教案的編寫應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)節(jié)的合理搭配和教學(xué)過程的精心設(shè)計，以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。編寫教案時，需要明確教學(xué)目標，確立教學(xué)重點和難點。接下來是一些教學(xué)設(shè)計的案例分析，希望可以給大家?guī)硪恍┧伎己头此肌?/p>
識譜教學(xué)教案篇一
識譜教學(xué)是音樂教學(xué)中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，隨著社會對人才綜合性的需求，學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展成為教育的最終目標，有效地掌握音樂教學(xué)中的識譜教學(xué)的技巧就具有著重要的現(xiàn)實意義，同時音樂識譜教學(xué)中存在著的無效的識譜教學(xué)也不容忽視。根據(jù)筆者長期的音樂教學(xué)、教研實踐，就結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，談幾點自己的看法。
樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習音樂的基本工具。識譜就是了解樂譜的過程，簡單地說就是認識樂譜。最直觀的理解就是能把一個陌生的曲譜唱出來或者用樂器演奏出來?！兑魳氛n程標準》對識譜教學(xué)在音樂教學(xué)中的重要性有著明確的定位，他指出：“要求學(xué)生具有一定的識譜能力，有利于參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創(chuàng)作等實踐活動?！币虼俗R譜教學(xué)應(yīng)當在音樂教學(xué)中予以重視，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從簡單到專業(yè)性知識的了解，來實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力、積累音樂文化素養(yǎng)、豐富藝術(shù)情感的音樂課程教學(xué)目標。
（一）堅守新課標引領(lǐng)導(dǎo)向。
音樂課程標準指出由低到高不同學(xué)段學(xué)生識譜教學(xué)的學(xué)習標準是遞進的。如《音樂課程標準》對1-2年級提出的識讀樂譜標準為“認識簡單的節(jié)奏符號，能夠用聲音、語言、身體動作表現(xiàn)簡單的節(jié)奏；能夠用唱名模唱簡單樂譜?！绷x務(wù)教育階段的音樂教育，并不是為了培養(yǎng)專業(yè)化的音樂人才，教師在教學(xué)內(nèi)容、程度、方法上一定要貫徹新課標的理念，堅持課標引領(lǐng)。
三、“聽唱”與“視唱”相結(jié)合。
“聽唱”就是先聽后唱。教學(xué)中先讓學(xué)生反復(fù)聽錄音范唱，然后在進行跟唱，通過“聽唱”的方法學(xué)會歌曲。“視唱”就是直接看譜學(xué)唱?！奥牫弊⒅匕l(fā)揮音樂聽覺藝術(shù)的優(yōu)勢，減輕了教學(xué)難度學(xué)生學(xué)得快，但容易淡化識譜教學(xué)?！耙暢苯?w難度相對較大且形式枯燥，學(xué)生識譜不易采用。實際教學(xué)中教師要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的特點，將兩種教唱法相互融合，合理安排教學(xué)方式，達到最佳效果。例如：在人音版三年級《原諒我》這課教學(xué)中，學(xué)唱歌曲先用“聽唱法”讓學(xué)生熟悉歌曲旋律，通過反復(fù)聆聽學(xué)會歌曲并能有感情的演唱后，再運用“視唱法”從重復(fù)的“135.56651-”“鬧鐘聲3535”。通過類似這樣的節(jié)奏體驗活動，進一步提升小學(xué)生對音樂節(jié)奏及音符的把握，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，從而提升他們對節(jié)奏的掌握能力和識譜水平。
2.在器樂學(xué)習中培養(yǎng)識譜能力。
器樂的學(xué)習和演奏是提升小學(xué)生識譜能力的良好手段。器樂的演奏是學(xué)生對音樂作品的二度創(chuàng)作，在演奏器樂時，很容易把學(xué)生的注意力集中到識譜上，我們可以把一些簡單的歌曲旋律、音程等通過器樂演奏進行表現(xiàn)，這樣不但會增進學(xué)習的興趣，更會加深學(xué)生對曲譜的認識，從而培養(yǎng)他們的識譜能力。不同的年級我們可以選擇不同的樂器進行學(xué)習。如：低年級可以以打擊樂器為主，中高年級可以把豎笛、口風琴、陶笛或電子琴等引進課堂。在器樂學(xué)習中，教師可以鼓勵學(xué)生摸索樂器的音高，幫助學(xué)生識別樂器音高所對應(yīng)的唱名，提升學(xué)生對識譜教學(xué)學(xué)習的自信心。
音樂是聽覺的藝術(shù)，聽是人們最容易、最能直接感受音樂的一種活動。學(xué)生對欣賞音樂的興趣也是非常濃厚的，要求也是十分強烈的，當他們還是嬰幼兒的時候，就已經(jīng)對音樂有敏感的反映了，所以，在欣賞音樂活動中進行識譜教學(xué)，是一個最容易產(chǎn)生效果的方法。如：學(xué)生聽音樂做律動或感受音樂的旋律，節(jié)奏等；欣賞主題性音樂時，可以讓學(xué)生從視、聽、唱、想象等方面結(jié)合起來，特別是在曲式分析過程中，要求學(xué)生聽出各樂段是否相同，各樂段的排序，然后歸納曲式結(jié)構(gòu)、作用等，一次進行識譜教學(xué)。事實上，用“聽力訓(xùn)練”比“視唱練習”的識譜教學(xué)更為有效。
總而言之，識譜教學(xué)并非一蹴而就的過程，而是需要日常音樂教學(xué)上的不斷積累。通過多種有效地方法開展，使學(xué)生的識譜能力獲得有效提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，最終達成新課程標準的音樂教育目標。
識譜教學(xué)教案篇二
識譜教學(xué)。
