實用語文詞句積累范文（14篇）

日常生活中的點滴細節(jié)能夠積累成為學習的寶貴財富。在總結中，我們應該突出主要的內(nèi)容和亮點，并注意結構的合理性和層次感。一起來看看這些總結范文，或許能夠給我們寫作帶來一些新的思考和靈感。

語文詞句積累篇一

栩栩如生文思泉涌一氣呵成。

(2)表現(xiàn)人物神態(tài)的：眉開眼笑怒氣沖沖暴跳如雷手舞足蹈興高采烈。

(3)由單音節(jié)組成的：松竹梅色香味真善美早中晚上中下。

(4)日月星辰酸甜苦辣喜怒哀樂風雨雷電花草樹木。

(5)表現(xiàn)“喜”的詞語：歡天喜地喜出望外眉開眼笑興高采烈。

(6)表現(xiàn)“怒”的詞語：怒氣沖沖暴跳如雷火冒三丈勃然大怒。

(7)表現(xiàn)“哀”的詞語：呼天搶地哀痛欲絕痛不欲生。

(8)表現(xiàn)“樂”的詞語：樂不可支手舞足蹈得意洋洋神采風揚。

(9)描寫小孩子的年齡及精神面貌的詞語：豆蔻年華初生牛犢。

(10)描寫青年人的精神面貌的詞語：風華正茂神采奕奕血氣方剛。

(11)描寫中年人的特點的詞語：年富力強成熟穩(wěn)重大腹便便。

(12)描寫老年人的精神面貌的詞語：老當益壯精神矍鑠鶴發(fā)童顏風燭殘年。

(13)含有動物的詞語：動如脫兔呆若木雞氣壯如牛膽小如鼠鳳毛麟角。

多如牛毛畫龍點睛畫蛇添足牛刀小試虎頭蛇尾。

(14)描寫朋友關系的：意氣相投一見如故志同道合同甘共苦推心置腹。

開誠布公肝膽相照患難與共。

(15)歷史故事成語:同舟共濟南轅北轍程門立雪臥薪嘗膽。

(16)神話故事成語：女媧補天夸父追日精衛(wèi)填海八仙過海。

(17)寓言故事成語：葉公好龍自相矛盾守株待兔畫蛇添足。

(18)含有“山水”的：山清水秀千山萬水青山綠水山高水深。

(19)含有“天地”的：驚天動地天經(jīng)地義漫天卷地。

(20)含有“思想”的：左思右想奇思妙想日思夜想。

(21)含有“談論”的：談古論今高談闊論奇談怪論。

(22)含有“頭尾”的：虎頭蛇尾雞頭鳳尾。

(23)含有“添加”的：添油加醋添磚加瓦。

(24)含有“精細”的：精耕細作精挑細選精打細算。

(25)含有“始終”的：自始至終有始有終。

手足——兄弟姐妹;骨肉——親人;桃李——學生;同窗——同學;。

巾幗——婦女;須眉——男子;梨園——戲院或戲劇界;杏壇——學校;。

心肝——最心愛的人;心腹——親信的人;眉目——事情的頭緒。

1、思念家鄉(xiāng)的：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。(唐王維)。

2、夏天孩子們勞動的場面：童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。(宋范成大)。

3、描寫洞庭湖景色：遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。(唐劉禹錫)。

4、描寫月亮的詩句：長安一片月，萬戶搗衣聲。(唐李白)。

5、表達人們渴求過上和平生活的詩句：何日平胡虜，良人罷遠征?

6、送別朋友，勸慰朋友的：莫愁前路無知已，天下誰人不識君?(唐高適)。

7、描寫西湖景色的：水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。(宋蘇軾)。

8、贊美西湖的景色的：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

9、描寫節(jié)日的：爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。(宋王安石)。

語文詞句積累篇二

七月流火，九月授衣。一之日畢發(fā)，二之日栗烈。無衣無褐，何以卒歲？ 三之日于耜，四之日舉趾。同我婦子，饁彼南畝，田畯至喜！七月流火，九月授衣。 春日載陽，有鳴倉庚。

女執(zhí)懿筐，遵彼微行，爰求柔桑？ 春日遲遲，采蘩祁祁。女心傷悲，殆及公子同歸。 七月流火，八月萑葦。蠶月條桑，取彼斧斨， 以伐遠揚，猗彼女桑。七月鳴鵙，八月載績。 載玄載黃，我朱孔陽，為公子裳。四月秀葽，五月鳴蜩。 八月其獲，十月隕籜。一之日于貉，取彼狐貍，為公子裘。 二之日其同，載纘武功。

言私其豵，獻豜于公。 五月斯螽動股，六月莎雞振羽。七月在野，八月在宇， 九月在戶，十月蟋蟀入我床下。穹窒熏鼠，塞向墐戶。 嗟我婦子，曰為改歲，入此室處。六月食郁及薁，七月烹葵及菽。 八月剝棗，十月獲稻。為此春酒，以介眉壽。 七月食瓜，八月斷壺，九月叔苴，采荼薪樗，食我農(nóng)夫。

九月筑場圃，十月納禾稼。黍稷重穋，禾麻菽麥。 嗟我農(nóng)夫，我稼既同，上入執(zhí)宮功。晝爾于茅，宵爾索绹。亟其乘屋，其始播百谷。 二之日鑿冰沖沖，三之日納于凌陰。四之日其蚤，獻羔祭韭。 九月肅霜，十月滌場。朋酒斯饗，曰殺羔羊。 躋彼公堂，稱彼兕?。喝f壽無疆。

語文詞句積累篇三

第一，教學措施靈活多變，提高學生學習詞語的興趣。

小學語文教學中的詞語教學，如果不加重視，極易陷入填鴨式的僵化教學中，久而久之學生就會失去學習語言的新鮮感，進而對語文的學習失去興趣。針對這種情況，我認為教師在教學中可采取靈活多變的措施，調(diào)高學生學習詞語，積累詞匯的興趣。

一方面，運用聯(lián)想思維，從不同角度，擴大學生的詞匯量。比如，從反義詞角度出發(fā)，提高學生對詞語的確切感知和理解，增加詞匯量;從同義詞角度出發(fā)，讓學生把相關的同義詞都歸納到一塊，從而做到舉一反三，觸類旁通，擴大詞匯量的積累。

當然，在后者的教法中，教師應該把握住度，在具體的語境中對一些詞語詳加區(qū)別，以免使學生誤認為這些詞就是同一個意思，用這個也行，用那個也行。例如，動物發(fā)出的聲音：吼、啼、嘯、吟、鳴、叫、吠等，盡管都是同一類詞，但不同動物有不同的聲音。

另一方面，教師可在課堂上采用成語接龍、對歇后語等游戲教學法提高學生學習詞語的興趣，擴大學生的詞匯量。

在具體的操作上，老師可給予學生一定的時間，讓他們準備充分，對接上者予以獎勵，對那些接不上者，可讓他表演一個節(jié)目，以示懲罰，并淘汰出局，這樣，最后勝出者就是冠軍，實踐證明，這種方法效果不錯，學生們?yōu)榱藸帾勔埠?，免受淘汰出局的尷尬也罷，總之，至此以后，他們都在努力去盡可能多的記住成語。

