報告是對某個問題、事件或項目進行詳細描述和闡述的一種書面材料。在撰寫報告時，我們應該遵循簡潔明了、準確客觀的原則，避免使用模糊和歧義的詞語。閱讀下面這些報告片段，可以了解不同類型的報告在內容和結構上的差異。
小學數(shù)學教師小課題開題報告篇一
生本教育所倡導的一種新錯誤觀是：值得做的事，做得差一點也沒有關系，這并不是說不應當做得完美，而是說允許有一段相當笨拙的學習過程，允許錯誤的出現(xiàn)。
也有人說“差錯對于學習就像沙粒之于河蚌，起初是沒法排斥，后來改變策略，分泌汁液來包容沙粒，反而培育出了珍珠?！蔽蚁?，這對于我們的課堂教學正是一種很好的啟示。面對課堂巡視時所發(fā)現(xiàn)學生無法避免的錯誤，我們首先也只能是包容，然后依靠學生之錯，稍作點撥，順水推舟，“容錯借錯”或許能柳暗花明，水到渠成。
【案例】一堂教學“用9的口訣求商”的研究課，學生在小組內編除法算式。
生1：8÷2;生2：9÷11;生3：54÷9;生4：3÷9
生4剛說完，其他三個學生都喊起來：“編錯了!編錯了!”生4難過地低下了頭。
這時，旁聽的老師輕輕地撫摸著生4的頭說：“同學們，其實他很了不起，只是這道題要等到我們上六年級的時候才會做呢!”(同學們都很詫異，生4也慢慢抬起了頭)
“誰能把3÷9這個算式的3重新?lián)Q成一個數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式?”
生1：把3換成27;生2：把3換成72
“如果3不動，怎樣添上一個數(shù)，使它成為一道除法算式呢?”
生1：把3的前面添6，就是63÷9=7
生4：(趕緊舉起了手)還可以在3的后面添6，就是36÷9=4
……
“容錯”，讓老師變得更加寬容，讓教學變得富有彈性，這將會使學生不會產生挫折感;“借錯”，讓教學走出教材的框框，使課堂成為學生暢所欲言、放飛思維的場所，而在興趣盎然的兒童面前，錯誤也就會減少或者得到克服?！叭蒎e借錯”，定能讓我們的課堂教學走向《易經》表達的“無咎”境界。
3.倡導“大禹治水”
相傳大禹從鯀治水的失敗中汲取教訓，改變了“堵”的辦法，對洪水進行“導”，終于成功了。學生在學習的過程中困難是在所難免的，課堂巡視過程中面對學生的困難，我們唯有合理地疏導，適度的點撥指引，方能讓學生豁然開朗。正如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?/p>
【案例】師生共同探索出圓柱的側面積計算方法后，學生開始求下面圖形的側面積：
在巡視時，我發(fā)現(xiàn)馮凱麗同學是這樣做的：4x3=12平方厘米。怎么會這樣列式?我低下頭，開始了我和她輕聲的短暫的交流：
“圓柱的側面積應該怎么計算?”
“用圓柱的底面周長乘高。”
“圓柱的底面是什么圖形?”
“圓形呀。”
“圓的周長又應該怎么算呢?”
“直徑乘圓周率呀?！?/p>
“那你又是怎么算的呀?”
“我是用圓柱的底面周長乘高算的呀?”
我總算明白了，原來她把底面直徑看作了底面周長。我直接在她的補充習題上畫出了這個圓柱的底面透視圖，并用虛線作出了底面直徑，如下圖：
“箭頭表示的是兩點之間線段的距離，不是表示中間所有的線的長度，因此在這兒只能表示圓柱的底面直徑的長度?！蔽疫呎f邊用筆比劃著兩點之間的線段。
“吳老師，我知道了，用箭頭表示的應該是線段的長，而不是曲線的長?！?/p>
4.堅信“無為而治”
“無為而治”是老子思想學說精華所在，其本意是順應自然，遵循民意，要以民心為心，并不是無所作為，而是能解決的讓他們自己解決。這與生本教育所遵循的盡可能少干預的原則是一致的。
在小學數(shù)學課堂巡視中，不給學生過多的干預，而給他們學習盡可能多的自主，就會出現(xiàn)“此時無聲勝有聲”的美妙境界，他們的學習天性就會噴發(fā)出來，就會獲得我們意想不到的效果。
【案例】學生小組合作，探討長方形有幾條對稱軸。
生1：(演示)可以豎著對折，還可以橫著對折，一共有兩條。
生2：對，只有兩條，我也是這樣想的。
生3：不對，應該有四條，沿兩條對角線對折，折痕兩邊是一樣的。所以，兩條對角線也是它的對稱軸。
生4：(一臉茫然。)
生1、2：這……..
小組四人不約而同地抬頭看著旁聽的我。我知道他們把軸對稱概念中“重合”一詞與“一樣”混淆了。我剛想指明，但欲言又止?！澳銈冊僮屑毾胍幌?，一定會得出正確結論”。我給他們四人送去了期待的笑容。
(十幾秒的沉默后，)
生1：(興奮地對生3)你錯了，對角線兩邊是一樣，但折后兩邊不重合，所有長方形只有兩條對稱軸。
……
我想，在課堂巡視中，堅信“無為而治”，定能引領我們的數(shù)學課堂達到“善教者少教甚至不教”的理想境界。
三、研究成效與反思
在一年多的研究過程中,我較深刻地感悟到數(shù)學課堂巡視作為數(shù)學課的重要環(huán)節(jié)，必須“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。我在進行課堂巡視時深入學生之中,了解學生的學習過程，細心地發(fā)現(xiàn)學生的錯因，處理好課堂生成，指導學生養(yǎng)成良好的課堂學習習慣，從而通過有效的課堂巡視努力構建高效的精彩紛呈的數(shù)學課堂。
由于多種因素，該課題的研究還存在著許多不足。研究過程重視巡視中的生成研究減少了巡視的預設研究。如何根據不同類型的教學內容進行合理的巡視預設?巡視過程中教者的心理如何?等等，均值得作進一步的研究。
小學數(shù)學教師小課題開題報告篇二
興趣是最好的老師，興趣也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力以及激發(fā)學生求知欲望的原動力。
在教學實踐當中，發(fā)現(xiàn)只有將學生學習知識的興趣激發(fā)出來，學生才會更加積極主動地投入到數(shù)學學習活動中來，認為學習數(shù)學知識是一件如此輕松快樂的事情。
因此，教師在設計問題時，一定要突出問題的趣味性，讓學生在愉悅的課堂氛圍中學到所需要的知識。
例如，在教學“垂直與平行”相關知識時，教師就可以這樣問學生：“平行的定義為什么要強調在同一平面內呢?”很多學生都覺得加不加這個條件沒有關系，這個時候，教師可以讓學生進行討論，但學生通過討論后就發(fā)現(xiàn)了這個條件是必須加的。
可見，提問時，適當?shù)淖寣W生之間展開討論很有必要。
二、提問要抓住知識間的相互聯(lián)系。
數(shù)學知識具有很強的系統(tǒng)性，不僅嚴謹，知識之間更存在著很多共同的要素，相近的問題情境以及相似的思維方式，教學時，教師只要找到具有溝通新舊知識的共同因素，就能有效地將各知識進行遷移。
提問時，還要遵循著由淺入深以及以舊引新的提問原則，提高問題的效率。
例如，在教學“三角形面積的計算”這節(jié)內容時，大部分學生都掌握了一些長、正方形和平行四邊形面積的計算方法，以及用割補的方法來解決平行四邊形面積的計算策略，因此，教師可以設計如下幾個問題，讓學生通過動手操作、觀察分析以及自主探索或者是合作交流的方式進行問題的解決。
3.學生可以動手測量數(shù)據，然后再填寫實驗操作的報告，最后找出求一個三角形面積的一般方法。
教師在使用遷移法進行提問時，要注意加強對學生基礎知識的鞏固，將新舊知識之間的內在聯(lián)系進行滲透，為接下來的遷移類推做好充分的準備，從而更好地幫助學生解決問題，掌握更多有用的知識內容。
三、提問要兼顧寬泛性和指向性。
教師在提問時，要使得所提出來的問題“大氣”，不能太小，對于一些顯而易見的答案，一問一答的問題等要盡量減少。
“大問題”必須要具有現(xiàn)實性的、有意義且富有挑戰(zhàn)性的問題，同時必須是指向明確的，問題的提出要依據本節(jié)課的教學要求以及知識點的難易程度，針對本課的教學重點、難點，設計出符合學生認知結構的問題。
例如，在教學“年、月、日”這節(jié)內容時，教師就可以為學生創(chuàng)設這樣一個問題;“周末的時候，只要爸爸休息或者是媽媽休息，他們就會帶著小紅出去玩，這不12月份到了……”的教學情境，情境教學呈現(xiàn)之后學生的情緒也隨之高漲起來。
這個時候，數(shù)學教師提出“小紅會想些什么呢?”的問題，這一問題一經提出立刻引發(fā)了學生的積極思考和討論。
一方面這個問題具有一定的復雜性，它是一個包含了很多小問題的大問題，這個大問題需要利用一定的數(shù)學知識或者是數(shù)學方法，經歷一個過程來解決，故此，具有很強的挑戰(zhàn)性;另一方面，這個問題也貼近學生的實際生活，容易在學生間引起共鳴，問題直指要尋找共同的休息日這一教學活動，具有一定的指向性。
四、學生創(chuàng)造機會，使學生去思、去想、去問。
在數(shù)學教學的過程中，數(shù)學教師既要在每節(jié)課上為學生創(chuàng)造一些質疑的機會，還要讓學生真正開動腦筋去思考問題，自己提出一些有價值的問題或者是自己不懂的問題，把課堂提問的時間真正利用起來，真正地將提問的價值發(fā)揮出來。
為了讓學生會提問題且提出一些有價值的問題，教師可以在教學時有意識地對學生進行一定的訓練，站在學生的角度上去看待問題，以學生的身份去示范提問題。
例如，在教學“角的認識”這節(jié)內容時，對于教材中什么是角，角各部分的名稱，“角的大小和邊的長短是沒有關系的”這些內容，大部分學生都已經知道了。
這個時候，我就問學生還有什么問題不明白的嗎?”很多學生都答道“沒問題?！?/p>
為了檢測學生對知識的掌握程度，我提出一些問題來考驗學生：“角的大小為什么和邊的長短沒有關系呢?”經過討論，學生明白了角的邊主要是射線，射線是沒有長短的，因此，角的大小是和邊的長短沒有關系的，角的大小主要取決于兩條邊張開的大小。
可見，教師在提問時，要從學生的角度示范提出問題，這樣就能在引導學生提出問題的同時，有效培養(yǎng)學生積極思考問題以及解決問題的能力。
為了有效提高數(shù)學堂教學學質量，教師加強提問環(huán)節(jié)的設計，活躍課堂的教學氛圍，能最大限度地實現(xiàn)加強學生理解知識的效果，這樣才能將新課程改革的精神落到實處，更好地發(fā)揮出數(shù)學課堂提問的價值。
作者:國占嶺單位:河北省隆堯縣白家寨中心小學。
小學數(shù)學教師小課題開題報告篇三
傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學片面強調數(shù)學的嚴謹性、邏輯推理的形式化，忽視數(shù)學的創(chuàng)造性；傳統(tǒng)教學模式下的學習效果評價，只注重教師對學生學習的評價，習慣于單憑考試成績衡量學生的學習情況。這種單一的評價方式不能全面、綜合的反映學生的發(fā)展程度，它是典型的“應試教育”評價方式，對學生的素質教育極為不利。
面對21世紀的教育，*****文**提出了四種最基本學習能力的培養(yǎng)，即學會學習、學會做事、學會合作、學會生存，并認為學會合作是教育的最重要的基礎。競爭與合作是當今社會發(fā)展的主題和必然趨勢，學會與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處更是新世紀人生存的需要。
我們一貫倡導的“以人為本”教育理念，就是要承認差異，張揚個性，提高素質，這就勢必要丟棄傳統(tǒng)的教學模式，而進行針對性、科學性、可行性的分層教學模式。我們高二數(shù)學教學模式課題組對高中數(shù)學教學模式作了有益的探索，進行了各種嘗試，目前已初步構建了以培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新精神與實踐能力為宗旨，以數(shù)學實驗教學為主要**，以學生自我評價為主要評價方式的高中數(shù)學分層教學模式：創(chuàng)設情景——提出問題——自主探索——點評與小結。
