心得體會(huì)可以是文字、圖表、圖片等形式,靈活多樣。在寫心得體會(huì)時(shí),我們可以參考他人的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn),但最終要形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解和思考。以下是小編為大家收集的心得體會(huì)范文,僅供參考,希望能夠給大家一些啟發(fā)和幫助。這些范文涵蓋了學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),涉及到各行各業(yè),無(wú)論你是學(xué)生還是職場(chǎng)人士,都能夠從中找到一些有益的啟示。大家不妨拿來(lái)閱讀一下,借鑒其中的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn),為自己的心得體會(huì)寫作提供一些思路和參考。記得,心得體會(huì)要真實(shí)、深入、個(gè)性化,希望大家都能夠?qū)懗龀錾男牡皿w會(huì),為自己的學(xué)習(xí)和工作添加新的動(dòng)力!
教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇一
之所以選擇這樣的課型是因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)無(wú)論是小班還是中班、大班的孩子都特別喜歡玩拼圖的游戲,并且大班的孩子已經(jīng)具備了比較豐富的拼圖經(jīng)驗(yàn)。
我認(rèn)為類似拼圖這樣的課型教師應(yīng)該講的少一些,給孩子充分動(dòng)手拼一拼、試一試的機(jī)會(huì),這樣孩子才能在拼的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)和快樂(lè)。因此我把目標(biāo)定為2方面:1方面是探索拼滿底板的不同方法并記錄,第二就是再拼的過(guò)程中體驗(yàn)成功和快樂(lè)。
整節(jié)課我講的時(shí)間和孩子探索的時(shí)間把握上分配比較合理。給孩子提供了充分的探索時(shí)間。在探索拼滿底板的不同方法這個(gè)環(huán)節(jié)中還有在延伸活動(dòng)玩拼圖案的游戲中,感覺(jué)孩子的積極性都很高,處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
尤其是最后的延伸活動(dòng)“拼圖案”這個(gè)環(huán)節(jié),我認(rèn)為是對(duì)孩子拼圖經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)提升。讓孩子利用拼圖板上的一些符號(hào)拼出生活中常見(jiàn)的物體或者圖案,是孩子從具體到抽象又到具體的思維過(guò)程。先是聯(lián)想生活中具體形象的實(shí)物,然后觀察拼圖方塊上的抽象符號(hào),最后把抽象的拼圖符號(hào)進(jìn)行組合變成體形象的實(shí)物或者圖案。這樣的環(huán)節(jié)其實(shí)有很大的難度,并且我們班的孩子是第一次玩這樣的玩具,所以我給每組都提供了圖例,符合孩子現(xiàn)有的水平。我想,等孩子有基礎(chǔ)了,可以不給孩子提供圖例,讓孩子自由拼,這樣有助于孩子想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
活動(dòng)注重了孩子“在做中學(xué)”,體現(xiàn)了同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)。在拼一拼,記錄的過(guò)程中發(fā)展了幼兒的動(dòng)手能力。
我的困惑:其實(shí)拼滿9格底板應(yīng)該有_種方法,但是害怕孩子在涂色記錄上會(huì)耽誤時(shí)間,所以記錄單上只需要孩子記錄出_種方法就行了,我想,這樣的記錄單會(huì)不會(huì)誤導(dǎo)孩子拼滿9格底板就只有這_方法,是不是可以在記錄單上還設(shè)計(jì)_記錄?然后把利用2塊拼圖板把不規(guī)則的底板拼滿這個(gè)環(huán)節(jié)去掉?如果去掉的話,我又覺(jué)得這節(jié)課有點(diǎn)簡(jiǎn)單了,也體現(xiàn)不了逐步加深,由易到難的學(xué)習(xí)過(guò)程。
教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇二
直到開(kāi)學(xué),奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)于我來(lái)說(shuō),是一個(gè)完全陌生的東西。對(duì)于一樣完全陌生的學(xué)科,感到特別的好奇。
還記得第一節(jié)課,老師突然就唱起”isayhellotoyou...”來(lái),接著就開(kāi)始帶領(lǐng)我們手拉手圍起圈,邊唱邊跟著節(jié)奏走動(dòng),有時(shí)向左轉(zhuǎn)有時(shí)又忽然向右了。后來(lái)慢慢才知道,這除了鍛煉我們的節(jié)奏感之外還可以看看我們是否夠?qū)Wⅰ=又屛覀兎殖蓛山M,變成里一圈外一圈,面對(duì)面的走,而且要跟著節(jié)奏說(shuō)出自己的名字讓對(duì)方復(fù)述一次,還記得當(dāng)時(shí)剛開(kāi)學(xué)不久,對(duì)彼此都不認(rèn)識(shí),真的要很認(rèn)真才能聽(tīng)清楚名字,同時(shí)也讓我們更熟悉大家了。
在學(xué)習(xí)奧爾夫的這段時(shí)間中,有不少課我們都有舞蹈成份,記得最初有宮廷舞,一男一女為一組,跟著音樂(lè),男生要很紳士地輕輕托起女生的手,跟著女生的手。我很記得老師當(dāng)時(shí)說(shuō),”學(xué)音樂(lè)的學(xué)生,修養(yǎng)是很重要的”,因而領(lǐng)導(dǎo)著男生要很紳士、女生在跳宮廷舞的時(shí)候更要表現(xiàn)出女生特有的高雅。
以色列舞,老師突然就播起充滿異國(guó)風(fēng)情的歌曲來(lái),然后帶領(lǐng)這我們跟著節(jié)奏舞動(dòng),后來(lái)得知是以色列那邊的舞蹈,那節(jié)課我們學(xué)的是聽(tīng)唱法學(xué)歌曲,與我們從小學(xué)歌曲的方法很不同。這也就是奧爾夫教學(xué)法和我們從小接受的教學(xué)法最大的區(qū)別吧。我們不是一開(kāi)始就一味的看譜學(xué)習(xí),而是聽(tīng),探索著去學(xué)習(xí)。
有一節(jié)課主題是七個(gè)半跳的也很有趣,很好玩。老師先跟我們圍成一個(gè)很大的圈子,然后坐下,我們聽(tīng)著音樂(lè),跟著老師隨著音樂(lè)中的旋律與節(jié)奏做動(dòng)作,音樂(lè)中既有重復(fù)的部分,也有延長(zhǎng)因,而且緊接跳躍。我記得我們那時(shí)候的動(dòng)作就像是在找蚊子,然后對(duì)好停頓的地方“打蚊子”,特別好玩。當(dāng)然,這些全部都是有目的性的,不是純粹玩樂(lè)。緊接著老師就讓我們說(shuō)一下這段音樂(lè)有沒(méi)有什么規(guī)律與特點(diǎn)。這就鍛煉了我們不可以只顧著玩,在玩的時(shí)候也要注意音樂(lè)的旋律節(jié)奏的特點(diǎn),整段音樂(lè)可以怎樣分段之類的。接下來(lái),老師還讓我們根據(jù)原有的音樂(lè)自我創(chuàng)編新的動(dòng)作。
有時(shí)候老師會(huì)突然播起音樂(lè),然后自己走起來(lái),逐漸習(xí)慣的我們,在看到老師好像有目的的做起什么動(dòng)作的時(shí)候,就會(huì)慢慢的跟上。隨著上課的時(shí)間長(zhǎng)了,也就知道老師這樣是為了吸引我們的注意力,是要鍛煉學(xué)生的專注力的。因?yàn)榻又蠋煏?huì)跟著音樂(lè),時(shí)而走、時(shí)而停頓一下、有或者突然拉起手來(lái)做起一些動(dòng)作來(lái),這很考我們的專注力還有應(yīng)變能力。
有時(shí)候老師又會(huì)打起鼓來(lái),讓我們隨便走散,但是走的時(shí)候又要注意老師的鼓點(diǎn),有時(shí)候很輕、有時(shí)很重、有時(shí)很輕快、有時(shí)又沉重起來(lái)了。而我們走的時(shí)候就要注意這些,不是漫無(wú)目的的隨意亂走。這就很鍛煉我們的創(chuàng)造性與合作能力。
在我們的奧爾夫課中,有很多模仿的環(huán)節(jié)。例如有個(gè)課例叫四個(gè)音符,就是我們先模仿老師打的一個(gè)四個(gè)音符的節(jié)奏,然后讓某位同學(xué)指揮我們打出來(lái),而且要有變化,例如卡農(nóng),分聲部,或兩組或四組或者更多。接著我們就圍繞這老師的提示進(jìn)行卡農(nóng)的創(chuàng)編。
記得之后老師把我們分成的幾組,讓我們排一段純打節(jié)奏的“節(jié)目”出來(lái)。我們通過(guò)拍打身體打出不同的節(jié)奏類型,高中低三個(gè)聲部打的節(jié)奏也不同。而且加入了卡農(nóng)和即興進(jìn)去。那次回課我們組是做的最好的,嘻嘻。
聲勢(shì),這里說(shuō)的聲勢(shì)跟我們平時(shí)說(shuō)的并不是同一回事。在這節(jié)課上,我們模仿這老師的語(yǔ)言與節(jié)奏,像那節(jié)課我們就分兩邊“對(duì)唱”,我還記得是a:“你說(shuō)我說(shuō)你說(shuō)我說(shuō)誰(shuí)說(shuō)”,b:“我就不說(shuō)”重復(fù)一遍,a:“說(shuō)說(shuō)說(shuō)”b:“不說(shuō)不說(shuō)我就不說(shuō)”a:“你說(shuō)我說(shuō)你說(shuō)我說(shuō)誰(shuí)說(shuō)”b:“我就不說(shuō)”。然后又換成一些相應(yīng)的節(jié)奏來(lái)代替語(yǔ)言。
豎笛是我從小學(xué)就開(kāi)始接觸的樂(lè)器,所以我覺(jué)得在上這節(jié)課的時(shí)候肯定特別輕松。但是開(kāi)始上之后,我發(fā)現(xiàn)老師帶著我們?nèi)腴T與我小時(shí)候?qū)W的方法根本是兩回事。以前我們是看著指法,嚴(yán)格背指法來(lái)吹的。而在奧爾夫課上,我們是先自己探索可以怎么吹出聲音,而且不是一次性叫完全部音的吹奏法,而是先叫幾個(gè)常用的音,就讓我們即興創(chuàng)作了。
通過(guò)了差不多半年學(xué)奧爾夫教學(xué)法的時(shí)間,我已經(jīng)比較知道自己要怎么去學(xué)這個(gè)科目,知道這個(gè)科目是培養(yǎng)學(xué)生的哪些方面。希望自己能好好的掌握這個(gè)教學(xué)法。
教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇三
這節(jié)課學(xué)習(xí)的是浙教版二年級(jí)語(yǔ)文內(nèi)容,是一節(jié)識(shí)字課。課本內(nèi)容很少,學(xué)習(xí)六個(gè)生字,都與“鳥(niǎo)”有關(guān),三個(gè)帶鳥(niǎo)字旁的,三個(gè)帶隹字旁的。這節(jié)課給我感觸最深的是他們的語(yǔ)文教學(xué)的全新理念。首先是教師在課堂中的親和力吸引了我,教師在自我介紹的時(shí)候幽默風(fēng)趣,即拉近與學(xué)生的距離,又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)訓(xùn)練,還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了識(shí)字訓(xùn)練。其次老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也很獨(dú)特,舉手最快的、笑容最燦爛的、坐姿最好的、最會(huì)傾聽(tīng)的同學(xué)都得到了給老師幫忙的機(jī)會(huì),他沒(méi)有直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),而是要同學(xué)們說(shuō)出老師為什么把機(jī)會(huì)給了這些同學(xué)。第三特別注重對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。課堂上盡一切可能給學(xué)生給創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì),學(xué)生的每一次發(fā)言都鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們說(shuō)完整,說(shuō)具體,有感情。第四教師對(duì)語(yǔ)文教材的挖掘與拓展,課堂上語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文思想的滲透。在識(shí)字過(guò)程中,老師結(jié)合生詞要求學(xué)生講一講自己知道的有關(guān)烏鴉和杜鵑的知識(shí),然后老師給同學(xué)們講了烏鴉反哺的故事,講了杜鵑啼血的故事,還講了學(xué)生學(xué)習(xí)的這些鳥(niǎo)類的知識(shí)。第五課堂上教師的愛(ài)心與耐心。課堂上給每一個(gè)孩子表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行分析,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。老師對(duì)學(xué)生的要求充滿期待。學(xué)生不會(huì)的老師不是直接告訴答案,而是讓學(xué)生自己尋找,自己發(fā)現(xiàn)。第五教師身體力行的示范。特別是生字書寫,老師在黑板上規(guī)范、細(xì)致地進(jìn)行范寫。偏旁部首之間的位置關(guān)系、筆畫的位置、書寫的筆畫順序這些都進(jìn)行了指導(dǎo)。
教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇四
大自然是孩子成長(zhǎng)最好的天堂,孩子的天性屬于自然,天真爛漫,自由自在,無(wú)拘無(wú)束,充滿著生機(jī)和活力。外出活動(dòng)為塑造靈動(dòng)與豐滿的心靈創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。山東科技大學(xué)幼兒園梁園長(zhǎng)為我們做了精彩的“特色外出活動(dòng),讓孩子的生活更精彩”的講座。關(guān)于兒童與自然,去自然化的生活、兒童的自然缺失癥已經(jīng)成為全球化時(shí)代人類共同的現(xiàn)代病,而特色活動(dòng)能讓孩子們回歸自然。梁園長(zhǎng)提出外出活動(dòng)的三條途徑:根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)、結(jié)合節(jié)日主題活動(dòng)、利用自然環(huán)境社區(qū)環(huán)境生活環(huán)境等展開(kāi)。一幅幅生動(dòng)的照片、一段段有趣的視頻讓我們意識(shí)到每一次外出孩子更能讀懂大自然、老師更能讀懂孩子。這是孩子們?cè)谕赀@一“人生最重要的時(shí)期”真正擁有了一段光彩奪目的、獨(dú)特的、不可再現(xiàn)的精彩生活。