為了避免流于形式，老師可在這樣的游戲中穿插讓學生講成語故事，闡明成語的意思等情節(jié)，以免使學生只記詞語的名稱，而不求甚解，否則的話，食而不知其味，也就達不到我們的教學目的。

這方面的成語故事，故事性強，很有趣味，許多學生都很感興趣，我們所要做的就是讓學生在聽故事的基礎上，也要懂得成語的深層意思，不然就會只是聽故事而已，對成語的意思，卻不勝了了，也就與我們講故事的初衷背道而馳了。

第二，讓學生在讀書中學習、積累詞匯。

無疑，和前者相比，我認為此法更為上策。如果學生能夠做到擴大語文閱讀量，那么，日積月累，堅持不懈，不知不覺中，學生的詞匯量就會增加，而且該法不但讓學生記住了詞語，而且知道了它的用法，可以說，能夠起到事半功倍的效果。

例如，讀《三國演義》，學生可以在記住情節(jié)的同時，也會記住一些略有文言味道的詞語;同樣，讀其他書籍也是如此。當然，對具體閱讀內(nèi)容，教師、家長都應宏觀監(jiān)督，以免學生讀一些對身心健康成長無益，甚至起消極作用的東西，畢竟，開卷未必有益。

再者，因為學生的時間有限，又加其他課程，總不能只學語文，所以，這種教學方法可以和前者結合使用，取長補短，否則，單靠一法是不行的，就像在中醫(yī)治病方面，再好的中藥，單靠一味是達不到治療的預期效果的，如果療效好，必須君臣使佐，辯證使用，運用最恰當?shù)呐渲貌拍苁盏阶罴询熜А?/p>

語文教學同樣如此，單靠一法就包打天下無疑是不切實際的。

歸根結底，詞語的學習和積累，在小學語文教學這棟大廈中，起著鋼筋、磚瓦、混凝土的基礎性作用，如果沒有詞匯量的理解和儲備，那么，我們的大廈就會蓋不高，即便有時可能看上去很高，但那也是不堅固的，甚至是搖搖欲墜的。

所以有鑒于此，對這方面的教學，應予以足夠重視，具體采用哪種切實可行的教學方法，只要學生感興趣，教學效果好，就是好方法。

語文詞句積累篇四

在教學過程中要十分注重讀和背，需要按照學習語文的規(guī)律教學。對于那些可以對學生一生都用得著的東西，不但要求他們熟記，熟背，而且要想辦法讓他們記得快，記得牢。比如一些優(yōu)美句段篇章、流傳千古的古詩名句等。這樣做的目的只有一個，那就是在學生該積累的時候，愉快地記下他們應該記住的“精品”，為他們打好“終身學習”和“終身發(fā)展”的雄厚基礎。

教師創(chuàng)建語言環(huán)境，讓語言文字變得情境化。課文的本身就是一種“人的表情達意形式”，無非就是創(chuàng)建一種具體的語境，讓學生通過這個情境來進行各種各樣的聽說讀寫的語言實踐活動，并且在語言實踐活動過程中學習語言文字。充分的掌握語言，運用語言文字這個重要的交際工具。因此，我讓學生通過讀后復述，讀后再表演，讀后在經(jīng)過議論，讀后練筆等形式，把課文化為一種學習語言的動態(tài)情境。

二、在平時閱讀過程中的積累

在《語文課程標準》當中明確的指出“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐過程中增加積累”?！皶x百遍，其義自見”，通過實踐的證明，傳統(tǒng)的語文課堂教學方法的“背”和“讀”，不但能夠增強學生的記憶力，更能夠讓學生吸收和積累語言材料。在教學過程中，教師要善于憑借教材，讓學生閱讀后找出好詞好句，加強理解，升華情感，在自讀中感悟文詞之美、用詞之妙、描寫之美，并根據(jù)學校安排把小學生應該背誦的70首古詩詞落到實處，鼓勵學生熟讀背誦。

然而只從課內(nèi)閱讀中積累，對小學生來說還遠遠不夠，因此要進行大量的課外閱讀，積累也分為對課內(nèi)知識和對課外知識的積累。我把學生的摘記本也分成了課內(nèi)摘記本以及課外摘記本這兩種。我在教學過程中注重引導學生盡量擴大自己的課外閱讀面，我為學生列出了課外閱讀推薦書目，學生依據(jù)自己的愛好、興趣，有選擇地多讀、廣讀，我堅持做到：(1)減輕學生課業(yè)負擔，給學生留出閱讀的時間。(2)在課上教給學生閱讀方法，使其學會摘錄，如就全書來說，常常以瀏覽性的默讀為主，對那些語句優(yōu)美、生動的段落，應該反復誦讀，進入采蜜集，并且學會運用寫一些讀書體會。

摘錄閱讀過程中精彩的內(nèi)容。從摘記過程中積累語言。在《語文課程標準》中特別的強調(diào)“積累課文閱讀過程中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”?！把劭辞П椴蝗缡钟浺槐椤?、“好記憶不如爛筆頭”等一些古語，也都說明動筆記在積累語言中的作用。我在教學實踐過程中積累的篇目，側重記人、記事、寫景狀物的文章，讓學生熟讀精思，以摘記的形式積累語言，培養(yǎng)學生讀書動筆的習慣，在掌握了讀書摘記的方法以后，再放手讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，有選擇地多讀、廣讀，在廣泛的閱讀中欣賞積累知識，在知識的積累中感悟能力。

三、在學習實踐過程中的積累

《語文課程標準》指出“語文是實踐性很強的課程，應培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐”。從“工具性”的角度來看，課程的目的應該是“重點來培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，課程目標實現(xiàn)的途徑也應該是“課文實踐本身”。因此積累來自實踐應用。

第一，讓課堂教學生活化，閱讀教材的每一篇課文都來自生活，閱讀學習的外延與生活的外延相等。讓閱讀走向生活，讓生活走進閱讀，課堂本身就不應該僅僅是學習語文知識的地方，而應該是生活的樂園，讓學生在生活式的課堂中不知不覺地學習語言，運用語言，因此，我注重讓課堂創(chuàng)設成一種近似生活的情境，讓學生在不斷的語言運用實踐中逐步內(nèi)化語言，形成自然的內(nèi)部語言體系，最后達到正確、熟練、靈活地運用語言文字的目的，并形成自己的語言個性。

第二，優(yōu)化校園語言環(huán)境，學生大部分時間都是在學校中度過的，校園語言環(huán)境如何，直接關系到學生語言體系的形成。因而形成濃厚的校園語言學習氛圍對有效地促進學生提高語言運用能力十分重要，我采用的方法有：辦手抄報展評、知識競賽、講故事比賽、作文大賽、詩詞朗誦比賽、口語交流等活動形式。

第三，在生活和感受中積累。葉圣陶說過“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”教師需要引導學生在日常實際生活當中積累。比如：讀書、看報、電視、廣播、街頭廣告語等方面。養(yǎng)成記一記、每天寫日記的習慣，哪怕只有一句話也是收獲，哪怕積累一個詞也沒關系，長此以往就會養(yǎng)成良好的習慣，產(chǎn)生積極性?，F(xiàn)在的孩子對大自然、社會接觸太少，活動也太少，學生生活單調(diào)，感受不多，情感不豐富，再加上書讀得少，因此他們的“心理詞典”所儲存的“詞條”就少得很，這勢必影響他們的理解，影響他們良好感的形成，我經(jīng)常把學生帶到大自然中去，經(jīng)常開展一些有益的活動，學生的生活豐富了，感受自然就增多了。

