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比的應用教學設計及反思篇一
“比的應用”實際就是我們所熟知的“按比例分配”知識，今天應屆畢業(yè)生小編為大家精心準備了六年級《比的應用》教學設計及反思，更多教學設計請關注應屆畢業(yè)生考試網(wǎng)。
比的應用是在學生學習了比與分數(shù)的關系和掌握簡單分數(shù)乘、除法應用題數(shù)量關系的基礎上，把比的知識應用于解決相關實際問題的一個重要內容。掌握了按比分配的解題方法，不僅能有效地解決現(xiàn)實生活中把一個數(shù)量按照一定的數(shù)量進行分配的問題，也為以后學習“比例”“比例尺”奠定了基礎。
對于“按比分配”的問題，學生在以往的學習生活過程中曾經(jīng)遇到過，甚至解決過，每個學生都有一定體悟和經(jīng)驗，但是對于這種分配方法沒有總結和比較過，沒有一個系統(tǒng)的思維方式。通過今天的學習，將學生的無序思維有序化、數(shù)學化、系統(tǒng)化，總結并內化成學生的一個鞏固的規(guī)范的分配方法。
1、理解按一定比來分配一個數(shù)的意義。
2 掌握按比例分配應用題的結構特點及解題方法，。
1、在自主探索中理解按比例分配的意義，體驗解決問題策略的多樣性，并選擇適合自己的方法最終解決問題。
2、發(fā)展學生的分析能力、歸納概括能力，培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際按比例分配問題的能力。
1、在問題解決過程體驗成功的喜悅，對數(shù)學產生良好的情感。
2、了解比在實際生產生活中的.廣泛應用，深刻體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。
掌握解答按比例分配應用題的步驟。
掌握解題的關鍵。
讓學生帶著教師給出的問題邊自學，邊思考，達到學有所思，學有所獲的目的，這樣，可以做到既讓學生學習，又讓學生的能力得到培養(yǎng)。
3、教學準備
學生準備小棒140根。
一課時
一、創(chuàng)設生活情景，談話引入。
1、創(chuàng)設情景提出問題。
2、學生交流分配方案。
(1)平均分配，把橘子平均分給兩個班
(2)按人數(shù)分配，人多的班分多點，人少的班分少點。
二、探討解決問題的方法
1、抓住契機，適時提問。
(1)師：同學們的提議都很不錯，其中認為按人數(shù)分配的更加細心和合理。
( 2)如果把這筐橘子按3：2來分給這兩個班，你們又怎樣分呢?
2、合作交流，動手操作。
(1)用小棒進行實際的操作。
(2)分組進行操作，組長記錄分配的過程。
(3)讓學生說一說自己的分法。
3、提升認識，板書課題。
師：同學們，這種按一定的比進行分配的問題是我們這節(jié)課探討的問題—比的應用(板書課題)。
4、實際應用，解決問題。
(2)學生獨立完成，小組交流方法。
(3)提問方法，學生板書。
方法一：3+2=5140÷5=28(個) 28×3=84(個) 28×2=56(個)
方法二：3+2=5140×3/5=84(個) 140×2/5=56(個)
小結：剛才同學們的這兩種算法都是可以的。第一位解法是先算出一份是多少，再求幾份是多少。把比的問題轉化成了整數(shù)乘除法的問題。第二種解法是把各部分數(shù)的比占總數(shù)的幾分之幾，直接求總數(shù)的幾分之幾是多少。把比的問題轉化成分數(shù)乘法的問題。兩種方法各有千秋，可以根據(jù)自己的情況進行選擇。
三、實踐運用，鞏固練習
師：剛才同學們的表現(xiàn)都不錯，現(xiàn)在有許多生活中的一些運用到比的知識來解決的問題，希望同學們能運用自己喜歡的方法來一一解決。
1、課本75頁試一試：小清要調制2200克巧克力奶，需要巧克力和奶各多少克?巧克力與奶的質量比是2：9。
(1)引導學生選用喜歡的方法做題。
(2)討論解決問題的方法。
四：聯(lián)系生活，介紹比的應用的廣泛性。
1、舉例
2、數(shù)學書第56頁練一練第2題。
3、數(shù)學故事：
孩子在學了按比例分配之后興趣正在濃厚的時刻，在次給他增加難度，使他們的探究欲望再次得到升華。
五：回顧教學，總結方法。
1、引導學生總結比的應用的一些方法。
2、這節(jié)課你有什么收獲?
六：作業(yè)
我們班準備在班隊會上進行一次制作水果沙拉的比賽。要求：選擇幾樣水果，按照一定的比，設計制作500克一盤的水果沙拉。要求要簡介設計的名稱、思路，并計算出所需水果的數(shù)量。
七：板書設計:
比的應用
方法一：3+2=5 方法二：3+2=5
140÷5=28(個)140×3/5=84(個)
28×3=84(個) 140×2/5=56(個)
28×2=56(個)
答：大班分到84個，小班分到56個。
一、充分挖掘教材，舊知遷移新知。
“比的應用”一課是按比例分配應用題在實際生活中的應用。長期以來,應用題教學在教材和課堂教學等方面,其應用性未能引起足夠的重視,使得教學流于簡單的解題訓練,這種現(xiàn)狀必須改變。我在設計此課時,力求改變以往的教學模式和方法,體現(xiàn)應用性。由于按比例分配計算應用較廣,學生有很多應用機會，反思比的應用是平均分后又一種分配方式，它是學生在掌握分數(shù)乘除法應用題的基礎上進行教學的。所以在課堂教學中，我把課本重點例題當成生活中的問題，使學生切實體會到學習數(shù)學知識的必要性，從而積極主動地學習。因此教師創(chuàng)設了分桔子的情景。教師提出問題，那該怎么分比較合理?學生很快說出兩種分法，這位后面的教學奠定了基礎。
二、借助多媒體或教具，助學生理解新知識。
學生的學習過程是一個動態(tài)變化的過程，主題、客體、媒體處于不斷地先通過互作用和轉換生成之中，學生對新知識的探究常常發(fā)生難以預設和意料的變化。對此教師從一開始就應該是一個積極、熱情的“旁觀者”，時時充滿著對學生的愛心關注，感受其所作所為，所思所想，審時度勢地做出激勵，調整，啟迪，補充，提醒等及時引導，該出手時就出手，這樣，就會使學生的學習高效而少費時。從這節(jié)課的教學過程來看，學生在教師引導下，通過動手操作，以小棒代替橘子分一分，使學生明白算理，從而明白按比例分配。由于學生自己動手操作，猜想、交流，在具體的情境中掌握了新知，調動了學習積極性，增強了學習的情趣性，學生不僅為自己的發(fā)現(xiàn)而喜悅，也感受到數(shù)學帶來的無窮樂趣。
三、教師在小結升華時講解。