大家都說：節(jié)奏是音樂的靈魂，在小學(xué)音樂教學(xué)階段，我們固然要培養(yǎng)孩子們的節(jié)奏感知能力，并有意識地加強訓(xùn)練。但是，根據(jù)小學(xué)音樂教學(xué)標準的要求，這僅僅是其中的一部分，作為音樂啟蒙教育階段的音樂教師們來說，我們的任務(wù)就是要教會學(xué)生完成以下三個步驟的學(xué)習：a、“唱會歌”；b、“唱好歌”；c、“會唱歌”。根據(jù)以上教學(xué)目標，個人認為，在我們的音樂教學(xué)中，這三者并不是逐層遞進、相互割裂的，而是你中有我、我中有你的完整的整體。“唱會歌”是基礎(chǔ)，“唱好歌”在“唱會歌”中體現(xiàn)，（不能等技術(shù)成熟了再進行藝術(shù)處理，歌曲的處理要在學(xué)會中同步進行的），“會唱歌”（如技巧的學(xué)習等）在“唱好歌”中生成。而在實際音樂教學(xué)中，我們有部分音樂教師由課改前的一個極端走向了課改后的另一個極端，隨著課改的不斷深入，部分教師片面理解新課標理念，甚至錯誤地認識音樂藝術(shù)及特征，以至于出現(xiàn)了各種有悖于中小學(xué)音樂教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，如強調(diào)興趣，忽略技巧；強調(diào)唱會，忽略唱好；強調(diào)手段，忽略目標；強調(diào)綜合，忽略音樂本體等。由于學(xué)生沒有形成一定的節(jié)奏、音準、藝術(shù)表現(xiàn)、情感處理、音樂分析、多聲部等基本音樂能力，課堂上難以聽到和諧美妙的歌聲，難以看到富有表現(xiàn)力的歌唱。同時，而且，有很多所謂的專家認為，那是在培養(yǎng)專業(yè)人才，與我們的音樂教學(xué)目標相違背。個人認為，這是顧此失彼了，俗語說：沒有規(guī)矩，不成方圓，音樂基礎(chǔ)知識就是我們音樂學(xué)習的“規(guī)”和“矩”，不學(xué)好音樂基礎(chǔ)知識，這是難以想象我們的學(xué)生可以完整、完美演繹一首優(yōu)美的歌曲的。
所以，個人認為，在小學(xué)音樂教學(xué)階段，特別是低級階段，不僅要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的基本節(jié)奏感；而且，同時應(yīng)注重識譜的訓(xùn)練。樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習音樂的基本工具。而識讀樂譜是表現(xiàn)音樂的一種工具和手段，是中小學(xué)音樂知識技能教學(xué)的一個組成部分。識讀樂譜是各種音樂表演活動——特別是歌唱、演奏活動中的工具性教學(xué)內(nèi)容。對這些內(nèi)容來說，識讀樂譜具有重要的輔助作用。由此也可見，識譜教學(xué)依然是小學(xué)音樂課堂教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，我們教師不應(yīng)該從課改前一味強調(diào)識譜教學(xué)的極端，走向課改后不要識譜教學(xué)的另外一個極端；我們既要認識到識譜教學(xué)不識音樂課堂教學(xué)的全部內(nèi)容，又要認識到識譜教學(xué)在整個音樂教學(xué)中的重要地位和作用；既要通過審美體驗培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。又要借助豐富多彩的音樂實踐活動，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)習必要的音樂知識，達到課標提出的“識讀簡單樂譜”的要求。例如：人教版四年級下冊歌曲學(xué)習《田野在召喚》、六年級下冊《友誼地久天長》、三年級上冊《可愛的家》??，這些都是譜面比較簡單，學(xué)生易掌握的，而且，歌曲的旋律也是學(xué)生比較喜歡的，學(xué)生經(jīng)過簡單學(xué)習就能會唱、唱好的歌曲，這就比較適合在識譜教學(xué)中，拿來作為學(xué)生識譜能力訓(xùn)練的練習曲目。
在實際的音樂教學(xué)工作中，個人結(jié)合他人的教學(xué)觀摩總結(jié)了以下部分音樂教學(xué)工作中的識譜教學(xué)方法，僅供參考：
一、手指操的練習。
特別是對于低年級的學(xué)生來說，do、re、mi??根本很難記住的，那我借助我們自身的輔助工具，每節(jié)課用五分鐘左右的時間練習手指操，學(xué)生和老師互動，唱音出示手指，逐步演變到看譜出示手指。如：看到fa，可以兩手分別出示兩個手指頭，也可以一只手出示四只手指頭；看到la，可以兩只手分別出示三只手指頭，并模唱出la的標準音高??等等，如此反復(fù)，以提高學(xué)生的識譜能力與音準。
二、先學(xué)歌曲，再識譜。
學(xué)生通過聽老師范唱或錄音機演唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能整首與伴奏合唱或清唱后，再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會唱歌的基礎(chǔ)上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進行視唱，有利于學(xué)生識記音符的音高位置。
三、先學(xué)節(jié)奏，整首識譜。識譜教學(xué)很重要的一點，是加強節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準確地把握節(jié)拍的強弱規(guī)律，然后再進行整首識譜就容易多了。如三年級下冊歌曲《剪羊毛》的附點音符比較多，是本課的難點，我先訓(xùn)練附點節(jié)奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。用聽唱法學(xué)習全曲旋律的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯。我通常的做法是低年級（一、二、三）用手打節(jié)拍為主，四年級以上開始要求用腳邊演奏樂器邊打節(jié)拍。這樣的要求同時也加強了學(xué)生腦、手、腳身體多器官功能的協(xié)調(diào)配合能力（當學(xué)生的能力達到基本要求時，又可以要求學(xué)生用心打節(jié)拍）。
四、先攻難點，再識譜。
在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習，如果把這些部分加以重點講解和練習，突破難點后再進行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。
五、分句、分段逐一識譜。
以樂句為單位進行視唱練習，或先學(xué)一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點，通過比較再進行識譜學(xué)習。
六、視聽結(jié)合，訓(xùn)練音準，提高識譜能力。
識譜教學(xué)的重點不在于理論，而在于視唱實踐，我們可以利用趣味識譜，幫助學(xué)生進行視唱練習。
如在旋律視唱方面可進行順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）的練習；變換小節(jié)視唱練習：即由學(xué)生將卡片任意放進空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動位置接成新曲調(diào)再視唱；3、5、6、7由學(xué)生按指定的拍子，組成曲調(diào)進行視唱。
七、結(jié)合器樂教學(xué)，強化識譜。
