這個(gè)分類涉及一些不太常見(jiàn)但同樣重要的學(xué)習(xí)和工作生活等問(wèn)題。如何在愛(ài)情中保持個(gè)人獨(dú)立性和自尊心？以下是一些經(jīng)典的總結(jié)寫作示范，可以幫助大家更好地領(lǐng)會(huì)寫好總結(jié)的要領(lǐng)。
情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得篇一
（本論文2001年獲佛山市論文評(píng)比三等獎(jiǎng)）。
情境教學(xué)法具有有形、有情、有境、有趣的特點(diǎn)，它能充分創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生們的注意，使學(xué)生能理解和運(yùn)用，從而能認(rèn)真體會(huì)作者的思想感情。激發(fā)起閱讀的興趣。下面就如何運(yùn)用情境教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，談?wù)勎覀€(gè)人的體會(huì)。
一、用人物的內(nèi)心活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。
在小學(xué)階段，幾乎每篇課文后面都有“朗讀課文”、“熟讀課文”或“感情朗讀”、“背誦課文”等，可見(jiàn)，朗讀在閱讀教學(xué)中是相當(dāng)重要的，讀是理解課文內(nèi)容的主線，是領(lǐng)會(huì)作者思想感情之路，從讀入手，進(jìn)入到課文所描寫的意境，以“境”動(dòng)“情”，更能恰如其分地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，把作者的感情充分讀出來(lái)。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，我抓住了。人物內(nèi)以活動(dòng)這一中心，先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解“我”的內(nèi)心，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)邱少云自覺(jué)遵守紀(jì)律的模范行為的崇敬，接著，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解，創(chuàng)設(shè)了邱少云被烈火燒身時(shí)的情境，讓學(xué)生感受邱少云像千斤巨石一般，趴在草堆里—?jiǎng)硬粍?dòng)，直到生命最后一息，沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出—聲呻吟，這種堅(jiān)毅的意志，從而使學(xué)生感受到邱少云這種壯烈犧牲的偉大情懷和模范遵守紀(jì)律的光輝形象。
二、運(yùn)用人物語(yǔ)言、動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。
《董存瑞舍身炸暗堡》一課，在教學(xué)取隆化時(shí)，沖鋒號(hào)已吹響，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，處在橋底下的董存瑞怎樣呢?我先讓學(xué)生通過(guò)理解“萬(wàn)分危急”和“千鈞一發(fā)”等詞，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)解放軍戰(zhàn)士正英勇地向前沖，但因敵人暗堡的機(jī)槍射擊，一個(gè)個(gè)倒下的悲壯場(chǎng)景，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)斗形勢(shì)，體會(huì)董存瑞的內(nèi)心境界，從而使學(xué)生對(duì)英雄的崇敬之情油然而生，激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，最后，通過(guò)放幻燈，和讀課文，讓同學(xué)們體會(huì)董存瑞的動(dòng)作、語(yǔ)言：“站在橋底中央頂住橋底，猛地一拉”、“昂首挺胸，鋼鑄一般的臉，像巨人一樣挺立”，“堅(jiān)毅的光芒”，讓學(xué)生充分想象當(dāng)時(shí)的人物形象，使學(xué)生真正體會(huì)到英雄為國(guó)獻(xiàn)身的堅(jiān)強(qiáng)決心和大無(wú)畏精神。英雄的形象清晰而具體地浮現(xiàn)在腦中，從而受到強(qiáng)烈的感染。
三、
運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)進(jìn)行情境教學(xué)。
在教《草船借箭》一文時(shí)，我運(yùn)用電教手段，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了—組活動(dòng)幻燈片，讓學(xué)生進(jìn)行錄音，邊看幻燈，創(chuàng)設(shè)了《草船借箭》的情景。然后，用形象的語(yǔ)言向?qū)W生描繪：同學(xué)們，我們中華民族不僅是一個(gè)勤勞勇敢的民族，而且是一個(gè)智慧的民族，涌現(xiàn)出許許多多偉大的思想家、政治家、軍事家、科學(xué)家??，今天，我們學(xué)習(xí)的課文就是敘述偉大的軍事家諸葛亮用借箭的妙計(jì)對(duì)付周瑜的暗算，使周瑜自愧不如的事。東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互抗衡，當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才能，并設(shè)法陷害他?！恫荽杓返墓适拢褪撬麄兟?lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。這段導(dǎo)語(yǔ)，從情意入手，讓學(xué)生全身心凝聚于對(duì)偉大的軍事家諸葛亮的才干的敬佩之中，為學(xué)好課文作了很好的鋪墊。
四、運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。
運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以將抽象的文字形象化，而形象愈是鮮明、具體、生動(dòng)，就愈能縮短學(xué)生感知的時(shí)間，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的興趣，教學(xué)效果就能容易體現(xiàn)。例如在教學(xué)一年級(jí)的課文《鵝》，這是學(xué)生接觸的第—首古詩(shī)。他們對(duì)古詩(shī)的語(yǔ)言并不熟悉，很難通過(guò)語(yǔ)言領(lǐng)略詩(shī)歌所展現(xiàn)的優(yōu)美畫面，于是我借助錄音機(jī)去到專門養(yǎng)鵝的專業(yè)戶，錄下幾只鵝在池水中昂首嗚叫的聲音，在上課時(shí)，通過(guò)幻燈顯示出鵝在碧波蕩漾的池水中悠然撥動(dòng)腳掌的情景，再放錄音，同時(shí)，詩(shī)句的朗誦又隨著幻燈的畫面同時(shí)出現(xiàn)，這樣一個(gè)生動(dòng)的畫面，一種生動(dòng)的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)理解學(xué)習(xí)“曲頸”這個(gè)重點(diǎn)詞。學(xué)完古詩(shī)后，有的學(xué)生認(rèn)為鵝“向天歌”是在招呼它的同伴，有的學(xué)生則認(rèn)為這只鵝在表達(dá)自已的快樂(lè)之情。這樣運(yùn)用情境，既指導(dǎo)了閱讀教學(xué)，又能在教學(xué)中，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，收到了較好的效果。
以上等的幾點(diǎn)，僅作為我運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)的一些體會(huì)。當(dāng)然，所有這些做法都是為了能讓學(xué)生引起注意，渲染氣氛，陶冶情操，有利于閱讀教學(xué)。
情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得篇二
近年來(lái)，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式趨向于注重提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力而非單純的機(jī)械計(jì)算能力。數(shù)學(xué)情境教學(xué)由此而生。在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)情境教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，還能提高他們的學(xué)習(xí)效果和能力。
