傳統(tǒng)文化是我們中華民族的瑰寶，我們應(yīng)該傳承和弘揚。需要系統(tǒng)性地整理和概括所學和所得?？偨Y(jié)范文中的作者提出了不同的見解和觀點，你可以思考這些觀點對你的總結(jié)有何啟發(fā)。
語文單元整合教學心得篇一
語文教育是中小學教育中非常重要的一門核心課程，其實現(xiàn)貫穿于學生整個學業(yè)生涯。在教學設(shè)計上，語文大單元教學法已成為一個比較流行的教育方法。通過分析和實踐，我發(fā)現(xiàn)這種方法很適合中小學生的語文教育，可以更好地激發(fā)學生學習語文的興趣和積極性。本文旨在分享我的一些心得和體會，讓更多的語文教師了解和應(yīng)用這種教育方法。
所謂大單元教學法，指的是將課程分為若干個相對獨立的主題單元。每個單元包括課前預習、教學、鞏固與拓展等環(huán)節(jié)。在教學的過程中，教師利用作文、閱讀、語法、語音等不同的學習方法和技巧，幫助學生多角度地理解和掌握語文知識。這種方法旨在培養(yǎng)學生的批判思維能力、口頭表達和寫作能力，同時增加學生對語文知識的記憶和理解。
三、優(yōu)點分析。
1.對學生產(chǎn)生更大的興趣。
大單元教學法讓學生更深入地理解語文知識，同時也可以做到知識與實用有機結(jié)合。這種方法不僅有助于增強學生的記憶力，也可以激發(fā)學生的興趣和情感，更加樂于學習語文。
2.提高教學質(zhì)量。
采用大單元教學法，不僅可以讓學生更好地理解教材內(nèi)容，也可以讓教師更有效地掌握上課的重點。它不僅僅涉及到知識傳遞，還涉及到對學生思考和表達能力的全面提高。同時，學生的應(yīng)用能力和技能水平也從而得到了提升。
3.全面提高學生語文素養(yǎng)。
從語音和語法的角度，大單元教學法可以讓學生更加全面地掌握語文知識。通過不同類型的練習和實用經(jīng)驗，也可以讓學生的寫作和口頭表達能力得到提升。這種最終的效果是使得學生通過學習，可以更好地提高自己的語文素養(yǎng)。
四、實踐中的改進。
盡管語文大單元教學法在各個方面都展現(xiàn)出了很明顯的優(yōu)勢，但是在實踐中，也遇到了一些問題。例如，課程設(shè)計的時效性、授課的細節(jié)和教學環(huán)節(jié)的流程等問題都可能會影響這種教育方法的實際效果。因此，在實踐中，我們可以參照之前的經(jīng)驗，不斷改進教學，讓它更加科學高效。
五、結(jié)論。
大單元教學法在語文教育中有著顯著的優(yōu)勢，在理解、記憶、應(yīng)用等各個方面都可以得到很好的提升。同時，實踐中我們也要因地制宜，進行不斷的改進和調(diào)整，讓這種教員方法達到更好的實際效果?？傊?，通過大單元教學法，我們可以使學生更好地掌握語文知識，更加全面地提高自己的語文素質(zhì)，在將來的學習和工作中也將有很好的應(yīng)用。
語文單元整合教學心得篇二
初中語文整合教學是指將語文各個知識點進行整合，使之相互聯(lián)系、相互滲透，形成一個有機的教學體系。經(jīng)過一段時間的實踐與探索，我深刻地體會到了初中語文整合教學的重要性和有效性。在這篇文章中，我將分享我對初中語文整合教學的一些心得體會。
第一段：整合提高學習成績。
初中語文學科知識點眾多，學生們往往感到學習負擔沉重，知識點瑣碎，難以理清思路。而初中語文整合教學能夠幫助學生理解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生更好地掌握語文知識。比如，在學習古代文學時，不僅能了解文學發(fā)展的歷史脈絡(luò)，還能將古代作品與當代生活相聯(lián)系，促使學生更深入地理解作品的內(nèi)涵與意義。整合教學使學生的學習效果顯著提高，學生成績也隨之提高。
第二段：整合培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。
語文不僅是學科知識，更是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。通過整合教學，我們可以將文學、歷史、哲學等多個學科的知識相互滲透，促使學生形成寬廣的視野和全面的知識結(jié)構(gòu)。比如，在學習《黃粱夢》這篇作品時，我們可以引導學生從不同的角度去思考作品和現(xiàn)實的關(guān)系，培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)造力。整合教學使學生從被動的學習者變?yōu)橹鲃拥乃伎颊?，有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。
語文作為一門人文學科，在教學中應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的情感體驗。通過整合教學，我們可以開展情感教育，引導學生對文學作品產(chǎn)生共鳴。比如，在學習《小強離家》這篇作品時，我們不僅可以讓學生理解作品的情節(jié)和意義，還可以引導學生將作品中的情感與自己的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，體驗作品所傳遞的情感。整合教學培養(yǎng)學生的情感體驗能力，增強學生的情感認知和情感交流能力。
第四段：整合促進審美品味。
語文作為一門文學藝術(shù)的學科，應(yīng)該培養(yǎng)學生的審美品味。通過整合教學，我們可以教授學生文學的基本知識和技巧，使學生更好地欣賞文學作品。比如，在學習古詩時，我們可以引導學生通過整合了解古代詩詞的韻律、表達方式和意境，使學生能夠更全面、深入地欣賞古代詩詞。整合教學有助于培養(yǎng)學生審美能力，提高學生對文學作品的欣賞品味。
第五段：總結(jié)并展望。
初中語文整合教學在教學實踐中取得了顯著的效果，但仍然需要不斷地進行改進和完善。我們應(yīng)該更深入地挖掘語文知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造更多的整合教學方法和策略，以適應(yīng)不同學生的學習需求。通過持續(xù)地整合教學，我們能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和學習潛力，培養(yǎng)學生成為具有高綜合素養(yǎng)和良好人文素養(yǎng)的人才。
以上就是我對初中語文整合教學的一些心得體會。初中語文整合教學不僅提高了學生的學習成績，還促進了學生的全面發(fā)展。我相信，在今后的教學實踐中，隨著我們對整合教學的深入探索和研究，初中語文整合教學一定會發(fā)揮更大的作用。
語文單元整合教學心得篇三
隨著教育現(xiàn)代化進程的推進和信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育教學方式也在不斷變革。而在語文教學中，大單元教學已成為當前的一種熱點教學方法。在我教學實踐中，我深刻感受到，大單元教學法的實施可以優(yōu)化教學環(huán)境，創(chuàng)新課堂模式，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，取得良好的教育教學效果。本文將就大單元語文教學心得與感悟，談?wù)勎业目捶ā?/p>
大單元教學法是一種將幾節(jié)課的內(nèi)容，以一個或幾個主題貫通起來，達到深入學生內(nèi)心，拓展知識面的思想，這種方法比較革命性，通過這種方式可以使得教學內(nèi)容更加多元化、生動形象、實現(xiàn)跨學科。這樣的教學方式可以使學生表現(xiàn)出比平常學習更好的興趣和熱情，同時能夠在理解上更加深入透徹。
在實際的學期教學中，我也嘗試了許多次的大單元教學。比如說，在閱讀教學上，我將同一教材章節(jié)的主題以及內(nèi)部重點相連成一個整體，讓學生深入思考并獲得更深層次的感悟；在寫作上，大單元教學法可以貫穿整個寫作教學全過程，將通過造句、改錯、訓練語感等細致而科學的規(guī)劃和訓練，帶領(lǐng)學生深入認識寫作的本質(zhì)和技巧，提高學生的寫作水平。相比傳統(tǒng)教學，大單元教學的實踐顯示出更多優(yōu)勢。
第四段：優(yōu)點與不足。
對于大單元教學法，不可避免地存在一些優(yōu)點和不足。一方面，大單元教學可以促進學生對知識點的鞏固，并且可以使學生在整個學期中有個更全面的認知，規(guī)劃出適合自己的學習路徑。另一方面，大單元教學在課程的編寫和教案的設(shè)計方面，會需要比傳統(tǒng)教學更多的時間和精力。同時，學生的學習需求和認知差異也可能導致大單元教學的效率下降。
第五段：總結(jié)。
總的來講，大單元教學法的實施需要教師教案的制定、學生教學的知識儲備、課堂教學的內(nèi)容呈現(xiàn)等多方面的配合。大單元教學的效果也直接取決于教師的教學設(shè)計和學生的學習情況。總體上來說，如果教師能夠借助大單元教學法有針對性規(guī)劃準備，將其轉(zhuǎn)化為適合學生認知特點的有效教學工具，可以在語文教育方面收獲豐碩。
語文單元整合教學心得篇四
一、對于用的認識更清晰了。
王主任提到，要樹立三種意識：課程意識、文體意識、運用意識。我認為課程意識和文體意識都是語用的基礎(chǔ)。語用在教學中處于至關(guān)重要的一個地位。語文核心素養(yǎng)中“語言的建構(gòu)和運用”就需要我們?nèi)ダ^續(xù)揣摩，是否是語用的直觀體現(xiàn)。老師應(yīng)將理解的重心聚焦到語言的表達形式上，不能僅是理解和知道。運用才是最好的理解。當然，語言文字的“運用”不能離開“理解”這個基礎(chǔ)，“理解”只有在“運用”中才能真正形成。所以，閱讀過程是理解和運用相互融合的共生過程。
二、對《感受鄉(xiāng)村生活》課例重構(gòu)的看法。