分層教學是“著眼于學生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略。談高中數(shù)學教學中的分層教學，有三個前提：首先，要承認學生之間是有差異的。學生之間，不僅有數(shù)學認知結構上的差異，也有在對新的數(shù)學知識進行同化或順應而建構新的數(shù)學認知結構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質的差異，這些差異無一例外地對學生的數(shù)學學習產生大小不一的影響進而形成不同類型的學習障礙；其次，每個學生都可以學好數(shù)學。只要提供給學生良好的數(shù)學學習環(huán)境，采取不同的對學生學習障礙的矯正策略，不同的學生都會有提高，或者說每個學生都可以建構起與自己能力相稱的新的數(shù)學認知結構，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質，達到知識與能力雙贏的結果；第三，從新的教學觀看，高中數(shù)學教學要求教師創(chuàng)造適合不同學生發(fā)展的教學環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學觀，而不是一味地只要求不同的學生來適應教師所創(chuàng)設的單調的、的教學環(huán)境。
研究目標：在數(shù)學教學中，實施以學生自我評價為主要評價方式的高中數(shù)學分層教學模式，它是“著眼于學生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略，增強教學工作的針對性，使學生各取所需，學有所得；優(yōu)化教育環(huán)境。
研究內容：前提條件：首先，從現(xiàn)狀看，我們高中在教學中對學生的知識與能力要求，實際上存在兩個不同的層次：一個是基于學生達到會考水*的知識與能力層次要求，另一個是參加高考，進入大學進行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求教師對會考和高考在學生的知識與能力上的不同要求做到心中有數(shù)。一方面是對會考說明的深刻領會，另一方面是對高考說明的認真研究，作為高二數(shù)學教師，尤其要研究兩個說明對學生要求上的差異。
其次，學生與各個層次的要求如何對號入座？我們對學生屬于哪一種層次所要求的學生，應持有一種不帶有任何偏見的、動態(tài)的觀點。對于我們認為是屬于能參加高考進一步深造的第一層次的學生，任何時候都不能降低要求；對于大部份學生來說，是處在第一層次和第三層次之間的學生，實際上也只有少數(shù)學生。對第二層次學生的把握，是高中數(shù)學分層教學的重點與難點所在。進行分層之前，我們有必要對學生存在的學習障礙有一個大體的了解。然后研究各個層次學生存在的問題，再因材施教。
研究方法：經驗總結法、比較分析法。
研究過程：通過：
一、轉變教學理念，調整課程設置。
二、調整教學內容，保證各有所得。
三、變換輔導方式，培養(yǎng)自學能力。
進行分層教學，并培養(yǎng)學生“提出問題”的意識，創(chuàng)設多種教學情景來激發(fā)學生學習情感，使教學過程中，師生之間、學生之間充分地互相交流，**地、**地、理智地參與教學過程，這正是師生相互作用的形式，因而也是發(fā)揮教學整體效益的可靠保證。培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，充分激發(fā)學生的好奇心和內在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質。
小學數(shù)學教師小課題開題報告篇四
大部分數(shù)學老師只顧自己的感受，一股腦地提問，并不考慮學生是否知道，提問的方式學生是不是感興趣，是不是留了時間讓學生獨立思考。
大多數(shù)小學數(shù)學以學科內容為主要提問對象，其它的延伸知識或發(fā)散性思維的問題非常少。
另外，課堂提問的評價機制比較死板，只是單純的以“數(shù)學問題的正確性”為標準，從不考慮學生答題過程評價，不在意學生回答問題時的邏輯分析能力，語言表達能力。
有時甚至出現(xiàn)課堂提問針對性不強，提出來的問題窘況，根本引不起小學生的興趣，最終造成“只問不答”的局面。
(二)“問答式”的提問多于“啟發(fā)式”的提問。
大多數(shù)小學數(shù)學教師沒有完全理解教育學理論，只是機械化將課堂教學內容轉變成“問題”，為了“提問”而簡單地“提問”，“問答式”的提問多于“啟發(fā)式”的提問。
大多數(shù)小學教師沒有完全理解啟發(fā)式教學模式的精髓，提問過于形式化，表面上看上去師生互動良好，有問有答，實際上并沒有多少實質內容。
教師只是簡單的針對學科的知識點提些記憶性的問題，問題的深度、廣度明顯不夠，并不能提高學生數(shù)學知識的理解。
大部分小學數(shù)學教師心理學應用不夠理想，數(shù)學問題設計不夠準確，不夠科學，只是簡單的、單純的為了提問而提問，沒有深入理解新課程改革理念。
一些教師的課堂提問并沒有經過認真的準備，具有隨意性。
通常只是從網上或教科書直接照搬現(xiàn)成教案，這樣設計出的提問自然缺乏針對性、科學性與啟發(fā)性。
課堂教學仍然是中小學學生獲取知識的最主要渠道，通過課堂教學實現(xiàn)素質教育，實現(xiàn)課程知識的宣講。
高效的課堂教學可以激發(fā)學生的學生興趣，實現(xiàn)學生自主學習。
有效的課堂情境讓學生在愉快的環(huán)境下完成學習，有效的課堂提問能讓學生快速消化知識;反之，無效的課堂情境讓學生感覺情緒低沉，無效的課堂提問讓學生解答遲鈍，師生教學互動性不強。
小學數(shù)學與小學語文組成了小學教學體系，小學數(shù)學課堂教學非常重要。
如何保證小學數(shù)學課堂提問的有效性，具有非常重的現(xiàn)實意義與教學意義。
只有小學數(shù)學課堂教學高效，才能保證小學生輕松快樂地接受小學數(shù)學知識;只有啟發(fā)式的小學數(shù)學課堂提問，才能體現(xiàn)新一輪素質教育課程改革。
氣氛融洽的小學數(shù)學課堂有效地提高教師與學生之間的互動，教師通過仔細分析學生所學的知識，通過設計課堂問題，在考核學生的數(shù)學知識的同時，也鍛煉了學生的獨立思考能力，語言表達能力，有利于學生的全面發(fā)展。
小學數(shù)學教師應該認真分析當前小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀，積極運用提問技巧，提高課堂提問效率，激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，提高小學數(shù)學課堂教學質量。
(一)課堂提問應具有啟發(fā)性。
小學生的好奇心非?；钴S，小學數(shù)學教師應該充分利用這點開展啟發(fā)式教學。
所謂啟發(fā)式教學，就是設置具有啟發(fā)式問題，直接讓學生參與問題的設置、討論和尋找答案。
啟發(fā)式提問可以提高小學數(shù)學課堂教學效果，可以直接影響小學生的智力。
問答式提問，只能是教師問，學生答，學生只能被動的接受信息，學生的主動積極性不強。
小學數(shù)學教師應該設計具有啟發(fā)性的提問，引導小學生思維習慣的養(yǎng)成。
(二)課堂提問應通俗易懂。
小學生年齡偏小，理解能力和自我約束能力偏弱，理解問題時往往會表面化，或簡單直接。
小學數(shù)學教師應該設計通信易懂的問題，不能太書面化或理論化，盡量做到通俗化、形象化。
提問的方式應該游戲化，讓小學生在輕松的氛圍中回答問題，盡量讓小學生自我完成，培養(yǎng)小學生的自主學習能力，進一步提高小學生的學習興趣，讓小學生爭著回答，提高他們回答問題的積極性。
(三)課堂提問應結合問題情境。
小學生因為年齡小的原因，對于抽象思維難以接受，形象思維有利于小學生接受知識。
小學數(shù)學教師應該結合問題情境，盡量使用圖片、演示等具體的情境，提高小學生的學習興趣，吸引小學生的注意力。
小學生在參與問題情境的過程中，數(shù)學教師應該趁熱打鐵，由興趣引出問題，及時引導和答疑，讓學生在問題解答的過程中掌握數(shù)學知識，進一步提高小學數(shù)學教學效果。
(四)課堂提問應具有針對性。
小學數(shù)學教課堂提問應該有的放矢，根據課堂教學內容，針對某一具體的.數(shù)學問題，設計針對性強的課堂提問。
這種針對性強的數(shù)學問題，能夠讓學生及時掌握課堂內容，消化課堂知識。
另外，課堂提問的針對性還應該保持連貫性，學生通過一系列的問題，鍛煉小學生的邏輯推理能力及數(shù)學思維，當然這種推斷式的課堂提問也會改善課堂教學質量。
四、總結。
小學課堂教學中的課堂提問，有利于學生提高學習興趣，可以直接反應學生課堂知識的掌握程度，同時也能直接影響教與學的互動。
從課堂提問的啟發(fā)性、通俗性、針對性和情境四個方面，認真?zhèn)湔n，精心設計課堂提問，注重課堂提問的技巧與方法，就能夠真正發(fā)揮課程提問的作用，提高課堂教學效果。
作者:余靜芳單位:景德鎮(zhèn)市第一小學。
小學數(shù)學教師小課題開題報告篇五
課題研究的背景和意義。
詞匯是語言的三要素之一，它在英語學習中占據著舉足輕重的地位。擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀，寫能力的前提。目前，小學英語單詞教學存在的一大問題是：幾乎所有的孩子都是在興致勃勃中開始學習英語，但隨著時間的推移，學習內容的深化，學習要求的提高，詞匯量的不斷擴大，一部分學生的學習興趣和學習積極性日趨減退，單詞也變成了英語學習的攔路虎。由于小學生年齡小、好玩，不愿把更多的精力花費在擴大詞匯量上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛，不愿意去記。這就要求我們教師注意方法，充滿愛心和耐心，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學習興趣，促使他們每個人的學習能得以充分發(fā)揮。如何改變現(xiàn)在英語詞匯教學中的機械操練，死記硬背，機械重復等弊端?如何使小學生以積極的態(tài)度，易、快、多地牢記單詞?成為我們小學英語迫切需要解決的問題。小學英語高段詞匯課的研究，能在最大程度上調動學生擴大詞匯量的.主動性，積極性。
我校學生近3300余人，英語學習氛圍濃厚，家長非常關注學生英語學習質量。我力圖通過本課題的實踐研究，學習優(yōu)秀的經驗，結合我校實際，借以激發(fā)學生擴大詞匯量的興趣，提高其擴大詞匯量的能力，從而使其聽說讀寫能力也能在此影響下大幅提高。
課題名稱的界定和解讀。
詞匯課就是在課堂教學中盡可能的將枯燥的詞匯轉變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的形式，讓學生在記中玩玩中記，讓他們在創(chuàng)設的語言環(huán)境中習得單詞的讀音，拼寫及運用。鑒于我校的實際情況，我認為詞匯課教學法是可以廣泛應用與我校的英語教學。
第一，確定課題研究方向。
1)詞匯讀音課的設計與研究;。
2)詞匯拼寫課的設計與研究;。
3)詞匯運用課的設計與研究;。
第二，全面實施課題研究。
課題研究的步驟和舉措。
課題研究的目的:。
1.如何使學生利用有限的課堂時間記住更多的詞匯，提高教學質量;。
2.如何利用詞匯課幫助學生形成正確的記憶詞匯方法和良好的學習習慣;。
3.如何利用詞匯課激發(fā)學生的英語學習興趣;。
4.如何利用詞匯課排除學生記不住詞匯的心理壓力。
課題研究的步驟及任務分配：
本課題的研究周期為一年(4月至5月)，主要有以下階段;。
1.準備調查階段(204月至年7月)：學習相關理論，選定課題進行申報立項。
2.課題實施階段(2012年8月至201月)：
3.課題總結階段(年1月至2013年05月)認真總結實驗結果，以總結，論文，調查問卷、試驗單等方式呈現(xiàn)究成果。
通過研究，我力圖探索出一套適合我校實際的詞匯課教學法，通過詞匯課的設計與具體操作，讓學生在玩中記記中玩，使學生掌握一定的聽、說、讀、寫技能，為他們今后的英語學習打下扎實的基礎.