學生在動手操作、討論、匯報等具體的情景中明白了算理，學生已經(jīng)對具體的教學內容掌握的比較好，教師只要在小結時加以強調，：剛才同學們的這兩種算法都是可以的。第一位解法是先算出一份是多少，再求幾份是多少。把比的問題轉化成了整數(shù)乘除法的問題。第二種解法是把各部分數(shù)的比占總數(shù)的幾分之幾，直接求總數(shù)的幾分之幾是多少。把比的問題轉化成分數(shù)乘法的問題。兩種方法各有千秋，可以根據(jù)自己的情況進行選擇。
比的應用教學設計及反思篇二
這是由本節(jié)教學內容在高中化學教學的地位和作用決定的。本章作為從學科內容方面使學生認識化學科學的起始章，是連接初中化學與高中化學的紐帶和橋梁，對于發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，引導學生有效地進行高中階段的化學學習，具有非常重要的承前啟后的作用?！俺星啊币馕吨獜土暳x務教育階段化學的重要內容，“啟后”意味著要在復習的基礎上進一步提高和發(fā)展，從而為化學必修課程的學習，乃至整個高中階段的化學學習奠定重要的基礎。因此，本章在全書中占有特殊的地位，具有重要的功能，是整個高中化學的教學重點之一。
對大量繁雜的事物進行合理的分類是一種科學、方便的工作方法，它在學習和研究化學當中有不可替代的作用。本章的一條基本線索就是對化學物質及其變化的分類。在高中化學的第二章編排化學反應與物質分類，使學生對物質的分類、離子反應、氧化還原反應等知識的學習既源于初中又高于初中，既有利于初、高中知識的銜接，又有利于學生能夠運用科學過程和科學方法進行化學學習，立意更高些。
2.教學內容。
本課題共包含三大內容：分類的含義、分類的方法、分類的應用。
3.教學目標。
(1)知識與技能：能根據(jù)物質的組成和性質對物質進行分類，同時知道分類的多樣性。知道交叉分類法和樹狀分類法，能根據(jù)需要選擇并制作分類圖。
(2)過程與方法：從日常生活中學生所遇見的一些常見的分類事例入手，采用合作學習的方式，讓學生將所學過的化學知識從自己熟悉的角度進行分類，將不同的知識通過某種關系聯(lián)系起來，從而加深對知識的理解與遷移。通過探究活動，學習與他人合作交流，共同研究、探討科學問題。
(3)情感態(tài)度與價值觀：初步建立物質分類的思想，體會掌握科學方法能夠有效提高學習效率和效果，體驗活動探究的喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧，增強學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘。
4.教學重點和難點。
【教學重點分析】。
能根據(jù)物質的組成和性質對物質進行分類，建立分類思想，體會分類方法對于化學科學研究和化學學習的重要作用，體會合作探究學習方式。
【教學難點分析】。
本課題沒有難點。
5.課時安排。
共1課時。
1.學生起點能力分析。
教學對象是剛上高一的學生，處于初高中過渡時期，有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎。在初中化學的學習中，學生已掌握了一些化學物質和化學反應。初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學習，其實就是物質分類方法的具體應用，但在思維上，學生正從直覺型經(jīng)驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，形成化學學習的思想。
2.學生“生活概念”的分析。
分類法是研究和處理龐大而復雜的現(xiàn)實問題的最常用方法，聯(lián)系實際面較寬，因此要求學生掌握更多的生活概念。學生在預習時已經(jīng)按照我的引導查閱了相關知識，有了一定的生活基礎。
3.學生“認知方式”分析。
學生理解能力基本上沒問題，但是處理信息能力及對信息的加工能力、整合知識、運用知識等能力較差，因此在教學中要加強對學生這些能力的培養(yǎng)。
新課程理念下教師不再教教材而是用教材教，在課堂教學中教師的角色是一個設計者、組織者、指導者，學生處于主動地位，是學習的主角，以獲得發(fā)展為目的。我采用建構主義理論的指導下的“知識問題化、問題情景化”的教學模式，整個過程中教師適時適量地加以提示，幫助學生在概念的框架下逐漸構建，對知識的綜合性、整體性的認識，并將它合理化、理論化，在個體學習的條件下，再進行小組協(xié)商、討論。經(jīng)過小組成員思維的磋商，在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。所以本節(jié)課我采用了活動探究式教學，學生采取小組活動探究形式。
在教學過程中，教師是主導，而學生是主體，要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要教學生怎樣去學，使學生自己動手動腦，掌握科學的學習方法。
1.思敢思會思。
學生在課堂上要敢于思考，積極配合教師，改變“被動”“灌輸式”的學習方式，充體現(xiàn)“學生為主體”的理念。這樣，既活躍了思維活動，又使學生體會到思考的必要與快樂。
2.做高效合作。
在小組討論和合作學習的過程中，激發(fā)集體榮譽感。通過學生小組實驗促進學生之間的合作與競爭，培養(yǎng)學生的探究欲和操作能力。
3.議學會交流。
本節(jié)教材對理論教學的要求不高，學生應參與討論，使具有不同思維優(yōu)勢的學生都能夠參與到課堂中來，通過表達各自觀點來感受成功的喜悅。
4.樂樂于探究。
通過實驗探究體驗科學探究的過程，在探究中學習，充分體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)教材改革以人為本，以學生的發(fā)展為本的思想，從而培養(yǎng)學生終身學習的能力，使課堂真正成為學生的課堂。
教學環(huán)節(jié)教學活動設計意圖。
情境創(chuàng)設。
展示圖書館、超市圖片，圖書館里的圖書、超市里的商品成千上萬，為什么你能快速找到所需要的圖書或商品？創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣，引出課題。
探究活動1。
其實在我們的日常生活、學習中自覺地不自覺地運用分類法對我們身邊的各種物質、用品進行分類。
學生分組活動：
在1分鐘內盡可能多地寫出你所知道的應用分類法的例子。