張彩虹老師所授《感受鄉(xiāng)村生活》，能尋求《鄉(xiāng)下人家》和《麥哨》的共同點，這一點是值得我去學習的，老師善于把握學材，能有效將其整合，進行語言文字訓練。但老師這節(jié)的不足也是在此，未將文本挖透、挖深，找對真正對學生有用、有效的教學點，原本的授課讓人聽來仍是過于繁瑣，訓練點不夠突出，領(lǐng)悟表達方面也只是將其中寫作順序、修辭手法提了出來。重構(gòu)后的教學設(shè)計就做到了注重領(lǐng)悟表達，讓學生關(guān)注“場面描寫”這個點，進而引導學生去感受場面描寫中的語言美，最后能使學生對鄉(xiāng)下、對田園風光有更清晰的感受，也會更深刻地體會到鄉(xiāng)村生活的美好；通過再次引領(lǐng)朗讀，學生在潛移默化中，感受表達的特點并學著運用，順其自然不刻意。這樣學生既理解了文本的內(nèi)涵，又學會了運用作者的表達，能夠一舉兩得?！罢Z用”點清晰，又不單獨分離于文本。
三、自己該如何實施教學。
首先，我要做到的是：具備解讀課標、解讀教材、解讀學情的能力；其次，要樹立大語文觀，時刻謹記：教材無非是個例子，不要教課文，而是要教語文。意識非常重要；最后，要改變自己的教學理念，要去教方法。我所理解的語用就是語言文字的運用，是領(lǐng)悟到作者的表達后，將作者的表達方式（用語言的方式）運用到自身。因此，拿起課文，我就要去關(guān)注到教學的語言訓練點。相信每一篇文章都有不同的“風景”?！帮L景”各不相同，必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠遠不夠的，老師要多去嘗試，敢于打破陳舊模式，摒棄低效課堂。盡管開始實踐階段很吃力，盡管會經(jīng)歷很多失敗，但一想到單元整體教學勢在必行，要想將教語文這條路走下去，就必須在一次次實踐和思索中讓自己的教學盡快走上光明大道。
也許這條路上布滿荊棘，但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學會閱讀》，去讀《從教課文到教語文》等書籍，去學習名師課堂，去接觸教育專著，豐富理論素養(yǎng)，沉淀自己。帶著扎實的理論基礎(chǔ)上路，相信我們會走得更穩(wěn)、更遠！
語文單元整合教學心得篇五
初中語文是中學階段的重要學科，對于學生的語言表達能力、理解能力和思維能力的培養(yǎng)具有重要的意義。近年來，隨著教育改革的推進，初中語文教學也發(fā)生了一些變化，其中整合教學成為一種新的教學模式。本文將圍繞初中語文整合教學這一主題，談一談我的一些心得體會。
首先，整合教學可以促進學科之間的交流與融合。過去，我們以各個學科為獨立的知識體系，語文教學只注重語言文字的表達與理解，而對其他學科知識的融合并不是很強調(diào)。然而，整合教學打破了學科之間的壁壘，將不同學科的知識進行有機的整合。在語文教學中，我們可以引入歷史、地理、科學等其他學科的內(nèi)容，幫助學生在語文學習中更好地理解相關(guān)知識，提高跨學科的綜合能力。
其次，整合教學使學習更加靈活多樣。傳統(tǒng)的語文教學通常以課文為中心，學生被動接受教師的講授和解釋。而整合教學則強調(diào)學生的主體地位，注重學生的探究與實踐能力的培養(yǎng)。在整合教學中，我們可以通過讓學生學習、研究一些真實問題或情境來激發(fā)學生的學習興趣，并鼓勵他們提出自己的觀點和解決方法，從而激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造力。
再次，整合教學可以提高學生的實踐操作能力。語文學科過去一直被認為是一門理論性較強的學科，缺乏實踐操作環(huán)節(jié)。而整合教學將實踐操作作為重要的環(huán)節(jié)引入語文教學中，使得學生能夠親自動手，鍛煉他們的動手能力。例如，我們可以組織學生開展實地考察、寫作比賽、小組合作等活動，讓學生在實踐中提高語文素養(yǎng)，進一步培養(yǎng)學生的觀察、思考、分析和表達能力。
此外，整合教學還能夠加強學生的社會實踐意識。學科整合的教學方式能夠讓學生更好地認識到語文與社會的緊密聯(lián)系。通過在語文教學中引入一些社會現(xiàn)象、社會問題的討論，使學生能夠從中發(fā)現(xiàn)語文知識的實際運用，培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識。例如，我們可以通過分析新聞報道，幫助學生更深入地了解當下社會發(fā)展的問題，從而反思自己的行為與社會的關(guān)系。
綜上所述，初中語文整合教學是一種新的教學模式，它為學生的綜合能力培養(yǎng)提供了更多的機會。整合教學可以促進學科之間的交流與融合，使學習更加靈活多樣，提高學生的實踐操作能力，并加強學生的社會實踐意識。在實踐中，我們應(yīng)根據(jù)學生的實際情況和學習特點，不斷探索和總結(jié)適合自己的整合教學方法，不斷提高我們的教學水平，更好地發(fā)揮整合教學在初中語文教育中的作用。
語文單元整合教學心得篇六
近年來，隨著教育改革的不斷推進，大單元語文教學已經(jīng)逐漸成為了許多地方中小學的教學模式。這種模式全面提升了學生的閱讀理解和語文綜合能力，給學生帶來了更為科學、全面、高效的學習方式。在我多年的教學實踐中，我深刻認識到了大單元語文教學的重要性，有了許多的心得體會。
首先，大單元教學實現(xiàn)了從知識點到知識體系的轉(zhuǎn)變。以往的教學方式強調(diào)知識點的講解與學習，學生缺乏從整體上理解語文知識的能力。而在大單元教學中，學生通過閱讀、探究和討論，從具體的知識點逐步拓展到整體的語文知識體系，使得語文知識的學習更為全面，更能夠提高學生的語文素養(yǎng)。
其次，大單元教學能夠激發(fā)學生的主動探究意識。在大單元的教學過程中，學生需要充分思考、探尋問題、解決問題，這種學習方式培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新能力，更加注重學生成為自主學習者和探究者的培養(yǎng)。
第三，大單元教學可以提高學生的閱讀能力。大單元教學強調(diào)了對文本的全面分析和理解，培養(yǎng)了學生在深入理解文章表層意義的基礎(chǔ)上，對文章深層次意義的理解和思考能力。這種深度閱讀能力，不僅能提高學生語文素養(yǎng)的整體質(zhì)量，也能更好地啟發(fā)學生的思考能力和創(chuàng)造能力。
第四，大單元教學方式緩解了中小學生“升學壓力大”的問題。以往的教學方式缺少了對學生興趣愛好的關(guān)注，過于注重考試成績，導致許多學生面對嚴重的“升學壓力”。而對于大單元教學，由于教學內(nèi)容的深入、學生主動探究的學習方式，可以更好地調(diào)動學生的學習興趣，從而緩解了“升學壓力”的問題。同時，大單元教學也降低了嚴重的“應(yīng)試教育”環(huán)境對學生的壓迫感，讓學生在學習中得以開闊視野，發(fā)掘自身潛質(zhì)。
最后，大單元教學能夠培養(yǎng)更為全面、綜合的素質(zhì)教育。大單元教學注重的是學生成為獨立思考和創(chuàng)新的能力，更注重學生各種技能的培養(yǎng)。這種方式使得學生的素質(zhì)更為全面，不僅能提高語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)出學生的思維能力和創(chuàng)新意識，為學生的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
綜上所述，大單元語文教學是我多年來教學實際中的最愛，它使得學生在語文學習過程中追求卓越，追求進步，更為全面。大單元教學更能夠引導學生進一步深入理解、探究和思考，這是傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的，因此大單元教學法具備非常重要的意義。在今后的教育實踐中，我將更加注重這種教學方式的應(yīng)用，從而改善學生的語文水平，并啟發(fā)學生潛力，培養(yǎng)學生終身學習的能力。
語文單元整合教學心得篇七
在小學語文教學中，將單元整體教學的理論與小學語文教材緊密結(jié)合，不僅能夠提高教學的效率，而且有助于學生學習能力的發(fā)展和提升。單元整體教學的實施可以從教學目標的確定、教學內(nèi)容的組合等方面來進行。
教學內(nèi)容，教師和學生三個要素共同構(gòu)成了基本的教學活動，在教學活動中，教師作為教學的主體，承擔著實施和引領(lǐng)教學活動的重要任務(wù);學生作為學習的主體，是教師教育實踐活動的對象;語文教材是語文學科知識和成果的系統(tǒng)闡述，是學生掌握學科基本知識的重要載體。為有效的實施小學語文單元整體教學，充分發(fā)揮教師、學生和教學內(nèi)容三者之間作用，充分發(fā)揮三者的合力，筆者對小學語文單元整體教學的實施提出了如下要求。
一、全面進行單元分析。
進行單元分析，就是全面把握它在整個教材中的位置、作用以及特點，了解它的外部聯(lián)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)。從縱向和橫向兩個維度分析單元，以便真正把握整個單元，駕馭整個單元。
首先，從縱向來看，我們要分析單元的序列性。如果說整個教材的知識體系是一個由多根鏈條相互交織且不斷上升的螺旋體，那么單元內(nèi)容則是其中某根鏈條上的一節(jié)。分析序列性就是分析這些鏈節(jié)在某根鏈上和整個知識體系中的位置和作用，也即確定聽、說、讀、寫等內(nèi)容的順序、作用和邏輯關(guān)系。單元序列性基本上表明了從淺到深，從易到難，從已知到未知的學習規(guī)律。弄清楚單元的序列性就能夠更準確地理解單元中聽、說、讀、寫等內(nèi)容的要求，據(jù)此細化目標，既不過度拔高也不降低要求，從而使教學循序漸進，按部就班的進行。
其次，從橫向上來看，人教版四年級下冊分別由游歷山水，真誠待人，自然的啟示，戰(zhàn)爭與和平，鄉(xiāng)村生活等幾個單元組成，體現(xiàn)出并列關(guān)系。掌握了單元之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，老師們在使用教材時就可以充分的發(fā)揮創(chuàng)造性，為整個學期的教學作出統(tǒng)籌安排。這是做好單元整體教學的重要保障。在單元之間的各種外部聯(lián)系中，各個單元也有相對的獨立性。每一冊中的各個單元相互獨立，每個單元都是一個完整且獨立的聽說讀寫系統(tǒng)。教師必須做到對整個單元內(nèi)容心中一盤棋，弄清它在主題、體裁、知識點、能力點、主要價值觀念等方面的不同之處。
