這本書引發(fā)了我對自己的人生和價值觀的思考。寫讀后感時，可以結合自己的專業(yè)知識和背景，進行理性的分析和評價。在下面的范文中，作者用準確的語言和有力的論據展示了對作品的獨特理解和思考。
鑰匙瓜的讀后感篇一
這本書的主要內容是書中的主人公——楊歌，那天放學撿到了一把金鑰匙他的口袋爸爸（媽媽每罵他爸爸一次，爸爸就要小1厘米，媽媽一直罵了100多次，爸爸就不能再矮了，所以就藏在楊歌的口袋里）很好奇，就帶回了家。結果就是這鑰匙帶來了一連串令人驚奇的事，如：圓周率背到后面一百多位；射靶百分之百射到紅心；上課回答每次全對，作業(yè)每次都寫的準確，快速……不要看著金鑰匙魔力這么大，但就是因為這個金鑰匙，給大家?guī)砹朔N種麻煩：市長復制了1000多把，市民每人一把，但小偷每次稱心如意；楊歌因為數學課背到圓周率后100多位，但第二天，公開課時，楊歌沒帶金鑰匙，圓周率只背到“3.1”每次別人有口誤，楊歌就要立刻揭穿他，使他沒有一個好朋友……這就是金鑰匙，他容得下正確，卻容不下錯誤。
很多人看了這篇文章，會覺得金鑰匙很好，但我覺金鑰匙其實沒有那么好，其實那些好處對我們來說，都是有害的，這樣，我們就可以依賴金鑰匙了，如果有一天金鑰匙沒了呢？那你就一無是處了。我覺得楊歌的選擇是正確的，他放棄了金鑰匙，任務都自己完成，不再依賴別人，就是因為這樣，楊歌又有了很多朋友，又回到了一個小學生的平凡生活。他還把金鑰匙放在家里給口袋爸爸研究。為什么金鑰匙能有魔力？后來，金鑰匙就變成了一位王子，金鑰匙就消失了。楊歌學習回到了正常，沒有像有金鑰匙時忽好忽壞。
其實，如果金鑰匙就不會有這么多一連串的事，楊歌的學習就不會忽好忽差。只要我們多努力，學習就一定會好，只要多用心，就能有金鑰匙那么好。
每一個人都有一把金鑰匙。只要你認真學習，仔細做作業(yè)金鑰匙就會讓你成績上升；只要你堅持到底，金鑰匙就會幫你度過困難。
讓我們一起探索金鑰匙，好好利用金鑰匙。
鑰匙瓜的讀后感篇二
快樂是一扇門,全靠自己尋?？鞓肥且欢浠?自己栽培它?？鞓肥且粋€寶,自己身上找。
這就是快樂了,每一個人一出生都擁有一條快樂的鑰匙,它可以為我們帶來歡聲笑語,為我們帶來無窮無盡的快樂。上天對每一個人都是公平的,它將歡樂帶到我們身邊,常常擦身而過你好好把握它,那歡笑就來臨你的身上。其實,快樂與你不隔山,不隔水,僅僅隔了一到門。你只是不得其門而入，所以常為憂傷所困,這是人生的失誤?？鞓?很簡單,只要努力去尋找朋扇門,再找到活和的方法打開它。開朗就是開心,開朗的心鏡全靠自己培養(yǎng)。工作不順,事業(yè)不成，學業(yè)壓力大，家事不和，真的是不稱心之事常八九，心緒暗淡，感到極度失落，只與苦惱，為伴，不與快樂結緣。讀書無心，游覽無趣，干什么都無勁。這時，要換一個環(huán)境，你可以去醫(yī)院看看，那些病人對健康的渴望，找一些充滿陽光哲學的。
名言。
來讀讀，很快，你就可以調整好態(tài)了。
快樂，隨手可得，我們要珍惜它，不要因為它容易得到而浪費。
鑰匙瓜的讀后感篇三
暑假里，表哥向我推薦了一本書——《口袋里的爸爸——魔力金鑰匙》，爸爸怎么還裝載口袋里？我?guī)е闷婧桶职止餐x了這本書。
這本書運用了童話、科幻的方式講述這樣幾件事：故事的主人公是楊歌和他裝在口袋里的爸爸。楊歌的爸爸原來是一個身高一米八幾、五大三粗的壯漢。他每被楊歌的媽媽罵一次，他就縮小一厘米，罵了一百八十此后，他的爸爸就變成了拇指大的小人了。只能成天待在楊歌的口袋里，當他的“教育部長”。
楊歌想成為一名好學生，有一天，他無意中撿到了一把金鑰匙，這是一把有魔力的金鑰匙。在金鑰匙的幫助下，楊歌如愿的成了學習天才，這讓他喜不自勝，不過裝在口袋里的爸爸卻不以為然。在金鑰匙的幫助下，楊歌成了超級天才，因為金鑰匙只說真話，卻多了一份難言之隱。
有一次，在金鑰匙的幫助下，楊歌成功讓市長糾正了錯誤的地鐵方案。于是市長讓楊歌的爸爸復制金鑰匙，每個市民都有了一把金鑰匙，市民們取得了巨大的成就，并獲得了很多的榮譽，同時也出現了一些不和諧的現象。如有些小偷把市民手中的金鑰匙偷走，并利用金鑰匙幫助自己作案。于是，市長又讓楊歌的爸爸把金鑰匙都收了回來。
后來，一個叫猴子的狂人科學家，偷走了金鑰匙，他野心勃勃，整天想著如何占領全世界、統(tǒng)治全世界。猴子利用金鑰匙偷了瑞士銀行的錢、盧浮宮的名畫、五角大樓的核彈。并統(tǒng)治了a國，發(fā)動了第三次大戰(zhàn)。最后，還是楊歌拿著他爸爸復制的金鑰匙和超人藥丸打敗了他。
在書的最后，金鑰匙的謎底終于解開了——原來是一個因為和女巫打賭而被封在金鑰匙里的王子。
通過讀這本書，我知道了做任何事不能只靠運氣，要靠自己的努力。凡事都有兩面性，人不能貪圖小利，不能相信天上會掉餡餅，成功要靠自己的努力拼搏而實現。
鑰匙瓜的讀后感篇四
翻開書，里面的內容就深深地吸引住了我，我看著這本書，忘記了吃飯，睡覺。
里面講主人公在他朋友家中發(fā)現了七把小鑰匙，而他家的大鐵床下面剛好有七個鑰匙孔。他懷著好奇的心情打開了那扇門，不料卻碰見了別人的鬼魂，從而導致整個小巷陷入危機之中。而里面，則藏了許多大炮，坦克，還碰見了善良的女士兵鬼魂。
而這本書通過精彩的描述，把人的神志，語氣寫了出來。當我在看時，我覺得里面的人物似乎就在我眼前活動著。
我看著看著，就感覺自己融入這了本書里，就感覺自己融入了這本書里，自己也是里面的一個人物。
我隨著主人公的處境改變著自己的心情，時而擔心，時而高興時而害怕……這本書就像磁鐵一樣完全吸引住了我，不能自己，當讀到他們勝利那時，我的心情也跟他們一起歡躍。
這本書告訴我，看人也不能光看外表，那個女士兵雖然是鬼魂，卻讓主人公成功脫險，還不止一兩次。
我喜歡這本書，還因為故事情節(jié)，每當我看完一部分時，會想馬上看下一部分。而看完后，又讓人意猶未盡。
這本書很好看，我煩惱時看看它，煩惱就沒了，它，是我的好伴侶。
鑰匙瓜的讀后感篇五
今天我讀了一本書叫《鑰匙失蹤的秘密》，這本書的主人公“呼呼”有一個丟三落四的壞毛病，因為他丟掉開水塔的鑰匙，因小失大，差點葬送他的國家了，這個故事讓我感觸很深。
故事是這樣的，有一天晚上，盤盤國小國王呼呼跟平時一樣去關水塔，因為有人請他去玩電游，他就把鑰匙隨手一扔。第二天早晨六點，呼呼起床時，找不著鑰匙，他因為玩電游玩得太入迷了，怎樣都記不起來鑰匙放在哪里，于是開始翻箱倒柜的去找，還發(fā)動所有的待從去找，呼呼懷疑別人將鑰匙藏了起來。沒有鑰匙，開不了水塔。由于盤盤國被大沙漠包圍著，所以發(fā)生了沙塵暴。沒有水，馬路上，灑水車無法將馬路上的泥沙清理掉，引起交通混亂；全國的居民沒有水做飯；醫(yī)生吃不了飯，沒法就診；有一個商店的老板，因為儲存了一些雨水，趁機抬高物價，老板一時利令智昏，撞倒了蠟燭，引發(fā)了火災，消防車也因為沒水沒法救火；由于沒有水，整個國家都搞得一塌糊涂，面臨毀滅。呼呼也遭到居民追捕，他在逃生中找到了他的`那把要命的鑰匙，最終挽回了國家的命運。呼呼經過了這件事情后，深有感觸的說：“說真的，自己的東西，應該有規(guī)律地放在一起。平時亂扔亂放，要用時卻找不到，就會誤大事的。”
此時，我看到呼呼，就仿佛看到了我自己。我的筆、作業(yè)等東西有時不知扔到哪里去了，等我想找它的時候卻怎么也找不著，也因為找不到作業(yè)給老師批評，還常常遷怒于父母。這是因為我平時做事情不夠專注，粗心大意，丟三落四；還有因為我平時得到東西太容易了，而不知道去珍惜它們。我要吸取教訓，努力改進，珍惜我的所有，一心一意的做好每一件事情，不然也會誤了大事。
鑰匙瓜的讀后感篇六
“反饋的重要性”
潘唯女。
10月，得知日理萬機的常生龍老師又出了新著《給教師的5把鑰匙》，書名已經足夠吸引了我，當我非常榮幸地收到常老師的親筆簽名贈書時，更是愛不釋手!一個學期的忙碌總沒有時間讓我靜下心來仔細閱讀，但常常被我拿在身邊做為向學生展示閱讀的重要性時的樣書。所以，看到有些皺痕的封面，甚是愧疚。
寒假，靜下心來閱讀，一邊讀，一邊用筆圈圈畫畫。那認真的樣子，不但讓自己收獲了許多，還影響了在家窩著的“懶”孩子——她也不動聲色地捧起書本來了!
