心得體會是我們思考和反思的一種方式，反映了我們的成長和進步。那么如何寫好一篇心得體會呢？首先，我們要反思并回顧自己的學習或經(jīng)歷，找出其中的收獲和經(jīng)驗。然后，我們要對這些收獲和經(jīng)驗進行分類和整理，形成有條理的結(jié)構(gòu)。接下來，我們要逐步展開，詳細敘述和分析自己的思考和感悟，用具體的例子來支撐觀點和論述。同時，我們還要注意語言的準確和凝練，避免空泛和籠統(tǒng)的表述。最后，我們要對整篇心得體會進行總結(jié)和歸納，突出重點，讓讀者能夠清晰地理解和領悟我們的觀點和思想。推薦幾篇優(yōu)秀的心得體會范文，供大家參考和學習。
地理新課程標準心得體會篇一
暑假期間，工作室組織成員集體閱讀《20xx版義務教育階段地理課程標準》，分組對《標準》的不同章節(jié)進行重點研讀。我組分配的任務是課程內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量部分的閱讀，閱讀以后，本人有以下深刻體會，本次《標準》在編寫結(jié)構(gòu)上有重大改進。
一、舊版在課程內(nèi)容部分，采用表格樣式詳列知識點模塊的內(nèi)容要求。新版《標準》則是在此基礎上，增加了學業(yè)要求和教學提示環(huán)節(jié)。新的課程內(nèi)容分為內(nèi)容要求、學業(yè)要求和教學提示三部分。內(nèi)容要求對每節(jié)課的課堂知識教學進行詳細的規(guī)劃說明，方便教師對自己日常教學成果進行評估和診斷。學業(yè)要求則是從核心素養(yǎng)角度，評價教師的階段性教學成果，對于教師進行日常的課堂教學有指導意義。教學提示則是對教師課堂教學過程中存在的.重點和難點問題，給出了針對性的有效策略。
這三部分框架是對教師日常課堂教學過程具體策略的評價標準，同時也是對教學設計的宏觀指導思想進行了全面而詳細的說明和建議。對于廣大教師有重大的參考和指導意義。
二、知識結(jié)構(gòu)方面，摒棄了原有的按照教材章節(jié)知識結(jié)構(gòu)，改為認知全球、認知區(qū)域、地理工具與實踐、跨學科主題學習的知識框架。過去按照教材章節(jié)知識為框架，體現(xiàn)了以知識為中心的傳統(tǒng)教學觀念，這樣的保守教學觀念已經(jīng)不能適應新時代的要求，也沒辦法適應新時代學生身心發(fā)展的需求。
21世紀的教育是培養(yǎng)具有全球視野人地關(guān)系的決策者，所以能夠充分培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)才是義務教育階段的核心。認知區(qū)域和全球可以鍛煉學生的區(qū)域認知。地理工具和實踐則是側(cè)重于地理實踐能力。鼓勵學生進行跨學科主題學習則是在地理實踐過程中，培養(yǎng)自身綜合思維能力，促進人的協(xié)調(diào)觀念的形成。新的知識框架的劃分，旨在推動廣大教師在教學實踐過程中側(cè)重從地理核心素養(yǎng)入手，進行教學實踐活動。
三、對于學業(yè)質(zhì)量的描述，注重從地理核心素養(yǎng)角度進行全面解讀。這既有利于提示廣大教師在地理教學中注意提升學生核心素養(yǎng)，又方便教師從地理核心素養(yǎng)角度衡量評價自己的教學成果，以期實現(xiàn)促進義務教育階段學生地理核心素養(yǎng)的真正提高。
地理新課程標準心得體會篇二
對《音樂新課程標準》的學習，我深深地感受到了新課程全新的教育理念對傳統(tǒng)的教學模式強大的沖擊，也真正體驗到了有滋有味的音樂課堂。解讀了《音樂課程標準》我認識到改革過去陳舊的教學方法是多么的重要。要教好學就必須在教學中用科學、靈活的教育方法來進行教學。教學重點怎么突破，教學難點怎么解決都需要新課程標準的指導和幫助。一節(jié)課中怎樣讓學生學到一定的知識和技能，怎樣把同學們的學習積極性充分的調(diào)動起來，怎樣讓學生享受情感審美，這還得靠新課程標準的指導和幫助。不論從事哪一科的教學工作，我們的專業(yè)基本功都要勝任你所教的專業(yè)，要本著學習提高的目的，取他人之長補自己之短。但是，專業(yè)基本功能力的提高不可能通過短期的訓練就能達到，要通過不斷的努力和勤奮練習才能在不自覺中體會到進步的快樂。在唱歌的基礎上，讓學生感受音樂的情感審美，讓孩子們在美妙的音樂世界里自由的感情流露，這是學習唱歌的最基本靈魂！這樣一來，師生同樂的教學在老師的引導下同學們既學到了應學的音樂知識和歌曲，又使同學們的身心健康得到了極好的發(fā)展。
下面談幾點體會：
古人說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，培養(yǎng)學生參與音樂活動的積極性，要建立在學生對音樂、對音樂活動的興趣上。教師充分挖掘教材中的“閃光點”并在學習活動中予以放大，把握好了，就能調(diào)動學生的積極性。例如《如果幸福你就拍拍手》一課的教學，在學習歌曲的同時，加入了拍手，吹口哨等有益的方式；《哈里啰》學生邊唱邊跳，既感受到音樂的活力，又充分的理解了音樂。