本課題有以下幾個研究方向：
1.小學英語詞匯讀音課的設計與研究。
2.小學英語詞匯拼寫課的設計與研究。
3.小學英語詞匯運用課的設計與研究。
課題的研究方法:。
本課題實踐性較強，因此，主要采取觀察法，實驗法，并輔以文獻研究法。
1.觀察法：有目的的、有計劃的觀察教學過程中的游戲教學，從而了解某些特征和規(guī)律的方法。
3.文獻法：收集整理，借鑒國內外有關游戲的理論和經驗，并在此基礎上改造，提升，突破，創(chuàng)新。
課題成果的預期和呈現(xiàn)。
通過我實踐和研究，希望探索出一些列適合我校學情的英語詞匯課教學的模式，在今后的英語教學中推廣和應用，使得我們學生不再談詞色變，不再把詞匯當成攔路虎，為學生以后學習英語打下堅實的基礎，使學生學習的快樂開心，學習興趣越來越濃。
小學數(shù)學教師小課題開題報告篇六
數(shù)學作業(yè)是課程與教學系統(tǒng)中的重要組成部分，是課堂教學的延續(xù)。新課程理念下的數(shù)學作業(yè)應該是豐富多彩的，應體現(xiàn)彈性化和興趣化，給學生更大的思維空間，不斷發(fā)掘學生的學習潛力。但長期以來，小學數(shù)學作業(yè)一直以培養(yǎng)運算能力，邏輯思維能力，空間想象能力為主要任務。習題形式單調、陳舊，重點放在檢查和訓練學生對知識的理解和掌握上。
習題的條件和結論也多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規(guī)范的；而且習題內容缺乏開放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；再者習題缺乏應用性，缺乏與實際問題或其他學科的聯(lián)系。習題基本上是純粹的數(shù)學題，而所謂的應用題也只不過是通過機械辨別，模仿即可套用公式或相關的數(shù)學模型加以解決，不是真正意義上的應用題。
學生看不到數(shù)學問題的實際背景，也不會通過數(shù)學化的手段解決實際問題，這對學生建立積極的、健康的數(shù)學觀，掌握數(shù)學、建模方法是極為不利的。長此以往會導致學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮?；谝陨险J識，結合本校學生實際，提出《優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計的研究》課題，真正培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。
1、建構主義理論。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。
2、人本主義理論。人本主義體現(xiàn)了學生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創(chuàng)設有利于學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，促進學生個體的可持續(xù)發(fā)展。
3、《數(shù)學課程標準》理念?！瓣P注學生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標準強調構建“知識與技能”、“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”相融合的新課程目標體系，倡導自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調教學中的“民主、交流、互動、對話”，強調“經歷與體驗”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育主陣地。
4、關于“優(yōu)化”的理論。蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導，將系統(tǒng)論、控制論的基本原則和方法引進教學論的研究，提出了教學過程最優(yōu)化的理論。即在規(guī)定限度的時間內取得最大可能的教學效果。數(shù)學作業(yè)（包括課內作業(yè)、課外作業(yè)、階段性檢測作業(yè)）是教學活動的有機組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標準來看是最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。
通過本課題的研究，初步構建適合于小學生數(shù)學作業(yè)操作的作業(yè)構成，切實解決目前普遍存在的數(shù)學作業(yè)"高耗低效"現(xiàn)象，通過嚴格控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質量的方式，實現(xiàn)提高教學質量的目的。
1.以主體理論為指導，以教育部制定的全日制義務教育《數(shù)學課程標準》為依據，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育的新型作業(yè)形式，努力提高教育質量。
2.突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式，促進學生整體素質的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數(shù)學的有關基礎知識，并形成熟練的技能技巧。把完成數(shù)學作業(yè)變成愉快的活動，使學生對數(shù)學產生濃厚的興趣。培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，學生之間互相尊重，團結協(xié)作，個性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。
3.通過研究，提煉基本經驗，探索規(guī)律，提供適合于學生的作業(yè)形式與內容，使廣大教師積極地將新理念落實于教學實踐。
依據《小學數(shù)學課程標準》（修訂稿）的要求設置作業(yè)，做到鞏固與發(fā)展相結合，理論與實踐相結合，現(xiàn)實與趣味相結合，能展示學生個性，達到鞏固、積累、探究、創(chuàng)新的目的。
我們主要從以下幾個方面來研究與探索：
1、作業(yè)要具有針對性。針對本課時、本單元、本冊或者本學段的知識，針對本班級學生在課堂上掌握知識的情況，針對學生的年齡特點布置作業(yè)，避免搞“題海戰(zhàn)術”，避免隨心所欲。
2、作業(yè)要有趣味性。作業(yè)的內容要符合學生的年齡特征，貼近學生的生活實際；作業(yè)的呈現(xiàn)形式盡可能情境化、趣味化；作業(yè)的語言通俗易懂，具有童真、童趣。
3、作業(yè)要有層次性。一是內容的層次：課后作業(yè)設計有基礎性的鞏固題，有綜合性的能力題，有一定挑戰(zhàn)性的提高題，一般按照先易后難的順序依次呈現(xiàn)。二是要求的層次：不同的學生數(shù)學知識結構，知識積累、數(shù)學能力以及興趣愛好各不相同，發(fā)展也不平衡。因此，我們要承認學生間的種種差異，設置“作業(yè)超市”，讓學生自己挑選作業(yè)，使每個學生都能獲得成功的體驗。
4、作業(yè)要有實踐性。能結合學生生活實際，設計出一些能調動學生的多種感官共同參與完成的作業(yè)，讓學生在實踐操作中學習數(shù)學、運用數(shù)學，培養(yǎng)實踐能力。
5、作業(yè)要有多樣性。書面作業(yè)、操作作業(yè)、實踐作業(yè)、口頭作業(yè)。除了算、填空外，還可以布置數(shù)學畫、制作卡片、數(shù)學摘抄、數(shù)學游戲、數(shù)學故事，數(shù)學日記等作業(yè)。
6、作業(yè)要有自主性。作業(yè)一般由教師布置，同時提倡讓小組長或同桌布置作業(yè)，也可以自己給自己布置作業(yè)。
7、作業(yè)的量要適中。
一、二年級一般不布置課外的書面作業(yè)；
三、四年級的課外書面作業(yè)不超過30分鐘；
五、六年級的課外書面作業(yè)不超過1時。除書面作業(yè)外，數(shù)學日記、數(shù)學手抄報、調查、實踐等作業(yè)較為綜合，所需要時間較長，一般在周末完成，每周一次為宜。
第一階段：準備階段（20xx年5月—20xx年6月）。
1、認真組織參加研究的教師學習國家《數(shù)學課程標準》、《主題教育概論》及有關信息、資料。
2、吸取廣大教師的有關經驗和體會，提高認識，明確指導思想，理解課題的意義，形成較為實用，科學的研究方案。
3、開展問卷調查，尋找研究重點。
第二階段：實踐探究階段（20xx年6月—20xx年11月）1．依據研究方案，開展作業(yè)設計內容、形式等方面的研究。
2、加強日常溝通，分析實驗情況。
3、將設計內容及時匯總使用，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結經驗，交流推進。
4、形成課題研究報告、論文等研究成果。第三階段：實驗總結階段（20xx年11月—20xx年12月）。
1、進行課題實驗總結，形成實驗報告。
2、整理實驗資料，總結出具有特色的經驗、成果。
3、舉行課題實驗的結題和鑒定活動。
對象：強村小學各班學生。
方法：文獻研究法、調查法、行動研究法。
人員：崔宏斌王君程海濤王勇田紅琴。
1、本課題研究，學校全力支持，保障有力。
2、本課題經全體成員充分討論達成共識，成員間的分工合作，比較默契。
3、本課題的研究由教學實踐經驗豐富的教師指導。
小學數(shù)學教師小課題開題報告篇七
開題時間、地點、主持人、評議專家（課題組外專家，專家應不少于2人）、參與人員等。
1、活動時間：20xx年6月10日。
2、活動地點：*利縣中學會議室。
3、主持人：王賢永(德育處**)。
4、評議專家：敖忠民、吳國鴻、黎孝華（數(shù)學教研組長）。
5、參與人員：廖坤祥、陳進華、陳海麗、安敏敏、劉婷、劉尊軍。
主要內容：
1、王**首先就課題的意義與作用進行了闡述和說明，同時也指出了任務的艱巨性和實踐過程中的種種困難。
2、敖忠民、吳國鴻、黎孝華老師對課題的研究內容提出了疑問，同時對課題的研究方法作了詳細的指導。
3、課題組全體成員表示對課題研究負責，落實好每一個步驟，并在計劃內完成任務。
4、王**總結此次開題活動是一次成功的交流，是一次提高專業(yè)技能的會議，是一場學術上的及時雨。
二、開題報告要點。
題目、內容、方法、**、分工、進度、經費分配、預期成果等，要求具體明確、可操作，限3000字（可加頁）。
題目：高中數(shù)學教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐研究。
（一）研究現(xiàn)狀及背景。
1、**外研究現(xiàn)狀：**來，隨著世界教育**浪潮的推進，世界各國（地區(qū)）與國際**相繼在教育領域建立學生核心素養(yǎng)模型，以此推進教育目標的貫徹與落實，**教育評價方式，促進教育質量的提高。20xx年英國修訂《國家課程》對核心素養(yǎng)有了更為清晰和全面的表述，其分別從課程目標、學科重要性、關鍵概念、關鍵過程和內容范圍幾個方面，對跨領域和學科特異性的學生發(fā)展所需具備的素養(yǎng)和能力進行了系統(tǒng)而完整的闡述。
**關于“核心素養(yǎng)”的研究在20xx年11月舉辦的第五屆基礎教育**與發(fā)展論壇上，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心副**劉月霞在報告中描繪了數(shù)學學科素養(yǎng)的構成：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)*算、數(shù)據分析。
2、研究背景。
（1）基于對目前教學現(xiàn)狀的分析與革新。
