最新小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)（模板16篇）

總結(jié)不僅可以幫助個人成長，還可以為團(tuán)隊和組織的發(fā)展提供有益的借鑒。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？在閱讀這些總結(jié)范文時，大家可以思考其中的結(jié)構(gòu)和思路如何組織，以及如何重點(diǎn)突出。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇一

強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。

這意味著要為每一個學(xué)生供給公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)。同時，它充分研究到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學(xué)評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件;僅有當(dāng)它感受了陽光的溫暖才會發(fā)芽!

我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子，并且是不可缺少的!這對學(xué)生建立信心、合作意識、團(tuán)體意識是十分重要的。

學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和進(jìn)取的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)當(dāng)是他們主動參與的過程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，供給他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自我提出問題、解決問題。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自我的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)取的影響。

三、

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生供給充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究本事，獲取科學(xué)知識，構(gòu)成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

1、教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動的起始階段。

2、鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。

3、教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。

4、注意搜集第一手資料，教會學(xué)生觀察、測量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。

5、注意指導(dǎo)學(xué)生自我得出結(jié)論，教師不要把自我的意見強(qiáng)加給學(xué)生。

6、組織好探究后期的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見。

綜上所述，只是本人的一點(diǎn)點(diǎn)體會，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成具有決定性的作用。所以，我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇二

回首一學(xué)期的工作，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我始終以勤懇、踏實(shí)的態(tài)度來對待我的工作，并不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己各方面的能力?，F(xiàn)將本年度工作反思如下：

我積極提高自己的思想覺悟。不斷從書中和向身邊的同時學(xué)習(xí)，汲取營養(yǎng)，仔細(xì)體會新形勢下怎樣做一名好教師。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須時時做到為人師表，言傳身教。在工作中，我積極、主動、勤懇，責(zé)任心強(qiáng)，樂于接受學(xué)校布置的各項工作，在不斷的學(xué)習(xí)中努力使自己的思想覺悟、理論水平和業(yè)務(wù)能力都得到提高。

1.要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要立足課堂，從常規(guī)課上要質(zhì)量?！把性谡n前，探在課中，思在課后”，我嚴(yán)格要求自己精心預(yù)設(shè)每一節(jié)課，盡量使教學(xué)工作更加完善。

（1）課前備好課，準(zhǔn)備好科學(xué)課上所需的實(shí)驗(yàn)材料。做到認(rèn)真鉆研教材，了解教材的結(jié)構(gòu)，重難點(diǎn)，掌握知識的邏輯。

（2）在課堂上，關(guān)注全體學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)驗(yàn)操作中，注意每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都參與到科學(xué)探究活動中去，使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，從而做到自主探究。

（3）開展豐富的科學(xué)活動，營造濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。如造船比賽、我的水鐘、我的擺鐘等充滿科學(xué)知識的趣味比賽，讓孩子更加熱愛科學(xué)，利用科學(xué)知識解釋、解決遇到的難題。

1.為了不斷提高和完善自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力，我還積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)，不懂就問，博采眾長。積極參加區(qū)內(nèi)教研活動和校內(nèi)課評，認(rèn)真聽取別人的交流反饋，更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

2.主動承擔(dān)區(qū)級研討課，課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課后能結(jié)合教研員朱老師和各位老師的點(diǎn)評，修改完善自己的教學(xué)設(shè)計。并反思自己在教學(xué)中存在的問題，思考如果改進(jìn)自己的教學(xué)。主動承擔(dān)森林課堂，課前提前多次去濱湖國家森林公園踩點(diǎn)，考慮到森林公園面積比較大，思考開展哪方面的研討交流活動，并仔細(xì)規(guī)劃研學(xué)路線，并認(rèn)真組織學(xué)生開展研學(xué)活動，課后做到全班交流總結(jié)反饋和評價。

對于我來說是忙碌的一年，我在業(yè)務(wù)能力上，還在教育教學(xué)方面都有了的提高。金無足赤，人無完人，也難免有些缺憾，在今后的工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，使自己不斷提升與完善。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇三

科學(xué)是促進(jìn)人類發(fā)展的重要部分，為此培養(yǎng)祖國未來接班人的科學(xué)探索精神也很重要。以下是百分網(wǎng)小編精心為大家整理的小學(xué)科學(xué)《比較水的多少》教學(xué)反思與總結(jié)，希望對大家有所幫助!更多內(nèi)容請關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)!

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)課堂教學(xué)形成了新的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，一方面生成學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主過程，具有不確定性和多樣性，另一方面對一定的生成(結(jié)果)來說，一定的預(yù)設(shè)是必不可少的，它是生成學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是教師核驗(yàn)反饋信息和促進(jìn)學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的一個重要依據(jù)。

課堂教學(xué)基本上是教師預(yù)設(shè)為主的，但有時在學(xué)生的探究過程中也會出現(xiàn)一些意外生成問題。當(dāng)出現(xiàn)這些問題時，教師是置之不理呢還是隨之改變教學(xué)策略?我覺得只要課前功夫到，準(zhǔn)備充分，加上教師的教學(xué)機(jī)智，課前的預(yù)設(shè)可以為課堂的精彩生成奠定基石的`。

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個有目標(biāo)、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

我在執(zhí)教《比較水的多少》時，為了能靈活應(yīng)對生成問題，我對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題作了探究。如何比較水的多少，我試教了好幾次。第一次我是請學(xué)生說了兩種常見的方法，請學(xué)生選其中的一種進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不能使學(xué)生的思維得到很好的發(fā)展。第二次我是請學(xué)生把所有的方法都說出來，然后比較那一種最簡單，讓全班同學(xué)用同一種方法來實(shí)驗(yàn)，這樣扼殺了學(xué)生的意愿，不能很好的發(fā)揮學(xué)生的個性。第三種我請學(xué)生把各種方法都說出來，為了讓學(xué)生能用不同的方法進(jìn)行探究，又尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，就請學(xué)生選取最喜歡的一種進(jìn)行探究?？上攵谌蔚慕虒W(xué)效果最佳。

如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動、積極思維就是磨滅，這樣的學(xué)生培養(yǎng)顯然也是一句空話。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，也是采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，則是留到課余或其他條件成熟時在研究。比如有個同學(xué)說比較水的多少可以用稱來稱，我沒有打斷學(xué)生的思路，讓學(xué)生有思考的余地。要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是學(xué)生提出來的而且是有價值的，我都會很重視，而且會和學(xué)生一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時間一久，學(xué)生的智慧潛能會火山爆發(fā)般的吐露出來。

