心得體會是對自己努力和付出的一種驗證和認可。寫心得體會時，我們要注重客觀性，不要過于主觀或夸大。探索人生道路的心得體會，希望能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和思考。
教學專著心得體會篇一
《每個孩子都能成功》這本書的作者是美國著名的學習問題專家托馬斯·阿姆斯特朗先生。他進行了15年深入的調查研究，他的研究成果表明，實際上根本沒有天生的所謂學習上不行的孩子。孩子學習有困難，本質上是他的學習方法壓根兒跟你不一樣。
托馬斯先生在書中具體分析了很多孩子學習不好的原因，發(fā)現現今的學校教育很難適應孩子們多種天賦類型和學習方式的多樣性，老師們僅僅重視孩子在很有限的幾個能力方面的培養(yǎng)，使得很多孩子的天生的才能和潛能被打壓了，從而產生了很多不適應學校教育的“差生”，“學習上的殘疾人”，當這些標簽被無情地貼到孩子的身上時，孩子們就真正地成為了學業(yè)殘疾人了。
我現在所教的這個班上就有這樣一個特殊的學生。開學后，幾乎所有來教過課的老師一節(jié)課后就記住了他------a同學。上課時，他好像永遠沉浸在自己的世界中，總是不來看你，不來聽你，伸出自己的手做周伯通“雙手互搏”狀，玩得不亦樂乎，而且嘴里還發(fā)出“啾啾，啪啪”之類的怪聲；學校實行音樂鈴聲，不管是上課下課鈴聲，還是眼保健操，《運動員進行曲》響起，總能聽到他獨具一格的配樂聲，引得小朋友哄笑。下課時更是情歌滿教室飛，令我哭笑不得。這些還不算，最讓我惱火的是，他“熱愛”美術！經常早上見到我的第一句話就是：“老師，今天有沒有圖畫課？”如果回答他：“有。”他便歡天喜地地去準備美術用具，如若今天沒有美術課，他便會現出很疑惑，很無辜的神情，而且追著你問：“為什么今天沒有美術課？”我們戲稱：他是美術老師狂熱的“粉絲”。我曾經暗地里猜測，這孩子會不會有多動癥之類的問題，但從他家人所講該同學在家里的行為看，又不像有這類問題，比如他在看動畫片，或做自己喜歡的事，如：手工，畫畫，那可是專心致志，很像模象樣呢。于是，一開學，我就被這個同學困繞著，苦惱之極。一個多月下來，學完拼音了。a同學每次成績都在倒數之列。
讀了《每個孩子都能成功》這本書，我進行了深刻的反思，我認識到a同學并非真是“學業(yè)殘疾”，他應該有他自己獨特的學習方式，只是作為教師的我并不清楚而已，并非他在學習上患有“不治之癥”，而是我沒有找到對癥之藥……我努力探尋促使他成功的方法。首先將他開學以后表現出的不適應學校生活的現狀與家長交流，平時發(fā)現他有一丁點的'進步，及時給予表揚，發(fā)現他老毛病又犯了時，悄悄地在他耳邊說：要管住自己。一天上課，我發(fā)現平時兩手不停的他，居然一本正經地將手平放在桌上，雖然從他的眼神，我可以清楚地意識到，這一刻，他的思想不知道正在哪一片太空中神游，但還是走到他身邊，微笑地看著他，夸獎他今天坐得好。他很意外地抬頭看著我。過了一會兒，開小火車讀生字時，快到他了，我特意靠近他，用眼神提醒他：“快到你了，準備?！彼Y結巴巴讀出生字，使他們小組“小火車”順利開到，得到了獎勵。放學后，我還有意地在他奶奶面前夸獎他進步了，今天表現很棒！雖然我做的這一切，他并不是很領情，但在我夸他時，從他突然露出的一絲笑容中，我還是感覺到了他被肯定的快樂。
李圣珍，這位被中國教育界譽為“拯救差生的圣手”的本土教育家，常說：教育是一門神秘科學，需要耐心地探求和細心地分析。《每個孩子都能成功》一書正是認真探析了學習這一重要的教育現象，它揭示了許多十分有學習天賦的孩子卻被送進學業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源,尤其是介紹了家長如何去發(fā)現你的孩子個性化的學習方式以及介紹了幫助孩子提高學習成績的七種不同方法。這樣的匠心獨到的指導，無論是對孩子正在接受厭學煎熬的孩子的家長，還是差生的父母，或者是學習成績優(yōu)秀的小孩的家長，都有開闊思路、糾正偏差的效果。這本書值得一看。
教學專著心得體會篇二
教師不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。教師應是學生增長知識和思想進步的導師，他的言行會對學生產生直接的影響。教師要想成為學生的靈魂工程師，自己就要有高尚的道德情操，這樣才能“以德治教，以德育人”。而教師素質的全面提高首先重在師德的提高。重視師德培養(yǎng)，是實施科教興國戰(zhàn)略，培養(yǎng)新世紀人才的關鍵。教師既要有良好的職業(yè)道德、健康的心理素質，還要有新時代所推崇的新思想，新觀念，和勇于探索的創(chuàng)新精神。
作為教師要有高度的事業(yè)心和責任感，忠誠教育事業(yè)是師德的靈魂。要想成為新世紀的優(yōu)秀教師，除了學識淵博、教學得法之外，還應有“以育人為理想，以塑造人的美好心靈為己任”的事業(yè)心和責任感。熱愛學生、理解學生、關心愛護學生是教師正確處理自己與學生關系的準則。愛學生是教師職業(yè)活動中最寶貴的一種情感，沒有對學生的愛，也就沒有真正成功的教育。學生一旦體會到這種情感，就會“親其師”，從而“信其道”。
的一言一行，他們都在觀察并做出相應的評價和反應。如果他們切實地感受到老師是在心誠地愛護自己，關心自己，幫助自己，他們就會很自然地對你產生歡迎的傾向，喜歡接近你，并心悅誠服地接受你的教育和指導。反之，如果他們感覺到你沒有愛生之心，他們就會在情感上對你采取冷漠、猜疑甚至反感、抵觸的消極態(tài)度，那樣的話，無論你怎樣苦口婆心，他們也不會接受。所以，具有愛心，是教師取得教育成果的極為重要的前提。
師德教育還應重視對教師業(yè)務素質提高的培養(yǎng)，以適應現代教育發(fā)展的需要。在現代教育生活中，教師已不再是“先學先知”之師和信息知識的唯一傳播者，更不是“講壇上的圣人”。教學方法也由傳統(tǒng)的單向灌輸轉變?yōu)閱l(fā)建構，突出學生這一認知主體在建構中的作用。這就要求教師重視業(yè)務素質的提高，不斷“充電”，學習和掌握現代教育技術，適應信息化教育所帶來的教學方法和教學手段上的變革，隨著現代教育技術的運用，教師的職能也由“教”轉變?yōu)椤皩А?，推動學生不斷地去開拓創(chuàng)新，發(fā)展自己。
教育是事業(yè)，是科學，又是一門藝術。
教學專著心得體會篇三
這幾天，我看完了《愛的教育》這本書。這本書里的故事很感人，篇篇催人淚下。最讓我感動的是《告別》。這是作者在小學升級后和同學、老師告別時憂傷的感受。作者在校園里有過挫折，有過歡樂，也有過苦惱;作者回想起和同學老師相處的一年，非常傷感;他真誠地祝福她的同學和老師。
還有《雪球事件》和《訪問傷員》，我也很喜歡。說的是作者的朋友卡羅菲和別人打雪仗時，一個雪球砸傷了一位老人的眼睛，老人趴在地上非常痛苦地呻吟、叫喊。卡羅菲有害怕，不敢承認。但最后在卡隆的勸說下，卡羅菲還是撲到老人的懷里，用斷斷續(xù)續(xù)的話語給老人賠禮道歉，還把最珍貴的郵冊送給了老人。讀了這兩篇文章后，我已經喜歡上卡羅菲那誠實勇敢、心地善良、大方的好性格。我更欣賞卡隆不僅自己光明磊落，而且?guī)椭瑢W勇敢承認錯誤，做同學的堅強后盾。還有這位受傷的老人，雖然自己眼睛受到傷害，但在卡羅菲承認了錯誤后，非但沒有責備他，而且還安慰他。
讀完了這本《愛的教育》，我深受感動，這本書讓我知道了什么才是人間真正的愛和人間真正的友情、真情。
《愛的教育》——這真是一本無與倫比的、能夠感動任何人的書!
