總結(jié)是成為更好的自己的必經(jīng)之路。寫總結(jié)時可以使用一些符號或圖表來增加可讀性。以下是一些寫作指導(dǎo)和技巧，希望能對大家的寫作提供一些幫助。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇一
【知人論詩】孟浩然(689～740)，唐代詩人。本名浩，字浩然。襄州襄陽人，世稱孟襄陽。因他未曾入仕，又被稱為孟山人。早年有志用世，在仕途困頓、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，以隱士終身。曾隱居鹿門山，生了六子。詩與王維并稱“王孟”。其詩清淡，長于寫景，多反映山水田園和隱逸、行旅等內(nèi)容，絕大部分為五言短篇，在藝術(shù)上有獨特的造詣。有《孟浩然集》三卷，今編詩二卷。
教學(xué)目的：
1、在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。
2、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
3、體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學(xué)重點：
1、理解詞句，明確內(nèi)容。
2、體會作者表達的`以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學(xué)難點：
學(xué)習生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。
教學(xué)用具：
多媒體電腦。
教學(xué)過程：
一、揭題，解題。
二、教授新課：
1、出示學(xué)習要求：(出示圖片)。
1)在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。
2)背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
2、出示古詩內(nèi)容：(出示圖片)。
1)整體感知：
教師范讀課文，請同學(xué)們邊欣賞邊理解詩意。
2)個體感知：
借助注釋理解詞句的意思，可小組內(nèi)交流。
3)說一說：
你認為你理解了哪句，說出來讓同學(xué)們欣賞一下。(如果有不理解的詩句，教師相機點撥)。
4)比一比：
誰來用自己的話說出這一首詩的意思。(小組比賽)。
5)問一問：
客人的“愁緒”有哪些?
后兩句詩更體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?
6)讀一讀：有感情朗讀。
7)背一背：比比誰背得快。
三、復(fù)習鞏固：
對照圖片，發(fā)揮聯(lián)想，用第一人稱來描述古詩內(nèi)容。(先寫后說)。
四、古詩欣賞：《楓橋夜泊》。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
五、課后作業(yè)：
背誦古詩。
板書設(shè)計：
宿建德江。
移舟泊煙渚,日暮客愁新。
野曠天低樹,江清月近人。
教學(xué)后記：
宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇二
知識與能力目標：正確讀寫生字詞“德、渚”，理解詩文意思。過程與方法目標：通過朗讀與體會，感受詩歌意境，想象詩歌描繪的畫面。情感態(tài)度與價值觀目標：體會詩人的憂愁和對故鄉(xiāng)的思念之情。
教學(xué)重點：體會作者遣詞造句的妙處。教學(xué)難點：深入體會情感，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。
1.教師范讀-糾正字音（渚）、明確朗讀節(jié)奏。
2.解詩題：宿建德江——以舟泊暮宿在建德江。
3.學(xué)生自讀。
以小組為單位，合作討論：你最喜歡的詩句，并說明你的理由。
（一）移舟泊煙渚，日暮客愁新。
1.能說說你為什么喜歡這一句嗎？（畫面感）。
2.渚是什么意思？（水中小塊陸地）。
3.“愁新”是什么意思？（為思鄉(xiāng)而憂思不堪的心愁）。
4.你能用自己的語言來描繪下這是怎樣的情景嗎？（充滿詩意，日暮時分，行走了一天的小船停靠在煙霧迷蒙的小洲岸邊。）。
5.你體會到了詩人怎樣的情感呢？（憂愁、情緒低落）。
6.你能帶著這樣的心情為我們讀一讀嗎？
7.我們一起來讀一讀吧。
（二）野曠天低樹，江清月近人。
1.你為什么喜歡這一句呢？（意境深遠）。
2.你能想象此時的畫面嗎？（天地廣袤，夜色寧靜，一輪明月把天和樹，還有水連接在了一體，漂泊的游子只有明月的陪伴，明月來慰藉。）。
3.你們這樣的場景是什么樣子的嗎？（視頻）。
4.讓我們邊想象畫面，邊進行朗讀。
讓我們將自己想象成孟浩然，配著音樂，一起來朗讀這首詩。
學(xué)生匯報本節(jié)課的收獲，教師進行補充。
用畫筆，將這首詩畫出來。
你能帶著這樣的心情為我們讀一讀嗎？
我們一起來讀一讀吧。
賞析：野曠天低樹，江清月近人。
1.你為什么喜歡這一句呢？
（意境深遠）。
2.你能想象此時的畫面嗎？
（天地廣袤，夜色寧靜，一輪明月把天和樹，還有水連接在了一體，漂泊的游子只有明月的陪伴，明月來慰藉。）。
（二）啟示——共情共鳴，引發(fā)壯志。
1.請簡析第二句中的“新”字。
1）以“新”說“愁”，別具一格。停船夜泊，本該好好休息，誰知在這鳥兒歸林、牛羊下山的黃昏時刻，那羈旅之愁又驀然而生?！靶隆弊謱懗隽嗽娙说某羁鄷r時而生。（意對即可）。
2．分析三、四兩句中表達的作者的感情。
這兩句借景抒情，表面是寫日暮時刻曠野無垠，放眼望去，遠處的天空顯得比近處的樹木還要低；高掛在天上的.明月映在澄清的江水中，與舟中人是那么近，曠野無垠唯有明月近人，我們能想象到詩人羈旅的惆悵、理想的幻滅、人生的坎坷等千愁萬緒涌上心頭，在表現(xiàn)手法上一隱一現(xiàn)，一虛一實，互相映襯，互相補充，構(gòu)成了一種人宿建德江、心隨明月去的意境。（意對即可）。
3思考：分析“野曠天低樹，江清月近人”的意境及所體現(xiàn)的作者的心情。
明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。毛澤東是杰出的政治家，是叱咤風云的一代偉人。他胸懷大志、以天下為己任，他不同于那些多愁善感的纖弱文人。所以，他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
4.“日暮客愁新”的“愁”在詩中起什么作用？以小組為單位進行討論，理清思路，確立中心發(fā)言人。
是旅途中暫時把船?？吭跓熿F迷蒙的江中小洲邊上,蒼茫的暮色給客旅之人增添了一縷新的愁緒。
五、拓展延伸。
相關(guān)詩詞例舉。
《村居》[清]高鼎。
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風放紙鳶。
《點絳唇·紅杏飄香》[宋]蘇軾。
紅杏飄香，柳含煙翠拖輕縷。水邊朱戶。盡卷黃昏雨。燭影搖風，一枕傷春緒。歸不去。鳳樓何處。芳草迷歸路。
《慈姥竹》[唐]李白。
野竹攢石生，含煙映江島。翠色落波深，虛聲帶寒早。
龍吟曾未聽，鳳曲吹應(yīng)好。不學(xué)蒲柳凋，貞心嘗自保。
《離亭賦得折楊柳二首》（其二）[唐]李商隱。
含煙惹霧每依依，萬緒千條拂落暉。為報行人休盡折，半留相送半迎歸。
《獨柳》[唐]杜牧。
含煙一株柳，拂地搖風久。佳人不忍折，悵望回纖手。
《憶楊十二》[唐]元稹。
楊子愛言詩，春天好詠時。戀花從馬滯，聯(lián)句放杯遲。
日映含煙竹，風牽臥柳絲。南山更多興，須作白云期。
明確：宿建德江是一首抒寫羈旅之思的詩。本詩一個“愁”字點出全詩的感情基調(diào),全詩充斥著與景物相襯的淡淡的愁緒。表達了詩人羈旅之思，異鄉(xiāng)愁緒。