語文詞句積累篇五

讀萬卷書，初中語文的

名言

1. 春眠不覺曉，處處聞啼鳥。(孟浩然《春曉》)

2. 誰言寸草心，報得三春暉。(孟郊《游子吟》)

3. 紅豆生南國，春來發(fā)幾枝? (王維《相思》)

4. 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。(陸游)

5. 天下興亡，匹夫有責。(顧炎武)

6. 中國惟有國魂是最寶貴的。(

魯迅

7. 好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。(杜甫《春夜喜雨》)

8. 力盡不知熱，但惜夏日長。(白居易《觀刈麥》)

9. 深居俯夾城，春去夏猶清。(李商隱《晚晴》)

10.春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。(李商隱)

1. 深居俯夾城，春去夏猶清。(李商隱《晚晴》)你若要喜愛你自己的價值，你就得給世界創(chuàng)造價值。(

歌德

2. 人只有獻身于社會，才能找出那實際上是短暫而有風險的生命的意義。(

愛因斯坦

3. 首夏猶清和，芳草亦未歇。(謝靈運《游赤石進帆?！?

4. 仲夏苦夜短，開軒納微涼。(杜甫《夏夜嘆》)

5. 農(nóng)夫方夏耘，安坐吾敢食。(戴復古《大熱》)

6. 少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來?(賀知章：《回鄉(xiāng)偶書》)

7. 鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。(王灣：《次北固山下》)

8. 人皆苦炎熱，我愛夏日長。(李昂《夏日聯(lián)句》)

9. 野火燒不盡，春風吹又生。(白居易《賦得古原草送別》)

10. 春種一粒粟，秋收萬顆子。(李紳《憫農(nóng)》)

11. 欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。(李白《行路難》)

12. 千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。(高適《別董大》)

13. 窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。(杜甫《絕句》)

14. 北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

15. 國破山河在，城春草木深。(杜甫《春望》)

16. 落紅不是無情物，化作春泥更護花。(龔自珍《己亥雜詩》)

17. 慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。(孟郊：《游子吟》)

18. 爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。(《木蘭辭》)

19. 殘云收夏暑，新雨帶秋嵐。(岑參《休亭送華瞬王少府還縣》)

20. 蕩胸生層云，決眥入歸鳥。(杜甫《望岳》)

21. 山氣日夕佳，飛鳥相與還。(陶淵明《飲酒》)

22. 連雨不知春去，一晴方覺夏深。(范成大《喜晴》)

23. 清江一曲抱村流，長夏江村事亭幽。(杜甫《忸村》)

24. 獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

25. 遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。(王維《九月九日憶山東兄弟》)

26. 邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。

27. 想得家中夜深坐，還應說著遠行人。(自居易《邯鄲冬至夜思家》)

28. 芳菲歇去何須恨，夏木陽陰正可人。(秦觀《三月晦日偶題》)

29. 不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。(賀知章《詠柳》)

30. 莫愁前路無知己，天下誰人不識君。(高適《別董大》)

31. 桃花潭水三千尺，不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)

32. 春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。(葉紹翁《游園不值》)

33. 木秀于林，風必摧之。(《運命論》)

34. 山不厭高，海不厭深。(曹操)

35. 月暈而風，礎潤而雨。(《宋·蘇詢》

36. 鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。(王灣《次北固山下》)

37. 玉不琢，不成器。人不學，不知道。(《禮記》)

38. 千里之堤，潰于蟻穴。(《韓非子》)

39. 天網(wǎng)恢恢，疏而不漏(《

老子

40. 人非圣賢，孰能無過。(《湯賦》)

語文詞句積累篇六

語文作為一門重要的學科，對于我們學生來說至關重要。而在學習語文的過程中，積累知識，掌握技巧是非常重要的。在我多年的語文學習中，我深刻體會到了積累的重要性，下面就來分享一下我的心得體會。

首先，語文積累是穩(wěn)固基礎的關鍵。語文學科的學習是一個層層遞進的過程。只有掌握了基本的語法、詞匯和閱讀理解等基礎知識，才能夠進行更高層次的學習。而這些基礎知識的積累離不開平時的積極閱讀和寫作。通過大量的閱讀，我們可以學習到各種各樣的詞匯、短語和句型，同時，也能夠提升自己的閱讀理解能力。而通過寫作，我們能夠培養(yǎng)自己的思辨能力和表達能力。只有在不斷的實踐積累中，我們才能夠逐漸得到進步。

其次，語文積累能夠提升表達能力。語文的學習離不開對詞匯的積累，而詞匯是表達思想的基本工具。詞匯量的積累決定了我們在表達時能夠運用到的詞匯范圍，進而影響我們的表達能力。例如，在寫作文時，如果我們的詞匯量很大，我們可以更加準確地選擇適合的詞語來描述事物，使得文章更加豐富多彩。而且，積累了大量的詞匯后，我們也能更好地理解他人的表達，提高聽說讀寫的能力。

再次，語文積累有助于提高閱讀理解能力。閱讀是語文學習的重要環(huán)節(jié)，也是考試中的重要一環(huán)。而閱讀理解的能力離不開對各類文章的積累。通過大量的閱讀，我們可以了解到不同類型的文章，從而對不同類型的題目有所了解。同時，閱讀積累也可以幫助我們更好地理解文章的邏輯關系，從而更好地解答問題。因此，通過不斷的閱讀積累，我們的閱讀理解能力會得到更大的提高。

最后，語文積累能夠培養(yǎng)思辨能力。語文學科注重培養(yǎng)學生的思辨能力，而積累是培養(yǎng)思辨能力的重要途徑之一。通過大量的積累，我們可以理解到不同觀點和思想，學會思辨并表達自己的觀點。同時，積累也是一個梳理思路的過程，我們可以通過不斷地思考和總結來拓展我們的思維邊界。而擁有了較高的思辨能力后，我們在解決問題和分析問題時會更加靈活和準確。

總之，在語文學習的過程中，積累是非常重要的。通過積累，我們不僅可以穩(wěn)固基礎，提升表達能力，還能夠更好地理解閱讀文章，培養(yǎng)思辨能力。因此，我們要時刻保持積極的學習態(tài)度，勤于閱讀和寫作，不斷地積累知識和技巧，才能在語文學習的道路上取得更大的進步。

語文詞句積累篇七

片段一：

師：孩子們，你們喜歡旅游嗎?

生：喜歡!

師：能說出你們的理由來嗎?

生：我喜歡旅游。旅游可以鍛煉我們的意志，陶冶我們的情操，還能增長我們的知識呢!