首先，數(shù)學(xué)情境教學(xué)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有趣。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往將知識(shí)的學(xué)習(xí)與真實(shí)情境割裂開(kāi)，使學(xué)生難以將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。而數(shù)學(xué)情境教學(xué)則恰恰相反，它將數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活的方方面面，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中去感受和理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。比如，在解決購(gòu)物問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要計(jì)算商品的折扣、計(jì)算所需的付款金額等，這些都是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)在生活中的真實(shí)應(yīng)用，從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
其次，數(shù)學(xué)情境教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。而在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師則充當(dāng)了導(dǎo)師的角色，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，提出問(wèn)題，并通過(guò)自主思考和探索去解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)并運(yùn)用邏輯思維能力去分析、解決問(wèn)題。通過(guò)不斷的思考和探索，學(xué)生能夠培養(yǎng)出獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力。
再次，數(shù)學(xué)情境教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的一項(xiàng)重要要求，而數(shù)學(xué)情境教學(xué)正好能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在情境教學(xué)中，學(xué)生需要運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，并且不斷地尋找新的方法和創(chuàng)新的思路。通過(guò)這種思維方式，學(xué)生能夠鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們對(duì)問(wèn)題的多元化思考和不斷探索的精神。這些創(chuàng)新思維能力在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作中都將發(fā)揮重要作用。
最后，數(shù)學(xué)情境教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力。相比傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，學(xué)生在情境教學(xué)中更容易理解和掌握知識(shí)。因?yàn)樗麄兛梢酝ㄟ^(guò)實(shí)際問(wèn)題去感受知識(shí)的應(yīng)用，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生建立起更加深刻的理解和記憶。此外，情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和探究，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)思考和解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力。因此，數(shù)學(xué)情境教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
總之，數(shù)學(xué)情境教學(xué)方法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。通過(guò)數(shù)學(xué)情境教學(xué)，學(xué)生能夠更加深入地理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)積極探索和推廣數(shù)學(xué)情境教學(xué)，期望能夠幫助更多的學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果和能力。
情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得篇三
第一段：引言（背景介紹）。
情境教學(xué)是一種以真實(shí)的情境為基礎(chǔ)，通過(guò)讓學(xué)生處于真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的教育方法。近年來(lái)，隨著教育理念的逐漸更新和創(chuàng)新，情境教學(xué)逐漸受到教育界的關(guān)注和認(rèn)可。我作為一名教師，在實(shí)施情境教學(xué)過(guò)程中有著深刻的體會(huì)和心得，下面將就我的體會(huì)和心得進(jìn)行分享。
情境教學(xué)以情境為載體，將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。通過(guò)將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，他們能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性和積極性，更加深入地理解知識(shí)內(nèi)容。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我曾通過(guò)模擬社交情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行交流，不僅讓學(xué)生感受到了真實(shí)社交的場(chǎng)景，還培養(yǎng)了他們的社交能力。此外，情境教學(xué)還能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。我在教授化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐操作性的情境，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高了他們對(duì)化學(xué)原理的理解，并增強(qiáng)了他們的實(shí)驗(yàn)操作技能。
第三段：情境教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面的作用。
情境教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在情境中，學(xué)生需要通過(guò)觀察、分析和解決問(wèn)題的能力來(lái)應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。例如，我在一次數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生利用所學(xué)的幾何知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)房屋平面圖，要求滿足房屋的使用需求和美觀度。學(xué)生們?cè)趫F(tuán)隊(duì)協(xié)作中，充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出了許多與傳統(tǒng)平面圖不同的房屋布局，展現(xiàn)出了令人驚喜的創(chuàng)新思維。這種創(chuàng)新思維的鍛煉對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。
第四段：情境教學(xué)在價(jià)值觀培養(yǎng)方面的意義。
情境教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。在情境教學(xué)過(guò)程中，我常常創(chuàng)造一些具有道德選擇的情境讓學(xué)生進(jìn)行思考和決策。例如，在一次歷史課堂上，我通過(guò)講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性和民族大義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，思考是否應(yīng)該為正義而抵抗侵略者。這種情境下，學(xué)生感受到了民族大義和正義的重要性，形成了正確的價(jià)值觀。通過(guò)情境教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的改變不僅僅是知識(shí)的增長(zhǎng)，更是內(nèi)心價(jià)值觀的塑造。
第五段：結(jié)論和建議。
綜上所述，情境教學(xué)是一種高效的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)發(fā)展。情境教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和正確的價(jià)值觀，對(duì)于他們的未來(lái)職業(yè)發(fā)展和人生道德觀有著積極的影響。因此，在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考和解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得篇四