不知不覺中，我們走近了一輪明月。因為思鄉(xiāng)，李白曾經(jīng)這樣寫道：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”因為思親，杜甫曾經(jīng)這樣寫道：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”因為愁眠，張繼曾經(jīng)這樣寫道：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！币彩且驗闈M腔愁情，孟浩然寫下了這首宿建德江，于是有了“野曠天低樹，江清月近人”這樣的千古名句。同學(xué)們，愿你們志存高遠，立求學(xué)報國之堅定志氣；勇于擔當，蓄建設(shè)祖國之蓬勃銳氣；心胸寬廣，養(yǎng)復(fù)興中華之昂揚大氣；踐行初心，葆造福世界之浩然正氣。
詩人筆下的月亮還有著怎樣的寄托呢？大家可以課下搜集一些關(guān)于月亮的詩句，讀一讀，背一背。
古詩教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的想象力，再現(xiàn)古詩中的意境美和畫面美，一步步引導(dǎo)學(xué)生感受文字中的詩情畫意。宿建德江引導(dǎo)學(xué)生抓住詩眼“愁”，體會詩人筆下景物的特點，感受詩人抒發(fā)的孤寂愁苦之情。教學(xué)過程中及時總結(jié)學(xué)法，并鼓勵學(xué)生及時改寫，進一步讀懂詩人筆下描寫的景物及表達的情感。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇三
教學(xué)目的：
一，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習生字新詞，理解這首詩的`內(nèi)容。
二，背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
教學(xué)重點：
一，理解詞句，明確內(nèi)容。
二，體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學(xué)方法：
學(xué)生自學(xué)為主，教師點撥為輔。
教學(xué)用具：
多媒體電腦。
教學(xué)課時：
一課時。
教學(xué)過程：
一，揭題，解題。
二，教授新課：
1，出示學(xué)習要求：（出示圖片）。
1）在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。
2）背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
2，出示古詩內(nèi)容：（出示圖片）。
1）整體感知：
教師范讀課文，請同學(xué)們邊欣賞邊理解詩意。
2）個體感知：
借助注釋理解詞句的意思，可小組內(nèi)交流。
3）說一說：
你認為你理解了哪句，說出來讓同學(xué)們欣賞一下。（如果有不理解的詩句，教師相機點撥）。
4）比一比：
誰來用自己的話說出這一首詩的意思。（小組比賽）。
5）問一問：
客人的“愁緒”有哪些？
后兩句詩更體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情？
6）讀一讀：
有感情朗讀。
7）背一背：
比比誰背得快。
三，復(fù)習鞏固：
對照圖片，發(fā)揮聯(lián)想，用第一人稱來描述古詩內(nèi)容。（先寫后說）。
四，古詩欣賞：《楓橋夜泊》。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
五，課后作業(yè)：
背誦古詩。
六，板書設(shè)計。
作者郵箱：lf19730512@。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇四
教學(xué)目標：
1、練習為古詩標平仄，學(xué)會打手勢吟誦《宿建德江》。
2、初步感受詩人的“愁”。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習古詩。
吟誦《渡漢江》《絕句》《鹿柴》《春曉》。
二、導(dǎo)入新課。
春曉的作者孟浩然特別喜歡寫山水、寫風景，《春曉》寫的是春天的花鳥，接下來我們要學(xué)的一首詩寫的是傍晚江面上的景色。有一次，在孟浩然41歲的時候，他遠離開了自己的家鄉(xiāng)，在外地流浪，經(jīng)過建德江的時候，天色已晚，他停下了船，特別想念自己的`家鄉(xiāng)。于是，他的心情很不好，拿起筆寫了一首詩，這首詩的名字叫——《宿建德江》。
1、自由讀，齊讀。
2、復(fù)習標平仄的方法，生自由為古詩標平仄(同時請四位同學(xué)上講臺標平仄)。
3、自由打手勢誦讀，齊誦。
4、通過學(xué)生的誦讀，感悟詩意：
移舟泊煙渚：
泊，停泊，把船停靠在岸邊，是個動詞，所以入聲字讀得輕快些。
煙，煙霧迷蒙的樣子，整個沙洲都是一片煙霧迷蒙的樣子，拖音。
日暮客愁新：
日暮，一個入聲字，一個仄聲，表示天色昏暗。
客，指詩人自己，入聲字強調(diào)心情郁悶。
愁、新，二字皆為平聲，表示詩人的的憂愁很多很多。
野曠天低樹：
野曠，開口音，原野的廣大空曠。用天地的空曠來凡塵個人的孤獨。
江清月近人：
江青二字為平聲，顯示出傍晚江面上的平靜。
5、聽吟誦錄音。
6、學(xué)生跟著練習吟。
7、學(xué)生齊吟。
四、拓展閱讀。
孟浩然是著名的山水田園詩人，他喜歡先寫風景，再寫自己的心情，《春曉》是這樣，《宿建德江》也是這樣，如果你對他感興趣，可以課下搜集搜集孟浩然的詩，吟誦給別人聽。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇五
1.語言建構(gòu)與運用：有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.思維發(fā)展與提升：.借助注釋理解詩意，發(fā)揮想象，說出詩句描繪的畫面。
3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感悟畫面美的同時，體會其中蘊含的思想感情。
4.文化傳承與理解：通過對詩句的誦讀感悟，以畫入詩，體會詩人抒發(fā)的感情，感受詩的意境。
教學(xué)重點：
發(fā)揮想象，感悟畫面美的同時，體會其中蘊含的'思想感情。
教學(xué)難點：
從意象的角度了解關(guān)于湘江秋景中蘊涵的情感，感悟作者的博大情懷。
經(jīng)過五年的語文學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習古詩的基本方法，能夠借助資料了解故事的詩人簡介及寫作背景，為學(xué)習古詩做好了準備。在本課的學(xué)習過程中主要是通過想象畫面、抓關(guān)鍵詞、借助注釋、同伴交流等多種方式理解古詩內(nèi)容，初步體會詩人表達的情感。
誦讀法、討論探究法。
多媒體課件，相關(guān)音頻、視頻。
1課時。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇六
日暮/客/愁新。
野曠/天/低樹，
江清/月/近人。
相關(guān)資料：
孟浩然（六八九－七四零），湖北襄陽人。是唐代一位不甘隱居，卻以隱居終老的詩人。壯年時曾往吳越漫游，后又赴長安謀求官職。開元二十八年（七四零）詩人王昌齡游襄陽，和他相聚甚歡，但此時孟浩然背上正生毒瘡，據(jù)說就是因為食鮮疾動，終于病故，年五十二歲。孟浩然的一生經(jīng)歷比較簡單，他詩歌創(chuàng)作的題材也很狹隘。孟詩絕大部分為五言短篇，多寫山水田園和隱居的逸興以及羈旅行役的心情。其中雖不無憤世嫉俗之詞，而更多屬于詩人的自我表現(xiàn)。他和王維并稱，雖遠不如王詩境界廣闊，但在藝術(shù)上有獨特的造詣。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇七
