在解決問(wèn)題時(shí),要積極思考和傾聽(tīng)他人的建議,才能找到最佳解決方案。寫(xiě)總結(jié)時(shí),要注意用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)言簡(jiǎn)練,盡量避免冗長(zhǎng)的描述。歡迎大家參考以下范文,希望能對(duì)大家的總結(jié)寫(xiě)作提供一些幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育畢業(yè)論文篇一
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中孕育著豐富的唯物主義觀點(diǎn)和辯證法內(nèi)涵,素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)必須立足地通過(guò)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,既要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,又要讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使自身素質(zhì)得以完善和提高。
素質(zhì)教育;智力因素;教育功能。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在素質(zhì)教育中有著極其重要地位,素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)必須立足地通過(guò)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。我認(rèn)為,這關(guān)鍵就是利用教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科無(wú)法替代的。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中孕育著豐富的唯物主義觀點(diǎn)和辯證法內(nèi)涵.有許多有教育意義的理論知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題,比如實(shí)踐第一觀點(diǎn)是,學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)逐漸領(lǐng)悟并逐步樹(shù)立的觀點(diǎn)之一。再如對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn).小學(xué)數(shù)學(xué)中的大與小、多與少、有限與無(wú)限、正比例與反比例等都是對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)。大與小、多與少雖然是對(duì)立的.但兩者相互依存這就是統(tǒng)一。數(shù)學(xué)知識(shí)同客觀事物一樣是相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、相互促進(jìn)的。這就促成了數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展.比如除法、分?jǐn)?shù)、比三者的基本特征既有區(qū)別又相聯(lián)系、相互作用。數(shù)學(xué)就是在這種聯(lián)系和作用中得到了發(fā)展,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由不完全到相對(duì)全面??萍嫉陌l(fā)展.知識(shí)的更新加快給教育提出了新的挑戰(zhàn),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)展智力成為現(xiàn)代化教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。而智力的核心是思維能力。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性,它是由許多判斷組成的確定體系,這些判斷都是由數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)浯來(lái)表述,并借助于邏輯推理.由一些判斷形成新的判斷。因而數(shù)學(xué)本身就蘊(yùn)含了豐富的思維能力和培養(yǎng)因素。
數(shù)學(xué)的教育功能體現(xiàn)在多種方面.在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,既要讓學(xué)生掌握扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,又要讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使自身素質(zhì)得以完善和提高。
二、素質(zhì)教育的實(shí)施。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在以下幾方面:
1、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)是——個(gè)亟待解決的問(wèn)題.現(xiàn)在的學(xué)生大都缺少這種意識(shí)。主要表現(xiàn)為書(shū)本與生活相脫節(jié),在學(xué)生潛意識(shí)中知識(shí)都關(guān)在教室里.教室外面沒(méi)有數(shù)學(xué),而實(shí)際情況剛好相反.客觀世界才是個(gè)大數(shù)學(xué)大世界,它不僅孕育了數(shù)學(xué)還是數(shù)學(xué)的歸宿。我們的孩子還不能把目光延伸到窗外。這與我們的教育有很大關(guān)系:多少年來(lái)從書(shū)本到書(shū)本的教學(xué)日復(fù)一日、年復(fù)一年。孩子們天天與書(shū)本中的”克”、”千克”打交道卻掂不出一盒粉筆或一瓶飲料的大概重量。
原因何在?就是缺少對(duì)重量的實(shí)際感受.更可怕的是他們壓根就無(wú)意去獲取這種感受,因?yàn)樵谒麄兊男哪恐兄獫h全在教室里、書(shū)本上不在窗外豐富多彩的世界里。
2、注意力的培養(yǎng)。
在教學(xué)中忽視培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素?zé)o助于學(xué)生接收知識(shí)、發(fā)展智力。教育心理學(xué)認(rèn)為:非智力心理因素的活動(dòng)與智力因素的活動(dòng)是統(tǒng)一在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣、情感、意志、性格始終發(fā)揮著作用:調(diào)動(dòng)非智力因素能有效的促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
三、利用知識(shí)本身引起無(wú)意注意。
隨著年齡和知識(shí)水平的增長(zhǎng),學(xué)生對(duì)知識(shí)逐漸對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生直接興趣,利用新舊知識(shí)矛盾,或知識(shí)不確定性等等都會(huì)吸引學(xué)生的無(wú)意注意,例如有時(shí)上新內(nèi)容的課時(shí),可以旗幟鮮明地提出,今天我們將學(xué)習(xí)“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題”或提出一個(gè)與舊知識(shí)相關(guān),但全靠舊知識(shí)又無(wú)法解決的問(wèn)題,引入新課,這些都有引起學(xué)生無(wú)意注意的效果。
四、適時(shí)揭示有用性,激起學(xué)生興趣。
隨著學(xué)生知識(shí)量的增加,理解能力的增強(qiáng)和閱歷的豐富,無(wú)意注意的作用逐漸減弱,這樣就必須適時(shí)地揭示知識(shí)的有用性,如聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際,學(xué)習(xí)書(shū)中知識(shí),從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的有用性,培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)需要,有了需要就會(huì)有學(xué)習(xí)興趣,有學(xué)習(xí)動(dòng)力,只有使學(xué)生從注意外在因素向喜愛(ài)知識(shí)本身轉(zhuǎn)移,才能是真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣,是設(shè)法引起學(xué)生無(wú)意注意的歸宿,是無(wú)意注意的升華。
數(shù)學(xué)知識(shí)本身不像其他學(xué)科那樣容易直接引發(fā)學(xué)生的興趣。創(chuàng)造誘人的學(xué)習(xí)情。
境、寓教于愉悅之中是明智選擇,讓孩子們?nèi)サ粜睦砩系陌ぁ]p松愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情感常常以教師的情感為原動(dòng)力.教師在講解任務(wù)內(nèi)容時(shí)都溶化著自己的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和態(tài)度。這種情感色彩時(shí)刻在感染著學(xué)生?,F(xiàn)代教育學(xué)十分強(qiáng)調(diào)師生間的情感活動(dòng).要調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒、參與意識(shí)和主動(dòng)性、積極性.就首先要建立平等、友好、和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍.以調(diào)動(dòng)起少年兒童的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”。從根本上促進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量.使學(xué)生非智力因素得以最大限度地發(fā)揮作用.也使智力因素同時(shí)得到發(fā)展。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)又陶冶了情操.既發(fā)展了智力又獲得了無(wú)盡的樂(lè)趣.情感和意志同時(shí)得到了培養(yǎng)和加強(qiáng),身心得以健康發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育畢業(yè)論文篇二
摘要:對(duì)一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō),養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的生活習(xí)慣,進(jìn)而養(yǎng)成一種良好的思想品德修養(yǎng),實(shí)在是比學(xué)會(huì)一些具體知識(shí)重要得多,從這個(gè)角度說(shuō),培養(yǎng)了學(xué)生的良好習(xí)慣,實(shí)際上就是提高了學(xué)生的素質(zhì)。
作為我們教師,如果在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣上下了功夫,取得了成效,就是干了一件使學(xué)生終生受益的事。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生;行為習(xí)慣;培養(yǎng)。
在小學(xué)中德育教育已提升到學(xué)校教育的核心地位,良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是小學(xué)德育教育最基礎(chǔ)的內(nèi)容。
葉圣陶認(rèn)為,“我們?cè)趯W(xué)校里受教育,目的在養(yǎng)成習(xí)慣,增強(qiáng)能力。
我們離開(kāi)了學(xué)校,仍然要從多方面受教育,并且要自我教育,其目的還是在養(yǎng)成習(xí)慣,增強(qiáng)能力。
習(xí)慣越自然越好,能力越增強(qiáng)越好”。
在小學(xué)階段,培養(yǎng)良好的習(xí)慣又占據(jù)著十分重要的位置。
在學(xué)校里受教育,目的是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,增強(qiáng)能力。
學(xué)生離開(kāi)了學(xué)校,仍然要從多方面受教育,并且要自我教育,其目的還是養(yǎng)成習(xí)慣增強(qiáng)能力。
習(xí)慣越自然越好,能力越增強(qiáng)越好。
培養(yǎng)良好行為習(xí)慣也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑,在小學(xué)教育中,教師需要抓住這個(gè)關(guān)鍵期,通過(guò)一定的手段喚醒學(xué)生的潛在意識(shí),逐漸形成良好的習(xí)慣。
小學(xué)生的行為習(xí)慣主要包括以下四種:衛(wèi)生習(xí)慣;行為習(xí)慣;生活習(xí)慣;學(xué)習(xí)習(xí)慣。
如何培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣呢?我認(rèn)為從以下幾點(diǎn)做起。
一、樹(shù)立榜樣,以身作則,重視對(duì)孩子的言傳身教。
“近朱者赤,近墨者黑。
”教師和父母的言行是孩子最直接的模仿對(duì)象。
教師和父母的行為和思想對(duì)孩子有潛移默化的作用,教師和家長(zhǎng)的一言一行,甚至生活中的細(xì)節(jié),都會(huì)在孩子的心里產(chǎn)生不同程度的影響。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是孩子受益一生的財(cái)富,而習(xí)慣的養(yǎng)成和父母平時(shí)的表現(xiàn)有很大的關(guān)系,所以父母本身就要做到勤奮好學(xué),以實(shí)際行動(dòng)來(lái)教育和影響孩子。
老師、父母應(yīng)注意自己的言行舉止,處處給孩子做出榜樣。
以榜樣示范教導(dǎo)學(xué)生,從而培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣。
在樹(shù)立榜樣的過(guò)程中,首先教師以身作則,做學(xué)生的表率。
心理學(xué)研究表明:學(xué)生具有極強(qiáng)的向師性。
教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,因此教師身體力行是最有效的教育手段。
凡是我要求學(xué)生做到的,自己首先做到,要求學(xué)生不做的,自己堅(jiān)決不做。
教師率先垂范,才能達(dá)到“其身正,不令而行”的效果。
其次、學(xué)生示范。
在班級(jí)活動(dòng)中,教師把優(yōu)秀學(xué)生作為榜樣在全班宣傳,這樣的榜樣更具有模仿性。
平時(shí)多注意發(fā)現(xiàn)并贊賞那些各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,讓他們?cè)诎嚓?duì)會(huì)中介紹自己好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等等,作為其他同學(xué)效仿的榜樣,以此達(dá)到示范目的。
在評(píng)比“班級(jí)之星”時(shí),讓學(xué)生陳述自己和同學(xué)做得好的和不足的地方,發(fā)現(xiàn)并看到其他同學(xué)的閃光點(diǎn),同時(shí)意識(shí)到自己有哪些做得不好的地方,使他們有目標(biāo)、有動(dòng)力改變自己的不良習(xí)慣。
最后、名人示范。
名人是學(xué)生心目中崇拜的偶像,在我們的語(yǔ)文課本中,有許多名人故事的課文,如《梅蘭芳學(xué)藝》《這個(gè)規(guī)矩不能有》《聞雞起舞》等,能讓學(xué)生通過(guò)課文了解許多名人的故事,學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的道德品質(zhì),激勵(lì)和教育學(xué)生,讓他們以名人為榜樣,明確奮斗目標(biāo),逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
二、捕捉生活事例適時(shí)引導(dǎo),培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣。
學(xué)生好奇心強(qiáng)、明辨是非的能力比較弱,一些言行往往會(huì)出人意料,這就要求教師及時(shí)捕捉生活中出現(xiàn)的問(wèn)題,對(duì)他們的一言一行加以規(guī)范。
比如,在課外活動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生手里拿著樹(shù)葉、樹(shù)枝在玩,于是我在上課時(shí),拿著光禿禿的樹(shù)枝告訴學(xué)生,我聽(tīng)到樹(shù)枝在“嗚嗚”地哭,你們聽(tīng)到了嗎?那么,樹(shù)枝為什在哭?學(xué)生十分好奇,樹(shù)枝還會(huì)哭呀?“是的,它哭著告訴我,她離開(kāi)了媽媽。
他還告訴我,它再也不能為我們擋風(fēng)遮雨、乘涼了,它非常的傷心。
同學(xué)們,摘葉子,折枝條使它們受到傷害,它們能不難過(guò)嗎?那你們摘過(guò)樹(shù)葉、折過(guò)枝條嗎?”一陣沉默后,我讓學(xué)生就這一件事件進(jìn)行討論:“我們應(yīng)該怎樣去做?”討論中,學(xué)生明白了花草也是有生命的,大家要愛(ài)護(hù)它們,從而規(guī)范了學(xué)生的行為。
因此教師要善于捕捉學(xué)生生活中的典型事例,抓住機(jī)遇,適時(shí)引導(dǎo),從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
三、循序漸進(jìn),養(yǎng)成小學(xué)生良好的行為習(xí)慣。
我們應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際和特點(diǎn)出發(fā),對(duì)不同年齡階段的學(xué)生提對(duì)不同年齡階段的.學(xué)生提出不同內(nèi)容的衛(wèi)生習(xí)慣要求。
如低年級(jí)一般要求學(xué)生服裝整潔,書(shū)包干凈,不留長(zhǎng)發(fā)和長(zhǎng)指甲,每天刷牙,養(yǎng)成刷牙習(xí)慣,不買零食,不喝生水,不隨地吐痰,亂扔垃圾。
把培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣的目的意義講清楚,由易到難,由少到多,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,分清輕重緩急,循序漸進(jìn)地加以培養(yǎng)。
任何事情都要講究一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,習(xí)慣的培養(yǎng)也如此,正是在不斷重復(fù)和練習(xí)中逐步形成的,不是一朝一夕能養(yǎng)成,所以要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣不能貪多求全,而應(yīng)有計(jì)劃地一步一步地實(shí)施,一個(gè)習(xí)慣一個(gè)習(xí)慣的逐步形成。
在培養(yǎng)良好習(xí)慣的過(guò)程中,也會(huì)出現(xiàn)進(jìn)程受挫的情況,如有的學(xué)生一直原地踏步,進(jìn)步甚微,有的學(xué)生有點(diǎn)進(jìn)步后又有些回頭的跡象,但教師要看到學(xué)生身上一天天、一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,不斷進(jìn)行鼓勵(lì),不可稍有不慎,先劈頭蓋臉一頓批評(píng),這樣才能最終養(yǎng)成良德的習(xí)慣。
四、家校合作,深化學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成。
讓孩子始終保持良好的行為習(xí)慣,家庭的作用不可忽略。
有些孩子,在家中和在學(xué)校是完全不同的表現(xiàn)。
家庭作為兒童教育的第一課堂,父母是孩子的第一任老師。
但父母及家庭血緣關(guān)系的影響,使家庭教育更具有親和性與權(quán)威性,同時(shí)也具有先入性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn);家庭教育與兒童的成長(zhǎng)同步,使家庭教育帶有持續(xù)性與穩(wěn)定性的特點(diǎn);另外,家庭教育以言傳身教、情境影響為主,更具有感染性和潛移默化的特點(diǎn),在兒童的教育中起重要作用。
對(duì)此,我利用電話向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家的情況,希望家長(zhǎng)能配合老師的工作,共同將孩子培養(yǎng)成人。
把“做人、做事、學(xué)習(xí)”的正確習(xí)慣的培養(yǎng)融入平常的教學(xué)、活動(dòng)、生活中。
持之以恒,自然成習(xí)慣。
我始終堅(jiān)信:把一個(gè)信念播種下去,收獲到的是一個(gè)行動(dòng);把一個(gè)行動(dòng)播種下去,收獲到的是一個(gè)習(xí)慣;把一個(gè)習(xí)慣播種下去,收獲到是一個(gè)性格;把一個(gè)性格播種下去,收獲到的是一個(gè)命運(yùn)。
五、表?yè)P(yáng)激勵(lì),培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣。
在教學(xué)中要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)并給予表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì),這對(duì)好習(xí)慣的形成和形成良好風(fēng)氣具有重要作用。
而班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)形成了良好的風(fēng)氣,就會(huì)好人好事層出不窮。
實(shí)踐證明,表?yè)P(yáng)激勵(lì)道德行為比抓住缺點(diǎn)以及批評(píng)效果要好得多。
但當(dāng)學(xué)生違反了公德,則必須根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行恰如其分地批評(píng)或懲罰。
它可以起到規(guī)勸后燒法生活不發(fā)生不道德行為的作用。
在教育教學(xué)中讓我們多一些鼓勵(lì),少一些指責(zé),讓我們的孩子真正感到“學(xué)習(xí)的快樂(lè)!”