表中以人教版四年級下冊第六單元為例，簡要列出了單元內(nèi)容的分析情況。不同的單元有著不同的特點和個性特征，這些特點共同表明了單元的獨立性。弄清每個單元的特點有助于教師更加明確的實施單元整體教學。
二、充分考慮學生學情。
學生的學情包括照顧學生的年齡特點，關(guān)注學生的學習能力兩個方面。進行小學語文單元整體教學首先要考慮學生的年齡特征，因為學生學習策略和認知策略的學習會受其心理發(fā)展水平以及思維發(fā)展水平的影響和制約。
張大均教授認為，小學階段的學生已經(jīng)能夠?qū)W習一些簡單的認知策略，他們具備總結(jié)出適合自己的學習策略的能力，如果能夠得到有效的指導，學生們就能夠使用這些策略來為自己的學習服務(wù)。策略教學時可以從這一年齡段開始的。小學語文單元整體教學就是要幫助學生掌握類比比較，總結(jié)歸納，概括反思等學習習慣和方法，從而提高學習效率。
小學階段的學生正處于認知發(fā)展階段中的具體運算階段，這一階段的兒童出現(xiàn)了邏輯思維，但是需要與具體事物相聯(lián)系，需要直接經(jīng)驗的支持。因此，教學時需要給學生們提供豐富的知識背景，補充和增加相關(guān)的知識經(jīng)驗，加深學生們對知識的理解。
另外，單元整體教學強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，因此教學時也需要注意將新舊知識，前后知識相聯(lián)系，相貫通，幫助學生促進知識遷移。其次，在考慮學生年齡特征的同時也要關(guān)注學生學習能力的發(fā)展。小學語文單元整體教學的最終目標是指向?qū)W生語文學科能力的發(fā)展。在單元閱讀階段，通過講讀和自讀兩個環(huán)節(jié)，引導學生對整個單元的課文進行對比分析，理解幾篇課文的共同特點以及個性特征，學會有效遷移，舉一反三。在單元表達階段，溝通單元內(nèi)容有關(guān)讀寫的內(nèi)容，聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)真實情景，在實踐中積累素材，組織語言，是同學們學會寫作，學會與人交流。在單元總結(jié)階段，注重引導學生對單元內(nèi)容以及自己的學習情況進行總結(jié)反思，通過檢查反饋對自己的學習情況有所了解。讓學生在學習知識技能的同時掌握學習的'方法和技巧，逐步培養(yǎng)學習能力。因此單元整體教學要在合乎學生年齡特征，發(fā)展學生學習能力的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮作用。
三、提高教師自身素質(zhì)。
實施單元整體教學是新課程改革的重要成果，能夠有效克服單篇課文教學的弊端。單元整體教學提倡靈活地，創(chuàng)造性地使用教材，從教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學，高效課堂。
在實際的教學過程中，一線教師們作為小學語文單元整體教學的組織者和實施者，承擔著重要的任務(wù)。雖然在改革開放以來的30多年中，我國基礎(chǔ)教育的師資水平有顯著的提升，但是語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平還是參差不齊、有待提升的。大部分老師囿于自己得心應(yīng)手的教學策略，不愿意再花時間和精力去做新的嘗試和探索。即使他們對單元整體教學持肯定和贊揚態(tài)度，但仍然不愿打破他們慣常化的教學策略。其次，改變傳統(tǒng)的單篇教學策略，整合、統(tǒng)攝整個單元內(nèi)容進行教學，這對一線老師們來說還難以勝任。
另外，當單元整體教學與其原有的慣常的教學策略發(fā)生沖突時，就急于否認它在改善教師的教與學生的學方面的優(yōu)越性。因此，我們需要了解在小學語文教學中實施單元整體教學不是一激而就的事情，這一方面需要教師們良好的專業(yè)知識，專業(yè)素養(yǎng)做基礎(chǔ)，另一方面也需要借助教研培訓的力量提升教師專業(yè)發(fā)展水平，以此促進專業(yè)能力的提升。
總的來說教師們不僅需要轉(zhuǎn)變教學觀念，從理論上更新自己的教育理念，不斷提高自身素質(zhì)，厚實文化底蘊，扎實業(yè)務(wù)能力，而且還要從之前的被動執(zhí)行的角色中逐漸脫離出來，積極轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃越處煟瑢＜倚徒處?，只有這樣，才能適應(yīng)和勝任教育教學改革的要求。
語文單元整合教學心得篇八
《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，因此在教學時，陳主任緊抓這條主線，借助了兩次掌聲，讓學生通過學習相關(guān)內(nèi)容，了解到“掌聲”背后的力量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學過程中，陳主任先請同學們學習最后一自然段，再說說英子原來是個怎樣的人，采用前后對照的方法，走進從前的英子。再引導學生明白英子為什么有這么大的變化，來領(lǐng)悟兩次“掌聲”的含義。整節(jié)課，學生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學們給予英子深深的愛，訓練了學生思維、語言內(nèi)化與表達。整堂課，學生非常投入，舉手的同學越來越多，連一些平時不愿舉手發(fā)言的同學也紛紛要求回答。
其中第2～4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學習時，陳主任主要抓住英子的感情變化為主線索，讓學生找到描寫英子神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當學生讀到英子猶豫時，陳主任及時設(shè)計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）說：“英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？”學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我?！薄拔业降咨先ィ€是不上去?！薄安簧先?，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時，學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的心理。當講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺時，陳主任鼓勵學生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時，教室里響起了熱烈而持久的掌聲。陳主任又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了老師：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師又問那位女同學：“英子，聽到這么熱烈的掌聲，你想說什么嗎？”她說：“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活?！本瓦@樣，讓學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。老師努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內(nèi)容。
在理解好整篇課文后，教師要求學生說說自己平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
總之在教學過程中充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性、創(chuàng)造性。架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受。注意培養(yǎng)學生關(guān)愛他人的情感體驗。
口語交際是一種靈活多樣，富有創(chuàng)造性的教學形式，不僅要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學生與人交流的意識和習慣，引導學生從參與表達交流，到樂于表達交流，再到善于表達交流，本次口語交際課陳主任主要從以下幾個方面來設(shè)計的。
語文單元整合教學心得篇九
“學科內(nèi)的課程整合要求打破原有的結(jié)構(gòu)安排和分化設(shè)計，以特定的目標為中心重新組織課程內(nèi)容?！?/p>
二、整合思路。
基本思路:。
1、話題型單元：不同作家對同一話題的理解，它有利于提升學生對這個話題的認識深度，拓展學生對這個話題的認識廣度，把話題型的單元整合成提升學生思維品質(zhì)深度和廣度的課程比較合適。
2、主題型的單元。
主要用不同的材料、不同的方式來表達同一個主題。這種單元除把一個大主題細化、具體化外，還能供學生學習如何用不同的材料來表達同一主題。
3、體裁型單元。
主要是為某種體裁的文章提供范例，讓學生能理解并把握這種體裁文章的文體特點。
還可以從教學目標的維度整合，從教學內(nèi)容的維度整合，從教學方式的維度整合。
另外，還可以以某個重要作家為核心的作家作品單元整合；以某種文學樣式的發(fā)展為核心編選的單元，像小說、詩歌、散文都可編成這樣的單元。
三、實例列舉。
教例一：話題型單元的整合。
教材分析：本單元以成長為話題，組織了五篇文章，有散文、童話、詩歌。
整合思路：圍繞著“成長”這一話題，從文章的主題入手，設(shè)計一個五篇課文都適用的問題，讓學生通過解答問題，體會五個作者對同一問題的不同看法。讓學生從作家的范例中學會思考，并在對此話題進行深入討論的基礎(chǔ)上學會提出自己的觀點。
