態(tài)學(xué)論文篇四
一、影響農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)
從上述問題可以看出，其問題的主要原因是沒有尊重生態(tài)學(xué)原理。因此，筆者基于生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)理論對農(nóng)村民辦幼兒園的問題進行了深入分析。
1.對發(fā)展環(huán)境重視程度不夠
教育環(huán)境不僅包括社會政治、經(jīng)濟、生活、文化等的教育環(huán)境，還包括教育系統(tǒng)內(nèi)部的內(nèi)在環(huán)境因素。在農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展過程中我們更多的是重視微觀系統(tǒng)（家庭、行政管理部門、人才交流市場），相對忽視了外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。而往往這兩層最能影響農(nóng)村民辦幼兒園的發(fā)展。由此出現(xiàn)了農(nóng)村民辦幼兒園關(guān)起門來閉門造車的現(xiàn)象，幼兒園布局亂、規(guī)模小、質(zhì)量差，辦園條件、辦園理念甚至是教學(xué)方法均不能滿足于社會家庭對孩子教育的需求。
2.對發(fā)展限制因子缺乏有效掌控
教育生態(tài)系統(tǒng)中最主要的限制因子是能量流和信息流。如果能量流不足，低于基本的需要時，就會限制教育質(zhì)量的發(fā)展。就學(xué)前教育而言，其能量流和信息流這個限制因子主要是指經(jīng)費的投入和師資的培養(yǎng)。自實施第一輪學(xué)前教育三年行動計劃以來，各級政府高度重視學(xué)前教育，不論是在政策、經(jīng)費、培訓(xùn)等方面都給予大力扶持。但是，幼兒教育在各階段教育中仍處于“弱勢教育”的地位，農(nóng)村民辦幼兒教育更是弱勢教育中的薄弱地段，因此農(nóng)村民辦幼兒教育政府給予的獎補也相對更少，專業(yè)教師招聘也相對更難些。
二、生態(tài)學(xué)視域下解決農(nóng)村民辦幼兒園問題的途徑
1.關(guān)注相關(guān)政策，給予經(jīng)費支持
（1）整合資源，優(yōu)化布局。結(jié)合本區(qū)域人口發(fā)展預(yù)測和流動趨勢，以及城市化和新農(nóng)村建設(shè)梳理規(guī)劃，可以考慮把民辦幼兒園教育逐步納入公共服務(wù)體系。重新規(guī)劃優(yōu)化民辦幼兒園的設(shè)點布局，真正為農(nóng)村孩子入園做好服務(wù)。
（2）出臺扶持政策。政府和教育部門要制定扶持規(guī)范農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展的政策，為農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展空間提供保障和支持，讓民辦幼兒園在審批注冊、分類定級、教師培訓(xùn)、職稱評定、表彰獎勵等方面與公辦園享受同等待遇。同時，各管理主體理清權(quán)職，盡量減少民辦幼兒園的登記、注冊等環(huán)節(jié)。
（3）保障學(xué)前教育經(jīng)費。一是設(shè)立學(xué)前教育發(fā)展專項經(jīng)費，對辦得好的農(nóng)村民辦幼兒園，采用以獎代補的形式促進其自主發(fā)展，改善辦園條件，提高辦園水平。二是在制定收費標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)避免高收費或低收費惡性競爭，加強票據(jù)管理和專項監(jiān)督審計等，讓農(nóng)村幼兒園成為新農(nóng)村的和諧窗口。
2.采取多種措施，優(yōu)化師資隊伍
（1）把好準(zhǔn)入關(guān)。民辦園的師資配置往往是人才交流市場作用的結(jié)果。目前，人才交流中心的狀況是供應(yīng)不足，需求卻又很大，因此形成了供需矛盾緊張的結(jié)果。但是，不論如何，還是應(yīng)該盡量提高幼兒園教師的準(zhǔn)入門檻，吸引優(yōu)秀的'人才到幼兒園教師隊伍中。
（2）把好培訓(xùn)關(guān)。制訂切合實際的民辦園師資隊伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)規(guī)劃，提高民辦園師資隊伍專業(yè)水平；實施城鄉(xiāng)片區(qū)聯(lián)盟管理，委派龍頭幼兒園骨干教師到農(nóng)村民辦園擔(dān)任園長或民辦園骨干教師上掛到龍頭幼兒園等，以此來帶動提升農(nóng)村民辦幼師整體素質(zhì)。
（3）把好考核關(guān)。一是教育行政部門要制定民辦幼兒園發(fā)展性評價指標(biāo)，每年對各民辦園進行督導(dǎo)考核；二是幼兒園也應(yīng)建立競爭淘汰機制，對教師的工作成績進行過程和年終考核，為穩(wěn)定和發(fā)展高質(zhì)量人才提供制度上的保障。
3.提高家長意識，增強教育判斷力
家長對學(xué)前教育的正確認識和對學(xué)前教育質(zhì)量的判斷力直接影響民辦園辦園行為的規(guī)范性。要提高家長的判斷能力，使之了解幼兒教育的保教質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，而不是僅從幼兒園辦園規(guī)模、園舍硬件設(shè)施等高端化、貴族化來判斷一所幼兒園的質(zhì)量。
生態(tài)學(xué)論文篇五
摘要：學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的前提，對于開發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)兒童的語言表達能力，發(fā)展兒童認識事物的能力以及兒童的自制能力具有重要作用。
學(xué)前教育承載著億萬家庭對美好生活的期盼，關(guān)系著國民的素質(zhì)和國家的未來。
因此，學(xué)前教育已經(jīng)成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個重要方面。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;重要性;開展
兒童早期教育是父母一直關(guān)心的話題，加強和改進學(xué)前教育，對于培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣和高尚的道德修養(yǎng)具有重大的意義。
兒童期是培養(yǎng)兒童良好行為習(xí)慣的關(guān)健時期，而學(xué)前教育又是促進兒童形成良好行為習(xí)慣的重要途徑。
因此，我們要有一雙慧眼，準(zhǔn)確把握學(xué)前教育的本質(zhì)，采用多樣化的教學(xué)手段，從而促進兒童的全面發(fā)展。
我們要想推進時代的發(fā)展，滿足社會對高素質(zhì)人才的需求，提高國民的整體素質(zhì)，就必須重視一切教育的基礎(chǔ)——學(xué)前教育。
隨著科學(xué)的發(fā)展和社會的進步，學(xué)前教育的重要性已被廣大的學(xué)前教育工作者和家長所認可。
兒童期是人的認知能力發(fā)展最為迅速的關(guān)鍵時期，在一個人一生的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。
學(xué)前教育是每個人終身教育的起點，對于每個人的心理素質(zhì)、道德觀念、價值取向的初步形成都具有非常重要的影響。
因此，作為幼兒教師，我們應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的心理環(huán)境，支持和引導(dǎo)兒童的經(jīng)驗建構(gòu)，從而促進兒童心智的健康成長。
一、學(xué)前教育的`基礎(chǔ)性作用
學(xué)前教育對于促進整個教育事業(yè)的發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用。
學(xué)前教育作為我國系統(tǒng)學(xué)制教育的第一環(huán)節(jié)，作為終身教育的開端，對于一個人一生的發(fā)展有著持續(xù)不斷的影響。
首先，學(xué)前教育可以讓兒童掌握語文、數(shù)學(xué)等科目的一些基本知識，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
其次，學(xué)前教育中的音樂、舞蹈、手工等多種藝術(shù)教育，可以讓兒童從小就受到各種藝術(shù)的熏陶，從而提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)兒童良好的審美情趣。
同時，通過各種藝術(shù)教育，兒童也可以更加準(zhǔn)確地了解自身的興趣所在，從而為學(xué)生以后的藝術(shù)道路的選擇提供一定的借鑒。
再次，學(xué)前教育也可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立生活能力、健康的行為習(xí)慣和良好的心理素質(zhì)，這些都是學(xué)生以后生存和發(fā)展的必備能力。
并且，兒童通過與教師以及其他兒童的交往，也可以提升自身的交際能力，懂得一些社會生存的法則，從而使兒童的行為更加符合社會的標(biāo)準(zhǔn)，促進兒童的社會化發(fā)展。
總之，學(xué)前教育可以為學(xué)生以后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是整個教育體系中的至關(guān)重要的一環(huán)。
二、突出學(xué)前教育的特色
學(xué)前教育不是為小學(xué)服務(wù)的預(yù)備性教育，所以我們在教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)出學(xué)前教育的特色。
在學(xué)前教育的過程中，幼兒教師應(yīng)注重對兒童成長過程的記錄，在平時的教學(xué)活動中，對學(xué)生進行細致的觀察，并記錄下每個兒童的成長情況和性格特點，從而為我們的教學(xué)提供必要的依據(jù)。
同時，我們還應(yīng)對學(xué)生的家庭情況及其所生活的社區(qū)的環(huán)境進行調(diào)查研究，從而全面了解學(xué)生的情況，提高學(xué)前教育的科學(xué)性。
另外，我們應(yīng)該根據(jù)兒童、家長等的反饋，對自身的教學(xué)行為進行反思，并據(jù)此對我們的教學(xué)行為進行改進。
只有這樣，才能確保學(xué)前教育始終保持“學(xué)前性”的特征。
而在這一過程中，我們應(yīng)認識到，隨著學(xué)前教育的逐漸普及，幼兒教師在兒童身心的全面發(fā)展中扮演著越來越重要的角色。
因此，我們因注重提升自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)技能，從而為學(xué)生的健康發(fā)展做好表率。
在學(xué)前教育中，我們應(yīng)注重加強與兒童的情感交流。
教師應(yīng)滿懷愛心地走進學(xué)生的心靈，蹲下來和學(xué)生交談，從而縮短教師與學(xué)生之間的心理距離。
教育者必須尊重兒童的人格尊嚴、兒童的情緒和情感需要、兒童的選擇和判斷的權(quán)利，把自己擺在與兒童平等的位置上，努力加強與兒童心理上的溝通，并在終身教育觀的指導(dǎo)下，積極提高自身的教育教學(xué)水平，全身心地為兒童的健康發(fā)展而奮斗。
三、建立完善的學(xué)前教育投入體制
我們應(yīng)始終堅持政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦協(xié)同發(fā)展的學(xué)前教育發(fā)展方針，建立以公共財政為主導(dǎo)、多渠道投入相結(jié)合、家庭合理分擔(dān)的學(xué)前教育投入機制。
建立完善的學(xué)前教育投入機制是學(xué)前教育長遠健康發(fā)展的基礎(chǔ)，所以我們應(yīng)整合各方面的力量，加強對學(xué)前教育的投入力度。
同時，我們還應(yīng)加強制度建設(shè)，強化對學(xué)前教育領(lǐng)域的監(jiān)管力度，從而促進教育資源的有效配置，提高學(xué)前教育資源的利用效率。
兒童是祖國的花朵，是祖國的未來。
開創(chuàng)學(xué)前教育的新局面，推動學(xué)前教育的大發(fā)展，需要社會各界的廣泛支持。
學(xué)前教育對兒童的健康發(fā)展有著非常重要的作用，成功的學(xué)前教育能對兒童的人生觀、世界觀的形成起到良好的引導(dǎo)作用。
學(xué)前教育工作是繁重而光榮的，涉及的方面也非常廣泛，需要我們不斷地進行探索、研究，協(xié)調(diào)兒童、家長、幼兒園等各方面的關(guān)系，從理論和實踐兩個方面推動學(xué)前教育的發(fā)展，全身心地為培養(yǎng)身心健康的兒童而奮斗。