總而言之,良好的行為習(xí)慣的形成并非一朝一夕之功,它需要學(xué)生長(zhǎng)期努力,需要老師不斷地督促引導(dǎo)。
使養(yǎng)成教育真正變成學(xué)生的內(nèi)在需要,促使他們自覺(jué)養(yǎng)成各方面的良好行為習(xí)慣。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育畢業(yè)論文篇三
摘要:每個(gè)活潑可愛(ài)的孩子都是一個(gè)小天使,他們就像一張張白紙,純潔無(wú)暇,你給予他們什么,他們就收獲什么,因而小學(xué)教師的教育與管理對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著重要的作用。如何讓孩子們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)呢?作為一名教師,光有滿腔熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教育要講究策略,講究藝術(shù)。
兒童教育不僅是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。在教育不斷改進(jìn)的今天,對(duì)教師的教育能力與教學(xué)藝術(shù)都提出了更高的要求。如何教育與管理孩子,使其快樂(lè)健康向上的成長(zhǎng)呢?廣大教師不僅進(jìn)行了多種形式的培訓(xùn),也組織了各種形式的研討與交流?,F(xiàn)結(jié)合自己的教育工作總結(jié)如下。
1用欣賞的眼光看待學(xué)生。
每一個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn),教師用欣賞的眼光看待學(xué)生,讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的欣賞,也許你一句鼓勵(lì)的話,將會(huì)是孩子以后成功的動(dòng)力。我在教育教學(xué)中進(jìn)行了嘗試,有不錯(cuò)的效果,那是在教授《同學(xué),老師眼中的我》這一課時(shí),我先叫同學(xué)們互相說(shuō)說(shuō)自己眼中的好朋友,于是大家你一言我一語(yǔ),積極的把眼中的朋友是什么樣的告訴我,讓我更多的了解他們的興趣愛(ài)好。當(dāng)輪到說(shuō)一說(shuō)“老師眼中的我”時(shí),我看到了同學(xué)們那期待的眼神,霎那間,一雙雙小手爭(zhēng)先恐后高高舉起,就怕我看不到他一樣,于是我開(kāi)始一個(gè)個(gè)說(shuō)說(shuō)他們?cè)谖倚哪恐械臉幼?,正?dāng)我評(píng)得興致盎然的時(shí)候,我看到了一雙膽怯的眼睛,她可是個(gè)文靜的姑娘,可是她的書(shū)寫(xiě)一直讓我頭疼。我曾多次和她交流溝通,都沒(méi)有多少效果,想到這些,多少批評(píng)責(zé)備話要沖口而出,可轉(zhuǎn)念一想,我們每個(gè)人都喜歡被夸獎(jiǎng),大人不例外,孩子更是如此,不是有人說(shuō)如果一個(gè)人生活在批評(píng)中,她就學(xué)會(huì)了自卑,如果經(jīng)常生活在贊美中,她就學(xué)會(huì)了自信。因此,我微笑著對(duì)她說(shuō):“在我心中,你是個(gè)聰明能干的小姑娘,老師特別喜歡你,作業(yè)再做認(rèn)真點(diǎn),老師都為你感到驕傲的!”她聽(tīng)了,好像明白了似的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
就這樣,我驚奇地發(fā)現(xiàn)這孩子變了,交來(lái)的作業(yè)竟然比以前認(rèn)真了。后來(lái)我才知道,那天她回家后就高興的告訴她的媽媽說(shuō):“老師今天在班上夸她了,以后要做老師眼中喜歡的好學(xué)生”。她的變化讓我意識(shí)到,班上像她這樣的學(xué)生有很多,如果一味的批評(píng),責(zé)備,只會(huì)在他們幼小的心靈上留下陰影,只會(huì)讓他們厭學(xué),只會(huì)讓他們討厭老師。是她讓我重新認(rèn)識(shí)自己的學(xué)生,也重新認(rèn)識(shí)了自己。經(jīng)過(guò)這件事,我明白了作為教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生,欣賞別人也是一種美德。
2發(fā)揮榜樣的力量。
榜樣的力量是無(wú)限的。榜樣不僅是一面鏡子,也是一面旗幟。小學(xué)生善于模仿他人的行為,根據(jù)這一特點(diǎn),我在班級(jí)中評(píng)選四好少年,讓孩子們有學(xué)習(xí)的目標(biāo),當(dāng)然,我也特別注意自己的言談舉止,老師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,因此,我們要嚴(yán)于律己。教學(xué)字詞的時(shí)候,在黑板上的書(shū)寫(xiě)我也不敢馬虎大意,書(shū)寫(xiě)字跡潦草,而是一筆一劃,工工整整的板書(shū)。學(xué)生這個(gè)群體有其個(gè)體差異,在教育中要因人施教,引導(dǎo)他們積極向上,健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。我經(jīng)常用身邊的小榜樣鼓勵(lì)他們,激勵(lì)他們,我知道,身邊的榜樣是真真切切的,帶來(lái)的影響力是巨大的。在班上樹(shù)立榜樣,尋找榜樣,從而給學(xué)生進(jìn)行正確的思想道德教育。比如有學(xué)生隨手撿起地上的一張廢紙,我會(huì)在每周的周隊(duì)會(huì)上專門提出表?yè)P(yáng),給操行加分,并號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)。時(shí)間長(zhǎng)了,不用自己強(qiáng)調(diào),孩子們也會(huì)自覺(jué)撿起。這樣教室干凈了,校園變美了,學(xué)生也得到了講衛(wèi)生的思想教育。
3適時(shí)引導(dǎo)。
每個(gè)孩子的生活環(huán)境,教育條件等因素的不同,我們對(duì)每個(gè)孩子的教育方法也應(yīng)該有所不同。有的孩子活潑外向,敢說(shuō)敢做,有的孩子膽小內(nèi)向,不善言語(yǔ)。對(duì)于膽小的孩子,我們主動(dòng)和他親近,一個(gè)微笑,一次溫暖的擁抱,一次不經(jīng)意的撫摸他的頭,都會(huì)給他帶來(lái)極大的安慰與喜悅,從而自信心倍增。在教育中我們經(jīng)常遇到這樣的事情,一位同學(xué)經(jīng)常遲到,你會(huì)怎么做呢?是批評(píng),責(zé)罵,還是罰站,諷刺?這時(shí)就需要我們運(yùn)用教育機(jī)制將孩子的不良行為轉(zhuǎn)化為良好的`行為。作為一名教師應(yīng)該給予他適時(shí)引導(dǎo)。記得那次,我正津津有味的講著課,突然一聲響亮的“報(bào)告”打斷了我的講課,又是那個(gè)同學(xué)來(lái)遲到了,我微笑著說(shuō):“你今天又遲到了,你說(shuō)怎么辦呢”?他干脆的回答道,如果再遲到就抄《弟子規(guī)》三遍。我說(shuō),那么多你抄得完嗎?他說(shuō)不能抄完。“那你還說(shuō)”,我說(shuō)道。他不好意思的說(shuō):“因?yàn)橐院蟛粫?huì)再遲到了”。我默許了他的說(shuō)法,還別說(shuō),他真的再也沒(méi)有遲到過(guò)。
4培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中獲知所必備的一個(gè)條件之一。好習(xí)慣,可使學(xué)生終身受益。學(xué)生在學(xué)習(xí)中若沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,就會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)無(wú)形的阻力。有的學(xué)生上課時(shí)不專心,東張西望,對(duì)教的內(nèi)容是一知半解。有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)用具今天不帶這,明天不帶那。因此,在工作中,我有意識(shí)地注意學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。比如:一入學(xué)的時(shí)候,我就要求家長(zhǎng)配合老師完成教孩子學(xué)會(huì)自己整理書(shū)包,每天檢查第二天要用的學(xué)習(xí)用品,別人的東西再好看也不準(zhǔn)拿,有意識(shí)培養(yǎng)孩子的秩序感,培養(yǎng)他們自己的事情自己做的思想意識(shí)。許多生活中的點(diǎn)滴小事都可以變成培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的教材。孩子經(jīng)常不按照我們的想法去做,他會(huì)按照自己的想法去做,老師既不能一味地要求他,也不能一味的遷就他,而是要在他的方式和我們想教給他的東西之間找個(gè)平衡點(diǎn)。事實(shí)表明好的習(xí)慣左右了成敗,習(xí)慣改變了人的一生。
總之,對(duì)兒童的教育是設(shè)計(jì)到很多方面的,在新課標(biāo)指引下,我們每一位教師必須更新觀念,轉(zhuǎn)變思想,不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),不斷充實(shí)自己,努力提高教育理論水平。讓我們從一點(diǎn)一滴做起,用愛(ài)滋潤(rùn)我們祖國(guó)的花朵,讓花朵開(kāi)得更紅更嬌艷。
參考文獻(xiàn)。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育畢業(yè)論文篇四
一.讀文題時(shí)提問(wèn)題。
文題,猶如人的眉眼,是文章最精采、最醒目之處,它那精練的文字有著無(wú)比深刻的蘊(yùn)含。課文的題目是作者對(duì)全文思想內(nèi)容最精煉的概括,有些題目每字每詞都有它的作用。如《飛奪瀘定橋》,就抓住“飛奪”這兩個(gè)詞,指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。學(xué)生進(jìn)行比較分析,選擇最有價(jià)值的幾個(gè)問(wèn)題:為什么在“奪”的前面加上“飛”這個(gè)詞?為什么不用“強(qiáng)奪”或“搶奪”而用“飛奪”呢?我認(rèn)為這個(gè)“飛”一定有它的作用等。這樣仔細(xì)推敲之后,再要學(xué)生帶著問(wèn)題去反復(fù)讀課文,學(xué)生對(duì)“飛奪”真實(shí)生動(dòng)的寫(xiě)照體會(huì)得淋漓盡致,使學(xué)生掌握看課題提問(wèn)的方法。再在其它課文的學(xué)習(xí)中不斷訓(xùn)練、鞏固,逐步養(yǎng)成審題提問(wèn)的習(xí)慣,并使這種本領(lǐng)不斷地有所提高。
二.圍繞重點(diǎn)段中的重點(diǎn)詞句提問(wèn)題。
所謂重點(diǎn)詞句,指的是那些能夠直接反映文章中心內(nèi)容的詞語(yǔ)、句子,它于課文有牽一發(fā)而動(dòng)全身之功能。抓住它,對(duì)于把握全篇課文十分重要。像《草船借箭》中的“神機(jī)妙算”一詞,《詹天佑》“是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”一句,《海底世界》中的“海底真是景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”,均屬此類詞句?!恫荽杓吠ㄆ际菄@諸葛亮“神機(jī)妙算”展開(kāi)的,理解了一個(gè)“諸葛亮是怎樣‘神機(jī)妙算’”,也就是把握了理解全篇課文的關(guān)鍵。同樣,《詹天佑》的全篇文字都是圍繞“杰出的工程師”展開(kāi)的?!敖邮苋蝿?wù)、勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、人字形線路”等文字是對(duì)“杰出”、“愛(ài)國(guó)”的最好詮釋。從這些重點(diǎn)詞句提問(wèn)題,也就是把握全篇的線路。
三.按事情發(fā)展的順序和中心句提問(wèn)題。
分析小學(xué)語(yǔ)文教材的“例子”,無(wú)疑這二類文章占多,一類以事情發(fā)展寫(xiě)的文章,一類按事物的幾個(gè)方面或說(shuō)明的問(wèn)題寫(xiě)的文章。按事情發(fā)展順序?qū)?,具體說(shuō)就是按照“起因經(jīng)過(guò)結(jié)果”這個(gè)順序?qū)懙摹K?,我們指?dǎo)學(xué)生掌握按事情發(fā)展順序?qū)懙奈恼绿釂?wèn)題的學(xué)法是:
1.弄懂文章的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果。
四.回讀課文時(shí)提問(wèn)題。
本著從整體到部分再到整體的原則,我們?cè)诨刈x課文時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生再提問(wèn)。如是記事的文章,學(xué)生可提:作者著重寫(xiě)了哪幾方面的事;反映(或說(shuō)明)了什么問(wèn)題等。寫(xiě)人文章,學(xué)生可問(wèn):寫(xiě)的什么人;寫(xiě)了這個(gè)人物哪些表現(xiàn);怎么會(huì)有這些表現(xiàn);說(shuō)明(或反映)了什么。將這些問(wèn)題歸納概括,課文的主要內(nèi)容就一目了然了。這樣有助于學(xué)生對(duì)課文的理解,從感性上升到理性。教學(xué)“一邊讀書(shū),一邊提問(wèn)題”的實(shí)驗(yàn),不可能一蹴而就,它經(jīng)歷了:教師示范指導(dǎo)優(yōu)秀生帶路中下游學(xué)生逐步上路。提問(wèn)也經(jīng)歷了:多而雜有價(jià)值一一創(chuàng)造性。根據(jù)實(shí)驗(yàn),一般學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練,都能不同程度地做到邊讀邊提問(wèn)。問(wèn)題的質(zhì)量逐步趨向有價(jià)值、有深度、有創(chuàng)意。學(xué)生逐步學(xué)到一套思維提問(wèn)題的方法。培養(yǎng)了學(xué)生良好的習(xí)慣,提高了學(xué)習(xí)能力。
著名教育家葉圣陶先生在論及教師的“教”時(shí)曾說(shuō)過(guò):“知識(shí)是教不盡的,工具拿在手里,必須不斷地用心使用,才能練成熟練技能。語(yǔ)文教材無(wú)非是例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三……”因此,教師要朝著促進(jìn)“反三”這個(gè)目標(biāo)精練地講。由此可知“一邊讀書(shū),一邊提問(wèn)”是一種重要的能力,是一種創(chuàng)造,也不是一成不變,只要“運(yùn)其才智,勤其練習(xí),領(lǐng)悟之源廣開(kāi),純熟之功彌深”,教師也就成了“善教者也”。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育畢業(yè)論文篇五
摘要:
小學(xué)生是校園的花朵,祖國(guó)的未來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容,并且滲透于小學(xué)教學(xué)的全過(guò)程,學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣息息相關(guān),小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育顯得尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是學(xué)校許多學(xué)科中的一門學(xué)科,數(shù)學(xué)還被稱謂為一種文化,小學(xué)數(shù)學(xué)也不是單調(diào)孤立的一門學(xué)科,它與小學(xué)其他各學(xué)科之間的聯(lián)系愈加的緊密,小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)運(yùn)算與小學(xué)生們的生活也是息息相關(guān),所占地位和影響也是十分地重要。本人從小學(xué)數(shù)學(xué)老師的角度出發(fā),探索研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法,淺談一下關(guān)于素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的有效策略。
關(guān)鍵詞:
如何將素質(zhì)教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中,使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提高,成為數(shù)學(xué)教育工作者研究和探討的首要問(wèn)題。為切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),根據(jù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn),我對(duì)數(shù)學(xué)課堂中素質(zhì)的培養(yǎng)提出自己的一些看法。
一、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。
能力的本質(zhì)是創(chuàng)造性,創(chuàng)造是社會(huì)發(fā)展的前提。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)小學(xué)階段,如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力呢?我認(rèn)為最重要的就是精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,其次,在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)有趣味性,探索性,再聯(lián)系生活實(shí)際中設(shè)計(jì)出開(kāi)放性的問(wèn)題,讓每個(gè)同學(xué)都能參與教學(xué)的全過(guò)程,在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題,使學(xué)生的潛力得到提高,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高,這樣能夠積極的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
二、自學(xué)能力的培養(yǎng)。
孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者.”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂上,通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣并且不斷深入探究,啟發(fā)學(xué)生思考,自主領(lǐng)悟新的知識(shí)。通過(guò)多種形式的訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),使課堂活躍起來(lái),不斷的確立學(xué)生的主體地位,教學(xué)中以學(xué)為主,構(gòu)建新型的師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系,提高課堂效率,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,使學(xué)生轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的觀念。學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些合情合理的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),只不過(guò)他們沒(méi)有意識(shí)到這些就包含著數(shù)學(xué)知識(shí),設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的、有一定生活經(jīng)驗(yàn)的素材,讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。新課程的改革要求教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者,把問(wèn)題交給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生勇于嘗試的態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的能力。
三、更新觀念,提高認(rèn)識(shí),自覺(jué)加強(qiáng)教師自身素質(zhì)修養(yǎng)。
學(xué)習(xí)、提高的途徑有很多,報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、研修、培訓(xùn)、參與課題研究等,汲取先行者的成功經(jīng)驗(yàn),充實(shí)、修正自己。只有提高了自身素質(zhì)修養(yǎng),才能學(xué)高為師,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中居高臨下、游刃有余。要以新世紀(jì)民族素質(zhì)對(duì)人才的要求為指導(dǎo),重新認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),這樣才能自覺(jué)地把應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,自覺(jué)實(shí)踐素質(zhì)教育。只有想到時(shí)代賦予我們的使命,才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中從各個(gè)方面想得更深遠(yuǎn)些。首先,我們要更新教育觀念,轉(zhuǎn)變角色,然后,研究、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育的教法、學(xué)法,恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒處煹摹敖獭迸c學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系,走出“傳道授業(yè)解惑”的誤區(qū),不能把自己僅僅看成是知識(shí)的傳授者。我認(rèn)為,素質(zhì)教育要求的教師角色應(yīng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者和合作者。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中,我們數(shù)學(xué)教師要甘于俯身傾聽(tīng)、做學(xué)生心靈的朋友;用關(guān)心尊重和接納態(tài)度,努力理解他們的想法與感受。對(duì)學(xué)生的一些數(shù)學(xué)思想和發(fā)現(xiàn)給予支持肯定和鼓勵(lì),真正承認(rèn)學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的智力因素。做學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的引路人,在平等的、和諧的、互動(dòng)的新型師生關(guān)系中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