教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇五
效率是檢驗(yàn)“一堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)之一。有效率才會(huì)使課堂教學(xué)有意義、有質(zhì)量。增加課堂教學(xué)密度,從實(shí)際出發(fā)對(duì)教材大膽取舍,通過(guò)濃縮教材,確定明確的教學(xué)目的,做到重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破。這是教師在備課時(shí)必須要解決的問(wèn)題。從而做到縮短課時(shí),短時(shí)高效。
1、精心的預(yù)設(shè)促進(jìn)短時(shí)高效。
凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求,因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng),教師必須在課前對(duì)自已的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。因此,教師在課前要深入鉆研教材,讀出教材的本意和新意,把教材的精髓和難點(diǎn)內(nèi)化為自己的東西,具有走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的勇氣。以教材為平臺(tái),充分挖掘和利用各種課程資源,改變傳統(tǒng)“教教材”的教學(xué)模式,課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,側(cè)重隱性知識(shí)的傳授,著重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,力求“用教材教”。
2、用創(chuàng)新提問(wèn)點(diǎn)撥激活課堂。
一節(jié)豐沛飽滿的語(yǔ)文課堂,煥發(fā)著純樸詩(shī)性的光華。教師有創(chuàng)意地點(diǎn)撥、機(jī)智幽默的旁逸、開(kāi)合自如的遷移,能夠不斷砥礪學(xué)生的思維,進(jìn)而把關(guān)鍵詞句像釘子一樣敲打到學(xué)生心中,讓他們?cè)谡Z(yǔ)言文字的深嚼細(xì)品中,感受母語(yǔ)的魅力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì),創(chuàng)新點(diǎn)撥就會(huì)出現(xiàn)“一石激起千層浪”的情境,使點(diǎn)撥提問(wèn)成為激活學(xué)生思維的“導(dǎo)火線”。在候雪瑞老師講授的《云南的歌會(huì)》中,教師抓住了學(xué)生對(duì)“云南歌會(huì)”不同形式理解,來(lái)體會(huì)這篇散文所折射出的作者的情感。
3、讀寫結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)。
讀、有助于讓學(xué)生獲得最要的人生營(yíng)養(yǎng);寫,讓營(yíng)養(yǎng)成為社會(huì)貢獻(xiàn)的重要的能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文讀寫能力,但是怎樣提高學(xué)生的`讀寫能力?朱熹曾說(shuō)過(guò):“古人作文作詩(shī),多是模仿前人作之。蓋學(xué)文既久,自然純熟。”其實(shí)模仿的實(shí)質(zhì)就是在讀與寫中架起一座橋梁,連通讀與寫兩種學(xué)習(xí)情境。語(yǔ)文教材中很多文質(zhì)兼美的文章就為學(xué)生提供了許許多多、方方面面的仿寫資源。
成菲老師在講授《小石潭記》時(shí),在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)候,老師精心設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合,讓學(xué)生思緒飛揚(yáng),在這樣的讀寫訓(xùn)練中學(xué)生提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇六
積累富有個(gè)性的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、持續(xù)的修煉過(guò)程,對(duì)于一位追求成功、善于反思的教師來(lái)說(shuō),每堂課都是一次全新的體驗(yàn),要設(shè)置不同的情境,要面對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng),教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造,因此,教師要養(yǎng)成對(duì)每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣,而且將反思貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合,教學(xué)前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等,然后編寫出符合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇七
網(wǎng)上進(jìn)行繼續(xù)教育的學(xué)習(xí),已經(jīng)有了一段時(shí)間,學(xué)到了許多知識(shí),掌握了不少的實(shí)用技能。在此,就談?wù)勎业囊恍┬牡皿w會(huì):
由于受傳統(tǒng)觀念的影響,上課時(shí)多數(shù)時(shí)候還是一支粉筆一本書,教師講,學(xué)生聽(tīng),課堂練習(xí),很少使用其他的輔助手段。一方面不想用,認(rèn)為華而不實(shí),進(jìn)行制作要花很多精力和時(shí)間。另一方面不會(huì)用,不知道該怎樣進(jìn)行,怎樣在課堂上應(yīng)用。在聽(tīng)了幾節(jié)多媒體的公開(kāi)課后,我的想法發(fā)生了變化,利用多媒體可以擴(kuò)展課堂容量,提高課堂效率。同時(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓他們更好地參與到課堂教學(xué)中。
多媒體課件的.制作是這次培訓(xùn)中一個(gè)重要內(nèi)容,抓住這個(gè)機(jī)會(huì),我認(rèn)真看相關(guān)視頻,學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。開(kāi)始結(jié)合課本進(jìn)行課件的制作,從文字的處理開(kāi)始,插入藝術(shù)字,選擇應(yīng)用圖片,融入背景音樂(lè),設(shè)計(jì)放映方式。看到自己制作的課件在電腦平面上展示,一種成就感油然而生。很多語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)清楚的內(nèi)容,用課件就可以很清楚地展示出來(lái)。課件可以節(jié)約時(shí)間,做到大容量、快節(jié)奏、高效率。在教學(xué)中應(yīng)用多媒體,取得了很好的效果,同時(shí)提升了我的教學(xué)技能。
原來(lái)的教學(xué),學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。運(yùn)用了多媒體之后,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開(kāi)始改變,開(kāi)始主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)方法提示,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),教師可以提供相關(guān)的材料幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組合作探究重難點(diǎn)知識(shí),讓他們?cè)谙嗷ソ涣髦泄餐M(jìn)步和提高,真正做到還課堂給學(xué)生。教師從傳統(tǒng)的講解中解放出來(lái),把重點(diǎn)放在方法的點(diǎn)撥和指導(dǎo)方面,也可以更好地參與到學(xué)生的交流中。多媒體提供的機(jī)會(huì),會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效,學(xué)的更靈活,學(xué)科能力也得到了提升,這也正是課改的趨勢(shì)。
網(wǎng)上學(xué)習(xí)和交流,對(duì)我的影響很大,我會(huì)繼續(xù)去拓展各方面的知識(shí),提高自己的綜合素質(zhì),從而更好地服務(wù)于學(xué)生,服務(wù)于教學(xué)!
教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇八
幼兒教師,是孩子們接受啟蒙的老師,也是孩子們成長(zhǎng)的伙伴,下面是小編精心整理的幼兒園教學(xué)。
心得體會(huì)。
供大家學(xué)習(xí)參閱。
今天看到一位幼教同行在我的帖子上留言:人生的角色隨著需要在不斷的變化,但一定要干什么像什么才行,我們的老師要做好了的確不易,但大家還是在像蠟燭一樣默默的為孩子們奉獻(xiàn)著自己的青春和生命.看完后我深有感觸,做為一名幼兒教師,我一直覺(jué)得自己很幸運(yùn),因?yàn)槊刻炷苊鎸?duì)可愛(ài)的孩子們,他們天真的笑容常常感染著我,讓我所有的煩惱都拋于九霄云外。老師的角色一:就像媽媽。孩子們?cè)谟變簣@的一日生活和學(xué)習(xí)都是老師照顧的,老師無(wú)微不至的照顧令孩子們喜歡上幼兒園,同時(shí)能感受到家的溫暖。今天問(wèn)愷愷:“上幼兒園好還是在家好”?聰明的愷愷說(shuō):“在幼兒園好,在幼兒園能和老師一起玩”。當(dāng)時(shí)真沒(méi)想到小班的孩子能說(shuō)出這樣的話,我為自己的付出感到非常值得,班上的孩子們經(jīng)常在我耳邊說(shuō)些甜蜜的話語(yǔ):“老師我在家都想你了”“老師我長(zhǎng)大了給你買好吃的”,每次聽(tīng)完后我都覺(jué)得自己很幸福。角色二:好朋友。做游戲的時(shí)候老師和孩子們?cè)谝黄痖_(kāi)心的玩,我常常都忘記自己已經(jīng)是30多歲的人了,總覺(jué)得自己很年輕,周圍的朋友也覺(jué)得我越來(lái)越年輕,這就是因?yàn)槲颐刻旌秃⒆觽冊(cè)谝黄鸷荛_(kāi)心快樂(lè)。角色三:老師。這么小的孩子剛上幼兒園,有許多事情都不明白,他們分不清什么是對(duì)的,什么是錯(cuò)的;什么是好的,什么是壞的,那我們就應(yīng)該告訴他們,給他們正確的指引,不論從文明禮貌,還是行為習(xí)慣等方面都要有耐心給他們講解。我總覺(jué)得愛(ài)孩子但不能慣著孩子,每次孩子們犯錯(cuò)誤的時(shí)候我都告訴他們這樣做是不對(duì)的,現(xiàn)在的孩子就喜歡聽(tīng)好話,老師一批評(píng)他就生氣了,我會(huì)告訴他們:“你做錯(cuò)事情的時(shí)候老師批評(píng)你都是為了你好,如果老師不告訴你就不算老師了?!睗u漸的孩子們也理解了我,他們還是一樣喜歡我,正如我愛(ài)他們是一樣的。另外幼兒教師要不斷充實(shí)自己,提高自身素質(zhì),在唱歌、跳舞、繪畫、講課、鋼琴等方面需要不斷學(xué)習(xí),這樣才能更好的培養(yǎng)祖國(guó)的花朵們。我總覺(jué)得老師這份工作雖然有點(diǎn)累,但能和孩子們?cè)谝黄鹈刻於际强鞓?lè)的,所以我很喜歡自己的工作,并一直在為孩子們奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心,我相信每一名幼兒教師都是這樣做的。
童年,不經(jīng)意間已經(jīng)離我們逐漸遠(yuǎn)去,青春也在飛逝般流失。可是每每?jī)和?jié),我們還是懷著那份童心,奢侈的、發(fā)自內(nèi)心的想要再去體驗(yàn)一下作為兒童的那份天真、快樂(lè)!
童年的生活是美好的,每一個(gè)人對(duì)于自己的童年相信都有很多的回憶。小伙伴們的相互追逐打鬧,和爸爸媽媽一起的假日旅行,爺爺奶奶的親昵問(wèn)候,小學(xué)生活的點(diǎn)點(diǎn)趣事……隨著自己慢慢長(zhǎng)大,感覺(jué)時(shí)間的腳步也愈來(lái)愈快,快的來(lái)不及自己去回憶。每天忙碌的工作著,日復(fù)一日的生活著。隨著知識(shí)的增加,欲望的滿足,自己的愿望也越來(lái)越少,變得不容易滿足,樂(lè)趣也隨之減少。
童年的時(shí)光是珍貴的??纯船F(xiàn)在的孩子們,我羨慕??粗⒆幽翘煺鏌o(wú)邪的眼神,我向往??粗⒆觽儗?duì)于一塊糖的滿足,我感慨。而我們能做的就是讓孩子的童年盡可能的變的有價(jià)值、有意義?!秲和幕瘍和逃芬粫姓f(shuō)到:兒童的生命是主動(dòng)的、向善的、向真的、向美的。可是作為成人的我們卻往往小視了這群孩子,認(rèn)為他們的生活大多屬于“胡鬧”“頑皮”的狀態(tài),其實(shí)是我們成人不懂得發(fā)現(xiàn)和欣賞這充滿天機(jī)的兒童生活。作為幼兒教師的我們,這一點(diǎn)是我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到的,這是我們應(yīng)該努力做到的。
凡事多從孩子的角度考慮問(wèn)題,站在他們的立場(chǎng)上來(lái)感受他們的心情。主題活動(dòng)的選擇是否是孩子們需要的,感興趣的。游戲的設(shè)計(jì)是不是能夠調(diào)動(dòng)孩子的積極性,是孩子喜歡的。孩子的不開(kāi)心是否能夠耐心的詢問(wèn)、關(guān)心、解決。孩子的小秘密小心情是否認(rèn)真的傾聽(tīng)。相信我們小小的舉動(dòng)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都會(huì)有大大的觸動(dòng)。孩子們是善良的,他們會(huì)永遠(yuǎn)記得老師的好,也許是一天時(shí)間、一段時(shí)間,也有可能是一輩子!
收拾心情,加入孩子的行列,和他們一起成長(zhǎng)吧!孩子需要我們,讓我們真正的為孩子!為孩子的童年增添更多的歡樂(lè)!為孩子的童年增添一份美好的回憶!
