理解是對(duì)信息和知識(shí)進(jìn)行領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程，它可以幫助我們建立知識(shí)框架和形成思維體系。撰寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意客觀公正，不要偏頗個(gè)人主觀意見(jiàn)。一起來(lái)看看以下小編為大家準(zhǔn)備的總結(jié)范文，或許能給大家一些啟發(fā)和幫助。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫(xiě)與人物描寫(xiě)相結(jié)合的表達(dá)特點(diǎn)，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
2、通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。
3、積累課文特色語(yǔ)言，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解題目“橋”的深刻含義。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。
導(dǎo)入新課，揭示課題。
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《橋》，誰(shuí)想讀一讀課題？
1、學(xué)生讀有關(guān)描寫(xiě)洪水的句子，感受場(chǎng)面的可怕。
交流文中描寫(xiě)洪水的語(yǔ)句，并進(jìn)行閱讀指導(dǎo)：（課件出示）。
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。
2、指導(dǎo)朗讀，通過(guò)多種形式的讀，讀出洪水的肆虐與人們的恐慌。
3、感受老支書(shū)的壯舉。
思考：就在這性命憂關(guān)的時(shí)刻，一位老英雄挺身而出，讓人敬佩，讓人感動(dòng)的事情出現(xiàn)了，請(qǐng)學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)出最使你感動(dòng)的語(yǔ)句，作出批注，你覺(jué)得老漢是一個(gè)怎樣的人？然后全班交流。
4、老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”
（思考：老漢是在什么情況下說(shuō)這句話的？他當(dāng)時(shí)是怎么做的？）。
再次讀讀老漢喊的那句話。
5、老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（這一句，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合文中79頁(yè)的插圖，觀察老漢的舉止、神態(tài)）說(shuō)說(shuō)從老漢“沖揪吼”的動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？（對(duì)照讀句子）。
探究老漢內(nèi)心：聯(lián)系上文的“他揪出小伙子”，這時(shí)，又用力把小伙子推上木橋，讓學(xué)生悟出：看似矛盾的舉動(dòng)，實(shí)際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無(wú)私胸懷。這時(shí)，老漢的崇高精神進(jìn)一步得到升華。也為下一環(huán)節(jié)理解題目“橋”的含義作了鋪墊。
6、感悟表達(dá)手法。
總結(jié)作者在表達(dá)上的特點(diǎn)。
（比如：設(shè)置懸念；運(yùn)用大量的比喻、擬人等修辭手法；語(yǔ)言簡(jiǎn)短；人物描寫(xiě)與環(huán)境描寫(xiě)相結(jié)合。）。
鼓勵(lì)學(xué)生在今后的習(xí)作中嘗試運(yùn)用一些表達(dá)方法。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
復(fù)習(xí)內(nèi)容：《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》+《一位讓人心疼的大師》《世間最美的墳?zāi)埂匪钠恼隆?/p>
復(fù)習(xí)目標(biāo)：
1.了解文章內(nèi)容，把握人物形象。
2.了解襯托手法及作用。
3.了解別樣的人生經(jīng)歷，感受偉人的品格與精神，豐富自己的生活體驗(yàn)。
復(fù)習(xí)重難點(diǎn)：
了解襯托手法及作用。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生自讀《一位讓人心疼的大師》及《世間最美的墳?zāi)埂穬善恼隆?/p>
活動(dòng)一：溫故。
1.復(fù)習(xí)字詞并選詞說(shuō)話：同桌兩人互相提示重點(diǎn)字詞，并從中選擇合適的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)自己所認(rèn)識(shí)的列夫·托爾斯泰或居里夫人。
2.概括人物形象：請(qǐng)用四字短語(yǔ)分別概括列夫·托爾斯泰和居里夫人的形象。
活動(dòng)二：知新。
1.《列夫·托爾斯泰》一文，作者為什么先從托爾斯泰丑陋的面貌寫(xiě)起?有何用意?
2.《美麗的顏色》一文，作者也運(yùn)用了襯托的寫(xiě)作手法，找一找。
請(qǐng)用以下句式表達(dá)：
文章寫(xiě)是用來(lái)襯托。
3.閱讀主題學(xué)習(xí)叢書(shū)的《一位讓人心疼的大師》及《世間最美的墳?zāi)埂穬善恼?，找一找這兩文中運(yùn)用的襯托手法。請(qǐng)用以下句式表達(dá)。
《》一文寫(xiě)是用來(lái)襯托。
4.歸納總結(jié)襯托的含義及作用。
夕拾朝花，因愛(ài)生香。
——《藤野先生》《回憶我的母親》+《父愛(ài)的姿勢(shì)》整合復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。
山東省壽光市洛城街道第二初級(jí)中學(xué)王蘭云。
【復(fù)習(xí)目標(biāo)】。
1.回憶課文內(nèi)容，通過(guò)分析文中人物的性格特點(diǎn)，掌握刻畫(huà)人物的方法。
2.結(jié)合文中具體內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感。
3.了解人物生平事跡，豐富自己的生活體驗(yàn)，提高文學(xué)鑒賞力。
【復(fù)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)】。
學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法，體會(huì)作者表達(dá)的情感。
【課前準(zhǔn)備】。
1.給下列加點(diǎn)的字注音并注意詞語(yǔ)的寫(xiě)法。
杳無(wú)消息()深?lèi)和醇?)挾著()周濟(jì)()。
祖籍()闔家()倔強(qiáng)()蹣跚()。
2.解釋下列詞語(yǔ)，并選擇喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)話。
抑揚(yáng)頓挫油光可鑒任勞任怨為富不仁全神貫注。
滄海桑田不遜。
3.知識(shí)儲(chǔ)備：回憶性敘事散文的特點(diǎn)是寫(xiě)人記事為主，善于通過(guò)某些生活片段、場(chǎng)景和細(xì)節(jié)以及人物最突出的性格特征的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
4.從文中找出最能體現(xiàn)主要人物性格特點(diǎn)的語(yǔ)句。
【課內(nèi)復(fù)習(xí)】。
活動(dòng)一：聽(tīng)故事，話人物。
請(qǐng)同學(xué)們回憶文章的內(nèi)容，選擇你喜歡或是印象深刻的一個(gè)人物，用下面的方式說(shuō)話。
我從這件事讀到，這是一個(gè)的老師(母親、父親)。
活動(dòng)二：賞美文，悟真意。
回憶性的散文重在表達(dá)作者的真情實(shí)感，這三篇文章，作者都在文中表達(dá)了自己的真實(shí)感受、誠(chéng)摯的感情，請(qǐng)同學(xué)們用發(fā)現(xiàn)的眼光，把作者散落在字里行間的情感珍珠撿拾起來(lái)，以批注閱讀的方式標(biāo)記到文本。然后按照以下方式進(jìn)行展示：
我從文中的讀到作者在此表達(dá)了的感情，我的理由是。
活動(dòng)三：抓特色，廣視角。
活動(dòng)四：憶往昔，書(shū)溫情。
展開(kāi)思緒，靜心回憶你生命中的重要他人，拿起妙筆，書(shū)寫(xiě)出來(lái)自他人的溫暖、屬于你的感動(dòng)。
要求：要通過(guò)人物典型的事跡展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，要用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)出真摯的情感。
【拓展延伸】。
推薦閱讀：魯迅先生的《朝花夕拾》。
作者：潘繼云。
公眾號(hào)：云說(shuō)語(yǔ)文。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
【教學(xué)內(nèi)容】。
人教版七年級(jí)第四單元：《走一步，再走一步》。
《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》之《人生的支點(diǎn)》。
153頁(yè)《只要翻過(guò)那座山》。
84頁(yè)《生活如薊》。
247頁(yè)《丑石》。
240頁(yè)《我很重要》。
187頁(yè)《種子的力量》。
35頁(yè)《活著就是一種忍耐》。
【教學(xué)目標(biāo)】。
體會(huì)心理描寫(xiě)，感悟人生哲理。
【課前準(zhǔn)備】。
學(xué)生自主閱讀課文《走一步，再走一步》，概括內(nèi)容。
【課堂教學(xué)】。
一、課堂導(dǎo)入。
二、課內(nèi)探究。
【教一篇】。
《走一步，再走一步》。
1.概括情節(jié)----你搶我答。
(1)文章講述了關(guān)于誰(shuí)故事?
(2)他遇到了什么事?
(3)最后怎么樣了?
2.合作探究----體會(huì)心理。
文中的“我”通過(guò)的外在行為，表現(xiàn)出了的心理狀態(tài)。
示例：從第7段中，文中的“我”通過(guò)滿頭大汗，渾身發(fā)抖的外在行為，表現(xiàn)出了害怕，
恐懼的心理狀態(tài)。
3.感悟道理----你說(shuō)我說(shuō)。
(1)作者從這件事中感悟到了什么?
(2)你從文中讀懂了什么?
【學(xué)一篇】。
《只要翻過(guò)那座山》。
1.文章講述了一個(gè)什么故事?
2.文中少年經(jīng)歷了怎樣的心理歷程?
3.文中少年明白了什么道理?
4.我們明白了什么?
【讀幾篇】。
84頁(yè)《生活如薊》，247頁(yè)《丑石》，
240頁(yè)《我很重要》，187頁(yè)《種子的力量》，
35頁(yè)《活著就是一種忍耐》。
請(qǐng)根據(jù)下列句式說(shuō)話。
“從《》文章中的小故事，我懂得了的大智慧!”
三、課堂小結(jié)。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1.圈點(diǎn)勾畫(huà)摘錄，品讀不同作品中狼的不同形象。
2.在閱讀中學(xué)會(huì)辯證看問(wèn)題，多元思考。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】。
圈點(diǎn)勾畫(huà)摘錄，品讀不同作品中狼的不同形象。
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】。
課本《狼》叢書(shū)《海子爺與老雪狼》畢淑敏《母狼的智慧》《重返狼群(節(jié)選)》。
【課前準(zhǔn)備】。
學(xué)生課前收集關(guān)于狼的各種資料。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】。
活動(dòng)一：合作交流，展示收集資料。
1.學(xué)生先在小組內(nèi)交流展示收集的關(guān)于狼的資料，做好匯總，準(zhǔn)備全班交流。
2.小組派代表展示收集成果。
活動(dòng)二：比較不同作品中狼這一形象的異同。
1.學(xué)生自讀《狼》、《海子爺與老雪狼》、《母狼的智慧》，批注比較三部作品中狼形象的異同。
2.思考：不同的作者對(duì)狼這一寫(xiě)作對(duì)象傾注的感情是否一致?
3.學(xué)生交流，教師適時(shí)引導(dǎo)：這三匹狼身上都有狡猾貪婪的共同點(diǎn)，但側(cè)重點(diǎn)不一樣。蒲松齡在笑談中批判，畢淑敏為狼的勇敢和母愛(ài)贊頌，郭雪波因老雪狼的舍身報(bào)恩深深震撼。
活動(dòng)三：推薦閱讀，多元思考。
1.播放電影《重返狼群》的視頻節(jié)選，學(xué)生交流觀后感受。
教師出示《重返狼群》中的文字：
天地狼心道是無(wú)情卻有情。
從城市到荒村。
人與狼傳奇的“格林童話”
終走到殘酷的結(jié)局。
我們能救一匹狼狼的命。
我們能改變狼的命運(yùn)嗎。
教師向?qū)W生交流自己的讀后感受，推薦閱讀李微漪《重返狼群》、姜戎《狼圖騰》、沈石溪《狼王夢(mèng)》。
2.推薦閱讀：蒲松林的《狼》、馬中錫的《中山狼傳》、紀(jì)曉嵐的《狼性》?？纯垂糯髌放c現(xiàn)代作品中狼的不同形象，可以嘗試探究下造成這些不同的原因。
3.教師總結(jié)：不同的時(shí)代，不同的作品賦予了狼不同的形象，同樣的，不同的民族對(duì)狼有不同的愛(ài)憎。狼留給我們的是多元化的思考。甚至有人提出，中國(guó)文明從未中斷的原因，是在于華夏民族還存在著一個(gè)從未中斷的狼圖騰文化!同學(xué)們可以在課下，繼續(xù)閱讀收集整理，自選角度，寫(xiě)出關(guān)于《狼》的小論文。
作者：潘繼云。
公眾號(hào)：云說(shuō)語(yǔ)文。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
湖南省株洲市外國(guó)語(yǔ)石峰學(xué)校文燦。
【教學(xué)內(nèi)容】。
教材：《誡子書(shū)》。
叢書(shū)：《顏氏家訓(xùn)——學(xué)者猶種樹(shù)》《給河馬刷牙》。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1.誦讀，讀出古文的韻律美。
2.理解，體會(huì)讀書(shū)的意義。
【課前準(zhǔn)備】。
1.反復(fù)誦讀《誡子書(shū)》《顏氏家訓(xùn)——學(xué)者猶種樹(shù)》，初步了解文章內(nèi)容及思想。
2.利用工具書(shū)自主學(xué)習(xí)，掃除字詞障礙。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、課堂導(dǎo)入：
《觸電的小牛》檢討書(shū)。
二、課堂探究：
活動(dòng)一：吟誦涵詠。
1.自由朗讀《誡子書(shū)》《顏氏家訓(xùn)——學(xué)者猶種樹(shù)》。
2.生展示朗讀，生點(diǎn)評(píng)。
3.小組合作配樂(lè)誦讀。
4.師生齊誦。
活動(dòng)二：研讀思考。
1.兩篇古文中，兩位父親都對(duì)自己的孩子提出了一個(gè)什么共同要求?
2.怎樣成學(xué)?成學(xué)又是為了什么?
3.對(duì)此，你怎么理解?
三、明志致遠(yuǎn)。
活動(dòng)三：對(duì)比閱讀。
1.快速閱讀《給河馬刷牙》，找出文中媽媽對(duì)兒子安德烈的期望是什么。
2.你如何理解“我要求你讀書(shū)用功，不是因?yàn)槲乙愫軇e人比成就，而是因?yàn)?，我希望你將?lái)?yè)碛羞x擇的權(quán)利，選擇有意義、有時(shí)間的工作，而不是被迫謀生。”
3.結(jié)合三篇文章關(guān)于學(xué)習(xí)的目的的觀點(diǎn)，你認(rèn)為，學(xué)習(xí)是為了什么?