討論分類的意義。思維的發(fā)散，讓學生意識到分類法在我們的生活中非常普遍存在，明確分類的意義。引出本節(jié)課題。
探究活動2學生分組活動：
對下述化合物：
nacl、hcl、cacl2、cuo、h2o、fe2o3分類。
請你說一說你是怎樣分類的？在對這些物質分類過程中體會到了什么？
比的應用教學設計及反思篇三
《比的應用》是人教版小學數(shù)學六年級第十一冊第三單元49頁的內容。這部分內容是在學生學習了比與分數(shù)的聯(lián)系，已掌握簡單分數(shù)乘、除法應用題數(shù)量關系的基礎上，把比的知識應用于解決相關實際問題的一個課例，掌握了《比的應用》的解題方法，不僅能有效地解決實際生活、現(xiàn)實工作中把一個數(shù)量按照一定的比進行分配的問題，也為以后學習“比例”奠定了基礎。
學生在學習了比的意義，比的基本性質，分數(shù)的意義等知識后，能將知識融會貫通，能將平均分與不平均分份數(shù)的知識聯(lián)系和應用起來，使學生完全能找到按比例分配的方法。教師只起到啟發(fā)，點撥和深化引導的作用。
1、運用比的意義解決按照一定的比進行分配的實際問題；
2、在探索學習的過程中使學生掌握按比例分配問題的特征，能運用按比例分配的知識解決生活中的實際問題。
能運用比的意義解決按一定比例進行分配的實際問題。
一、復習舊知情景導入。
（出示課件）。
六年級共有38人，其中，男,生和女生的人數(shù)比是7：12，男,生是女生的人數(shù)的，女生是男生的人數(shù)，男生是全班人數(shù)的，女生是全班人數(shù)的xxx。
2、同學們請看大屏幕：這里有哪些數(shù)學信息？請你讀一讀。（課件圖片出示）。
（1）地球上的淡水含量與地球上水總量的比為3：100。
（2）安利洗滌劑與水的正常比是1：8。
（3）我們喝的鮮橙多中橙汁與水的比是1:9。
（5）媽媽做米飯時米與水的比是1:3。
（5）一種咖啡奶，咖啡和奶的比為2：9。
3、生活中平均分配的問題：
學校把種植42棵小樹苗的任務分配給六年級人數(shù)相等的兩個班，怎樣分配才合理？
師板書：按比例分配。
【設計意圖】學生能從三個例題中體會平均分配和按比例分配的實際意義。留下懸念，激發(fā)學生的學習興趣。
二、合作學習自主探索。
（一）理解比例分配的意義。
把一個數(shù)量按照一定的比例來分配。這種分配方法通常叫做按比例分配。
（二）學習例2：（出示例2）：
1、指名讀題、理解題意。
2、學生嘗試：請同學在練習本上嘗試解答一下，再在小組內進行交流。
3、生匯報：不同做法的兩名同學到前面板演，并要求板演的學生說出這樣解答的道理。
解法1：總份數(shù)1+4=5解法2：總份數(shù)1+4=5每份是500÷5=100（毫升）濃縮液有500×1/5=100（毫升）。
濃縮液有100×1=100（毫升）水有500×4/5=400（毫升）水有100×4=400（毫升）。
答：濃縮液有100毫升，水有400毫升。
4、提問：這兩名學生解答的是否正確，要求學生說出每步求的是什么。
5、比一比：比較一下這兩種解法有什么不同，與我們學過的哪些知識有關（可在小組內交流）。
學生匯報總結：
方法1是按平均分的份數(shù)進行計算的：先算出每份的體積，再分別算出濃縮液和水的體積。
方法2是按分數(shù)的意義進行計算的：先找出各部分數(shù)占總數(shù)的幾分之幾，再根據(jù)分數(shù)乘法的意義，分別算出濃縮液和水的體積。
6、這道題做得對不對呢？我們怎么檢驗？
提問后老師總結：把計算出來的濃縮液的體積加上水的體積是否等于500；也可以把計算結果去比，看是否是1:4。
強調：檢驗是我們解決問題的重要環(huán)節(jié)，他能告訴我們自己的解答是否正確，能幫助我們養(yǎng)成對自己做的每一件事都認真負責的學習態(tài)度。
（三）老師總結并強調計算方法：首先看清題里的條件給的是哪幾個量的比再看題中給的量是否是這幾個量的和，而后在選擇合適的計算方法。并養(yǎng)成驗算的好習慣。
（四）質疑問難。
四、鞏固新知反饋練習，
（1）填空：
1）把20根小棒按2：3的比例分成兩堆，一堆()根，另一堆()根。
2)把20根小棒按1：3的比例分成兩堆，一堆()根，另一堆()根。
（3）生活中的問題。
要求：獨立完成，請學生口頭說，教師板演，并說清“比”是怎么得來的。
【設計意圖】此題為按比例分配問題的一個變式，解答開始上課時的疑問。引導學生找出部分量的比。讓學生在解決實際問題的過程中感受學習的樂趣和價值。
五、談收獲，課堂總結。
比的應用教學設計及反思篇四
生乙:‘地球上的淡水含量與地球上水總量的比為3:100。?。
生丙:安利洗滌劑與水的正常比為1:8。?。
生丁:市場上出售的一種咖啡奶,咖啡和奶的比為2:9。?。
教學反思：?。
"比的應用"一課是按比例分配應用題在實際生活中的應用。長期以來,應用題教學在教材和課堂教學等方面,其應用性未能引起足夠的重視,使得教學流于簡單的解題訓練,這種現(xiàn)狀必須改變。我在設計此課時,力求改變以往的教學模式和方法,體現(xiàn)應用性。由于按比例分配計算應用較廣,學生有很多應用機會,因此,課前讓每一個學生到生活中調查生活中的比,并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引人新課,使學生感受到按比例分配的計算就來源于自己的生活實際。通過從生活實際引人按比例分配的計算,并應用所學知識解決了一些簡單的實際問題,使學生真切地感受到數(shù)學知識和生活實際的緊密聯(lián)系,數(shù)學來源于生活,并能解決實際問題,充分體現(xiàn)了應用題教學的應用性。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗基礎之上，教師應激發(fā)學生的學習積極性。向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。
比的應用教學設計及反思篇五
設計思路：本節(jié)課在談話中創(chuàng)設情境，引導學生在現(xiàn)實背景中讓學生親身感受按比例分配的意義，并對例題進行探索，感悟數(shù)學思想方法。在解釋應用中讓學生親身經(jīng)歷知識的建構過程，體驗解題的多樣化，初步形成驗證與反思的意識，從而提高自身的學科素養(yǎng)。
教學內容：六年級上冊比的應用。
教學目標：
1、在自主探索中理解按比例分配的意義，掌握按比例分配問題的結構特點。
2、能正確解答按比例分配問題。