今年的暑期,有幸聆聽(tīng)了發(fā)生在我們身邊的5位教育人的故事,讓我更為深刻地感受一個(gè)教育工作者“十年樹(shù)木,百年育人”的神圣職責(zé)?!敖處煛弊怨诺浇穸急环Q為人類靈魂的工程師。正如陶行知先生所說(shuō):“教師操著民族和人類的命運(yùn)”。人們也總是用這樣的話語(yǔ)來(lái)贊美“教師”——“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”、“辛勤的園丁”、“任勞任怨的鋪路石”、……“教師”——你沒(méi)有辜負(fù)人民賦予你至高無(wú)上的榮譽(yù),因?yàn)槟阌檬聦?shí)譜寫了一首首可歌可泣的華麗樂(lè)章。
從小,我就很崇拜老師,立志長(zhǎng)大后也要做一名教師。經(jīng)過(guò)幾番周折、幾番努力,我終于成為一名光榮的人民教師,成了孩子王。我是一個(gè)喜歡想簡(jiǎn)單事、做簡(jiǎn)單活的人,所以我喜歡和孩子們?cè)谝黄鸬母杏X(jué),面對(duì)著一張張?zhí)煺鏌o(wú)邪的小臉,可以讓我毫無(wú)保留地付出。初任教時(shí),有孩子們搗蛋、鬧別扭,我總是忍不住氣的要批評(píng)一番,而事后卻又總是責(zé)怪自己,為什么總是這么沉不住氣呢。要知道,每個(gè)人都不喜歡被批評(píng)的,孩子更是如此,今天,我批評(píng)了他,他會(huì)不會(huì)就不喜歡我了呢。帶著這樣的惶恐,我會(huì)很誠(chéng)心的找他聊天,拉近彼此的距離。因?yàn)檫@是作為一名教師對(duì)孩子必需有的愛(ài)。
俗語(yǔ)說(shuō):“人無(wú)完人,孰能無(wú)過(guò)!”圣人尚且要犯錯(cuò),更何況是孩子,所以當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí),我們要寬容、要耐心,我們要包容孩子的頑皮和可愛(ài),要包容孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他們。在我們的日常教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)碰到這樣的事情:一個(gè)小朋友犯了錯(cuò),如果你去批評(píng)他,會(huì)激化他的反叛心,無(wú)法讓他平靜下來(lái),他往往會(huì)不理你,甚至還會(huì)故意的再次這樣做,跟你唱反調(diào);相反,如果你選擇了寬容,并耐心地加以引導(dǎo),讓他覺(jué)得老師并沒(méi)有因?yàn)樗稿e(cuò)而遺棄他、不愛(ài)他,讓他在愛(ài)的懷抱中認(rèn)識(shí)自己反的錯(cuò),從而改正錯(cuò)誤。著名的《羅森塔爾效應(yīng)》告訴我們:教師對(duì)孩子有更多的信心和好感時(shí),孩子受到激勵(lì),就可能會(huì)有更大進(jìn)步。教師要善于捕捉最佳的時(shí)機(jī),以慈愛(ài)和寬容,給孩子們更多的理解,挖掘孩子的潛能,激勵(lì)他們健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。
當(dāng)我們?yōu)楣ぷ骼鄣钠v不堪時(shí),我們不免發(fā)發(fā)牢騷,埋怨壓力太大。但我們的工作是充實(shí)的,意義是深遠(yuǎn)的,從事這一事業(yè)是幸福的,我們無(wú)怨無(wú)悔。
教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇九
聽(tīng)了《簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)——楊氏之子》這一課,使我拓寬了眼界,掌握了很多新知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的重要性和必要性。多媒體教學(xué)通過(guò)演示課件,使授課方式變得方便快捷,提高了教學(xué)效率。使課堂教學(xué)活動(dòng)變得活潑,生動(dòng)有趣,富有啟發(fā)性,真實(shí)性。
簡(jiǎn)易多媒體環(huán)境下的教學(xué)中,作為語(yǔ)文教師,需要:
一、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣;認(rèn)識(shí)本身就是要認(rèn)真去研究、敏銳地捕捉;
三、運(yùn)用多媒體促進(jìn)思維發(fā)展,啟發(fā)學(xué)生想象力;多媒體利用視、聽(tīng)、說(shuō)向?qū)W生提供聲、像、圖、文等。近年來(lái),網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。作為教學(xué)手段,它為語(yǔ)文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具與方法,增加了課堂教學(xué)的知識(shí)容量,以圖、文、聲合一的優(yōu)勢(shì),使學(xué)生獲得了最大的學(xué)習(xí)空間,有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率,給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。經(jīng)過(guò)了一系列的教學(xué)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式,多媒體教學(xué)手段有它獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)。
認(rèn)識(shí)本身就是要認(rèn)真去研究、敏銳地捕捉。我們使用多媒體,我們就會(huì)擁有多種激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的手段和方法。
利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué),能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、展現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像為小學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)造性的思維奠定了基礎(chǔ)。利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué),通過(guò)形象、生動(dòng)的畫面、悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音,將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,帶動(dòng)學(xué)生積極思維,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、愉快。三、運(yùn)用多媒體促進(jìn)思維發(fā)展,啟發(fā)學(xué)生想象力。
多媒體利用視、聽(tīng)、說(shuō)向?qū)W生提供聲、像、圖、文等綜合信息,通過(guò)有聲的畫面,再現(xiàn)生動(dòng)的形象,在一定程度上突破了時(shí)間和空間的限制,擴(kuò)大直觀視野,充實(shí)直觀內(nèi)容,強(qiáng)化直觀效果,豐富感知材料,很輕易地把學(xué)生引入古詩(shī)所描繪的意境,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,提供了一個(gè)理想環(huán)境。
語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,使用多媒體是一個(gè)很好的的途徑。多媒體計(jì)算機(jī)的運(yùn)用,將文字、圖象、聲音等信息有機(jī)地組合在了一起,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官,激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也增多了課堂信息傳遞的通道,提高了單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量,增大了課堂的語(yǔ)文信息容量,拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,為他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神提供了良好的環(huán)境。
總之,在語(yǔ)文教學(xué)中合理利用多媒體輔助教學(xué)有許多優(yōu)勢(shì),同時(shí)它對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)也提出了更高的要求。在語(yǔ)文教學(xué)中合理安排教學(xué)過(guò)程,充分發(fā)揮多媒體的特殊功能和藝術(shù)魅力,給學(xué)生們一個(gè)享受快樂(lè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),惟有如此,才能達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì),優(yōu)化課堂教學(xué),全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇十
本次活動(dòng)是故事《大頭魚(yú)和小頭魚(yú)》的第二課時(shí)。在活動(dòng)中,我組織孩子們進(jìn)行識(shí)字游戲,讓孩子們認(rèn)識(shí)重點(diǎn)字詞:躲、嘴巴、花紋、偷偷地、鯊魚(yú)、漩渦。一開(kāi)始請(qǐng)孩子們跟著我認(rèn)讀字寶寶時(shí),我發(fā)現(xiàn)孩子的興趣不高,有些孩子在下面悄悄地玩,有些孩子在與同伴竊竊私語(yǔ),注意力不夠集中,只有坐在前排的孩子在小聲地跟著我讀。當(dāng)我拿出其中的一個(gè)字寶寶請(qǐng)孩子們認(rèn)讀時(shí),我發(fā)現(xiàn)還有許多孩子不會(huì)認(rèn)讀,讀錯(cuò),而且經(jīng)過(guò)幾次認(rèn)讀的錯(cuò)誤,孩子們?cè)絹?lái)越?jīng)]有信心了,都放棄了回答,參與人數(shù)寥寥無(wú)幾。在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中,我請(qǐng)孩子們和我一起來(lái)玩捕小魚(yú)的識(shí)字游戲。請(qǐng)兩名孩子牽手做魚(yú)網(wǎng),其他孩子當(dāng)小魚(yú),當(dāng)小魚(yú)被漁網(wǎng)網(wǎng)住時(shí),必須大聲把老師手中字卡上的字讀出來(lái)才能獲救。在游戲中,我發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣大大提高了,個(gè)個(gè)熱情高漲,都爭(zhēng)著舉手參加游戲,而且為了能夠讓自己獲救,孩子們都想盡辦法記住字卡上的字寶寶,在正確地把字寶寶讀出來(lái)時(shí),孩子們很是興奮,高興地直叫:“耶,我讀對(duì)了”。一直到活動(dòng)結(jié)束,孩子們還意猶未盡地對(duì)我說(shuō):“老師我還想再玩,好好玩哦!”活動(dòng)結(jié)束后,我把字卡放到閱讀區(qū)識(shí)字欄里,我發(fā)現(xiàn)在休息的時(shí)候,孩子們會(huì)主動(dòng)找到同伴,去外面玩捕小魚(yú)的識(shí)字游戲,都沉浸在快樂(lè)的識(shí)字游戲當(dāng)中。
通過(guò)這次的活動(dòng),讓我反思到:不厭其煩的帶讀,很難引起孩子們識(shí)字的興趣。教師必須做到尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),注意幼兒學(xué)習(xí)的基本規(guī)律,不能把識(shí)字看做一種純粹學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的活動(dòng)。識(shí)字活動(dòng)一定要和游戲活動(dòng)相結(jié)合,才能讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。在識(shí)字活動(dòng)中,要充分注重孩子游戲的參與性,將靜態(tài)學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)。這樣,才能讓孩子主動(dòng)去識(shí)字,有興趣去學(xué)習(xí),才能獲取得最佳效果。
另外,對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō),新穎性對(duì)引起他們的注意有重要作用。而且小班孩子的有意注意應(yīng)該在外界環(huán)境,特別是在老師的要求下發(fā)展。在識(shí)字時(shí),應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎有趣的游戲,幫助幼兒明確注意的目的和任務(wù),提高識(shí)字興趣。興趣是最好的老師,識(shí)字對(duì)小班孩子在閱讀中的表現(xiàn)會(huì)有深遠(yuǎn)的影響。提高孩子的識(shí)字興趣,他們就會(huì)嘗到文字世界的無(wú)窮樂(lè)趣,把識(shí)字看成世界上最奇妙、最好玩的東西。在今后教學(xué)中,我會(huì)不斷地反思、實(shí)踐,利用識(shí)字和游戲相結(jié)合等多種有效方法,讓孩子輕松、快樂(lè)地識(shí)字!
教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇十一
這次在聽(tīng)名師們自己表述課堂設(shè)計(jì)的緣由的時(shí)候,好幾個(gè)老師都說(shuō)到,公開(kāi)課和平時(shí)的課會(huì)有些不同,但憑一堂公開(kāi)課要做如此眾多的課前準(zhǔn)備這一點(diǎn)才上到今天讓在座的老師拍手叫好的地步,我想確實(shí)是不一樣,那么現(xiàn)實(shí)每一天的課為什么就不能這么上呢?而我們大家又為何替這些公開(kāi)課叫好呢?我細(xì)細(xì)思量,拿黃雷老師的話說(shuō),公開(kāi)課是追求有美感的課堂,拿施江舟老師話說(shuō),公開(kāi)課是追求詩(shī)意的課堂,王純老師和王春艷老師用自己的行動(dòng)告訴我們,嚴(yán)謹(jǐn)、親切、優(yōu)美,也是一種美的課堂的追求,所以是不是可以這樣理解,公開(kāi)課是幫我們實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很難去輕易表現(xiàn)的最美課堂,它包括最美的語(yǔ)言,最美的圖片和音頻,最精妙的導(dǎo)引,最自然激烈的思維活動(dòng),最大限度的知識(shí)獲得,最深入的情感,最正確的價(jià)值觀的展示,等等,這是我們每個(gè)教師不是在每一節(jié)課中都來(lái)得及實(shí)現(xiàn)的,但公開(kāi)課給我們琢磨的時(shí)間,展示教學(xué)理想的嘗試,反過(guò)來(lái)影響現(xiàn)實(shí)教學(xué)的開(kāi)展,思考現(xiàn)實(shí)教學(xué)的方向,我們究竟該做一名怎樣的老師,我想,當(dāng)我們拉近了現(xiàn)實(shí)和理想課堂之間的差距的時(shí)候,我們真正的以人為本的課堂應(yīng)該可以得到較好地落實(shí)了。
最后,我感謝這兩天為我奉獻(xiàn)如此美好課堂教學(xué)的所有的專家、名師、工作人員和建蘭中學(xué)以及主辦方,希望來(lái)年有更多的老師能享受到這種高水平的教學(xué)研究活動(dòng)。
教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇十二
《風(fēng)在哪里》是幼兒園家園共育資源包大班快樂(lè)閱讀中的一首詩(shī)歌,它短小精悍,以優(yōu)美生動(dòng)的童話語(yǔ)言描繪了風(fēng)的存在。為了進(jìn)一步嘗試探索幼兒園詩(shī)歌教學(xué)的新方法,結(jié)合我園“354”游戲教學(xué)模式的研究課題研究成果,我組織了本節(jié)活動(dòng)。
本節(jié)活動(dòng)基本完成了各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù),成功之處主要有以下幾方面:
1、將說(shuō)的權(quán)利充分還給孩子:在本節(jié)活動(dòng)中,通過(guò)讓幼兒觀看課件,將自己觀察到的風(fēng)吹過(guò)時(shí)物體的變化用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)提煉,形成一句完整的富有詩(shī)意的話。在此過(guò)程中,幼兒不僅充分感受到詩(shī)歌的意境美,還給了幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì),激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣,有效發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力。
2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)較為成功:在本節(jié)活動(dòng)中,我主要通過(guò)活動(dòng)室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課件、教師有感情地范讀、音樂(lè)熏陶來(lái)引導(dǎo)幼兒入情入境,在美的環(huán)境中感知詩(shī)歌的意境美:活動(dòng)室中懸垂的柳枝,綠葉藤蔓紅花以及地面上粘貼的開(kāi)滿各色花的草地?zé)o不在昭示著一個(gè)美麗的春天情境;在美的音樂(lè)熏陶中學(xué)習(xí)美的語(yǔ)言:活動(dòng)伊始,在教師范讀詩(shī)歌時(shí),優(yōu)美的音樂(lè)伴將詩(shī)歌語(yǔ)言的美完美地體現(xiàn)出來(lái),激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)美的語(yǔ)言的興趣。
1、對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和幼兒個(gè)性化語(yǔ)言的發(fā)展的關(guān)系把控得不夠理想。本節(jié)活動(dòng)中重在了讓幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌語(yǔ)言“__說(shuō):當(dāng)我的____,那是風(fēng)兒吹過(guò)”,而忽略了幼兒個(gè)性化語(yǔ)言的發(fā)展。
2、創(chuàng)編游戲環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)略顯粗略:創(chuàng)編游戲乃是本節(jié)活動(dòng)中最精彩部分,在創(chuàng)編游戲過(guò)程中,只是急于讓幼兒根據(jù)胸前圖片內(nèi)容運(yùn)用詩(shī)歌語(yǔ)言說(shuō)一句話,缺少評(píng)價(jià),引導(dǎo)不到位,創(chuàng)編游戲?qū)τ诎l(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的作用沒(méi)有充分得到展現(xiàn)。
3、在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,忽略了對(duì)幼兒良好聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣的培養(yǎng)。在活動(dòng)中,有個(gè)別幼兒急于表達(dá)自己的想法,而沒(méi)能遵守說(shuō)的良好文明禮貌習(xí)慣,傾聽(tīng)缺乏耐心,表達(dá)忽視禮貌,教師對(duì)幼兒積極引導(dǎo)教育不夠。
總之,通過(guò)本節(jié)活動(dòng)的組織與實(shí)施,我有了如下新的思考:
1、幼兒園語(yǔ)言詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)入情入境,活起來(lái)。在活動(dòng)中,應(yīng)通過(guò)多種手段還原或再現(xiàn)詩(shī)歌所描寫的意境,讓幼兒充分感受詩(shī)歌的意境美。另外,在詩(shī)歌教學(xué)中可以有效介入游戲,充分發(fā)揮游戲這一制勝法寶,讓游戲使語(yǔ)言活動(dòng)更精彩,通過(guò)游戲調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,讓幼兒輕松地學(xué)習(xí)詩(shī)歌語(yǔ)言,進(jìn)一步發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。
2、幼兒園詩(shī)歌教學(xué)中,對(duì)詩(shī)歌的創(chuàng)編環(huán)節(jié)應(yīng)該如何處理才能既讓幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌語(yǔ)言,又避免單一的訓(xùn)練,更大程度地促進(jìn)幼兒個(gè)性化語(yǔ)言的發(fā)展,真正意義上促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的全面發(fā)展與提高。在以后的活動(dòng)中,我會(huì)大膽探索實(shí)踐,認(rèn)真反思總結(jié),爭(zhēng)取有所突破與創(chuàng)新,讓孩子在詩(shī)歌王國(guó)中自由自在地學(xué)習(xí)語(yǔ)言,發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。
教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇十三
近階段,出去學(xué)習(xí)的有點(diǎn)頻繁,每次出去學(xué)習(xí)回來(lái),走進(jìn)幼兒園,有一種回家的親切感,走進(jìn)教室,會(huì)享受一種高標(biāo)準(zhǔn)的歡迎儀式,不管孩子們?cè)诟墒裁?,都?huì)雀躍歡呼地喊:“牛老師回來(lái)啦!牛老師,我想你啦!牛老師,你去哪里啦?”讓我心頭總是一熱,一種幸福感動(dòng)的感覺(jué)?!昂⒆觽儯壬险n,老師也想你們!”