在音樂新課程中由于貫徹新的教育理念，格外關(guān)注學生的身心發(fā)展，因此帶來音樂課堂豐富多彩的互動教學。為了讓學生學得更主動、更積極，教師根據(jù)實際不斷創(chuàng)設新的教學情境，營造輕松愉悅的課堂氛圍，滿足學生發(fā)展的需求。同時，互動教學活動將不斷促使教師更新自己的教學方法。例如欣賞課的教學，改變原來單一欣賞一首曲子的方式，采取對比欣賞，如民樂《豐收鑼鼓》與西洋樂《快樂的農(nóng)夫》，這兩首曲子都圍繞同一個主題，但是各具特色，放在一起對比欣賞其氛圍、節(jié)奏、表現(xiàn)方式等，唱一唱主題旋律，在師生的對話交流中學生理解音樂，感受音樂的魅力。教給學生唱一首歌，欣賞一首樂曲并不難，重要的是如何使作品的感情充分表達出來，使學生在聲情并茂的演唱中，欣賞中，心靈受到滋潤。所以，教師要引導學生對作品進行深刻的理解，分析它的情感特征、情感處理、表現(xiàn)手段等。如：“這首歌曲表達了怎樣的思想感情？我們應該用怎樣的速度、力度來演唱？用怎樣的語氣、動作和表情能把思想感情表達出來？”教師在課前要有充分的理解和準備，課堂上要善于啟發(fā)和引導，與學生一起通過深挖掘、細處理，把歌曲中蘊含的情感揭示出來，在老師與學生的情感共鳴中，在抑揚頓挫的演唱中獲得深刻的情感體驗。
電教媒體圖文并茂，使抽象的音樂理論形象化，虛幻的音樂形象具體化，復雜的音樂知識簡單化，枯燥的音樂知識趣味化，給學生提供在視覺和聽覺方面的刺激，合理利用電教媒體就能把音樂形象生動的展現(xiàn)出來，學生如聞其聲，如見其人，大大激活了課堂的學習氛圍，學生的審美體驗被推向高潮，為音樂教學帶來了巨大的幫助。同學們在中小學時代學習到了各個學科的知識，又具有多才多藝的高雅素質(zhì)，我們試想一下，當你看到我們的學生數(shù)年后在為國家和人民做出了成績時，做為他們的老師高興而愉悅的心情是他人不會理解的。新課程的實施，給我們提出了新要求，帶來了新挑戰(zhàn)，而正是有挑戰(zhàn)才會有提高。
作為新時期的音樂教師，相信我們會伴隨著新課程一同成長，和學生一起感受美麗的音樂人生。在今后的教學中，我要不斷地去領會新課標的精神，并充實到自己的教學實踐中，讓新課標成為自己教學的風向標，讓自己的音樂教學邁上一個新臺階。
地理新課程標準心得體會篇三
暑假期間，工作室組織成員集體閱讀《2022版義務教育階段地理課程標準》，分組對《標準》的不同章節(jié)進行重點研讀。我組分配的任務是課程內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量部分的閱讀，閱讀以后，本人有以下深刻體會，本次《標準》在編寫結(jié)構(gòu)上有重大改進。
一、舊版在課程內(nèi)容部分，采用表格樣式詳列知識點模塊的內(nèi)容要求。新版《標準》則是在此基礎上，增加了學業(yè)要求和教學提示環(huán)節(jié)。新的課程內(nèi)容分為內(nèi)容要求、學業(yè)要求和教學提示三部分。內(nèi)容要求對每節(jié)課的課堂知識教學進行詳細的規(guī)劃說明，方便教師對自己日常教學成果進行評估和診斷。學業(yè)要求則是從核心素養(yǎng)角度，評價教師的階段性教學成果，對于教師進行日常的課堂教學有指導意義。教學提示則是對教師課堂教學過程中存在的重點和難點問題，給出了針對性的有效策略。
這三部分框架是對教師日常課堂教學過程具體策略的評價標準，同時也是對教學設計的宏觀指導思想進行了全面而詳細的說明和建議。對于廣大教師有重大的參考和指導意義。
二、知識結(jié)構(gòu)方面，摒棄了原有的按照教材章節(jié)知識結(jié)構(gòu)，改為認知全球、認知區(qū)域、地理工具與實踐、跨學科主題學習的知識框架。過去按照教材章節(jié)知識為框架，體現(xiàn)了以知識為中心的傳統(tǒng)教學觀念，這樣的保守教學觀念已經(jīng)不能適應新時代的要求，也沒辦法適應新時代學生身心發(fā)展的需求。
21世紀的教育是培養(yǎng)具有全球視野人地關(guān)系的決策者，所以能夠充分培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)才是義務教育階段的核心。認知區(qū)域和全球可以鍛煉學生的區(qū)域認知。地理工具和實踐則是側(cè)重于地理實踐能力。鼓勵學生進行跨學科主題學習則是在地理實踐過程中，培養(yǎng)自身綜合思維能力，促進人的協(xié)調(diào)觀念的形成。新的知識框架的劃分，旨在推動廣大教師在教學實踐過程中側(cè)重從地理核心素養(yǎng)入手，進行教學實踐活動。
三、對于學業(yè)質(zhì)量的描述，注重從地理核心素養(yǎng)角度進行全面解讀。這既有利于提示廣大教師在地理教學中注意提升學生核心素養(yǎng)，又方便教師從地理核心素養(yǎng)角度衡量評價自己的教學成果，以期實現(xiàn)促進義務教育階段學生地理核心素養(yǎng)的真正提高。
地理新課程標準心得體會篇四
課標要求通過閱讀氣溫降水分布圖來對全球的氣溫降水的規(guī)律進行歸納。在實際教學中初一學生讀圖能力普遍較差，不能準確的對等值線圖進行判讀。
課本在本章，有一節(jié)內(nèi)容為《影響氣溫的因素》，涉綠色作文網(wǎng)及到地球形狀，地球運動對氣溫的影響。課標在本章節(jié)并未提出要求，在實際本節(jié)課教學過程中，除了讓學生死記結(jié)論，真正的太陽高度角，太陽直射點的移動，對學生來說難度太大。希望課本給出具體的要求和教學指導。
地理新課程標準心得體會篇五
一團黑霧慢慢地想我襲來，黑霧似乎要將我吞噬，讓我惶恐不已，高中的地理學習來了。
初中生活我的地理學得很差，加上不用功，情況變的越來越差。天?。∫覍W習地理簡直難上加難。剛開始學習地理時，我就有一種恐懼感，加上沒有預習，地理已成為我的弱項，經(jīng)緯網(wǎng)向我襲來，讓我分不清東南西北。
可我知道，我不可能在地理上失手，于是我開始了我的魔鬼訓練，強迫自己努力去學，剛開始時，感覺實在是太差勁了，由于沒有基礎，我被折磨得痛不欲生，背的死去活來的公式不到10分鐘就忘了，可我還是堅持著。
就這樣，又過了幾天，我的思想慢慢地轉(zhuǎn)變過來——原來地理并不那么恐怖，我開始慢慢地喜歡上地理。