在公司的領(lǐng)導(dǎo)大力支持下，7月17日、18日有幸參加了聚成股份組織的兩日培訓(xùn)課程《銷售溝通智慧》。主講老師為國(guó)內(nèi)著名的銷售實(shí)戰(zhàn)講師：王延廣老師。在這兩天的培訓(xùn)課程中，是我提升自我能力，錘煉自我意志，建立良好銷售心態(tài)的機(jī)會(huì)。在此將培訓(xùn)課程總結(jié)并將我的心得體會(huì)總結(jié)如下：
一、課程起源。
有一個(gè)非洲的國(guó)王到山區(qū)視察民情，山路不好走，有很多荊棘，扎腳。國(guó)王回到住所下了一道命令：“去！把山路給我鋪上牛皮！”聽(tīng)到這個(gè)命令你會(huì)怎么做呢？這隱寓著在現(xiàn)實(shí)中銷售員聽(tīng)客戶闡述完需求，你會(huì)怎么做？國(guó)王的第一個(gè)下屬只會(huì)聽(tīng)從，執(zhí)行命令。而國(guó)王的另一個(gè)下屬則是找到國(guó)王，開(kāi)始了一段獨(dú)有的溝通智慧。通過(guò)這個(gè)小故事王老師讓學(xué)員成為類似國(guó)王第二個(gè)下屬的心態(tài)和銷售溝通技巧，第二類的下屬也就是一個(gè)訓(xùn)練有素的銷售員！這個(gè)課程的名稱叫《銷售溝通智慧》，訓(xùn)練銷售員學(xué)會(huì)三個(gè)關(guān)鍵的溝通技巧：聽(tīng)、問(wèn)、說(shuō)！聆聽(tīng)的初級(jí)境界是：點(diǎn)頭微笑。聆聽(tīng)的更高境界是：我如何讓對(duì)方感受到我在聽(tīng)。而聆聽(tīng)的最高境界是：我如何讓對(duì)方感受到我聽(tīng)懂了。這三句話看似簡(jiǎn)單，卻意味深長(zhǎng)，作為一名合格的銷售員需要清楚的了解：如何將自己的思想放入別人的腦袋，這是與客戶之間由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的銷售流程。如果一個(gè)銷售員不能夠做到這一點(diǎn)，總是無(wú)限的滿足客戶的需求，讓客戶牽著鼻子走，那么說(shuō)明這是一次失敗的溝通。與客戶溝通要做到：先聽(tīng)，后問(wèn)?？蛻羲f(shuō)的話要用心去接住，否則無(wú)法在進(jìn)行溝通。在這種時(shí)候“問(wèn)”這個(gè)字，就顯得尤為重要，對(duì)于問(wèn)，主要有幾種說(shuō)法：1、你想要什么？這時(shí)候客戶說(shuō)出來(lái)的只是表面需求，不要停留在客戶的表面需求，要挖掘客戶的深層需求。
2、除了這一點(diǎn)還有別的嗎？問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的原因是：如果客戶的想法沒(méi)有從他的.腦子倒出來(lái)的話，那么我的想法是不會(huì)倒進(jìn)去的。在這兩天的課程中，王延廣老師著重提到了“問(wèn)”這個(gè)字的深層含義，包括：發(fā)問(wèn)分為幾大類，發(fā)問(wèn)的三大方向，發(fā)問(wèn)的技巧等等。可見(jiàn)，“問(wèn)”對(duì)于銷售員與客戶溝通中，占據(jù)著多么重要的位置。通過(guò)培訓(xùn)，我明白了發(fā)問(wèn)到底是為了什么？發(fā)問(wèn)是為了搜集信息。會(huì)發(fā)問(wèn)的人掌控著與客戶的談話。發(fā)問(wèn)分為兩大類：封閉式發(fā)問(wèn)和開(kāi)放式發(fā)問(wèn)。例如：你想不想...?這是封閉式的發(fā)問(wèn)，目的是為了引導(dǎo)客戶?！罢?qǐng)教你這句話是什么意思呢？”這是開(kāi)放式的發(fā)問(wèn)。對(duì)于發(fā)問(wèn)的技巧主要有以下兩點(diǎn)：1、回答客戶的問(wèn)題，回答完立刻反問(wèn)。這就是前面所提到的變被動(dòng)為主動(dòng)。2、不需要回答客戶的問(wèn)題，只需要復(fù)述客戶的問(wèn)題。有效的發(fā)問(wèn)技巧，是在與客戶的溝通中不可缺少的。總的來(lái)說(shuō)就是讓客戶跟著你的銷售溝通智慧模式：先跟后問(wèn)再說(shuō)，這就是和客戶溝通對(duì)話的三步。
二、互動(dòng)時(shí)間。
在培訓(xùn)課程完成后，王老師為學(xué)員提供跟進(jìn)輔導(dǎo)。對(duì)于有需要的學(xué)員，開(kāi)展一對(duì)一跟進(jìn)輔導(dǎo)服務(wù)，這幫助了學(xué)員自主地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的行為，找?guī)讉€(gè)代表學(xué)員提問(wèn)題舉例。其中提到了在房地產(chǎn)行業(yè)，對(duì)于客戶觀望房?jī)r(jià)掉價(jià)的情況。對(duì)于這一個(gè)問(wèn)題，王老師要求學(xué)員要做到：與客戶換位思考，但是記住一點(diǎn)：了解客戶的想法不等于認(rèn)同客戶的想法，對(duì)于這一問(wèn)題，我們就可以利用在培訓(xùn)上學(xué)到的發(fā)問(wèn)技巧。“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題可以請(qǐng)教你兩個(gè)問(wèn)題嗎？”“你覺(jué)得房?jī)r(jià)降到什么價(jià)位你才會(huì)接受呢？”“也就是說(shuō)，如果這幾年都不降價(jià)，你都不會(huì)考慮買房子了？”讓客戶明白，我在幫助他，而不是要拿掉他得選擇，只是給他更多的選擇。這對(duì)于我在今后的房地產(chǎn)行業(yè)，與客戶交流方面掌握了更多的技巧。
三、復(fù)述客戶語(yǔ)言的九種技巧：
1、原文復(fù)述。2、理解性復(fù)述。3、選擇性復(fù)述。4、匯總復(fù)述。5、鎖定復(fù)述。6、需求復(fù)述。7、正向復(fù)述。8、成交復(fù)述。9、情感復(fù)述。其中主要講解了：原文復(fù)述和理解性復(fù)述。原文復(fù)述的主要用語(yǔ)1、不好意思，打斷一下。2、麻煩你再說(shuō)一遍。理解性復(fù)述則是把客戶的話放大了理解，把客戶具體的需求理解性的升華。當(dāng)客戶模糊性的語(yǔ)言要用理解性復(fù)述落地：“假如這個(gè)問(wèn)題解決的話，今天你能定下來(lái)，是嗎？”同時(shí)在課堂上進(jìn)行一對(duì)一練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)員的理解。
四、重新定義銷售的身份。
銷售賣的是觀念，訓(xùn)練過(guò)的銷售溝通高手能夠保持順暢的溝通、把握住對(duì)方內(nèi)在真實(shí)的想法、需求以及挖掘出新的需求、植入一種全新的購(gòu)物觀念，完成向?qū)Ψ浇榻B新品或者新方案的任務(wù)。塑造價(jià)值三大步驟，賣什么說(shuō)什么重要、把壞處說(shuō)透、把好處說(shuō)夠。任何一個(gè)人都是把錢花在他認(rèn)為最重要的事情上。價(jià)值觀是指：1、塑造產(chǎn)品的重要性。2、特點(diǎn)對(duì)于客戶而言多重要。
因?yàn)楫a(chǎn)品無(wú)所謂優(yōu)點(diǎn)于缺點(diǎn)，重要的是他的特點(diǎn)。這就是給客戶塑造方案的價(jià)值。在這個(gè)課程上我明白了銷售過(guò)程錯(cuò)綜復(fù)雜，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手也多，要拿下單子，需要銷售人員自身具備敏銳的洞察力和溝通力。銷售的核心是理解、挖掘、轉(zhuǎn)換客戶的需求，做到“比客戶更了解客戶”。然后為客戶制定出更有針對(duì)性的個(gè)性化產(chǎn)品、服務(wù)和解決方案，提高客戶滿意度，建立在客戶眼中非你莫屬的感覺(jué)，客戶永遠(yuǎn)為對(duì)他重要的東西買單！
五、成功銷售員的十大要素與銷售員自測(cè)評(píng)估。
通過(guò)自測(cè)評(píng)估這一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)員更清楚自己在哪一個(gè)方面做的不夠好，不夠自信，在今后的日子里到底應(yīng)該去怎樣做，問(wèn)自己為什么達(dá)成目標(biāo)比問(wèn)自己如果達(dá)成目標(biāo)更重要。
參加完王延廣老師的《銷售溝通智慧》課程，改變了我們以往的銷售溝通模式，我們過(guò)去的銷售就是背話術(shù)，就是“說(shuō)”，而現(xiàn)在是先聽(tīng)，留住客戶；再問(wèn)，挖掘客戶。銷售溝通有其共性、內(nèi)在的規(guī)律，掌握規(guī)律，這是一門你可以掌握的技術(shù)和藝術(shù)。學(xué)會(huì)銷售溝通的不變規(guī)律，領(lǐng)悟銷售溝通的深刻智慧，在今后的工作中銷售就會(huì)變得如此簡(jiǎn)單。
情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得篇五
情境教學(xué)是一種注重學(xué)生實(shí)際操作和解決問(wèn)題的教學(xué)方法，通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于具體的場(chǎng)景中，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。在我參與情境教學(xué)的過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，下面我將從教學(xué)目標(biāo)明確、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)實(shí)踐能力、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和提高思維能力等五個(gè)方面，總結(jié)自己的心得體會(huì)。