“5把鑰匙”,把把有魔力，只要你將“它們”拿在手上，定能開啟你想打開的每一扇大門。為何我對第四把鑰匙中《反饋的重要性》更加青睞呢?請允許我先分享一個生活中的小片段。
和老鄉(xiāng)一起吃飯，老鄉(xiāng)請客，點了很多菜。酒足飯飽后，大家都一個勁地夸贊主人：“今天的菜點得太多了!”“太豐盛了!”主人聽到夸贊，自然喜上眉梢，和大家謙虛、客氣著。我說：“你方方面面都考慮到了，有辣的，不辣的，老人吃的，小孩吃的，色香味俱全了!”主人聽我說完，非常認同地說：“嗯，你說到我的心里去了，我點菜時，的確是從這些方面考慮的?！敝魅朔催^來對我評價的認可，馬上讓我想到了常老師書中的這篇《反饋的重要性》，閱讀教師的專業(yè)書籍，也能讓我在生活中更有見地，實在是太妙了!
先讓我們再次重溫常老師在文中舉的心理學家赫洛克做過的一個著名的心理學實驗吧：他把被試者分成四個等組，讓他們在四種不同誘因的情況下完成任務。第一組為激勵組，每次工作后被鼓勵和表揚;第二組為受訓組，每次工作后都被嚴加批評和訓斥;第三組為被忽視組，每次工作后都沒有人收到任何評價，只讓其靜靜地聽另兩組受表揚和挨批評;第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，且每次工作后也收不到任何評價。結果怎樣呢?成績最差的是控制組，激勵組和受訓組的成績明顯優(yōu)于被忽略組，而激勵組的成績不斷上升，學習積極性高于受訓組。
這個實驗非常清晰地告訴了我們，反饋(而且是及時反饋)在學習過程中發(fā)揮著多么重要的作用!
我們是不是常常會遇到這樣的情況：教完一個單元，全班進行單元知識檢測。上午剛檢測完，下午就會有學生問你：“老師，什么時候評講試卷?”“老師，我打了多少分?”如果你因為別的事情耽擱了，第二天還沒把試卷批改出來，你在跟學生解釋的時候，是不是收到了學生失望的眼神?還有，學生在回答完問題時，他并沒有馬上坐下，而是在期待著你對他回答的答案做出反饋和評價。以上種種表象，都說明每一個人非常在乎自己的表現，對反饋和評價充滿期待，中肯的評價是他對學習再次產生動機的推動力。明白了這個道理，我們就能理解學生的迫切心情了，就會耐心地告訴學生：“不急，下午還改不出試卷，明天就會有結果了!”而不是不耐煩或不置可否地回應學生;我們也會克服重重困難，即使把試卷帶回家，熬夜也愿意，一心只想把試卷早點批改完，不要讓學生期盼太久。這樣的老師，一定是學生最喜歡的老師;有這樣的老師教，這門功課學生一定學得好，有興趣學。
常老師在文中告訴我們，描述性的反饋比分數更能激勵學生。我對這個觀點的感觸更為深刻。
每每在聽老師上公開課時，我們常常會單一地從老師的課堂反饋和評價語就大致可以對老師的課堂駕馭能力和教學水平做出初步的判斷。有的老師在學生發(fā)言后除了對學生說“你太棒了”“回答得真好”“表揚你”之類的籠統(tǒng)、模糊性的反饋評價外，再沒有別的實質性反饋評價語了。而有的老師卻會在課堂上善于傾聽和善于挖掘學生的閃光點，智慧地用描述性語言對學生學習的狀況具體地給予反饋評價或指出改進的方向。如評價學生朗讀時用“你體會到了作者心中的悲傷”來代替“你讀出了作者的感情”;評價學生概括文章主要內容時用“你找出了故事發(fā)生的時間、地點、人物和故事的起因、經過、結果”來代替“你概括得很全面”;評價學生表演動作詞“踮起腳尖”用“你讓自己有點站不穩(wěn)并伸長脖子來表現‘踮’的動作，非常形象”代替“你演得真好”……常老師在文中說的“你的解釋說明你已經掌握了主要觀點。我要提醒你一點，想想第三句話，看看能否用更好的表述來支持你的論點”比“你回答得不錯”要具體得多，學生獲得的有效信息更清晰更有指導性了。
我們在批閱學生的作業(yè)時，一個簡單的分數對學生留下的印象和發(fā)揮的作用雖然比不做任何反饋要強得多，但是，如果老師在批閱的過程中，更加用心一點地關注學生的作業(yè)，多用一個符號(一面小旗、一個笑臉等)向學生傳遞你對他作業(yè)的稱贊;或多寫一兩個字(“粗心了”、“有進步”、“加油”等)告訴學生你對他的期望……學生得到的激勵、產生的效果又是完全不同的。
所以，反饋，及時的反饋，用描述性語言進行實質性反饋，不管是在我們的生活中，還是在教學中，都發(fā)揮著不可估量的作用。謝謝常老師!