一是在長期“應試教育”的影響下，數(shù)學教育重智輕能、重少數(shù)尖子生忽視大多數(shù)學生、重視理論價值忽視實際應用價值的現(xiàn)象非常嚴重。理論與實際脫節(jié)，知識與能力脫節(jié)，無法跟上時代的要求。在社會高度文明的今天，物質世界和精神世界只有通過量化才能達到完善的展示,而數(shù)學正是這一高超智慧成就的結晶，它已滲透到日常生活的各個領域。提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，即提高了學生適應社會、參加生產和進一步學習所必須的數(shù)學基礎知識和基本技能，這是時代的需要，也是學生實現(xiàn)自身價值的需要。二是我校學生數(shù)學水*、數(shù)學能力普遍較差，六大數(shù)學學科素養(yǎng)非常欠缺，不能很好的服務、指導學生的數(shù)學學習活動和他們的物質世界、精神世界，導致了數(shù)學的應用功能下降，成了學生的學習負擔。
（2）基于對新課程**的實踐與思考。
小學數(shù)學教師小課題開題報告篇八
詞匯是語言學習的基礎，小學詞匯教學在小學英語教學中占有非常重要的地位，現(xiàn)行小學教材中也把詞匯教學列為獨立的課時教學內容和重點，作為小學英語教師，努力做好詞匯教學，并研究出最高效實用的詞匯課教學方法對長期英語教學來說是事半功倍且又必須做好的事情。
目前課堂中大多數(shù)老師針對詞匯教學采用的方式多為機械的重復和操練，容易使學生對英語學習產生厭煩情緒。通過本課題研究，力求使學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學習單詞策略，體驗學習的樂趣。
課題名稱的界定和解讀。
關鍵詞：小學英語詞匯課教學方法。
詞匯課：既以詞匯包括單詞或者短語為主要教學內容的課堂教學。
教學方法：為了完成教學目標所采用的方法和手段，在本課題中是指為了完成詞匯教學任務而采用的各種教學手段，包括教具及準備。
本課題旨在研究小學英語而非中學或者其他教學形式的詞匯教學方法，且是詞匯教學的具體可行教學方法，與實際教學緊密相連。通過教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在詞匯教學中設計不同形式的教學活動來激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高詞匯教學的效率。
課題研究的步驟和舉措。
通過本課題的研究，探索新的詞匯教學方式，解決課題教學單調效率低的問題,提高小學英語詞匯教學效果。
一：課題研究的步驟：
第一階段:課題研究的準備階段(xx年5月-xx年6月)。
1、學習相關教育教學理論，制定好研究計劃和方案。
2、進行初步研究，了解目前詞匯課教學現(xiàn)狀，包括對學生學習和識記詞匯的方式以及教師教授詞匯的教學方法進行記錄和整理。
第二階段：課題研究的實施階段(xx年7月-xx年3月)。
1、小結調查情況，和課題組老師及其他同行老師進行交流討論，總結出詞匯課教學方法。
2、對詞匯教學方法進行課堂實踐，反復驗證。
3、集體制作教具、課件，展示詞匯教學初步成果。
4、收集資料，總結出小學英語教學詞匯最有效的教學方法。
5、完善教學方法，請專家老師指導，改進。
第三階段：課題研究的總結階段(xx年4月-xx年5月)。
1、對研究資料進行歸納整理。2、撰寫結題報告。3、撰寫相關論文。
二、課題研究舉措：
1、認真進行理論學習，擴大知識面。
2、耐心細致的了解目前教學現(xiàn)狀，及時記錄，反思。
3、采用多種教學方式，準備各種素材，輔助教學。
4、多和同行及指導老師交流。
5、堅決按照研究計劃進行，優(yōu)化課堂，保證課題研究時間。
課題成果的預期和呈現(xiàn)。
1、課題結題報告。
2、制作的詞匯教學單詞卡片及圖片。
3、詞匯教學隨筆感悟數(shù)篇。
5、教學課件。
小學數(shù)學教師小課題開題報告篇九
課題研究的組**員：
課題研究人所在單位：
課題研究的背景。
新課程標準指出：對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水*，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。進行小學低段數(shù)學課堂評價策略的研究首先要立足于低段小學生的年齡特點，小學一二年級的學生由于年齡小，***不夠集中，多數(shù)學生還沒有養(yǎng)成良好的學**慣，因此在課堂上教師要時刻觀察他們的一言一行，采用全面有效地評價來激勵他們，才能使課堂學習高效，學生才能好學樂學。其次，針對教師對學生在課堂上的評價現(xiàn)狀，我們也存在許多問題，與新課程標準所倡導新的教學理念和要求，有一定的距離。如：評價方式單一，學生之間缺乏自我評價與互相評價，不能體現(xiàn)學生在評價體系中的主體地位；評價不夠全面，注重對知識和學習結果的評價，忽視對情感與態(tài)度的評價；評價的激勵程度不高；不能很好地抓住課堂預設之外，隨機出現(xiàn)教學資源做出有效的評價，更好地促進教學等等。
因此，作為一名低段的小學數(shù)學教師，更應該積極投身于小學低段數(shù)學課堂評價策略的研究，加強理論學習，善于總結自己在數(shù)學課堂上有效的評價策略，以便有效地改進教學，提高教學質量。
對小學低段數(shù)學課堂評價策略的界定。
課題的研究以《(20xx版)數(shù)學新課程標準》中的評價理念為指導思想。新一輪課程**倡導立足過程，促進發(fā)展的課程評價，這不是僅評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與**以及評價實施過程轉變。新課程強調建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高的評價技藝，在關注學生整體發(fā)展的基礎上，更關注學生個體的進步和多方面的發(fā)展，建立多元化的評價體系。
通過課題的研究，希望能建立合理、有效的數(shù)學課堂評價策略，一方面能促進數(shù)學課堂中教學目標地高效達成，另一方面能解決一部分數(shù)學課堂教學中的困惑或困難。
因此，基于課程標準對課堂評價提出的要求、低段學生的特點和我們教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學評價策略的研究。在教師原有知識結構及個人業(yè)務素質的基礎上，以小學數(shù)學課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和總結經驗形成論文、教學反思等方面的教師自身的行動研究，來探究低段數(shù)學課堂有效的教學評價策略，從而提高小學低段數(shù)學教學的質量，建立起適合低段數(shù)學課堂教學的評價策略。
理論原則。
科學性原則。
體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合課程標準的要求，突出學生的年齡特點，遵循教育教學的規(guī)律。
實效性原則。
從本校低段數(shù)學課堂出發(fā)，追求落實課程標準的有效性與可行性。
可行性原則。
選擇的評價符合學生的年齡特點，便于教學實踐的思考與把握。
發(fā)展性原則。
小學數(shù)學教師小課題開題報告篇十
各位課題組成員、各位老師：《小學數(shù)學學科教學組織形式的研究》課題，20xx年12月申報，于20xx年1月8日經寧陽縣教科研中心審批立項，編號為115gh120xx。
小學數(shù)學學科教學組織形式旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁慕虒W策略體系。目前，許多國家的中小學教學，對于改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好的非認知品質的發(fā)展都開展了相關研究。為改革傳統(tǒng)教學中比較重視學生個人的作用，忽視學生小組競爭的教學模式，我們構建旨在調動每個學生的學習積極性，大面積提高教學質量的教學模式。
本課題突出數(shù)學教學組織形式的研究。
教學形式：是指在一定的教學思想的指導下，根據教學實際將多種教學形式和教學法優(yōu)化組合形成動態(tài)策略體系。本課題的研究旨在新課改理念的指導下，優(yōu)化課堂教學方法、形式，提高教學的有效性，培養(yǎng)學生主動學習和諧發(fā)展的能力。
教學組織形式就是教學活動中，師生相互作用的結構形式，或者說是師生的共同活動，在人員、程序、時空關系上的組合形式。它包括師生組合的比例搭配關系、師生共同活動中的相互作用、組織教學內容、教學方法、教學手段和教學程序在時間和內容上的集結和綜合。
1、調查分析影響課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益的理念。
2、探索適合于數(shù)學教學內容的多種教學方法和教學形式及其優(yōu)化組合策略，從而歸納出帶有一定規(guī)律的優(yōu)質高效的學科教學形式。
3、制定出一套相應的數(shù)學教學形式的評價體系，用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。
4、在實踐中總結和完善學科教學方法的優(yōu)選程度。
我們認為課堂教學組織形式的優(yōu)劣，直接影響著課堂教學效率和教育質量，也影響著學生主動學習以及和諧發(fā)展的能力。如果教學方式得當，就會激發(fā)學生的學習興趣。使學生體驗到學習的快樂。因此，我們的研究思路是從現(xiàn)實課堂教學組織形式的問題出發(fā)，在課堂上設計和概括出一個實驗框架，并在實踐中論證、推廣。
本課題在認真鉆研理論知識基礎上，以行動研究為主線，采取走研究—總結—改進—再總結—再改進—出成果的路子，分實驗階段進行科學管理與操作：準備階段主要方法：理性思辨法、調查法；實施階段主要方法：案例分析法、行動研究法；總結階段主要方法：經驗總結法。
實驗工作重點：是依據成功案例提煉有效的數(shù)學學科教學形式的構建；難點：總結和完善學科教學方法優(yōu)選難度。
教師在具體的教學實踐中，將受到兩類教學理論的影響。一類是外顯的“倡導理論”（也叫信奉理論）。例如，我們目前所倡導的“學生是學習的主人”、“教學要著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展”等。這類知識存在于意識水平，教師容易意識到，也容易受外界新信息的影響而發(fā)生變化，但這類知識不能對教師的教學行為產生直接的影響。有的教師通過培訓對現(xiàn)代教學理論講得頭頭是道，但觀察其教學實踐，發(fā)現(xiàn)其教學行為與所講的教學理論卻是兩碼事。另一類是內隱的“運用理論”。這類知識將深深地植根于教師的潛意識之中，不張揚，也不外顯，但這類知識更多地受文化和習慣的影響，不容易受新信息的影響而產生變化，并直接對教師的教學行為產生重要的影響。因此在課堂教學中，如何構建課堂教學的組織形式，更好地調控師生的雙邊活動，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，是進一步提高課堂教學質量的重要因素，在"以人為本"的理念下，我們在教學中加強了對學生"樂于探究、主動參與、勤于動手"等方面的培養(yǎng)，但是如何使教師能針對課型特點，準確決策，組織切實有效的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗到一個人學習、生存、生長、發(fā)展所必須發(fā)展的過程，尋找一系列可操作的、穩(wěn)定的教學組織形式，為我鎮(zhèn)一線教師提供借鑒。
現(xiàn)使用的青島版教材，注重情境的創(chuàng)造和學生自主探究能力的培養(yǎng)，這為研究有效的教學組織形式，創(chuàng)造了一個良好的平臺，自主、合作、探究式學習是本研究的基礎。
本課題負責人：xxx。
實驗對象：在實驗學校低、中、高年級各抽取一個班作為實驗班。
實驗周期：一年20xx、11------20xx、11。
實驗步驟：
階段任務：形成實驗方案，完成開題報告。
階段任務：完成問卷分析和制定出階段工作分工，落實研究任務。
階段任務：數(shù)學教學中，教學組織形式的研究報告，成專題論文。
（1）第一階段。
a組織課題組成員學習有關理論?？磳＜抑v座錄像。
b教師培訓，了解各環(huán)節(jié)操作，明確課題實驗要求。
(2)第二階段。
a組織教師聽課、評課。b適時總結實施情況。c研究學生對實驗的反應。d定時交流體會。
e根據情況進行課題中期調整。f完成中期報告.
