如何設置論文頁碼（優(yōu)秀19篇）

議論文是表達觀點和論證的一種方式，通過寫議論文可以鍛煉自己的觀點清晰和論證能力。寫總結(jié)時要注意文字流暢、條理清晰，使讀者能夠輕松理解。這些總結(jié)范文展示了不同人在總結(jié)中的思考和成果，有助于我們提高寫作的水平和質(zhì)量。

如何設置論文頁碼篇一

論文頁碼設置方法一：顯示分節(jié)符

由于我們要用到分節(jié)符，而默認狀況下分節(jié)符在 word 里是不顯示的。所以，為了我們操作方便，我們讓它顯示出來。

1、開始 -word 選項。

2、點開顯示選項卡 -把顯示所有格式標記勾上。

3、發(fā)現(xiàn)許多平時看不到的標記都在文檔中顯示了出來。

論文頁碼設置方法二：對文章分節(jié)

word 里有“節(jié)”(section)這樣也概念。每個節(jié)可以設置自己的`頁碼格式，這個節(jié)的頁碼可以跟上個節(jié)的頁碼不連續(xù)，可以重新從1開始算。

所以，你需要在封面頁和前言目錄之間插一個分節(jié)符，在前言目錄和正文間再插一個分節(jié)符：

插入分節(jié)符時，把光標放到要插入的位置：頁面布局 -分隔符 -在分節(jié)符區(qū)域里頭兩個選一個。這兩個的區(qū)別在于，選擇下一頁會額外插入一個分頁符，在分頁符后面的文字會另起一頁。

如何設置論文頁碼篇二

方法1：

1.我們首先需要擬定好論文，首頁，目錄 摘要等等，基本確定了我們就可以插入頁碼了。

2.下面我們找到插入選項，中的插入頁碼，選擇合適的頁碼形式進行插入。

3.一般情況的論文是選擇坐下標

4.插入頁碼完成，我們找到插入頁碼的地方選擇修改頁碼。上面有樣式、位置、應用范圍和重新開始編號。

的頁碼操作和微軟的word等是不同的，wps只要到頁尾開始的頁面，選擇應用范圍的選項卡里面的本頁及之后。

6.其中重新開始編號是不需要修改的，旁邊的刪除頁碼的.作用就是刪除本頁或者整個文檔的頁碼。我們加入從本頁及之后頁碼之后發(fā)現(xiàn)，從這頁開始就是有頁碼了，而首頁是沒有的。搞定！

方法2：

3.然后點擊工具欄的插入——分隔符——下一頁分節(jié)符

4.接著點擊工具欄的章節(jié)按鈕調(diào)出子菜單，選擇頁碼選擇需要的格式

5.最后在后面重新開始編號前面的方框打上勾就可以了

6.看看效果圖，為了能作對比我們給頁眉頁腳都生成頁碼，完成。

提示：

wps是這樣的操作方法，word2007等其操作辦法是有區(qū)別的。

如何設置論文頁碼篇三

畢業(yè)論文一般要求前幾頁頁碼采用羅馬數(shù)字,后面采用阿拉伯數(shù)字,本文以word為例介紹如下:。

建議大家在按照這種方法設置時,先把自己曾經(jīng)設置過的頁碼刪除,以確保按下列步驟一次成功。刪除的方式是:用鼠標雙擊已插入的頁碼數(shù)字,激活“頁眉和頁腳”對話框,選中頁碼數(shù)字后按“delete”鍵,關閉“頁眉和頁腳”對話框即可。

將光標定位于需要開始編阿拉伯數(shù)字頁碼的頁首位置，選擇“插入-分隔符”,打開“分隔符”對話框,在“分隔符類型”下單擊選中“下一頁”選項，確定。此時，會出現(xiàn)一頁空白頁，先不用管它。

雙擊你將要編碼為1的頁腳,將光標定位于頁腳處，在“頁眉和頁腳”工具欄中單擊“鏈接到前一個”按鈕。

然后在“頁眉和頁腳”工具欄中選擇“設置頁碼格式”按鈕,打開“頁碼格式”對話框。在數(shù)字格式處選擇1,2,3，“起始頁碼”后的框中鍵入相應起始數(shù)字1,，確定。

單擊”關閉“按鈕關閉“頁眉和頁腳”工具欄。

回到剛剛插入分隔符出現(xiàn)的空白頁，將光標定位到此頁，空白處單擊一下，按“delete”鍵即可刪除。

如何設置論文頁碼篇四

1、打開需要編輯的論文，點擊“顯示/隱藏編輯標記”，為了顯示下邊的分頁符標志。

2、將摘要、前言、大標題設置成標題1，小標題依照次序設置成標題2、標題3以此類推。

3、在首頁和摘要中間，目錄和正文中間插入分頁符。

4、雙擊摘要的底端，插入頁碼，設置格式，注意首頁、摘要目錄部分和正文部分分別單獨設置頁碼(在設置時取消“鏈接到前一條頁眉”)。

5、回到目錄頁，插入目錄。

6、設置完成后，目錄頁碼就設置好了。

如何設置論文頁碼篇五

方法1：

1、單擊頁面布局選項卡右下角如圖所示的按鈕；

2、彈出頁面設置對話框，選擇版式選項卡，選中首頁不同復選框；

4、在第2頁的`頁腳處雙擊鼠標，進入頁腳編輯狀態(tài)；

5、單擊頁眉和頁腳----鏈接到前一條頁眉按鈕，斷開與前一節(jié)的聯(lián)系；

6、單擊頁眉和頁腳工具設計-----頁碼-----設置頁碼格式；

8、單擊頁眉和頁腳工具設計-----頁碼-----頁面底端----普通數(shù)字2即可，如圖所示。

9、將光標定位在第5頁的頁腳處，重復第3步、第5步、第6步、第7步，在第7步時，

10.在編號格式處選擇阿拉伯數(shù)字格式；在頁碼編號處選擇起始頁碼，輸入框中輸入1即可。

方法2：

1.光標定位于正文首位，點擊菜單欄插入，選擇分隔符

2.分隔符類型選擇連續(xù)，點擊確定

3.菜單欄點擊視圖，選擇頁眉和頁腳

4.這時出現(xiàn)頁眉頁腳浮動工具欄，點擊頁眉頁腳切換按鈕，切換到頁腳

6.點擊浮動工具欄上的【設置頁碼格式】按鈕，進行頁碼的設置

7.起始頁碼選擇從數(shù)字1開始，點擊確定

8.點擊浮動工具欄上的插入頁碼按鈕即可完成插入

9.在數(shù)字頁碼左右輸入【第】【頁】，單擊字體工具欄的居中按鈕，將完成頁碼從正文開始計算起了，查看效果圖，完成操作。

如何設置論文頁碼篇六

[摘要]創(chuàng)業(yè)是一個國家經(jīng)濟發(fā)展的強勁推動力，也是解決一國就業(yè)問題的良好途徑。由于創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)造性，其風險在所難免。隨著各國對創(chuàng)業(yè)的逐漸重視，針對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)風險的研究也大量出現(xiàn)，這些研究立于各種視角來展開。本文在參考國內(nèi)外相關文獻資料的基礎上，對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)風險的研究視角進行了綜述和評析。