鑰匙瓜的讀后感篇七
10月，得知日理萬機的常生龍老師又出了新著《給教師的5把鑰匙》，書名已經足夠吸引了我，當我非常榮幸地收到常老師的親筆簽名贈書時，更是愛不釋手！一個學期的忙碌總沒有時間讓我靜下心來仔細閱讀，但常常被我拿在身邊做為向學生展示閱讀的重要性時的樣書。所以，看到有些皺痕的封面，甚是愧疚。
寒假，靜下心來閱讀，一邊讀，一邊用筆圈圈畫畫。那認真的樣子，不但讓自己收獲了許多，還影響了在家窩著的"懶"孩子——她也不動聲色地捧起書本來了！
"5把鑰匙",把把有魔力，只要你將"它們"拿在手上，定能開啟你想打開的每一扇大門。為何我對第四把鑰匙中《反饋的重要性》更加青睞呢？請允許我先分享一個生活中的小片段。
和老鄉(xiāng)一起吃飯，老鄉(xiāng)請客，點了很多菜。酒足飯飽后，大家都一個勁地夸贊主人："今天的菜點得太多了！""太豐盛了！"主人聽到夸贊，自然喜上眉梢，和大家謙虛、客氣著。我說："你方方面面都考慮到了，有辣的，不辣的，老人吃的，小孩吃的，色香味俱全了！"主人聽我說完，非常認同地說："嗯，你說到我的心里去了，我點菜時，的確是從這些方面考慮的。"主人反過來對我評價的認可，馬上讓我想到了常老師書中的這篇《反饋的重要性》，閱讀教師的專業(yè)書籍，也能讓我在生活中更有見地，實在是太妙了！
先讓我們再次重溫常老師在文中舉的心理學家赫洛克做過的一個著名的心理學實驗吧：他把被試者分成四個等組，讓他們在四種不同誘因的情況下完成任務。第一組為激勵組，每次工作后被鼓勵和表揚；第二組為受訓組，每次工作后都被嚴加批評和訓斥；第三組為被忽視組，每次工作后都沒有人收到任何評價，只讓其靜靜地聽另兩組受表揚和挨批評；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，且每次工作后也收不到任何評價。結果怎樣呢？成績最差的是控制組，激勵組和受訓組的成績明顯優(yōu)于被忽略組，而激勵組的成績不斷上升，學習積極性高于受訓組。
這個實驗非常清晰地告訴了我們，反饋（而且是及時反饋）在學習過程中發(fā)揮著多么重要的作用！
我們是不是常常會遇到這樣的情況：教完一個單元，全班進行單元知識檢測。上午剛檢測完，下午就會有學生問你："老師，什么時候評講試卷？""老師，我打了多少分？"如果你因為別的事情耽擱了，第二天還沒把試卷批改出來，你在跟學生解釋的時候，是不是收到了學生失望的眼神？還有，學生在回答完問題時，他并沒有馬上坐下，而是在期待著你對他回答的答案做出反饋和評價。以上種種表象，都說明每一個人非常在乎自己的表現，對反饋和評價充滿期待，中肯的評價是他對學習再次產生動機的推動力。明白了這個道理，我們就能理解學生的迫切心情了，就會耐心地告訴學生："不急，下午還改不出試卷，明天就會有結果了！"而不是不耐煩或不置可否地回應學生；我們也會克服重重困難，即使把試卷帶回家，熬夜也愿意，一心只想把試卷早點批改完，不要讓學生期盼太久。這樣的老師，一定是學生最喜歡的老師；有這樣的老師教，這門功課學生一定學得好，有興趣學。
常老師在文中告訴我們，描述性的反饋比分數更能激勵學生。我對這個觀點的感觸更為深刻。
每每在聽老師上公開課時，我們常常會單一地從老師的課堂反饋和評價語就大致可以對老師的課堂駕馭能力和教學水平做出初步的判斷。有的老師在學生發(fā)言后除了對學生說"你太棒了""回答得真好""表揚你"之類的籠統(tǒng)、模糊性的反饋評價外，再沒有別的實質性反饋評價語了。而有的老師卻會在課堂上善于傾聽和善于挖掘學生的閃光點，智慧地用描述性語言對學生學習的狀況具體地給予反饋評價或指出改進的方向。如評價學生朗讀時用"你體會到了作者心中的悲傷"來代替"你讀出了作者的感情";評價學生概括文章主要內容時用"你找出了故事發(fā)生的時間、地點、人物和故事的起因、經過、結果"來代替"你概括得很全面";評價學生表演動作詞"踮起腳尖"用"你讓自己有點站不穩(wěn)并伸長脖子來表現‘踮’的動作，非常形象"代替"你演得真好"……常老師在文中說的"你的解釋說明你已經掌握了主要觀點。我要提醒你一點，想想第三句話，看看能否用更好的表述來支持你的論點"比"你回答得不錯"要具體得多，學生獲得的有效信息更清晰更有指導性了。
我們在批閱學生的作業(yè)時，一個簡單的分數對學生留下的印象和發(fā)揮的作用雖然比不做任何反饋要強得多，但是，如果老師在批閱的過程中，更加用心一點地關注學生的作業(yè)，多用一個符號（一面小旗、一個笑臉等）向學生傳遞你對他作業(yè)的稱贊；或多寫一兩個字（"粗心了"、"有進步"、"加油"等）告訴學生你對他的期望……學生得到的激勵、產生的效果又是完全不同的。
所以，反饋，及時的反饋，用描述性語言進行實質性反饋，不管是在我們的生活中，還是在教學中，都發(fā)揮著不可估量的作用。謝謝常老師！
鑰匙瓜的讀后感篇八
常生龍實為學者型、研究型、專家型局長，同時，其廣博學識、鉆研精神又讓我們看到了一位特級教師的不懈追求，他孜孜以求、神游書海、與智者對話、和實踐結合，繼出版《讀書是教師最好的修行》之后，又以提攜后學之誠為我們呈現了這本《給教師的5把鑰匙》，我想，這本書一定會引領教師們打開教育之門，給還在教育之路上躑躅迷茫的教師們以溫馨地指引。登講臺的迷茫到成為學校的元老，常局為站穩(wěn)三尺講臺付出了非凡的努力，他訂閱學科教育雜志、主動向專家請教、與學生平等交流、自費參加大型教學研討會，終于達到了一覽眾山小的卓然境界。他的學識、他的激情、他對于教育的熱愛讓我感動不已。難能可貴的是，雖然歲月更迭、職務改變，但常局仍將閱讀和寫作作為每天必要的生活方式，向心中最好的自己進發(fā)。他懷著對教育的深深熱愛，將對教育的思考化為文字的利刃，刺破我們懶惰、麻木的心靈，讓我們在娛樂至死、功利至上的社會潮流中隱隱作痛。他對教育的愛、對教育的思考、對教師的期許都從這本中悠然而出，穿越遙遠的時空，如一朵朵潔白的浪花唱起歡快的歌聲。第一把鑰匙——拔高一層看教育。拔高一層很不容易，人容易迷茫在身邊的事務中，如陀螺一般周而復始地旋轉，很少能真正停下來審視自己的目標、路徑是否正確。
面對每天的工作，教師們只有招架之功，毫無還手之力，上課評課、批改評價、培訓學習、應付檢查，哪還有精力抽身跳上高一層臺階來看一看呢？其實，拔高一層看教育，我們才能豁然開朗，才知道我們在迷宮里走的路是否正確，從哪里走才有出路。我以為作者在這里主要告訴我們教育決不能循規(guī)蹈矩，要有非凡的遠見。比如，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就是為了解決好有限時間和無限知識的矛盾，將學生未來必備的成長素養(yǎng)篩選出來，減少學生學習實踐的彎路，讓學生更好地面對日趨激烈的競爭。比如常局提出面向未來應具備三種能力，即：閱讀能力、搜索能力、辨別真?zhèn)文芰?。我以為閱讀、搜索、辨別其實都是一種選擇能力，在未來瞬息萬變的社會，只有學會更有效地選擇才能真正地面對未來。比如，在《關注教育長遠效益》一文中，作者警醒地看到，中美教育之差別在于關注當下和放遠長遠的差異，中美基礎教育的差異在于效率和效益的差異。其中作者引用了一段話：美國小學是知識的吝嗇鬼，嚴格限制孩子得到的知識的數量，中國的小學教育是一個貪婪鬼，把知識當成了免費的黃金珠寶。這個比喻說得十分形象，我們不就是這樣嗎？每天從早到晚，從工作日到休息日讓孩子沉浸在知識之中，不讓孩子有喘息的機會，且不說兜售的那些知識將來有無價值，我們考慮過孩子們的身心健康嗎？向孩子兜售知識的結果只能是孩子消化不良和極度厭食。作者在《未來教育發(fā)展的六大趨向》里指出，教育需要關注個別化教育、倫理型教師、數字化技術、全民性閱讀、社會化融合、體驗式校園等六大趨向，讓我們從層層的教育迷霧中看清未來，進而把握未來教育的方向。