四、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)體系,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)目標(biāo)體系決定著受教育者身心發(fā)展和質(zhì)量規(guī)格水平,是實(shí)施素質(zhì)化教學(xué)的前提和評(píng)價(jià)依據(jù)。目前很多教師在確定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在“三重三輕”的問(wèn)題,重知識(shí)的傳授、輕能力的培養(yǎng),重一個(gè)單元一節(jié)課的講授;輕數(shù)學(xué)的知識(shí)體系的掌握,重智力因素的培養(yǎng),輕非智力因素的培養(yǎng),以致影響了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。應(yīng)該把豐富的素質(zhì)內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)關(guān)系作為出發(fā)點(diǎn),以“大綱”為依據(jù),采用建立坐標(biāo)系的方法,以思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)、體能素質(zhì)為橫軸;以認(rèn)知、能力、技能三個(gè)領(lǐng)域?yàn)榭v軸,結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行篩選,從而全面具體地構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)體系。
五、以數(shù)學(xué)文化為思想,進(jìn)行興趣教學(xué),調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
如何使小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得有樂(lè)趣,讓小學(xué)生們興趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程?小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以設(shè)定情景的方法進(jìn)行,教師要提高課堂提問(wèn)問(wèn)題的能力和水平,把數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題轉(zhuǎn)換設(shè)定為某種情景,促使小學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題的主動(dòng)意識(shí),進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算的興趣,培養(yǎng)同學(xué)們自主地產(chǎn)生問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作,老師要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)該階段年齡學(xué)生的心理發(fā)展情況,不斷地為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂情境,使小學(xué)生們?cè)跇?lè)趣中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,進(jìn)而更容易的完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。
比如,在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)小學(xué)乘法公式的課程中,我們可以引入數(shù)字游戲,以課堂游戲10分鐘為例,恰當(dāng)?shù)陌研W(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算融入到游戲當(dāng)中。運(yùn)用到課堂上數(shù)學(xué)游戲很多,我們可以玩這樣一個(gè)游戲:小學(xué)數(shù)學(xué)倍數(shù)的游戲。游戲的規(guī)則是小學(xué)生們按照自己所坐的課堂位置順序進(jìn)行讀數(shù),第一學(xué)生讀一,第二個(gè)學(xué)生讀二,第三個(gè)學(xué)生讀三,第四個(gè)學(xué)生不讀四,要讀“過(guò)”,以此類推,只要是四的倍數(shù)的都要讀“過(guò)”,讀錯(cuò)了的學(xué)生和沒(méi)有讀“過(guò)”的學(xué)生要受到大家的懲罰,懲罰大家定,也可以隨便罰。學(xué)生們活躍玩著這個(gè)游戲,教師在一旁引導(dǎo)鼓勵(lì),使得學(xué)生充分的融入進(jìn)游戲,學(xué)習(xí)并快樂(lè)著,通過(guò)這個(gè)游戲過(guò)程達(dá)到對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)乘法公式的掌握的目的。教師進(jìn)行興趣教學(xué),活躍了學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算的興趣,整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)課程變得有趣起來(lái),提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。進(jìn)行興趣教學(xué),能夠有效地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)展,這也直接提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的效果和效率。
我們只要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美,就可以進(jìn)入數(shù)學(xué)的殿堂,在數(shù)學(xué)的海洋里自由的暢揚(yáng)。數(shù)學(xué)素質(zhì)具有社會(huì)性、獨(dú)特性和發(fā)展性,未來(lái)的人的數(shù)學(xué)素質(zhì)與人的生存息息相關(guān),數(shù)學(xué)課堂中素質(zhì)教育的應(yīng)用及培養(yǎng)至關(guān)重要。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育畢業(yè)論文篇六
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中孕育著豐富的唯物主義觀點(diǎn)和辯證法內(nèi)涵,素質(zhì) 教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)必須立足地通過(guò)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,既要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,又要讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使自身素質(zhì)得以完善和提高。
素質(zhì)教育;智力因素;教育功能
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在素質(zhì)教育中有著極其重要地位,素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)必須立足地通過(guò)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。我認(rèn)為,這關(guān)鍵就是利用教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科無(wú)法替代的。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中孕育著豐富的唯物主義觀點(diǎn)和辯證法內(nèi)涵.有許多有教育意義的理論知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題,比如實(shí)踐第一觀點(diǎn)是,學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)逐漸領(lǐng)悟并逐步樹(shù)立的觀點(diǎn)之一。再如對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn).小學(xué)數(shù)學(xué)中的大與小、多與少、有限與無(wú)限、正比例與反比例等都是對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)。大與小、多與少雖然是對(duì)立的.但兩者相互依存這就是統(tǒng)一。數(shù)學(xué)知識(shí)同客觀事物一樣是相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、相互促進(jìn)的。這就促成了數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)動(dòng)、變化和 發(fā)展.比如除法、分?jǐn)?shù)、比三者的基本特征既有區(qū)別又相聯(lián)系、相互作用。數(shù)學(xué)就是在這種聯(lián)系和作用中得到了發(fā)展,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由不完全到相對(duì)全面。科技的發(fā)展.知識(shí)的更新加快給教育提出了新的挑戰(zhàn),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)展智力成為 現(xiàn)代化教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。而智力的核心是思維能力。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性,它是由許多判斷組成的確定體系,這些判斷都是由數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)浯來(lái)表述,并借助于邏輯推理.由一些判斷形成新的判斷。因而數(shù)學(xué)本身就蘊(yùn)含了豐富的思維能力和培養(yǎng)因素。
數(shù)學(xué)的教育功能體現(xiàn)在多種方面.在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,既要讓學(xué)生掌握扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,又要讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使自身素質(zhì)得以完善和提高。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在以下幾方面:
1、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)是——個(gè)亟待解決的問(wèn)題.現(xiàn)在的學(xué)生大都缺少這種意識(shí)。主要表現(xiàn)為書(shū)本與生活相脫節(jié),在學(xué)生潛意識(shí)中知識(shí)都關(guān)在教室里.教室外面沒(méi)有數(shù)學(xué),而實(shí)際情況剛好相反.客觀世界才是個(gè)大數(shù)學(xué)大世界,它不僅孕育了數(shù)學(xué)還是數(shù)學(xué)的歸宿。我們的孩子還不能把目光延伸到窗外。這與我們的教育有很大關(guān)系:多少年來(lái)從書(shū)本到書(shū)本的教學(xué)日復(fù)一日、年復(fù)一年。孩子們天天與書(shū)本中的”克”、”千克”打交道卻掂不出一盒粉筆或一瓶飲料的大概重量。
原因何在?就是缺少對(duì)重量的實(shí)際感受.更可怕的是他們壓根就無(wú)意去獲取這種感受,因?yàn)樵谒麄兊男哪恐兄獫h全在教室里、書(shū)本上不在窗外豐富多彩的世界里。
2、注意力的培養(yǎng)
在教學(xué)中忽視培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素?zé)o助于學(xué)生接收知識(shí)、發(fā)展智力。 教育心 理學(xué)認(rèn)為:非智力心理因素的活動(dòng)與智力因素的活動(dòng)是統(tǒng)一在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣、情感、意志、性格始終發(fā)揮著作用:調(diào)動(dòng)非智力因素能有效的促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
隨著年齡和知識(shí)水平的增長(zhǎng),學(xué)生對(duì)知識(shí)逐漸對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生直接興趣,利用新舊知識(shí)矛盾,或知識(shí)不確定性等等都會(huì)吸引學(xué)生的無(wú)意注意,例如有時(shí)上新內(nèi)容的課時(shí),可以旗幟鮮明地提出,今天我們將學(xué)習(xí)“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題”或提出一個(gè)與舊知識(shí)相關(guān),但全靠舊知識(shí)又無(wú)法解決的問(wèn)題,引入新課,這些都有引起學(xué)生無(wú)意注意的效果。
隨著學(xué)生知識(shí)量的增加,理解能力的增強(qiáng)和閱歷的豐富,無(wú)意注意的作用逐漸減弱,這樣就必須適時(shí)地揭示知識(shí)的有用性,如聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際,學(xué)習(xí)書(shū)中知識(shí),從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的有用性,培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)需要,有了需要就會(huì)有學(xué)習(xí)興趣,有學(xué)習(xí)動(dòng)力,只有使學(xué)生從注意外在因素向喜愛(ài)知識(shí)本身轉(zhuǎn)移,才能是真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣,是設(shè)法引起學(xué)生無(wú)意注意的歸宿,是無(wú)意注意的升華。
數(shù)學(xué)知識(shí)本身不像其他學(xué)科那樣容易直接引發(fā)學(xué)生的興趣。創(chuàng)造誘人的學(xué)習(xí)情
境、寓教于愉悅之中是明智選擇,讓孩子們?nèi)サ粜睦砩系陌?。輕松愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的`情感常常以教師的情感為原動(dòng)力.教師在講解任務(wù)內(nèi)容時(shí)都溶化著自己的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和態(tài)度。這種情感色彩時(shí)刻在感染著學(xué)生。 現(xiàn)代教育學(xué)十分強(qiáng)調(diào)師生間的情感活動(dòng).要調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒、參與意識(shí)和主動(dòng)性、積極性.就首先要建立平等、友好、和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍.以調(diào)動(dòng)起少年兒童的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”。從根本上促進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量.使學(xué)生非智力因素得以最大限度地發(fā)揮作用.也使智力因素同時(shí)得到發(fā)展。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)又陶冶了情操.既發(fā)展了智力又獲得了無(wú)盡的樂(lè)趣.情感和意志同時(shí)得到了培養(yǎng)和加強(qiáng),身心得以健康發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育畢業(yè)論文篇七
摘要:小學(xué)語(yǔ)文教師如何在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索,努力踐行“超前的教學(xué)思想、廣博的知識(shí)層面、獨(dú)特的教學(xué)方法、精湛的教學(xué)技藝、有效的自我反思”等教學(xué)理念和行為,以期實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的塑造。
關(guān)鍵詞:個(gè)性化;教學(xué)風(fēng)格;探索與實(shí)踐;小學(xué)語(yǔ)文。
作者簡(jiǎn)介趙紅玫(1967―),女,廣東茂名人,本科,廣東省茂名市第十一小學(xué)教師,小學(xué)高級(jí)。
教學(xué)風(fēng)格是指教師在一定的教育理念指導(dǎo)下,在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中逐步形成并完善的獨(dú)特的、行之有效的教書(shū)、育人的方式、方法和魅力體現(xiàn)。
教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成,不是一朝一夕的事情,需要日積月累,需要摸索與實(shí)踐,需要打磨與歷練,需要塑造與完善。
一、剖析自我,摸索適合自己的教學(xué)個(gè)性。
《教育大辭典》釋義:教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)過(guò)程中,體現(xiàn)教師個(gè)人特點(diǎn)的風(fēng)度和格調(diào),是教師教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)的綜合表現(xiàn),具有獨(dú)特性和穩(wěn)定性。
心理學(xué)研究表明,一個(gè)人的個(gè)性心理特征一般具有相對(duì)穩(wěn)定性,一旦成型,很難改變。
因而教師教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)要特別注重“因性以練才”。
如果是感情豐富,善于表達(dá),思維結(jié)構(gòu)中形象思維占優(yōu)勢(shì),想象力豐富,性格外向的教師,那么就應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)揮自己個(gè)性優(yōu)勢(shì),向“情感型”或“表演型”教學(xué)個(gè)性發(fā)展;如果是性格深沉,理性思維占優(yōu)勢(shì),善于質(zhì)疑和推理的.教師,那么就應(yīng)該在教學(xué)中向“理智型”或“科學(xué)型”教學(xué)個(gè)性發(fā)展。
如果違背自己的個(gè)性特點(diǎn),那就很難形成自己的教學(xué)個(gè)性。
所以,每一個(gè)教師,都要深入剖析自我,不要盲目跟風(fēng),根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、審美情趣、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、思維方式、思想觀念來(lái)確定自己的教學(xué)個(gè)性。
二、提升自我,塑造獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。
個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格,體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中,就是將獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)方法和與眾不同的教學(xué)手段相融合,形成切合自己個(gè)性實(shí)際的教學(xué)風(fēng)格,從而在教學(xué)上產(chǎn)生對(duì)學(xué)生個(gè)性教育的最大效果。
因此,一名教師要形成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性,需要在教學(xué)中不斷地提升自我,塑造個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。
(一)超前的教學(xué)思想。
教學(xué)思想是教學(xué)風(fēng)格形成的靈魂,教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)。
教學(xué)風(fēng)格必須用教育主張來(lái)支撐,不同的教學(xué)風(fēng)格是不同的教育主張下教學(xué)改革探索和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
只有思想精神豐富,才能創(chuàng)立意蘊(yùn)深邃的教學(xué)風(fēng)格。
這就需要每一個(gè)教師,在教學(xué)思想方面,有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。
個(gè)性意識(shí)強(qiáng)烈的語(yǔ)文教師,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不斷探索,不斷追求“以新為榮”的觀念和意識(shí),這是超前意識(shí)的基礎(chǔ)。
充滿個(gè)性的教師必然廣泛涉獵,在教學(xué)上不斷追求超越前輩,超越自我。
與此同時(shí),教師要盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式,賦予新意。
要善于在教學(xué)實(shí)踐中找準(zhǔn)教學(xué)“突破口”,特別是在如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性上尋找到思路的“突破口”。
(二)廣博的知識(shí)層面。
語(yǔ)文教學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,如果光靠教學(xué)生字、詞、句、篇,還是難以形成個(gè)性化教學(xué)。
現(xiàn)在的小學(xué)生綜合素質(zhì)較高,知識(shí)面廣,這就需要教師的知識(shí)面更廣,不但語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí),與語(yǔ)文教材相關(guān)聯(lián)的歷史、地理、文學(xué)知識(shí)及政治、經(jīng)濟(jì)、法律知識(shí)都要知曉,還要能夠把所掌握的知識(shí)靈活運(yùn)用到所教授的內(nèi)容中。
教師在教學(xué)中要想有所創(chuàng)新,就必須擁有該學(xué)科的淵博知識(shí)。
教師如果有了淵博的學(xué)識(shí),教學(xué)就有了源泉。
對(duì)教育者而言,不斷學(xué)習(xí),刻苦鉆研,海量閱讀,不斷提高自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)是拓展知識(shí)面的根本保證。
教師的責(zé)任是傳道授業(yè)解惑,一方面要提高自己學(xué)術(shù)修養(yǎng),做到有道可傳,有業(yè)可教,能夠解除受教育者的疑惑。
另一方面則是掌握傳授道業(yè)的方法。
“要給學(xué)生一滴水,就要有源源不斷的長(zhǎng)流水。
