不斷學(xué)習(xí)和提升是追求成功的必經(jīng)之路。在總結(jié)中要注意用事實和數(shù)據(jù)來支持觀點。參考他人的總結(jié)范文可以幫助我們更好地理解和掌握總結(jié)的寫作技巧。
教育學(xué)原理課程論文篇一
理，小城鎮(zhèn)規(guī)劃建設(shè)，新農(nóng)村規(guī)劃建設(shè)。
3、規(guī)劃管理：規(guī)劃地方立法研究，規(guī)劃實施，規(guī)劃評估，城市治理，城市規(guī)劃職業(yè)資格制。
度，近期建設(shè)規(guī)劃，城市“大事件”
5、公共參與：公共利益，物權(quán)與城市規(guī)劃，規(guī)劃公開，規(guī)劃監(jiān)督，城市拆遷，包容性發(fā)展。
7、住房建設(shè)規(guī)劃：居住區(qū)規(guī)劃，城市規(guī)劃與房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展，保障性住房規(guī)劃與建設(shè)，社區(qū)。
管理。
8、城市基礎(chǔ)設(shè)施與公共安全：城市能源規(guī)劃，城市水資源規(guī)劃，城市防災(zāi)規(guī)劃。
9、城市交通：城際交通與城市交通樞紐，機動化與城市發(fā)展，城市軌道交通，城市公共交。
通規(guī)劃。
能，城市規(guī)劃教育改革，職業(yè)道德，城市規(guī)劃歷史與理論。
教育學(xué)原理課程論文篇二
課程方案的培養(yǎng)目標的發(fā)展分析研究各高校對人才培養(yǎng)的目標能夠反映出各高校對于人才的培養(yǎng)期望以及培養(yǎng)方向。同樣，若要有效地研究人才培養(yǎng)的課程方案，第1步必須從培養(yǎng)目標入手，因為培養(yǎng)目標會影響整個課程體系的構(gòu)建以及發(fā)展。同時，對培養(yǎng)目標的分析研究更有助于完善體育教育專業(yè)本科的培養(yǎng)體系。在新中國成立以來，隨著社會的不斷發(fā)展，以及在不同時期的不同需求，我國于1980年、1986年、1991年、和頒布了5套體育教育專業(yè)本科的教育計劃。眾所周知，培養(yǎng)目標是要緊密聯(lián)系國家和社會需求的。因此，我們先從5套教育計劃的培養(yǎng)目標入手，分析其演變規(guī)律，發(fā)現(xiàn)社會對于體育教育人才的需求走向，并為3所高校培養(yǎng)目標比較研究提供借鑒。由表1可以看出，1980年我國體育教育專業(yè)本科教育計劃的培養(yǎng)目標中，將管理場地設(shè)備的工作能力也歸入了培養(yǎng)體育教育人才的最終目標之中，目標較為模糊但可以看出，較為針對性地培養(yǎng)中等學(xué)校體育教育人才；在1986年體育教育專業(yè)本科教育計劃中，其目標則更加清晰和有針對性，即培養(yǎng)中等學(xué)校的體育教師，并且“德、智、體、美全面發(fā)展”首次出現(xiàn)在培養(yǎng)目標之中；1991年體育教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標中，首次將“科研能力”歸入其中，可以看出，在這個時期內(nèi)社會對體育教育人才擁有較高的科研水平是較為迫切的。同時，可以看出，社會對體育教育人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求愈來愈高；19的.培養(yǎng)目標則更加具體，即具體到“體育教育的專門人才”，并且對體育教育人才科研能力提出更高的要求，可以看出社會發(fā)展對體育教育人才科學(xué)素養(yǎng)的渴望；在20體育教育專業(yè)本科課程方案的培養(yǎng)目標中可以看出，社會對于體育教育人才的渴望不僅僅存在于學(xué)校教育之中，更需要社會生活之中，體育教育人才不僅要服務(wù)于學(xué)生，更要服務(wù)于社會大眾，并將“體育教育專門人才”改為“復(fù)合型體育教育人才”?？傮w來看，培養(yǎng)目標從“掌握三基的專門人才”到“科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會指導(dǎo)的復(fù)合型人才”的轉(zhuǎn)變路線中看出，我國社會需求由體育教師優(yōu)秀的“知識、理論、素養(yǎng)”水平到“教學(xué)、實踐、指導(dǎo)”能力的轉(zhuǎn)變。
程方案培養(yǎng)目標的比較分析由前面的分析我們看到，國家、社會對體育教育人才的需求從“知識、理論、素養(yǎng)”到“教學(xué)、實踐、指導(dǎo)”能力的轉(zhuǎn)變，并且更是需要多元化復(fù)合型體育教育人才，各高校的培養(yǎng)目標在各具特色的情況下，也應(yīng)緊緊圍繞國家社會的需求。那么，3所高校對體育教育人才的培養(yǎng)是怎樣的呢？由表2可以看出，3所高校體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標都緊密地圍繞國家體育教育人才培養(yǎng)目標的要求，都努力為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、多元化的體育教育人才。但是，在3所院校培養(yǎng)目標緊密圍繞國家社會需求的同時，又各具特色。首先，在運動技能方面，北京師范大學(xué)提出了“一強兩能”的運動技能要求，而北京體育大學(xué)和首都體育學(xué)院則對運動技能的要求較為淡化，而更加強調(diào)的是“教育技能”；其次，北京體育大學(xué)對體育教育人才的最終培養(yǎng)目標是從事各項體育工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才，而北京師范大學(xué)對于體育教育人才培養(yǎng)的最終目標則是體育教育的高級專門人才，首都體育學(xué)院則更加具體，即多能一專的中小學(xué)體育師資。
程方案培養(yǎng)要求的比較分析各院校對體育教育專業(yè)本科生所制定的培養(yǎng)要求是對培養(yǎng)目標的進一步解釋，也能更清楚地反映該校該專業(yè)的培養(yǎng)特色，也使得該校該專業(yè)的目標人才更加清晰化。當然，在后期的發(fā)展演變中，培養(yǎng)要求改為培養(yǎng)規(guī)格，“規(guī)格”一詞的提出，也是在新時期下對體育教育人才的更高要求。在我國第5套課程方案的培養(yǎng)規(guī)格中，除了對體育教育專業(yè)本科生思想品德、英語、計算機水平以及體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研能力外，更加入了“擁有健康的生活方式及鍛煉的意識”一條，首次將“健康”一詞引入培養(yǎng)規(guī)格之中。那么，3所院校的培養(yǎng)規(guī)格又是如何呢？由表3可以看出，3所院校在對體育教育專業(yè)本科生的思想品德、理論知識、科研能力、對政策方針的把握能力、英語與計算機水平方面都做出了一定的要求。但可以看出，北京師范大學(xué)更加注重學(xué)生理論知識以及科研能力的要求，而北京體育大學(xué)則對學(xué)生在教學(xué)訓(xùn)練所必備的講解、示范、保護幫助、分析糾正錯誤、組織、制定相關(guān)文件的技能與方法方面較為注重，而首都體育學(xué)院對學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格中，加入了“擁有健康的意識以及增進身心健康的手段方法”一條，這也與我國第5套體育教育專業(yè)本科課程方案的培養(yǎng)規(guī)格更加緊密地聯(lián)系起來。
2結(jié)論與建議。
2.1結(jié)論。
2.1.1在我國5套體育教育專業(yè)本科課程方案培養(yǎng)目標的研究分析中看到，我國對體育教育人才的期望在從“知識、理論、素養(yǎng)”水平向“教學(xué)、實踐、指導(dǎo)”能力方面的轉(zhuǎn)變，國家、社會更需求教學(xué)、訓(xùn)練以及社會指導(dǎo)能力較強的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
2.1.2通過對3所院校課程方案培養(yǎng)目標的比較可以看出，3所院校的培養(yǎng)目標都努力圍繞國家社會的需求，但在“運動技能”與“教學(xué)技能”方面以及最終達到的人才培養(yǎng)目標方面是各具特色的。
2.1.3通過對我國第5套課程方案的培養(yǎng)規(guī)格的分析可以看出，我國第5套課程方案的培養(yǎng)規(guī)格更加注重學(xué)生“健康教育意識、能力”的要求，而對3所院校培養(yǎng)規(guī)格的比較中可以看到，3所院校在科研能力、實踐能力以及健康教育能力方面的要求是不同的，但在基本理論知識、思想品德、教育政策方針的把握能力以及英語計算機水平方面都做出了較高的要求。
2.2建議。
2.2.1在對我國5套體育教育專業(yè)本科課程方案的分析中發(fā)現(xiàn)社會對體育教育人才“教學(xué)、實踐、指導(dǎo)”能力的期望和要求。因此，在各學(xué)校的培養(yǎng)目標中，應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生教學(xué)實踐能力、教育指導(dǎo)能力的要求，而不是一味地注重科研能力以及運動技能。
2.2.2各學(xué)校對體育教育人才的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)緊密圍繞當前國家社會的需求，在注重思想品德、理論知識、科研能力以及英語計算機水平的基礎(chǔ)上，更應(yīng)加強對學(xué)生實踐操作能力、教育教學(xué)指導(dǎo)能力的要求。同時，在國家大推動體育與健康教育思想理念的環(huán)境下，更應(yīng)加強學(xué)生健康教育教學(xué)的意識以及能力，在培養(yǎng)規(guī)格上應(yīng)更加針對、更加清晰。
教育學(xué)原理課程論文篇三
(二)研究目的與意義。
二、{校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)新常態(tài)思維概述。
(一)高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)新常態(tài)思維的理論依據(jù)。
(二)高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)的類型。
三、高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)新常態(tài)思維的現(xiàn)狀。
(一)高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)存在的主要問題。
(二)高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)中存在主要問題的原因。
四、高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)新常態(tài)思維途徑。
(一)高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)新常態(tài)思維的目標化。
(二)高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)新常態(tài)思維的科學(xué)化。
(三)高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)新常態(tài)思維的制度化。
(四)高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)新常態(tài)思維的專業(yè)化。
五、結(jié)論。
參考文獻。
致謝。
教育學(xué)原理課程論文篇四
尊敬的校長：
您好，我叫xx，是山東師范大學(xué)教育學(xué)原理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)研究生。感謝您閱讀我的個人資料，在此，我謹以一個應(yīng)屆畢業(yè)生真實的一面接受您的挑選!