作為學(xué)前教育的基層工作者，我們要緊緊抓住當(dāng)前的大好發(fā)展機遇，突出學(xué)前教育的特色，創(chuàng)新多種教學(xué)手段，為兒童的健康茁壯成長提供一個良好的空間，從而為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多合格的建設(shè)者和接班人。
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生態(tài)學(xué)論文篇六
論文摘要：為了適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對人才的要求，一種以“問題”為中心，基于問題解決來建構(gòu)知識，發(fā)揮學(xué)生個性，培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)模式一“問題解決”教學(xué)模式，逐漸被教育界所重視。本文通過理解pbl教學(xué)模式涵義、特征，探索了pbl教學(xué)模式的構(gòu)建，探討了基于pbl的高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計問題，其中包括教學(xué)目標(biāo)的確定、情境的創(chuàng)設(shè)、問題的選擇和設(shè)計、學(xué)習(xí)者活動的設(shè)計和教師活動的設(shè)計研究。
論文關(guān)鍵詞：pbl教學(xué)模式；現(xiàn)代教育技術(shù)課程；教學(xué)設(shè)計
一、pbl教學(xué)模式
所謂pbl教學(xué)模式是指基于問題的學(xué)習(xí)(problem—basedlearning)模式。對于教師，它是指一種教學(xué)模式，對于學(xué)習(xí)者，它指一種學(xué)習(xí)模式。它把教學(xué)或者學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的方式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，發(fā)展解決問題能力的一種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式。其旨在通過引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實際的或真實的問題，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)寬廣而靈活的知識基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，發(fā)展有效的問題解決能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
二、pbl教學(xué)模式引入高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程
(一)引入的必要性和作用
1、必要性：課程目標(biāo)和學(xué)生特點的要求“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程是師范類專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的主渠道。教育技術(shù)能力是教師職業(yè)技能的重要組成部分，對于推動教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標(biāo)準(zhǔn)具有重要作用。只有將現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)生具體的專業(yè)問題結(jié)合起來，才能顯示其巨大的價值。
另外，處于一線的現(xiàn)代教育技術(shù)教師認為，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)對象是專業(yè)背景復(fù)雜的師范生，包括文科、理科、藝術(shù)等學(xué)科，應(yīng)該把課程知識融入學(xué)生具體的專業(yè)問題情境中，培養(yǎng)他們解決相關(guān)實際問題的能力。
2、作用改善知識技能的教學(xué)。pbl教學(xué)模式是一個先分析面臨的問題需要什么現(xiàn)代教育技術(shù)手段，然后探索知識技能的具體內(nèi)容，最后解決問題的過程。這一過程超越了傳統(tǒng)教學(xué)中的“知識灌輸”、“技能訓(xùn)練”，將理論知識與實踐技能，融于問題的解決過程之中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動機，并為學(xué)生理解正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容提供了經(jīng)驗基礎(chǔ)。
有利于教學(xué)過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的教育?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程強調(diào)培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力，以及形成積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，這些內(nèi)容的傳遞只能靠體驗，靠滲透，pbl可以為學(xué)生提供體驗的`機會，學(xué)生在使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段解決具體問題的過程中領(lǐng)悟其思想，感悟其意義。
(二)學(xué)科特殊性考慮
由于pbl教學(xué)模式并非專為現(xiàn)代教育技術(shù)課程開發(fā)，所以在應(yīng)用時必須結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)課程的特殊性。在教學(xué)設(shè)計時，首先要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。教師可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容類型和學(xué)習(xí)目標(biāo)水平兩個角度來選擇適合問題解決式教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)知識。從總體上看，那些應(yīng)用性強的內(nèi)容比較適合也比較容易使用問題解決式教學(xué)。而現(xiàn)代教育技術(shù)課程中應(yīng)用型課程占據(jù)多半內(nèi)容，所以總體現(xiàn)代教育技術(shù)課程適合運用pbl教學(xué)模式。
三、基于pbl的高師現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)模式設(shè)計
(一)基于pbl的教學(xué)設(shè)計要素
1、教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向，又是檢驗達標(biāo)效果的尺度。在確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)考慮現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科的特點、學(xué)生的特點以及基于問題學(xué)習(xí)的特點等，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生探索與利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力；培養(yǎng)自我驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
2、情境創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會文化背景下(一定的情境)，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。在教學(xué)中將學(xué)生引入一定的情境，這是教學(xué)設(shè)計最重要的內(nèi)容之一。
所謂問題情境，指的是存在(提出)一種具有一定困難，并且經(jīng)過努力探索而又力所能及解決的問題。事實證明，任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。針對現(xiàn)代教育技術(shù)這門學(xué)科，其內(nèi)容不具有嚴謹結(jié)構(gòu)的特點，應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實際情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在這過程中去完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。
3、問題設(shè)計pbl將問題作為學(xué)習(xí)的起點，所以，在開展基于問題學(xué)習(xí)時，如何設(shè)計、形成促進學(xué)習(xí)的問題對整個學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此設(shè)計的問題既有一定深度、廣度，又可以預(yù)測其解決的途徑，而且問題的提出真正出自于學(xué)生的需求和興趣。對問題的設(shè)計可以分為兩個階段，第一階段是學(xué)習(xí)開始進行時對問題進行設(shè)計，第二階段就是當(dāng)學(xué)習(xí)進展到關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)者搜查了大量資料，對資料進行分析與共享時，進一步對問題進行設(shè)計，以促進學(xué)習(xí)的深入。
在第一階段，設(shè)計問題時應(yīng)注意以下幾個方面的問題。
第一，在設(shè)計問題時，必須以教學(xué)大綱的要求為核心，并考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)有水平、知識結(jié)構(gòu)和動機態(tài)度等因素。
第二，問題必須是基于真實情境問題，從而能夠在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗中產(chǎn)生共鳴，需將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、實際的問題情境中。學(xué)習(xí)知識的情境與以后應(yīng)用知識的情境具有相似性，這可以促進知識的提取，在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略可以促進學(xué)習(xí)在新問題中的遷移。
第三，問題應(yīng)該對學(xué)習(xí)者有一定的挑戰(zhàn)性，具有足夠的復(fù)雜性，包含許多相互聯(lián)系的部分，而每部分又是很重要的，這不僅可以吸引學(xué)生，而且能夠發(fā)展學(xué)習(xí)者有效的解決教學(xué)技能和高級思維能力，確保在將來的工作和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的能力有效的遷移到問題的解決中。
第四，問題應(yīng)該具有劣構(gòu)性，從創(chuàng)設(shè)的問題情境中找出結(jié)構(gòu)不良的問題(最好是能引起學(xué)生認知沖突的問題)。更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
在開展第二階段的學(xué)習(xí)時，可以按照以下三個層次來進行問題的設(shè)計：在認知的水平層次上，設(shè)計的問題應(yīng)該能夠提供并促進開發(fā)出一個更寬廣的信息基礎(chǔ)在大量的信息中建立起某種相關(guān)聯(lián)系。從元認知的層次上，設(shè)計的問題應(yīng)該注意考慮以下的問題：怎樣才能有效的使用這些有限的資源，誰應(yīng)該去做哪些對處理問題有效的事情，應(yīng)該到哪里去查找所需要的信息，小組還有哪些人沒有明確的分工，誰還沒有充分地發(fā)揮作用。從認識論層次上，設(shè)計的問題還應(yīng)該關(guān)注以下內(nèi)容：如何才能從不斷變化的信息中找出問題的本質(zhì)，采取的解決辦法和結(jié)論怎樣才能對結(jié)果產(chǎn)生影響，若改變措施將會得出什么結(jié)論出現(xiàn)什么結(jié)果，學(xué)習(xí)者怎樣才能樹立一種整體觀念。