首先，明確教學(xué)目標(biāo)是情境教學(xué)的重要一環(huán)。在設(shè)計(jì)情境教學(xué)課程時(shí)，我們需要清晰地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生需要達(dá)到什么樣的能力和水平。只有有明確的目標(biāo)，我們才能合理地安排教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在我參與的情境教學(xué)中，我們非常注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。通過(guò)多種形式的討論和研討，我們確保了教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和可操作性，使學(xué)生在情境中能夠真正體驗(yàn)到知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐的樂(lè)趣。
其次，情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，情境教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)需求，通過(guò)具體的場(chǎng)景和問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。我曾參與一個(gè)情境教學(xué)案例，教學(xué)內(nèi)容是《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》。通過(guò)模擬環(huán)境污染和資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，學(xué)生們身臨其境地感受到了環(huán)境問(wèn)題的緊迫性和嚴(yán)重性，激發(fā)了他們對(duì)環(huán)境保護(hù)的熱情和責(zé)任感。在情境教學(xué)的框架下，學(xué)生們主動(dòng)參與討論和實(shí)踐，學(xué)習(xí)的動(dòng)力遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要高。
第三，情境教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在情境教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是親自動(dòng)手解決問(wèn)題和完成任務(wù)。例如，我們?cè)M織學(xué)生進(jìn)行一次田間地調(diào)查，研究不同環(huán)境因素對(duì)作物生長(zhǎng)的影響。學(xué)生們親自到實(shí)地進(jìn)行觀察和收集數(shù)據(jù)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)室分析和總結(jié)，得出了一些有關(guān)作物生長(zhǎng)的結(jié)論。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們不僅理解了理論知識(shí)，還培養(yǎng)了實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力。
第四，情境教學(xué)能夠促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是情境教學(xué)的核心特點(diǎn)之一，它鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，通過(guò)小組合作、角色扮演等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。在我的情境教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，相互之間的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神得到了有效的培養(yǎng)和提升。在一個(gè)情境教學(xué)案例中，學(xué)生們分組進(jìn)行城市規(guī)劃模擬，每個(gè)組扮演不同的角色，經(jīng)過(guò)協(xié)商和討論，他們最終形成了一個(gè)完整的城市規(guī)劃方案。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、尊重他人觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作和決策能力。
最后，情境教學(xué)能夠提高學(xué)生的思維能力。情境教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和問(wèn)題解決能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思維的活動(dòng)和思辨的過(guò)程來(lái)探索和解決問(wèn)題。在我參與的情境教學(xué)中，我們經(jīng)常給學(xué)生提出一些開(kāi)放性和探究性的問(wèn)題，激發(fā)他們分析問(wèn)題、提出解決方案的思維。例如，在一次情境教學(xué)中，學(xué)生們需要針對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的水資源短缺問(wèn)題提出解決方案。他們通過(guò)收集信息、分析數(shù)據(jù)、開(kāi)展討論等活動(dòng)，不斷思考和探索，最終提出了一些創(chuàng)新的解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們培養(yǎng)了批判性思維、創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。
綜上所述，情境教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出了許多優(yōu)勢(shì)，但也存在一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我將進(jìn)一步改進(jìn)和完善情境教學(xué)的方式和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，使他們?cè)趯?shí)踐中獲得更全面的發(fā)展。同時(shí)，我也將充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生正確地利用情境教學(xué)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展和價(jià)值觀塑造。只有這樣，情境教學(xué)才能更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，為他們的未來(lái)發(fā)展鋪平道路。
情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得篇六
所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學(xué)生解決的矛盾問(wèn)題帶到一定情境中去。研究表明，學(xué)生接受新知識(shí)或新事物，離不開(kāi)原有生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)或身臨其境富有生活氣息的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的已有生活經(jīng)驗(yàn)地呈現(xiàn)，以提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維。下面是我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)：
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不能過(guò)于生活化。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要聯(lián)系生活，要具有生活的氣息。
在前面的論述中我們論述了問(wèn)題情境不能過(guò)于生活化，但是同樣問(wèn)題情境不能脫離生活，要在揭露數(shù)學(xué)本質(zhì)的同時(shí)和生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。問(wèn)題環(huán)境越貼近生活，能見(jiàn)度就越高，問(wèn)題激活的程度就越好。比如，黃愛(ài)華上《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課，當(dāng)他在紹興上這一節(jié)課的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)介紹紹興特產(chǎn)，從而引出紹興黃酒，把百分?jǐn)?shù)帶進(jìn)課堂。這樣憑借日常生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