昨天我們有一個測試，我認為考的不太好，因為我覺得我學習地理的時間還遠遠不夠，我鉆得還不夠深，有難度的問題我還無能力解決。但是我相信，如果我能再繼續(xù)努力學習地理，我的地理成績會好起來的。
一個有趣的發(fā)現(xiàn)當我努力鉆研地理時，我發(fā)現(xiàn)地理與各科是息息相關(guān)的，有一次，我在做英語閱讀時，有一個題目是如何確定飛機的位置，選項竟與地理息息相關(guān)。當我們再繼續(xù)做下去時，我發(fā)現(xiàn)好幾個題目都是同一類型，我不禁大喜，心中也同時堅定了學習地理決心。還有一次，還是在做題目時，我發(fā)現(xiàn)有一題目的計算方式竟與一地理公式很相似，于是我順藤摸瓜，不到幾分鐘做完了，后來聽同學們說，他們至今都不知道那解題方法。學習地理真有用！
不知不覺學習地理已有好一段時間了，盡管不太如人意，但我還是會繼續(xù)努力的。
地理新課程標準心得體會篇六
《義務教育地理課程標準》（2022年版）發(fā)布了，我已經(jīng)從事初中地理一線教學工作14年，經(jīng)過多年的對現(xiàn)行地理教材的研究和執(zhí)行，我是期待一次課程標準變革的，果然變革來了。
為什么我會期待一次課程標準的變革呢？在山西省大同市初中地理學科成績不計入中考，學生學習的動力沒有被動的因中考而獲得的那一部分——而對于現(xiàn)在的初中學生來說，被動的學習動力是主要的，因為主動的學習動力很少?，F(xiàn)在，從小學升入初中是不需要經(jīng)歷選拔考試的，加上學生的父母上學的時候社會上的學習風氣比較寬松，同時伴隨著人們生活水平提高了，學生父母沒有通過激勵孩子刻苦學習來實現(xiàn)家族命運轉(zhuǎn)變的需求，因此現(xiàn)在大多數(shù)小學生家長是不對孩子的學業(yè)做長遠規(guī)劃并因此培養(yǎng)孩子的理想抱負的。而不參考中考的現(xiàn)狀，讓初中生自然的優(yōu)先學習中考科目，初中地理學科要想走進學生的學習生活，必須發(fā)揮出其學科魅力——這一在當前教材中比較難體現(xiàn)的點來。因為當前教材似乎側(cè)重于給初次接觸地理學科的初中生們展示比較全面的初級地理知識體系，而忽視地理在生活中能發(fā)揮的不能替代的獨特作用！
認真讀了《義務教育地理課程標準》（2022年版）的前半部分，對第二部分“課程理念”第4點感受頗深，其中提到的“創(chuàng)設多樣化的學習情境”、“積極開展地理戶外實踐”讓我看到了希望，在“附錄2地理課程跨學科主題學習活動設計參考示例”中我找到了令人興奮的“學習活動設計”，“探索太空，筑夢航天”作為一個對“認識地球宇宙環(huán)境”的延伸，可以結(jié)合我國的航天事業(yè)的飛速發(fā)展，幫助學生認識地球宇宙環(huán)境的同時極大的增強學生的民族自豪感，對學生未來的職業(yè)規(guī)劃也會起到影響，學生們會受到一個宇航夢！
在“附錄1地理學習活動示例”里，“示例5”讓我拍案稱奇。如果我們正面的帶領學生來學習區(qū)域，學生的感覺是被帶到了一個陌生的環(huán)境，非常的被動，興趣更是無從談起。這個活動的設計的妙處是通過“劃區(qū)”讓學生明白了分區(qū)學習地理的必要性，也能讓學生明白按區(qū)域?qū)W習地理是一種方法！任務就是“劃區(qū)”，根據(jù)地形圖或氣候圖來劃一個區(qū)。在選定一個區(qū)的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)區(qū)域范圍越大包括的內(nèi)容越復雜，范圍越小，內(nèi)容越具體、詳細；而之所以依據(jù)地形或氣候可以劃出一個區(qū)，說明這里是因為地形或氣候而與周圍不同，證明地形或氣候是自然環(huán)境中很重要的要素！分區(qū)之后，對區(qū)域自然環(huán)境進行進一步全面認識的時候會發(fā)現(xiàn)這個區(qū)域與周圍不同的氣候或地形是受什么因素影響才呈現(xiàn)出來的，綜合思維得到鍛煉。對區(qū)域經(jīng)濟和人們生活的認識會幫助學生認識自然環(huán)境對人類活動的影響、分析當?shù)氐娜祟惢顒邮欠駥崿F(xiàn)了與自然環(huán)境的和諧，人地和諧觀會得到培養(yǎng)！
地理新課程標準心得體會篇七
《義務教育地理課程標準》（2022年版）發(fā)布了，我已經(jīng)從事初中地理一線教學工作14年，經(jīng)過多年的對現(xiàn)行地理教材的研究和執(zhí)行，我是期待一次課程標準變革的，果然變革來了。
為什么我會期待一次課程標準的變革呢？在山西省大同市初中地理學科成績不計入中考，學生學習的動力沒有被動的因中考而獲得的那一部分——而對于現(xiàn)在的初中學生來說，被動的學習動力是主要的，因為主動的學習動力很少。現(xiàn)在，從小學升入初中是不需要經(jīng)歷選拔考試的，加上學生的父母上學的時候社會上的學習風氣比較寬松，同時伴隨著人們生活水平提高了，學生父母沒有通過激勵孩子刻苦學習來實現(xiàn)家族命運轉(zhuǎn)變的需求，因此現(xiàn)在大多數(shù)小學生家長是不對孩子的學業(yè)做長遠規(guī)劃并因此培養(yǎng)孩子的理想抱負的。而不參考中考的現(xiàn)狀，讓初中生自然的優(yōu)先學習中考科目，初中地理學科要想走進學生的學習生活，必須發(fā)揮出其學科魅力——這一在當前教材中比較難體現(xiàn)的點來。因為當前教材似乎側(cè)重于給初次接觸地理學科的初中生們展示比較全面的初級地理知識體系，而忽視地理在生活中能發(fā)揮的不能替代的獨特作用！