4、學(xué)習(xí)者活動設(shè)計在pbl中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人，對學(xué)習(xí)承擔(dān)著一定的責(zé)任。我們在對學(xué)習(xí)者的互動進行設(shè)計時，可以采用激勵、探究學(xué)習(xí)的方法，圍繞發(fā)現(xiàn)問題—分析問題一解決問題這條線索而展開。學(xué)習(xí)者的活動可進行如下設(shè)計：提出問題、劃分小組。對教師所提出的問題情境仔細思考，進行分析，參與討論問題。根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，進行異質(zhì)分組，推舉一名同學(xué)擔(dān)任組長，負責(zé)整個小組的工作。
分析問題、分配任務(wù)。在分析問題情境的基礎(chǔ)上，確定問題的實質(zhì)。列出已知和未知的信息，列出需要知道的和需要做的，形成要點，制訂計劃。小組成員通過頭腦風(fēng)暴形成一個解決問題所需信息的概念地圖，并確定在哪可以找到所需信息。探究、解決問題。通過各種途徑，如查閱書籍、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站、走訪相關(guān)人員、借助通信工具求助他人等，搜集與主題相關(guān)的信息。當(dāng)小組成員認為自己搜集到足以回答或解決問題的信息時，開始對所搜集到的信息進行歸類、整理、分析。小組成員面對面或者通過電子郵件、郵件列表、聊天室、電子公告板系統(tǒng)、電子會議系統(tǒng)進行交流，交換意見、思考解決方法，對可能的解決方法進行權(quán)衡，對可能采取的路線進行考慮。提出自己對解決該問題的建議或主張。
展示結(jié)果、成果匯總。以適當(dāng)?shù)男问?，最好能用多媒體、多種方式來展示你的小組對解決問題的建議、預(yù)言、推論、或其他的合適的解決辦法。要準(zhǔn)備好相關(guān)的資料，以說明自己的觀點、方案等。展示的具體內(nèi)容包括小組成果展示、小組活動的計劃任務(wù)安排、小組各成員是如何完成任務(wù)的，小組是怎樣開展協(xié)作活動等。
5、教師活動設(shè)計在基于問題的學(xué)習(xí)中，教師擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)向?qū)?、學(xué)習(xí)輔助者、教練或?qū)I(yè)顧問的角色。教師的角色和活動以及作用的發(fā)揮在基于問題的學(xué)習(xí)中仍是很重要的。教師作用發(fā)揮的好壞以及教師提問的技巧和所提出的問題的內(nèi)容和深度給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)以推波助瀾的作用。在基于問題的學(xué)習(xí)中，教師活動的設(shè)計可以按照起錨一支持一隱退三個過程來進行設(shè)計。
起錨階段。在基于問題的學(xué)習(xí)開始前，教師應(yīng)該分析教學(xué)內(nèi)容，列出知識要點，把這些知識要點濃縮成幾個主要的、有意義的問題。這些問題可以驅(qū)動學(xué)習(xí)者去仔細思考、積極探索，讓他們?nèi)ふ覇栴}、分析問題從而進一步解決問題。教師在這一階段設(shè)計問題時，應(yīng)注意選擇那些與實際生活緊密相關(guān)而且包括了學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識點的那些問題，并且這些問題是不協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)不良、能產(chǎn)生矛盾的問題，能夠?qū)W(xué)習(xí)者原有的知識與假設(shè)形成挑戰(zhàn)，從而使學(xué)習(xí)者的認知水平產(chǎn)生不平衡狀態(tài)，激發(fā)和促進學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)。教師在這一階段設(shè)計問題時，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種支持學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)不斷形成挑戰(zhàn)、利于訓(xùn)練學(xué)習(xí)者思維、進行有意義探索的環(huán)境，也就是說，教師應(yīng)該創(chuàng)建一種探究環(huán)境。在這種環(huán)境里，教師分析學(xué)習(xí)者的思維，針對一些不斷增加的相關(guān)事物提出問題，這些問題對學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識結(jié)構(gòu)形成挑戰(zhàn)，于是就“誘導(dǎo)”或激發(fā)起學(xué)習(xí)者解決問題的興趣，使他們不斷去探究問題。
支持階段。教師對學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)后，學(xué)習(xí)者就開始組成學(xué)習(xí)共同體和進行問題探究與學(xué)習(xí)階段。在這一階段，教師起到一個“支架”與“教練”的作用，教師的活動主要就是支持學(xué)習(xí)共同體的積極互動，對學(xué)習(xí)者的問題推理過程進行提問和啟發(fā)，監(jiān)視各共同體的活動，以確保所有的學(xué)習(xí)者都能積極地參與到學(xué)習(xí)中來，幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)在問題討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識與實際的技能，鼓勵學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程進行控制與調(diào)節(jié)，并建立良好的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系等等。教師在與學(xué)習(xí)者進行互動時，只對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進行觀察與咨詢，一般不直接向?qū)W習(xí)者表達自己的觀點或提供有關(guān)的重要信息，盡量不利用自己已知的相關(guān)知識對學(xué)習(xí)者進行提問而把學(xué)習(xí)者“指引”到正確答案上來。教師經(jīng)常在元認知水平上對學(xué)習(xí)者進行提問，針對的只是問題解決過程中的計劃、監(jiān)察、控制和評價活動，而不涉及具體的專業(yè)知識。
隱退階段。當(dāng)學(xué)習(xí)者進入搜集資料、推理問題的最后階段時，教師就可以漫慢地隱退，讓學(xué)習(xí)者更多地進行獨立探索。但是，教師隱退后，并不是就完全不管學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，這時，教師應(yīng)該站在更高的地方，觀察并思考學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動以及做出一些對基于問題的學(xué)習(xí)的理論性的思考和總結(jié)，以便于這種教學(xué)方式與策略能更好地發(fā)揮作用。
生態(tài)學(xué)論文篇七
1.1以問題為導(dǎo)向
學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為起點和中心所構(gòu)建的。學(xué)生為了解決現(xiàn)實問題，需要不斷地去找資料，需要通過討論等方式協(xié)作尋找解決問題的方法，將學(xué)習(xí)作為自己的責(zé)任來對待，認真解決每一個問題，這樣不僅鍛煉了社會交往能力，也有助于掌握基本知識要點。pbl教學(xué)中“問題”的設(shè)計通常要經(jīng)過反復(fù)地討論、審核等環(huán)節(jié)，這樣有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋和反思。
1.2合作學(xué)習(xí)
pbl模式注重學(xué)習(xí)過程中的相互配合，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分成一個個項目，通過這些項目的完成來掌握知識，這樣，學(xué)生分工協(xié)作，搜集相關(guān)的資料，整理、分析和討論資料，從而學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何解決問題，最終在團隊的配合下個人也實現(xiàn)了綜合能力素質(zhì)的提升。
1.3以學(xué)生為教學(xué)中心
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師教為主，學(xué)生學(xué)為輔，學(xué)習(xí)的效果極大程度上取決于教師的教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度。在pbl教學(xué)模式下，學(xué)生從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱ㄟ^自己主動的思考來設(shè)立目標(biāo)，尋找資料，進行分析整理，教師的主要角色是學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和提升者。這樣，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生增強了主觀能動性，愿意學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，從而掌握專業(yè)知識。
2、pbl教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較研究
pbl教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，將傳統(tǒng)“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，將“知識灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主獲取知識”，將“課堂講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M合作解決”。在成本會計的教學(xué)中，設(shè)計合理的問題，幫助學(xué)生尋找解決問題的思路和途徑，通過小組等合作討論的方式，讓學(xué)生不僅掌握會計知識，而且培養(yǎng)了動手解決問題的能力。具體而言：
2.1教學(xué)中心不同
傳統(tǒng)教學(xué)模式“以教師為中心”。教師通過多媒體等手段直接將成本會計的特點、適用范圍、成本核算方法、成本核算基本流程等內(nèi)容向?qū)W生灌輸，學(xué)生只是被動的接受。pbl教學(xué)模式“以學(xué)生為中心”。在成本會計教學(xué)的過程中應(yīng)用pbl教學(xué)模式，會計專業(yè)教師更多地起到指導(dǎo)作用，不再扮演教學(xué)中的單一主體。教師將成本會計問題引入教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生對會計實踐問題的興趣。例如，成本會計的基本方法有哪些？成本會計的基本核算流程是什么？發(fā)電企業(yè)、紡織企業(yè)、造紙企業(yè)和機械企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和生產(chǎn)組織分為哪些類型？教師課前選好本學(xué)科典型的案例等等資料，進行分組，引導(dǎo)學(xué)生進行課題討論，通過討論尋求解決問題的途徑，做好方案設(shè)計，課后進行評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的動手能力和實踐能力。
2.2教學(xué)方式不同
傳統(tǒng)教學(xué)模式注重“知識灌輸”。成本會計教學(xué)中，教師只是“傳道、授業(yè)、解惑”，將成本會計的基本知識傳授給學(xué)生，學(xué)生始終處于被動地位，主要是聽，很少主動去思考污染，更別談解決問題了。pbl教學(xué)模式強調(diào)“學(xué)生自主獲取知識”。這種模式下，需要教師樹立起教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)路者、指導(dǎo)者和協(xié)作者的新觀念；精心設(shè)計好每一節(jié)課、認真思考每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和每一位學(xué)生的培養(yǎng)要求；高度重視自身知識儲備，以應(yīng)對學(xué)生隨時提出的超越本課程、本教材知識范圍的實踐問題。應(yīng)用pbl教學(xué)法開展成本會計教學(xué)，學(xué)生帶著教師提出的`成本會計問題，進行調(diào)查，研究企業(yè)的生產(chǎn)類型，產(chǎn)品生產(chǎn)所需的生產(chǎn)步驟，積極思考企業(yè)應(yīng)采取的產(chǎn)品核算方法和成本核算的基本流程，激發(fā)學(xué)生的問題意識、實踐意識，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和實踐動手能力，從而實現(xiàn)教學(xué)互動、教學(xué)互促的良性學(xué)習(xí)過程。