三、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿生活趣味的問(wèn)題情境。
問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的作用，教師要設(shè)計(jì)富有趣味性的問(wèn)題情景知識(shí)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，饒有趣味。如低年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事、童話還有動(dòng)物感興趣，那么在我們的課堂中可以引入這些角色，甚至可以給數(shù)學(xué)知識(shí)編個(gè)童話故事，當(dāng)然這個(gè)要符合數(shù)學(xué)的本質(zhì)。貼近生活的趣味故事往往可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓她們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂中。
四、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)性的問(wèn)題情境。
創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的問(wèn)題情境，就是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以問(wèn)題的形式置于學(xué)生親身經(jīng)歷中，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)是有用的。比如，我在《確定位置》教學(xué)中提出這樣一個(gè)問(wèn)題：今天我們班的曾伍強(qiáng)同學(xué)想請(qǐng)大家?guī)蛡€(gè)忙，你們?cè)敢鈫幔课覀円黄饋?lái)看看本周英語(yǔ)公開(kāi)課大家進(jìn)入演播廳的情景，（利用多媒體課件）先播放背景音樂(lè)，屏幕出現(xiàn)全班學(xué)生進(jìn)入演播廳的情境，同學(xué)們看到自己在屏幕上的身影，歡呼雀躍。突然本班的曾伍強(qiáng)同學(xué)跑過(guò)來(lái)，原來(lái)曾伍強(qiáng)遲到了，找不到自己的位置，只聽(tīng)見(jiàn)曾伍強(qiáng)說(shuō)：“聰明的你們能幫我想個(gè)方法快速找到我的位置嗎？”正是這個(gè)真實(shí)的問(wèn)題激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)是可以用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的。
五、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的問(wèn)題情境。
以學(xué)生為主體是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的.核心，數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否取決于學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)的情況。讓學(xué)生更加體會(huì)到自己是課堂的主人翁。例如在五年級(jí)教學(xué)《求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)》時(shí)，上課伊始，請(qǐng)座位號(hào)是4的倍數(shù)的同學(xué)舉起左手，請(qǐng)座位號(hào)是6的倍數(shù)的同學(xué)舉起右手。這時(shí)，教師設(shè)疑：怎么有4個(gè)同學(xué)的兩只手都舉起來(lái)了？這是為什么？從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
總之，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是促使和引導(dǎo)學(xué)生積極置身自主探究學(xué)習(xí)的有效途徑和手段，只要教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力，一定能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，打造高效的課堂！
情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得篇七
第一段：引入情境教育的概念和背景（200字）。
情境教育是一種以情景為基礎(chǔ)，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、互動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而情境教育則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。由于情景教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，它能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面素質(zhì)提升。本文將探討情境教育的實(shí)施過(guò)程與方法，并分享一些在實(shí)際教學(xué)中的心得體會(huì)。
第二段：制定適合情境教育的學(xué)習(xí)任務(wù)（200字）。
情境教育的核心是設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的情景任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、合作探究的能力。在實(shí)施情境教育時(shí)，我們需要注意任務(wù)的設(shè)置，要確保任務(wù)能夠引起學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與。例如，在一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于酸堿中和反應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)合作設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。通過(guò)這個(gè)任務(wù)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了科學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)合作的能力。
第三段：創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境（200字）。
情境教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極、包容、鼓勵(lì)和互動(dòng)的氛圍是重要的。在教學(xué)中，我常常利用教室中的布置和材料來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我會(huì)將學(xué)生感興趣的圖書(shū)、模型等展示在教室中，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)去探索、體驗(yàn)。同時(shí)，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，情境教育也更注重教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。教師不再扮演傳授知識(shí)的角色，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)、思考，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。
第四段：培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力（200字）。
情境教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而不僅僅是傳授知識(shí)。在情境教育中，學(xué)生通過(guò)與他人合作、問(wèn)題解決、實(shí)踐體驗(yàn)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)、社會(huì)交往、創(chuàng)造思維等多樣化的能力。實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生自主選擇、表達(dá)和探索的機(jī)會(huì)很重要。在一次親子活動(dòng)中，我讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣從事社區(qū)志愿服務(wù)，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，提升了他們的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)造力。
第五段：總結(jié)情境教育的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)（200字）。