第二把鑰匙——千方百計提升自己?！按蜩F還需自身硬”，只有武裝到牙齒，教師才有能力應對教育的各種復雜狀況，才能真正實現教師的專業(yè)化成長。“千方百計”這個詞用得好，這是一種心態(tài)、也是一種策略，更是一種行動，教師應充分利用好時間、空間、人員，吸收借鑒他人經驗，持之以恒地堅持進行自我修煉。為什么要提升呢？我想有三個方面原因：一是當下知識更新速度過快，教育理論和技術層出不窮，不提升就會被時代拋棄；二是教師作為職業(yè)還不夠專業(yè)化，整體隊伍需要提升專業(yè)品質方能贏得社會廣泛認可，贏得職業(yè)尊嚴；三是提升自己才能更有效地教育好學生，面對千差萬別的學生，教師只有在道德、能力、學識、修養(yǎng)等多方面提升才能更好地走進學生心靈，有的放矢地對學生進行教育?；叵胱约旱膹慕讨?，我也曾懵懂過、迷茫過，也曾灰心過、失望過，在鄉(xiāng)村工作的近里，我沒有放棄對自己夢想的渴求，對教育真諦地探尋，如饑似渴地閱讀教育專業(yè)書刊，了解教育的最新動態(tài)，常常在書刊里找到奇珍異寶，那些理論和方法一直給我以前衛(wèi)的指引，當時，我是學校訂閱刊物最多的，也是最愿意看教育刊物的。我也常常將自己的心得感悟寫出來，向報刊進行投稿，用以檢驗自己的文字和思想水平?？梢哉f讀書和寫作促進了我的成長，成為我成長的雙翼。積極參加教研活動是促進教師思考的良好時機，在教研活動中，要積極上課、認真聽課、精心評課。上公開課可以全面展示教學能力，教研員和同行的點評可以知道自己的優(yōu)勢和不足，精心評課更可以提升自己的理論水平以及與同行溝通的能力。我利用業(yè)余的時間自修了大專、本科，并順利考上了全日制碩士研究生，應該說是平時的不懈努力成全了我。同時，更為重要的是教師要有做最好的自己的決心，要在提升教育教學水平的同時，專心致志地發(fā)展自己的愛好，打造自己的特長，讓自己的教育人生更有色彩。記得在村小工作時，業(yè)余時間喜歡進行詩歌創(chuàng)作，學校領導既不支持也不反對，有一段時間自己就沉寂了，詩情也沒有了，但是后來，自己覺得很不爽，人是不能失去自己的特質的，沒有了特質就陷入了平庸。后來，我堅持寫詩，在論壇里與許多教師進行交流，擴大了自己的影響，又培養(yǎng)了自己的愛好。所以，你喜歡做什么就一定要將之做好，發(fā)展好了就是與眾不同的資本，也就讓自己的人生變得更加豐富多彩、讓自己的心情更加快樂起來。
第三把鑰匙——有一顆學生的心。學生的心亦即童心、赤子之心。經過歲月的打磨和生活的`洗禮，仍然保有一顆學生之心是非常難得的，因為我們已經被成人社會的染缸浸潤得沒有了本色，學會了功利地看待身邊的'事物，有時是那么麻木不仁，有時又那么抱有成見，成人和兒童之間就形成了一道人為的鴻溝，所以成人需要回歸，而不是期望兒童盡快地成為成人。蒙臺梭利認為，兒童有一顆有吸收力的心靈，他們不需要成人更多的訓誡，恰恰是成人的一些行為阻礙了學生的成長。所以教師在教育學生時要時刻保持警惕，要常常思考，是不是容易以權威自尊，是不是忽略了學生的智力水平、生活經驗和內心情感。教師要培養(yǎng)自己的學生之心，做到遇事?lián)Q位思考，從學生的眼光看一看，從學生的角度想一想，這樣才能讓教育寓于無形，成為自然。常局以及北京十一學校校長李希貴都對此有清醒地認識，他們都深切地看到，如果把教育看成是服務，那么學生就是需求方，只有從需求方的角度來研究施教策略才能受到良好的教育效果。常局長在書中提到了妞妞學琴的故事，也讓我想起了自己的孩子學琴的往事，在小學三年級時，兒子跟一位男老師學電子琴，最初孩子是很有興趣的，可學了一段時間后，孩子就不愿意去了，每次去都哭，孩子認為老師總笑話他，所以才對學琴有了抵觸，而老師卻不知道這個原因。五年級下學期，孩子又嚷嚷著想學琴了，于是把他送去鋼琴班，這次孩子可開心了，每天回來不用督促就開始練琴，漸漸地就會彈一些流行曲子了，兒子很開心，這位老師對孩子很和藹，教學很寬松，練不會下次可以繼續(xù)學，有病可以不去，還不用考級，孩子學起來沒有多大壓力，所以就愿意學了。從這兩位老師的教學中，我們就可以知道了解學生有多么重要。
第四把鑰匙——遵循學習的規(guī)律。學習是由經驗引起的行為、能力、心理持續(xù)變化的過程，也是學習者思維、情感、意志活動的過程，在這個過程中學習者獲得了成長。首先，學習究其內在是以學習者為主體的，是學習者與學習材料相互作用的過程，也是學習者與環(huán)境相互作用的過程，更是學習者與自身進行相互作用的過程。既然是以學習者為主體，那么學習者必須首先了解自己的元認知，何謂元認知，元認知即認知的認知，其實元認知就是學習者的自我認識、自我評價、自我反思，教師在教學中要幫助學生樹立元認知意識，幫助學生客觀評價自身，有針對性調整學習策略。其次，動機是至關重要的，如果一個學習者沒有學習動機，那么外在的刺激是不會起多大作用的。常局指出影響內在學習動機的產生需要三個要素：目標的主觀價值、對效能的預期、學習的環(huán)境。這提醒教師要幫助學生加深對學習意義的理解，幫助學生更多獲得成功的體驗，構建愉悅輕松的學習環(huán)境，密切關注學生學習的反饋。第三，學習是一個積累的過程，是一個從量變到質變，從簡單到復雜的過程，學習的前后階段不是單獨割裂的，前經驗、前理解對知識的掌握至關重要。所以教師在教學中不能期望學生一教就會、一做就對，而要承認新手和專家的差異，要給學生理解和熟悉的時間，要依據學生的“最近發(fā)展區(qū)”給學生布置恰當的學習任務，這樣才能幫助學生從新手走向精熟。
第五把鑰匙——保持積極的心態(tài)。教師是一個比較辛苦的職業(yè)，上要面對領導的檢查考核，下要面對學生的調皮頑劣，還要與同事進行競爭合作，要承擔兒女、妻子或丈夫等多種角色，責任重大。在教育內部，教師容易產生職業(yè)倦怠，不能客觀地評價自身職業(yè)的意義，缺乏對職業(yè)的認同；在教育外部，面對光怪陸離、物欲橫流的社會，教師容易缺乏職業(yè)自尊和安全感。據調查，中小學教師中人際敏感傾向、敵對傾向、恐怖傾向的占有一定的比例。所以，教師的心理問題需要引起高度重視。常局認為要保持積極的心態(tài)最重要的就是要建設一個富足的精神家園。在一些外部環(huán)境無法改變的情況下，教師如果能向內尋求，提升修養(yǎng)，就能很好地解決面臨的心理問題。一是要扮演好自己的角色，在什么場合做什么事情。二是要坦然接受自己的不足和失敗，學會悅納自己。三是要學會創(chuàng)造調動積極情緒，讓積極情緒成為我們雕琢美好生活的動力。四是要自覺走在成長的路上。正如常局一樣，要將閱讀和寫作作為一種生活方式，不斷積累，讀寫結合，感受成長帶來的快樂。
鑰匙瓜的讀后感篇九
讀完《給教師的5把鑰匙》這本書后，深有感悟。書中作者根據自己的成長經歷，給大家推薦了五把鑰匙。
第一把鑰匙是拔高一層看教育。作者描述到：站得高才能看得遠，這是一個常識，也是從事教育工作的教師應該具備的素養(yǎng)。站得高有兩層意思：一是要站在世界各國教育改革的制高點上，了解教育改革的新動向，把握教育改革的新方向。結合我國教育改革的實際情況，高考制度改革后，語文分值是最高的，最能拉開差距的也是語文。所以我們應從小學開始就要教育孩子們要更注重語文知識的學習和積累，要傳承好中華文化。我決定在班內利用午休的時間多給孩子們一些閱讀課外書的時間，讓孩子們拓寬視野，培養(yǎng)他們養(yǎng)成閱讀的好習慣。而且在家長群里，鼓勵家長和孩子一起閱讀!二是要切實樹立正確的教育觀和育人觀，按照教育規(guī)律和孩子身心發(fā)展的規(guī)律施教。在我們二1班中，有些孩子的家庭環(huán)境比較特殊，造就了孩子內向自卑的性格，對于這種孩子應該多給予鼓勵和關懷。而有些孩子天生活潑好動，比較調皮，對待這樣的孩子我就會比較嚴格，偶爾采取一些懲罰的小措施讓他們意識到自己的錯誤并加以改正。我認識到：教育孩子要因材施教，每個孩子都是獨立的個體，都有他們不同的性格，要區(qū)別對待，我們要將目光放長遠，關注孩子的成長與發(fā)展。
第二把鑰匙是千方百計提升自己。教師要在講臺上站穩(wěn)，要贏得學生的信任和愛戴，就要在自己的專業(yè)領域持續(xù)不斷地修煉。所以我決定：今后要更加努力地向有經驗的老師學習授課的技巧，爭取做到精講精練，并激發(fā)孩子們的興趣，讓他們在興趣中吸收掌握知識。要多聽優(yōu)秀教師的課，把握好每一堂課的重難點。還要提高批改作業(yè)的速度，提高工作效率。最后，要多讀一些有益的書來提升自己!