1、會認“移”、“渚”等5個二類生字，背誦古詩，了解古詩主要內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力，朗讀能力。
創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從而領(lǐng)悟文章表達的思想感情。
情感態(tài)度與價值觀：了解詩人內(nèi)心的孤寂與淡淡的哀愁。
通過品詞賞句，了解詩歌主要內(nèi)容。
通過對語言文字的品析感悟，了解詩人內(nèi)心的孤寂與哀愁。
1、同學(xué)們，你們了解孟浩然嗎？(生介紹自己了解到的資料)。
2、今天，我們又將學(xué)習孟浩然的一首詩，板書課題，齊讀課題。
3、釋題：從詩題中，你知道了什么？
4、師小結(jié)：對，這首詩就是描寫的作者在建德江邊看到的景色。究竟是一幅怎樣的畫面呢？請同學(xué)們聽老師吟誦這首古詩。
1、閉眼，師配樂吟誦全詩。
2、整體感知：你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的情景？(生談，師相機在黑板上板畫)。
3、自己讀讀嗎？來，打開書，自己試著讀一讀，不認識的字借助拼音多讀幾遍。(生自讀)。
4、生字都讀準了嗎？(開火車讀帶拼音的生字---去掉拼音，男女生賽讀)。
5、誰有勇氣把整首詩讀給咱們聽聽？(指名)。
1、整首詩中，有沒有不明白的地方呢？(生質(zhì)疑)。
2、同學(xué)們提出了這么多疑惑，現(xiàn)在小組里討論討論，看看你能解決哪個問題？(四人小組交流)。
3、反饋：第一句：(1)、生讀句子，說詩意重點理解：移舟：移動的小船泊：停船靠岸煙渚：江中霧氣籠罩的小沙州。日幕：黃昏時分客愁新：又增添了新的哀愁。(2)、指導(dǎo)朗讀(指名讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩人淡淡的哀愁。)第二句：(1)、生讀句子，談感受。(2)、你有過這樣的感受嗎？(生結(jié)合自己的生活實際談)(3)、指導(dǎo)朗讀(自由讀—指名讀)。
4、指導(dǎo)吟誦全詩(吟誦比賽)-——-相機指導(dǎo)背誦。
1、用自己的話簡要說說詩中描寫的情景。
2、師小結(jié)。
1、搜集有關(guān)孟浩然的其他詩歌。
宿建德江。
唐·孟浩然。
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇八
三月專題：從生活中來到生活中去。
單元目標：
1.閱讀本單元課文做一次愉快旅行。
2.體會作者對山水的熱愛之情。
3.掌握字詞、感情朗讀。
本課目標：1.會寫“亭”。
2.有感情的朗讀古詩。
3.掌握學(xué)古詩的方法。
4.培養(yǎng)說旅游見聞的興趣。
精彩提示過程體驗課堂回放學(xué)習延伸。
李白被稱為詩仙。一千多年前，大詩人李白秋天游安徽省的敬亭山，看到敬亭山的景色，李白感懷身世，自己被迫離開長安已整整十年，世態(tài)炎涼，飽嘗人間的心酸，仰望天空只見幾只鳥向遠處飛去，直到看不見影子，一片白云也慢悠悠地凝視著山，覺得山也在看者自己，好像在互相交流，彼此總是看不夠，此時此刻，他覺得自己的心里似乎只有那座敬亭山了，因此寫下本詩。
a.初讀古詩感悟大意為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)古詩的興趣和魅力，復(fù)習鞏固解詞解詩句的方法。
（1）看插圖曉大意（2）看注釋聯(lián)系上下文（3）查字、詞典選解釋。我認為可以讓學(xué)生初讀圖通過看圖畫，初步感悟。
用自己的畫說說從插圖看到了什么？強調(diào)“厭”的古今不同意。大致說出詞意后，再讀古詩，讀流利讀準確。
b.再讀古詩.情感體驗提出思考題：李白看到了什么？李白想到了什么？解決思考題，李白看到了：眾鳥高飛盡，孤云獨去閑，李白想到了：相看兩不厭，只有敬亭山。隨機讓學(xué)生讀出眾鳥高飛盡，孤云獨去閑的幽靜，讓學(xué)生體會出李白的孤獨并朗讀出來，找出與孤相同意義的詞，從詩題中找出再一次強調(diào)孤獨。
a.熟讀（回讀）古詩，創(chuàng)設(shè)意境學(xué)生齊讀古詩，并想象，如你是大詩人李白，在敬亭山，你看到了什么？想到了什么？學(xué)生可以先用自己的話說，然后有感情地用詩句說，培養(yǎng)學(xué)生換位思考、體驗他人，感悟古詩的節(jié)奏韻味的能力。
b.搭建與美術(shù)溝通的橋梁，培養(yǎng)審美能力用自己手中的筆在白紙畫出“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”的畫面。學(xué)生只要認真畫出構(gòu)圖布局合理就可以了，不做太高要求。
a.讀古詩想古詩回憶你知道的古詩，哪首與這首相似，學(xué)生不難想出“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的詩來。
b.讀古詩譯古詩出示另外一首李白的詩。學(xué)生試著翻譯山中問答問余何意棲碧山，笑而不答心自閑。桃花流水口然去，別有天地非人間。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇九
1、認識5個生字、讀準字音，認清字形。
2、在自學(xué)的基礎(chǔ)上，借助注釋，理解這首詩的內(nèi)容。
3、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
1、理解詞句，明確內(nèi)容。
2、體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
通過朗讀和想象，感悟詩的內(nèi)容和意境，體會詩人的思想感情。
同學(xué)們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？同學(xué)們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天，我們來學(xué)習一首新詩《宿建德江》，讓我們通過學(xué)習再次感受詩的美好意境吧！(板書：宿建德江)我們一起讀一讀。(齊讀)。宿是住宿、留宿的意思。誰留宿建德江？孟浩然留宿建德江。板書：(孟浩然)這首詩就是孟浩然仕途受挫后，南下經(jīng)過建德江時寫下的一首詩。
1、自讀古詩現(xiàn)在請大家看課文，自由地把這首詩多讀幾遍，借助課后的拼音把生字讀準、讀好。自由讀《宿建德江》(學(xué)生自由讀古詩，按自己的節(jié)奏和速度讀)。
2、教學(xué)生字。
課件出示古詩，指名讀詩，讀準生字，強調(diào)字音。
在古詩中大家都能讀好這些生字，我們?nèi)サ艄旁姷恼Z境，你還能讀準這些生字嗎？
3、再讀古詩：請同學(xué)們再自己讀一讀詩，這次請注意把詩讀流利，讀出詩里的節(jié)奏。(自讀)來，你來讀一讀，你再來讀一讀(指名讀)他讀得真不錯，那我們向他學(xué)習，大家齊讀《宿建德江》。
1、同學(xué)們朗讀也激起了老師讀詩的欲望，下面我也給大家讀一遍這首詩。
教師范讀，同學(xué)閉目想象你看到了什么？(夜幕降臨，江中小舟，煙霧迷蒙，孤身夜宿，身處異鄉(xiāng)，曠野無邊，天比樹低，月與人親)。
剛才同學(xué)們描述的畫面又給你留下的什么印象和感覺？(孤獨、滄桑、凄涼)(讓學(xué)生看板書)讓我們帶著這種感覺再來讀一讀，把這種感覺讀到詩的字里行間。(齊讀)。
2、讀著讀著，詩中哪個字眼最觸動你的心？(愁)找得真準，看來你已經(jīng)走進詩人心中了。(板書)來，一起把這行詩來讀一讀。