像最后的每月故事《海難》中寫道“‘要那個小的(“小的”指小男孩，即馬里奧)!船已經超載了，要那個小的!’水手喊”，馬里奧不是沒有生的機會，但當他看到朱莉埃塔胸前的血跡時，他也被震撼了，想到了朱莉埃塔在自己受傷時給自己包扎的那一幕。因此他在生與死的選擇中放棄了生的機會，他死留給自己，把生送給同伴。因為馬里奧知道，別人也許更比他需要“生”。
即使已經過去了四十四年，恩里科的父親也不忘他的小學老師，還專程來看望他，并像小時候那樣愛戴他、尊敬他。這是多么好的一位父親!我頓時覺得恩里科很幸福，它擁有如此博學多識、如此溫文爾雅的父親!
恩里科的同學們也很團結!正直的卡羅內，勤勞的柯萊蒂，用功的斯塔爾迪，勇敢的羅貝蒂，可愛的小泥瓦匠，品學兼優(yōu)的德羅西……這是一群多么友善的好伙伴啊!
我現在想把這本書珍藏起來，希望在多少年之后，我還能把它找出來，重新閱讀這本書，從新感受從這本書中透露出的對國家、對朋友、對親人、對任何人的愛!
教學專著心得體會篇四
本學期，為了更加完善自己的班主任工作，我利用課余時間完整地通讀了李鎮(zhèn)西老師的這部己經打動過無數人的教育著作《愛心與教育》，書中的內容深深地吸引著我，自己內心的感受可以用兩個字來概括，不是“感動”，而是“震撼”。李老師運用許多學生的原話真實地寫出他怎樣地愛學生，學生又怎樣地愛他，真是讓人感動。
蘇霍姆林斯基曾經說過：“把整個心靈獻給孩子”。尤其是讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛心與教育》的手記一，一個個感人肺腑的生動故事深深地吸引震撼著我。我更是對他萬分崇敬。
在“手記一”里，李老師所具有的一顆童心令我仰慕，李老師對學生的愛心更是令我震撼！學生生日時親手送上的一本書、一張賀卡、幾句誠心的祝福，為學生辦生日晚會，跟學生一起舉行篝火晚會，一直關注高考落榜學生寧瑋……令學生感動的同時，也折射出了師者崇高的師德風范，然而李老師卻把這一切說成是“在還學生的債”，這是何等的難能可貴！“春種一粒粟，秋收萬顆籽?！倍罾蠋煏r時都在收獲！當看到學生精心準備的生日禮物時，那一刻，難道不是為人師者最大的幸福嗎？什么叫享受教育？這就叫享受教育！而當一個教師能夠真正在與學生的交流中獲益，提升自己的時候，他收獲的是人生最大的幸福！李老師就是這樣的幸福者！書中最震撼我的是李鎮(zhèn)西老師對教育的深思。對于工作多年的我來說，也想過該如何在課堂上吸引學生的注意力，想過該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，也想過該如何讓學生喜歡我……但我從未想過，當我讀到李老師的教育就是要“每一個從他手中走出的人都能幸福地度過一生?！笔刮疑钌钫鸷沉?，這是蘇霍姆林斯基的教育思想。但這已深深融入到李老師的血液當中，成了李老師的教育追求。所以他不僅僅在學生在校期間盡職盡責，即使在學生離開學校后仍牽掛著他們——所以他會給高考落榜的學生寫信——“這個世界如同一個茂密的大森林：有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹，也有纏繞的藤蘿，有鮮艷的花朵，也有青翠的小草……但都在陽光下展現自己的勃勃生機?！彼褜W生比作“容器”，要向這個容器里面注入高尚的道德思想，美好的情操教育。讓自己的學生幸福地度過一生——這是一種多么廣闊的胸懷，多么博大的愛啊！
令我印象最深刻的是他講的萬同的故事。萬同是書中的一個典型的后進生的形象，在李老師對他所寫的近五十頁的教育手記中，我深深地感到轉化一名后進生到底有多難，更看到了一個為人師者的愛心與耐心。教育不是神話，它給人的影響是潛移默化的，是漸變的，甚至會經常周而復始地回到原點。在我看來，我們絕大多數的教師都是有愛心的，然而在這個急功近利的時代，稀缺的就是耐心與恒心了。在閱讀過程中，我不斷地被感動，不斷地在想，不斷反思自己：假如萬同是我的學生，我能有多少耐心來對待萬同這樣的學生，來對待他身上的這些讓人難以預料的反復？羞愧無比！我想我做不到，我會傷心、憤恨、絕望、無奈，會搬出孔夫子的“朽木不可雕也”來寬慰自己，理直氣壯地把萬同清除出我的心靈之外，因為教育不是萬能的……一個老師創(chuàng)造一個感人的場面并不難，但一個老師，能夠長期像李鎮(zhèn)西老師對待萬同那樣對待每一個學生，難！在萬同的身上，我們看到轉化一個后進生有多難。更看到了一個為人師者的愛心，耐心，信心。萬同的每一點變化，無論是朝著哪一個方向，都牽動著老師的心。而萬同身上所體現的反復，足以考驗最有耐心的老師，只有愛心的堅持才能創(chuàng)造這樣的奇跡。
李鎮(zhèn)西老師在《愛心與教育》一書中說“教師應把更多的關注、更多的感情投向那些極度缺愛的同學。弱勢群體是不幸的，因為他們長期承受著巨大的心理壓力，難以擁有健康、快樂、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們以健康、快樂、自信、向上，那該是多好的教育！”是的，“愛”只一個字，但做起來談何容易，那需要真心地付出。
教學專著心得體會篇五
教師應該真正地喜愛學生，并走進學生的心靈。李鎮(zhèn)西老師時時反思自我，時時向學生學習，他也認為學生的心靈純潔可愛，學生的心靈比老師高尚得多。
在這里，我之所以用“也”這個字眼，是因為我在平時的教學生活中也有這樣的認識，而讀到這里的時候就和他產生了共鳴。我也和李鎮(zhèn)西老師在書中坦然自述的一樣，是個急脾氣的人，有時和學生之間難免因為急躁而發(fā)生不該有的誤會，特別是和那些學習、紀律上的困難生，還經常怨聲載道的，每次過后，我都后悔不迭，但學生從來不跟我記仇，有時我真誠地向他們道歉，他們卻說：“沒事，老師，你都是為我好”；反思一下，作為老師覺得很慚愧，常常用“有色眼鏡”看待學生，其實孩子是多么天真無邪呀！今后，在和學生相處中，我要格外注意樹立教師的'形象，用真心對待學生，與學生和諧相處。
愛學生，才能對學生的缺點寬容處之，慢慢等待他們戰(zhàn)勝自我，取得進步，并和學生一起成長；愛學生，才能細心指導學生，如李鎮(zhèn)西老師在給新生的信中，對新學期的準備就提出了具體的要求；愛學生，就有耐心和學生真誠溝通，用談心、寫信的方式而不是一味用批評去教育學生。李老師轉化萬同的方法和耐力很值得借鑒。
教學專著心得體會篇六
教育理念不是一個新的名詞，每一位教師在進行教育工作時都需要教育理念的支持和指導。但正如理想和現實總有差距一樣，教育理念和教育實踐總有差距。不管什么樣的教育理念，都要通過教育實踐落實到教育活動中去。很多教育理念在書本上看來是非常完美的，但操作的過程中總會碰到這樣或那樣的問題！特別是在農村教育中，現實的教育資源缺乏是一個不可回避的事實，實際的教學條件限制了教學活動的進行，當然也限制了教育理念的貫徹。
在閱讀完《國際教育新理念》后，給我啟發(fā)最大的有以下幾個方面：
“終身教育”這一術語自1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅？朗格朗正式提出以來，隨著科技的日新月異，終身教育思潮很快就在全世界傳播開來。
終身教育是指一生的教育不僅包括學校教育和繼續(xù)教育而且還包括職業(yè)教育，它是人的一生的事業(yè)。
對于教師來說，每位中、小學的`教師都應該將終身教育運用到實際的教育和學習活動中去，教師都必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力，不斷地提高自我素質，不斷地接受新的知識和新的技術，不斷更新自己的教育觀念、專業(yè)知識和能力結構，以使自己的教育觀念、知識體系和教學方法等跟上時代的變化，提高對教育和學科最新發(fā)展的了解。終身學習的能力既是社會發(fā)展對人的要求，也是教育變革對教師職業(yè)角色提出的要求。