樂器引進課堂是識譜教學(xué)的最佳實踐活動，學(xué)習器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程，通過電子琴的彈奏和豎笛、口琴等樂器的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準確的音高概念，有效地增強識譜能力。
八、利用柯達伊手勢，幫助學(xué)生進行音階練習和音高訓(xùn)練，培養(yǎng)音準能力，是提高識譜教學(xué)效果的好方法。但是，具有標準音高的樂器也是必不可少的，例如：鋼琴、電子琴、手風琴等鍵盤樂器。
當然，在識譜教學(xué)中，并不是每首學(xué)習的歌曲都必須唱譜，只要我們記住義務(wù)教育階段對識讀樂譜的教學(xué)重點是“要求學(xué)生能夠?qū)κ煜纷V進行復(fù)習性視唱”和“在有樂器伴奏下進行看譜視唱”，根據(jù)學(xué)生的實際能力，將教學(xué)要求降低到學(xué)生“可以接受”的標準，有目的地選擇適合本年級本班級學(xué)生的歌曲進行識譜學(xué)習，即可。
通過以上多種學(xué)習方法的綜合訓(xùn)練，經(jīng)過小學(xué)三至四年的基本音樂知識系統(tǒng)的學(xué)習，我相信學(xué)生的識譜能力、音樂藝術(shù)素養(yǎng)一定能達到自我學(xué)習歌曲、自我分析歌曲、自我表現(xiàn)歌曲的層次。
總之，我們在識譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，團材施教。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動的教學(xué)方法進行教學(xué)，充分運用講、認、唱、聽、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動學(xué)生識譜學(xué)習的主動性、積極性。當然，在課后，學(xué)生的課后鞏固練習也是必要的功課，也就是說音樂課也是有一定的課外作業(yè)的。
2011年3月25日。
主要參考文獻。
1、《中小學(xué)音樂歌唱教學(xué)新策略》寧波出版社。
2、《音樂教與學(xué)問答388》山西人民出版社。
識譜教學(xué)教案篇三
從一種相當普遍的現(xiàn)象說起
不少中小學(xué)生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌詞的能力是相當強的，但是讓他唱曲譜卻感到困難，這是一種相當普遍的現(xiàn)象。數(shù)年前筆者在一次聽初中一年級的音樂課時，看到教師先唱do-re-mi，讓學(xué)生自己接著唱：mi-re-do，全班學(xué)生竟然都唱不準這三個音。這使我感到驚訝。后來，對一所中學(xué)兩個初三畢業(yè)班學(xué)生逐個進行視唱能力的測驗中，發(fā)現(xiàn)能夠用唱名唱準c大音階（從do到高音do八個音）的學(xué)生的比例甚低。同樣，對多所中學(xué)的數(shù)百名初中學(xué)生的視唱能力測驗中，也得到“大部分中學(xué)生不能唱準c大調(diào)音階”的測量結(jié)果（當然，這不能說明所有的學(xué)校和班級都是這樣）。為什么會有那么多的中學(xué)生連音階還唱不準呢？顯然，這不可能達到能夠“視唱簡單的樂譜”的要求。
不能說這些學(xué)生都是“音盲”或“音高感不強”，因為他們在課上、課下唱許多歌曲時音準是沒有問題的，他們在模仿唱流行歌曲時，連相當難的音程也都唱得非常準，說明他們的音高感是相當好的。在實際音樂教學(xué)中，學(xué)生普遍喜歡唱歌詞，不喜歡唱歌譜，許多熟悉的歌曲若讓學(xué)生唱譜，就感到很困難。這說明學(xué)生們用“唱名”來表示音高的這種觀念始終沒有培養(yǎng)起來，即缺乏使用“唱名”來唱曲調(diào)的能力。
識譜教學(xué)中學(xué)生用“唱名”來唱曲調(diào)的重要性
如果從心理的角度對識譜（視唱）的過程（主要是音高的訓(xùn)練）進行分析，視唱有三個心理過程：第一是視覺反應(yīng)的過程，即用眼看樂譜（識別音符）的過程；第二是聽覺反應(yīng)的過程，即從聽覺的印象中“檢索”出相應(yīng)的音高的'過程；第三是動作反應(yīng)的過程，即指揮發(fā)聲器官或其他動作器官進行唱或奏的過程。當然，這是我們對視唱過程的心理分析，這三個方面是一個不能分開的過程。
上述三個方面當中，視覺反應(yīng)（第一個過程）基本上屬于智力的范疇，與其它過程相比較，它對學(xué)生來說是比較容易掌握的。無論是線譜教學(xué)時，讓學(xué)生掌握音位（第幾線、第幾間唱什么？），還是簡譜教學(xué)時，讓學(xué)生掌握音符的唱名（123唱doremi），這些都屬于知識方面的快速反應(yīng)，對于中小學(xué)生的智力發(fā)展水平說并不困難，稍作說明和練習就能夠掌握。動作反應(yīng)（第三個過程）的前提是聽覺印象（第二個過程）是否已經(jīng)熟練地建立起來，如果已經(jīng)建立了“聽覺的快速反應(yīng)”，那么對大部分學(xué)生來說，動作反應(yīng)也是并不很困難的，那是屬于對發(fā)聲等器官的控制問題。
上述三個過程中最為重要的、對中小學(xué)生來說最難以掌握的是熟練的“聽覺反應(yīng)”，因為，首先它要求音高的高度準確性，否則就“走調(diào)”了，再則，音準觀念的獲得需要經(jīng)過相當長時間的反復(fù)練習才能獲得。
這個獲得用“唱名表示音高”的觀念，在日本的音樂教育理論中，稱為識譜教學(xué)中的“唱名音程感”的訓(xùn)練?！俺舫谈小笔亲R譜能力的基礎(chǔ)?！俺舫谈小钡挠?xùn)練是識譜教學(xué)的十分重要環(huán)節(jié)。
因此，在日本小學(xué)音樂教學(xué)中，要求在識譜教學(xué)的初期（或準備階段，即小學(xué)一、二年級）必須進行充分的“唱名音程感”的練習，使學(xué)生在小學(xué)低年級階段牢固地掌握“唱名音程感”，為此，要求小學(xué)一、二年級的唱歌教學(xué)中大量進行“唱名模唱”和“唱名背唱”。要求在一、二年級音樂教學(xué)中將所有所學(xué)的歌曲的歌譜全部要進行“唱名背唱”。牢固地、熟練地掌握了使用唱名表示音高的能力，對于以后（中、高年級和初中）的識譜教學(xué)是十分有利的。
學(xué)生普遍缺乏“唱名音程感”的原因
[1][2][3]
識譜教學(xué)教案篇四
大家都知道，旋律是由調(diào)式、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、音色、表演方法方式等音樂基本要素有機地結(jié)合而成的，音樂的美就是在旋律的進行中流淌出來的。
新課程《標準》對高年級教學(xué)識譜的目標要求是“能識讀簡單樂譜”。