3、愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？(思鄉(xiāng)之愁)你怎么知道他是思鄉(xiāng)之愁呢？從詩中哪一個字看出來的？(客)客是指誰？(詩人)詩人把自己說成是客，是因為此時他身處異鄉(xiāng)。同學(xué)們，你們還記得王維的那首詩嗎？“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！奔压?jié)思親我們都能夠理解，而此時是什么勾起了孟浩然的思鄉(xiāng)之情呢？(日暮)。
4、日暮是日落黃昏夕陽西下時分，這個時候你在干什么呢？(背著書包回家去)還有人在干什么呢？我們一起來看一看圖片。你看到了什么？(溫馨的畫面讓我們感覺無比幸福)現(xiàn)在我們再回到詩人所處的建德江，你又看到了什么？(空曠的原野和江面上只有詩人一個人)，如果這時候你是詩人，你會想到什么呢？(如果我能和家人在一起多好啊)思念親人了；(如果這時候有人陪我說說話多好啊)感到寂寞了；(如果這時候我在家鄉(xiāng)多好啊。)懷念家鄉(xiāng)了。
詩人孑然獨身途經(jīng)建德江，面對四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己(“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風塵厭洛京”《自洛之越》)那一時間，詩人滿懷的`愁緒涌上心頭。來，誰來讀一讀這滿懷的愁緒？(指名讀)讀出了思親之愁(寂寞之愁)(思鄉(xiāng)之愁)。
請同學(xué)們拿出筆來把它寫下來吧！
(預(yù)設(shè)1)在一個寒冷的夜晚，詩人和朋友圍坐爐邊，把酒言歡。
(預(yù)設(shè)2)在一個風和日麗的日子里，詩人和朋友在桃花林中吟詩作對，流連忘返。
(預(yù)設(shè)3)在一個秋風送爽的日子里，詩人和家人相聚樹下，其樂融融。
回憶故鄉(xiāng)點點滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里卻只有——“野曠天低樹，江清月近人”
看不到熟悉的家鄉(xiāng)山水，聽不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音，這里只有——“野曠天低樹，江清月近人”
憶故鄉(xiāng)甜如蜜，思故鄉(xiāng)愁滿懷，此時此刻作者有的只是(愁)“是呀！這又是怎一個愁字了得”罷罷罷，還是看這里，有的只是——“野曠天低樹，江清月近人”
7、正所謂明月千里寄相思，在我國古代詩歌中用月來寄托情感是很常見的，月亮已成了古人抒發(fā)情感的憑借。
(大屏幕出示——生齊讀)。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎住鹅o夜思》。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！鸥Α对乱箲浬岬堋贰?/p>
海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》。
春風又綠江南岸，明月何時照我還。——王安石《泊船瓜洲》。
不知不覺中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經(jīng)守望過的月，也是我們的月，是古往今來不變的月。學(xué)習了本首古詩我們已然成為了孟浩然的知己，朋友，我們已然體會到了他在日暮時分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情托付江中的月兒，通過我們的背誦，以解他愁腸百轉(zhuǎn)的孤獨與寂寞。(回讀或背誦全詩指名背小組背比賽背)。
在月亮的光影里，我們看到詩人的背影如此美麗；在月亮的光影里，每一個詩人都曾經(jīng)陶醉，每一次陶醉都是一幅美的畫面，它以如此的凄涼帶我們到那詩人的編織的清幽淡雅的詩的境界之中。只要我們用心體會，一定可以跨越時空，體會古詩的無限境界。(齊背古詩)。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇十
板塊分析：
我們的祖國山川廣袤，河流眾多，自然景觀十分豐富，我國古代有很多詩人喜歡云游四方，吟詩作賦，借景抒情，本板塊以“詩人的足跡”為主題共安排了三首古詩。這三首古詩都出自唐代著名詩人之手，分別是孟浩然的《宿建德江》，劉禹錫的《望洞庭》，李白的《望天門山》。教學(xué)古詩時，應(yīng)以誦讀為主，邊讀邊想象詩句所描繪的情景，體會詩人所要表達的思想感情。
教材分析：
《宿建德江》是唐朝詩人孟浩然所寫，這首詩寫了詩人停船夜宿江心洲時的愁苦心情?！耙皶缣斓蜆洌逶陆??！?，意思是遠望蒼?？諘绲囊巴?，天幕下降，似乎比樹還低，籠罩一切。倒映在清清江水中的一輪明月卻是那么親近船上的客人。在夜幕中，詩人看到黑漆漆的天空低垂著，體現(xiàn)了詩人郁悶孤寂的心情，在孤寂中，近處的明月與詩人相伴，它給詩人帶來一點慰籍與親近的感覺。詩人以舟泊暮宿為背景，觸景生情，把寫景同自己的真實感受結(jié)合在一起，表達了作者對故鄉(xiāng)的思念以及感慨人生的復(fù)雜心情。
教學(xué)目標：
1、認識2個生字，會寫3個生字。掌握一個多音字。
2、能夠正確、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫《宿建德江》。
3、理解詩人所描寫的景色，體會詩人憂愁的情感。
教學(xué)重點：
理解詩人所描寫的景色，體會詩人憂愁的情感。
教學(xué)準備：
生字卡片、教學(xué)課件或教學(xué)掛圖。
教學(xué)過程：
一、引入揭題。
二、自學(xué)古詩。
1．范讀全詩。（整體感知內(nèi)容）。
2．指名讓學(xué)生讀，檢查學(xué)生的讀音及斷句。
3．自學(xué)理解詩句的意思。
自學(xué)提示：
（1）根據(jù)課文注釋，結(jié)合詩句理解詞語。
（2）小組討論，議一議如何理解這首古詩。
（3）提出問題。
三、檢查自學(xué)。
1．結(jié)合詩句理解詞句的意思。
移舟：劃船離岸的意思。
泊：劃船靠岸。
煙渚：渚，水中的小塊陸地。煙渚，霧氣籠罩下的江中陸地。
愁新：即新愁，由落日到黃昏，引起詩人新的愁苦。
野曠：野，野外。曠，空曠。
天低樹：天比樹還低。
2．出示課文插圖，讓學(xué)生結(jié)合圖意理解詩歌的后兩句。
在一個江中的孤島上，幾棵高高的樹被風吹得東倒西歪，遠遠望去由于是在空曠的野外感覺天比樹還低。清幽的月光照在水面，感覺月亮離人是那么的.近。
引導(dǎo)體會作者心情：此時作者遠在異地，舉目無親，孤苦無援，身處這空曠的野外，一種思鄉(xiāng)之情幽然而生。夜幕降臨，水中月，船中人又似乎離得那么近，有了一絲喜悅，也帶來一些慰藉。
待到明天詩人又會想什么呢？
（又是一些新愁。）。
四、指導(dǎo)朗讀。
1．理解了這首詩的含義和所要表達的情感，我們該用怎樣的語氣去讀呢？
2．指導(dǎo)朗讀，注意停頓，仔細體會詩中表達的情感。
3．配樂朗讀。
板書設(shè)計：
宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇十一
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
注解：
1、建德江：在浙江省，新安江流徑建德的一段。
2、移舟：靠岸。
3、煙渚：彌漫霧氣的沙洲。
韻譯：
我把船停泊在暮煙籠罩的小洲，
茫茫暮色給游子新添幾分鄉(xiāng)愁。
曠野無垠遠處天空比樹木還低，
江水清澈更覺月與人意合情投……。
賞析：
這是一首刻劃秋江暮色的詩。先寫羈旅夜泊，再敘日暮添愁;然后寫到宇宙廣袤寧靜，明月伴人更親。一隱一現(xiàn)，虛實相間，兩相映襯，互為補充，構(gòu)成一個特殊的意境。詩中雖不見愁字，然野曠江清，秋色歷歷在目。全詩淡而有味，含而不露;自然流出，風韻天成，頗有特色。