3、培養(yǎng)解決問題的能力，促進探索精神的養(yǎng)成。
教學重點：掌握解答按比例分配應用題的步驟。
教學難點：根據(jù)題中所給的比，掌握各部分量占總數(shù)量的幾分之幾，會用兩種方法解決分配問題。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，感受價值。
1、師：同學們，老師這里有一個問題需要大家解決，你們愿意嗎？
你們覺得怎樣分配才合理呢？為什么？
3、那么第二種情況呢？也是平均分配嗎？
（學生經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)不合理，但是又不知道該怎么分配，于是引出今天的課題：比的應用）。
學生齊讀：按比例分配的概念。
二、探究教學。
1、探究例題。
（2）出示題目：我按1:4的比配制了一瓶500ml的稀釋液，其中濃縮液和水的體積分別是多少？引導學生自學：
1、認真讀題，思考“500ml”表示什么？“1:4”表示什么？
2、要求的是？
（3）學生完成3、根據(jù)你的理解，怎樣解決這個問題？先獨立思考，然后四人小組交流。
4、怎樣檢驗你的結果是否正確？
請四人小組匯報解題方法，兩位學生寫，兩位學生補充方法一：每份的體積：500÷(1＋4)=100（ml）濃縮液的體積：100×1=100（ml）水的體積：100×4=400（ml）。
方法二：總體積平均分成的份數(shù)：1＋4=5濃縮液的體積水的體積：
2、思考：如何檢驗答案是否正確呢？
討論：按比例分配問題有什么特點？用按比例分配方法解決實際是要注意什么呢？
指導學生檢驗不但有助于學生養(yǎng)成良好的解題習慣，也有利于培養(yǎng)學生的反思意識。
3、小結按比例分配問題的一般方法與步驟，將感性的解題經(jīng)驗歸納，深入理解按比例分配的關鍵是被分的總數(shù)和分配的比，從而突出重點，突破難點。大屏出示，學生更加明確。
三、鞏固練習。
2、（1）把20根小棒按2：3的比例分成兩堆，一堆（）根，另一堆（）根。
（2)把20根小棒按1：1的比例分成兩堆，一堆（）根，另一堆（）根。
3、面包100g。
（1）小明今天早餐是按怎樣的比例搭配的？
（2）小明的媽媽按同樣的比吃了大約420g的早餐，算算媽媽今天早晨各種食物大約分別吃了多少。
四、小結。
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲?點名學生回答，然后集體回答。
雞蛋50g。
1、教材的編排遵循由易到難的原則。新舊知識之間的聯(lián)系點，既是數(shù)學知識的生長點，又是學生認識過程中的發(fā)展點，它們用承上啟下的作用。按比例分配問題是平均分問題的發(fā)展，又有它獨特的價值。在導入環(huán)節(jié)中，設問如何分配利潤才合理？引發(fā)學習的思維，發(fā)現(xiàn)平均分之外的另一種分配方法（按比例分配），激發(fā)了學生的探究興趣。
2、為了使學生通過解決具體問題抽象概括，形成普遍方法，指導他們及時反思十分必要。我從生活中的實際經(jīng)驗出發(fā)，介紹什么是濃縮液？什么是稀釋液？先讓學生明白這幾個量之間的關系。教學中先是觀察分析這類題型的結構，并討論解答此類問題的一般解題方法和步驟。接著引導學生歸納按比例分配問題的解題規(guī)律，并反思遇到不同的問題，應選擇哪種方法比較合適。這樣在回顧反思中理清思路，不斷提升思維的層次。
3、在練習題的設計上，我是安排從簡到難，一共三個題目，讓學生在練習中進步，感受按比例分配的問題。
4、在授課過程中也有很多的不足，比如剛開始的導入那道題，雖然提出來了，但是在最后卻沒有解決這個問題，導致課程感覺不完整，這是這節(jié)課的一大遺憾。
比的應用教學設計及反思篇六
1.幫助學生理解、掌握稍復雜的分數(shù)乘法應用題的數(shù)量關系，學會用兩種方法解答求一個樹比少幾分之幾的分數(shù)應用題。
2.學生能夠理解稍復雜的分數(shù)乘法應用題的解題思路，提高分析、推理等思維能力。
3.經(jīng)過小組合作，讓學生發(fā)現(xiàn)和探討問題，在合作和交流的過程中，獲得良好的情感體驗，激發(fā)學生學習的興趣，體驗到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
理解分數(shù)應用題的數(shù)量關系，會用兩種方法靈活解答。
一．巧設鋪墊，激趣導入。
1.創(chuàng)設情景：同學們，今天我們班來了一位特殊的嘉兵，誰呢？（請出小記者）現(xiàn)在我們來做個現(xiàn)場采訪：在前面所的知識中，你感覺哪部分知識比較難理解？（學生自由發(fā)言，與小記者產生共鳴，從而引出“應用題”）。
2.設疑：小記者請求大家來幫助他如何理解、掌握應用題？
3.小記者設問探討：解答前面所學的分數(shù)應用題關鍵在哪？（學生自由探討，發(fā)表意見，引出找關鍵句、找單位“1”及數(shù)量關系，也可畫線段圖理解關系）。
4.小記者示題：說出下面各題的單位“1”及數(shù)量關系。
（1）一些獎狀，發(fā)了3/5。
（2）已經(jīng)看了全書的1/8。
（3）男生占全班人數(shù)的3/7。
（學生自由口述，選擇喜歡的題目解答）。
引出“剛剛的3句話，在應用題中是作為什么部分？（關鍵句）。
5.示問：除了剛剛的幾句關鍵句，你能找出在生活中哪些地方也用過類似的話？又如何找出單位“1”及數(shù)量關系（學生自由探討，根據(jù)學生回答選擇適當?shù)年P鍵句寫在黑板上，為后面服務）。
二．探索交流，建構新知。
（一）自由構建新知。
1.設疑：一道完整的應用題除了關鍵句，還需要什么部分？（學生交流，引出“條件、問題“）。
2.編題：那你能否選擇自己喜歡的關鍵句，補充一道完整的應用題？并思考如何解決？我們分小組比賽，看哪小組合作的既快又有新意，可邀請我們的小記者和老師一并參與（分小組合作探討、交流）。
[設計意圖：富有挑戰(zhàn)性的問題猶如一枚枚石子投入蓄勢已入的湖里，激起了層層漣漪，讓學生在足夠自主的空間、足夠活動的機會中自主探究、積極合作、足以讓學生獲得積極的、深層次的體驗。行云流水般的分數(shù)應用題教學全無例行公事、思路閉所，空間狹小之嫌。正所謂“靈感總青睞有準備的頭腦”。學生結合自己的生活經(jīng)驗，自由提問，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，并培養(yǎng)學生的問題意識。往往提出一個問題可能比解決問題更為有意義。這一環(huán)節(jié)，把學習的主動權真正交給了學生，讓學生通過小組合作的方式操作，通過動腦編題——動手寫題——自主探索、合作交流解題，放手讓學生去探索，并通過小組合作比賽，這樣不僅充分激發(fā)了學生的學習積極性，而且使學生體會了發(fā)現(xiàn)、掌握新知的方法。