龍應(yīng)臺(tái)《親愛(ài)的安德烈》、顏之推《顏氏家訓(xùn)》、王朔《致女兒書(shū)》。
作者：潘繼云。
公眾號(hào)：云說(shuō)語(yǔ)文。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
【課題類(lèi)型】精讀賞析課。
【教學(xué)內(nèi)容】。
《皇帝的新裝》+《聰明的野?！?《窮人和富人》+《月亮谷》+《選擇》(高考滿分作文)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.通過(guò)多種形式的閱讀，把握文章主要內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的具體描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格的方法。
3.以豐富的閱讀為契機(jī)，以濃郁的情感為依托，訓(xùn)練頒獎(jiǎng)辭的寫(xiě)作。
4.學(xué)習(xí)孩子、野牛和窮人以及小攝影家在關(guān)鍵時(shí)刻能選擇真善美的美好心靈。
【教學(xué)過(guò)程】。
(一)導(dǎo)入新課，話選擇。
同學(xué)們，我們每個(gè)人的一生都會(huì)經(jīng)歷無(wú)數(shù)次選擇，正確的選擇可以為生命打造出燦爛的光華，錯(cuò)誤的選擇可以毀掉最美麗的夢(mèng)想。因此，選擇是歡娛的過(guò)程，選擇是痛苦的過(guò)程，選擇是亦是悲愴的過(guò)程。今天，我們就將走近一組與選擇有關(guān)的文章，感受那些美好的選擇帶給我們的感動(dòng)。
(二)速讀課文，說(shuō)情節(jié)。
快速閱讀《皇帝的新裝》、《聰明的野牛》、《窮人和富人》三篇文章，從“選擇”這一角度概括主要故事情節(jié)。
(三)品讀細(xì)節(jié)，識(shí)人物。
預(yù)設(shè)：
1.《皇帝的新裝》——選擇說(shuō)真話還是說(shuō)假話。
老大臣、官員、皇帝、百姓——自私虛偽、愚不可及。
小孩子——率真可愛(ài)、無(wú)私無(wú)畏。
2.《聰明的野?！贰x擇顛沛流離的自由生活還是選擇最終被殺的安逸生活。
城市的?！潏D享受、膽小怕事、遇事慌張。
野?！獰釔?ài)自由、敢于抗?fàn)帯⒙斆鳈C(jī)智、沉著冷靜。
3.《窮人和富人》——面臨是否幫助疲倦的陌生人的選擇。
富人——自私、貪婪。
窮人——善良、真誠(chéng)。
(四)捧讀美好，訴心聲。
當(dāng)我們面臨各種各樣的選擇時(shí)，我們可以根據(jù)自己的道德操守或真實(shí)需求做出選擇。然而，當(dāng)我們面對(duì)的是死亡時(shí)，我們又該如何選擇呢?讓我們來(lái)讀這篇震撼我們心弦的文章《月亮谷》。
1.默讀課文，勾畫(huà)最能觸動(dòng)你心弦的句子。
2.小攝影家美麗的選擇一定深深震撼了你的心靈，請(qǐng)以“選擇”為主題為他寫(xiě)一則頒獎(jiǎng)辭吧!(至少運(yùn)用一種修辭手法)。
(1)教師適時(shí)進(jìn)行頒獎(jiǎng)辭的寫(xiě)法指導(dǎo)。
(2)佳作展示。
(五)誦讀詩(shī)歌，明方向。
人生如一道道盛宴般美味雜陳，我們的欲望亦如根虬般愈集愈雜，關(guān)鍵時(shí)刻，我們究竟該選擇些什么呢?一篇高考滿分作文給了我們滿意的答案。請(qǐng)大家分角色誦讀詩(shī)歌《選擇》。
選擇。
毛敏。
(女獨(dú))如果我是一片云，
我會(huì)放棄高高在上，
我選擇化作一滴滴小雨飄落人間。
你要問(wèn)我為什么，
請(qǐng)看看那些郁郁蔥蔥的生命，
那，就是我的答案。
(男獨(dú))如果我是一支河流，
我會(huì)放棄奔流到海，
我選擇化為甘泉流入麥田。
你要問(wèn)我為什么，
請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)農(nóng)民伯伯喜悅的笑聲，
那，就是我的答案。
(女合)如果我是一株靈芝，
我會(huì)放棄長(zhǎng)命百歲，
我選擇化為一滴滴藥湯灌入人口中。
你要問(wèn)我為什么，
請(qǐng)看看那位康復(fù)病人的笑臉，
那，就是我的答案。
(男合)如果我是一塊礦石，
我會(huì)放棄平靜安逸，
我選擇熔入爐中化為滾燙的鋼水。
你要問(wèn)我為什么，
請(qǐng)看看那一座座的高樓大廈，
那，就是我的答案。
(男女合)如果我是一只白鴿，
我會(huì)放棄自由嬉戲，
我選擇永不停息地把橄欖枝銜到戰(zhàn)爭(zhēng)的國(guó)度。
你要問(wèn)我為什么，
請(qǐng)看看那些飽受戰(zhàn)爭(zhēng)痛苦的兒童正在快樂(lè)地玩耍，
那，就是我的答案。
(男女獨(dú))人生，
是一篇做不完的選擇題，
(男獨(dú))向前?
向后?
(女獨(dú))往左?
往右?
(男女合)如果你已迷失方向，
瞧瞧你心靈中的真、善、美吧，
那，就是你的答案。
結(jié)語(yǔ)：當(dāng)我們?cè)诒姸嗟倪x擇面前迷茫時(shí)，當(dāng)我們有太多的欲望無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)，請(qǐng)想一想這些美好的選擇吧!它們會(huì)滌蕩我們的心靈，寬闊我們的胸懷，豐盈我們的思想。自今日始，希望我們每一個(gè)人都能明確選擇的方向，永遠(yuǎn)站在真、善、美的身邊!
作者：潘繼云。
公眾號(hào)：云說(shuō)語(yǔ)文。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)要求：
思想品德要求：理解課文內(nèi)容，從中受到熱心助人，舍己為人的道德品質(zhì)教育，努力做到心中有他人。
知識(shí)要求：學(xué)習(xí)生字、新詞；抓住描寫(xiě)人物言行的句子，體會(huì)人物的品質(zhì)。
能力要求：有感情的朗讀課文；把故事講給別人聽(tīng)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
了解故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果；理解描寫(xiě)人物言行的詞句體會(huì)人物的品質(zhì)；把故事講給別人聽(tīng)。
教具準(zhǔn)備：
常規(guī)。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
解釋什么是民間故事。
二、初讀課文，了解大意。
三、細(xì)讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
1、會(huì)認(rèn)讀課文中帶拼音的生字。
2、理解課文中出現(xiàn)的新詞語(yǔ)。
3、標(biāo)出課文有幾個(gè)自然段，哪幾個(gè)自然段講了一件完整的事？
四、理解課文內(nèi)容。
1、課文從哪到哪講了一件完整的事？
2、用自己的話說(shuō)說(shuō)故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果。
五、品味詞句，學(xué)習(xí)品質(zhì)。
1、請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分段讀課文。
2、思考下面問(wèn)題，從文中找到答案，想想表現(xiàn)了人物的什么品質(zhì)？
海力布為什么只要龍王嘴里的寶石？
3、海力布能這樣做，是一時(shí)沖動(dòng)嗎？他平時(shí)是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)找出來(lái)讀讀，說(shuō)說(shuō)。
六、談體會(huì)。
七、復(fù)述課文內(nèi)容。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
“我手寫(xiě)我心——雨的遐思”
山東省臨沂市21中劉暢。
【課題類(lèi)型】《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》《西溪的晴雨》《雨的抒情》《秋雨》讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1.瀏覽四篇寫(xiě)雨的文章，感受不同作者筆下不同的“雨”。
2.學(xué)會(huì)把情感寄予“雨”中，展開(kāi)遐想，構(gòu)思文章。
3.引導(dǎo)學(xué)生感悟和體驗(yàn)自然之趣。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
1.寫(xiě)出具有自我特色的“雨”。
2.以“雨”為線索展開(kāi)文章。
【課內(nèi)探究】。
課堂導(dǎo)入：
“雨”是一種自然現(xiàn)象，本身沒(méi)有特別之處。可是在不同人眼中卻有著很大的差別，在失意人那里，雨平添了惆悵;在得意人那里，雨別具一番情趣。這些不同都是由人的心情引起的，所謂“以我觀物，萬(wàn)物皆著我之色彩”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。當(dāng)我們用心與自然交流，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自然的精彩。要寫(xiě)好這篇文章，首先要有一雙慧眼、一顆情心。
活動(dòng)一：雨落無(wú)聲，落筆有情。
1.瀏覽四篇文章，勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，快速了解全文的主要內(nèi)容。
2.談?wù)勀愀矚g哪篇文章里的雨，可以是剛才讀到的“雨”，也可以是你平時(shí)讀到的“雨”。
活動(dòng)二：聽(tīng)雨悟雨，書(shū)寫(xiě)自我。
1.方法指導(dǎo)。
(1)圍繞“雨”展開(kāi)，寫(xiě)出特點(diǎn)。不同季節(jié)的雨有各自的特點(diǎn)，春雨滋潤(rùn)柔軟、夏雨猛烈剛性、秋雨纏綿清冷，即使同一季節(jié)的雨也會(huì)有所不同，這些在寫(xiě)作時(shí)要加以注意，切忌模糊不清。這就要求觀察細(xì)致，用心體會(huì)。
(2)有描寫(xiě)有抒情，情景交融。對(duì)雨的描寫(xiě)要和個(gè)人的情感抒發(fā)結(jié)合起來(lái)，這種結(jié)合不是一加一的加法，最好不要寫(xiě)成一段描寫(xiě)加上一段抒情的粘貼形式，要在字里行間滲透情感，使每一處文字都打上情感的烙印，讓雨“活”起來(lái)。
(3)我手寫(xiě)我心，真情實(shí)感。文章中的情感要發(fā)自內(nèi)心、發(fā)自真心，自然而然，文章要想打動(dòng)人，首先必須打動(dòng)自己。
2.學(xué)生練筆。
學(xué)生根據(jù)方法指導(dǎo)，圍繞“雨”寫(xiě)一個(gè)300字左右的片段。
3.課堂交流。
小組內(nèi)交流組員的練筆，推薦優(yōu)秀的練筆，教師當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。
作者：潘繼云。
公眾號(hào)：云說(shuō)語(yǔ)文。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1.會(huì)認(rèn)“槳、樁”等3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“槳、律”等11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“竹竿、白茫茫、規(guī)律”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受大自然和諧之美，體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
3.領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的表達(dá)方法。
1.掌握本課的生字詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受大自然和諧之美，體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的表達(dá)方法。
第一課時(shí)
1.會(huì)認(rèn)“槳、樁”等3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“槳、律”等11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“竹竿、白茫茫、規(guī)律”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)1～4自然段，把握這部分內(nèi)容，初步感受大自然和諧之美。
課件
一、激趣導(dǎo)入
1.“天堂”用來(lái)比喻什么？
2.（出示課件1）看，鳥(niǎo)兒們?cè)谶@里自由飛翔，多么快樂(lè)。這里就是鳥(niǎo)兒們快樂(lè)的天堂。
板書(shū)：鳥(niǎo)的天堂
二、自主學(xué)習(xí)，合作探究（出示課件2）
１.生初讀課文，把自己認(rèn)為有難度的生字詞圈起來(lái)，可以用查字典、向同學(xué)請(qǐng)教等方式解決。
２.大聲朗讀課文，試著用簡(jiǎn)單的話介紹課文內(nèi)容。
３.指名分段讀課文，邊聽(tīng)邊想：（出示課件3）
作者到“鳥(niǎo)的天堂”去過(guò)幾次？分別在什么時(shí)候？看到了什么？
４.匯報(bào)，交流。
三、學(xué)習(xí)１～４自然段
１.自由朗讀１～４自然段，邊讀邊思考：（出示課件4）
請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的話概括這部分的主要內(nèi)容。（出示課件5）
板書(shū)：作者和朋友們劃船出去玩。
２.賞析好句：（出示課件6）
找出這部分中的比喻句，并說(shuō)說(shuō)其作用
生總結(jié)，匯報(bào)
這是一個(gè)比喻句。把劃水的聲音比作樂(lè)曲，體現(xiàn)出聲音的優(yōu)美，同時(shí)也點(diǎn)明作者的心情是愉悅的。
指導(dǎo)朗讀。
四、小結(jié)（出示課件7）
這一次，“我們”去鳥(niǎo)的天堂，卻沒(méi)有看到一只鳥(niǎo)。為什么？這部分中，作者把精力放在景物描寫(xiě)上，又是為了什么？下節(jié)課我們一起來(lái)揭曉。
五、布置作業(yè)。（出示課件8）
1.掌握本課的生字詞。
2.繼續(xù)朗讀課文，看看“鳥(niǎo)的天堂”到底是怎樣的。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、知識(shí)目標(biāo)：
(1)會(huì)寫(xiě)本課14個(gè)生字，認(rèn)識(shí)12個(gè)本課生字。正確讀寫(xiě)“雷達(dá)、蚊子、即使、靈巧”等詞語(yǔ)。
(2)正確、流利地朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。
(3)理解飛機(jī)夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系。
2、能力目標(biāo)：
(1)深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)題的方法，能夠自己針對(duì)課文內(nèi)容提出有價(jià)值的問(wèn)題。
(2)學(xué)會(huì)從不同角度提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)通過(guò)小組合作解決問(wèn)題。
3、情感目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、樂(lè)于觀察思考與探究的興趣。
1、理解飛機(jī)夜間安全飛行與蝙蝠夜間探路之間的關(guān)系。
2、培養(yǎng)學(xué)生從不同角度提問(wèn)題的能力。
多媒體課件
2課時(shí)