總體來(lái)說(shuō)，情境教育是一種有益且有效的教學(xué)模式。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。然而，情境教育也面臨一些挑戰(zhàn)，比如對(duì)教師的能力要求較高，對(duì)學(xué)校教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的改善也有一定的要求。因此，我們教師需要不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以更好地實(shí)施情境教育。同時(shí)，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該為情境教育提供更多的支持和資源，以營(yíng)造更好的教育環(huán)境。
總結(jié)：情境教育是一種重視學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐和互動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在實(shí)施情境教育時(shí)，教師需要制定適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。情境教育有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，同時(shí)提升了學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)造思維等能力。然而，情境教育也面臨一些挑戰(zhàn)，對(duì)教師的能力要求較高，需要學(xué)校和社會(huì)提供更多的支持和資源。因此，我們教師需要不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以更好地實(shí)施情境教育。
情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得篇八
近年來(lái)，隨著教育理念的不斷更新和教育實(shí)踐的不斷探索，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)逐漸被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)注重營(yíng)造真實(shí)的情境，讓學(xué)生通過(guò)情境的追蹤、分析和解決問(wèn)題來(lái)主動(dòng)探索和構(gòu)建知識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)的深入理解和靈活應(yīng)用。在我近期的一次情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐中，我收獲頗豐，深感情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的教學(xué)效果和價(jià)值。以下是我對(duì)這次實(shí)踐的心得和體會(huì)。
首先，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)的情境相結(jié)合，讓學(xué)生置身于情境中去感受、觀察、思考和解決問(wèn)題。這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)不再枯燥和無(wú)聊，真正成為學(xué)生心甘情愿參與的活動(dòng)；另一方面情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地理解和感受到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
其次，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)追蹤、分析和解決情境中的問(wèn)題來(lái)構(gòu)建知識(shí)，這要求學(xué)生具備批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。在這次實(shí)踐中，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的情境，讓學(xué)生自主選擇解決問(wèn)題的方法和路徑。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地嘗試、思考和探索，從而培養(yǎng)出了他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。這種培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力的方式，比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加有效和切實(shí)。
再次，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，學(xué)生通常需要團(tuán)隊(duì)合作去解決問(wèn)題。在我這次的實(shí)踐中，我讓學(xué)生分成小組，要求他們互相合作，共同去研究和解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要相互溝通、交流和協(xié)調(diào)，培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)合作和有效溝通的能力。通過(guò)這次實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不僅更容易接受和理解新的觀念和知識(shí)，還能夠更深入地思考和探索，形成更深入的學(xué)習(xí)理解和結(jié)論。
最后，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)情境的要求去主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，這種積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自信心。在我這次的實(shí)踐中，我看到學(xué)生在不斷追蹤、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸開(kāi)始享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，也逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種自信心和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題能力、合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力以及自信心和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都起到了積極的推動(dòng)作用。通過(guò)這次實(shí)踐，我深深體會(huì)到情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的獨(dú)特魅力和優(yōu)勢(shì)，也更加堅(jiān)定了我在今后教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)推崇和應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的決心。我相信，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)將為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得篇九
地理是一門關(guān)于地球、人類和環(huán)境之間相互作用的學(xué)科，地理情境教學(xué)以實(shí)際情境為依托，將學(xué)習(xí)者置身于具體的地理環(huán)境中，通過(guò)感知、觀察、思考和實(shí)踐等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和實(shí)踐能力。在過(guò)去的地理教學(xué)中，我逐漸體會(huì)到了地理情境教學(xué)的獨(dú)特魅力和教學(xué)效果。
地理情境教學(xué)讓學(xué)生遠(yuǎn)離枯燥的教科書(shū)和抽象的概念，真實(shí)地感受到地理的存在和作用。學(xué)生可以親自去探索現(xiàn)實(shí)世界中的地理問(wèn)題，通過(guò)實(shí)地調(diào)查、觀察和記錄等活動(dòng)，獲得對(duì)地理知識(shí)的親身體驗(yàn)。比如，我曾帶領(lǐng)學(xué)生去郊外考察地貌變化，觀察石頭的形態(tài)、河流的流動(dòng)方向等，通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠更直觀地了解地球表面的特征和地理過(guò)程。
在地理情境教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。他們通過(guò)小組討論、合作探究等方式，與教師和同學(xué)共同探討、思考地理問(wèn)題。這種互動(dòng)性的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，激發(fā)他們的思維能力和創(chuàng)造力。在一次課堂上，我組織了一個(gè)小組討論，讓學(xué)生以小組為單位，研究指定的地理問(wèn)題，并且就問(wèn)題進(jìn)行討論和辯論。這樣的教學(xué)活動(dòng)很大程度上激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，以及他們對(duì)地理問(wèn)題的思考和分析能力。