如果教師的理念、知識無法得到更新，顯然也無法培養(yǎng)出符合現實社會發(fā)展的人才！
對于學生來說，要學會學習、掌握學習方法。要讓學生建立終身教育的理念。
了解終身教育對我們不斷學習、不段更新已有的知識技能有很大的鼓勵作用，并且學習不僅局限于書本的理論知識，而應該是全方位的學習。
教會孩子學習方法尤其重要，不僅能讓他們學會某種知識，而且能讓他們養(yǎng)成主動學習的興趣，學會如何進行有效的學習。
“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展”，是黨的十六大確定的我國全面建設小康社會的重要目標。學習型社會表現在強調了學習的終身性、學習的全民化、學習的主動性等方面。
所謂學習型社會，就是有相應的機制和手段促進和保障全民學習和終身學習的社會，其基本特征是善于不斷學習，形成全民學習、終身學習、積極向上的社會風氣。其核心內涵是全民學習。
學習型社會和終生學習成為人類日常生活的一個重要組成部分，教育在此具有了日常的生活性話語權利。
學習型社會和終生學習的實現，必須從空間上打破傳統(tǒng)教育中學校教育居于壟斷地位的終極型教育形態(tài)，實現社會各部分教育之間的聯(lián)系和相互開放，把學校教育與家庭教育和社會教育看成是教育中的不同組成部分，同時賦予各自以不同的職能和義務。
教育不僅是在學校中進行，而是社會、家庭、學校等多種教育氛圍共同構成的大環(huán)境。
良好的家庭教育和社會環(huán)境，可以促進學校教育。把三方面結合起來，共同產生積極的作用，才能將教育效果最大化。可以整合社會各方的教育資源，調動各方的教育力量，對提高教育效果，改造社會風氣，提高整個國民的素質。
加德納的多元智能理論認為：人類至少存在七種以上的智能，即語言——語言智能、邏輯——數學智能、音樂——節(jié)奏智能、身體——動覺智能、視覺——空間智能、交往——交流智能和自知——自省認識智能。全面的教育應該是開發(fā)每個人身上的這七種智能。
單純依靠用紙筆的標準化考試來區(qū)分兒童智力的高低，甚至預言他們未來的成就和貢獻，是片面的。
環(huán)境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育有重要作用。
傳統(tǒng)教育只重視課堂學習，忽視了社會實踐。
音、體、美或者其他方面的特長，同樣都是高智商的標志。用這種理論去看待學習成績較差但有不同特長的學生，就會感到，他們很了不起，而不是什么“差生”。
長期以來，我們把考試分數作為衡量一個學生是否優(yōu)秀的唯一標桿，這對一部分更擅長動手的孩子來說是非常不公平的。
素質教育已經進行了一段時間，其目標在于培養(yǎng)成功的人格。不僅要全面提高全體學生的基本素質，更應該看到怎樣去發(fā)展人的潛能，為學生將來的發(fā)展奠定良好的基礎。
我認為素質教育不只是針對孩子，教師以及各行各業(yè)的工作者也應該投入到素質教育中來；素質教育不但體現在學習上，也體現在日常生活中一些好的習慣的養(yǎng)成上！
在這一點上對我影響最大的是如何評價和激勵傳統(tǒng)意義上的“差生”。
布盧姆認為，學生經常表現的不及格和學習不勝任，會引起學生懷疑自己的應付能力，因此要引導他們在校外體驗中尋求信任和勝任。
所以在課堂上或其他教學活動中為學生創(chuàng)造一定的成功感非常重要，在我們的預期效果和學生實際反映出的結果中，肯定有一定的差異。如何正確看待和縮小差異是值得我們繼續(xù)探索的問題！
教學專著心得體會篇七
書中一個叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉起來，最后進入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個鱷魚似的小切削器便被啟動了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機械，也是既富創(chuàng)造性又有實用性。然而，比利還是被勒令退學了，他似乎不會按學校的規(guī)定的方式辦事，他甚至不會計算房間的面積。
還有一個活潑好學的六歲小姑娘，當她第一天入校時是何等地激動。她已習慣于把時間花在小池邊與朋友們畫畫、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個有紀念意義的日子里，她充滿了期待，她期待能在四周走動走動，她期待能了解一些事物，她期待學校能隨處歌唱、玩耍，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實際情況并非如此。她發(fā)現自己生活在一個不得不長時間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老師復雜的說辭，眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪異的書本上那些細小而又彎彎曲曲的數字與字母。當她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時，老師就建議她去專家那兒做個檢查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查后，又被人認為是徹頭徹尾的“癡呆生”。
其實像《每個孩子都能成功》一書中的描述的這些外國孩子，在我們中國的現實生活中又何嘗少呢？在報告文學《每個父母都能成功————李圣珍老師的教育勝經》一書中介紹的北京的一位叫李圣珍的老師，好幾年來，她已經將來自全國的50多個家長和老師認為在學業(yè)上無可救藥的差生轉變成了人見人愛的好孩子，來李老師家之前，有的孩子在學?？荚噹缀蹰T門都不及格，有的孩子上到小學四年級，數數還超不過20，有的孩子一見到書本就想撕……在李老師的教育下，這些孩子在學業(yè)上全部脫胎換骨，全都有了長足的進步，有的一躍成為班上的前五名，有的當上了三好學生，還有的已經考上國內重點大學，有的'還赴世界一流大學留學深造。
同托馬斯先生有異曲同工之妙的是，李圣珍，這位被中國教育界譽為“拯救差生的圣手”的本土教育家，在談到她的教育經驗時，她語出驚人：世界上不愿意學習好的孩子根本不存在，學業(yè)差只是教育不當的結果。
“學業(yè)殘疾”這一概念應該換成“學習差異”，成千上萬的被認為有“學業(yè)殘疾”的小孩，并不是真正的殘疾，而是他們有自己獨特的學習方式，而老師和家長并沒有認識清楚。而且，數以百萬計的孩子，之所以在校學習未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學?？謶职Y或厭倦教室，是因為沒有誰認識以及開發(fā)他們應該在學校表現出來的東西，也就是說他們特有的天賦與才華被教師和家長的傲慢與偏見徹底泯滅和忽視了。
李圣珍常說：教育是一門神秘科學，需要耐心地探求和細心地分析。《每個孩子都能成功》一書正是認真探析了學習這一重要的教育現象，它揭示了許多十分有學習天賦的孩子卻被送進學業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源，尤其是介紹了家長如何去發(fā)現你的孩子個性化的學習方式以及介紹了幫助孩子提高學習成績的七種不同的方法。
這樣的匠心獨到的指導，無論是對孩子正在接受厭學煎熬的孩子的家長，還是差生的父母，或者是學習成績優(yōu)秀的小孩的家長，都有開闊思路、糾正偏差的效果。
這本書很值得大家一讀！
教學專著心得體會篇八
夸美紐斯是17世紀捷克的資產階級民主主義教育家，他于1632所著的《大教學論》是教育學形成獨立學科的開始。