然而在課堂教學(xué)中，真正對識譜感興趣的學(xué)生并不多見，大部分學(xué)生存在為難情緒，許多老師也對識譜教學(xué)“敬而遠之”，識譜教學(xué)目標很難落實。怎么樣才能降低識譜教學(xué)的難度？讓學(xué)生獲得成功感從而提高興趣呢？我在這里談一點自己在實際教學(xué)中的體會。
1、完整、生動地范唱，激發(fā)起學(xué)生學(xué)唱曲譜的興趣?！耙魳肥锹犛X的藝術(shù)”，如果不能讓學(xué)生充分地聆聽音樂，而過早地提出識譜的要求，那么再好的音樂學(xué)生也沒興致學(xué)習了。所以演唱曲譜之前，我會采用播放范唱、教師范唱等方法讓學(xué)生多次聆聽歌曲。熟悉曲調(diào)之后，允許學(xué)生輕聲地哼唱，這樣一來學(xué)生對歌曲的印象就比較深刻，學(xué)起來會容易得多。
2、從歌曲的高潮處學(xué)起。因為歌曲的高潮往往給人印象最深也最好聽?；驈膶W(xué)生最有興趣的樂句學(xué)起。比如歌曲《踩雨》，第一次聽范唱學(xué)生就對歌中“沙里格沙”的像聲詞很感興趣，忍不住隨著我唱。但是歌曲多次出現(xiàn)“沙里格沙”曲調(diào)卻有變化。趁著學(xué)生興趣濃厚，我就引導(dǎo)他們視唱曲譜，找出相同和不同。學(xué)生反應(yīng)很積極。
3、對比中學(xué)唱樂譜。有兩層意思。一是對比相似樂句，找出不同。二是發(fā)現(xiàn)相同樂句，化繁為簡。這是一個事半功倍的方法。比如五年級歌曲《雨花石》。旋律起伏跌宕，節(jié)奏富于變化很不容易唱好。但有些樂句是重復(fù)出現(xiàn)的?！队昊ㄊ饭舶司?。其中第一句和第三句一樣，第六句和第八句一樣。如果引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一特點，曲譜就變得簡單了。同時歌曲第五句和第七句旋律只有開頭兩個音不同。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，讓他們對比著學(xué)唱，學(xué)生印象深刻，就能唱準了。
4、聽琴聲模唱復(fù)雜樂句。比如第十一冊的蒙古族短調(diào)歌曲《銀杯》。曲調(diào)是這樣的（略）。曲調(diào)音域?qū)?，音程跨度大?6八度32七度。學(xué)生忍不住問我，“老師，歌曲的曲調(diào)為什么會有這么大的起伏？”我笑著把這個問題反問給學(xué)生。他們的想像是：高低變化的曲調(diào)好像在表現(xiàn)起伏的大草原；音程跨度那么大就像蒙古族人寬廣的胸懷；還有人說，曲調(diào)高的時候他好像飛上了藍天，而低的時候他就好像站在草原上了。我默許著學(xué)生的種種想像，并讓他們帶著想像，先聽我彈奏一遍曲調(diào)，之后跟琴在心里唱一遍，然后再跟著琴把旋律像唱詞一樣唱出來。經(jīng)過循序漸進的練習，學(xué)生就準確而有感情地唱出曲調(diào)了。
5、提煉難點，而后整體學(xué)唱。比如上面提到的歌曲《銀杯》。模唱曲譜的過程中，如果學(xué)生還是唱不好，可以把66和32兩處大跳音．程提出來，提示學(xué)生，唱“草原”的時候，就在心里準備好“藍天”的位置。也就是唱前一個低音，就要在心里準備好唱下一個高音?；蚶蠋熢谇偕蠌椀谝粋€音，學(xué)生試著唱出后一個音，老師再用琴校正。唱準了之后再回到樂句中整體學(xué)唱。
6、引導(dǎo)學(xué)生在聽唱旋律的過程中用手勢劃出旋律線，或身體起伏律動，體會旋律的高低變化。例如在《童心是小鳥》一課中，“飛來飛去在四季的懷抱里”曲調(diào)起伏很大，學(xué)生不容易掌握。于是，我引導(dǎo)學(xué)生邊用手臂劃旋律線邊想象小鳥飛的樣子。有的學(xué)生就想象“好像小鳥向下飛忽然又沖向天空。”所以，在接下來唱到55八度大．跳時學(xué)生也俯身向下轉(zhuǎn)而又昂首向天。曲調(diào)也隨之及時準確地唱出來了。
7、因材施教，允許學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇難易適度的樂句學(xué)唱。這樣可以讓不同層次的學(xué)生獲得成功感，增強學(xué)譜的信心。
以上是我識譜教學(xué)中的一些例子。教學(xué)中，還存在先唱詞還是先唱譜的問題。我覺得兩種方法各有道理，各有前提。如果所學(xué)歌曲是學(xué)生比較熟悉的，或曲調(diào)容易上口的，可以選擇先學(xué)歌詞。反之，如果是學(xué)生不熟的新歌，曲調(diào)又相對較難，就應(yīng)該選擇先學(xué)唱歌詞，在熟悉曲調(diào)的基礎(chǔ)上再學(xué)樂譜知識。
高年級學(xué)生即使具備了獨立識譜能力，也不能完全依賴識譜教學(xué)法來學(xué)習音樂。一方面學(xué)生能力有差異，另一方面防止學(xué)習起來單調(diào)枯燥。另外，關(guān)于識譜教學(xué)我一直有一個困惑：由于我們的音樂課課時分散，教學(xué)不連貫，而且每節(jié)課要完成歌唱任務(wù)，不能安排太多的時間學(xué)習識譜，所以想讓學(xué)生真正做到獨立識譜不是件容易事。我想我們可不可以嘗試至少集中兩個課時的時間進行識譜訓(xùn)練，也許能讓學(xué)生學(xué)得扎實一些。
識譜教學(xué)教案篇五
識譜教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的難點，很多老師不知道怎么教，學(xué)生們也不知道怎么學(xué)，教學(xué)效果并不理想。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，音樂教學(xué)和漢語拼音一樣重要。識譜教學(xué)必須從小學(xué)開始，打開學(xué)生的音樂之門。
興趣是學(xué)生學(xué)習的最大動力。興趣屬于一種非常特殊的心理活動，教師只有在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對樂譜的認識和興趣，才能使學(xué)生主動地學(xué)習。
一、游戲活動。
“摘蘋果”游戲：將已經(jīng)準備好的樂譜全部用“蘋果”表現(xiàn)在卡片上，然后將這些“蘋果”放在一個已經(jīng)制作好的“蘋果樹”上。游戲開始以后，學(xué)生可以選擇自己喜歡的“蘋果”，學(xué)習卡片背面的音符。
“給小動物找家”：做這個游戲的依據(jù)是每個動物都有不一樣的發(fā)聲特點，教師可以根據(jù)每個動物的發(fā)聲特點設(shè)定節(jié)奏，如小狗是“3”，小貓是“ii”，小豬是“777”，小象是“6666”等。在游戲中，每一位學(xué)生都必須把這些已經(jīng)畫好的樂譜水果按照每個動物的喜好，送到它們的家門口，送到之后，翻開卡片的背面學(xué)習音符，唱對了才能進它們的家。
游戲的互動性和學(xué)生天生愛動的性格，將學(xué)生的興趣激發(fā)了出來。音樂教師必須將積極的心態(tài)帶進教室，感染學(xué)生，使學(xué)生更有動力。
二、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