”在實(shí)踐中,我們要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),同時(shí)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷地撰寫(xiě)教學(xué)論文,不斷拓展知識(shí)面,努力塑造知識(shí)型的學(xué)者個(gè)性,以偉大的人格魅力吸引學(xué)生。
因此,教師只有通曉學(xué)科知識(shí)、拓展知識(shí)面、發(fā)掘知識(shí)淵藪,才能不斷給學(xué)生帶來(lái)新的收獲和體驗(yàn),才能真正成為讓學(xué)生佩服的教師。
(三)獨(dú)特的教學(xué)方法。
我國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法分為五類。
第一類方法:“以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法”,包括講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法等。
第二類方法:“以直接感知為主的方法”,包括演示法、參觀法等。
第三類方法:“以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法”,包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法。
第四類方法:“以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法”例如陶冶法等。
第五類方法:“以引導(dǎo)探究為主的方法”,如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。
這就需要每一個(gè)教師在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上,找出適合自己并且不同于其他人的教學(xué)方法。
例如李吉林的情境教學(xué)法有四大特點(diǎn):形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)。
六條途徑:生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境。
李吉林就是在教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中,逐漸形成自己“情境教學(xué)”的風(fēng)格特色。
她在運(yùn)用情境教學(xué)法促進(jìn)兒童發(fā)展的實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中,先后經(jīng)歷了四個(gè)階段:1.在閱讀教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練中運(yùn)用。
2.在作文教學(xué)中的運(yùn)用,通過(guò)“觀察情境作文”,促使兒童情動(dòng)而辭發(fā)。
3.在語(yǔ)文教學(xué)的審美教育中運(yùn)用。
4.在前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上,運(yùn)用“形式上的新異性,內(nèi)容上的實(shí)踐性,方法上的啟發(fā)性”的情境教學(xué)三原則,進(jìn)一步促進(jìn)兒童整體的發(fā)展。
運(yùn)用情境教學(xué)法,兒童學(xué)語(yǔ)文就會(huì)感到“易”“趣”“活”,李吉林的語(yǔ)文教學(xué)也就形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育畢業(yè)論文篇八
摘要:近幾年來(lái),隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育也發(fā)生了天翻地覆的變化。因此,在新時(shí)期下如何開(kāi)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育事業(yè)是一件值得思考的事情。而對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行透徹的了解,才能夠?qū)で笥行У霓k法來(lái)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行改善。本文就是通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的實(shí)際教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究,并針對(duì)存在的問(wèn)題提出合理化的建議。
關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué);教育;現(xiàn)狀;問(wèn)題;措施
隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展,鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民的生活水平也在逐漸提高。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教育問(wèn)題成為鄉(xiāng)村居民關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題,也得到了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。本文就是通過(guò)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析,力求尋找出有效的措施來(lái)提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教育水平,培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的小學(xué)生。
1鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教育現(xiàn)狀
1.1鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師稀缺,缺乏高學(xué)歷人才:由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)客觀環(huán)境比較差,很多高學(xué)歷的師范畢業(yè)生并不愿意到這么偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)來(lái)工作,導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師比較稀缺。同時(shí)通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)師資力量的調(diào)查發(fā)現(xiàn),在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中,女教師的比例比較大,尤其是四十歲以上的教師成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的主體力量,青年教師的比例比較低,這也就表明鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)缺少新鮮元素,教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大,他們的思維方式和教學(xué)觀念相比于青年教師而言要稍微老舊一些。還有在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中,大部分教師的學(xué)歷都是高中、中?;蛘咧袔煟瑯O度缺乏高學(xué)歷的專業(yè)師范人才。除此之外,由于編制的問(wèn)題,有一些學(xué)校只能聘請(qǐng)一些代課老師,這些代課老師的薪資待遇低、穩(wěn)定性差,并且這種流動(dòng)性對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)也是十分不利的。
1.2鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)資金匱乏,教育設(shè)施落后:近些年來(lái),盡管我國(guó)越來(lái)越重視對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的投資建設(shè),但是由于地理環(huán)境和小學(xué)數(shù)量眾多等因素,政府給予的資金支持無(wú)法能夠讓所有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)都能夠獲得資金去進(jìn)行建設(shè)。這種資金匱乏導(dǎo)致許多學(xué)校的教學(xué)環(huán)境非常之差,甚至在一些偏遠(yuǎn)山區(qū),小學(xué)生上課的時(shí)候沒(méi)有固定的桌椅,更別提廣闊的操場(chǎng)和輔助教學(xué)的教學(xué)器材了。
1.3鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師一兼多職,影響教學(xué)效果:由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的規(guī)模比較小,資金投入不足,學(xué)校教師資源缺乏。因此,無(wú)法做到每個(gè)科目都配備一名專業(yè)的教師,所以在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中一名小學(xué)教師往往同時(shí)身兼多職,除了教授自己的專業(yè)課程之外,還要同時(shí)教授幾門副科。例如教授語(yǔ)文課程的教師,可能同時(shí)還教思想品德課和音樂(lè)課等。
2關(guān)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的問(wèn)題的幾點(diǎn)思考
2.1學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府積極溝通交流,獲得有力支持:對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)而言,要想發(fā)展,創(chuàng)造出好的教學(xué)環(huán)境,就必須要有足夠的資金對(duì)學(xué)校進(jìn)行建設(shè)。為了提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,學(xué)校要積極與本地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府進(jìn)行溝通和交流,獲得其支持,在政府每年的財(cái)政預(yù)算中,撥出一定的資金用于學(xué)校建設(shè)和教學(xué)設(shè)施完善方面。其次,學(xué)校還要與社會(huì)進(jìn)行有效的溝通,尋求幫助,希望公益機(jī)構(gòu)或者大型企業(yè)為學(xué)校的建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量,讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生能夠在更好的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后學(xué)校要將獲得的資金用于校園建設(shè)和教學(xué)設(shè)施完善方面,首先鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)要對(duì)原本破舊糟糕的校園進(jìn)行重新規(guī)劃和建設(shè),為小學(xué)生創(chuàng)造寬敞明亮的教學(xué)樓和能夠讓孩子們盡情玩耍的操場(chǎng),同時(shí)也要配備相關(guān)的教學(xué)器材,如音樂(lè)課所需的音樂(lè)器材,鋼琴、手風(fēng)琴等;如體育課所需要的籃球、足球等。其次,學(xué)校還要將多媒體技術(shù)引用到教學(xué)當(dāng)中來(lái),在每個(gè)班級(jí)安裝投影儀并為每個(gè)教師配置電腦,它能夠讓教師在課堂教學(xué)時(shí),將所制作的教學(xué)課件通過(guò)投影儀播放出來(lái)。這種多媒體技術(shù)的運(yùn)用,集視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)于一體,能夠刺激到學(xué)生的神經(jīng),為學(xué)生開(kāi)闊視野,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而整體提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教學(xué)水平。
2.2引進(jìn)高學(xué)歷人才,構(gòu)建完善的師資隊(duì)伍:鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)存在地理位置偏遠(yuǎn)、教學(xué)環(huán)境差等不良因素,也正是這些因素導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)無(wú)法吸引高學(xué)歷人才來(lái)校教學(xué)。因此為了提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平,學(xué)校必須對(duì)教師聘用制度進(jìn)行改革,首先對(duì)于引進(jìn)的高學(xué)歷人才在薪資福利上一定要保證其優(yōu)厚性,這就需要我國(guó)政府加大對(duì)其高學(xué)歷人才的津貼補(bǔ)助,以此來(lái)吸引高學(xué)歷人才在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行教學(xué),還有對(duì)于引進(jìn)的高學(xué)歷人才要給予正式編制,不要遲遲無(wú)法轉(zhuǎn)正,要讓他們能夠安下心來(lái)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)工作。這種新鮮血液的青年教師的引進(jìn),不僅能夠激發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教學(xué)活力,帶來(lái)創(chuàng)新的教學(xué)觀念和教學(xué)想法,還能夠吸引小學(xué)生的注意力,激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣,從而提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。其次,對(duì)于本校的原有教師,要實(shí)施教師考核和評(píng)比制度,對(duì)教師的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行考核,對(duì)于教學(xué)素質(zhì)低、教學(xué)效果差,無(wú)法勝任本職工作的教師進(jìn)行崗位調(diào)整或者辭退,以保證鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的整體素質(zhì)。最后對(duì)于聘用的代課教師,要考量其教學(xué)水平是否專業(yè),教學(xué)責(zé)任感是否強(qiáng)烈,如果代課教師在校代課期間表現(xiàn)優(yōu)異,那么學(xué)校就要考慮適當(dāng)給予代課教師轉(zhuǎn)正的名額,以此來(lái)提高他們的工資待遇,避免流動(dòng)性教學(xué)帶來(lái)的不良影響,讓他們安心執(zhí)教。
2.3各司其職,合理配置專業(yè)化教師:在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué),一個(gè)教師身兼幾職的教學(xué)現(xiàn)象非常普遍,但是這種做法非常不利于小學(xué)生的成長(zhǎng)?!靶g(shù)業(yè)有專攻”,專業(yè)的教師和非專業(yè)的教師,二者在本質(zhì)上還是有很大區(qū)別的。所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)對(duì)于教師配置上,要進(jìn)行合理的規(guī)范,只允許專業(yè)的教師教授本專業(yè)的課程,不可以同時(shí)還教授其他課程。一個(gè)教師兼任好幾門課,不僅學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦感,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)教師在教授其他幾門副科時(shí),也需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去備課,在這種情況下,教師的工作壓力大,精力不夠充沛,對(duì)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。
參考文獻(xiàn):
小學(xué)數(shù)學(xué)教育畢業(yè)論文篇九
當(dāng)專業(yè)發(fā)展遇到阻礙的時(shí)候,不能一味逃避,只能從專業(yè)自身尋找突破口,對(duì)本專業(yè)進(jìn)行適時(shí)地改革與完善。下面就以就業(yè)為前提從專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)以及社會(huì)宣傳力度幾方面進(jìn)行新的闡述,力圖使小學(xué)教育專業(yè)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的考驗(yàn),獲得長(zhǎng)足的可持續(xù)發(fā)展。
教師這一職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)將隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展越來(lái)越激烈,尤其是小學(xué)教師這一職業(yè),必然成為各類非師范院校學(xué)生求職的熱點(diǎn),這對(duì)高師教育是一種挑戰(zhàn)。面對(duì)來(lái)勢(shì)兇猛的“外患”,如何應(yīng)對(duì)?從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,堅(jiān)持小學(xué)教育專業(yè)的師范性是高師院校承辦小學(xué)教育專業(yè)的特色之一,但要切實(shí)辦好這一專業(yè),也要兼顧高等教育本科的層次性以及小學(xué)教育專業(yè)自身的個(gè)性。
(一)小學(xué)教育專業(yè)必須充分體現(xiàn)其個(gè)性特點(diǎn)。小學(xué)教育專業(yè)雖屬高等教育體系,但它培養(yǎng)的學(xué)生卻是面向小學(xué)的教師,將來(lái)的教育對(duì)象是5~6歲到11~12歲的兒童,處于教育的啟蒙階段,因此對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō),“如何教”比起“教什么”更重要。只有懂得他們的身心發(fā)展規(guī)律的人才更有可能教好他們。再有小學(xué)教學(xué)不分科的特點(diǎn),要求小學(xué)教師必須具有多學(xué)科的知識(shí),以便適應(yīng)小學(xué)多門學(xué)科的教學(xué)要求。這就要求小學(xué)教育專業(yè)在教育理念、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式方法等方面要做全面的調(diào)整和科學(xué)地設(shè)計(jì)。
(二)小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)高等教育本科的層次性。本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)最顯而易見(jiàn)的優(yōu)勢(shì)就是學(xué)歷層次要比現(xiàn)在普及的小學(xué)教師??茖W(xué)歷高一層。既然是本科學(xué)歷,那么就應(yīng)當(dāng)符合我國(guó)《高等教育法》中規(guī)定的“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基本理論、基本知識(shí),掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí),具備從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”。鑒于現(xiàn)在小學(xué)缺少“專家型”教師,小學(xué)教育專業(yè)立足本科層次的培養(yǎng)要求,培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備兩個(gè)特性:一是小學(xué)學(xué)科教育的專家,具有很強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)能力,有望成為小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科帶頭人;二是有較強(qiáng)的小學(xué)教育科研能力,能從理論與實(shí)踐的結(jié)合上分析、解決小學(xué)教育遇到的新問(wèn)題,推動(dòng)小學(xué)教育的改革。而這些都體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的本科層次性。
從我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)用人需求的反饋信息來(lái)看,小學(xué)需要的不僅是一個(gè)高學(xué)歷的教師,更需要一個(gè)高素質(zhì)的教師。因此,我們?cè)谥贫ū究茖W(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),既要兼顧大學(xué)本科層次的一般素養(yǎng),還要兼顧大學(xué)本科層次的教育專業(yè)素養(yǎng),更要兼顧大學(xué)本科層次的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。這樣“按需培養(yǎng)”才能全面提升學(xué)生的就業(yè)能力。在此基礎(chǔ)上可將培養(yǎng)目標(biāo)確立為:培養(yǎng)德、智、體、美諸方面全面發(fā)展,學(xué)有專長(zhǎng),具備小學(xué)教育專業(yè)知識(shí),能勝任小學(xué)教育、教學(xué)工作,具有現(xiàn)代教育理念并能。
從事教育科研的小學(xué)教育工作者。其培養(yǎng)規(guī)格為:熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó),擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo),熱愛(ài)小學(xué)教育專業(yè),具有良好的思想品德、社會(huì)公德和教師職業(yè)道德以及求實(shí)創(chuàng)新精神;具有扎實(shí)、寬厚的文化科學(xué)知識(shí);具有扎實(shí)系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;可擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程的教學(xué)工作,至少兼顧一門其它課程和一種活動(dòng)課,專長(zhǎng)一門課程教學(xué),勝任班主任工作:具有基本的小學(xué)教育教學(xué)能力、教育管理能力、教育科學(xué)研究能力及自我完善和自我發(fā)展的能力。