我本科就讀于山東師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)，由于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，工作能力突出，各方面表現(xiàn)出色，被順利保送本校讀研。幾年來，我積極進取，努力使自己成為一名綜合型、高素質(zhì)的教育教學(xué)人才。功夫不負有心人，通過七年的刻苦努力，我具備了豐富的理論知識，并掌握了一定的教育教學(xué)與管理實踐技能。
大學(xué)，我學(xué)習(xí)知識主要是關(guān)于思想政治教育的，我的理想很簡單，就是讓學(xué)生知道自己的興趣是什么，目標是什么，好好讀書，回報社會。沒有教不好的學(xué)生，主要不努力的老師。
最后，感謝校長看完了我的這封求職信，聽過說了一段關(guān)于我大學(xué)的故事，希望校長可以給我一次面試教務(wù)員的機會，如果我能當上貴校的教務(wù)員，我一定會好好教育學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有所作為。
求職人：xxx。
20xx年xx月xx日。
教育學(xué)原理課程論文篇五
選題的目的、意義(理論意義、現(xiàn)實意義):。
選題的目的：
本文通過對教學(xué)情境及語文課堂教學(xué)情境的定義、教學(xué)情境在小學(xué)語文課堂中的作用的分析和闡述，提出創(chuàng)設(shè)有效語文課堂教學(xué)情境的措施及創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注意的問題，目的是為小學(xué)生營造一個較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生在愉快的課堂情境中，學(xué)會思考、陶冶情操、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時也便于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，達到最佳的教學(xué)效果。選題的意義：
1.在新課程改革理念的指導(dǎo)下，如何營造自主、合作、探索的空間無疑顯得很重要。而創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，實現(xiàn)師生互動是營造這一空間的有效方法?！墩Z文課程標準》中指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會產(chǎn)生高度有效的作用?！币虼?，創(chuàng)設(shè)一個積極、和諧、融洽的教學(xué)情境，不僅可以有效地提高教學(xué)效果，還可以促進學(xué)生的個性發(fā)展，也符合《語文課程標準》的要求。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于學(xué)生循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去準確把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容;有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.有利于激發(fā)學(xué)生的思想感情。積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)是兒童開展智力活動的'助推器，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的催化劑，而語文課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)則是調(diào)動學(xué)生內(nèi)心情感的基本手段。
4.在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以優(yōu)化語文教學(xué)過程，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更明顯的教學(xué)效果。
選題的研究現(xiàn)狀(理論淵源及演化、國外相關(guān)研究綜述、國內(nèi)相關(guān)研究綜述)：
國外的相關(guān)研究：情境教學(xué)的教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的運用不是現(xiàn)在就有的。在西方古希臘羅馬時期的教育思想里，就有情境教學(xué)思想的萌芽。三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的，假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當和幾個感官去接觸?！倍铱涿兰~斯認為這是教學(xué)中的“金科玉律”。情境教學(xué)不僅能讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生始終情緒飽滿，而且能使學(xué)生如臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的自覺的活動。[5]在蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想中，就十分重視自然情境的教育作用。他在《帕夫雷什中學(xué)》一書里說到：“大自然是美育的重要源泉。”[6]他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細心地觀察、體驗大自然的美，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。
國內(nèi)的相關(guān)研究：高俊霞在《新課程周刊》中發(fā)表的“情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)充滿智慧和情趣的空間”一文中對情境教育的探索始于20世紀70年代末以及時任語文教師的李吉林開始了語文情境教學(xué)的探索進行了闡述[7]，范鳳蘭在《運城高等?？茖W(xué)校學(xué)報》發(fā)表了“淺談?wù)n堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”中對課堂教學(xué)情境的含義、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)作用、做法都進行了闡述。[8]朱麗榮在《吉林省教育學(xué)院學(xué)報》發(fā)表的“淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)”中對教學(xué)情境的概念、怎樣創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境要注意的問題進行了相關(guān)的闡述。[9]王麗萍在《成才之路》發(fā)表的“淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)”一文中闡述了如何在語文教學(xué)中進行情境創(chuàng)設(shè)。
論文(設(shè)計)主要內(nèi)容(提綱)：
一、引言：
(一)教學(xué)情境的定義及語文課堂教學(xué)情境的定義。
二、語文課堂教學(xué)情境的作用。
三、創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的對策。
(一)小學(xué)語文課堂教學(xué)情境特征。
(二)小學(xué)語文課堂教學(xué)情境原則。
(三)小學(xué)語文課堂教學(xué)情境方法。
1.生動講述法。
2.游戲法。
3.實物演示。
4.圖畫。
5.音樂。
6.課件展示。
7、實際生活。
四、創(chuàng)建情境需要注意的問題。
擬研究的主要問題、重點和難點:。
主要問題：通過了解小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的作用、特征和原則之后，怎樣去創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)的情境。
重點和難點:怎樣去創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)情境及創(chuàng)建情境時需要注意的問題。
研究目標：
通過從教學(xué)情境的及語文課堂教學(xué)情境的定義、教學(xué)情境在小學(xué)語文課堂中的作用的研究，提出創(chuàng)設(shè)有效地語文課堂教學(xué)情境的對策及創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注意的問題，為小學(xué)生營造一個較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生在愉快的課堂情境中，學(xué)會思考、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時也便于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，達到最佳的教學(xué)效果提供幫助。
研究方法、技術(shù)路線、實驗方案、可行性分析：
研究方法：
采用文獻研究法，通過廣泛地查閱相關(guān)資料和文獻，借鑒別人研究的成果之上，深入分析、思考，形成自己的觀點。技術(shù)路線：
一、選擇導(dǎo)師、確定研究方向。
二、選題。
三、收集相關(guān)資料，并對資料進行整理和深入分析。
四、根據(jù)資料和研究計劃擬寫開題報告。
五、進行開題報告的答辯。
六、撰寫論文初稿。
七、對論文反復(fù)修改、定稿。
八、參加論文答辯可行性分析：
主觀上：
1、對課堂情境教學(xué)有一定的認識和看法。
2、在教學(xué)見習(xí)、實習(xí)過程中的觀察及做過相應(yīng)的探討客觀上：
1、通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館收集了大量的文獻資料。
2、有教師耐心、精心的指導(dǎo)。
3、有充足的時間來完成論文。
研究的特色與創(chuàng)新之處：
目前隨著新課改的實施，對小學(xué)語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究也比較多，但有的只是針對課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用;怎樣去創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境方面，不全面。而本論文試從教學(xué)情境的定義、語文課堂教學(xué)情境的定義、教學(xué)情境在小學(xué)語文課堂中的作用、怎樣創(chuàng)設(shè)有效地語文課堂教學(xué)情境及創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注意的問題諸多方面來進行分析和闡述。
進度安排及預(yù)期結(jié)果：
進度安排：
一、選擇導(dǎo)師、確定研究方向(x年11月)。
二、選題(x年11月中旬)。
三、收集相關(guān)資料，并對資料進行整理和深入分析(x年11月中旬——x年11月下旬)。
四、根據(jù)資料和研究計劃擬寫開題報告(x年11月——x年12月)。
五、進行開題報告的答辯(x年12月上旬)。
六、撰寫論文初稿(x年12月——x年3月)。
七、對論文反復(fù)修改、定稿(20xx年3月——4月下旬)。
八、參加論文答辯(20xx年5月)。
預(yù)期結(jié)果：在20xx年5月完成論文。
參考文獻：
[1]《語文課程標準》(實驗稿)[m].北京:北京師范大學(xué)出版社.
[2]李迎久.談?wù)Z文情境教學(xué)的實施[j].中國成人教育，，(5).
[3]王玉梅.論低年級語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性[j].考試周刊，，(6).
[4]李德全.語文課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略[j].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，，(3).
[5]李士亮，張玲.淺議初中英語情境教學(xué)化教學(xué)[j].山東教育，2005，(11).
[6]郭守智.中外教育格言名言解讀[m].北京：人民出版社，.
[7]高俊霞.情景教學(xué)：創(chuàng)設(shè)充滿智慧和情趣的空間[j].中國教育報新課程周刊，，(8).
[8]范鳳蘭.淺談?wù)n堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[j].運城高等?？茖W(xué)校學(xué)報，，(3).
[9]麗榮.淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[j].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2009，(6).
[10]王麗萍.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[j].成才之路，2009，(8).
[11]王永寬.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的基本原則與方法[j].文教資料，2005，(3).
[12]郝存仁.淺談新課標下語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[j].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009(12).
[13]鄭裕玲.走出“情境教學(xué)”的誤區(qū)[j].教育論壇，2009(5).
[14]閆承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化藝術(shù)[m].北京：教育科學(xué)出版社，.
[15]蔡楠榮.課堂掌控藝術(shù)[m].北京：教育科學(xué)出版社，.
[16]劉宏武.新課程的教學(xué)藝術(shù)指導(dǎo)[m].北京：中央民族大學(xué)出版社，.
教育學(xué)原理課程論文篇六
培養(yǎng)適應(yīng)國家和地方社會發(fā)展需要的德智體全面發(fā)展的復(fù)合型教育學(xué)專門人才。具體要求：
1．樹立愛國主義和集體主義思想，具有良好的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感，能立志為國家的教育事業(yè)服務(wù)。
2．掌握系統(tǒng)的教育學(xué)基礎(chǔ)理論和教育學(xué)科的專門知識，熟悉國內(nèi)外教育科學(xué)理論發(fā)展改革的最新成果；具有從事教育科學(xué)研究的創(chuàng)新意識和獨立從事教育教學(xué)實際工作的專門技術(shù)水平；具有使用第一外語進行國際交流的能力，能夠熟練地閱讀本學(xué)科的外文文獻，具有研究和撰寫學(xué)術(shù)論文的能力。
3．具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。
二、研究方向。
2．教育哲學(xué)。
3．德育。
三、修業(yè)年限。
碩士生修業(yè)年限為2-3年?；拘迾I(yè)年限為2年。同等學(xué)歷、跨專業(yè)、非全日制碩士生修業(yè)年限為3年。
四、畢業(yè)學(xué)分和授予的學(xué)位。
碩士研究生總學(xué)分不少于30學(xué)分，其中學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)方向課的學(xué)分不少于20學(xué)分。畢業(yè)授予教育學(xué)碩士學(xué)位。
[東北師范大學(xué)教育學(xué)原理專業(yè)介紹]。
教育學(xué)原理課程論文篇七
摘要：本文通過對北京體育大學(xué)、北京師范大學(xué)和首都體育學(xué)院3所高校體育教育專業(yè)本科生的課程方案中培養(yǎng)目標以及培養(yǎng)規(guī)格進行比較，從而發(fā)現(xiàn)問題，以期對體育教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)起到促進作用。
關(guān)鍵詞：體育教育；本科生；培養(yǎng)方案。
教育學(xué)原理課程論文篇八
摘要:強化活動課文是地理新教材的主要特點。在活動課文教學(xué)中存在很多問題，這些問題與新課程教學(xué)理念發(fā)生沖突?；顒诱n文的教學(xué)要求教師具有現(xiàn)代教學(xué)思想、豐富的專業(yè)知識和先進的教學(xué)方法、教學(xué)手段，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。
關(guān)鍵詞:《地理》實驗教材(人教版)活動課文教學(xué);存在問題;探討和研究。
在教材結(jié)構(gòu)中加大“活動”的力度是義務(wù)教育課程標準實驗教材《地理))(人教版)的主要特點。教材每個框題下的課文都是由“敘述式”課文和“活動式”課文共同構(gòu)成?；顒映蔀榻虒W(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它既與“敘述式”課文一樣，承擔(dān)著新知識的教學(xué)功能，又通過活動這種形式，切實讓學(xué)生參與到教學(xué)之中，增強了教材本身的探究功能。可以這樣說，實驗教材結(jié)構(gòu)上的最大變化就在于強化了“活動”內(nèi)容，而教師對活動課文的教學(xué)情況代表著教師是否具有新課改的理念，活動課教學(xué)的成敗是地理新課改成敗的重要標志。從地理新教材(人教版)的實驗情況來看，教師雖然重視活動課文的教學(xué)，但還存在很多問題，如不能有所改進，地理學(xué)科就不能實現(xiàn)本次課改的目的和宗旨，地理教學(xué)將是穿新鞋走老路。
