大學(xué)教學(xué)論文(熱門21篇)

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大學(xué)教學(xué)論文(熱門21篇)
時間:2023-11-08 02:29:10     小編:ZS文王

總結(jié)是我們不可或缺的一部分,幫助我們更好地理解過去和規(guī)劃未來。專注于重要的事情,擯棄瑣碎的事務(wù),可以提高時間利用效率。沒有固定的總結(jié)范文,但可以參考一些經(jīng)典案例進行模仿。

大學(xué)教學(xué)論文篇一

摘要:先分析mooc教學(xué)的優(yōu)勢與不足,再分析大學(xué)物理實驗的現(xiàn)狀及問題,后探討在實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)中融入mooc的教學(xué),完善大學(xué)物理實驗教學(xué),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、mooc教學(xué)的優(yōu)勢與不足。

mooc是大規(guī)模開放在線課程的簡稱,mooc是一個完整的教學(xué)模式,有學(xué)習者的參與,有反饋,有作業(yè),有討論和評價,有考試與證書,教學(xué)流程上并不比傳統(tǒng)教學(xué)少。作為一種新型的學(xué)習和教學(xué)方法,mooc教學(xué)具有的優(yōu)勢是:易于使用,覆蓋的人群廣,自主學(xué)習,學(xué)習資源豐富。傳統(tǒng)教學(xué)的開展要求師生時空上聚在一起,需要時間成本和空間成本,而mooc作為遠程教學(xué)的一種形式,師生時空分離是它的一個特點,成本低廉的同時有利于個別化學(xué)習,再加上其豐富開放的學(xué)習資源,作為學(xué)習者無疑會樂于接受,并投身其中。mooc與傳統(tǒng)教育模式相比也有它的不足:(1)學(xué)校作為一種特殊的組織機構(gòu),有自己獨特的文化特性,并以物質(zhì)的、制度的、精神的形態(tài)表現(xiàn)出來。校園文化能在潛移默化間給予學(xué)生文化浸潤、文化陶冶及人文關(guān)懷,這是mooc無法比擬的。(2)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師語言表述、肢體形態(tài)等現(xiàn)場感染力對學(xué)生學(xué)習動因是極大促進,已經(jīng)遠遠超越知識本身的獲取,而mooc缺少課堂教學(xué)的現(xiàn)場氛圍。(3)教育學(xué)中的一個非常重要原則———因材施教,開發(fā)每個學(xué)生的智力,培養(yǎng)個性化人才。然而在mooc的課堂中,全面地進行學(xué)習者特征分析是不可能的,出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生得不到鼓勵關(guān)注而被埋沒的情況,差生的情況也得不到更多的關(guān)注。因此,mooc與傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間不是一個簡單的替代關(guān)系,而是一種融合、互補的關(guān)系。有人預(yù)言:“最后的結(jié)果可能是mooc中有大學(xué),大學(xué)中有mooc?!眒ooc教學(xué)的意義,在于對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的促進,通過參與式、自主與交互式學(xué)習模式,學(xué)生既是學(xué)習者又是教授者,既是知識的受眾,又是傳播者和創(chuàng)造者;全時空性的學(xué)習也有利于學(xué)生選擇最佳學(xué)習時間,有效利用時間,提高學(xué)習效率,從根本上把學(xué)習主動權(quán)交給學(xué)生,發(fā)揮其學(xué)習主觀能動,混合式教學(xué)的引入也便于教師實施“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué),可提高學(xué)生的參與度、批判性思維和學(xué)習態(tài)度。

大學(xué)物理實驗是大學(xué)一門重要的基礎(chǔ)課程,是一門實踐課程。從課程目標上來看,一是要通過實驗強化學(xué)生對理論知識的進一步認識,引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識去分析和解決實際問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。二是通過實驗儀器、設(shè)備操作使用,實驗過程中不斷通過發(fā)現(xiàn)問題———分析問題———解決問題,學(xué)生正是反復(fù)在“錯誤”與“糾錯”的過程中,他們的觀察力、分析問題能力及實驗操作能力得到提高與升華。學(xué)生只有真正走進實驗室直接接觸實驗設(shè)備,通過嘗試和探究才能形成深刻的感性認識,只有在實驗室才能完成這一目標,實驗教學(xué)的主要特點是實際操作,不同于其他課程,因此,mooc根本無法完全取代實驗室教學(xué)。大學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與不足:(1)實驗室資源有限,學(xué)生人數(shù)多,實驗時間緊,必須在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生完成實驗內(nèi)容。因此,要求教師必須少講、精講。常常會有顧此失彼的感覺,不同的實驗,不同的教師存在很大的差異,影響實驗教學(xué)的效果。(2)學(xué)生課前預(yù)習效果差。與理論課相比較,實驗預(yù)習除了實驗原理外還有實驗設(shè)備的預(yù)習,僅靠書本對實驗設(shè)備的描述及插圖,學(xué)生很難對實驗設(shè)備建立正確的、直觀的形象,對整個實驗的場景,操作步驟,可能出現(xiàn)的問題只能根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗、想象力去做一些猜想,導(dǎo)致學(xué)生之間存在很大差異,影響實驗操作與實驗結(jié)果。(3)課后復(fù)習環(huán)節(jié)薄弱。課后的實驗數(shù)據(jù)處理,實驗中的問題分析與討論,實驗內(nèi)容及應(yīng)用的'拓展是實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié),在這一環(huán)節(jié)中教師難于掌控,影響實驗教學(xué)的效果。

mooc教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是教學(xué)資源的建設(shè),大學(xué)物理實驗的mooc資源與理論課教學(xué)相比有它的特殊性,它應(yīng)該包含實驗原理、實驗設(shè)備的工作原理與正確操作方法、實驗系統(tǒng)的搭建,實驗流程與數(shù)據(jù)采集等。mooc教學(xué)的特點之一———教學(xué)資源短小精干,給學(xué)生靈活性。因此必須把實驗的內(nèi)容拆分成若干個小的模塊,制作教學(xué)視頻資源,加深學(xué)生對實驗原理的理解、為掌握實驗設(shè)備的正確操作方法提供必要保障。mooc教學(xué)的另一特點———學(xué)習效果檢驗。因此在mooc資源各個模塊中嵌入在實驗原理理解中的重點、難點問題,實驗操作的正確步驟,實驗中的常見問題與錯誤,實驗數(shù)據(jù)的分析與處理等,設(shè)計各個模塊中練習與測試的問題,便于評價學(xué)生學(xué)習效果。mooc教學(xué)資源上網(wǎng),利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢對學(xué)生開放,實現(xiàn)資源的大規(guī)模共享,建立網(wǎng)上互動平臺,實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與老師的互動與交流,使學(xué)生進入實驗室以前對實驗原理,實驗設(shè)備的正確使用,實驗操作步驟及注意的問題有了正確的認識,為提高實驗教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

大學(xué)物理實驗的預(yù)習環(huán)節(jié),利用mooc的大規(guī)模、開放性、在線特征,由學(xué)生自主學(xué)習,完成相應(yīng)的練習與測試。老師在課前檢驗學(xué)生mooc學(xué)習的成果,并給出評價,計入預(yù)習成績。老師實驗課程的講授,主要是與學(xué)生一起討論mooc中存在的問題及理解中的錯誤。改變以前課堂上教師唱獨角戲,學(xué)生被動接受的狀況。學(xué)生主動參與,師生互動,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力、分析能力及口頭表達能力。解決了以前講授內(nèi)容多,時間長,學(xué)生操作時間縮短,有利于提高學(xué)生的實驗操作技能。在學(xué)生實驗操作階段,老師還可以針對個別學(xué)生在mooc中的問題,實驗中的具體問題進行面對面的交流與指導(dǎo),也克服mooc中師生交流的短板與不足。利用mooc教學(xué)資源,學(xué)生完成mooc中的相應(yīng)數(shù)據(jù)處理、實驗原理、實驗方法的拓展學(xué)習,提高學(xué)生實驗數(shù)據(jù)處理的能力,完成實驗問題的討論與改進,提高實驗報告的質(zhì)量,達到提高大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、總結(jié)。

大學(xué)物理實驗教學(xué)與mooc教學(xué)各有優(yōu)勢,兩者不是簡單的替代,如何實現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補是值得進一步探索的問題。不同的實驗課題,mooc資源的建設(shè)也存在差異,需要精心設(shè)計與制作。大學(xué)物理實驗教學(xué)過程中,如何與mooc有機融合在一起,也是值得每一位教師在教學(xué)實踐中去探索。學(xué)生自主學(xué)習,師生交流互動,讓學(xué)生更多地進行實驗操作,培養(yǎng)學(xué)生實驗技能,提高教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的方向。

參考文獻。

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大學(xué)教學(xué)論文篇二

1.不斷開放實驗教學(xué)儀器和設(shè)備,增強學(xué)生的實踐能力。

隨著當代物理科學(xué)的進展,實驗測量設(shè)備及技術(shù)有了明顯的改進,因此,在大學(xué)物理課堂中,需持續(xù)地豐富實驗教學(xué)內(nèi)容、及時更新測量設(shè)備、完善測量手段和方略,為物理實驗教學(xué)的順利開展奠定穩(wěn)固的硬件基礎(chǔ)。為能讓實驗教學(xué)跟得上當代物理科學(xué)發(fā)展的潮流,教師要不斷地更新實驗內(nèi)容,把一些驗證性實驗變換為自選或自學(xué)內(nèi)容,并加大探究性實驗的比重。與此同時,不少實驗可借由電子計算機變革陳舊的實驗方式,并時刻增強實驗測量的速度及精確度。把這一系列實驗教學(xué)系統(tǒng)的基本原理及整體框架告知學(xué)生,使其經(jīng)由實際的操作、測量及觀察深切地領(lǐng)悟到當代物理科學(xué)的魅力,并激發(fā)學(xué)生們對物理實驗奧秘的探究欲望,同時,有助于提高學(xué)生的綜合實踐能力。另外,實驗內(nèi)容的改進需與經(jīng)典相結(jié)合,例如,牛頓環(huán)、楊氏模量等實驗均能運用ccd成像系統(tǒng)替代目前的觀察系統(tǒng),然而,經(jīng)典的光杠桿法還需進一步研究。

2.培養(yǎng)學(xué)生善于從實驗中提出、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

在物理實驗中,問題的發(fā)現(xiàn)至關(guān)重要,在實驗教學(xué)中,學(xué)生們通過在實驗操作中發(fā)現(xiàn)問題,手腦并用,不斷地在實驗中嘗試、驗證,通過教師適度地引導(dǎo)和激勵,讓學(xué)生在實驗中不斷地變換實驗條件,并嚴密地查看實驗現(xiàn)象,最終提出問題。除此以外,學(xué)生們還能從實驗指導(dǎo)書中提煉信息,進而發(fā)現(xiàn)問題。需強調(diào)的`是,學(xué)生操作實驗后所得到的實驗結(jié)果難免與預(yù)期結(jié)果有所差異,在這種情況下,教師要仔細檢查學(xué)生每一環(huán)節(jié)的操作步驟有無失當,使其在鍥而不舍的探究中培養(yǎng)提出問題及發(fā)現(xiàn)問題的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實驗分析問題的能力。

分析問題是實驗教學(xué)的有機組成部分,對實驗現(xiàn)象的科學(xué)、合理分析是開啟物理科學(xué)殿堂的金鑰匙。分析問題旨在用理論指導(dǎo)實驗,通常,分析問題可采取以下兩種辦法:定量分析及定性分析。教師要在實驗教學(xué)中選取若干有代表性的問題和學(xué)生共同探討、分析,在分析問題的同時,教師要扮演組織者和引領(lǐng)者,培養(yǎng)學(xué)生自主分析實驗問題的能力,在分析的過程中,全體學(xué)生會提出多種答案,面對這種情況,教師要悉心聽取學(xué)生在分析問題時的思考過程,并留意其出發(fā)點,肯定和鼓勵每位學(xué)生的獨立思考精神及探究意識,久而久之,學(xué)生們便能形成在物理理論的指導(dǎo)下獨立分析問題的基本能力。例如,在分析探討rlc串聯(lián)諧振實驗中,對于電路品質(zhì)因數(shù)q,存在實驗測量值與理論計算值之間的偏差,在電磁學(xué)理論的引導(dǎo)下,分析lc的損耗總電阻對電路品質(zhì)因數(shù)測定數(shù)值的影響,并將其高頻及低頻時的影響狀況分別開展定量分析,依照定量分析的最終結(jié)果,正式?jīng)Q定影響能否修復(fù)或忽略。

4.巧妙運用多媒體設(shè)備,優(yōu)化教材結(jié)構(gòu),注重對實驗的探究。

現(xiàn)如今,多媒體以其圖文并茂、視聽結(jié)合的優(yōu)勢特征被廣大物理課堂所應(yīng)用,變革課堂體系,以經(jīng)典實驗為基礎(chǔ),創(chuàng)建多層次的物理教學(xué)模式,已經(jīng)成為實驗教學(xué)變革的大勢所趨。為此,教師需不失時機地引入多媒體教學(xué)設(shè)備,并不斷地優(yōu)化教材結(jié)構(gòu),以多媒體輔助實驗教學(xué),幫助學(xué)生理解實驗現(xiàn)象,降低實驗理解的難度,將實驗步驟分解,努力破除過往物理教學(xué)中“力-熱-光-電-聲”的縱式組織結(jié)構(gòu),在確保廣大學(xué)生掌握實驗技巧的前提下,果斷地忽略掉教材中內(nèi)容陳舊的實驗,抓住實驗教學(xué)的關(guān)鍵點,將實驗與物理教學(xué)內(nèi)容加以有效銜接,逐步地增設(shè)設(shè)計性實驗及綜合性實驗。具體做法:首先,要結(jié)合大學(xué)物理實驗教學(xué)的規(guī)范要求,精選傳統(tǒng)實驗,保留對提高實驗操作能力有幫助的經(jīng)典實驗,忽略掉一些價值較低的實驗;其次,逐步增設(shè)設(shè)計性實驗及綜合性實驗的比重及難度,以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及探究能力,通過學(xué)生對實驗的自行設(shè)計,使其充分體會到實驗成敗的經(jīng)驗教訓(xùn),不斷地激發(fā)實驗訓(xùn)練的熱情,提高綜合素養(yǎng);最后,不但要削減實驗成本,還需強化多媒體輔助設(shè)計、采集數(shù)據(jù)及操作管理等知識的有效滲透及實踐。大學(xué)物理實驗教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生自主探究的精神,但是在高中時期,教師在指導(dǎo)物理實驗時,出現(xiàn)主動點撥頻率較高的狀況。為此,教師在指導(dǎo)實驗時,需樹立以學(xué)生為本的基本理念,從預(yù)習、調(diào)試及操作等每個步驟環(huán)節(jié)均由學(xué)生獨立完成,學(xué)生在完成實驗后,可借由多媒體動態(tài)影像,還原實驗正確的操作經(jīng)過,使學(xué)生們第一時間得知自身實驗設(shè)計及操作中的問題與失誤,進而及時加以糾正。

二、結(jié)語。

在大學(xué)物理實驗教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,需不斷地為學(xué)生創(chuàng)造獨立發(fā)現(xiàn)和分析問題、自由操作實驗的機會,引領(lǐng)學(xué)生在探究式實驗教學(xué)模式中提高創(chuàng)新能力,拓寬物理思維。

大學(xué)教學(xué)論文篇三

大學(xué)物理是高等院校理工科專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課,它不僅能增強學(xué)生分析問題和解決問題的能力,而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新意識,它有著其他學(xué)科無法比擬的作用和優(yōu)勢。同時大學(xué)物理也是一門理論性、抽象性極強的課程,而且還要求學(xué)生有很強的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。自以來,隨著社會快速發(fā)展經(jīng)濟的需求,我國的高等教育逐步轉(zhuǎn)型,它已從昔日的“精英教育”轉(zhuǎn)化為“大眾化教育”,各高校招生人數(shù)不斷增加。然而隨著招生量的不斷擴大,普通高等院校學(xué)生入學(xué)成績差距增大,學(xué)生的基礎(chǔ)知識、能力、情感各方面參差不齊,按傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)必然導(dǎo)致一部分學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容太簡單,沒有挑戰(zhàn)性,而另一部分學(xué)生覺得太難,從而制約了學(xué)生學(xué)習的積極性。為了應(yīng)對由于教學(xué)對象的變化所帶來的問題,更好地貫徹實施因材施教的基本原則,國內(nèi)一些高校于20世紀90年代開始在大學(xué)物理課程中實行分層次教學(xué),既取得了一定成效也發(fā)現(xiàn)了一些難以解決的問題。

1.1目前國內(nèi)高校大學(xué)物理分層次教學(xué)采用的第一種模式是將全校同一年級各專業(yè)學(xué)生按入學(xué)成績和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同,分為a、b、c三個層次實施分層次教學(xué),根據(jù)不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)及認知狀況,設(shè)計不同的教學(xué)目標、教學(xué)要求、課堂教學(xué)過程以及不同的考核要求,這樣有助于教師更好地針對本層次學(xué)生的特點進行教學(xué),使得教學(xué)過程目標更加明確、針對性更強。但是將全校同一年級各專業(yè)學(xué)生打亂原來班級重新分班,擾亂了正常的教學(xué)秩序,必定給正常的教學(xué)管理帶來了很多的麻煩。同時可能會使處于較低層次的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理,導(dǎo)致厭學(xué)情緒。

1.2國內(nèi)大學(xué)物理分層次教學(xué)的第二種模式是將同一班級的學(xué)生按照知識基礎(chǔ)和對于物理知識的理解能力,分成不同的層次,教師在備課時要合理設(shè)計出各個層次學(xué)生應(yīng)掌握的難易程度及知識要點,在講解過程中將教學(xué)內(nèi)容分為不同層次進行講授,由學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握程度和理解能力有選擇性地吸收和接納,從而滿足不同層次學(xué)生的需求。這種模式似乎可以克服第一種模式的弊端,但是在一定程度上將增加任課教師備課和授課的難度,課堂時間是有限的,不同層次教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段很難兼顧,而且不同層次學(xué)生成績的評定也很難制定。

1.3國內(nèi)大學(xué)物理分層次教學(xué)的第三種模式是按照專業(yè)進行分層,采用“平臺+模塊”的方式。不同的專業(yè)對物理知識的需求程度是不同的,為使物理知識有助于學(xué)生本專業(yè)學(xué)習的開展,按照專業(yè)設(shè)計“模塊”。這種模式的優(yōu)點是教師在教學(xué)過程中可以做到有的放矢,在遵循教學(xué)大綱的前提下,可以在專業(yè)方面有所延伸和拓展。既保持物理學(xué)體系的完整性同時又突出了專業(yè)特色。當然這種模式也不是十全十美,比如不能兼顧到同一班級不同學(xué)生的個體差異,但可操作性比前兩種方式要強。