2.3解決問題的方式不同
傳統(tǒng)教學(xué)模式關(guān)注“課堂講授”。課堂講授模式下，教師把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，往往使人產(chǎn)生一種錯覺，似乎只要認真聽講就可以獲得知識。這種模式容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生則把自身作為是單個的個體，學(xué)習(xí)是個人完成的事情，和其他人沒有任何關(guān)系。pbl教學(xué)模式注重“小組合作解決”。采用pbl教學(xué)法開展成本會計教學(xué)，可以按照學(xué)生學(xué)號或者寢室號分成不同的學(xué)習(xí)小組。讓每個學(xué)習(xí)小組都分工合作，提出解決實際問題的方案，然后再一起進行討論。這種方式能較好地培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，尤其是小組內(nèi)部成員之間，可以通過這種方式提升他們之間的團隊協(xié)作精神。
3、構(gòu)建pbl教學(xué)模式的具體流程
國內(nèi)有學(xué)者將pbl的基本操作流程分為六個環(huán)節(jié)：編寫教學(xué)大綱、設(shè)計教學(xué)問題、設(shè)計模擬場景、小組討論、教師講解和信息反饋。在成本會計教學(xué)中，筆者認為應(yīng)包含以下環(huán)節(jié)：
3.1教學(xué)準(zhǔn)備工作
教學(xué)準(zhǔn)備工作是pbl教學(xué)模式取得良好效果的保障。在成本會計教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計劃來設(shè)計成本會計課程教學(xué)所需要的教學(xué)方案，在完成教學(xué)目的和教學(xué)要求的條件下設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、講授和實訓(xùn)課時分配，準(zhǔn)備好多媒體課件，并印制好案例，在課前派發(fā)給學(xué)生人手一份，以便學(xué)生學(xué)習(xí)時參考。
3.2提煉教學(xué)問題
pbl的本質(zhì)是以問題來驅(qū)動學(xué)習(xí)，提出問題。問題應(yīng)具備以下基本特征：問題是某個情境下的未知實體；所尋找或解決的這些未知實體是有一定的社會、文化或技術(shù)價值的；問題是結(jié)構(gòu)不良的、開放的、沒有現(xiàn)成的解決方法。在成本會計課程教學(xué)中，應(yīng)該由教師設(shè)計和選取問題，例如，某可樂飲料公司主要生產(chǎn)灌裝可樂飲料，該飲料所需的直接材料是糖漿、碳酸水和易拉罐。其生產(chǎn)過程是：第一步，生產(chǎn)糖漿；第二步，將糖漿與碳酸水混合制成可灌裝的液體，在這一步中，直接材料成本是糖漿和碳酸水的成本；第三步，將可樂的液體裝入易拉罐空罐，這一步的成本是人工成本；第四步是在罐上加蓋，然后將已裝罐的可樂包裝成箱，從而完成整個的生產(chǎn)流程。根據(jù)資料，該公司生產(chǎn)的產(chǎn)品是典型的分步驟生產(chǎn)，所以將其成本核算方法設(shè)計為分步成本計算法。這種分析設(shè)計是否科學(xué)合理？是否還有其他方法可供選擇？在實際核算工作中又應(yīng)該如何去實施？學(xué)習(xí)小組應(yīng)根據(jù)教師提出的問題開展分析和討論。
3.3學(xué)習(xí)小組展開討論
根據(jù)班級人數(shù)，教師確定學(xué)習(xí)小組的數(shù)量，指導(dǎo)教師可將學(xué)生按每組（7~10人）為單位隨機分組，分成若干個小組，之后每組選出1名主持人來主持改組學(xué)生的討論、資料的整理匯報等組織工作。由指導(dǎo)教師提出討論的目的和要求，討論時間可安排30分鐘左右。在成本會計課程教學(xué)中，教師可以讓每組學(xué)生對服裝飲料類企業(yè)、重型機械企業(yè)和紡織造紙企業(yè)的成本核算流程進行調(diào)查，討論和分析這些企業(yè)應(yīng)采取的成本計算方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合對企業(yè)的參觀調(diào)查和分析討論結(jié)果，總結(jié)成本核算方法的特點、適用范圍和核算流程。
3.4教學(xué)效果的評價和反饋
在成本會計教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生進展、解決的問題、還存在的問題、解決問題的思路等情況進行檢查。每個小組在完成本小組方案設(shè)計之后展示其設(shè)計方案，各個小組一起進行討論，分析各個方案可以借鑒的地方和需要完善的地方，教師在這個過程中起引導(dǎo)和提升的作用。教師對每個小組的ppt制作、發(fā)言人的表述進行點評，給出相應(yīng)的反饋意見，小組成員的積極參與程度等內(nèi)容進行評價。教師對學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，積極思考、討論、團結(jié)合作、積極發(fā)言的學(xué)習(xí)態(tài)度及方式給予肯定與表揚，也指出不足之處，提出更高的要求及期望，鼓勵學(xué)生追求更高的目標(biāo)。通過制作ppt、小組交流討論、展示學(xué)習(xí)成果等形式，學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識，鍛煉學(xué)生分析問題、實際解決問題的能力。
生態(tài)學(xué)論文篇八
1.以德治園，構(gòu)建和諧育人團隊
正如羅吉爾·培根所說：“德行能使人心靈明晰”，對一個教師而言，高尚的職業(yè)道德，優(yōu)良的個人品德是教書育人、為人師表的前提，對一個團隊而言，高素質(zhì)的個體是促成和諧團隊形成的必備條件。因此我們要堅持“以德治園”的方略，樹立“教人先教己”的教育理念。
1.1提高教師個人修養(yǎng)
1.2制定人性化的民主管理制度
規(guī)章制度是建設(shè)和諧人文幼兒園的基礎(chǔ)，是確保幼兒園每位教職工生活、學(xué)習(xí)與工作井然有序開展需要遵循的共同行為準(zhǔn)則。為確保幼兒園健康和諧地發(fā)展，管理制度的合理性、科學(xué)性和有效性就顯得尤為重要，因此在制定上要充分參照幼兒園實際，并深入教師基層傾聽、吸納合理化的建議和意見，并匯編成冊，向員工發(fā)放。整過過程充分體現(xiàn)教師的“決策參與者”角色，從而不斷增強教師自主管理意識，并促使教師樂于貫行其共同探討出的行為準(zhǔn)則，進而保障幼兒園工作高效開展。
2.以情感管理，創(chuàng)建和諧人際關(guān)系
西歐思想家boethius曾說：“愛，是維持人與人之間神圣的契約?！痹谟變簣@管理中，要堅持以情感管理為主，做到以情育情，最大限度地拉近教師與管理者的距離。
2.1傾聽教師的心聲
在管理過程中，管理者不能一意孤行，要深入一線，真誠的了解教師們一日活動所能遇到的實際問題，并共同探討解決方法；同時針對教師本人應(yīng)觀察其行為，了解其困惑，傾聽其心聲，挖掘出他們的閃光點，進行多引導(dǎo)、多鼓勵、多服務(wù)，真誠了解她們的歡樂疾苦。
2.2營造幼兒園良好人際氛圍
良好的人際氛圍是應(yīng)該堅持“有事當(dāng)面提，有問題共同解決”的工作方式，這樣有利于幼兒園和諧、合作的良好氛圍形成。同時，通過每周園會、教職工會議等，為職工提供一個便于溝通的工作環(huán)境，讓其共同探討、總結(jié)。特別是在幼兒園一些中心活動中，應(yīng)充分調(diào)動每個人的積極性、主動性，從環(huán)境布置到班級管理以及各項工作的開展，讓全園教職工上下一致、不分你我、齊心協(xié)力，達到各項工作合作融洽、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的良好局面。
3.以人為本，滿足教職工自主發(fā)展
在幼兒園管理中，要本著以人為本的宗旨，積極為教職工搭建成長的平臺，滿足教職工自主發(fā)展的需要，日常工作中應(yīng)積極鼓勵教師制定個人職業(yè)規(guī)劃和階段成長計劃，幫助她們構(gòu)勒美好的發(fā)展愿景，鼓勵她們收集喜歡的師德箴言，作為自己奮斗目標(biāo)，從而使她們發(fā)展方向明確，自主發(fā)展積極性高漲。
3.1注重差異化發(fā)展，有效張揚個性
教師群體和幼兒群體一樣，也存在著個體差異，有的工作年代長一些，有的工作年代短一些；有的經(jīng)驗豐富些，有的欠缺些；有的理解、領(lǐng)悟能力快一些，有的反應(yīng)能力緩慢一些，象這樣不同年齡、有同資歷、不同能力的老師她們的需要也不一樣。在具體管理過程中，應(yīng)結(jié)合幼兒園實際，采取崗位、意愿、擇優(yōu)上崗的辦法，以發(fā)揮自身優(yōu)勢和特長來進行崗位聘任，明確崗位職責(zé)，實行分層下達，責(zé)任到人，使權(quán)責(zé)之間構(gòu)成規(guī)范體系。同時，根據(jù)對教師的全面了解，進行動態(tài)量化管理，并根據(jù)考核評價對教師崗位進行調(diào)整，做到“人盡其才”，使每一位教師都能根據(jù)自身優(yōu)勢主動、積極、創(chuàng)造性地工作。
3.2善于捕捉成功點，激發(fā)工作熱情
幼兒園的每一點成功與發(fā)展，都是每一位教師共同努力而來。因此應(yīng)該采取各種有效方法來挖掘每一位教師的閃光點，讓每一位教師有成功感、成就感。如，對新來的教師提出“一年站穩(wěn)講臺、三年基本過關(guān)、五年確保才”的階段性目標(biāo)，激發(fā)他們快成長、早成長。對有一定工作經(jīng)歷和工作經(jīng)驗的.教師，則要壓擔(dān)子，提出高層次要求，讓每個教師都有適宜展示自己的舞臺，有積極工作的熱情。
4.管理者的自身修養(yǎng)
管理是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)，它既有法又無定法，它是管理者在實踐中，為了實現(xiàn)管理目標(biāo)，達到管理目的，在不違背法律法規(guī)的框架內(nèi)而采取的行為和措施，管理者的品行、作風(fēng)、氣質(zhì)、威信、風(fēng)范和人格魅力及自身素質(zhì)對被管理者有著潤物細無聲的作用。因此作為管理者,應(yīng)率先學(xué)習(xí)運用新知識、新技術(shù)、新理念，自我加壓、負重奮進，不斷提高自身素質(zhì)。樹立想干事、會干事、干好事的魄力，把心用在“人本”上，努力創(chuàng)造“尊重、合作、創(chuàng)新、發(fā)展”的工作環(huán)境；提供“公平、公正、競爭、擇優(yōu)”的發(fā)展平臺；創(chuàng)設(shè)“團結(jié)、和諧、愉快、求新”的學(xué)習(xí)氛圍。綜上所述，幼兒園管理應(yīng)始終圍繞“以工作為核心，以提高效率為重點，為優(yōu)化人力資源為關(guān)鍵，以目標(biāo)的達成為根本”，最大限度地提高工作效率，提升幼兒園管理的質(zhì)量，使幼兒園各項工作沿著健康快速的軌道發(fā)展。
生態(tài)學(xué)論文篇九
(1)紅豆杉冬末早春萌芽前栽培為宜，大苗需帶土球。日常養(yǎng)護管理中要經(jīng)常松土除草、施肥、灌溉，并將枯枝落葉鋪于根部周圍，以利于維護土壤的酸性。耐修剪，在秋末冬初可進行整形修剪，保持良好的樹姿;同時將枯枝、病枝、折斷枝、交叉枝剪去。
(2)給盆栽的紅豆杉澆水，一定要注意水質(zhì)?；ㄅ栌盟蕴烊挥晁疄樯?，其次是清潔流動的河水和湖水。如果必須使用井水時，一定要注意水質(zhì)，特別是北方地區(qū)的井水，往往是堿太重，不利于紅豆杉的生長。其次是水溫，給盆花澆水的水溫要基本接近氣溫，過低過高對其生長都不利，特別是夏季用自來水澆灌時，一定要用缸，池等容器貯水存放24～48小時后再使用，否則會引起植株生理性萎蔫;同時，這種生理障礙往往難以挽救。
生態(tài)學(xué)論文篇十
這是一棵紅豆杉，我爸買的，我伺候的，因為給它澆水不用太勤，一次較夠水，五六天不用澆水，我認為我可以養(yǎng)好它，若沒有意外。
可這世上就是怕什么來什么，今年暑假有大概12天的時間，我呆在周村。期間我沒有回家，我可憐的紅豆杉就是這么活活的被渴的奄奄一息。
其實期間我回來過一趟，為了拿書，卻沒有關(guān)心它。人生最大的痛苦就是看著一個希望出現(xiàn)再看著它破滅。
它的生命力太頑強了，十幾天沒吸收水分，枝葉已經(jīng)枯死了，而主干卻在垂死掙扎，為了讓他保存水分，我們把它枯死的枝葉都剪掉了，只留下了主干和根，我不知道它是否能活過來，不也不知道怎么治好它，所以只好順其自然，該上肥就上肥，該澆水就澆水。然后，能做的，就只剩下祈禱了......