（二）探討交流新知。
1.交流展示成果：選一些小組向全班交流。
根據(jù)小組的匯報，選出一些典型的題目（多媒體）適時展示，全班共同交流。
例如：一些獎狀共15張，發(fā)了3/5，還剩幾張？（發(fā)了幾張？）（發(fā)了的的比剩下的少幾張？發(fā)了的比剩下的少幾分之幾？）。
示問：對剛剛那小組的成果（題目），你們會幫忙解答嗎？（全班嘗試解答，請部分學生板演）。
2.交流：“還剩幾張”你是怎么想的？
學生介紹方法：
（1）根據(jù)數(shù)量關系，總共的—發(fā)了的=剩下的，總共的×3/5=運走的。
15—15×3/5。
=15—9。
=6（張）。
（2）畫線段圖幫助理解。
分析：結合線段圖理解“把什么看作單位“！”，運走了幾分之幾，還剩幾分之幾，各是哪部分？怎么表示的？）。
15×（1—3/5）。
=15×2/5。
=6（張）。
整個方法介紹過程中，全班同學共同參與，群策群力，教師根據(jù)學生回答情況適時點撥。
3.小結：剛剛由于全班的共同努力，我們自己的問題自己想辦法解決了，真是聰明！看來我們集體的智慧是無窮的。我們用了哪些方法來解答剛剛那一小組的題目的，說說你比較喜歡那種。（自由發(fā)言）。
那對于剛剛的方法還有什么困惑的嗎？提出來大家共同解答。
（三）靈活運用新知。
2.學生解答剩余的題目，拓展、鞏固對新知的理解。（自由發(fā)言、交流）。
4.小記者興致昂然，想展示一下自己學到的本領，請其余同學出題來考他。（學生出題，視平臺展示）。
4.創(chuàng)設情景：小記者解答有困難（數(shù)量關系出錯，對應分率出錯）請同學們幫助解答。
突出強調解答應用題的方法（理清數(shù)量關系，理清對應分率）。
[設計意圖：結合學生表現(xiàn)頒發(fā)獎狀，與我們的例題渾然一體，學生興趣昂然激發(fā)了學生后面解決問題的積極性。同時設立小記者遇到困難，突出強調今天所學的知識的重點。這一活動，還是放手讓學生自己去提問，再自己解決，充分相信學生，有助于擴展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和合作精神，增強了數(shù)學內容的趣味性、開放性。
小記者出題：看同學們表現(xiàn)那么棒，考官做的那么溜，也想當會考官，你們敢不敢應戰(zhàn)？（多媒體演示出題）。
我設計的“稍復雜的分數(shù)應用題”教學設計是為新授部分服務的，具體有以下幾個特點：
1.從生活經(jīng)驗導入新課，使數(shù)學問題生活化。
課一開始，聯(lián)系學生學習生活實際，說說學習方面比較困惑的知識話題導入新課，從“解答應用題關鍵所在”來切入主題。這樣做使學生感到所學的內容不再是簡單枯燥的數(shù)學，而是非常有趣、富有親切感，他們被濃濃的生活氣息所感動，興致勃勃的投入到新課的學習之中。
2.讓學生親身體驗知識的形成和發(fā)展。
小學生已經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗，因此教師設計了這樣一個情節(jié)：小組自由選擇喜歡的關鍵句編題并思考如何解答。學生通過合作探討交流，得出解答的方法。從自己質疑——解疑問——匯報交流，整個教學過程環(huán)環(huán)相扣，雙基訓練扎實。教學中設置了許多開放性問題，拓寬了學生進行實踐、創(chuàng)新學習的課程渠道，注重學生的情感體驗和個性發(fā)展，增強數(shù)學內容的趣味性、開放性，強調學生數(shù)學學習的過程。
3.注重學習的開放性，學生的自主探究、合作交流。
整個學習過程，從問題導入，引出新知，到自由探討新知，解決問題都是學生自主探究形成，真正主人教師只是參與其中，從而引導和輔助。學生是整節(jié)課引發(fā)的一環(huán)有一環(huán)，促使學生層層深入的思考，讓學生自覺地、全身性的投入到學習活動中，用心發(fā)現(xiàn)、用心思考、真誠交流。
比的應用教學設計及反思篇七
冀教版小學數(shù)學六年級上冊第二單元《比的應用》。
1、知識方面：理解按比例分配的意義，掌握按比例分配應用題的結構特征以及解題方法，能正確解答按比例分配應用題。
2、能力方面：培養(yǎng)學生探究知識的能力和良好的思維品質，以及解決簡單實際問題的能力，培養(yǎng)學生合作學習及歸納、總結、概括的能力。
3、情感方面：創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍，在關注培養(yǎng)學生自主探索意識、靈活思維品質過程中形成積極的學習情感，讓學生學會評價自我，欣賞他人。
掌握按比分配應用題的結構特點和解題思路。
正確分析，靈活解決按比分配的實際問題。
課件。
一、創(chuàng)設情境。
（1）3月12號是植樹節(jié)學校把種植88棵小樹苗的任務分給六年級的每位同學，怎樣分配才合理？（平均分配）。
（在工農業(yè)生產和日常生活中，常常需要把一個數(shù)量按照一定的比來進行分配。）。
二、自主學習，合作探究，
請同學們想一想：你認為怎樣分合理？說一說你的分法？
2、出示題目：這筐橘子按3：2該怎樣分？
自學提示：
（1）可列表或畫圖。
（2）聯(lián)系比與分數(shù)的關系，將本題轉化成相關的分數(shù)應用題。
（3）你還有其它的什么想法，用你的方法試試吧！
3、小組合作。
4、各小組匯報自己的分法。
5、解題思路：
（1）明確分什么？有多少？怎樣分？
（2）計算總份數(shù)。
（3）根據(jù)具體數(shù)量與對應分數(shù)的關系解題。
師：解決生活中的實際問題的時候，同學們要認真分析數(shù)量關系，可以選擇多種方法解答。
三、達標檢測。
1、填空。
（1）把60根小棒按2：3的比分成兩堆，一堆有（）根，另一堆有（）根。
（2）把60根小棒按1：1的比分成兩堆，一堆有（）根，另一堆有（）根。
3、拓展延伸。
把剛開始上課時老師留下的第二道題完成。
四、回顧整理，反思提升。
學生說說自己這節(jié)課的收獲。
五、課堂作業(yè)：
課后練一練的1題、2題、3題。
比的應用教學設計及反思篇八