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)是一所理、工、文、管相結(jié)合的研究型綜合大學(xué),我校面向全國31個省、市、自治區(qū)招生,每年招收近5000名本科生,招生類別包括一本、二本、二本c以及民族預(yù)科生,生源質(zhì)量參差不齊。大學(xué)物理課程涵蓋全校絕大部分專業(yè)方向,根據(jù)專業(yè)需求的不同,分為《大學(xué)物理a》(96學(xué)時),《大學(xué)物理b》(72學(xué)時),《大學(xué)物理ma》(96學(xué)時),《大學(xué)物理mb》(72學(xué)時)以及《大學(xué)物理c》(54學(xué)時)。《大學(xué)物理a》適用于電力學(xué)院、信息學(xué)院、理學(xué)院等專業(yè)性較強,對大學(xué)物理基礎(chǔ)要求較高的專業(yè);《大學(xué)物理b》適用于輕紡學(xué)院、礦業(yè)學(xué)院等,這些專業(yè)對大學(xué)物理基礎(chǔ)要求相對不太高;《大學(xué)物理c》主要面對偏文科類專業(yè)的學(xué)生;《大學(xué)物理ma》和《大學(xué)物理mb》是針對民族預(yù)科班學(xué)生開設(shè)的。一直以來,我校大學(xué)物理都是按照傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式,只要學(xué)時數(shù)相同,便使用同一本教材,同樣的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容,采用同一張試卷進行評價。然而隨著招生規(guī)模的擴大,一些問題也越來越突出,其中主要有以下兩點。

2.1學(xué)生知識基礎(chǔ)參差不齊。

學(xué)生入學(xué)成績相差較大,整體層次比較復(fù)雜,加上高考制度的改革,部分內(nèi)容如熱學(xué)和光學(xué)有些學(xué)生在中學(xué)時一點都沒有接觸到,這給大學(xué)物理課堂教學(xué)帶來很大難度,教學(xué)內(nèi)容深度和進度難以把握,若采用過去傳統(tǒng)的模式進行教學(xué)和考核,課堂教學(xué)效果不會理想,而且不及格率也偏高,導(dǎo)致部分學(xué)生對物理課程失去興趣,影響后續(xù)課程的學(xué)習。

2.2大班授課存在很多弊端。

隨著我國高等教育的快速發(fā)展,高等院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大,學(xué)校在基礎(chǔ)課的教學(xué)中多采取大班授課的形式,我校除民族預(yù)科班外,大學(xué)物理課基本上是4個自然班合班,這導(dǎo)致課堂秩序不容易控制,教師不能兼顧到每一位同學(xué),課內(nèi)師生交流少,一部分學(xué)生聽課注意力不集中,不能很好地接受知識,甚至在課堂上睡覺、玩手機,嚴重影響了大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)教學(xué)論文篇四

對于大學(xué)物理實驗課程而言,是一種非常重要的學(xué)生物理能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺,包括學(xué)生的學(xué)習、實踐以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng),都有著不可或缺的作用。具體來說,物理實驗教學(xué)的目標可以概括為三個方面:一是掌握基本測量方法,學(xué)會分析誤差以及實驗數(shù)據(jù)處理的基本方法,可以對測量結(jié)果進行正確評價;二是學(xué)會有關(guān)實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)知識和技能,并可以正確使用常見的實驗設(shè)備、儀器、器件,對其原理和使用方法,以及相關(guān)理論有充分理解和掌握;第三是注重培養(yǎng)學(xué)生實驗的基本動手操作能力,進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。結(jié)合以上教學(xué)目標,分析目前的大學(xué)物理實驗教學(xué),普遍存在以下一些問題:

(5)進行考試和考核時,因為條件和資源有限,不能同時安排很多人同時進行,這就對實際的考核的公平性和最終的考試成績產(chǎn)生一定影響。

2.1創(chuàng)新性教學(xué)的教學(xué)目的。

2.1.1培養(yǎng)學(xué)生嚴謹認真的學(xué)習態(tài)度。

態(tài)度是決定學(xué)習效果的首要因素,要想實驗教學(xué)取得預(yù)期的教學(xué)目標,就要首先從激發(fā)學(xué)生的認真態(tài)度,向?qū)W生重點講清學(xué)生進行物理實驗的'價值和意義。作為一門更強調(diào)動手能力的課程,學(xué)生可以通過該課程的學(xué)習,強化對理論、應(yīng)用知識,并對知識與技能的鞏固有顯著作用的綜合性訓(xùn)練,也是未來從事相關(guān)科學(xué)研究必須的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練,更是學(xué)生未來可能從事工作的技能基礎(chǔ)。針對具體的實驗課程項目,每名學(xué)生都要有具體的任務(wù)和明確的目標。量化工作量,同時還要將“系統(tǒng)”的理念傳達給學(xué)生,要讓學(xué)生們意識到,任何事物成功的背后,都不是某一個因素起作用,每一個動作都有可能決定了實驗結(jié)果。對實驗數(shù)據(jù)的測量,必須嚴格準確確??煽?。學(xué)生們需要有嚴謹認真和實事求是的科學(xué)精神,承擔起實驗每一個數(shù)據(jù)和結(jié)果的責任。

2.1.2引導(dǎo)學(xué)生進入一個良好的學(xué)習的平臺。

(1)開放實驗室資源,給學(xué)生自主學(xué)習提供便利條件。在非課時時段,比如假期,對物理實驗室的資源進行有針對性的開放,學(xué)生可提前申請,講明使用的用途和時間段,實驗室酌情對其開放,并可提供必要的輔導(dǎo)。每學(xué)期實驗室可定期開放一到兩次,一般安排在剛開學(xué)后,時間大概2-3天,主要是讓參加實驗補考的學(xué)生進行再學(xué)習,以提高實驗補考的效果。在期末進行考試前也可以考慮安排一次開放,時間可暫定為一、兩周,以幫助那些某些實驗因故缺做的同學(xué)來補做或者復(fù)習重做實驗。還可以對有能力并有興趣的學(xué)生進行實驗研究等情況隨時開放,給學(xué)生盡可能提供學(xué)習場地以及需要的實驗設(shè)備,必要的話,還會有專業(yè)的實驗教師進行指導(dǎo)。

(2)建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)平臺,輔助學(xué)生課后學(xué)習。在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上,給物理試驗室增設(shè)與教學(xué)相關(guān)的欄目,并開通在線選課、答疑等功能,由專人收集相關(guān)的素材和資料,負責管理并及時更新網(wǎng)站內(nèi)容。課前課后,都會提前在網(wǎng)上對實驗課程進行必要的布置和解答,對實驗中的關(guān)鍵內(nèi)容,做好輔導(dǎo),充分發(fā)揮正式實驗課堂的教學(xué)效率,提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2教學(xué)中需注意的事項。

2.2.1防止學(xué)生因缺勤遺漏實驗。

過去因缺勤而遺漏實驗的事情時有發(fā)生,對學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)都產(chǎn)生不利的影響。為解決這個問題,首先是要嚴格考勤制度,授課教師要在課前清查出勤情況,對缺席的學(xué)生要了解緣由,登記在案,并利用實驗室開放期間,安排缺席的同學(xué)補做實驗。其次是要嚴格考試制度,對于有缺做實驗的情況,必須補做實驗的基礎(chǔ)上,才允許參加考試,不允許有任何遺漏實驗不影響考試的情況發(fā)生。

2.2.2防止實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯誤。

實驗教學(xué)中,必須明確相關(guān)的規(guī)定,教師必須準備完整的實驗教案,還須做到三點:第一,教師要充分熟悉本次實驗的所有操作環(huán)節(jié)及實驗要點,可快速發(fā)現(xiàn)實驗時出現(xiàn)的設(shè)備故障,以及其他意外突發(fā)情況,并能夠判明原因及時排除故障。第二,教師要充分熟悉本次實驗測量數(shù)據(jù)的基本取值范圍,可以從學(xué)生實驗中獲取的數(shù)據(jù)中判斷可能產(chǎn)生的問題及操作錯誤,指導(dǎo)該學(xué)生對數(shù)據(jù)進行修正或著將實驗重做。第三,教師要充分掌握本次實驗的準確數(shù)據(jù)記錄以及符合實驗?zāi)康牡慕Y(jié)果處理過程,以利于指導(dǎo)實驗時作為參考。

2.2.3防止學(xué)生課前課后不進行預(yù)習和復(fù)習。

課前預(yù)習和課后復(fù)習對于知識的掌握至關(guān)重要,沒有充分的預(yù)習就需要花費更多的課堂時間熟悉教學(xué)內(nèi)容,降低課堂效率;沒有充分的復(fù)習,就不能鞏固剛學(xué)習的內(nèi)容,降低學(xué)習的效率。因此,教師要通過有效的方式考察學(xué)生課前的預(yù)習準備情況,以及課后的復(fù)習掌握情況。對于沒有做好預(yù)習和復(fù)習的同學(xué),適當采用必要的措施予以提醒。

3結(jié)語。

綜上所述,實驗教學(xué)是大學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分,對于培養(yǎng)學(xué)生全面的科研素質(zhì)和動手操作能力有著不可替代的重要作用。當前的物理實驗教學(xué)存在一些問題,通過創(chuàng)新教學(xué)模式和考核方法,可以有效完成教學(xué)目標,提升教學(xué)質(zhì)量。實踐證明,這是一種值得普及和推廣的有效方法,合理借鑒,酌情采用,可有效推動大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。

大學(xué)教學(xué)論文篇五

不知不覺間一個學(xué)期又過去了,回顧本學(xué)期,我努力做到課前認真?zhèn)湔n,備教材,備學(xué)生,因材施教,努力實施課堂改革,積極探索小學(xué)英語快樂課堂。

小學(xué)階段英語教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的積極性,使他們樹立學(xué)習英語的自信心,同時培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ),為進一步學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。

現(xiàn)將本學(xué)期的工作簡單總結(jié)如下:

1.認真?zhèn)湔n、面向全體授課。

教學(xué)中,備課是一個必不可少,十分重要的環(huán)節(jié),備學(xué)生,又要備教法。

備課不充分或者備得不好,會嚴重影響課堂氣氛和學(xué)生的積極性。

課前我認真?zhèn)湔n,認真閱讀各種教科參考書,結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生的學(xué)習情況,認真編寫好教案制定好教學(xué)計劃,并不斷地加以完善,在傳授學(xué)生知識的同時,關(guān)心愛護學(xué)生,尤其是差生,課堂密切注意他們,給予他們耐心地輔導(dǎo),使他們的學(xué)習成績跟上班里的其他同學(xué),幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。

2.充分利用教材的優(yōu)勢,進行情景教學(xué)。

以游戲、唱英語歌等方式提高了英語學(xué)習興趣。

教學(xué)中學(xué)生大膽質(zhì)疑,注重以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)的教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。

學(xué)生有疑難和不懂讀的地方,我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀,力爭讓他們?nèi)巳藢W(xué)了就懂,懂了會用。

3.課后反思和批改作業(yè)方面。

每上好一堂課,我們教師都要做適當?shù)墓ぷ骺偨Y(jié)和反思,這樣更有助于教學(xué)工作的圓滿進行,反思學(xué)生的問題,更重要的是自己的問題,反思自身在高效課堂中是否發(fā)揮了導(dǎo)師式的指導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用,這樣我們才能在高校課堂的浪潮中不斷成長進步。

對于學(xué)生的作業(yè)總是按時及時地批改,并詳細地做好批注,對普遍性錯誤,在全班重復(fù)講解、分析。

針對個別學(xué)生的作業(yè)還采取了當面批改,一一分析講解,幫助學(xué)生解決疑難習題,大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

(年專項整治工作總結(jié))。

4.對于后進生,我始終不離不棄,課上不僅及時地關(guān)注他們,課下也花大量的時間進行輔導(dǎo),檢查背誦,指導(dǎo)作業(yè)。

5.在與學(xué)生相處方面一定要多付出感情,微笑面對他們,原諒他們的過錯,和他們平等的相處。

我真正做到以情動人,真誠待人,做到言出必行。

也讓學(xué)生經(jīng)常做做換位思考。

做學(xué)生學(xué)習上的好老師,生活上的好朋友。

6、不足及今后努力的方向。

(1)作業(yè)布置方面的缺失。

沒能抓好作業(yè)的檢查,對于組長,課代表缺少表揚和監(jiān)督機制,致使有部分學(xué)生常不按時完成作業(yè),一些口頭作業(yè)實效不大。

(2)在教學(xué)方面我發(fā)現(xiàn)自己形成了一種定式,沒有創(chuàng)新以及大膽實踐的勇氣。

我應(yīng)該多看教學(xué)方面的理論以及多聽幾位有經(jīng)驗教師的課,進行學(xué)習,不斷提升自己,形成自己獨特的教學(xué)風格。

(3)對教材的把握不夠,很多優(yōu)秀老師的優(yōu)點沒有學(xué)到,聽課的次數(shù)也還不夠多,有些缺乏與其他教師的溝通,希望在下個學(xué)期能多學(xué)習新課標,多吸取他人經(jīng)驗,不斷提高自己的教學(xué)水平。

(4)學(xué)困生的個別輔導(dǎo)也是我以后要進行探索的內(nèi)容,在這方面我做得還不夠,希望在今后的工作學(xué)習中能積累豐富的經(jīng)驗,也能取得良好的效果。

(5)另外,英語課上課堂秩序較差,以后一定要對學(xué)生嚴格要求,讓學(xué)生意識到課堂的重要性。

(6)在教育教法方面,也要多向有經(jīng)驗的老師學(xué)習,努力提高自己的課堂效率。

總之,本學(xué)期的教學(xué)工作自己付出了很多,不論考試成績?nèi)绾?,教學(xué)中我都已盡了自己的最大努力了。

當然在今后的教學(xué)中,我也會努力填補自己在教學(xué)中的不足,總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn),發(fā)揮優(yōu)勢,改善不足,虛心學(xué)習,繼續(xù)努力!力爭在今后的英語教學(xué)工作中取得更好的成績2015年英語教學(xué)工作總結(jié)5篇2015年英語教學(xué)工作總結(jié)5篇。

大學(xué)教學(xué)論文篇六

(一)研究背景。

在經(jīng)濟全球化浪潮的沖擊下,為了更好地進行交流,各行各業(yè)都對具有較好外語素質(zhì)的國際型人才提出了較高的要求。因此,高校也應(yīng)緊跟時代的發(fā)展潮流,走上高等教育國際化道路,培養(yǎng)在各個領(lǐng)域都具有核心競爭力的人才。為了滿足各學(xué)科的國際化建設(shè)需求,大學(xué)英語課程應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整,改變單純學(xué)習語言或提高人文素質(zhì)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,轉(zhuǎn)向為各專業(yè)學(xué)習而服務(wù)的模式。不管學(xué)生將來從事何種職業(yè),學(xué)術(shù)英語都應(yīng)是每個大學(xué)生必修的課程。

(二)研究意義。

陜西民辦本科院校針對非英語專業(yè)學(xué)生設(shè)置“公共英語+學(xué)術(shù)英語”的課程模式,是目前高校本科英語教育中較為新穎的做法,而在這個過程中必然會遇到不少問題。在教育全球化和國際化的背景下,對非英語專業(yè)學(xué)生的英語課程模式進行調(diào)整,目的是提高非英語專業(yè)學(xué)生的外語水平以及專業(yè)能力,使其能夠適應(yīng)激烈的人才競爭,為將來的職業(yè)生涯打下良好基礎(chǔ)。同時,使其更加符合學(xué)習需求和社會對人才的需求,只有重視學(xué)生的英語教育,培養(yǎng)高質(zhì)量的英語后備力量,才能更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

(三)陜西民辦本科院校學(xué)生英語學(xué)習現(xiàn)狀分析。

不同學(xué)生之間外語水平差異較大是當前陜西民辦本科院校學(xué)生英語學(xué)習現(xiàn)狀中較為突出的一點。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生往往更有興趣,并且更有能力和方法去提升外語水平,其學(xué)習動機是從內(nèi)在需要出發(fā)的;而英語水平一般或者較差的學(xué)生,由于缺乏相應(yīng)的學(xué)習經(jīng)驗,自我學(xué)習能力不強,對外語學(xué)習興趣不高,導(dǎo)致其英語學(xué)習往往只停留在應(yīng)付考試上,并不能真正提高自身的外語水平。另外,大學(xué)生活較為自由,學(xué)習往往要靠學(xué)生的主動性,而對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說,既缺乏專業(yè)的外語學(xué)習指導(dǎo),又沒有必要的約束,這就使得英語學(xué)習成為非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習的一種障礙。

在公共英語課程中,詞匯、語法和語篇分析是最主要的內(nèi)容。根據(jù)大學(xué)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性原則,公共英語課程的設(shè)置首先應(yīng)當充分考慮各方面因素,將詞匯、語法和語篇分析整合在一個系統(tǒng)的教學(xué)過程之中。其次要綜合考慮各種因素,使課程設(shè)置滿足各個方面的需要。整體考慮公共英語課程的學(xué)時分配,形成較為科學(xué)的課時結(jié)構(gòu),盡量避免內(nèi)容重復(fù),浪費課時。最后通過公共英語初級、中級和高級的進階模式學(xué)習,過渡到專業(yè)英語的學(xué)習中去,保證自身系統(tǒng)知識的完整性和連貫性。在這個過程中,要注意積極創(chuàng)造條件,合理利用校內(nèi)外資源,挖掘?qū)W生潛力,調(diào)動教師和學(xué)生的積極性,盡量使公共英語課程系統(tǒng)更加完善,在有限的教學(xué)時間內(nèi)取得最佳效果。

英語專業(yè)本科生所學(xué)習的英語課程,是以提高學(xué)生語言文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)的外語教師為目的的。而對于非英語專業(yè)本科生來說,英語更多是他們認識世界的一種工具。因此,針對非英語專業(yè)本科生所開設(shè)的學(xué)術(shù)課程,應(yīng)該從自身專業(yè)出發(fā),學(xué)習適合該專業(yè)特點的學(xué)術(shù)英語,從而體現(xiàn)語言的工具性。

(一)部分教師教學(xué)理念落后和相關(guān)專業(yè)知識缺乏。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式,在一定程度上使教師形成了思維定勢,而英語課程新模式要求教師改變原來的固定教學(xué)模式,根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和各自專業(yè)特點來進行相應(yīng)的英語教學(xué)。這對于部分教師來說,是一個巨大的挑戰(zhàn)。另外,由于專業(yè)學(xué)術(shù)英語對應(yīng)的專業(yè)學(xué)術(shù)背景不同,傳統(tǒng)教學(xué)模式下的.英語教師往往缺乏相應(yīng)的專業(yè)背景知識。