小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)初期招生對(duì)象主要是中等師范學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生,也招收少量應(yīng)屆高中畢業(yè)生。由于中師生在中師4年的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了較扎實(shí)的從教技能,因此,在大學(xué)4年的學(xué)習(xí)中有較充裕的時(shí)間去鉆研教育理論知識(shí),鍛煉自己的教育科研能力。但隨著中等師范學(xué)校的合并與升級(jí),已經(jīng)沒(méi)有了中師生這一固定生源。所以各高師院校的小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念:一是改革原有的招生規(guī)格,擴(kuò)大招生范圍已成為小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急-招生對(duì)象主要有三種:(1)應(yīng)屆高中畢業(yè)生,(2)專利師范院校的應(yīng)屆畢業(yè)生(3)招收有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師到高師學(xué)校進(jìn)行在職培訓(xùn)。二是招生數(shù)量上要堅(jiān)持“少而精”的原則。面對(duì)我國(guó)小學(xué)教師飽和的現(xiàn)狀,要嚴(yán)格控制招生數(shù)量,努力提高教學(xué)質(zhì)量,使本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生各個(gè)是精品,并占據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的主導(dǎo)地位。
小學(xué)教育專業(yè)(本科)作為高師院校的一個(gè)新專業(yè),在社會(huì)上并沒(méi)有得到廣泛的宣傳與認(rèn)可。不要說(shuō)是普通的老百姓,就連一些業(yè)內(nèi)人士都不知道在高師院校中還有專門培養(yǎng)小學(xué)教師的專業(yè)存在。所以有的學(xué)生在參加招聘會(huì)時(shí)被問(wèn)到:“你們小學(xué)教育專業(yè)是學(xué)什么的?”這也是導(dǎo)致該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)原因。因此必須加大小學(xué)教育專業(yè)的社會(huì)宣傳力度,使社會(huì)上的有關(guān)部門、有關(guān)人士對(duì)這個(gè)專業(yè)的辦學(xué)目的、入學(xué)條件、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)分配等各方面情況有一定的了解,爭(zhēng)取得到得他們的支持和幫助。(1)教育主管部門和辦學(xué)單位必須通過(guò)各種途徑、各種形式(如電視,報(bào)紙等)進(jìn)行社會(huì)宣傳。使與辦學(xué)有關(guān)的方方面面達(dá)成共識(shí),共同辦好這個(gè)專業(yè)。(2)要與當(dāng)?shù)馗哔|(zhì)量的實(shí)驗(yàn)、示范小學(xué)建立良好的伙伴關(guān)系,合作辦學(xué)。教師教育的目的是形成教師的教育專業(yè)理論知識(shí)體系和提高教育實(shí)踐能力。小學(xué)教育本科專業(yè)與一流小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系,不但有利于雙方的發(fā)展,而且還會(huì)使教師教育更見(jiàn)成效。合作雙方在理論研討、課程改革探索、技能培訓(xùn)方面共享資源、互通信息,并共同進(jìn)行一些項(xiàng)目研究,如課程的開(kāi)發(fā)、學(xué)科教學(xué)理論的探索,如此使本專業(yè)的部分的理論課程尤其是教育理論課因鮮活的教育實(shí)踐素材而變得生動(dòng)活潑,并獲得強(qiáng)大的發(fā)展后勁;同時(shí)也借助當(dāng)?shù)匦W(xué)的實(shí)力宣傳了本專業(yè)的教育優(yōu)勢(shì),擴(kuò)大了社會(huì)的認(rèn)可度。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育畢業(yè)論文篇十
摘要:結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育,數(shù)學(xué)教師要善于在學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育,培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度,正確的學(xué)習(xí)目的,理性思考的精神和科學(xué)的態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀,增強(qiáng)學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格特征和思想道德修養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)學(xué)科;滲透;德育教育。
我國(guó)教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》指出,學(xué)校要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,與家庭、社會(huì)密切配合,拓寬德育途徑,實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。上至教育部下至學(xué)校都越來(lái)越意識(shí)到在學(xué)生中進(jìn)行德育教育的重要性,那么在學(xué)校怎么能更好地開(kāi)展德育教育呢?學(xué)科德育就是進(jìn)行德育教育的重要陣地之一?,F(xiàn)今各個(gè)國(guó)家都把德育教育作為一項(xiàng)非常重要的工作,并且都在積極探討在學(xué)科教學(xué)中如何滲透德育教育。因此,我們職業(yè)學(xué)校的每個(gè)教師都應(yīng)該努力探索德育教育的本質(zhì)和特點(diǎn),充分發(fā)揮德育的主渠道作用。數(shù)學(xué)學(xué)科作為學(xué)校學(xué)科教育的重要組成部分,有其獨(dú)特的風(fēng)格和特點(diǎn),也應(yīng)承擔(dān)著德育教育的任務(wù)。第一,數(shù)學(xué)是一門研究客觀物質(zhì)世界的數(shù)量關(guān)系及空間形式科學(xué),具有嚴(yán)密的符號(hào)體系、獨(dú)特的公式結(jié)構(gòu)和圖像語(yǔ)言,其顯著的特點(diǎn)有:高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、應(yīng)用的廣泛性和內(nèi)涵的辯證性。第二,數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的目的是掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),形成一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng),是對(duì)學(xué)生一生受用的方法和能力。這些數(shù)學(xué)能力包括:空間想象能力、邏輯思維能力、基礎(chǔ)運(yùn)算能力和數(shù)學(xué)建模能力等。第三,數(shù)學(xué)課作為職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課之一,所用資源少,易開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行德育教育。
1根據(jù)中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)課的現(xiàn)狀,教師的人格。
品行和良好的師生關(guān)系是進(jìn)行德育教育的關(guān)鍵數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)給人的感覺(jué)是枯燥、無(wú)味,對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更是如此。德育要講究藝術(shù)性,要充分發(fā)揮情感的感染作用。作為一名數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課上每位教師尊重和順應(yīng)人性、同學(xué)的個(gè)性,保護(hù)同學(xué)的尊嚴(yán),發(fā)掘和表?yè)P(yáng)學(xué)生的內(nèi)在情感,調(diào)動(dòng)他們積極的心理因素。教師動(dòng)之以情,才能激發(fā)學(xué)子之情,使之樂(lè)其所學(xué)。學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)心,從心底上認(rèn)可這個(gè)教師,從而真正建立起新型的科學(xué)的師生關(guān)系。
2結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容,向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)和愛(ài)科學(xué)的教育。
在用到正負(fù)數(shù)及運(yùn)算法則時(shí),教師給學(xué)生說(shuō)明或是讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找相關(guān)內(nèi)容,可以知道在世界聞名的數(shù)學(xué)典籍《九章算術(shù)》中,就已經(jīng)提出了相關(guān)概念,使得代數(shù)學(xué)早于西方于公元前2000年就已經(jīng)產(chǎn)生了;著名的勾股定理、“楊輝三角”、圓周率的計(jì)算以及著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)的“陳氏定理”、華羅庚發(fā)起和推廣的優(yōu)選法等,我國(guó)科學(xué)的成就令世界各地的每個(gè)炎黃子孫自豪,可以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)科學(xué)、愛(ài)國(guó)情和民族自豪感,同時(shí)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取向上精神。
3培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是能用數(shù)學(xué),因而不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)該知道數(shù)學(xué)在我們生活中或是我們所學(xué)專業(yè)課上的應(yīng)用。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)圓柱時(shí),就可以和汽車專業(yè)所學(xué)的發(fā)動(dòng)機(jī)上的氣缸聯(lián)系起來(lái)講解表面積和體積相關(guān)知識(shí);我們?cè)趯W(xué)習(xí)分段函數(shù)時(shí),就可以和與我們生活相關(guān)的水費(fèi)、電費(fèi)、出租車收費(fèi)聯(lián)系起來(lái)等。
4結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生理智的思考、按客觀規(guī)律辦事的良好的人格特征。
數(shù)學(xué)是一門自然科學(xué),科學(xué)的問(wèn)題來(lái)不得半點(diǎn)虛假,數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精確性使得數(shù)學(xué)中的結(jié)論不會(huì)模棱兩可。伽利略:世界的奧秘是本巨大的書(shū),而這本書(shū)是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言寫(xiě)成的。越來(lái)越多的人認(rèn)為數(shù)學(xué)語(yǔ)言是各種科學(xué)的通用語(yǔ)言,可見(jiàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精確性。在數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)下,一加一只能等于2不可能是其他結(jié)果,但在其他的學(xué)科就不一定了。不管是數(shù)學(xué)語(yǔ)言還是通過(guò)數(shù)學(xué)推理得到的結(jié)果都不允許有任何弄虛作假的行為存在。我們?cè)谌粘=虒W(xué)中,應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)的思考方式與學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生事實(shí)求是,有根有據(jù),勇于改正錯(cuò)誤的科學(xué)態(tài)度和自覺(jué)按客觀規(guī)律辦事習(xí)慣。
5結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義世界觀的教育。
數(shù)學(xué)本身的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程中就充滿著唯物辯證法。恩格斯曾把數(shù)學(xué)作為“辯證的輔助工具和表現(xiàn)方式”。數(shù)學(xué)從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,然后分析已知存在的問(wèn)題,找出它們間的關(guān)系,利用數(shù)學(xué)知識(shí),總結(jié)出來(lái)的規(guī)律,然后回到實(shí)踐中檢驗(yàn)和運(yùn)用,這正是體現(xiàn)了辯證唯物主義中從感性―理性―實(shí)踐的認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)。
6挖掘數(shù)學(xué)教材中的美育素材,通過(guò)美學(xué)教育,培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和思想道德修養(yǎng)。
我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō):“數(shù)學(xué)本身也有無(wú)窮的美妙?!睌?shù)學(xué)中的符號(hào)、圖形、數(shù)字排列等都蘊(yùn)藏著豐富的美育因素??梢愿嬖V學(xué)生,圓就代表我們的班集體或者是我們的國(guó)家,每個(gè)同學(xué)就像圓上一個(gè)個(gè)離散的點(diǎn),集體的形象與榮譽(yù)與我們每個(gè)人都是息息相關(guān)的。在學(xué)習(xí)集合的交、并、補(bǔ)的運(yùn)算時(shí),除了說(shuō)明符號(hào)的簡(jiǎn)潔、和諧美的同時(shí)也可灌輸團(tuán)體意識(shí)。在學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系時(shí),就可以給學(xué)生灌輸我們做人也應(yīng)該方方正正堅(jiān)持自己的原則。學(xué)習(xí)點(diǎn)的時(shí)候,每個(gè)點(diǎn)都是由一對(duì)有序的實(shí)數(shù)組成的,可以把坐標(biāo)看成是在社會(huì)中影響我們自身發(fā)展的先天因素和后天因素,而后天因素主要決定了我們未來(lái)的發(fā)展,從而鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生從現(xiàn)在開(kāi)始努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真做人、鍛煉各種能力,一定會(huì)有美好的將來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、討論美,逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)審美情趣,培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和思想道德修養(yǎng),有助于學(xué)生全面發(fā)展。
綜上所述,結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育是可行的。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中,雖然不能像語(yǔ)文、政治那樣直接、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育,但只要我們善于挖掘教材中的德育因素,在教學(xué)過(guò)程中實(shí)事求是,聯(lián)系實(shí)際,善于引導(dǎo),就能行之有效地進(jìn)行德育滲透,使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)各方面的素質(zhì)不斷提高。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育畢業(yè)論文篇十一
摘要:提高教育教學(xué)質(zhì)量始終是一切教育理念的落腳點(diǎn)和歸宿點(diǎn)?,F(xiàn)階段新課程改革正處于不斷深化的階段,小學(xué)教育教學(xué)工作在這一過(guò)程中,逐步提高對(duì)學(xué)生管理的重視程度。
管理不僅僅是機(jī)械化地按照某些制度進(jìn)行管理,更重要的是教其做人做事的道理。下面根據(jù)在教育教學(xué)上的實(shí)踐,提出幾點(diǎn)建議與大家進(jìn)行交流。
現(xiàn)代小學(xué)教育更加關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育,重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。
應(yīng)試教育可以說(shuō)是傳統(tǒng)教學(xué)模式中衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),尤其是在對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況以及學(xué)習(xí)能力,進(jìn)行考察的過(guò)程中也是通過(guò)應(yīng)試教育進(jìn)行。但是學(xué)生其它方面的發(fā)展以及綜合素質(zhì)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,呈現(xiàn)出一種被忽略的狀態(tài)。
多數(shù)教師認(rèn)為成功教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)就是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的保障,但是學(xué)生教育教學(xué)上的管理工作不能獲得理想中的效果。學(xué)生的創(chuàng)新精神不能得到真正意義上的發(fā)揮,這對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)有一定的阻礙。
(二)教師教學(xué)水平不夠高。
在教學(xué)工作中,教師處于一種主體的地位,課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到多種客觀因素的影響,但是其中最為直接的就是教師的教學(xué)水平以及能力。
現(xiàn)階段多數(shù)小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出水平不高以及思想陳舊的現(xiàn)象,尤其是在教育小學(xué)生的過(guò)程中不能科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代化的理念,在管理過(guò)程中,也存在一種刻板的印象。
(一)創(chuàng)新教學(xué)理念。
教師為在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)中不足的改善,需要在課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新。
(二)提高教師教學(xué)能力。
教師首先針對(duì)自身的教育教學(xué)能力進(jìn)行不斷提升,這是促使小學(xué)生教育教學(xué)管理工作實(shí)現(xiàn)合理性保障的重要前提。在這一過(guò)程中,教師需要針對(duì)自身的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行不斷強(qiáng)化,并且不斷提升道德素養(yǎng)。在激發(fā)學(xué)生興趣方面,結(jié)合實(shí)際以及學(xué)生需求,實(shí)現(xiàn)對(duì)多種教學(xué)手段的合理使用。小學(xué)教師必須注意增加與學(xué)生之間的有效溝通,在心靈上成為學(xué)生的朋友,為人才的培養(yǎng)做出自己的努力。
(三)合理安排教學(xué)內(nèi)容。
小學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)與生活中表現(xiàn)出相當(dāng)強(qiáng)的好奇心,在心理上也會(huì)渴望得到關(guān)注與表?yè)P(yáng)。教師在安排教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中,可充分結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn),進(jìn)而促使教學(xué)內(nèi)容安排的合理性得到進(jìn)一步提升,這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的充分調(diào)動(dòng)也有相當(dāng)重要的作用。在激發(fā)學(xué)生大腦潛能方面,合理安排教學(xué)內(nèi)容所起到的作用不可替代,并且促使學(xué)生的創(chuàng)新精神,在原有基礎(chǔ)上得到不斷提升。
(四)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展,小學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,使能夠大膽地表達(dá)自己的想法,發(fā)展自己的個(gè)性。同時(shí),教師需要注重自己的語(yǔ)言方式和行為習(xí)慣,因?yàn)榻處煹囊谎砸恍卸紝?duì)學(xué)生有著巨大的影響,因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以身作則,及時(shí)為學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)上的困惑。在課后,小學(xué)教師可以將一些新聞中和書(shū)本上先進(jìn)的人物和事件為學(xué)生進(jìn)行講述,使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。
1.堅(jiān)持依法治校。
讓管理有章可循有制度可查規(guī)范辦學(xué)行為。。另外“干部是人民的公仆”領(lǐng)導(dǎo)的工作就是服務(wù)的工作。要真心實(shí)意地把教職工當(dāng)作學(xué)校的主人有事要多與教師商量聽(tīng)取民意以便正確決策。