比的基本性質是在學生學習比的意義，比與分數(shù)、除法之間關系，除法的意義和商不變的性質，分數(shù)的意義和分數(shù)基本性質的基礎上進行教學。
教材聯(lián)系學生已有的商不變性質和分數(shù)的基本性質，通過對板書的“變式”，啟發(fā)學生找發(fā)現(xiàn)比中存在的數(shù)學規(guī)律，然后概括出比的基本性質，并應用這一性質把比化成最簡單的整數(shù)比。
學生已經(jīng)認識比的意義，比、除法、分數(shù)之間的關系，并結合已經(jīng)掌握的商不變性質和分數(shù)的基本性質進行學習。而比的基本性質和商不變性質及分數(shù)的基本性質是相通的。學生在學習分數(shù)的基本性質時，已經(jīng)掌握了其形成的推理過程，學生具備了一定的類比學習技能。他們完全可以根據(jù)比與分數(shù)、除法的關系，推導出比的基本性質。
1、通過觀察、類比，使學生理解和掌握比的基本性質，并會運用這個性質把比化成最簡單的整數(shù)比。（主要以商不變性質為主要切入口）。
2、通過學習，培養(yǎng)學生觀察、類比的能力，滲透轉化的數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生思維的靈活性。
3、通過教學，使學生學會與人合作的意識，并能與他人互相交流思維的過程和結果。
教學重點：理解比的基本性質。
教學難點：掌握化簡比的方法。找準整數(shù)比前后項的最大公約數(shù)、分數(shù)比轉化成整數(shù)比。
比的應用教學設計及反思篇九
《比的應用》與前面學的比的知識，尤其是分數(shù)應用題密切相關。所以我在設計教學時充分考慮到學生的實際情況，多從學生實際出發(fā)，以下就是我針對著課上做的教學反思：
在喚起與生成環(huán)節(jié)，我充分考慮到學生已有的知識，所以在新課的導入我是這樣設計的：先復習比的意義，多讓學生說說兩個數(shù)之間的關系，然后引出媽媽在生活中遇到的實際問題即：出示例2，學生對比中兩個數(shù)之間的關系已經(jīng)能夠比較熟練的把握，所以對出示的例題不會感覺到陌生，同時還可以引起學生的知識沖突，打破學生的心理平衡，激發(fā)學生的學習興趣、好奇和求知欲。
在本環(huán)節(jié)中我本著課程標準中的新理念，目的就是要改變學生原有的單純接受式的學習方式，向自主探究的學習方式轉變．充分調動、發(fā)揮學生的主體性。所以在教學過程中，我努力的把問題拋給學生，讓學生在小組內自行解決，教師在全班交流的時候可以適時點評，達到方法的總結，真正實現(xiàn)了學習方式的轉變。每一個問題的提出，我都給予學生充分的時間和空間，讓學生親自交流合作，然后再觀察比較，最后得出結論。整個過程，對培養(yǎng)學生自主學習的能力是至關重要的。
比的應用教學設計及反思篇十
一、擴大“例”源。小學生的生活面、知識面與成人比相對要窄，加上無意注意和興趣記憶的年齡特征，常常在上課發(fā)言時出現(xiàn)信息空白和記憶阻隔而說不上來。擴大“例”源辦法有：（1）注意引導學生關注生活現(xiàn)象，搞好課內外銜接。如生活中環(huán)境污染現(xiàn)象，鄰里之間關系如何等；（2）利用傳媒獲取信息：如經(jīng)常收聽收看廣泛電視閱讀報刊雜志，從中可以及時掌握大量有用之“材”；（3）加強課外閱讀：童話故事，科普讀物，名人傳記中有豐富的道德事例，可推薦學生閱讀。擴大例源能讓學生增強收集信息的意識，達到“見多識廣”的效應。
二、增強“例”用。有了“例”源，關鍵在用，這樣才能充分地使學生心中的例子活起來。教學中老師一要做到讓學生多發(fā)言，讓多數(shù)學生講話，有些知識及信息應盡可能地由學生來呈現(xiàn)，老師只有引導、評點、調控，把充足的時間和機會留給學生；二要善于讓持不同觀點的學生進行討論、爭論，從而促進學生尋找豐富的事例來闡述自己的理由。如在上《保護珍貴動物》一課時有位老師引用了《楚天都市報》頭天刊載的一則關于動物園的一頭雄獅兩次傷人、動物園申請上級部門準備“槍斃”雄獅的'消息，頓時引起爭論：有的說該殺，不然還會傷人；有的說不能殺，并舉例說曾有一個動物園的大象踩死了人并沒有處死。論辯豐富了學生用“例”的機會。其三，針對某些內容可設計新聞發(fā)布和新知識介紹的教學環(huán)節(jié)。如“祖國的偉大成就”這類教材完全可以讓學生提前準備資料，課中加以展現(xiàn)。對于信息意識強知識面寬的學生可設置“小靈通”之類的獎勵給予肯定。
三、學會“例”證。課堂上，教師在鼓勵學生積極發(fā)言的同時，還要注意訓練學生“舉例”的質量?；疽笥腥?。首先是舉例的準確性。所述事例在數(shù)據(jù)上事理上情節(jié)上要真實。其次是舉例的貼切性。有的例子用在某處可能不錯但也許不太貼切，容易產生誤解。如有位老師在教學“保護珍貴動物”時學生講了歌曲“丹頂鶴”中“女孩”救丹頂鶴而獻身的故事，這個事例本身具有極端的一面，當有學生表示在遇到此類情況時要向“女孩”學習，老師表示了贊同。筆者認為這就有了誤導之嫌，是學其精神還是學其行為？小孩子的安全應是頭等大事。三是舉例的典型性。典型即要求例子有代表性、針對性和生動性。要能有力地回答提問，能以少勝多，聽起來感人，印象深刻。如在學習《尊敬老人》一課時有學生就舉出了這樣一個例子。說他隔壁張叔叔和他愛人都在外做生意，家里的張奶奶無人照顧，張叔叔就請了一個保姆專門照顧。他認為這也是尊敬老人孝敬老人的表現(xiàn)，因為現(xiàn)在的工作和生活方式都變化了。這個例子在當前城鎮(zhèn)居民中十分具有代表性。
培養(yǎng)舉例能力是一個循序漸進辯證發(fā)展的過程，不能一蹴而就。隨著學生思辯能力和道德視野的擴展，他們心中道德事例的儲存就會象滾雪球那樣不斷擴大，學生舉例的水平就會實現(xiàn)一個由低到高，由一般到精彩的漸變。反之亦然。
比的應用教學設計及反思篇十一
有些好的教學片段，往往在不經(jīng)意間被你瞬間捕捉。而一堂精彩的數(shù)學課，必須有教學理念的支撐，教學方法的落實，學生思維的啟發(fā)。
比例分配應用題剛上完。我對此有些想法，以便在今后的教學中積累一點有用的東西，以便更好的服務于學生。
一、有價值的問題，激發(fā)學生積極思維。
導課問題有價值。我處理如下，有45只蘋果分給六(1)班的男女同學，你們自己打算怎樣分。這樣的問題比較開放，不以條條框框限制學生思維，限制學生的思維空間，體現(xiàn)學生主體性發(fā)展的過程，充分挖掘每個學生的潛能。