教學論是教學的藝術，“大教學論”就是要“把一切事物教給一切人的普遍的藝術”，這是一種“教得準有把握”、“教得使人感到愉快”、“教得徹底”的藝術。
《大教學論》雖然具有不可避免的歷史局限性，但它廣泛深入地探討了教育工作的各種問題，總結了歷史和當時的教育教學經驗，提出了許多寶貴的見解，是西方近代最早的有系統(tǒng)的教育學著作，它為近代教育學的建立打下了基礎。
讓人感動的是，《大教學論》中提出的讓所有人都能受教育的理念：希望所有的人都能受到完善的教育，使之得到多方面的發(fā)展，強調了教育是一種和諧的藝術。
夸美紐斯在《大教學論》中對學校在人的發(fā)展中的作用進行了闡述，他認為“學校的產生為少年兒童接受教育創(chuàng)造了必要的條件，他建議，不僅有錢有勢的人的子女應該進學校，而且一切城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村的男女兒童，不分富貴貧賤，都應該進學校。他堅信人受教育而能獲得發(fā)展的可能性，駁斥‘智力遲鈍’兒童不宜學習的論調。指出，人的心性愈是遲鈍孱弱，他便愈加需要幫助，使他能盡量擺脫粗獷和愚蠢。世上找不出一個人的智性孱弱到了不能用教化去改進的地步?！?/p>
教育民主化的一個重要內容就是教育平等，相信在很長一段時間里，我們在推進教育的平等化方面還有要付出更多的努力！
教育平等是社會公平的基礎，（其涵義包含四個重點：第一，人即目的，人受教育的最終目標是個體自由和諧地發(fā)展，只有尊重每一個個體的基本人權與自由的發(fā)展，才符合教育平等的原則；第二，教育權利平等原則。這是相對于政治、經濟上的平等權利來說的。第三，教育機會均等原則。良好的教育制度是每個人有均等的人學機會，在教育過程中有均等的對待和成功的機會。第四，差別性對待的原則。由于教育的效果會因受教育者個人的天賦、機會與機遇而不同，機會均等不可能機械地實現，因此，教育平等的實現必然對每一個個體以不同的教育待遇。）。
城市學校與農村學校、重點學校與非重點學校之間都有很大差距，我們可以借鑒其他國家的經驗來縮小這種差距。
以日本為例：（據《中國教育報》報道，日本在學校基礎設施建設、教師管理、教學評價、課程設置等方面進行了許多嘗試，摸索出一套促進教育均衡和公平發(fā)展的有效辦法。
在日本，受教育機會均等是歷次教育改革的核心。為了體現教育的平等性，日本的中小學一般都沒有重點和非重點之分。不論山區(qū)學校，還是繁華的東京都學校，所有的教育教學設施均以全國統(tǒng)一標準配備。例如我們參觀的茨城縣麻生高中，雖然是一所建校81年的鄉(xiāng)村學校，但配備著與東京市的學校幾乎相同的基礎設施：一棟多功能的教學樓、一座體育館、一個運動場、一個游泳池。
為了保證青少年學生身體的正常發(fā)育，日本的學校向學生提供便宜的營養(yǎng)午餐。低收入家庭的學生可以向學校申請免費午餐。
為了實現各個學校的師資平衡，“二戰(zhàn)”后的日本形成了一個很好的制度——教師經常性流動。在日本，一位教師在一所學校最長只能任教7年，沒有一位教師和校長能在一所學校工作一輩子。
同時，在教師業(yè)績評價方面，由于日本公立學校一般只給學生提供基本的生存和發(fā)展能力教育，大多數學生畢業(yè)后進入社區(qū)大學或短期大學，有多少學生考入大學，不會與教師的評估和待遇掛鉤。
從上世紀70年代起，日本就一直試圖打破對所有學生實施整齊劃一的課程體系。為此，日本從中學階段開始，采取必修課與選修課結合的做法。到高中階段，學生基本以選修課為主，有的學校實行跨學年選修，加大學生學習的自主性。）。
其實，教育公平堪稱世界性難題。我國在法律上直接規(guī)定了“義務教育免試、就近入學”、“地政府要為流動人口子女提供平等接受義務教育的條件”的“平等保護”。
從表面上看，這很公平，但實際上并沒有教育平等的問題：父母開始通過購房等手段為孩子的就學提供更有利的條件。也就是說你現在能否去得某個大城市的戶口和房產不是關系到你自己，而是關系到你的下一代的入讀學校的大問題。
所以，我認為要實現真正的教育平等，最重要的是縮小各個學校與學校之間的差距。例如象日本一樣，設定某個統(tǒng)一的標準，使得每個學校的硬件設置和師資之間的差距逐漸的縮小。雖然要將所有的學校的均等化是不可能的，但只要努力去做，差距一定會一步一步的縮小，離真正的教育平等也會越來越近！
教學專著心得體會篇九
不久前閱讀了一本關于教育理念方面的著作：《國際教育新理念》，這是由顧明遠先生和首都師范大學教育科學院院長孟繁華博士主編的一本關于教育理念的圖書。全書內容分為三部分，分別介紹了宏觀教育理念、一般教育理念、教與學的理念。
教育理念不是一個新的名詞，每一位教師在進行教育工作時都需要教育理念的支持和指導。但正如理想和現實總有差距一樣，教育理念和教育實踐總有差距。不管什么樣的教育理念，都要通過教育實踐落實到教育活動中去。很多教育理念在書本上看來是非常完美的，但操作的過程中總會碰到這樣或那樣的問題！特別是在農村教育中，現實的教育資源缺乏是一個不可回避的事實，實際的教學條件限制了教學活動的進行，當然也限制了教育理念的貫徹。
在閱讀完《國際教育新理念》后，給我啟發(fā)最大的有以下幾個方面：
“終身教育”這一術語自1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅？朗格朗正式提出以來，隨著科技的日新月異，終身教育思潮很快就在全世界傳播開來。
終身教育是指一生的教育不僅包括學校教育和繼續(xù)教育而且還包括職業(yè)教育，它是人的一生的事業(yè)。
對于教師來說，每位中、小學的教師都應該將終身教育運用到實際的教育和學習活動中去，教師都必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力，不斷地提高自我素質，不斷地接受新的知識和新的技術，不斷更新自己的教育觀念、專業(yè)知識和能力結構，以使自己的教育觀念、知識體系和教學方法等跟上時代的變化，提高對教育和學科最新發(fā)展的了解。終身學習的能力既是社會發(fā)展對人的要求，也是教育變革對教師職業(yè)角色提出的要求。
如果教師的理念、知識無法得到更新，顯然也無法培養(yǎng)出符合現實社會發(fā)展的人才！
對于學生來說，要學會學習、掌握學習方法。要讓學生建立終身教育的理念。
了解終身教育對我們不斷學習、不段更新已有的知識技能有很大的鼓勵作用，并且學習不僅局限于書本的理論知識，而應該是全方位的學習。
教會孩子學習方法尤其重要，不僅能讓他們學會某種知識，而且能讓他們養(yǎng)成主動學習的興趣，學會如何進行有效的學習。
“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展”，是黨的十六大確定的我國全面建設小康社會的重要目標。學習型社會表現在強調了學習的終身性、學習的全民化、學習的主動性等方面。
所謂學習型社會，就是有相應的機制和手段促進和保障全民學習和終身學習的社會，其基本特征是善于不斷學習，形成全民學習、終身學習、積極向上的社會風氣。其核心內涵是全民學習。
學習型社會和終生學習成為人類日常生活的一個重要組成部分，教育在此具有了日常的生活性話語權利。
學習型社會和終生學習的實現，必須從空間上打破傳統(tǒng)教育中學校教育居于壟斷地位的終極型教育形態(tài)，實現社會各部分教育之間的聯(lián)系和相互開放，把學校教育與家庭教育和社會教育看成是教育中的不同組成部分，同時賦予各自以不同的職能和義務。
教育不僅是在學校中進行，而是社會、家庭、學校等多種教育氛圍共同構成的大環(huán)境。
良好的家庭教育和社會環(huán)境，可以促進學校教育。把三方面結合起來，共同產生積極的作用，才能將教育效果最大化?？梢哉仙鐣鞣降慕逃Y源，調動各方的教育力量，對提高教育效果，改造社會風氣，提高整個國民的素質。