[關鍵詞]創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)風險研究視角述評。

一、概念界定。

1、創(chuàng)業(yè)界定。

創(chuàng)業(yè)是一個國家經(jīng)濟發(fā)展的強勁推動力，也是解決一國就業(yè)問題的良好途徑。當把創(chuàng)業(yè)作為一門學科來研究時，其是一個跨經(jīng)濟學、管理學、心理學、社會學、人類學等多學科、多層面的動態(tài)復雜系統(tǒng)。由于創(chuàng)業(yè)學是一新興學科，其研究還處于起步階段，因此學者們在其概念上的研究仍是仁者見仁，智者見智。這使得學者們難以在基本問題上達成共識，限制了創(chuàng)業(yè)學科的發(fā)展。

有些學者從創(chuàng)新角度界定創(chuàng)業(yè)，認為創(chuàng)業(yè)是一個創(chuàng)新的過程，在這個過程中，新產(chǎn)品或新服務的機會被確認、被創(chuàng)造，最后被開發(fā)來產(chǎn)生新的財富創(chuàng)造的能力，任何人都可通過學習成為一個創(chuàng)業(yè)者并具創(chuàng)業(yè)精神(peter?drucker，1985)。創(chuàng)業(yè)精神的實質(zhì)就在于開拓創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)既可指新組織的創(chuàng)建過程(gartner，1985)，即個人或團體依法登記設立企業(yè)，以贏利為目的從事有償經(jīng)營的商業(yè)活動（朱炎，2000）；又可指組織中新單位的成立，以及提供新產(chǎn)品或新服務(nicholassiropolis，1986)，這擴大了“創(chuàng)業(yè)”的內(nèi)涵。因此可將創(chuàng)業(yè)分為兩個層次：“創(chuàng)建新的企業(yè)”和“企業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)”，前者可以理解為狹義的創(chuàng)業(yè)，而后者則代表了我們通常所說的“第二次創(chuàng)業(yè)”。

從生產(chǎn)要素和創(chuàng)造財富的角度對創(chuàng)業(yè)概念進行定義的也比比皆是，認為創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者以確定的價格購買生產(chǎn)要素，并把生產(chǎn)要素組合起來，再以不確定的價格出賣其轉(zhuǎn)換品（產(chǎn)品）的活動(richardcantillon)。創(chuàng)業(yè)者在這個過程中充當協(xié)調(diào)者和領導者的角色，他們要具備一定的組織協(xié)調(diào)和管理能力(jeanbaptistesay)。組合生產(chǎn)要素的過程既是一條創(chuàng)業(yè)路徑，又是一種創(chuàng)業(yè)方法，通過組合可以產(chǎn)生新的商業(yè)機會，形成新的組合力量，這對創(chuàng)業(yè)十分重要。robertronstadt從創(chuàng)造財富的角度出發(fā)，認為創(chuàng)業(yè)是一個創(chuàng)造增長財富的動態(tài)過程，西北工業(yè)大學出版的《創(chuàng)業(yè)學教程》(2004)對創(chuàng)業(yè)的定義也反映了這種觀點。

從創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)風險承擔的角度來界定創(chuàng)業(yè)概念的觀點更為常見，howardstevenson認為創(chuàng)業(yè)是追蹤和捕獲機會的過程，可由發(fā)現(xiàn)機會、戰(zhàn)略導向、致力于機會、資源配置過程、資源控制和回報政策等六個方面的企業(yè)經(jīng)營活動來理解。郁義鴻等(2000)認為創(chuàng)業(yè)是一個發(fā)現(xiàn)機會和捕捉機會并由此創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品或服務，實現(xiàn)其潛在價值的過程。該定義強調(diào)了創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)機會的捕捉和利用能力以及所創(chuàng)造的新事物必須是有價值的，其價值不僅對創(chuàng)業(yè)家而言，也對開發(fā)的目標對象而言。創(chuàng)業(yè)的意義在于創(chuàng)新和創(chuàng)造，創(chuàng)業(yè)者是創(chuàng)業(yè)的主體、創(chuàng)業(yè)構(gòu)思的孕育者，他們通過奉獻必要的時間和努力，開創(chuàng)一項前所未有的事業(yè)，雖然他們可以借鑒、模仿和學習前人的經(jīng)驗和方法，但他們必須從頭做起，將創(chuàng)業(yè)構(gòu)思轉(zhuǎn)化為實際行為，但這必然存在巨大風險，風險可能來源于技術(shù)、資金、管理、人力資源、政策以及其他環(huán)境因素等多方面，創(chuàng)業(yè)者必須承擔相應的經(jīng)濟、心理和社會風險來獲取貨幣報酬和個人滿足(amarbhide，1992)。

2、創(chuàng)業(yè)風險界定。

對創(chuàng)業(yè)風險的界定，目前學術(shù)界還沒有統(tǒng)一的觀點，大多數(shù)國內(nèi)外學者都只針對自己所研究的領域或角度來界定，而并沒有將其一般的概念提煉出來。timmons和devinney將創(chuàng)業(yè)風險視為創(chuàng)業(yè)決策環(huán)境中的一個重要因素，其中包括處理進入新企業(yè)或新市場的決策環(huán)境以及新產(chǎn)品的引入。趙光輝主要從創(chuàng)業(yè)人才角度界定創(chuàng)業(yè)風險，認為創(chuàng)業(yè)風險就是指人才在創(chuàng)業(yè)中存在的風險，即由于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不確定性，創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)企業(yè)的復雜性，創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團隊與創(chuàng)業(yè)投資者的能力與實力的有限性，而導致創(chuàng)業(yè)活動偏離預期目標的可能性及其后果。無獨有偶，牟永紅也從人員風險的角度對創(chuàng)業(yè)風險進行了闡述，認為創(chuàng)業(yè)過程是需要不斷地吸收風險投資的過程，而風險投資家們在對新創(chuàng)企業(yè)進行風險評估時，首先看重的就是創(chuàng)業(yè)的人員，而不是項目本身。人員風險具體表現(xiàn)在人員的能力、人員的流失和人員的道德三個方面。劉驊將創(chuàng)業(yè)風險分為系統(tǒng)風險和非系統(tǒng)風險，系統(tǒng)風險是指由于創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境的不確定性引發(fā)的風險；非系統(tǒng)風險是指非外部因素引發(fā)的風險，即與創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)投資和創(chuàng)業(yè)企業(yè)有關的不確定因素引發(fā)的風險。