整合的實踐：本次整合實踐共分為三個環(huán)節(jié)。一是學習，每一篇文章一個課時，共五個課時，通過自學討論的方式弄清每篇文章的主題。二是討論，用一個課時討論成長的含義。三是表達自己對“成長”這個話題的理解。
1、學習：課文表現(xiàn)的是誰的成長？如何看出他已經(jīng)成長？
《從……書屋》是魯迅的成長。他從孩子變成了學生，這證明他成長了。
《爸爸的花兒落了》是英子的成長。她小學畢業(yè)了，從一個賴床的小學生變成了一個能對家庭負責任的小大人了。
《丑小鴨》：丑小鴨的成長。她從丑小鴨變成了白天鵝，從困境中走向了成功。
《假如生活欺騙了你》：人的成長。人的成長過程中可能會遭遇生活的欺騙，要相信未來，要樂觀對待。
《未選擇的路》：人的成長。成長的路上時時面臨選擇。
《傷仲永》：仲永的成長。他的身體是成長了，但他從天才變成了一個普通人，缺乏教育的成長是失敗的成長。
2、討論：你如何理解“成長”這個詞？
（1）身體上的成長：長大過程中的一段經(jīng)歷。
（2）心理成長：從不懂事到懂事的過程。
（3）思想成長：明白了某個做人的道理。
3、表達：請以“在--中成長”為題寫一篇作文。
教例二：主題型單元的整合。
教材分析：本單元以愛國為主題，五篇文章用不同的材料詮釋同一主題。這種題型的單元，用課文做范文，讓學生學習如何把大主題具體化，如何運用不同材料，從不同角度來表現(xiàn)主題。
整合思路：以愛國主題為核心，設(shè)計一個主問題，讓學生自讀課文得出主問題的答案，通過比較各篇主題之間的差別來體會“愛國”這一大主題下還可分出許多小主題。同一主題，可以用不同的材料從不同的側(cè)面加以表達。
分為兩個環(huán)節(jié)，一是自讀課文，概括各篇課文的主旨，每篇課文用一個課時，共五個課時；二是討論比較各文的主題。在理解了全單元各課的主題后，通過比較讓學生明白愛國情感的細微差別之處和所選材料的不同。
1、自學。
2、討論比較：圍繞著主問題討論比較，然后在討論的基礎(chǔ)上讓學生補充還可以用什么材料來表達愛國主題，或者愛國還有哪些形式。
教例三:單一文體單元的'整合。
教材分析：本學期共有兩個說明文單元，第三單元重點是事物說明文，第四單元重點是事理說明文。說明文的重點要放在以下幾方面：介紹的對象（具體內(nèi)容），采用的順序，使用的說明方法。本單元是事理說明文，所以要把單元的教學目標重點放在兩個方面：一是說明文中包含的主要信息，二是事理說明文的解讀方法。
整合的思路：雖然教學目標放在事理說明文的解讀方法上，但解讀的方法不是通過教師講解的方式傳授給學生，而是用一系列的主問題為引導，引導學生迅速抓住課文的主要信息，理清說明的思路，理解采y用的說明方法，在以系列為主問題為引導，自讀理解的基礎(chǔ)上，讓學生歸納出事理說明文的閱讀方法。
整合實踐：該單元的學習主要分為兩個環(huán)節(jié)。一是自讀課文，讓學生在主問題群的導引下，抓住每篇說明文的要點；二是在理解每篇課文的基礎(chǔ)上，歸納出解讀事理說明文的一般方法。
1、主問題導引下的自主學習。
（1）本文說明的對象是--，本文屬于--說明文。
（2）本文主要說明內(nèi)容是關(guān)于說明對象哪些方面的？提示：a、可用問題形式b、可以直接概括。
（3）說明內(nèi)容的這幾方面存在什么樣的關(guān)系？介紹他們采用了什么順序？
（4）請用自己的話介紹每一個方面的內(nèi)容。
（5）仔細體味文章說明的難點，看看作者是用什么方法把它說明白的。
2、討論歸納：小結(jié)說明文閱讀方法。
（1）仔細閱讀說明文，畫出說明文中的判斷句，找出本篇說明文所介紹的科學知識。
（2）弄清本文的說明對象。
（3）明確本文的說明內(nèi)容。
（4）理清各什么內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。
（5）認真閱讀每一部分的具體內(nèi)容，搞清它的說明內(nèi)容、說明方法、說明順序。
1、精減了教學目標，使泛化的目標變得更具體，更明晰。
2、促成了教與學的和諧發(fā)展。
3、有利于運用比較法和歸納法得出語文運用的規(guī)律。
4、有利于培養(yǎng)學生的思辨力和表達能力。
雙篇比讀法。
如人教版七年級上課文《蟬》《貝殼》除了以突現(xiàn)相同點為目的，以及發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的規(guī)律外，這次探索的目的則是用散文構(gòu)思的規(guī)律來影響學生的寫作。
蟬
小思。
今年，蟬鳴得早。杜鵑花還沒零落，就聽見斷續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外蟬更知知不休，使事忙的人聽了很煩。
（這是“引出事物”）……。
埋在泥中，出來就活一個夏天，為什么呢？
（這是“描述事物”）。
朋友說：那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命延續(xù)，必須好好活著。哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。
哦！那是蟬的生命意義！
斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！
（這是“因物抒情”）。
貝殼。
席慕容。
在海邊，我撿起來一枚小小的貝殼。
（這是“引出事物”）……。
但是為了這樣一個短暫和細小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍?。?/p>
（這是“描述事物”）。
請讓我也能留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西來吧。
在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心??！
（這是“因物抒情”）。
小結(jié)：“引出事物”“描述事物”“因物抒情”：一般來講，這就是詠物抒情散文的寫作模式。不管文章的主題相去多么遙遠，不管作者的筆法是多么的迥異，思路卻大致是相近的。
教學生學習，引導學生掌握規(guī)律是最重要的！老師的水平高低由此可見分曉！
邢玉琴。
語文單元整合教學心得篇十
隨著教育改革的深入，大單元教學逐漸成為語文教學的重要形式之一。作為一個語文教師，我在實踐中深刻地感受到了大單元語文教學的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，下面我將就這一主題，分享我的心得體會。
一、引言。
語文教學的目標是培養(yǎng)學生的語言表達能力、閱讀能力和文化素養(yǎng)等。而大單元教學則是以一個文學作品、一個問題、一個主題或一個歷史事件為中心，組織一系列有機的知識和技能要點，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。這與單元教學相比，更符合真實的生活和學習需求。如何有效地開展大單元教學，是需要我們細心研究和探討的。
二、優(yōu)勢。
大單元教學可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。通過對一個文本或問題從不同角度的探究和考量，可以讓學生產(chǎn)生思考的欲望和愉悅感。同時，大單元教學可以使學生學習有始有終、條理分明，促進他們策略性地閱讀和學習。此外，通過跨學科的教學方式，可以為學生構(gòu)建豐富的學習場景，提高他們的認知水平和文化素養(yǎng)。
三、挑戰(zhàn)。
然而，開展大單元教學也面臨著不少的困難和挑戰(zhàn)。首先，大單元教學對于教師的設(shè)計和組織能力要求較高，需要有全局觀、宏觀思維和多維思考的能力。其次，大單元教學也需要有針對性的評估方法才能檢測學生的學習成果。此外，大單元教學對于學生的自主學習和合作學習能力也有很高的要求，同時還要兼顧學生學科知識的掌握。
四、實踐。
在實際教學過程中，我遵循了大單元教學的基本原則：以文本和主題為中心、以學生為主體、注重學科的整合和學生的自主學習。我運用各種形式的課前激發(fā)、課內(nèi)探究、課后延伸等方式，讓學生在整體性的學習過程中逐漸理解、認識和掌握所學的知識和技能，并在實際學習中形成自己的感悟和思考。同時，我在課程設(shè)計中也注重了學生的交流和互動，鼓勵學生多角度思考問題，嘗試用語言或?qū)懽鞯姆绞?，表達自己的想法和觀點。
五、結(jié)語。
總的來說，大單元教學為學生提供了更為完整、系統(tǒng)和深入的學習體驗，更能激發(fā)學生的思維、創(chuàng)新和實踐能力。但這樣的教學模式并不是一成不變的，需要大家在實踐中不斷地總結(jié)和創(chuàng)新，尋求最適合自己的教學方法。而作為教師，更要以學生為中心，引導他們構(gòu)建知識和技能、情感和態(tài)度、價值觀和生活方式的統(tǒng)一，真正實現(xiàn)教育目標的多元化提升。
語文單元整合教學心得篇十一
語文是中小學生學習的重要科目，也是各種學科的基石，為了幫助學生更好地掌握語文知識，語文教師們采用不同的教學方法。其中，語文大單元教學法是一種經(jīng)過實踐證明非常有效的教學方式。本文將分享我在語文大單元教學中的體會和心得。
第二段：探究。
語文大單元教學法是將語文知識按照某個大主題進行系統(tǒng)性的講授，幫助學生建立知識框架，豐富學生的語文知識面。老師通過提供相關(guān)的知識資料或者相關(guān)的文學作品，激發(fā)學生對知識的主動探究和思考能力，培養(yǎng)學生的學習興趣與學習能力。此外，采用這種教學方法，可以使學生了解人文、歷史與時代之間的聯(lián)系，更加系統(tǒng)和深入地學習語文，掌握語文知識和技能，提高學生綜合素養(yǎng)。
第三段：實踐。
在實踐中，我發(fā)現(xiàn)語文大單元教學法對學生的語文水平提高有顯著的幫助。例如，我在一次課堂上，以“讀書的好處”為主題設(shè)計了一個大單元，涵蓋了閱讀與寫作，學生經(jīng)過調(diào)查、報告、寫作和朗讀等多種方式去探究這個主題，提高了學生閱讀理解和寫作能力。與此同時，學生的素養(yǎng)也得到了提升，因為這種教學方法注重培養(yǎng)學生的情感、價值觀念、思維能力和協(xié)作精神等。
第四段：反思。