加德納的多元智能理論認為：人類至少存在七種以上的智能，即語言——語言智能、邏輯——數學智能、音樂——節(jié)奏智能、身體——動覺智能、視覺——空間智能、交往——交流智能和自知——自省認識智能。全面的教育應該是開發(fā)每個人身上的這七種智能。
單純依靠用紙筆的標準化考試來區(qū)分兒童智力的高低，甚至預言他們未來的成就和貢獻，是片面的。
環(huán)境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育有重要作用。
傳統(tǒng)教育只重視課堂學習，忽視了社會實踐。
音、體、美或者其他方面的特長，同樣都是高智商的標志。用這種理論去看待學習成績較差但有不同特長的學生，就會感到，他們很了不起，而不是什么“差生”。
長期以來，我們把考試分數作為衡量一個學生是否優(yōu)秀的唯一標桿，這對一部分更擅長動手的孩子來說是非常不公平的。
素質教育已經進行了一段時間，其目標在于培養(yǎng)成功的人格。不僅要全面提高全體學生的基本素質，更應該看到怎樣去發(fā)展人的潛能，為學生將來的發(fā)展奠定良好的基礎。
我認為素質教育不只是針對孩子，教師以及各行各業(yè)的工作者也應該投入到素質教育中來；素質教育不但體現在學習上，也體現在日常生活中一些好的習慣的養(yǎng)成上！
在這一點上對我影響最大的是如何評價和激勵傳統(tǒng)意義上的“差生”。
布盧姆認為，學生經常表現的不及格和學習不勝任，會引起學生懷疑自己的應付能力，因此要引導他們在校外體驗中尋求信任和勝任。
所以在課堂上或其他教學活動中為學生創(chuàng)造一定的成功感非常重要，在我們的預期效果和學生實際反映出的結果中，肯定有一定的差異。如何正確看待和縮小差異是值得我們繼續(xù)探索的問題！
教學專著心得體會篇十
教育是一個充滿挑戰(zhàn)和機遇的領域，教師作為培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要角色，需要不斷學習和提高自己的教學能力。而教學專著作為教師們的得力助手，是教學實踐中不可或缺的資源。下面我將通過閱讀教學專著的心得體會，分享我對于這些專著的認識與理解。
首先，教學專著的價值不可低估。這些專著是經過專家們反復思考、總結和研究后編寫而成的，其中蘊含著大量的教學理論和實踐經驗。通過閱讀這些專著，我們可以了解到不同教學領域的最新研究成果，拓寬自己的教學思路。同時，教學專著也為我們提供了很多實用的教學方法和策略，幫助我們更好地應對教學中的挑戰(zhàn)。這些專著可以指導我們合理安排教學內容，設計符合學生認知規(guī)律的教學活動，提高學生的學習效果。
其次，教學專著的閱讀需要結合實際情況進行。雖然教學專著給出了許多有益的教學建議，但我們不能簡單地照搬照抄，而是要根據自己的實際情況進行科學合理的調整和應用。我們首先需要了解自己的教學目標和學生的需求，然后選擇合適的專著進行閱讀。在閱讀過程中，我們要積極思考和分析，將專著中的理論與實際情況相結合，找到適合自己教學特點的方法和策略。只有理論和實踐相結合，教學才能更加有效。
再次，教學專著的閱讀是一個不斷學習和成長的過程。作為教師，我們需要持續(xù)提高自己的教學能力，迎接教育領域的變革和挑戰(zhàn)。而教學專著正是我們提升教學能力的重要資源之一。通過不斷地閱讀教學專著，我們可以了解到最新的教育理論和研究成果，及時跟進教育前沿動態(tài)。同時，教學專著也是我們與其他教育者進行交流和分享的重要橋梁，通過與其他教師交流心得體會，我們可以借鑒他們在教學實踐中的經驗和方法，不斷優(yōu)化自己的教學。
最后，教學專著的閱讀需要精心選擇和遵循原則。由于教學專著繁多，我們無法一一閱讀。因此，我們應該根據自己的教學需求和學科領域，精心選擇適合自己的教學專著進行閱讀。我們還要遵循系統(tǒng)學習的原則，從整體上把握教學專著的內容，并將其與自己的教學實際相結合。此外，我們還要關注教學專著的可信度和適用性，選擇那些經過權威的認證和廣泛應用的專著。只有選擇合適的教學專著，并遵循科學的原則進行閱讀，我們才能真正受益于閱讀專著的過程。
總之，教學專著是教師學習和提高教學能力的重要資源，它們蘊含著豐富的教學理論與實踐，具有很高的價值和意義。通過精心選擇和閱讀教學專著，我們可以拓寬自己的教學思路，提高教學品質。然而，教學專著的閱讀不能簡單照搬和機械應用，我們要結合實際情況進行科學合理的調整和應用。教學專著的閱讀是一個不斷學習和成長的過程，我們要與其他教師進行交流和分享，不斷優(yōu)化自己的教學。最后，我們還要精心選擇教學專著，并遵循科學原則進行閱讀，以確保取得最大的收益。
教學專著心得體會篇十一
專著教學是高等學府中的重要環(huán)節(jié)，它通過教授一本經典的學術專著，使學生對專業(yè)知識有更深入的理解和把握。毋庸置疑，讀專著教學在學術研究中起著舉足輕重的作用。然而，讀者面對復雜的專著，總是會有一定的困惑，并沒有真正領會其中的精髓。本文將結合筆者在讀專著教學中的實踐經驗，分享一些心得體會。
第二段：培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
讀專著教學首先要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。專著通常篇幅較長，且內容深入。因此，學生需要有耐心、恒心和專注力。在閱讀過程中，我們應該注重增強自己的思辨能力，善于提問，并且將提問轉化為自己的研究問題。另外，不要抱著“讀完就好”的心態(tài)，而是要善于思考和總結，不斷修正自己的理解。只有通過不斷閱讀和思考，才能真正理解專著所揭示的學術觀點和學術方法。
第三段：合理安排閱讀時間和方法。
讀專著教學要合理安排閱讀時間和方法。正所謂“時間就是生命”，我們不能將全部時間用于讀專著，而忽略其他課程和重要活動。因此，合理安排時間是非常重要的。在閱讀方法方面，我們可以采取先整體，后細讀的方法。先通讀專著的目錄和摘要，了解整本書的架構和大致內容。然后可以選擇關鍵章節(jié)進行細讀，逐漸深入。同時，我們可以借鑒閱讀筆記的方法，將重要觀點和理論以及自己的思考記錄下來，方便后續(xù)研究和討論。
第四段：注重團隊合作和研討交流。
讀專著教學中，注重團隊合作和研討交流也是非常重要的。專著往往涉及到多個學科領域的知識，而且涵蓋的內容較廣。因此，通過與同學們的討論和交流，可以拓寬視野，增加學習效果。課堂上可以組織小組討論，讓每個人發(fā)表自己的觀點和疑問。同時，教師還可以組織專著研討會，邀請專家和學者進行講座和點評。在團隊合作和研討交流中，我們可以相互借鑒，共同進步。
第五段：結合實踐提升閱讀能力。
最后，讀專著教學需要結合實踐來提升閱讀能力。專著通常是學術研究的重要參考資料，而學術研究離不開實踐。我們可以結合實際案例和問題，運用專著中的理論和方法，進行實地調查和研究，進而檢驗和驗證專著中的學術觀點。通過實踐，我們可以加深對專著的理解，同時也提升自己獨立分析和解決問題的能力。
總結：通過讀專著教學，我們可以拓寬視野、深入研究，提升自己的學術能力。在實踐中，我們要培養(yǎng)良好的閱讀習慣，合理安排時間和方法；在交流中，注重團隊合作和研討交流；同時結合實踐，提升閱讀能力和解決問題的能力。相信只有通過不斷讀專著，我們才能真正培養(yǎng)出高素質的人才，為學術研究的發(fā)展做出貢獻。
教學專著心得體會篇十二