引導問題有價值。如能否根據(jù)比例與分數(shù)之間的聯(lián)系來解決比例分配應用題等。問題必須提在點子上，讓學生在已有的基礎上，運用知識遷移解釋問題的解決。一堂成功的數(shù)學課就在于師生之間的解釋清晰明了的程度。
二、營造機會，尋找思維的切入口。
聯(lián)系導課問題，營造機會。抓住按男女生人數(shù)來分作為契機，六(1)班男生21人，女生24人，以班級實際聯(lián)系比的知識，讓學生自編符合課時要求的應用題。拉進知識與學生的距離，啟發(fā)學生思維，創(chuàng)造距離機會。
三、提供線索條件，讓學生嘗試摸索。
如比例分配應用題解答方法不是一種，賽一賽誰的方法多，并給自己的方法取個名好嗎?再如男女生人數(shù)比是7比8，你知道了什么?也可以接著給予提示。教學就是要創(chuàng)設一個寬松的環(huán)境，鼓勵學生思考、討論、想象。敢于提出自己的獨立見解和方法。
四、倡導學生相互解釋，驗證方案地可行性。
現(xiàn)在的學習，是多渠道、多元化、提倡終身學習的學習。學生最終必須得依賴自己，而不是教師，因此他們不得不學會學習。在數(shù)學教學中，盡量避免教師的絕對權威，判斷學生的是非。應在教師的引導下，逐步應用一些方法讓學生用自己的知識來審視自己的思考過程。
最后，針對自己不足提些疑問，希望我的教學反思上交后，幫助我解決一個疑問。再此我表示深深地感謝。
(1)、課文規(guī)定一課時的內容我能否分兩課時上，比如情況出現(xiàn)在公開課。
(2)、方法多樣化，是否能夠照顧到后近生。
(3)、上課時，鼓勵學生一題多解，有時學生的方法確實可行，但你不能很好的解釋，該如何處理。
比的應用教學設計及反思篇十二
為了能在教學中化解難點，使學生輕松進行比與分數(shù)之間的轉化，課一開始就安排了一些求部分占整體的幾分之幾的練習，為以下例題的教學做好準備。
在教學例題時，教師緊緊抓住幾部分的和與這幾部分的比，以3：2是誰與誰的比、播種面積的比是3：2是什么意思為題，來引起大家的思考，幫助學生理解題意，分析其中的數(shù)量關系，是教學中的難點化為烏有。在學生獨立解答時，教師并沒有完全按照教材中所要求的都用分數(shù)解答，而是把解答過程放手給學生，鼓勵他們用學過的知識去解答，可以用整數(shù)的思路，也可以用分數(shù)的思路，最后在各種方法都得到認同后再指出用分數(shù)解答比較簡捷，并鼓勵學生用分數(shù)的思路解答。這樣既尊重了學生，又給今后的學習指明了方向。
在練習的層次的安排上，教師不滿足于教材中的基本練習，而是在完成這些練習之后，又對所學知識進行了適當?shù)臄U充。這樣做的目的是讓學生更加牢固地掌握按比例分配應用題的結構特征，練習設計的層次性非常明顯，能讓學生在練習中既不感到梯度過大，又可以不斷跳起來摘桃子，學起來饒有興趣，同時使學生一步一步地看清了按比例分配這類問題的結構和數(shù)量關系，增加了解題的靈活性，同時也提高了他們解決實際問題的能力。
教學例2時緊緊抓住教學中的難點，師生共同由分析數(shù)量關系入手，在學生徹底弄清3：2的含義之后，立即放手讓學生獨立解答。例3為學生模擬了一個植樹的場景，去確定分配方案。這樣做增加了趣味性，也使學生明白了按比例分配的合理性。這個例子再次告訴我們：小學數(shù)學教學中，教師要重視為教材創(chuàng)設問題情境，讓學生在情境的引導下，積極主動探索和追求，來獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感，從而讓我們的教材成為我們學生真正喜歡的學材。
比的應用教學設計及反思篇十三
交互式電子白板進入課堂，解決了傳統(tǒng)的黑板與信息技術的不兼容性，顯示出以往任何教育信息技術無可比擬的優(yōu)越性，交互式電子白板應用教學反思。但是，這么先進的設備，如何為我們教學所用，為教學提供有效的輔助作用，確實需要不斷學習和探索。
每當教師在計算機操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易導致一些注意力不易集中的學生對知識的關注度降低。這點尤其應避免在小學課堂教學中出現(xiàn)。現(xiàn)在教師使用交互式電子白板進行教學，使教師離開了計算機操作臺，可以面向學生站在白板前進行操作，加之學生對白板關注的增多，加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的躲在設備后的.軟件或設備的操作者，學生在無意識中達成了更多的與老師和同學的情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高，教學反思《交互式電子白板應用教學反思》。
相對于傳統(tǒng)的黑板教學，白板的視覺效果，比如色彩、隱藏、動畫等多種功能，能夠極大地吸引學生的注意力，并利用多元智能理論，幫助學生更好地理解和掌握知識。尤其是學習一些比較抽象的知識和概念時，白板為學生提供了多種分析和解決問題的方法和思路。白板操作工具中獨有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功等，更加提高了視覺效果，更加有利于激發(fā)學生的興趣，調動學生多元智能積極參與學習過程。
電子白板的出現(xiàn)，綜合了傳統(tǒng)的教學與當前的信息技術，把傳統(tǒng)教學與計算機、網(wǎng)絡、軟件等教學結合起來。在傳承了百年來教育習慣的同時，滿足了時代發(fā)展的需求，從而實現(xiàn)了真正意義上的電子教學。我們應在平時的教學實踐中，充分發(fā)揮電子白板的功能，使課堂更加豐富，充實，確實提升教學質量、提高教學效率。自己的水平有限，哪兒有問題望大家提出來，謝謝。
比的應用教學設計及反思篇十四
從教五年來，我一直擔任傳感器應用課程的教學工作。傳感器應用課程是我院電氣自動化技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也是后續(xù)可編程邏輯控制器、單片機等課程的前導課程。通過本課程的學習使學生掌握電氣控制系統(tǒng)中各種非電量信息的獲取、轉換和顯示的基本原理和基本方法，培養(yǎng)學生將傳感器應用在工業(yè)控制系統(tǒng)中的能力以及進行簡單的檢測、控制系統(tǒng)的設計與安裝調試的能力。
1課程特點和學情特點。