2.以人為本。
師資是教育的脊梁,師資隊(duì)伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題學(xué)校應(yīng)該成為師資隊(duì)伍成長(zhǎng)提高的基地,校長(zhǎng)最大的貢獻(xiàn)就是帶出一支好的教師隊(duì)伍。
教學(xué)質(zhì)量的提升是要通過(guò)全校師生的共同努力才能有效地實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的提升。根據(jù)國(guó)外現(xiàn)代的教學(xué)管理相關(guān)的成功經(jīng)驗(yàn),要想促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升,必須要有效地聯(lián)合校內(nèi)的所有成員、家長(zhǎng)、社會(huì),積極的參與到小學(xué)教育教學(xué)管理中。要想做好管理工作,需要注意以下兩點(diǎn):(1)加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視,積極調(diào)動(dòng)校內(nèi)的各個(gè)力量,力爭(zhēng)與家長(zhǎng)、社會(huì)取得及時(shí)的聯(lián)系、溝通、交流,讓他們參與到學(xué)校管理工作中。(2)在校內(nèi)要建立健全的教學(xué)監(jiān)督組織、制度等,從而為教學(xué)改革提供有效的、可靠的、適用的改進(jìn)意見(jiàn)。
每當(dāng)一提及教學(xué)的質(zhì)量,有很多人認(rèn)為這只是校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、年級(jí)主任、教研組長(zhǎng)等的任務(wù),與其他人沒(méi)有關(guān)系。根據(jù)現(xiàn)代化的教育教學(xué)管理來(lái)講,小學(xué)教師不僅僅是傳授知識(shí)的重要橋梁,而且還是一個(gè)重要的直接管理者。主要體現(xiàn)在:(1)教師在日常教學(xué)工作中承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的管理、教學(xué)設(shè)備的管理等,同時(shí)還直接參與了對(duì)相關(guān)教學(xué)的管理。(2)教師在講課、批改作業(yè)、測(cè)試的過(guò)程中,要意識(shí)到自己不僅僅是知識(shí)的傳授者,更重要的教學(xué)過(guò)程中的管理者。
六
和諧、優(yōu)美、民主的教學(xué)環(huán)境是提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要保障。要想促使教學(xué)環(huán)境一直處于一種良好、平穩(wěn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài),需要根據(jù)該校的實(shí)際情況進(jìn)行構(gòu)建。作為一個(gè)小學(xué)的教學(xué)管理人員:(1)集中精神,不斷地吸收多方面的力量,為教學(xué)人員構(gòu)建舒適的、和諧的教學(xué)環(huán)境,使教育工作人員不受到外界環(huán)境的干擾,從而影響其教學(xué)水平的提高。(2)學(xué)校應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)科適時(shí)地增添教學(xué)器材,逐漸地改善教學(xué)器材的設(shè)備,促使器材充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。
在管理上,我們要將工作的重心放在由以往對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢查轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教學(xué)全過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)管理。也就是說(shuō),要加強(qiáng)對(duì)教師的備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、批改等進(jìn)行管理。
總之,對(duì)小學(xué)的教育教學(xué)管理,不僅僅要制定合理、科學(xué)、規(guī)范化的教育教學(xué)管理制度,更重要的是要從情感上分析和思考管理。通過(guò)有效的管理,為師生提供和諧、民主、輕松的教學(xué)環(huán)境,以提升教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)師生的自我管理意識(shí)。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育畢業(yè)論文篇十二
通過(guò)對(duì)中小學(xué)學(xué)生體育活動(dòng)參與情況的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn):鄂西南農(nóng)村中小學(xué)的大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到體育的本質(zhì)功能,但對(duì)目前體育課的滿意度較低,不愿意上有教師指導(dǎo)的體育課;在體育參與的態(tài)度方面,主動(dòng)參與型人數(shù)較少,被動(dòng)、消極參與型的人數(shù)居多,同時(shí)對(duì)教材、教法的認(rèn)同度和滿意度也不高。原因是從小學(xué)到中學(xué),體育課的內(nèi)容及組織形式單一,一直沿用傳統(tǒng)的授課模式。
1、2體育活動(dòng)項(xiàng)目、時(shí)間、頻度。
鄂西南農(nóng)村中小學(xué)的大多數(shù)學(xué)生喜歡球類項(xiàng)目,但不經(jīng)常參加,對(duì)健美操、體育舞蹈等塑造形體、陶冶情操的體育項(xiàng)目,也沒(méi)有興趣去學(xué)習(xí);學(xué)生們的課外活動(dòng)的時(shí)間與國(guó)家陽(yáng)光體育所倡導(dǎo)的時(shí)間差之甚遠(yuǎn),沒(méi)有形成固定的課外體育鍛煉時(shí)間;學(xué)生每周參加課外體育鍛煉的頻度也不足三次。這些都是由于受場(chǎng)地器材缺乏、課時(shí)多、學(xué)習(xí)壓力大等因素造成的。
1、3學(xué)生的課外鍛煉缺乏理論性指導(dǎo),參與性差。
學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了體育信息的重要性,渴求獲得科學(xué)的訓(xùn)練知識(shí)與方法來(lái)指導(dǎo)自己的課外鍛煉,但由于獲取體育知識(shí)的途徑少,不能滿足學(xué)生參與課外體育活動(dòng)和維護(hù)自身健康的需要,致使其參與性較差。
2、1學(xué)校體育資源匱乏,體育經(jīng)費(fèi)少。
由于鄂西南農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá),國(guó)家或地方對(duì)學(xué)校體育的投入經(jīng)費(fèi)少,造成學(xué)校的體育設(shè)施陳舊,器材缺乏。學(xué)校體育設(shè)施陳舊、落后會(huì)直接影響學(xué)生體育參與行為的積極性。體育的趣味性多半是來(lái)自對(duì)體育器材的操控,單調(diào)乏味的走、跑、跳、投等動(dòng)作的重復(fù)難以激發(fā)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)的興趣。
2、2學(xué)校不重視體育活動(dòng),只注重最終的成績(jī)考核。
在“分?jǐn)?shù)第一”、“升學(xué)第一”等應(yīng)試教育理念的影響下,鄂西南地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校忽視了體育活動(dòng)的健身及其他的功能。對(duì)學(xué)生的體育考核多采取技術(shù)評(píng)定的方法,這種體育教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性,忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了檢驗(yàn)教學(xué)效果,更重要的是讓學(xué)生了解自我,從中獲得激勵(lì),不斷鼓舞自己向新的目標(biāo)努力。體育成績(jī)的評(píng)定方式不僅影響著學(xué)校體育工作的開(kāi)展,也間接影響著學(xué)生體育行為的形成。
2、3農(nóng)村中小學(xué)體育教師整體化狀況堪憂。
在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下,農(nóng)村中小學(xué)體育教師由于經(jīng)費(fèi)緊缺、人員緊張等原因,無(wú)法進(jìn)行正常的進(jìn)修及培訓(xùn),教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等不能滿足當(dāng)今學(xué)生參與體育活動(dòng)的需要,必然會(huì)阻礙學(xué)生體育行為參與的積極性。
3、1加強(qiáng)思想、理論教育,使學(xué)生樹(shù)立終身體育意識(shí)。
體育工作者應(yīng)強(qiáng)化“教書(shū)育人”的理念,加強(qiáng)“以學(xué)生為本”的教育力度,因材施教,引導(dǎo)學(xué)生形成良好的終身體育意識(shí),激發(fā)學(xué)生參與體育的主動(dòng)性和鍛煉的興趣。只有不斷加強(qiáng)思想、理論教育,才可能樹(shù)立正確、遠(yuǎn)大的目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生體育參與意識(shí)和行為的形成。
3、2加強(qiáng)溝通,充分發(fā)揮現(xiàn)有器材的作用。
體育教研室應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的溝通,爭(zhēng)取獲得更多支持,以加大學(xué)校體育設(shè)施的建設(shè)。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)重視并努力改善學(xué)校體育的設(shè)施條件,促進(jìn)學(xué)校體育改革與調(diào)整的實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)有體育場(chǎng)地設(shè)施的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮其作用,為學(xué)生體育參與行為的有效開(kāi)展提供有利條件。
3、3提高教師的綜合素質(zhì),開(kāi)設(shè)地方特色體育項(xiàng)目。
依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況,有計(jì)劃地對(duì)現(xiàn)有體育教師進(jìn)行培訓(xùn),加強(qiáng)體育教研組間的交流、學(xué)習(xí),提高綜合素質(zhì)。體育教師可根據(jù)各地的經(jīng)濟(jì)及地理?xiàng)l件,開(kāi)設(shè)具有地方特色的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目,并利用現(xiàn)有的體育資源,進(jìn)行有效地改革,緩解學(xué)校場(chǎng)地器材不足的現(xiàn)狀,為學(xué)生體育行為的多樣性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育畢業(yè)論文篇十三
每個(gè)活潑可愛(ài)的孩子都是一個(gè)小天使,他們就像一張張白紙,純潔無(wú)暇,你給予他們什么,他們就收獲什么,因而小學(xué)教師的教育與管理對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著重要的作用。如何讓孩子們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)呢?作為一名教師,光有滿腔熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教育要講究策略,講究藝術(shù)。
兒童教育不僅是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。在教育不斷改進(jìn)的今天,對(duì)教師的教育能力與教學(xué)藝術(shù)都提出了更高的要求。如何教育與管理孩子,使其快樂(lè)健康向上的成長(zhǎng)呢?廣大教師不僅進(jìn)行了多種形式的培訓(xùn),也組織了各種形式的研討與交流。現(xiàn)結(jié)合自己的教育工作總結(jié)如下。
每一個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn),教師用欣賞的眼光看待學(xué)生,讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的欣賞,也許你一句鼓勵(lì)的話,將會(huì)是孩子以后成功的動(dòng)力。我在教育教學(xué)中進(jìn)行了嘗試,有不錯(cuò)的效果,那是在教授《同學(xué),老師眼中的我》這一課時(shí),我先叫同學(xué)們互相說(shuō)說(shuō)自己眼中的好朋友,于是大家你一言我一語(yǔ),積極的把眼中的朋友是什么樣的告訴我,讓我更多的了解他們的興趣愛(ài)好。當(dāng)輪到說(shuō)一說(shuō)“老師眼中的我”時(shí),我看到了同學(xué)們那期待的眼神,霎那間,一雙雙小手爭(zhēng)先恐后高高舉起,就怕我看不到他一樣,于是我開(kāi)始一個(gè)個(gè)說(shuō)說(shuō)他們?cè)谖倚哪恐械臉幼樱?dāng)我評(píng)得興致盎然的時(shí)候,我看到了一雙膽怯的眼睛,她可是個(gè)文靜的姑娘,可是她的書(shū)寫(xiě)一直讓我頭疼。我曾多次和她交流溝通,都沒(méi)有多少效果,想到這些,多少批評(píng)責(zé)備話要沖口而出,可轉(zhuǎn)念一想,我們每個(gè)人都喜歡被夸獎(jiǎng),大人不例外,孩子更是如此,不是有人說(shuō)如果一個(gè)人生活在批評(píng)中,她就學(xué)會(huì)了自卑,如果經(jīng)常生活在贊美中,她就學(xué)會(huì)了自信。因此,我微笑著對(duì)她說(shuō):“在我心中,你是個(gè)聰明能干的小姑娘,老師特別喜歡你,作業(yè)再做認(rèn)真點(diǎn),老師都為你感到驕傲的!”她聽(tīng)了,好像明白了似的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
就這樣,我驚奇地發(fā)現(xiàn)這孩子變了,交來(lái)的作業(yè)竟然比以前認(rèn)真了。后來(lái)我才知道,那天她回家后就高興的告訴她的媽媽說(shuō):“老師今天在班上夸她了,以后要做老師眼中喜歡的好學(xué)生”。她的變化讓我意識(shí)到,班上像她這樣的學(xué)生有很多,如果一味的批評(píng),責(zé)備,只會(huì)在他們幼小的心靈上留下陰影,只會(huì)讓他們厭學(xué),只會(huì)讓他們討厭老師。是她讓我重新認(rèn)識(shí)自己的學(xué)生,也重新認(rèn)識(shí)了自己。經(jīng)過(guò)這件事,我明白了作為教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生,欣賞別人也是一種美德。
榜樣的力量是無(wú)限的。榜樣不僅是一面鏡子,也是一面旗幟。小學(xué)生善于模仿他人的行為,根據(jù)這一特點(diǎn),我在班級(jí)中評(píng)選四好少年,讓孩子們有學(xué)習(xí)的目標(biāo),當(dāng)然,我也特別注意自己的言談舉止,老師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,因此,我們要嚴(yán)于律己。教學(xué)字詞的時(shí)候,在黑板上的書(shū)寫(xiě)我也不敢馬虎大意,書(shū)寫(xiě)字跡潦草,而是一筆一劃,工工整整的板書(shū)。學(xué)生這個(gè)群體有其個(gè)體差異,在教育中要因人施教,引導(dǎo)他們積極向上,健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。我經(jīng)常用身邊的小榜樣鼓勵(lì)他們,激勵(lì)他們,我知道,身邊的榜樣是真真切切的,帶來(lái)的影響力是巨大的。在班上樹(shù)立榜樣,尋找榜樣,從而給學(xué)生進(jìn)行正確的思想道德教育。比如有學(xué)生隨手撿起地上的一張廢紙,我會(huì)在每周的周隊(duì)會(huì)上專門提出表?yè)P(yáng),給操行加分,并號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)。時(shí)間長(zhǎng)了,不用自己強(qiáng)調(diào),孩子們也會(huì)自覺(jué)撿起。這樣教室干凈了,校園變美了,學(xué)生也得到了講衛(wèi)生的思想教育。
每個(gè)孩子的生活環(huán)境,教育條件等因素的不同,我們對(duì)每個(gè)孩子的教育方法也應(yīng)該有所不同。有的孩子活潑外向,敢說(shuō)敢做,有的孩子膽小內(nèi)向,不善言語(yǔ)。對(duì)于膽小的孩子,我們主動(dòng)和他親近,一個(gè)微笑,一次溫暖的擁抱,一次不經(jīng)意的撫摸他的頭,都會(huì)給他帶來(lái)極大的安慰與喜悅,從而自信心倍增。在教育中我們經(jīng)常遇到這樣的事情,一位同學(xué)經(jīng)常遲到,你會(huì)怎么做呢?是批評(píng),責(zé)罵,還是罰站,諷刺?這時(shí)就需要我們運(yùn)用教育機(jī)制將孩子的不良行為轉(zhuǎn)化為良好的行為。作為一名教師應(yīng)該給予他適時(shí)引導(dǎo)。記得那次,我正津津有味的講著課,突然一聲響亮的“報(bào)告”打斷了我的講課,又是那個(gè)同學(xué)來(lái)遲到了,我微笑著說(shuō):“你今天又遲到了,你說(shuō)怎么辦呢”?他干脆的回答道,如果再遲到就抄《弟子規(guī)》三遍。我說(shuō),那么多你抄得完嗎?他說(shuō)不能抄完?!澳悄氵€說(shuō)”,我說(shuō)道。他不好意思的說(shuō):“因?yàn)橐院蟛粫?huì)再遲到了”。我默許了他的說(shuō)法,還別說(shuō),他真的再也沒(méi)有遲到過(guò)。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中獲知所必備的一個(gè)條件之一。好習(xí)慣,可使學(xué)生終身受益。學(xué)生在學(xué)習(xí)中若沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,就會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)無(wú)形的阻力。有的學(xué)生上課時(shí)不專心,東張西望,對(duì)教的內(nèi)容是一知半解。有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)用具今天不帶這,明天不帶那。因此,在工作中,我有意識(shí)地注意學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。比如:一入學(xué)的時(shí)候,我就要求家長(zhǎng)配合老師完成教孩子學(xué)會(huì)自己整理書(shū)包,每天檢查第二天要用的學(xué)習(xí)用品,別人的東西再好看也不準(zhǔn)拿,有意識(shí)培養(yǎng)孩子的秩序感,培養(yǎng)他們自己的事情自己做的思想意識(shí)。許多生活中的點(diǎn)滴小事都可以變成培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的教材。孩子經(jīng)常不按照我們的想法去做,他會(huì)按照自己的想法去做,老師既不能一味地要求他,也不能一味的遷就他,而是要在他的方式和我們想教給他的東西之間找個(gè)平衡點(diǎn)。事實(shí)表明好的習(xí)慣左右了成敗,習(xí)慣改變了人的一生。
總之,對(duì)兒童的教育是設(shè)計(jì)到很多方面的,在新課標(biāo)指引下,我們每一位教師必須更新觀念,轉(zhuǎn)變思想,不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),不斷充實(shí)自己,努力提高教育理論水平。讓我們從一點(diǎn)一滴做起,用愛(ài)滋潤(rùn)我們祖國(guó)的花朵,讓花朵開(kāi)得更紅更嬌艷。
[1] 班華.發(fā)展性班級(jí)教育系統(tǒng)[m].南京:南京師范大學(xué)出版社,2000.
[2] 唐云增.班集體建設(shè)的操作系統(tǒng)[j].班主任,2008(1):3-5.
小學(xué)數(shù)學(xué)教育畢業(yè)論文篇十四
彈指一揮間,大學(xué)四年已經(jīng)接近了尾聲。當(dāng)自己懷著忐忑不安的心情完成這篇畢業(yè)論文的時(shí)候,自己也從當(dāng)年一個(gè)從山里走出的懵懂孩子變成了一個(gè)成熟青年,回想自己的十幾年的求學(xué)生涯,雖然只是一個(gè)本科畢業(yè),但也實(shí)屬不容易。首先,從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)就不是一個(gè)小數(shù)目,這當(dāng)然要感謝我的爸爸媽媽,他們都是農(nóng)民,沒(méi)有他們的勤勤懇懇和細(xì)心安排,我是無(wú)論如何也完成不了我的大學(xué)生活。沒(méi)有他們的支持和鼓勵(lì),我也不可能完成我經(jīng)濟(jì)學(xué)第二專業(yè)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,一個(gè)農(nóng)民家庭要同時(shí)供兩個(gè)大學(xué)生上學(xué),沒(méi)有別人的幫助和接濟(jì)是相當(dāng)困難的。因此我要感謝那些在我求學(xué)時(shí)對(duì)我經(jīng)濟(jì)和精神上幫助的親戚、朋友、老師和同學(xué)們,我的生活因你們而精彩和充實(shí)。
華中科技大學(xué),這里嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、優(yōu)美的校園環(huán)境使我大學(xué)四年過(guò)的很充實(shí)和愉快。我第一學(xué)期是在哲學(xué)系度過(guò)的。在這短短的半年時(shí)間里,我有幸和許多優(yōu)秀的同學(xué)一起學(xué)習(xí),聽(tīng)睿智的哲學(xué)老師講授哲學(xué)。后來(lái)由于一些本可抗拒但一時(shí)沖動(dòng)的原因,我依依不舍的離開(kāi)了哲學(xué)系,離開(kāi)了親愛(ài)的哲學(xué)系的老師和同學(xué)們。雖然只有短短的半年時(shí)光,但我確實(shí)學(xué)到了很多有用的知識(shí),尤其是對(duì)我思想和方法上的指導(dǎo)。這些有用的東西一直對(duì)我大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活有很重要的指導(dǎo)作用,我相信,這些東西將伴隨我走完整個(gè)人生的道路?,F(xiàn)在回想起在哲學(xué)班的日子,還是那么的溫馨和愜意,我不能不感謝當(dāng)時(shí)哲學(xué)班的每一位同學(xué)和老師,跟你們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)、生活,那真是其樂(lè)融融,妙不可言!