第三把鑰匙是有一顆學生的心。如果把教育看成服務，那么教師和所提供的課程顯然就是提供服務的供給方，而學生則是接受服務的需求方。要達到預期的教育目標，教師必須認真研究需求方，研究學生成長的文化生態(tài)，明確環(huán)境文化的潛在價值，把握學生的心理特征，了解學生的各種心理背后的心理學機制，找到基于學生文化背景，符合教育學和心理學規(guī)律的施教策略，讓學生在沒有感到被教育的過程中獲得個性的發(fā)展。所以，我要努力做到：放低姿態(tài)，站在學生的角度考慮問題解決問題，爭取給同學們創(chuàng)造一個民主的快樂的班級氛圍，讓他們在二1班這個大家庭中健康成長。
第四把鑰匙是遵循學習的規(guī)律。學習引發(fā)的變化不僅僅體現在知識方面，還包括信念，行為或態(tài)度的變化。所以，我作為一名教師不僅僅要傳授給孩子們知識，還要教給他們做人的道理，以及要樹立正確的價值觀和人生觀。教育他們要做一個有夢想的人，讓世界因我而美麗。今后，我會多開一些主題班會，帶領孩子們讀一些有益的文章，聽一些積極向上的歌曲，讓孩子們快樂成長!
第五把鑰匙是保持積極的心態(tài)。在生活中，如果遇到一位樂觀，開朗的人，你會潛移默化地受到對方感染，心情也會變得爽朗起來。教育也是如此。教師正是通過自己的言傳身教來影響學生的，教師的心態(tài)直接影響學生看待這個世界的方式，影響學生對事物做出的判斷。所以，我要從現在改變自己，積極樂觀起來，控制好自己的情緒，認真對待每一位學生和班里的每一件事情。
《給教師的5把鑰匙》這本書帶給了我很多啟發(fā)，也讓我更有信心去爭取做一名合格的優(yōu)秀的深受孩子們喜愛的好老師!我會一直努力的!
鑰匙瓜的讀后感篇十
山風筆會上我接過作協(xié)主席富鍵旺先生贈我的書《瓜末集》，只見封面二上他落下幾個灑脫的文字：“美偉文友一笑”。當我讀完這本書時，我真地笑了，使我捧腹大笑，笑得是他有喜劇性的語言，笑得是他有既痛也癢的語言。一本書讀到尾，竟沒有半點讓我壓抑和厭倦的感覺。
此書分為四大部分。第一部是人物，是講文成縣有史以來最有名氣的人――劉伯溫的各種傳說。第二部分是風土，是講文成村莊里特有的風俗習慣。第三部分是人物，是回憶他母親生前的一些難忘的事。第四部分是故事，是講或虛或實的故事。我對第四部分最感興趣，因為我是個從小愛聽左鄰右舍講故事的人，長大以后依然保持這種興趣。盡管多半的故事是虛構的，我依然喜歡讀。生活中有部分人就是喜歡活在自己虛構的世界里，而得到現實中不能得到的滿足，于是作者就把這些人寫進故事里。其次我對第三部分也頗感興趣，因為我喜歡每個善良的真心實意的人。
首先最讓我感到好笑的是他講山里鄉(xiāng)的故事。他說山里鄉(xiāng)是個很窮的村莊，窮得一家人共穿一條褲子，誰出門就給誰穿。這就讓讀者聯(lián)想翩翩，那條唯一的褲子被穿出去了，呆在家里的'人不就光著下身做家務了嗎？還有一種讓讀者聯(lián)想的可能：如果“我”沒有褲子穿，“我”寧可每餐吃個五分飽，將節(jié)省下的口糧去換褲子穿，沒褲子穿，夏天被蚊子咬死，冬天被冷風凍死。但是作者卻偏不這樣表達，偏用“全家共穿一條褲子”來表達山里鄉(xiāng)戶戶家里異常的窮，這種表達方法太搞笑太深刻太夸張了吧。前不久我讀過一本散文集，其中有一篇題為《母親》，文中作者提到小時候因家中窮，餓得大哥撲通倒地，餓得爺爺吃糠卡在喉嚨里透不過氣來，餓得三哥跑去人家地里偷地瓜吃，被抓被人告到母親那而挨打，寫得夠可憐夠悲慘了吧，但是這只能博得讀者的同情卻不是妙語解頤?！懊撗澴印痹诖宋闹兴坪跏莻€時髦的詞兒，每次出現好像很詼諧，讓讀者品到太多的無奈和驚奇，雖帶點黃色，卻讓人忍俊不禁。
在這一篇里，作者身為男性，卻也有女性的細膩筆調。比如文中的一個名叫“小麗”的女孩喜歡文中的“我”，一見“我”走來，竟忘了穿一只已脫下的鞋就蹦到“我”面前表達對“我”的喜歡。如果是他人在場，可能只注意到女孩的臉蛋和聲音，卻不會低頭去看她的腳。在此文中，作者還愛用綽號“酒壇子”來稱呼一個愛喝酒的老頭。給人起綽號也是一件逗人樂的事，這讓我想起小時候讀書時，班里一些調皮生也喜歡給人起綽號，有些綽號是帶有表揚性的，有些綽號是帶有諷刺性的。盡管這樣，沒有一個同學生氣，相反，我給你起綽號，你也給我起綽號，結果班里五十個學生就有五十個不同的綽號，老師過來上課點名時，旁邊的同學就叫一下被點名的同學的綽號，結果搞得全體同學哈哈大笑，老師也被逗得掩嘴而笑，這樣課堂充滿笑聲，充滿生氣。當老師點完名，綽號也就叫完了，笑也笑夠了，于是同學們就安靜下來開始上課了。對于起綽號的事，那時的我們只是感覺好笑，被叫的人也不感到自卑或者得意，久而久之就習慣了，反倒誰不叫綽號反而感覺不自在。
都說母子心連心，作者在《媽媽的村莊》里寫到受驚嚇后的媽媽對外界充滿恐懼，時常身上帶著剪刀或者菜刀護身，對外人充滿戒備之心，但對自己的兒子卻疼愛有加。當兒子出村去讀初中時，還每周三或每周四提著裝有一大瓷杯油炒白菜來看望兒子，而兒子總是做“賊”似的接過媽媽手中的菜趕緊提到寢室，還勸媽媽別送菜來了。這里作者為什么說自己是做賊似的，又催促媽媽趕快離開呢？好像是作者怕其他同學瞧見怕恥笑自己有這樣的母親嗎？接下來作者還寫到：“每當自己在水泥路上走動時，媽媽總喜歡跟在后面保持一段距離，而這樣矮小的跟隨，總令兒子心生嫌煩，總是忍不住對媽媽說：“回去回去，別跟著我?！弊髡哌€寫到當自己離開村莊的時候，只有在自己身邊一定距離沒有跟隨的時候，才會感受到空曠，感受到空曠里的孤寂，感受到孤寂里的情感，那媽媽跟隨自己不離不棄的距離，又荒謬地出現在自己的世界里，荒謬地被自己感動?！痹谶@段描寫里作者兩次強調了“荒謬”這個詞語，荒謬的意思是極端錯誤，非常不合情理的。這里寫出了作者當時的矛盾心理，一邊討厭媽媽，一邊又去想念媽媽，其實作者是很愛自己的媽媽的，只是他用了喜劇性的語言“荒謬”“做賊似的”，搞笑一下，不就讓讀者眉飛眼笑了嗎？簡單地說：這位兒子很調皮，調皮得可愛，調皮得令讀者捧腹而笑。
在故事《市長的女兒和我可能有關系》一文中，作者的寫作方法也很幽默，比如：“其實對于我的雙手不可能抓住緣分來的事實……“，”對不起，香蕉皮……“這兩段的描寫，還有作者寫到“市長的女兒來龍城工作的消息的第二天，龍城就發(fā)生十三起斗毆事件……然后為下文巧妙地安排各件斗毆事件的起因、經過和高潮做好鋪墊。這幾節(jié)的描寫，真的很搞笑！讓讀者又啞然失笑。生活中，很多事會引起對方的誤會，生活中很多人因不打不相識，于是演變出很多幽默的故事來。這些都源于作者對平常生活的細微觀察和體會，能夠寫出如此幽默的故事來，說明作者的性格和言行也很幽默。
都說寫好一本書是不容易的，都說讀好一本書是費精神的。如何把寫好的書讓讀者讀起來輕松又難忘，這就源于作者的寫作水平。富健旺的筆名“見忘”是很幽默的，從字面上理解：見什么就忘什么，其實他記性很好。網名“吃牛的草”也很搞笑：牛本身比草強大，按道理應該是牛吃草，而不是草吃牛，而他偏要倒過來說草吃牛。他這個人本身也搞笑的，喜歡在群里談時事，談政治，總嘻嘻哈哈，從沒看見他跟誰打罵過，抱怨過，看上去他就是個很輕松很隨意的人，包括他寫出的文章也很隨意，很輕松，很搞笑，好像跟讀者聊天說笑一樣。
鑰匙瓜的讀后感篇十一
這個暑假，我就看了一本來自白族地區(qū)的迷人故事，它就是云南作家余雷的原創(chuàng)長篇小說――《鑰匙瓜》。
《鑰匙瓜》講述了白族男孩康登尋找傳說中的“鑰匙瓜”的故事，康登的爺爺說，砂石橋下面有一個寶庫，只要誰能找到一個形狀像鑰匙一樣的瓜，就能打開寶庫的門。學校的教學樓已經很破舊了，如果能找到財寶就可以給學校蓋新的教學樓。于是，康登決定去尋找傳說中的鑰匙瓜，因此他闖了不少禍，甚至讓班主任周老師受了傷，驚動了派出所所長……最后，他終于找到了，找到了那能打開心房的鑰匙瓜!這種鑰匙瓜一旦種在我們的心里，就是種下了對別人的信任和理解，有了這鑰匙瓜，我們就能更好的理解和幫助別人，就能更好的和別人和睦相處。
讀完這個感人的故事，我明白了：其實我們每個人心里都有一個鑰匙瓜，我們要懂得怎樣去種植它，怎樣去澆灌它，怎樣讓它健康快樂地長大。只有我們每個人心里的鑰匙瓜都長大了，才能更好地去理解和幫助別人，也才能更好地和別人相處。這就如同我們班的57名同學，如果我們每個同學都用心地去澆灌好鑰匙瓜，學會珍愛它，懂得相互謙讓，友好相處，那我們的班級就會更和睦，校園就會更美麗，心中的花兒就會開得更鮮艷，人們的笑容就會更甜美，世界也才會變得更加美好!