去乳山學(xué)習(xí)兩天,回來(lái)的時(shí)候,晚上王伊曦的姥姥說(shuō):“孩子說(shuō),你到別的班了,不在中二班了?!边€特意把孩子領(lǐng)過(guò)來(lái)說(shuō):“伊曦,你看,牛老師沒(méi)走,牛老師是出去學(xué)習(xí)了”,孩子才開(kāi)心的笑了。還有小朋友問(wèn):“媽媽,牛老師去哪里了,怎么不來(lái)上課呢!”
更有意思的是李昊陽(yáng)寶貝,我回來(lái)上課的.時(shí)候請(qǐng)他說(shuō)兒歌,他竟然說(shuō):“你這么多天不上課,我都學(xué)不會(huì)了!”
特別是幾個(gè)小姑娘,會(huì)抱著我說(shuō):“牛老師,我想你了,”還會(huì)把穿的新鞋子、新衣服展示給我看。調(diào)皮的小男孩更是急不可待的告訴我:“牛老師,我想你!你去干什么了?”靜下心來(lái),回味孩子們的表現(xiàn)和表達(dá),真的有一種感動(dòng),一種不舍,每次我都會(huì)真摯的告訴孩子,老師也想你們,老師做夢(mèng)都?jí)粢?jiàn)你們了。
孩子們最真實(shí)的情感流露,是對(duì)老師的一種愛(ài),一種見(jiàn)不到老師的小牽掛。老師想跟你們說(shuō):老師愛(ài)你們,老師想你們,老師想鞠老師,想岳老師,因?yàn)槲覀冎卸嗍且粋€(gè)溫暖的大家庭,每一天都希望我們能夠永遠(yuǎn)快樂(lè)的在一起。
同時(shí)我也反思,以后出去學(xué)習(xí)是不是應(yīng)該先跟孩子說(shuō)一聲,就想自己的孩子一樣,出差也會(huì)跟孩子說(shuō)明一下。這樣孩子們就知道了老師為什么不在幼兒園。這也是對(duì)孩子的愛(ài)的表現(xiàn)。別讓孩子們牽掛!
教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇十四
現(xiàn)在的我們,特別喜歡使用表?yè)P(yáng)教育,或者說(shuō),特別善于使用表?yè)P(yáng)教育,在很多老師的心理有著這樣的一個(gè)概念,“多表?yè)P(yáng)肯定沒(méi)錯(cuò)!”相信這是很多老師的“共識(shí)”。但在我們對(duì)孩子說(shuō)“你真棒”、“你真聰明”,給孩子增添成功喜悅的同時(shí),我們還會(huì)給孩子們帶來(lái)些什么呢?一次活動(dòng)使我對(duì)“表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)”有了更深層次的思考。
在制作“彩虹餅干”活動(dòng)中,我先讓孩子們觀察各種各樣的餅干,讓他們說(shuō)說(shuō)餅干是什么形狀的、上面都有些什么。經(jīng)過(guò)一番引導(dǎo),孩子們都能夠發(fā)揮自己的想象,根據(jù)自己的喜好認(rèn)真地做著餅干。這時(shí),我突然發(fā)現(xiàn)平時(shí)表現(xiàn)一般的青青很有創(chuàng)意:她先把橡皮泥壓得扁扁的,然后用橡皮泥蓋子上的小熊刻了一個(gè)模子,最后把多余的部分去掉,一個(gè)圓圓的小熊餅干就做好了。我看到她和別人做的不一樣,也很意外,豎起大拇指夸獎(jiǎng)她:“你真棒,真會(huì)動(dòng)腦筋?!辈⑾蚝⒆觽冋故玖饲嗲嗟淖髌罚渌⒆佣紝?duì)得到表?yè)P(yáng)的青青投以羨慕的眼光。
原以為及時(shí)表?yè)P(yáng)一個(gè)好的創(chuàng)意能激發(fā)出更好的創(chuàng)意,但沒(méi)想到在接下來(lái)的活動(dòng)中,出現(xiàn)了盲目模仿的現(xiàn)象:呂安琪原來(lái)做的是方形的餅干,還搓了很多很小的圓灑在上面,好像豆豆餅干一樣;飛飛原本做的是夾心餅干;玲玲是三角形餅干,還用小手指甲在上面灑了很多“小芝麻”——————現(xiàn)在全部讓他們?nèi)喑梢粓F(tuán),都用橡皮泥盒蓋子印小動(dòng)物。
課后我看看孩子們的作品我開(kāi)始了反思:“究竟怎樣的表?yè)P(yáng),什么時(shí)候表?yè)P(yáng)才是最恰當(dāng)?shù)哪??”顯然,公開(kāi)表?yè)P(yáng)青青的好創(chuàng)意,是對(duì)她的肯定,但這樣也就間接的否定了另外幾個(gè)小朋友正在努力開(kāi)展的創(chuàng)造,幼兒只得接受教師這種:“肯定”中的否定,客觀上中斷了自己的創(chuàng)造思維過(guò)程。在我們公開(kāi)表?yè)P(yáng)一個(gè)幼兒的同時(shí),無(wú)疑是變相地向其他幼兒公布教師對(duì)他們的某種要求,這便對(duì)他們施加了某種結(jié)果期望的壓力,使他們開(kāi)始思考“教師想要的”,而不是“自己想要的”。
因此,我們應(yīng)當(dāng)做一個(gè)“會(huì)表?yè)P(yáng)的老師”,以謹(jǐn)慎的態(tài)度、靈活的方式,追求表?yè)P(yáng)個(gè)別,激勵(lì)全體的評(píng)價(jià)效果:在某一特定的情況下,特別是在幼兒創(chuàng)造的過(guò)程中,不要應(yīng)“表?yè)P(yáng)”而隨意地打斷幼兒的思維;對(duì)孩子的作品或成果不作有“橫向比較”作用的表?yè)P(yáng)。給幼兒一個(gè)寬松、自由的心理環(huán)境,讓幼兒開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)。
教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇十五
在五大領(lǐng)域中,數(shù)學(xué)活動(dòng)在幼兒園是最難開(kāi)展的。數(shù)學(xué)活動(dòng)的要領(lǐng)是操作,讓幼兒在操作中認(rèn)知,學(xué)會(huì)思維。幼兒園的孩子思維發(fā)展在不同的年齡階段存在不同的特征。小班以具體形象為主;中班從具體形象思維想抽象邏輯思維過(guò)渡;大班的孩子以抽象邏輯思維為主。如何把握各年齡階段思維的特征并以游戲活動(dòng)貫穿始終成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
陳青老師的兩節(jié)大班數(shù)活動(dòng)《看看排排》和《圖形碰碰樂(lè)》對(duì)我的印象最深。優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)并不在于準(zhǔn)備材料的多少、豐富與否,而在于能以最少的教具調(diào)動(dòng)孩子自始至終極大的興趣。陳老師兩節(jié)課的精點(diǎn)在于此。這兩節(jié)課數(shù)學(xué)性很強(qiáng),需要孩子有一定的邏輯思維能力。陳老師憑著多年的工作經(jīng)驗(yàn),每節(jié)課的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,環(huán)環(huán)相扣,遵循孩子的發(fā)展規(guī)律,在出現(xiàn)困難的地方適時(shí)恰當(dāng)?shù)慕o予孩子指導(dǎo),促進(jìn)孩子思考。《看看排排》中,不僅材料可以排序,身體可以排序,竟然聲音也可以排序,這是許多老師都沒(méi)有想到的。老師的一句點(diǎn)睛,孩子們盡情發(fā)揮想象力,思維得到了更大的拓展?!秷D形碰碰樂(lè)》中,孩子們?cè)诓僮髦懈惺艿狡创罱M合的樂(lè)趣,在最后的三角形找家中體驗(yàn)到合作游戲的快樂(lè),并明白動(dòng)手嘗試的重要性。
教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇十六
記得蓋笑松老師在他的專題說(shuō)過(guò)這樣一句話“教師幸福工作,孩子快樂(lè)成長(zhǎng)”。試問(wèn)一下,親愛(ài)的老師,你感到幸福嗎?是不是生活和工作的重?fù)?dān)使你忘記了幸福的味道,使你離幸福越來(lái)越遠(yuǎn)?常聽(tīng)老師們抱怨:“我們有做不完的教具,打掃不盡的衛(wèi)生,寫不完的教案、隨筆?!笔茄剑谕馊丝磥?lái)快樂(lè)的孩子王其實(shí)并不那么輕松,我們很辛苦。這辛苦讓許多的幸福與我們擦肩而過(guò),許多的幸福被我們忽略,從而沒(méi)有為自己創(chuàng)造走向幸福的機(jī)會(huì)與空間。工作中的一件件小事讓我找回了幸福的味道,感覺(jué)幸福不再遙遠(yuǎn)。那便是孩子的一個(gè)電話:“老師,我想你!”心情不好時(shí)孩子的一聲問(wèn)候:“老師,你怎么了?我再也不淘氣了!”工作時(shí)的一句慰藉:“老師辛苦了?!鄙眢w不舒服時(shí)孩子的一絲關(guān)切:“老師,我明天早點(diǎn)來(lái),不遲到了,這樣你就不難受了。”這些零零散散的只言片語(yǔ)。匯成一幅幅溫馨感人的畫面,在腦海中不斷閃過(guò)。他們的語(yǔ)言行為沒(méi)有我們成人復(fù)雜,沒(méi)有我們虛偽、圓滑,有的只是真與純、善而美。也許,就是這讓我忘記了工作的辛勞,忘記了工作的繁瑣,讓我收起掛在臉上的“職業(yè)微笑”,用真實(shí)的自己面對(duì)他們、接觸他們、感受他們,我發(fā)現(xiàn)一切都變了……幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單。
首先,能有一份自己喜歡的職業(yè)是我們的幸福;其次,能天天和孩子們?cè)谝黄鹕?,我們很幸福;再者,?dāng)孩子一屆屆畢業(yè)時(shí),他們的成長(zhǎng)就是我們的幸福。簡(jiǎn)單就是福,幸福就在你身邊,用心體會(huì),不要讓幸福在不經(jīng)意間溜走了!清晨走進(jìn)校園,聽(tīng)到孩子稚嫩的問(wèn)候聲,就足以帶給你一天的好心情,去發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步,去欣賞孩子的調(diào)皮、跟著孩子一起去跳躍、去奔跑,你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的心永遠(yuǎn)年輕!