認真讀了《義務教育地理課程標準》（2022年版）的前半部分，對第二部分“課程理念”第4點感受頗深，其中提到的“創(chuàng)設多樣化的學習情境”、“積極開展地理戶外實踐”讓我看到了希望，在“附錄2地理課程跨學科主題學習活動設計參考示例”中我找到了令人興奮的“學習活動設計”，“探索太空，筑夢航天”作為一個對“認識地球宇宙環(huán)境”的延伸，可以結(jié)合我國的航天事業(yè)的飛速發(fā)展，幫助學生認識地球宇宙環(huán)境的同時極大的增強學生的民族自豪感，對學生未來的職業(yè)規(guī)劃也會起到影響，學生們會受到一個宇航夢！
在“附錄1地理學習活動示例”里，“示例5”讓我拍案稱奇。如果我們正面的帶領學生來學習區(qū)域，學生的感覺是被帶到了一個陌生的環(huán)境，非常的被動，興趣更是無從談起。這個活動的設計的妙處是通過“劃區(qū)”讓學生明白了分區(qū)學習地理的必要性，也能讓學生明白按區(qū)域?qū)W習地理是一種方法！任務就是“劃區(qū)”，根據(jù)地形圖或氣候圖來劃一個區(qū)。在選定一個區(qū)的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)區(qū)域范圍越大包括的內(nèi)容越復雜，范圍越小，內(nèi)容越具體、詳細；而之所以依據(jù)地形或氣候可以劃出一個區(qū)，說明這里是因為地形或氣候而與周圍不同，證明地形或氣候是自然環(huán)境中很重要的要素！分區(qū)之后，對區(qū)域自然環(huán)境進行進一步全面認識的時候會發(fā)現(xiàn)這個區(qū)域與周圍不同的氣候或地形是受什么因素影響才呈現(xiàn)出來的，綜合思維得到鍛煉。對區(qū)域經(jīng)濟和人們生活的認識會幫助學生認識自然環(huán)境對人類活動的影響、分析當?shù)氐娜祟惢顒邮欠駥崿F(xiàn)了與自然環(huán)境的和諧，人地和諧觀會得到培養(yǎng)！
讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家?guī)淼?篇《地理新課程標準心得體會》，您可以復制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
地理新課程標準心得體會篇八
學校組織我們系統(tǒng)學習了《小學美術(shù)新課程標準》，通過這次學習，使我對《小學美術(shù)新課程標準》有了更深刻的理解和體會，現(xiàn)把這次學習的一些體會和感受總結(jié)如下：
1、新的課程標準，特別注重導向性和選擇性，使每個學生積極參與美術(shù)學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發(fā)展，陶冶情感，提高學生的審美能力，促進學生感知覺和形象思維能力的發(fā)展，促進學生創(chuàng)新精神和技術(shù)意識的形成，促進學生的個性形成與全面發(fā)展。
2、課程標準不具備強制性，使教材編寫或教師教學時，可根據(jù)實際情況靈活選擇。如果條件不允許，學生不需要，可以不采納。另外，相同的需要可用不同的對象來滿足，同樣的內(nèi)容標準教師可以根據(jù)需要自己設計具體的教學活動。這樣，充分考慮了教師、學生的需要心理，為教師的教和學生的學給予了更大的發(fā)揮空間，充分調(diào)動了學生的學習積極性。
3、課程標準與生活緊密相連，滿足了學生聯(lián)系生活，美化生活的物質(zhì)和精神需要，從而調(diào)動學生的積極性。
4、課程標準沒有為所有學生制定一個必須達到的硬性發(fā)展標準，并用一種統(tǒng)一的尺度來衡量學生的發(fā)展水平，而是盡量使每個學生積極參與學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發(fā)展。既重視結(jié)果激勵，更重視過程激勵。滿足學生成功的情感和精神需要。
5、課程標準為學生創(chuàng)設寬松、多樣、活潑的學習環(huán)境，學習方式多樣化，豐富化，從而產(chǎn)生新穎感、增強趣味感。學習中注意使每個學生都能獲得充分發(fā)揮自己特長的機會，以增強學生興趣，更好地滿足其成就需要；讓學習具有挑戰(zhàn)性，使學生學習后能獲得一種從事創(chuàng)造性勞動產(chǎn)生的滿足感；擴大了學習的自主性，使學生能獨立自主地處理問題，增強了學生的自尊滿足。
6、課程標準擺脫了長期受專業(yè)美術(shù)教育的影響，使美術(shù)課程面向全體學生，降低了知識、技能難度，使學習具挑戰(zhàn)性的同時，能讓每個學生都有發(fā)展和進步，都有成功的體驗。
《小學美術(shù)新課程標準》擺脫了單純傳授技能的教學模式，打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學的知識框架，強調(diào)寫實性教學，體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要性，注重生活與藝術(shù)聯(lián)系，鼓勵學生自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)作，讓學生充分參與到美術(shù)活動中來。然而在目前美術(shù)教學中，卻普遍存在著以下幾個問題：
（1）學生的觀察力不強，想象力被傳統(tǒng)教學的條條框框束縛，缺乏創(chuàng)作素材。
（2）學生缺乏大膽創(chuàng)新的意識，畫的東西“千人一面”，沒有個性。