(二)學(xué)生外語水平參差不齊及個人興趣不一。

受學(xué)生個人興趣以及個人能力的影響,學(xué)生之間的外語水平可能存在較大差異,難以統(tǒng)一教學(xué)進度,這就在一定程度上為學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)帶來了的困難。如何讓非英語專業(yè)的本科生能夠更好地接受并吸收專業(yè)學(xué)術(shù)英語知識,成為一個亟待商榷的問題。

(三)學(xué)校教學(xué)資源及師資力量有限。

受學(xué)校教學(xué)資源和主要師資力量的限制,優(yōu)秀的外語學(xué)習資源及外語教師會向英語專業(yè)本科生傾斜,非英語專業(yè)本科生所能分配到的資源難免會相對較少。此外,專業(yè)英語教材和所需專業(yè)外語教師與公共英語課的需求大不相同,因此學(xué)校在開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的時候,不可避免地要編寫或采購新教材、聘請新的專業(yè)教師,所需經(jīng)費會大大增加,這對于經(jīng)費緊張的民辦本科院校來說,無疑是一個很大的負擔。

四、解決措施。

(一)建立完善的教師培訓(xùn)體系。

在陜西民辦本科院校英語教學(xué)中,不能脫離當前新課程改革的要求,必須時刻緊跟時代步伐,提高英語教師的專業(yè)水平。此外,還應(yīng)強化英語教師的職業(yè)培訓(xùn),提高英語教師的教學(xué)能力,使其適應(yīng)新課程改革的步伐,更加全面地提升教師的教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

當前在陜西民辦本科院校英語教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習的興趣,是教師要做的一項重要工作。英語教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習英語的良好習慣,鼓勵學(xué)生主動自發(fā)地去學(xué)習。在平時的英語學(xué)習過程中,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力,逐步提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。此外,在學(xué)術(shù)英語課程學(xué)習之前,可對學(xué)生進行測試,根據(jù)測試成績對學(xué)生進行分級教學(xué)。其好處在于教師可以更好地因材施教,開展與學(xué)生的基礎(chǔ)和能力相匹配的教學(xué)活動。

(三)加強對陜西民辦本科院校英語課程設(shè)置的改革與創(chuàng)新。

陜西民辦本科院校在設(shè)置相關(guān)英語課程的過程中,首先需要充分考慮學(xué)校資源、教師水平和學(xué)生興趣能力等相關(guān)因素,課程設(shè)置應(yīng)盡量多元化,加強與傳統(tǒng)英語課程的聯(lián)系,從而為接下來的學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。其次在設(shè)計學(xué)術(shù)英語課程時,要強調(diào)其專業(yè)性,在英語學(xué)習的過程中,兼顧鞏固學(xué)生的專業(yè)知識,使學(xué)術(shù)英語發(fā)揮一舉兩得的作用。最后讓非英語專業(yè)的學(xué)生盡可能多地接觸學(xué)術(shù)英語,強化學(xué)生的學(xué)習效果,改變邊學(xué)邊忘的學(xué)習狀況。通過對英語教學(xué)模式的強化,從整體上提高學(xué)生的英語水平。

參考文獻:

大學(xué)教學(xué)論文篇七

大學(xué)英語課程是我校所有的非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程。它服務(wù)于該專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的專業(yè)培養(yǎng)目標,服務(wù)于學(xué)生英語應(yīng)用能力的需要。課程遵循“應(yīng)用為主,夠用為度”的原則,在專業(yè)課程體系中凸顯其基礎(chǔ)性地位和工具性作用。它既符職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者的基本培養(yǎng)目標,更是體現(xiàn)中國加入世貿(mào)之后,就業(yè)市場對職業(yè)教育培養(yǎng)高等雙語應(yīng)用型人才所提出的更高目標。

2、課程目標。

我校大學(xué)英語課程的基本教學(xué)目標是既要使學(xué)生掌握實用的英語語言知識和交際能力,使學(xué)生在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行書面和口語的信息交流,同時要增強學(xué)生自主學(xué)習能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的需要。具體量化為以下三個方面:

(2)能力目標,主要是指英語語言的五大基本技能:聽說讀寫譯以及英語等級證書考試的應(yīng)試能力。而后一項能力,主要根據(jù)社會和用人單位的需要所設(shè)定的。

(3)素質(zhì)目標,以端正學(xué)生學(xué)習態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)為內(nèi)容的一項認知性目標。

3、課程設(shè)計。

我們在課程設(shè)計上主要體現(xiàn)三個結(jié)合:

首先,課堂教學(xué)與課外學(xué)習相結(jié)合,在抓好課堂教學(xué)的同時,充分發(fā)揮開展課外教學(xué)活動的優(yōu)勢。

其次,基礎(chǔ)教學(xué)與等級考試相結(jié)合,為了增加學(xué)生就業(yè)時的競爭力,將課程安排與等級考試同步進行。

最后,基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語相結(jié)合,課程實施注重工學(xué)結(jié)合,將基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語結(jié)合。

二、教學(xué)內(nèi)容。

1、內(nèi)容選取與序化。

我校大學(xué)英語課程選用的是以教育部立項的大學(xué)英語課程的《新視野大學(xué)英語》的系列教材,有《讀寫教程》和《聽說教程》兩條主線:《讀寫教程》由學(xué)生用書,教師用書和《綜合練習》組成,《聽說教程》由學(xué)生用書和教師用書組成。

結(jié)合我校學(xué)生的基礎(chǔ)和特點以及教學(xué)的工作安排,我們將教學(xué)內(nèi)容從以下三個方面來序化:

空間順序即普通教室與語音室交替使用;

過程順序既包含“基礎(chǔ)-應(yīng)試-職業(yè)能力”這個培養(yǎng)過程,又包括每次課堂的教學(xué)活動的合理序化教學(xué)活動的過程??傊?,在對該教材的具體教學(xué)內(nèi)容教學(xué)選擇時,以實用性為依據(jù),開放性和綜合性為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生的自主性為目的。

2、表現(xiàn)形式。

為了確保課程目標的實現(xiàn),教學(xué)任務(wù)的完成,在教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式上必須堅持齊備性,適用性,先進性和特色性。我校主要是采取的課堂講授為主,多媒體教室和設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)資源為輔助的表現(xiàn)形式,同時根據(jù)具體內(nèi)容的特點和需要輔以實物展示,模擬,游戲等各種形式。特別是針對學(xué)前教育的學(xué)生,可以讓學(xué)生們模擬課堂教學(xué)和游戲環(huán)節(jié),從而找到與專業(yè)知識的聯(lián)系點。

三、教學(xué)設(shè)計。

1、教學(xué)模式。

緊緊圍繞職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的特點,結(jié)合大學(xué)英語課程的教學(xué)目標,我們主要選用了以下三種模式:

傳遞---接受式,探究式和自由學(xué)習模式。基本教學(xué)程序是:復(fù)習舊課—激發(fā)學(xué)習動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復(fù)習。主要用于于知識目標的教學(xué)任務(wù)。

探究式教學(xué)以問題解決為中心的,注重學(xué)生的獨立活動,著眼于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng),基本程序是:問題—假設(shè)—推理—驗證——總結(jié)提高。它主要應(yīng)用于完成能力目標教學(xué)任務(wù),而且教師要建立一個民主寬容的教學(xué)環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力,掌握學(xué)生的前認知特點實施一定的教學(xué)策略。

最后是自由學(xué)習模式,基本教學(xué)程序是:設(shè)置情境——激發(fā)動機——組織教學(xué)——應(yīng)用新知——檢測評價——鞏固練習——拓展與遷移。教師在利用這種模式的時候,要時常提醒學(xué)生進行反思自己的學(xué)習行為。要考慮各種步驟的組成要素,根據(jù)不同情況有所側(cè)重。這是完成素質(zhì)目標所需要的模式。

2、方法手段。

根據(jù)其對學(xué)生要求的程度變化,由易入難,依次有四種常用的教學(xué)方法:合作學(xué)習法,任務(wù)教學(xué)法,交際互動教學(xué)法和頭腦風暴法。其中頭腦風暴(brain-storming)最早是精神病理學(xué)上的用語,指精神病患者的精神錯亂狀態(tài)而言的,現(xiàn)在轉(zhuǎn)而為無限制的自由聯(lián)想和討論,其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。這個方法只有當學(xué)生的語言能力達到一定水平,用以拓展學(xué)生的綜合思維能力的一種方法。主要使用于課前主題導(dǎo)入和課后發(fā)散思維。而合作學(xué)習法,任務(wù)教學(xué)法和交際互動教學(xué)法,都是教學(xué)中常見的用于講解,使用和鞏固知識的方法。

3、保障條件。

學(xué)院擁有一支具有能勝任本課程教學(xué)需要的專兼結(jié)合的教學(xué)隊伍,而且也從各個方面積極著手于能夠滿足實訓(xùn)要求的校內(nèi)外的實訓(xùn)硬軟件建設(shè)。我們的教師隊伍有教齡長達20多年的經(jīng)驗豐富的老教師,全部都具有大學(xué)以上學(xué)歷和助教職稱,還有三分之一的教師已取得講師職稱。而且教師們不斷采取集體備課,互相聽課,研討學(xué)習等方法以改進教學(xué)方法,改善教學(xué)效果。外聘教師中既有英美籍人士,也有旅居海外多年的博士。同時,堅持講課程講授與課外活動相結(jié)合。豐富的第二課堂和英語學(xué)習活動相結(jié)合,英語角、英語歌曲競賽、英語演講競賽、英語試教競賽、英語學(xué)習方法講座、原版英文電影、英語廣播等不僅能使學(xué)生形成良好的英語語感,還能提高學(xué)生應(yīng)用英語的水平。更加充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源,建立教學(xué)資源庫,加強英語視聽練習和口語技能的提高,也是我們今后教學(xué)的努力方向。同時我們也在考慮是否可開設(shè)多門英語相關(guān)內(nèi)容的選修課供學(xué)生選擇,拓寬學(xué)生知識面,提高學(xué)習英語的興趣。

四、教學(xué)效果評價。

教學(xué)評價:受到開設(shè)此課程的各系領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的廣泛好評。特別是中文系有部分學(xué)生在完成三級,四級等級考試后,成功沖刺六級,極大地增強氣自信心和就業(yè)競爭力。

社會評價:在每年的社會實踐和教師招聘中廣受關(guān)注和好評。每年畢業(yè)時,都會收到來自各企業(yè)的用人訂單。

五。特設(shè)與創(chuàng)新。

緊緊抓住職業(yè)教育的特點和需求,突出兩個結(jié)合:基礎(chǔ)知識與行業(yè)知識的結(jié)合;培養(yǎng)人才與社會需求的結(jié)合。

大學(xué)教學(xué)論文篇八

面對當前大學(xué)英語課程教學(xué)中存在文化教育的不足的現(xiàn)狀,我們首先要在思想加強文化教育在大學(xué)英語課程的重視,然后在思維習慣的差異、詞匯的內(nèi)涵差異、禮儀習慣的差異、典故風俗等四個方面內(nèi)容滲透文化教育,以及采取課前的背景介紹、中西文化對比和運用多媒體手段等方法進行文化教育。

當前,大多數(shù)的大學(xué)生花在英語的時間和工夫都非常多,可是事倍功半,他們英語水平卻還沒有成倍地提高。我們是否有需要反思一下如今的大學(xué)英語課程,到底存在著什么問題呢?面對這個問題,原因是多方面、多層次。在這里,本文想重點考察一下文化教育與大學(xué)英語課程的關(guān)系,希望能在某一程度上找出前面問題的原因。

長期以來,我們在大學(xué)英語課程教學(xué)中,往往過分地強調(diào)對語音、詞匯、語法等語言知識的學(xué)習和傳授,因此我們的大學(xué)英語教師在一線教學(xué)崗位上,則往往采取一種以教師為中心,以語法、翻譯法為主要內(nèi)容的教學(xué)模式,即是讓學(xué)生在課前進行地毯式的查字典,課堂上則由教師全堂灌地分析句子結(jié)構(gòu)、語法規(guī)律,并逐句進行翻譯。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大弊端,就是忽視學(xué)生作為學(xué)習的主體,忽視了英語學(xué)習中的文化教育,也就是說我們的教師在教授英語詞匯、語法的過程中,沒有把英語國家的民族文化、中西方文化的差異介紹給學(xué)生,從而令學(xué)生難以擺脫母語文化的影響,無法從根本上提高英語的使用和運用水平,成為啞巴英語,從而無法達到跨文化的交際。

為什么我們的大學(xué)英語教學(xué)中會出現(xiàn)文化教育的不足呢?首先在思想上,我們?nèi)狈ξ幕逃龖?yīng)有的重視。

我們要充分地認識到任何一種語言都不是孤立的,語言首先是存在于人們的社會交際中,傳播著溝通的信息和內(nèi)容,然后一部分語言脫離人們的口頭,漸漸地上升到書面文學(xué)的層次,經(jīng)過日積月累,語言最后凝聚成承載著一個國家、一個民族文明的文化了。簡單地來說,語言是文化的載體,文化是語言的內(nèi)容,語言和文化是密不可分的。語言是特定的文化形態(tài)的負載體,是文化的結(jié)晶,是反映文化的一面鏡子。

因此,語言的學(xué)習和教學(xué)離不開文化教育。要真正掌握一門語言,我們不但要學(xué)習語言的外在表現(xiàn)的形式,而且必須要了解這種形式背后所蘊藏的豐富社會文化和社會內(nèi)涵,否則,我們不能熟練地掌握這種語言的文化背景,就不能從根本上學(xué)好這種語言。

1、文化教育的內(nèi)容。

在大學(xué)英語課程教學(xué)中,我們不妨從思維習慣的差異、詞匯的內(nèi)涵差異、禮儀習慣的差異、典故風俗等四個方面滲透文化教育。

(1)思維習慣的差異。

中國人的思維是重視整體性和綜合性,西方人則相反,重視個體和分析。而且在宗教方面,中國人基本沒有宗教意識,堅持天人合一,人和神是和諧統(tǒng)一的,西方則完全相反,宗教意識比較濃厚,人和神的關(guān)系是對立的,人對神要絕對服從,頂禮膜拜。

兩種思維習慣不能說孰好孰壞,只能說兩者存在著比較大的差異。我們要跨文化地學(xué)好英語,必須首先要了解兩者的區(qū)別,并且融合兩種思維方式。一般情況下,英語文章的用詞非常具體,例子也較多,顯得有點瑣碎凌亂,這大概都是由于西方人重個體、重分析的思維習慣所造成的。我們中國人在學(xué)習和閱讀英語文章時,應(yīng)該要學(xué)會適應(yīng)這種行文風格,排除不必要的干擾,同時也要加強西方思維的訓(xùn)練,例如重視分析、重視個體等。

(2)詞匯的內(nèi)涵差異。

英語著名語言學(xué)家威爾金斯在1972年曾說過一句名言:“沒有語法不能很好表達意思,而沒有詞匯則什么也不能表達?!庇纱丝梢?,詞匯在語言的學(xué)習中占有絕對地位。由于每個地方的文化背景存在不同的差異性,因而同一樣事物在不同的國家和社會中會有不同的認識,這就造就了詞匯內(nèi)涵具有差異性。

以動物為例,不同的民族,賦予動物不同的文化含義。例如,喜鵲(magpie)在中國人的眼中它是“報喜之鳥”,但在蘇格蘭人眼里則把喜鵲代表“死亡”;龍(dragon)在中國代表著“尊貴”、“權(quán)威”、“王權(quán)”,而在英美國家則把它看作是“邪惡”的代名詞。

以人為例,中西方對某些人群的定義范圍是不太一致的。例如“intellectual(知識分子)”這一個詞,在中國“知識分子”一般包括大學(xué)教師、大學(xué)生以及醫(yī)生、工程師等一切受過教育的人。但在美國和歐洲,intellectual只包括大學(xué)教授等有較高學(xué)術(shù)地位的人,其范圍要比中國所指代的要小得多。

因此,要想真正掌握詞匯,不能想當然地把自己的文化亂套在別國身上,必須在理解詞的文化內(nèi)涵上下足功夫,堅持不懈地大量閱讀有關(guān)資料,研究其文化差異,切忌望文生義,鬧出笑話出來。

(3)禮儀習慣的差異。

文化教育肯定離不開西方禮儀習慣的了解和學(xué)習。掌握一定的禮儀習慣,是跨文化成功交際的必要前提。

例如,英國人喜歡在見面時,談?wù)撎鞖?經(jīng)常地說“l(fā)ovelyweather,isn’tit?”之類的話,我們無必要直接翻譯出“好天氣,是不是啊?”,而是根據(jù)英美的禮儀習慣,我們判斷這是一句普通的見面問候語,可以翻譯為“你好啊”。這種情況類似我們中國人見面一般會說“吃過了嗎?”一樣,說話人在大多數(shù)情況下,并不是十分關(guān)心對方是否吃過飯沒有,而是一種打招呼的方式而已。

又例如,在宴會上,中國人喜歡推讓、謙讓,作為一種有禮貌的表現(xiàn)。英美人則不喜歡在餐桌上過分推讓,否則會讓人生厭,起到相反的效果。

(4)典故風俗。

在英語的學(xué)習中,我們經(jīng)常會遇到一些看似簡單,實際上飽含豐富文化內(nèi)涵的短語,不了解其文化背景的出處,根本無法深刻地理解其含義。

例如,“meetone’swaterloo”表面意識是“遭遇滑鐵盧”,要知道其內(nèi)在含義必須要知道其源自一段歷史故事。滑鐵盧(waterloo)是比利時中部的一個城市,18拿破侖軍隊在此大敗,從而結(jié)束了法國與歐洲其他國家連續(xù)23年的戰(zhàn)爭。后來,人們就用這個成語用來形容“慘遭失敗、一敗涂地”意思。

又例如“judaskiss”,直譯為“猶大之吻”,該成語源自《圣經(jīng)·新約》。耶穌帶領(lǐng)十二門徒在猶太各地傳道,深得人心,因而引起猶太教上層人物的嫉恨,他們想暗殺耶穌,耶穌的門徒猶大為了30塊銀幣出賣了耶穌,為了使捕捉耶穌人認出耶穌,猶大便以接吻為暗號,他吻誰,誰就是耶穌。因此,judaskiss就表示“偽善、不安好心”、“笑里藏刀”的意思。

也有一些詞語源自生活習慣或民間風俗。例如“honeymoon”(蜜月)一詞出自德國古代條頓民族的“搶婚”習俗。丈夫為了防止搶來的妻子被對方奪回去,就在新婚期間帶著妻子隱居在外地,每日三餐都喝蜂蜜制作的飲料,一連30天,故稱“蜜月”,現(xiàn)在用來比喻初次或婚后的“甜蜜時光”。

2、滲透文化教育的方法。

在大學(xué)英語教學(xué)中,滲透文化教育的方法是多種多樣的,下面簡單地羅列三種主要方式作為參考。

(1)課前的背景介紹。

在講解每一篇文章之前,我們教師都應(yīng)該有意識地加強該課所涉及的歷史背景、政治體制、地理環(huán)境、宗教信仰等有關(guān)文化教育方面的知識,向?qū)W生進行補充介紹,以便學(xué)生更好地理解全文。

(2)中西文化對比。

“有比較才有鑒別”,只有通過對比,才可以讓學(xué)生切身地體會到母語和外語的文化差異,漸漸地就形成一種跨文化交流的文化敏感性,最終提高英語的水平。

(3)運用多媒體手段。

通過幻燈片、電影、錄像等多媒體的形式,形象地向?qū)W生展示一些外國風土人情、社會風俗的等,讓異國情調(diào)生動輕松地融入學(xué)生的思維當中,從而加強學(xué)生對異國文化的認識。

如何在大學(xué)英語課程教學(xué)中滲透文化教育?這個問題還是值得大家進一步探討。限于水平有限,筆者擱筆于此,希望本文能達到拋磚引玉之用。

參考文獻:

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[4]劉華.論大學(xué)英語教學(xué)中目的語的文化因素導(dǎo)入[j].重慶三峽學(xué)院學(xué)報,(2).