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。教師顯然沒有預(yù)見到學(xué)生的這個生成，所以一旦學(xué)生提出來之后，沒有及時調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，而是匆匆的予以否定掉，這是不行的。只有在平時的教學(xué)中，在課堂實(shí)踐中也好好的做了，遇到這樣的出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會合理的去處理了，所以，要給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵學(xué)生生成。我在上《比較水的多少》時，用什么方法來證明水的多少時，有一個學(xué)生用眼睛來觀察的方法來證明，而且說得有板有眼。

在教學(xué)過程中，我們不能機(jī)械地照搬“預(yù)設(shè)”。而要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生需要的實(shí)際，不斷地進(jìn)行調(diào)整，從而使師生在互動過程中真實(shí)的精彩的動態(tài)生成。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇四

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，目前越來越受到各界的重視，要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要立足課堂，教師要從常規(guī)課上要質(zhì)量?！把性谡n前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話一直指導(dǎo)著我的教學(xué)思想，我嚴(yán)格要求自己，精心預(yù)設(shè)每一節(jié)課，盡量使教學(xué)工作更加完善。我是這樣進(jìn)行教學(xué)活動的：1、課前準(zhǔn)備：課前要備好課，一定要準(zhǔn)備好科學(xué)課上所需要的實(shí)驗(yàn)材料，這對學(xué)生的探究和實(shí)驗(yàn)非常重要，所以，我會提前準(zhǔn)備好，如果儀器室沒有的材料，但是為了上好課，我就自己找材料或動手制作。認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，課前了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。2、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：根據(jù)每節(jié)課堂上的情況，了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，針對他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的指導(dǎo)措施。并考慮到學(xué)生的個體差異，盡量因材施教，有效地對個別學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。3、研究教學(xué)方法：考慮教法，解決如何把新知識傳授給學(xué)生，而且，我教了兩個年級，學(xué)生的年齡和各年級的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)培養(yǎng)方向不同，所以要采取不同的教學(xué)方法。另外，一個年級的幾個班情況各不相同，所以要根據(jù)各班學(xué)生已有的知識和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和輔導(dǎo)，包括如何組織教學(xué)、如何安排每節(jié)課的活動。4、課堂上的情況：組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠自覺地從學(xué)習(xí)態(tài)度上重視科學(xué)課，同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學(xué)生，特別是實(shí)驗(yàn)操作，要注意觀察每位學(xué)生，使每一位學(xué)生都參與到科學(xué)探究活動中，多鼓勵，多使用恰到好處的評價性語言，使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，從而做到自主探究，使科學(xué)課成為孩子們心目中一門有趣、重要的學(xué)科。5、做到熱愛學(xué)生：平等的對待每一個學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。6、不斷學(xué)習(xí)：積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，不懂就問，博采眾長，提高教學(xué)水平。

在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。所以課堂上以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，因?yàn)椤芭d趣是學(xué)生最好的老師”，有趣的實(shí)驗(yàn)活動是科學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生探究的最有效的武器。教師要積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。在遵求研究性學(xué)習(xí)重發(fā)現(xiàn)、重過程、重主體、重

實(shí)踐

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇五

振動的幅度越小，聲音越弱。這個概念學(xué)生完全可以通過自己撥動尺子來探索，通過教學(xué)，學(xué)生也在短時間內(nèi)準(zhǔn)確找到了用力大和用力小的兩種情況下?lián)軇映咦樱咦铀l(fā)出聲音的變化和用眼睛看到的變化。目標(biāo)很快達(dá)成。

第二個教學(xué)目標(biāo)略有些困難，特別是聽不同水位音高低變化的時候，學(xué)生很難判斷。我把這個最難聽出音高的實(shí)驗(yàn)放在最后來做，先做簡單的不同大小鐵片的音高變化規(guī)律，然后做琴弦的變化規(guī)律，再做鐵釘?shù)淖兓?guī)律，通過這些例子無非是想讓學(xué)生能。

總結(jié)。

出這些物體發(fā)出聲音的高低的規(guī)律跟物體的大小有著直接的關(guān)系。學(xué)生的觀察能力和概括的能力非常強(qiáng)?？偨Y(jié)出同樣的物體，大物體發(fā)出聲音低，小物體發(fā)出聲音高的規(guī)律。

由此來判斷不同水位高低的情況，學(xué)生大部分能推測出音高低的規(guī)律，但是真正聽的時候其中有2個班的學(xué)生基礎(chǔ)較好，大部分都能聽出準(zhǔn)確的音高變化規(guī)律，另1個班的學(xué)生只有一半的學(xué)生聽出音高的變化，只有在我宣布正確的答案之后，讓學(xué)生再次聽仔細(xì)，學(xué)生才領(lǐng)悟，才聽清楚變化的規(guī)律。由于沒有鋁箔和尼龍繩，這個聽聲比較音高的實(shí)驗(yàn)只能紙上談兵，很可惜。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇六

教學(xué)反思又稱反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，批判地觀察自我的主體行為表示和其行為依據(jù)。通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行考慮、反饋、評價、探索，解決教學(xué)中的的實(shí)際問題，針對教學(xué)中的“教”與“學(xué)”兩方面活動的過程和效果，對它們的合理性做出準(zhǔn)確的判斷，查擺自身缺陷，揚(yáng)長避短，不時改進(jìn)教學(xué)。

新課程背景下小學(xué)科學(xué)教育的責(zé)任和目的是：注重培養(yǎng)同學(xué)良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使同學(xué)逐步領(lǐng)會科學(xué)的實(shí)質(zhì)，樂于探究、熱愛科學(xué)，并樹立社會責(zé)任感；學(xué)會用科學(xué)的思維方式，解決自身學(xué)習(xí)，日常生活中遇到的問題。在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手進(jìn)行具體操作，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣，體驗(yàn)科學(xué)過程，發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承當(dāng)科學(xué)啟蒙任務(wù)的科學(xué)課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲；引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識；協(xié)助他們體驗(yàn)科學(xué)活動的過程和方法；使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處；為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這門課程有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能，現(xiàn)將自身的科學(xué)反思談一下：

我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合同學(xué)發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對于同學(xué)來說有的內(nèi)容同學(xué)易懂也愛學(xué)可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)橥瑢W(xué)營造一種和諧的寬松氣氛，讓同學(xué)敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使同學(xué)感到教師與同學(xué)平等相處，一起探索，研究。若同學(xué)提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成績感體面地坐下。