生態(tài)學(xué)論文篇十一
開題報告是對學(xué)生位論文選題工作的論證和審核，是高校生培養(yǎng)與管理的重要環(huán)節(jié)。論文開題報告怎么寫?下面分享生態(tài)學(xué)專業(yè)的學(xué)位論文開題報告模板，希望對大家有幫助。
一、研究現(xiàn)狀
土壤特性包括土壤物理特性、化學(xué)特性和生物特性，土壤特性的變異主要體現(xiàn)在這些指標(biāo)的時空變異上，土壤酸堿度(ph)、有機質(zhì)、全氮、全、全鉀、有效磷、有效鉀等均屬于土壤化學(xué)特性的重要指標(biāo)。
二、影響因素
土壤的物理學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)特性的一個重要特點是具有時間和空間上的變異特征，土壤特性的時空變異是普遍存在的，并且這種變異往往比較復(fù)雜，取決于各種內(nèi)在的(土壤母質(zhì)、地形等)和外在的因子(土壤耕作措施和施肥灌概等)的綜合作用(孫波等，)。
系統(tǒng)變異和隨機變異是土壤特性變異的兩種來源。氣候、母質(zhì)、地形、土壤類型等是土壤特性變異的內(nèi)在影響因素，它有利于加強土壤特性的空間相關(guān)性，這種作用在大尺度上表現(xiàn)更為明顯;而隨機性因素如種植制度、灌概施肥、耕作措施等則是土壤特性變異的`外在原因，由于這些因素具有較大的隨機性，因此可以使得土壤特性的空間相關(guān)性減弱，且這種作用在小尺度上往往表現(xiàn)得更為強烈(于婧，)。
母質(zhì)是土壤形成的物質(zhì)基礎(chǔ)，對土壤的形成與發(fā)育有著及其重要的影響，不同母質(zhì)發(fā)育而來的土壤，其理化及生物性狀上一般也具有比較大的差異(teningetal.，1995)。研究發(fā)現(xiàn)，在解釋土壤空間變異性時，母質(zhì)差異相較地形位置更為重要(stoltetal.，1993)。土壤養(yǎng)分的含量與分布和土壤母質(zhì)有著重要的關(guān)系，一般來講，土壤母質(zhì)中養(yǎng)分元素含量越高，土壤中養(yǎng)分含量相應(yīng)地也越高，但在一定區(qū)域內(nèi)，氣候條件差異較小，經(jīng)過長期相對一致的管理和種植，土壤養(yǎng)分的空間變異或?qū)②呌诰徍?，即來源于土壤母質(zhì)的土壤特性的變異將逐漸減小，可形成表面比較一致的區(qū)域(李子忠和龔元石，)。
三、研究意義
土壤酸堿性是土壤許多化學(xué)性質(zhì)的綜合反映，適當(dāng)?shù)膒h值能為植物和微生物的生長提供良好的外界環(huán)境;土壤有機質(zhì)和土壤全氮是評價土壤質(zhì)量和土壤碳、氮庫的重要指標(biāo)，也是限制農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境優(yōu)劣的重要因素(grayandmorant，;huangetal.，2007;cordovaetal.，)。土壤有機質(zhì)和全氮的含量及其動態(tài)平衡是反映土壤健康和土壤質(zhì)量的重要指標(biāo)，直接影響作物產(chǎn)量和土壤肥力的高低(李從娟等，);磷是植物生長必須的營養(yǎng)元素之一，也是土壤養(yǎng)分的重要成分，有效磷是土壤素中可被當(dāng)季植物直接吸收利用的最為有效的部分，是評價土壤供能力的最重要的指標(biāo)(胡靄堂，1995)。鉀作為植物生長必須的營養(yǎng)元素，可以促進碳水化合物的形成和光合產(chǎn)物的運輸，鉀肥還可以增加作物的抗旱、抗倒伏等抵抗逆境的能力，此外鉀在改善農(nóng)產(chǎn)品的外觀和品質(zhì)方面也有著重要的作用，素有品質(zhì)元素之稱，土壤中的速效鉀是土壤養(yǎng)分的重要組成部分，是評價土壤鉀素供應(yīng)能力和容量的重要指標(biāo)。
對這些土壤特性時空變異規(guī)律的充分了解是管理好土壤養(yǎng)分和指導(dǎo)合理施肥的基礎(chǔ)，也是區(qū)域土地質(zhì)量評價的重要組成部分，可以為精確施肥和防治土壤肥力退化提供理論依據(jù)，對提高農(nóng)田水肥利用效率，改善田間管理，實現(xiàn)土壤資源的有效利用，最終實現(xiàn)土地可持續(xù)利用具有重要意義(黃紹文和金繼運，2002;孫波等，2002)。
四、研究方法
fisher統(tǒng)計法、地統(tǒng)計學(xué)研究方法、區(qū)域化變量和隨機函數(shù)
五、論文提綱
摘要
abstract
目錄
引言
1文獻綜述
1.1土壤特性變異的研究現(xiàn)狀
1.1.1土壤酸堿性的時空變異研究
1.1.2土壤養(yǎng)分的時空變異研究
1.2土壤特性變異的影響因素
1.3土壤特性時空變異的研究意義
1.4土壤特性時空變化的研究方法
1.4.1fisher統(tǒng)計法
1.4.2地統(tǒng)計學(xué)研究方法
1.4.2.1區(qū)域化變量和隨機函數(shù)
1.4.2.2內(nèi)蘊假設(shè)和平穩(wěn)性假設(shè)
1.4.2.3半方差函數(shù)
1.4.2.4克里格法和土壤類型gis連接法
1.5研究內(nèi)容和技術(shù)路線
1.5.1研究內(nèi)容
1.5.2技術(shù)路線
生態(tài)學(xué)論文篇十二
1．森林工程的工業(yè)生態(tài)學(xué)研究進展
就目前來看，國內(nèi)對于生態(tài)采運的理論技術(shù)方面做了大量的科學(xué)研究。然而因為森林生態(tài)系統(tǒng)所具有的獨特復(fù)雜性與生態(tài)采運作業(yè)具有的不確定性，這就使得從研究開始一直至今，都沒有形成一個明確具體的完整森林生態(tài)系統(tǒng)采運和技術(shù)方面的系統(tǒng)體系。在生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中，采運作業(yè)屬于生態(tài)經(jīng)濟系統(tǒng)下的一個子集，同時具備了森林工程與工業(yè)生態(tài)的相互性。所以在研究方向上，也離不開工業(yè)生態(tài)學(xué)與森林工程學(xué)理論指導(dǎo)。這項理論技術(shù)涵蓋了物質(zhì)能量的流動轉(zhuǎn)化、生命周期的評測、作業(yè)過程的清潔化等內(nèi)容。對于生態(tài)采運的研究，目前應(yīng)當(dāng)主要是從生態(tài)環(huán)境的影響以及生態(tài)采運技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展兩方面入手。
1．1物質(zhì)能量的轉(zhuǎn)化流動和工業(yè)代謝物質(zhì)流通常有木質(zhì)流、水土養(yǎng)分流以及非木質(zhì)生物流，這些物質(zhì)流的.轉(zhuǎn)換與流動都是通過能量來完成。我們可以通過木質(zhì)流圖的方式來反映采運作業(yè)的整個過程，可以進行量化的分析資源效率與環(huán)境承載力，也可以通過簡單的實驗對比進行分析，我們對物質(zhì)流以及能量進行分析可以明確的發(fā)現(xiàn)采運作業(yè)系統(tǒng)過程的代謝本質(zhì)，這就為森林伐區(qū)的作業(yè)系統(tǒng)、物質(zhì)流量轉(zhuǎn)化的周期可以有更為科學(xué)的評價。
1．2生命周期評價工業(yè)森林采運作業(yè)對環(huán)境有一定的影響，那么我們可以通過建立矩陣圖的方式對其進行分析，主要分析目標(biāo)為伐木、采集、造材、尾料處理、運輸?shù)瘸绦虻纳芷?，而后在對此過程對環(huán)境所產(chǎn)生的影響，包括空氣環(huán)境、水源以及可再生資源等生態(tài)影響作量化對比分析。這對于我們研究更為先進的采運作業(yè)模式與技術(shù)提供了更為有利的依據(jù)。
1．3清潔化生產(chǎn)在森林采伐作業(yè)中，對于如何減少能耗、降低危害、控制對環(huán)境的影響，這就要求我們在作業(yè)過程中因地制宜，選擇最環(huán)保，最高效的手段。通過對伐區(qū)的作業(yè)流程設(shè)計、環(huán)保測評、持續(xù)發(fā)展以及勞動保護等方面將資源利用達到最合理化，使生產(chǎn)更清潔化。
1．4物質(zhì)減量化通過合理的采伐技術(shù)、嚴格的造材標(biāo)準(zhǔn)和出材率、余料的合理利用等方方面，針對過程中的物質(zhì)減量化，我們應(yīng)當(dāng)從降低能耗、按需采伐、減少對地表的損壞/提升作業(yè)質(zhì)量等問題著手，節(jié)約資源與能源。
1．5生態(tài)效率在我們對采運系統(tǒng)經(jīng)濟以及生態(tài)環(huán)境績效方面，最為有效的衡量辦法就是通過生態(tài)效率去評判，這對于采運作業(yè)方式與技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新，具有重要的意義。對于生態(tài)效率的評價包含經(jīng)濟績效與環(huán)境績效兩項內(nèi)容。經(jīng)濟績效包括作業(yè)生產(chǎn)率、人員設(shè)備成本、木材成品價值等，環(huán)境績效包括資源消耗、環(huán)境損害等內(nèi)容，在采運作業(yè)過程中，做到物質(zhì)減量化、能源低碳環(huán)保、生產(chǎn)過程清潔化，運用最為先進的技術(shù)，這對于系統(tǒng)生態(tài)效率的提升，具有較強的現(xiàn)實意義。
2．森林工程的工業(yè)生態(tài)學(xué)研究展望
當(dāng)前，我國對森林工程的工業(yè)生態(tài)學(xué)研究一直還停留在初期階段，這就要求我們要進一步的加強對其研究與探討，研究的方向應(yīng)該基于工業(yè)生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，對森林工程的物質(zhì)流模式、生命周期以及森林工程開發(fā)生產(chǎn)技術(shù)等方面。在未來一短時間內(nèi)，工業(yè)生態(tài)建設(shè)仍將是一個熱點，用以協(xié)調(diào)經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境的矛盾關(guān)系，但我們也應(yīng)該認識到工業(yè)生態(tài)系統(tǒng)本身也是一個發(fā)展的事物，雖然它是模擬自然界生態(tài)系統(tǒng)建立的，以期實現(xiàn)資源能源的極大利用與周邊生態(tài)環(huán)境無影響，但在現(xiàn)階段還不能完全解決此類問題，因此，其接下來的主要發(fā)展趨勢應(yīng)當(dāng)是如何更好地建立一個自然生態(tài)工業(yè)系統(tǒng)，個人認為，工業(yè)生態(tài)并不能完全地消除對環(huán)境的影響，但如果其帶來的影響在周圍環(huán)境的可承載范圍內(nèi)，即通過環(huán)境自凈自我修復(fù)即可消除其影響，這就達到了良性循環(huán)，努力探索出更為科學(xué)更為先進理論體系，使我國的森林工程科學(xué)技術(shù)邁上一個全新的臺階。
生態(tài)學(xué)論文篇十三
紅豆杉宜在早春2月中下旬栽植，種苗要帶土球挖起，可栽庭園蔭蔽處，常與喬木配植。盆土用疏松、肥沃的有機質(zhì)含量高的酸性土，可用園土、泥炭、沙按2：1：1配成，加1%腐熟的有機肥。
2.紅豆杉養(yǎng)殖的施肥方法
盆栽要施腐熟的餅肥水，生長季節(jié)，每月施濃度1：10～15的礬肥水。每隔一年要換盆，并在盆底加固體腐熟的有機肥。
秋季9～10月，可施基肥，每株50～100千克腐熟畜糞肥，早春可施含氮、磷、鉀的復(fù)合肥，每株100～200克，或過磷酸鈣500克。
3.紅豆杉養(yǎng)殖的澆水方法
東北紅豆杉喜濕潤，怕水澇。在萌芽期進行澆水，坡地地下水位低的每月澆透水2～3次。夏季雨水多時，要做好排水防漬工作。秋季澆水要少，以土壤不干不濕為宜。入冬前葉片轉(zhuǎn)紫綠色后，再澆水一次。