創(chuàng)造力的培養(yǎng)對現(xiàn)階段的小學(xué)生來說非常關(guān)鍵，因為小學(xué)生還沒有具備一定的創(chuàng)新意識和能力，所以教師只能依靠外界的影響，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。識譜教學(xué)也不例外。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生對樂譜、節(jié)奏和旋律等基本的音樂要素的變化和重組有更深入的了解，為他們提供創(chuàng)編的機會。
《小溪流水響叮咚》是小學(xué)音樂課中的一首教學(xué)歌曲，因為旋律和節(jié)奏都非常簡單，并且音律非常柔和優(yōu)美，深受學(xué)生喜愛。所以，在教學(xué)生學(xué)習新歌的時候，教師可以將音樂旋律打亂，以小節(jié)為單位排列在一起，讓學(xué)生熟悉每個小節(jié)的旋律高低，根據(jù)自己的判斷排列成自己認為正確的音樂旋律，然后演奏。
教師可以讓學(xué)生以聽為主導(dǎo)，然后根據(jù)自己的理解創(chuàng)編音樂，最后大家一起分享和演奏。這種方式不僅提高了學(xué)生的識譜能力，也把學(xué)生的積極性激發(fā)出來了。其實在音樂教學(xué)中，這樣的音樂創(chuàng)編形式分為很多種，也正是因為多種多樣的創(chuàng)編形式，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了挖掘，收獲了意想不到的效果。
三、蘇教版的器樂教學(xué)。
蘇教版的音樂教材中，豎笛教育在三年級的時候就已經(jīng)進入小學(xué)音樂課堂。我做了一個比較大膽的嘗試，就是在二年級的時候把豎笛教育納入音樂教學(xué)中。將器樂引進課堂，可以讓學(xué)生在演奏中提高識譜能力，加深學(xué)生對音樂的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。豎笛有特定的音高，只要很好地把控氣息，掌握指法和節(jié)奏，就可以隨時隨地練習。
在課堂上，教師和學(xué)生可以用豎笛的演奏問好。教師唱：“1234-5-||?！睂W(xué)生吹：“555-555-5432-1-||?！苯處熯€可以玩“旋律接龍”的游戲，如學(xué)生a唱“1112-3-||”，學(xué)生b接著唱“2223-4-||”，學(xué)生c則接下來唱“3334-5-||”。
在新歌的學(xué)習中，對一些非常簡單的旋律，教師可以讓學(xué)生自己嘗試著去演奏和創(chuàng)編。對學(xué)生的創(chuàng)編，教師不要苛求，只要學(xué)生自己認為這樣的旋律是合適自己的就可以了，不能打擊學(xué)生的積極性。
四、創(chuàng)編兒歌。
識譜教育是小學(xué)音樂教學(xué)中必不可少的一部分，準確地把握樂譜的知識，是學(xué)生理解歌曲的意思，掌握演奏歌曲的方法的基礎(chǔ)。樂譜的學(xué)習是非常枯燥無味的，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我將五線譜轉(zhuǎn)變成一首非常簡單的兒歌，讓學(xué)生在彈奏的時候閱讀。在教學(xué)的時候，學(xué)生濃厚的興趣和愛玩愛動的天性必須在課堂上被激發(fā)出來，這樣，學(xué)生才能在一個沒有約束力的環(huán)境中成長和學(xué)習，形成積極的學(xué)習態(tài)度。要想在小學(xué)音樂教學(xué)中取得非常好的教學(xué)效果，教師就必須注意學(xué)生的情感傾向和思維模式，正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生識譜的能力。
案例：下加一線來敲門dododo，門前招手請過來rerere。一線上面有貓咪mimimi，第一房間有沙發(fā)fafafa。二線旁邊悄悄話solsolsol，第二房間把手拉lalala。三線前面笑嘻嘻sisisi，第三房間歡樂多dododo。
通過分析，我們知道在音樂教學(xué)中，教師可以根據(jù)周圍學(xué)生的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習能力，編造一些學(xué)生容易理解的兒歌。除了課堂的學(xué)習之外，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好練習自己編造的兒歌，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編音樂，也是對學(xué)生識譜能力的培養(yǎng)。
總的來說，在教學(xué)的時候，教師必須根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律的發(fā)展，將知識通過游戲的方式教給學(xué)生，讓學(xué)生對音樂有更深刻的認識，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力和感知能力。
（責編莫彩鳳）。
識譜教學(xué)教案篇六
識譜是打開音樂大門的鑰匙。新的課程標準讓我們一改以前依*灌輸，偏重知識傳授和技能訓(xùn)練的傳承式教學(xué)取而帶之的是一種綜合知識的運用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念。在音樂識譜教學(xué)中中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識需要充分發(fā)揮和調(diào)動教師與學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生主動走入音樂中去尋找，探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想象力，審美力和綜合運用知識的能力。
但在我教小學(xué)音樂這短短的一個月時間,便有著這樣的深刻的體會:學(xué)校音樂重視識譜教育,但學(xué)生最沒有興趣,最弱的也是識唱簡譜.對于音樂識譜教學(xué),本人根據(jù)自己的教學(xué),做了些反思:。
一.強化聽的感覺.
誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起來了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法.但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽的時候要變化多種形式,在給學(xué)生美的感受的同時強化他們聽的感覺.音樂學(xué)習的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,學(xué)生更容易掌握音準的概念.