小學(xué)數(shù)學(xué)教育畢業(yè)論文篇十五
小學(xué)是義務(wù)教育的初始階段,更是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期,良好的小學(xué)教育是一個(gè)人成功發(fā)展的基石。根據(jù)心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展理論,處于學(xué)齡期(6-12歲)的兒童主要發(fā)展沖突為“勤奮對(duì)自卑”,這一階段兒童都應(yīng)在學(xué)校接受教育,學(xué)校是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會(huì),掌握今后生活必需知識(shí)和技能的地方,這個(gè)階段的兒童十分在乎周圍人對(duì)他們的評(píng)價(jià),在別人評(píng)價(jià)中形成對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。
大多數(shù)兒童進(jìn)入小學(xué)時(shí),都認(rèn)為自己沒(méi)什么做不了的,但不久,他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己可能并沒(méi)有想象中那么優(yōu)秀,因此,為了受到大家的歡迎,引起老師的關(guān)注,他們會(huì)努力展現(xiàn)自己最棒的一面,如果成功,他們的能力感就會(huì)增強(qiáng),使他們以自己的方式成為積極的、有成就的社會(huì)成員。失敗的體驗(yàn)則會(huì)使兒童產(chǎn)生無(wú)能感,導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)造性與幸福感的不良預(yù)期。這個(gè)時(shí)期,兒童要么形成勤奮感和對(duì)自己力量和能力的信心,要么形成自卑感和對(duì)自己天分與技能的低評(píng)價(jià)[1]。因此,這個(gè)階段兒童對(duì)外界的積極評(píng)價(jià)是十分渴求的,環(huán)境的積極期望將有助于兒童形成勤奮感,進(jìn)而形成健康人格。
一、什么是期望效應(yīng)。
期望效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng),源于一個(gè)古老的希臘神話。皮格馬利翁是希臘神話的塞浦路斯國(guó)王,善雕刻,不喜歡凡間女子,于是將全部精力、熱情、與愛(ài)戀賦予一座自己雕塑的象牙少女像。最終,他的執(zhí)著打動(dòng)了愛(ài)神阿芙洛狄忒,于是賜予雕像生命,并讓他們結(jié)為夫妻?!捌じ耨R利翁效應(yīng)”成為一個(gè)人只要對(duì)藝術(shù)對(duì)象有執(zhí)著追求精神,便會(huì)發(fā)生藝術(shù)感應(yīng)的代名詞,后來(lái)被用于教育心理學(xué)中。
1968年,美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾做了一個(gè)關(guān)于“在課堂中的皮格馬利翁效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)研究了教師的期望與學(xué)生智力發(fā)展間的關(guān)系,試驗(yàn)先對(duì)1至6年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一次所謂預(yù)知未來(lái)發(fā)展的智力測(cè)驗(yàn)(實(shí)則不然),而后在各班隨機(jī),抽取了一部分學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組,稱這些孩子具有很大的發(fā)展?jié)摿?。其余學(xué)生則作為控制組。8個(gè)月后,又對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了一次同樣的測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生(特別是低年級(jí)學(xué)生)智力提高得更快[2]。試驗(yàn)中,教師因受到實(shí)驗(yàn)者的暗示,對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生抱有更高期望,并以實(shí)際行動(dòng)傳達(dá)給這些學(xué)生,學(xué)生接收到教師的期望后給予教師積極反饋,維持或發(fā)展教師原有期望,教師進(jìn)而會(huì)給予這些學(xué)生更多關(guān)注,如此反復(fù),使期望效應(yīng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),這樣的期望效應(yīng)稱為正期望效應(yīng)[3]。實(shí)際生活中負(fù)期望效應(yīng)隨處可見(jiàn),主要有兩種表現(xiàn)方式:一種是教師、家庭、同伴群體的消極評(píng)價(jià)、否定、嫌棄等都將導(dǎo)致學(xué)生智力衰退、精神不振等心理問(wèn)題,一種是過(guò)高的期望使學(xué)生因達(dá)不到期望值而造成較重的心理壓力,對(duì)自己進(jìn)行消極評(píng)價(jià)。近年來(lái),期望的負(fù)效應(yīng)越來(lái)越多地受到人們的關(guān)注。由此可見(jiàn),合理運(yùn)用期望效應(yīng)在小學(xué)教育教學(xué)中是十分重要的。
二、如何有效運(yùn)用期望效應(yīng)。
由于期望效應(yīng)包含正期望效應(yīng)與負(fù)期望效應(yīng)兩類,負(fù)期望效應(yīng)會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響,因此有效運(yùn)用期望效應(yīng)變得尤為重要。
(一)真正了解學(xué)生。
想要合理運(yùn)用期望效應(yīng),最基礎(chǔ)也是最重要的一點(diǎn)就是了解學(xué)生。只有深入了解學(xué)生才知道其目前處于怎樣的發(fā)展階段,他的需求是什么,有怎樣的價(jià)值觀念,在此基礎(chǔ)上才能合理、有效地對(duì)其提出期望,不能過(guò)高,也不能過(guò)低,最合適的才是最好的。
1、了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀。他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平:一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平,指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)能達(dá)到的解決問(wèn)題水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平,也就是通過(guò)教學(xué)獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。這提示教育工作者在教學(xué)中應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,發(fā)揮其潛能,超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段水平,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
期望效應(yīng)有效運(yùn)用的前提就是尊重學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展,順應(yīng)其發(fā)展過(guò)程,教師對(duì)學(xué)生提出的期望應(yīng)基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),期望應(yīng)具有一定的高度,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮其潛能,同時(shí)保證學(xué)生通過(guò)努力實(shí)現(xiàn),只有這樣才能最大限度發(fā)揮期望的效果。
2、合理運(yùn)用多元智力理論。
多元智力理論由美國(guó)心理學(xué)家加德納提出。通過(guò)對(duì)腦損傷病人的研究及對(duì)智力特殊群體的分析,提出人類的神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)過(guò)100多萬(wàn)年的演變,已經(jīng)形成了互不相干的多種智力。加德納認(rèn)為,智力的內(nèi)涵是多元的,它由8種相對(duì)獨(dú)立的智力成分構(gòu)成。每一種智力依據(jù)某一社會(huì)對(duì)它的需要、獎(jiǎng)賞及對(duì)社會(huì)的作用,其價(jià)值不同。八種智力分別為言語(yǔ)智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂(lè)智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、自知智力、自然智力[4]。這或許就是為什么“術(shù)業(yè)有專攻”的另一種解釋。
實(shí)際教育教學(xué)中,很容易看到這樣的現(xiàn)象:有些同學(xué)在言語(yǔ)智力方面有著優(yōu)秀的表現(xiàn),出口成章、妙筆生花,然而在數(shù)理邏輯方面卻怎么也不開(kāi)竅,這就是我們常說(shuō)的文科生與理科生的區(qū)別,同時(shí)是多元智力理論的體現(xiàn)。在這樣的情況下,如果要求那些在邏輯-數(shù)學(xué)智力方面有局限的同學(xué)要像擅長(zhǎng)此領(lǐng)域的學(xué)生一樣考取高分就顯得不切實(shí)際,只有結(jié)合自身情況給予適當(dāng)期望值,才有可能產(chǎn)生積極影響。
由此可見(jiàn),教育教學(xué)中我們應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生,根據(jù)加德納的多元智力理論理性地分析其優(yōu)勢(shì)與不足,進(jìn)而提出合理有效的期望。
(二)學(xué)校、家庭、同伴群體發(fā)揮合力。
以往研究表明,外界環(huán)境的期望在很大程度上影響著一個(gè)人對(duì)自我的認(rèn)識(shí),從而進(jìn)一步影響人格形成。處于小學(xué)階段的兒童面臨的人格發(fā)展矛盾為“勤奮對(duì)自卑”,兩種截然相反的人格的形成有賴于環(huán)境評(píng)價(jià)。對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言,他們接觸到的環(huán)境主要由學(xué)校、家庭及同伴群體三個(gè)因素組成。家庭是兒童的第一所學(xué)校,父母是兒童的第一任老師,在這里,他們學(xué)到了最初的與人交往方式,培養(yǎng)了一定的行為習(xí)慣,同時(shí)根據(jù)家人的期望、評(píng)價(jià)對(duì)自己有了一定的認(rèn)識(shí)。學(xué)校是兒童積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步社會(huì)化的場(chǎng)所,這里,他們開(kāi)始接觸集體生活,學(xué)習(xí)如何與老師、同學(xué)相處,培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣,通過(guò)老師及同學(xué)的評(píng)價(jià)與期望進(jìn)一步了解自己。同伴群體是由一些年齡、興趣、愛(ài)好等方面較為接近的人組成的非正式初級(jí)群體。對(duì)小學(xué)生而言,同伴群體主要就是周圍玩伴、同學(xué),他們的期望與評(píng)價(jià)對(duì)兒童形成自我認(rèn)知十分重要。
可見(jiàn),學(xué)校、家庭、同伴群體的期望對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)及健康人格形成起著關(guān)鍵作用。三者缺一不可,只有形成合力,才能最大限度地發(fā)揮期望作用。
三、期望效應(yīng)帶給小學(xué)教師的啟示。
根據(jù)以往研究不難看出,期望效應(yīng)無(wú)論在小學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)業(yè)成績(jī)方面,還是在健康人格形成方面都起著至關(guān)重要的作用,同時(shí),對(duì)廣大一線小學(xué)教師帶來(lái)以下幾點(diǎn)啟示:
(一)“相信”的力量是偉大的。
有人說(shuō):“每個(gè)孩子都是種子,只不過(guò)每個(gè)人的花期不同。有的花,一開(kāi)始就燦爛綻放;有的花,需要漫長(zhǎng)等待。不要看著別人怒放了,自己那棵還沒(méi)有動(dòng)靜就著急,相信是花都有自己的花期,細(xì)心呵護(hù)自己的花,慢慢看著長(zhǎng)大,陪著他沐浴陽(yáng)光風(fēng)雨,何嘗不是一種幸福。相信孩子,靜等花開(kāi)。也許你的種子永遠(yuǎn)不會(huì)開(kāi)花,因?yàn)樗且豢脜⑻齑髽?shù)。”教育教學(xué)過(guò)程中,作為孩子步入校園后學(xué)習(xí)生涯中的第一任教師,我們要學(xué)會(huì)“相信”,相信每個(gè)孩子都有獨(dú)特之處,都有隱藏潛能,都能有所成長(zhǎng),我們相信了,他們就會(huì)相信,就會(huì)有所行動(dòng),就會(huì)有所成長(zhǎng)。
(二)不吝惜你的贊美。
太多實(shí)例告訴我們,老師一個(gè)贊賞的眼神、一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作、一句贊美的語(yǔ)言,都有可能對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起到深遠(yuǎn)影響,他們?cè)谀愕馁澝乐锌吹搅俗约旱拈W光之處,為了不負(fù)你的期望,定會(huì)將得到你贊美的行為延續(xù)下去,不斷完善自己,以期得到你的肯定。
(三)發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。
孩子天生對(duì)愛(ài)有著強(qiáng)烈的感知能力,一定知道你到底愛(ài)不愛(ài)他,因?yàn)槟愕膼?ài)會(huì)透過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等一切他們可以感知到的方式展現(xiàn)出來(lái),你的愛(ài)會(huì)點(diǎn)燃他們心中的熱情,開(kāi)發(fā)他們的潛能,調(diào)動(dòng)他們的積極性,成為他們不斷完善的動(dòng)力。發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,他們一定會(huì)有所察覺(jué)、有所改變。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育畢業(yè)論文篇十六
音樂(lè)趣味教學(xué)我們所提倡的素質(zhì)教育內(nèi)容之一,是音樂(lè)基本教學(xué)知識(shí)與學(xué)生興趣培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式。我們小學(xué)音樂(lè)教學(xué)理念就是在哪里教,怎樣教的問(wèn)題,以獨(dú)特的音樂(lè)趣味教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)解決這些問(wèn)題,總的來(lái)說(shuō),我們開(kāi)展的音樂(lè)趣味性教學(xué),是我們?cè)谖覀兯v授的音樂(lè)知識(shí)上進(jìn)行的升華,主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與的積極性,讓小學(xué)生在積極快樂(lè)、心情愉悅的情況下去上好小學(xué)音樂(lè)課程。小學(xué)音樂(lè)教師在通過(guò)課堂的合理設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生從小就培養(yǎng)一種良好的音樂(lè)愛(ài)好,讓他們?cè)谝魳?lè)鑒賞的大環(huán)境中逐漸的長(zhǎng)大。提高他們的藝術(shù)的美、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力,要在趣味性教學(xué)中不斷地豐富小學(xué)生的情感。
在我們實(shí)施的音樂(lè)趣味性教學(xué)過(guò)程中,主要是要教師主動(dòng)地帶領(lǐng)學(xué)生積極的去參與審美過(guò)程,主要是教師要注重教學(xué)方法的運(yùn)用,主要是要針對(duì)小學(xué)生的生理和心理的特點(diǎn),主要采用直觀教學(xué)方法,直觀教學(xué)方法有利于小學(xué)生的理解。教師也可以設(shè)計(jì)趣味性教學(xué)教案時(shí)候,在一些教案中融入寫(xiě)直觀的審美元素。小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)趣味性需要教師與學(xué)生之間相互搭建起一個(gè)平臺(tái),與家長(zhǎng)要及時(shí)溝通,了解學(xué)生的興趣。
激發(fā)學(xué)生的興趣音樂(lè)課堂上的發(fā)音訓(xùn)練、節(jié)奏練習(xí)、樂(lè)理知識(shí)等,對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),都是枯燥無(wú)味、難以理解的。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,很難提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么,就需要抓住小學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn),采用生動(dòng)活潑、有趣的教學(xué)方式,提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性,在教學(xué)活動(dòng)中積極進(jìn)行思考,充分發(fā)揮潛力,從而掌握音樂(lè)知識(shí)和技能。比如學(xué)習(xí)《小小粉刷匠》時(shí),如在學(xué)習(xí)《小小粉刷匠》。在這堂課前,教師可以事先在教室外墻壁上都貼上了白顏色的紙,還準(zhǔn)備了許多小刷子和報(bào)紙。在歌曲新授后,《粉刷匠》這首歌曲的背景音樂(lè)漸漸響起,教師帶領(lǐng)同學(xué)們用報(bào)紙折成帽子,帶上小刷子來(lái)到教室外面展開(kāi)了一場(chǎng)轟轟烈烈的粉刷游戲。此時(shí),同學(xué)們都充分施展他們的裝扮才藝,儼然一個(gè)個(gè)小小粉刷匠正在認(rèn)真的工作著。試想,如此生動(dòng)的情境還不足以吸引學(xué)生嗎?還怕激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情嗎?學(xué)生們?cè)谶@次活動(dòng)中既體會(huì)到了勞動(dòng)的辛苦,又收獲到了勞動(dòng)的喜悅。
小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中要善于觀察,對(duì)于課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生給予及時(shí)表?yè)P(yáng),對(duì)大多數(shù)不愿意表現(xiàn)的學(xué)生,教師要帶頭給她們帶來(lái)積極性,讓他們聽(tīng)聽(tīng)來(lái)時(shí)和同學(xué)生們?cè)趺闯?,讓不愿意表現(xiàn)的學(xué)生慢慢來(lái)表現(xiàn)自我,也開(kāi)始主動(dòng)地唱歌和跳舞。所以,教師通過(guò)趣味教學(xué)方法,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái),學(xué)生在表演中感受到快樂(lè)。學(xué)生可以在一個(gè)音樂(lè)作品中扮演不同的角色,從而啟發(fā)他們的快樂(lè)和智慧。例如在歌曲《小紅帽》學(xué)習(xí)與演練之后,教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組,讓每一組學(xué)生都能夠進(jìn)行相應(yīng)鍛煉,可以分別扮演如“小紅帽”、“大灰狼”、“外婆”等多重角色。在學(xué)生進(jìn)行相互表演的時(shí)候,教師要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo),并由此產(chǎn)生更高層次的興趣。我們研究了趣味性教學(xué)的內(nèi)容,這只是一個(gè)剛剛開(kāi)始,在以后還有很長(zhǎng)一段路程需要我們來(lái)研究,我們要針對(duì)趣味性教學(xué)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合,教學(xué)方法的創(chuàng)新。同時(shí)也希望得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)上、學(xué)生家長(zhǎng)的大力支持,希望能夠通過(guò)我們的不斷努力研究,可以,因此振興國(guó)民音樂(lè)教育就需要眾多忠于教育事業(yè)的教師,為我國(guó)教育事業(yè)貢獻(xiàn)出來(lái)一己之力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育畢業(yè)論文篇十七
摘要:人才強(qiáng)國(guó)是我國(guó)的基本國(guó)策,人才競(jìng)爭(zhēng)成敗與教育改革有直接關(guān)系。本文主要分析四種教育概念的內(nèi)涵,著力引導(dǎo)現(xiàn)代教育向著多元化方向發(fā)展。
關(guān)鍵詞:超常教育;英才教育;天才教育;資優(yōu)教育。
超常教育、英才教育、天才教育、資優(yōu)教育的基本概念有相似性特征,但也有著細(xì)微的差別,本文在理清其本質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,總結(jié)對(duì)教育發(fā)展的啟示。
1.基本概念辨析。
1.1超常教育。
我國(guó)超常教育的概念是1978年“少年班”這一事物發(fā)展而來(lái)的教育,超常教育對(duì)象是對(duì)某方面有超常能力學(xué)生的教育,超常教育為了適當(dāng)教育對(duì)象的超常發(fā)展提出的教育。超常教育在本質(zhì)上貫徹了差異化教學(xué)與分層教學(xué)的理念,強(qiáng)調(diào)在集體教育的理念下滿足學(xué)生的特殊發(fā)展需要。首先,超常教育有加速教育的特征,以個(gè)別錄取的方式進(jìn)行某領(lǐng)域的快速教育,跳級(jí)學(xué)習(xí)、提前畢業(yè)是超常教育的重要表現(xiàn)形式。其次,超常教育有短期培訓(xùn)的特征,有時(shí)超常教育不脫離正常的集體授課制,把超常生集中起來(lái)進(jìn)行短期培訓(xùn)。例如,我國(guó)風(fēng)靡一時(shí)的奧林匹克數(shù)學(xué)班教學(xué)等。但是,超常兒童的鑒定仍然是制約超常教育的重要因素,如何在后天教育環(huán)境中有效的改變超常兒童的弱點(diǎn)是教育工作的難點(diǎn)。
1.2英才教育。