本人就實驗的體會和對活動課教學(xué)情況的調(diào)查，歸納出在活動課教學(xué)中存在的四個方面問題及其十二種現(xiàn)象，旨在引起所有實驗教師對活動課教學(xué)的關(guān)注和探討，更好地來研究和重視活動課的教學(xué)。
一、活動課文的教學(xué)仍是以教師講授為主，學(xué)生活動為輔。
現(xiàn)象1?；顒诱n被教師講述包辦代替，活動變成了“滿堂灌”。
現(xiàn)象2。教師不是把“活動”看作是新課程理念下的一種自覺需要，而是作為課堂教學(xué)的一種補充、一種點輟。學(xué)生活動不充分。
現(xiàn)象3。教師沒有足夠的耐心讓學(xué)生全身心地投人活動，懷疑學(xué)生的活動能力，只怕因?qū)W生活動而浪費了“講授”時間。
地理新課程標準倡導(dǎo)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，強化“活動”這種形式，使學(xué)生的活動時間和空間在課程中得到保障。如果課堂教學(xué)仍是以教師講授為主，那就違背了新課改的宗旨，新課程標準在教學(xué)中就得不到落實。
人類生活與生產(chǎn)活動和地理環(huán)境的關(guān)系越來越緊密，學(xué)生對周圍環(huán)境的自然和人文事象或多或少地有所了解。解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，是學(xué)生感興趣的事情。因此，學(xué)生有上好活動課的基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，大膽地讓學(xué)生參與活動。教師不僅應(yīng)讓足上好“活動”課，而且應(yīng)在“敘述式”課文的教學(xué)中同樣讓學(xué)生主動參與、積極探究，要堅持“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點評、評價在后”的原則，盡量減少教師的包辦代替。這既符合地理課自身的特征，也符合新課改提出的促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的這一根本任務(wù)的要求。
二、教師對活動課文的理解呆板，活動缺乏設(shè)計，活動內(nèi)容厚此薄彼。
現(xiàn)象4。教師把“敘述式”課文和“活動式”課文人為分割，不能根據(jù)需要對課文進行有機組合，只是按照教材的呈現(xiàn)順序進行教學(xué)。
現(xiàn)象5?；顒又薪處煵荒軇?chuàng)設(shè)活動情景、構(gòu)筑活動平臺、不能根據(jù)本地、本校實際重新安排和補充活動內(nèi)容。
現(xiàn)象6?；顒诱n教學(xué)同樣不能走出“知識教學(xué)”的藩籬，急功近利思想依然存在。重知識性活動，輕能力、情感性活動。
現(xiàn)象7。重課堂活動，輕課外活動。如參觀訪問、社會調(diào)查、材料收集、學(xué)習(xí)成果展示等許多需要延伸到課外進行的活動課內(nèi)容被忽視。
地理新課程標準為教師提供了更多的教學(xué)空間，教師可根據(jù)本地、本校學(xué)生的實際情況和教學(xué)需要進行自主安排，變更授課順序，對“敘述式”課文和“活動式”課文進行整合，對教材上的活動呈現(xiàn)進行重新加工，選擇學(xué)生熟悉的或更具探究性的內(nèi)容，靈活地上好活動課文。而不是拘泥于教材上的活動內(nèi)容及其呈現(xiàn)模式，做教材的奴隸。
上好活動性課文一定要沖破“知識教學(xué)”的藩籬，確立素質(zhì)教育的觀念。如七年級下冊(人教版)“歐洲西部”有這樣一項活動:模擬一次暑期歐洲旅行，請你設(shè)計好旅行路線，說出經(jīng)過的主要國家和城市，描述可能見到的景觀。如果僅從對知識要點的掌握的影響來看，是否進行這一活動似乎并無大礙，但完成這一活動，學(xué)生必須經(jīng)過在報刊、書籍、網(wǎng)上搜集資料、整理資料，與其他學(xué)生分工合作，交流學(xué)習(xí)成果等過程。這一活動過程能促進學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、善于收集和處理信息，讓學(xué)生獨立分析和解決問題，與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這正是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念。新課程強調(diào)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展，活動是實現(xiàn)這三者協(xié)調(diào)發(fā)展的`最好途徑。在新課程實驗開始階段，教師應(yīng)樹立學(xué)生活動不嫌多的思想，并組織學(xué)生積極參與活動，讓學(xué)生認識到參與活動就是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在活動中學(xué)會活動。
三、教師專業(yè)儲備不足，跟不上活動課教學(xué)的要求。
現(xiàn)象8。新課程所涉及的知識與當今社會同步發(fā)展，有些教師不注重知識的更新，專業(yè)知識相對缺乏，活動課內(nèi)容往往讓教師陷入窘境。
現(xiàn)象9。教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施陳舊，使豐富的活動內(nèi)容得不到很好的開發(fā)和利用，活動往往以最簡單的形式出現(xiàn)。
現(xiàn)象10。教師仍是以知識傳授者的面孔出現(xiàn)，而沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。
地理實驗教材中出現(xiàn)了許多熱點問題和邊緣問題，如:經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)保護、城市建設(shè)與傳統(tǒng)民居的保護、國際經(jīng)濟合作、聯(lián)合國在國際事務(wù)中的作用、宗教的代表性建筑等等。這些問題主要在活動課文中出現(xiàn)，上好活動課就要求教師加強專業(yè)學(xué)習(xí)，擴大自己的知識面，還要關(guān)注相關(guān)知識的發(fā)展變化。
學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)社會化，學(xué)生獲取知識的渠道已經(jīng)遠遠超出課堂，學(xué)生的某一方面知識可能已經(jīng)超過教師，作為教師一定要認識到教學(xué)過程是教師與學(xué)生同步成長的過程。地理新課程標準強調(diào)“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”，“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。有些教師連基本的計算機操作都不會，就不可能把信息技術(shù)與地理教學(xué)相整合。面對新課程地理教師要有提高自身素質(zhì)的迫切需要，不能因為教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的落后而影響活動課的教學(xué)效果。
四、對學(xué)生活動的評價仍是過多的關(guān)注學(xué)科知識的掌握，而不是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
現(xiàn)象11?；顒诱n的評價仍局限于地理知識的記憶、理解和掌握上，不去注重對獲取知識的過程進行評價。評價不能起到引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動的作用。
現(xiàn)象12。評價過分注重活動結(jié)果的整體性和完整性，而不去挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動中的閃光點。
新地理課程標準強調(diào)評價的重點是學(xué)生參與地理探索性活動的程度和水平，在于學(xué)生實地觀察與測量、調(diào)查、實驗、討論、解決問題等活動的質(zhì)量和行為表現(xiàn)，以及在活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇、投人程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神等等，而不只是評價學(xué)生記憶的準確性和使用技能的熟練程度。
許多活動的評價不應(yīng)苛求學(xué)生參與活動后有無完整的結(jié)果，而應(yīng)夸張地肯定學(xué)生在某一方面表現(xiàn)出來的長處。如活動:通過電視、廣播、報刊等，搜集近期的國際熱點問題，看一看聯(lián)合國參與了其中哪些問題的調(diào)解和解決。對這一活動評價的重點不是學(xué)生對熱點問題找得準不準，而是重點評價學(xué)生的參與程度、搜集資料的能力和敢于對問題提出自己獨到的見解的勇氣。這樣的評價能激勵學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、參與活動的興趣。
參考書:。
〔1〕朱慕菊.走進新課程—與課程實施者的對話.北京師范大學(xué)出版社，.
〔2〕陳澄，樊杰.全日制義務(wù)教育地理課程標準解讀.湖北教育出版社，2002.
教育學(xué)原理課程論文篇九
摘要：教師要不斷豐富高職院校美術(shù)教育的內(nèi)容，探討高職院校美術(shù)教學(xué)的總體思路，改變以往的美術(shù)教育教學(xué)模式。教師要創(chuàng)新高職院校美術(shù)教育教學(xué)的方式，研究具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，采取相應(yīng)的創(chuàng)新舉措，推動高職院校美術(shù)教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；美術(shù)教師；高職院校。
一、確定高職院校美術(shù)教育對教師業(yè)務(wù)能力的要求。
在美術(shù)教學(xué)中，教師針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況開展不同層次的教學(xué)，這要求教師的技能水平過硬。不同的院校對于學(xué)生未來發(fā)展的定位不同，再加上美術(shù)教師的差異，所以不同的院校在培養(yǎng)美術(shù)教師的過程中會區(qū)別要求。美術(shù)教師不僅需要掌握熟練的藝術(shù)實踐技能，還要具備豐富的美術(shù)知識，在講課過程中自覺將理論知識和實踐技能相結(jié)合。不同的美術(shù)教師對于美術(shù)知識的詮釋方式不同，所以學(xué)生要在學(xué)習(xí)中結(jié)合自身的特點有選擇性地吸收。為了更好地推動美術(shù)教育的長遠發(fā)展，需要對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和方式進行深入研究，分析最適合高職院校學(xué)生的課程，進而對美術(shù)教育課程進行整體調(diào)整。
二、高職院校的美術(shù)教育如何更好地滿足學(xué)生的需求。
美術(shù)教師在進行理論講授時，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求對授課內(nèi)容進行調(diào)整。美術(shù)專業(yè)的學(xué)生和其他專業(yè)的學(xué)生對于美術(shù)的興趣方向不同，教師在對美術(shù)專業(yè)學(xué)生講課時應(yīng)該注重史論的系統(tǒng)性，而對其他專業(yè)學(xué)生授課時應(yīng)將重點放在對經(jīng)典美術(shù)作品的講解上，這些學(xué)生對于經(jīng)典美術(shù)作品充滿好奇，他們急于知道經(jīng)典傳承于世的原因。在授課過程中，教師應(yīng)先充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后結(jié)合美術(shù)教學(xué)的特點授課。在給學(xué)生講解外國美術(shù)作品時，大多數(shù)學(xué)生會對《最后的晚餐》《蒙娜麗莎》《向日葵》等經(jīng)典作品感興趣，因此，教師在講解的過程中應(yīng)該著重對這些作品進行深入解讀。在講解中國經(jīng)典藝術(shù)作品時，學(xué)生比較感興趣的是《奔馬圖》《洛神賦圖》《清明上河圖》等，對于這些作品，教師要進行重點解釋。在講解了學(xué)生感興趣的美術(shù)知識之后，教師要結(jié)合美術(shù)的學(xué)科特點增加一些學(xué)術(shù)性知識。如，介紹這些作品創(chuàng)作者的生平、藝術(shù)經(jīng)歷和成長過程，最好能夠針對某位大師開設(shè)專題講座，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動性，從而使學(xué)生更系統(tǒng)地了解美術(shù)作品。
2.結(jié)合當?shù)孛佬g(shù)館開展美術(shù)教育。
以往的美術(shù)教學(xué)場所局限于教室，容易引發(fā)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的厭煩心理。為了有效改變這種枯燥的教學(xué)模式，教師可以結(jié)合當?shù)氐拿佬g(shù)館開展美術(shù)教學(xué)。國家免費開放了很多博物館和美術(shù)館，學(xué)生可以直觀地接觸這些美術(shù)作品，這為美術(shù)教學(xué)提供了可行性。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容參觀與之相關(guān)的美術(shù)作品，可以培養(yǎng)學(xué)生對于美術(shù)作品的欣賞能力，學(xué)生也可以在參觀過程中積累自己的歷史文化底蘊。在美術(shù)館中學(xué)習(xí)美術(shù)經(jīng)典文化，可以帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感觸。藝術(shù)作品的原作具有特殊的視覺沖擊力，給學(xué)生帶來和教室里播放幻燈片時不一樣的感受。學(xué)生通過參觀美術(shù)館，可以提高藝術(shù)欣賞能力，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成參觀美術(shù)館的習(xí)慣，提高精神生活方面的追求。
3.通過服裝設(shè)計的原理引導(dǎo)著裝。
現(xiàn)代大學(xué)生更加崇尚人格自由和個性化發(fā)展，以往的教育方式難以滿足現(xiàn)代大學(xué)生的發(fā)展需要，必須創(chuàng)新教育模式。美術(shù)教育課程培養(yǎng)學(xué)生的'審美能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的審美水平是一個問題。這里可以從小處著眼，如平日里的著裝。當代大學(xué)生的衣著裝扮往往突出自己的個性，但是，有些裝扮色彩過于艷麗，色彩搭配不合理，忽視了美感。所以，教師在日常授課的過程中，可以講解相應(yīng)的服飾色彩搭配、飾品搭配以及樣式組合，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對于美的感觸。教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)教育的教學(xué)特點，設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容，一切從實際出發(fā)，不斷開設(shè)創(chuàng)新型藝術(shù)實踐課程，豐富美術(shù)教育的內(nèi)容，逐漸引進室內(nèi)設(shè)計、廣告設(shè)計和服裝設(shè)計。通過這些課程，學(xué)生可以提高對于藝術(shù)的審美水平。通過對服裝的整體搭配和設(shè)計，學(xué)生可以提高對于美術(shù)的審美訴求，循序漸進地成為具有較高審美水平的藝術(shù)學(xué)習(xí)者。
結(jié)語。
為了推動高職院校教育穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展，必須創(chuàng)新美術(shù)教育的教學(xué)模式，適應(yīng)新的教育發(fā)展形勢。對美術(shù)教育的具體內(nèi)容要進行全面分析，對教學(xué)方法要進行適當創(chuàng)新和改革，強調(diào)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和方法的針對性。通過美術(shù)教學(xué)提升學(xué)生的審美水平，培養(yǎng)學(xué)生對于高雅藝術(shù)作品的審美能力，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)的過程中穩(wěn)定發(fā)展。改變以往的美術(shù)教育教學(xué)模式，推動高職院校美術(shù)教育的長遠發(fā)展。
參考文獻：
[1]袁虹，陳琦昌.人文精神視域下大學(xué)生的審美藝術(shù).中國成人教育，（16）.