法國(guó)小說(shuō)家雨果曾說(shuō)過(guò):“生活中最大的幸福是堅(jiān)信有人愛(ài)我們”教師不僅擁有生活中最大的幸福,而且還擁有別的職業(yè)不曾有的幸福,那就是學(xué)生的愛(ài)。正是因?yàn)榻處煂?duì)工作的執(zhí)著與熱愛(ài),對(duì)學(xué)生寬廣無(wú)私的愛(ài),也贏得了學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)。我覺(jué)得世上沒(méi)有天上掉下的餡餅,要取得“幸?!笔紫纫冻觥靶量唷?。正如海南和尚所悟——“由舍才有得。”正因?yàn)槲覀儗?duì)孩子付出了真愛(ài),才得到了童心的回報(bào),使我們感受到了職業(yè)的“幸?!?。法國(guó)作家紀(jì)德說(shuō)過(guò):“獲得幸福的秘訣,并不在為了追求快樂(lè)而全力以赴,而是在全力以赴中尋出快樂(lè)?!蔽覀兗热贿x擇了教育事業(yè),那么就要全力以赴,熱愛(ài)我們的工作,有飽滿的熱情,強(qiáng)烈的責(zé)任感,想方設(shè)法干好自己的事情,讓自己的工作取得最佳效果。
有一句古話是這樣說(shuō)的:“家有二斗糧,不做孩子王”是??!幼兒教師這職業(yè)的確很平凡,永遠(yuǎn)也達(dá)不到職業(yè)排行榜的前列,但世界上沒(méi)有比當(dāng)幼兒教師更幸福更有意義了:鮮花的爛漫,靠的是陽(yáng)光輕柔的撫慰,山泉的甘甜,靠的是礦石赤誠(chéng)的給予,孩子的成長(zhǎng)靠的是老師辛勤的教導(dǎo),幼兒園里的教育生活猶如一首首詩(shī),不在其華麗,而在其真實(shí),它迷漫著美的情調(diào)和需要你用童心和愛(ài)心去發(fā)現(xiàn),去挖掘———在溫暖的春天,老樹(shù)能萌發(fā)新綠,在清新的藍(lán)天,太陽(yáng)的每一天都是新的??拷禾?,冰雪就會(huì)榮華;靠近音樂(lè),生命就會(huì)舞蹈;靠近童心,心靈就不會(huì)被光陰銹蝕。每一個(gè)孩子都是在春天里含苞待放的鮮花,每一朵鮮花里都閃爍著一顆晶瑩透亮的童心,童心的光芒給予我們低于這個(gè)世界物欲橫流的亮色和希望。
你看,我們的腳步匆匆,每天忙著給孩子穿衣、喂飯,忙著和他們做游戲———我們總會(huì)碰到這樣那樣的麻煩,總會(huì)遇到這樣那樣的煩惱,但當(dāng)孩子在我們的引導(dǎo)下明白了自己的過(guò)錯(cuò),深情地說(shuō)出:老師我錯(cuò)了的時(shí)候,當(dāng)我們解析了孩子想知道的秘密,看到他們眼里閃爍著快樂(lè)光芒的時(shí)候,當(dāng)我們從孩子的眼睛里讀出愿望,為他們插上夢(mèng)想翅膀的時(shí)候,甚至是孩子學(xué)會(huì)了一句話、一首歌、學(xué)會(huì)了做第一件事的時(shí)候———我們的心里就會(huì)升騰起成功的快樂(lè),因?yàn)榭此埔患话愕男∈拢瑢?duì)于我們和孩子卻是一種心的感動(dòng),一片珍貴的溫馨,一曲純潔的生命的樂(lè)章,和孩子在一起的每一分鐘都能給我們幸福和激情。
把教育孩子看成是自己的責(zé)任!把帶孩子當(dāng)成了是一種樂(lè)趣、是一種天倫之樂(lè)!把教育孩子當(dāng)成了是自己的事業(yè)!相對(duì)于這種幸福,勞累和辛苦根本就不值一提!我想告訴所有的幼兒教師,孩子的父母付出了一切,只得到了一份愛(ài)。而我們卻同時(shí)擁有了數(shù)顆水晶般的童心,我要說(shuō):“這很值!”其實(shí),幸福無(wú)時(shí)無(wú)刻圍繞在我們身邊,只要用心體會(huì),你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界原本很美,我們正生活在愛(ài)的環(huán)境中,原來(lái)我們每個(gè)人都是那么的幸福,其實(shí)幸福離我們并不遙遠(yuǎn)。
教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇十七
武當(dāng)中學(xué)周彩霞20xx年4月26日我有幸參加漳縣初中語(yǔ)文教學(xué)能手公開(kāi)課的聽(tīng)課活動(dòng)。本次教學(xué)能手教學(xué)內(nèi)容教材于兩個(gè)課題(包括現(xiàn)代文1節(jié)、文言文1節(jié)、),在一天的觀摩活動(dòng)中,來(lái)自全縣的七位老師一共講了七節(jié)語(yǔ)文課,早上四節(jié)都是現(xiàn)代文《云南的歌會(huì)》,下午三節(jié)是文言文《小石潭記》。無(wú)論是那種類型的課,授課老師都充分準(zhǔn)備,上課活動(dòng)既生動(dòng)活潑又有條不紊,讓聽(tīng)課老師都見(jiàn)識(shí)了授課老師的扎實(shí)的基本功和靈活的教育機(jī)智,這些也讓我有很大的收獲。
現(xiàn)結(jié)合部分觀摩課,談?wù)勛砸岩恍┠w淺的感受。
效率是檢驗(yàn)“一堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)之一。有效率才會(huì)使課堂教學(xué)有意義、有質(zhì)量。增加課堂教學(xué)密度,從實(shí)際出發(fā)對(duì)教材大膽取舍,通過(guò)濃縮教材,確定明確的教學(xué)目的,做到重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破。這是教師在備課時(shí)必須要解決的問(wèn)題。從而做到縮短課時(shí),短時(shí)高效。
1、精心的預(yù)設(shè)促進(jìn)短時(shí)高效。
凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求,因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng),教師必須在課前對(duì)自已的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。因此,教師在課前要深入鉆研教材,讀出教材的本意和新意,把教材的精髓和難點(diǎn)內(nèi)化為自己的東西,具有走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的勇氣。以教材為平臺(tái),充分挖掘和利用各種課程資源,改變傳統(tǒng)“教教材”的教學(xué)模式,課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,側(cè)重隱性知識(shí)的傳授,著重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,力求“用教材教”。
2、用創(chuàng)新提問(wèn)點(diǎn)撥激活課堂。
一節(jié)豐沛飽滿的語(yǔ)文課堂,煥發(fā)著純樸詩(shī)性的光華。教師有創(chuàng)意地點(diǎn)撥、機(jī)智幽默的旁逸、開(kāi)合自如的遷移,能夠不斷砥礪學(xué)生的思維,進(jìn)而把關(guān)鍵詞句像釘子一樣敲打到學(xué)生心中,讓他們?cè)谡Z(yǔ)言文字的深嚼細(xì)品中,感受母語(yǔ)的魅力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì),創(chuàng)新點(diǎn)撥就會(huì)出現(xiàn)“一石激起千層浪”的情境,使點(diǎn)撥提問(wèn)成為激活學(xué)生思維的“導(dǎo)火線”。在候雪瑞老師講授的《云南的歌會(huì)》中,教師抓住了學(xué)生對(duì)“云南歌會(huì)”不同形式理解,來(lái)體會(huì)這篇散文所折射出的作者的情感。
3、讀寫結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)。
讀、有助于讓學(xué)生獲得最要的人生營(yíng)養(yǎng);寫,讓營(yíng)養(yǎng)成為社會(huì)貢獻(xiàn)的重要的能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文讀寫能力,但是怎樣提高學(xué)生的讀寫能力?朱熹曾說(shuō)過(guò):“古人作文作詩(shī),多是模仿前人作之。蓋學(xué)文既久,自然純熟?!逼鋵?shí)模仿的實(shí)質(zhì)就是在讀與寫中架起一座橋梁,連通讀與寫兩種學(xué)習(xí)情境。語(yǔ)文教材中很多文質(zhì)兼美的文章就為學(xué)生提供了許許多多、方方面面的仿寫資源。
成菲老師在講授《小石潭記》時(shí),在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)候,老師精心設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合,讓學(xué)生思緒飛揚(yáng),在這樣的讀寫訓(xùn)練中學(xué)生提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。
英國(guó)教育家羅素說(shuō)過(guò):“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開(kāi)始,教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑,要有撩人心智、激人思維的功效?!闭n堂語(yǔ)言是否清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng),是否有藝術(shù)感染力,直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。每篇課文的感情色彩不同,或歡樂(lè),或悲傷;或熱愛(ài),或憎惡;或抑揚(yáng),或低沉這就要求教師的語(yǔ)言有時(shí)像戰(zhàn)鼓催征,雄兵開(kāi)拔;有時(shí)如綿綿春雨,滋潤(rùn)心田;有時(shí)像江河奔流,一瀉千里。
1、用引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)拉開(kāi)序幕。
“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
教師以飽含感情、生動(dòng)形象的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的積極情緒、情感,使之成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力,通過(guò)情感的渲染和語(yǔ)言的感染,使學(xué)生置身于愉悅的氛圍中,就必定會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生盎然的興趣。尤其在候雪瑞在講授時(shí),鈴聲一響,老師用悠揚(yáng)的飽含魅力的語(yǔ)言洞開(kāi)學(xué)生的心扉,課堂中彌漫起與課文內(nèi)容相通的融融的歡樂(lè)氣息,使置身于其間的每一個(gè)人沉浸在“歌聲飛揚(yáng)”的美妙境界中。
2、用畫龍點(diǎn)睛的結(jié)束語(yǔ)拉下帷幕。
在學(xué)生思想情感受到感染后,還需要進(jìn)一步加以深化升華,使其牢固地刻在記憶中。比如汪廣平老師在《小石潭記》課堂尾聲,對(duì)唐宋八大家的總結(jié),可謂是精辟到位,成菲老師在“四字歌”中隊(duì)唐宋八大家的總結(jié)更是妙趣橫生。這樣會(huì)使學(xué)生記憶猶新。
3、用出口成章的點(diǎn)評(píng)豐富課堂。
老師對(duì)學(xué)生的回答,瞬間組織語(yǔ)言,表現(xiàn)的老師高超的課堂駕馭能力。對(duì)于學(xué)生的表達(dá)老師總是出口成章的點(diǎn)評(píng)。課堂上教師的情與學(xué)生的心形成共鳴,學(xué)生自然入情入境地與文章產(chǎn)生碰撞,并不時(shí)閃現(xiàn)智慧的火花。
教師是課堂教學(xué)的主體。作為主體必然要對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施調(diào)控。
1、課前輕松活動(dòng),緩解緊張氣氛。
在公開(kāi)課之前,學(xué)生和老師都會(huì)有相應(yīng)的緊張,而這種緊張的心理如果得不到緩解,可能課堂的生成就無(wú)從談起了。
聽(tīng)音樂(lè),欣賞圖片,做小游戲,觀看視頻,語(yǔ)言交流,通過(guò)各種形式的小活動(dòng)學(xué)生緊張的心情慢慢變得輕松起來(lái)。幾位老師在講課之前,讓學(xué)生看圖片,使得學(xué)生輕松,緊張的氣氛消失在九霄云外。各位老師貼近學(xué)生生活的設(shè)置,很受學(xué)生歡迎,學(xué)生也漸漸融入課堂。
8.3班的學(xué)生才是最聰明的!”話音剛落,學(xué)生們都笑了,與會(huì)的老師也笑了,會(huì)場(chǎng)內(nèi)外充滿了愉快的氛圍。學(xué)生的表現(xiàn)也越來(lái)越好。所以,作為語(yǔ)文教師一定要提高自身的語(yǔ)文修養(yǎng),讓生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言成為語(yǔ)文教學(xué)中超越時(shí)代具有永恒價(jià)值的應(yīng)用軟件。永遠(yuǎn)使學(xué)生對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字保持盎然的興趣。追求精致的預(yù)設(shè),才會(huì)給學(xué)生有精彩的生成。
3、尊重差異關(guān)愛(ài)無(wú)痕融洽課堂氣氛。
課堂應(yīng)該是真實(shí)的,它演繹的是學(xué)生成長(zhǎng)的故事,即使是錯(cuò)誤的,也有教學(xué)的價(jià)值,也能折射出獨(dú)特的美。一個(gè)學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候一不小心把文中的一個(gè)字讀錯(cuò)了,學(xué)生都在竊竊私語(yǔ),老師很自然的說(shuō),這位學(xué)生不經(jīng)意間把自己的理解融到了課文里,你的理解很到位啊。聽(tīng)了老師的話語(yǔ),學(xué)生很高興。老師應(yīng)該呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)。課堂是瞬息萬(wàn)變的,學(xué)生生成的東西教師不一定能預(yù)設(shè)到。不管教師的備課預(yù)設(shè)的問(wèn)題多么縝密,對(duì)于課堂可能出現(xiàn)的狀況設(shè)想多么周密,動(dòng)態(tài)的課堂都存在著無(wú)窮的變量,這就要靠教師具有很敏銳的教學(xué)機(jī)智,扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底和自然篤定的教態(tài),關(guān)注學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng),即使是一閃即逝的火花,如果能抓住,并很好地利用這些自然生成的教學(xué)資源,重構(gòu)教學(xué),再生新的知識(shí)點(diǎn),達(dá)到“浮想聯(lián)翩”、“豁然開(kāi)朗”的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)“峰回路轉(zhuǎn)”、“柳暗花明”的課堂教學(xué)新境界!成菲老師授課時(shí),讓學(xué)生們舉手回答問(wèn)題,學(xué)生沒(méi)有一個(gè)舉手的,當(dāng)時(shí)老師很機(jī)智,他看到一位女生想回答又不好意思舉手,于是他幽默的說(shuō):“我覺(jué)得這位女生用眼神告訴我她要回答這個(gè)問(wèn)題?!陛p松的就化解了尷尬。
激情是一種激昂的感情,是一種沖動(dòng)的感情,是一種熾熱的感情。此次能手很多老師在課堂上都有其獨(dú)特的教態(tài),有的溫文爾雅型的,是熱情洋溢型的,有的幽默睿智,有的沉著穩(wěn)重,有的則活潑好動(dòng),但是無(wú)論其教態(tài)如何,大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生也應(yīng)該存一份激情,它是一種綜合素質(zhì)的表現(xiàn),它也可以解釋為一種對(duì)教學(xué)的熱愛(ài),對(duì)學(xué)生殷切的期望以及對(duì)教學(xué)的輕車熟駕。教師的激情是課堂教學(xué)的靈魂。師生雙方的情緒會(huì)相互感染,就像一棵樹(shù)撼動(dòng)另一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)另一朵云。有激情的教師一站到講臺(tái)上就先“聲”奪人、激情澎湃、抑揚(yáng)頓挫、幽默機(jī)智、精思巧問(wèn),學(xué)生也會(huì)因此而受到感染,情緒高漲、激情勃發(fā)、才思敏捷、語(yǔ)言流暢、行動(dòng)迅速、感情投入。有激情的語(yǔ)文課堂浮動(dòng)著師生的情緒、靈氣和悟性,并時(shí)時(shí)感受生命的綻放、閃光或激蕩;我所追求的語(yǔ)文課堂,是師生交往心領(lǐng)神會(huì)、和諧融通的默契;是方法潛用得心應(yīng)手、出神入化的機(jī)變。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!