[5]姜濤.以文化為中心實施高級英語教學(xué)[j].外語學(xué)刊,(3).

大學(xué)教學(xué)論文篇九

隨著改革開放以來我國社會的快速發(fā)展,有著諸多的新情況出現(xiàn)在我國的高職高專院校。由于持續(xù)多年的進行擴招,在普通??茖哟蔚母咝I斨械纳闯尸F(xiàn)逐年下降的趨勢。而在我國加入世貿(mào)組織和經(jīng)濟全球化日益加劇的背景下,對于高職高專所培養(yǎng)的人才的英語應(yīng)用能力和應(yīng)用教育兩方面則有著更高的要求,針對高職高專院校的客觀實際情況,筆者結(jié)合從事教學(xué)經(jīng)驗,對高職高專公共英語課程教學(xué)提出相關(guān)建議。

一、當前我國高職高專英語教學(xué)所顯現(xiàn)的問題。

首先是學(xué)生有著比較大的差別在英語水平上。隨著近些年高職高專院校院校擴招的大幅度增長,而生源則出現(xiàn)不斷的下降趨勢,并且在學(xué)生之間有著比較大的差別在英語水平上。有些英語成績優(yōu)秀的學(xué)生則能夠輕松通過英語應(yīng)用能力考試,并且具備一定的基礎(chǔ)進行聽力和口語表達能力,甚至還可進行相應(yīng)的寫作。而成績差的學(xué)生就連基本的簡單單詞讀寫都不會。

其次是教學(xué)模式比較陳舊。從目前高職高專英語教學(xué)來看,為主的依然是傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)方法,這種教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生能力忽略,而在進行教學(xué)的活動當中,學(xué)生往往處于服從和被動的地位,而處于中心和主導(dǎo)的是教師。在英語課堂上,絕大多數(shù)的時間都是教師講解,學(xué)生跟著教師的思路,這樣不會有足夠的時間去對教師講的內(nèi)容去分析和思考。

再次是教學(xué)方法單一,教學(xué)手段落后。在當前教學(xué)當中對多媒體和現(xiàn)代教育技術(shù)充分利用的背景下,可是目前高職高專院校依然有很多依然使用粉筆、黑板外加錄音機,這根本無法實現(xiàn)語音所具備的交際性和應(yīng)用性的本質(zhì)特征。

最后是高職高專學(xué)習氛圍不好。由于學(xué)生進入高職高專院校普遍來說都有著比較差的英語基礎(chǔ),很多學(xué)生在中學(xué)階段就對英語比較厭惡,因此走入大學(xué)階段之后對英語也不愿意去學(xué)習。

二、高職高專院校實施英語教學(xué)的建議。

首先是要選擇性的進行全英教學(xué)。由于生源上來看學(xué)生的入學(xué)水平總體還是比較低,這使得如果教師在課堂上進行授課的時候如果都采用全英文,那么學(xué)生就會跟不上教師的節(jié)奏,這樣的話就會在學(xué)生當中產(chǎn)生怕學(xué)和難學(xué)的`心理,不能夠達到預(yù)期的教學(xué)效果,在英語講課則會事倍功半。所以在進行英語授課的時候,必須要做到對學(xué)生程度的用語盡量符合。

其次是要做到對學(xué)生全面綜合能力的培養(yǎng)。由于對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)這是高職高專的教學(xué)目標,所以在英語課堂教學(xué)當中,要積極對學(xué)生自主性學(xué)習進行引導(dǎo),而不能去填鴨式一味灌輸,要對學(xué)生的知覺、聽覺、感覺以及視覺等這些感官進行刺激,使得學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情得到有效的調(diào)動。針對高職高專學(xué)生普遍的課堂表現(xiàn)不積極和不活躍的情況,從而營造良好的學(xué)習氛圍,首要的就是要對學(xué)生自信心的激勵。例如可以通過采用跟讀例句或者是大聲朗讀課文等這些容易讓學(xué)生接受的方式,要贊揚和肯定每次在課堂上進行英語互動的學(xué)生。立足于此基礎(chǔ),再對學(xué)生的發(fā)音進行糾正,這樣使得學(xué)生能夠?qū)ψ约旱倪M步充分意識,在對這樣的訓(xùn)練長期進行下去,能夠激發(fā)出學(xué)生的自信心,這樣就從內(nèi)心更加樂于去學(xué)習英語。還要對學(xué)生的互學(xué)互教活動教室要積極組織,這樣可以讓所有學(xué)生都能夠再拼讀單詞的時候按照國際音標進行。在進行單詞跟讀的時候還可以讓學(xué)生對光盤課件的利用,而教師在課堂上對學(xué)生的預(yù)習情況進行檢查,對學(xué)生的錯誤發(fā)音進行糾正。這樣不但可以對課堂學(xué)習時間進行節(jié)省,還可以對學(xué)生自主預(yù)習能力進行培養(yǎng)。

再次是加強對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。針對社會對高職高專學(xué)生的要求,以便對學(xué)生從事以后工作的實際應(yīng)用需要進行滿足,這就必須積極加強培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀和應(yīng)用文閱讀能力。在進行應(yīng)用文的相關(guān)閱讀訓(xùn)練的時候,則要求學(xué)生必須要對一些常用的詞匯進行掌握,另外為了對應(yīng)試做出一定的準備工作,使得學(xué)生的閱讀速度得到迅速的提高,則應(yīng)該加強對學(xué)生快速閱讀訓(xùn)練。

最后是在教學(xué)當中加強對現(xiàn)代教育和多媒體技術(shù)的應(yīng)用。為實現(xiàn)語音交際性和應(yīng)用性的本質(zhì)特征,則應(yīng)該在英語教學(xué)當中加入現(xiàn)代教育和多媒體技術(shù),堅決擯棄傳統(tǒng)的粉筆、背板加錄音機的模式。如可以在課堂上通過外語影視作品的欣賞,讓學(xué)生加強對英語語境的感悟,提高學(xué)生的英語口語水平和應(yīng)用英語能力。

結(jié)語:

在進行高職高專英語教學(xué)要對聽說領(lǐng)先和讀寫跟上的原則進行把握,使得能夠做到學(xué)生自主性學(xué)習的引導(dǎo),通過對虛實各種感官的刺激,使得學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情得到充分調(diào)動,使得學(xué)生英語應(yīng)用能力的充分全面發(fā)展,并且學(xué)生的自學(xué)能力得到提高。

大學(xué)教學(xué)論文篇十

摘要:籃球運動是在我國普及度比較高的一種運動,在大學(xué)體育中也是一門比較受歡迎的課程,在當前大學(xué)教育體制不斷深化的改革過程中,籃球教學(xué)也應(yīng)當進行體制性的改革與創(chuàng)新,以便更好地促進大學(xué)籃球教學(xué)的發(fā)展,提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:籃球教學(xué);體制性改革;創(chuàng)新;現(xiàn)狀。

1。1發(fā)展狀況。

籃球是當前我國發(fā)展比較快、普及程度比較高的一種大眾性運動,既能夠增強學(xué)生的身體素質(zhì),又能夠在運動的過程中培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作和團隊競爭的能力,因此受到廣大高校學(xué)生的喜愛,在廣大高校中開設(shè)的籃球課程往往受到學(xué)生的歡迎。當前我國高校中籃球課程得到了很大的發(fā)展,越來越多的學(xué)生通過高校體育課程了解這項運動,并積極參與其中。

1。2當前存在的問題。

但是,我們也要認識到,當前我國大學(xué)籃球教學(xué)還存在很大的問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先,當前我國大學(xué)籃球的教學(xué)理念比較落后,教師在教學(xué)過程中容易偏向競技體育方面,將教學(xué)的重點放在學(xué)生的身體素質(zhì)和籃球技能方面,而對于學(xué)生的整體籃球素養(yǎng)卻不夠重視。其一,教師在教學(xué)中過分強調(diào)動作技能,缺乏對學(xué)生興趣的引導(dǎo)和鼓勵,枯燥、乏味的動作重復(fù)和機械化的訓(xùn)練打擊了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性,使學(xué)生的興趣降低。其二,一些教師在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生進行系統(tǒng)性的訓(xùn)練,很多學(xué)生雖然愛好籃球,但是在經(jīng)過籃球課程之后,對籃球運動還是所知甚少,尤其是一些理論知識,比如籃球比賽的基本規(guī)則等,每到籃球課時教師就讓學(xué)生自行組織活動,但這種方式不利于學(xué)生運動員基本功的練習,上課的效率也比較低下,在幫助學(xué)生加強運球、傳接球、掩護站位等方面都不能夠發(fā)揮很好的效果。其次,很多大學(xué)中籃球教學(xué)的教學(xué)手段比較落后。一方面,許多高校的體育教師在上課時還是以自己作為課堂上的主體,在課堂上以自己的講解和示范動作為主,不重視與學(xué)生之間的互動,忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位。在這種教學(xué)模式下學(xué)生在上課時處于被動接受的狀態(tài),不能夠很好地參與到課堂教學(xué)中來,使體育教學(xué)變成了兩個獨立的過程——一個是教師示范,另一個是學(xué)生練習,這兩個環(huán)節(jié)之間缺乏有效的聯(lián)系和互動,不利于學(xué)生籃球運動能力的提高和學(xué)生對籃球運動的了解。另一方面,教師在教學(xué)過程中往往是采取“一刀切”的傳統(tǒng)模式,在這種模式下教師對學(xué)生缺乏針對性和具體性的指導(dǎo),學(xué)生對于自己的不足沒有很好地加以認識,只是在盲目地進行訓(xùn)練,這樣只會導(dǎo)致事倍功半的效果。最后,當前大學(xué)在籃球教學(xué)方面的投入力度還遠遠不夠,這種不足體現(xiàn)在各個方面。首先,高校在安排課時時對籃球教學(xué)非常不重視,課時數(shù)量比較少,造成這種現(xiàn)象的原因主要是當前大學(xué)生就業(yè)壓力非常大,學(xué)生和學(xué)校都將主要精力集中于文化課和專業(yè)課方面,尤其是大三大四的學(xué)生更是將主要的精力放在了實踐和找工作方面,學(xué)校在課時上安排就比較少。其次,學(xué)校在設(shè)施方面的投入不夠大,很多學(xué)校的籃球場比較老舊,而且數(shù)量也比較少,不能夠滿足學(xué)生們的需求,還有的學(xué)校缺乏相關(guān)的體能訓(xùn)練器材,有的甚至連籃球架等非?;镜钠鞑亩祭吓f不堪,只是勉強能用,不利于籃球教學(xué)的開展。此外,在很多高校中對籃球教師的投入力度也不夠,當前很多高校的籃球教師都缺乏相關(guān)的專業(yè)素質(zhì),而且年齡結(jié)構(gòu)偏大,教學(xué)能力也不強,這一方面是因為學(xué)校對籃球教師的招聘不夠重視,另一方面則是對籃球教師的再培訓(xùn)不夠重視,導(dǎo)致當前籃球教師專業(yè)素養(yǎng)不夠。

大學(xué)教學(xué)論文篇十一

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出:“要把育人為本作為教育工作的根本要求,把促進學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的落腳點和出發(fā)點,尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為每個學(xué)生提供適合的教育”,基于此我們依據(jù)招生類別、專業(yè)設(shè)置特點、學(xué)生認識水平和學(xué)習能力等實際情況,提出了對大學(xué)物理實施分層次教學(xué)的構(gòu)想,并對級學(xué)生進行了實踐。

3.1教學(xué)主體分層次原則。

不同招生類別的學(xué)生在物理基礎(chǔ)、學(xué)習能力、接受能力、學(xué)習積極性等方面均存在差異。為此,我們首先將全體學(xué)生進行了第一次劃分,一本和二本學(xué)生劃為第一類別,二本c學(xué)生劃為第二類別,民族預(yù)科生劃為第三類別。其次,我們按照專業(yè)相近的原則進行了第二次劃分,我校大學(xué)物理課程按不同專業(yè)已經(jīng)分為《大學(xué)物理a》、《大學(xué)物理b》和《大學(xué)物理c》三個類別,在此基礎(chǔ)上,我們盡可能將相近專業(yè)的學(xué)生排到同一授課班級,比如電子與通信、軟件與網(wǎng)絡(luò)、生物與制藥等。相近專業(yè)對物理知識的需求比較接近,這樣有利于授課教師在保證物理學(xué)知識完整體系的基礎(chǔ)上能兼顧到專業(yè)特色,針對不同的專業(yè),教學(xué)側(cè)重點可以有所不同,充分體現(xiàn)以人為本,因材施教的原則。

3.2授課教師的選派。

各個教師的學(xué)術(shù)水平、知識結(jié)構(gòu)、授課特點、授課質(zhì)量以及講授方法等各有不同。理工科一本、二本學(xué)生素質(zhì)較好,一般選派學(xué)術(shù)水平較高、授課質(zhì)量較高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、講課節(jié)奏稍快的教師,除了在內(nèi)容方面有所拓寬和加深以外,還可以將物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與高新技術(shù)、科學(xué)前沿適度聯(lián)系起來,有助于學(xué)生開闊眼界與思維。二本c學(xué)生基礎(chǔ)知識較差,我們選派的教師往往教學(xué)經(jīng)驗豐富、耐心細致、認真負責、善于運用啟發(fā)式教學(xué)、善于與學(xué)生聯(lián)系和溝通,這樣的教師可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,有利于基礎(chǔ)較差學(xué)生的思維啟迪、智力開發(fā)和潛能挖掘。文科類學(xué)生我們選派知識面較寬、教學(xué)水平較高、在科學(xué)史和物理學(xué)史方面有所研究的教師,可以進一步拓展學(xué)生的知識面,激發(fā)他們的學(xué)習興趣。民族預(yù)科班的學(xué)生我們一般選派蒙古族教師,他們可以和學(xué)生有良好的溝通,從而拉近與學(xué)生之間的距離,有利于教學(xué)過程的組織以及對學(xué)生的管理。

3.3教學(xué)大綱的制定。

教學(xué)大綱的制定對規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、保證課程的基本教學(xué)質(zhì)量以及進行教學(xué)質(zhì)量檢查和評估等方面起到了積極的指導(dǎo)作用。我們經(jīng)過充分調(diào)研,全面了解了學(xué)生的'知識基礎(chǔ)和專業(yè)培養(yǎng)目標,然后指定相關(guān)教師制定了不同層次學(xué)生的教學(xué)目標、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度和教學(xué)方法。(1)對理工科一本和二本學(xué)生,參照全國高等院校大學(xué)物理教學(xué)大綱的標準,需達到教學(xué)大綱所規(guī)定的全部要求,基礎(chǔ)內(nèi)容以理論教學(xué)為主,另外根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進行知識拓展,并且適當引入物理學(xué)前沿與高新技術(shù),盡可能滿足這部分學(xué)生對知識的需求。(2)二本c學(xué)生基礎(chǔ)很差,在制定培養(yǎng)目標時必須降低標準,要求能基本完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù),達到教學(xué)大綱所規(guī)定的大部分要求,基本滿足后續(xù)課程學(xué)習的需要即可,教學(xué)過程中需適當加強課堂練習。(3)民族預(yù)科生要求能完成大學(xué)物理教學(xué)大綱所規(guī)定的全部教學(xué)任務(wù),基本達到教學(xué)大綱所規(guī)定的要求,在教學(xué)過程中適當減少難度較大的理論推導(dǎo),以實際應(yīng)用為主。(4)文科類學(xué)生主要從人文和歷史的角度出發(fā),要求他們對物理基本概念、基本原理、基本定理能夠基本理解,同時了解這些物理知識的實際應(yīng)用以及對社會變革產(chǎn)生的重大作用。

3.4課后作業(yè)的分層。

課后作業(yè)是檢查學(xué)生知識掌握程度的有效途徑,不同層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識和接受能力不同,對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握及應(yīng)用差異很大,所以我們對學(xué)生的課后作業(yè)也進行了有針對性的設(shè)計。我們大學(xué)物理課程組依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標自編了與授課內(nèi)容相配套的習題冊。每一章對應(yīng)一份習題,每份習題都包括選擇題、填空題和計算題三種題型。對理工科一本和二本的學(xué)生,基礎(chǔ)部分約占70%左右,提高部分約占20%左右,綜合應(yīng)用部分約占10%左右;對二本c及民族預(yù)科班學(xué)生,基礎(chǔ)部分約占90%左右,提高部分約占10%左右;對文科類學(xué)生,沒有復(fù)雜的推理和計算,以基本內(nèi)容的理解為主。課后作業(yè)分層次布置充分考慮到學(xué)生的個體差異,使得每個層次的學(xué)生經(jīng)過努力都能達到要求,既具有一定的挑戰(zhàn)性又不覺得太困難,可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性與主動性。3.5考核評定辦法考試改革也是教學(xué)改革的重要組成部分,是衡量和檢驗教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的主要手段。我們打破了過去采用同一標準、同一試卷進行考核的傳統(tǒng)做法,首先加強了對學(xué)生學(xué)習過程的評價,教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課堂提問、作業(yè)成績等進行評分,稱為平時成績,并按照一定的比例納入到學(xué)生的綜合考評中去,尤其對二本c學(xué)生平時成績的比例更大一些,這樣可以有效地把他們留在課堂上,避免學(xué)生逃課、曠課現(xiàn)象的發(fā)生;其次對不同層次的學(xué)生,按照不同教學(xué)要求實行不同標準、不同內(nèi)容的試卷進行考核,優(yōu)等生主要考察他們對物理基本內(nèi)容、基本原理的掌握及應(yīng)用,而差生著重考察他們對基礎(chǔ)理論知識的理解,所以試卷題型的分配比例也有所不同。