其次，要消除同學(xué)的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵同學(xué)敢問，愛問。教師要使同學(xué)認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使同學(xué)懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴同學(xué)，課堂提問不是老師的專利或某些同學(xué)的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自身的思維才干得到發(fā)展。

同學(xué)不會提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向同學(xué)展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使同學(xué)受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓同學(xué)嘗試提問。

1.從課題上質(zhì)疑。

教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)同學(xué)針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)同學(xué)的質(zhì)疑能力。如教四年級科學(xué)《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑。問同學(xué)：誰能分清固體、液體和氣體?你能舉例說明嗎?為更好地理解物質(zhì)的狀態(tài)做了鋪墊。

2．從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑。

對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于同學(xué)深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。

3．從矛盾之處質(zhì)疑。

細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，協(xié)助他們體驗(yàn)科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇七

三年級科學(xué)課程是要以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)的，適應(yīng)全國基礎(chǔ)教育課程改革的全新教材。所以，在教學(xué)過程中就要面向全體學(xué)生。同時，它充分研究到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。所以在科學(xué)教學(xué)工作過程中，我始終堅持為每一個學(xué)生供給公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)。據(jù)此，把本學(xué)期的教學(xué)具體情景總結(jié)如下：

1、在科學(xué)教學(xué)中認(rèn)真貫徹新課程改革的目標(biāo)。

20__年7月教育部正式頒布的《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3～6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出，“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”所以，在科學(xué)教學(xué)中，同樣注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、團(tuán)體主義精神、逐步構(gòu)成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有夢想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。同時，更是加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐本事和探究本事的科學(xué)本事的培養(yǎng)。

2、明確課程理念、目標(biāo)、任務(wù)，吃透教材，充分掌握教材的特點(diǎn)，從而做出與教材相符，與學(xué)生年齡特點(diǎn)相符的教學(xué)設(shè)計。

三年級科學(xué)教材的資料主要是生命科學(xué)方面的資料，是適應(yīng)三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)的，1～5單元包括了“植物”“動物”“我們自我”“水”“紙”五大方面的生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)的資料，而第6單元是從學(xué)生最熟悉的事物——米飯出發(fā)，引發(fā)一系列的學(xué)習(xí)活動，這些都是貼近生活的資料。所以，教學(xué)設(shè)計便研究到三年級學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，將重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的觀察本事和對科學(xué)觀察的理解之上。比如第一單元中“大樹的觀察”，就是培養(yǎng)學(xué)生觀察本事，初步了解科學(xué)觀察的意義的資料。所以，設(shè)計教案時，就盡可能地以激發(fā)學(xué)生的觀察興趣為重點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)觀察的方法為難點(diǎn)，同時重視學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，熱愛生命、保護(hù)環(huán)境等精神的培養(yǎng)。

3、以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生主動參與科學(xué)活動。

三年級學(xué)生對周圍的世界的好奇心和探究欲比一、二年級學(xué)生更為強(qiáng)烈和進(jìn)取，所以，在教學(xué)中都盡量放手他們主動參與科學(xué)的學(xué)習(xí)探究。因?yàn)?，三年級上冊的教材十分貼近學(xué)生的實(shí)際生活。所以，在教學(xué)中，注重滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，供給他們能直接參與的各種問題，讓他們更容易地進(jìn)行科學(xué)的各種實(shí)際觀察和操作。這樣也比教師單純的講授訓(xùn)練更有效，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)本事的提高。比如，讓學(xué)生自我設(shè)計觀察方案，并經(jīng)過戶外的觀察記錄自我的發(fā)現(xiàn)，以小組合作的形式讓他們分享觀察和實(shí)驗(yàn)的歡樂，也提高彼此觀察、實(shí)驗(yàn)的本事。同時，教師在作為活動的組織者，引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，并以自我的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生了進(jìn)取的影響。在這樣的開放的課堂環(huán)境下，學(xué)生對科學(xué)便會產(chǎn)生濃厚的興趣，經(jīng)過多次的實(shí)際觀察和實(shí)驗(yàn)活動后，自然也就提高了學(xué)生的科學(xué)本事。

4、設(shè)計好學(xué)生實(shí)驗(yàn)與課堂演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)的方法。

科學(xué)知識的掌握，很大部分都來自實(shí)際實(shí)驗(yàn)中所得到的啟示和驗(yàn)證。同時，實(shí)驗(yàn)也是探究式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)的最主要的載體之一，依靠實(shí)驗(yàn)，一些客觀的科學(xué)現(xiàn)實(shí)能夠轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)探究的科學(xué)規(guī)律，從而使學(xué)習(xí)在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作過程中體會著科學(xué)規(guī)律有存在，體驗(yàn)著科學(xué)知識的構(gòu)成。所以，每一次的實(shí)驗(yàn)都必須嚴(yán)格設(shè)計，同時，也教予學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。

1、雖有挖掘教材資料，但在拓展課外相關(guān)知識方面深度還不夠。

為了結(jié)合探究性學(xué)習(xí)方式的要求，轉(zhuǎn)變評價方式與知識的構(gòu)成的方式，我充分挖掘教材資源，同時也盡量引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過教材資源的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)更多的課外知識，使知識更加全面，充實(shí)。比如，在探究水與液體的區(qū)別時，能夠讓學(xué)生結(jié)合自我的生活經(jīng)驗(yàn)去交流水，海水，油，飲料，浴液……凡是學(xué)生能夠舉出的事物都能夠放手讓他們?nèi)ビ懻摗？墒窃谟行┲R的拓展方面給予學(xué)生的自主探究就不夠，比如在米飯一單元中，沒有讓學(xué)生在初步區(qū)分石膏與淀粉同時，去拓展淀粉和石膏的各自不一樣用途等等。所以，在今后的教學(xué)中，應(yīng)在把握好教材資料的同時，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課外的相關(guān)知識，讓學(xué)生的知識更全面，這樣才能讓學(xué)生對科學(xué)和生活有更深更廣的了解。

4、未能充分放手讓學(xué)生自主去完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

科學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。所以，科學(xué)教學(xué)很重要的一環(huán)節(jié)就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)。雖然在教學(xué)中，我都會設(shè)計一些觀察和實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生分小組去探究，但由于涉及到安全的問題，有些實(shí)驗(yàn)未能讓學(xué)生親身去體驗(yàn)。比如，淀粉加熱的實(shí)驗(yàn)，由于要用火，就沒能放心讓學(xué)生親自去操作。所以，在接下來的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確明白安全實(shí)驗(yàn)的重要性，并嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)的步驟，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行安全的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，能有另外的教師協(xié)助更好。畢竟，小學(xué)生的安全防范意識是比較弱的。所以，如果涉及危險性大的實(shí)驗(yàn)還是由教師來示范比較妥當(dāng)。