即便是優(yōu)秀的教學方法，也需要不斷地去修正和完善。在實踐中，我們應(yīng)該注意以下幾點。首先，教師需要注重學生單元學習的深度和廣度，不僅僅依靠教材或者講義上的內(nèi)容，還要了解學生個人的興趣和特長；其次，在設(shè)計大單元的時候，需要關(guān)注學生的學習進度和學習習慣，避免過度設(shè)計帶來的學習壓力；最后，教學過程中需要留給學生充分的時間去思考、討論并參與。教師可以通過鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和意見，提高學生在學術(shù)和社交方面的能力。
第五段：總結(jié)。
總之，語文大單元教學法在教學中的應(yīng)用是非常成功的，它幫助學生建立知識框架，豐富學生的語文知識面，提高綜合素質(zhì)。在實踐中，我們要根據(jù)學生的實際情況和需求，不斷地完善和調(diào)整教學方式。相信在今后的教學實踐中，我們會更好地采用語文大單元教學法，提高學生的學習效果和學習興趣。
語文單元整合教學心得篇十二
語文作為一門基礎(chǔ)學科，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵科目之一。在初中語文教學中，單元教學是重要的教學環(huán)節(jié)之一。通過單元教學，可以使學生從各個方面全面地了解和掌握某一知識點。在我長期的語文教學實踐中，我積累了一些關(guān)于初中語文單元教學的心得體會。
第二段：課前準備。
好的課堂，離不開充分的準備工作。在進行初中語文單元教學之前，我通常會擬定一份詳細的教學計劃，明確本節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法。同時，我會進行充分的教學準備，包括查詢相關(guān)知識、挑選教材和教具等。通過充分的準備工作，我可以更好地把握教學的節(jié)奏和重點，確保課堂的教學效果。
第三段：教學過程。
初中語文單元教學強調(diào)的是學生的主動參與和實踐能力的培養(yǎng)。因此，我在課堂上注重學生的學習興趣和動手能力的培養(yǎng)。在教學過程中，我會采用多種教學方法，如講解、演示、討論、互動等，幫助學生理解和領(lǐng)悟知識。同時，我鼓勵學生提出問題和解決問題的能力，引導他們積極思考和發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。
第四段：教學評價。
教學評價是語文教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。在初中語文單元教學中，我采用多種評價方式，如課堂互動評價、小組合作評價和個體評價等，全面了解和把握學生的學習情況。同時，我注重開展形成性評價，即時反饋學生的學習情況和進步，并根據(jù)評價結(jié)果進行有效的教學調(diào)整，保證教學效果的最大化。
第五段：教學總結(jié)。
初中語文單元教學是一項復雜的工作，需要教師全面的素質(zhì)和豐富的教學經(jīng)驗。通過長期的實踐探索，我發(fā)現(xiàn)單元教學的核心是學生的學習主體性和實踐能力的培養(yǎng)。在教學過程中，我注重激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習動機，使他們能夠主動參與到學習中。同時，我注重培養(yǎng)學生的實踐能力，引導他們運用所學知識解決問題，提高他們的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)。只有通過這樣的教學方式，才能真正做到讓學生學有所獲，取得良好的教學效果。
總之，初中語文單元教學是語文教學中重要的組成部分。通過充分的課前準備、靈活多樣的教學過程、全面的教學評價和有效的教學總結(jié)，我們可以提高教學質(zhì)量，使學生在語文學習中取得更好的成果。同時，我相信在不斷探索和實踐中，我們可以不斷提升自己的教學水平，為學生成長成才做出更大的貢獻。
語文單元整合教學心得篇十三
語文學科整合教學是指將語文教學與其他學科教學相互融合，通過教學資源整合、內(nèi)容整合、方法整合等方式，使學生在學習語文的同時，積累更多的相關(guān)知識，提高學習成績。我曾經(jīng)參與了語文學科整合教學的實踐，并從中獲得了一些體會和心得。在這篇文章中，我將分享我對語文學科整合教學的認識和感悟。
首先，在實踐過程中我認識到，語文學科整合教學能夠提高學生的學習興趣和學習動力。傳統(tǒng)的語文教學往往只著重于語文知識的傳授和語文技能的訓練，缺乏對于學生個體差異的考慮。而通過整合其他學科的內(nèi)容，比如歷史、地理等，可以使學生在學習語文的同時更好地認識和理解相關(guān)的知識。例如，在講解古詩文的時候，我將歷史背景、文化內(nèi)涵等方面的知識納入其中，這樣一來，學生就能夠更好地理解古人的思想和情感，并且對于古代文化有更多的興趣和好奇心。
其次，在整合其他學科的內(nèi)容時，語文學科的知識也能夠得到鞏固和應(yīng)用。學科之間的整合是相互促進的過程，通過將語文中的知識運用到其他學科中去，可以讓學生更好地理解和應(yīng)用語文知識。例如，在學習科學知識的過程中，我會引用科學文獻中的例子和描述，讓學生通過閱讀和分析獲取科學知識，并運用語文的表達方式將其呈現(xiàn)出來。這樣一來，學生不僅能夠加深對科學知識的理解，同時也能夠提高語文表達的能力。
再次，通過整合其他學科的內(nèi)容，可以拓寬學生的視野，開闊學生的思維。語文學科整合教學不僅僅是在教學內(nèi)容上的整合，更是在思維方式上的整合。例如，在學習哲學思辨的時候，我會引導學生思考一些關(guān)于人生、價值觀等問題，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。這樣一來，學生就能夠在語文學科中獲得思維的訓練，并應(yīng)用于其他學科的學習中去。
最后，語文學科整合教學是一種創(chuàng)新的教學方法，能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的語文教學注重對知識的傳授和技能的培養(yǎng)，但缺少對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而通過整合其他學科的內(nèi)容，可以使學生在學習語文的過程中發(fā)展他們的實踐能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等。例如，在講解文學欣賞的時候，我會鼓勵學生進行小組合作，進行文學作品的解讀和創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的協(xié)作和創(chuàng)新能力。這樣一來，不僅能夠提高學生成績，也能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
綜上所述，語文學科整合教學能夠提高學生的學習興趣和動力，鞏固和應(yīng)用語文知識，拓寬學生的視野和開闊學生的思維，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。這是一種創(chuàng)新的教學方法，能夠促進學生全面發(fā)展。在未來的教學實踐中，我將繼續(xù)探索和應(yīng)用語文學科整合教學，以期讓學生在學習語文的同時，充分發(fā)展他們的潛力和能力。
語文單元整合教學心得篇十四
語文是人類交流思想的重要工具，也是學生獲得知識和表達情感的重要手段。近年來，教育界普遍推崇的語文教學法之一就是語文大單元教學法。在學習和實踐語文大單元教學法的過程中，我深有感觸，下面著重談?wù)勎业捏w會和心得。
語文大單元，即以一個或幾個主題為核心的語文教學單元。它通常包括多種教學手法和形式，如聽讀、講授、體驗、綜合等，并能夠緊密結(jié)合學生實際生活，激發(fā)學生學習語文的興趣。它的目的主要是將零散光點的語文知識和技能有意識地組織起來，建立知識體系，以期形成全面而具有深度的語文認知結(jié)構(gòu)。
一、貼近實際：傳統(tǒng)的知識點式教學雖能讓學生獲得學科上的大量知識，但學習內(nèi)容卻很抽象，不具備實踐性。相對而言，語文大單元吸取學生的生活經(jīng)驗，打造融合實際情境的語文學習，更能激發(fā)學生對語文的興趣。
二、分類全面：語文大單元教學法將學科中的知識點進行分類，能讓學生更好地把語文學科的各個部分聯(lián)系起來。每一小結(jié)點可以更好學生的掌握和理解，使學生的語文知識更全面，學科內(nèi)的知識得到了較好的拓寬，可以更好服務(wù)于學生的全面發(fā)展。
三、激發(fā)思維：大單元不僅僅是知識體系的歸納和概述，更是培養(yǎng)學生自主學習和探究能力的平臺。教師可通過多樣的教學手段，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的思辨能力，引導學生通過探究性問題，吸納新的知識，并獲取升華的能力，以更好的滿足學生在知識上的需求。
第四段：分享自己的實踐體會。
作為一個語文教師，我在長期的教學過程中，深感語文大單元教學法的優(yōu)越性。我通過教材的分析和調(diào)整，將一些重要概念提前轉(zhuǎn)移到高層，讓學生在新的一學期中，更快地掌握復雜的知識，我將學科內(nèi)的知識點通過主題的串聯(lián)，依次分類去理解，然后從整體上進行梳理認知，從而更好地指導學生進行相應(yīng)的思考和探究。最終，學生的語文學習并沒有成為一堆無序的知識點，而是成為一個完整的知識體系，激發(fā)了他們對語文的興趣和探究欲。
語文大單元教學法推崇了一種全新的教學思想，從根本上改變了語文知識的傳遞方法和學習效果。它通過材料的全面集成、思辨能力的培養(yǎng)等優(yōu)點，給語文教學注入了新的活力，推進了學生語文能力的充分提升。最后，我認為，語文大單元教學法是一種創(chuàng)新的語文教學方法，能拓展學生的知識廣度與深度，提高學生的思維能力及語文素養(yǎng)，為學生的未來奠定了堅實的基礎(chǔ)。
語文單元整合教學心得篇十五