4結(jié)論。

分層次教學(xué)法的實施,使各層次的學(xué)生都能各得其所、學(xué)有所獲,都能體驗到學(xué)習的樂趣,體驗到進步的喜悅,從而增強了學(xué)習的積極性和主動性,真正實現(xiàn)了因材施教的原則;分層次教學(xué)的實踐,消除了以往考試成績兩極分化的現(xiàn)象,提高了學(xué)生的及格率;分層次教學(xué)更具有針對性,教師在備課時能夠針對本層次學(xué)生的特點,做好充分的準備,教學(xué)過程目標明確,教學(xué)效果會大大提升;分層次教學(xué)的實施對教師提出了更高的要求,授課教師必須研究針對本層次學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)手段,激發(fā)教師進行教學(xué)研究的熱情;分層次教學(xué)促使教師更加主動地去學(xué)習和掌握新的知識和其他相關(guān)學(xué)科知識,有助于教師能力的全面提升,從而更好地服務(wù)于教學(xué)。

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大學(xué)教學(xué)論文篇十二

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,在學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。大學(xué)物理實驗反映了理工科中實驗思想、實驗方法以及基本原理與實踐工程相聯(lián)系的普遍性問題,在人才培養(yǎng)中有不可替代的地位。同時,大學(xué)物理實驗作為大學(xué)生必修的第一門科學(xué)實驗課程,能夠讓學(xué)生受到嚴格系統(tǒng)的實驗技能訓(xùn)練,掌握科學(xué)實驗的基本知識、方法和技巧,更重要的是在實驗過程中,鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際、用現(xiàn)有知識分析和解決實際問題的能力,以此來培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)思維能力和創(chuàng)新精神。

1背景和現(xiàn)狀。

教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布的《理工科類大學(xué)物理實驗課程教學(xué)基本要求》中明確提出了在實驗課程中學(xué)生能力主要包括四種能力的培養(yǎng)要求:獨立實驗的能力、分析與研究的能力、理論聯(lián)系實際的能力以及創(chuàng)新能力。所以,大學(xué)物理實驗課程不能成為學(xué)生僅動手就能機械完成的手工課,而應(yīng)在實驗中,充分調(diào)動學(xué)生的大腦,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,建立實驗思維。長期以來,各高校大學(xué)物理實驗課程不斷進行了各種教學(xué)改革的嘗試,諸如mooc、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、分層次教學(xué)等,都取得了顯著的成效。但是,大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)中還存在著很多短期內(nèi)難以解決的問題。首先,教學(xué)理念陳舊。教師往往局限于傳統(tǒng)的教師主體,在實驗課上,講得多,講得細;他們認為只有教師講到的內(nèi)容,學(xué)生才能在實驗中注意到,學(xué)生才能掌握,而沒有注重課堂效率。

同時,實驗課程的教學(xué)模式單一,教師單向輸出。傳統(tǒng)課堂中,僅突出了教師的中心地位,忽略了學(xué)生的主觀能動性,壓抑了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展;這就出現(xiàn)了實驗課上教師講得多,學(xué)生動得少。其次,實驗內(nèi)容單調(diào)。由于各高校實驗設(shè)備有限,實驗項目相對比較單一,多為驗證性實驗,缺乏創(chuàng)新性實驗項目和前沿方向的實驗項目,實驗項目與理論課程脫節(jié)嚴重;實驗教材編寫的內(nèi)容過于細致,僅局限于一個實驗上,缺乏實驗間、學(xué)科之間的聯(lián)系。最后,學(xué)生主動性差。教師往往低估學(xué)生的能力,唯恐學(xué)生不能完成實驗,教師講解得過細,甚至于手把手地講授實驗操作,而忽視了學(xué)生獨立思考及動腦分析研究的重要性,沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

2教學(xué)理念的改變。

實驗課程不同于理論課程,實驗課程更多的是動腦動手,熟悉基本的儀器操作和實驗方法。學(xué)生只有在真正地動腦理解實驗原理、實驗方法后,才能指導(dǎo)自己動手。這就需要我們在實驗課堂上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。(1)突出強化學(xué)生主體地位,是學(xué)生做實驗,而不是教師講實驗。充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢,將學(xué)習資源提供給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習進度安排自己的學(xué)習。特別是在實驗課上,學(xué)生可以根據(jù)自己實驗進程,多次重復(fù)查閱各種學(xué)習資源以達到獨立實驗的目的。

(2)學(xué)生是課堂的主人,將課堂時間還給學(xué)生。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點建立學(xué)生的期望值。對于大多數(shù)學(xué)生來說,他們完全能夠通過自己的學(xué)習完成實驗內(nèi)容,所以,教師應(yīng)當放手學(xué)生獨立完成實驗。教師把原來的講課轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一對一的交流指導(dǎo),同時通過實驗室內(nèi)的巡視,激發(fā)并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習,保持學(xué)生持續(xù)參與在實驗課堂中。利用鼓勵性的語言,激發(fā)學(xué)生的自我效能感,由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,在“做中學(xué)”,建構(gòu)物理實驗的基本實驗方法。

3教學(xué)體系。

(1)實驗項目的規(guī)劃重整。為了增強學(xué)生的有效性學(xué)習,首先,我們對實驗項目進行了整合,根據(jù)實驗內(nèi)容或?qū)嶒炘淼葘⒛硞€關(guān)鍵因素相同或相似的項目整合在一起,在一次實驗課上完成。比如邁克爾遜干涉儀的`調(diào)節(jié)與使用、干涉法測量線脹系數(shù)兩個實驗整合在一起,學(xué)生在掌握邁克爾遜干涉儀的使用后,就能將實驗原理或操作方法快速遷移到線脹系數(shù)的測量上來,相對降低了第二個實驗的難度,提高了學(xué)習的效率,達到了有效學(xué)習的目的。類似的整合項目還有:二蹤示波器的使用和光纖通訊實驗;動態(tài)法和靜態(tài)法測楊氏模量等。其次,根據(jù)實驗內(nèi)容的改變,我們重新編寫了一套集視頻微課、仿真動畫的多維度立體化教材。最后,為了適應(yīng)實驗項目整合學(xué)生的學(xué)習狀態(tài),我們將單次實驗上課的時間由每次3學(xué)時增加為每次5學(xué)時,給學(xué)生充分的時間去動手動腦進行實驗,培養(yǎng)實驗分析、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

(2)信息化資源的建設(shè)。傳統(tǒng)實驗課程的教學(xué)中,學(xué)生要對教材進行課前預(yù)習,但是書本上的文字、圖片對于形象具體的實驗內(nèi)容來說非??菰?,很多學(xué)生為了完成預(yù)習任務(wù)機械性地抄寫教材,由于看不到實際的實驗儀器和實驗現(xiàn)象,預(yù)習的效果也就非常差了。隨著信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,幾乎每個學(xué)生都有智能手機,這也就為實驗課程的信息化、網(wǎng)絡(luò)化提供了發(fā)揮的空間。并且視頻、圖片或仿真軟件等多媒體信息化素材相對于文字素材來說,能夠給學(xué)習者提供更高的學(xué)習效率。為了更好地完成實踐類課程的預(yù)習,我們需要將實驗課程中所需要的所有內(nèi)容進行信息化建設(shè),包括視頻、仿真軟件、數(shù)據(jù)處理軟件和實驗教材等。然后,我們將這些多媒體信息化素材通過二維碼與教材、實驗室進行有機的結(jié)合,學(xué)生在閱讀教材、實驗操作等過程中,如果碰到問題,就可以掃描對應(yīng)該處的二維碼,直接鏈接到我們服務(wù)器上的多媒體信息素材,觀看教師的講解視頻、操作仿真軟件來進行釋疑解惑。這樣做的目的,就是為了降低學(xué)生的使用障礙,與我們的教學(xué)結(jié)合起來,真正地發(fā)揮了信息化的優(yōu)勢。

(3)實驗室環(huán)境的重新布局。為了提高實驗儀器的使用率,提高學(xué)生的有效學(xué)習,建立豐富的實驗室文化,我們對傳統(tǒng)實驗課堂進行了大的改變,將只有1~2個實驗項目的傳統(tǒng)實驗室改造成為具有10~12個實驗項目的“實驗超市”。并且,“實驗超市”內(nèi)提供無線網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以在實驗室內(nèi)看到該學(xué)期內(nèi)所有用到的實驗儀器,學(xué)生可以在第一次實驗課上可以根據(jù)興趣、專業(yè)特點等自主選擇8~10個實驗項目,滿足各類學(xué)生的個性化學(xué)習。同時,在實驗過程中,學(xué)生可以建立起各實驗項目之間的關(guān)聯(lián),觸類旁通,充分地理解實驗內(nèi)容。

4教學(xué)實踐。

4.1課前預(yù)習。

為了保證學(xué)生能夠獨立完成實驗,培養(yǎng)獨立實驗?zāi)芰?,使學(xué)生成為課堂的主人,我們將幾乎所有的課堂時間還給學(xué)生,課堂上教師不再進行集中授課,只進行單獨指導(dǎo)交流。這樣就對學(xué)生的課前預(yù)習提出了更高的要求,學(xué)生要在課前完成教師指定的預(yù)習任務(wù)。預(yù)習任務(wù)主要由紙質(zhì)預(yù)習報告、網(wǎng)絡(luò)在線課堂兩部分組成。學(xué)生需要在課前觀看網(wǎng)絡(luò)微課視頻、回答網(wǎng)絡(luò)預(yù)習測試題、完成紙質(zhì)預(yù)習報告,在實驗室內(nèi)教師要對學(xué)生的預(yù)習情況進行檢查。

4.2翻轉(zhuǎn)實驗課堂。

學(xué)生根據(jù)教師安排組合2~3人組成一個學(xué)習共同體,在實驗課中圍繞實驗內(nèi)容進行同步學(xué)習。教師在實驗課上鼓勵學(xué)生積極討論,學(xué)生可以在共同體內(nèi)進行無障礙的交流溝通,極大地提升了學(xué)生主體的自我效能感,建立了強烈的共同參與感,促進了主動性的有效學(xué)習。

(1)課內(nèi)預(yù)習。在實驗課前10%的時間里,我們要求學(xué)生進行二次預(yù)習,對照實物將實驗原理、內(nèi)容等進行學(xué)習,也可以根據(jù)自己預(yù)習的情況,將不懂的問題進行生生或師生的討論。同時,教師進行根據(jù)討論的情況對學(xué)生的預(yù)習情況進行檢查,適時地提出一些小問題,根據(jù)學(xué)生回答討論的情況進行預(yù)習的評價。這樣,學(xué)生就可以根據(jù)預(yù)習和討論對實驗有了整體的把握,逐步把頭腦中理論化的物理原理與現(xiàn)實中的實驗儀器、內(nèi)容進行聯(lián)系,從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。

(2)互助交流。學(xué)生在完成實驗的準備后,獨立完成實驗,對于簡單的問題,教師不再進行回答指導(dǎo),而是鼓勵組內(nèi)、組外學(xué)生的互助討論,通過分析研究討論出解決問題的辦法。這時,有的學(xué)生則喜歡自己解決問題,他們會翻出教材或者打開視頻,重復(fù)觀看,尋找問題的關(guān)鍵。有的學(xué)生則喜歡討論,聽取他人的分析或者經(jīng)驗,快速找到辦法。有的學(xué)生則喜歡延伸思考,找出背后的原理,與教師進行討論,從根本上理解原理,再來解決問題。事實證明,不管通過什么方式,絕大多數(shù)學(xué)生都能找到答案,雖然比較耗費時間,但是學(xué)生學(xué)習的效果卻比教師的直接講授好很多。通過對實驗的操作學(xué)生對基本實驗方法有了不斷的了解、積累和熟練,使得學(xué)生逐步形成了借助獨立思考以及科學(xué)方法獲得知識的心理暗示,學(xué)生就能以更快捷高效的方法進行實驗,提高自身的能力。通過期末的匿名問卷調(diào)查可以看出,百分之百的學(xué)生都喜歡這種上課方式,他們體會到了努力后收獲成功的喜悅,也建立了自信心,他們認為這才是真正的實驗課。

4.3學(xué)習的過程性評價。

在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的評價往往較難。我們采用過程性評價,著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng),而不是實驗內(nèi)容完成的快慢。通過網(wǎng)絡(luò)平臺、課堂預(yù)習效果、能力展現(xiàn)等幾個方面對學(xué)生進行評價。在實際課堂中,我們也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的問題。例如,學(xué)生在實驗過程中完成實驗的程度具有較大的差異性。有部分學(xué)生通過課前充分的預(yù)習,積極動腦思考,能夠充分理解實驗原理,又快又好地完成實驗內(nèi)容。有的學(xué)生對于原理理解不夠,動手能力較差,實驗內(nèi)容進行非常緩慢或者根本完不成要求的內(nèi)容。這時,我們嘗試采用了學(xué)生助教這種方法,讓學(xué)有余力的同學(xué)去幫助后進同學(xué)。在實踐中發(fā)現(xiàn),對于助教學(xué)生來說,教師和同學(xué)對他的認可,使得他們的自信心得到了極大提高,不用教師的激勵,他們就非常積極地指導(dǎo)幫助其他同學(xué);對于普通學(xué)生來說,生生之間的交流幫助比師生交流更加順暢,在自我效能的驅(qū)使下,普通學(xué)生也在認真積極地思考,努力完成實驗。根據(jù)美國學(xué)者艾德格戴爾提出的學(xué)習金字塔的理論,學(xué)生的動手實驗、討論,以及學(xué)生助教的教授都達到了主動學(xué)習的效果,學(xué)習內(nèi)容的平均留存率相對于傳統(tǒng)課堂有了極大的提升。對于助教學(xué)生來說,實驗課堂完全是他們發(fā)揮聰明才智的園地。

5結(jié)論。

經(jīng)過2年多的教學(xué)試點,這種新形態(tài)的教學(xué)體系得到了校內(nèi)外專家、教師和學(xué)生的認可。學(xué)生在該教學(xué)體系中,始終處于主體地位,教師在交流、監(jiān)督中對學(xué)生的學(xué)習起到了有效的指導(dǎo)作用,學(xué)生各方面的能力也得到了鍛煉。在調(diào)研中,學(xué)生紛紛表示,通過一個學(xué)期的實驗課的學(xué)習,都有很大的收獲。我們認為這種方式克服了傳統(tǒng)實驗課堂的弊端,大大提高了實驗課程的教學(xué)效果,可以在各類實驗實踐類課程中推廣。

大學(xué)教學(xué)論文篇十三

白擴招以來,高校人數(shù)不斷增加.由于學(xué)生生源分布廣、水平參差不齊,教師在選擇教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面感到越來越困難.因此,因材施教,進行分級教學(xué)是十分有必要的..但作為大學(xué)英語教學(xué)改革的新事物,分級教學(xué)還有待完善.本文對分級教學(xué)中存在的問題進行了初步的探討和分析,得到了一些有益的啟示.

作者:湯欣作者單位:北京石油化工學(xué)院外語系,北京,100000刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):2008“”(26)分類號:h3關(guān)鍵詞:大學(xué)英語分級教學(xué)因材施教

大學(xué)教學(xué)論文篇十四

根據(jù)問卷發(fā)放統(tǒng)計,大一的學(xué)生數(shù)為108人,占總數(shù)的13.04%;大二的學(xué)生數(shù)為267,約為總數(shù)的32.25%;大三的學(xué)生數(shù)為339,為總數(shù)的40.94%;大四的人數(shù)為114,占到總數(shù)的13.77%。

從總體上看,文、理、工科均有涉及,樣本分布較為合理。

1.1公共體育課程開設(shè)情況。

山東大學(xué)〈威?!甸_設(shè)的公共體育教育課程種類較多,包括籃球、排球、沙灘排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、武術(shù)、散打、健美操、瑜伽、柔力球、鐵人三項、輪滑,卻唯獨沒有田徑課程。

田徑運動的本質(zhì)是健身、強體,是促進人們獲得更快、更高、更強的人體基本運動技能。

田徑運動的普及和提高對大學(xué)生的體魄的增強有至關(guān)重要的影響,從近幾年的大學(xué)生體質(zhì)健康測試可以有直觀的反映。

1.2公共體育課程任課教師。

公共體育課程的教師從數(shù)量上來講,呈現(xiàn)比較匱乏的狀態(tài)。

近30名體育教師要負責7200多普通學(xué)生的體育必修課程,平均每人次每周要上8次課,每次課1.5小時,也就是說一周要不間斷上4天課,如果課程分布分散,要上5天課程。

由于學(xué)生的專業(yè)課程安排的沖突,大學(xué)公共體育課程只能安排在周末,為了滿足學(xué)生的通選課程的選課,每名教師要身兼數(shù)職,教授不同的課程,專業(yè)性不強直接影響到教學(xué)質(zhì)量。

1.3學(xué)生對公共體育課程的態(tài)度方面。

問卷調(diào)查中各高校在校大學(xué)生對于體育課程的態(tài)度。

認為很有必要的有361人,占總數(shù)的43.7%;持無所謂,可有可無態(tài)度的有436人,占總?cè)藬?shù)的52.85%;同時還有28人認為是沒有必要開始公共體育課程的,占到了總數(shù)的3.39%。

1.4公共體育課程面臨的問題。

1.4.1對公共體育教育的重要性認識。

盡管通識教育理念已被人們所廣泛接受,但是各高校對公共體育教育重要性的認識還比較片面,這在公共體育課程的開設(shè)數(shù)量和門類上有明顯體現(xiàn),主要停留在迎合國家政策文件的層面。

盡管學(xué)校針對有關(guān)政策,課程設(shè)置按部就班,但是沒有將實施公共體育教育提高到發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的自覺行為層面。

山東大學(xué)〈威?!涤嘘P(guān)領(lǐng)導(dǎo)也認識到這一問題,將于2015年5月18日,為幫助師生深入理解通識教育理念,推進我校通識教育工作,教務(wù)處邀請臺灣中原大學(xué)黃坤錦教授來我校做關(guān)于通識教育的專題報告,進行《大學(xué)通識教育:what?why?how?》的專題講座。

1.4.2公共體育課程的可選性不強。

課程內(nèi)容的可選性非常有限,例如規(guī)定:每名教師每學(xué)期只能申報兩門通選課,并且規(guī)定通選課程的數(shù)量不能超過兩次,導(dǎo)致嚴重的減少了公共體育通選課程的種類和數(shù)量。

學(xué)生每學(xué)期只能選擇一門體育類課程,并且不能重復(fù)選擇,多選不僅學(xué)分無效而且會喪失一次選課機會,這樣的規(guī)定大大地限制了學(xué)生對公共體育課程的選擇性,限制了學(xué)生學(xué)習體育的機會。

1.4.3學(xué)生缺乏對公共體育課程學(xué)習的興趣,選課功利性過強。

在調(diào)查中,有79.33%的人選擇了愿意選修對就業(yè)有輔助性作用的實用課程,例如cad制圖,java、word操作、計算機應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)等課程,僅僅只有6.72%的人選擇了公共體育課程。