這首詩通過描繪江景寄寓客愁鄉(xiāng)思。詩人很自然地攝取適于表達旅途孤寂、飄泊之感的眼前景物，采用白描的'手法，著墨輕淡地寫來，卻傳達出了真切的情意。
這首詩通過細致傳神的景物描寫，揭示出客觀事物的特殊聯(lián)系，同時表達了自己的獨特感受。詩人先描繪暮靄迷濛的江邊洲渚，指出夜宿建德江的時間、地點。接著，更具體地描寫泊舟煙渚上所見的江天景色。先寫遠景，再寫近景，層次分明?！耙皶缣斓蜆洌逶陆恕眱删?，是很精彩的景句。因為原野空曠，視野廣闊，以致造成遠天低于近樹的錯覺，因為江水清澈，月影浮蕩在江中，人在船上，江月仿佛和人更接近了。這種只可意會不可言傳的景致，詩人只以十個字，便細致、逼真地描繪出來了。沒有銳敏的觀察力和白描傳神的表現(xiàn)力，就不可能把由于野曠和江清而引起的天與樹、月與人的關(guān)系變化，描繪得那么準確、生動。從借景抒情的角度看，詩人不只是一般地融情于景，而是把所要抒寫的思鄉(xiāng)之情，有層次地、逐層深入地通過景物揭示出來。旅客遇到秋天，最容易觸動愁思，這是第一層;這第一層詩人沒有正面表現(xiàn)，而是從“野曠”、“江清”中透露的。在暮色蒼茫中泊舟江渚，因為日暮而引出新愁，這是第二層。野曠造成天遠的感覺，使旅人感到鄉(xiāng)關(guān)萬里，歸程遼遠;又因為野曠，萬籟俱寂，更使行客覺得旅途孤寂凄涼，這是第三層。由于江水清澈，益覺明月近人，見明月而倍加思念故鄉(xiāng)，這是第四層。詩人由遠及近地描寫景色，卻把自己的羈旅愁情由淡而濃、由淺入深地傳達出來。從章法結(jié)構(gòu)來看，絕句要寫得好，必須在結(jié)句收束得住，創(chuàng)造出完整的意境，不能使人讀后感到有始無終，所以一般人寫絕句都是采用一起二承三轉(zhuǎn)四合的章法，把轉(zhuǎn)折點放在第三句。但這一首章法很特別，它以三、四兩句作對結(jié)束，卻把轉(zhuǎn)折放在第二句末三字。詩人巧妙地借“客愁新”三字點出了題旨，猶如畫龍點睛般點出了詩眼，三四句只是以景烘襯這三個字。這樣，到了對結(jié)的三、四句，詩的旨意都表達清楚、完整了。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇十二
《宿建德江》這首詩體現(xiàn)了詩人的深切感情，我們一起來看看《宿建德江》的原文及作者簡介。
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
1、建德江:指新安江流經(jīng)建德(今屬浙江)的一段江水.
2、移舟：漂浮的小船。
3、煙渚：彌漫霧氣的沙洲。
4、泊：停船靠岸。
5、天低樹：天幕低垂，好像和樹木相連。
6、曠：空闊遠大。
7、近：親近。
8、客愁：為思鄉(xiāng)而憂思不堪。
9,客：指自己。
把船停泊在煙霧彌漫的沙洲旁邊，
日落黃昏使我又增加一份新的哀愁。
原野空曠，遠處的天空好像比近處的樹還低，
江水清澈，映照的月亮仿佛與人更親近。
孟浩然一生大部分時間在家鄉(xiāng)鹿門山隱居，四十多歲時曾往長安、洛陽謀取功名，并在吳、越、湘、閩等地漫游。晚年張九齡為荊州長史，聘他為幕僚。該詩作于730年(開元十八年)漫游吳越之時。
這首詩不以行人出發(fā)為背景，也不以船行途中為背景，而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個“愁”字，但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫上去了。可見它在選材和表現(xiàn)上都是頗有特色的。詩的起句“移舟泊煙渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思;“泊”，這里有停船宿夜的含意。行船?？吭诮械囊粋€煙霧朦朧的小洲邊，這一面是點題，另一面也就為下文的寫景抒情作了準備。
第二句“日暮客愁新”,中的“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系，因為日暮，船需要停宿;也因為里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉?雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來，君子于役，如之何勿思?”(《王風·君子于役》)這里寫一位婦女，每當?shù)较﹃栁飨?、雞進籠舍、牛羊歸欄的時刻，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我們不也正可以理解此時旅人的心情嗎?本來行船停下來，應(yīng)該靜靜地休息一夜，消除旅途的疲勞，誰知在這眾鳥歸林、牛羊下山的黃昏時刻，那羈旅之愁和思念家人的情感又驀然而生。
遠處的天空顯得比近處的樹木還要低，“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫夜已降臨，高掛在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的?！耙皶缣斓蜆?，江清月近人”。這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領(lǐng)略得到的。詩的第二句就點出“客愁新”，這三四句好似詩人懷著愁心，在這廣袤而寧靜的宇宙之中，經(jīng)過一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近。寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩也就戛然而止了。
然而，言雖止，意未盡。試想，此刻那親近的明月會在詩人的心中引起什么呢?似有一絲喜悅，一點慰藉，但終究驅(qū)散不了團團新愁。新愁知多少?“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風塵厭洛京”(《自洛之越》)。詩人曾帶著多年的準備、多年的希望奔入長安，而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻，他孑然一身，面對著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬緒，不禁紛來沓至，涌上心頭?！敖逶陆恕保@畫面上讓人們見到的是清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩人;可那畫面上見不到而應(yīng)該體味到的，則是詩人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋。這一隱一現(xiàn)，一虛一實，相互映襯，長地表現(xiàn)出“日暮客愁新”嗎?“人稟七情，應(yīng)物斯感;感物吟志，莫非自然”(劉勰《文心雕龍·明詩》)。孟浩然的這首小詩正是在這種情景相生、思與境諧的“自然流出”之中，顯示出一種風韻天成、淡中有味、含而不露的藝術(shù)美。這是一首刻劃秋江暮色的詩。先寫羈旅夜泊，再敘日暮添愁;然后寫到宇宙廣袤寧靜，明月伴人更親。一隱一現(xiàn)，虛實相間，兩相映襯，互為補充，構(gòu)成一個特殊的意境。詩中雖只有一個“愁”字，卻把詩人內(nèi)心的憂愁寫得淋漓盡致，然野曠江清，“秋色”歷歷在目。全詩淡而有味，含而不露;自然流出，風韻天成，頗有特色。
孟浩然(689～740)唐代詩人，本名浩，字浩然。襄州襄陽(今湖北襄陽)人，世稱孟襄陽。因他未曾入仕，又稱之為孟山人，與另一位山水田園詩人王維合稱為“王孟”。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇十三
我孟浩然，雖說是唐代著名詩人，才華出眾，但一直未能得到重用，一生都沒能當上什么官兒，真是懷才不遇??！為了排解心中的郁悶，我便常常外出旅行，散散心。在外久了，卻又非常思念故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的`親人們啊，你們現(xiàn)在境況如何，生活愉快嗎？你們可知道，我是多么想念你們呀！