鑰匙瓜的讀后感篇十二
其實，拔高一層看教育，我們才能豁然開朗，才知道我們在迷宮里走的路是否正確，從哪里走才有出路。我以為作者在這里主要告訴我們教育決不能循規(guī)蹈矩，要有非凡的遠見。比如，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就是為了解決好有限時間和無限知識的矛盾，將學生未來必備的成長素養(yǎng)篩選出來，減少學生學習實踐的彎路，讓學生更好地面對日趨激烈的競爭。比如常局提出面向未來應具備三種能力，即：閱讀能力、搜索能力、辨別真?zhèn)文芰?。我以為閱讀、搜索、辨別其實都是一種選擇能力，在未來瞬息萬變的社會，只有學會更有效地選擇才能真正地面對未來。比如，在《關注教育長遠效益》一文中，作者警醒地看到，中美教育之差別在于關注當下和放遠長遠的差異，中美基礎教育的差異在于效率和效益的差異。其中作者引用了一段話：美國小學是知識的吝嗇鬼，嚴格限制孩子得到的知識的數量，中國的小學教育是一個貪婪鬼，把知識當成了免費的黃金珠寶。這個比喻說得十分形象，我們不就是這樣嗎？每天從早到晚，從工作日到休息日讓孩子沉浸在知識之中，不讓孩子有喘息的機會，且不說兜售的那些知識將來有無價值，我們考慮過孩子們的身心健康嗎？向孩子兜售知識的結果只能是孩子消化不良和極度厭食。作者在《未來教育發(fā)展的六大趨向》里指出，教育需要關注個別化教育、倫理型教師、數字化技術、全民性閱讀、社會化融合、體驗式校園等六大趨向，讓我們從層層的教育迷霧中看清未來，進而把握未來教育的方向。
第二把鑰匙——千方百計提升自己。"打鐵還需自身硬",只有武裝到牙齒，教師才有能力應對教育的各種復雜狀況，才能真正實現教師的專業(yè)化成長。"千方百計"這個詞用得好，這是一種心態(tài)、也是一種策略，更是一種行動，教師應充分利用好時間、空間、人員，吸收借鑒他人經驗，持之以恒地堅持進行自我修煉。為什么要提升呢？我想有三個方面原因：一是當下知識更新速度過快，教育理論和技術層出不窮，不提升就會被時代拋棄；二是教師作為職業(yè)還不夠專業(yè)化，整體隊伍需要提升專業(yè)品質方能贏得社會廣泛認可，贏得職業(yè)尊嚴；三是提升自己才能更有效地教育好學生，面對千差萬別的學生，教師只有在道德、能力、學識、修養(yǎng)等多方面提升才能更好地走進學生心靈，有的放矢地對學生進行教育。回想自己的從教之路，我也曾懵懂過、迷茫過，也曾灰心過、失望過，在鄉(xiāng)村工作的近20年里，我沒有放棄對自己夢想的.渴求，對教育真諦地探尋，如饑似渴地閱讀教育專業(yè)書刊，了解教育的最新動態(tài)，常常在書刊里找到奇珍異寶，那些理論和方法一直給我以前衛(wèi)的指引，當時，我是學校訂閱刊物最多的，也是最愿意看教育刊物的。我也常常將自己的心得感悟寫出來，向報刊進行投稿，用以檢驗自己的文字和思想水平?？梢哉f讀書和寫作促進了我的成長，成為我成長的雙翼。積極參加教研活動是促進教師思考的良好時機，在教研活動中，要積極上課、認真聽課、精心評課。上公開課可以全面展示教學能力，教研員和同行的點評可以知道自己的優(yōu)勢和不足，精心評課更可以提升自己的理論水平以及與同行溝通的能力。我利用業(yè)余的時間自修了大專、本科，并順利考上了全日制碩士研究生，應該說是平時的不懈努力成全了我。同時，更為重要的是教師要有做最好的自己的決心，要在提升教育教學水平的同時，專心致志地發(fā)展自己的愛好，打造自己的特長，讓自己的教育人生更有色彩。記得在村小工作時，業(yè)余時間喜歡進行詩歌創(chuàng)作，學校領導既不支持也不反對，有一段時間自己就沉寂了，詩情也沒有了，但是后來，自己覺得很不爽，人是不能失去自己的特質的，沒有了特質就陷入了平庸。后來，我堅持寫詩，在論壇里與許多教師進行交流，擴大了自己的影響，又培養(yǎng)了自己的愛好。所以，你喜歡做什么就一定要將之做好，發(fā)展好了就是與眾不同的資本，也就讓自己的人生變得更加豐富多彩、讓自己的心情更加快樂起來。
第三把鑰匙——有一顆學生的心。學生的心亦即童心、赤子之心。經過歲月的打磨和生活的洗禮，仍然保有一顆學生之心是非常難得的，因為我們已經被成人社會的染缸浸潤得沒有了本色，學會了功利地看待身邊的事物，有時是那么麻木不仁，有時又那么抱有成見，成人和兒童之間就形成了一道人為的鴻溝，所以成人需要回歸，而不是期望兒童盡快地成為成人。蒙臺梭利認為，兒童有一顆有吸收力的心靈，他們不需要成人更多的訓誡，恰恰是成人的一些行為阻礙了學生的成長。所以教師在教育學生時要時刻保持警惕，要常常思考，是不是容易以權威自尊，是不是忽略了學生的智力水平、生活經驗和內心情感，讀后感《給教師的5把鑰匙讀后感》。教師要培養(yǎng)自己的學生之心，做到遇事?lián)Q位思考，從學生的眼光看一看，從學生的角度想一想，這樣才能讓教育寓于無形，成為自然。常局以及北京十一學校校長李希貴都對此有清醒地認識，他們都深切地看到，如果把教育看成是服務，那么學生就是需求方，只有從需求方的角度來研究施教策略才能受到良好的教育效果。常局長在書中提到了妞妞學琴的故事，也讓我想起了自己的孩子學琴的往事，在小學三年級時，兒子跟一位男老師學電子琴，最初孩子是很有興趣的，可學了一段時間后，孩子就不愿意去了，每次去都哭，孩子認為老師總笑話他，所以才對學琴有了抵觸，而老師卻不知道這個原因。五年級下學期，孩子又嚷嚷著想學琴了，于是把他送去鋼琴班，這次孩子可開心了，每天回來不用督促就開始練琴，漸漸地就會彈一些流行曲子了，兒子很開心，這位老師對孩子很和藹，教學很寬松，練不會下次可以繼續(xù)學，有病可以不去，還不用考級，孩子學起來沒有多大壓力，所以就愿意學了。從這兩位老師的教學中，我們就可以知道了解學生有多么重要。
第四把鑰匙——遵循學習的規(guī)律。學習是由經驗引起的行為、能力、心理持續(xù)變化的過程，也是學習者思維、情感、意志活動的過程，在這個過程中學習者獲得了成長。首先，學習究其內在是以學習者為主體的，是學習者與學習材料相互作用的過程，也是學習者與環(huán)境相互作用的過程，更是學習者與自身進行相互作用的過程。既然是以學習者為主體，那么學習者必須首先了解自己的元認知，何謂元認知，元認知即認知的認知，其實元認知就是學習者的自我認識、自我評價、自我反思，教師在教學中要幫助學生樹立元認知意識，幫助學生客觀評價自身，有針對性調整學習策略。其次，動機是至關重要的，如果一個學習者沒有學習動機，那么外在的刺激是不會起多大作用的。常局指出影響內在學習動機的產生需要三個要素：目標的主觀價值、對效能的預期、學習的環(huán)境。這提醒教師要幫助學生加深對學習意義的理解，幫助學生更多獲得成功的體驗，構建愉悅輕松的學習環(huán)境，密切關注學生學習的反饋。第三，學習是一個積累的過程，是一個從量變到質變，從簡單到復雜的過程，學習的前后階段不是單獨割裂的，前經驗、前理解對知識的掌握至關重要。所以教師在教學中不能期望學生一教就會、一做就對，而要承認新手和專家的差異，要給學生理解和熟悉的時間，要依據學生的"最近發(fā)展區(qū)"給學生布置恰當的學習任務，這樣才能幫助學生從新手走向精熟。