一、看圖片，激趣導(dǎo)入。
1、出示圖片(蝙蝠和雷達(dá))
老師依次出示蝙蝠和雷達(dá)圖片，提問(wèn)：有哪個(gè)同學(xué)能把自己對(duì)它的了解介紹給大家聽(tīng)呢？指名回答。
3、今天，就讓我們走進(jìn)科學(xué)，了解他們之間的聯(lián)系。(板書(shū)課題：夜間飛行的秘密)
二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段序號(hào)。
2、自由朗讀課文，難讀的句子多讀幾遍。
3、小組輪流讀課文，在小組內(nèi)互相幫助糾正讀音，然后點(diǎn)名分段讀課文，師生集體正音。
4、課件出示生字新詞。(見(jiàn)ppt)
指名讀生字詞，提示學(xué)生注意形聲字和“蝙、漆、熒、橫”和多音字“系”的讀音。
5、快速瀏覽課文，用筆畫(huà)出含有這些詞語(yǔ)的句子，查字典并結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)。
6、交流不明白的詞語(yǔ)。
三、復(fù)習(xí)回顧，默讀課文。
1、我們以前學(xué)過(guò)針對(duì)一篇文章提問(wèn)可以從三方面著手：文章寫(xiě)什么？針對(duì)文章的主要內(nèi)容提問(wèn)題；為什么寫(xiě)？針對(duì)文章的中心思想來(lái)提問(wèn)；怎么寫(xiě)？針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言、體裁來(lái)提問(wèn)。
2、針對(duì)文章的主要內(nèi)容提問(wèn)題，解決文中的小同學(xué)在書(shū)旁提出的第一個(gè)問(wèn)題：蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系呢？文章哪句話能點(diǎn)明，請(qǐng)你畫(huà)出來(lái)。
(科學(xué)家經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，終于揭開(kāi)了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。模仿蝙蝠探路的辦法，給飛機(jī)裝上了雷達(dá)。飛機(jī)在夜里飛行也十分安全。)
3、同學(xué)們觀察上面的提問(wèn)和答案，結(jié)合我們學(xué)過(guò)的提問(wèn)技巧，你有什么發(fā)現(xiàn)？
4、對(duì)，它們這是針對(duì)主要內(nèi)容的提問(wèn)，答案是這篇文章主要內(nèi)容的總結(jié)。我們?cè)谔釂?wèn)的時(shí)候，可以不要“這篇文章的主要內(nèi)容是什么”這樣的提問(wèn)，而是從課文標(biāo)題入手。
5、讀完課文你想提出什么問(wèn)題。
6、整理同學(xué)們提出的問(wèn)題。
四、課堂小結(jié)。
我們總結(jié)了本文的主要內(nèi)容，也明白了提問(wèn)可以從題目入手。我們?cè)谔釂?wèn)其他方面的問(wèn)題時(shí)，可以從哪些方面入手呢？同學(xué)們，認(rèn)真思考，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，回想一下《夜間飛行的秘密》這篇課文的主要內(nèi)容，用一句話回答。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，以及通過(guò)提問(wèn)完成對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)。
二、集中問(wèn)題，學(xué)習(xí)課文。
1、我們先根據(jù)課文旁批的問(wèn)題和課后問(wèn)題了解課文的內(nèi)容。
2、總結(jié)文中出現(xiàn)的問(wèn)題有哪些？你能提出哪些問(wèn)題？
(1)蝙蝠在夜里是如何安全地飛行的呢？
(2)蝙蝠如何分辨障礙物和獵物的呢？
(3)科學(xué)家怎樣探索蝙蝠夜間飛行的奧秘？
(4)蝙蝠夜間飛行的奧秘對(duì)科學(xué)家有什么樣的啟示？
(5)飛機(jī)是怎樣靠雷達(dá)提供信息安全飛行的呢？
三、研讀課文，解決問(wèn)題。
1、學(xué)習(xí)第6、7自然段：蝙蝠在夜里是如何安全地飛行的呢？(這是課文中心句)如何分辨障礙物和獵物的呢？(這是書(shū)中同學(xué)的問(wèn)題)
出示課件：
蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用()和()配合起來(lái)探路的。
蝙蝠一邊飛一邊從()里發(fā)出()，遇到障礙物就反射回來(lái)，傳到它的()，它就立刻()。
2、學(xué)習(xí)4－6自然段：科學(xué)家怎樣探索蝙蝠夜間飛行的奧秘？
出示課件：科學(xué)家通過(guò)反復(fù)研究，終于發(fā)現(xiàn)了蝙蝠在夜里飛行的秘密。
3、集中探討共性問(wèn)題：
課文寫(xiě)科學(xué)家們做了幾次實(shí)驗(yàn)？每次是怎樣實(shí)驗(yàn)的？每次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果怎樣？默讀4-6段，用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的話來(lái)填寫(xiě)表格。
次數(shù)，實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)果，結(jié)論
完成表格后，師生共同總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：蝙蝠是用嘴和耳朵配合起來(lái)探路的。
4、默讀第七、八自然段。提煉重點(diǎn)問(wèn)題：
蝙蝠夜間飛行的奧秘對(duì)科學(xué)家有什么樣的啟示？飛機(jī)是怎樣靠雷達(dá)提供信息安全飛行的呢？
5、學(xué)生練習(xí)畫(huà)出示意圖。
教師板書(shū)示意圖：
雷達(dá)無(wú)線電波
飛機(jī)熒屏障礙物
對(duì)本段，你還能提出什么問(wèn)題？雷達(dá)的工作原理和蝙蝠探路的方法有什么相似之處？
出示課件：
雷達(dá)的天線就像是蝙蝠的()，雷達(dá)發(fā)出的無(wú)線電波就像是蝙蝠()，雷達(dá)的熒光屏就像是蝙蝠的()。
四、補(bǔ)充提問(wèn)，拓展延伸。
1、學(xué)完課文，你還能從不同角度給本課提出問(wèn)題嗎？
2、問(wèn)題匯總：
(1)生活中還有哪些發(fā)明是受到動(dòng)物的啟發(fā)？
(2)為什么課文沒(méi)有具體寫(xiě)后兩次實(shí)驗(yàn)？
(3)文章開(kāi)頭為什么先寫(xiě)飛機(jī)？
4、通過(guò)這些問(wèn)題清單，說(shuō)一說(shuō)自己有什么啟發(fā)？
5、思考課文內(nèi)容背后的問(wèn)題，有助于我們發(fā)散思維，獲得更多的知識(shí)。
五、課堂總結(jié)。
1、分析我們提出的問(wèn)題，看一看都是從哪些角度提出的，能夠幫助我們懂得如何對(duì)課文提出問(wèn)題。
2、這節(jié)課我們不但了解了科學(xué)知識(shí)，還知道了閱讀課文要學(xué)會(huì)從不同角度給文章提問(wèn)題。多提幾個(gè)問(wèn)題能讓我們更深刻的理解課文內(nèi)容。
六、延伸訓(xùn)練。
讀下面這段話，我能從不同角度提出問(wèn)題。
馬鈴薯和藕不是植物的根，而是莖。它們躲在泥土里變了模樣，你不要把他們認(rèn)錯(cuò)了。這種變了模樣的莖，有一個(gè)總的名稱(chēng)，叫作變態(tài)莖。
變態(tài)莖分好幾種。馬鈴薯和洋姜長(zhǎng)得肥肥胖胖，叫作塊莖；荸薺、慈姑和芋頭長(zhǎng)得圓頭圓腦，叫作球莖；洋蔥和大蒜頭長(zhǎng)得一瓣一瓣的，好像鱗片一樣，叫作鱗莖；藕和生姜長(zhǎng)得像根一樣，就叫作根狀莖。
七、課后作業(yè)。
閱讀有關(guān)動(dòng)、植物秘密的書(shū)籍，試著從不同角度提出問(wèn)題。
板書(shū)設(shè)計(jì)
這篇課文有很強(qiáng)的科學(xué)性，以說(shuō)明為主，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，注重滲透方法指導(dǎo)，從質(zhì)疑中引發(fā)探究。學(xué)習(xí)貴在生疑，有疑有問(wèn)，有問(wèn)有探究。開(kāi)始，通過(guò)圖片讓學(xué)生知道什么是蝙蝠什么是雷達(dá)，引出問(wèn)題：蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系？直接學(xué)習(xí)結(jié)論，學(xué)習(xí)第七、八自然段時(shí)，以課本中小同學(xué)提出的問(wèn)題為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題。遵循讀、問(wèn)、議、答，有扶有放，引導(dǎo)學(xué)生“你能從不同角度提出問(wèn)題嗎？”注重問(wèn)題回到課本解決的練習(xí)既提出不同問(wèn)題又能完美地解決問(wèn)題。
課堂上，根據(jù)需要，邊讀邊思考，邊討論、交流，鼓勵(lì)學(xué)生一次一次地與文本對(duì)話，讓學(xué)生從文本中獲得信息，提煉觀點(diǎn)。每一步把讀書(shū)的權(quán)力還給了學(xué)生，讓學(xué)生充分地閱讀，靜靜地思考，大膽地提問(wèn)，發(fā)展思維，理解課文內(nèi)容。遺憾的是給予學(xué)生讀書(shū)思考問(wèn)題的時(shí)間比較少。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
【學(xué)習(xí)篇目】。
《愚公移山》《周亞夫軍細(xì)柳》。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1.了解寓言和傳記文學(xué)的特點(diǎn)。
2.朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)文言文自讀能力。
3.領(lǐng)悟兩篇文章中人物所蘊(yùn)含的精神，提高自身修養(yǎng)。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
了解文體特點(diǎn)，培養(yǎng)自讀能力，領(lǐng)悟人物精神。
【課內(nèi)探究】。
活動(dòng)一：了解文體特點(diǎn)。
(一)認(rèn)識(shí)寓言。
(二)了解《史記》。
活動(dòng)二：感知課文內(nèi)容。
(一)自由朗讀課文，概述兩篇文章的主要內(nèi)容。
《愚公移山》講述的是愚公苦于北山的阻擋，率領(lǐng)兒孫挖山，其壯舉感動(dòng)了天帝，天帝命大力神之子背走了兩座山的故事。
《周亞夫軍細(xì)柳》通過(guò)漢文帝巡視、慰勞細(xì)柳軍的場(chǎng)面，描寫(xiě)了周亞夫治軍嚴(yán)整，忠于職守，剛正不阿的“真將軍”特點(diǎn)。
(二)分角色朗讀，體會(huì)人物語(yǔ)氣及說(shuō)話背后的心理。
《愚公移山》：愚公(堅(jiān)定)、愚公之妻(獻(xiàn)疑)、眾人(獻(xiàn)計(jì))、智叟(嘲諷)。
《周亞夫軍細(xì)柳》文帝(贊嘆)、文帝隨從(倨傲)、軍門(mén)都尉(嚴(yán)整)、文帝使節(jié)(請(qǐng)求)、壁門(mén)士吏(告誡)、周亞夫(忠于職守)。
活動(dòng)三：認(rèn)識(shí)人物形象。
(一)問(wèn)題設(shè)計(jì)：
(二)快速瀏覽課文后，小組交流。
【拓展延伸】。
閱讀叢書(shū)《周亞夫嚴(yán)明軍紀(jì)》《漢武帝的大地遇到了司馬遷的目光》。
作者：潘繼云。
公眾號(hào)：云說(shuō)語(yǔ)文。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1.能按照要求從文中篩選信息,理清說(shuō)明的順序。
2.品味本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
品味本文生動(dòng)形象、準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言。
【課內(nèi)探究】。
活動(dòng)一：篩選信息，暢所欲言。
1.讀課文，回答下面的問(wèn)題，有自己的觀點(diǎn)后，小組內(nèi)交流討論。
《大自然的語(yǔ)言》一文中作者向我們介紹了哪些內(nèi)容?說(shuō)說(shuō)這些內(nèi)容之間有什么聯(lián)系?
提示：先標(biāo)畫(huà)出每段的中心句，從中心句中提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)。
2.討論充實(shí)《落日的幻覺(jué)》一文的表格。
活動(dòng)二：條分縷析，理清順序。
2.讀下面一首詩(shī)：
玉蘭和紅杏。
郭沫若。
兩個(gè)月前，在廣州，看見(jiàn)了玉蘭開(kāi)花;。
兩個(gè)月后，在北京，又看見(jiàn)玉蘭開(kāi)花。
玉蘭花呀，我說(shuō)，你走得真慢哪!
費(fèi)了兩個(gè)月工夫，你才到了京華。
活動(dòng)三：觀察分析，感悟嚴(yán)謹(jǐn)。
你從兩篇文章中哪些地方看到了文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確性?
提示：標(biāo)畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句，對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)可以用刪減或替換的方式體會(huì)其作用。如：“大連緯度在北京以南約1°”中“約”刪去，體會(huì)一下表達(dá)上有什么不同。
活動(dòng)四：細(xì)嚼慢咽，品味生動(dòng)。
1.生動(dòng)是兩篇文章語(yǔ)言的特點(diǎn)之一，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)本文生動(dòng)的語(yǔ)言細(xì)細(xì)咀嚼，說(shuō)說(shuō)好在哪里，做好批注。(分析語(yǔ)言的角度很多，可從運(yùn)用詞語(yǔ)的角度，也可從修辭的角度等。)。
2.從文中找出你認(rèn)為最生動(dòng)、最精美的段落或句子，高聲朗讀，細(xì)細(xì)品味，體會(huì)語(yǔ)言生動(dòng)、形象的特點(diǎn)。
如：“人們都喜愛(ài)觀賞日出，無(wú)不贊嘆太陽(yáng)升起時(shí)的壯觀景象?！保盁o(wú)不”雙重否定，強(qiáng)調(diào)了人們的贊嘆之情。
作者：潘繼云。
公眾號(hào)：云說(shuō)語(yǔ)文。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1.篩選并整合文中有用信息。
2.把握作者的寫(xiě)作思路。
3.重點(diǎn)研習(xí)將抽象內(nèi)容說(shuō)明得具體生動(dòng)的技巧。
4.了解時(shí)間的印記是生命留下的情態(tài)。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
1.研習(xí)將抽象內(nèi)容說(shuō)明得具體生動(dòng)的技巧。
2.了解時(shí)間的印記是生命留下的情態(tài)。
【課時(shí)安排】2課時(shí)。
【課內(nèi)探究】。
導(dǎo)入：
孔夫子曾有言，“逝者如斯夫，不舍晝夜”;南唐后主曾嘆息，“林花謝了春紅，太匆匆”;古希臘哲學(xué)家赫拉克里特曾感慨，“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”。時(shí)間是什么?它從哪里開(kāi)始到哪里結(jié)束?在無(wú)垠的時(shí)空下，時(shí)間會(huì)留下怎樣的腳印?帶著這些問(wèn)題開(kāi)啟本單元的精彩閱讀吧!