由于高校擴招和全球經(jīng)濟危機的影響,大學(xué)生就業(yè)壓力與日倶增。

學(xué)生中普遍表現(xiàn)出了“科學(xué)技術(shù)至上”的思想,選課的功利色彩比較濃厚。

同時,學(xué)生普遍認為接受高等教育只是為了找一份體面的工作,將大學(xué)教育當作就業(yè)的手段和工具,從而強化了高校教育的功利性質(zhì),而忽視了受教育個體的全面素質(zhì)發(fā)展,使得高等教育的人文屬性漸漸淡化,高校學(xué)生人文素養(yǎng)普遍缺乏,以至于公共體育課程不受歡迎。

2高校公共體育教育存在問題的原因。

通識教育作為高等教育的重要組成部分,培養(yǎng)人便是他的固有性質(zhì)和特征。

通識教育相對于專業(yè)教育而言,最根本的區(qū)別就是他的非功利性質(zhì)。

我們必須認識到,通識教育關(guān)注的是學(xué)生個體作為完整的人的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的公民基本素養(yǎng),教給學(xué)生的是那些具有普遍性意義的,直接指向人的的發(fā)展的知識和理論,以此來鍛煉學(xué)生的判斷能力和理解能力。

縱觀各個大學(xué)的本科生培養(yǎng)計劃中,強調(diào)更多的是英語、計算機等課程的學(xué)習,具有很強的功利性,這些課程在通識教育課程中占有相當大的比重。

從學(xué)分設(shè)置上來看,公共體育課程學(xué)分遠遠小于其他學(xué)科課程的學(xué)分,正常學(xué)期通選課程學(xué)分為1分,小學(xué)期體育通選課為0.5學(xué)分,而其他專業(yè)課程通選學(xué)分有的達到4學(xué)分。

教育目標的定位決定著課程的設(shè)置狀況,通識教育的目標不僅僅是讓學(xué)生掌握一門技能,而是教會學(xué)生思考的方式,使學(xué)生具有合理的知識結(jié)構(gòu),以培養(yǎng)具有高素質(zhì)的社會公民,同時對學(xué)生進行基本能力的訓(xùn)練,使學(xué)生具有合理的能力結(jié)構(gòu),培養(yǎng)大學(xué)生的高雅情趣和完美的人性。

但由于社會環(huán)境、家庭環(huán)境、傳統(tǒng)文化等諸多因素的影響和制約,在具體教學(xué)的實踐中,通識教育的目標卻難以體現(xiàn)。

作為大學(xué),首先是要向社會輸送人才。

在經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的情況下,大學(xué)一方面肩負著培養(yǎng)實用人才的壓力,另一方面又要順應(yīng)國家教育理念與政策的要求,與國際接軌。

于是,通識課程便只能通過選修課的形式來實施,變成了不重要的“第二堂課”,使得通識教育變成了學(xué)校迎合政策,學(xué)生完成學(xué)分的工具,人為造成了通識教育目標的偏離,使得大學(xué)無法在信息時代科技至上的洪流中準確把握通識教育的目標,無法保持大學(xué)自身的獨立與自主。

開設(shè)的體育課程具有很強的功利化性質(zhì),從主觀認識上限制了公共體育課程的發(fā)展。

調(diào)查發(fā)現(xiàn):學(xué)校過分追求知識的功利性,普遍忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)和價值觀的培養(yǎng)。

通識教育與專業(yè)教育相輔相成,不能忽視任何一方。

但是,在大學(xué)的實際教學(xué)過程中,專業(yè)教育和通識教育普遍存在失衡,不管是教育者還是受教育者都沒能很好把握通識教育和專業(yè)教育之間的關(guān)系。

要實現(xiàn)某種文化的平衡,包括哲學(xué)在內(nèi)的人文學(xué)科的重要性必然會逐漸增加而不是減少。

人才是大學(xué)的基礎(chǔ),教育不僅僅要使人學(xué)會“做事”,更重要的是要使人學(xué)會“做人”。

由此可見,把握好通識教育和專業(yè)教育的關(guān)系,不偏廢任何一方,做到二者的有效整合,是公共體育教育發(fā)展的有效途徑。

3結(jié)論與對策。

研究表明,高校公共體育課程在課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、師資隊伍、學(xué)生態(tài)度等方面與實現(xiàn)通識教育理念有較大差距。

本文借鑒國外公共體育教育思想和經(jīng)驗,從教育理念、課程體系、師資隊伍和校園文化等方面提出了相應(yīng)對策。

摒棄過去“學(xué)而優(yōu)則仕”的落后觀念,將教育真正回歸到育人的目的,提高公共體育課程在課程體系中的地位,幫助學(xué)生體會人生的意義、目的和價值,達到思想與行為的統(tǒng)一,從而更好地達到通識教育課程目標。

3.2創(chuàng)建和規(guī)范公共體育課程評價機制。

理解體育課程評價的實質(zhì)、目標,摒棄急功近利的思想,反映通識精神,評價的重心應(yīng)該是在教與學(xué)的過程之中,注重學(xué)生個性的發(fā)展以及體育修養(yǎng)的形成,使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性,積極參與到評價的過程中來,使其成為評價的主體,增強師生之間的互動,而不是將考試分數(shù)作為唯一的評價標準。

3.3加強師資隊伍建設(shè),促進專與通的融合。

公共體育教育不同于專業(yè)教育,所面對是非體育專業(yè)的在校大學(xué)生,教師要能夠用通俗的語言把最基本的專業(yè)知識講清楚,激發(fā)學(xué)生對體育課程的學(xué)習興趣,這對教師的課堂教學(xué)能力提出了較高要求。

3.4積極推進校園體育文化建設(shè),注重隱性課程的發(fā)展。

校園體育文化是校園文化的重要部分,良好的校園體育文化氛圍對學(xué)生體育素養(yǎng)的熏陶有著潛移默化的作用。

發(fā)揮第二堂課的作用,注重隱性課程的發(fā)展,對公共體育教育的發(fā)展有著十分重要的作用。

使學(xué)生能在茶余飯后切身感受體育的魅力,便能在耳儒目染中對他們的人生觀、世界觀和價值觀產(chǎn)生影晌。

作者:鄭志磊單位:山東大學(xué)體育教學(xué)部。

大學(xué)教學(xué)論文篇十五

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化識字教學(xué),提高識字效率,對中、高年級語文教學(xué),甚至學(xué)生的終身教育都是大有益處的。讓多媒體技術(shù)合理地融入識字教學(xué),以聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術(shù),創(chuàng)造出生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境,使?jié)h字信息從多種感覺通道輸入記憶系統(tǒng),就能夠提高識字教學(xué)效率。

一。運用多媒體技術(shù),激發(fā)學(xué)習興趣。

激發(fā)學(xué)生的興趣,這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢之一。多媒體的識字課件有色彩鮮明、生動有趣的動畫形象。它把漢字的演變過程簡單明了地展示在學(xué)生面前,深深吸引住孩子,不知不覺中識記漢字。例如在教學(xué)漢字“日”時,屏幕上首先出現(xiàn)一個火紅的圓圓的太陽,接著圓圓的紅太陽就逐漸演變成了一個色彩鮮艷的.“日”字。學(xué)生看到這奇妙的變化,在興奮的同時也在腦海中完成了這一由形象到抽象的演變。多媒體手段在識字教學(xué)中的運用,有效地喚起了學(xué)生的無意注意,在創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境的同時,優(yōu)化了識字效果。

二。運用多媒體技術(shù),突破識字難點。

多媒體課件還能將復(fù)雜的合體字都分成部件,用不同的顏色對比顯示。例如“辯”字對低年級學(xué)生而言結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜,多媒體課件將“辯”字進行部件的分割。三個部件分別以不同顏色出示,再整合為一個字,化繁為簡,化難為易,同時將重點筆畫和部件用紅色或閃爍等方法標識。鮮明的色彩,強烈地刺激著學(xué)生的感觀,突出了漢字部件及其部位,學(xué)生很快學(xué)會了利用部件識記合體字。

三。運用多媒體技術(shù),規(guī)范漢字書寫。

在識字教學(xué)中,多媒體手段能將漢字的部件和筆畫不斷移動變化,把學(xué)生在寫字時可能出現(xiàn)的問題一一展示,有利于指導(dǎo)學(xué)生把字寫正確,寫美觀。同時,利用多媒體課件的顏色、動畫效果強調(diào)書寫順序,能夠?qū)h字的筆順規(guī)則印象深刻。例如:教學(xué)“肺”字。如果采取黑板板書教學(xué)“肺”的筆順,教師會花很多時間在黑板上把“肺”的筆順一步一步地分步驟分開板書,學(xué)生認得也費勁。多媒體課件的逐筆演示和“閃爍”功能一下子抓住了學(xué)生的視線,使他們很快發(fā)現(xiàn)這個字的第八筆是“豎“,這比枯燥的教師講解有趣的多。

讓多媒體技術(shù)融入識字教學(xué),有利于把識字和聽、看、寫結(jié)合起來;有利于加強漢字音、形、義之間的聯(lián)系,能收到事半功倍的效果。

(作者通聯(lián):443600湖北省秭歸縣實驗小學(xué))。

大學(xué)教學(xué)論文篇十六

[摘要]新版《運動訓(xùn)練學(xué)》,在理論上將項群特征納入教材。新教材對能力、方法進行了多層次歸納。結(jié)合當今高水平教學(xué)訓(xùn)練的特點,本文總結(jié)性的在理論與實踐中找到幾點共性,指出當前我們在教學(xué)訓(xùn)練中暴露出的問題,深刻體驗科學(xué)教學(xué)的重要性,逐步提高教學(xué)訓(xùn)練的質(zhì)量,從源頭學(xué)起,將理論研究融入到教學(xué)訓(xùn)練是本文的主要觀點.

[關(guān)鍵詞]項群特征;共性;科學(xué)教學(xué);理論研究。

前言。

眾所周知,《運動訓(xùn)練學(xué)》是研究運動訓(xùn)練規(guī)律的一門學(xué)科。隨著競技體育的日新月異,我們在學(xué)習和掌握現(xiàn)代運動訓(xùn)練的基本特點時,往往忽視了訓(xùn)練目標的專一性與實現(xiàn)途徑的多元性的有機結(jié)合,從而形成田徑教學(xué)的內(nèi)容單一。雖然經(jīng)過長時間的訓(xùn)練,效果仍不明顯;加上缺乏現(xiàn)代科技的支持,理論又與運動訓(xùn)練實踐不能緊密結(jié)合,造成運動成績停滯不前。久而久之,運動員缺乏自信心,教練員誠信度下降。怎樣提高教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量,我更加深刻的認為:科學(xué)訓(xùn)練的根基來源于《運動訓(xùn)練學(xué)》。讓我們重新解讀《運動訓(xùn)練學(xué)》,掌握并理解其內(nèi)涵,同時感受著當今高水平運動教學(xué)訓(xùn)練所帶來的最新理念,這將是一次質(zhì)的飛躍!

1《運動訓(xùn)練學(xué)》中田徑項群的基本特征。

1.1體能主導(dǎo)快速力量性項群包括跳躍、投擲。

快速力量水平構(gòu)成競技能力的決定因素,機能表現(xiàn)出磷酸原系統(tǒng)供能;神經(jīng)過程靈活性高、強度大、興奮過程占優(yōu)勢;觀感機能也要求較為發(fā)達。素質(zhì)要求速度、力量和專項爆發(fā)更加突出;良好的協(xié)調(diào)性和柔韌性對于跳躍的完成技術(shù)也很重要。

1.2體能主導(dǎo)速度性項群包括短跑、跨欄跑。

運動員生理機能方面,神經(jīng)過程的靈活性較高,具有神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)快,強度大;心血管系統(tǒng)的功能較強,具有較強的抗缺氧能力,機體無氧代謝水平較高。素質(zhì)表現(xiàn)為全面發(fā)展為基礎(chǔ),同時柔韌性、靈活性和一般耐力也很重要。

1.3體能主導(dǎo)耐力性項群包括競走、中長跑。

要求機體進行適應(yīng)性改造,改善機體能源物質(zhì)的存儲狀況、提高機體代謝功能、提高運動器官的運動功能,提高心理耐受度。

2科學(xué)訓(xùn)練注重神經(jīng)的剌激傳導(dǎo)過程。

通過項群的基本特征,我們發(fā)現(xiàn),除耐力性項群未對神經(jīng)傳導(dǎo)有要求外,其它項群都對神經(jīng)過程的表現(xiàn)提出要求。

高效率全面訓(xùn)練(又叫多因素訓(xùn)練法),是劉翔的教練孫海平指導(dǎo)在取得雅典奧運會冠軍后總結(jié)性的提出了又一個新的方法。是從神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)用力來考慮和安排的,即在一個練習手段里面,包含多種訓(xùn)練因素。他將我們現(xiàn)在采用的單因素訓(xùn)練方法――力量就是力量、速度就是速度的訓(xùn)練加以改變,其剌激都集中在某一個點上或某一個部位上,這樣的訓(xùn)練會造成神經(jīng)系統(tǒng)的過度疲勞,運動員也會因剌激過于單一而產(chǎn)生厭煩。在一個訓(xùn)練中融合多種訓(xùn)練因素,即一個集合群的訓(xùn)練。在這個集合群中又有幾個因素,使其相互彌補,就會多一些神經(jīng)系統(tǒng)的剌激,出現(xiàn)多個興奮點,而不是一個又一個單一的興奮點去重新組合轉(zhuǎn)化,這樣大大提高了訓(xùn)練效率,也消除了大腦皮層單一和局部的疲勞。綜合這些,緊密圍繞著專項特征進行訓(xùn)練,在設(shè)計教學(xué)訓(xùn)練的方案上更加注重具體訓(xùn)練方法和手段的實施。因此,注重神經(jīng)的剌激傳導(dǎo)過程,也恰恰是圍繞著《運動訓(xùn)練學(xué)》的觀點來實施的。

3“三重一大”的原則和高效率全面訓(xùn)練的結(jié)合。

貫徹“三從一大”的訓(xùn)練原則是發(fā)展競技體育的一貫立場,也是田徑運動訓(xùn)練的基本準則,沒有從嚴、從難、從實戰(zhàn)出發(fā)、科學(xué)的大運動量訓(xùn)練,就無法戰(zhàn)勝自我,挑戰(zhàn)極限。因此,掌握運動訓(xùn)練的基本原則,深刻體會力量是基礎(chǔ)、速度是靈魂。大運動量訓(xùn)練不光提高技能和體能,還能磨練人的意志品質(zhì)。當今的田徑訓(xùn)練不是主要將訓(xùn)練都放在跑道上完成的,更多的是靠平時的專門訓(xùn)練積累起來的。它具體體現(xiàn)在每一個練習方法、練習手段上。與此同時,力量訓(xùn)練不光提高素質(zhì),更重要的是解決肌肉發(fā)力問題。因此,在發(fā)展力量素質(zhì)的同時,也發(fā)展了速度素質(zhì)。當運動員具備了這些能力后,可以跑得更快、跳的更高、投的更遠。這些,也就是高效率全面訓(xùn)練的因素所在。

4.1技術(shù)訓(xùn)練注重穩(wěn)固性的提高。

運動技術(shù)形成主要是通過合理、經(jīng)濟的一個過程最終來評價其結(jié)果,就是我們講的實效性。要達到這一目的的過程,主要取決于如何運用運動生物力學(xué)、骨筋、肌肉及人體基本活動的規(guī)律。例如,跳躍項目中起跳技術(shù)的結(jié)構(gòu)必須是以身體動作為表現(xiàn)形式,而身體動作則以人體解剖結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。起跳時又有多個特定環(huán)節(jié)相互支撐,形成“技術(shù)鏈”。在“技術(shù)鏈”中力的支點、大小和方向構(gòu)成了技術(shù)訓(xùn)練的一個部分;另一部分主要是身體姿勢、關(guān)節(jié)角度和肢體的位移,起跳時,運動員腳觸地時與跑道表面相互作用,可以產(chǎn)生的能量一部分被運動員身體的運動方向改變,另有很大一部分由于骨路肌肉系統(tǒng)的堅固性不足而被吸收。這些現(xiàn)象不光出現(xiàn)在跳躍類項目中,也在速度類和投擲類項目中經(jīng)常表現(xiàn)出來,因此,在教學(xué)訓(xùn)練中,我們往往忽視了這一點。通過各種有效的訓(xùn)練手段,增加力量與專項的結(jié)合,突出細節(jié)方面的訓(xùn)練,重視身體的堅固性、平衡性和穩(wěn)定性也是提高技術(shù)的一個重要條件。

4.2專項技術(shù)強調(diào)規(guī)范性。

在田徑跳躍項目中,起跳技術(shù)的力學(xué)原理分析,將速度和騰起角作為基本技術(shù)的一項首要任務(wù)。首先強化技術(shù)模仿和動作規(guī)范,同時,分析優(yōu)秀運動員的技術(shù)特點,使運動員在訓(xùn)練時更能體會技術(shù)訓(xùn)練的目的性、任務(wù)性及技術(shù)動作的延續(xù)性。

表1跳躍項目中優(yōu)秀運動員跳遠技術(shù)比較。

姓名最后速度m/秒騰起角起跳支撐時(秒)成績(米)。

劉易斯11.0618.3°0.128.91。

鮑威爾1123.1°0.128.95。

表2跳躍項目中優(yōu)秀運動員背越式跳高技術(shù)比較。

姓名最后速度m/秒起跳支撐時(秒)成績(米)。

葛萍(女)7.700.171.92。

科斯塔迪諾娃(女)8.510.142.09。

通過表1、2技術(shù)比較分析,跳躍項目起跳技術(shù)的合理性決定了成績。隨著實踐和科學(xué)研究的`深入,根據(jù)優(yōu)秀運動員完成技術(shù)的參數(shù)分析得出來的模式,技術(shù)規(guī)范也只是一種理想的動作模式,它帶有相對性,因為每一個人的身體形態(tài),動作技術(shù)的特點不一樣,它的參數(shù)都有不同之處。盡管這樣,起跳技術(shù)中,規(guī)范的技術(shù)細節(jié)必須掌握。起跳技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練必須符合技術(shù)規(guī)范的標準,沿著技術(shù)規(guī)范的方向進行。只有在強化技術(shù)的規(guī)范時,才能充分培養(yǎng)技術(shù)風格。

4.3全面提高身體素質(zhì)。

全面發(fā)展運動素質(zhì)和全面提高身體機能能力,是達到較高專項運動技術(shù)水平的基本前提和基礎(chǔ),身體素質(zhì)在某一因素或某一方面的水平偏低,都會限制競技能力的整體提高和發(fā)揮。這一現(xiàn)象在系統(tǒng)論中被稱作“木桶”現(xiàn)象。即木桶中的容量總是受到其中最短一塊木板的長度的限制。因此,某一素質(zhì)的發(fā)展滯后,不僅影響運動員整體素質(zhì)的發(fā)展和提高,而且還制約運動員專項技術(shù)的完善和改進。運動員在提高機能、神經(jīng)過程、觀感機能的同時,大幅度提高速度、耐力、力量、柔韌和靈敏等,將全面身體素質(zhì)的提高與各技術(shù)環(huán)節(jié)相對應(yīng),也是為專項技術(shù)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)創(chuàng)造穩(wěn)定性條件。

5結(jié)語。

踏踏實實地走好每一個教學(xué)訓(xùn)練的步伐,才能更好地體會出現(xiàn)代田徑競技魅力。

參考文獻:。

[1]運動訓(xùn)練學(xué).體育院校通用教材.人民體育出版社,.