在初中語文教學中，每個單元的教學都有其獨特的特點和要點。如何有效地教授一門語文課，引起學生興趣，提高他們的語文素養(yǎng)，一直是教師們思考和探索的問題。通過對初中語文單元教學的實踐與總結(jié)，我深刻地認識到了幾個方面的重要性，教學有了新的理念和方法。
第二段：教學內(nèi)容。
首先，教學內(nèi)容的精心安排是教學成功的關(guān)鍵。在進行單元教學過程中，我們要根據(jù)學生的實際情況和教學大綱的要求，合理擇取、壓縮內(nèi)容，確保教學任務(wù)的完成。同時，要根據(jù)不同單元的主題和特點，有針對性地設(shè)計教學活動，比如在教學《詩歌》單元時，可以從韻律、意象等方面展開，激發(fā)學生的審美感受，增強學生對詩歌的理解力。而在教學《議論文》單元時，可以通過對經(jīng)典議論文的講解與解析，引導學生運用邏輯思維，培養(yǎng)他們的辨析能力和論證能力。
第三段：教學方法。
其次，教學方法的選擇也至關(guān)重要。對于初中生來說，他們活潑好動，注意力不易集中，因此在教學過程中，我們要采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生興趣，提高學習效果。例如，可以通過課堂討論、小組合作等方式，讓學生動手實踐、積極思考，增強他們的學習參與性；同時，我們還可以引入多媒體課件、教學視頻等現(xiàn)代化教學手段，為學生呈現(xiàn)豐富多樣的教學內(nèi)容，提高他們的學習興趣和主動性。
第四段：教學評價。
另外，合理的教學評價也是教學中不可或缺的一環(huán)。評價是對教學質(zhì)量的監(jiān)控和改進，對學生學習情況的了解和指導。因此，我們不能片面追求分數(shù)和知識點的掌握程度，而是應(yīng)該注重學生的發(fā)展全面性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。除了傳統(tǒng)的考試和測驗，我們還可以采用課堂練習、作品展示等方式，全面評價學生的語文能力。例如，在教學《古文觀止》單元時，可以通過學生自主撰寫古文小作文或表演古文段落等方式，全面考察學生對古文的識讀和理解程度。
第五段：個人感悟。
最后，初中語文單元教學的實踐給予了我很多啟示和收獲。首先，我明白了教學應(yīng)根據(jù)學生的實際特點和教學任務(wù)的要求，合理安排內(nèi)容和活動，以達到教學目標。其次，在教學過程中，要激發(fā)學生的學習興趣，采用多樣化的教學方法，讓學習變得更加生動有趣。最后，教學評價是對教學質(zhì)量的監(jiān)控和提高，要注重學生的全面發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。只有這樣，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
總結(jié)：
通過對初中語文單元教學的經(jīng)驗總結(jié)與思考，可以看出教學內(nèi)容的精心安排，教學方法的多樣化，以及合理的教學評價對于促進學生語文素養(yǎng)的提高具有重要的作用。只有通過這樣的教學方式，我們才能更好地培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)造力和思維能力，讓他們擁有良好的語文素養(yǎng)，為未來的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。
語文單元整合教學心得篇十六
近年來，隨著教育的改革與發(fā)展，語文學科的教學模式也在不斷創(chuàng)新與完善。其中，語文學科整合教學成為一種新的教學模式，旨在通過整合各個學科的教學內(nèi)容，提升學生的綜合素養(yǎng)。下面，筆者將結(jié)合自己的教學實踐，分享一些與語文學科整合教學相關(guān)的心得體會。
首先，語文學科整合教學能夠激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，我嘗試將歷史、地理、文學等不同學科的內(nèi)容與語文的教學相結(jié)合。例如，在講解文言文時，我會通過介紹當時的歷史背景和社會環(huán)境，讓學生更好地理解文言文中的內(nèi)容和意義。這樣的教學方式不僅增加了學習的趣味性，還能讓學生更加深入地了解與之相關(guān)的知識領(lǐng)域。
其次，語文學科整合教學可以促進學生的思維發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教學往往注重學生對文本本身的理解和運用，而忽視了與其他學科的聯(lián)系。而通過整合其他學科的教學內(nèi)容，學生在理解語言的同時，還能學會運用多種思維方式解決問題。比如，在學習古詩詞的過程中，我會引導學生了解古代社會文化并與現(xiàn)代進行對比，讓學生通過比較和歸納，培養(yǎng)出對事物的全面分析和思考能力。
再次，語文學科整合教學有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文教學中，學生往往只注重對文本的理解和背誦，缺乏對其他學科知識的了解與運用。而通過整合教學，學生不僅能夠?qū)W會語言運用，還能夠?qū)W到與之相關(guān)的知識，在各個學科之間建立起聯(lián)系。這樣的學習方式能夠培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高他們的學科整合能力和創(chuàng)新思維。
此外，語文學科整合教學也能夠培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。在整合教學中，學生往往需要進行小組活動和合作解決問題。通過合作，學生不僅能夠相互借鑒和學習，還能夠從中體會到集體智慧的力量。比如，在學習文言文的過程中，我會組織學生進行小劇場表演，讓學生一起分角色、排練和演出。這樣的活動不僅能夠提高學生對文言文的理解和運用能力，還能夠培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神。
最后，語文學科整合教學需要教師不斷更新教學理念和提升教學能力。整合教學與傳統(tǒng)的教學模式相比，要求教師具備更多的知識儲備和教學策略。為了能夠更好地引導學生，我會通過參加培訓和研討會，不斷學習新的教學理念和方法。同時，我也會積極與其他教師進行交流，分享自己的教學經(jīng)驗和心得。只有不斷提升自己的教學水平，才能為學生提供更好的教育服務(wù)。
綜上所述，語文學科整合教學不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和促進思維發(fā)展，還能夠培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和團隊合作精神。作為教師，我們應(yīng)該不斷更新教學理念和提高教學能力，為學生提供更好的教育服務(wù)。希望未來，這種整合教學的模式能夠得到更多學校和教育部門的推廣和應(yīng)用，為學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)做出更大的貢獻。
語文單元整合教學心得篇十七
作為一名語文教師，我長期以來研究和應(yīng)用的教學法是“系統(tǒng)單元教學法”。在長期的實踐中，我深刻體會到這種教學法的可行性和效果性。在本文中，我將分享我的教學經(jīng)驗和心得，希望能對其他教師有所啟發(fā)和幫助。
第二段：單元教學的重要性。
單元教學法強調(diào)整合教材內(nèi)容，將語文學科知識按照一定的邏輯順序排列，形成不同的單元。每個單元都具有一定的主題和高度集中的教學內(nèi)容，學生能夠在學習中建立起一個相對完整的語文知識體系。單元教學法將多個碎片化的知識點整合成為整體，培養(yǎng)了學生的系統(tǒng)思維和綜合素質(zhì)，使學習變得更加有效。
第三段：教學單位的設(shè)計。
單元教學的關(guān)鍵在于單位的設(shè)計。教師需要根據(jù)每個單元的主題和教學目標，準備適合的教學材料和教學設(shè)計，包括教學活動和評價方式等。同時，還需要考慮學生的學情和特點，制定不同層次的學習任務(wù)和輔導。好的單元設(shè)計是教學成功的基礎(chǔ)。
第四段：教學過程的實踐。
在實踐過程中，我將單元教學法應(yīng)用到小學三年級的語文學科中。通過設(shè)計不同的單元，我培養(yǎng)了學生的語文理解和閱讀理解能力，提高了學生的應(yīng)用能力和分析思考能力。例如：在教學《春天的雨》一課時，我將該課與《小兔子與小鳥》、《小蝌蚪找媽媽》等春天中的動物故事進行串聯(lián)，形成一個小“春天動物園”，讓學生通過閱讀多個故事，了解春天的特點和春天動物的生態(tài)習性。學生參與教學活動并進行評價，教學效果非常好。
第五段：總結(jié)和展望。
經(jīng)過長期實踐，我深刻認識到單元教學法的優(yōu)勢和可行性：它有助于形成完整的知識體系，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維和綜合素質(zhì)；它可以提高教學效率，讓學習變得更加高效；它可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)他們對知識的熱愛和信心。在今后的教學過程中，我將更加注重單元設(shè)計和教學活動的創(chuàng)新，努力實現(xiàn)教學目標，提高語文教學的質(zhì)量。
語文單元整合教學心得篇十八
語文大單元整體教學法是要求我們作為語文教師應(yīng)胸中有全局，把每一個單元的教學要點置于整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中來理解，并在此基礎(chǔ)上落實于教學實踐中，從大處著眼看整體性，從每一個單元結(jié)構(gòu)內(nèi)部來看整體性。