識譜教學(xué)教案篇七
新課程強調(diào)了教學(xué)的活動性，而音樂課程又是活動性、實踐性最強的課程之一。教師必須創(chuàng)設(shè)靈活多變、形式多樣、豐富多彩的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與音樂活動，并做到有趣地、愉快自主地掌握基本的音樂知識和技能。如學(xué)習和了解音樂基本表現(xiàn)要素（如力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等）；掌握音樂基本技能：培養(yǎng)學(xué)生自信、自然、有表情的歌唱；學(xué)習演唱、演奏的初步技能；在音樂聽覺感知和基礎(chǔ)上識讀樂譜，在音樂表現(xiàn)活動中運用樂譜。這一部分也是教學(xué)中的重難點突破，建議同樣可采用以趣味引導(dǎo)的方式，融入知識技能的學(xué)習。
1.趣味圖形識譜：（圖例介紹）例1：小學(xué)音樂課《閃爍的小星》1年級。
例2：小學(xué)音樂課《母雞叫咯咯》2年級。
這是在學(xué)生認識音高的前提下提供簡單、直觀的識譜方法，從而減小樂譜視唱的難度，還可增添趣味性。
例3：小學(xué)音樂課《小溪流水響叮咚》5年級。
這是一個解決難點節(jié)奏旋律的練習。隨著年級的增高，為了提高學(xué)生的音樂基本技能，采用這用遞進引導(dǎo)的方式來讓孩子學(xué)習認識節(jié)奏、書寫節(jié)奏，拍練節(jié)奏，視唱樂譜，從而突破教學(xué)難點。
形象化音符兒歌輔助練習。
柯爾文手勢法是用柯爾文手勢幫助兒童理解唱名體系中音級之間的高低關(guān)系，使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象。它是教師和兒童之間進行音高、音準交流的一個身體語言形式，甚至可以指揮兒童進行歌唱。為了能夠?qū)⑵浜芎玫膽?yīng)用在課堂上，讓孩子能根據(jù)教師的手勢進行歌唱聲部的有效訓(xùn)練，故將其手勢形象的創(chuàng)編成兒童易懂易掌握的兒歌（師生共同創(chuàng)編的）為將后的歌唱訓(xùn)練創(chuàng)造了良好的技能基礎(chǔ)，即尤其針對和聲訓(xùn)練效果最佳。
自編識譜兒歌。
識譜教學(xué)教案篇八
音樂新《課標》指出：要求學(xué)生具有一定的識譜能力，識譜唱譜是音樂課課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動、游戲。一旦讓他們識譜，課堂氣氛就會出現(xiàn)冷場，更不用說音樂情感方面了。下面我根據(jù)自己一些教學(xué)實踐來說一說如何有效的識譜：
一、先唱歌，后識譜。
在唱歌課中，當學(xué)生走進音樂教室時，我會用今天要學(xué)的歌曲的音樂，并讓學(xué)生和著音樂做一些簡單的律動，使學(xué)生對音樂有了聽覺上的印象，為學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲并感受音樂，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習音樂的興趣。再通過讓學(xué)生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點，使學(xué)生在識譜時降低難度，讓學(xué)生感覺識譜并不太難，從而增強其自信心，加深對音樂的熱愛。然后，再通過對歌譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。
二、創(chuàng)編旋律，提高識譜。
以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段。創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習的各個環(huán)節(jié)，識譜教學(xué)也不例外。創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動的方式給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間和機會。這樣不僅提高了學(xué)生的識譜能力，也大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性與主動性。其實，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創(chuàng)編形式能讓同學(xué)們在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習簡譜，并可以收到意想不到的效果。
以下是六年級歌唱教學(xué)《桔梗遙》識譜能力的教學(xué)研討課，課堂上學(xué)生能。
隨鋼琴唱出旋律，通過識譜的訓(xùn)練，學(xué)生的音準能力有了一個提高，總之，在提高綜合素質(zhì)的今天，小學(xué)音樂教育對識譜的要求是：“立足課堂，面向全體?！备鶕?jù)學(xué)生的認知規(guī)律，把理性的識譜從感性入手來教，融入音樂實踐活動，形象生動，深入淺出。利用識譜這個學(xué)習音樂的好工具，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力、表現(xiàn)能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力。讓每個孩子真正的走入音樂，去尋找，去探索，去創(chuàng)造。
六年級歌唱教學(xué)學(xué)生識譜能力的研究。
識譜教學(xué)教案篇九
王金萍。
歌曲《小老鼠找朋友》是一首富有童趣，生動有趣的歌曲，曲中出現(xiàn)了許多裝飾音。學(xué)唱這首歌曲時，我制定的教學(xué)難點就是讓學(xué)生能正確演唱歌曲中的裝飾音。
課中學(xué)生在學(xué)習歌曲旋律這一環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生找出歌曲中有裝飾音的旋律，用裝飾音和不帶裝飾音兩種方法對比唱唱，說說它們分別帶給你怎樣的感受，通過比較的方法，學(xué)生能感受到有裝飾音更能表現(xiàn)歌曲生動有趣的情景，并讓他們采用跟唱的方法，學(xué)習演唱裝飾音。這樣掃清了學(xué)生學(xué)習旋律的障礙，然后讓學(xué)生在小組合作中練習學(xué)唱整首歌曲旋律。通過這樣的學(xué)習，學(xué)生能跟著琴聲唱好旋律中的裝飾音，但在配詞演唱歌曲時，有的學(xué)生裝飾音沒唱好，漏唱了。剛開始我對這情況并沒有摸著頭腦，還以為是他們偷懶。
在另一班級教學(xué)時，我改變了教學(xué)方法，重點強化聽覺。在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽領(lǐng)先，并讓學(xué)生和著音樂做簡單的律動，使學(xué)生對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習音樂的興趣，再通過讓學(xué)生跟唱歌曲來學(xué)唱裝飾音，在不知不覺中解決了歌譜中的難點。學(xué)生在學(xué)會演唱歌曲后，讓學(xué)生視唱歌曲旋律，這樣效果好多了，學(xué)生很快就能演唱歌曲旋律，而且裝飾音也唱得非常準確，漏唱裝飾音的現(xiàn)象沒有了。
先唱歌、后識譜與先識譜、后唱歌在教學(xué)目的上并不矛盾。這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習裝飾音這一新知識，對部分學(xué)生來說還是有點難度的。用先唱歌后識譜的方法強化聽覺，這樣能使學(xué)生在識譜時降低難度，讓學(xué)生感覺識譜并不太難，可起到良好的效果，從而增強學(xué)生的學(xué)習自信心，加深對音樂的熱愛。