生：旅游可以看到更多更遠，還能吃到各地美食。

生：我不喜歡旅游。旅游太累了，我最怕吃苦頭。

(大家都笑了起來。)。

師：很好，你有自己的見解。喜歡旅游的同學，你們都和哪些人出游呢？

生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、叔叔、阿姨……。

師：假如讓你一個人出去旅游你敢嗎？

生：我不敢，還沒上火車就哭著要媽媽。

（全班大笑）。

生：我不敢，要是遇到壞人怎么辦？

生：外面太危險，以我現(xiàn)在的能力還不能獨自外出。

生：我會一到那里就給家里打電話，讓家里人去接我。

（又是一陣笑聲）。

……。

師：看來,讓你們單獨出游是不可能的了。

師：可有一位14歲的德國小女孩烏塔卻獨自一人漫游歐洲，你們相信嗎？讓我們一起去看看吧!(孩子們的眼睛里頓時充滿了好奇。)請同學們自由讀課文，把課文讀通順，遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍，并嘗試著自己解決。???(生自由地讀書，朗讀、默讀、輕聲讀等形式不一。)。

片段二：

師：讀了課文你對烏塔獨自一人游歐洲有何看法和見解？

生：我認為烏塔這么做不好？萬一在旅游的過程中出事了怎么辦？

生：她這樣做,難道她的父母不擔心嗎？

生：我不這樣認為，我非常佩服烏塔。我真想像她那樣。

師：你們是不是有很多問題想問問烏塔呢？

師：我們來開一次記者招待會，讓你們親自去問問烏塔，好嗎???。

生：(齊)好!

(學生們情緒高漲，躍躍欲試。教師把學生分成了烏塔、記者兩方，準備展開討論。)。

（學生開始合作：記者小隊每隊最多提三個有價值的問題；烏塔方準備應答記者的各種問題，要求他們有備無患。教師參與到合作學習中為雙方出謀劃策。）。

（十分鐘后合作暫停。）。

師：各位朋友們，大家好，今天我們很高興地請來了來自德國的小姑娘——烏塔。

（掌聲）。

師：下面我們請記者朋友和烏塔自由交流。

（指定一個記者組和一個烏塔組上臺交流）。

記者：你好，烏塔！我是中央電視臺的記者。

（大家都笑了起來）。

記者：我想向你提幾個問題。

烏塔：歡迎提問。

記者：小孩子一個人出行多不安全呀!你的爸爸媽媽一定會非常擔心吧？

烏塔：我在家里就設計好了旅行路線和日程，每到一個地方就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。然后給家里撥個電話或寄張明信片。

記者：一個小孩子獨自在外，你是怎么安排自己的生活呢?

烏塔：我?guī)Я唆[鐘控制自己的起居，還知道外出前把一大瓶礦泉水裝進背包。

記者：一個人外出漫游，不是要花很多錢嗎?你打工掙的錢夠嗎？

烏塔：因為我的年齡小，可以享受優(yōu)惠，買一張全歐洲旅行聯(lián)票，不到400馬克。再說我為這次旅行準備了整整3年，每個周末去幫餐館或超級市場分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。在旅游的過程中，我還得節(jié)約。（課文中講到了烏塔對作者說：“羅馬很熱，街上小攤賣的冰淇淋和水都很貴，你要到超級市場去買?！保?。

（一組示范完畢）。

師：中央電視臺記者提問時間到。

記者：謝謝！

烏塔：不用謝。歡迎你們到德國旅游。

（掌聲雷動）。

師：下面，請各位記者和烏塔自由交流。

（學生紛紛離開座位尋找合作伙伴）。

（自由交流進行了十分鐘）。

師：請烏塔組和記者組分別評出各自最有價值的問題和最精彩的回答）。

（這里只摘取一個例子）。

記者：小孩子一個人外出，沒有大人的指導，會增長見識嗎?

烏塔：我在出行前不是準備了整整3年嗎?在這3年里，我讀了很多有關這些國家的書籍，（見課文“她拿出一摞書給我看，全是歐洲各國的旅游指南，每個國家都是厚厚一冊，介紹得十分詳細。”）對照著看，就像老師帶我一起玩。

……。

片段三：

師：此時,你最想對烏塔說些什么?

生：烏塔,我真羨慕你，我要向你學習,學習你獨立自主的精神。

生：烏塔，我太佩服你了。14歲的你三年前就做出獨自一人漫游歐洲的決定，說明你很有膽識。你能夠用三年的時間準備這次旅游，說明你很有恒心。在旅游的過程中，你能夠克服實際困難，把旅游順利進行下去，說明你有很強的生活能力。我要向你學習。

(教室里響起了熱烈的掌聲。)。

生：烏塔，你已經(jīng)成功地周游了歐洲，歡迎你到我們中國來旅游，到那時，我一定要和你交朋友。

生：我覺得不應該。雖然事先做了很多準備，但還是難免有意外發(fā)生，到時候就再也回不來了。

（有不少同學連連點頭）。

生：我覺得應該。我們應該從小鍛煉自己的意志，而且這樣的旅行最能鍛煉我們的獨立生活能力，既然出門前我就做好了各種準備，那么有再大的困難我都可以克服的。

師：同學們說得都非常棒。

生：老師，您說我們現(xiàn)在也可以像烏塔一樣獨自遠行嗎？

（幾個膽大的孩子還是躍躍欲試）。

[教學反思]。

整節(jié)課以新穎的記者招待會提高學生的思想認識，使探究課文內(nèi)容的過程活躍、形式新穎且富有實效。訓練學生“閱讀要有自己的見解”也是培養(yǎng)學生“獨立自主的精神”的體現(xiàn)。教師引導學生從感知課文內(nèi)容入手，激發(fā)學生大膽發(fā)表自己獨立的見解。在自學的過程中，教師給予學生及時的引導和鼓勵，提高了學生閱讀的興趣，使學生的思維個性在積極的討論中得以充分的展現(xiàn)，給學生構建了勇于發(fā)表獨立見解的平臺，培養(yǎng)了學生獨立自主的精神。

[專家點評]。

王艷老師執(zhí)教的《烏塔》是一堂“自主式”展示課，該課成功地體現(xiàn)了課堂教學以學生為主體的精神，把學習的主動權、選擇權還給了學生，使學生真正做了學習的主人。教師的任務是引導學生走上自學之舟，讓學生自己學習，自己提出問題，自行商討解決，并組織學生起來搞一些辯論活動。具體體現(xiàn)在：

1、創(chuàng)設情境，身心愉快，其樂融融。教學中，王老師設計了記者招待會的形式，突破了理解中的困難，增強協(xié)作意識，學生學得輕松，又讓學生在實踐過程中，提高語言文字的表達能力，加強了對課文的理解，又使學生的個性得到發(fā)展。

2、教師通過看似簡單的提問（見片段三）充分發(fā)掘?qū)W生自主學習的潛能，巧妙地引導學生自己去感悟、去發(fā)現(xiàn)，從而學習烏塔獨立自主的精神。此可謂“四兩撥千金”。