鑰匙瓜的讀后感篇十三
那天在書店了閑逛，突然就看到了它——《莎拉的鑰匙》，不是因為它的封面漂亮，也不是因為認得它的作者，只是因為在封底的評論中有這樣一句話：如果你對閱讀小說已處于“食之無味”的狀態(tài)，《莎拉的鑰匙》必然讓你胃口全開！于是，我就把這本書帶回了家。
一口氣看完了這本書，我難以說清我的心中的滋味。因為看的過程當中，我已經意識到我不是一個歐洲人，我也不是一個法國人，我對他們對于生，對于死的價值觀一無所知。我無法將他們的故事放在自己身上，去感受，去體味。將自己的弟弟鎖在了壁櫥，弟弟因為自己沒有及時回來而死去，當莎拉看到自己的弟弟的尸體的時候，那時她的情感，我永遠也無法懂得，我也永遠無法設想一個法國人遇到這種情況的內心世界。于是，我永遠也不可能懂得莎拉，永遠也看不懂這本小說。
快樂的童年，父母相伴，歡聲笑語，莎拉的媽媽對莎拉說的讓她應該引以為傲的星星，卻是同伴疏遠，遭人鄙視，父母死亡的緣由。那樣的遭遇，離我太遠，我怎能體味？德國納粹，集中營，毒氣室，猶太人，一切都離我太遠，我怎能讀懂？可是我又是多么希望我可以成為它的一個“優(yōu)秀的讀者”。都不懂也沒有關系，只要有一點點是看懂，就夠了。于是，現在寫的這篇文章就出現了。莎拉只因是猶太人，父母、弟弟，相繼死去，最后她離開了那個承載了她太多恐怖回憶的法國去了美國，又因為在那里沒有人知道她是誰，沒有人真正了解她，沒有人知道她的那段痛苦的回憶而自殺。
莎拉，除去她的那段的回憶，那她就不再是莎拉了吧？“記住了，永不忘記?！痹谏篮螅锢騺?，也就是小說中的那個“我”，看到她留下的日記里這樣寫道。我不清楚莎拉究竟是要忘記還是要永不忘記。她逃離法國，不就是要讓自己忘記，但是她卻在日記里寫著要永不忘記。也許，她既想讓人忘記，讓自己忘記，又想讓自己記得，也讓別人記得。既想與人分享這段秘密，想讓人認識一個完整的'她，來與她一同承擔那痛苦，又害怕別人知道這段秘密，害怕被知道之后，平靜的歲月被無情地打破，命運向著未知的方向走去，原來握在手心的生活突然滑落，偏離原先的軌道，害怕自己已經結翳的傷口，再次血淋淋的出現在眼前，害怕別人受到本不必要的痛苦。
人啊，總是害怕面對未知，害怕面對自己。莎拉是這樣，愛德華是這樣，愛德華的父母也是這樣吧。不是每一個人都能夠向茱莉亞一樣，那樣的有勇氣，去探索未來，去揭開謎底。即使知道那個謎底可能鮮血淋淋，足夠讓人疼得難以呼吸。直面，的確是需要太多的勇氣，無論是未知的未來，還是血淋淋的過去。與我，無論是面對過去還是未來，選擇的一直都是逃避。但是茱莉亞，那個美國人，她直面了過去與未來，她下定了決心，她要弄清楚誰是莎拉，以及在她身上的故事，她直面了那個讓人……的法國，她生下了她的小寶寶，即使他的丈夫愛德華因為害怕做一個年老的父親而不愿要這個孩子，即使她為了生下小寶寶最后和他的丈夫離婚，但她還是讓她生命里的變數——她剛剛孕育的孩子存活下來，直面了由此而起未知的未來。
也許，我在這本書里唯一讀懂的就是那份直面過去與未來的勇氣吧。其實，將那血淋淋的過去，令人恐懼的未來，真真暴露在人前，其實也不過如此，秘密說了出口，也許并不會給他人到來你想象中的痛苦，而有人陪伴下的你，卻已經不再那樣孤單、痛苦了。逃避，只會害死更加痛苦，更加孤單；而用謊言來掩蓋，只能是引來一個更大的謊言，或者是謊言直接被戳穿，還不如將事實放諸面前，拿出勇氣來面對自己做過的事，拿出勇氣來承擔屬于自己的責任。我說過的。我不了解法國人，不了解猶太人，更不了解法國人對猶太人的態(tài)度。也許大多數法國人對猶太人都是冷漠的吧：我不是猶太人，我沒事就行了，他們會怎么樣我就不管了，也管不著了。猶太人被帶走了，他們的房子就空了出來，這樣我們就可以搬進去了，而且還會比較便宜。也許，就是這樣吧，就是這樣，這就是他們的心里的全部，全部的冷漠，冷漠的全部。
鑰匙瓜的讀后感篇十四
國慶假期，讀了一本教師成長指南類的書籍——《給教師的5把鑰匙》。作者是上海市物理特級教師、虹口區(qū)教育局局長常生龍。
這個作者很特別。一是四十歲就評上了特級教師，二是從2006年開始在網絡上撰寫教育博客，十年光陰，一日不曾終端。三是每周堅持讀一本書，每天寫1000字工作、生活感想。
最讓我崇拜的是每周讀一本書每天寫1000字。讀書的速度，上大學還行，但14年參加工作之后，兩個月都讀不完一本，寫更是想起時馬馬虎虎寫三五百字，從來都沒堅持過。要說原因也很簡單，就是覺得教學工作太忙碌，沒有足夠的閑余時間。不過，有本書的作者做榜樣，以后再也不能以沒時間為借口麻痹自己了。
下面，說一說書中的內容。
整本書一共有五章，象征書名——《給教師的5把鑰匙》。這5把鑰匙分別是——1拔高一層看教育、2千方百計提升自己、3有一顆學生的心、4遵循學習的規(guī)律、5保持積極的心態(tài)。
讀完，第二把——千方百計提升自己，第四把遵循學習的規(guī)律，給我的啟發(fā)最大。
一下是我總結的提升自己的途徑。
一、成為學習高手。擺脫專業(yè)知識片面、雜亂的狀態(tài)，向更系統(tǒng)更全面的方向邁步。
二、經常反思。反思內容既要有自己的教學設計（教學目標、教學模式、教學方法），又要有學生的參與程度考試成績課堂表現。
三、打好教學基本功。教師所必備的基本功主要包括分析教材組織教材，以及在此基礎上確定合理的、學生蹦起來，能摘到桃子的教學目標的能力；激發(fā)學生學習興趣學習動力的能力；設計教學流程的能力；在教育現場面對棘手突發(fā)的問題能及時準確處理的教育機智（能力）。
四:閱讀和寫作。閱讀教育成長類的書籍，這樣做的目的是學習和汲取作者處理教育問題的策略和技巧，為自己的工作提供指南和方向。寫作不需要太專業(yè)，格式和段落都可以按自己的風格，寫作內容盡量圍繞教學中的困惑、在面對教學現場的突發(fā)事件自己的處理方法和感謝、閱讀專業(yè)書籍的感受、自己的課堂心得等。
鑰匙瓜的讀后感篇十五
假期里，我讀完了《鑰匙瓜》這本書。書中的主人公康登一家的境況及康登的生活需要經歷讓我產生了影響極大的興趣。
這本書講述了一系列康登的故事從城市發(fā)生的農村生活和學習的過程和收獲，他得到。在這些故事，讓我印象最深的是最后一個故事-“的一種關鍵的用冬瓜一起?！?/p>