[2]潘明，龐波.高校藝術(shù)教師能力素質(zhì)培養(yǎng)的研究.中國成人教育，（5）.
[3]張秋實.高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的思考.中國成人教育，2011（22）.
教育學(xué)原理課程論文篇十
（）。
摘要：本文結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和我國當前的政策以及社會的發(fā)展趨勢，綜合各方面因素提出了中小城市建立規(guī)捌管理信息系統(tǒng)的內(nèi)容、方法及實現(xiàn)的可行性，探討有關(guān)建立基礎(chǔ)信息的技術(shù)問題。
關(guān)鍵詞：中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)信息化。
o引言20世紀工業(yè)經(jīng)濟得到了迅速發(fā)展，伴隨著20世紀的悄然離去，作為其重要標志的制造業(yè)在發(fā)達國家的gdp中的比例正日趨下降。進入21世紀，信息時代前進的步伐加快，知識經(jīng)濟初見端倪，傳統(tǒng)的工業(yè)大生產(chǎn)模式將遭到信息經(jīng)濟強有力的挑戰(zhàn)。城市規(guī)劃、建設(shè)與管理和時代密切相關(guān)。小農(nóng)經(jīng)濟社會，生產(chǎn)力水平極低，中國秦磚漢瓦的宮殿式建筑成為城市建設(shè)的亮點，并聞名于全世界；工業(yè)大生產(chǎn)時代，科技進步，生產(chǎn)力水平提高，摩天大樓與高大廠房給城市增光添彩，使城市建設(shè)得到突飛猛進的發(fā)展；信息時代的到來。城市規(guī)劃、建設(shè)與管理如何適應(yīng)這種需要呢？這是大家普遍關(guān)注的焦點問題。
1中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)建立的意義。
城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)是現(xiàn)代城市規(guī)劃管理的技術(shù)手段，也是使城市規(guī)劃和管理走上自動化、定量化、科學(xué)化軌道的有效途徑。建立城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的意義在于：
（3）有效地進行城市市政工程管理，對城市經(jīng)濟發(fā)展的重大問題的決策。
提供輔助支持。
近年我國一些大城市相繼開發(fā)研究、建立城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)，由于受到政府部門的重視，投入資金大、人力多，使城市規(guī)劃建設(shè)信息系統(tǒng)不斷完善，推動了我國信息化的進展。隨著城市化的加快，中小城市建設(shè)不斷發(fā)展，規(guī)劃管理的現(xiàn)代化日益重要，但由于建立規(guī)劃信息系統(tǒng)受資金、技術(shù)等制約，實現(xiàn)規(guī)劃管理的現(xiàn)代化速度與城市建設(shè)發(fā)展速度相比不相適應(yīng)，因此，探討中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的建立與發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義。
2.1確立系統(tǒng)的目標和結(jié)構(gòu)。
要明確組織機構(gòu)，制定系統(tǒng)框架，策劃系統(tǒng)內(nèi)容，建立系統(tǒng)的規(guī)范與標準。設(shè)計系統(tǒng)的實施方案時可將系統(tǒng)目標分為近期目標與遠期目標，實行分期適量投資、分步建設(shè)、逐步實現(xiàn)效益，是中小城市可行的方案。系統(tǒng)的近期目標是：以城市規(guī)劃管理部門工作業(yè)務(wù)為主，以城市規(guī)劃管理業(yè)務(wù)所包含的空間信息和屬性信息為數(shù)據(jù)資源，實現(xiàn)兩證一書為主線的城市規(guī)劃管理辦公的自動化、規(guī)范化；建立城市基礎(chǔ)地形圖數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)城市基礎(chǔ)測繪資料的有效管理；建立城市用地建筑市政工程信息管理系統(tǒng)，實現(xiàn)城市用地、建筑和市政工程信息管理的規(guī)范化和自動化；建立城市規(guī)劃設(shè)計信息系統(tǒng)，將gis技術(shù)cad、三維動畫技術(shù)有機結(jié)合，實現(xiàn)城市規(guī)劃與建設(shè)成果管理的自動化。遠期目標是：建立集城市規(guī)劃、建設(shè)、土地規(guī)劃、環(huán)境保護、公安消防、郵電通訊等各部門信息的全面綜合地理信息系統(tǒng)。中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的建立涉及界面的設(shè)計、人機交互、規(guī)劃數(shù)據(jù)的組織、存取、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)處理等工作。根據(jù)三層表達思想，我們將規(guī)劃綜合管理系統(tǒng)設(shè)計為用戶界面層、業(yè)務(wù)邏輯層（中間層）、數(shù)據(jù)服務(wù)層三層。用戶界面層負責(zé)界面的表達、與用戶的交互工作；業(yè)務(wù)邏輯層來處理核心的業(yè)務(wù)邏輯；數(shù)據(jù)服務(wù)層則負責(zé)空間數(shù)據(jù)、屬性數(shù)據(jù)的管理工作。
2.2系統(tǒng)實施。
首先要進行城市信息系統(tǒng)用戶需求調(diào)查，了解現(xiàn)有信息資源情況，分析已有信息能達到的目標。其次是進行系統(tǒng)總體設(shè)計：系統(tǒng)功能設(shè)計、軟硬件平臺與網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、規(guī)劃管理流程的分析與設(shè)計、各類報表的設(shè)計等。再有是建立數(shù)據(jù)庫，將信息分類、建立編碼體系,將應(yīng)用系統(tǒng)分成模塊開發(fā)最后是數(shù)據(jù)組織、系統(tǒng)合成，系統(tǒng)總調(diào)及試運行。
2.2.1系統(tǒng)開發(fā)模式選擇。
基于gis的中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)獨立開發(fā)的難度較大，而單純的宏語言開發(fā)受到gis工具提供的編程語言能力限制，功能難以令人滿意，因此，集成二次開發(fā)就成為gis應(yīng)用開發(fā)的主流。
2.2.2系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫建設(shè)。
中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)關(guān)注的是“空間問題”的“總體規(guī)劃”，因此數(shù)據(jù)平臺的建立是十分必要的，是實現(xiàn)國家級規(guī)劃、省部級規(guī)劃和市地級規(guī)劃統(tǒng)一的根本，也是國家和省域總體規(guī)劃基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫建設(shè)的基礎(chǔ)。在數(shù)據(jù)庫設(shè)計中，要充分考慮數(shù)據(jù)的安全性、共享性、獨立性、高效性和可擴展性原則。
分，其中空間數(shù)據(jù)庫建立尤為重要。
數(shù)據(jù)屬于部門更應(yīng)屬于社會只有把信息變成社會資源，才能達到信息共享。數(shù)據(jù)共享并不是無限制的使用,應(yīng)加強規(guī)范管理，建立使用制度。上一級部門由于管理需要可使用下一級部門的數(shù)據(jù)或部分使用，以便于進行決策，而部門之間可有償使用。特別要注意開發(fā)利用原有的數(shù)據(jù)源，使建立的信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫文件格式相互兼容。當然也要注意數(shù)據(jù)的安全性，涉及國家機密的信息及數(shù)據(jù)，應(yīng)按國家有關(guān)規(guī)定使用，例如地圖數(shù)據(jù)可根據(jù)不同的需要給出不同信息含量的數(shù)據(jù)。
3系統(tǒng)的功能模塊。
3.1規(guī)劃參考模塊。
規(guī)劃參考功能模塊主要包括圖形文件管理、規(guī)劃參考、規(guī)劃基礎(chǔ)資料、輔助規(guī)劃工具四個方面。圖形文件管理實現(xiàn)了打開和關(guān)閉圖形文件、保存圖形文件、圖形文件格式轉(zhuǎn)換等基本文件操作功能；規(guī)劃參考實現(xiàn)了技術(shù)規(guī)范參考、工作方案選擇、問卷調(diào)查、成果模板分析、指標體系分析、規(guī)劃模型對比參考等功能；規(guī)劃基礎(chǔ)資料實現(xiàn)了市情概況、執(zhí)行公報、統(tǒng)計公報、經(jīng)濟概況、基礎(chǔ)設(shè)施、社會事業(yè)、城鎮(zhèn)概況、人口概況、自然地理、年鑒、縣志、地方法規(guī)等文本瀏覽功能；輔助規(guī)劃實現(xiàn)了sql查詢、模糊查詢、精確查詢、空間分析、統(tǒng)計圖表分析、專題地圖制作和基礎(chǔ)資料檢索等功能。
3.2成果管理模塊。
成果管理功能模塊主要包括規(guī)劃調(diào)研成果管理、規(guī)劃研究成果管理、規(guī)劃成果、關(guān)鍵數(shù)據(jù)查詢四個方面。其中規(guī)劃調(diào)研成果管理實現(xiàn)了調(diào)研報告和問卷匯總；規(guī)劃研究成果實現(xiàn)了專題研究和總體研究；規(guī)劃成果實現(xiàn)了總體規(guī)劃綱要、規(guī)劃附圖、規(guī)劃說明書、重點區(qū)域?qū)ｍ椧?guī)劃、重點部門專項規(guī)劃、一般部門實施細則、鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃等成果管理；關(guān)鍵數(shù)據(jù)查詢實現(xiàn)了文本查詢、表格查詢、地圖查詢等功能。
3.3實時追蹤模塊。
實施追蹤功能模塊主要完成包括單一數(shù)據(jù)追蹤、指標體系追蹤、重要圖形追蹤、輔助計劃等功能。單一數(shù)據(jù)追蹤模塊實現(xiàn)了gdp、工業(yè)總產(chǎn)值、城鎮(zhèn)居民人均可支配收入、農(nóng)民居民人均純收入、固定資產(chǎn)投資、進出口總值、實際利用外資等數(shù)據(jù)追蹤功能；指標體系追蹤模塊實現(xiàn)了規(guī)劃指標體系、百強縣標準、現(xiàn)代化標準、小康標準等數(shù)據(jù)追蹤功能；重要圖形追蹤模塊實現(xiàn)了規(guī)劃關(guān)注區(qū)域圖形同步對比追蹤和異步對比追蹤功能；輔助計劃模塊實現(xiàn)了計劃數(shù)據(jù)指標同步追蹤和異步對比追蹤。
3.4系統(tǒng)維護模塊。
城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的建立和應(yīng)用是涉及城市龐大系統(tǒng)的一個復(fù)雜系統(tǒng)工程，當今中小城市建立信息管理系統(tǒng)面臨著以下問題：
(1)信息系統(tǒng)的費用大：系統(tǒng)的費用主要來自硬件、軟件的配置及建立數(shù)據(jù)庫。盡管目前市場硬件價格不斷下降，但選擇硬件應(yīng)保證高配置、配置包括圖形數(shù)據(jù)采集輸入設(shè)備、數(shù)據(jù)處理和分析設(shè)備、圖形顯示和輸出設(shè)備、軟件需要功能強、易操作，目前國內(nèi)流行使用刪info，arc／view、mapinfo等軟件。其次是建庫費用：數(shù)據(jù)庫的信息來自不同數(shù)據(jù)源，信息復(fù)雜且量大，特別是地圖數(shù)據(jù)的輸入與處理需要很高的精度和較多的時間。一般專業(yè)開發(fā)研究機構(gòu)完成建城區(qū)2o萬平方公里的中小城市系統(tǒng)建設(shè)費用不低于3o萬元，對于目前中小城市規(guī)劃管理部門資金緊張的局面，建立系統(tǒng)的費用過大，就會影響系統(tǒng)的建立與應(yīng)用。
(2)信息系統(tǒng)規(guī)模大：一般建立城市規(guī)劃信息系統(tǒng)時都要求其功能強、涵蓋的內(nèi)容多，這樣就使得系統(tǒng)的規(guī)模大。系統(tǒng)規(guī)模大的好處是多用途、多功能，但也使得系統(tǒng)復(fù)雜而不能在短時間內(nèi)建立并發(fā)揮效益。由于我國一些大城市耗巨資建立的信息系統(tǒng)沒有充分達到理想的效果得不到應(yīng)有的回報，也使得中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的建立舉步不前。如遼寧省只有沈陽市與大連市正在進行城市信息系統(tǒng)的建立。其它中小城市尚未建立此系統(tǒng)。
教育學(xué)原理課程論文篇十一