3、專業(yè)知識方面存在的不足。

由于科學(xué)不是自我的專業(yè)，又是第一次執(zhí)教。所以，在教學(xué)過程中難免有一些不足。在教學(xué)當(dāng)中，還是有很多細(xì)節(jié)沒能夠很好的處理，造成教學(xué)過程的不完美。還需要日后不斷提升自我本身的專業(yè)知識。同時，還要不斷去探究如何去完善課堂，讓學(xué)生學(xué)得更開心。

要生存，要發(fā)展，就要不斷創(chuàng)新。我加強(qiáng)對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，積極參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，進(jìn)取撰寫教研論文，以提高教學(xué)質(zhì)量，開拓教學(xué)更寬更廣的前程。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇八

三年級，一個科學(xué)理性啟蒙的階段，學(xué)生們在慢慢接觸科學(xué)，認(rèn)識科學(xué)。我不止一次地在思考：我們的科學(xué)教學(xué)應(yīng)該站在什么樣的高度，認(rèn)識什么樣的科學(xué)真知。因?yàn)槲覀兊暮⒆诱娴倪€小，他們不了解什么是科學(xué)課程，什么是科學(xué)觀察，什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)。但我們的科學(xué)教學(xué)又必須自始自終去貫穿科學(xué)理念。

最近一直在拜讀張紅霞老師的《科學(xué)究竟是什么》一書，對我的感觸很深很大。我在前幾堂課里一直嘗試著去體會和理解“小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的觀察記錄既是小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，又是科學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)內(nèi)容”這一句話。我會時不時地嘗試在我的教學(xué)設(shè)計之外，慢慢結(jié)合著小朋友們帶來的驚喜而有趣的觀察記錄去展開課堂教學(xué)。盡管他們這種觀察記錄還很稚嫩，但我告訴自己“保護(hù)好他們的發(fā)現(xiàn)火花，去激勵他們不斷發(fā)現(xiàn)”。因?yàn)閷W(xué)生最初的觀察活動是一個學(xué)生探究能力培養(yǎng)的開始，而讓學(xué)生做好觀察記錄則是一個加深對科學(xué)現(xiàn)象理解的過程。下面就我的一點(diǎn)教學(xué)體會做個教學(xué)反思：

（一）開展科學(xué)觀察活動，要符合“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義教學(xué)思想明確“以學(xué)生為中心”的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，這一點(diǎn)在我們科學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案。

（二）課前導(dǎo)入實(shí)例，要強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用給學(xué)習(xí)者提供一定的情境，有利于學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，給學(xué)習(xí)者提供實(shí)際的情境，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。情境對學(xué)習(xí)者必須是熟悉的。

（三）分組討論學(xué)習(xí)，要強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的.理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。通過協(xié)作，學(xué)習(xí)者的思維和智慧可以被群體共享，這樣有利于學(xué)習(xí)者對新知識的意義建構(gòu)。教師在教案設(shè)計時應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與協(xié)作學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在交流討論中獲得對知識的感悟與深入理解。

（四）良好的課堂氣氛，要符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的思想建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)組合。其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動的因素。提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括對不良行為的預(yù)防和干涉，更重要的是能有效地利用課堂時間，創(chuàng)造一種有益于激發(fā)學(xué)生興趣和探究欲望的課堂氣氛，以及引起學(xué)生思維和想象的活動。學(xué)生自主記錄探究需要在一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行。

（五）利用科學(xué)記錄本記錄探究過程，去支持學(xué)習(xí)者的自我意義建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程就是意義建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最終目的就是完成意義建構(gòu)，更新并擴(kuò)大其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)設(shè)計通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個教學(xué)設(shè)計過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”展開。小學(xué)科學(xué)課程的教育中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自主探究能力。從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的“頭腦加工整理”的過程是同學(xué)們記錄內(nèi)化的過程。

在日后的科學(xué)教學(xué)中，我要更注重學(xué)生記錄習(xí)慣的培養(yǎng)，給我的學(xué)生去創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄，并通過支架式教學(xué)為學(xué)生搭腳手架，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)讓學(xué)生以各自不同的方式學(xué)習(xí)觀察動植物的方法，從而達(dá)到對所學(xué)知識比較全面的理解。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇九

又進(jìn)行了一周的教學(xué)，及時的對自己的教學(xué)進(jìn)行了記錄和反思，以記促思，以思促教。

思效，我通過第一單元的習(xí)題答疑課，發(fā)現(xiàn)幾堂課線上教學(xué)課講完，學(xué)生的差異很明顯，有些同學(xué)平時課堂積極連麥，習(xí)題的整體準(zhǔn)確度就明顯較好。教學(xué)中我比較注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是通過練習(xí)和答疑發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并沒將實(shí)驗(yàn)和結(jié)論相關(guān)聯(lián)，比如有一道題“（）的液體才能改變物體的沉浮”正確答案是一定濃度，但很多學(xué)生記住了實(shí)驗(yàn)中不斷加鹽改變了沉浮，所以回答的是加鹽的液體。本來是想通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對結(jié)論印象深刻，卻沒有達(dá)到預(yù)想的效果。是我教學(xué)中對學(xué)生引導(dǎo)通過現(xiàn)象去探究結(jié)論做的不夠。

思得，及時記錄所得，總結(jié)成功之處?！督o冷水加熱》一課，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生們積極連麥，氣氛活躍，緊接著通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，與第一單元《沉和浮》的知識相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生提出沉浮現(xiàn)象與重量、體積有關(guān)的猜想。然后通過對比實(shí)驗(yàn)對學(xué)生猜想進(jìn)行驗(yàn)證。整體教學(xué)相對流暢，而且引導(dǎo)學(xué)生與所學(xué)知識相結(jié)合。指導(dǎo)老師對于這節(jié)課我向?qū)W生提出的幾個引導(dǎo)型的問題提出了表揚(yáng)。教學(xué)預(yù)設(shè)效果也基本達(dá)到。