(3)第三階段：
a根據調整情況進行實驗。b加強研究難點問題。c研究論文撰寫。d測試e組織形式形成，按照研究方案具體實施。
整理材料，撰寫實驗報告。
成果形式《學科教學形式研究報告》及相關研究論文。
1、實驗對象：自主學習、主動探究、動手操作的能力強（展示形式：匯報課、觀摩課形式展示）。
2、實驗者素質得到提高，指導能力得到加強，能從實踐上提高了教師的素質增強了課堂教學的有效性，使教師能著呢對課型特點準確決策并組織實施有效的教學形式。（展示形式：匯報課和論文形式）。
3、課題成果探索出不同課型的教學組織形式，并進行理論升華（展示形式：結題匯報展示課和相關成果論文集。）。
小學數(shù)學教師小課題開題報告篇十一
總課題：課本導讀教學模式的探討與研究子課題：
a、如何閱讀概念、定理、公式、例題、應用題。
設第一次和第二次購物時的價格分別為p1，p2．按第一種策略，每次購nkg，按這種策略購物時，兩次平均價格是：
b、課本習題的變式的方法與途徑的研究。
c、在課本導讀教學模式下學生自主學習能力的探討研究。
教學藝術永遠是一門遺憾的藝術，課題研究是它永恒的主題。吹盡黃沙始現(xiàn)金，讓我們以沒有最好，只有更好的理念來不斷改進我們的教學方式，實現(xiàn)真正意義的與時俱進，發(fā)展學生的數(shù)學素質和創(chuàng)新能力也就有了載體。
高中數(shù)學新課程標準指出：學生的數(shù)學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數(shù)學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式。這些方式有助于發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創(chuàng)造”過程。高中數(shù)學課程應力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，我們想通過課本導讀法的教學使學生具備自主學習的能力，有利于學生終身學習有效的數(shù)學學習方式。
在教學模式研究的實踐中，探求學生在閱讀的過程的困惑與疑慮，如何激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自學能力；如何適時引導，有效地讓學生在閱讀讀本把握課本的主旨；數(shù)學閱讀又與我們平時的語言閱讀的區(qū)別是什么；教師如何用問題來牽引學生的閱讀；如何高效挖掘教材的內容，實施數(shù)學課堂的總目標。要根據數(shù)學課的特點，積極創(chuàng)設促進學生讀書的情景，使學生對需要閱讀的內容產生興趣，從而讓他們?yōu)樘骄繂栴}，發(fā)現(xiàn)知識去閱讀數(shù)學課本，激發(fā)起讀書的動機五、課題研究目標以課題研究為切入點，推進校本教研，探索實現(xiàn)新課程教學目標的策略和方法，關注學生數(shù)學閱讀能力與學習能力，全面提高教學質量。
（一）課堂教學目標。
1、學生在閱讀中提出問題，提供有利的交流空間，在交流中讓學生經歷自主探究與合作交流學習的過程。
2、收集問題，啟迪學生的智慧，激活學生的思維，增強學習的興趣。
3、變式問題情景，整合學習資源，在教師的指導下分析問題形成的過程，讓學生再次閱讀重點內容，獨立思考尋找解決問題的方法與策略。
4、加強師生互動，教師要引導學生積極參與學習活動的過程激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生閱讀自學學習品質，使他們做發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人。
5、獨立解決課后習題，反復閱讀教材，尋找變式問題，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
6、主動探求個性化的學習方式。
（二）教學成果目標。
深化素質教育，真正使自主閱讀，合作交流成為學生的重要的學習方式，提高課堂教學的有效性，不斷提高教學質量。
（三）教師成果目標。
經歷課題研究，樹立新的教學理念，造就大批教學教研骨干教師。
（四）學生成果目標人人獲得必須的數(shù)學，并且摸索出一套個性化的學習方法。
1、堅持數(shù)學面向全體學生的原則。實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
2、堅持培養(yǎng)學生自主學習的原則，堅持在閱讀過程中師生互動、生生互動，在合作交流中拓展思路，感受數(shù)學的思想、方法。
3、科學性原則。
4、理論聯(lián)系實際原則。
5、可操作性原則。
1.實驗班級：一、二、三年級。
2.實驗步驟。
第一階段：準備、立題、開題、實驗階段。第二階段：實驗探究、階段性總結。第三階段：研究、結題階段。
a、如何閱讀概念、定理、公式、應用題。
b、課本習題的變式的方法與途徑的研究。
c、在課本導讀教學模式下學生自主學習能力的探討研究。
1、注重理論學習與教學實踐。潛心學習素質教育教學理論著作、教育教學研究期刊，并注重拓廣自覺的內容，搞好有關數(shù)學教研的培訓；在學習中做到重點、有心得、有反思、有效果。
2、注重課堂教學研究，豐富師生互動平臺。為學生提供探究、交流的時間和空間，感受解決問題的策略和方法，積累數(shù)學活動經驗。
3、形成人人參與，合作研究的氛圍。
小學數(shù)學教師小課題開題報告篇十二
1、時代背景。
在科學技術日新月異的現(xiàn)代社會，經濟的競爭演化為人才的競爭，人才的競爭演化為教育的競爭。教育的創(chuàng)新、教學的改革已成了永恒的主題。只有培養(yǎng)出了適應現(xiàn)代生活的實踐型人才、才能在參與國際競爭中獲得成功。
2、數(shù)學教學改革發(fā)展的背景。
（1）數(shù)學教學理念已發(fā)生了深刻變化。
新的數(shù)學課程標準指出，要使學生獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學知識（包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經驗）以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能，要努力使學生體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學于實際情境的信心；學會運用數(shù)學的思維方式去解決問題；形成勇于探索、創(chuàng)新的科學精神。當前數(shù)學課程改革的基本策略是：以反映未來社會公民所必須的基本的數(shù)學思想方法為主線，選擇和安排教學內容。以與小學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學內容。使學生在活動中、在現(xiàn)實生活中發(fā)展數(shù)學、掌握數(shù)學。
（2）傳統(tǒng)的數(shù)學教學現(xiàn)狀需改變。
傳統(tǒng)的數(shù)學教學與社會，與學生的生活經驗脫節(jié)，主要體現(xiàn)在：
（1）目標上只重視數(shù)學知識的傳授、技能的達成，忽視對學生實踐能力、創(chuàng)新精神的培。
（2）內容上過分拘泥于課本，忽視將數(shù)學知識與學生的生活有機結合起來。
（3）學生的學習活動單一、被動，缺少動手實踐、自主探索、合作交流的機會。教師在教學方式上忽視調動學生的生活經驗，忽視培養(yǎng)學生主動參與數(shù)學學習的意識和興趣，忽視讓學生活潑、主動地學習。
（4）評價上對書本知識、運算和推理技能關注較多，對學生學習的態(tài)度、情感及實踐能力關注較少。
（二）所要解決的主要問題。
1、改革教學內容，解決“教什么”的問題。傳統(tǒng)的數(shù)學教學內容脫離生活實際，我們開展本課題的研究首先要解決這個問題，要使我們的數(shù)學內容是充滿生活氣息的，從而使學生體會到數(shù)學與自然、與社會、與生活的密切相關性。
2、改革教學活動，解決“怎樣教”的具體操作問題。傳統(tǒng)的教學過程枯燥、機械。通過本課題的研究，要使學生學習數(shù)學的過程不是一個被動吸收現(xiàn)成結論的過程，而是一個學生親自參與的充滿豐富生活體驗的活動過程，是一個實踐和創(chuàng)新的過程。
3、改革教學評價，解決“為什么教”的目標導向問題。通過本課題的研究，要探索出一套科學的評價體系，為教學行為科學導向。
1、社會價值。為了適應時代發(fā)展，社會呼喚實踐型人才。本課題研究的目的就是要通過數(shù)學教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，以適應社會的需求。
2、教育價值。本課題的研究雖然是數(shù)學教學改革浪潮中的一朵小浪花，但卻能提供一個范例，即如何讓數(shù)學走向生活、走向實踐的范例，所以，它有助于深化數(shù)學教學改革。
3、辦學價值。本課題注重培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學、熱愛生活的美好情意，更注重創(chuàng)新精神的激發(fā)，實踐能力的提高，所以，它既能提高教學質量，還能為學校創(chuàng)特色，提升學校的辦學品位和辦學聲望。
1、本課題的研究是科學的、必要的、注重時代性。時代呼喚實踐型人才，小學數(shù)學改革的方向是要讓數(shù)學走向生活、走向大眾、再現(xiàn)數(shù)學與大自然和人類社會的千絲萬縷的聯(lián)系。所以在這樣的時代背景和教改背景下，我們提出本課題是科學而必要的。
2、本課題具有可操作性和注重實踐性。課題符合課程改革倡導的新理念，便于教師在課堂教學中實踐，即解決實踐中教學于生活實際脫離的現(xiàn)狀，形成適合農村小學生的具體的教學方式。
3、本課題注重合作性，強調師生共同創(chuàng)造豐富的課堂生活，課題組成員都具有良好的教學素質，并且對“數(shù)學教學生活化”已有了初步的認識和實踐，通過今后進一步的培訓、學習，我們是有信心能完成這項研究的。
（一）課題解讀。
“生活化”在這里是指數(shù)學教學的內容、過程、評價等要素都要體現(xiàn)與生活的密切相關性。“數(shù)學生活化”是指在生活教育理論、素質教育理論的指導下，在小學數(shù)學教學過程中將數(shù)學教學與學生生活、社會生活緊密結合起來，從而建構一種具有主體性、生活性、情意性、實踐性的學生主體活動，以提高學生的實踐能力為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式。
其內涵有如下幾點：
1、在目標指向上不僅是知識的掌握，技能的達成，還主要指向兩點：
（1）提高學生的實踐能力。
（2）促進學生情意的健康發(fā)展。
2、在內容上，主要以現(xiàn)有的教材為內容，但在組織教材、利用教材時我們要進行創(chuàng)造性地勞動，再現(xiàn)數(shù)學與生活的聯(lián)系，呈現(xiàn)給學生的應是生活中的數(shù)學問題。