傳感器應用課程作為一門新興邊緣學科，有它自己的特點：傳感器將各種非電量信息轉換成電信號的方式多種多樣，包括物理現(xiàn)象、化學現(xiàn)象和生物現(xiàn)象等，因此，本課程的內容繁多，涉及知識面廣；課程各部分內容之間相互獨立性強，系統(tǒng)性和連續(xù)性差；實踐性較強，從傳感器的選型、安裝到完成調試，學生必須親手實踐才能充分掌握其中的方法和技能。而我們作為高職院校文理兼收專業(yè)的學情也有其特點：學生的基礎知識薄弱，理論分析能力、邏輯思維能力和基本計算能力較差，自我意識強，團隊協(xié)作意識差；但是他們的思維活躍、動手能力強，對實操型的課程興趣濃厚。
2課程改革。
以往的教學過程中，教學內容上側重傳感器和測量電路基本原理的講解，教學方法上多是填鴨式的講授結合驗證性實驗，教學手段僅采用傳統(tǒng)的板書+課件，教學組織單一。在這種教學方式下，學生接觸的多是各種傳感器的名稱和測量原理，看不到實物，對傳感器缺乏感性認識，學習積極性不高，導致一學期下來學生都不知道傳感器到底是樣子。
在學院教學改革的推動下，傳感器應用課程也進行了課程改革，主要對以下方面進行了課程改革：一是教學模式的改革。為貫徹行動導向的教學原則，切實突出學生的主體地位，根據(jù)課程內容和學情特點，采用了任務驅動、項目導向、“教、學、做”一體的教學模式，推行了“邊教邊學，邊學邊做，在學中做，在做中學”的教學方法，通過理論與實踐一體化來組織教學內容、安排教學。二是教學方法和手段的改革。針對本門課程實踐性強、教學內容多、信息量大的特點，采用任務驅動、分組討論等教學方法；利用實訓室、多媒體教室的教學資源，充分體現(xiàn)了“理實一體化”教學、多媒體教學和網(wǎng)絡教學等現(xiàn)代化教學方式。三是教材建設。本課程組老師切實到周邊企業(yè)調研，提煉典型工作任務，以“必需、夠用”為原則確定教學內容，按照由易到難的認知規(guī)律，將教學內容項目化，最終采用模塊化與項目化相結合的編排方式編寫了教材。模塊化主要以被測量物理量來劃分，每個模塊包括若干個項目，每個項目都以一個具體傳感器應用裝置的制作為載體，有具體的任務讓學生完成，明確了學生的學習目標，激發(fā)了學生的學習熱情，使學生最終達到并具備應用傳感器的能力。另外本教材還引入了新型傳感器，例如智能傳感器、機器人傳感器和仿生傳感器，拓展了學生的知識面，利于學生繼續(xù)學習。四是考核方式的改革。本課程一改以往的“一張試卷定成績”的考核方法，采取過程考核為主的考核方式，注重學習過程的評價，將整門課程考核分為兩大部分：過程考核和期末考核。過程考核細又分為以下幾項：考勤占總評成績的24%，小測、提問、討論、作業(yè)等占36%；最后期末考核占總評成績的40%，這樣就避免了學生“平時松散、期末突擊”的問題，營造了全程都比較緊張的教學過程，調動了學生的學習積極性。
通過傳感器應用課程改革，形成了“任務驅動、項目導向、教學做一體”的課程教學模式，構建了項目化課程體系。在近幾年的教學上取得較好的教學效果。
3存在的問題及解決措施。
但是仍然存在一些問題，例如部分學生還停留在高中填鴨式學習的學習習慣上，不能很快適應“邊做邊學”的學習方式；個別學生的自我意識太強、團隊協(xié)作意識較差，使得課程小組不能完成學習任務；年輕教師多畢業(yè)于普通本科院校，一直接受的是“知識文化”教育，沒有完全融入到高職“技術文化”教育中，在教學過程中不自主的就將知識講的理論化、系統(tǒng)化，違背了高職教育中對顯性知識要采取“必需、夠用”的原則；實訓室的設備較陳舊、元器件損壞較多，導致學生完成任務的質量受到影響，不能很好的開展“理實一體”的教學。
考慮到以上因素，在以后傳感器應用教學改革的推進過程中，要注意以下幾點：一是充分了解學生。通過課前聊天、課上討論和作業(yè)完成情況等方式，盡可能多的了解學生，包括他的理解能力、邏輯分析能力、計算能力、表達能力、同學之間的交際能力等。二是選擇合適的教學組織方式。在對學生有了充分了解的基礎上，根據(jù)其特點進行分組，使小組成員之間能夠取長補短、團結協(xié)作，完成學習任務。三是提高年輕教師的業(yè)務水平。高職院校所培養(yǎng)的是應用型高級技能人才，能獨立處理工藝技術中的“疑難雜癥”，能手腦并用，有較高心智，能消化先進技術，改進落后技術，要培養(yǎng)出這樣的人才，教師的技能必須過硬，但是對于普通本科院校畢業(yè)的年輕教師，“動手”、“技術”又是他們的短板，因此必須加強對年輕教師業(yè)務水平的提升。四是加強教學資源建設。要及時更新實訓室的實驗設備、豐富實驗器材，為“理實一體化”教學提供充足的硬件資源。
4結語。
目前，我院的傳感器應用課程改革已經(jīng)取得較好的教學效果。但是要進一步提高學生的技術文化水平和整體素質，需要繼續(xù)推行課改的成果。只有不斷地分析學生的特點、探究更加適合的教學方法、教學手段和教學組織方式，才能培養(yǎng)出社會需要的應用型技能人才。
比的應用教學設計及反思篇十五
：1．掌握一個數(shù)比另一個數(shù)多幾和求比一個數(shù)多幾的應用題的數(shù)量關系。
2．正確解答應用題，培養(yǎng)學生認真審題和分析問題、解決問題的能力。
3．滲透數(shù)學意識，使學生知道用數(shù)學知識解決生活實際問題的必要性，發(fā)展學生的思維能力。
：掌握兩類應用題的數(shù)量關系。
：掌握兩類應用題的數(shù)量關系。
：投影儀、投影片、學具等。
一、鋪墊孕伏操作學具，鞏固所學的數(shù)量關系。
二、探究新知。
l．投影出示例9。
2．小組活動。
（l）議一議兩道題的已知條件和所求問題，教師出示圖片或投影片。
（2）通過議論和看示意圖，知道了什么？
使學生明確：兩道題都是紅花多，黃花少，
（3）想一想：這兩道題有什么相同點，有什么不同點？
使學生明確：第一個已知條件相同；不同的是第一題的第二個條件是第二題要求的問題，第一題要求的問題是第2題已知的第2個條件。
第一題用減法計算，第二題用加法計算。
3．獨立解答。
（1）填空。
（2）訂正時，說一說是怎樣想的？
三、鞏固發(fā)展。
1．完成84頁的做一做。
2．練習二十三第5題。
學生議論題中的已知條件和問題，了解數(shù)量關系，口頭計算。
3．練習二十三第7、8題。
四、全課小結：師生共同總結這節(jié)課學習什么，注意什么？
例9：（1）有黃花36朵，紅花54朵。紅花比黃花多多少朵？
答：紅花比黃花多18朵。
（3）有黃花36朵，紅花比黃花多18朵。紅花有多少朵？
36+18=54(朵)。
答：紅花有54朵。
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