面對不同基礎(chǔ)的學生，應(yīng)設(shè)定整個單元的合理目標從而實現(xiàn)目標并培養(yǎng)各層次學生的學習能力。根據(jù)課標理念，為真正落實語文素質(zhì)教育，應(yīng)從整體入手，把課文的每一個單元看成是整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的有機組成部分，而不是孤立的、游離的。
比如在八年級下冊第五單元的游記課文的學習中，一方面學習線索樹立，另一方面就可以抓住景物描寫在文中的具體寫法體現(xiàn)，從本單元的四篇課文里，找出有景物描寫的地方，整合成一個課時來上。這樣一來，本課時的教學目標很明確，學生也很容易掌握。
單元整體教學應(yīng)該總攬全局，整體設(shè)計教學內(nèi)容，整合單元難點、要點，給學生更多的時間，更廣的空間去閱讀、感悟、實踐，讓他們在學習中積累知識，在感悟中掌握方法，在實踐中體驗語文學習的樂趣。
單元整體教學的展開，有利于學生把握整體，更好的理解課本內(nèi)容。我同意這個老師的看法。合理整合單元主題，讓學生融會貫通于完整知識點的理解，讓“課時緊張”有一個有效的解決辦法，讓師生共同參與在課堂之中。
大單元的學習讓我意識到，我們可以嘗試打破傳統(tǒng)的教學程序，以單元為整體，貫穿到局部。我覺得這樣學生也是容易接受的。語文課堂需要深思與不斷的學習，一種突現(xiàn)的創(chuàng)意，一次新意的學習，都是巨大的收獲。
語文單元整合教學心得篇十九
語文是人類交際的重要工具，也是我們了解世界和表達自己的必備技能。作為一個語文教師，我深知如何設(shè)計好的系統(tǒng)單元教學是培養(yǎng)學生語文水平的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實踐中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索有效的教學方法。本文將分享我在語文系統(tǒng)單元教學中所獲得的心得體會，希望對同行和教學研究有所啟示。
第二段：確定教學目標和重點。
在進行語文系統(tǒng)單元教學時，首先要明確教學目標和重點。教學目標的確立必須符合學生的年齡、心理和認知特點，同時也要與時俱進，符合社會變化。目標的設(shè)定必須關(guān)注學生自身素質(zhì)、學習特長和興趣愛好，實現(xiàn)有效的個性化發(fā)展。同時，教學重點也需要針對學生的需要設(shè)計，因材施教，并且注重提高學生的學習興趣和能力，引導他們快樂學習，自主掌握知識。
第三段：注重教學設(shè)計。
教學設(shè)計要注重全面性、系統(tǒng)性、針對性和趣味性。全面性包括內(nèi)容、方法、手段等方面，而系統(tǒng)性是指教學內(nèi)容有機地組合，錯落有致地呈現(xiàn)，讓學生對整個知識體系有深入的認識。注重針對性是要考慮到學生的實際情況，因材施教，讓學生在喜愛和擅長的領(lǐng)域中得到更多的進步。最后，盡可能使整個教學過程是富有趣味的，使學生對語文學習充滿熱情。
第四段：落實評價體系。
教學評價是教學的重要組成部分，也是學生自我評價的基礎(chǔ)，要求不僅要關(guān)注學生的知識和技能掌握，還要注重學生的思維方式、應(yīng)變能力等素質(zhì)的培養(yǎng)。評價的形式和方法必須豐富多彩，包括筆試、口試、實踐活動等形式，并創(chuàng)新推出自主評價、同伴評價等新型評價方式，鼓勵學生自我反思，認識自己的優(yōu)點和不足，以此來調(diào)整和完善自己的學習方式。
第五段：持續(xù)改進教學體系。
教學體系是一個動態(tài)的、不斷進化的過程，需要教師不斷總結(jié)和改進，不斷探索和創(chuàng)新。教師要定期開展教學研究，與同行交流，分享教學經(jīng)驗，探討教學方法，通過制定和實施教育科技方案、推廣優(yōu)質(zhì)資源、開展教育培訓等措施，持續(xù)改進教學體系，確保教學質(zhì)量和效果的持續(xù)提高。
結(jié)尾：
在語文系統(tǒng)單元教學中，教師要注意教學方法、教學重點和教學評價，打造適合學生的教學內(nèi)容和教學方式。同時，也要不斷總結(jié)經(jīng)驗，探尋新的教學方法和評估體系，讓學生在語文學習中得到更為全面、深入、有效的提升，進而實現(xiàn)真正的美學素養(yǎng)的增強。
語文單元整合教學心得篇二十
新課程實施以來，按“主題”組織單元的設(shè)計已成為語文教科書編排的一個新取向。單元主題教學是根據(jù)課程實施的水平目標，確立若干個教學主題，教師遵循學生學習的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學內(nèi)容，進行連續(xù)課時單元教學的教學方式。圍繞某一主題組織單元的設(shè)計突破了以往教科書封閉、零散和乏味的結(jié)構(gòu)體系，對學生的參與很有吸引力。這種設(shè)計也對教師的教學提出了更高更新的要求。與單篇備課、教學相比，單元主題教學著眼于語文學習的整體性、綜合性、實踐性、更強調(diào)課程資源的整合與生成。這就要求我們改變教學策略，更多考慮教學資源的利用與開發(fā)問題，變以往的“教教材”為“用教材教”，既注意同一主題下各部分內(nèi)容的相互支持，也要注意聯(lián)系以往學過的內(nèi)容，結(jié)合學生的經(jīng)驗世界和現(xiàn)實生活，實施靈活而開放的教學。那如何進行單元主題導讀，實現(xiàn)“教為不教”的目的。
在我們語文教學中流傳著這樣一句話：“成功不成功，開頭五分鐘。”所以說成功的導入對整堂課有著很大的影響。要想達成“情感、態(tài)度、價值觀”三維度教學目標，要實現(xiàn)強化主題閱讀教學的目的，激趣導入、創(chuàng)設(shè)情境是一種行之有效的做法之一。
小學語文五年級下冊第五單元圍繞“緬懷革命志士”這一主題，組織了追憶革命先輩感人事跡的四篇課文，表現(xiàn)了不同時期、不同崗位、不同事跡的人物共同的理想與信念：為人民服務(wù)，為人民的利益不惜犧牲自己生命的革命精神。革命先輩對革命的忠誠，對革命的堅貞不屈，對人民的忠誠都體現(xiàn)在人物的語言、動作、神態(tài)等的描寫上。在教學時，我先播放了幾個革命戰(zhàn)士英勇搏斗不惜犧牲自己生命的激烈戰(zhàn)爭場面的視頻資料，讓學生邊聽革命歌曲《五月的鮮花》邊觀看視頻，切身感受當時戰(zhàn)爭的激烈，革命志士的奮不顧身。然后交流自己的感受，并說出自己知道的革命英雄的名字，我接著以飽蘸感情的話語進行導入：“是啊，這一個個響亮的名字我們并不陌生，沒有他們就不會有我們今天的幸福生活，從今天開始我們一起走近革命志士，感受他們的偉大。請同學們讀一讀本單元的導語，看看本單元是圍繞怎樣的專題來安排文章的。”學生很快大聲說：“緬懷革命志士”?！昂?，從今天開始，讓我們認真閱讀本組課文，把握文章的主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過人物的外貌、語言、動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)革命先輩為人民服務(wù)的革命精神的。這樣一放（放視頻）一導，課堂氣氛陡轉(zhuǎn)熾熱，學生的情緒都被調(diào)動起來了，并且他們已明確了本組文章的學習任務(wù)。“好的開頭是成功的一半。”我想，我已收獲了百分之五十的成功。
首先請同學們快速瀏覽目錄，看看精讀課文有哪些？略讀課文有哪些？接著快速默讀（瀏覽）課文，自主概括文章的主要內(nèi)容，體會革命志士的優(yōu)秀品質(zhì)，最后全班交流默讀課文的收獲，整體感知課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的教學注重了學生快速默讀課文并概括文章內(nèi)容能力的培養(yǎng)，更讓學生從整體上對本組課文有了初步的了解，做到心中有數(shù)，為下一步將課文與課文之間的整合打下了基礎(chǔ)，遵循了“單元主題教學”的整體性、整合性。
新課程下的語文課本一個突出的特點，就是每個單元都圍繞一個“主題”設(shè)計編排，單元內(nèi)各篇文章從不同的角度對這一主題進行呈現(xiàn)、展示。“單元活動主題”是貫穿整個單元教學的主線，單元活動主題的設(shè)計，要考慮到學生思維活動的實際情況，達到單元訓練重點的目的。我想“單元主題”就像高高矗立的金字塔，單元內(nèi)的每篇課文就是托起金字塔的一塊塊基石。只有對這些“基石”進行系統(tǒng)化的累砌，地面上才有可能出現(xiàn)金碧輝煌的“金字塔”；若“基石”東一塊西一塊，何來“金字塔”的聳峙云天？所以說，我們只有對單元內(nèi)每篇課文的教學進行系統(tǒng)化設(shè)計，才吻合新課程語文讀本的編輯思想，才能最大限度地凸現(xiàn)和實現(xiàn)單元主題的“情感、態(tài)度與價值觀”的三維目標功能，才能最有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生學會學習，能主動積極的去學習，從而促進學生對文化的積累。
五年級下冊第六單元編排的目的是：引導學生把握文章的主要內(nèi)容，了解文章的敘述順序，并在習作中加以運用，通過認真閱讀感悟讓學生受到革命傳統(tǒng)教育，紀念革命先輩的豐功偉績，懂得為人民服務(wù)的道理。而訓練的重點是認真閱讀課文，想一想作者是按怎樣的順序，怎樣通過人物的語言、動作、神態(tài)、外貌的描寫表現(xiàn)革命先輩對革命的忠誠、堅貞不屈，為了人民的利益不惜犧牲自己生命，全心全意為人民服務(wù)的高尚品質(zhì)。我根據(jù)這一單元的編排目的及訓練重點，進行系統(tǒng)的教學設(shè)計：
（一）感悟革命豪情，學會品析人物。