盆栽植株，春季可每隔2～3天澆水一次，夏季早上澆水一次，如果盆土仍然過干，在傍晚時再用細孔噴壺噴一次，這樣既沖洗了葉片，增加環(huán)境空氣濕度，又能讓余水再次濕潤盆上，利于植株吸收。秋季每3～4天澆水一次，如果秋雨綿綿，也可每星期澆水一次，只要盆七濕潤即可。冬季澆水要少，放在庭園露地的盆株，可每隔15～20天用清水沖洗葉片，讓余水濕潤盆土即可。
南方紅豆杉性喜濕潤，但怕水澇，不淪在什么地方栽培，都要隨時補充水分，就各地栽培的實際情況來看，春季雨水少，又正值植株萌芽時期，因此，要進行灌水，特別是坡地或地下水位低的地方，每月灌透2～3次水，以此來保持土壤濕潤。同時還要結(jié)合施肥，把水灌透，使土壤長期處于肥沃濕潤狀態(tài)。夏季雨水多，栽培在低洼地帶的植株，要提早挖溝，做好排水防澇工作，若遇伏旱也應(yīng)灌水，保證果實成長。秋季灌水要少，以土壤不干不濕為宜、入冬前，葉片轉(zhuǎn)紫綠色后，再灌一次透水，以后就可以不澆水了。如果冬季氣候特別干燥，可在早春提前灌水，使其提早復(fù)蘇生長。
4.紅豆杉養(yǎng)殖的溫度要求
東北紅豆杉能耐半陰，抗嚴寒，適應(yīng)性強，一般能耐-25～-15℃的低溫。養(yǎng)成不怕寒冷的生長習(xí)性，蒔養(yǎng)者在知道了它的習(xí)性后，就該滿足其對溫度的需要。我國東北地區(qū)培育的紅豆杉，4～10月是它的旺盛生長期，這些地區(qū)這段時間的溫度，白天為18～32℃，夜間為10～25℃，其他長達半年的時間植株都處于休眠或半休眠狀態(tài)。
南方紅豆杉性喜溫暖，它最適宜的生長期在3～11月份，最適宜的生長溫度為20～30℃，在這樣的溫度條件下，植株營養(yǎng)生長和生殖生長同步進行。如果水肥管理適宜，陽光柔和，植株不但枝繁葉茂，而且花多果多，觀賞價值極高。南方紅豆杉耐寒性能好，生長在貴州、四川以及陜西南部的植株，在冬季有的山區(qū)氣溫低達-10～-5℃，植株也能抵抗。因此，在長江流域及其以南的廣大地區(qū)引種栽培，都不存在越冬問題。
5.紅豆杉養(yǎng)殖的光照要求
東北紅豆杉原生長在夏季溫暖涼爽、雨量充沛，空氣濕潤，冬季寒冷的山區(qū)，那里四季溫差較大，日照時間長，紅豆杉的生長習(xí)性和各部分器官都適應(yīng)了這種生態(tài)環(huán)境。所以，其他地方要想栽培這種植物，就應(yīng)努力創(chuàng)造接近原生長地的自然生態(tài)環(huán)境，這樣才能把它養(yǎng)好。
南方紅豆杉，是一種強陰性的慢生樹種，因而喜性濕潤溫暖的生態(tài)環(huán)境，不耐強陽光照射，用種子培育的幼苗，在光照強烈的地區(qū)，要搭棚遮蔭。在平原地區(qū)栽培，可與高大喬木配植，房前屋后栽培也要在蔭蔽的地方，因為南方紅豆杉原生長地都是濕潤山區(qū)的林間混交地，大多在高大落葉喬木之下生長，在強陽光的夏季，有大樹枝葉蔭蔽，秋冬大樹落葉，光照充足，正好適宜常綠的紅豆杉生長。蒔養(yǎng)者在知道了這種生長習(xí)性后，在引種栽培時，最好挑選適宜生長的環(huán)境，滿足植株對光照的要求。
生態(tài)學(xué)論文篇十四
一、可持續(xù)的發(fā)展觀
眾所周知，資源、人口、環(huán)境、發(fā)展的難題既是自然科學(xué)的，也是社會科學(xué)的，還是人文科學(xué)的，協(xié)調(diào)四者的關(guān)系，維系它們的平衡令我們絞盡腦汁而焦頭爛額。因為，地球上的資源是有限的，地球上的人口是可控的，人類居住的環(huán)境是可以改變的，人類社會的發(fā)展是必然而應(yīng)該有序的。那么，在如何充分利用有限的資源，很好地控制人口，改善居住的環(huán)境，實現(xiàn)最大的發(fā)展的問題上，其實質(zhì)是一個人類文化走向的問題，即人類未來的發(fā)展要朝著一個正能量和進化論的方向前進的，那就是越來越美好。因此，一定意義上，這個問題也是一個美學(xué)的問題，即追求人的生命美化的美學(xué)，如何為人類未來的前景描繪一幅鳥語花香、鶯歌燕舞和鳶飛魚躍的美景。那么，這個生態(tài)學(xué)的問題又回歸為一個美學(xué)問題［3］。如果建立如此的理論體系，站在了這樣的理論高度，我們就會發(fā)現(xiàn)，不論是文化還是產(chǎn)業(yè)，也還是文化產(chǎn)業(yè)，要做到可持續(xù)發(fā)展都不僅是一個理論的問題，更是一個實踐的話題。從文化戰(zhàn)略和文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與管理的角度來看，很多理論都是在實踐的基礎(chǔ)上逐漸形成的，必須接受實踐的檢驗。那么，如何在生態(tài)學(xué)的視域下，建立文化產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展觀呢?一是只有做好資源的合理開發(fā)才能做到環(huán)境的保護利用。文化建設(shè)盡管不像經(jīng)濟建設(shè)那樣必須依賴自然資源，甚至要靠損耗、耗費，乃至耗盡資源來發(fā)展———當(dāng)然，這樣帶來的直接后果乃至惡果就是自然環(huán)境和人文環(huán)境的被破壞。然而，近年來，在打著文化建設(shè)、旅游開發(fā)和城市規(guī)劃的旗號下，一些地方隨意立項、惡性競爭，破壞性的保護的事例屢見不鮮。其主要表現(xiàn)形式是大量浪費文化資源，像采礦一樣濫采或者盲目開發(fā)、過度開采，竭澤而漁，不計后果。我們知道，對于文化資源就像對礦產(chǎn)資源一樣要利用，要開發(fā)，如果不利用就不能發(fā)揮應(yīng)有的社會作用和經(jīng)濟效益，但濫采是野蠻行為，只能破壞資源的整體價值。不管是自然景觀還是地區(qū)的歷史文化、民族文化、地域文化資源，都是獨一無二的稀缺資源，容不得半點大意，更不能胡亂開采。它們所處的地方也往往是自然風(fēng)景區(qū)或人文環(huán)境處，一般而言是無法再生的，我們不能為了自己眼前的一丁點利益而斷送了子孫后代的發(fā)展前途。二是只有調(diào)整目前的局部利益才能收到長遠的全局效益。由于我們國家文化資源的管理權(quán)限，分布在多個行政管理部門，如旅游資源屬于旅游局管理，體育資源屬于體育局管理，傳媒資源在廣電局，藝術(shù)資源在文化局等，造成政出多門，各個部門都看到的是目前的局部利益。然而，社會發(fā)展到今天，在經(jīng)濟一體化、信息快捷化的時代，所有的文化資源其實都是一個整體。條塊分割，各自為政，互相打架，常常有一些單位或部門為了自己的局部利益，而相互扯皮、相互拆臺、相互爭奪各種文化資源，要不就以自我為中心實行地域保護;有些文化開發(fā)單位滿足于小打小鬧，不思進取，浪費文化資源，既缺乏公平競爭意識，又沒有相互合作精神，為了蠅頭小利可犧牲全局大利。三是只有強化產(chǎn)品的質(zhì)量意識才能擴大產(chǎn)品的營銷數(shù)量。質(zhì)和量的關(guān)系在這里不是一般意義上的一定的量變產(chǎn)生質(zhì)變，對于文化產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展而言，而是恰恰相反，只有樹立了質(zhì)量意識，具有了競爭優(yōu)勢，形成了品牌效應(yīng)，才能逐漸擴大規(guī)模，舉一反三，連鎖加盟，實現(xiàn)整體效益的提高［5］。但事實是有些文化企業(yè)只片面追求自己的經(jīng)濟利益，把庸俗當(dāng)好玩，把低級當(dāng)個性，把搞笑當(dāng)幽默。如在娛樂節(jié)目中，有的主持人扭捏作態(tài)，隨意調(diào)侃，自作多情，缺乏一定的文化內(nèi)涵。由此可見，文化產(chǎn)業(yè)首先重在產(chǎn)業(yè)的文化內(nèi)涵，必須走以提高質(zhì)量來換取數(shù)量的路子，否則，損害的不僅是眼前的文化產(chǎn)業(yè)，而是長遠的文化事業(yè)。
二、循環(huán)式的效能觀
“任弱水三千，我一瓢飲之”是傳統(tǒng)哲學(xué)的辯證法表述，“一滴水反射太陽的光芒”是現(xiàn)代科學(xué)的形象性說法。這就是“以少總多”觀念，它們共同說明的既是一個藝術(shù)創(chuàng)作的典型理論，也是一個經(jīng)濟發(fā)展的理想狀況。即是說，一次性投入的資源不會隨著使用的完畢而成為廢物，而是將剩余的物質(zhì)，或者投入本身產(chǎn)生的成果，再一次作為新的資源繼續(xù)發(fā)揮作用，如此不斷地使用，在循環(huán)生產(chǎn)的概念中沒有傳統(tǒng)意義的廢物，而是變廢為寶。由此形成了所謂的“循環(huán)經(jīng)濟”，就是指我們在生產(chǎn)系統(tǒng)過程中，用最新的循環(huán)模式來替代傳統(tǒng)的線形模式。這是以“減量化、再利用、資源化”為原則，以提高資源的利用效率為核心，促進資源利用由“資源———產(chǎn)品———廢物”的線性模式向循環(huán)模式轉(zhuǎn)變，并以盡量少的資源消耗和環(huán)境成本，實現(xiàn)經(jīng)濟效益的可持續(xù)發(fā)展，使社會經(jīng)濟系統(tǒng)與自然生態(tài)相互和諧。文化產(chǎn)業(yè)由于幾乎不耗費自然資源，不但可以重復(fù)生產(chǎn)，如現(xiàn)代出版印刷、風(fēng)情歌舞表演、影視藝術(shù)播放等，還可以帶動其他產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的發(fā)展，如廣播電視、網(wǎng)絡(luò)通訊和旅游觀光等，因此，它比工業(yè)生產(chǎn)更具有循環(huán)式的效能觀。文化產(chǎn)業(yè)的'發(fā)展，也應(yīng)該從傳統(tǒng)的一次性的單一資源的開發(fā)，如歷史文物和遺址、自然風(fēng)光和景色、民間習(xí)俗和工藝等，轉(zhuǎn)向多次向和多元化的復(fù)合利用，由一種資源衍生出相關(guān)的資源，由一種產(chǎn)品演化為更多的產(chǎn)品，形成所謂的有機產(chǎn)業(yè)鏈。在目前的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中，文化產(chǎn)業(yè)是其中的核心產(chǎn)業(yè)，起著引領(lǐng)市場的帶動作用。由于社會的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進步，產(chǎn)生了一系列新的文化產(chǎn)業(yè)服務(wù)領(lǐng)域，如數(shù)字媒體、手機視頻等，加上三網(wǎng)融合，對經(jīng)濟的貢獻率大幅提高。目前，在國內(nèi)著名旅游景區(qū)興起的大型實景歌舞表演，就較好地做到了資源———開發(fā)———效益———新的資源的循環(huán)式效能。如由楊麗萍任總編導(dǎo)、阿寶任藝術(shù)總監(jiān)的《云南映象》，給我們呈現(xiàn)了生動而豐富多彩的云南民族風(fēng)情。我們知道，云南是我國少數(shù)民族最多的省份，這些民族能歌善舞，具有獨特的藝術(shù)風(fēng)情，將原生態(tài)的民族風(fēng)情搬上舞臺，給我們以藝術(shù)享受，不僅帶來了審美體驗，更帶來了巨大的震撼，其效果是非常好的:一是實現(xiàn)了楊麗萍個人藝術(shù)生命的循環(huán)延續(xù)———完成了由舞蹈到編導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，從而使她的藝術(shù)生命得以青春永駐;二是實現(xiàn)了民族風(fēng)情向藝術(shù)表演的循環(huán)延續(xù)。隨著云南旅游的日益火爆，原生態(tài)的少數(shù)民族生活受到了極大的沖擊和改變，而這臺常年演出的節(jié)目，促使這些年輕的民族后生更好地延續(xù)自己的傳統(tǒng)。這方面，張藝謀策劃導(dǎo)演的《印象劉三姐》，還帶來了當(dāng)?shù)剞r(nóng)民產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，其意義已經(jīng)超出了狹義的文化產(chǎn)業(yè)而擴大至廣義的文化經(jīng)濟。