3、在教學方式上，數(shù)學教學不再是單純的解題訓練，現(xiàn)實的和探索性的數(shù)學實踐活動將成為學生數(shù)學學習的主要方式，學生將在活動中、在現(xiàn)實生活中發(fā)展數(shù)學、掌握數(shù)學。
4、在評價體系上，改革評價的甄別功能，變“篩”為“泵”，充分發(fā)揮評價的激勵功能、積極導向功能；改革評價內容，重過程、重情感、重個性、重生活實踐能力；改革評價方式，優(yōu)化筆試，融合檔案袋評價、實踐活動評價等多種方式；改革評價主體，教師、學生、家長等社會人員都將成為評價主體。課題的評價理念是：“評價不是為了排隊，而是為了促進學生的發(fā)展，為了學生今后更好地生活?！?/p>
（二）理論依據。
1、素質教育理論。素質教育實質上就是“以學生為本，以學生的發(fā)展為本”的教育。素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2、陶行知的“生活教育”理論。
（1）陶行知的大教育觀“生活即教育”、“社會即學校”。所以在教學內容上應把學校與社會、教育與生活密切結合。
（2）陶行知的實踐教學法，即“教學做合一”。在教學方式上主張以“做”為中心，把教與學統(tǒng)一起來，改變傳統(tǒng)教學重教不重學，重知不重行的狀況。
3、弗賴登塔爾的數(shù)學教育理論。
荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾主張“現(xiàn)實的數(shù)學”，主張“數(shù)學源于現(xiàn)實、寓于現(xiàn)實、用于現(xiàn)實”。他從數(shù)學教育的特點出發(fā)，提出了“數(shù)學現(xiàn)實”、“數(shù)學化”、“再創(chuàng)造”等數(shù)學教學原則。所謂“數(shù)學現(xiàn)實”乃是人們用數(shù)學概念、數(shù)學方法對客觀事物的認識的總體，其中既含有客觀世界的現(xiàn)實情況，也包括學生個人用自己的數(shù)學水平觀察這些事物所獲得的認識。“數(shù)學化”指人們運用數(shù)學的方法觀察現(xiàn)實世界，分析研究種種具體現(xiàn)象，并加以整理組織的一個過程?！霸賱?chuàng)造”是指數(shù)學實質上是人們常識系統(tǒng)化，每個學生都可能在一定的指導下，通過自己的實踐來獲得這些知識。
小學數(shù)學教師小課題開題報告篇十三
我校是一所農村全日制普通中學，近年來，由于農村經濟的發(fā)展和教育教學結構的調整等原因，學校提出在教學中充分發(fā)揮人力資源優(yōu)勢，學習新的教學思想，運用新的教學模式，限度地教會學生自主探究性學習，培養(yǎng)學生用合作學習的方式進行學習培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，更進一步有效地提高教學質量，使教師與每一位學生有更多的交流、合作、幫助的機會，使教育面向每一位學生，讓學生的想象力、動手動腦能力、表達表演能力及團隊意識大大增強；更進一步推進了素質教育的深入實施，對于提升我校教育教學質量具有重大意義。由于受各方面條件的限制，很多教師對新一輪課改只是一知半解，有的甚至抱著事不關己、高高掛起的態(tài)度，雖然用了課改教材，也是穿新鞋走老路。綜觀當前農村的教學現(xiàn)狀，許多教學活動仍是一種單向的傳授活動，學生學習的積極性、主動性被扼殺。教師更多考慮的是教學條件差，怎樣教給學生知識，怎樣迎接考試，很少考慮到如何培養(yǎng)學生自主合作探究的學習意識，引導他們主動參與到教學活動中來，教給他們學習的方法，提高他們的學習能力。這樣的教育培養(yǎng)出來的學生，自然會殘缺自主性、適應性和創(chuàng)造性等作為現(xiàn)代人所必須具備的素質。
基于以上的認識，我們在廣泛調研的基礎上，結合我校實際情況，擬訂了“合作學習的探究”課題進行研究，以此在實踐中摸索、探究出有效的教學模式，提供自主探索的機會，提高學生主體參與的意識和自主學習的能力，進而優(yōu)化數(shù)學課堂，推動課程改革的進一步深入和發(fā)展。
學生只有在課堂教學中自主合作學習，親身經歷學習的過程，學習的效果才是有效的。培養(yǎng)合作精神。從客觀上看，世界各國的教育都在強調合作，人類今后所面臨的問題越來越復雜，要解決這些問題，光靠個人力量已很難實現(xiàn)。因此，當代教育必須重視培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力，而現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，加重缺少形成這種意識的氛圍，而合作學習無疑是這種能力培養(yǎng)的途徑。由一人或幾人人組成的學習小組，要想在整個班級中取得優(yōu)異成績，就必須精誠合作，將個人融入這個小小的集體中，一切以集體利益為出發(fā)點，經過長時間的培養(yǎng)，學習的合作能力肯定會大大提高。
培養(yǎng)交往能力。社會越發(fā)展，人際交往的重要性就越明顯。在合作學習的過程中，學生增強了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。此過程促進了學生交往能力的提高，使學生既能忘情投入，又能規(guī)范、約束和指導自己的課堂行為。
培養(yǎng)創(chuàng)新精神。釋放學生的創(chuàng)造力是當今教育的重要目的之一。對于作為學習主體的學生來說，教學不應當是傳道，教學必須是伴隨著喜悅與感動的探究發(fā)現(xiàn)過程，或是伴隨著驚異的問題解決過程。合作學習由于采用的是異質分組方式，每個學生的學習能力、學習興趣、知識面寬度都不一致，因此在學習的過程中，學生間、師生間的互相啟發(fā)、相互討論，都會將另一些同學的思維導向一個新的領域，出現(xiàn)一些新的視角，提出一些值得爭論的問題?？梢钥隙ǎ@樣一個知識不斷生成、不斷建構、具有創(chuàng)造性的過程，要比傳授性教學更受學生歡迎，更有利于學生素質提高。
培養(yǎng)平等意識。在學校里，每個班級中都存在著歧視性、階層性的結構，如性別的男與女、體力的強與弱、長相的美與丑、家庭的貧與富、能力的高與低、尤其是學習成績的好與差等等的差異與對立。這樣一來，創(chuàng)建民主平等型集體的任務，尤顯突出。在合作學習中采用異質分組的方式，將不同學習能力、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，同學們可以相互啟發(fā)、補充，不存在誰更行、誰更聰明的問題，大家都是討論成員之一。這樣，學生之間的關系會更平等，更民主，更有利于一個良好班集體的形成。
本課題實驗研究要求，在課堂教學中，轉變教學方式，從過去主要研究如何教到現(xiàn)在研究如何學，希望學生在合作學習的過程中，能培養(yǎng)學生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神和平等意識。
（一）、本課題研究的主要方法：
1、文獻研究法。
實驗中，實驗教師認真學習研究現(xiàn)代教育教學理論和主體性教學思想，在網上以及各種教育書籍中搜索有關合作學習的案例和理論，找出適合我們學情的合作探究的學習方法。
2、行動研究法。
在實驗過程中，實驗教師認真研究教學設計與課堂教學：備課關注學生的需要預設，上課關注師生合作預設與生成和諧，課后關注反思學生的表現(xiàn)，致力于改變教學方式和學習方式研究。課題組實驗教師認真履行實驗教師的權利與義務：積極參加實驗培訓，主動對實驗提出合理的建議，制定并履行實驗計劃，每學期至少做幾節(jié)教學觀摩課，每學期進行一次實驗班和對比班成績統(tǒng)計與分析，提出有效可行的提高措施。每學期至少寫一篇實驗論文或經驗材料，定期交流。
（二）、本課題研究的預期突破性進展：
在研究課題的同時，我們教師掌握了更多的教育理論知識，學生學會了如何在學習困難的時候用好合作學習的方式進行探究學習，教師不再是為了教而教，學生也不再是為了學而學，建立融洽平等的師生關系和生生關系。
在合作學習中，學生主體的參與與發(fā)展，需要教師的外在激勵和培養(yǎng)。因此，合作學習在強調學生主體地位的同時，也極其重視教師的作用，但教師的作用只能用在指導上。教師的主導作用必須立足于學生的主體作用，其關鍵在于激勵學生的認知、情感和動機，為學生的參與創(chuàng)設一個充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學環(huán)境氛圍，從而產生師生合作參與、和諧共振的激勵場面，為程度地激發(fā)學生的主體性，促進學生主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的前提。
掌握新型師生觀的理念。在合作學習中，教師與學生的關系應是情感相通、親密無間、心理相容的朋友性關系。學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝入另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。感人心者，莫先乎情。教師肩負著教書育人的重任，其情感對學生有著直接的感染作用。因此，教師在課堂上必須保持良好的心態(tài)，無論在課外受到多大的刺激。都不能把消極情緒感染給學生。教師的情緒是良好的，情感是積極的，課堂氣氛就容易和諧，師生關系就容易融洽。心理學家勒溫和李皮特等人通過實驗發(fā)現(xiàn)，教師與學生合作，和睦相處時，學生情緒高漲，表現(xiàn)出的活動興趣。反之，如果教師對學生專制，學生的表現(xiàn)不是冷漠無情，就是懷有敵意。師生之間沒有心靈溝通，缺乏情感共鳴，是難以產生合力效應的。因此，合作學習的課堂必須注重師生之間真誠的、積極的情感交流，進而達成和諧的、合作的教學氣氛，以建立的教學情境。
小學數(shù)學教師小課題開題報告篇十四
我校學生數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀：
本課題研究的目的意義。
隨著新課程標準的深入實施，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發(fā)生了很大的變化，學校領導及老師們越來越重視課堂教學的改革。課堂教學的有效性越來越被廣大教師所追求，數(shù)學教育、教學的模式得到了長足的發(fā)展。但仍有教師講、學生聽，平鋪直敘的復習、新授、鞏固、布置大量課后作業(yè)，忽視學生學習興趣及數(shù)學學習的實際，嚴重阻礙了學生數(shù)學思維的發(fā)展。優(yōu)化課堂教學模式，精心設計數(shù)學作業(yè)是其中一個重要指標。鑒于此，我們的課題就是研究如何精心設計、合理布置作業(yè)，能使學生鞏固、內化學得的知識技能，充分發(fā)揮學生的主觀能動性為目的.對教師來說，是對教學過程的一種信息反饋，它可以使教師判斷教學目標的達成情#from數(shù)學市級課題開題報告范文精選3篇來自本站end#況，及時了解學生對知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，調整今后教學活動的組織或者及時采取補救措施.