3、通過學生自讀、自疑、自學、自答、自悟的過程，充分發(fā)揮了學生的主體意識，解決了教學重點和難點，同時，激發(fā)了學生的探究欲望和探究意識。

語文詞句積累篇八

（一）春天帶寶寶踏青去，綠綠的小草中的雜草要拔掉啊，偶遇綠色大迷宮，這可樂壞了牛牛，馬上沖進去，玩了好幾個來回，真是盡興。

（二）等到煙消云散，等待春暖花開。

（三）??！春雨，你潤澤了萬物，播下了希望的種子！

（四）春風像一位高明的畫師，繪出大地萬紫千紅。

（五）春天在花叢中，春天在枝頭上，春天在小朋友的心中。

（六）春風像戀愛的少女用柔夷輕撫著小草。

（七）春雨喚醒了大地，叫萬物起床。

（八）春天??！它是詩，它是畫，它是青春奔放的氣息！

（九）春雨淅淅瀝瀝地下著，大地歡笑了。

（十）啊，我見到了春天。遠處的群山連綿起伏，變得蒼綠了。

（十一）三月的溫和透著別樣的親切，輕柔地拂人臉頰，幾分靦腆，幾分矜持，幾分神秘，鐘情于我的詩韻，飄逸著我的靈魂，悠然著我的思緒。

（十二）春天來得好快，悄無聲氣、不知不覺中。

（十三）春光明媚，春色無邊，啊！多么美好的春天啊！

（十四）草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。春和景明，一派青蔥，惟愿人生和理想抽出嫩綠枝條。走向戶外，賞春踏青，在蔚藍的天空下深呼吸。

（十五）隨著春雨的到來，萬物也跟著蘇醒了。

（十六）春天來了，草長鶯飛，相信一切都會好起來的！

（十七）春風一吹，就把梨花染白了。

（十八）愿你這個春天心想事成，萬事如意，快樂如愿。

（十九）春來百花開，愿你好運來。

（二十）啊，春雨，美麗的春雨，我愛你！

（二十一）春風吹，青蛙從洞里爬出來了。

（二十二）春，是一年之初；晨，是一天之始。喜歡春天的早晨。

（二十三）看，春天來了，她邁著輕盈的腳步，散發(fā)出淡淡的清香。

（二十四）我熱愛春天，我喜歡聞到花兒的芳香，看到大樹的新綠，聽到小烏的歡唱。我熱愛春天，因為春天充滿了生機，充滿了新的希望！

（二十五）春天來了，萬物有靈，過了年小水?？粗约旱闹魅诉€好好的，特別特別的開心，調(diào)皮的它心想以后自己要乖乖的，再也不惹主人生氣了，只要陪著就好！

（二十六）春風送來暖意，帶給人間不一樣的溫暖。

（二十七）春雨，有了你世界才如此美麗！

（二十八）春風像一只彩筆，把整個世界勾勒得更加絢麗多彩。

（二十九）春天出游的一大好處是，各種花兒和新綠很添彩頭。

（三十）春天之所以美好，富饒，是因為它經(jīng)過了最后的料峭。

（三十一）正是踏青出游的好時候。春天是短暫的，好景也會一晃而過，別錯過嘍！

（三十二）漸綠的柳枝舞動快樂的舞蹈，含苞花蕾吐露幸福的芬芳。

（三十三）春天，看一處花開，遇一人欣喜。

（三十四）長路寂寂，終需一些美好來支撐，也許生命的美，就在于心存希望。我們會在繁花盛開的春天里，期待秋的成熟，也會在秋的沉靜中，向往春的姹紫嫣紅。

（三十五）春，也是一拱彰顯著生命神奇的畫廊。

（三十六）春天，是詩意的季節(jié)！

（三十七）時間一到，萬紫千紅，如約盛開。

（三十八）春風吹過，青青的麥田隨風起伏，像波濤滾滾的海面。

（三十九）春天來了，春天是春暖花開、萬物復蘇的季節(jié)。

（四十）春雨不像晴天那樣的干燥，也不像陰天那樣寂靜。

語文詞句積累篇九

1、根據(jù)云的形態(tài)和顏色，人們可以（猜測 推測 假想）天氣變化的情況。

2、暴風雨過后，大海又恢復了往日的（安靜 平靜 寧靜）。

3、一個人（如果 要是 即使 既然）有天大的本領，也不能驕傲。

4、中華人民共和國的主權不容（侵略 侵占 侵襲 侵犯）。

5、作為一名干部，決不能脫離群眾，（潔身自好 高高在上）

（一）、芙蓉樓送辛漸 唐 王昌齡

寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

1、“玉壺冰”語本鮑照《代白頭吟》：“清如玉壺冰。”比喻性格的高潔，玉壺已夠瑩潔，以之貯冰，愈見其清澈晶瑩。

2、平明：清晨。

3、王昌齡：字少伯，盛唐著名邊塞詩人，被稱為“詩家夫子王江寧”，擅長七言絕句，后人譽為“七絕圣手”。

4、前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山，以淒清的景物來烘托離情別緒，烘托送別時的孤寂之情。

5、這首詩不像一般的送別詩那樣，抒發(fā)對友人的深深眷戀之情，而是著重講述自己的純潔感情和高尚志向。

（二）、出塞 唐 王昌齡

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

1、“秦時明月漢時關”句，我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。這里“秦”、“漢”雖在字面上分屬“月”、“關”，在意義上卻是合指的，修辭學 稱“互文見義”，即秦、漢時的明月，照著秦、漢時的關。關，邊關、關塞。

2、但使，只要。

3、這是詩人王昌齡著名的兩首邊塞詩之一，表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)事，使人民能夠過上安定生活的良好愿望。

4、從詩的前兩句中，可以看出詩人在這里做了一個巧妙的暗示，明月還是秦漢時的明月，邊關還是秦漢時的邊關，可是這里的戰(zhàn)事自秦漢以來卻從不曾間斷 過，突出了時間的久遠，戰(zhàn)事的頻繁，百姓生活的艱難。

“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。詩人寄希望于有才能的像漢代李廣那樣的將軍，同時又語帶諷刺，表現(xiàn)了詩人對朝廷用人不當和將帥腐敗無能的不滿。

語文詞句積累篇十

學情分析：學生在學習方面已具有了一定的閱讀理解與分析能力，能較準確地抓住文章所要表達的主題，并愿意與同學交流自己的學習收獲。但在生活方面還缺乏自立意識和獨立生活的能力。

課標與教材分析：本文中的烏塔是孩子們的同齡人，可是無論是在行動上還是在理念上都與我們現(xiàn)在的獨生子女有著極大的反差，是對學生進行獨立意識教育的好材料。在教學過程中如何把握這些，使用好教材，這對教學效果會產(chǎn)生極大的影響。我是這樣處理教材的。先激趣導入新課；接著讓學生自讀課文；三是解決字詞困難；四是檢查反饋課文講了什么事；五是組織小組合作學習，體會烏塔的性格特點，在交流時談出自己的看法與見解（這是本組閱讀教學的一個重點）。

目標與要點分析：1、認識6個生字。2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。3、能對文中的人和事進行評價，增強獨立生活、自強自立的意識。教學重點：讀懂課文，能對文章記敘事情闡述自己的看法和見解。教學難點：從敘述、描寫中了解人物的特點、感悟深層意思并談出自己見解。

教學策略設計：為確立學生主體地位，教學中靈活運用自學法和討論法，通過發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——總結問題的學生自主學習過程，培養(yǎng)學生的自學能力，語言表述能力、訓練思維的靈活性，敏捷性。在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今后在學習這類文章時，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展了學生的智力，培養(yǎng)了學生的思維能力。