打破“一言堂”,建立新的課堂教學(xué)格局。徹底否定教師“一教到底”的傳統(tǒng),體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么???課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
缺少異樣的聲音,“教學(xué)就是即席創(chuàng)作”。薩特說(shuō):“閱讀是自由的夢(mèng)!”一天的課堂更多的是學(xué)生小心翼翼的配合老師的謹(jǐn)慎,學(xué)生害怕越雷池一步,偶爾智慧的閃光也被老師忽略了。有的課堂很安靜,可是現(xiàn)在的課堂多么需要讓課堂“吵”聲一片啊。“吵”聲一片的語(yǔ)文課堂,沒(méi)有熱鬧喧囂的開(kāi)場(chǎng),有的完全是蘇格拉底式的對(duì)話,動(dòng)態(tài)生成的課堂是師生智慧碰撞與交流的舞臺(tái),教學(xué)時(shí)給了學(xué)生自由與空間后,生成的信息并紛至沓來(lái)。課堂上學(xué)生靈性的視界,沉醉的心智都需要我們教師去啟迪,去喚醒。教師唯有用自己智慧的火種去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,讓課堂教學(xué)上智慧的火花成為燎原之勢(shì),學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,獲得成功的喜悅,徜徉生命的詩(shī)意,展示生命的力量。
教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇十八
“熱愛(ài)幼兒,一切為了孩子”是幼兒教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容,也是優(yōu)秀的幼兒教師共同的心理品質(zhì)。熱愛(ài)孩子,關(guān)心孩子是最大的師德,因?yàn)橛變航處熑抗ぷ鞯某霭l(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了孩子的身心健康成長(zhǎng)。
在教育過(guò)程中,教師要處理多方面的人與人之間的關(guān)系,其中師生關(guān)系是最基本、最突出的關(guān)系。幼兒教師在教育工作中,始終要處理好與孩子的關(guān)系,做到熱愛(ài)幼兒,一切為了孩子。這種真誠(chéng)的教師之愛(ài)具有重要的教育意義,師愛(ài)是教育的基礎(chǔ),沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育。師愛(ài)是無(wú)形的`教育力量,教師的情感和期望是孩子成長(zhǎng)的“催化劑”。師愛(ài)是幼兒的需要,是他們的精神營(yíng)養(yǎng),是他們身心發(fā)展不可缺少的環(huán)境因素,也是孩子順利成長(zhǎng)的風(fēng)帆。師愛(ài)是重要的道德教育力量。向孩子們抽象地講人和人之間應(yīng)該建立什么樣的道德關(guān)系,他們是難于理解的,而孩子們從每日每時(shí)和老師友愛(ài)相處的體驗(yàn)中就在潛移默化地接受道德心理和習(xí)慣的陶冶,就在一點(diǎn)一滴地學(xué)習(xí)、理解著人與人之間關(guān)系的準(zhǔn)則。幼兒往往透過(guò)與教師的關(guān)系這個(gè)窗戶去透視人際關(guān)系,去體味人世間的炎涼冷暖。孩子們從教師那里獲得的熾熱感情,可以在他們身上萌發(fā)出“關(guān)心他人,熱愛(ài)人生”的積極態(tài)度,可以打下與人相處的良好行為基礎(chǔ)。
“愛(ài)事業(yè),愛(ài)孩子”是幼兒教師的天職,是搞好幼教事業(yè)的基礎(chǔ),是樹(shù)立良好園風(fēng)和師德的核心。愛(ài)孩子,就要像媽媽那樣無(wú)微不至地關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)幼兒。去年x月,我和xx、xx老師三人一起帶小三班,這個(gè)班里有x個(gè)幼兒,不滿x歲的有x個(gè)。為了讓新入園的孩子高高興興來(lái)園,減少入園時(shí)哭鬧的現(xiàn)象,我們?nèi)焕蠋熯B續(xù)x個(gè)月從早到晚一天在園x個(gè)小時(shí)以上,我們耐心地一個(gè)一個(gè)地哄著他們喂他們吃飯,陪著他們午睡,帶上玩具和他們一起玩,建立初步的感情。入園后,我們給他們講有趣的故事,表演迷人的木偶戲,和孩子們一起做游戲、畫畫、唱歌、跳舞、念兒歌……,很快地打消了孩子們對(duì)陌生環(huán)境的恐懼心理,穩(wěn)定情緒,適應(yīng)了幼兒園的環(huán)境,使孩子們感到幼兒園比家里好玩,老師跟媽媽一樣。我們還時(shí)刻注意把孩子的健康、冷暖放在心上,每天按時(shí)給帶藥來(lái)園的孩子喂藥,根據(jù)天氣變化及時(shí)增減衣服,孩子出汗時(shí)及時(shí)換衣服。孩子嘔吐或屎尿到褲子上,我們都不怕臟不怕臭地給孩子洗干凈。今年5月,爆發(fā)幼兒手足口病,我們堅(jiān)持晨檢,做好清潔消毒和登記上報(bào)工作,把疾病控制住。我們把一顆慈母心完全獻(xiàn)給了孩子。因?yàn)橐徽煸诎嗌?,農(nóng)霞老師的孩子在小學(xué)放學(xué)時(shí)往往都是同學(xué)們都走了,只有他一個(gè)人在學(xué)校門口等著媽媽來(lái)接。
為了使每個(gè)孩子都能得到全面發(fā)展,我們對(duì)全班幼兒的健康、智力、品德、性格、能力逐人進(jìn)行分析,有計(jì)劃、有目的地抓緊教育,使他們成為愛(ài)學(xué)習(xí)、懂禮貌、愛(ài)勞動(dòng),活潑開(kāi)朗的孩子。一年來(lái),我們開(kāi)展“學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》,爭(zhēng)做文明禮貌好孩子”活動(dòng),在老師的言傳身教和榜樣的作用下,全班幼兒都會(huì)自覺(jué)的行鞠躬禮問(wèn)早、問(wèn)好、感謝……,看著孩子們活潑可愛(ài)的行禮動(dòng)作,老師感到無(wú)比欣慰。
從事幼教工作三十幾年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)證明:幼兒教師只有熱愛(ài)孩子,才能教育好孩子。讓我們永遠(yuǎn)記住蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的話:“要成為孩子真正的教育者,就要把自己的心奉獻(xiàn)給孩子們”。
教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇十九
王燕鳳
20__年9月
參與式教學(xué)培訓(xùn)的心得體會(huì)
王燕鳳
我校自從20__年9月來(lái)一直開(kāi)展“借鑒中英項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn),改革教學(xué)方法”試點(diǎn)項(xiàng)目。一年來(lái),使我受益匪淺。我對(duì)參與式教學(xué)理念有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解,使我從教師多年來(lái)心靈深處受到啟迪最深的一次。現(xiàn)將自己的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下:
一、新課改下,我對(duì)參與式教學(xué)中新型師生角色的扮演有了新的理解。 “參與式教學(xué)活動(dòng)”突現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,首先在理論上要求實(shí)現(xiàn)教育公平、承認(rèn)個(gè)體差異、協(xié)同發(fā)展認(rèn)知與非認(rèn)知因素以及促進(jìn)個(gè)體發(fā)展為其支撐點(diǎn)。所以,它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,扮演好自己的角色,建立新型的師生關(guān)系。要求教師從以往知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者,教師要做學(xué)生的知己、朋友、榜樣,把學(xué)生看做學(xué)生,不再把學(xué)生看做是教育過(guò)程中的被動(dòng)的“訓(xùn)練”、“給予”、“評(píng)價(jià)者”,不再以“容器論”來(lái)看待學(xué)生。同時(shí),參與式教學(xué)也為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供了平臺(tái),參與式教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與,做學(xué)習(xí)的主人,變學(xué)習(xí)的被動(dòng)者為主動(dòng)者,積極參與者、發(fā)現(xiàn)者、探究者。做知識(shí)的構(gòu)建者,個(gè)性發(fā)展的張揚(yáng)者。
二、我對(duì)參與式教學(xué)中出現(xiàn)的各種沖突有了新的認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)措施。
教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作,教師在從教的過(guò)程中,難免會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題。尤其在跟學(xué)生的交往中,有時(shí)會(huì)產(chǎn)生各種各樣的沖突,如學(xué)生與學(xué)生的沖突,教師和學(xué)生之間的沖突,教師與教材之間的沖突等等。面對(duì)如此多的沖突,作為教師首先要用積極的思維方式看問(wèn)題,分析問(wèn)題發(fā)生的原因是來(lái)自于學(xué)生需求的不滿還是權(quán)力分配的不公,或者是目標(biāo)的不一致,抑或是溝通的不暢,找準(zhǔn)了原因,然后觀察,對(duì)癥下藥,必要的時(shí)候因敵取資,利用“草船借箭”的方式化解矛盾,朝著有利于學(xué)生發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變,調(diào)整心態(tài),沉著對(duì)應(yīng),適時(shí)地采取“冷處理”和“統(tǒng)一表達(dá)法,允許參與者解釋他們?yōu)槭裁催@樣想或這樣做,也可以組織一些互動(dòng)式游戲淡化沖突,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法,把矛盾化解在大家的討論中。
三、參與式教學(xué)中,我對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有了更深的理解。
從教十多年來(lái),從未靜心探討過(guò)“什么是教師專業(yè)化”,總認(rèn)為自己能拿著書本站在講臺(tái)上給學(xué)生傳授知識(shí)就是教書,能在學(xué)校工作,培養(yǎng)遵紀(jì)守法的學(xué)生就是育人。通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)我更深刻地懂得了,教師專業(yè)不單是教書育人,主要是指教師在嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程,教師不僅肩負(fù)著傳道授業(yè)的重任,更重要的是擔(dān)負(fù)著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重任。做教學(xué)工作與我們自身的生存、生涯和發(fā)展有密切的關(guān)系,在教育學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中,不斷反思自己教學(xué)的行為,在不斷學(xué)習(xí)、研究和反思中使自己得到全面的可持續(xù)發(fā)展,這種專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程,是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題的過(guò)程,也是面臨新的挑戰(zhàn)、不斷成熟、提升、創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程。
總而言之,通過(guò)課改,不僅親身結(jié)合了參與式教學(xué)活動(dòng),還讓自己理論水平得到了一次提高。
教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇二十
幼兒園集體教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)界定為“幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,由教師說(shuō)出的,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),指引幼兒達(dá)到某一目的或目標(biāo)所運(yùn)用的一種教學(xué)語(yǔ)言?!本唧w來(lái)說(shuō),它包括了一個(gè)主要特征、兩個(gè)基本要素、三種形式。
(1)一個(gè)主要特征
教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)能夠直接引發(fā)幼兒的行為發(fā)生或啟發(fā)幼兒的思維,它是教師表達(dá)教學(xué)意圖和教學(xué)要求在語(yǔ)言上的手段。教師說(shuō)出的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)總是圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的,通常都是直接指向教學(xué)目標(biāo)的完成,有時(shí)候也會(huì)指向生成目標(biāo)的完成。
所以,直接指向性是教師教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)的主要特征。
(2)兩個(gè)基本要素教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)具備兩個(gè)基本要素:一是它必須是圍繞著教學(xué)內(nèi)容,能指引兒童達(dá)到某種目標(biāo)而進(jìn)行的語(yǔ)言行為;二是教師的這種語(yǔ)言行為是一個(gè)由語(yǔ)言、教師和幼兒三維整合的有機(jī)體,語(yǔ)言是信息傳遞的媒介,教師是信源的發(fā)出者,幼兒是信息的接收者,三者彼此依存,不可分割。
(3)三種形式
1、“教學(xué)”它總是以一定結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn)的,開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)可以遵循的一整套實(shí)際步驟
2、根據(jù)筆者對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的觀察以及一線教師對(duì)于教學(xué)實(shí)際步驟的認(rèn)同
1教學(xué)主體階段所使用的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ);結(jié)束語(yǔ)則是指教師在教學(xué)結(jié)尾階段所使用的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)。
關(guān)于教學(xué)策略的分類,目前為教育學(xué)界所公認(rèn)的是加涅關(guān)于教學(xué)策略的分類,。加涅將教學(xué)策略分成兩類,一類是從策略的內(nèi)容上分為管理策略和指導(dǎo)策略。管理策略包括抓好良好開(kāi)端策略;一教學(xué)常規(guī)管理策略;強(qiáng)化策略;用有效方法檢查家庭作用策略。而指導(dǎo)策略則包括講課力求清晰明白的策略;反饋策略和復(fù)習(xí)必要知識(shí)策略。另一類是從教學(xué)過(guò)程來(lái)分,有激活動(dòng)機(jī),告知學(xué)習(xí)者目的,指引注意,刺激會(huì)議,提供學(xué)習(xí)指導(dǎo),增強(qiáng)保持,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移,引起動(dòng)作,提供反饋八種策略8。
教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)策略重點(diǎn)研究的問(wèn)題是教師“使用什么樣的語(yǔ)言教”。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入階段,是教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)入集體教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié),其目的在于引起幼兒注意,激起其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的。在這一階段,幼兒教師使用的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)被稱之為導(dǎo)入語(yǔ),它是一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始時(shí),教師為吸引幼兒的注意、引出活動(dòng)而說(shuō)的話。其主要作用有三:一是能夠激發(fā)幼兒對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲,從而誘發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性;二是能喚起幼兒的注意力,使幼兒的興奮中心轉(zhuǎn)移到活動(dòng)中來(lái);三是明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的,激活幼兒思維。
通過(guò)筆者的觀察分析以及一線教師的認(rèn)同,筆者把幼兒教師在集體教
2學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入階段使用的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)策略歸納為以下幾種:懸念式語(yǔ)言、平鋪式語(yǔ)言、回憶式語(yǔ)言、故事式語(yǔ)言、角色式語(yǔ)言、情境式語(yǔ)言。
亞里士多德說(shuō)過(guò):“思維自疑問(wèn)和驚奇始”,而我國(guó)古人也有云“學(xué)起于思,思源于疑”。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài),具有強(qiáng)烈的誘惑力。3至6歲的兒童由于自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制,讓他們感到困惑的事物總是很多,一旦察覺(jué)事物變化與自己的預(yù)期有出入,疑惑也隨之產(chǎn)生。如果巧妙地設(shè)疑問(wèn)難,有意使幼兒暫時(shí)處于困惑狀態(tài),產(chǎn)生教學(xué)需要的“憤、徘”狀態(tài),那么幼兒的思維就會(huì)活躍起來(lái),他們會(huì)為了尋找和搜集新信息解決問(wèn)題將自己的興奮中心轉(zhuǎn)移到解決矛盾的過(guò)程中。
(教師出示一把塑料尺、彩色紙屑)“今天老師要用這把尺子為小朋友們變一個(gè)魔術(shù),注意看!”(教師直接用尺子去吸紙屑,紙屑不動(dòng))“哎??怎么吸都吸不上來(lái),”(教師故做為難狀,然后驚喜地拿出一塊綢布)“有辦法了?!保ń處煱殉咦雍途I子來(lái)回用力摩擦,然后去吸紙屑)
3力和思維迅速導(dǎo)向并集中到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。平鋪式的語(yǔ)言是一種直敘式的語(yǔ)言,采用的語(yǔ)言比較平淡、簡(jiǎn)潔。片段三:(背景中班語(yǔ)言活動(dòng)一一“微笑,’)t:“今天老師給你們講個(gè)關(guān)于快樂(lè)的故事”(隨后老師開(kāi)始直接講述故事“微笑”)片段四:(背景大班數(shù)理活動(dòng)一一“哪個(gè)教室大,’)t:“有小朋友遇到一個(gè)難題,那就是:大一班和我們班哪個(gè)班的教室大。請(qǐng)問(wèn)你們有什么辦法可以確定哪個(gè)教室大嗎?”