二、創(chuàng)業(yè)風險研究綜述。

目前，創(chuàng)業(yè)理論體系仍然是由國內(nèi)外學者各自積累的學術(shù)碎片所組成，創(chuàng)業(yè)研究作為一個學術(shù)領域仍處于“青春期”(low,2001)。由于存在理論和實踐的真空地帶，創(chuàng)業(yè)理論需解決的問題還很多，其中最值得關注的是創(chuàng)業(yè)風險的研究問題。在有關研究中，創(chuàng)業(yè)風險的提及率很高，但這些研究大多停留在創(chuàng)業(yè)投資公司的創(chuàng)業(yè)投資風險的研究層面，站在創(chuàng)業(yè)企業(yè)角度對創(chuàng)業(yè)風險的研究還較少。

在對創(chuàng)業(yè)者風險傾向的研究中，brockhau和bird(1997)認為創(chuàng)業(yè)者比一般管理者在決策中接受更高的風險水平，但這并不表示創(chuàng)業(yè)者的風險傾向高于一般管理者。此外，還有許多國外學者都圍繞這個問題進行研究，試圖證實創(chuàng)業(yè)者與一般管理者在風險傾向上的差異性，但都沒有得到令人滿意的結(jié)果。目前所達成的較為一致的觀點是創(chuàng)業(yè)者在風險傾向上較一般管理者并無實質(zhì)性差異(low，2001)，創(chuàng)業(yè)者只是中等程度的冒險者(mcclelland，1961)，[5]只是創(chuàng)業(yè)者抱著更為樂觀的心態(tài)看待創(chuàng)業(yè)機會(palich，1995)。在對創(chuàng)業(yè)風險分析和管理的研究中，gerosa、nasini(2001)以太空產(chǎn)業(yè)為分析對象，對其創(chuàng)業(yè)風險進行了分析，并將創(chuàng)業(yè)風險管理視為太空產(chǎn)業(yè)管理中的一項新挑戰(zhàn)；barker、harrell和todd(2002)提出了基于模擬現(xiàn)金流量分析創(chuàng)業(yè)風險的方法，puing和zedtwitz提出了孵化器風險管理方法以及allen運用案例分析法對創(chuàng)業(yè)企業(yè)風險管理進行分析，此外還有學者從投資者角度運用新制度經(jīng)濟學的分析方法研究創(chuàng)業(yè)企業(yè)的風險治理理論。

國內(nèi)學者對創(chuàng)業(yè)風險的研究成果主要有：從創(chuàng)業(yè)風險來源及構(gòu)成的角度對創(chuàng)業(yè)風險進行研究，陳震紅和董俊武(2003)認為創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不確定性、創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)企業(yè)的復雜性、創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團隊與創(chuàng)業(yè)投資者的能力與實力的有限性是創(chuàng)業(yè)風險的根本來源，創(chuàng)業(yè)過程中往往會存在融資缺口、研究缺口、信息和信任缺口、資金缺口、管理缺口等，這些缺口導致了創(chuàng)業(yè)風險的產(chǎn)生；__能、郁義鴻和羅伯特？希斯瑞克(2000)認為創(chuàng)業(yè)風險產(chǎn)生的形式依賴于創(chuàng)業(yè)的領域，通常的創(chuàng)業(yè)風險不外乎由財務風險、精神方面的風險和社會領域的風險等幾個方面構(gòu)成。對創(chuàng)業(yè)風險的識別、評估模型和控制進行研究，李洪彥(2007)從高科技創(chuàng)業(yè)風險的特征出發(fā)，對高科技創(chuàng)業(yè)風險管理與傳統(tǒng)企業(yè)風險管理的方法進行了比較分析，提出了創(chuàng)業(yè)風險識別和評估的方法以及創(chuàng)業(yè)風險控制的有效途徑，并探討了防范高科技創(chuàng)業(yè)風險的管理策略；趙觀兵、萬武(2006)建立了高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)風險評判指標體系，并建立了多級模糊綜合評判模型對高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)風險進行評估；顏士梅、王重鳴(2007)以混合安排的相關理論為基礎，構(gòu)建了并購式的創(chuàng)業(yè)人力資源整合風險控制策略的理論框架，將人力資源整合風險的控制策略分為基于規(guī)范、基于期望和基于契約的三大類控制策略，并通過深度訪談來獲取數(shù)據(jù)和資料，采用案例分析方法對不同人力資源整合風險控制策略及其特征進行了詳細研究；趙光輝(2005)從人才創(chuàng)業(yè)風險的角度對創(chuàng)業(yè)風險進行原因分析，并對創(chuàng)業(yè)的經(jīng)營風險、財務與會計風險、投資風險、企業(yè)內(nèi)部審計風險等提出了相應的風險控制措施。一些學者還對創(chuàng)業(yè)風險的管理機制進行研究，如付玉秀、張洪石(2003)以委托-代理理論為基礎，分析了創(chuàng)業(yè)風險中的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家代理風險在創(chuàng)業(yè)企業(yè)不同發(fā)展階段的表現(xiàn)、成因及影響因素，并提出了包括項目篩選機制、投資工具選擇、契約限制與條款約束、動態(tài)評估和分階段投資、控制權(quán)激勵、風險報酬激勵、風險跟蹤管理、退出投資等一系列相輔相成的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家代理風險管理機制；陳曉健(2006)從創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長風險入手，研究創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長風險跟蹤管理機制，認為創(chuàng)業(yè)投資家為了及時識別和控制創(chuàng)業(yè)風險，應參與創(chuàng)業(yè)公司的管理，并構(gòu)建風險跟蹤管理機制來加強對創(chuàng)業(yè)企業(yè)的風險監(jiān)控，在確定風險跟蹤管理的方式與參與程度時，創(chuàng)業(yè)投資家應考慮創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展階段、股權(quán)比例和投資行業(yè)等因素。