當前電氣測量的理論教材普遍內(nèi)容陳舊，更新速度慢，教材中的理論知識深較難。例如示波器工作原理的介紹，其中所涉及的具體電路較為復(fù)雜，學(xué)生難以理解，由此對教學(xué)效果造成了嚴重影響，而電子測量儀器的發(fā)展較為迅速，電子測量儀器發(fā)展十分迅速，電氣儀器的技術(shù)含量持續(xù)提高，尤其的電子測量儀器與微型計算機結(jié)合的自動測試系統(tǒng)在行業(yè)中獲得了較為廣泛的應(yīng)用。
1.2教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性，難以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。
電氣測量技術(shù)課程的綜合性、實踐性較強，實際的教學(xué)過程中應(yīng)注重課程的實用性、新穎性和可操作性，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、綜合運用所學(xué)知識能力以及崗位適應(yīng)能力。
1.3教學(xué)方法落后，缺乏科學(xué)的課程考核體系。
電氣測量技術(shù)的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法所采用的灌輸教學(xué)方法以及過分偏重講解的教學(xué)方式，隨著電氣測量技術(shù)教學(xué)的發(fā)展以及高職教育的發(fā)展，已經(jīng)越來越難以適應(yīng)實際的發(fā)展需要。當前，高等職業(yè)教育改革的逐漸深入，要求實際教學(xué)與高職學(xué)生的實際狀況相結(jié)合，同時還要與相應(yīng)專業(yè)發(fā)展對人才的需要相一致。
教育學(xué)原理課程論文篇十二
通過文獻理論研究法、問卷法、訪談法、經(jīng)驗總結(jié)法以及行動研究法，以內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院體育公共關(guān)系課程教學(xué)模式為研究對象，側(cè)重應(yīng)用研究，在實踐中研究，在研究中實踐，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)行為的改進，促進師生的成長，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。
二、研究結(jié)果與分析。
（一）體育公共關(guān)系調(diào)查問卷統(tǒng)計分析。
體育公共關(guān)系課程問卷調(diào)查是以內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院級體育新聞專業(yè)班學(xué)生為研究對象。調(diào)查學(xué)生對于體育公共關(guān)系課程教學(xué)情況的意見，針對調(diào)查結(jié)果提出體育公共關(guān)系教學(xué)模式改革的建議。1.問卷的發(fā)放與回收對學(xué)生問卷的發(fā)放采用現(xiàn)場發(fā)放當面回收的形式，共發(fā)放63份，回收63份，回收的有效問卷60份，有效率為95.23%。2.研究結(jié)果與分析通過對問卷的統(tǒng)計分析，結(jié)果匯總?cè)缦拢簩W(xué)生認為課程所包含的實踐教學(xué)內(nèi)容難度適中；該課程教學(xué)應(yīng)在實踐教學(xué)方面進行改進；課堂師生間的互動一般；小組合作學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、實訓(xùn)學(xué)習(xí)這三種教學(xué)形式獲益最大；課程教學(xué)形式的次數(shù)安排中講授過多，實訓(xùn)過少；課程在激發(fā)學(xué)生對體育公共關(guān)系興趣的作用一般；課程培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面的作用很大；課程培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面作用較大。
（二）教師訪談問卷結(jié)果分析。
通過對學(xué)院相關(guān)專業(yè)課教師的訪談，得出一些結(jié)果：學(xué)生應(yīng)該多參與社會實踐；應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生做一些與課程相關(guān)的實踐、實訓(xùn)項目；教學(xué)做一體化教學(xué)；校企合作、工學(xué)結(jié)合，鍛煉學(xué)生實踐能力。
三、結(jié)論與建議。
（一）改革教學(xué)觀念。
體育公共關(guān)系是一門理論與實踐緊密結(jié)合的.課程，為了提高實際操作能力，在課程設(shè)計與教學(xué)組織中，針對本課的特點，在教學(xué)工作中做了一些改革和嘗試，形成了較有特色的教學(xué)方法。注重對實踐教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)和提煉，在研究過程中及時收集、整理、比較、分析，使得出的經(jīng)驗更加科學(xué)，更具實踐意義。教學(xué)過程需要教師和學(xué)生共同參與，互動配合進行。
（二）改革教學(xué)內(nèi)容。
從現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容來看，主要存在以下問題：第一，教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)。第二，教學(xué)內(nèi)容混雜。第三，以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。針對以上問題，筆者在教學(xué)中采取了一些探索和嘗試。注重技能、技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；積極探索符合人才培養(yǎng)特點的實踐教學(xué)體系；在講授教學(xué)理論的同時，努力提高學(xué)生的實踐能力和綜合技術(shù)運用能力；加大各章節(jié)的實踐力度、技能和技巧的訓(xùn)練。
（三）改革教學(xué)方式。
改變學(xué)院現(xiàn)有的體育公共關(guān)系學(xué)教學(xué)模式，結(jié)合專業(yè)和職業(yè)技能要求，將實訓(xùn)落實到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生上崗就能上手工作，突出職業(yè)教育的優(yōu)勢，從而形成符合專業(yè)和行業(yè)特點的以實踐教學(xué)為主的教學(xué)新模式。側(cè)重應(yīng)用研究，深入課堂，走進教師，走進學(xué)生，在實踐中研究，在研究中實踐，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)行為的改進，促進師生的成長，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。
（四）考試形式的改革。
體育公共關(guān)系課程考試采用平時成績和期末考試相結(jié)合的方式，即理論成績、實踐、實訓(xùn)成績相結(jié)合。實踐操作技能是考試改革的重點，學(xué)生自主選擇實踐操作技能。包括：公共關(guān)系社會調(diào)查、模擬策劃公關(guān)方案，策劃新聞傳播活動，處理危機公關(guān)案例、編寫案例等。這種實踐操作技能的考試使課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實踐操作能力得到了很好的結(jié)合，受到了學(xué)生的好評。
作者：邱麗元單位：內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院。
教育學(xué)原理課程論文篇十三
傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，受應(yīng)試教育思想的影響，再加上學(xué)生自身的主動性比較差，進而使得公共體育課程的開展只有理論，卻沒有實踐技能的培養(yǎng)和提升。而我們都知道，公共體育課程建設(shè)的主要目的還是實現(xiàn)戶外教學(xué)活動的開展，進而實現(xiàn)學(xué)生理論與實踐雙培養(yǎng)和提升，而在實際教學(xué)的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校是只開展課內(nèi)課程，部分學(xué)校只開展課外課程，沒有實現(xiàn)課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式的開展和執(zhí)行，進而使得公共體育課程的教學(xué)效果不是很理想。倘若這一問題不能夠被很好地改善和解決，將嚴重影響公共體育課程的開展質(zhì)量。由此可見，探討公共體育課程“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐的重要意義。
幾乎每一所學(xué)校都會設(shè)立公共體育課程，但是不同的學(xué)校針對于該課程的開展情況卻是各不相同的，大部分學(xué)校的公共體育課程的開展都是以理論教學(xué)的方式為主，也有部分學(xué)校會開展實踐教學(xué)，但是卻并沒有很好地實現(xiàn)理論課程與實踐教學(xué)的良好結(jié)合，進而使得公共體育課程的開展效果并不是很理想。同時，也因為教師對公共體育課程的開展模式存在一定的問題，進而使得很多學(xué)生針對于公共體育課程的學(xué)習(xí)興趣都不是很高，參與性也不高。新課改以來，對于課堂教學(xué)提出了新的要求，要求教師在課堂教學(xué)的過程中要以學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，并且要實現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性的提升，進而促進學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和主動性的提升。這就要求教師要尋求合適的教學(xué)方法，進而促進課堂教學(xué)活動的開展和執(zhí)行。
三、在公共體育課程教學(xué)中實現(xiàn)“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的方法與措施。
(一)設(shè)置合理的課程體系。之所以很多學(xué)校都缺乏課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式的建立，是因為學(xué)校的課程體系的建設(shè)不夠合理，大部分的.學(xué)校針對于公共體育課程的設(shè)置都缺乏相關(guān)的要求，換句話說，就是沒有實現(xiàn)“課內(nèi)外一體化”的理念的滲透，進而使得公共體育課程的設(shè)置和開展存在很多的問題。為了實現(xiàn)這一問題的改善和提升，學(xué)校應(yīng)該實現(xiàn)合理的課程體系的設(shè)置，要求針對于公共體育課程的開展要實現(xiàn)半理論半實踐的方式，上半節(jié)課主要講解理論知識，下半節(jié)課為實踐課程，且理論課程所要講解的內(nèi)容和實踐課程的內(nèi)容一定要一致，進而實現(xiàn)理論與實踐雙結(jié)合，促進公共體育課程的開展和執(zhí)行。
(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立體育俱樂部。為了實現(xiàn)“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)模式的建立，除了要做到以上幾點之外，還要建立體育俱樂部。學(xué)?？梢越Ⅲw育俱樂部，設(shè)置各種各樣的體育設(shè)施，并為其搭配對應(yīng)的體育器材，學(xué)生除了可以在課堂教學(xué)的時間內(nèi)完成相關(guān)的體育活動以外，也可以在課外的時間去體育俱樂部參加體育活動，并且可以根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的體育項目。由此可見，除了可以通過改善課程體系的方式來實現(xiàn)課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式的建立以外，也可以通過建立體育俱樂部的方式來實現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的建立，進而促進公共體育課程的開展。
四、結(jié)語。
綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前針對于公共體育教學(xué)，很多學(xué)校在開展教學(xué)活動的過程中依然存在一定的問題，本文結(jié)合公共體育課程教學(xué)存在的問題，探討在公共體育課程中開展課內(nèi)外一體化教學(xué)的方法和措施，希望在本文相關(guān)的一系列的建議和措施的幫助下，可以促進我國公共體育教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
[1]張威.大學(xué)公共體育課程“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐[j].才智,2016(13):172+174.