思失，課堂教學(xué)中有所得也必定會有所失，學(xué)生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，我課前準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計與實(shí)際教學(xué)過程的效果也會有一些出入，對于這些不足，我進(jìn)行反思。還有，在個別課堂上我對孩子的引導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，各方面還有待提高。如《液體的熱漲冷縮》一課中讓學(xué)生想辦法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，當(dāng)時已經(jīng)展示了實(shí)驗(yàn)用具，如果再加以引導(dǎo)學(xué)生就可以了解紅墨水的作用。但是我拋出了問題沒有讓學(xué)生回答就給出了答案。科學(xué)課上對于我向?qū)W生提出的關(guān)鍵問題，或者學(xué)生提出的問題，產(chǎn)生的疑惑，我應(yīng)該花時間去引導(dǎo)，想辦法和學(xué)生一起解決，而不是為了追求教學(xué)進(jìn)度，放棄給孩子充足思考的時間。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，才能讓學(xué)生思維得到發(fā)展。

思改，“思”的最終目的是“改”，我和指導(dǎo)老師一起通過對各個教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問題的癥結(jié)，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。所以對自己提出了以下日后需要努力的方向：

1、教學(xué)方法：注意“啟發(fā)法”和“講授法”的運(yùn)用，關(guān)注到學(xué)生的主體地位，真正培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

2、教學(xué)目的：不應(yīng)該只為了追求知識目標(biāo)，不要過于注重結(jié)論，否則就會表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生回答到點(diǎn)子上時，就馬上肯定。畢竟學(xué)生雖然看到相同的現(xiàn)象但他們的表達(dá)是不一樣的，要充分尊重學(xué)生?？茖W(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望，和對實(shí)驗(yàn)結(jié)論的渴望。

3、教學(xué)過程：聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣。注意知識間的聯(lián)系，避免學(xué)生片段性的記憶。注重引導(dǎo)性問題的設(shè)置，做好預(yù)設(shè)。

及時的記下這些得失，爭取日后做到揚(yáng)長避短，對自己的教學(xué)水平有所提高。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇十

《地球以外有生命嗎》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第四單元《探索宇宙》中最后一課，本課引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，去探索“外星生命”，主要是喚起學(xué)生對宇宙的好奇心，不是要讓學(xué)生探究出什么結(jié)果，而是鼓勵他們大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

為了上好這節(jié)課，我針對本課的教學(xué)目標(biāo)、制作、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等多方面研究，構(gòu)建了本課教學(xué)的大框架。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果的評價主要體現(xiàn)在兩個方面：一是看學(xué)生能否借助互聯(lián)網(wǎng)或書報查閱資料來推測地球以外生命存在的可能性，二是探索外星生命的過程中充分展現(xiàn)自己的想象力。

課前，我觀看了多部各國有關(guān)外星生命的影視作品，查閱了多種文本資料。準(zhǔn)備了大量的教學(xué)素材。去六年級了解了學(xué)生的情況，通過談話與他們進(jìn)行了交流。現(xiàn)在社會上很多人都認(rèn)為存在有外星人，再加之一些影視作品的渲染，使得孩子們更加相信這些事情。根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，制作了教學(xué)。

查閱資料的技能對于六年級學(xué)生來說要求基本掌握，只是熟練程度差異較大。想象力不是一天兩天就可以培養(yǎng)出來的，對于此要求不能過高，主要看學(xué)生有沒有真正參與、有沒有創(chuàng)造性。因此，我要求學(xué)生課前查閱太陽系各大星球的基本情況，包括表面溫度，是否有水分等資料。

本課的教學(xué)以一段外星人蹤跡的視頻導(dǎo)入，而后組織學(xué)生探究地球以外太陽系內(nèi)的星球上是否有生命。這種探究是基于學(xué)生依據(jù)課前自己查閱的資料及教師提供的文字資料進(jìn)行閱讀、思考、討論，進(jìn)行有根據(jù)的猜測。由于學(xué)生預(yù)先有收集這方面的資料，所以課堂氛圍熱烈，達(dá)到了預(yù)期的效果。在小組代表研究成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生按照生命產(chǎn)生的依據(jù)對外星球是否有生命作陳述，使得在組織教學(xué)活動時，能夠適時調(diào)控，確保學(xué)生不游離于教學(xué)之外，提高探討交流的時效性，同時還培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和處理能力，引發(fā)了學(xué)生的思維空間和創(chuàng)造空間。最后通過解釋地球信息卡和描繪外星人，激勵學(xué)生開展更深入的探究活動，把課堂延伸到了課外。雖然地球以外有無生命還沒有定論，但學(xué)生已經(jīng)懂得如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為自己的觀點(diǎn)尋找證據(jù)，并通過展現(xiàn)，讓自己的研究更令人信服，滲透了“科學(xué)是發(fā)展的”這一教學(xué)思想，體現(xiàn)了新科學(xué)教學(xué)的理念。

在本課的教學(xué)中前一部分的教學(xué)略松后一部分有些緊，需要在以后注意教學(xué)時間的把握。我將這一次活動為契機(jī)，努力學(xué)習(xí)教育理論和教育教學(xué)方法。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇十一

《做框架》是一堂培養(yǎng)學(xué)生動手能力的課。在學(xué)生動手實(shí)踐之前，要求學(xué)生能夠理解和掌握三角形的穩(wěn)定性和四邊形的不穩(wěn)定性。了解增加斜桿能加固立方體框架是本節(jié)課的難點(diǎn)，為此我花了一定的時間找了些資料做了點(diǎn)課件，想讓課盡量生動些。

“三角形具有穩(wěn)定性，四邊形不穩(wěn)定”，這一知識點(diǎn)，我通過讓學(xué)生自己動手將三角形框架與四邊形框架推推拉拉，發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，然后去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“三角形具有穩(wěn)定性，四邊形不穩(wěn)定”，但對力的作用過程，學(xué)生很難理解，針對這一問題，我做了一個模擬實(shí)驗(yàn)，將三角形的第三邊去掉，引導(dǎo)學(xué)生在另外兩邊的頂端和邊上向下施加壓力，通過其變形之后怎樣恢復(fù)原狀后引出推力與拉力的作用。同時為了幫學(xué)生理解這一問題，我準(zhǔn)備了力的作用圖，讓學(xué)生在自己的理解基礎(chǔ)上，再結(jié)合力的作用圖具體理解。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想辦法讓四邊形框架也變的和三角形框架一樣穩(wěn)定，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和前面學(xué)的知識很自然的想到加斜桿，然后引出斜桿的作用，拉和推的作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對三角形穩(wěn)固性的探索。