由此可見，課堂不是車間的流水線，一成不變，在課堂教學(xué)的過程中需要我不斷地調(diào)整教學(xué)方法，不斷驗證在備課時設(shè)計的反思，不是用多好的教學(xué)方法，而是用對方法、對癥下藥。我只有在不斷的實踐過程中進行探索，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習能力，提高課堂效率。
2013.6。
識譜教學(xué)教案篇十
楊麗。
自參加工作以來，我一直擔任音樂教學(xué)工作。從教學(xué)實踐中看，我覺得識譜教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中的一個難點。大部分家長、學(xué)生思想意識中認為音樂課是副科、音樂課就是唱歌課，認不認識1、2、3無關(guān)緊要。學(xué)生對識譜有畏難情緒不愿學(xué)，進步慢，不能在教歌中運用和鞏固識譜知識。那么應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力呢？我覺得識譜不應(yīng)該是順帶的學(xué)習，而是應(yīng)該有一定的課時比例，應(yīng)該從一年級就開始培養(yǎng)。
以前上歌曲課時，按常規(guī)都是讓學(xué)生先識譜再演唱，沒有考慮學(xué)生的音樂基礎(chǔ)如何，是否能讀譜，是否會識譜，是否愿識譜，就按老模式來進行教學(xué)。后來發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不愿識譜，只有少部分學(xué)生能跟著識譜，甚至有的同學(xué)不會認譜。因此，整堂課中學(xué)生們表現(xiàn)得興趣不足。托爾斯泰曾說：“要想學(xué)生學(xué)的好，就要使他熱心學(xué)?！边@個熱心我認為就是指的興趣，學(xué)習識譜，興趣是基礎(chǔ)，為了激發(fā)學(xué)生的識譜興趣，我就嘗試讓學(xué)生先唱歌后識譜的方法：歌聽會了，唱熟了，再按自己掌握的曲調(diào)像唱詞一樣唱譜，在像唱詞一樣唱譜的反復(fù)過程中，慢慢就會使學(xué)生在大腦中建立音高概念，識譜、開譜能力也就會慢慢培養(yǎng)起來。具體操作起來可以分以下三步走：
第一步：歌曲學(xué)會后，首先進行讀譜訓(xùn)練，認識唱名。認識唱名并非一兩遍就能使學(xué)生熟練掌握，需要多次反復(fù)。為了避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，我采用了多種方式進行練習。如，53〡53〡16〡5—〡31〡53〡2—〡我把每個音按不同的組合寫在黑板上，讓學(xué)生以搶答的方式讀出?；蛘叻殖尚〗M，每組出一兩名代表，把老師事先寫好的音符準確地說出唱名，看哪一組說得流暢準確等。在學(xué)生對1、2、3、4、5、6、7能熟練地說出唱名的前提下，便可進入第二步訓(xùn)練。
第二步：讓學(xué)生通過唱自己會唱歌曲的曲譜來培養(yǎng)對音高的敏感度，在反復(fù)中鍛煉學(xué)生的識譜能力。老師教給學(xué)生的歌曲一般情況下都是他們比較喜歡的。學(xué)生唱自己喜歡的歌曲，對學(xué)生而言是一件愉快的事，如果讓學(xué)生記憶自己喜歡的歌曲的譜子，相對容易得多。記得有一位學(xué)生這樣給我說過：“以前，老師教我們唱譜，班上僅僅只有幾位同學(xué)唱譜還可以，其他人都不行，太難了，我對這一點兒也沒興趣，可是現(xiàn)在我們先唱歌后識譜，才上兩節(jié)課，我就會唱歌曲的歌譜了，我感到非常高興?！?/p>
第三步：試唱新譜。學(xué)生經(jīng)過前兩個步驟的鍛煉以后，識譜的熟練程度也隨之提高，老師根據(jù)學(xué)生水平的高低，可以進行新譜的試唱訓(xùn)練。在這個階段，我選擇曲譜是從簡單到復(fù)雜，從易到難，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。
三、豐富旋律創(chuàng)編形式，提高識譜能力。
創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習的各個環(huán)節(jié)，識譜教學(xué)也不例外。創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動的方式給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間和機會。
例如：在學(xué)習三年級《草原上》這首新歌時。我先將樂曲中的旋律順序打亂，以短小旋律為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽每組旋律的音高，再根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱，這樣不僅提高了學(xué)生的識譜能力，也大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性與主動性。同時，豐富的創(chuàng)編形式能讓學(xué)生們在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習簡譜，可以收到意想不到的效果。
總之，以生動的音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認知音樂的基礎(chǔ)上進行識譜教學(xué)，要比單純進行專門的“讀譜訓(xùn)練”、“視唱練習”，其效果要好得多，它不但促進學(xué)生提高音樂文化水平，提高音樂審美能力，也促進學(xué)生掌握必要的識譜能力。在接下來的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)探索新的教學(xué)方法，慢慢積累和實踐，來完善我的教學(xué)。讓學(xué)生不再害怕唱譜，讓他們從七個小小音符里看到多彩的音樂世界。
識譜教學(xué)教案篇十一
音樂新《課標》指出：要求學(xué)生具有一定的識譜能力，規(guī)定了不同學(xué)段不同的要求識譜唱譜是音樂課課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動、游戲，一旦讓他們識譜，頓感索然無味，課堂氣氛也會出現(xiàn)冷場，音樂情感美的熏陶更無從談起.因此，識譜教學(xué)要符合音樂學(xué)習的規(guī)律，它是學(xué)習音樂的工具和手段，而不是音樂教育的目標。那么在音樂教學(xué)中如何有效的使用這個“工具”呢，我根據(jù)自己一些教學(xué)實踐，反思如下：
一、用先唱歌后識譜的方法強化聽覺
音樂學(xué)習的各個方面都涉及到聽覺的作用，識譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜，學(xué)生更容易掌握音準的概念。所以，我提出先唱歌后識譜。
如：在一節(jié)唱歌課中，當學(xué)生走進音樂教室時，我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲，并讓學(xué)生和著音樂做簡單的律動，使學(xué)生對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習音樂的興趣。再通過讓學(xué)生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點，使學(xué)生在識譜時降低難度，讓學(xué)生感覺識譜并不太難，從而增強其自信心，加深對音樂的熱愛。然后，再通過對歌譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后識譜就是先讓學(xué)生放下心理負擔，讓學(xué)生先唱唱歌，用自己的聲音去表現(xiàn)音樂，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到這節(jié)課是輕松愉快、有所“成就”的，而且有表現(xiàn)自我的空間。一位學(xué)生這樣講到：“以前，老師總是對我們進行視唱練耳訓(xùn)練，班上僅有幾位會樂器的同學(xué)唱還可以，其他人都不行，太難了，我對這一點兒也沒興趣，可是現(xiàn)在我們先唱歌后識譜，才上兩節(jié)課，我就會唱《白楊和小河》這首歌的歌譜，我感到非常高興?！?/p>