這天，我在建德江上漂浮了一整天，時近黃昏，天色漸晚，總該找個地方住下來吧。想到這里，我移動小船，將船?？吭诮械纳持葸?。太陽西沉，似乎快要被江水吞沒，這又勾起了我新的愁思，難道就沒有人能理解我、來安慰我嗎？放眼望去，茫茫曠野，天幕低垂，似乎要籠罩一切。近處岸上的樹木在晚風中顫動。天顯得比樹還要低呢！清清的江水中，只有一輪明月在悄悄地陪伴著我?？吹竭@里，我不禁觸景生情，情不自禁地脫口吟道：
“移舟泊煙渚，
日暮客愁新。
野曠天低樹，
江清月近人。”
我真想讓世界上所有的人都了解我現(xiàn)在的心情。愿我的后人們讀了這首詩，也來安慰我這寂寞的心吧！
宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇十四
日暮客愁新。
野曠天低樹，
江清月近人。
[作者簡介]。
孟浩然(689--740)是唐代第一個大量寫山水田園詩的人，存詩260多首，多為五言律詩。孟浩然的山水詩多是寫他故鄉(xiāng)襄陽的名勝，象《秋登蘭山寄張五》、《夜歸鹿門歌》、《江山思歸》等，將襄陽的山水、煙樹、新月、小舟描繪得平常而親切。他的田園詩數(shù)量不多，但生活氣息濃厚，如《過故人莊》、《游精思觀回珀云在后》等，農(nóng)家生活的簡樸，故人情誼的深厚，鄉(xiāng)村氣氛的和諧，都給人留下難以忘懷的印象。他的一些小詩，如《春曉》也寫得含蓄清麗、韻味悠長。孟詩風格以清曠沖淡為主，但沖淡中亦有壯逸之氣。
孟詩思想內(nèi)容不甚豐富，但從藝術(shù)的完整、精美上來講，與王維完全可以并駕齊驅(qū)。
[注釋]。
移舟：將船靠近岸邊的意思。
泊：停船靠岸。
煙渚：霧氣迷漫的江岸。渚：水中小塊陸地?！稜栄裴屗罚骸八锌删诱咴恢蓿≈拊讳??！?/p>
日暮：傍晚。
客：指詩人自己。
新：增添。
野曠：原野空曠遼闊。曠，空闊的意思。
天低樹：遠處的天空顯得比樹還低。
[譯詩、詩意]。
把小船?？吭陟F氣彌漫小洲邊，
夕陽西下漂泊的旅客更添惆悵。
原野空曠天幕低垂在樹林后邊，
江水清澈倒映出明月伴我身旁。
[賞析]。
這是一首抒寫羈旅之思的詩。建德江，指新安江流經(jīng)建德（今屬浙江）的一段江水。這首詩不以行人出發(fā)為背景，也不以船行途中為背景，而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個“愁”字，但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫上去了?？梢娝谶x材和表現(xiàn)上都是頗有特色的。
詩的起句“移舟泊煙渚”，“移舟”，就是移舟近岸的'意思；“泊”，這里有停船宿夜的含意。行船停靠在江中的一個煙霧朦朧的小洲邊，這一面是點題，另一面也就為下文的寫景抒情作了準備。
第二句“日暮客愁新”，“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系，因為日暮，船需要停宿；也因為日落黃昏，江面上才水煙蒙蒙。同時“日暮”又是“客愁新”的原因?！翱汀笔窃娙俗灾?。若按舊日作詩的所謂起、承、轉(zhuǎn)、合的格式，這第二句就將承、轉(zhuǎn)兩重意思揉合在一句之中了，這也是少見的一格。為什么“日暮”會撩起“客愁新”呢？我們可以讀一讀《詩經(jīng)》里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉？雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來，君子于役，如之何勿思？”（《王風君子于役》）這里寫一位婦女，每當?shù)较﹃栁飨?、雞進籠舍、牛羊歸欄的時刻，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我們不也正可以理解此時旅人的心情嗎？本來行船停下來，應(yīng)該靜靜地休息一夜，消除旅途的疲勞，誰知在這眾鳥歸林、牛羊下山的黃昏時刻，那羈旅之愁又驀然而生。
接下去詩人以一個對句鋪寫景物，似乎要將一顆愁心化入那空曠寂寥的天地之中。所以沈德潛說：“下半寫景，而客愁自見?！钡谌鋵懭漳簳r刻，蒼蒼茫茫，曠野無垠，放眼望去，遠處的天空顯得比近處的樹木還要低，“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫夜已降臨，高掛在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的?！耙皶缣斓蜆?，江清月近人”。這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領(lǐng)略得到的。詩的第二句就點出“客愁新”，這三四句好似詩人懷著愁心，在這廣袤而寧靜的宇宙之中，經(jīng)過一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近！寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩也就戛然而止了。
然而，言雖止，意未盡。試想，此刻那親近的明月會在詩人的心中引起什么呢？似有一絲喜悅，一點慰藉，但終究驅(qū)散不了團團新愁。新愁知多少？“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風塵厭洛京”（《自洛之越》）。詩人曾帶著多年的準備、多年的希望奔入長安，而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻，他孑然一身，面對著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬緒，不禁紛來沓至，涌上心頭。“江清月近人”，這畫面上讓我們見到的是清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩人；可那畫面上見不到而應(yīng)該體味到的，則是詩人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋。這一隱一現(xiàn)，一虛一實，相互映襯，相互補充，正構(gòu)成一個人宿建德江，心隨明月去的意境。是的，這“宿”而“未宿”，不正意味深長地表現(xiàn)出“日暮客愁新”嗎？“人稟七情，應(yīng)物斯感；感物吟志，莫非自然”（劉勰《文心雕龍明詩》）。孟浩然的這首小詩正是在這種情景相生、思與境諧的“自然流出”之中，顯示出一種風韻天成、淡中有味、含而不露的藝術(shù)美。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇十五
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
1、建德江：在浙江省，新安江流徑建德的一段。
2、移舟：靠岸。
3、煙渚：彌漫霧氣的沙洲。
4、泊：停船靠岸。
5、天低樹：天幕低垂，好像和樹木相連。
6、曠：空闊遠大。
7、近：親近。
我把船停泊在暮煙籠罩的小洲，茫茫暮色給游子新添幾分鄉(xiāng)愁。
曠野無垠遠處天空比樹木還低，江水清澈更覺月與人意合情投……。
孟浩然一生大部分時間在家鄉(xiāng)鹿門山隱居，四十多歲時曾往長安、洛陽謀取功名，并在吳、越、湘、閩等地漫游。晚年張九齡為荊州長史，聘他為幕僚。該詩作于730年(開元十八年)漫游吳越之時。
這首詩不以行人出發(fā)為背景，也不以船行途中為背景，而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個“愁”字，但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫上去了?？梢娝谶x材和表現(xiàn)上都是頗有特色的。詩的起句“移舟泊煙渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思;“泊”，這里有停船宿夜的含意。行船?？吭诮械囊粋€煙霧朦朧的小洲邊，這一面是點題，另一面也就為下文的寫景抒情作了準備。更多唐詩欣賞敬請關(guān)注“習古堂國學(xué)網(wǎng)”的唐詩三百首欄目。