《十六年前的回憶》既要學生了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，接受生動的革命傳統(tǒng)教育，更要引導學生通過對人物語言、動作、神態(tài)的描寫，體會李大釗對革命高度負責的精神及對革命事業(yè)充滿必勝的信心，領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達方法，提高閱讀能力。學會品析人物是自主閱讀的一個很重要的方面，因此，要在教學的過程中滲透從人物的語言、動作和神態(tài)描寫來體會和感受人物高貴品質(zhì)的讀書方法。在教學時，基于學生對李大釗不是很了解的原因，我課前布置學生搜集有關(guān)李大釗的資料及李大釗被捕時革命形式的資料，拉近學生與李大釗及當時背景的距離，為深入理解課文做好鋪墊。教學時，我破題導入，以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)提出問題：課文寫得是誰的回憶？回憶了誰？回憶了哪些方面的內(nèi)容？讓學生帶著問題默讀課文，自主思考，參與討論，解決問題。在學生了解了課文主要內(nèi)容和敘述順序后，進一步問學生“你覺得李大釗是個怎樣的人？”以此引導學生抓住描寫李大釗語言、動作、神態(tài)的句段引導學生感悟深入理解課文。此時，讓學生默讀課文，邊讀課文邊思考，畫出描寫李大釗語言、動作、神態(tài)的句子，并簡單寫下自己的感悟。例如句子“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心?！币龑W生透過人物神態(tài)、動作描寫進行深入體會，想象李大釗當時的表情及心情，并思考為什么會這樣？在有所領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上感情朗讀，進一步體會李大釗面對敵人的臨危不懼及對革命事業(yè)的信心。讓學生通過對本課地學習，革命先輩的革命精神，學會品析人物的基本方法?？傊?，教學時，避免過早地主觀設(shè)定重點句段，造成學生對課文片面的理解，養(yǎng)成不好的學習習慣。
（二）巧用讀書方法，感受人物品質(zhì)。
讓學生在有了一定的品析人物能力的基礎(chǔ)上，試著獨立閱讀，獨立品析人物，體會革命先輩的革命精神，感受革命先輩的偉大，激發(fā)崇敬、緬懷革命先輩的思想感情。《燈光》《一夜的工作》兩課的教學充分信任學生，給予學生充分的自主學習時間和空間，放手讓學生自主閱讀，自主體會革命先輩的革命精神。讓學生在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住體現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的語句體會郝副營長為了革命事業(yè)的勝利不惜犧牲、無私奉獻的精神，感受周總理全心全意為人民服務(wù)的偉大人格?？偠灾?，就是指導學生把在精讀課文中學到的方法運用到自己的閱讀實踐中。
（三）巧設(shè)辯論，樹立人生理想。
《為人民服務(wù)》是毛澤東主席于1944年9月8日在張思德同志追悼會上所作的演講，是一篇演講稿，屬論說文范疇。文章論點鮮明，開篇點題提出中心論點：中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導的八路軍、新四軍的宗旨——完全、徹底地為人民服務(wù)。然后從三個方面說明怎樣才能完全、徹底地為人民服務(wù)，首先提出要樹立“為人民利益而死，就比泰山還重”的生死觀，也就是人生的價值，借此話題我跟學生說“理想是人生導航的燈塔，我們每個人都應(yīng)該有自己的理想，并為自己的理想去努力奮斗，讓自己的人生有價值有意義?！币浴拔业睦硐搿睘檗q題，讓學生在課堂上展開辯論，通過辯論的形式，讓學生進一步感受革命志士的無私奉獻，引導學生樹立遠大理想，增強為自己有價值的人生努力的意識。
（一）圍繞主題，課前指導閱讀。
有些課文所講述的事情，與我們尤其是學生的現(xiàn)實生活較遠，學生難以很好的理解課文內(nèi)容和體會作者的思想感情，針對這種情況，課前我布置學生搜集相關(guān)資料，學習新課文前我根據(jù)學生搜集的情況進行資料補充，在師生搜集的資料助讀下，讓學生了解時代背景，了解知識的來龍去脈；有時還引進報刊雜志中與課文相關(guān)的文章，幫助學生將課文內(nèi)容拉近我們的生活，體會作者的思想感情，激發(fā)學生與作者產(chǎn)生心靈共鳴。
（二）圍繞主題，課后指導閱讀。
為了能達到舉一反三的目的，學完課文后我組織引導學生自主有效閱讀交流《經(jīng)典閱讀》的三篇文章，進行鞏固閱讀，從而使學生真正掌握這一重點內(nèi)容。如五年級下冊第五單元的重點就是通過人物的語言、動作、神態(tài)描寫來表現(xiàn)革命先輩的革命精神，課后還可以推薦學生閱讀有關(guān)革命英雄的書籍，進一步感受革命英雄的高貴品質(zhì)，并掌握作者的這一寫作方法。
還有些課文節(jié)選自長篇作品中的片斷，學完課文后，可讓學生利用課余時間找來原著讀一讀，這樣，既可以擴展知識面，同時又能更深刻地理解課文內(nèi)容。如學完《魯賓孫漂流記》后，向同學們推薦《魯賓孫漂流記》來閱讀，開闊學生的視野。
（三）圍繞主題，讀寫結(jié)合。著名作文教學專家丁有寬說：“讀寫結(jié)合，事半功倍，讀寫分離，兩敗俱傷?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，讀寫分離，既不利于閱讀能力的提高，更有害于作文能力的培養(yǎng)。進行單元主題教學，教師不僅要整體把握單篇文章內(nèi)容的特點，還應(yīng)找準讀寫結(jié)合點，讀的重點應(yīng)該成為寫的重點，也就是注重對文章內(nèi)容的拓展理解、生活化解讀和對作者思想、人格的深入認識、評析的寫作，提高學生的思想境界和感悟能力。
如：小學語文四年級下冊第六單元，此單元的訓練重點是指導學生通過學習，領(lǐng)悟作者通過外貌、語言、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)父母之愛。教學時，我把“口語交際·習作六”、“回顧·拓展六”、“課外書屋”的教學內(nèi)容交叉、融合，我先讓學生先閱讀“口語交際”的三則小故事及“課外書屋”的漫畫，讓學生談一談自己對這三則小故事和這組漫畫的看法。接著，聯(lián)系自己的實際，想一想在生活中，是否有過類似的故事，給小組內(nèi)的同學講講發(fā)生在自己和父母之間的故事。然后，指導學生閱讀《回顧拓展六》中“交流平臺”，細細體會文章寫作中，人物外貌、動作和語言的描寫方法，并請學生試著在自己的作文中運用。這樣通過老師的講解對人物進行賞析，到學生獨立品味語言賞析人物，再到把從中學到的有關(guān)人物的外貌、語言和動作的描寫，運用到自己的習作中去，層層遞進，一步一步地達到教學目標。
我們已經(jīng)走過了新課程改革的幾個春天，讓我們繼續(xù)踏著這春天的腳步，進一步探索“小學語文單元主題教學”?！氨娙耸安窕鹧娓摺！毕嘈磐ㄟ^我們的探索與實踐，“小學語文單元主題教學”會給我們?nèi)R城區(qū)教育的發(fā)展插上理想的翅膀，成就我們的學生，成就我們的老師，成就我們的學校，成就萊城教育的明天！
語文單元整合教學心得篇二十一
我校的課堂教學改革已經(jīng)進行了幾年，特別是從去年起，全旗全面推進區(qū)域教學改革，我校積極革除積弊，鮮明的倡導自主、合作、探究的學習方式，并直言不諱的請老師住嘴，這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股清風，直吹入了學生的心田，作為語文老師的我也受益匪淺，收獲豐厚，同時也讓我認識到了課改的必要性、急迫性，進一步了解了課改的一些內(nèi)容。現(xiàn)把我的幾點粗淺看法總結(jié)如下：
實施課堂改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學生的個性得到張揚，學生的特長得到發(fā)揮，學生的才能得到展示。
課堂上，教與學的活動在師生的互動合作中變得生動有趣，激活了學生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學習的效率。
課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由"被動"轉(zhuǎn)向"主動"，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應(yīng)、相輔相成。
學生學習中，我們實行小組合作制，組與組之間，生與生之間，既相互合作，又互相競爭，他們內(nèi)心有著想展示自我的渴望與沖動，因而給學生提供了一個豐富多彩的展示平臺，在這一過程中，我積極鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報小組和個人的成果，以便使不同類型的學生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從合作探究中獲得收益。這樣每個學生都體驗到了成功的快樂。
通過這樣的教學改革，學生在課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。學生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。
語文單元整合教學心得篇二十二
由于整個四年級的音樂課都是我教，所以班級之間有橫向的比較。有的班級能把歌曲唱的非常流暢，基本無太大節(jié)奏問題，而且聲音也不錯，但是會有一點內(nèi)容來不及完成;而有的班級雖然全部完成教學任務(wù)，但是歌曲卻唱的并不理想。于是這就陷入了兩難。根據(jù)現(xiàn)在常州的音樂教學精神，是要求完滿地達到歌曲演唱要求，而且要求有優(yōu)美的聲音。然而要達到這一目標，首先這個班級的學生要具備比較良好的音樂素質(zhì)和功底，其次課堂紀律一定要好，人人都樂于參與，再一個，老師也要具備比較好的教授能力，要善于運用對比法、聽唱法來讓學生圓滿完成任務(wù)。根據(jù)我前幾個班級上完之后的情況，我發(fā)現(xiàn)魚和熊掌無法兼得，除非課堂上孩子們的紀律相當好，才有可能做到歌曲唱的很棒，別的律動或者創(chuàng)編等環(huán)節(jié)也能順利完成。
所以這就給我?guī)砹穗y題，如何做到魚和熊掌兼得?如何做到效率高又質(zhì)量好的課堂?我想這就要在不斷地實踐中去摸索，去反思了。
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