4探究活動(dòng)、智力活動(dòng)就會(huì)能動(dòng)化、積極化。因?yàn)橐坏┮庾R(shí)到面臨的新問(wèn)題、新知識(shí)與自己的舊有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)時(shí),幼兒就會(huì)覺(jué)悟到問(wèn)題的解決與知識(shí)的掌握對(duì)于自身是有意義的,而把它視為自身的課題。
片斷五:(背景中班美術(shù)活動(dòng)一一“我找到的春天”。開(kāi)展此活動(dòng)前,教師組織了幼兒外出尋找春天)t:“剛剛我們的小朋友在小花園里尋找春天的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)了好多不同于冬天的地方,老師發(fā)現(xiàn)的春天是這樣的。”(教師出示范畫,并作描述)“請(qǐng)小朋友們也把自己找到的春天畫下來(lái)吧!”
這一策略指的是在導(dǎo)入階段,教師以講述故事的形式開(kāi)始,以故事為
5引子,在故事結(jié)尾時(shí)引出當(dāng)次教學(xué)活動(dòng)主題。故事對(duì)幼兒具有一種普遍的吸引力,對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),它不僅是一種娛樂(lè),也是一種很重要的學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)往往是幼兒自發(fā)的和主動(dòng)的學(xué)習(xí)。而且故事提供的虛擬世界打破了平淡而狹隘的現(xiàn)實(shí)世界的藩籬,跨越了時(shí)空界限,為幼兒的想象提供了空間和機(jī)會(huì);再加上講述者繪聲繪色的講述,能牢牢地吸引兒童的注意力,喚起兒童強(qiáng)烈的情緒反應(yīng),使他們或興奮,或悲傷,或緊張,或恐懼,從而豐富和加深他們的情感體驗(yàn),引入活動(dòng)。
片段九:(背景大班自然認(rèn)識(shí)活動(dòng)一一“認(rèn)識(shí)螢火蟲(chóng)”)t:“小朋友們,今天老師給你們帶來(lái)一個(gè)故事:一天,調(diào)皮的小猴到森林里去玩,在回來(lái)的路上天黑了。小猴找不到家了,急得哭起來(lái),幾只螢火蟲(chóng)飛過(guò)來(lái),對(duì)小猴說(shuō):‘別著急,我們來(lái)幫助你,說(shuō)著,他們把身后的小燈點(diǎn)的更亮了,很快幫助小猴找到了家。小朋友想一想,螢火蟲(chóng)身后那個(gè)發(fā)亮的小東西,真的是燈嗎?它為什么會(huì)發(fā)光呢?好,今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)螢火蟲(chóng)?!?/p>
6時(shí),還需要針對(duì)不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)采用合適的方式,以便吸引幼兒的注意力,如中、小班的幼兒常常會(huì)被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯(lián)系不大的細(xì)節(jié)所吸引,想象容易偏離主題,那么對(duì)小班和中班應(yīng)多運(yùn)用直觀材料或形象的動(dòng)作輔以敘述,還可重復(fù)一些關(guān)鍵語(yǔ)句,通過(guò)加強(qiáng)對(duì)故事形象的視覺(jué)感知和重復(fù)刺激引發(fā)幼兒最大的興趣和注意力。而隨著注意水平的提高、詞匯量的豐富、理解能力的增強(qiáng)以及心理有意性的發(fā)展,在大班僅以形象生動(dòng)的故事式語(yǔ)言作為導(dǎo)入語(yǔ),也能給幼兒留下深刻的印象,引起幼兒的興趣和注意,撥動(dòng)他們的心弦。
角色式語(yǔ)言是指教師以想象的某角色身份說(shuō)出的導(dǎo)入語(yǔ)。主要表現(xiàn)為借助某個(gè)想象中的角色引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、喚起幼兒的注意、將幼兒的注意力和心神指向教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)。幼兒期是想象最為活躍的時(shí)期,想象幾乎貫穿于幼兒的各種活動(dòng)中,想象的形象和行為都可以成為幼兒積極活動(dòng)的推動(dòng)力。教師使用角色式的語(yǔ)言與幼兒對(duì)話,可以讓幼兒借此進(jìn)入廣闊的幻想世界中,增加活動(dòng)的趣味性和生命力。片段十:(背景小班身體運(yùn)動(dòng)活動(dòng)一一拔蘿卜)t:(教師戴兔媽媽頭飾)“今天天氣真好,媽媽想帶寶寶們?nèi)グ翁}卜,寶寶們想不想去?我們先來(lái)活動(dòng)活動(dòng),待會(huì)兒拔蘿卜才有勁?!保ㄓ變焊?jìng)相戴頭飾,跟隨教師做動(dòng)作:甩甩耳朵一一伸伸臂一一彎彎腰一一踢踢腿一一蹦蹦跳??)
9動(dòng)目的,從教學(xué)內(nèi)容出發(fā),巧妙構(gòu)思,形式上也力求新穎,新奇的刺激更容易引起幼兒的注意,喚起幼兒的求知欲。
講解語(yǔ)即教師在解釋、解說(shuō)過(guò)程中所使用的語(yǔ)言。
教師把教學(xué)中的內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)、活動(dòng)要求等用自己理解了的或重新組織過(guò)的淺顯易懂的語(yǔ)言向幼兒闡釋、分析、敘述、說(shuō)明,主要用于講清“是什么”“為什么”“怎么做”等問(wèn)題。
10主要通過(guò)以下三個(gè)策略表現(xiàn)出來(lái):
(1)運(yùn)用各種修辭手法
恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言修辭能從某種角度反映事物或現(xiàn)象的屬性、聯(lián)系及其發(fā)展規(guī)律夕可以把抽象呆板的變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的,把枯燥的變?yōu)橛腥さ?。在教學(xué)主體階段的講解過(guò)程中,教師經(jīng)常運(yùn)用比喻、擬人、夸張、對(duì)比等修辭術(shù),形象地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容,從而調(diào)動(dòng)幼兒的注意、想象、情感等心理活動(dòng)。
片斷十六:(背景小班手工活動(dòng)一一“剪貼水果”)(由于之前該班曾開(kāi)展過(guò)“小飛機(jī)”的主題活動(dòng),該班幼兒具備“飛機(jī)起飛要走規(guī)定的跑道”這一經(jīng)驗(yàn))t:“把大拇指放在小鳥(niǎo)的一側(cè)翅膀上,其余四指放在另一側(cè)翅膀上,大拇指和四個(gè)手指一起動(dòng)帶著翅膀起飛時(shí),鳥(niǎo)兒就張開(kāi)了嘴巴,這時(shí)要把紙塞進(jìn)小鳥(niǎo)的嘴里,然后讓小鳥(niǎo)像小飛機(jī)一樣在畫好了線的跑道上沿著跑道線慢慢地飛,不要飛出線外去。”(教師邊講邊示范剪蘋果)片段十七:(背景中班科學(xué)活動(dòng)一一“辨別雞蛋”)(教師講解為什么可以用轉(zhuǎn)動(dòng)的方法來(lái)辨別雞蛋的生與熟)t:“把雞蛋放在桌子上,用手轉(zhuǎn)動(dòng)它,轉(zhuǎn)得很快的是熟蛋,轉(zhuǎn)不起來(lái)的是生蛋。因?yàn)槭斓袄锏牡包S和蛋白是緊緊抱在一起的,已經(jīng)變成硬硬的,轉(zhuǎn)的時(shí)候不晃蕩,所以轉(zhuǎn)得快。生雞蛋的蛋黃和蛋白沒(méi)有抱在一起,還是可以流動(dòng)的,轉(zhuǎn)的時(shí)候總是在蛋殼里晃蕩,所以就轉(zhuǎn)不起來(lái)?!?/p>
片段十八:(背景大班數(shù)理活動(dòng)一一“樹(shù)葉間的秘密”)
11(教師與幼兒一起探索了葉片的單雙數(shù)規(guī)律以后,教師請(qǐng)幼兒作記錄時(shí)的指導(dǎo)語(yǔ))t:“這里有兩張表格,我們把都能找到自己好朋友的葉片送到這張表格里,把還剩下一片還沒(méi)有找到朋友的葉片送到另外一張表格里??纯磿?huì)發(fā)現(xiàn)什么秘密?”
在案例片段十六中,教師把剪刀比喻成小鳥(niǎo),把畫好的輪廓線比喻成跑道線,形象地把使用剪刀的方法和裁剪“水果”的方法和技巧講解清楚,使幼兒很快掌握了剪“水果”的技能。后兩個(gè)片斷則都采用了擬人的手法,片段十七用一個(gè)“抱”字將蛋黃和蛋白的關(guān)系形象化,片段十八則用樹(shù)葉找好朋友的方式將兩兩對(duì)應(yīng)關(guān)系形象化,使得幼)l能夠準(zhǔn)確地理解事物之間抽象的關(guān)系。
(2)運(yùn)用象聲詞、疊音詞
象聲詞,又叫摹聲詞。是摹仿自然聲音構(gòu)成的詞,如:吮、叮當(dāng)、嘩啦、呼呼、轟隆等。疊音詞是由兩個(gè)相同的音相疊而構(gòu)成,它大多是描寫景物或狀態(tài)的形容詞以及摹擬聲音的象聲詞。在教學(xué)主體階段,象聲詞、疊音詞的使用可以增加語(yǔ)言的感染力和生動(dòng)性,用得恰當(dāng)可以引起幼兒注意,調(diào)動(dòng)他們的各種感官去聯(lián)想、回憶,產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲、如睹其色的感覺(jué)。
12賞樂(lè)曲)t:“呱呱呱呱,呱一,呱呱呱呱,呱一。~?遠(yuǎn)處傳來(lái)了青蛙的叫聲,聲音漸漸近了,原來(lái)是一只小青蛙和一只老青蛙在唱歌,他們一邊唱歌還一邊歡快地跳來(lái)跳去,還有一一”
(教師繼續(xù)彈奏樂(lè)曲,幼兒欣賞,隨后幼兒能用一些生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述自己對(duì)樂(lè)曲的感受)片段二十:(背景小班美術(shù)活動(dòng)一一“小雞的畫像”)t:“小雞長(zhǎng)著圓圓的頭,黑黑的眼睛,還有尖尖的嘴?!保ń處熞贿呎f(shuō)一邊示范畫)
13頓;語(yǔ)法停頓則是語(yǔ)句之間符號(hào)的停頓,它指的是通常我們說(shuō)的“句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)分號(hào)、冒號(hào)、逗號(hào)頓號(hào)”。重音實(shí)際上是教師使用的語(yǔ)言在力度上的具體表現(xiàn),它是教師在講解過(guò)程中為突出某個(gè)或某些詞語(yǔ)和情感傾向在聲音上的強(qiáng)調(diào)。語(yǔ)氣則包括了疑問(wèn)、感嘆、祈使、敘述等,它具有表達(dá)某種情感或暗示某種意圖的功能。語(yǔ)言節(jié)奏可以分為緩慢、輕快、低沉、強(qiáng)勁等,幼兒在變化的節(jié)奏中能體驗(yàn)各種意境和情感,心理學(xué)研究表明:大腦皮層如果長(zhǎng)期處于一種刺激下,就會(huì)受到抑制,學(xué)習(xí)效率變低。因此,有節(jié)奏的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)能吸引幼兒的注意,使幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不易疲勞。
在教學(xué)主體階段,教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)中的提問(wèn)語(yǔ)被用來(lái)在活動(dòng)中與幼兒進(jìn)行信息交流,維持幼兒的求知欲望,發(fā)展幼兒的思維,同時(shí)也為幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題提供范例。在這一階段運(yùn)用的提問(wèn)語(yǔ)策略具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
這類提問(wèn)常用“是什么”“有什么”“怎么樣”這一類疑問(wèn)詞引出,著重考察的是幼兒對(duì)教學(xué)材料的感知。這類提問(wèn)所提的問(wèn)題屬于低認(rèn)知層次的問(wèn)題,幼兒只需通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)或觸覺(jué),將觀察或感知到的事實(shí)、現(xiàn)象說(shuō)出來(lái)就可以回答。
片斷二十四:(背景小班科學(xué)活動(dòng)—“認(rèn)識(shí)蘿卜”)
此類提問(wèn)也常用“是什么”“怎么樣”這一類的疑問(wèn)詞引出,但它著重考察的是幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶或再認(rèn)。這類提問(wèn)所提的問(wèn)題屬于低認(rèn)知層次的問(wèn)題,回答問(wèn)題時(shí),幼兒只需對(duì)事實(shí)或其它事項(xiàng)作回憶性的重述或經(jīng)由認(rèn)知、記憶和選擇性的回想作出再認(rèn)即可。片斷二十七:(背景小班美術(shù)活動(dòng)—“指紋畫”)(教師一邊示范手指蘸染料的方法,一邊運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言指出注意的關(guān)鍵點(diǎn)。然后提問(wèn))t:“我們先要讓手指寶寶做什么,才能畫上好看的畫???”(一邊問(wèn)一邊重復(fù)剛才的動(dòng)作)片斷二十八:(背景中班語(yǔ)言活動(dòng)—“小羊過(guò)橋”:(教師通過(guò)桌面材料有表情地講述完故事后提問(wèn))t:“這兩只小羊是怎么過(guò)橋的?他們說(shuō)了些什么?t:“怎樣做才能禮貌又平安地過(guò)橋呢?”