加固正方體框架，是本節(jié)課要完成的一個挑戰(zhàn)性任務(wù)，可是如何加固呢？這是一個針對問題提出解決方案的過程，學(xué)生會根據(jù)上一階段的原理分析，對正方體框架加斜桿，通過加斜桿可以加固正方體框架，那該怎樣加呢，我先讓學(xué)生在草圖上先畫一下，然后給每組六根斜桿，讓他們進(jìn)行加固正方體比賽，我安排的加固正方體框架的小比賽，充分的激發(fā)了學(xué)生的興趣，也充分的鍛煉了小組的合作意識、動手、動腦能力。加固結(jié)束后是檢驗(yàn)加固成果，加固后正方體框架能承受的書本數(shù)量，猶如一聲聲贊揚(yáng)激勵著學(xué)生，教室里洋溢著成功的喜悅。檢驗(yàn)過后，我引導(dǎo)學(xué)生交流創(chuàng)作過程中的發(fā)現(xiàn)，想法，并引導(dǎo)學(xué)生從穩(wěn)固性，節(jié)省材料，實(shí)際需要等各個方面進(jìn)行評價，在相互交流中，在思維的碰撞中，促使學(xué)生的思維真正得到升華。

不過本課我在六（1）班試教的時候整個流程比較順利，針對教師提出的問題，學(xué)生的思維比較開放，師生互動的.比較銜接，至于加固正方體框架學(xué)生更是很快完成，而且承載的力也很大，可以承載36本科學(xué)作業(yè)本，整節(jié)課很順利的完成；可是在六（2）班上公開課的時候，可能由于兩個班級學(xué)生的個性差異，上課時學(xué)生針對教師提出的各種問題反應(yīng)都不是特別快，而且針對斜桿的推拉作用時，甚至有許多學(xué)生處于似懂非懂的場面，至于后面加固環(huán)節(jié)學(xué)生也很快完成斜桿的放置問題，最多也可以承載27本科學(xué)作業(yè)本。六（1）、六（2）在加固環(huán)節(jié)更是體現(xiàn)學(xué)生的思維差異性，六（1）班的學(xué)生想到把斜桿加在四周的面上，而六（2）班的學(xué)生想到把斜桿加在里面，雖然這是兩種不同的加法，但都可以起到加固的作用。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇十二

教學(xué)內(nèi)容是以生活中常見的大樹為觀察對象，以學(xué)生初學(xué)科學(xué)觀察的一般發(fā)展過程為線，通過幾個依次遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷并體驗(yàn)一次科學(xué)觀察活動方法及其意義的過程。作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)觀察的入門課，若能上好這一課，將為學(xué)生今后學(xué)習(xí)科學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)設(shè)計時，我努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。通過教學(xué)的實(shí)踐，使我對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了一個更深的認(rèn)識。經(jīng)過課后的反思，我有以下體會：

本課教材，近似于一個初學(xué)科學(xué)觀察的孩子講述自己一次學(xué)習(xí)科學(xué)觀察的經(jīng)歷。教材僅只有幾幅圖片和幾行文字，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，能看到的內(nèi)容是有限的。如何讓學(xué)生初步學(xué)會觀察？我在教學(xué)設(shè)計中依次安排了三次觀察活動：活動一，觀察圖片上的大樹；活動二，回憶看到過的一棵真正的大樹；活動三，實(shí)地觀察一棵樹。作為教師的我，角色也應(yīng)該轉(zhuǎn)變，應(yīng)從傳播者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者、引導(dǎo)者，做學(xué)生探究成功的伙伴。所以在上課時不能放任自流，完全任由他們?nèi)オ?dú)立探究。應(yīng)從開放的時間、空間、材料、信息當(dāng)中巧妙的調(diào)控學(xué)生的探究活動，逐步讓學(xué)生學(xué)會能自主合作地參與探究學(xué)習(xí)大樹。

在活動一的觀察活動中，學(xué)生所能看到的東西是有限的，有的學(xué)生只能回答“我看到了一棵大樹”。對于這樣的回答，其實(shí)不必在意。因?yàn)樵趯W(xué)生的.頭腦中還沒有形成科學(xué)觀察的概念。在活動二中，讓學(xué)生回憶看到過的一棵真正的大樹，有的學(xué)生回答的也只是對樹的一些零星感覺。但是，經(jīng)過提示再去看一看，能看到更多的內(nèi)容。有的學(xué)生這時候才明白自己還沒有仔細(xì)地看過一棵大樹，希望知道得更多的愿望也產(chǎn)生了，科學(xué)觀察便從這里開始。在活動三中，我安排了進(jìn)行實(shí)地觀察的三個階段：一、讓學(xué)生感悟觀察，明白觀察就是有目的去看。二、討論：我想觀察什么？怎樣觀察到更多內(nèi)容？通過討論，讓學(xué)生體會到觀察是眼、耳、鼻、手（皮膚）等的多種感官的綜合活動。三、進(jìn)行實(shí)地觀察。通過這一系列有序的觀察活動，幫助學(xué)生把感知從隨意轉(zhuǎn)化到有目的的狀態(tài)上來，知道有目的地看是觀察活動的基本要求，經(jīng)歷一次科學(xué)觀察方法及其意義的體驗(yàn)過程。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇十三

整堂課以學(xué)生自己探索為主，旨在讓學(xué)生通過動手做實(shí)驗(yàn)、觀察、思考等方式，對熱的傳導(dǎo)、熱的對流的感知，又通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對熱的輻射的理解，從而使學(xué)生掌握熱傳遞的三種方式。

我一開始問學(xué)生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，過一會兒，用手摸一摸勺柄，感覺怎樣？”學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)。他們在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)勺柄也熱，有的組覺得勺柄慢慢得熱起來。有的學(xué)生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發(fā)現(xiàn)勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的`。通過這個實(shí)驗(yàn)學(xué)生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導(dǎo)。

接著，學(xué)生經(jīng)過一番的討論，準(zhǔn)備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發(fā)現(xiàn)水被加熱后，木屑運(yùn)動起來了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個環(huán)流。知道了水加熱了會上升，冷的水下降來補(bǔ)充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流動的。當(dāng)學(xué)生做好了這個實(shí)驗(yàn)后，我問：“古代，我國有一位軍事家，他發(fā)明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說。學(xué)生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。

最后，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，討論：冬天，曬太陽能使我們的身體暖和起來，我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來的原因。有的小組通過課前上網(wǎng)查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發(fā)射能量的過程，是熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長隨溫度而變。溫度較低時，主要是不可見的紅外輻射；在500℃以上，則逐漸發(fā)射較強(qiáng)的可見光，直至紫外輻射。此外，物體溫度越高輻射越強(qiáng)。這樣，學(xué)生對冬天，曬太陽、在火爐旁取暖,方式來獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇十四