英才教育由于地域不同,因此對(duì)英才的理解不同。一方面,英才教育是流于歐美的教育理念,英才教育主要指的是某方面獲得高度評(píng)價(jià)的群體。英才教育關(guān)注受教育者的社會(huì)價(jià)值,強(qiáng)調(diào)從受教育者的權(quán)力、財(cái)產(chǎn)和地位等構(gòu)建教育類別,英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家是英才教育的主要倡導(dǎo)實(shí)施者。另一方面,英才教育的理念通常可以理解有超乎尋常的能力,能夠完成高水平的任務(wù),具有較好的創(chuàng)造性的教育對(duì)象。英才教育的概念是不斷拓展的,英才主要指的是在某一領(lǐng)域有特殊能力的專才。英才教育是與大眾教育相對(duì)應(yīng)的理念,但其本意更多的指的是對(duì)有天賦才能的人的教育,現(xiàn)代英才教育理念更多的指向于對(duì)幼兒的某項(xiàng)專長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng),注重每個(gè)孩子都是專才,“天生我才必有用”成為新時(shí)代英才教育理念的最好注解,注重培養(yǎng)幼兒的使命感和做人做事性格魅力。例如,德國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展較好,德國(guó)在倡導(dǎo)優(yōu)化職業(yè)教育的過(guò)程中更注重運(yùn)用英才教育的理念培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性與專業(yè)性技能。
1.3天才教育。
天才教育主要指的是針對(duì)高智商天才開(kāi)展的教育,通常指的是對(duì)智商超過(guò)140的群體開(kāi)展的教育。這些天才在某個(gè)特殊領(lǐng)域通常有獨(dú)特的本領(lǐng),天才即是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果,也有一個(gè)根據(jù)天才特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)特培養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程。歷史上英國(guó)的牛津、劍橋兩所大學(xué)在天才教育理念下培養(yǎng)了牛頓、達(dá)爾文、英王伊麗沙白一世等科學(xué)、政治等精英。美國(guó)與前蘇聯(lián)也開(kāi)展過(guò)天才教育。天才教育的理念不應(yīng)理局限在天才兒童教育的觀念里,天才教育本質(zhì)上是特殊教育,是針對(duì)兒童的身心特點(diǎn),優(yōu)化資源配置而制定的獨(dú)特培養(yǎng)策略,天才教育不是通過(guò)遺傳因素來(lái)決定開(kāi)展的教育。當(dāng)前天才教育的范圍還小眾化,是對(duì)智力處于中上等且身心健康兒童開(kāi)展的教育。天才教育主要培養(yǎng)兒童的特殊才能,注重發(fā)展幼兒的某些天賦,現(xiàn)代天才教育的理念逐步的轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展的教育,天才教育的內(nèi)涵也由單一向著多元化的方向發(fā)展,注重關(guān)注幼兒的個(gè)性化發(fā)展價(jià)值,從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)價(jià)值的整合,達(dá)到從關(guān)注傳統(tǒng)的自然稟賦到關(guān)注后天學(xué)習(xí)環(huán)境的目標(biāo),注重以多種方式推動(dòng)幼兒智能多元發(fā)展。如果說(shuō)天才教育是注重發(fā)展幼兒的某些天賦,那么超常教育則賦予天才教育以具體的形式,基本質(zhì)上都是對(duì)幼兒某些特征的培養(yǎng)。
1.4資優(yōu)教育。
資優(yōu)教育屬于地域性的概念,資優(yōu)教育主要指的是我國(guó)臺(tái)灣和香港地區(qū)開(kāi)展的優(yōu)質(zhì)兒童的教育。泛指對(duì)有一定的思維力、能夠進(jìn)行思考、判斷、推于是活動(dòng)幼兒開(kāi)展的教育。資優(yōu)教育與天才教育從本質(zhì)并沒(méi)有太大的區(qū)別,資優(yōu)教育也不是針對(duì)特定集團(tuán)兒童開(kāi)展的教育活動(dòng)。但是,資優(yōu)教育不會(huì)使人們像天才教育一樣產(chǎn)生誤解,資優(yōu)教育的概念更有科學(xué)性,資優(yōu)教育強(qiáng)調(diào)做好教育準(zhǔn)備工作,注重集中教育工作的注意力,強(qiáng)調(diào)構(gòu)建符合幼兒發(fā)展需要的環(huán)境。資優(yōu)教育更注重滿足幼兒的自主發(fā)展需要,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的多種興趣,注重在提高幼兒思維清晰性的基礎(chǔ)上達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育目標(biāo)。資優(yōu)教育的分類多樣,包括智能資優(yōu)教育、藝術(shù)資優(yōu)教育、創(chuàng)造力資優(yōu)教育等。資優(yōu)教育更關(guān)注幼兒的特殊才能。港臺(tái)地區(qū)的資優(yōu)教育還是大眾化的教育,不設(shè)置教育門檻。
2.指導(dǎo)啟示價(jià)值。
2.1尊重學(xué)生個(gè)性。
供給,從而滿足學(xué)生的發(fā)展需要。教育在信息化、創(chuàng)新化的時(shí)代已經(jīng)發(fā)展到新階段,現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,注重根據(jù)學(xué)生的性格特征和能力層次進(jìn)行教育資源的供給。首先,超常教育、英才教育、天才教育與資優(yōu)教育都有階段性的特征,都注重個(gè)人潛能素質(zhì)的開(kāi)發(fā)。其次,四種教育方式教育注重對(duì)學(xué)生個(gè)體的鑒別,強(qiáng)調(diào)挖掘出學(xué)生身上最優(yōu)勢(shì)的資源,針對(duì)性的開(kāi)展教育活動(dòng)。第三,多維評(píng)價(jià)與以用為本成為新時(shí)期教學(xué)的指導(dǎo)理念。因此,超常教育、天才教育更注重向資優(yōu)教育與英才教育的方向轉(zhuǎn)換,我國(guó)更注重拓展英才教育的理念,強(qiáng)調(diào)在滿足大眾需要的基礎(chǔ)上,更好的挖掘?qū)W生的特長(zhǎng),從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。
2.2優(yōu)化教育模式。
高效的教學(xué)形式來(lái)壓縮減化教學(xué)內(nèi)容控制不利的教學(xué)因素達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的目標(biāo)。其次資優(yōu)教育與英才教育更注重分組教學(xué)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建有效的班內(nèi)分組或者自組教育群體。超常教育與天才教育更注重某些特別課程的供給強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化提供超越一般的教學(xué)內(nèi)容教師更注重運(yùn)用個(gè)別指導(dǎo)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)并且根據(jù)學(xué)生的特征制定因材施教的教學(xué)計(jì)劃。第三現(xiàn)代教育更注重在微課、慕課機(jī)制下打造興趣培訓(xùn)班強(qiáng)調(diào)建立各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)班豐富各種類型的活動(dòng)從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主體驗(yàn)和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生全面提高個(gè)性化活動(dòng)能力水平。
2.3強(qiáng)化資源配置。
提高教育工作有效性,還要在超常教育、英才教育、天才教育、資優(yōu)教育理念辨析的基礎(chǔ)上優(yōu)化學(xué)制,科學(xué)的設(shè)制課程,在優(yōu)化知識(shí)供給的深度與廣度方面下功夫,注重以必修課為主,開(kāi)設(shè)豐富的選修課程活動(dòng)內(nèi)容。其次,實(shí)現(xiàn)集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合,更好的發(fā)揮班級(jí)授課制與個(gè)體指導(dǎo)的具體價(jià)值,從而形成完善的指導(dǎo)體系,滿足學(xué)生不同發(fā)展需要。
結(jié)論:超常教育、英才教育、天才教育、資優(yōu)教育概念在本質(zhì)上有相近的特征,應(yīng)當(dāng)順應(yīng)每個(gè)人的具體教育需求,注重將天才教育與專才教育結(jié)合,在挖掘?qū)W生潛質(zhì)的基礎(chǔ)上,全面提高教育資源配置的有效性和科學(xué)性。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育畢業(yè)論文篇十八
小學(xué)是義務(wù)教育的初始階段,更是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期,良好的小學(xué)教育是一個(gè)人成功發(fā)展的基石。根據(jù)心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展理論,處于學(xué)齡期(6-12歲)的兒童主要發(fā)展沖突為“勤奮對(duì)自卑”,這一階段兒童都應(yīng)在學(xué)校接受教育,學(xué)校是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會(huì),掌握今后生活必需知識(shí)和技能的地方,這個(gè)階段的兒童十分在乎周圍人對(duì)他們的評(píng)價(jià),在別人評(píng)價(jià)中形成對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。
大多數(shù)兒童進(jìn)入小學(xué)時(shí),都認(rèn)為自己沒(méi)什么做不了的,但不久,他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己可能并沒(méi)有想象中那么優(yōu)秀,因此,為了受到大家的歡迎,引起老師的關(guān)注,他們會(huì)努力展現(xiàn)自己最棒的一面,如果成功,他們的能力感就會(huì)增強(qiáng),使他們以自己的方式成為積極的、有成就的社會(huì)成員。失敗的體驗(yàn)則會(huì)使兒童產(chǎn)生無(wú)能感,導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)造性與幸福感的不良預(yù)期。這個(gè)時(shí)期,兒童要么形成勤奮感和對(duì)自己力量和能力的信心,要么形成自卑感和對(duì)自己天分與技能的低評(píng)價(jià)[1]。因此,這個(gè)階段兒童對(duì)外界的積極評(píng)價(jià)是十分渴求的,環(huán)境的積極期望將有助于兒童形成勤奮感,進(jìn)而形成健康人格。
一、什么是期望效應(yīng)。
期望效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng),源于一個(gè)古老的希臘神話。皮格馬利翁是希臘神話的塞浦路斯國(guó)王,善雕刻,不喜歡凡間女子,于是將全部精力、熱情、與愛(ài)戀賦予一座自己雕塑的象牙少女像。最終,他的執(zhí)著打動(dòng)了愛(ài)神阿芙洛狄忒,于是賜予雕像生命,并讓他們結(jié)為夫妻?!捌じ耨R利翁效應(yīng)”成為一個(gè)人只要對(duì)藝術(shù)對(duì)象有執(zhí)著追求精神,便會(huì)發(fā)生藝術(shù)感應(yīng)的代名詞,后來(lái)被用于教育心理學(xué)中。
1968年,美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾做了一個(gè)關(guān)于“在課堂中的皮格馬利翁效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)研究了教師的期望與學(xué)生智力發(fā)展間的關(guān)系,試驗(yàn)先對(duì)1至6年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一次所謂預(yù)知未來(lái)發(fā)展的智力測(cè)驗(yàn)(實(shí)則不然),而后在各班隨機(jī),抽取了一部分學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組,稱這些孩子具有很大的發(fā)展?jié)摿?。其余學(xué)生則作為控制組。8個(gè)月后,又對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了一次同樣的測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生(特別是低年級(jí)學(xué)生)智力提高得更快[2]。試驗(yàn)中,教師因受到實(shí)驗(yàn)者的暗示,對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生抱有更高期望,并以實(shí)際行動(dòng)傳達(dá)給這些學(xué)生,學(xué)生接收到教師的期望后給予教師積極反饋,維持或發(fā)展教師原有期望,教師進(jìn)而會(huì)給予這些學(xué)生更多關(guān)注,如此反復(fù),使期望效應(yīng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),這樣的期望效應(yīng)稱為正期望效應(yīng)[3]。實(shí)際生活中負(fù)期望效應(yīng)隨處可見(jiàn),主要有兩種表現(xiàn)方式:一種是教師、家庭、同伴群體的消極評(píng)價(jià)、否定、嫌棄等都將導(dǎo)致學(xué)生智力衰退、精神不振等心理問(wèn)題,一種是過(guò)高的期望使學(xué)生因達(dá)不到期望值而造成較重的心理壓力,對(duì)自己進(jìn)行消極評(píng)價(jià)。近年來(lái),期望的負(fù)效應(yīng)越來(lái)越多地受到人們的關(guān)注。由此可見(jiàn),合理運(yùn)用期望效應(yīng)在小學(xué)教育教學(xué)中是十分重要的。
二、如何有效運(yùn)用期望效應(yīng)。
由于期望效應(yīng)包含正期望效應(yīng)與負(fù)期望效應(yīng)兩類,負(fù)期望效應(yīng)會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響,因此有效運(yùn)用期望效應(yīng)變得尤為重要。
(一)真正了解學(xué)生。
想要合理運(yùn)用期望效應(yīng),最基礎(chǔ)也是最重要的一點(diǎn)就是了解學(xué)生。只有深入了解學(xué)生才知道其目前處于怎樣的發(fā)展階段,他的需求是什么,有怎樣的價(jià)值觀念,在此基礎(chǔ)上才能合理、有效地對(duì)其提出期望,不能過(guò)高,也不能過(guò)低,最合適的才是最好的。
1.了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀。他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平:一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平,指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)能達(dá)到的解決問(wèn)題水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平,也就是通過(guò)教學(xué)獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。這提示教育工作者在教學(xué)中應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,發(fā)揮其潛能,超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段水平,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
期望效應(yīng)有效運(yùn)用的前提就是尊重學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展,順應(yīng)其發(fā)展過(guò)程,教師對(duì)學(xué)生提出的期望應(yīng)基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),期望應(yīng)具有一定的高度,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮其潛能,同時(shí)保證學(xué)生通過(guò)努力實(shí)現(xiàn),只有這樣才能最大限度發(fā)揮期望的效果。
2.合理運(yùn)用多元智力理論。
多元智力理論由美國(guó)心理學(xué)家加德納提出。通過(guò)對(duì)腦損傷病人的研究及對(duì)智力特殊群體的分析,提出人類的神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)過(guò)100多萬(wàn)年的演變,已經(jīng)形成了互不相干的多種智力。加德納認(rèn)為,智力的內(nèi)涵是多元的,它由8種相對(duì)獨(dú)立的智力成分構(gòu)成。每一種智力依據(jù)某一社會(huì)對(duì)它的需要、獎(jiǎng)賞及對(duì)社會(huì)的作用,其價(jià)值不同。八種智力分別為言語(yǔ)智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂(lè)智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、自知智力、自然智力[4]。這或許就是為什么“術(shù)業(yè)有專攻”的另一種解釋。
實(shí)際教育教學(xué)中,很容易看到這樣的現(xiàn)象:有些同學(xué)在言語(yǔ)智力方面有著優(yōu)秀的表現(xiàn),出口成章、妙筆生花,然而在數(shù)理邏輯方面卻怎么也不開(kāi)竅,這就是我們常說(shuō)的文科生與理科生的區(qū)別,同時(shí)是多元智力理論的體現(xiàn)。在這樣的情況下,如果要求那些在邏輯-數(shù)學(xué)智力方面有局限的同學(xué)要像擅長(zhǎng)此領(lǐng)域的學(xué)生一樣考取高分就顯得不切實(shí)際,只有結(jié)合自身情況給予適當(dāng)期望值,才有可能產(chǎn)生積極影響。
由此可見(jiàn),教育教學(xué)中我們應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生,根據(jù)加德納的多元智力理論理性地分析其優(yōu)勢(shì)與不足,進(jìn)而提出合理有效的期望。
(二)學(xué)校、家庭、同伴群體發(fā)揮合力。
以往研究表明,外界環(huán)境的期望在很大程度上影響著一個(gè)人對(duì)自我的認(rèn)識(shí),從而進(jìn)一步影響人格形成。處于小學(xué)階段的兒童面臨的人格發(fā)展矛盾為“勤奮對(duì)自卑”,兩種截然相反的人格的形成有賴于環(huán)境評(píng)價(jià)。對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言,他們接觸到的環(huán)境主要由學(xué)校、家庭及同伴群體三個(gè)因素組成。家庭是兒童的第一所學(xué)校,父母是兒童的第一任老師,在這里,他們學(xué)到了最初的與人交往方式,培養(yǎng)了一定的行為習(xí)慣,同時(shí)根據(jù)家人的期望、評(píng)價(jià)對(duì)自己有了一定的認(rèn)識(shí)。學(xué)校是兒童積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步社會(huì)化的場(chǎng)所,這里,他們開(kāi)始接觸集體生活,學(xué)習(xí)如何與老師、同學(xué)相處,培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣,通過(guò)老師及同學(xué)的評(píng)價(jià)與期望進(jìn)一步了解自己。同伴群體是由一些年齡、興趣、愛(ài)好等方面較為接近的人組成的非正式初級(jí)群體。對(duì)小學(xué)生而言,同伴群體主要就是周圍玩伴、同學(xué),他們的期望與評(píng)價(jià)對(duì)兒童形成自我認(rèn)知十分重要。
可見(jiàn),學(xué)校、家庭、同伴群體的期望對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)及健康人格形成起著關(guān)鍵作用。三者缺一不可,只有形成合力,才能最大限度地發(fā)揮期望作用。
三、期望效應(yīng)帶給小學(xué)教師的啟示。
根據(jù)以往研究不難看出,期望效應(yīng)無(wú)論在小學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)業(yè)成績(jī)方面,還是在健康人格形成方面都起著至關(guān)重要的作用,同時(shí),對(duì)廣大一線小學(xué)教師帶來(lái)以下幾點(diǎn)啟示:
(一)“相信”的力量是偉大的。
有人說(shuō):“每個(gè)孩子都是種子,只不過(guò)每個(gè)人的花期不同。有的花,一開(kāi)始就燦爛綻放;有的花,需要漫長(zhǎng)等待。不要看著別人怒放了,自己那棵還沒(méi)有動(dòng)靜就著急,相信是花都有自己的花期,細(xì)心呵護(hù)自己的花,慢慢看著長(zhǎng)大,陪著他沐浴陽(yáng)光風(fēng)雨,何嘗不是一種幸福。相信孩子,靜等花開(kāi)。也許你的種子永遠(yuǎn)不會(huì)開(kāi)花,因?yàn)樗且豢脜⑻齑髽?shù)?!苯逃虒W(xué)過(guò)程中,作為孩子步入校園后學(xué)習(xí)生涯中的第一任教師,我們要學(xué)會(huì)“相信”,相信每個(gè)孩子都有獨(dú)特之處,都有隱藏潛能,都能有所成長(zhǎng),我們相信了,他們就會(huì)相信,就會(huì)有所行動(dòng),就會(huì)有所成長(zhǎng)。
(二)不吝惜你的贊美。
太多實(shí)例告訴我們,老師一個(gè)贊賞的眼神、一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作、一句贊美的語(yǔ)言,都有可能對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起到深遠(yuǎn)影響,他們?cè)谀愕馁澝乐锌吹搅俗约旱拈W光之處,為了不負(fù)你的期望,定會(huì)將得到你贊美的行為延續(xù)下去,不斷完善自己,以期得到你的肯定。
(三)發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。
孩子天生對(duì)愛(ài)有著強(qiáng)烈的感知能力,一定知道你到底愛(ài)不愛(ài)他,因?yàn)槟愕膼?ài)會(huì)透過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等一切他們可以感知到的方式展現(xiàn)出來(lái),你的愛(ài)會(huì)點(diǎn)燃他們心中的熱情,開(kāi)發(fā)他們的潛能,調(diào)動(dòng)他們的積極性,成為他們不斷完善的動(dòng)力。發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,他們一定會(huì)有所察覺(jué)、有所改變。
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