片斷二十九:(背景大班科學(xué)活動(dòng)—“森林醫(yī)生啄木鳥(niǎo)”)(幼兒觀看完介紹啄木鳥(niǎo)的影片后,教師提問(wèn))t:“我擔(dān)心啄木鳥(niǎo)那樣站在樹(shù)上,會(huì)掉下來(lái),會(huì)不會(huì)掉下來(lái)???”
15(影片里介紹啄木鳥(niǎo)特征的時(shí)候提到為什么啄木鳥(niǎo)能那樣站在樹(shù)上)
這種類型的提問(wèn),可以培養(yǎng)和發(fā)展的幼兒想象能力和思維能力,所包含的問(wèn)題屬于高認(rèn)知層次。一般在提問(wèn)語(yǔ)里包含“如果”“假如”“像什么”這樣的字眼。
片斷三十:(背景中班語(yǔ)言活動(dòng)一一“七色花,’)(聽(tīng)了故事后,教師提問(wèn))t:“假如你有一朵神奇的七色花,你用這七瓣花做一些什么事情呢?”片斷三十一:(背景大班社會(huì)活動(dòng)一一“交通規(guī)則要遵守”)(讓幼兒看完一段遵守交通規(guī)則的錄像后,教師提問(wèn))t:“如果錄像里的小朋友不遵守交通規(guī)則,將會(huì)發(fā)生什么?”片斷三十二:(背景小班美術(shù)活動(dòng)一一“好看的樹(shù)葉畫”(教師出示各種用樹(shù)葉塑造的形象畫)t:‘朋友,看這兩片樹(shù)葉在一起象什么”
此類提問(wèn)主要指向引導(dǎo)幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容中所涉及的人物或事件作出評(píng)價(jià),這類提問(wèn)是能力性提問(wèn),意在培養(yǎng)幼兒判斷能力,提出自己的“見(jiàn)解”。
片斷三十三:(背景中班社會(huì)活動(dòng)—“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)”)(給幼兒看兩個(gè)情景片段:一個(gè)講衛(wèi)生的孩子和一個(gè)不講衛(wèi)生的孩子)
16 t:“你認(rèn)為誰(shuí)是講衛(wèi)生的孩子?他做得對(duì)嗎?為什么?”
這類提問(wèn)二般被指向了解幼兒的道德價(jià)值判斷。一般情況下要求被評(píng)價(jià)的對(duì)象要有具體事例呈現(xiàn)給幼兒,如果要求幼兒評(píng)價(jià)的內(nèi)容缺乏具體事例,幼兒的思維難以定向,常常感到不易回答,也觸發(fā)不了幼兒對(duì)此的思考。
這類提問(wèn)主要考察的是幼兒對(duì)事物間因果聯(lián)系的理解、對(duì)事物的概括以及演繹能力,它往往是用“為什么”“表現(xiàn)在哪兒”這類疑問(wèn)引出。要回答此類問(wèn)題需要幼兒對(duì)所接受或記憶的資料、信息作出分析或統(tǒng)整。
這類提問(wèn)考察的是幼兒解決問(wèn)題的能力,屬于高認(rèn)知層次的,對(duì)于其
17問(wèn)題的拋出,不僅需要幼兒進(jìn)行分析、推理,還需要再此基礎(chǔ)上找到解決辦法。而且,此類問(wèn)題并無(wú)單一性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。其提問(wèn)語(yǔ)里經(jīng)常包含“怎么辦?”“如何做”這樣的疑問(wèn)詞。
(教師提供了回形針、牙簽、繩子、珠子、夾子“連接”)、紙張、固體膠、插塑玩具等物品,幼兒嘗試用多種方法連接所給材料后,教師與幼兒討論了繩子可以將珠子連在一起后,提問(wèn))t:“還有其他的方法連接兩粒珠子嗎?”
以上六種提問(wèn)語(yǔ)策略的具體執(zhí)行方式對(duì)于幼兒的思維發(fā)展價(jià)值各有不同,應(yīng)視幼兒年齡、當(dāng)次教學(xué)內(nèi)容不同而靈活選用。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)主體階段,教師采用的提問(wèn)語(yǔ)是多種策略的結(jié)合,不少教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,設(shè)計(jì)以疑引疑、環(huán)環(huán)相扣的一系列問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。
18過(guò)嗎?” c:“有!,,
t:“一大片水坑擋住了去路,國(guó)王要求才能不弄濕鞋子又能過(guò)水坑,我們?cè)撛趺崔k?” cl:“架橋”
cz:“坐船過(guò)去,,c3:“鋪一條小路,,
t:‘,/j“朋友想到的辦法真多,哪種方法更好呢?要注意水坑的水比較淺,船可以行走嗎?“不能,船會(huì)漂不起來(lái)” “還是架橋過(guò)去吧”
t:“架橋過(guò)去可以嗎?要花多長(zhǎng)時(shí)間才能架好一座橋啊?” “最好還是鋪一條小路過(guò)去就可以了” “我們可以用我們的墊子鋪一條路”
(幼兒鋪路過(guò)關(guān),來(lái)到“山洞”前,過(guò)第二關(guān))
19展、延伸與遷移。
歸納總結(jié)式語(yǔ)言,就是在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束階段,教師把教學(xué)內(nèi)容作簡(jiǎn)單的、概括性的歸納總結(jié)的語(yǔ)言。這種結(jié)束語(yǔ)旨在加深幼兒對(duì)本次活動(dòng)內(nèi)容的印象,提高認(rèn)識(shí),加強(qiáng)記憶,同時(shí)在一定程度上鞏固幼兒的所學(xué),促進(jìn)幼兒將其納入原有的認(rèn)知結(jié)果中去。它可以是教師的獨(dú)白,也可以是由教師提問(wèn)幼兒進(jìn)行或師生共同討論完成。
片段四十一:(背景大班科學(xué)活動(dòng)一一“哺乳動(dòng)物和卵生動(dòng)物”)t:“今天我們知道了原來(lái)從媽媽肚子里出來(lái)的,很小的時(shí)候要喝媽媽的奶才能長(zhǎng)大的動(dòng)物是哺乳動(dòng)物。而從蛋里鉆出來(lái)的,并且靠吃食物長(zhǎng)大的動(dòng)物就是卵生動(dòng)物?!?/p>
片段四十二:(背景中班數(shù)理活動(dòng)一一“認(rèn)識(shí)圖形”)t:“今天,我們認(rèn)識(shí)了哪幾種圖形?” c:“四邊形、圓形、三角形”
t:“對(duì)了,我們今天認(rèn)識(shí)了四邊形、圓形和三角形,還在我們的教室里找到了這些形狀,以后我們還要到圖形家族中學(xué)習(xí)更多的圖形。今天就學(xué)到這里了?!?/p>
20出來(lái)的玩具,要記得把它送回它自己的家。”
三個(gè)片段中的結(jié)束語(yǔ)都對(duì)當(dāng)次活動(dòng)的內(nèi)容做了提煉,點(diǎn)出了當(dāng)次活動(dòng)目標(biāo)中幼兒要掌握的重點(diǎn),是對(duì)當(dāng)次活動(dòng)的再現(xiàn)。片段四十一和四十三中教師采取的都是獨(dú)白的形式的總結(jié),對(duì)當(dāng)次活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了概括和梳理。片段四十二是以提問(wèn)形式引導(dǎo)幼兒回憶教學(xué)內(nèi)容,從而總結(jié)當(dāng)次活動(dòng)內(nèi)容。這類結(jié)束語(yǔ)比較容易組織,不需要特別的言語(yǔ)準(zhǔn)備,只須把當(dāng)次活動(dòng)內(nèi)容的要點(diǎn)和需要幼兒獲得的知識(shí)、技能或態(tài)度情感強(qiáng)調(diào)一遍就可以了。它對(duì)教師最大的要求就是教師要對(duì)當(dāng)次活動(dòng)內(nèi)容的要點(diǎn)和目的有清晰的認(rèn)識(shí),并且在表述時(shí),要注意突出目的,概括重點(diǎn)。
在幼兒園教育中,總是把幼兒在園的一日生活劃分為相對(duì)固定的各個(gè)環(huán)節(jié),以培養(yǎng)幼兒的生活常規(guī)。這樣一來(lái),在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束階段,就有老師考慮到下一活動(dòng)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入,也就自覺(jué)或不自覺(jué)地采用了一種銜接式的語(yǔ)言作為結(jié)束語(yǔ)。
銜接式的語(yǔ)言是指那些既概括了本次教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的重點(diǎn),又為進(jìn)入下一個(gè)生活環(huán)節(jié)理下伏筆的語(yǔ)言,它主要是給幼兒以心理上的準(zhǔn)備。片斷四十四:(背景中班語(yǔ)言活動(dòng)一一風(fēng)娃娃的旅行)t:“聽(tīng)完風(fēng)娃娃的旅行故事,我們知道了風(fēng)對(duì)人們既有好處,又有害處?,F(xiàn)在我們到外面去找一找,風(fēng)在哪里?吹在身上什么感覺(jué)?”(幼兒跟隨教師到戶外活動(dòng))
這種結(jié)束語(yǔ)就是在教學(xué)結(jié)束時(shí),教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和幼兒的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),因勢(shì)利導(dǎo),將活動(dòng)內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到活動(dòng)外,啟發(fā)幼兒將教學(xué)活動(dòng)所獲遷移到生活實(shí)際中,在實(shí)際中運(yùn)用教學(xué)中獲得的知識(shí)、技能,采納教學(xué)中提倡的態(tài)度、情感。
片斷四十六:(背景大班音樂(lè)活動(dòng)春天里來(lái))t:“今天我們學(xué)習(xí)的這首歌是老歌,你們的爸爸媽媽、爺爺奶奶也會(huì)唱,只是歌詞有些不一樣?;丶液?,你們可以教他們唱唱我們的歌,還可以和他們合作演唱。”
22蠶寶寶是用鼻子靠嗅覺(jué)找到桑葉的,有些小朋友認(rèn)為蠶寶寶是用眼睛靠視覺(jué)找到桑葉的,還有些小朋友認(rèn)為蠶寶寶是用它的觸角靠觸覺(jué)來(lái)尋找食物的。到底蠶寶寶是通過(guò)什么方法來(lái)尋找到食物的呢?請(qǐng)小朋友把這個(gè)問(wèn)題帶回家跟爸爸媽媽一起談?wù)??!逼瑪嗨氖耍海ū尘吧鐣?huì)活動(dòng)一一“我會(huì)折衣服了”)t:“小朋友今天學(xué)會(huì)了折衣服的本領(lǐng),回到家了記得用這個(gè)本領(lǐng)幫媽媽折衣服哦!”
上述三個(gè)片段中的結(jié)束語(yǔ)都對(duì)當(dāng)次活動(dòng)的任務(wù)進(jìn)行了拓展,這樣的結(jié)束語(yǔ),一方面使幼兒由教學(xué)活動(dòng)內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到了課外,另一方面又激發(fā)了幼兒自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性以及探究的興趣、欲望。這種結(jié)束語(yǔ),需要以某任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展;在表述時(shí),要講究聯(lián)系性,能夠?qū)⒄n內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)、已知的和未知的聯(lián)系起來(lái)。
23
教學(xué)心得體會(huì)幼兒園篇二十一
一天午睡時(shí),何老師問(wèn)我有沒(méi)有中國(guó)地圖,我還沒(méi)答話,躺在床上的曾文棟忍不住抬起頭說(shuō):我家有中國(guó)地圖,我還會(huì)看呢。我們都會(huì)心地笑了。正不知道如何開(kāi)展《您好!祖國(guó)媽媽》這一主題的我,忽然靈機(jī)一動(dòng),受到了啟發(fā)。我對(duì)曾文棟說(shuō):下午,你給大家講一講中國(guó)地圖好嗎?他高興的點(diǎn)點(diǎn)頭,躺下睡覺(jué)了。
下午,中國(guó)地圖便成了孩子們的熱門話題。只聽(tīng)曾文棟神氣的說(shuō):老師待會(huì)請(qǐng)我來(lái)當(dāng)小老師,給你們講中國(guó)地圖。有的孩子羨慕的說(shuō):曾文棟,誰(shuí)教你認(rèn)識(shí)中國(guó)地圖的呀?他更神氣了:我家里有中國(guó)地圖,我爸爸教我的,我等下告訴你x在哪里,明天我就把我的中國(guó)地圖帶回來(lái)給你們看。他一邊比畫一邊說(shuō),那股神氣勁就更甭提了。
當(dāng)我把中國(guó)地圖展示在黑板上,孩子們立刻圍了個(gè)水泄不通,指指這里,比比那里,七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了,張嘉煒說(shuō):你們看,這里是xx區(qū)。對(duì),它背上還有個(gè)蒙古。秦銘接過(guò)話題。我看到x了,在這里,好小哦!劉藝說(shuō)。我問(wèn):x是不是真的這么小呢?當(dāng)然不是。孩子們異口同聲的說(shuō)。為了讓孩子們更清楚的了解地圖,我告訴他們地圖是以比的比例來(lái)畫的。哦,原來(lái)是這樣啊!孩子們都恍然大悟,緊接著李家媛又問(wèn):老師,那我們中國(guó)有多大?我順勢(shì)將問(wèn)題對(duì)給了孩子們,可是你看我我看你,都沒(méi)有人回答出來(lái),我國(guó)是個(gè)幅員遼闊的國(guó)家,我們有著1000萬(wàn)平方公頃的土地,世界排名第三。
最后,在曾文棟的'講述下,孩子們終于知道了我國(guó)的地形整體看起來(lái)像只大雄雞,首都所在的位置,以及我們x省、xx市、寶島x、x島的位置,知道了地圖上藍(lán)色代表海洋,黃色代表陸地。有關(guān)我們的祖國(guó),孩子們想了解的很多很多,我請(qǐng)小朋友們回家收集。
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