《用水測量時間》一課是教科版《科學(xué)》教材五年級下冊第二單元的第四課時。通過這一課的教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷記錄10毫升、50毫升和100毫升水慢慢流完需要多少時間的活動過程，初步理解流水為什么能夠用作計時工具，流水與時間的關(guān)系等。

課前，我自己先做了實(shí)驗(yàn)，用一個一次性塑料杯子，在杯底打一個小洞，倒入100毫升的水，用一個量筒接住，當(dāng)量筒里的水達(dá)到10毫升時，我記錄一下時間，當(dāng)量筒里的水達(dá)到50毫升時，我又記錄一下時間，最后當(dāng)量筒里的水達(dá)到100毫升時，可是杯子里的水漏不下來了，我沒辦法，等不到100毫升，只能在接近100毫升時，記錄時間。我認(rèn)為，這樣測出來的時間誤差比較大，我估計當(dāng)學(xué)生做這個實(shí)驗(yàn)時也要碰到這個問題。

果然，不出我的所料，課堂上每個組在做這個實(shí)驗(yàn)時都碰到了同樣的問題，杯子中最后幾滴水漏不下來，因此，在得到流完100毫升水所需的時間，組與組之間誤差相當(dāng)大，有的組用了150秒左右，有的組用了200多秒。我問學(xué)生：“為什么測10毫升、50毫升水的用時組與組之間的誤差不大而測100毫升水的用時組與組之間的誤差大？”有學(xué)生說：“剛開始實(shí)驗(yàn)時杯子中的水有一定的高度有一定的壓力，滴水的速度比較快而且均勻，到了實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，杯子中水的高度低壓力小，滴水的速度比較慢。”我表揚(yáng)了這位學(xué)生分析的原因。我讓學(xué)生們想一想，有沒有保持杯子中水的高度不變的辦法？能不能發(fā)現(xiàn)更好的辦法解決誤差問題？學(xué)生們又開始實(shí)驗(yàn)了，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生們找到了解決問題的新方法。有的`組里采用分工合作的辦法，具體做法：一位學(xué)生負(fù)責(zé)在杯子中加水，讓杯子中的水始終處在同一高度，一位學(xué)生負(fù)責(zé)觀察量筒里的水達(dá)到10毫升、50毫升、100毫升時給另一位負(fù)責(zé)記時的學(xué)生提醒及時記錄。有的組讓100毫升的水滴到滴不下為止，把杯子中剩下的水測量一下，大約有6毫升的水滴不下來，接著在杯子中加入106毫升的水重新再做一次實(shí)驗(yàn)，這樣當(dāng)杯子中的水滴不下來時，滴完的水正好是100毫升。

學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)中能找到解決問題的辦法，能改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為：這是這堂課中學(xué)生們最大的收獲，也是老師期待的結(jié)果。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇十五

三年級的《科學(xué)》教學(xué)終于完成了，從實(shí)際的教學(xué)效果來看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來，以促進(jìn)自己不斷提高。

在開學(xué)備課時，我就擔(dān)心第四單元《電》的教學(xué)對老師、學(xué)生來說有一定的難度，因?yàn)楸締卧虒W(xué)需要大量的探究材料（如：小燈座、開關(guān)、電池盒等等），沒有這些探究材料，學(xué)生的自主探究將會大打折扣。還好，學(xué)校訂購了學(xué)生學(xué)具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個學(xué)生都可以參與實(shí)驗(yàn)，自主探究了。在第12課《讓燈泡亮起來》活動中，學(xué)生人手一套材料，他們通過看一看（觀察各種材料的特點(diǎn)）、連一連（利用手中的材料連接一個簡單電路）、畫一畫（將發(fā)光小燈泡的連接裝置如實(shí)地畫出來）、猜一猜（猜測電的流動路線）、想一想（有的連接方法為什么不能使小燈泡發(fā)亮，從而認(rèn)識短路與斷路）這一系列的活動，初步建立了電流、短路與斷路這些科學(xué)概念。

在接下來的教學(xué)中，又出現(xiàn)了新的材料：電池盒與小燈座。在課前準(zhǔn)備材料的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)具中的材料由于制作比較粗糙，燈座與燈泡的連接，電池盒與導(dǎo)線的連接有一定問題，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)帶來了不必要的麻煩，大大降低了實(shí)驗(yàn)探究的效率。針對這種情況，我利用學(xué)校原來實(shí)驗(yàn)盒中的材料（導(dǎo)線、電池夾等）自制了一些教學(xué)用具（如：四接線頭和六接線頭盒子等），能保障學(xué)生有效地進(jìn)行科學(xué)探究活動。每次上課之前，我都要檢測一下實(shí)驗(yàn)材料，親自動手做做實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橛袝r候看似簡單的實(shí)驗(yàn)，可能會出現(xiàn)許多意想不到的情況，只有教師做一做才能發(fā)現(xiàn)問題。同時，還建議老師們在上課前多準(zhǔn)備1-2套分組材料，這樣萬一有小組因材料出現(xiàn)問題時就可以及時更換，確保教學(xué)效率?？茖W(xué)教師不僅擔(dān)負(fù)著備課、上課的教學(xué)工作，同時課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料，制作教具，準(zhǔn)備材料也需要大量的時間和精力，但這些課前準(zhǔn)備工作，教師一定要抽出時間，精心準(zhǔn)備，因?yàn)樗怯行ч_展探究性學(xué)習(xí)的根本保證。

科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識，培養(yǎng)能力，還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)探究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。每次上課前，我都會對每課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個定位與解讀，再將這些目標(biāo)分解到各個教學(xué)活動中去，力求通過一節(jié)課讓學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀上都能有所得。如：我在上評估課《導(dǎo)體與絕緣體》一課時，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷檢測一塊橡皮的活動，讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z測方法，明白每一步實(shí)施的意義，從而培養(yǎng)他們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，再讓他們運(yùn)用所學(xué)到的規(guī)范的檢測方法檢測更多的材料，并作好記錄，通過整理檢測記錄發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體與絕緣體的特性及其它們在生活中的運(yùn)用。一節(jié)課教學(xué)看似簡單，但實(shí)際上學(xué)生經(jīng)歷了從推測——科學(xué)檢測——構(gòu)建認(rèn)知的探究過程，學(xué)會了科學(xué)檢測的方法，建構(gòu)了導(dǎo)體與絕緣體的概念，更重要的是培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