教育學(xué)原理課程論文篇十四
教育學(xué)原理作為教育學(xué)的基礎(chǔ)課程，在教育學(xué)中有著至關(guān)重要的地位，是學(xué)生的必修課，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了不可忽視的作用。筆者分別從：教育學(xué)原理改革的必要性、教育學(xué)原理教學(xué)現(xiàn)狀、促進教育學(xué)原理教學(xué)的改革對策，三方面來闡述。
經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn)，目前我國高校在教育學(xué)原理課程教學(xué)中依然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)手段，課堂氛圍沉悶，教學(xué)方式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高?；谶@種情況下，應(yīng)對教育學(xué)原理課程進行創(chuàng)新改革，將傳統(tǒng)教學(xué)理念摒除，采用多種教學(xué)對策，提高教育學(xué)原理教學(xué)效率。為避免課堂太過枯燥，可利用一些教學(xué)案例，通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流來落實理論知識，除此之外教師應(yīng)對教學(xué)理念及時革新，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。
（一）教學(xué)觀念過于陳舊。
高校教師一般都是具有多年教學(xué)資歷的老教師，但正因如此，這些教師教學(xué)理念依然處于傳統(tǒng)觀念上，依然將講授法作為最好的教學(xué)方法。盡管這些教學(xué)手段能達到一些教學(xué)效果，但在實際應(yīng)用中，卻無法達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建有效教學(xué)氛圍的作用。教師教學(xué)創(chuàng)新的缺失導(dǎo)致無法滿足每個學(xué)生的需求，久而久之影響到教學(xué)質(zhì)量提升。
（二）評價機制不合理。
教育學(xué)原理具有一定理論性，教師在教學(xué)評價工作中依然采用傳統(tǒng)考評方法，導(dǎo)致學(xué)生上課不認真，最終影響教學(xué)效果，嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而不利于促進學(xué)生教育學(xué)綜合素質(zhì)的提高。
（三）教學(xué)方法過于落后。
高校教育學(xué)原理教學(xué)中，一些大學(xué)教授還承擔(dān)著教育學(xué)專業(yè)科研項目，這也導(dǎo)致教授缺乏必要的時間與精力，此外，還有一些教師將精力放到了職稱方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏重視，頗有種敷衍之態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)氛圍更加枯燥，學(xué)生學(xué)到的僅僅是教育學(xué)原理皮毛，無法將理論應(yīng)用到實踐當中。
（四）教學(xué)工具滯后性。
隨著時代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)得以創(chuàng)新，教學(xué)工具的先進性也不斷體現(xiàn)。然而由于高校教授年齡普遍偏大，不愿接受新鮮事物，在課堂教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的黑板粉筆，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。
綜上，筆者對我國高校中教育學(xué)原理教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析探討，從中發(fā)現(xiàn)諸多問題，基于此，為促進教育學(xué)原理課堂的實施，應(yīng)采取一系列行之有效的解決對策，提高教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)目的。分別從：選擇合理教學(xué)方法、應(yīng)用多媒體技術(shù)、創(chuàng)新評價機制、創(chuàng)造良好教學(xué)氛圍方面來闡述。
（一）合理選擇教學(xué)方法。
為實現(xiàn)教育學(xué)原理高效教學(xué)，首先應(yīng)選擇合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：案例教學(xué)，案例教學(xué)作為一種常見的教學(xué)手段，在實際教學(xué)中，通過合理案例的運用來對相關(guān)知識進行探討，深化學(xué)生對知識的了解，提高解決問題的能力。在案例教學(xué)法應(yīng)用中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生去收集相關(guān)案例的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主討論，并用相關(guān)知識去解決問題。教師通過這種教學(xué)對策促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的解決問題的習(xí)慣，達到教學(xué)目的。當然，在案例選擇中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，案例不僅要滿足課程需要還應(yīng)滿足學(xué)生需求，從而達到教學(xué)效果，加深學(xué)生印象。
此外，教師還可以將分組教學(xué)模式應(yīng)用其中，在分組中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，將學(xué)生分為兩個組，或根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，或根據(jù)學(xué)生性格來分組，分組結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生提出的問題進行記錄，對每個小組的學(xué)習(xí)情況加以總結(jié)，在小組討論中來得出問題的解決方法。
（二）將多媒體技術(shù)應(yīng)用其中。
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端逐漸凸顯，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?；诖?，教師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，對教學(xué)手段加以創(chuàng)新，通過多媒體設(shè)備的應(yīng)用來營造課堂氛圍，將知識更直觀地展示給學(xué)生，加強學(xué)生對知識的了解。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到教學(xué)效率提升的效果，值得注意的是，教師在利用多媒體教學(xué)時應(yīng)對自身身份加以明確，做好引導(dǎo)工作，對學(xué)生主體地位加以肯定，從而實現(xiàn)教學(xué)發(fā)展要求。
（三）對評價機制加以創(chuàng)新。
在新課程改革中，還應(yīng)對教師評價機制加以創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學(xué)評價機制相對單一，往往通過一次考試成績就對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行確定，這種傳統(tǒng)評價機制存在一定不公平性，僅僅只能檢驗到學(xué)生知識掌握情況，無法對學(xué)生在學(xué)習(xí)中付出的努力進行打分，長此以往會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴重者還會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，基于新課程改革下，教師應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)評價機制進行創(chuàng)新，通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果等多方面來開展評價，給予學(xué)生更多的鼓勵和認可，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)原理課程的信心，提高課堂的整體教學(xué)效果。
（四）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)探究氛圍。
建立良好的師生關(guān)系，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在教學(xué)的過程中，建立平等、合作理解的關(guān)系，教師在教學(xué)、管理過程中對學(xué)生關(guān)心、對學(xué)生進行差異教學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題了并及時處理等。當對于新事物時，教師在教學(xué)的過程中，可與學(xué)生進行探討，將利于教學(xué)的建議與教師的課件結(jié)合起來讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有飽滿的熱情來學(xué)習(xí)高校教育學(xué)原理。如在教育學(xué)原理教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生互動，對什么是教育進行探討，并讓學(xué)生自行討論，在教學(xué)中讓學(xué)生來進行回答。教師在課堂教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法和手段，努力激發(fā)起學(xué)生強烈的好奇心，促進他們能夠以積極主動的心態(tài)參與到知識的探索中。面對事物的時候，教師可與學(xué)生溝通交流，同時對學(xué)生進行關(guān)懷，讓教師真正做到良師益友的責(zé)任，同時讓學(xué)生能夠在一個愉悅歡樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
結(jié)束語。
綜上，筆者對教育學(xué)原理教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，從中發(fā)現(xiàn)諸多問題，在高校教育學(xué)原理教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建一個具有探究氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生一顆保持積極的探尋事物的能力的心，同時尊重學(xué)生之間的差異，采取多種教學(xué)手段，對評價機制有效創(chuàng)新，以此來促進教育學(xué)原理教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
教育學(xué)原理課程論文篇十五
以高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學(xué)―微觀部分》(第五版)為例，該教材系統(tǒng)全面，共十一章節(jié)。首先在引論部分全面闡述了西方經(jīng)濟學(xué)的特點、演進過程及為什么要學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué);隨后詳細介紹了商品市場的需求與供給理論，廠商理論、四種市場結(jié)構(gòu)(交換理論)及生產(chǎn)要素市場理論(分配理論);最后，在介紹一般均衡理論和福利經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)上，重點分析了市場失靈和政府應(yīng)如何實施宏觀調(diào)控，從而引出《宏觀經(jīng)濟學(xué)》。由此看出，整個微觀經(jīng)濟學(xué)理論結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴密，具有很強的系統(tǒng)性和連貫性。
1.1.2理論假設(shè)的抽象性。
作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，《微觀經(jīng)濟學(xué)》對抽象思維有較高的要求。而財經(jīng)類院校的學(xué)生思維方式偏重于感性認識，對教學(xué)過程中的邏輯推導(dǎo)、圖形分析、數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容，很難系統(tǒng)掌握。比如在第二章中重點掌握的彈性概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難全面理解五大彈性分類且容易混淆。
1.1.3數(shù)理統(tǒng)計、圖形分析的復(fù)雜性。
《微觀經(jīng)濟學(xué)》在學(xué)習(xí)過程中需要運用到很多數(shù)理統(tǒng)計知識進行推導(dǎo)，來求證相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)理論，也需要使用大量的圖形來說明各變量之間的關(guān)系及變化過程，很多圖形比較相似。比如第四章的重要曲線圖：分析規(guī)模報酬遞減規(guī)律的三個階段及短期生產(chǎn)三個階段的總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量及邊際產(chǎn)量之間的關(guān)系，面對兩張類似的曲線圖形，學(xué)生很難在課上及時看懂并運用。這就導(dǎo)致學(xué)生在不容易牢固掌握的同時，還會喪失對該課程的學(xué)習(xí)信心。
1.2《微觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)方式。
結(jié)合本課程的特點及多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足教學(xué)實踐改革的需要，主要有以下幾個方面：第一，微觀經(jīng)濟學(xué)體系龐大，內(nèi)容繁多，教學(xué)課時不能滿足內(nèi)容的需要。導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中注重單向傳播知識，普遍缺乏師生之間、學(xué)生小組之間的互動，從而學(xué)習(xí)積極性不高，很難達到教學(xué)效果。第二，通俗易懂的案例偏少。西方經(jīng)濟學(xué)起源于西方國家，教材中缺乏適合我國國情的熱點問題的具體案例(比如為何書中列舉的總是牛奶咖啡而是茶葉?)，使得學(xué)生對知識點的理解停留在表面，不能深入了解和運用相關(guān)理論解釋現(xiàn)實的經(jīng)濟問題。第三，教學(xué)方式過于單一，大部分教師在課堂中以講授為主，沒有設(shè)置學(xué)生提問、課堂作業(yè)及案例分析，從而不能提高學(xué)生的自主能動性及學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生接受性普遍較差。
2行程式考核在《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程中的應(yīng)用分析。
正是以往的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核等方面存在諸多不足，在民辦高校改革的同時，課程的教學(xué)模式創(chuàng)新迫在眉睫，而行程式考核融入教學(xué)過程的應(yīng)用體現(xiàn)出諸多益處。
2.1教學(xué)方式多種多樣。