活動(dòng)一通讀課文，篩選信息。
設(shè)計(jì)意圖：在有限時(shí)間內(nèi)大量文章閱讀理清文章并快速篩選整合有用信息，能把握作者的寫(xiě)作思路。
活動(dòng)二跳讀課文，品析語(yǔ)言。
1.這些說(shuō)明文知識(shí)性很強(qiáng)，但作者卻把時(shí)間寫(xiě)得生動(dòng)有趣，你喜歡文中的哪些句子，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的具體感受。
2.本組文章用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，告訴了我們大自然有記錄時(shí)間的奇異功能。根據(jù)你對(duì)課文的理解，你認(rèn)為除了可以把巖石比做時(shí)間的腳印外，還可以把時(shí)間比作什么?請(qǐng)大家拿起筆，把想到的句子寫(xiě)下來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖：作為科普性的作品，兼具說(shuō)明文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)而又生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，通過(guò)此活動(dòng)鑒賞語(yǔ)言來(lái)研習(xí)將抽象內(nèi)容說(shuō)明得具體生動(dòng)的技巧。
活動(dòng)三閱讀思考，運(yùn)思成文。
同學(xué)們，拿起手中的筆，請(qǐng)以“時(shí)間、生命”為題，創(chuàng)作一首小詩(shī)。
設(shè)計(jì)意圖：
抵抗生命的流逝，挽留歲月，留下它們?cè)?jīng)存在的確鑿證據(jù)，或許唯有寫(xiě)作。寫(xiě)作就是給自己留張精神照片，讓生命的時(shí)光永恒而有意義。通過(guò)小練筆，體味科普文中的詩(shī)意。
作者：潘繼云。
公眾號(hào)：云說(shuō)語(yǔ)文。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，享受閱讀樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本的閱讀興趣。
2.在賞讀中，通過(guò)朗讀和欣賞畫(huà)面，讓孩子感受繪本精美傳神的圖畫(huà)和富有節(jié)奏感的文字。
3、通過(guò)欣賞故事，感受爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
3.憑借繪本，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行故事創(chuàng)編。
4.發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)的秘密，體驗(yàn)讀圖畫(huà)書(shū)的樂(lè)趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件和書(shū)。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入故事，啟發(fā)閱讀期待。
1、喜歡聽(tīng)故事嗎？我們今天就一起走進(jìn)一本童書(shū)，傾聽(tīng)一個(gè)奇妙的故事。
（示封面）齊讀題目。
2、觀察封面：封面上有些什么？（長(zhǎng)著花白胡子的老爺爺，非常慈祥地笑著。他手里攙著的這個(gè)孩子呢，就是他最可愛(ài)的小孫孫小約瑟。）。
3、根據(jù)題目與封面，猜猜這個(gè)故事會(huì)講些什么。
4、（示環(huán)襯頁(yè)）觀察上面有些什么？（帶星星的藍(lán)色圖案）。
這是一塊藍(lán)色的布料。故事啊，就從這里開(kāi)始了——。
二、閱讀故事，感受閱讀樂(lè)趣。
（一）奇妙的毯子。
1、當(dāng)約瑟還是娃娃的時(shí)候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子。
2、觀察：你們看，小約瑟蓋上這條毯子，睡得多甜哪。毯子又保暖又舒適，還能把惡夢(mèng)通通趕跑。小約瑟每晚都伴著甜美的夢(mèng)入睡。這真是一條奇妙的毯子。爸爸媽媽、爺爺奶奶都非常喜歡約瑟。瞧瞧，他們看約瑟的神情。
3、不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的毯子也變得老舊了。
（二）毯子－外套。
1、有一天，媽媽對(duì)約瑟說(shuō)：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了?！?/p>
2、約瑟愿意丟掉毯子嗎？你怎么看出來(lái)的？約瑟會(huì)說(shuō)些什么？
3、約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法”。他拿著毯子跑到爺爺家，（約瑟家有兩層，他和爸爸媽媽住樓上，爺爺奶奶住樓下），爺爺一看，噢！這毯子確實(shí)很舊了，爺爺拿起了毯子，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。
4、“嗯……”爺爺拿起剪刀開(kāi)始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做……”夠做什么？我們來(lái)猜一猜。
5、那爺爺究竟做了什么呢？讓我們睜大眼睛來(lái)看——“……一件奇妙的外套。看，秋天來(lái)了，這外套改得正是時(shí)候呢！約瑟穿上這件奇妙的外套，開(kāi)心地跑出去玩了?！?/p>
7、不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的外套也變得老舊了。
（三）外套－背心。
1、一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了！”
2、看，她的小伙伴也覺(jué)得外套太小了，可是約瑟愿意丟掉舊外套嗎？約瑟會(huì)說(shuō)——？（齊讀：“爺爺一定有辦法！”）。
4、讓我們一起隨著爺爺?shù)募糇佑泄?jié)奏地來(lái)讀讀——（齊讀：爺爺拿起了外套，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。“嗯……”爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。）。
5、讀起來(lái)感覺(jué)怎么樣？（是啊，用心讀一讀，很多圖畫(huà)書(shū)的文字是像音樂(lè)一樣有節(jié)奏的。）。
4、爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做……”，猜猜看還夠做什么呢？——一起來(lái)看，一件奇妙的背心！
5、第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)，看，當(dāng)他推開(kāi)教室門(mén)的時(shí)候，小伙伴和老師多么驚訝??！
7、約瑟好得意喲！老師、同學(xué)們都很羨慕他，因?yàn)橛袪敔敒樗龀鲞@么奇妙的背心。不過(guò)，約瑟漸漸——（長(zhǎng)大），奇妙的背心也變得——（老舊了）。
（四）背心－領(lǐng)帶－手帕—紐扣。
1、時(shí)間一天天流逝，約瑟也在一天天長(zhǎng)大，爺爺還會(huì)給他的童年創(chuàng)造什么神奇呢？讓我們隨著故事中精美的畫(huà)面來(lái)靜靜地感受吧！
2、（配樂(lè)出示故事畫(huà)面）背心—領(lǐng)帶—手帕—紐扣。
3、故事沒(méi)有聲音，可是用心讀，就能聽(tīng)到時(shí)間在滴答滴答走動(dòng)呢！剛才哪個(gè)畫(huà)面給你留下了深刻的印象呢？（重點(diǎn)畫(huà)面：燭光晚餐、撿石子、照鏡子）。
4、從這些畫(huà)面我們可以感受到約瑟的童年過(guò)得怎么樣？（幸?？鞓?lè)）。
因?yàn)閳D畫(huà)也是會(huì)說(shuō)話的，所以我們?cè)谧x圖畫(huà)書(shū)的時(shí)候不光要看文字，千萬(wàn)別錯(cuò)過(guò)這些精美的圖畫(huà)。
5、約瑟的這些幸福和快樂(lè)都離不開(kāi)誰(shuí)呀？（爺爺）如果你是約瑟，你想對(duì)爺爺說(shuō)什么？
6、小結(jié)：是啊，爺爺用靈巧的雙手為心愛(ài)的小孫孫編織著一件件裝滿愛(ài)的衣物，這些溫暖的衣物陪伴著約瑟度過(guò)了快樂(lè)的童年時(shí)光。時(shí)間在流逝，這些東西也慢慢地老舊，但爺爺?shù)膼?ài)卻始終陪伴在小約瑟左右。
（五）故事高潮：紐扣丟失。
1、故事發(fā)展到這里，我們來(lái)猜猜看，這顆紐扣的命運(yùn)后來(lái)怎樣了？
2、是不是像我們猜想的這樣呢？一起來(lái)看看——。
（示畫(huà)面）讀故事：
有一天，約瑟和媽媽一起去打水，媽媽忽然對(duì)他說(shuō)：“約瑟，你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見(jiàn)了，這根背帶彈了起來(lái)。約瑟、小伙伴和媽媽都大驚失色，約瑟找遍了所有的地方，樓上、樓下、庭院，就是找不到紐扣。
約瑟急急忙忙跑到爺爺家。約瑟嚷著：“我的紐扣！我的奇妙的紐扣不見(jiàn)了！”媽媽也跟著跑來(lái)說(shuō)：“約瑟，聽(tīng)我說(shuō)！”
怎么說(shuō)的呢？指名讀：
“那顆紐扣沒(méi)有了，不在了，消失了，即使?fàn)敔斠矝](méi)有辦法無(wú)中生有??！”爺爺也難過(guò)地?fù)u搖頭說(shuō)：“約瑟啊，你媽媽說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)?！?/p>
3、怎么辦？紐扣不見(jiàn)了，約瑟的心情怎樣呢？是啊，不光是約瑟難過(guò)，一家人都很難過(guò)?？纯创蠹业谋砬椤?/p>
4、有沒(méi)有人安慰他呀？猜猜小妹妹會(huì)說(shuō)什么？（哥哥你別傷心，我把我這玩具讓給你玩兒。）。
5、有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)小妹妹的身后藏著什么，她手里拖著什么東西呀？有沒(méi)有似曾相識(shí)的感覺(jué)？
6、她看起來(lái)好像把這條毯子看得比娃娃還重要，藏在身后生怕哥哥發(fā)現(xiàn)，你猜猜這是為什么？（看來(lái)爺爺?shù)膼?ài)還陪伴著小妹妹呢。多么溫馨的一家啊。）。
（四）、故事結(jié)尾：出人意料。
1、約瑟是不是就這樣一直沮喪下去呢？（沒(méi)有）。
2、來(lái)看看，第二天，約瑟去上學(xué)。嗯，回想起了爺爺、布料和自己之間的事情，約瑟拿起筆來(lái)，在紙上唰唰唰地寫(xiě)著。他說(shuō)：“這些材料還夠……”
3、鈕扣已經(jīng)沒(méi)有啦，什么都沒(méi)有了，還夠怎么樣呢？
5、想一想：約瑟寫(xiě)的這個(gè)故事題目叫什么呢？（板書(shū)題目）。
6、小結(jié)：這個(gè)故事的開(kāi)頭連著它的結(jié)尾，結(jié)尾連著它的開(kāi)頭，整個(gè)故事開(kāi)頭和結(jié)尾連起來(lái)就像一個(gè)完美的圓。是不是很奇妙?。‰y怪有人評(píng)價(jià)它是“一本奇妙的書(shū)”呢！
三、交流總結(jié)，感悟故事主題。
1、瞧，就是這本書(shū)。（出示書(shū)本）這本書(shū)是加拿大畫(huà)家作家菲比·吉爾曼女士寫(xiě)的、畫(huà)的。是臺(tái)灣的宋珮老師翻譯的。感謝他們給我們帶來(lái)了如此奇妙的書(shū)。好書(shū)呀，還要與人交流，交流會(huì)讓我們理解得更深，得到的快樂(lè)更多。那就讓我們好好交流吧。
2、爺爺把一塊普普通通的布料都做成了些什么？
（依次板書(shū)：毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣）真是奇妙！
3、約瑟為什么舍不得丟掉那些老舊的衣物？
是啊，爺爺親手縫制的一件件衣物記錄著約瑟成長(zhǎng)的歲月，陪伴著他童年的美好時(shí)光。約瑟越長(zhǎng)越大，神奇的布料越變?cè)缴伲鞘冀K不變的總是爺爺對(duì)約瑟的——（板書(shū)：愛(ài)！）。
4、你喜歡這位爺爺嗎？為什么？
是呀，爺爺慈愛(ài)、勤勞，心靈手巧，無(wú)論遇到什么難題——爺爺一定有辦法！
四、介紹背景，升華閱讀感受。（音樂(lè)）。
（示封面）這個(gè)奇妙的故事源自一首被猶太人吟唱了幾個(gè)世紀(jì)的古老民謠，講的是一個(gè)裁縫的大衣舊了，他把它改成了外套、背心、領(lǐng)帶，最后變成了一個(gè)扣子，后來(lái)扣子不見(jiàn)了，他就創(chuàng)作了一首關(guān)于它的歌。
（示爺爺畫(huà)面）菲比·吉爾曼女士在創(chuàng)作這本書(shū)時(shí)，將那個(gè)裁縫變成一位爺爺，變成一位充滿智慧、充滿慈愛(ài)的爺爺，他可以為自己的小孫子約瑟做出各種奇妙的東西。
（示約瑟一家在小鎮(zhèn)上的畫(huà)面）故事的背景被放在一個(gè)古老的猶太小村莊，街道上、市場(chǎng)上人們的生活場(chǎng)景，展示了那個(gè)時(shí)期猶太人的生活。讓人不禁想起自己爺爺奶奶在世時(shí)的情景。
（示版權(quán)頁(yè)畫(huà)面）這本書(shū)，是菲比·吉爾曼為紀(jì)念自己的伯父所作。她在書(shū)的前面寫(xiě)到：“獻(xiàn)給我們的伯父艾文·赫修恩，我們永遠(yuǎn)愛(ài)你?！边@份愛(ài)透過(guò)書(shū)中精美的畫(huà)面和文字深深地感染著每一個(gè)讀者。
五、細(xì)品探秘，進(jìn)行故事創(chuàng)編。
1、有沒(méi)有想過(guò)那粒鈕扣到底到什么地方去了？想不想知道？猜一猜。
2、（示結(jié)尾圖）看圖畫(huà)的這個(gè)角落里，這里還有一家子呢！老鼠一家在干什么？（發(fā)現(xiàn)紐扣）。
觀察小老鼠的頭巾、小背心、背帶褲，你還發(fā)現(xiàn)了什么?