本學(xué)期，改變了以往科學(xué)本只是用來完成課后練習(xí)的做法，而是期望體現(xiàn)一本多用。在本單元教學(xué)中，我做了一些嘗試：課堂上，科學(xué)本是學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、設(shè)計制作方案的實(shí)驗(yàn)報告單；課后，它是學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、研究的記錄本。從作業(yè)本上，我能清楚地看到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中思考、探究的足跡，真正了解到每個學(xué)生在課堂、課后的思維與研究軌跡。同時，我還將它作為與學(xué)生書面交流的橋梁，每次批改作業(yè)時，我不再是單純的打個等級，而是對于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步與期望用鼓勵性的語言進(jìn)行交流。下一步，我還將鼓勵學(xué)生利用這個平臺與我交流，了解學(xué)生的需求，走進(jìn)學(xué)生的心里，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點(diǎn)精彩？反思原因，實(shí)際上是自己在課堂教學(xué)中過多地注重對教學(xué)的預(yù)設(shè)，哪怕是一個環(huán)節(jié)或一句簡單的問話，我都會精心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強(qiáng)，缺乏一定的教學(xué)機(jī)智與技巧，有時候?yàn)榱送瓿深A(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問，即使讓學(xué)生對這些生成性的問題進(jìn)行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機(jī)，合理開發(fā)成的課堂資源。誠然，備課前對教學(xué)活動的預(yù)設(shè)能保證教學(xué)活動有序有效地開展，但我們的備課不能設(shè)計的太完美無缺，還需要留一些空白讓學(xué)生“潤色”，很多有經(jīng)驗(yàn)的老師，他們就是善于運(yùn)用智慧去捕捉課堂中每個細(xì)節(jié)，將“意外”轉(zhuǎn)化成動態(tài)生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學(xué)無小事，作為教師只有不斷從小事中、從細(xì)節(jié)中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。

反思自己的教學(xué)，雖然能夠比較扎實(shí)、有效地達(dá)成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但感覺按部就班，創(chuàng)造性不強(qiáng)。如何將教學(xué)活動從有效到高效，以教材為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理地加以創(chuàng)新和升華，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自發(fā)的內(nèi)在需求，這是我今后要探索和努力的方向。

三年級科學(xué)課程是要以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)的，適應(yīng)全國基礎(chǔ)教育課程改革的全新教材。因此，在教學(xué)過程中就要面向全體學(xué)生。同時，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。因此在科學(xué)教學(xué)工作過程中，我始終堅持為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇十六

選擇《食物包裝上的信息》這節(jié)課時我就一直在考慮設(shè)計一種由學(xué)生經(jīng)過親身經(jīng)歷來了解和發(fā)現(xiàn)來自食品包裝上的信息，從材料的準(zhǔn)備以及觀察都是由學(xué)生自己完成，教師課前也準(zhǔn)備了大量的食品包裝袋，在教學(xué)過程中讓學(xué)生能接觸到更多來自食品包裝上的信息；同時考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我用彩色筆和卡紙制作了課題，揭示課題馬上就能抓住學(xué)生，講到食品沒有哪個學(xué)生不感興趣的。

從學(xué)生匯報來自食品包裝上的信息時，我也一直想是讓學(xué)生邊說邊與其交流，還是學(xué)生一邊匯報教師一邊板書記錄呢？試教時分別采用了兩種方法，后一種方法感覺更加尊重學(xué)生，而且詳細(xì)記錄更方便教學(xué)活動的開展。

分析整理來自食品包裝上的信息是一個培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過程，根據(jù)教師的板書記錄，學(xué)生一一分析整理，很快就會發(fā)現(xiàn)食品的保質(zhì)期和生產(chǎn)日期是我們選擇食品時非常關(guān)心的問題，再美味的食品由于超過了保質(zhì)期都要妥善處理，不能食用了。而后自然引出“為什么有的食品保質(zhì)期長，有的食品保質(zhì)期短？”的問題，就此話題展開激烈討論，在本課以討論為主的教學(xué)中，我一直參與學(xué)生之中，有時甚至就一個問題不停地追問，生動而又有趣，師生在互動中都將自己的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

學(xué)生的討論是很精彩的，給我留下了深刻印象，而且有些學(xué)生的思維非?；钴S，他們講述的有關(guān)食品的內(nèi)容甚至涉及到社會上的不良現(xiàn)象：如“三無”產(chǎn)品等。看來小小的食品包裝袋上確實(shí)有很多值得我們研究的問題。當(dāng)然，這節(jié)課也同樣給我一些思考：教師應(yīng)如何組織學(xué)生有效的開展討論活動呢？僅僅是參與其中加入討論嗎？顯然不夠，因?yàn)樵诒菊n的教學(xué)中我只是作為一名教學(xué)活動的參與者，覺得還應(yīng)該能更加深入地去引導(dǎo)學(xué)生探尋問題，今后的教學(xué)中我還要繼續(xù)激勵自己一邊學(xué)習(xí)一邊探索，相信在新課改的教學(xué)道路上一定會有更多的收獲。

教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但在教學(xué)中也有一些不能令人滿意的地方。

如時間分配不合理，第一個環(huán)節(jié)中為了讓學(xué)生重視“人們?yōu)槭裁匆堰@些信息印在食物的包裝上？各種信息的意思？”，在教學(xué)沒有按原有的設(shè)計僅是交流“有哪些信息”而是多問了“這些信息是什么意思？有什么用？”所以收集包裝袋上的信息用了較長的時間。這導(dǎo)致學(xué)生“比較幾種食品的保質(zhì)期”這一活動不夠充分。統(tǒng)計五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期的時間過長。學(xué)生在記錄了保質(zhì)期后，對保質(zhì)期引發(fā)的思考因?yàn)闀r間緊張就沒能充分展開。在教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生注意到保持期長短后，老師僅是抓住影響保質(zhì)期的因素開展了討論。其實(shí)學(xué)生填寫了有關(guān)表格后，引發(fā)的思考還有很多，如：蛋黃派上沒有生產(chǎn)日期、光明鮮牛奶已經(jīng)過期了等。

沒有在關(guān)鍵處點(diǎn)撥。對“影響食物的保質(zhì)期的因素”進(jìn)行討論后，我沒有趁勢讓學(xué)生對“同一類食品，選擇保質(zhì)期長的食品還是選擇保質(zhì)期短的？”進(jìn)行研討，這喪失了對學(xué)生進(jìn)行“用知識改善生活品質(zhì)，提高飲食質(zhì)量”的教學(xué)契機(jī)。還有讓學(xué)生說你最關(guān)心的信息是什么時，也可以讓學(xué)生在配料、三無產(chǎn)品等方面有個了解，而不是直奔主題——研究生產(chǎn)日期和保質(zhì)期。

【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/6411475.html】