（3）師生缺少交流，老師難以理解學生的創(chuàng)作意圖，從而也影響對作品的評價，甚至有些老師為了顯示自己的權(quán)威，對沒按要求畫畫的學生大加斥責，長此以往，極大地影響了學生的創(chuàng)作積極性。
（4）教師在課堂上采用單一的教學形式，（如繪畫課、欣賞課、手工制作課單獨上，而且是教師指定），學生感覺自主選擇的空間小，是一種被動的知識接受，從而產(chǎn)生枯燥感，也會影響他們的學習熱情。
要在課堂教學上解決上述問題，我認為教師本身除了不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外，最重要的是要改進教學方法，通過引導觀察、鼓勵創(chuàng)造、傾聽交流、自主學習等一系列行之有效的教學方法，激發(fā)學生豐富的想象力與創(chuàng)造力，使他們在積極愉快的美術(shù)課堂上去欣賞、體驗、創(chuàng)造美，感受繪畫創(chuàng)作的成功和快樂，從而提高他們的藝術(shù)能力和美術(shù)素質(zhì)。
以上是我對新課標的一些認識和理解，我將在教學工作中依據(jù)新課程標準努力工作，爭取把美術(shù)教學搞得更好。
地理新課程標準心得體會篇九
學習了新課程標準使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多。新課程標準強調(diào):讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師必須依據(jù)新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成為學生的樂園。語文課程標準有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。新課標學習心得體會。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。將學生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學生關(guān)注和參與社會生活的熱情。培養(yǎng)學生具有強烈的責任感和使命感、形成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時，還要培養(yǎng)學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合運用能力。通過學習我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、。在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法:
1、提高自身素質(zhì)。新課標學習心得體會。首先，必須認真學習現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育。在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。教師將從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變到學生學習的促進者、組織者。因此，就教師而言，要適應新課程教學，就必須接受繼續(xù)教育。對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。在新課程實施中實現(xiàn)自身發(fā)展，教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實施的條件。
2、認真學習新課標，深入領會語文課程標準的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
3、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與課程標準、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到課程標準提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
4、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
5、充分運用多媒體教學輔助手段。
為了在課堂上給學生提供更多的信息，創(chuàng)設各種教學情境，提供直觀的教學材料，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全達到效果的。多媒體教學輔助手段能夠給學生以具體形象、有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時空的信息量，都會極大地激發(fā)學生的學習興趣，從而使抽象教學形象具體化，使學生在體會、感悟中獲取新知。
在實踐工作中，應不斷總結(jié)反思，經(jīng)常撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆、教學心得等；并和同事們互相交流互相學習，積極探討，總結(jié)經(jīng)驗，積極推廣，魏書生的教學法就是一個生動的例子。時代賦予我們的是機遇、是挑戰(zhàn)。我們要不斷學習，積極進取，努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育空間。
地理新課程標準心得體會篇十
具體體現(xiàn)在：語文教學內(nèi)容上的改革，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發(fā)的教育；語文教學方法上的改革，要堅持聽說讀寫的綜合訓練，處理好講授與練習、學習與運用、點撥與討論的辯證關(guān)系；要堅持學以致用，實現(xiàn)知識向能力的不斷遷移。