過程設計：

一、談話導入，揭題，初讀課文。

1、你們喜歡旅游嗎？最遠到過哪兒？和誰一起去的？

2、今天我們來認識一個也很喜歡旅游的小女孩。齊讀課題。

3、課文寫了烏塔一件什么事呢？請同學們帶著問題自由地讀課文，注意讀準字音。

二、檢查自學情況。

1、檢查生字新詞的朗讀及重點詞語的理解情況。

2、課文講了一件什么事？

三、學習重點句段，初步認識烏塔。

1、她游歷了歐洲的哪些地方呢？

2、你了解歐洲嗎？出示地圖，介紹歐洲，讓學生對烏塔油然而生敬意。

3、初次了解烏塔，你覺得她是個怎樣的孩子呢？

4、假如是你，你能一人游歐洲嗎？

過渡：那烏塔就不怕危險嗎？她爸爸媽媽不擔心嗎？她能周游歐洲靠的是什么？

四、深入學習第7自然段的重點句，進一步認識烏塔。

1、學生圍繞問題，再次自讀課文。從課文中找找句子，圈一圈劃一劃重點的詞句，然后小組內(nèi)交流。

2、反饋學習情況，教師點撥，加深理解，并練習有感情地朗讀。

（1）說感受，板書詞語。

（2）現(xiàn)在你眼中的烏塔又是什么樣的？

（3）讓我們一起來贊一贊這個生活獨立、能干、懂事、聰明的小女孩。

五、學習第8、9小節(jié)中對烏塔正面語言的描寫，了解她另外的性格特點。

六、小結，說體會。

七、拓展延伸。

補充材料《中國孩子和日本孩子的較量》。

八、練筆提高：同學們對烏塔還有很多很多的話要說，你可以把它寫下來，題目《從〈烏塔〉想到的》，然后在全班交流交流。

教學實施。

學生在交流時往往會提到一個問題，那就是一個人出去太不安全了。我針對這個問題提出了反問：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的。那烏塔就不怕危險嗎？她爸爸媽媽不擔心嗎？她能周游歐洲靠的是什么？”接著老師組織小組繼續(xù)自學討論。這樣，學生的思路開闊了，能根據(jù)課文的語言文字展開想象，聯(lián)系實際談出許多見解，真正形成了人與教材的對話。最后我給學生拋出了這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想說些什么呢？”這節(jié)課結束了，但我期望留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼和無限的思考。

教學反思。

《烏塔》這篇課文是一篇獨立閱讀的文章。這篇課文寫了一位14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。

這篇課文的目的在于培養(yǎng)少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受煅煉和考驗；另一個目的就是進一步培養(yǎng)學生獨立閱讀能力以及表達自己見解的能力。根據(jù)這兩個目的，我就想：應該放手讓學生自己去學習，去達到這兩個目的。于是，我設計了這樣的流程：先讓學生整體感知課文，看看課文講了一個怎樣的故事？接著提出這樣的一個問題：一個14歲的德國小姑娘獨自一人游歐洲，這個小姑娘引起你的思考了嗎？你是如何看待烏塔的？用文中的語言，說一說你為什么會有這樣的看法。最后，讓學生展開辯論。喜歡烏塔的在一組，其余在另一組。在課堂上，我發(fā)覺學生非常喜歡這樣的學習方式，討論得非常激烈。我被學生的激情所感染也參與到辯論中。

通過這節(jié)課的教學，我深深地感到：教師與學生人格意義上的平等不僅表現(xiàn)在語言、體態(tài)、表情上，更為重要的是，教師把學習的時空、學習的主動權（包括學習目標的制定、學習內(nèi)容的選擇、學習方式的確定等）還給學生，課堂上有爭論，有共鳴，有靜靜的沉思，還有跳動的思濰火花。我們要點燃每一個學生主動學習的熱情，發(fā)現(xiàn)每一個學生學習的潛能，與學生共同進步。

當教師把學習的時空還給學生，一旦學生的`學習興趣被激發(fā)，課堂會處處涌動著生命的活力。有時放一放手，也會有精彩的發(fā)現(xiàn)。

語文詞句積累篇十一

1)感慨系之：有所感觸，慨嘆不已。

2)滄海一粟：大海里的一顆谷粒，形容物體非常渺小。

3)正襟危坐：使衣襟端正，使身子端正，這里是使動用法。形容人物嚴肅或拘謹?shù)臉幼印?/p>

4)遺世獨立：脫離社會，獨自生活，不跟別人往來。

5)不絕如縷：像細線一樣連著，差點就斷了。多用來形容局勢危急或聲音細微悠長。

6)杯盤狼藉：形容宴飲后桌上凌亂的樣子。

7)如泣如訴：好象在哭泣，又象在訴說。形容聲音悲切。

8)余音裊裊：形容音樂悅耳動聽，令人沉醉。

9)終南捷徑：指求名利的最近便是門路。也比喻達到目的的便捷途徑。

10)容有底止：或許能相當深。底止，深的意思。

11)責無旁貸：自己應盡的責任，不能推卸給旁人。

12)旁稽博采：兩詞意義相仿，連用表示從多方面考察、吸收各家長處之意。

13)駭人聽聞：指使人聽了感到非常震驚。

14)義憤填膺：由不義的人和事所激起的憤怒感情充滿胸膛。

15)安之若素：對于困危境地或異常情況，一如平素，泰然處之。

16)心急如焚：心里急得像著了火一樣。形容內(nèi)心焦急萬分。

17)無濟于事：對事情沒有幫助，指解決不了問題。

18)空頭支票：無法生效的支票。比喻不能實現(xiàn)的諾言。

19)不言而喻：不用說什么就能明白。

20)息息相關：呼吸相關連，比喻關系密切。

語文詞句積累篇十二

漢語，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以代代傳承的紐帶，作為中國人都有權利和義務學好漢語，使用好漢語。學習語文就是在學習漢語，學生對語文既有興趣又有困擾，興趣在于語文中所選的精典文章，學生喜歡去看、去閱讀；困擾在于天天學、年年學，語文的水平自我感覺總是不那么理想或是運用不那么自如。

孔子曰："師者，傳道授業(yè)解惑也"。老師了解學生的疑惑就要指引學生學習的方式方法，而不是代替包辦，應該授之以漁，讓學生自己去積累。

語文的學習過程就是一個不斷積累的過程，教師應該注重培養(yǎng)學生積累的習慣，使學生養(yǎng)成語文知識積累的優(yōu)良品質(zhì)。新課標明確指出：能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中注重梳理。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面的要素的融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)。

語文積累包括兩個方面的內(nèi)容：一是顯形積累，是事實性的、知識性的。它包括字詞句篇等語言材料、知識、素材、典型的語言運用案例，包括用得精彩的巧妙的實例，有代表性的錯誤用例和語言修改范例，通過運用、積累成為自己的"語言庫"。二是隱性積累，包括思想的積累，方法的積累，情感的體驗，生活的經(jīng)驗，方法的積累等。