三、研究述評。

綜上所述，關于創(chuàng)業(yè)的概念，雖然學者們存在著不盡統(tǒng)一的定義，但他們均圍繞著創(chuàng)建新組織，開創(chuàng)新業(yè)務，利用創(chuàng)新思想創(chuàng)造資源的新組合；發(fā)現(xiàn)、捕捉與利用商業(yè)機會；價值創(chuàng)造與財富增長；風險承擔等視角進行闡述。國內(nèi)學者對創(chuàng)業(yè)概念的界定大多是借鑒和總結(jié)國外學者的研究成果，他們的研究較集中于從創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)風險承擔的角度開展，認為創(chuàng)業(yè)是一個發(fā)現(xiàn)、捕捉和利用機會并獲取收益的過程，這個過程創(chuàng)業(yè)者需要創(chuàng)新和承擔相應的風險。創(chuàng)業(yè)機會是創(chuàng)業(yè)的必要條件，也是首要條件。因為一個理性的創(chuàng)業(yè)者不管他擁有多少資源、擁有多少新技術(shù)，如果沒有機會，他是不會進行創(chuàng)業(yè)的。創(chuàng)業(yè)不一定要創(chuàng)造出新的產(chǎn)品或者新的服務，也不一定要有新的技術(shù)，但它一定要有創(chuàng)業(yè)的機會，創(chuàng)業(yè)者也是因為看到了創(chuàng)業(yè)的商機，捕捉住商機才利用商機進行創(chuàng)業(yè)的。關于創(chuàng)業(yè)風險的界定，目前研究只是從某個角度展開，且只是將創(chuàng)業(yè)概念與風險概念“相加”進行界定，并沒有將創(chuàng)業(yè)風險作為一個專有名詞進行專門定義。

在創(chuàng)業(yè)風險的研究中，國內(nèi)外學者所關注的問題是一樣的，但研究角度存在著差異。國外學者更多的是從創(chuàng)業(yè)風險的承擔者――創(chuàng)業(yè)者出發(fā)，研究創(chuàng)業(yè)者的風險傾向，尋找創(chuàng)業(yè)者愿意冒險創(chuàng)業(yè)的原因；在創(chuàng)業(yè)風險的分析和管理方面，國外學者更多的是關注創(chuàng)業(yè)風險識別和評估的方法以及創(chuàng)業(yè)風險治理理論的研究。而國內(nèi)學者更多的是研究創(chuàng)業(yè)風險產(chǎn)生的原因，并運用現(xiàn)有的方法對具體的創(chuàng)業(yè)風險進行評估以及提出相應的風險控制措施，他們更多的是處于應用層面而不是理論層面對創(chuàng)業(yè)風險進行研究。

參考文獻：

[3]劉驊:民營高科技企業(yè)創(chuàng)業(yè)風險研究[d]。武漢:武漢理工大學，2006。

如何設置論文頁碼篇七

具體操作步驟如下：

一、“首頁‘封面’、次頁‘目錄’不設頁碼”的不做任何操作。

二、“第三、四頁‘摘要’頁碼需使用羅馬數(shù)字i,ii,iii,……”

4、點“插入頁碼”（按鈕是“紙上一個#”）；

5、關閉“‘頁眉和頁腳’浮動工具欄”。

三、“從第五頁起‘正文’頁碼要使用阿拉伯數(shù)字1,2,3,…… ”

1、將光標置于第五頁的頁首，參考上面二、1、的設置；

2、參考上面二、2、的設置，使“與上一節(jié)相同”消失；

4、參考上面二、4、的操作；

5、參考上面二、5、的操作。

word中格式刷怎么用？

格式刷可以說是word中非常強大的功能之一，有了格式刷功能，我們的工作將變得更加簡單省時。在給文檔中大量的內(nèi)容重復添加相同的格式時，我們就可以利用格式刷來完成。下面由電腦十萬個為什么網(wǎng)站的`筆者為大家詳細的介紹“格式刷”的功能、用途以及使用方法，希望在日常工作中提升大家的工作效率。

格式刷作用：復制文字格式、段落格式等任何格式；

格式刷快捷鍵：ctrl+shift+c 和 ctrl+shift+v ；

格式刷在哪里，它的位置：格式刷在“常用工具欄”上面在粘貼的旁邊 ；

格式化的使用：先用光標選中文檔中的某個帶格式的“詞”或者“段落”，然后單擊選擇“格式刷”，接著單擊你想要將他們替換格式的“詞”或“段落”，此時，他們的格式就會與開始選擇的格式相同。

操作演示，格式刷怎么用？

上面詳細的講解了格式刷的使用方法，大家可能還是會有點不理解，下面我就來作個圖文演示，希望大家能夠更加易懂。請務必仔細閱讀！

如下圖中，我輸入了5排“歡迎大家來到word聯(lián)盟！”，其中第一排我將他們設置了“紅色”與“粗體”格式，但是其他幾排都是默認的格式?，F(xiàn)在，我就要用格式刷功能來將第一排中的格式復制到其他4排中。

復制完格式以后，你會發(fā)現(xiàn)鼠標旁邊的小刷子又不見了，光標又恢復了默認時候的了，若想再繼續(xù)就重復剛才的步驟。

格式刷使用小技巧：每使用一次格式刷都必須重復一樣的步驟這樣是不是太麻煩了？如果一篇文檔中需要復制的格式有很多，那豈不是要重復按n多次格式刷按鈕？告訴大家一個好方法，先前我們只是“單擊”格式刷按鈕，如果想每次只要復制一次格式然后不斷的繼續(xù)使用格式刷，我們可以鼠標“雙擊”格式刷按鈕，這樣鼠標左邊就會永遠的出現(xiàn)一個小刷子，就可以不斷的使用格式刷了。若要取消可以再次單擊“格式刷”按鈕，或者用鍵盤上的“esc”鍵，來關閉。

如何設置論文頁碼篇八

方法1：

1、單擊頁面布局選項卡右下角如圖所示的按鈕；

2、彈出頁面設置對話框，選擇版式選項卡，選中首頁不同復選框；

4、在第2頁的`頁腳處雙擊鼠標，進入頁腳編輯狀態(tài)；

5、單擊頁眉和頁腳----鏈接到前一條頁眉按鈕，斷開與前一節(jié)的聯(lián)系；

6、單擊頁眉和頁腳工具設計-----頁碼-----設置頁碼格式；

8、單擊頁眉和頁腳工具設計-----頁碼-----頁面底端----普通數(shù)字2即可，如圖所示。

9、將光標定位在第5頁的頁腳處，重復第3步、第5步、第6步、第7步，在第7步時，

10.在編號格式處選擇阿拉伯數(shù)字格式；在頁碼編號處選擇起始頁碼，輸入框中輸入1即可。

方法2：

1.光標定位于正文首位，點擊菜單欄插入，選擇分隔符

2.分隔符類型選擇連續(xù)，點擊確定

3.菜單欄點擊視圖，選擇頁眉和頁腳

4.這時出現(xiàn)頁眉頁腳浮動工具欄，點擊頁眉頁腳切換按鈕，切換到頁腳

6.點擊浮動工具欄上的【設置頁碼格式】按鈕，進行頁碼的設置

7.起始頁碼選擇從數(shù)字1開始，點擊確定

8.點擊浮動工具欄上的插入頁碼按鈕即可完成插入

9.在數(shù)字頁碼左右輸入【第】【頁】，單擊字體工具欄的居中按鈕，將完成頁碼從正文開始計算起了，查看效果圖，完成操作。

如何設置論文頁碼篇九

3、點擊普通數(shù)字2選項

5、在頁碼格式窗口,選擇編號格式,起始頁碼,點擊確定.