“讀萬卷書，行萬里路?！睂τ诨顒涌臻g有限而閑暇時間也極少的教師來說，讀書無疑是開闊視野最好的捷徑。我在讀書的過程中便常常感嘆于“開卷有益”的道理所在。讀書是一種享受，可以暫時忘卻自己所處的空間位置，忘卻繁雜的瑣事。尤其是讀教育類的書籍時，經常對號入座，感覺身邊發(fā)生的'好多事和書上講的比較類似，在書中可以學習怎樣教育教學，能從中獲得許多啟迪，讓自己的教育教學工作開展得更加從容，這樣的感覺很真實也很充實。
“做一名有智慧、有人格魅力的教師，過一種有尊嚴的教育生活?！笔俏易鳛槿嗣窠處煹囊粋€目標。讀了李老師的書，感觸頗深。
感受之一：作為教師，應該多讀書，讀各種各類的書，尤其是文學名著更要捧讀不輟。都說“讀書破萬卷，下筆如有神”，確實有這種感覺，讀書不僅增長見識，還可以在寫作時有所借鑒。李鎮(zhèn)西老師經常向學生推薦各種有意義的課外讀物，以豐富學生的精神世界，不僅可以提高學生的語文素養(yǎng)，同時可以讓學生在閱讀的過程中獲得自我教育的動力。當然，推薦給學生讀的書李老師都是先讀過的，有的學生甚至從李老師的書架上借書去讀。這一點特別值得我學習，雖然我是教英語的，但我本身一直認為讀書可以讓自己的心靈變得更豐厚，能夠承載更多生命的底蘊。讀書伴隨著積累，然后在需要的時候才能“厚積薄發(fā)”，在課堂教學中就能給學生提供適當的精神營養(yǎng)。
我可以把這分精神傳授給學生，讓學生也每天多學習一點點。
教學專著心得體會篇十三
20xx—20xx學年上學期，我認真學習了由福建教育出版社于20xx年11月1日出版的由余文森和連榕教授合著的教學專著《教師專業(yè)發(fā)展》。
這本教學專著內容提要是：本書是“教師教育課程系列教材”之一，該書共分8個章節(jié)，主要對教師專業(yè)的發(fā)展問題作了詳細的介紹，具體內容包括教師專業(yè)角色、教師專業(yè)精神、教師專業(yè)智慧、教師專業(yè)發(fā)展、教師職業(yè)心理等。
學習了《教師專業(yè)發(fā)展》這本書，我深刻地明白了：教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。
其中讓我印象最深刻的是教師專業(yè)發(fā)展的特點：
第一，教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。學校歷來就是更新知識、創(chuàng)造知識的基地，教師除承載著為社會源源不斷的輸出人才之外，還擔負著專業(yè)領域內的科研工作。教師工作的復雜性決定了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。
第二，教師專業(yè)發(fā)展的自主性。由于近年來學校改革對教師隊伍的高要求，教師的學歷水平普遍較高，并且學校作為知識更新與創(chuàng)新的發(fā)源地，教師較易接觸教育及學術的發(fā)展前沿，相對來說，這種先天性優(yōu)勢更能有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。并且，教師的教學對象是思維活躍、朝氣蓬勃的學生，具有較強的創(chuàng)新意識及思維能力，較易接受新的思想及知識，促使教師也要不斷接受新鮮事物，不斷追求前沿知識，拓展知識領域，開闊視野。另外，學習型社會的'時代背景使得終身學習觀的社會的普遍重視，教師更是成為直接實踐者。這些因素均成為促使教師自主學習，主動參與各種途徑的學習、培訓，不斷促進自身教師專業(yè)發(fā)展。
第三，教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。一方面，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的循序漸進的動態(tài)過程。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個職業(yè)生涯。
《教師專業(yè)發(fā)展》這本書里的語句片段有：教育發(fā)展教師為本。教師專業(yè)素質的提高，關鍵要解決三個問題：一是認識問題，要從宏觀的教師專業(yè)化到教師自身的專業(yè)發(fā)展，對有關歷史、現狀、規(guī)律等予以認識，做到心中有數；二是實踐問題，要能立足于自身專業(yè)素質的提高，采取各種可能的方式，并利用各種組織支持等有利因素促進自身的專業(yè)發(fā)展；三是保障問題，教育行政部門、教師教育機構、教研機構，以及教師任職學校等相關組織應從管理機制、條件創(chuàng)造、評價促進等各方面為教師專業(yè)發(fā)展提供保障支持。廣大中小學教師和教師工作者的需要課程理念下的教師專業(yè)發(fā)展具有重要性，加強教育學習，提高課堂教學效率，投身教育教學改革，努力使自己從適應性教師成為成熟型教師。
哈佛有一句名言：theonerealobjectofeducationistohaveamanintheconditionofcontinuallyaskingquestions（教育的真正目的就是讓人不斷提出問題和思索問題）。通過學習《教師專業(yè)發(fā)展》這本書，我的教育教學觀念得到更新。我深刻認識到教學需要有新思路，應在反思中傳承，在傳承中創(chuàng)新，要科學安排精細化。我在教學中將從如下反思角度：教師的課堂行為；語言教學技能；教學方法與教學理念；課堂氣氛；教學設計方面反思自身教學，促進自身專業(yè)成長。
教學專著心得體會篇十四
教學專著是教師在教學過程中的重要工具，對提高教學質量、推動教育改革具有重要意義。在我多年的教學實踐中，我深刻體悟到教學專著的重要性，并從中獲得了深刻的心得體會。
首先，教學專著為我們提供了豐富的教學資源。教學專著包含了各種教學方法、案例分析、教學建議等內容，可以幫助我們更好地設計教學計劃、選擇教學內容和方法。例如，在教授英語寫作時，我遇到了很多學生寫作困難的問題，但通過閱讀一本有關英語寫作的教學專著，我學到了很多寫作技巧和對策，可以針對不同的學生情況進行更精確的教學，提高學生的寫作水平。
其次，教學專著可以幫助我們了解最新的教育理論和研究成果。教育是一個不斷發(fā)展的領域，新的教育理論和研究成果層出不窮。而教學專著往往把這些最新的理論和成果整理和總結起來，為我們提供了寶貴的參考。例如，在教學中遇到學生學習動力不高的問題時，我通過閱讀一本有關教育心理學的教學專著，了解到了激發(fā)學生學習動力的方法和策略，并在實踐中取得了很好的效果。
第三，教學專著可以幫助我們提高自身的教學能力。教學是一門復雜的藝術，需要不斷學習和提升。而教學專著往往從教學設計、課堂管理、評價和反思等方面為我們提供了寶貴的指導。通過深入研讀教學專著，我們可以了解到其他優(yōu)秀教師的教學經驗和教學技巧，借鑒其成功的教學方法，從而不斷提高自己的教學能力。例如，在一本關于初中數學教學的專著中，我學到了一種鼓勵學生自主學習的方法，通過引導和鼓勵學生自己發(fā)現解題方法，并及時給予肯定和指導，從而激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習效果。
第四，教學專著讓我們更好地與同行進行交流和互動。教學專著是教師的寶貴經驗和教學思想的凝結，它充滿了教師的智慧和創(chuàng)新。通過與同行交流和分享，我們可以相互啟發(fā)、借鑒，進一步提高自己的教學水平。例如，我曾與同事們一起研讀一本關于科學教育的專著，在討論中，我們發(fā)現了許多新穎的教學思路和方法，通過交流和互動，我們互相學習、共同進步。
最后，教學專著幫助我們不斷追求教育的創(chuàng)新和改革。教育是一個充滿挑戰(zhàn)和變革的領域，而教學專著則是各種創(chuàng)新和改革的源泉。通過研讀教學專著，我們可以了解到最前沿的教育改革理念和實踐，結合自己的教學實踐進行反思和創(chuàng)新，不斷推動教育的進步。例如，在閱讀一本有關探究式學習的教學專著后，我在實際教學中引入了一些探究性實驗和活動，激發(fā)學生的思考能力和主動學習的動力，取得了顯著的效果。