數(shù)學作業(yè)的設計，是一件具有創(chuàng)造性的工作.作業(yè)過程是學生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程.在數(shù)學教學中，作業(yè)是學生進行學習最基本的活動形式，學生數(shù)學概念的形成、數(shù)學知識的掌握、數(shù)學方法與技能的獲得、學生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動.
針對我校實際，本學期教導處提出以作業(yè)為抓手，采取低起點、小步子、勤反饋、多補救的教學策略.因此，開發(fā)與利用適合校情、學情的數(shù)學作業(yè)，對深化我校教學改革，提高教學質量意義重大.
省內外此課題研究現(xiàn)狀。
(1)在推進素質教育的背景下，優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計，提高作業(yè)的有效性，實現(xiàn)輕負擔、高效率，這一相關課題越來越備受省內外教育者關注..如西安鐵一中學的初中語文作業(yè)有效性研究，雖然學科不同，但有許多可借鑒的地方。
(2)提高作業(yè)的有效性也是本課題的研究點，它關注的是教師怎樣設計、如何有效，這也是當前教師繼續(xù)教育命好題的研究需要.
(3)通過有效作業(yè)的實施，改變學生的學習方式，探索符合校情、學情的作業(yè)模式，已成為省內眾多學校教改的熱點.如：東廬中學的講學稿，洋思中學的堂堂清，側重的都是練得精到，練得有效.我市部分學校均開發(fā)適合自己校情的導學案，其中就有作業(yè)設計。
課題涵義的界定。
數(shù)學作業(yè)：是教師布置的用于鞏固學生所學知識的數(shù)學學習，檢查學生的數(shù)學學習情況，反饋教師的教學情況的一種手段.
有效的數(shù)學作業(yè)：是指學生在完成作業(yè)過程中對知識掌握和運用的程度，使學生在單位時間內完成作業(yè)的效度(質量)有效地提高.
課題研究的理論依據。
(1)有效教學理論：有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動，其理念主要體現(xiàn)在一是促進學生的學習和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準;二是激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎;三是提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心.
小學數(shù)學教師小課題開題報告篇十五
課題研究的背景。
就網上調查情況反饋：
(4)全國專家在蓉研討高中新課改“課堂教學的有效性及校長作用”為主題，舉辦中外八國校長論壇。
就數(shù)學教學而言，還未有進行關于初中數(shù)學教學全過程的有效性的研究的案例。
課題研究的意義。
學習羅增儒老師《數(shù)學教學論》---21世紀高等師范院校學科教學論教材，使我們認識到初中數(shù)學教學全過程的有效性的研究至關重要。因為這種有效性的研究，就是讓學生在汲取知識，學習技能，鍛煉思維，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀的各個環(huán)節(jié)中感受到有效性，因其而受益。學課程與教課程與教學的變革和發(fā)展，需要一線教師的積極參與，教師自身的理論素養(yǎng)和實踐能力是決定課程與教學改革成敗的關鍵。新課程在課程理念、課程目標、課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價及課程管理等方面都發(fā)生了重大變革，較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。它既有教師培養(yǎng)過程中融入新課程理念，了解新課程、理解新課程，又要求一線教師更新教育觀念，改進原來習以為常的教學方法、教學行為和教學手段，重新確立和認識自己的角色，改變課堂教學組織方式，提升課程意識，提高教師專業(yè)化水平。
教師的教學的具體方法、過程，展現(xiàn)是多層次的、多種類的設計和方案，如何具有較強的實用性和可操作性和科學性，如何利用現(xiàn)代教育技術，其有效性的研究具有指導作用。這種有效性的研究，可以根據數(shù)學教育研究的新成果和中學數(shù)學教學的新形勢，對中學數(shù)學教育方面的.教材加以充實、更新。就社會責任而言，不僅要主動適應基礎教育課程的改革，而且要在理論上、在對中學教師的教育中發(fā)揮出推動或牽引的作用。實現(xiàn)我們對數(shù)學學科教育轉型的自覺啟動。
本次申請小課題《關于初中數(shù)學教學全過程的有效性的研究》，這種有效性的研究，我們力圖做到以下幾點：
(1)總結初中數(shù)學教材教法經驗的基礎上進行適當?shù)睦碚撎嵘?，既在操作層面上介紹初中數(shù)學教學“教什么”、“怎么教”、“怎么學”等問題，又在理論層面上提供現(xiàn)代教育學、數(shù)學學習心理學的依據。
(2)在努力繼承數(shù)學教育傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，著力吸收國內外數(shù)學教育的新成果，特別要體現(xiàn)當前基礎教育數(shù)學課程改革的新理念。新內容、新框架，反映教師角色和學生學習方式轉變的新視野。
課題名稱的界定和解讀《關于初中數(shù)學教學全過程的有效性的研究》關鍵詞界定：
1、全過程是指：
在教和學兩個層面上使初中數(shù)學的全過程教學，在課前的學法指導、課中的學習體驗過程、課后的深化提高，及課后學習的延伸等過程卓有成效，使每一個學生在數(shù)學各個全過程的學習中得到發(fā)展。
2有效性是指：
初中數(shù)學教學全過程的有效性的研究至關重要。這種有效性的研究，就是讓學生在汲取知識，學習技能，鍛煉思維，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀的各個環(huán)節(jié)中感受到課程目標中的知識的理解性、應用性、活動的可操作性、評價的激勵性等過程中有效性，教師因其而受益，學生因其而受益。如何重新建構符合教育規(guī)律和學生發(fā)展需求的“教”、“學”行為。
課題研究的步驟和舉措。
1、組內成員共同參與，研究各有側重。
張傳敏、郭琳靖(教學過程設計的有效性)。
陳文涵(課前教學學法指導的有效性)。
李整社、熊敏(基本技能訓練的有效性)。
耿艷萍、趙方(精選例題習題的有效性)。
賈金博(學生數(shù)學思想引導的有效性)。
白小朋柴璐(課后學習延伸、拓展的有效性)。
2、階段劃分。
初一第二學期結束：
第一階段小結，成文《初一數(shù)學教學全過程的有效性的研究》。
初二第二學期結束：
第二階段小結，成文《初二數(shù)學教學全過程的有效性的研究》。
初三第二學期結束：
第三階段小結，成文《初三數(shù)學教學全過程的有效性的研究》。
3、總結《初中數(shù)學教學全過程的有效性的研究》。
研究的主體部分：分類一：用于學生學習有效性的學法指導。
分類二：用于教師教學有效性的教法法指導。
課題成果的預期和呈現(xiàn)課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產生的相關論文、隨筆、敘事、設計、課件、教具等，這里的預期主要是對附件的成果表述)。
小學數(shù)學教師小課題開題報告篇十六
課題名稱小學數(shù)學教師高效研讀教材能力的研究。
學科分類小學數(shù)學。
課題主持人。
主持人單位。
填表日期
課題名稱。
小學數(shù)學教師高效研讀教材能力的研究。
關鍵詞。
小學數(shù)學、高效、研讀教材能力。
主持人姓名。
性別。
民族。
1971.11。
行政職務。
專業(yè)技術職稱。
研究專長。
教學實踐研究。
最后學歷。
本科。
最后學位。
工作單位。
電子信箱。
通訊地址。
河南省息縣淮河辦事處天豐路北段。
郵政編碼。
464300。
聯(lián)系電話。
主要參加者。
姓名。
專業(yè)技術職稱。
研究專長。
學歷學位。
工作單位。
預計完成。
時間。
一年。
成果名稱。
著作者。
成果形式。
發(fā)證機關、發(fā)表刊物或出版單位。
獲獎、發(fā)表、出版時間。
主持人。
課題名稱。
課題類別。
批準時間。
批準單位。
完成情況。
（研究課題如已結題，請?zhí)峁┱n題結題相關證書、證明復印件）。
1、本課題核心概念的界定，國內外研究歷史與現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值；
2、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創(chuàng)新點；
3、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。
我國近代教育家陸費逵在《中華書局宣言書》明確提出了“教科書革命”的口號，他說：“國立根本，在乎教育，教育根本，實在教科書?！苯滩氖墙缍ㄅc教師和學生中之間的紐帶，因此教材是整個教學過程的核心。在此過程中必須發(fā)揮師生的主觀能動性，理解吃透教材，理解教材的編排意圖。對教材編排的理解和整體把握是老師上好一節(jié)課的前提與保證。以往老教材中有新知識的課前準備、復習或者過渡性內容。而新教材的新知識多以對話、情景展示、表格等方式呈現(xiàn)。這為教學探究和交流提供了很大的空間?？墒怯行┙處煟貏e是青年教師，由于教學經驗不足、缺乏對知識的整體把握等等，給讀懂教材帶來了一定的困惑和難度。為此，我們認為，如何幫助老師讀懂教材和使用教材，對提高數(shù)學課程教材實施的質量和教學的效率己成為當務之急。因此，我們提出“提高小學數(shù)學教師高效研讀教材能力的研究”。
當下我們教師在教學實踐中使用教材存在三種情況，
1、“教”教材。
從字面上理解：“教”教材，即（教師）教教材（上的內容）給（學生），這樣的教師想著怎樣把知識傳授給學生，是以學會知識為中心的，此為教書。
2、用教材“教”
用教材“教”，即（教師）用教材（上的內容）教（給學生）。這樣的教師想著怎樣讓自己的教學與學生同步，是以學習對象為中心的，此為育人。
3、“創(chuàng)造性使用教材”，
“創(chuàng)造性使用教材”是教師組織教學活動的資源之一，它極具生活性、活動性、開放性，它本身包含了多元性和差異性的教學空間。這就要求教師樹立新的教材觀，擯棄那種教教材的生活，在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，既能以教材為載體，又能創(chuàng)造性使用教材，拓展課堂教學空間，提高課堂教學實效。
以上幾種理解和使用教材方式，由于我們青年教師教學經驗的缺乏，對教材認識不夠，因此，在我們小學青年教師中第一、二種情況非常常見。所以對于此項研究非常有必要。
1、小學數(shù)學教材是課程資源的一部分包括教課書、以及練習冊等，此外還包括老師用的教案、教學掛圖、投影儀等等，我們課題所指的教材是小學數(shù)學人教版教材及新課標。
2、本課題主要想通過對人教版小學數(shù)學教材的合理使用，開展提高小學數(shù)學教師高效研讀教材能力的研究，根據人教版教材的編寫特色，以人教版教材為研究載體，提高教師以課程標準的基本理念和目標來衡量、分析教材內容，用好、用活實驗教材，使教師在課程改革中真正成為新課程教材的成功的實踐者，執(zhí)行者、開發(fā)者、成為教育教學的決策者。
（一）研究的實踐意義。
（1）正確解讀和實施小學數(shù)學教材的研究，能切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發(fā)展的需要。
（2）正確解讀和實施小學數(shù)學教材的研究，能形成提高數(shù)學課堂教學有效性的實施方法和策略。
（3）通過本課題的研究進一步提高教師合理使用教材，整體把握教材的能力。探索出理解和合理使用教材的途徑和方法，開發(fā)出有借鑒性的案例，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務素質高的骨干教師。