學法指導不應該只看作是單純的傳授知識，而應突出教師的主導地位和學生學習活動的主體地位。在教學中鼓勵學生自己去主動學習，經(jīng)過思考、生疑、答疑、創(chuàng)造等學習過程，才能使他們理解和把握語文學習的規(guī)律，養(yǎng)成良好的習慣，形成學習動力。教師應充分了解本班學生的學情，營造學生主動參與的教育環(huán)境，有目的有計劃有針對性地進行學法訓練，適時引導學生自覺主動學習，加強能力遷移。
初中語文新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。如：認識3500個左右常用漢字；九年課外閱讀總量應在400萬字以上；背誦優(yōu)秀詩文80篇。現(xiàn)在的學生學習基礎普遍比較差，在語文教學中要切實加強基礎知識的學習和運用。
孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。我認為興趣是最好的老師。要充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生利用課余時間多讀好書。要努力營造課堂氛圍，讓學生在課堂上大膽發(fā)表自己的見解，激活他們創(chuàng)新的欲望，讓學生主動去求知。初中語文新課程標準明確提出教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。所以作為語文老師，要學會的是如何激發(fā)學生學習語文的積極性，鼓勵他們積極地去發(fā)現(xiàn)問題并及時給予他們學習方法上的點撥，做一個優(yōu)秀的引路人。
相信，在新的語文課程標準的指導下，我的語文教學能再上一個新臺階！
地理新課程標準心得體會篇十一
近段時間，我們集中參加了學習，其中關(guān)于《語文課程標準》的學習讓我有了很深的感觸。
通過學習我明確了《語文課程標準》在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果，對語文課程的性質(zhì)、特點有了進一步的認識。新的理念對于富有膽識、敢于創(chuàng)新的人來實踐它。它在呼喚著能夠?qū)φn程標準的理念進行準確詮釋，以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代教師。
當代，具有鮮明個性特征的學生，他們渴望著有著獨特個性和人格魅力的教師給他們一個全新的解讀，渴望闡釋自己的獨特體驗，渴望師生間的平等對話，在觀點的碰撞交流中去共同完成對那一個個文本的理解。順應這一潮流，《語文課程標準》倡導個性化的學習方式，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。個性必須靠個性來培養(yǎng)。這必然要求我們的教學必須具有鮮明的個性，能夠靈活運用多種教學策略。只有這樣，我們的語文教育才能沖破傳統(tǒng)的羈絆，走向自由的天地，才能充滿生命的活力和獨特的魅力。也只有這樣，才能讓學生在掌握知識的過程中體驗到人的自尊和自豪，我們教師也定能成為學生崇拜的大師。
讓“學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”，是現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！墩Z文課程標準》強調(diào)“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”這要求我們教師必須具有淵博的知識，能夠?qū)Σ煌瑢W科的知識進行有效的整合，還要能夠運用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，改變以往語文教師的教學行為和習慣。
教育教學的變革意味著重組。同樣，在新的《課程標準》面前，對每個教師來說，既是一個挑戰(zhàn)，更是一個機會，也為我們在事業(yè)上的追求提供了更為廣闊的空間。只要不懈努力、勤于追求、敢于創(chuàng)新，我們都可成為馳騁課堂的驍將、駕馭教材的高手、學生崇拜的偶像、受人尊敬的名師。
教師不僅是一種職業(yè)，還是一項事業(yè)，更是我們生命旅程中的一段重要經(jīng)歷。為師的過程應是我們不斷學習、不斷充實的過程，應是我們自我完善、自我超越的過程。樹立終身學習觀念不僅是我們自身的需要，也是語文教育對我們的期盼。
《語文課程標準》倡導開放而富有創(chuàng)新活力的課程觀，要求教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用，要求教師“通過報刊、電視、廣播、網(wǎng)絡等媒體了解國內(nèi)外重要事件，通過考察、訪問挖掘本地蘊藏的自然、社會、人文等多種語文課程資源”，它具有豐富的人文內(nèi)涵。要想讓語文教學對學生的精神領域產(chǎn)生深廣的影響，我們語文教師首先應該善于鉆幽探微，透徹理解文本的深刻內(nèi)涵，把教科書中直接呈現(xiàn)的(即顯性的)價值取向和隱含于其字里行間(即隱性的)價值取向，都能呈現(xiàn)給學生，在師生共同探究的過程中和學生一起體驗語文的美。
現(xiàn)代社會媒體技術(shù)的發(fā)展，使學生獲得知識的渠道已不再僅僅限于課堂。因此，我們教師要重新認識自己，向?qū)W生學習，要真正在師生平等對話的過程中進行我們的語文教學，和學生一起成長。