3、他們?cè)趺磿?huì)有這些藍(lán)色的布料的呢？我們來(lái)找找看。
4、（示爺爺縫毯子圖）你發(fā)現(xiàn)了什么？
（原來(lái)這種猶太民居是木頭搭建的房屋。屋子底下還有一小段空間，那是老鼠的家園。）。
5、想象老鼠第一次看見(jiàn)布料時(shí)的情景。（同桌練習(xí)，表演）。
6、老鼠用這些布料做了什么呢？（翻書(shū)）其實(shí)啊，在書(shū)的每一頁(yè)的下面都有一長(zhǎng)條，畫(huà)著老鼠一家的生活。一本書(shū)，兩個(gè)故事，兩個(gè)世界。這就是這本書(shū)更奇妙的地方。
7、小老鼠一家會(huì)發(fā)生怎樣有趣的故事呢？
（示小老鼠一家的故事。）。
（1）你發(fā)現(xiàn)了什么？（爺爺手中的神奇的.藍(lán)色布料越來(lái)越少，老鼠家的布料卻越來(lái)越多。）。
（2）猜猜：是誰(shuí)把小老鼠一家變得這么溫馨的呢？
8、小結(jié)：多么快樂(lè)的老鼠一家?。∩衿娴乃{(lán)色布料不僅給約瑟的童年帶來(lái)了快樂(lè)，還改變了老鼠一家的生活。把這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)，將是多么有趣??！
你想給這個(gè)故事取個(gè)什么名字呢？這樣的故事一定會(huì)更吸引人?；丶液笸瓿?，期待你們的精彩作品。
六、拓展延伸，深化學(xué)生情感。
1、（示藍(lán)色環(huán)襯頁(yè)）這是一本表現(xiàn)愛(ài)和創(chuàng)造力的圖畫(huà)書(shū)。約瑟一家，小老鼠一家，整個(gè)小鎮(zhèn)，在這塊藍(lán)色布料所代表的愛(ài)的映襯下，讓人感動(dòng)溫暖而舒適。
（示封面）這是一本值得一看再看的經(jīng)典好書(shū)，買(mǎi)一本回家仔細(xì)看，說(shuō)不清還藏著許多老師和同學(xué)都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的秘密呢，比如，約瑟什么時(shí)候有了妹妹？約瑟一家在小鎮(zhèn)上的生活怎樣？相信，你每次看完都會(huì)有新的奇妙的發(fā)現(xiàn)。
2、（示書(shū)本圖片）像這樣的繪本還有很多很多，給大家推薦幾本好書(shū)，希望小朋友們同樣喜歡。這一本本圖畫(huà)精美、文字經(jīng)典的圖畫(huà)書(shū)，相信你們會(huì)看了還想看，它也像生活中的寶貝，怎么也舍不得扔，是伴你一生的財(cái)富。讓我們一起快樂(lè)閱讀，茁壯成長(zhǎng)。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo)1．進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。
2．掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則。
3．能夠熟練準(zhǔn)確地計(jì)算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算題。
教學(xué)重點(diǎn)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，能正確計(jì)算。
教學(xué)難點(diǎn)理解先約分再計(jì)算能使計(jì)算簡(jiǎn)便。
教師指導(dǎo)與教學(xué)過(guò)程學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖。
一、復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義及計(jì)算法則。
二、出示例題。
1．出示3/4×6。
教師引導(dǎo)學(xué)生能不能先約分再計(jì)算。
學(xué)生得出結(jié)論后教師講解先約分后計(jì)算的格式。你會(huì)填嗎？
1/6+1/6+1/6+1/6=1/6×。
3/4+3/4+3/4+3/4+3/4。
=3/4×（）。
2/25+2/25+2/25。
=2/25×（）。
在計(jì)算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時(shí)，用分?jǐn)?shù)的分子（），分母（）。
學(xué)生先用計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算后進(jìn)行約分。
學(xué)生進(jìn)行計(jì)算并比較兩種方法那種方法簡(jiǎn)單。
復(fù)習(xí)鞏固分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。
進(jìn)一步應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，體驗(yàn)先約分再計(jì)算。
教師指導(dǎo)與教學(xué)過(guò)程學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖。
2．練習(xí)。
完成課本第3頁(yè)的做一做。
三、綜合練習(xí)。
1．練一練第1題。
2．教師指導(dǎo)完成練一練第2題。
學(xué)生完成后還可以估一估一個(gè)月、一年能滴多少水。
四、布置作業(yè)。
完成練一練第3、4、5題。
學(xué)生獨(dú)立完成做一做。
學(xué)生通過(guò)涂一涂，可以得到結(jié)果為10/15，再約分得到2/3。學(xué)生也可以先約分再計(jì)算。
學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)進(jìn)行計(jì)算，并解釋結(jié)果的實(shí)際意義。
借助圖形語(yǔ)言，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解。
鞏固分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識(shí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
分?jǐn)?shù)乘整數(shù)。
復(fù)習(xí)題：出示例題3/4×6。
教學(xué)反思：
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
以《紅星照耀中國(guó)》“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”作為貫穿整個(gè)課堂的主線，以讀序言、讀目錄為切入點(diǎn)，充分了解序言目錄的內(nèi)容，探究作品的社會(huì)背景，探究“紅星照耀中國(guó)”這一歷史預(yù)言的產(chǎn)生經(jīng)過(guò)，初步感知作品中采訪的歷史人物的精神風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生閱讀作品的興趣并制定讀書(shū)計(jì)劃。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.通過(guò)讀序言，明確“紅星照耀中國(guó)”這一歷史預(yù)言產(chǎn)生的社會(huì)背景;。
2.通過(guò)讀目錄，查找作者采訪的人物，探詢預(yù)言產(chǎn)生的經(jīng)過(guò);。
3.通過(guò)自由閱讀，初步感知作品中的人物特點(diǎn)，激發(fā)進(jìn)一步閱讀探究的興趣;。
4.通過(guò)“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主浮沉”這一主問(wèn)題的探究，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題有目的、有計(jì)劃地閱讀本書(shū)。
【教學(xué)過(guò)程】。
(一)導(dǎo)入。
出示寶安縣二十世紀(jì)70年代照片和深圳市照片。
(二)解題。
紅星照耀中國(guó)，即共產(chǎn)主義之光照耀中國(guó)。問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?這個(gè)書(shū)名給出的答案，在當(dāng)時(shí)無(wú)疑是驚世駭俗的預(yù)言。同學(xué)們想不想知道，這本書(shū)的作者是什么樣的人?他為什么會(huì)做出這樣一個(gè)預(yù)言?要解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)，咱們有一個(gè)快捷的辦法——先讀這部書(shū)的序言。
(三)問(wèn)蒼茫大地——明確預(yù)言產(chǎn)生的社會(huì)背景。
1.方法指導(dǎo)。
讀序言，可以了解內(nèi)容概要、寫(xiě)作緣由和過(guò)程，明確寫(xiě)書(shū)的綱領(lǐng)和目的。
2.學(xué)生活動(dòng)一。
用5分鐘時(shí)間瀏覽一篇序言(譯者序和作者序任挑一篇)，根據(jù)下表提示，運(yùn)用跳讀法采集信息點(diǎn)，記錄在便利貼上。
作者。
采訪時(shí)間。
采訪路線。
采訪對(duì)象。
采訪內(nèi)容。
采訪感想。
3.互動(dòng)交流。
展示學(xué)生答案，可引導(dǎo)學(xué)生讀兩篇序言重合片段，找出答案。深入前線，追尋真相;由點(diǎn)到面，人物訪談;追溯過(guò)去，探詢未來(lái)。
4.小結(jié)。
序言告知我們，“紅星照耀中國(guó)”作者是在中國(guó)及世界局勢(shì)即將發(fā)生大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一年，冒險(xiǎn)來(lái)到西北紅色區(qū)域采訪后的結(jié)論。那么他在蘇區(qū)見(jiàn)到了什么，聽(tīng)到了什么呢?讓我們把視線焦點(diǎn)集中到他筆下那一群“不可征服”的革命青年身上。
(四)誰(shuí)主浮沉——探詢預(yù)言產(chǎn)生的過(guò)程。
1.方法指導(dǎo)。
讀目錄，可以對(duì)作品的內(nèi)容要點(diǎn)和篇章結(jié)構(gòu)有所了解，迅速查閱到所需要的部分。
2.學(xué)生活動(dòng)二。
借助目錄找出你感興趣的一個(gè)人物，準(zhǔn)備以《原來(lái)你是這樣的_________》為題，做一個(gè)人物的口頭介紹。
3.學(xué)生分組交流5分鐘，然后推選代表上臺(tái)講述。
4.小結(jié)：《紅星照耀中國(guó)》這些著名人物究竟有何神奇之處，使得作者確信他們能夠領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民成為自己國(guó)家命運(yùn)的主宰者?這個(gè)問(wèn)題，要留給同學(xué)們?cè)谧灾鞯拈喿x中去解答。
(五)課堂小結(jié)。
這節(jié)課，咱們從序言和目錄入手，對(duì)《紅星照耀中國(guó)》這部書(shū)進(jìn)行了初步探究，了解作者的創(chuàng)作過(guò)程，也學(xué)習(xí)了讀書(shū)的基本方法，即，讀題目，猜其內(nèi)容;讀序言，觀其大略;讀目錄，抓其精要;讀正文，探其究竟。
(六)布置讀書(shū)計(jì)劃。
課外閱讀《紅星照耀中國(guó)》，以3—5人為單位自組研究小組，選擇你們感興趣的一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行探究，并且按照下面計(jì)劃，反饋探究結(jié)果：
1.小組選定所要研究的問(wèn)題，寫(xiě)在便利貼上。
2.小組成員圍繞所提出問(wèn)題，開(kāi)展閱讀，用便利貼回帖的方式，分享自己的閱讀心得，互相點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑，回帖答疑。
3.小組成員收集所有跟帖，整理形成研究報(bào)告，做成ppt文件。
4.各小組在課堂上展示研究報(bào)告。
作者：潘繼云。
公眾號(hào)：云說(shuō)語(yǔ)文。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)聯(lián)系故事情節(jié)猜想故事怎樣發(fā)展。
2、教會(huì)學(xué)生圖文結(jié)合并抓住關(guān)鍵語(yǔ)句講故事。
3、懂得節(jié)約。
［設(shè)計(jì)意圖］整本書(shū)的閱讀也屬于語(yǔ)文課程的范疇，語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，根據(jù)此文本的特點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系故事情節(jié)猜想故事怎樣發(fā)展就是在培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力；圖文結(jié)合并抓住關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)講故事也就是在讓學(xué)生積累語(yǔ)言與運(yùn)用語(yǔ)言。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、紙片做的藍(lán)色毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣。
教學(xué)流程：
板塊一師生合作講故事。
師：今天，我要給大家講一個(gè)故事，大家想聽(tīng)嗎？
學(xué)生：想。
師：我要講的故事是——指黑板（上課前板書(shū)課題）。
生：《爺爺一定有辦法》。
師：爺爺?shù)降子惺裁雌婷畹霓k法呢？你想知道嗎？請(qǐng)用你正確的坐姿告訴我。（隨機(jī)表?yè)P(yáng)坐姿端正的學(xué)生）。
一、觀察毯子，為約瑟的不舍作鋪墊。
生：（學(xué)生看圖說(shuō)話）。
（應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞漂亮來(lái)說(shuō)清楚怎么漂亮。）。
預(yù)設(shè)：
生：這是一張漂亮的毯子。（訓(xùn)練說(shuō)完整的一句話）。
師：怎么漂亮呢？
生：藍(lán)色的毯子很漂亮。（你關(guān)注了毯子的顏色，真好）上面還閃閃發(fā)光的星星，很漂亮。（你關(guān)注了圖片的內(nèi)容，真棒）就像星空一樣很漂亮。（你還加入了自己的想象，真棒）。
二、老師繪聲繪色講故事，給后面學(xué)生補(bǔ)充繪本反復(fù)的內(nèi)容作鋪墊。
師：這真是一張奇妙的毯子，睡在搖籃里的小約瑟，蓋著爺爺縫制的這一張藍(lán)顏色的小毯子，又舒服，又溫暖，還可以把惡夢(mèng)統(tǒng)統(tǒng)趕跑。
不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的藍(lán)毯子也變得老舊了。有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。”
可是約瑟怎么舍得呢？他說(shuō)（教師引導(dǎo)性的手勢(shì)）：“爺爺一定有辦法。”
爺爺拿起了毯子，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。“嗯……”爺爺拿起剪刀開(kāi)始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。（老師邊講邊做動(dòng)作，可以做得夸張一些）爺爺說(shuō)：“這材料還夠做……”（還夠做什么呢？教師作適當(dāng)停頓，設(shè)置懸念。）。
師：哇！爺爺為約瑟做了一件奇妙的外套！
約瑟穿上這件奇妙的外套，開(kāi)心地跑出去玩。鄰居的小朋友看到了，都羨慕得不得了！
不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大，奇妙的外套也變得又小又老舊了。
有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的外套，縮水了，太小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了！”
師：約瑟會(huì)同意嗎？
生：不會(huì)同意的。
師：那，他會(huì)說(shuō)什么呢？教師做引導(dǎo)手勢(shì)。
生：
“爺爺一定有辦法。”（學(xué)生補(bǔ)充。）。
師：
爺爺拿起了外套，（小手舉起來(lái)）翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去?！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_(kāi)始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出……（老師一邊講，一邊做動(dòng)作）。
師：（爺爺又會(huì)把外套變成了什么呢？你說(shuō)？你猜？你說(shuō)說(shuō)？）。
生：猜想。
師：想知道爺爺做的是什么嗎？
一件奇妙的背心！（驚嘆，聲音拉長(zhǎng)）。
約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)。他好喜歡這件背心哦。