1.1積累字詞，并會運用。中學生的字詞學會了很多，但是學了不用，會逐漸生疏?？吹綄W生的小練筆中出現(xiàn)了剛剛學過的新詞，應該表揚他們，因為他們的運用，就是在積累。

1.2積累優(yōu)美語句、語段、文章，訓練語感。優(yōu)美的文章總是能給人帶來美的享受。這樣的積累則是學生根據(jù)自己的審美來選取的。

1.3積累精典古詩文，增強文化底蘊。古詩文是中國幾千年的文學，大浪淘沙，終有流傳下來贊不絕口的古詩文。中學生沒有很多的時間去個個欣賞，因此背誦一些精典的古詩文體味精華，學生的精神世界增強了文化底蘊。

1.4積累生活感受，建立"資料庫。"生活的積累也是學習語文的一部分。如初中課文中《柳葉兒》《三顆枸杞豆》等文章，都是在引導學生抓住生活中的每一種體驗，來建立自己的資料庫。如讓學生寫日記，就是讓學生抓住每天其中的一點感受來寫，逐漸形成作文的資料庫，給寫作帶來很多的便利。

2.1誦讀。誦讀優(yōu)美詞句章段，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣，記誦是有效的積累方法。典范的語言材料，包括古今詩文名篇，名言警句等，必須記誦。正所謂："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。"通過記誦大量古今中外名篇美文，提高學生的語文素養(yǎng)。

2.2做筆記、剪報紙。培養(yǎng)學生不動筆墨不看書，看書就要勾、畫、批、注的習慣。并且做一些摘錄、剪貼。新學的知識，反復探索的新問題，教師小結的?？傂聠栴}、板書、自己不懂的新問題要做筆記。老師幫助學生分類歸納，指導學生運用做筆記、剪報紙的方法進行積累。

2.3閱讀。在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，從整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀，創(chuàng)設學習情境，貼近學生生活實際，調(diào)動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。通過閱讀，讓學生去感受、體驗，并在閱讀過程中寫讀書筆記，記錄自己的感受、體驗、和思考。

2.4復習歸納。復習歸納也是一種較好的積累方法。對所學知識進行復習、歸納、整合、提綱挈領，幫助學生在頭腦中構件完整的知識體系。

語文就是因積累而形成。將五千年的文化精華信手拈來，恰到好處的表達自己的情感，并非一朝一夕。

感情的積累是語言表達最根本的要素。能夠及時把自己的情感表達，最容易讓孩子迸發(fā)出最真摯的情感，書寫出最貼切的話語。

在教學中，許多課文都充滿了濃濃的情。對動物的喜愛，對人物的欽佩，對大自然的熱愛，無一不能觸動學生的心靈。學習中教師最愛問："你們從文中感受到了什么？""你們學習了課文想說些什么？"孩子們就會在學習課文的情感積淀中真實地表達對人、物、景、事的情感。這樣的口頭表達迅速、明了，能夠讓學生通過交流對語言取長補短，很好地運用了語言表情達意的功效。

俗語說"好記性不如爛筆頭"，我們在孩子用語言表達的同時，再引導他們能夠把自己的想法寫下來，這樣的記憶就更深刻了。

比如，我喜歡讓孩子在課文的插圖旁邊，寫上相應的語句。學習《蜜蜂引路》，我讓孩子在插圖旁邊寫上對列寧的稱贊；學習《一分鐘》讓孩子寫出對自己的要求；學習《日月潭》寫出自己的向往。所寫的語言，與課文息息相關，讓學習時的感動，成為能夠銘記的語言。及時的表達和書寫，能夠逐漸地養(yǎng)成孩子對情感的積累。

《語文新課程標準》中指出：要重視發(fā)展學生的搜集處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流、合作、探討的能力，要密切聯(lián)系學生生活和經(jīng)驗，廣泛進行積極的社會實踐，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。語文作為學生學習中的一項重要科目，對于學生的基礎知識積累能力、實踐技能提升、綜合情感培養(yǎng)都有著積極的促進意義，所以在教學中就需要教師能夠培養(yǎng)學生良好的基礎知識整理能力，引導學生通過課堂學習、課下積累做好語文知識的整理，以便能夠鞏固好基礎知識，提升學生的語文綜合技能。

總之，教師要指導學生學會積累，學會歸納，不能搞成大運動量的操作，不能泛而無序，亂而無章，引導學生對具體語言材料、素材、規(guī)則、方法等觀察歸類，不宜搞成學科知識條紋識記，有意識地培養(yǎng)學生積累、歸納的良好的學習品質(zhì)。

語文詞句積累篇十三

今天，我和孩子們一起學習了《烏塔》一課。小姑娘烏塔的行為不但對于我們班級中的每一個孩子來說是一種震撼，對于我來說也簡直不可思議。一個十四歲的小姑娘，竟然獨自一人到歐洲去旅行，真讓人佩服。

為了上好這節(jié)課，我這樣設計課堂教學的，首先讓學生讀課文，初步理解課文內(nèi)容，然后在熟讀課文的基礎上了解烏塔的性格特點，并從課文中找出相關語句作為依據(jù)。最后以“一個小女孩該不該獨自出游”為論點，讓學生分正方、反方展開辯論。

剛開始，課堂教學按照我的設計有條不紊地進行著。沒想到，到了最后一環(huán)節(jié)，讓學生圍繞論點展開辯論時，課堂卻變得混亂起來，同學們七嘴八舌地提出自己的見解和疑問，雙方爭執(zhí)不休直到下課鈴響，也沒有辯論出個之所以然來。結果，這堂課在我的懊悔中，在學生的滿頭霧水中結束了。

為什么會這樣呢？究其原因，我覺得我的教學存在兩點問題。

一是因為我沒能將課堂教學與生活實際相結合。學生們課外知識比較貧乏，對于國外孩子的教育和生活情況一無所知，對于其他國家的國情也不了解，所以對于烏塔的很多行為都覺得不可思議，因此就有同學提出了“法律規(guī)定，不準不滿十八歲的參加工作，為什么烏塔能夠打工賺錢去旅游呢”這一疑問。如果我能在課前讓學生搜集了解有關外國孩子生活和學習情況的資料，那么對于學生理解“14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲。”就有很大幫助了。

二是我駕馭課堂的能力較差，當學生因為“一個人出游如果出現(xiàn)了危險怎么辦？”這一問題時，我茫然不知所措，如果我能針對這個問題提出了反問：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可烏塔有沒有考慮到這個問題呢？還有，課文圍繞‘十四歲的烏塔獨自一人游歐洲’這個問題都講了哪些事？”再組織小組繼續(xù)讀課文，從課文中找出論據(jù)證明自己的觀點。如：烏塔為了實現(xiàn)自己的目標他是如何做準備工作的？整整花了三年的時間，讀了大量的書籍以了解歐洲各國基本情況，在家設計好了旅游路線，做好了周密的考慮，還利用每個周末的時間去掙錢準備旅費等。她這種持之以恒的頑強自立精神不正是我們需要的嗎？為了安全起見，每到一個地方就先查警察局電話，以備求助。為了不讓家里人擔心，定時給家里人打電話，寄明信片。她這種考慮周到、有備無患，心里有著他人的品質(zhì)不正是我們所需要的嗎？……這樣才能真正形成了人與教材的對話。