總之，《新語文課程標準》給農(nóng)村小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。作為小學語文教師，我最大的感受就是教學方法多元化了，教學目標更加明確化了。
我認為以前單純傳授知識逐步向目標整合轉(zhuǎn)變，弘揚人文精神。語文教學內(nèi)容上堅持知識傳授、技能訓練和智力開發(fā)的整體教育;語文教學方法上堅持讀、寫、聽、說的綜合訓練。新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求和規(guī)定，還有量化的標準。
《新課程標準》的出現(xiàn)――學習――運用，正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經(jīng)驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴。“新課標”的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發(fā)變的活潑、可愛了，更多表現(xiàn)在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養(yǎng)。
在教育教學規(guī)律的推動之下， “新課標”的指導之下，我們的教育教學工作逐步遠離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運用等方面發(fā)展。
地理新課程標準心得體會篇十二
學習了新課程標準后，反思自己以及周圍教師的語文課堂的現(xiàn)狀和不足有過很多思考，現(xiàn)將我對于“個性化閱讀教學”的一些淺顯思考整理如下：
新課程標準關(guān)于閱讀教學的建議有表述如下：
閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。
閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。
閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不應把它們機械地割裂開來。
在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。
我們可以看出閱讀教學的建議提出：閱讀是學生的個性化行為；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解；不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。
1、教師無視學生的個性化閱讀，用自己的分析代替學生的閱讀實踐。
教師在教學中無視學生的閱讀需求，使學生處于被動閱讀狀態(tài)，讓語文教學個性化閱讀“有失個性”。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學生從沒考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營造培植的土壤。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睂W生是閱讀教學的主人，是“對話”的中心，因此走個性化閱讀教學之路，必須發(fā)揮學生主體性地位，強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文章學生自己要讀懂，學生能提出自己的疑問，學生能自己分析解決。這是十分必要的，學生在閱讀過程中的認識與發(fā)展是教師無法代替的，放手讓學生自主閱讀，學生才有可能學會閱讀。反之如果一切代勞，那只能培養(yǎng)出毫無思想、毫無個性可言的可悲學生，永遠沒有發(fā)展前途。
學生閱讀，教師應鼓勵他們不盲從權(quán)威，不迷信書本，大膽探索，善于發(fā)現(xiàn)，勇于開拓，這是培養(yǎng)個性化閱讀，開發(fā)潛能的重要一環(huán)。要使他們認識到，任何學者、權(quán)威、老師都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識的可能。這就要求每個教師關(guān)注學生獨特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放。反之教師以師道尊嚴或標準答案把學生豐富多彩的解讀拒之門外，勢必遏止學生智慧火花的迸發(fā)，壓制學生個性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)與提高，個性化閱讀也就不復存在。
2、集體學習代替?zhèn)€人閱讀及教師無原則評價。
很多語文教學常常出現(xiàn)用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀，學生極少閱讀課文，便熱熱鬧鬧地討論起來?；蛘邔ξ谋緝H浮于淺表地蜻蜓點水，隨即天馬行空的交流。學生還沒讀懂課文，甚至文章還沒好好讀，師生對話就已經(jīng)開始了。學生離開了文本與教師泛泛而談，所以，常常會有漫無頭緒、漏洞百出的“獨特體驗”，教師也只好跟著學生天馬行空。這些做法極大地抹殺學生能動的一面，同時又使閱讀這一個個性特征明顯的行為，演變成了片面追求“共性”的過程。長此以往，學生的個性就難以得到張揚，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了一句空話。