鑰匙瓜并不是自己真的瓜，世界上發(fā)展沒有進行任何一種瓜可以通過打開龍?zhí)多l(xiāng)的砂石橋，也沒有哪一把鑰匙系統(tǒng)可以直接打開龍?zhí)多l(xiāng)的砂石橋，但是有這樣一種重要鑰匙瓜可以同時打開孩子們的心靈。從中讓我明白了，在我們的成長學習過程中，也會有存在一些怪異的想法和做法，這都是企業(yè)正常的。
讀完這本書，我明白了一個道理:一個人在成長或生活中，難免會遇到一些麻煩或遇到一些問題，但是可以及時發(fā)現，勇于改正。老師不常說:“不怕人錯，不怕改正，知錯能改，是個好孩子!”從現在開始，無論是在生活中還是在學習中，都要有一種不怕困難，堅持不懈的精神。
鑰匙瓜的讀后感篇十六
高爾基曾經說過：“如果人們不理解對方，他們如何尊重對方在沉默嗎？”今天，我讀了“關鍵甜瓜”這本書，深深懂得寬容和理解的含義。
這本書向我闡述了：一位學生來自中國云南白族文化地區(qū)名叫康登的孩子，聽爺爺說砂石橋下面有沒有一個重要寶庫，只要能及時找到自己一個不同形狀像鑰匙的瓜就可以進行打開知識寶庫的大門，拿到財寶。學校的教學樓設計已經發(fā)展十分破舊了，如果我們可以直接找到財寶，就能蓋一間新的教學樓。天真可愛的小康登下定了決心去找鑰匙瓜，因此闖了不少禍，還讓小伙伴和班主任周老師的腿受了傷。最終他找到了一些鑰匙瓜，其實就是這個問題鑰匙瓜并不是他們真的瓜，而是為了人們的包容與理解。
歌德自己曾經說過：“讀一本好書，就是與一個學生高尚道德的人進行交談?！惫适轮械目档歉嬖V了我：世界上最大可能因為沒有能打開石門的鑰匙瓜，但我還是相信有一種重要鑰匙瓜可以通過打開人的心扉，讓我真正去弄明白他在想了解什么？但這種瓜不是種在地里，而是種在每個人的心里。這種傳統(tǒng)鑰匙瓜一旦種進了社會我們的心里，就是種作文下了對別人的信任和理解。有了這種問題鑰匙瓜，我們教師就可以得到更好地幫助與理解學習別人，更好地與人之間相處，更好地為他人利益著想，帶他人企業(yè)走出發(fā)展困境。
記得有一次，我上學已經快要遲到了，一路上就不停地進行抱怨中國媽媽：“怎么還沒到，我都快遲到了！都怪你，沒有能夠早一點叫我起床！”“好，我以后會早一點叫你的！”媽媽覺得委屈地說。到了一個學校，上課手機鈴聲作為剛剛響起，我飛快地跑進教室應該慶幸可以及時迅速趕到?？上氲竭@一天上午，或許因為媽媽一直都在發(fā)展擔憂：兒子遲到了企業(yè)沒有，衣服穿少了學生沒有……我心里很內疚。放學之后回到家，我忐忑不安地站在孩子媽媽他們面前都是輕聲向她表示道歉，開始的話音業(yè)務幾乎連我這樣自己都聽不見，可到社會最后我卻忍不住大聲地喊出來：“媽媽，我愛你！”隨之也有淚水也奪眶而出，媽媽激動得抱住我，感動的淚水直往我頭上流。我們未來相擁在一起，心中也是充滿了一種寬容、理解與深深的愛。
如果我們每個人都能像書中的`康登一樣學會比較生活中的心，那么我們的生活就會更加寬容和理解。
鑰匙瓜的讀后感篇十七
高爾基曾經說過：“如果人們不會互相理解，那么他們怎么默默地互相尊重呢？”今天，我讀了《鑰匙瓜》這本書，深刻明白了包容與理解的含義。
這本書向我闡述了：一位來自云南白族地區(qū)名叫康登的孩子，聽爺爺說砂石橋下面有一個寶庫，只要能找到一個形狀像鑰匙的瓜就可以打開寶庫的大門，拿到財寶。學校的教學樓已經十分破舊了，如果可以找到財寶，就能蓋一間新的教學樓。天真可愛的小康登下定了決心去找鑰匙瓜，因此闖了不少禍，還讓小伙伴和班主任周老師的腿受了傷。最終他找到了鑰匙瓜，其實這個鑰匙瓜并不是真的瓜，而是人們的包容與理解。
歌德曾經說過：“讀一本好書，就是與一個高尚的人交談?！惫适轮械目档歉嬖V了我：世界上可能沒有能打開石門的鑰匙瓜，但我相信有一種鑰匙瓜可以打開人的心扉，讓我真正去弄明白他在想什么？但這種瓜不是種在地里，而是種在每個人的心里。這種鑰匙瓜一旦種進了我們的心里，就是種下了對別人的信任和理解。有了這種鑰匙瓜，我們就可以更好地幫助與理解別人，更好地與人相處，更好地為他人著想，帶他人走出困境。
記得有一次，我上學快要遲到了，一路上就不停地抱怨媽媽：“怎么還沒到，我都快遲到了！都怪你，沒有早一點叫我起床！”“好，我以后會早一點叫你的！”媽媽委屈地說。到了學校，上課鈴聲剛剛響起，我飛快地跑進教室慶幸及時趕到。可想到這一天上午，或許媽媽都在擔憂：兒子遲到了沒有，衣服穿少了沒有……我心里很內疚。放學回到家，我忐忑不安地站在媽媽面前輕聲向她道歉，開始的話音幾乎連我自己都聽不見，可到最后我卻忍不住大聲地喊出來：“媽媽，我愛你！”隨之淚水也奪眶而出，媽媽激動得抱住我，感動的淚水直往我頭上流。我們相擁在一起，心中充滿了寬容、理解與深深的愛。
如果我們每個人都能像書中的康登那樣在生活中學會將心比心，那么我們的生活一定會多一些寬容，多一份理解。
鑰匙瓜的讀后感篇十八
快樂是一扇門，全靠自己尋。
快樂是一朵花，自己栽培它?？鞓肥且粋€寶，自己身上找。這就是快樂了，每一個人一出生都擁有一條快樂的鑰匙，它可以為我們帶來歡聲笑語，為我們帶來無窮無盡的快樂。上天對每一個人都是公平的，它將歡樂帶到我們身邊，常常擦身而過你好好把握它，那歡笑就來臨你的身上。其實，快樂與你不隔山，不隔水，僅僅隔了一到門。你只是不得其門而入，所以常為憂傷所困，這是人生的失誤?？鞓?，很簡單，只要努力去尋找朋扇門，再找活和的方法打開它。開朗就是開心，開朗的心鏡全靠自己培養(yǎng)。工作不順，事業(yè)不成，學業(yè)壓力大，家事不和，真的是不稱心之事常八九，心緒暗淡，感到極度失落，只與苦惱，為伴，不與快樂結緣。讀書無心，游覽無趣，干什么都無勁。
鑰匙瓜的讀后感篇十九
由這篇文章可知，其實，我們都是因為別人而！因為別人而生氣傷心。
或許，我們每一個人的心中都繪有一把快樂的鑰匙！而我們卻常常把他交給別人保管，而不是給自己，給別人保管后，就會因為那個人而有喜怒哀樂，快樂就在也不是因自己而快樂了！卻是別人帶給你的，我覺得，那種心理上的好感，不是真的，因為鑰匙并不是自己開的，一點意義也沒有，像是別人幫你開好了快樂之門，讓你走進去，如果他沒有打開，你就永遠得不到快樂，除非！你終于找到了自我！找到自己原有的那把“快樂的鑰匙“！
想必你們都知道，有很多很多的`事情，都是別人帶給你的快樂，其實，快樂都是自己擁有的，不可以因為別人的一句話，別人的一個小動作，而把你的快樂門關上，讓你不快樂，迷失了自我，今后，你們千萬別把要使給別人，自己應該擁有的，就是自己的，相對的，別人擁有的，也不要貪心，讓別人不快樂，這樣就不會自討苦吃了！
在最后一句話：“快樂的源泉來自自己，而非他人！“沒錯！快樂是來自自己的，而不是別人！
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