6、最后在頁腳就出現(xiàn)了

excel頁碼

打印excel工作表之前需要設置頁碼，如果多張工作表的頁碼必須連續(xù)排列，就得采用一些特殊的頁碼設置技巧。假設有名為sheet1、sheet2和sheet3的'三張工作表，分別可以打印2、3、5頁，并且打印時每個工作表的內(nèi)容要連接在一起?？梢园匆韵路椒ㄔO置頁碼：

首先打開工作表sheet1，單擊“文件”菜單下的“頁面設置”命令打開對話框，按照常規(guī)方法完成打印方向和紙張大小等設置。接著查看“頁面”選項中的“起始頁碼”框內(nèi)是否為“自動”，如果是的話，再打開“頁眉/頁腳”選項。根據(jù)頁碼的設置需要打開“頁眉”或“頁腳”下拉列表，選擇其中的“第1頁”，單擊“確定”按鈕關閉對話框。

接下來切換到工作表sheet2，按相同方法打開“頁面設置”對話框中的“頁面”選項，把“起始頁碼”框內(nèi)的“自動”修改為“3”(因為sheet1有兩頁，所以sheet2的起始頁碼應該是3)。然后打開“頁眉/頁腳”選項，根據(jù)頁碼的設置需要打開“頁眉”或“頁腳”下拉列表，選擇其中的“第1頁”，單擊“確定”按鈕關閉對話框。此后你就可以通過打印預覽看到sheet2的起始頁碼是“第3頁”了。

按照同樣方法把工作表sheet3的“起始頁碼”修改為“6”，就可以實現(xiàn)三張工作表的頁碼從1連續(xù)排到10的要求了。

要打印設置了連續(xù)頁碼的多張工作表時，首先應當選中所有需要打印的工作表，然后單擊“文件”菜單中的“打印”命令即可。

如何設置論文頁碼篇十

1、為了演示我先創(chuàng)建一個表，如下做一個乘法口訣表的打印測試吧。

2、如下圖所示我們只要打印乘法口訣表,(a3到j12),這樣我們?nèi)绻苯哟蛴【蜁颜麖埍矶即蛴〕鰜砹?，那要怎么處理?、我們先選中要打印的區(qū)別，如下圖所示，然后點擊菜單欄中的“文件”－“打印區(qū)域”－“設置打印區(qū)域”，如下圖：4、然后會發(fā)現(xiàn)下面的aa字母了，這個是什么東西呢，我們先不管他們，5、接著在excel的工具欄點擊“打印預覽”按鈕，位置見下圖：6、如下圖所示，在沒有打印時我們隨便輸入aa就顯示如下圖了，這樣我們就可以直接打印了哦。

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如何設置論文頁碼篇十一

首先要為各部分分節(jié)，即將論文分成不同部分。

操作步驟

1、為方便查看分節(jié)情況，先點擊開始，顯示段落標記。

2、在各個部分的末尾處插入下一頁分節(jié)符，在章節(jié)選項卡下，點擊拆分章節(jié)。

3、開始為各節(jié)插入頁碼，如果希望每節(jié)都重新編碼，例如正文的`第一頁頁碼為1，則在章節(jié)選項卡下，勾選重新開始編號，再點擊頁碼插入。

4、要為每節(jié)頁眉頁腳設置不同格式的頁眉，需要取消同前節(jié)設置。定位頁腳調(diào)出頁眉和頁腳選項卡，點擊同前節(jié)。

5、為每一節(jié)取消同前節(jié)設置后，就能分別為每節(jié)頁碼編輯格式，也可在頁眉和頁腳選項卡下點擊頁碼設置。

論文排版教程動畫教程：設置不同頁碼

各位同學，等你分完節(jié)后，最令大多數(shù)人頭痛的開始了。就是設置頁碼!!

但是，如果你已經(jīng)按照上面的教程分好節(jié)后，這部分很簡單了!

1.首頁和目錄無頁碼

2.摘要和abstract為羅馬頁碼

3.正文開始1、2....頁碼，最后“致謝“部分無頁碼

如何設置論文頁碼篇十二

1、把光標停在封面頁上，位于第一個分節(jié)符之前。

2、插入選項卡 -頁碼 -設置頁碼格式。

3、由于目錄部分我們需要羅馬數(shù)字的頁碼，我們選好這個格式。然后選中起始頁碼，右邊保留默認設置，從1開始數(shù)。

4、把光標停前言目錄部分，位于第一和第二個分節(jié)符中間。

5、插入選項卡 -頁碼 -設置頁碼格式。

6、正文我們要用阿拉伯數(shù)字的頁碼，我們選好這個格式。然后選中起始頁碼，右邊保留默認設置，從1開始數(shù)。

7、完成，搞定!

如何設置論文頁碼篇十三

wps怎么設置頁碼?wps總是有一些小操作沒有掌握，下面就教大家wps怎么設置頁碼以及wps從指定開始設置頁碼的方法，還沒有學會的朋友們可以來看看!

第一步、單擊wps文字的“插入”按鈕，選擇“頁眉和頁腳”中的“頁碼”命令;

wps怎么設置頁碼

1、點擊“插入”-“分隔符”，選“下一頁分節(jié)符”，按確定，點保存鍵，

2、鼠標仍然定位在正文首行之前，點擊“視圖”-“頁眉和頁腳”，此時顯示“頁眉和頁腳”工具欄。點擊“在頁眉和頁腳間切換”，切換到頁腳狀態(tài)，單擊“頁眉和頁腳”工具欄中的“同前節(jié)”此時，你會發(fā)現(xiàn)，頁腳右上部的“同前節(jié)”的字樣消失，變得灰白，不能再選中，然后點擊保存鍵，此時，不要關閉“頁眉頁腳工具欄”。

如何設置論文頁碼篇十四

5、在頁碼格式窗口,選擇編號格式,起始頁碼,點擊確定.