不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的背心也顯得小了、舊了。有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的背心，又小又舊，還沾了膠水和顏料，真該把它丟了?！?/p>
三、學(xué)生開(kāi)始介入，補(bǔ)充約瑟的話。
師：可是約瑟說(shuō)——（抽學(xué)生）“爺爺一定有辦法?！?/p>
師：一起來(lái)說(shuō)一遍——“爺爺一定有辦法。”
生：猜想。
師：哈哈，爺爺用這塊材料做成了一根奇妙的領(lǐng)帶！
你想想，約瑟戴著藍(lán)顏色的領(lǐng)帶，多酷呀！每個(gè)禮拜五，約瑟都帶著這條奇妙的領(lǐng)帶，去爺爺奶奶家。
不過(guò)，約瑟還是在漸漸地長(zhǎng)大，奇妙的領(lǐng)帶也變得老舊了。有一天，媽媽又說(shuō)——約瑟……。
四、加大學(xué)生參與，讓學(xué)生補(bǔ)充約瑟和媽媽的話。
生：學(xué)生接老師的話。（約瑟，……。
師：約瑟又會(huì)怎么回答呢？
生：爺爺一定有辦法的。
生：猜想。
師：（吃驚的樣子）做出了一塊奇妙的手帕。
約瑟收集的各種各樣的小石頭，就是用這塊奇妙的手帕包得好好的。
不過(guò)，約瑟還是在長(zhǎng)大，手帕還是變舊了。有一天，媽媽又對(duì)約瑟說(shuō)——。
生：補(bǔ)充（約瑟，……。
師：約瑟還是說(shuō)——。
生：爺爺一定有辦法。
生：猜想。
師：想不到吧，一顆神奇的紐扣。
約瑟把這顆神奇的紐扣裝在他褲子的背帶上，這樣褲子就不會(huì)滑下去了。（老師顧作笑的樣子）。
可是有一天，媽媽說(shuō)：“約瑟，你的紐扣呢？”
約瑟一看，紐扣不見(jiàn)了！焦急的約瑟找啊、找啊，尋遍了所有的地方，就是找不到紐扣。約瑟跑到爺爺家，大聲嚷著：“爺爺，爺爺，我的紐扣，我的神奇的紐扣不見(jiàn)了！”她的媽媽也跑過(guò)來(lái)，說(shuō)：“約瑟，聽(tīng)我說(shuō)。那顆紐扣沒(méi)有了，不在了，消失了，即使?fàn)敔斠矝](méi)辦法無(wú)中生有呀！”爺爺難過(guò)地?fù)u搖頭，說(shuō)：“約瑟啊，媽媽說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)?！?/p>
紐扣沒(méi)有了，即使是總會(huì)有辦法的爺爺，現(xiàn)在也不可能有辦法了。
紐扣到哪兒去了呢？聰明的你，能告訴我嗎？
生：掉老鼠洞里去了。
五、簡(jiǎn)單整合第二個(gè)故事——毯子給老鼠一家?guī)?lái)的變化。
生：老鼠利用碎布做了被子、窗簾······（你會(huì)觀察細(xì)節(jié)，你師哥細(xì)心的孩子。）。
預(yù)設(shè)：如果學(xué)生說(shuō)不上，再出示幾張老鼠一家變化的截圖。
師：這張神奇的毯子不僅陪伴約瑟度過(guò)了許多美好的時(shí)光，還給老鼠一家?guī)?lái)了溫暖與幸福。
［設(shè)計(jì)意圖］此板塊表面上是老師講故事，實(shí)際上是根據(jù)繪本的特點(diǎn)——相同語(yǔ)言的不斷反復(fù)，將猜測(cè)、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言融入其中，極大程度地提高了老師講故事的效益。在設(shè)計(jì)上也很有層次感，先是老師繪聲繪色的講，把學(xué)生引入故事情境；再是半放，讓學(xué)生補(bǔ)充約瑟的話；最后是再放，讓學(xué)生同時(shí)補(bǔ)充媽媽的話和約瑟的話。對(duì)于爺爺?shù)目p補(bǔ)過(guò)程，句子較長(zhǎng)，于是分三步走：先是老師邊講邊做動(dòng)作，然后是老師和學(xué)生一起邊講邊做，最后是學(xué)生自己邊說(shuō)邊做。學(xué)生邊說(shuō)邊做的過(guò)程，實(shí)際上也就是語(yǔ)言積累與運(yùn)用的過(guò)程。
板塊二。
理清順序講故事。
一、理清故事順序。
師：故事講完了，你們喜歡這個(gè)故事嗎？
生：喜歡。
師：現(xiàn)在我要考考你們，我這里有六張圖片，你能按照故事的順序把它張貼在黑板上嗎？（我要獎(jiǎng)勵(lì)坐姿端正、認(rèn)真聽(tīng)講的孩子來(lái)貼。）。
二、師生合作講故事。
也可以事先打亂順序地貼在黑板上，讓學(xué)生按故事順序重新排列）。
（毯子由老師來(lái)引領(lǐng)，學(xué)生的講從毯子變舊開(kāi)始，講故事時(shí)，老師注意引導(dǎo)說(shuō)好媽媽的話，爺爺?shù)脑捯寣W(xué)生邊做動(dòng)作邊說(shuō)，對(duì)于故事的結(jié)尾可引導(dǎo)學(xué)生一句話結(jié)尾，原來(lái)掉到老鼠洞里去了。不必講老鼠一家的變化。）。
講故事梯架：
1、黑板上的貼圖；
2、五次變化的關(guān)鍵截圖。只要學(xué)生能說(shuō)清大概意思即可。不要指向固定格式的表達(dá)。
根據(jù)課堂時(shí)間，再抽1-2名學(xué)生串講故事。
師：你們講得真好，現(xiàn)在獎(jiǎng)勵(lì)要升級(jí)了，我要請(qǐng)一位最能干的故事大王把整個(gè)故事講給大家聽(tīng)。
［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)師生合講故事，學(xué)生不是理清了故事的脈絡(luò)了嗎？讓學(xué)生按故事的順序來(lái)擺放圖片（毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、結(jié)扣）的位置，就能輕松地檢測(cè)學(xué)生對(duì)故事條理的掌握情況。同時(shí)，擺放的圖片還有另外一個(gè)功能，為學(xué)生的下一步講故事搭了一個(gè)支架。這里的講故事除了理清故事條理還有更深層的用意：一是學(xué)生綜合表達(dá)能力的訓(xùn)練；二是讓學(xué)生更加熟悉故事內(nèi)容。加上第一次師生合作講，已經(jīng)將故事來(lái)回走了三遍，但這三遍又不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，是由扶到放的逐步提升。故事的三個(gè)來(lái)回又為板塊三作了一個(gè)很好鋪墊。
板塊三。
聯(lián)系生活談節(jié)約。
生：我學(xué)會(huì)了······。
生：······。
師：你還能舉出像這樣的例子嗎？
讓學(xué)生自已舉例子。（老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō)：“你真是個(gè)好孩子，懂得了如何節(jié)約××”）。
教師順勢(shì)板書(shū)：節(jié)約。
老師總結(jié)：今天我們一起讀了一本繪本，他的書(shū)名叫——（生補(bǔ)充）《爺爺一定有辦法》。
這本書(shū)告訴我們一定要懂得——節(jié)約（生補(bǔ)充）。
［設(shè)計(jì)意圖］此環(huán)節(jié)是繪本人文性的體現(xiàn)，任何一本書(shū)都是有寫(xiě)作目的的，這本繪本的寫(xiě)作目的是什么呢？雖然通過(guò)前面兩個(gè)板塊，學(xué)生可能已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)了。這里為什么還要去談呢？此環(huán)節(jié)目的在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)繪本思想的把握狀況，并將節(jié)約的思想擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，增強(qiáng)繪本的教育意義。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
山東省濱州市濱城區(qū)第三中學(xué)商公涵。
【學(xué)習(xí)篇目】。
《富貴不能淫》《嗟來(lái)之食》《不為五斗米折腰》。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1.反復(fù)誦讀，體會(huì)文言文簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。
2.抓關(guān)鍵語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)作者觀點(diǎn)，理解“大丈夫”精神內(nèi)涵。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)作者觀點(diǎn)。
【課內(nèi)探究】。
活動(dòng)一：讀文。
行文簡(jiǎn)練是我國(guó)古代文章的一大特點(diǎn)，歷代名家多注重錘煉語(yǔ)言，講求“微言大義”，故許多不朽的作品歷來(lái)以簡(jiǎn)約精練著稱(chēng)。學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)重要的方法就是反復(fù)誦讀，熟讀成誦，用以培養(yǎng)文言文的語(yǔ)感。
(一)ppt出示不加標(biāo)點(diǎn)的《富貴不能淫》，提出朗讀要求：
1.讀準(zhǔn)字音。
2.讀準(zhǔn)停連。
3.讀準(zhǔn)節(jié)奏。
4.讀出氣勢(shì)。
朗讀方法：采用個(gè)人自由朗讀、指名朗讀、齊讀、小組分讀、男女比讀等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣，在朗朗書(shū)聲中體會(huì)文言文行文簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。
(二)ppt出示帶有標(biāo)點(diǎn)的《嗟來(lái)之食》《不為五斗米折腰》，小組比讀，力爭(zhēng)讀出氣勢(shì)。
活動(dòng)二：找句。
讀思結(jié)合：
參考：景春認(rèn)為公孫衍、張儀是大丈夫，因?yàn)樗麄儭耙慌T侯懼，安居而天下熄”。孟子不同意，他認(rèn)為只有那些“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的人才是大丈夫。
明確：鼓勵(lì)學(xué)生有自己的認(rèn)識(shí)，只要言之有理即可。
3.三篇文章中還有哪些句子體現(xiàn)了“大丈夫”的精神氣概。
參考：(1)居天下之廣居，立天下之正位，行天下之大道。
(2)揚(yáng)其目視之。
(3)終不食而死。
(4)吾不能為五斗米折腰，拳拳事鄉(xiāng)里小人邪!
4.你所知道的“大丈夫”還有誰(shuí)?
富貴不能淫——文天祥、__。
貧賤不能移——陶淵明、朱自清。
威武不能屈——聞一多、劉胡蘭。
小結(jié)：所謂“大丈夫”，便是“居天下之廣居”的仁德，是“立天下之正位”的禮節(jié)，是“行天下之大道”的義行，是富貴不淫、貧賤不移、威武不屈的操守，是“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼天下”氣節(jié)。具備這樣品行的人，實(shí)乃無(wú)愧于天地的“大丈夫”;具備這樣品行的人，又該是何等偉岸!
活動(dòng)三：思義。
時(shí)代前進(jìn)，“大丈夫”的精神內(nèi)涵也不斷改變，有所側(cè)重。唐代是“寧為百夫長(zhǎng)，勝作一書(shū)生”的建功立業(yè);宋代是“待從頭，收拾舊山河，朝天闕”的復(fù)國(guó)壯志;元代是“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的民族氣節(jié)。那么，你認(rèn)為今天的“大丈夫”精神又有哪些呢?說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。
【拓展延伸】。
1.叢書(shū)《不屈的精神》單元。
2.陶淵明《歸去來(lái)兮辭》。
作者：潘繼云。
公眾號(hào)：云說(shuō)語(yǔ)文。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1、創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事，教給學(xué)生閱讀繪本的一些重要方法；
3、在閱讀和表達(dá)繪本的過(guò)程中，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖?、心靈手巧和對(duì)小孫子真摯與博大的愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程：
一、看封皮談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，今天的讀書(shū)課，老師給大家?guī)?lái)一本世界經(jīng)典繪本，你們想看嗎？（出示封面）這是書(shū)的封面：仔細(xì)看圖，你看到了什么？（我看見(jiàn)一位白胡子爺爺領(lǐng)著他的孫子，走在鄉(xiāng)間的小路上。）再仔細(xì)看看爺爺和孫子的表情動(dòng)作，你有什么感受？（爺爺笑瞇瞇的，非常慈善，小孫子也翹起了嘴角，樣子非常開(kāi)心。）。
師：這個(gè)可愛(ài)的小男孩叫約瑟，他的爺爺是個(gè)裁縫，約瑟和爺爺就是這本書(shū)的主人公。
2、那這本書(shū)的名字叫什么呢？（出示題目學(xué)生讀題目）。
師：根據(jù)“爺爺一定有辦法”這個(gè)題目，你能猜猜書(shū)中會(huì)講些什么嗎？（約瑟遇到了困難，讓爺爺幫忙，爺爺幫他想出了好辦法。）。
3、你們的猜想非常有道理。是呀，小約瑟遇到了哪些困難？爺爺是用什么辦法幫他解決的？我們現(xiàn)在就趕緊打開(kāi)書(shū)去讀讀看。
二、品讀繪本。
1、（打開(kāi)扉頁(yè)）師：“看，這是扉頁(yè)，扉頁(yè)上畫(huà)的是什么？”（畫(huà)的是一片藍(lán)藍(lán)的天空，天空中有無(wú)數(shù)的星星在閃爍，非常美麗的一幅圖。）這么美麗的一幅圖畫(huà)，你要記住哦。那我們的故事開(kāi)始了。
2、（打開(kāi)第一頁(yè)）師讀：“當(dāng)約瑟還是娃娃的時(shí)候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子?！?/p>
3、（打開(kāi)第二頁(yè)）師讀：“毯子又舒服、又保暖，還可以把惡夢(mèng)通通趕跑?！保ㄉ酝＃┎贿^(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大，奇妙的毯子也變得老舊了?！?/p>
4、（打開(kāi)第三頁(yè)）師讀：有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了?！?/p>
師：快看圖，約瑟雙手緊緊地抱住毯子，他的小嘴張著，好像在說(shuō)——（不嘛，不嘛，我不丟，我要去找爺爺，爺爺一定有辦法。）師評(píng)：你真了不起，你能通過(guò)看圖讀懂約瑟的想法。
5、（打開(kāi)第四頁(yè)）師讀：約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起了毯子，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。
6、（打開(kāi)第五頁(yè)）師讀：“嗯------”爺爺拿起剪刀開(kāi)始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做------”
師：爺爺把舊毯子改做成了什么？猜猜看。誰(shuí)猜的對(duì)呢？快看——。
7、（打開(kāi)第六頁(yè)，放大圖）師：快看，是什么？生：一件奇妙的外套。（哪位同學(xué)猜對(duì)了？你的辦法和爺爺?shù)霓k法一樣，你真聰明。）約瑟穿上這件奇妙的外套，開(kāi)心地跑出去玩了。（稍停）不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大，奇妙的外套也變得老舊了。
8、（打開(kāi)第七頁(yè)）師讀：有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的外套，縮水了、變小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了！”
師：聽(tīng)了媽媽的話，看圖上的約瑟，他在想什么？（這件外套是爺爺一針一線縫出來(lái)的，我不丟。我還要去找爺爺，爺爺一定有辦法。）師評(píng)：我們不僅讀懂了文字，還讀懂了文字中沒(méi)有表達(dá)出的含義。
9、（打開(kāi)第八頁(yè)）誰(shuí)愿意來(lái)讀？生讀：約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法?！闭l(shuí)還想讀？你為什么這樣讀？（我聽(tīng)出來(lái)了，約瑟非常相信他的爺爺一定能想出辦法。）師繼續(xù)讀：“爺爺拿起了外套，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去?！?/p>
師：外套小了能改成什么呢？爺爺想啊，想啊，哎，有了。爺爺說(shuō)——。
10、（打開(kāi)第九頁(yè)）師生共讀，邊讀邊做動(dòng)作：“嗯------”爺爺拿起剪刀開(kāi)始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做------”
11、（打開(kāi)第十頁(yè)）生讀：“一件奇妙的背心?！睅熃幼x：“第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)。不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大，奇妙的背心也變得老舊了?！?/p>