三、和諧性的價值觀
日出而作，日落而息，這是一幅人與自然其樂融融的圖景，名之曰“天人合一”;夜不閉戶，路不拾遺，這是一幅人與社會其樂融融的圖景，名之曰“四海之內(nèi)皆兄弟”;身泰心寧，順其自然，這是一幅人與自我其樂融融的圖景，名之曰“行到水窮處，坐看云起時”。這就是和諧———人與自然及其環(huán)境的和諧，人與社會及其他人的和諧，人與自我及其內(nèi)心的和諧。赫拉克利特說:“和諧產(chǎn)生于對立的東西?！笨鬃诱f:“君子和而不同，小人同而不合?！焙椭C中的對立不是勢不兩立的沖突，而是相反相成、相輔相成、相同相成。和諧性是在和諧基礎(chǔ)上升華而成的辯證性、轉(zhuǎn)化性和恒久性?？梢哉f，和諧與和諧性都是一個內(nèi)涵豐富、外延廣闊的概念。生態(tài)學(xué)視域下文化產(chǎn)業(yè)和諧性發(fā)展的價值觀，主要包括以下三個方面的“優(yōu)化”:一是資源的優(yōu)化利用。從和諧經(jīng)濟學(xué)的角度看，資源情況、生產(chǎn)要素、資金流動和生產(chǎn)主體產(chǎn)品的完成，再進入流通的環(huán)節(jié)，最后被消費，其間從決策者的頂層設(shè)計到管理者的實施運作，都必須根據(jù)市場的需求和生產(chǎn)的需要，進行恰到好處的資源調(diào)配，做到地盡其利、物盡其用、人盡其才。和諧性的文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)在財富增長的基礎(chǔ)上把蛋糕做大，必然是和諧經(jīng)濟、雙贏經(jīng)濟、可持續(xù)發(fā)展的穩(wěn)定型經(jīng)濟。企業(yè)內(nèi)外榮辱與共，人與自然互相依賴，人與人互相信任，從而實現(xiàn)各方利益的共生共榮，和諧統(tǒng)一。近年來愈演愈烈的“名人故里之爭”，就充分反映出一些地方政府對文化資源的高度重視和片面理解。很多地方在爭奪名人故里，就是經(jīng)濟利益在作怪。其實，名人的出生地只能有一個，而這樣無休止地爭吵的結(jié)果，已失去了對名人的應(yīng)有尊重，純粹淪為提高地方知名度的一種炒作。二是市場的優(yōu)化配置。市場經(jīng)濟是實現(xiàn)資源優(yōu)化配置的有效形式。其中，市場這只“看不見的手”在優(yōu)化資源配置、提高經(jīng)濟效益方面有著獨到的魔力。但在一些領(lǐng)域和方面，這只“看不見的手”也有調(diào)節(jié)的盲點，如對于縮小地區(qū)發(fā)展差距，“看不見的手”是一根失靈的杠桿，需要運用“看得見的手”來調(diào)節(jié)。因此，市場不是萬能的，這需要政府的宏觀調(diào)控、中觀調(diào)整和微觀調(diào)配。我們要吸取過去發(fā)揮的行政干預(yù)文化市場的優(yōu)勢長處，又要避免純粹的市場經(jīng)濟對文化資源和產(chǎn)品的自然配置，研究與探索實現(xiàn)市場機制和政府行為相結(jié)合的政府主導(dǎo)型文化市場體制，做到文化事業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)的比翼齊飛。還是以“名人故里之爭”為例來說明市場的優(yōu)化配置。關(guān)于“夜郎古國”究竟在哪里，先后有湖南、貴州、云南在爭奪。其實，古夜郎的核心雖在今貴州黔西南一帶，但它東至湖廣，西及黔滇，北抵川鄂，南達東南亞各國，地廣數(shù)千里。與其爭奪這么一個子虛烏有的地方，不如好好開發(fā)本地更好的歷史文化資源，形成系統(tǒng)性強、特色鮮明的地方旅游文化市場。三是效益的優(yōu)化實現(xiàn)。文化經(jīng)濟學(xué)的資源優(yōu)化利用，不僅要看到交易，更要看到效益，不能“只賺吆喝不賣錢”，這個效益不僅是經(jīng)濟的，也是社會的，更是所有參與文化產(chǎn)業(yè)活動的人的歸屬感、成就感、榮耀感。生態(tài)學(xué)視域下的文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟要著眼于人與自然之間的協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展，以及在此基礎(chǔ)上人的全面發(fā)展，人與人、人與社會的和諧、有序與可持續(xù)發(fā)展。作為一個文化企業(yè)，不能只看見眼前利益，尤其是在社會轉(zhuǎn)型和文化建設(shè)的今天。因此，文化企業(yè)和從事文化產(chǎn)業(yè)的人員應(yīng)該具有全局觀念，不能為了部門利益犧牲整體利益;要從可持續(xù)發(fā)展的理念出發(fā)，既不能竭澤而漁，更不能拔苗助長，要制定切實可行的可行規(guī)劃，合理開發(fā)，精心布局，給我們的子孫后代留下一定的發(fā)展空間。
四、結(jié)語
總之，在全國上下牢固樹立生態(tài)文明觀念，強化人與自然和諧共處的意識，不僅有利于重現(xiàn)山川秀美、人與自然和諧的景象，建設(shè)我們美麗家園，更有利于在全社會形成牢固的重文明、重生態(tài)建設(shè)的倫理道德觀。
生態(tài)學(xué)論文篇十五
冬去春來，大自然上演著一場無聲無息的“戲劇”。山谷里泉水叮咚。在一座高山，住著一群紅豆杉家族。一棵正在成長中的小紅豆杉“豆豆”歪著頭，撒嬌地對身邊的一棵老紅豆杉說：“爺爺，講個故事吧！”老紅豆杉意味深長地說：“豆豆，咱們紅豆杉家族有幾百年的歷史了。話說一百年前，咱們祖先遭到外來不明生物的襲擊，眼看就要滅絕了，突然，一群叫“人類”的生物保護了我們，使我們生活了下來。他們可是我們的恩人吶！”“哦！”豆豆似懂非懂地點了點頭。
過了一年，高山上有了人的足跡。豆豆已經(jīng)長大了不少，可是還沒有完全長成。它問老紅豆杉：“爺爺，他們是干什么的呀？”“豆豆，他們就是我以前跟你說的“人類”，是不會傷害我們的。”老紅豆杉嘴上這樣說，心里卻有一種莫名其妙的不祥感。
果然，過了不久，人類在高山上建了一座實驗室。一天，那里傳出了一個聲音：“我成功啦！”就這樣，紅豆杉往日安詳平靜的生活被打破了。人類肆無忌憚地將紅豆杉們的樹皮扒下，瘋狂地用斧子砍下它們的.樹干，殘不忍睹，連豆豆的爺爺也沒能逃過。因為豆豆還沒完全長大，所以逃脫了“魔掌”。孤零零的豆豆望著滿山的樹樁，不時有幾只烏鴉落在上面休息，“哇dd哇”的叫聲傳遍了整個山谷……豆豆就這樣長大了。
生態(tài)學(xué)論文篇十六
一、翻譯生態(tài)學(xué)
首先，翻譯生態(tài)學(xué)是達爾文進化論的跨學(xué)科應(yīng)用。在達爾文“優(yōu)勝劣汰，適者生存”的理論指導(dǎo)下，翻譯選擇適應(yīng)理論應(yīng)運而生。所謂翻譯適應(yīng)選擇理論，是以達爾文“適應(yīng)/選擇”學(xué)說的基本原理和思想為指導(dǎo)，以翻譯即適應(yīng)與選擇的主體概念為基調(diào)，以譯者為中心的翻譯理念為核心，能夠?qū)Ψg本體做出新的解釋的翻譯理論范式。在生態(tài)學(xué)上，我們把一種植物或者動物從一個地方移植或者遷移到另一個地方時，被移植或遷徙的物種只有適應(yīng)新的環(huán)境才能夠得以生存。類似的道理，翻譯也是將一種文化下的.文化產(chǎn)物一直到另外一種文化中去，如果能夠做到很好的融合，能夠適應(yīng)新的文化環(huán)境，并且被其所接受，那么這就是一次成功的翻譯。其次，翻譯生態(tài)學(xué)還強調(diào)翻譯過程中譯者的主體性。作為一個好的譯者，要實現(xiàn)翻譯材料從原語文化成功“移植”到譯語文化中，這就要求譯者充分發(fā)揮其主體性，根據(jù)原語文化和譯語文化特點，結(jié)合自身對原語文本及譯語讀者的先驗判斷和體會，實現(xiàn)成功的翻譯文化。翻譯中，譯者在發(fā)揮主體性的同時還應(yīng)該更充分考慮譯語的受眾，努力做到思想信息的有效“移植”，避免過度尊重或者尊重不足，由此實現(xiàn)真正翻譯的“原汁原味”。
二、教學(xué)啟示
1.關(guān)注翻譯生態(tài)環(huán)境
“翻譯生態(tài)環(huán)境”是指原文、源語和譯語所構(gòu)成的世界，即語言、交際、文化、社會，以及作者、讀者、委托者等互聯(lián)互動的整體，“是制約譯者最佳適應(yīng)和優(yōu)化選擇的多種因素的集合”。能否翻譯出優(yōu)秀的譯文，關(guān)鍵是看譯者是否適應(yīng)了翻譯生態(tài)環(huán)境，是否考慮到了譯文的受眾。因此，在培養(yǎng)學(xué)生時，首先要培養(yǎng)的就是學(xué)生的“翻譯生態(tài)環(huán)境”意識。授課時教師要注意把翻譯教學(xué)置于翻譯生態(tài)環(huán)境之中，教學(xué)重點由基于語法的分項講解轉(zhuǎn)向面向?qū)嵺`的整體關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生充分考慮譯語國家的文化、社會等情況，建立由此文化向彼文化的相互關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)譯文與文化的完美結(jié)合，使譯文適應(yīng)新的“環(huán)境”。
2.注重詞匯、修辭等的區(qū)別
要想譯出一篇好的譯文要求譯者能夠熟練地掌握兩種語言及其在詞匯、語法和修辭等方面的差異。這一點上，除了平時多注重詞匯的積累，還可以通過閱讀大量的源語文章掌握語言表達技巧。一般來講，學(xué)生比較難于掌握的像俚語，如果沒有事前閱讀過相關(guān)內(nèi)容，單純靠上下文聯(lián)系去猜測是很難譯出準(zhǔn)確的譯文。
3.時時更新社會信息
在全球經(jīng)濟一體化的大背景下，國際國內(nèi)市場交流加快，這就對翻譯人員的要求越來越高。而課堂教學(xué)容易出現(xiàn)的問題就是教材更新太慢，學(xué)生練習(xí)材料與時代脫鉤，聯(lián)系不夠緊密。這就要求教師及時根據(jù)“社會”這一消費者的需求調(diào)整教學(xué)選材，把有效信息、知識、社會需求體現(xiàn)出來，并且針對相應(yīng)的供求，制定課程內(nèi)容，篩選教材。
三、結(jié)語
翻譯生態(tài)學(xué)作為一門新興學(xué)科引起了人們越來越多的重視。翻譯生態(tài)融合了生態(tài)學(xué)理論與翻譯理論，著重強調(diào)語言生態(tài)環(huán)境對于翻譯教育的影響。在全新的理論指導(dǎo)下，翻譯教育不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是在教學(xué)中注入新的思維理念，通過對教學(xué)方法的完善，構(gòu)建具有科學(xué)性和合理性的翻譯教學(xué)模式，由此使得翻譯人才培養(yǎng)有了新的導(dǎo)向。
生態(tài)學(xué)論文篇十七
但你一走進我們的村口，必然會被那古樹群給迷住，你看，那四五個人才能抱得過來，有五層樓那么高的楓香；那樹干筆挺，四季常香的香樟；那樹冠如蘑菇，蔥蘢發(fā)亮的苦櫧；那枝條倒垂，郁郁蔥蔥的迎客松……這些樹共有三十多棵，并且都有三至五百年的歷史，這些古樹是多么令人喜歡啊。但我最喜歡的是那棵有五百年歷史，樹桿粗壯挺拔，蒼翠欲滴的南方紅豆杉。
我喜歡她，因為她是我的母親。每年春節(jié)前，從我懂事起，父母就提著貢品，點上香燭并貼上“拜古樹為母，保孩兒安康”之類的對子，然后口中念念有詞，意思是希望她能保佑我安然無事，健康成長，她到底能不克不及掩護我，不得而知。反正，在我幼小的心靈里，她是關(guān)愛我成長的另一個母親。
我喜歡她，因為她是我們的樂園。每到深秋這棵樹上就會掛滿豆粒般大小的鮮紅的果子。小伙伴們放學(xué)后，掉臂大人的勸阻，就爬到樹上摘果子吃，嘰嘰喳喳，活像一群快活的小鳥，盡情享受這棵大樹恩賜給大家的禮物，這果子又紅又酸又甜，真是吃了還想吃。這棵樹不但給了我們口福，還成了我們的樂園。由于她枝繁葉茂，每到夏天，人們都會聚集在樹底乘涼聊天，我們小孩子就三五成群地在陰涼底下追逐玩耍做游戲，雖然玩得滿頭大汗，卻也不覺得熱和累。