[2]田徑運動高級教程.人民體育出版社,1994.

[3]中國體育教練員崗位培訓(xùn)教材.田徑.中國國家體育總局,.

大學(xué)教學(xué)論文篇十七

摘要:

哈佛大學(xué)的通識教育可以使學(xué)生獲得更加廣博的知識,可以提升學(xué)生的綜合能力。

本文從探討哈佛大學(xué)通識教育的特點出發(fā),總結(jié)哈佛大學(xué)通識教育的經(jīng)驗,進而指出對我國開展通識教育的啟示作用。

關(guān)鍵詞:

哈佛大學(xué)的通識教育起源于美國南北戰(zhàn)爭時期,時值美國教育體系改革的關(guān)鍵階段,哈佛大學(xué)在全美首先推出了自由選修制度,從而形成了通識教育的雛形。

第二次通識教育改革是20世紀初,哈佛大學(xué)推行的主修與分類選修制度,要求學(xué)生必須學(xué)習主修學(xué)科和各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)必須完成的通識課程體系。

由此哈佛大學(xué)通識教育的雛形被基本建立起來,一直沒用至今天。

1943年由哈佛大學(xué)校長conant抽調(diào)12名專家對通識教育問題進行專門的研究,并于1945年出版了《自由社會中的通識教育》一書,標志著哈佛大學(xué)通識教育理論的確立。

書中明確了通識教育在于培養(yǎng)學(xué)生的自由傳統(tǒng)和促進人文素質(zhì)的傳遞的基本觀點。

并且著重闡述了通識教育要培養(yǎng)人的4種能力,主要指思考能力、交流能力、判斷能力、分辨價值能力。

書中還系統(tǒng)的表述了通識教育課程的主要框架和課程教學(xué)方案。

指出了6門通識課程,規(guī)定了學(xué)生要在6門課程中至少選修自然、社會和人文中的一門課程。

該方案從問世后被自用了25年。

這本書也標志著哈佛大學(xué)通識教育走向了成熟,是美國通識教育的里程碑。

為解決哈佛通識教育在實施的過程中出現(xiàn)的功利化和專門化等問題,在經(jīng)過充分的研究后,哈佛大學(xué)通過使用通識教育的核心課程來代替上文提到的分類選修課程。

核心課程體系是對以往通識教育的進一步深化,雖然此后通識教育在實施過程中仍然存在各模塊之間缺乏必要聯(lián)系的問題,但仍然對全世界的通識教育產(chǎn)生廣泛影響。

直到哈佛大學(xué)重新修訂了通識教育課程內(nèi)容,形成了《通識教育特別工作組報告》最終明確了四種能力:讓學(xué)生有處理作公民應(yīng)當為的公共事務(wù)的能力,有理解自身文化價值信念的能力,有評估不同文化差異的能力和如何隨著時代做出改變的能力。

2.1學(xué)生為中心的目標體系。

哈佛大學(xué)生通識教育充分體現(xiàn)了以人為本的教育思想,歷次修正都體現(xiàn)出從學(xué)生的需求出發(fā),更關(guān)注和關(guān)心學(xué)生可能在生活和實踐工作中面臨的困難,從而助于學(xué)生做好迎接挑戰(zhàn)的準備。

而且,哈佛的通識教育還劃分出不同的層次,使學(xué)生能從生理層次、精神層面、自然層面、社會層面、審美層面全面的認識和理解社會,使學(xué)生學(xué)會如何判斷和選擇不同的方法來應(yīng)對各種困難與挑戰(zhàn),從而使學(xué)生成為更完善的人。

哈佛大學(xué)的通識教育最大限度地減少了對學(xué)生的限制,不強調(diào)全體學(xué)生接受通識教育的統(tǒng)一性,而是在課程的設(shè)置上為學(xué)生提供了更多可以自由選擇的機會,從而滿足學(xué)生個性化成長的需要。

首先,在課程方案的設(shè)置中,每個領(lǐng)域里都有眾多的科目可以滿足該學(xué)生的學(xué)習需求,而且取消了課程的單獨分類,使學(xué)生更多情況下只要選擇一門課程就可達到培養(yǎng)兩種能力的.要求,切實減輕學(xué)業(yè)負擔。

其次,為學(xué)生提供了靈活的課程學(xué)分計算方式,學(xué)生雖然不再有專業(yè)免修的課程的權(quán)力,但是可以自主雙向計算學(xué)分,每修一門課程都可以自主選擇計算為專業(yè)課學(xué)分或通識課程學(xué)分。

這樣可以使學(xué)生主修感興趣的課程,又可以滿足通識教育要求。

2.3通識課程與專業(yè)課融合度更高。

哈佛大學(xué)通識教育的改革,逐漸打破了專業(yè)課與通識課程之間的壁壘,使各學(xué)科與專業(yè)的教師可以在通識課程中合作,從而使大量專業(yè)選修課程可以滿足非本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習興趣。

例如,哈佛學(xué)生的選課手冊中就開設(shè)可替代通識教育的課程213門。

新通識課程體系對各專業(yè)課程和知識進行了整合,這樣既突出了哈佛大學(xué)通識課程的實踐性,又避免了按學(xué)科分類對學(xué)生的忽視,使跨學(xué)科學(xué)習知識的趨勢得到極大的弘揚,建立了不同學(xué)科之間的聯(lián)系,使學(xué)生能運用多種方法解決現(xiàn)實問題。

高質(zhì)量的通識教育應(yīng)當圍繞合理的教育目標進行,從哈佛的經(jīng)驗來看,我國通識教育的培養(yǎng)目標并不明確,還不具備哈佛通識教育中如此明確的基礎(chǔ)性、漸進式、綜合性的通識教育目標。

因此,我國通識教育應(yīng)當從培養(yǎng)和增強學(xué)生的知識、能力、完善人格三個角度對通識教育的目標進行重新確定,使通識教育在培養(yǎng)合格公民中發(fā)揮出積極的作用。

同時,通識教育的目標還要追求大學(xué)教育的價值,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識和思維,使學(xué)生在經(jīng)過通識教育課程的培養(yǎng)后能獲得全面的發(fā)展。

我國通識教育課程可以分為國家、學(xué)校和學(xué)院通識課程三個不同的類別,分別對應(yīng)著美國哈佛大學(xué)的分類必修課、選修課和核心課程三個類別。

但是,我國通識教育課程還沒發(fā)展出哈佛大學(xué)如此科學(xué)和人性化的通識課程內(nèi)容。

首先,人文素質(zhì)課程在我國通識課程體系中的內(nèi)容較為單一,孔孟之道,古典哲學(xué)等傳統(tǒng)內(nèi)容較多,現(xiàn)代科學(xué)為基礎(chǔ)的宇宙與生命進化,現(xiàn)代歷史的思考等學(xué)科課程較少。

其次,通識教育課程還需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力,學(xué)校應(yīng)當貼近學(xué)生的生活開設(shè)開放式和創(chuàng)新性的通識教育課程,將課堂教學(xué)與課外實踐活動結(jié)合起來。

第三,設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生判斷力和思維力的課程,使學(xué)生具有獨立思考的精神和能力。

哈佛大學(xué)有專門的通識教育管理中心,專門負責完善通識教育課程評估,培訓(xùn)通識課程教師,協(xié)調(diào)不同專業(yè)設(shè)置跨學(xué)科的通識教育課程等工作。

通識教育的管理在通識教育的實施中有重要作用,一方面可以使通識教育體系更加完整,另一方面也節(jié)約和優(yōu)化了通識教育資源,從而有效提高通識教育質(zhì)量。

我國高校也可借鑒哈佛通識教育的管理辦法,成立必要的通識教育管理中心,使通識教育從一般的教務(wù)管理中解放出來,從而推動高校教師、學(xué)生、校內(nèi)外專家有效的參與通識教育活動,切實提高通識教育效率。

4結(jié)語。

我國的通識教育還處于發(fā)展的不成熟階段,在通識教育領(lǐng)域還存在各種各樣的問題,借鑒美國哈佛大學(xué)成熟的通識教育的方式方法,深刻把握哈佛大學(xué)通識教育的靈魂,對兼容多元的通識教育文化理論,促進我國通識教育蓬勃開展有重要意義。

作者:徐小瑩單位:安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

參考文獻:

[1]…哈佛大學(xué)委員會.哈佛通識教育紅皮書[m].李曼麗,譯.北京:北京大學(xué)出版社,:4,40.

[2]…張會杰,張樹永.哈佛大學(xué)通識教育課程體系及其特點[j].高教發(fā)展與評估,(03).

大學(xué)教學(xué)論文篇十八

通過在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中增強文化導(dǎo)入的作用,能夠幫助學(xué)生了解中西方國家文化上的差異,在實際的英語應(yīng)用的過程中,能夠適應(yīng)環(huán)境的變化,靈活運用英語技能,體現(xiàn)個人的價值,從而在實際的學(xué)習生活中,繼承和弘揚民族文化,增強國家的軟實力。

(一)了解文化的差異。

文化作為一種典型的社會現(xiàn)象,受到歷史因素、社會因素、語言因素等方面的影響,大學(xué)生英語學(xué)習的過程,就是了解英語國家文化的過程,但是由于語言承載的文化具有一定的局限性,在實際的英語教學(xué)過程中,學(xué)生難免對文化差異產(chǎn)生不適應(yīng)感,進而難以理會語言背后的文化作用,同時也限制了自身英語能力的提升。通過大學(xué)英語在翻譯教學(xué)中的文化導(dǎo)入,可以幫助學(xué)生了解文化上的差異,進而在詞匯的學(xué)習過程中,加深對詞匯的理解,豐富英語的情感色彩,達到合理運用英語技能的目的。

(二)增強大學(xué)生的交流能力。

隨著社會的不斷進步,信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展,在信息的融合力度上逐漸加深,這也使得英語有了良好的教學(xué)環(huán)境和使用空間,但是,如果不對文化進行一定程度的了解,在使用英語的過程中,常常會產(chǎn)生“笑話”,使得學(xué)生在實際的生活中不敢用英語進行交流,限制了英語的作用。在實際的大學(xué)英語教學(xué)過程中,老師將教學(xué)的重點放在了英語語法的教學(xué)中,而沒有注重在翻譯教學(xué)中的文化教學(xué),造成學(xué)生的英語技能發(fā)展不健全。另外,在實際的英語教學(xué)過程中,加強文化導(dǎo)入的力度,能夠有效的提升學(xué)生的翻譯能力,使得學(xué)生能夠進行自主學(xué)習,從而加大了對英語的使用情況,并擴大了英語教學(xué)的作用,以此來促進學(xué)生的全面發(fā)展。

(一)對比導(dǎo)入法。

在實際的英語教學(xué)過程中,由于我國英語教學(xué)環(huán)境還存在一定的缺陷,文化教學(xué)必須要依賴于翻譯教學(xué),其中對比導(dǎo)入法是使用最為廣泛的一種導(dǎo)入方式,具體內(nèi)容是利用英語教材,對課文中涉及到的文化背景進行重點的講解,不僅要對照文章中的中西文化進行分析,同時還要進行有效的拓展,幫助學(xué)生在翻譯文章內(nèi)容時,接受文化知識,對比導(dǎo)入法主要的執(zhí)行者是教師,教師在翻譯教學(xué)中的作用被凸顯,使得在實際的翻譯教學(xué)中,能夠加強翻譯的準確性,使得文章更加立體。

另外,利用對比導(dǎo)入法,能夠建立完整的文化體系,依托于教材,對文化的導(dǎo)入更加全面和具體。但是對比導(dǎo)入法也存在一定的局限性,學(xué)生在翻譯教學(xué)的參與力度被忽視,單一的教學(xué)模式難以吸引學(xué)生的注意力,同時,對于教材及內(nèi)容上的選擇要求較高,在時代變化的當下,使得對比教學(xué)法利弊分明,還需根據(jù)實際的教學(xué)情況不斷加以調(diào)整。

(二)講解導(dǎo)入法。

大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是要強化學(xué)生的英語技能,促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此,在實際的英語教學(xué)過程中,必須要注重基礎(chǔ)知識的講解,受文化導(dǎo)入教學(xué)思想的影響,在實際的教學(xué)過程中,必須要注重知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此,采用講解導(dǎo)入法,即通過教材中詞匯的講解,豐富詞匯的內(nèi)涵,通過講解不同文化下詞匯的內(nèi)涵,有效延伸文化導(dǎo)入作用,尤其是在俚語、習語的學(xué)習過程中,通過講解導(dǎo)入法,能夠加深學(xué)生的學(xué)習印象,提升英語技能,促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是在實際的教學(xué)過程中,講解導(dǎo)入法對英語教師的要求較高,同時將詞匯背后的文化內(nèi)涵通過有限的教學(xué)時間予以深入的講解,難以在大篇幅的英語文章翻譯過程中采用,使得講解導(dǎo)入法存在一定的局限性,宜在翻譯教學(xué)中,對關(guān)鍵詞匯進行講解導(dǎo)入。

(三)泛讀導(dǎo)入法。

泛讀不僅僅是快速瀏覽和翻譯,同時也增加閱讀范圍,擴大英語與文化的融合力度,達到幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,增強英語技能,了解中西方文化差異的目的。因此,泛讀導(dǎo)入法要求學(xué)生自主進行學(xué)習,通過大量的閱讀了解英語國家的文化內(nèi)容、風俗習慣等,通過泛讀導(dǎo)入法能夠增強學(xué)生的文化感知力,能夠強化學(xué)生自主學(xué)習的能力,但是在實際的翻譯教學(xué)中,由于學(xué)生英語知識水平存在差異,在閱讀過程中可能遇到問題,難以自行解決,反而抑制了學(xué)生的學(xué)習積極性。

(四)媒體導(dǎo)入法。

媒體導(dǎo)入法是指在翻譯教學(xué)的過程中,利用媒體技術(shù)進行教學(xué),隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,媒體導(dǎo)入法在大學(xué)英語教學(xué)中有著良好的運行空間,不僅能夠通過多形式的教學(xué)模式,增強學(xué)生的積極性,同時利用媒體技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)知識的有效更新,能夠掌握新鮮的資訊,通過電影、電視等媒體的傳播,使得英語教學(xué)不再集中于教材,增強了英語翻譯教學(xué)的時效性,擴大了英語翻譯的作用。結(jié)語綜上所述,在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中注重文化導(dǎo)入,不僅能夠增強學(xué)生的翻譯能力,同時還有助于構(gòu)建完整的英語學(xué)習體系,但是在實際的翻譯教學(xué)過程中,要注重導(dǎo)入方法的合理使用,根據(jù)實際英語教學(xué)情況,強化英語翻譯教學(xué)的作用。

大學(xué)教學(xué)論文篇十九

英語教學(xué)中電影賞析問題的研究已經(jīng)有了一些成果,其與大學(xué)英語通識教育(ele)教學(xué)改革關(guān)系方面的研究不算多,本文用英美經(jīng)典電影系列的案例分析,尋求經(jīng)典英美電影片段賞析在大學(xué)英語課程人文價值方面的突破。

從學(xué)科特點、教學(xué)難題、可行性三個方面思考英美經(jīng)典影片賞析與獨立院校大學(xué)英語通識教育教學(xué)改革的關(guān)系。

學(xué)術(shù)界涉及該領(lǐng)域的研究成果主要有如下幾個方面:英語課程中電影賞析如何在跨文化交際能力、聽力口語教學(xué)、任務(wù)和輸出型驅(qū)動教學(xué)、純語言知識、情感體驗等幾個方面體現(xiàn)功用;翻譯學(xué)視閾中研究英美經(jīng)典電影的片名、字幕和文本解讀;跨文化視野下英美經(jīng)典電影的個案分析;大學(xué)英語通識教育(ele)與“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”的關(guān)系研究。

吳赟《多維立體化的翻譯教學(xué)研究——以美國電影為語境》發(fā)表于年1月《外語電化教學(xué)》;殷和素、嚴啟剛《淺談大學(xué)英語通識教育和專門用途英語教學(xué)的關(guān)系——兼論新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展方向》等。

本文從學(xué)科特點、教學(xué)難題、可行性三個方面思考英美經(jīng)典影片賞析與獨立院校大學(xué)英語通識教育教學(xué)改革的關(guān)系。

一、學(xué)科特點。

1.語言水平與教語言水平。

除了研究語言專業(yè)知識外,教師應(yīng)該注重教語言水平的提高,通過廣泛涉獵各學(xué)科書籍提升人文素養(yǎng),使大學(xué)英語教學(xué)成為實現(xiàn)通識教育的路徑。

2.道與術(shù)。

大學(xué)英語教學(xué)實現(xiàn)通識教育的功用,要處理好道與術(shù)的關(guān)系,道術(shù)并重,將人文素養(yǎng)和英語語言技能培養(yǎng)深度融合。

3.工具性與通識性。

大學(xué)英語教學(xué)贏得學(xué)生,靠的是鮮活的語言材料和充沛的情感,既要讓學(xué)生學(xué)習使用語言,也令其增長見識開闊眼界。

4.語和文。

重“文”是大學(xué)英語教學(xué)的傳統(tǒng),近年來強調(diào)“語”的教學(xué)逐漸成為發(fā)展方向。

在慕課平臺等技術(shù)逐漸走向成熟,翻轉(zhuǎn)課程日益成為主流的情況下,重點訓(xùn)練“語”的聽說課程及其教學(xué)改革必須跟上。

5.英語和母語。

英語和母語在文化上的差異,也是大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該重點解決的問題。

二、教學(xué)難題。

1.技術(shù)限制。

語音室教學(xué)環(huán)境難以實現(xiàn)全覆蓋,普通教室操作聽說課受限制影響效果。

慕課平臺框架和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革對大學(xué)英語教學(xué)提出新的要求,也一定程度上解決了英語教學(xué)受限于語言室資源的問題。

非商業(yè)目的使用歐美經(jīng)典影片資源以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生可以反復(fù)利用資源提高語言水平,教師可將教學(xué)重點放在課堂的人文價值和人文建構(gòu)。