在教學(xué)大綱的設(shè)計過程中，除了借助多媒體教學(xué)的優(yōu)點外，還將設(shè)計大量的案例分析、課堂討論、小組團隊作業(yè)等等。首先，通過案例教學(xué)法加強學(xué)生對基本理論的掌握，并讓學(xué)生嘗試尋找現(xiàn)實世界的熱點問題或經(jīng)濟事件進行綜合分析及運用。比如講到商品的價格彈性相關(guān)知識點時，可以列舉不同階段菜價或服裝的價格起伏加以理解價格彈性，通過案例式教學(xué)增強教學(xué)內(nèi)容的實踐性。其次，設(shè)置恰當?shù)恼n堂討論課時，每講完相關(guān)章節(jié)后，以小組為單位自行尋找案例制作ppt進行課堂討論，以考察學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的掌握程度、案例分析能力及ppt制作能力，并加強學(xué)生團隊之間的組織及合作能力。最后，導(dǎo)入游戲教學(xué)法改善教學(xué)方法的單一性，改變學(xué)生對該課程枯燥無味的看法。如在講授第六章完全競爭市場的理論時，為了使學(xué)生更好的理解完全信息的特點，可以設(shè)置一個信息傳遞的游戲，讓全班同學(xué)參入，使學(xué)生在“快樂學(xué)習(xí)”中真正體驗學(xué)習(xí)的樂趣，提高上課積極性。通過行程式考核的課程設(shè)計，豐富教學(xué)方式，更好的引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析問題，解決問題的能力，從而提高學(xué)生的上課積極性及課堂參與度。
2.2進一步完善考核機制。
《微觀經(jīng)濟學(xué)》作為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以往的考核方式都是平時成績占30%，期末成績占70%，這樣的考核方式并不能完全體現(xiàn)學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)情況以及對知識的應(yīng)用能力，而且期末一張試卷也不能完整的反映學(xué)生一個學(xué)期的表現(xiàn)。按照行程性評估的相關(guān)機制，課程學(xué)習(xí)及成果評價分為三個部分，共占50%：一是考勤及課外作業(yè)，不間斷點名以考察學(xué)生的上課情況，在課堂理論講解結(jié)束后布置適量的課外作業(yè)，以測量學(xué)生對所學(xué)理論、概念的掌握程度。二是分小班小組進行案例討論，測量學(xué)生掌握文獻檢索、資料查詢方法，并進一步強化理論知識及動手能力，提升其分析能力及批判性思維。三是團隊考核。通過組建團隊培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力及應(yīng)急應(yīng)變能力，把所學(xué)知識運用于實踐。最后融入期末考試，占50%，評估學(xué)生整個學(xué)期對所學(xué)基本理論知識的.理解和掌握情況，并考核理論知識的綜合應(yīng)用能力。
2.3融入導(dǎo)師教學(xué)，加強理論與實踐的結(jié)合。
教師應(yīng)該大量閱讀該領(lǐng)域的研究成果及現(xiàn)實案例，根據(jù)教學(xué)大綱的設(shè)置，選擇生動、通俗易懂且具有代表性的案例演示所學(xué)理論的含義，調(diào)動學(xué)生的上課積極性，提高課堂參與度，活躍課堂氣氛。除此之外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生在課后多聽多看多寫。鼓勵學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)專家、學(xué)者的講座，要求學(xué)生在課余時間閱讀經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域文獻，擴充其課外知識，開闊其專業(yè)視野，提高專業(yè)素養(yǎng)。幫助學(xué)生掌握案例分析、文獻檢索、資料查詢的方法，在強化理論知識的基礎(chǔ)上，提升其分析能力和寫作能力。最后，課程結(jié)束后設(shè)置相應(yīng)課時的期末課堂成果展示，邀請相關(guān)領(lǐng)域教師或?qū)＜医M成評委，以此考察學(xué)生對課堂理論知識的掌握情況及案例分析能力，解決問題能力，力求將理論知識融入實踐。
3行程性考核對其他課程的啟示。
微觀經(jīng)濟學(xué)理論抽象復(fù)雜，數(shù)理統(tǒng)計、圖形分析繁多，內(nèi)容體系龐大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較吃力，學(xué)習(xí)興趣也隨著內(nèi)容的過渡慢慢降低。為了解決這一現(xiàn)狀，本文根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗基于行程性考核提出一些改革方法。同時，行程性考核的機制也適用于其他專業(yè)，如市場營銷學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)等。也可以行程性考核為平臺，集合多媒體教學(xué)的優(yōu)點，融入案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、課后習(xí)題演練法、小組團隊作業(yè)和期末課堂成果展示以及前沿課題和互動式課堂討論相結(jié)合的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生多閱讀課外相關(guān)熱點事件，突出教師導(dǎo)學(xué)、小組自學(xué)、課外課內(nèi)的學(xué)習(xí)互動。行程式考核具體運用的重點在于分解了學(xué)生平時成績，更加看重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督能力，關(guān)注學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過豐富教學(xué)手段，加強學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣，提高對教學(xué)理念、課程方案設(shè)計的科學(xué)性及合理性，也對教師的導(dǎo)修水平、專業(yè)領(lǐng)域及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求?？傊诋斀窕ヂ?lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時代，學(xué)生接觸的信息量越來越龐大。因此，不僅是微觀經(jīng)濟學(xué)，任何課程的教學(xué)過程是一個不斷變化和不斷完善的過程，這就要求教師在授課當中要不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以求適應(yīng)不同階段的教學(xué)動態(tài)。本文針對這一現(xiàn)狀并結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出行程式考核在微觀經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)中的具體應(yīng)用，做出一些探索。
教育學(xué)原理課程論文篇十六
（一）滿足和適應(yīng)新形勢下教師教育課程改革的要求。
為貫徹落實教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，教育部先后頒布《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標準》和《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[]6號），其中《教師教育課程標準（試行）》是教育部頒布的第一個教師教育課程標準，為各級各類師范院校培養(yǎng)合格的師范生指明了方向。[1]（p.35-36）對教師教育素養(yǎng)提出了更新的要求，這也就對教育學(xué)原理課程提出了更高的要求。教育學(xué)原理是師范院校和其他院校學(xué)生取得教師資格的一門基礎(chǔ)和必修課程。近幾年師范學(xué)生教育學(xué)原理等本性知識結(jié)構(gòu)的缺乏已成為教師專業(yè)成長的瓶頸。而教師素質(zhì)的高低將直接影響著教育改革的成敗。為了增強師范生教育學(xué)科素養(yǎng)，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，教育學(xué)原理課程改革勢在必行。
（二）教育理論與實踐相結(jié)合的需要。
培養(yǎng)師范生的實踐精神、創(chuàng)新能力是師范類院校一以貫之的精神。教育學(xué)原理本應(yīng)是一門與實際聯(lián)系相當緊密的學(xué)科，但在我國師范教育教學(xué)中，卻存在著嚴重的理論和事件的脫節(jié)，幾乎陷入了純理論研究的誤區(qū)。教育學(xué)的研究過于宏觀、思辨，卻忽視了向?qū)嵺`的貼近與轉(zhuǎn)化。師范院校培養(yǎng)出來的人才缺乏從教育實踐中提升教育理論或真正踐行教育理論的能力。為更好地實現(xiàn)師范教育的人才培養(yǎng)目標，基于教育學(xué)原理的基礎(chǔ)地位，教育學(xué)原理課程改革勢在必行。
（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)組織形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性。
在以往的教育學(xué)課程的講授中教師一直以一綱一書一案作為教學(xué)材料，按教材的知識結(jié)構(gòu)來進行教學(xué)，在知識的講授過程中以講主要原理為主，滲透案例，在教學(xué)組織形式上以合班教學(xué)為主要形式，授課方式仍然是教師講授占主要教學(xué)時間。沒有讓學(xué)生主動獲得知識的機會，教育出來的學(xué)生貌似什么都懂，實際上是什么都不精。很多教師為了把教材講完，教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的培養(yǎng)，學(xué)生仍是被動接受講授內(nèi)容，從而使教育學(xué)失去了本身具有的鮮活性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果很難提升。
（二）教學(xué)過程中理論與實踐脫節(jié)，課堂講授缺乏真實性和生動性。
目前師范院校中，講授教育學(xué)原理課程的教師大多數(shù)是師范院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，幾乎沒有基礎(chǔ)教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗，不能把抽象的理論聯(lián)系到具體的實際中去，無法將理論具體化，無法把枯燥的理論用鮮活的教育事例加以闡釋。教育學(xué)原理理論知識系統(tǒng)性很強，但課時有限，以老師教授為主，這就導(dǎo)致在上課的過程中，教師僅僅是以語言來解釋理論，枯燥乏味的理論解讀，不能用生動的教育例子來闡釋枯燥的教育學(xué)理論，不能將理論與實際相聯(lián)系，使學(xué)生沒有更多的收獲。在工作后學(xué)校學(xué)的東西一般都應(yīng)用不上，造成了教育的浪費，也偏離了教育培養(yǎng)的目標。
（三）教學(xué)方式以課堂講授為主，實踐活動難以有效開展。
教育學(xué)原理由于知識量較大、冗雜、生澀，再加上教師教學(xué)時間有限，一言堂在此門課程講授過程中為主要教學(xué)方法，學(xué)生也習(xí)慣了這種教學(xué)方法，學(xué)生被動地接受教學(xué)內(nèi)容，缺乏思考。教育學(xué)原理課程的教學(xué)組織形式是合班教學(xué)，即使教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的實踐活動，但由于思維慣式，學(xué)生仍舊不愿意主動參與到課堂教學(xué)中來，而且受時間、場地、班額人數(shù)等方面的限制，很多教學(xué)方法很難有效地開展，并達到預(yù)期的教學(xué)效果。
（一）靈活式講授。
根據(jù)課程標準和教學(xué)任務(wù)的要求，把以往的教育學(xué)知識（什么是教育學(xué)、什么是教育、教育和人的關(guān)系、教育和社會的關(guān)系、教育目的、教育制度、課程、教學(xué)、德育、教師和學(xué)生、班主任工作）按照知識的結(jié)構(gòu)，提煉多本教材的核心先進內(nèi)容，融合教師本人及他人學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化的知識，和對學(xué)生未來從事教師職業(yè)有現(xiàn)實指導(dǎo)價值的觀點出發(fā)，把內(nèi)容整合成四大部分：教育觀；教師專業(yè)化發(fā)展；教育法律、法規(guī)；德育。
按照新的教材體系，在講授過程中，遵循教材的知識結(jié)構(gòu)，在情境的創(chuàng)設(shè)中，以學(xué)生的認識需要來靈活的進行教學(xué)。通過對知識的整合，每一部分的知識都是互相聯(lián)系，為一個中心主題服務(wù)的。所以講授知識的過程中教師可以靈活的從知識的整體去分析具體的問題情境，使學(xué)生了解教育不是單純的就問題談問題的學(xué)科，要從總體上進行學(xué)習(xí)。
（二）觀摩式見習(xí)。
可以在教學(xué)的過程中，通過視頻、圖片、去學(xué)校參觀體驗、請學(xué)校教師或者管理人員來課堂講座等一系列直觀性的手段，使學(xué)生全方位的了解學(xué)校、理解知識以及建立科學(xué)準確的實踐認知。為學(xué)生精心挑選既包含著教育實踐活動中存在的客觀事實，又含有豐富知識與學(xué)術(shù)信息的案例材料。努力創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境，把原本枯燥的原理性知識用圖像、聲音、文字等形式來呈現(xiàn)真實面貌的教育案例，并展現(xiàn)到學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身感性認識對事件構(gòu)成進行積極主動的探究活動，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性運用知識、分析和解決實際問題的能力。[2]（p.149-150）案例教學(xué)能夠讓學(xué)生更有效地啟迪思維，開闊視野，培養(yǎng)解決問題的能力，而非單純的知識獲得。通過案例教學(xué)，教師能夠打破學(xué)生思維定勢，拓寬他們的思路，讓學(xué)生從不同角度和立場分析問題，給予每個學(xué)生平等的機會表達自己的觀點，這都能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、團隊精神和協(xié)作意識起到了積極的作用。
（三）思考式自學(xué)。
師范生教育的重心應(yīng)該側(cè)重于未來教育工作者的教學(xué)心態(tài)和教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是從形成師范生教育的現(xiàn)在到培養(yǎng)師范生教育的未來的潛移默化的過程。培養(yǎng)師范生畢業(yè)后適合從事師范教育的程度和類型，即培養(yǎng)善于從教育學(xué)的角度去觀察、分析和解決教育、教學(xué)中的實際問題，善于從宏觀的高度創(chuàng)造性地進行教育、教學(xué)改革的專業(yè)性教師。使得師范生教育更加切合現(xiàn)代化教育理念。在教學(xué)模式的探索上，我們精講可以為以后從事教師工作最實際的內(nèi)容，而純原理和意識形態(tài)的內(nèi)容，老師可以留給學(xué)生問題，做讀書指導(dǎo)，以及參考資料的指導(dǎo)。讓學(xué)生帶著思考去自學(xué)，鍛煉自己的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？梢酝ㄟ^自學(xué)后的思考在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺和課堂中與老師交流溝通。
（四）創(chuàng)造式作業(yè)。
本著學(xué)生主體的宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的。我們精心設(shè)計了一些具有主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性的精當而有趣的創(chuàng)造性作業(yè)。使學(xué)生在潛移默化中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生個性的發(fā)展。充分利用學(xué)校的blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺，形成多樣的交流版塊為教師學(xué)生搭建交互平臺，作業(yè)通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺上交，達到無紙化作業(yè)，同時培養(yǎng)了學(xué)生運用多媒體，使用網(wǎng)絡(luò)的復(fù)合型能力。