地理情境教學(xué)注重將地理知識(shí)與其他學(xué)科相結(jié)合，形成多學(xué)科的知識(shí)融合。比如，在研究一個(gè)地理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不僅要了解地理的知識(shí)和原理，還需要運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和解釋。這樣的多學(xué)科融合，有助于學(xué)生形成綜合性的思維方式和解決問(wèn)題的能力。在一次課堂上，我安排了一個(gè)調(diào)研項(xiàng)目，要求學(xué)生結(jié)合地理和歷史學(xué)科的知識(shí)，深入探究一個(gè)國(guó)家的歷史和地理因素之間的關(guān)系。這樣的項(xiàng)目不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還提高了他們的跨學(xué)科思維能力。
地理情境教學(xué)通過(guò)生動(dòng)、具體的情境設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使他們主動(dòng)地積極地學(xué)習(xí)。在一次實(shí)地考察中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了一片荒蕪的土地，我們一起討論了產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，并且思考了如何改變這種情況，學(xué)生們紛紛提出了各種有創(chuàng)意的建議。這樣的啟發(fā)性教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，讓他們從被動(dòng)的接受者變成積極的思考者和解決問(wèn)題者。
地理情境教學(xué)在實(shí)踐中取得了很好的教學(xué)效果。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了增強(qiáng)，地理知識(shí)的掌握程度有了顯著的提高。在一個(gè)系列的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生們不僅了解了世界各地的地理情境，還在不同的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到了地理的作用和意義。他們的地理思維和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)和提高，學(xué)生們也更加主動(dòng)地積極地參與到地理教學(xué)中。
總結(jié)：地理情境教學(xué)以其獨(dú)特的教學(xué)方式和教學(xué)效果，讓學(xué)生更加全面地了解和掌握地理知識(shí)。通過(guò)實(shí)地觀察和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠直觀地感受地理現(xiàn)象和地理環(huán)境的差異，培養(yǎng)地理思維和實(shí)踐能力。而且，地理情境教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，使他們成為積極思考和解決問(wèn)題的人。地理情境教學(xué)已經(jīng)在地理教育中發(fā)揮了重要的作用，而且在未來(lái)的地理教學(xué)中也將持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新。
情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得篇十
在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸意識(shí)到了情境教育的重要性。情境教育是一種讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與、實(shí)踐探索和合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。在實(shí)施情境教育過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了它的優(yōu)勢(shì)和不足。本文將通過(guò)五個(gè)方面介紹我對(duì)情境教育的心得體會(huì)。
情境教育能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。近年來(lái)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式已經(jīng)產(chǎn)生了很大的抵觸情緒。這種模式過(guò)于死板，缺少趣味性，使學(xué)生難以主動(dòng)參與。而情境教育則能通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。比如，在教學(xué)中我經(jīng)常將學(xué)生分組，給他們提供具體的問(wèn)題或任務(wù)，要求他們合作完成。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠在合作中互相學(xué)習(xí)、交流，還能夠動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)自己的解決問(wèn)題的能力。
情境教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。在過(guò)去的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力欠缺。他們過(guò)于依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，缺乏自我思考和解決問(wèn)題的能力。而情境教育則能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣。在一個(gè)具體的情境中，學(xué)生需要主動(dòng)思考和探索問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)解決。通過(guò)這種方式，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了有效的鍛煉。
然而，情境教育也存在一些不足之處。首先，實(shí)施情境教育需要一定的開(kāi)放性和靈活性，而教室教學(xué)往往限制了這種開(kāi)放性。例如，課堂時(shí)間有限，學(xué)生可能無(wú)法充分利用時(shí)間進(jìn)行探索和實(shí)踐。其次，情境教育由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，對(duì)于一些弱勢(shì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能造成壓力。在合作小組中，有些學(xué)生可能因?yàn)楹π呋蜃员岸桓冶磉_(dá)自己的想法。針對(duì)這些問(wèn)題，我嘗試通過(guò)增加課內(nèi)外時(shí)間的安排，鼓勵(lì)學(xué)生多與同伴合作，建立積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
情境教育還需要教師的積極引導(dǎo)和指導(dǎo)。雖然情境教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，但教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)仍然不可或缺。教師應(yīng)當(dāng)具備豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能夠整合教材內(nèi)容和實(shí)際情境，使學(xué)生在情境中更好地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)生的互動(dòng)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予肯定和指導(dǎo)。
總之，情境教育是一種具有很強(qiáng)實(shí)踐性和趣味性的教學(xué)方式。通過(guò)情境教育，學(xué)生能夠從學(xué)科知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，培養(yǎng)多方面的能力和素質(zhì)。然而，在實(shí)施情境教育過(guò)程中仍然存在一些挑戰(zhàn)和問(wèn)題，需要教師和學(xué)校不斷地改進(jìn)和嘗試。只有通過(guò)不斷的實(shí)踐和探索，才能真正實(shí)現(xiàn)情境教育的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。
情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得篇十一