總之，教學專著是我們提高教學質量、推動教育改革的重要工具。通過研讀教學專著，我們可以獲得豐富的教學資源，了解最新的教育理論和研究成果，提高教學能力，與同行進行交流和互動，追求教育的創(chuàng)新和改革。希望每位教師都能夠重視教學專著的重要性，并積極運用于教學實踐中，不斷提高自己的教學水平。
教學專著心得體會篇十五
在人們的日常生活中，我們經常會接觸到各種各樣的書籍。其中，專著作為一種重要的學術著作，在不同領域中都扮演著非常重要的角色。我有幸閱讀了一本關于管理學的專著，并在閱讀過程中有了一些深刻的體會和領悟。本文將結合這本專著，分享一些我的心得體會。
第二段：書中的重要觀點。
這本專著通過詳細的案例分析和理論闡述，突出了領導力的重要性。書中強調了領導者必須具備的能力和品質，并通過講述領導者的故事，向讀者展示了成功的領導者是如何通過自身的影響力來推動組織的發(fā)展。作者還探討了團隊合作的重要性，指出一個優(yōu)秀的領導者需要善于管理不同的團隊成員，發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，從而實現組織的整體目標。通過這些觀點，我深刻地認識到了領導力在組織管理中的重要作用。
第三段：對專著的實踐應用。
閱讀這本專著不僅僅是為了獲取知識，更重要的是要將其應用于實際生活中。通過學習書中的案例和理論，我開始嘗試著將其運用到我的工作中。首先，我在領導團隊時更加注重更多地傾聽下屬的聲音，尊重他們的意見和建議。通過跟團隊成員的互動和協(xié)作，我發(fā)現他們更加積極參與工作，提出了很多創(chuàng)新的想法，對整個團隊的效能有了明顯的改善。其次，我還與團隊成員一起制定了明確的目標，并進行有效的溝通和協(xié)調，以確保團隊的整體發(fā)展和成長。這些實踐應用使得我成為了更加出色的領導者。
第四段：專著對我的啟示。
這本專著讓我開始意識到一個領導者不僅僅是要在業(yè)務上擁有出色的能力，還要具備一些人格品質和修養(yǎng)。作為一個領導者，不僅要關注團隊的目標實現，還要關注團隊成員的個人發(fā)展。領導者需要有耐心和智慧去引導下屬，激發(fā)他們的潛力，并為他們提供學習和成長的機會。同時，一個優(yōu)秀的領導者還應該具有堅定的信念和明確的價值觀，在面對困難和挑戰(zhàn)時能夠保持積極向上的態(tài)度，并帶領團隊一起克服困難。這些啟示讓我重新思考了自己作為領導者的角色和使命，激勵我不斷提升自己。
第五段：結語。
通過閱讀這本專著，我深刻地認識到了領導力在組織管理中的重要作用，并將其中的觀點與實踐相結合，不斷提升自己的領導能力。作為一個正在成長的領導者，我會繼續(xù)學習專著中的知識，不斷探索領導者的各種可能性，并在實踐中不斷成長和改進，為組織的發(fā)展做出貢獻。閱讀這本專著是我成長道路上的一次重要里程碑，也為我未來的職業(yè)發(fā)展指明了方向。
教學專著心得體會篇十六
專著教學是高等教育中的一種重要教學形式，通過教師和學生共同閱讀專業(yè)領域的經典著作，深入了解該領域的前沿理論和研究成果。在這個過程中，教師擔任著向學生傳授知識和引領學生思考的角色。本文將分享我在讀專著教學中的心得體會。
第二段：閱讀體驗。
在讀專著的過程中，我深刻感受到了專著的獨特魅力。與教科書相比，專著更加深入和全面地探討了特定領域的問題，這讓我對自己的專業(yè)有了更加全面和深入的了解。專著中的理論和實踐案例使得抽象的概念變得具體可感，讓我對自己所學的學科更加充滿興趣和激情。尤其是作者的深度剖析和鮮活的寫作風格，使得專著不再枯燥乏味，而是一本能夠代表學科精神和價值觀的經典著作。
第三段：啟發(fā)思考。
讀專著不僅僅是對知識的吸收，更重要的是對知識的思考和應用。在讀完專著后，我會針對其中的理論和觀點進行自我思考和探討。我會思考專著中的理論是否符合現實，是否適用于不同的場景。通過這樣的思考，我對專著中的理論有了更加深入的理解，并能夠將其應用于實際問題解決中。此外，讀專著還能夠培養(yǎng)批判性思維和學術意識，幫助我辨別學科中的主流觀點和較為邊緣的觀點。
第四段：促進交流。
讀專著不僅可以豐富自己的知識儲備，還可以與同學和教師進行深入的學術交流。有時，我們會組織小組討論，每個人都從自己的角度出發(fā)，分享對專著中觀點的理解和批評。這種討論不僅能夠培養(yǎng)團隊意識和合作能力，還能夠開拓視野，從不同的角度看待問題。而與教師的交流更是幫助我更好地理解專著中的理論，并能夠與實際教學相結合，提高自己的教學能力。
第五段：轉化實踐。
讀專著的最終目的是為了將理論知識轉化為實踐能力。通過深入理解專著中的理論和應用，我能夠更好地應對實際問題，并提出創(chuàng)新解決方案。專著中的案例分析和實踐經驗給了我很多啟發(fā)，讓我能夠更加靈活地應對各種挑戰(zhàn)。同時，我也將專著中的知識和觀點傳遞給我的學生，幫助他們更好地理解和應用。
總結：
在讀專著的過程中，我深刻體會到其獨特的魅力和學術價值。通過閱讀專著，我不僅拓寬了自己的知識面，還培養(yǎng)了批判性思維和學術意識。與同學和教師的交流更是促進了團隊合作和深入探討。最重要的是，通過專著，我能夠更好地將知識轉化為實踐能力，并應用于我的學習和教學中。讀專著教學不僅提高了我的學術水平，還使我更加熱愛我的專業(yè)。
教學專著心得體會篇十七
教學是一項復雜而艱難的工作，對于教師來說，提高自己的教學能力和水平是追求的目標之一。而教學專著則是教師們不可或缺的重要學習資源。近期，我有幸閱讀了一本名為《教學藝術大全》的專著，在閱讀之后，我對教學有了更多的思考，并從中汲取了許多有益的經驗與啟示。
第二段：對教學理論的深入理解。
在這本教學專著中，作者詳盡地介紹了教學的基本理論。通過對這些理論的學習，我對教學的本質有了更清晰的認識，也明白了教學中的一些基本原則和經驗。例如，教學要注重學生的主動性和自發(fā)性；要根據學生的特點和需求來進行差異化教學；要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等等。這些理論的學習讓我深刻認識到教師不僅要有扎實的學科知識，還要具備一定的教學方法和策略。
第三段：教學實踐中的啟示。
閱讀這本教學專著后，我開始更加仔細地思考自己的教學實踐，希望能夠運用書中的理論和經驗來指導自己的教學工作。在實踐中，我發(fā)現了一些問題和解決方案。比如，在教學過程中，經常出現學生缺乏主動性和參與度不高的情況。通過運用書中提到的激發(fā)學生興趣的方法和多元化的教學方式，我成功地激發(fā)了學生的學習興趣和參與度。這次實踐讓我對教學專著的實踐指導價值有了更直觀的認識。
閱讀教學專著對我的教學工作產生了積極的影響和作用。首先，它開拓了我的視野，讓我對教育教學的認識更加全面和深入。其次，它為我的教學實踐提供了許多寶貴的指導和方法，使我能更合理地組織教學內容和設計教學活動。最后，它促使我不斷反思和改進自己的教學方法和策略，提高了教學效果和學生的學習成效。
第五段：總結與展望。
通過閱讀這本教學專著，我深刻感受到了它對我的教學工作產生的積極影響。在今后的教學工作中，我將繼續(xù)學習和運用教學專著中的理論和實踐經驗，提高自己的教學能力和水平。同時，我也希望能夠推廣教學專著的使用，讓更多的教師從中受益。通過集體學習與共同進步，我們可以為學生提供更優(yōu)質的教育教學服務。
教學專著心得體會篇十八
作為一名研究生，閱讀和撰寫專著已成為了我的日常。這段時間以來，我從閱讀、分析、寫作中獲得了極大的成長和經驗。今天，我想分享一下我閱讀專著所獲得的心得體會。
第一段：讀專著需要深入理解。