（五）多元化評價。
在傳統(tǒng)的評價過程中，學(xué)生往往處于一種被管理的角度，他們對于評價結(jié)果大多處于老師要怎么評就怎么評的被動局面，不得不接受評價結(jié)果的消極心理狀態(tài)，對評價本身持一種否定態(tài)度。實踐證明，任何評價如果沒有被評價者的積極參與，很難達到預(yù)期目的。
本著以評帶教，以評促學(xué)這樣的思想我們要重構(gòu)教育學(xué)原理課程評價體系。加大平時實踐考核的權(quán)重，期末考試緊扣國家《教師資格考試大綱》，在夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，實行跟進式評價，注重評價學(xué)生的實踐能力。用評價體系帶動教師的教，促進學(xué)生的學(xué)，強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用。在評價中，教師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論，在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程持續(xù)觀察、記錄、反思，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所反映出的情感、態(tài)度、策略，所取得的成績等方面及時地做出發(fā)展性評價。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。[3]（p.146-147）。
教育學(xué)原理的新型教學(xué)模式秉持了以學(xué)生為主體的價值取向，突出學(xué)生實踐能力的鍛煉，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過靈活式講授、觀摩式見習(xí)、思考式自學(xué)、創(chuàng)造式作業(yè)、多元化評價的一系列可操作、可監(jiān)督、可評價的環(huán)節(jié)，達到了教-學(xué)-做-評一體化的新型教學(xué)模式。使教育學(xué)原理課程變成真正有用的課程，讓學(xué)生在課程的培養(yǎng)下建立堅實而穩(wěn)定的教育觀念，形成科學(xué)的教育知識，以及豐富的實踐性認知。無論是在理論層面，還是實際層面的操作評價，都有一定的創(chuàng)新價值和意義。
教育學(xué)原理課程論文篇十七
電氣測量技術(shù)課程教學(xué)模式的改革應(yīng)遵循高等職業(yè)教育的發(fā)展需要以及對人才的培養(yǎng)需要，將實際的教學(xué)改革與學(xué)生的培養(yǎng)模式結(jié)合起來，高職教育定位于特定的職業(yè)崗位，由此高職的課程教學(xué)應(yīng)將職業(yè)崗位的要求與教學(xué)改革相結(jié)合，實現(xiàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，建立重視職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準。通過電氣測量行業(yè)的標準制定教學(xué)大綱和教學(xué)技術(shù)，及職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，確定教學(xué)知識點，突出課程教學(xué)的主要內(nèi)容。
2.2開放性原則。
開放性原則也就是高等的職業(yè)教育具有明顯的行業(yè)以及企業(yè)背景，由此在電氣測量技術(shù)課程教學(xué)模式改革中，應(yīng)盡量實現(xiàn)高職教育與行業(yè)的合作課程開發(fā)，實施課程教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)校的實際教學(xué)內(nèi)容與實際工作保持一致，將校內(nèi)專業(yè)成績的考核與實際企業(yè)實踐考核相結(jié)合，將課程與崗位實習(xí)地點相結(jié)合的教學(xué)模式和體制。
2.3實踐性。
電氣測量技術(shù)課程的綜合性和實踐性較強，實踐性原則是課程改革的基本要求，也是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標，電氣測量技術(shù)課程的設(shè)計以及實踐實驗中應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，注重理論知識的實際運用與社會實踐的結(jié)合教學(xué)。
教育學(xué)原理課程論文篇十八
摘要：教師要不斷豐富高職院校美術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容，探討高職院校美術(shù)教學(xué)的總體思路，改變以往的美術(shù)教育教學(xué)模式。教師要創(chuàng)新高職院校美術(shù)教育教學(xué)的方式，研究具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，采取相應(yīng)的創(chuàng)新舉措，推動高職院校美術(shù)教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；美術(shù)教師；高職院校。
一、確定高職院校美術(shù)教育對教師業(yè)務(wù)能力的要求。
在美術(shù)教學(xué)中，教師針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況開展不同層次的教學(xué)，這要求教師的技能水平過硬。不同的院校對于學(xué)生未來發(fā)展的定位不同，再加上美術(shù)教師的差異，所以不同的院校在培養(yǎng)美術(shù)教師的過程中會區(qū)別要求。美術(shù)教師不僅需要掌握熟練的藝術(shù)實踐技能，還要具備豐富的美術(shù)知識，在講課過程中自覺將理論知識和實踐技能相結(jié)合。不同的美術(shù)教師對于美術(shù)知識的詮釋方式不同，所以學(xué)生要在學(xué)習(xí)中結(jié)合自身的特點有選擇性地吸收。為了更好地推動美術(shù)教育的長遠發(fā)展，需要對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和方式進行深入研究，分析最適合高職院校學(xué)生的課程，進而對美術(shù)教育課程進行整體調(diào)整。
二、高職院校的美術(shù)教育如何更好地滿足學(xué)生的需求。
1.美術(shù)鑒賞課的教學(xué)內(nèi)容與方法。
美術(shù)教師在進行理論講授時，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求對授課內(nèi)容進行調(diào)整。美術(shù)專業(yè)的學(xué)生和其他專業(yè)的學(xué)生對于美術(shù)的興趣方向不同，教師在對美術(shù)專業(yè)學(xué)生講課時應(yīng)該注重史論的系統(tǒng)性，而對其他專業(yè)學(xué)生授課時應(yīng)將重點放在對經(jīng)典美術(shù)作品的講解上，這些學(xué)生對于經(jīng)典美術(shù)作品充滿好奇，他們急于知道經(jīng)典傳承于世的原因。在授課過程中，教師應(yīng)先充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后結(jié)合美術(shù)教學(xué)的特點授課。在給學(xué)生講解外國美術(shù)作品時，大多數(shù)學(xué)生會對《最后的晚餐》《蒙娜麗莎》《向日葵》等經(jīng)典作品感興趣，因此，教師在講解的過程中應(yīng)該著重對這些作品進行深入解讀。在講解中國經(jīng)典藝術(shù)作品時，學(xué)生比較感興趣的是《奔馬圖》《洛神賦圖》《清明上河圖》等，對于這些作品，教師要進行重點解釋。在講解了學(xué)生感興趣的美術(shù)知識之后，教師要結(jié)合美術(shù)的學(xué)科特點增加一些學(xué)術(shù)性知識。如，介紹這些作品創(chuàng)作者的生平、藝術(shù)經(jīng)歷和成長過程，最好能夠針對某位大師開設(shè)專題講座，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動性，從而使學(xué)生更系統(tǒng)地了解美術(shù)作品。
2.結(jié)合當?shù)孛佬g(shù)館開展美術(shù)教育。
以往的美術(shù)教學(xué)場所局限于教室，容易引發(fā)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的厭煩心理。為了有效改變這種枯燥的教學(xué)模式，教師可以結(jié)合當?shù)氐拿佬g(shù)館開展美術(shù)教學(xué)。國家免費開放了很多博物館和美術(shù)館，學(xué)生可以直觀地接觸這些美術(shù)作品，這為美術(shù)教學(xué)提供了可行性。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容參觀與之相關(guān)的美術(shù)作品，可以培養(yǎng)學(xué)生對于美術(shù)作品的欣賞能力，學(xué)生也可以在參觀過程中積累自己的歷史文化底蘊。在美術(shù)館中學(xué)習(xí)美術(shù)經(jīng)典文化，可以帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感觸。藝術(shù)作品的原作具有特殊的視覺沖擊力，給學(xué)生帶來和教室里播放幻燈片時不一樣的感受。學(xué)生通過參觀美術(shù)館，可以提高藝術(shù)欣賞能力，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成參觀美術(shù)館的習(xí)慣，提高精神生活方面的追求。
3.通過服裝設(shè)計的原理引導(dǎo)著裝。
現(xiàn)代大學(xué)生更加崇尚人格自由和個性化發(fā)展，以往的教育方式難以滿足現(xiàn)代大學(xué)生的發(fā)展需要，必須創(chuàng)新教育模式。美術(shù)教育課程培養(yǎng)學(xué)生的'審美能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的審美水平是一個問題。這里可以從小處著眼，如平日里的著裝。當代大學(xué)生的衣著裝扮往往突出自己的個性，但是，有些裝扮色彩過于艷麗，色彩搭配不合理，忽視了美感。所以，教師在日常授課的過程中，可以講解相應(yīng)的服飾色彩搭配、飾品搭配以及樣式組合，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對于美的感觸。教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)教育的教學(xué)特點，設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容，一切從實際出發(fā)，不斷開設(shè)創(chuàng)新型藝術(shù)實踐課程，豐富美術(shù)教育的內(nèi)容，逐漸引進室內(nèi)設(shè)計、廣告設(shè)計和服裝設(shè)計。通過這些課程，學(xué)生可以提高對于藝術(shù)的審美水平。通過對服裝的整體搭配和設(shè)計，學(xué)生可以提高對于美術(shù)的審美訴求，循序漸進地成為具有較高審美水平的藝術(shù)學(xué)習(xí)者。
結(jié)語。
為了推動高職院校教育穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展，必須創(chuàng)新美術(shù)教育的教學(xué)模式，適應(yīng)新的教育發(fā)展形勢。對美術(shù)教育的具體內(nèi)容要進行全面分析，對教學(xué)方法要進行適當創(chuàng)新和改革，強調(diào)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和方法的針對性。通過美術(shù)教學(xué)提升學(xué)生的審美水平，培養(yǎng)學(xué)生對于高雅藝術(shù)作品的審美能力，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)的過程中穩(wěn)定發(fā)展。改變以往的美術(shù)教育教學(xué)模式，推動高職院校美術(shù)教育的長遠發(fā)展。
參考文獻：
[1]袁虹，陳琦昌.人文精神視域下大學(xué)生的審美藝術(shù).中國成人教育，（16）.
[2]潘明，龐波.高校藝術(shù)教師能力素質(zhì)培養(yǎng)的研究.中國成人教育，（5）.
[3]張秋實.高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的思考.中國成人教育，2011（22）.
[4]錢初熹.美術(shù)教學(xué)理論與方法.高等教育出版社，.
教育學(xué)原理課程論文篇十九
電氣測量技術(shù)課程涉及的學(xué)科以及領(lǐng)域十分廣泛，包括電路、模電、數(shù)電以及計算機等多學(xué)科的知識和內(nèi)容，要實現(xiàn)電氣測量技術(shù)課程的教學(xué)模式改革，教師在實際的教學(xué)過程中還應(yīng)重新構(gòu)建電氣測量技術(shù)課程的教學(xué)體系，使用綜合化的方法，將電氣測量技術(shù)課程所涉及到的內(nèi)容進行重新整合。根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)的要求，將電氣測量技術(shù)所涉及到的專業(yè)知識，將理論教學(xué)分為基礎(chǔ)理論、儀器設(shè)備的使用和新技術(shù)以及新儀器的介紹三個部分。
4.2加強實踐技能訓(xùn)練，結(jié)合教學(xué)與生產(chǎn)。
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為根本的目標，從而應(yīng)加強學(xué)生的專業(yè)技能，由此在電氣測量技術(shù)的教學(xué)中，應(yīng)建立與各理論模塊內(nèi)容相適應(yīng)的實驗實訓(xùn)項目，實際又可分為基本的實驗和自擬實驗。
4.3建立完善的課程考核體系。
電氣測量技術(shù)的課程教學(xué)改革不僅應(yīng)建立科學(xué)的課程教學(xué)體系，改善課程的教學(xué)模式，還應(yīng)注重學(xué)生分析問題、解決問題等實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價。由此，傳統(tǒng)的考核評價體制已難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的實際需要，應(yīng)建立完善的、科學(xué)合理的課程考核體系，將學(xué)生的實踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度滲透到課程考核和評價體系中，形成綜合的專業(yè)考評體系。通過加強實驗的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，強化對學(xué)生實際能力的考核，促進學(xué)生注重專業(yè)知識的理解和實際動手能力的培養(yǎng)。例如學(xué)生成績評定由平時成績、課堂表現(xiàn)、實驗實訓(xùn)成績和期末成績四部分組成，其構(gòu)成比例為20∶10∶30∶40。這樣的評價標準，不僅能檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，促進在課堂教學(xué)中的紀律性，實現(xiàn)了對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的監(jiān)督；同時也為電氣測量技術(shù)的課程增加了新的考核項目，并實現(xiàn)了靈活多樣的考核方式，加強了學(xué)生能力的培養(yǎng)，突出了高職學(xué)生的知識應(yīng)用。
參考文獻。
[1]趙銳.“電氣測量技術(shù)”課程教學(xué)模式改革探索[j].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，（2）.
[2]桂存兵，陳越，虞尚明.積極開展高職教育教學(xué)改革，打造電氣測量精品課程[j].商業(yè)文化：學(xué)術(shù)版，（7）.
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/8992585.html】