12、（打開(kāi)十一頁(yè)）師讀：有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的背心！上面沾了膠，又粘著顏料，真該把它丟了！”
師：再看圖，你又從圖中讀懂了什么？（約瑟兩只手緊緊地抱住背心，說(shuō)明他不想丟掉背心。他會(huì)說(shuō)：“不行，不行，我不丟背心，這件背心里裝著爺爺?shù)膼?ài)?！保熢u(píng)：又是通過(guò)看圖，我們讀懂了約瑟心里的想法。
14、（打開(kāi)十三頁(yè)）師生共讀：（師）“嗯------”爺爺拿起剪刀開(kāi)始（生）喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做------”
師：爺爺把這件舊背心改成什么了？我們?cè)俨虏驴?。誰(shuí)猜的對(duì)呢？看——。
師繼續(xù)讀：每個(gè)禮拜五，約瑟都要帶著這條奇妙的領(lǐng)帶去爺爺奶奶家。不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大，奇妙的領(lǐng)帶也變得老舊了。
16、（打開(kāi)十五頁(yè)）師讀：有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的領(lǐng)帶！沾到湯，臟了一大塊，弄得它都變形了，真該把它丟了！”
師：當(dāng)媽媽讓約瑟丟掉領(lǐng)帶時(shí)，看約瑟是什么反應(yīng)？（他也不玩水了，抬起頭，眼睛緊緊地盯著那條領(lǐng)帶，他要對(duì)媽媽說(shuō)——堅(jiān)決不能丟，這條領(lǐng)帶雖然臟了變形了，我要去找爺爺，爺爺一定有辦法。）。
師評(píng)：我們仔細(xì)看圖，又讀懂了這么多的意思。
18、（打開(kāi)十七頁(yè)）師生共讀：“嗯------”爺爺拿起剪刀開(kāi)始（生）喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做------”
師：想想這次爺爺能把舊領(lǐng)帶做出什么？還想猜。誰(shuí)能猜對(duì)？快看——。
19、（打開(kāi)十八頁(yè)）生讀：“一塊奇妙的手帕?！睅煟涸u(píng)價(jià)：你太棒了，和爺爺想到一塊兒了。掌聲送給他。
師接著讀：“約瑟收集的.小石頭，就用這塊奇妙的手帕包得好好的。不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的手帕也變得老舊了?！?/p>
20、（打開(kāi)十九頁(yè)）師讀：有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的手帕！破破爛爛、斑斑點(diǎn)點(diǎn)，真該把它丟了！”
師：再看圖上的約瑟，你又讀懂了什么？（約瑟是一副很不愿意的樣子，他把手帕抱在懷里，好像在說(shuō)：“我不丟手帕，手帕就像我的小伙伴，每天陪著我玩，它是我的寶貝，我怎么舍得丟了呢？我要去找爺爺，讓他幫我想辦法?！保?。
22、（打開(kāi)二十一頁(yè)）師生分讀：（師）“嗯------”爺爺拿起剪刀開(kāi)始（生）喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做------”
師：聰明的你，猜出來(lái)了嗎？大家都認(rèn)為是紐扣？我們來(lái)看到底是什么？
師評(píng)：我們的想法都一樣了，真是心心相印呀！為自己鼓掌喝彩吧！
23、（打開(kāi)二十二頁(yè)）生讀：“一顆奇妙的紐扣?！睅熥x：“約瑟把這顆奇妙的紐扣裝在他的吊帶上，這樣褲子就不會(huì)滑下來(lái)了。”
24、（逐頁(yè)打開(kāi)遮住文字的二十三頁(yè)——二十八頁(yè)）讓學(xué)生看圖，問(wèn)：現(xiàn)在圖畫(huà)下方的文字遮住了，接下來(lái)的故事，由同學(xué)們來(lái)講。你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？仔細(xì)看圖，讀懂了就講給大家聽(tīng)。（學(xué)生交流，老師給予充分的肯定。）。
師：剛才這幾頁(yè)，我們都是通過(guò)看圖讀出了圖畫(huà)的意思，我們讀得對(duì)不對(duì)呢？咱們來(lái)驗(yàn)證一下。出示23頁(yè)——28頁(yè)，請(qǐng)幾生有感情地朗讀圖下的文字。
師：通過(guò)驗(yàn)證，老師發(fā)現(xiàn)了咱們同學(xué)讀書(shū)的能力可真高?。∧銈儾粌H讀懂了畫(huà)家的心思，還和作家想到一塊了，你們太了不起了。
三、升華理解。
1、同學(xué)們，故事讀完了，你喜歡這個(gè)故事么？聽(tīng)了這個(gè)故事，我想大家心里一定有很多的想法要說(shuō)，咱們交流交流吧？（學(xué)生可以從故事內(nèi)容、圖畫(huà)、情感等各個(gè)方面談）。
師：同學(xué)們談的感受真多?。〈蠹蚁胂雱偛盼覀兪怯檬裁捶椒ㄗx繪本的？（板書(shū)：看一看猜一猜讀一讀想一想）這些都是讀繪本時(shí)很重要的方法。不過(guò)，繪本可不是普通的圖畫(huà)書(shū)，它里面的圖畫(huà)還藏著很多很多我們還沒(méi)讀懂的意思呢，所以，老師再教給大家一個(gè)更重要的方法——（板書(shū)：反復(fù)讀）。來(lái)看這幅圖。
2、（出示二十七頁(yè)）師：約瑟在用筆寫(xiě)故事的時(shí)候，老師和同學(xué)圍在他身旁，仔細(xì)看老師和同學(xué)們的表情，他們可能在想什么？教師指出具體的幾個(gè)人的表情，讓學(xué)生根據(jù)表情猜想人物的心里想法。（看這位同學(xué)：他在想，紐扣都沒(méi)有了，約瑟能寫(xiě)出什么東西？再看這位同學(xué)，他在想，約瑟一定能寫(xiě)出奇妙的故事，他像爺爺一樣聰明?？蠢蠋?，他會(huì)想，約瑟，好好寫(xiě)，你一定能寫(xiě)出非常精彩的故事。）。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
《爺爺一定有辦法》是一本表現(xiàn)愛(ài)和創(chuàng)造力的圖畫(huà)書(shū)，寫(xiě)的是一個(gè)充滿智慧、愛(ài)孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛(ài)的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣。作者用重復(fù)而富有節(jié)奏的文字來(lái)重述，既溫馨又朗朗上口。圖畫(huà)則細(xì)膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，畫(huà)面下方的老鼠家庭更帶來(lái)額外的閱讀樂(lè)趣?！盃敔斠欢ㄓ修k法”，這是約瑟對(duì)爺爺?shù)男湃危粋€(gè)孩子，無(wú)論遇到什么樣的情景，如果他能脫口而出，“爺爺一定有辦法”，這是凝聚了很深很深的愛(ài)的。約瑟一家，整個(gè)小鎮(zhèn)，小老鼠一家，在這塊藍(lán)色布料所代表的愛(ài)的映襯下，讓人感到溫暖而舒適。毯子成為一個(gè)象征，愛(ài)，就這樣通過(guò)毯子傳遞下來(lái)。
【閱讀目標(biāo)】。
1.師生共讀，讓學(xué)生喜愛(ài)繪本閱讀，享受閱讀樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本的閱讀興趣。
2.進(jìn)行讀書(shū)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀和欣賞畫(huà)面，細(xì)心觀察、展開(kāi)想象，享受到更多的閱讀樂(lè)趣，知道圖也會(huì)說(shuō)話。
3、通過(guò)欣賞故事，體會(huì)爺爺在縫制毯子、外套、背心、手帕、紐扣時(shí)密密地縫進(jìn)了爺爺?shù)囊黄瑦?ài)，感受爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
4.憑借繪本，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行故事創(chuàng)編。
【閱讀準(zhǔn)備】。
課件、繪本書(shū)、音樂(lè)。
【閱讀過(guò)程】。
一、課前一分鐘閱讀展示。
二、引入故事。
（一）師生談話，根據(jù)題目推想情節(jié)。
1、小朋友，今天我給大家?guī)?lái)了一本非常有意思的圖畫(huà)書(shū)。（課件出示封頁(yè)）讓我們一起大聲地讀出故事的題目——生：爺爺一定有辦法。誰(shuí)一定有辦法？再來(lái)讀讀。
2、看到這個(gè)題目，你有什么想問(wèn)的嗎？
（二）看圖書(shū)封面，了解書(shū)的基本情況。
過(guò)渡：小朋友腦袋里的問(wèn)題還真不少。不著急，讓我們到書(shū)中去尋找答案吧！首先我們一起來(lái)讀讀這本書(shū)的封面。（出示封面）。
1、觀察封面：
2、（出示環(huán)襯頁(yè)）觀察上面有些什么？
（帶星星的藍(lán)色圖案）。
這是一塊藍(lán)色的布料。故事啊，就從這里開(kāi)始了——。
三、觀察圖畫(huà)問(wèn)題點(diǎn)撥理解。
（一）奇妙的毯子。
1、當(dāng)約瑟還是娃娃的時(shí)候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀——毯子又保暖又舒適，還能把惡夢(mèng)通通趕跑。
3、引導(dǎo)學(xué)生看圖觀察：你們看，小約瑟蓋上這條毯子，睡得多甜哪。小約瑟每晚都伴著甜美的夢(mèng)入睡。這真是一條奇妙的毯子。爸爸媽媽、爺爺奶奶都非常喜歡約瑟。瞧瞧，他們看約瑟的神情。
過(guò)渡：不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的毯子也變得老舊了。有一天，媽媽對(duì)約瑟說(shuō)：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了?！?/p>
4、想一想：如果你是約瑟，你會(huì)怎么做？約瑟愿意丟掉毯子嗎？你怎么看出來(lái)的？約瑟會(huì)說(shuō)些什么？——生：爺爺一定有辦法。
（二）“毯子”變“外套”
過(guò)渡：約瑟拿著毯子跑到爺爺家，爺爺一看，拿起了毯子，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。
1、指導(dǎo)朗讀——爺爺拿起剪刀開(kāi)始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做……”
2、猜一猜：這塊料子還夠做什么呢？
3、看圖觀察：那爺爺究竟做了什么呢？讓我們睜大眼睛來(lái)看——“……一件奇妙的外套?？矗锾靵?lái)了，這外套改得正是時(shí)候呢！約瑟穿上這件奇妙的外套，開(kāi)心地跑出去玩了?！?/p>
總結(jié)閱讀繪本的方法：閱讀繪本時(shí)不光要讀文字，更不能錯(cuò)過(guò)其間美麗的畫(huà)面，在讀的過(guò)程中還要?jiǎng)幽X筋猜一猜、想一想故事的情節(jié)。
過(guò)渡：不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的毯子也變得老舊了。一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了！”
（三）“外套”變“背心”
1、看，他的小伙伴也覺(jué)得外套太小了，可是約瑟愿意丟掉舊外套嗎？約瑟會(huì)說(shuō)——？
（齊讀：“爺爺一定有辦法！”）。
3、指導(dǎo)朗讀：讓我們一起隨著爺爺?shù)募糇佑泄?jié)奏地來(lái)讀讀——。
（齊讀：爺爺拿起了外套，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去?！班拧睜敔斈闷鸺舻犊χ?、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。）。
4、猜一猜：爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做……”，猜猜看還夠做什么呢？——一起來(lái)看，一件奇妙的背心！
過(guò)渡：老師、同學(xué)們都很羨慕他，因?yàn)橛袪敔敒樗鲞@么奇妙的背心。不過(guò)，約瑟漸漸——（長(zhǎng)大），奇妙的背心也變得——（老舊了）。
（四）背心－領(lǐng)帶－手帕—紐扣。
1、時(shí)間一天天流逝，約瑟也在一天天長(zhǎng)大，爺爺還會(huì)給他創(chuàng)造什么神奇呢？讓我們看著精美的畫(huà)面來(lái)靜靜地感受吧！
2、師配樂(lè)讀故事，生看畫(huà)面。
3、剛才哪個(gè)畫(huà)面給你留下了深刻的印象呢？（重點(diǎn)畫(huà)面：燭光晚餐）。
4、從這些畫(huà)面我們可以感受到約瑟的童年過(guò)得怎么樣？（幸?？鞓?lè)）。
師小結(jié)：因?yàn)閳D畫(huà)也是會(huì)說(shuō)話的，所以我們?cè)谧x圖畫(huà)書(shū)的時(shí)候不光要看文字，千萬(wàn)別錯(cuò)過(guò)這些精美的圖畫(huà)。
5、約瑟的這些幸福和快樂(lè)都離不開(kāi)誰(shuí)呀？（爺爺）如果你是約瑟，你想對(duì)爺爺說(shuō)什么？
6、小結(jié)：是啊，爺爺用靈巧的雙手為心愛(ài)的小孫孫編織著一件件裝滿愛(ài)的衣物，這些溫暖的衣物陪伴著約瑟度過(guò)了快樂(lè)的童年時(shí)光。時(shí)間在流逝，這些東西也慢慢地老舊，但爺爺?shù)膼?ài)卻始終陪伴在小約瑟左右。
（五）故事高潮：紐扣丟失。
1、故事發(fā)展到這里，我們來(lái)猜猜看，這顆紐扣的命運(yùn)后來(lái)怎樣了？
2、是不是像我們猜想的這樣呢？一起來(lái)看看——。
（出示畫(huà)面）師生合作讀故事：
（師）約瑟急急忙忙跑到爺爺家。
（生）約瑟嚷著：“我的紐扣！我的奇妙的紐扣不見(jiàn)了！”
（師）媽媽也跟著跑來(lái)說(shuō)：“約瑟，聽(tīng)我說(shuō)！”
怎么說(shuō)的呢？指名讀：
“那顆紐扣沒(méi)有了，不在了，消失了，即使?fàn)敔斠矝](méi)有辦法無(wú)中生有?。 睜敔斠搽y過(guò)地?fù)u搖頭說(shuō)：“約瑟啊，你媽媽說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)?！?/p>
3、怎么辦？紐扣不見(jiàn)了，約瑟的心情怎樣呢？是啊，不光是約瑟難過(guò)，一家人都很難過(guò)。看看大家的表情。
4、看圖想象：
（1）有沒(méi)有人安慰他呀？猜猜小妹妹會(huì)說(shuō)什么？（哥哥你別傷心，我把我這玩具讓給你玩兒。）。
（2）有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)小妹妹的身后藏著什么？（一塊帶有白云圖案的毯子。）。
看起來(lái)好像把這條毯子看得比娃娃還重要，藏在身后生怕哥哥發(fā)現(xiàn)，猜猜看，這毯子會(huì)是誰(shuí)送給他的？（看來(lái)爺爺?shù)膼?ài)還陪伴著小妹妹呢。多么溫馨的一家啊。）。
（六）故事結(jié)尾：出人意料。
1、約瑟是不是就這樣一直沮喪下去呢？（沒(méi)有）。
2、來(lái)看看，第二天，約瑟去上學(xué)。嗯，回想起了爺爺、布料和自己之間的事情，約瑟拿起筆來(lái)，在紙上唰唰唰地寫(xiě)著。他說(shuō)：“這些材料還夠……”
3、鈕扣已經(jīng)沒(méi)有啦，什么都沒(méi)有了，還夠做什么呢？
4、這些材料還夠——寫(xiě)成一個(gè)奇妙的故事。
5、想一想：約瑟寫(xiě)的這個(gè)故事題目叫什么呢？（板書(shū)題目）。
6、小結(jié)：這個(gè)故事的開(kāi)頭連著它的結(jié)尾，結(jié)尾連著它的開(kāi)頭，整個(gè)故事開(kāi)頭和結(jié)尾連起來(lái)就像一個(gè)完美的圓。是不是很奇妙啊！
四、交流感悟。
1、瞧，就是這本書(shū)。（出示書(shū)本及課件）這本書(shū)是加拿大畫(huà)家作家菲比·吉爾曼女士寫(xiě)的、畫(huà)的。是臺(tái)灣的宋珮老師翻譯的。感謝他們給我們帶來(lái)了如此奇妙的書(shū)。好書(shū)呀，還要與人交流，交流讓我們得到的快樂(lè)更多。
2、爺爺把一塊普普通通的布料都做成了些什么？
（依次板書(shū)：毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣）真是奇妙！
3、約瑟為什么舍不得丟掉那些老舊的衣物？
是啊，爺爺親手縫制的一件件衣物記錄著約瑟成長(zhǎng)的歲月，陪伴著他童年的美好時(shí)光。約瑟越長(zhǎng)越大，神奇的布料越變?cè)缴?，但是始終不變的總是爺爺對(duì)約瑟的——（板書(shū)：愛(ài)?。?。
4、你喜歡這位爺爺嗎？為什么？
是呀，爺爺慈愛(ài)、勤勞，心靈手巧，無(wú)論遇到什么難題——爺爺一定有辦法！
五、故事創(chuàng)編。
1、鈕扣真的消失了嗎？它掉到哪里去了？（猜猜看，討論）。
2、（出示圖畫(huà)）看圖畫(huà)的這個(gè)角落里，這里還有一家子呢！老鼠一家在干什么？（發(fā)現(xiàn)紐扣）。
觀察小老鼠的頭巾、小背心、背帶褲，你還發(fā)現(xiàn)了什么?