6、最后在頁腳就出現(xiàn)了。

excel頁碼。

打印excel2002工作表之前需要設置頁碼，如果多張工作表的頁碼必須連續(xù)排列，就得采用一些特殊的頁碼設置技巧。假設有名為sheet1、sheet2和sheet3的'三張工作表，分別可以打印2、3、5頁，并且打印時每個工作表的內(nèi)容要連接在一起。可以按以下方法設置頁碼：

首先打開工作表sheet1，單擊“文件”菜單下的“頁面設置”命令打開對話框，按照常規(guī)方法完成打印方向和紙張大小等設置。接著查看“頁面”選項中的“起始頁碼”框內(nèi)是否為“自動”，如果是的話，再打開“頁眉/頁腳”選項。根據(jù)頁碼的設置需要打開“頁眉”或“頁腳”下拉列表，選擇其中的“第1頁”，單擊“確定”按鈕關閉對話框。

接下來切換到工作表sheet2，按相同方法打開“頁面設置”對話框中的“頁面”選項，把“起始頁碼”框內(nèi)的“自動”修改為“3”(因為sheet1有兩頁，所以sheet2的起始頁碼應該是3)。然后打開“頁眉/頁腳”選項，根據(jù)頁碼的設置需要打開“頁眉”或“頁腳”下拉列表，選擇其中的“第1頁”，單擊“確定”按鈕關閉對話框。此后你就可以通過打印預覽看到sheet2的起始頁碼是“第3頁”了。

按照同樣方法把工作表sheet3的“起始頁碼”修改為“6”，就可以實現(xiàn)三張工作表的頁碼從1連續(xù)排到10的要求了。

要打印設置了連續(xù)頁碼的多張工作表時，首先應當選中所有需要打印的工作表，然后單擊“文件”菜單中的“打印”命令即可。

如何設置論文頁碼篇十五

3、點擊普通數(shù)字2選項

5、在頁碼格式窗口，選擇編號格式，起始頁碼，點擊確定。

6、最后在頁腳就出現(xiàn)了

excel頁碼

打印excel工作表之前需要設置頁碼，如果多張工作表的頁碼必須連續(xù)排列，就得采用一些特殊的頁碼設置技巧。假設有名為sheet1、sheet2和sheet3的'三張工作表，分別可以打印2、3、5頁，并且打印時每個工作表的內(nèi)容要連接在一起?？梢园匆韵路椒ㄔO置頁碼：

首先打開工作表sheet1，單擊“文件”菜單下的“頁面設置”命令打開對話框，按照常規(guī)方法完成打印方向和紙張大小等設置。接著查看“頁面”選項中的“起始頁碼”框內(nèi)是否為“自動”，如果是的話，再打開“頁眉/頁腳”選項。根據(jù)頁碼的設置需要打開“頁眉”或“頁腳”下拉列表，選擇其中的“第1頁”，單擊“確定”按鈕關閉對話框。

接下來切換到工作表sheet2，按相同方法打開“頁面設置”對話框中的“頁面”選項，把“起始頁碼”框內(nèi)的“自動”修改為“3”(因為sheet1有兩頁，所以sheet2的起始頁碼應該是3)。然后打開“頁眉/頁腳”選項，根據(jù)頁碼的設置需要打開“頁眉”或“頁腳”下拉列表，選擇其中的“第1頁”，單擊“確定”按鈕關閉對話框。此后你就可以通過打印預覽看到sheet2的起始頁碼是“第3頁”了。

按照同樣方法把工作表sheet3的“起始頁碼”修改為“6”，就可以實現(xiàn)三張工作表的頁碼從1連續(xù)排到10的要求了。

要打印設置了連續(xù)頁碼的多張工作表時，首先應當選中所有需要打印的工作表，然后單擊“文件”菜單中的“打印”命令即可。

如何設置論文頁碼篇十六

由于我們要用到分節(jié)符，而默認狀況下分節(jié)符在word里是不顯示的。所以，為了我們操作方便，我們讓它顯示出來。

1、開始-word選項。

2、點開顯示選項卡-把顯示所有格式標記勾上。

3、發(fā)現(xiàn)許多平時看不到的標記都在文檔中顯示了出來。

論文頁碼技巧二：對文章分節(jié)

word里有“節(jié)”(section)這樣也概念。每個節(jié)可以設置自己的頁碼格式，這個節(jié)的頁碼可以跟上個節(jié)的頁碼不連續(xù)，可以重新從1開始算。

所以，你需要在封面頁和前言目錄之間插一個分節(jié)符，在前言目錄和正文間再插一個分節(jié)符：

插入分節(jié)符時，把光標放到要插入的位置：頁面布局-分隔符-在分節(jié)符區(qū)域里頭兩個選一個。這兩個的`區(qū)別在于，選擇下一頁會額外插入一個分頁符，在分頁符后面的文字會另起一頁。

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如何設置論文頁碼篇十七

一：顯示分節(jié)符。

由于我們要用到分節(jié)符，而默認狀況下分節(jié)符在word里是不顯示的。所以，為了我們操作方便，我們讓它顯示出來。

1、開始-word選項。

2、點開顯示選項卡-把顯示所有格式標記勾上。

3、發(fā)現(xiàn)許多平時看不到的標記都在文檔中顯示了出來。

二：對文章分節(jié)。

word里有“節(jié)”(section)這樣也概念。每個節(jié)可以設置自己的頁碼格式，這個節(jié)的頁碼可以跟上個節(jié)的頁碼不連續(xù)，可以重新從1開始算。

所以，你需要在封面頁和前言目錄之間插一個分節(jié)符，在前言目錄和正文間再插一個分節(jié)符：

插入分節(jié)符時，把光標放到要插入的位置：頁面布局-分隔符-在分節(jié)符區(qū)域里頭兩個選一個。這兩個的區(qū)別在于，選擇下一頁會額外插入一個分頁符，在分頁符后面的文字會另起一頁。

三：設置頁碼格式。

1、把光標停在封面頁上，位于第一個分節(jié)符之前。

2、插入選項卡-頁碼-設置頁碼格式。

3、由于目錄部分我們需要羅馬數(shù)字的頁碼，我們選好這個格式。然后選中起始頁碼，右邊保留默認設置，從1開始數(shù)。

4、把光標停前言目錄部分，位于第一和第二個分節(jié)符中間。

5、插入選項卡-頁碼-設置頁碼格式。

6、正文我們要用阿拉伯數(shù)字的頁碼，我們選好這個格式。然后選中起始頁碼，右邊保留默認設置，從1開始數(shù)。

7、完成，搞定!