二、利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力
創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習的各個環(huán)節(jié)，識譜教學(xué)也不例外。創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動的方式給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間和機會。
例如：六年級上冊歌曲《黨的關(guān)懷親親的哩》。這首歌曲具有鮮明的民歌特點，所以在學(xué)唱新歌之前，我將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動機為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽每組動機的音高，在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱，這樣不僅提高了學(xué)生的識譜能力，也大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性與主動性。
其實，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創(chuàng)編形式能讓同學(xué)們在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習簡譜，并可以收到意想不到的效果。
三、樂器進課堂提高識譜興趣
樂器進課堂是識譜教學(xué)的最佳實踐活動，學(xué)習樂器演奏的過程同時也是識譜的過程。學(xué)生在這個學(xué)習過程中不僅能正確地演奏出各種音符的時值、音高，還可以通過反復(fù)的演奏達到聽音訓(xùn)練的作用。在潛移默化中建立起準確的音高概念，有效的增強識譜的能力和興趣。
但目前這種方法在實施的過程中還是有一定難度的，需要在實踐中進一步的完善，同時也需要學(xué)校、社會各個方面的配合與協(xié)調(diào)。
識譜教學(xué)教案篇十二
一直以來，如何提高識譜的效率是教師感到比較困惑的問題，很多學(xué)生就因為識譜的枯燥而挫傷了學(xué)習音樂的積極性。在公開課上，也很少看到老師落實這個環(huán)節(jié)，也許怕影響整個課堂效果，從而忽視了最基礎(chǔ)的教學(xué)。要重視識譜教學(xué)，必須要針對學(xué)生不同年齡特征和興趣愛好，采取一些生動活潑，有針對性地教學(xué)方法，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。
一、演繹童話，情景中學(xué)。
引入和演繹童話故事，在童話的氛圍里，讓學(xué)生感受和接受樂譜的特點，從而掌握樂譜。
為了讓一年級的小朋友喜愛上音樂中的七個音符，在教學(xué)中，設(shè)計一個童話故事，首先問孩子們：“聽過白雪公主和七個小矮人的故事嗎？”孩子們都興奮地說：“聽過！聽過！”于是順勢引入一個故事（出示多媒體畫面）：在美麗的音樂王國里也住著七個小矮人。畫面里走出七個五顏六色的音符1、2、3、4、5、6、7。孩子們一下子就高聲說出了他們在數(shù)學(xué)中的名字1、2、3、4、5、6、7。緊接著說：“小朋友們剛才叫的是他們住在數(shù)學(xué)世界中的名字，可今天他們搬家了，住到了音樂王國里，他們就另外取了屬于自己的好聽的名字。來，讓我們聽聽他們叫什么?！痹谝繇懶Ч呐浜舷?，老師講著關(guān)于這七個小矮人名字的故事：最小的小個子“1”dodo的敲著門走了進來，在他的后面“2”rere小妹一蹦一跳的走了出來；“3”咪咪叫著mi出來了，后面的“4、5、6、7”唱著歌兒走了出來，讓學(xué)生聽聽他們怎么唱自己的名字“fa、sol、la、si”。學(xué)生都覺得很新奇，興趣也很濃，便問道：“你最喜歡哪個小矮人，喊喊她的名字?！苯淌依镆幌伦訜狒[開了，最后請小朋友用自己最好聽的聲音請出七個小矮人，do、re、mi、fa、sol、la、si，同時結(jié)合多媒體畫面。
二、設(shè)計游戲，互動中學(xué)。
音樂游戲是最受孩子們歡迎的，當學(xué)生認識了音名之后，設(shè)計一些音樂游戲，讓孩子們在快樂的游戲中進一步熟悉音名、鞏固音高。如“找朋友”的游戲：請7個小朋友，頭上戴著寫有音符的頭飾，然后我出示一個音符，讓學(xué)生在一段《找朋友》的音樂中，任意走動，音樂聲停，學(xué)生的腳步也停止，要求找到出示的音符的左邊和右邊的音，并一起手拉手。這時，老師再請學(xué)生一起來唱唱。再如游戲“小鳥回家”：這個游戲主要是讓孩子進一步認識音名、感知音高。如：我說、唱、彈一個音，然后讓小朋友找到寫有相應(yīng)音符的小鳥，并把這只小鳥貼在寫有相應(yīng)音符的小屋上。
低年級的孩子畢竟年齡還小，對于這些不容易記憶的音符名字和不易掌握的音高還不可能一下子就掌握的很好，作為老師要有耐心，要對學(xué)生放低要求，老師要對學(xué)生的一點點進步給予鼓勵和表揚，可以給他們貼貼五角星，爭當識譜小能手來啃地功能他們的進步，讓學(xué)生感受到識譜帶來的成就感。
三、借助樂器、吹奏中學(xué)。
樂器引進課堂是識譜教學(xué)的最佳實踐活動，學(xué)習器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程。是學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中的各種音符，還能通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在聽的過程中潛移默化的建立準確的音高概念，有效地增強識譜能力。在音樂學(xué)習中，學(xué)生往往認為識譜是較難的，但自從我們學(xué)會吹豎笛后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識譜能力也得到了提高。
四、引入新歌，練唱中學(xué)。
對于高年級學(xué)生我有一個原則：讓學(xué)生少點負擔，多些興趣。因為他們都非常有個性，喜歡流行歌曲，覺得課本的歌曲不好聽、不好學(xué)，更何況是單調(diào)的識譜學(xué)習，所以我時刻注意興趣的培養(yǎng)，如歌曲教學(xué)中，我堅持先入為主的原則，先讓學(xué)生唱會優(yōu)美歌曲，再倒過來練習歌曲曲譜，如果是學(xué)生一致公認的優(yōu)美旋律，他們還樂意背唱曲譜。嘗到了甜頭，學(xué)生學(xué)習音樂的興趣自然提高了。
課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，但并非拋棄必要的技能訓(xùn)練和學(xué)習，音樂課也一樣。作為音樂課一個基本任務(wù)，識譜教學(xué)不應(yīng)被我們音樂教師摒棄。在課堂教學(xué)中，我們還是要扎實的進行識譜訓(xùn)練，并且能根據(jù)各校特色和學(xué)生年齡特征，豐富教學(xué)形式，才能收到良好的教學(xué)效果。
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