《烏塔》一課，講述的是德國一位14歲的小姑娘，烏塔獨自一人漫游歐洲的事。

一、自讀課文，引發(fā)思考。

對于略讀課文，要給學生充分的閱讀時間，同時承擔起進行單元組訓練的任務。因此，首先讓學生充分的閱讀課文，總體理解課文內(nèi)容。這一過程是學生自由的讀書，讀前提出要求，使學生帶著明確的目的閱讀。具體的要求是：（1）認真讀原文，把原文讀通順，遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍，并嘗試著自己解決。（2）想一想課文主要講了一件什么事情，理清課文的條理。自讀課文的目的是為了讓學生初步感知課文，整體把握課文內(nèi)容，為進一步深入探究學習打好基礎。

在整體感知課文的基礎上，學生比較容易歸納出課文的主要內(nèi)容。這時，拋出問題：讓一個十幾歲的小姑娘獨自出行，好不好？這問題看似普通，其實引發(fā)了學生的思考，鼓勵學生發(fā)表自己閱讀課文的見解，更重要的是，它引起了學生的辯論，為領會內(nèi)容提出認識做了準備。

二、組織辯論，引導探究。

學生的思想中存在著兩種截然相反的觀點：一是小孩子獨自出行，不好；一是小孩子獨自出行，很好。對于這兩種觀點，我不急于做出結論，而是要求學生再次認真閱讀課文，到文中找出根據(jù)來說明自己的觀點，大膽發(fā)言，說出看法。

此時，可以組織一場辯論會，把持有兩種不同觀點的同學分成正反雙方，通過辯論來引導他們提高認識。結果，正方觀點鮮明簡練，認為獨自出行能培養(yǎng)孩子獨立自主的精神，增長見識；反方則擔心獨自出行的安全、經(jīng)濟負擔等問題。當雙方爭執(zhí)不下時，應注意把握語文學科的特點，要引導辯論的雙方從課文中找出依據(jù)反駁對方。正方的同學找出的重點語句，足以解決反方同學的擔心，如：

（1）反方觀點：“小孩一個人出行多不安全??！”正方反駁：“烏塔說她在家就設計好了旅行路線和日程，每到一個地方就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。然后給家里撥個電話或寄張明信片?！?/p>

（2）反方觀點：“小孩子一個人外出，沒有大人指導，會增長見識嗎？”正方反駁：“烏塔為這次旅行準備了整整三年，讀了很多有關國家的書籍”，烏塔“拿出一摞書，全是歐洲各國的旅行指南”，“對照看著，就像老師帶我玩一樣。”

經(jīng)過一番辯論，原先持反方觀點的同學會發(fā)現(xiàn)，原來自己的擔心全是多余的，烏塔已經(jīng)用自己的親生經(jīng)歷告訴了我們，小孩子獨自出行不再是遙遠的夢。組織學生進行辯論的過程，其實就是學生發(fā)表閱讀見解的過程，當然，學生所發(fā)表的見解也并非孤立的隨意的說。而是密切聯(lián)系課文，探究課文的過程，不僅深入了解了課文內(nèi)容，而且扎實訓練了本單元的知識點，形式新穎活潑，探討有實效。引導學生學習本課做起，從大膽發(fā)表獨立的見解入手，對于學生的不同意見，應充分肯定，只要能說出自己的見解，都予以鼓勵贊揚，這既有利于提高學生閱讀的興趣，又有利于保護學生發(fā)言的積極性，養(yǎng)成勇于發(fā)表獨立見解的習慣。

三、總結提升，提高認識。

激烈的辯論可以提高學生的思想認識，總結全文時，著重點撥說的兩段話：

（1）愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？

（2）只從電視和書本中認識世界總不完美。

在總結提升時，需要注意的是，鑒于中國和德國國情的不同，不要求學生一定要像烏塔一樣獨自外出，而應該首先克服思想上的惰性，然后嘗試著去逐步提高生活能力。當你具備了一定的基礎和能力，外出旅行也不再是困難的事了。

烏塔教學反思。

講解完《烏塔》之后，我發(fā)現(xiàn)同學們都向往西方的那種自由式的教學方式，向往自己也能夠暢游世界一圈。當我給他們進行講解的時候，自己內(nèi)心深處也或多或少存在一絲驚懼，畢竟我們長期以來的這種教育方式與體制已經(jīng)扼殺了孩子們那種自由式的心靈。傳統(tǒng)的“嚴師出高徒”，“棍棒之下出人才”已經(jīng)成為老師與學生心中共同的笛音。

在講這節(jié)課的時候，我主要給學生們以其別樣的方式進行引導，告訴他們要想改變長期以來的這種教育體制，向往跟烏塔一樣的命運，那就只能改變自己，改變自己的唯一途徑就是要倍加的去好好學習，這就是成功的唯一之路，這才能為將來教育體制能夠更好的改革做出一份貢獻。

他們一個個求知若渴的目光中透露出了對自由式教學的向往，我想我會努力去改變自己固板的教學模式，以其適應他們的發(fā)展，這更有待的是我長期的努力與思考和鉆研。

這節(jié)課，我覺得是給我一個警鐘，提醒自己該如何適應新課改的航標，如何去做一名優(yōu)秀的老師，這有待我的進步。

語文詞句積累篇十四

1、表示“做事猶豫”的四字詞：猶豫不決、出爾反爾、優(yōu)柔寡斷、狐疑不決

2、形容“氣勢雄偉”的四字詞：浩浩蕩蕩、氣勢磅礴、氣勢恢弘、氣勢非凡

3、描寫課堂上“討論場面”的四字詞：議論紛紛、各抒己見、七嘴八舌、爭論不休

4、表示“聲音極響”的詞語：震耳欲聾、驚天動地、震天動地、響徹云霄

5、表示“團結一致”的四字詞：眾志成城、齊心協(xié)力、同心同德、萬眾一心

1、一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。 《暮江吟》

2、更待菊黃家釀熟，與君一醉一陶然。 《與夢得沽酒閑飲且約后期》

3、一叢深色花，十戶中人賦。 《買花》

4、千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。 《琵琶行》

5、嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。 《琵琶行》

6、別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。 《琵琶行》

7、同時天涯淪落人，相逢何必曾相識。 《琵琶行》

1、秋風蕭瑟，洪波涌起。 曹操《觀滄?！?/p>

2、解落三秋葉，能開二月花。 李嶠《風》

3、春種一粒粟，秋收萬顆子。 李紳《憫農(nóng)》

4、?？智锕?jié)至，煜黃華葉衰。 《漢樂府？長歌行》

5、窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。 杜甫《絕句》

6、湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。 劉禹鍋《望洞庭》

7、自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。 劉禹錫《秋詞》

8、銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。 杜牧《秋夕》

9、春花秋月何時了，往事知多少。 李煜《虞美人》

10、欲說還休，卻道天涼好個秋。 辛棄疾《丑奴兒？書博山遭中》

11、秋叢饒舍似陶家，遍饒籬邊日漸斜。。 元稹《菊花》

10、無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。 李煜《相見歡》

11、一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。 蘇軾《贈劉景文》

12、空山新雨后，天氣晚來秋。 王維《山居秋暝》

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