情境理論學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育領(lǐng)域一個(gè)重要的理論。這個(gè)理論主要是指：教育過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是與學(xué)習(xí)的情境或環(huán)境密切相關(guān)的。因此，由教師創(chuàng)造出一種適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。
第二段：情境理論學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)
情境理論學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是它能夠從根本上解決“學(xué)過(guò)去”的問(wèn)題，因?yàn)榻處熢诮逃^(guò)程中，已經(jīng)從傳授知識(shí)的角色上升到了創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境的角色，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)既有趣又有益。但其缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)，情境理論學(xué)習(xí)需要投入更多的時(shí)間和精力，這意味著一位優(yōu)秀的教育工作者需要全面理解教育教學(xué)的前沿和新興理論。因此，有足夠的時(shí)間和資源對(duì)教師的培訓(xùn)和教育的質(zhì)量有著更高的要求。
第三段：情境理論學(xué)習(xí)對(duì)我個(gè)人的啟發(fā)
通過(guò)情境理論學(xué)習(xí)的講解，我受到了很大的啟發(fā)。我認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)造出一個(gè)適合學(xué)生的合適的學(xué)習(xí)環(huán)境是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。教師跨越了單純傳授知識(shí)的角色，而站在了產(chǎn)生知識(shí)建立知識(shí)基礎(chǔ)的高峰上。教師在教育過(guò)程中必須非常準(zhǔn)確地觀測(cè)和分析學(xué)生，以確保創(chuàng)造出合適的教育情境。因?yàn)橹挥幸粋€(gè)優(yōu)秀的情境能夠使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而得到更好的成長(zhǎng)。
第四段：情境理論學(xué)習(xí)的應(yīng)用
借助情境理論學(xué)習(xí)的方法，教師可以增加知識(shí)的可持續(xù)性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，以及發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神。這樣的情境教育能夠幫助學(xué)生更加全面的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)場(chǎng)奕法、故事法等方法創(chuàng)造情境，來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加樂(lè)趣和趣味性。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容中加入生動(dòng)具體的例子，與學(xué)生生活和實(shí)際相關(guān)的數(shù)據(jù)和圖形，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和興趣。
第五段：總結(jié)
情境理論學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)理論，它將學(xué)習(xí)與環(huán)境，學(xué)習(xí)與情境的關(guān)系緊密聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求，創(chuàng)造出整體鮮明，明快易懂的教育情境，與學(xué)生建立起良好的溝通和互動(dòng)。每一位教育者都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待這一理論并努力實(shí)踐，吸取其中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，在教育過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)或許能夠具有更好學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境。
情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得篇十二
12月21日，是我們xx培育站吹響的又一集結(jié)號(hào)，雖然這次去灌南x(chóng)x小學(xué)路途比較遙遠(yuǎn)，且天又上霧，但是這都沒(méi)有影響大家參與活動(dòng)的熱情。而且xx校園的樸實(shí)，xx師生的熱情，xx背后的故事，讓人對(duì)這所學(xué)校有了不一樣的認(rèn)識(shí)。
今天聽(tīng)了姚老師、xx鳳幾位老師的課，并聆聽(tīng)了王校長(zhǎng)的講座，收獲很多。姚老師的課似流水、如春風(fēng)；朱老師的課別具風(fēng)格；劉老師的課比較秀氣；周老師的課輕松活潑。幾位初上道法公開(kāi)課講臺(tái)的新手，首先勇氣可嘉，優(yōu)點(diǎn)亮點(diǎn)也可圈可點(diǎn)。對(duì)于我自己的課，我有以下不足：
1.對(duì)教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有精心、細(xì)心準(zhǔn)備。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是語(yǔ)言有些隨意性，特別是出現(xiàn)了讀錯(cuò)字音的情況，這簡(jiǎn)直就是低級(jí)錯(cuò)誤。二是重復(fù)啰嗦，不夠精煉簡(jiǎn)潔。
2.課堂突發(fā)問(wèn)題的處理上還顯得不夠靈活。如在讓學(xué)生讀自己的調(diào)查表，學(xué)生們都不愿意主動(dòng)與大家分享。我沒(méi)能靈活的運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望。當(dāng)然學(xué)生的“冷場(chǎng)”，也是我事先沒(méi)有想到的。
3.對(duì)準(zhǔn)備的教學(xué)資料沒(méi)有認(rèn)真鉆研、挖掘，比如觀看“扇枕溫席”視頻后，學(xué)生說(shuō)出“黃香思念逝去的母親”，這讓我很驚訝，因?yàn)槲易约憾己鲆暳诉@些小細(xì)節(jié)，這讓我感動(dòng)很慚愧。
4.沒(méi)有把握好課堂的時(shí)間節(jié)奏，讓一節(jié)那么冗長(zhǎng)。一是有的環(huán)節(jié)的內(nèi)容沒(méi)有精煉，安排的多了；二是看到學(xué)生還想發(fā)言，沒(méi)有靈活的將教學(xué)引入下一環(huán)節(jié)，最后使教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)了。
這次活動(dòng)后，我一直在想：道法課到底怎么上？情境，對(duì)話，活動(dòng)，到底怎么有效結(jié)合？這讓我想起劉東云上的《大家排好隊(duì)》，當(dāng)時(shí)王校長(zhǎng)對(duì)這節(jié)課很是褒獎(jiǎng)。我在自己學(xué)校那邊上公開(kāi)課，就是“翻版”劉東云的課，可教研員卻說(shuō)我對(duì)教材理解不深、鉆研不夠，書(shū)上的資源沒(méi)有用起來(lái)。就像《感恩父母》這節(jié)課，我覺(jué)得都是以情境體驗(yàn)展開(kāi)的對(duì)話，可是該怎么處理會(huì)更好？雖說(shuō)道法課程是活動(dòng)性比較強(qiáng)的，但是，我們?cè)撛鯓咏o學(xué)生的心靈、情感留下一些深刻的烙??？我不知道以后的研修活動(dòng)是不是都是這樣的方式：自己研課——上課——簡(jiǎn)單的評(píng)課。我最期待的其實(shí)是在我們前進(jìn)的路上有一盞燈，讓我們明白一節(jié)優(yōu)秀的道法課是什么樣的，教學(xué)資源該怎么整合，教學(xué)情境該怎么創(chuàng)設(shè)，教學(xué)活動(dòng)該怎么設(shè)置，讓我們的腦子里有一種清晰的方向感。
我一直認(rèn)為，不管什么課程，不管什么課堂，不管什么方法，我們最終的目的是要在學(xué)生的心靈里、情感上留下一些深刻的東西。而情境體驗(yàn)是最好的方法。情境不貼合學(xué)生實(shí)際，體驗(yàn)怎能深？體驗(yàn)不深，無(wú)話可說(shuō)，又怎能開(kāi)展多層面的對(duì)話？就如教學(xué)《大家排好隊(duì)》，也許很多老師都通過(guò)情境畫面讓學(xué)生知道要“禮讓”，但是“該怎么禮讓”這樣的細(xì)節(jié)又有誰(shuí)去關(guān)注？是讓“病老弱殘?jiān)小闭驹谧约呵懊?，還是自己讓出位置站到隊(duì)的后面？這些真正幫助學(xué)生導(dǎo)行的細(xì)節(jié)，我們可能都忽視了。
所以，我們真的應(yīng)該好好的去研究《道德與法治》這門課程，它的內(nèi)涵、外延太豐富了！
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/7550401.html】