首先，閱讀一本專著需要投入時間和精力。對于研究生來說，每一篇論文都需要有文獻支持，而這些文獻通常都是來自于專著。但是，僅僅照搬專著中的觀點是不行的，必須要理解并思考。我們需要深入研究并完全理解專著中的每個方面，包括其中的重要人物、事件、理論和方法。同時，我們也要注意專著中的引用文獻，學會借鑒、引用。
第二段：閱讀需要系統(tǒng)性。
其次，閱讀一本專著需要具備系統(tǒng)性。所謂系統(tǒng)性，就是要以一個清晰有序的方式來閱讀專著。通常，我們應該先閱讀目錄，搞清楚整個專著的結構及其論證方式。對于一些重要章節(jié)，我們可以花更多時間來理解。在閱讀時，我們可以寫筆記并建立思維導圖來把握主要思想及其內容?？傊到y(tǒng)性能讓我們更好地理解專著，并能更好地將其應用到研究工作中。
第三段：閱讀需要批判性。
閱讀一本專著，還需要具備批判性。所謂批判性，就是在閱讀時，我們需要仔細考量這些理論和觀點的可信度。我們應該學會區(qū)分專著中不同成分的價值：一些觀點有較強的學術價值，而另一些觀點可能存在爭議或局限性，需要我們加以評估。批判性思維使我們能夠更好地理解專著，判斷其價值及其適用性。
第四段：閱讀需要領悟核心觀點。
此外，閱讀一本專著還需要從中領悟其核心觀點。通常，專著是基于對某一特定問題的分析和研究而撰寫的。因此，它的核心觀點往往充分體現了該問題的實質。在閱讀時，我們需要不斷思考專著的主題，并探究其中涉及的關鍵問題。通過領悟專著的核心觀點，我們可以更好地理解其研究意義，為自己的研究提供啟示。
第五段：閱讀需要反思與應用。
最后，閱讀一本專著完后，我們需要進行反思與應用。通過反思，我們可以審視閱讀過程，了解哪些部分需要重點攻讀，哪些內容需加以批判。通過應用，我們可以將所學知識應用到實際研究中，開展科學研究，推動學科發(fā)展。
總之，閱讀一本專著不是一件簡單的事情，需要我們投入大量時間和精力。在閱讀時，我們應該深入理解、具備系統(tǒng)性和批判性、領悟核心觀點以及反思與應用。這些經驗不僅僅適用于閱讀專著，也適用于我們進行科學研究的方方面面，是我們不斷學習進步的幫助。
教學專著心得體會篇十九
專著是學術界進行深入研究并發(fā)表成果的重要形式之一。在閱讀專著的過程中，無論是對于專業(yè)人士還是一般讀者而言，總是能夠獲得豐富的知識和獨到的見解。通過對專著的閱讀和思考，人們可以加深對某一領域的理解，并且從中獲得一些寶貴的體會。下面，我來分享一下我在閱讀專著中得到的心得體會。
首先，在閱讀專著時，我深刻體會到了專著的系統(tǒng)性和科學性。專著通常是作者對某一領域進行廣泛調研和深入思考的成果，其中包含了大量的專業(yè)知識和理論。閱讀專著不僅要求讀者具備較高的專業(yè)知識和思考能力，還需要耐心和毅力來面對復雜的內容。然而，正是這種系統(tǒng)性和科學性，使專著成為了一種可靠的信息來源，并且為讀者提供了廣闊的學術視野。
其次，閱讀專著讓我體會到了學術研究的艱辛和創(chuàng)新。專著的作者往往在某個領域具有相當的研究經驗和造詣，他們花費了大量的時間和精力進行實證研究和理論構建。他們通過對已有研究的綜述和對實證數據的分析處理，形成了自己對問題的獨特見解和觀點。閱讀專著讓我深刻體驗到了一個學術研究項目的完整過程，并且讓我明白了創(chuàng)新思維和嚴謹態(tài)度在學術領域的重要性。
第三，閱讀專著讓我了解到學術界的前沿動態(tài)和研究熱點。在專著中，作者會對某一領域的研究進展進行梳理和總結，并且對未來的研究方向進行展望。通過閱讀專著，我不僅對一個學科的發(fā)展脈絡有了清晰的認識，還能了解到當前該領域存在的研究難點和爭議。這些信息對于我接下來的學術研究或者職業(yè)發(fā)展都有著重要的指導作用。
第四，閱讀專著讓我認識到學術界的多元性和互動性。在專著中，作者會引用其他學者的研究成果，并且對其進行評析和引申。通過閱讀專著，我了解到了學術界的著名學者和他們的觀點，還了解到了不同學者在某一問題上的分歧。這種多元性和互動性使得我們在閱讀專著時，不僅能夠從作者的研究中獲益，還能夠拓寬自己的學術視野，并且加入學術討論的行列。
最后，閱讀專著給我?guī)砹藢W術興趣的滿足和自我提升的成就感。通過閱讀專著，我不僅能夠對某一領域有所了解，還能夠對某一領域的問題進行深入探究，并且通過思考和辯證，形成自己的獨特見解。這種知識獲取和思考讓我感到滿足和充實，同時也增強了我的自信心和學術追求。閱讀專著成為了我提升學術素養(yǎng)和研究能力的重要途徑，并且激發(fā)了我對學術研究的興趣。
總之，通過閱讀專著，我深刻體會到了專著的系統(tǒng)性和科學性，了解到了學術研究的艱辛和創(chuàng)新，認識到了學術界的前沿動態(tài)和研究熱點，了解到了學術界的多元性和互動性，并且獲得了學術興趣的滿足和自我提升的成就感。閱讀專著不僅讓我增長了知識，還培養(yǎng)了我的學術思維和思考能力。因此，我會繼續(xù)閱讀專著，并且將這種閱讀經驗應用到我的學術研究和職業(yè)發(fā)展中。
教學專著心得體會篇二十
導言：在教學工作中，常常需要閱讀和應用相關的專著。對于讀專著教學，我們需要抱著批判性的思維去閱讀，整理出對我們教學有價值的內容。下面我將就我的一些體會進行總結和分享，以期對大家有所啟發(fā)。
第一段：積極閱讀與主動思考。
在讀專著前，我們應該明確閱讀的目的，有針對性地去找到與我們教學密切相關的內容。在閱讀過程中，我們要保持積極的思考態(tài)度，并與自己的實際教學相結合，思考這些理論知識如何應用到實踐中來。讀專著不僅是被動地接受知識，更是要有理性的決策和主動的應用。
第二段：挖掘重點、批判思考。
在閱讀專著時，我們要注意挖掘出重點內容，尤其是與我們教學中存在問題的相關章節(jié)。反復閱讀和思考，從專著中尋找解決問題的方法和策略。同時，我們也要批判地思考專著中的觀點和結論，對其中存在的不足進行反思并提出自己的見解。只有真正理解和掌握了專著中的知識，我們才能夠運用到實際教學當中。
第三段：培養(yǎng)綜合解決問題的能力。
讀專著不僅是為了解決眼前的問題，更是要培養(yǎng)我們綜合解決問題的能力。專著中往往會給出一些方法和理論，但是我們必須考慮到不同的教學環(huán)境和個體差異，來選取適合自己的方式。專著中的內容是給我們提供了思路和啟示，我們要在閱讀中培養(yǎng)從內容中提煉出適用的方法和策略的能力。只有不斷地練習和實踐，我們才能真正將讀書的知識轉化為教學能力。
第四段：不僅僅局限于一本書。
在讀專著教學中，我們要擺脫對一個專著的依賴，要學會閱讀多種專著。不同的專著有不同的側重點，通過比較和整合不同專著的觀點和理論，我們能夠得到更全面和完整的教學思路。同時，我們也要有意識地定期更新專著，學習最新的理論和觀點，及時跟上教育的最新發(fā)展。只有保持學習的態(tài)度和繼續(xù)不斷地積累，我們才能夠應對日新月異的教育變革。
第五段：將專著的思想理念貫徹到教學中。
讀專著的最終目的是將其中的思想理念貫徹到教學實踐中，從而提升自己的教學質量。在實際教學中，我們要根據專著中的理論和觀點來設計教學活動，引導學生思考和探究，并根據學生的實際情況進行及時調整。我們還可以通過與同事的交流和討論，共同提高教學水平。
結尾：通過閱讀專著，我們能夠獲得專業(yè)知識和教學思想的更新和提升。讀專著是一個良好的學習和成長的機會，我們要保持積極的態(tài)度，不斷地開拓自己的教育視野，并將所學的知識和經驗融合到自己的教學中。這樣，我們才能更好地適應教育的變革和挑戰(zhàn)，發(fā)展自己的教育事業(yè)。
（注：此篇文章僅供參考，具體內容可根據實際情況進行增刪修改。）。
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