有的課堂都是學生自己在“哇啦哇啦”地讀書，吵吵鬧鬧地討論，教師顯得無所事事，課堂教學缺乏目標性，實際效益太低。有時無論學生讀書、發(fā)言的情況如何，教師總是贊不絕口，一節(jié)語文課下來，“讀”充盈課堂，讀書形式多樣，有齊讀、個別生讀、小組賽讀、男女生對讀、分角色朗讀等多種形式，但在讀書指導過程中，教師唯恐抑壓了學生的個性，不論學生讀得怎樣，都予以無標準的夸贊，“你讀得真棒！”之類的激勵語給以每一位學生。試想，這樣無原則地褒獎學生，久而久之，學生良好的讀書習慣何以養(yǎng)成，學生的讀書能力何以提高。
3、有讀有悟不交流，或者交流不引導，教師忘卻自己的主導地位。
有時語文課，教師讓學生朗讀，先是學生一個一個地讀，然后讀給同桌聽，再小組齊讀、男生齊讀、女生齊讀，學生已經(jīng)讀得很好了，教師還在盲目地要求學生讀出感情來，這就走入“學而不思”的誤區(qū)。學生在個性化閱讀中，由于心智水平、認知經(jīng)驗的限制，其理解、體驗往往不能一步到位，會產(chǎn)生認識的膚淺、偏差甚至謬誤。在這種情況下，若教師只是讓學生一味地“讀中感悟”，“讀中獲得思想啟迪，讀中享受審美樂趣”，“只要多讀，體驗就自然而然地獲得了”，學生在這種只讀不交流的情況下，感受、體驗、理解都常常是迷迷茫茫，不清不楚甚至不知正誤。而我們教師一味地強調(diào)學生的主體而忘了自己應該是“平等中的首席”，忘了主導。
在學生交流資料或匯報讀書收獲時，教師始終不置可否，也不加引導，造成學生漫無邊際地交流，云山霧海地匯報，學生的學習和認識活動過于膚淺。由于教師不能正確地把握自己的角色地位，使得課堂上該引導的地方得不到適時引導，該深化的地方得不到及時深化，該訓練的地方得不到有效訓練，學生的語文素養(yǎng)難以得到實質(zhì)性的提高。
4、在珍視學生個性化閱讀時，忽略對文本價值的引導。
在個性化閱讀實踐中，教師關(guān)注知識“生成”的同時，決不能忽視文本的價值取向。在教學實踐中，有時教師為了“珍視”學生多元的感受、體驗，使課堂“生成精彩”，對學生游離文本、曲解文本的知識“生成”，或不置可否，或大加褒揚，忽視對文本價值取向的引導，導致了文本的失落。
閱讀教學中，在尊重學生獨特的體驗、多元化見解的同時，應滿足學生個體的閱讀愿望，在引導學生參與閱讀實踐的同時，正確對待學生個性化閱讀中存在的問題。教學中，決不能無主見地附和學生、無原則地遷就學生、無標準地夸贊學生，不能無視所接觸的文本材料的價值取向，任由學生“信馬由韁”。教師應關(guān)注每一位閱讀個體，充分張揚學生的閱讀個性，認真傾聽學生的每一句話語，正確審視學生的每一處體驗，及時巧妙地應對學生在讀書、感悟中存在的問題，將學生的閱讀引向正確的軌道。
反思雖然不會立時使我們的課堂完美優(yōu)化，但是它敦促我們?nèi)ふ腋纳频牟呗?，在尋找摸索的過程中實踐，在實踐的過程中獲取經(jīng)驗。像學生需要個性化閱讀一樣，我們也需要個性化的教學實踐經(jīng)驗，這是模仿名師名模式不能代替的。
地理新課程標準心得體會篇十三
這幾天閑暇之余，我再次學習了《語文新課程標準》，通過學習，我有了進一步的認識，特別是培養(yǎng)小學生的閱讀能力方面，針對四年級的教學方面具體收獲如下：
中年段課標對識字寫字的要求：對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣；會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。
通過讀《課標》，我知道了四年級語文課上識字要培養(yǎng)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生自主識字的習慣，要經(jīng)常用字典，詞典等工具書。該年段老師不在是手把手地詳細地指導記字寫字，而重在調(diào)動學生自主識字的積極性，重在檢查，鼓勵，但關(guān)鍵的字的`教師一定要適時點撥，指導并糾正，改變了方法，但目標不能變，仍要扎實地識字寫字。關(guān)于書寫不再是一個字一個字的指導，而要重在格式的指導等。
中年段《課標》對閱讀的要求中提到：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。
可見中年級語文課堂上不再是背誦積累，而要重視提升學生的語文素養(yǎng)，概括能力，表情達意，感受領悟，復述表達，所以語文教師備課時每一課時都要找切入點對孩子的能力加以提升，重視發(fā)揮學生的自主性，引導學生博覽群書，厚積薄發(fā)，背誦古詩文，好詞好句，美文經(jīng)典等，經(jīng)常開展語文學習活動課，進行引導，讓語文課上的語文能力有所延伸，提高學生的語文水準。
中年段《課標》對習作的要求中提到：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
學習后，我知道了，學生作文一定要培養(yǎng)寫作的興趣，樹立信心，教師要多想點子加以引導，關(guān)注不善于表達的學生，讓他們也樹立習作的信心。要培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣，善于捕捉生活的細節(jié)，有了生活，文章才言之有物。
另外，我覺得要想學生對作文有興趣，最好的方法就是他會寫，寫得好，他興趣就濃了，怎樣才能會寫？我覺得要注重學生片段描寫的指導，要有細節(jié)描寫，所以每篇作文都不要急于求成，要引導學生觀察，并指導學生進行細節(jié)描寫。
《課標》是我們老師的教學指南，有了《課標》心中仿佛有了一面明亮的鏡子，仿佛迷途中突然看到一盞啟明燈，心中明確了中年段的語文訓練的尺度，受益匪淺。
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