我喜歡她，還因為她有一個奇特之處。這棵樹長在村口的小河邊，樹底下有一座古老的石拱橋，橋背上有一條水桶般粗的像一條青龍似的樹根，這條根就是這棵古樹的。為了得到足夠的營養(yǎng)，她竟能把根通過橋面，伸到對岸去。這“橋背臥青龍”的景觀，造成了我們村口一道獨特的風(fēng)景，同時也吸引了一些人的探究，這到底是先有橋還是先有根??？據(jù)說，到目前為止，一些專家們還沒有找到答案呢。
我喜歡她，更因為她有頑強的生命力。他已有五百多年的歷史，真可謂是歷經(jīng)滄桑。也不知道多少次遭過雷劈，也不知多少次受過雪壓，也不知多少次經(jīng)過大水的沖擊，也不知多少次遇到干旱的考驗，但她始終長得郁郁蔥蔥。甚至有一次我親眼目睹。她被大火燒烤了一個多小時，竟沒有被燒死。那是一個除夕的薄暮，我們正準(zhǔn)備吃團圓飯，突然聽到“火啦！火啦！”的呼叫聲。我跑過去一看。只見村口的那棵大樹濃煙滾滾，火光沖天，經(jīng)過一個多小時的撲救，大火才破滅。本來，這火是被一個拜她為母的人，失慎被蠟燭引燃的。我以為這棵樹將葬身火海，想不到她更加長得茂盛了。這真的是一棵神樹??！
據(jù)說，這棵樹還有藥用價值呢，從她身上提煉出來的藥物，有防癌，治癌的作用，
?。〖t豆杉，她掩護著我們的成長，美化著我們的家園，而且體現(xiàn)著頑強的生命力，還有藥用價值，真是全身是寶?。∥易钕矚g她！
生態(tài)學(xué)論文篇十八
1葡萄生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的改革
1.1更新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
目前國內(nèi)外仍然沒有一本專業(yè)的《葡萄生態(tài)學(xué)》教材。雖然以后西北農(nóng)林科技大學(xué)葡萄酒學(xué)院主要參考了張光倫教授主編的《園藝生態(tài)學(xué)》教材，并結(jié)合葡萄生態(tài)學(xué)自身的特點制作了課件和講義。但是，生態(tài)學(xué)的研究日新月異，分支也越來越多。因此在教學(xué)過程中，在講授葡萄生態(tài)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展理論視野，密切關(guān)注葡萄生態(tài)學(xué)領(lǐng)域科學(xué)研究前沿和動態(tài)，將最新研究成果引入課堂教學(xué)中，保持教學(xué)內(nèi)容的新穎性。過去5年的教學(xué)改革與實踐發(fā)現(xiàn)，《園藝生態(tài)學(xué)》教材能系統(tǒng)地為學(xué)生提供生態(tài)學(xué)的一些基本理論和基礎(chǔ)知識，課程組則結(jié)合最新的葡萄生態(tài)方面的研究成果不斷進行補充和優(yōu)化。如在葡萄氣候區(qū)劃方面，授課老師根據(jù)研究結(jié)果補充了我國大陸性季風(fēng)氣候條件下葡萄區(qū)劃指標(biāo)體系的構(gòu)建。再如我國優(yōu)質(zhì)葡萄酒產(chǎn)區(qū)主要位于干旱缺水、生態(tài)脆弱的區(qū)域，保護生態(tài)環(huán)境一直是葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展堅守的重要目標(biāo)。在葡萄生態(tài)學(xué)的講授中不斷更新了沙漠產(chǎn)區(qū)、戈壁灘產(chǎn)區(qū)、鹽堿地較為嚴重的產(chǎn)區(qū)等發(fā)展葡萄酒產(chǎn)業(yè)的生態(tài)需求。另外，根據(jù)不同生態(tài)因子對葡萄與葡萄酒質(zhì)量的影響不同，課程組采用了區(qū)別于園藝生態(tài)學(xué)、森林生態(tài)學(xué)等課程的授課架構(gòu)和順序，對涉及重要生態(tài)因子的章節(jié)加強了學(xué)時和內(nèi)容。例如目前水分缺乏和低溫凍害已經(jīng)成為影響我國葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素，對這兩章的講授則更為詳細。最后，在教學(xué)過程中課程組注重基本概念、基本理論和基本技能的訓(xùn)練，以及學(xué)生獨立思考能力和意識的培養(yǎng)。只有深刻掌握了這些基本知識，對葡萄原料質(zhì)量、葡萄酒質(zhì)量和風(fēng)格等方面的評價才能更加客觀和深入。
1.2改革與創(chuàng)新教學(xué)方法
1.2.1提高教學(xué)過程的師生互動過去由于沒有參考教材，并受“注入式”教學(xué)思想的影響，上課時主要是老師講解，學(xué)生忙于記筆記，強調(diào)講授的作用。課程教學(xué)改革以來，在教學(xué)過程中經(jīng)常穿插提問、增加小測驗，這樣既可以集中學(xué)生上課的注意力，同時又促進了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的溫習(xí)和思考。另外，在每節(jié)課的前5分鐘鼓勵學(xué)生向老師提出問題，由授課老師和同學(xué)們共同思考，在下課前5~10分鐘進行解答和評論。既提高了學(xué)生探究知識的熱情，又能最大程度地調(diào)動全班同學(xué)共同思考，相互學(xué)習(xí)。改革實踐中另一種互動的方式是提前定向發(fā)布生態(tài)學(xué)熱點主題，如氣候變化對葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)的影響、環(huán)境污染與葡萄生產(chǎn)等，讓學(xué)生自己查閱文獻，同學(xué)們經(jīng)過準(zhǔn)備后在課堂上進行討論。這些教學(xué)方法的改革把過去以教為主變?yōu)榻膛c學(xué)互動，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)效果良好。
1.2.2增加學(xué)生主導(dǎo)的課程討論課課堂討論是教學(xué)過程中一個重要的輔助環(huán)節(jié)，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高教學(xué)效果。葡萄生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革以來，一直安排4個學(xué)時進行學(xué)生為主導(dǎo)的課堂討論。具體做法為首先按照我國行政區(qū)劃的31個省、直轄市、自治區(qū)，將每個年級全體同學(xué)分為31個小組，通過查閱文獻、數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并結(jié)合生態(tài)學(xué)課程講授的內(nèi)容，對每個區(qū)域進行生態(tài)評價，并結(jié)合當(dāng)?shù)仄咸雅c葡萄酒產(chǎn)業(yè)進行論述。所有討論內(nèi)容需制作成幻燈片，并上臺講解5分鐘。同時，隨機挑選5名學(xué)生作為評委，授課老師輔助點評，其它同學(xué)進行交流和質(zhì)疑。整個課堂以學(xué)生為主導(dǎo)，授課老師主要進行引導(dǎo)和輔助點評，最大程度提高學(xué)生的積極性、主觀能動性和創(chuàng)造性。實踐證明討論課不僅提高了同學(xué)們的團隊協(xié)作意識，也鍛煉了材料收集與組織能力、演講能力等。另外，各小組通過查閱文獻、上臺講解，對該產(chǎn)區(qū)的生態(tài)條件有了非常深刻的認識。所有小組通過集體交流，使得全年級的每一個同學(xué)對全國的生態(tài)條件都有了全面的了解和獨立的思考，為以后葡萄栽培學(xué)、葡萄品種學(xué)學(xué)習(xí)，以及進入產(chǎn)區(qū)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
1.2.3加強現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用葡萄生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的'手段已完全實現(xiàn)多媒體教學(xué)，但是由于該課程涉及的知識面較廣、概念較多，所以僅依靠幻燈片進行講解有時仍顯得較為枯燥和抽象。因此，授課老師在盡量制作更為優(yōu)美的幻燈片的同時，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，收集整理大量實地照片、視頻進行講解。授課老師利用科研活動、考察等機會，分別在新疆、遼寧、山東、吉林、四川等產(chǎn)區(qū)從生態(tài)學(xué)的角度拍攝了大量實地照片和視頻，如土壤類型、植被類型、地形地貌、園地建設(shè)等，為學(xué)生提供了許多真實而直觀的例子。另外，課程組還積極下載和制作各種視頻，補充說明各個知識點，讓學(xué)生更加容易理解和記憶。課程組在新疆北疆地區(qū)拍攝了戈壁灘產(chǎn)區(qū)從原地選擇、葡萄園管理到酒廠生產(chǎn)全過程的視頻，以生態(tài)學(xué)知識為切入點，為學(xué)生詳細介紹了北疆產(chǎn)區(qū)的生態(tài)條件及其對葡萄酒質(zhì)量的影響，讓學(xué)生更加容易理解我國干旱地區(qū)葡萄與葡萄酒的特點及其生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。
2改革考核方式，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
采用考試、課堂討論以及小論文撰寫等多種考核形式，可以綜合評定教學(xué)效果。葡萄生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革以來，從以前的成績構(gòu)成僅為期末試卷考試加上平時考勤改為討論課成績、平時考勤成績、實驗成績、期末成績4大塊，而且期末試卷成績的比例由原來的80%降為65%，更加注重了對平時討論、實驗、實踐能力的考核，導(dǎo)向性地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和動手的能力。
3展望與建議
經(jīng)過5年的改革與實踐，葡萄生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容進一步得到了優(yōu)化，教學(xué)手段和效果得到了很大的改進和提高，學(xué)生對“三基”知識點掌握得更加透徹，基本能應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理分析我國不同產(chǎn)區(qū)葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的實際問題。但是，就教學(xué)本身而言，還需要從多方面進一步進行改革。第一、實行小班上課，盡量讓每一個同學(xué)得到動手、動口、動腦鍛煉的機會。第二、增加課時數(shù)，特別是增加實踐教學(xué)量。葡萄生態(tài)學(xué)是研究葡萄與環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)多走出教室，深入葡萄產(chǎn)區(qū)和基地，進行試驗、實踐。第三、針對專業(yè)特點改革培養(yǎng)方案。葡萄與葡萄酒工程專業(yè)雖然是工科，但農(nóng)科的知識點也非常密集和重要，建議調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)方案，使學(xué)生前期先修完土壤學(xué)、氣象學(xué)、植物學(xué)等基礎(chǔ)課程，為葡萄生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。
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