第二句“日暮客愁新”，“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系，因為日暮，船需要停宿;也因為日落黃昏，江面上才水煙蒙蒙。同時“日暮”又是“客愁新”的原因。“客”是詩人自指。若按舊日作詩的所謂起、承、轉(zhuǎn)、合的格式，這第二句就將承、轉(zhuǎn)兩重意思揉合在一句之中了，這也是少見的一格。為什么“日暮”會撩起“客愁新”呢?我們可以讀一讀《詩經(jīng)》里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉?雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來，君子于役，如之何勿思?”(《王風·君子于役》)這里寫一位婦女，每當?shù)较﹃栁飨?、雞進籠舍、牛羊歸欄的時刻，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我們不也正可以理解此時旅人的心情嗎?本來行船停下來，應(yīng)該靜靜地休息一夜，消除旅途的疲勞，誰知在這眾鳥歸林、牛羊下山的黃昏時刻，那羈旅之愁又驀然而生。
接下去詩人以一個對句鋪寫景物，似乎要將一顆愁心化入那空曠寂寥的天地之中。所以沈德潛說：“下半寫景，而客愁自見?！钡谌鋵懭漳簳r刻，蒼蒼茫茫，曠野無垠，放眼望去，遠處的天空顯得比近處的樹木還要低，“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫夜已降臨，高掛在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的?！耙皶缣斓蜆洌逶陆恕?。這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領(lǐng)略得到的。詩的第二句就點出“客愁新”，這三四句好似詩人懷著愁心，在這廣袤而寧靜的宇宙之中，經(jīng)過一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近。寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩也就戛然而止了。
然而，言雖止，意未盡。試想，此刻那親近的明月會在詩人的心中引起什么呢?似有一絲喜悅，一點慰藉，但終究驅(qū)散不了團團新愁。新愁知多少?“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風塵厭洛京”(《自洛之越》)。詩人曾帶著多年的準備、多年的希望奔入長安，而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻，他孑然一身，面對著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬緒，不禁紛來沓至，涌上心頭?！敖逶陆恕?，這畫面上讓人們見到的是清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩人;可那畫面上見不到而應(yīng)該體味到的，則是詩人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋。這一隱一現(xiàn)，一虛一實，相互映襯，長地表現(xiàn)出“日暮客愁新”嗎?“人稟七情，應(yīng)物斯感;感物吟志，莫非自然”(劉勰《文心雕龍·明詩》)。孟浩然的這首小詩正是在這種情景相生、思與境諧的`“自然流出”之中，顯示出一種風韻天成、淡中有味、含而不露的藝術(shù)美。
這是一首抒發(fā)旅途愁思的詩。前兩句寫詩人的旅舟停泊在煙霧蒙蒙的沙洲邊，眼見日落黃昏，一段新的旅愁油然而生。后兩句是借景抒情，在詩人的眼里，原野空曠遼闊，遠方的天空好象低壓在樹木之上，使心情更覺壓抑，惟有倒映在清清江水中的明月似乎主動與人親近，帶來些許的安慰。詩中“野曠天低樹，江清月近人”兩句是傳誦已久的名句，非常鮮明地烘托出了詩人孤寂、愁悶的心情。
起句“移舟泊煙渚”，“移舟”即移動小船;“泊”指停泊夜宿;“煙渚”，煙霧朦朧的小洲。這一句點了題，介紹了詩人觀賞景物的立足點。次句“日暮客愁新”，“日暮”即黃昏時分，“客愁新”是指詩人客居他鄉(xiāng)，增添了憂愁。這句寫了詩人欣賞景物的心情。
第三句寫江邊的遠景?！耙皶缣斓蜆洹保娙苏驹诖^，極目遠眺，曠野中遠處的天空比近處的樹林還要低。第四句寫江中的近景?！敖逶陆恕?，江水清澈，倒映在江中的月影，似乎更加靠近船上的詩人。這特殊的景象，只有立足于船上才能領(lǐng)略到。在這十分成功的對比描寫中，表現(xiàn)了詩人含而不露的淡淡哀愁。
此詩前兩句是觸景生情，后兩句是托景抒情。全詩淡而有味，耐人咀嚼。更多唐詩欣賞敬請關(guān)注“習古堂國學(xué)網(wǎng)”的唐詩三百首欄目。
孟浩然是唐代山水詩派的代表。據(jù)說有一次，他到長安參加文人詩會。他即席賦詩，寫出了“微云淡河漢，疏雨滴梧桐”(微薄的云淡淡地抹在銀河上，稀疏的雨點滴落在梧桐葉間)兩句好詩。大家都十分嘆服，擱筆不繼續(xù)賦詩了。
“移舟”是天色已晚不得不靠岸的無奈;“煙渚”是水汽朦朧的實景，又是前途渺茫的象征;“客愁”既有遠行在外的羈旅之愁，更有懷才不遇沒有歸屬的悲涼;一個“新”字，道盡了漂泊無依的感喟;日薄西山，這不正是詩人自感華年不再、人生無望的寫照嗎?“野曠”實際是詩人用天地的廣闊和自己的孤獨形成對照，更加突出了飄零孤寂的意味;“天低樹”、“月近人”寫出了夜宿江舟的獨特感受，給人如臨其境之感。
“清淡”是孟詩的景，“悠遠”是孟詩的意?！白匀徊攀亲詈玫臍w宿”，這也符合詩人一貫的隱居思想，值得我們仔細去體會、去感悟。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇十六
教學(xué)目的：
1、在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。
2、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
3、體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學(xué)重點：
1、理解詞句，明確內(nèi)容。
2、體會作者表達的.以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學(xué)難點：
學(xué)習生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。
教學(xué)用具：
多媒體電腦。
教學(xué)過程：
一、揭題，解題。
二、教授新課：
1、出示學(xué)習要求：(出示圖片)。
1)在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。
2)背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
2、出示古詩內(nèi)容：(出示圖片)。
1)整體感知：
教師范讀課文，請同學(xué)們邊欣賞邊理解詩意。
2)個體感知：
借助注釋理解詞句的意思，可小組內(nèi)交流。
3)說一說：
你認為你理解了哪句，說出來讓同學(xué)們欣賞一下。(如果有不理解的詩句，教師相機點撥)。
4)比一比：
誰來用自己的話說出這一首詩的意思。(小組比賽)。
5)問一問：
客人的“愁緒”有哪些?