2.聽說課程。

外教人手不足,外教教學(xué)難以實現(xiàn)全覆蓋。

慕課平臺框架和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革也一定程度上解決了這個問題。

原汁原味的英美經(jīng)典影片作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源可以反復(fù)使用,操作便利,學(xué)生在課后自學(xué)并做好充分準備,課堂成為情感溝通和語言交流的平臺。

將“語言輸入”為主的課程扭轉(zhuǎn)為“語言輸出”為主的課程。

三、英美經(jīng)典影片賞析實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)通識教育的可行性。

結(jié)合視覺文化風靡和全球化的時代背景,在論證英美經(jīng)典電影片段賞析與大學(xué)英語通識教育(ele)內(nèi)在邏輯聯(lián)系的基礎(chǔ)上,以跨文化思維方式賞析英美經(jīng)典電影片段為切入點,大學(xué)英語通識教育教學(xué)改革,重點思考英美經(jīng)典電影蘊涵的人文價值和思想突破,為大學(xué)英語通識教育(ele)提供實施路徑。

英美經(jīng)典電影片段賞析的主題和案例系列及人文價值,為大學(xué)英語通識教育(ele)教學(xué)改革提供內(nèi)容。

重點思考英美經(jīng)典電影片段賞析蘊涵的價值觀念和人文精神,將最具代表性的案例系列和主題加以總結(jié),思考其對大學(xué)英語通識教育(ele)的意義,為大學(xué)英語通識教育教學(xué)改革提供內(nèi)容。

表達對神經(jīng)、精神世界未知和混沌的恐懼如《盜夢空間》、《少數(shù)派報告》;對宇宙奧義的追問如《漫游天空》、與外星生命的合作和對抗如《星際迷航》、《星球大戰(zhàn)》。

該專題旨在啟發(fā)學(xué)生運用哲學(xué)的思維方式去思考時間、生死等終極問題。

又如思考人工智能與智人命運的糾纏,近幾年誕生出《機械姬》、《機器紀元》等影片,對智人的未來作出預(yù)測和反思。

《超體》和《星際穿越》等影片,勾勒出科學(xué)和思想的邊界。

代表美國魂和精神內(nèi)核的電影,談殉道者的孤獨和偉大:基督教的“原罪”與救贖如《七宗罪》、《沉默的羔羊》、《肖申克的救贖》;孤膽英雄的非凡勇氣如超人系列《超人》、《蝙蝠俠》等,西部牛仔的浩然正氣如《正午》,政要和名流的底線和良知如《殺死一只知更鳥》、《洛城機密》等。

該專題旨在啟發(fā)學(xué)生用理性思維看待人性的弱點并思考宗教和文學(xué)對現(xiàn)世的超越。

另外還可以探討如英美名著及電影,閃耀著人類普世價值的永恒之光,英美女性文學(xué)及電影涉及的愛情和獨立問題,英美史詩電影的崇高和美,黑幫片看社會的顯規(guī)則和潛規(guī)則等。

大學(xué)教學(xué)論文篇二十

談到民族聲樂的起源,我們可以一直追溯到遠古時期,一些文獻中有記載民族聲樂的相關(guān)信息,由于受當時的條件限制,民族聲樂表現(xiàn)形式?jīng)]有保留下來,我們只能從文字記載中了解,這就造成我們對遠古時期的民族聲樂的了解少之又少。迄今為止,我們了解的最古老的聲樂表演就是中國傳統(tǒng)戲曲中的“表演唱”。隋唐之前,中國的民族聲樂只存在于宮廷之中。宋代之后,在普通百姓生活的場所出現(xiàn)了“瓦市”“勾欄”等娛樂活動,以及其后的各種“戲樓”“茶館”的興盛,是中國戲曲真正的搖籃。

二、傳統(tǒng)戲曲和民族聲樂的聯(lián)系

(一)傳統(tǒng)戲曲的特點與民族聲樂的含義。

中國傳統(tǒng)戲曲有著獨特之處,第一,戲曲的表演形式是以一定的標準將不同的藝術(shù)表演形式融合在一起,在體現(xiàn)共性的過程中展現(xiàn)個性;第二,傳統(tǒng)戲曲是通過音樂和舞蹈的結(jié)合來表現(xiàn)現(xiàn)實生活,這些表演形式包括“唱、念、做、打”;第三,中國傳統(tǒng)戲曲主要是通過“取其意而棄其形”的方式來表現(xiàn)現(xiàn)實生活,例如白臉的曹操,紅臉的關(guān)羽等。

民族聲樂則是反映了不同民族的不同特征,給人們展現(xiàn)出了多樣化的音樂演唱形式。民族聲樂與戲曲、民歌、說唱的表演不同,它是繼承并發(fā)揚這些傳統(tǒng)演唱藝術(shù),同時,也不斷吸收、借鑒西歐美聲唱法的優(yōu)點和歌唱理論,從而形成的具有藝術(shù)性和時代精神的新民族歌唱藝術(shù)。

(二)傳統(tǒng)戲曲元素與民族聲樂的聯(lián)系。

戲曲在中國傳統(tǒng)文化中是非常重要的藝術(shù)形式,在弘揚中國傳統(tǒng)文化和藝術(shù)方面起著至關(guān)重要的作用。戲曲藝術(shù)是一種獨特的藝術(shù)形式,它不僅融合了民族樂曲,而且還融合了宗教音樂、宮調(diào)等藝術(shù)表演形式,在中國的歷史文化中久盛不衰,保持活力。隨著時代的發(fā)展和經(jīng)濟水平的提高,大眾對傳統(tǒng)戲曲與民族聲樂越來越喜愛,民族聲樂植根于我國傳統(tǒng)文化土壤中,結(jié)合中國的傳統(tǒng)文化,已經(jīng)得到了較長時間的發(fā)展、完善和擴展。從而擁有自己的演唱和表演風格。

傳統(tǒng)戲曲和民族聲樂都是在民間音樂的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,傳統(tǒng)戲曲和民族聲樂既有聯(lián)系也有區(qū)別,兩者之間相輔相成、協(xié)同發(fā)展。傳統(tǒng)戲曲與民族聲樂在不同的地域形成不一樣的文化特色,民族聲樂吸收了傳統(tǒng)戲曲的優(yōu)秀成分,用來豐富聲樂的表現(xiàn)形式,例如,傳統(tǒng)戲曲中的板式變換、豐富的演唱技法等,不僅使民族聲樂得到發(fā)展,同時也使傳統(tǒng)戲曲本身得到了更好發(fā)展。

三、傳統(tǒng)戲曲元素在民族聲樂中的應(yīng)用

(一)傳統(tǒng)戲曲對民族聲樂的影響。

中國傳統(tǒng)文化博大精深,源遠流長,中國傳統(tǒng)藝術(shù)作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分,在歷史的發(fā)展進程中,通過不斷吸收傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀成分,不斷發(fā)展完善自己,從而形成獨特的藝術(shù)表演形式?,F(xiàn)代民族聲樂在發(fā)展過程中吸收了中國傳統(tǒng)的戲曲文化,同時還借鑒西方的聲樂美學(xué)和聲樂演唱技巧。在現(xiàn)代民族聲樂的發(fā)展過程中,中國傳統(tǒng)戲曲文化為現(xiàn)代民族聲樂的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

(二)傳統(tǒng)戲曲元素體現(xiàn)在民族聲樂中。

對戲曲演唱者來說,一般要求比較嚴格,通常演唱需要秉持“字正腔圓,聲情并茂”的表演手法,戲曲大多來自民間,其中有很多表演形式,如京劇、豫劇、黃梅戲等。這些都源于中國的傳統(tǒng)文化,演唱者引用詩詞歌賦,通過說唱等形式表現(xiàn)出來。民族聲樂借助傳統(tǒng)戲曲的表演方式,通過聲調(diào)在字與字之間的改變及抑揚頓挫的表達,將歌曲蘊含的感情淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

聲調(diào)和氣息在傳統(tǒng)戲曲和民族聲樂中也十分重要,好的聲調(diào)和適合的氣息,可以很好地將演唱效果表現(xiàn)出來。演唱中國傳統(tǒng)戲曲時,演唱者的呼吸方式主要是丹田運氣,可以運用丹田的呼氣方式來調(diào)整演唱氣息,再加上演唱者自身的情感和獨特的表演技巧,可以大大提高演唱效果,從而帶動觀眾、感染觀眾。

傳統(tǒng)戲曲表演中融合了大量的肢體語言、聲音等動作,完美體現(xiàn)了韻律美與聲音美,民族聲樂不斷從傳統(tǒng)戲曲中吸取經(jīng)驗和演唱技巧,從而發(fā)展完善自己、壯大自己。

參考文獻

[1]馮曉玲.傳統(tǒng)戲曲元素在民族聲樂中的運用[j].黃河之聲,2017,(13):75.

[3]閆曉宇.民族聲樂作品中的傳統(tǒng)戲曲元素略談[j].音樂論壇,2015,(16):39.

[4]肖娜.中華民族聲樂作品中戲曲元素的融合[j].音樂論壇,2015,(16):38.

大學(xué)教學(xué)論文篇二十一

:高職高專院校面對競爭日益激烈的社會,把專業(yè)技能課放在突出位置本無可厚非,但被忽視的人文教育帶來的后果則是我們教育工作者不可回避和忽視的。尤其是茶文化專業(yè)這種帶有濃重傳統(tǒng)文化特質(zhì)的學(xué)科,人文教育顯得尤為重要,而實現(xiàn)這一途徑的最佳方式就是加強大學(xué)語文課程建設(shè)。

:茶文化;人文教育;大學(xué)語文;職業(yè)能力。

新學(xué)期我校茶文化專業(yè)的大學(xué)語文課程設(shè)置為大一新生入學(xué)的第一個學(xué)期,每周兩課時。扣除新生軍訓(xùn)及入學(xué)培訓(xùn),學(xué)期授課時間為13周,那么茶文化專業(yè)學(xué)生在整個大學(xué)學(xué)習的三年期間大學(xué)語文的總學(xué)時只有26節(jié)課。再放眼整個學(xué)校,除少數(shù)幾個師范專業(yè)仍開設(shè)大學(xué)語文,其他各專業(yè)都相繼取消,大學(xué)語文前路堪憂。

茶文化從廣義上可定義為茶的自然科學(xué)和人文科學(xué)兩方面,是人類社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的與茶相關(guān)的物質(zhì)財富和精神文明的總和。從狹義上講,我們研究茶的人文科學(xué),主要是茶的精神和對社會的功能。幾千年前,我們的祖先發(fā)現(xiàn)了茶,從鮮葉咀嚼生吃到煮食、飲用,經(jīng)過漫長的歷史歲月,飲茶的方式經(jīng)歷了煮、煎、點、泡的發(fā)展與變化過程,成為我們?nèi)粘I畈豢煞指畹囊徊糠帧kS著社會進步,人們生活水平及文化品位的提升,飲茶早已不是滿足生理需求,更多的茶人關(guān)注的是這個過程所體現(xiàn)的茶文化。

影響我國思想文化最廣泛、最深遠的是儒、釋、道三家學(xué)說。賴功歐說:“道家的自然境界,儒家的人生境界,佛家的禪悟境界,融匯成中國茶道的基本格調(diào)與風貌?!钡澜淌侵袊谋就磷诮蹋c茶文化的關(guān)系也最為久遠、深刻。道教的自然觀,導(dǎo)致淡泊超脫的品性,與茶的自然屬性吻合,也凸顯了茶文化虛靜恬淡的特質(zhì)。從發(fā)展角度看,茶文化的核心思想應(yīng)歸于儒家學(xué)說,即以禮為基礎(chǔ)的“和”的思想。飲茶可自省,清楚地看待自己,繼而正確地對待他人。以“和”貫穿,是一種博大精深思想的體現(xiàn)。如果道教體現(xiàn)在源頭,儒教體現(xiàn)在核心,佛教則體現(xiàn)在茶文化的興盛和發(fā)展上。中國茶文化以其特有的方式體現(xiàn)真正的“禪風禪骨”,禪佛在茶的種植、飲茶習俗的推廣、飲茶形式傳播及美學(xué)境界的提升諸方面,貢獻巨大。沒有禪宗,很難說中國能夠出現(xiàn)真正意義上的茶文化。而儒、釋、道三者共同特點都是:追求質(zhì)樸、自然、清凈、平和。中國茶文化可以說是極大限度地包容了儒、釋、道的思想精華。中國是茶的發(fā)源地。

4-5世紀傳入高麗;9世紀傳入日本;15世紀,銷往西方;17世紀銷往英國,中國的茶葉與絲綢、瓷器成為中國的代名詞。日本茶道精神———和、敬、清、寂的思想本源皆來自中國禪宗。韓國茶禮以和、靜為根本精神,尊重傳統(tǒng),尊重禮儀,同樣體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化精神。英國飲茶之風長盛不衰,人均茶葉年消費量居世界第二位,享譽盛名的英式下午茶首選便是祁門紅茶,形成英國紅茶文化。馬曉俐將英國茶文化精神概括為貴、雅、禮、和,也無不打著中國文化的烙印。茶文化是我校新開設(shè)專業(yè),從20xx年開始招生。

其培養(yǎng)目標為:德、智、體、美全面發(fā)展;具有茶葉鑒定、茶飲服務(wù)、茶藝表演、茶會策劃等方面的基本理論和技能;具有創(chuàng)新、服務(wù)、敬業(yè)精神和茶樓、茶葉經(jīng)營管理素質(zhì)的高端應(yīng)用型技能人才。其職業(yè)崗位核心能力為:茶飲服務(wù)能力、茶藝表演能力、茶葉鑒定能力。其中茶藝表演要求正確配置茶藝茶具;能夠按照不同茶藝要求選擇和配置相應(yīng)的音樂、服飾、插花、熏香等。這就要求茶文化專業(yè)學(xué)生是全方位、高品質(zhì)的。既要具有比較豐富的中國傳統(tǒng)文化和茶文化知識,又要具有高雅的藝術(shù)欣賞水平和鑒別能力。

國家教委高教司于1996年已明確將大學(xué)語文課程建設(shè)作為大學(xué)生文化素質(zhì)教育的一個重要手段。國家《十一五文化發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確指出:“在高等學(xué)校要創(chuàng)造條件,面向全體學(xué)生開設(shè)中國語文課”。高專人文素質(zhì)教育教育部文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會主任、中科院院士楊叔子教授認為:“人文文化具有重要的基礎(chǔ)地位,它關(guān)系到民族的存亡,關(guān)系到國家的強弱,關(guān)系到社會的進退,關(guān)系到人格的高低,關(guān)系到涵養(yǎng)的深淺,關(guān)系到思維的智愚,關(guān)系到事業(yè)的成敗?!比宋乃刭|(zhì)是指社會的人文知識、人文精神經(jīng)過環(huán)境、教育等途徑內(nèi)化于人的身心所形成的一種穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)在的個性心理品質(zhì),它又外化為人的理想、志向、道德、情操、文化修養(yǎng)、思維方式和行為方式,是人之為人應(yīng)起碼具備的基本品性,它是一切素質(zhì)形成的基礎(chǔ)與前提。

而大學(xué)語文可以說是是實踐人文素養(yǎng)的有效方式。大學(xué)語文具有工具性和人文性的雙重特征。它的工具性體現(xiàn)在能夠有效地提高學(xué)生母語運用能力,包括聽、說、讀、寫的實用性,日常生活的溝通、交流等基本的語文素養(yǎng)方面。它的人文性則體現(xiàn)在傳承傳統(tǒng)文化上,引發(fā)學(xué)生對歷史、哲學(xué)、文化、人生的思考,形成健康高雅,樂觀向上人生觀、價值觀,對大學(xué)生心理素質(zhì)、精神境界、人生追求和價值標準將產(chǎn)生巨大的影響,是形成大學(xué)生健康人格的重要基礎(chǔ)。當我們讀諸子百家,可以讀到政治,可以讀到哲學(xué),可以讀到軍事,可以讀到謀略;我們感受觀點的鮮明,言辭的犀利,感受學(xué)派紛呈,學(xué)說豐富。即便同是儒家,孟子“人性本善”,而荀子“人性本惡”則教會我們辨證看待事物的不同方面。當我們讀《離騷》,透過千年歷史,在瑰麗的想象中遭遇屢遭流放而至死不渝的愛國詩人屈原,我們懂得什么是忠誠,什么是堅守。當我們讀蘇軾《赤壁賦》,在清風明月間體味儒、釋、道思想對知識分子的浸淫,讓我們以曠達胸襟容納人生的起起浮浮。當我們讀魯迅的《記念劉和珍君》,我們看到什么是“真的猛士”,怎樣在殘酷現(xiàn)實中直面人生,奮然前行。

這些不是空洞的說教,更不是精神毒品的心靈雞湯,它們?nèi)绱缩r活,如此充沛,給予我們生生不息的力量,強大我們的內(nèi)心,以應(yīng)對漫長人生的榮辱浮沉。所以就一篇文章來說,大學(xué)語文可以說是最便捷全方位地接受多種知識,得到多方面的文化熏陶,占用課時少而收效大、進行學(xué)科綜合化的最有效途徑。當然,更重要的一點是,大學(xué)語文教材選用的作品都是古今中外經(jīng)過時間考驗的經(jīng)典文章,代表著人類文明的精華,人類智慧的結(jié)晶,其思想的深度、廣度,表現(xiàn)人性的精準、永恒,是其他學(xué)科無法比擬的,也是其他教育活動所不能取代的。

大學(xué)語文和茶文化在對傳統(tǒng)文化的傳承,對人文素質(zhì)的培養(yǎng)上可以說是殊途同歸。但大學(xué)語文因其價值是隱性的,不能給學(xué)生帶來即時的利益,長期以來不被重視,甚至課時也是不斷被壓縮。但作為教育工作者,我們不可如此短視,將學(xué)生如流水線的產(chǎn)品一樣復(fù)制輸出。大學(xué)是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力人才的地方,決不可淪為職業(yè)技能培訓(xùn)所。只有將學(xué)生的人文素養(yǎng)與職業(yè)能力相統(tǒng)一,將學(xué)生的能力發(fā)展與人格完善相統(tǒng)一,才能達到人的全面均衡發(fā)展,造就與時俱進的高素質(zhì)人才。

〔1〕張馨予.茶文化的弘揚與發(fā)展.青島大學(xué),20xx.5.。

〔2〕賴功歐.茶哲睿智———中國茶文化與儒釋道.光明日報出版社,1999.。

〔3〕陳力群.茶藝表演教程.武漢大學(xué)出版社,20xx.1.。

〔4〕馬曉俐.多維視角下的英國茶文化研究.浙江大學(xué)出版社,20xx.。

〔5〕唐騁帆.我國大學(xué)語文教學(xué)研究現(xiàn)狀述評.柳州師專學(xué)報,20xx.2.。

〔6〕曹麗萍.發(fā)揮大學(xué)語文的育人功能提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng).襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,20xx.5.07.

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