課題組成員分別來自縣城、農村學校，涵蓋了低、中、高三個年級段，這保證了研究資料、數(shù)據及成果的廣泛性和適用性。在研究過程中，我們將通過老師系統(tǒng)學習教學理論知識、分析研讀教材、整體把握教材、高效合理使用教材，運用符合教學規(guī)律及學生心理水平的教學方法，使得參與實驗班級的學生在數(shù)學學習方面表現(xiàn)出，能夠深刻理解概念的內涵，靈活運用概念解決生活中的實際問題，同時也促進了對數(shù)學規(guī)則的理解、計算能力的提高綜合數(shù)學成績顯著提高，尤其是提高了對數(shù)學學習的興趣，使學生終身受益。這不僅提高了課題組成員的教學教研水平，而且通過他們的研究帶動了周圍的教師在教學中研究，在研究中實踐，從而提高了教育教學的質量。實現(xiàn)了以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)互動、共同提高、均衡發(fā)展，提高了農村教師的教育教學水平和科研水平。
1、培養(yǎng)一批有反思力、創(chuàng)造力、科研型的教師，促進教師專業(yè)成長，增強青年教師研讀教材的能力。
2、促進學生數(shù)學學習能力的發(fā)展。培養(yǎng)學生收集、處理信息，獲取新知的能力。養(yǎng)成學生善于質疑、敢于批判的意識和習慣。感受數(shù)學的價值，體驗數(shù)學學習的樂趣。
3、在教育教學實踐中推動課程改革的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。
研究分為兩個方面，
（一）、通過探索力求解決以下問題。
1、研課標。
1、1研讀課程目標，新舊課程標準一樣，學生在義務教育階段發(fā)展的方向應該是多方面的，但新課標明確提出了獲得必需的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗；在分析和解決問題的基礎上，明確提出了增強發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力，這些無疑是巨大進步。此外還明確提出了應該培養(yǎng)的學習習慣是：認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑。
1、2研讀新課程六大理念。
a、人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
b、數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，數(shù)學是一切重大技術發(fā)展的基礎，數(shù)學是一種文化。
c、數(shù)學學習的內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理、與交流，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。
d、學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者。
e、評價的目的—了解學生的數(shù)學學習歷程，改進教師的教學；目標多元，方法多樣；重過程，輕結果；關注情感態(tài)度。
f、把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力的工具。
1、3研新課標十大核心概念。
《小學數(shù)學新課程標準》將小學數(shù)學內容歸納為“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”四個學習領域，特別突出地強調了10個學習內容的核心概念，分別是數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想以及應用意識和創(chuàng)新意識。
1、4研新課標“四基”
將雙基拓展為四基，首先體現(xiàn)了對于數(shù)學課程價值的全面認識，學生通過數(shù)學學習不僅僅獲得必需的知識和技能，還要在學習過程中積累經驗、獲得數(shù)學發(fā)展和處理問題的思想。同時，新增加的雙基，特別是基本活動經驗更加強調學生的主體體驗，體現(xiàn)了以學生為本的基本理念。
2、研教材。
2、1研讀教材所處的地位，理清知識的相互聯(lián)系以及在小學階段所處位置與作用，做到整體把握，既做到前后知識不脫節(jié)，又做到不重復。
2、2研讀主題圖、情境圖，領會主題圖及情境圖的創(chuàng)設意圖。我們要仔細研究教材主題圖或情境圖所包含的信息，理解編者意圖，認清主題圖作用，根據需要選擇。只有領會情境的編排用意，才能充分挖掘它所蘊含的教學資源，才有可能修改它、更換它，使我們的課堂更有效。
2、3研讀提示語，特別是小精靈說出的話。比如“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“還有別的方法嗎？”他可以幫助我們正確使用教材，抓住教材重點，突破教材難點。
2、4研讀例題與習題，弄清例題與習題的關系。習題在教材中的地位僅次于例題它是例題的補充和延伸，我們要找到怎樣合理的使用例題和習題。
3、形成新教師成長的常效機制。
3、1集體備課。
3、2教研。
3、3請專家進行新課標講座，指導。
（二）、撰寫有借鑒性的優(yōu)秀案例5——7份。
（一）研究方法。
1、文獻法：收集、整理、歸納有關概念教學的理論、案例，為課題研究準備充分的專業(yè)知識、基礎。
2、教育調查法：教學實驗前后，通過問卷調查、個人訪談等形式，記錄原始數(shù)據，為研究的開展，結果的評估提供有效的參考和證據。
3、教育經驗總結法：通過對數(shù)學教材和課堂教學實際的研究，在每一階段結束的時候，都要利用已收集到的資料，數(shù)據，進行分析、概括歸納、總結，為下一步課題的順利開展奠定基礎。
4、案例分析法：教師及時反思課題研究工作，形成書面材料，可以是課例的分析介紹、教學案例、教學敘事，教學隨筆、教學論文，也可以是課題研究心得體會等。
1、要樹立整體觀念。從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的`觀點，分析處理教材。而具體到一節(jié)課的教學內容，先要閱讀例題、解答習題，要注意把握教材內容實質，提煉教材的重點和難點，仔細揣摩教材中提出的問題等，要善于思考，多問自己幾個為什么。
2、用課標理念作導向解讀教材。教材是教師教的依據，也是學生學的對象。數(shù)學教材承載著數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法、問題解決與運用等。面對數(shù)學教材，教師需要深入其中，以課標作導向，把握實質，解讀好教材才能教好學生。
3、要學會活用教材。當教材中呈現(xiàn)的問題情境與學生生活實際相差較遠時，教師可以將其換成學生熟悉的事物；當教材提供的學習內容、數(shù)據信息等與本班學生實際狀況有差距時，教師可以做適當調整；當教材安排的課時對本班學生來說過快或過慢時，教師可以結合本班實際調整自己的教學進度。當然，這些調整與變動是建立在對教材的研究與對學生的了解基礎之上的。
4、“進行學科專題培訓——引領學習《課程標準》——幫助梳理知識——科學分析學情——積極課堂實踐”能夠持續(xù)提高新教師研讀教材的能力。
5、本課題主要想通過對人教版小學數(shù)學教材的合理使用，開展提高小學數(shù)學教師高效研讀教材能力的研究，根據人教版教材的編寫特色，以人教版教材為研究載體，提高教師以課程標準的基本理念和目標來衡量、分析教材內容，高效用好、用活實驗教材，使教師在課程改革中真正成為新課程教材的成功的實踐者，執(zhí)行者、開發(fā)者、成為教育教學的決策者。
（一）準備階段（20xx年5月—20xx年6月）。
1、課題選題，制定方案，確定研究人員，組織課題的申報及立項工作。
2、建立課題研究小組，落實人員分工，明確職責，研討制定具體方案，構建課題實驗思路，研究目標與內容，擬定課題實施操作方案。
3、邀請縣教研室專家進行指導，做講座，組織課題組成員進行培訓；同時收集相關資料，進行與課題研究方面的理論學習，為課題研究提供理論依據。
（二）實施階段（20xx年7月—20xx年3月）。
1、按照課題方案實施研究，采取邊實驗邊反思，邊學習邊總結的方法。
2、定期開展研究分成三個階段進行：
第一階段是研讀課標，研讀課程目標、新課程六大理念、新課標十大核心概念、新課標“四基”
第二階段是研讀教材，研讀教材所處的地位、主題圖、情境圖、提示語、例題與習題。
第三階段，通過集體備課、教研、請專家進行新課標講座，指導，形成新教師成長的常效機制。
1、論文。
2、結項報告。
3、案例。
注：本欄可加頁。
2、主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業(yè)、年齡等）；
3、完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、配套經費、研究時間及所在單位條件等）。
本課題主持人系市級骨干教師。參加工作以來，他刻苦鉆研業(yè)務知識，不斷探索新的教育教學理念及方法，敢于創(chuàng)新，積極參與課堂教學改革，并把理論知識積極應用于新課程改革的探索之中，形成了自己較有特色的課堂教學模式，先后有多篇論文發(fā)表并獲獎。在教學研究方面，注重多媒體技術和課堂教學的整合，多次獲得省市級教育先進工作者、先進個人。
課題組成員都是中、青年骨干教師，有著豐富的教育教學實踐經驗，都參與過縣級科研課題的研究工作，并取得一定的研究成果，積累了進行課題研究的經驗。這些都成為本課題研究的寶貴資源和基礎保證。
（一）研究條件。
1、領導高度重視教科研工作，每次認真參與課題活動，并提出自己獨到的見解和設想。
2、研究計劃扎實。我們把研究項目逐步分解，制定研究方案，嚴格按照方案要求實施，確保課題的順利開展，切實提高研究的針對性。
3、研究資源豐富。
（二）研究制度及時間保證。
1、明確任務，加強研訓。利用教研活動、沙龍活動等繼續(xù)學習有關專業(yè)理論，探討有關認識，交流有關經驗。
2、進一步明晰研究目標，拓展研究內容，將研究點擴展到各年級各領域的學習任務中去，在廣泛的教學實踐的基礎上，進行案例研究和個案研究。
3、整個課題研究預計歷時一年左右，時間上相對充裕。參加課題組的老師均為小學數(shù)學學科的骨干教師，都長期堅持在教學第一線，有著豐富的教育教學經驗和教育科研能力，并善于反思、總結教學經驗，也具備一定的知識理論水平，分別來自縣城、農村學校，為本課題的研究奠定了扎實的基礎。
注：本欄可加頁。
主要階段性成果（限報10項）。
序號。
研究階段。
（起止時間）。
階段成果名稱。
成果形式。
負責人。
1
2
3
9月—10月。
4
10月—11月。
如何有效利用教材中的提示語。
論文。
張玉龍。
5
11月—12月。
6
12月—1月。
7
8
9月—10月。
9
10月—11月。
10。
11月—12月。
《平行四邊形的面積》。
案例分析。
張玉龍。
最終研究成果（限報3項）。
序號。
完成時間。
最終成果名稱。
成果形式。
負責人。
1
20xx年11月。
2
20xx年12月。
巧用主題圖提高學生思維形象性。
論文。
張玉龍。
3
20xx年5月。
《小學數(shù)學教師高效研讀教材能力的研究》課題結項報告。
結項報告。
王洪忠。
不具備申報資格的申請人，須由專家推薦。推薦人須如實介紹課題主持人的科研態(tài)度、專業(yè)水平、科研能力和科研條件等。
第一推薦人姓名專業(yè)技術職稱研究專長。
工作單位。
推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）。
第二推薦人姓名專業(yè)技術職稱研究專長。
工作單位。
推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）。
公章：
負責人簽章：
公章：
負責人簽章：
負責人簽章。
公章：
負責人簽章：
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