后兩句詩更體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?
6)讀一讀：有感情朗讀。
7)背一背：比比誰背得快。
三、復(fù)習鞏固：
對照圖片，發(fā)揮聯(lián)想，用第一人稱來描述古詩內(nèi)容。(先寫后說)。
四、古詩欣賞：《楓橋夜泊》。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
五、課后作業(yè)：
背誦古詩。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇十七
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
這是一首抒寫羈旅之思的詩。建德江，指新安江流經(jīng)建德（今屬浙江）的一段江水。這首詩不以行人出發(fā)為背景，也不以船行途中為背景，而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個“愁”字，但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫上去了?？梢娝谶x材和表現(xiàn)上都是頗有特色的。???詩的起句“移舟泊煙渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思；“泊”，這里有停船宿夜的含意。行船?？吭诮械囊粋€煙霧蒙朧的小洲邊，這一面是點題，另一面也就為了文的寫景抒情作了準備。
第二句“日暮客愁新”，“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系，因為日暮，船需要停宿；也固為日落黃昏，江面上才水煙蒙蒙。同則“日暮”又是“客愁新”的原因?！翱汀笔窃娙俗灾?。若按舊日作詩的所謂起、承、轉(zhuǎn)、合的格式：這第二句就將承、轉(zhuǎn)兩重意思揉合在一句之中了，這也是少見的一格。為什么日暮會撩起“客愁新”呢？我們可以讀一讀《詩經(jīng)》里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉？雞棲于觶日之夕矣，羊牛下來，君子于役，如之何勿思？”(《王風君子于役》)這里寫一位婦女，每當?shù)较﹃栁飨?、雞進籠舍、牛羊歸欄的時刻，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我們不也正可以理解此時旅人的心情嗎？本來行船停下來，應(yīng)該靜靜地休息一夜，消除旅途的疲勞，誰知在這眾鳥歸林、牛羊下山的黃昏時刻，那羈旅之愁又油然而生。
接下去詩人以一個對句鋪寫景物，似乎要將一顆愁心化入那空曠寂寥的天地之中。所以沈德潛說：“下半寫景，而客愁自見?！钡谌鋵懭漳簳r刻，蒼蒼茫茫，曠野無垠，放眼望去，遠處的天空顯得比近處的樹木還要低，“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫夜己降臨，高掛在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的?！耙皶缣斓蜆洌逶陆恕?。這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領(lǐng)略得到的。詩的第二句就點出“客愁新”，這三四句好似詩人懷著愁心，在這廣袤而寧靜的宇宙之中，經(jīng)過一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近！寂寞的`愁心似乎尋得了慰藉，詩也就戛然而止了。
然而，言雖止，意未盡。試想，此刻那親近的明月會在詩人的心中引起什么呢？似有一絲喜悅，一點慰藉，但終究驅(qū)散不了團團新愁。新愁知多少？“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風塵厭洛京”(《自洛之越》)。詩人曾帶著多年的準備、多年的希望奔人長安，而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻，他孑然一身：面對著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷......千愁萬緒，不禁紛來沓至，涌上心頭?！敖逶陆恕?，這畫面上讓我們見到的是清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩人；可那畫面上見不到而應(yīng)該體味到的，則是詩人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋。這一隱一現(xiàn)，一虛一實，相互映襯，相互補充，正構(gòu)成一個人宿建德江，心隨明月去的意境。是的，這“宿”而“未宿”，不正意味深長地表現(xiàn)出“日暮客愁新”嗎？“人稟七情，應(yīng)物斯感；感物吟志，莫非自然”(劉鰓《文心雕龍明詩》)。孟浩然的這首小詩正是在這種情景相生、思與境諧的“自然流出”之中，顯示出一種風韻天成、淡中有味、含而不露的藝術(shù)美。
宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇十八
這是孟浩然的一首代表作品，緩緩流淌的江水，夜泊江邊的清孤，月色親近的無奈，水天一色的美好，天低樹高的夜色，這是一幅多么清幽孤單的游子圖，作者別樣的情緒透過字字句句呈現(xiàn)在我們的眼前。
在教學(xué)中，我抓住了“客愁新”中的“新”。作者以前有什么樣的千頭萬緒，讓孩子們聯(lián)系孟浩然一身博學(xué)多才，想要入仕，可惜一直以來，苦于無路，只能隱居鄉(xiāng)村。這應(yīng)該是作者原有的“舊愁”。那么“新愁”源自哪里呢？讓孩子們聯(lián)系作者漂泊異鄉(xiāng)，看著日落西山，眾鳥歸林，路人漸少，思鄉(xiāng)之情，念家之意應(yīng)該會噴薄而出，于是形成新愁，付諸筆尖。
人世無情，月色有意。那一紙月色恍如輕柔的絲被，緩緩滑過詩人愁苦的心緒，在那一泓苦澀的清泉里蕩起溫柔的漣漪。一個“近”字，讓月色更加溫馨，讓月光更加溫柔，讓月亮更近人情。在這孤清的深夜里，也只有天上的明月似乎明確作者那顆漂泊無依，出仕無門的心緒吧！所有她用柔柔的月色沾染著作者的愁苦，用水中的倩影擁抱作者的孤獨。多么好的一個“近”字呀！
在此基礎(chǔ)上，通過自己的范讀，引導(dǎo)孩子讀好文本，孩子在此基礎(chǔ)上，朗讀能力明顯提升。因為理解，所以能懂，因為明白，所以回讀。
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