如何設置論文頁碼篇十八

1、我們先新建一個測試word文件了，然后打開，如下圖所示。

2、在word文檔頁面我們點擊“頁面布局”選項卡,如圖所示。3、進入了“頁面設置”選項卡，我們點擊“分隔符”-》“小三角”-》“下一頁”如圖所示，4、好了現(xiàn)我們點擊菜單欄上的“插入”然后我們在“頁眉和頁腳區(qū)域”找到頁碼旁邊的小三角，選擇頁面底端，然后再選擇一種數(shù)字即可5、現(xiàn)在我們再選中“頁碼”之后再在這里來“設置頁碼格式”如圖所示。6、現(xiàn)在我們在頁碼輸入框中可以輸入任意范圍的數(shù)字了。

如何設置論文頁碼篇十九

摘要：學會學習，提高學習能力是大學生生存和成才的關鍵；本文對高校學生學習和學習能力進行了分析，提出了提高大學生學習能力的學習觀念。

關鍵詞：大學生；學習觀念；學習能力

收稿日期：2006―10―10

作者簡介：彭希林（1964―），男，漢族，湖南省新田縣人，湖南農(nóng)業(yè)大學黨委組織部部長，高等教育研究所教授、碩士生導師，主要從事高等教育管理和教育政策法規(guī)研究。

一、什么是學習

大學生們已經(jīng)在校學習了十幾年，可是，要認真說起什么是學習來他們未必都清楚。一般地說，學習是學習者把外界的經(jīng)驗、知識、信息內(nèi)化為自身的素質(zhì)的過程。這是一個個體的心理過程，是一個消化吸收的過程，猶如人總是要把外界的食物經(jīng)過消化吸收，變?yōu)樽约旱难庵|，使自己成長起來一樣。顯然，學習是學習者作為個體的主體行為，而且這種主體性具有不可替代性。因為沒有學習主體的積極性和主動參與，學習將一無結(jié)果。按照我國傳統(tǒng)的學習理論，一個完整的學習的過程，包括兩個環(huán)節(jié)：“學”與“習”。“學”就是通過讀書、聽講、觀摩、思考等，掌握已有的知識。這是每一個學習者都必須經(jīng)過的環(huán)節(jié)，無論蒙童還是成人。社會生活是無止境的，經(jīng)驗和知識的積累也就是無止境的。尤其是在知識經(jīng)濟社會，知識總量三五年就要翻一番，知識更新的周期加快了。在過去，學幾年就可以“吃”一輩子?，F(xiàn)在，即使有了高學歷，也只能“吃”一陣子。一次性的、一勞永逸的學習已成為歷史，繼續(xù)學習、終身學習已是學習型社會中人的必然的生存狀態(tài)?！盎畹嚼稀W到老”過去常是圣哲們的自謙，現(xiàn)在應是每個人必備的理念。子曰：“學而時習之，不亦悅乎！”其中的“習”是什么意思，有不同看法。有人說，“習”就是溫習、復習。其實不對。中國科學院院士楊叔子先生說，“習”是實踐。就是說，孔子的本意是在學得了理論知識之后就要照著去辦，這是很快樂的事。先哲們都把實踐看得特別重要，把它視為學習過程的不可或缺的環(huán)節(jié)。毛澤東也說過，讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習；精通的目的全在于應用?！肮庹f不練”或“會說不干”，即理論脫離實際，是學習過程的中斷。此乃學習的大忌，是學風不正的表現(xiàn)。在我國史籍的記載中第一次連用“學習”一詞是《禮記。月令》，它說：“鷹乃學習”。雛鷹跟著老鷹學飛行，先是觀摩，得其要領，然后是自己反復練習。后來人們把人的學習過程理性化為“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。（《禮記。中庸》）其中前四句講的是“學”，后一句講的是“習”。這樣，“學”和“習”結(jié)合起來組成一個完整學習的過程。但是這還不夠。按照現(xiàn)代學習理論，學習還應該有一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)新。對社會來說，知識的傳播、應用固然重要，但如果沒有創(chuàng)新，社會就會停滯不前?！百薅躬q古法，衣裳無新制”的桃花源并非人類的理想去處。對個人而言，探究未知世界是人的天性。掌握和運用已有的知識，只是探究未知世界、解決新問題的基礎和工具。學習，總是要在前人止步的地方繼續(xù)前行，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進。

二、什么是學習能力

什么是學習能力？其含義有寬有窄，說法不盡統(tǒng)一。有學者把“學習能力”定義為：在常規(guī)的課堂教學過程中，學生在已有的知識和技能的基礎上，在不斷獲取新知識并運用這些知識的活動中所表現(xiàn)出來的智力和非智力因素的本領。我們認為，大學生的學習能力是指大學生從歷史、現(xiàn)實和其他組織（包括國家）學習知識，不斷深化和完善對現(xiàn)實世界的認識，掌握駕馭新知識，并不斷創(chuàng)新知識，從而影響和推動社會發(fā)展的能力。本文中學習能力的內(nèi)涵：一是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；二是收集、分析和利用信息的能力；三是學會分享與合作。它表現(xiàn)在四個方面：一是意識、動機、習慣；二是獲取、分析和利用信息的能力：三是評價和反思；四是表達能力。

學習能力中有三點特別重要：一是怎樣迅速、充分、有效地選拔、存儲和獲取所需信息；二是怎么樣利用它來解決問題；三是怎么樣打破常規(guī)重新組合，利用它來創(chuàng)造新點子。未來社會缺乏的人才將不是掌握了一大堆知識的碩士、博士，而是具有極強的想像和創(chuàng)新能力的高級人才或頂尖人才。我們需要學習的不單是知識，而是如何運用知識及創(chuàng)新的特殊本領。

競爭是現(xiàn)代社會的一個重要特征。不論你愿不愿意面對，也不論你想不想?yún)⑴c，你都時時會面臨競爭。人們常說，競爭說到底是人才的競爭。其實再說到底是學習能力的競爭。理論界有一種觀點，認為企業(yè)按管理和運作的方式可分為等級權(quán)力型企業(yè)和學習能力型企業(yè)。前者的特征是以等級為基礎，強調(diào)制度加控制使人勤奮工作。而學習能力型企業(yè)的主要特征是以共同的意愿為基礎，強調(diào)善于學習加激勵促進企業(yè)的發(fā)展。有統(tǒng)計資料表明，在1994年到1997年連續(xù)四年入圍“世界500強”的前10名企業(yè)中，學習能力型企業(yè)前三名四年利潤之和是等級權(quán)力型企業(yè)前三名利潤之和的30多倍。由此看出，學習能力是企業(yè)競爭力、創(chuàng)造力之源。

對大學生的教育，就要通過學校的教育教學活動，使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美。我們的責任就是為全體學生創(chuàng)設相應的情景，幫助學生去學習。學習是每個在校大學生的基本任務和基本活動。因此，培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力十分重要，在三項能力中，學習能力是一項基礎能力，實踐和創(chuàng)新的能力也是通過學習而獲得的。

學歷文憑僅代表一個人靜態(tài)的能力，而學習則是動態(tài)的、永恒的，它是人們屹立在時代潮頭上的支撐力。學習能力強的人能夠?qū)χR進行重組與創(chuàng)新，能夠使學習完全融入到生活和工作中，不斷獲取新信息、新機遇，并走向事業(yè)的成功。學習能力的提升是可以不斷修煉的，理想、心態(tài)、方法和行動是學習能力提升的有效因素。