3、他們?cè)趺磿?huì)有這些藍(lán)色的布料的呢？
4、（翻書(shū)）其實(shí)啊，在書(shū)的每一頁(yè)的下面都有一長(zhǎng)條，畫(huà)著老鼠一家的生活。一本書(shū)，兩個(gè)世界，兩個(gè)故事。這就是這本書(shū)更奇妙的地方。
5、引導(dǎo)學(xué)生想象，創(chuàng)編故事：神奇的藍(lán)色布料會(huì)使小老鼠一家會(huì)發(fā)生怎樣有趣的故事呢？回到家可以自己編一編，明天講給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。
六、拓展延伸。
1、這是一本值得一看再看的經(jīng)典好書(shū)，買(mǎi)一本回家仔細(xì)看，說(shuō)不清還藏著許多老師和同學(xué)都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的秘密呢，比如，約瑟什么時(shí)候有了妹妹？約瑟一家在小鎮(zhèn)上的生活怎樣？相信，你每次看完都會(huì)有新的奇妙的發(fā)現(xiàn)。
2、閱讀繪本，要注意觀察、展開(kāi)想象，同時(shí)，還應(yīng)該跟其他同學(xué)共同交流。經(jīng)典的繪本還有很多，如《猜猜我有多愛(ài)你》《逃家小兔》《青蛙與男孩》……相信同學(xué)們一定會(huì)在閱讀繪本中找到快樂(lè)。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
主持謝慧玲：鄭標(biāo)名師工作室，在太和縣語(yǔ)文教研員鄭標(biāo)老師的主持下，堅(jiān)持“凝聚，創(chuàng)新，引領(lǐng)，輻射”為本工作室的宗旨，全工作室成員精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，意在摸索出一條語(yǔ)文教學(xué)的新路徑。當(dāng)統(tǒng)編教材迎面而來(lái)時(shí)，工作室成員集思廣益，對(duì)七上，八上六個(gè)單元均做了整合，并在每周五固定的時(shí)間相約yy頻道，大家一起研討，談收獲，明得失。今晚yy頻道，不見(jiàn)不散。本次研修，將由我們“傳統(tǒng)文化”小組承擔(dān)，由“詩(shī)歌圣手”之稱(chēng)的任芳波老師主講，歡迎指教。本人不才，溜兩句，千萬(wàn)別當(dāng)成詩(shī)，不合平仄不對(duì)仗，全然沒(méi)有詩(shī)模樣。
流芳千古任風(fēng)清，語(yǔ)文芳波意縱橫。
七上六單思維闊，羽化想象雙翼輕。
網(wǎng)絡(luò)研修無(wú)窮已，各家箴言未止鳴。
領(lǐng)略統(tǒng)編安止步?教學(xué)路上顯崢嶸。
見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻馬上就要開(kāi)始了。請(qǐng)大家耐心等待。我們期待的精彩，即將呈現(xiàn)。
主持人周?chē)?guó)新以一首詩(shī)介紹任芳波老師
洪山古鎮(zhèn)任芳波，滿腹才華詩(shī)更多。
從教語(yǔ)文曾笑傲，鐘情教學(xué)不蹉跎。
常常思考育人事，處處用心追夢(mèng)坡。
誠(chéng)約諸君今晚見(jiàn)，真研細(xì)討美婆娑。
謝慧玲：任老師已經(jīng)精彩的呈現(xiàn)出來(lái)，七年級(jí)上冊(cè)第六單元的單元整合，下面的還請(qǐng)大家共同探討另一個(gè)單元設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)和不足。
劉維剛： 開(kāi)頭一首詩(shī)，導(dǎo)入新穎，今天的研修必定不同一般。旁征博引，足見(jiàn)任老師才華橫溢。與以往的整體教學(xué)設(shè)計(jì)相比較，任老師此次的設(shè)計(jì)更重視了寫(xiě)作與名著導(dǎo)讀，這一部分設(shè)置非常道詳細(xì)，指導(dǎo)很到位，具有很強(qiáng)的可操作性。
周?chē)?guó)新：學(xué)情永遠(yuǎn)是教學(xué)的根據(jù)。教好例子，從例子生發(fā)，舉一反三。
謝慧玲：?jiǎn)卧希c(diǎn)線結(jié)合，三個(gè)維度突出。心中有生，方得教學(xué)始終!訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述能力，對(duì)提取文本關(guān)鍵信息，有很大的幫助!
韓永華：猜想的環(huán)節(jié)很新穎，訓(xùn)練了學(xué)生想象能力，通過(guò)活動(dòng)，任老師在《皇帝的新裝》一課設(shè)計(jì)中，照顧到學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，很充實(shí)的一節(jié)課。學(xué)情分析很到位，備學(xué)生是我們備課中重要的一環(huán)，任老師備得很仔細(xì)。任老師的教學(xué)方法豐富多樣，符合七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，值得學(xué)習(xí)。因果倒置法，今天又學(xué)了一招。
劉光：長(zhǎng)文默讀，短文朗讀。抓住了讀，就有了鑰匙。加副標(biāo)題好，便于學(xué)生理解課文，時(shí)間可以稍微長(zhǎng)一點(diǎn)。猜想情節(jié)發(fā)展，安排在第一課時(shí)初讀時(shí)候是否更好，因?yàn)榈诙n時(shí)學(xué)生都讀完課文了。拓展環(huán)節(jié)鞏固了學(xué)生的想象能力。期待“牛郎織女新傳”中的學(xué)生作品。我曾經(jīng)在看過(guò)《安徒生童話 》后看到學(xué)生很多精彩的童話故事。
張慶杰：由課內(nèi)到課外，很好。故事導(dǎo)入、故事復(fù)述，故事寫(xiě)作，課堂環(huán)節(jié)不離故事?！痘实鄣男卵b》教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。能緊緊圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)——“培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的想象力”來(lái)設(shè)計(jì)。
張玉婕：用問(wèn)題聯(lián)系師生。
丁慶杰：處處圍繞學(xué)生做文章，用方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)，很好。猜想故事情節(jié)的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的好奇心與想象力，促進(jìn)課堂生成。詩(shī)歌教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀，能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感和美感。
張秀云：范讀能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的積極性。加副標(biāo)題可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的理解程度。比較閱讀可讓學(xué)生更好地理解不同的體裁特點(diǎn)，了解同一題材也可表現(xiàn)不同的主旨。任老師非常重示范讀，這有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。
讀后感
的寫(xiě)法概括簡(jiǎn)潔精煉，可操作性強(qiáng)。劉芹：只有對(duì)課文認(rèn)真的閱讀和深入的理解才能加好副標(biāo)題，這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的很好。
馬心芳：朗讀教學(xué)很有層次性，任老師指導(dǎo)到位!
朱瑩瑩：訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很好
周?chē)?guó)新：任老師為了這次研修付出了很多，
課件
、講稿進(jìn)行了多次修改。但是如果從單元整體設(shè)計(jì)的角度看，整合的意識(shí)還不是太強(qiáng)，比如《皇帝的新裝》盡管是一篇教讀課文，用三個(gè)課時(shí)是否切合真實(shí)的學(xué)情?而且本單元的語(yǔ)文素養(yǎng)上的兩大點(diǎn)繼續(xù)訓(xùn)練默讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想及想象能力體現(xiàn)得還不是太明顯。劉光：我也認(rèn)為《皇帝的新裝》一文，用三個(gè)課時(shí)有點(diǎn)多。另外在《西游記》的閱讀指導(dǎo)時(shí)，當(dāng)教師的不妨“顯擺”一下自己的閱讀過(guò)程或感悟，也是對(duì)學(xué)生很好的引領(lǐng)。
張?jiān)剩航裉斓难行藓懿灰话?，不虛夸，注重提意?jiàn)，更能讓人進(jìn)步!
李潔：有爭(zhēng)鳴的研修更有實(shí)際意義。
鄭標(biāo)點(diǎn)評(píng)：雖然亮點(diǎn)在，遺憾在其中。
這是一次實(shí)在的有亮點(diǎn)的講座。任老師很辛苦。但如果準(zhǔn)備再充分一些，再細(xì)致一些，可能亮點(diǎn)更多。其實(shí)研修有兩個(gè)層面對(duì)于聽(tīng)講者是一種學(xué)習(xí)提高，對(duì)主講者更是一種提高。
在這里，我再次強(qiáng)調(diào)要突出單元整合。因?yàn)槲覀兘萄惺以跇I(yè)務(wù)視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)有些老師上課教什么很模糊。只有進(jìn)行必要的整合，我們才可以站在一個(gè)整體上進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，整體上的設(shè)計(jì)是一種戰(zhàn)略。宣城的楊和平工作室的研修注重細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)是一種戰(zhàn)術(shù)。我們要擁有一定高度的戰(zhàn)略眼光，兼顧細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)于統(tǒng)編本教材上單元第一頁(yè)上的信息，我們要讀懂、讀透，考慮如何落實(shí)。比如任老師可以在默讀訓(xùn)練方面再做點(diǎn)工作。像《伊索寓言》完全可以從課本上的兩則拓展個(gè)一二十則，讓學(xué)生一節(jié)課去默讀，要比花幾個(gè)課時(shí)讓學(xué)生讀一篇文章更好。
這次網(wǎng)絡(luò)研修在我們小組通力協(xié)作下已經(jīng)完成，也得到了鄭標(biāo)老師和參與老師的肯定。但也暴露出一些問(wèn)題：
1. 主講組組員動(dòng)員不充分，小組之間沒(méi)有形成合力。
共
3
頁(yè)，當(dāng)前第1
頁(yè)1
2
3
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
“情聚一物，線穿一文”
山東省臨沂市21中劉暢。
【課題類(lèi)型】《背影》《昆明的雨》+《父親的半瓶酒》《故鄉(xiāng)的元宵》整合設(shè)計(jì)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1.學(xué)會(huì)在散文閱讀中，抓住行文線索的閱讀方法。
2.賞析文中重點(diǎn)語(yǔ)句。
3.感受作者對(duì)于故人、故鄉(xiāng)的深情。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
1.學(xué)會(huì)抓住行文線索閱讀散文的閱讀方法。
2.理解線索對(duì)散文寫(xiě)作的重要性。
【課內(nèi)探究】。
方法導(dǎo)入：線索是貫穿整篇文章的思路或是脈絡(luò)，它像一根線串聯(lián)起整篇文章。散文的敘事和結(jié)構(gòu)比較松散，如果能抓住行文的線索閱讀，可以迅速把握文章內(nèi)容。
活動(dòng)一：讀文章，找線索。
1.全文用什么把故事情節(jié)連接并且貫穿起來(lái)的?速讀朱自清的《背影》，找出文中四次描寫(xiě)父親“背影”的語(yǔ)句，體會(huì)四次描寫(xiě)父親背影時(shí)，作者情感上微妙的不同。
2.作者為什么選擇“背影”來(lái)組織材料，結(jié)構(gòu)成文呢?
3.作者重點(diǎn)描寫(xiě)父親哪次背影，你從這細(xì)致的描寫(xiě)中讀到了什么?
活動(dòng)二：品細(xì)節(jié)，悟情感。
1.《背影》中作者在不平常背景下截取了“背影”這一畫(huà)面，不但串聯(lián)整篇文章，也把父子深情表現(xiàn)出來(lái)。汪曾祺則是借助一種普遍存在的自然現(xiàn)象——雨，表達(dá)自己情思。速讀課文《昆明的雨》，找找文中圍繞“昆明的雨”寫(xiě)了哪些事物。
2.速讀課文《昆明的雨》找出最能表達(dá)作者對(duì)昆明的雨情感的語(yǔ)句。分析他們?cè)谖闹凶饔谩?/p>
活動(dòng)三：賞文章，析方法。
1.閱讀“語(yǔ)文主題叢書(shū)”第四冊(cè)《父親的半瓶酒》《故鄉(xiāng)的元宵》兩篇文章，找出最能表現(xiàn)作者圍繞一“物”描寫(xiě)的句子，品味賞析。
2.通過(guò)閱讀四篇散文的閱讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文章表面是圍繞具體事物描寫(xiě)，實(shí)則圍繞作者對(duì)人事的情感行文布局?！吧接猩矫}，文有文脈”散文大多以情感作為文章脈絡(luò)，所以在閱讀時(shí)需要“理清文章線索，抓住情感脈絡(luò)”。
活動(dòng)四：尋物品，抒深情。
回憶生活細(xì)節(jié)，需要周?chē)梢约耐星楦械摹拔锲贰保ㄟ^(guò)描寫(xiě)物品表達(dá)自己的情感。
作者：潘繼云。
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