三、大學生學習能力的現(xiàn)狀

一是缺乏批判性評價和反思能力。當前大學生缺乏批判性評價和反思能力表現(xiàn)在：缺乏深層次思考、另辟蹊徑的自我總結(jié)和學習能力?？紤]問題和處理問題的方法常常千篇一律，沒有新意和突破。最明顯地表現(xiàn)在缺乏新意的發(fā)言、作業(yè)、試卷、論文比比皆是。

二是缺乏表達能力。有人對大學畢業(yè)生走上社會以后的文字表達能力的現(xiàn)狀作過一次調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果是，認為大學生文字能力還可以的只占12.3%，而有70.4%的人對大學生的文字能力很不滿意。這份調(diào)查的科學性、代表性如何我們用不著推究，但大學生文字表達能力的整體現(xiàn)狀不容樂觀卻是不爭的事實。

三是缺乏觀察力能力。在觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性、觀察的計劃性和靈活性等方面，大學生普遍存在不足。

多數(shù)大學生雖然表現(xiàn)出不滿足于自己學習能力的現(xiàn)狀。但往往只是牢騷滿腹、唉聲嘆氣，對于自己缺乏行動的信心，缺乏強烈的提高自身學習能力的決心。因此，這就迫切需要我們緊密結(jié)合大學生的實際和專業(yè)特點，切實加強對大學生學習能力的培養(yǎng)，迎接時代的挑戰(zhàn)。

四、轉(zhuǎn)變學習觀念，提高學習能力

一是學習態(tài)度由被動逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?。過去把學習當成一種負擔，一種包袱，為父母、為老師、為考試晉升而學，學習是被動的。知識經(jīng)濟時代，人們對學習的態(tài)度，對學習的認識有了較大的提高，人們逐步認識到學習是為了生存和發(fā)展，是為了實現(xiàn)人生的價值，活出生命的意義。所以，學習已成為市場競爭取勝的法寶，成為人們生活的重要組成部分，成為生活的一種需要，一種樂趣，學習應該是主動的、自覺的、積極的。

二是學習時間由階段性的學校學習轉(zhuǎn)變?yōu)樨灤┤艘簧慕K身學習。傳統(tǒng)意義上的學習，認為在學校里的學習才是學習。知識經(jīng)濟時代，人的一生，從生到死的整個過程都是學習的過程，活到老，學到老，學習是為了適應快速劇變的社會變化。未來不可知，成為學習的強大動力；在時間上具有終身性。

三是學習內(nèi)容由學科學技術(shù)為主逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷θ宋目茖W的學習為主。過去由于物質(zhì)匱乏、短缺，人們學習的內(nèi)容主要是以制造物質(zhì)的硬件（科學技術(shù)）為主；知識經(jīng)濟時代，物質(zhì)從短缺到相對過剩，人們的學習內(nèi)容也有了新的變化，逐步轉(zhuǎn)向了關于人本身的學問，主要是了解人的體系。人的行為、人的思考，人與人之間的溝通、協(xié)作、相處以及復雜而微妙的互動關系，是一種軟科學（即人文科學）。這種人文科學是指個人和群體對于自我認識和自我反思最貼切、最直接的學問。以人性生產(chǎn)的產(chǎn)品和以人性需要的服務將受到歡迎，以人為本將成為一切發(fā)展的主旋律。

四是學習重點由以學為重點轉(zhuǎn)變?yōu)橐粤暈橹攸c。過去的學習，偏重學知識，學科學，學技術(shù)，學文化，偏重于理念的獲得與理解，即偏重于腦力的活動，重點在學。進入知識經(jīng)濟時代，學習則偏重于知識的運用，偏重于人的全面素質(zhì)的提高，偏重于演練，偏重于手的活動，偏重于能力的培養(yǎng)，因為任何能力的培養(yǎng)，都需要不斷的練習，才能逐步提高，重點在習，習比學更重要。

五是學習的難點由改造客觀世界為主轉(zhuǎn)變?yōu)楦脑熘饔^世界為主。俗話說：江山易改，本性難移。這里的“江山”指的是客觀世界。這里的“本性”是指人們的心智模式，心理素質(zhì)、思維方式。過去是在改造客觀世界的同時改造主觀世界；進入知識經(jīng)濟時代，應該把這句話倒過來，應在改造主觀世界的同時改造客觀世界。經(jīng)濟的發(fā)展，從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟到工業(yè)經(jīng)濟，再到知識經(jīng)濟，物質(zhì)已從短缺到相對過剩，經(jīng)濟的發(fā)展還在加速，人們的經(jīng)濟生活已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化；但人們的心智模式，心理素質(zhì)、思維方式的改變以及人們的素質(zhì)的全面提高則大大落后于經(jīng)濟的發(fā)展。

六是學習手段由靜態(tài)的單元的為主轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的多元的為主。過去的學習手段是書本、紙和筆，是靜態(tài)的單一的。進入知識經(jīng)濟時代，學習的手段除書本、紙和筆外，使用更多的是電視、電腦、多媒體等動態(tài)的多元的學習手段。

七是學習的對象由個體學習為主轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊學習為主。過去學習好像是個人的事，與別人關系不大，學習以個人為主；進入知識經(jīng)濟時代，強調(diào)的是團隊學習，如果個人智商都很高，為120，但團隊整體的智商卻只有62。在快速劇變的市場經(jīng)濟競爭中，這個團隊肯定要失敗的。因而在今天，高素質(zhì)的團隊就顯得尤為重要。只有集思廣益、相濡以沫、配合默契的團隊才能戰(zhàn)勝對手，取得成功。

八是學習形式由單一的正規(guī)學習形式為主轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N學習形式。學習形式有在校接受學歷教育的正規(guī)學習、在崗學習的非正規(guī)學習、在業(yè)余文化體育活動中愛教育的非正式學習三種。過去的學習，主要是在學校的學歷學習。知識經(jīng)濟時代，人們的學習已從學校階段性的學習轉(zhuǎn)變成終身學習。學習除了正規(guī)學習以外，更多的是非正規(guī)學習、非正式學習。非正規(guī)學習和非正式學習，往往是一種愛好學習，興趣學習。這種愛好學習，興趣學習往往貼近于人的個性，有利于個人潛能的自由發(fā)揮，培養(yǎng)出各種專門人才。

九是學習的評估由以分數(shù)為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱冃А睘橹?。知識經(jīng)濟時代，評估學習既要看分數(shù)，更要看效果，所以用“績效”二字。學習效果主要是看對知識的綜合運用能力、創(chuàng)新能力所產(chǎn)生的成果。小的如小改小革、小發(fā)明、小創(chuàng)造，寫出有一定質(zhì)量的總結(jié)、報告、論文等，大的如科學發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造、重大革新，高質(zhì)量的學術(shù)報告、學術(shù)論文等。如果考試分數(shù)占績效的40%的話，則創(chuàng)新成果應占績效的60%。

參考文獻：

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