寫心得體會可以幫助我們進一步挖掘內(nèi)心的想法，并將其轉(zhuǎn)化為有意義的文字。它不僅僅是記錄經(jīng)驗，更是一種對自我成長的自我認知和反思。怎樣寫一篇完美的心得體會，是許多人關(guān)心的問題。以下是一些寫心得體會時需要注意的細節(jié)，希望對大家有所幫助。
地方特色教學心得體會篇一
教學是一項極為重要的工作，是塑造未來的一項事業(yè)。對于教師而言，教學不僅是工作，也是一種責任和使命。在教育教學過程中，我漸漸地發(fā)現(xiàn)一些教學心得和體會，這為我之后的教學工作帶來了許多啟示和幫助。
第二段：了解學生，制定教學計劃。
知己知彼，戰(zhàn)無不勝。在進行教學工作之前，我們需要全面了解學生的情況，掌握他們的特點、需求和基礎(chǔ)，然后制定適合他們的教學計劃。我曾經(jīng)親身體會到，如果教學計劃過于死板，無法靈活適應(yīng)學生的需求，那么就會導致授課效果的下降。因此，在教學過程中，我們需要不斷調(diào)整教學策略和方法，與學生進行互動，不斷了解其學習情況，及時引導和糾正，以達到最佳教學效果。
第三段：注重激發(fā)學生的學習興趣。
有效的教學是需要激發(fā)學生的學習興趣的。學生的觀念和態(tài)度對于學習效果往往有著至關(guān)重要的影響。當學生感到枯燥無味、缺乏動力的時候，他們的學習效率會大大降低，甚至出現(xiàn)焦慮和厭學情緒。在教學中，我們要盡可能的引導學生發(fā)現(xiàn)學習的意義和價值，使他們主動參與其中。比如，我曾經(jīng)利用喜劇小劇場調(diào)動學生興趣，開展口語表達活動，讓學生在有樂趣的學習環(huán)境中輕松地吸收和掌握知識。
第四段：不斷改進自己的教學方法和技巧。
優(yōu)秀的教師永遠都在不斷地學習和探索。我認為，教師要不斷地完善自己的教學技能和知識水平，不斷調(diào)整自己的教學方式，采用新的方法和工具，開發(fā)更加多樣化的教學內(nèi)容。這樣才能更好地與學生互動，傳達知識，提高教學效果。在自己的教學實踐過程中，我一直保持開放心態(tài)，堅持反思和總結(jié)，不斷完善自己的教學方法和技巧，讓自己變得更加專業(yè)。
第五段：結(jié)語。
教師是一項崇高的職業(yè)，我們必須不斷地提高自身素質(zhì)，增強專業(yè)技能，才能更好地為學生服務(wù)，培養(yǎng)人才。在進行教學工作中，教師不僅需要有豐富的知識背景和嚴格的教學規(guī)范，同時也需要具備細致的思維和熱情的服務(wù)精神，以保證其教學能力達到高水準。只有這樣，才能夠培育出更優(yōu)秀的人才，為社會的發(fā)展做出更加顯著的貢獻。
地方特色教學心得體會篇二
為期幾天的微格教學訓練已經(jīng)落幕，短短的幾天使我收獲頗多。通過精彩的微格教學視頻的展示，每一個環(huán)節(jié)都使我獲得了新的知識，特別是《導入技能》這一專題，我受益匪淺。下面就《導入技能》談?wù)勛约旱男牡皿w會：
導入技能是在新的教學內(nèi)容或新的教學活動開始時，教師引導學生進入學習的課堂技能。一個好的課堂導入可以架起溝通的橋梁，拉近師生間的離，使學生身心放松，以營造一種輕松愉快的課堂氣氛。
具體的功能體現(xiàn)在以下幾個方面：
有效的導入可以激發(fā)學生對所學知識的興趣，使學生積極主動地參與學習活動。學生帶著興趣主動去學習，在滿足內(nèi)心對知識渴求的同時，又伴隨著相應(yīng)的情緒體驗，比被動接受學習效果好得多。
學習的過程，是打開心靈門戶的過程，門開得越大，學到的知識就越多。如果注意力渙散或無法集中，一切有用的知識信息都無法進入。另外，在上課之初，大多數(shù)學生的狀態(tài)還停留在課前的閑散自由里，也有些學生還陶醉在課間游戲里。一個恰當?shù)膶肟梢约袑W生的注意力，也可以為學生打開知識殿堂之門。
導入的目的是引導學生進入學習新知識的過程，為學生學習新知識做鋪墊。對那些難于理解的、相對孤立的內(nèi)容，如果直接呈現(xiàn)給學生則顯得費解，但是經(jīng)由情境或者直觀化的導入后，便可以在學生的頭腦中產(chǎn)生相關(guān)的感覺、經(jīng)驗問題，這樣就很自然地進入了新知識的學習過程。
通過導入可以將學生帶入所要學習的知識領(lǐng)域，明晰本節(jié)課的教學內(nèi)容和教學目標，能夠自覺地以教學目的為方向監(jiān)控、調(diào)整自己的學習，整理自己的思維。這樣還可以讓學生增強對自己學習行為的認知與反省，進一步學會學習。
地方特色教學心得體會篇三
近日，我讀了劉仁增老師的《語用—開啟語文教學的心門》一書，使我有了一些想法。我從事多年的語文教學，一直有這樣的困惑：小學生從低所級到高年級學過的那么多文質(zhì)兼優(yōu)的課文，接觸了那么多詞語、句子，可說話、作文卻“詞匯貧乏”。究其原因主要在閱讀教學中重語言知識，輕語言訓練。學生對課文的語言材料，僅停留在朦朧理解和機械記憶基礎(chǔ)上，未能內(nèi)化為自己的語言。為此，強調(diào)把閱讀課上成語言訓練課，必須重視語言的“內(nèi)化”，使其進入學生的語言倉庫，。
一篇課文的教學價值往往是很豐富的，但是，課堂是一個常量，我們既不能文本有什么教學價值就教什么，也不能想教什么就教什么，更不能什么好教就教什么。因此，文本解讀很重要的任務(wù)就是必須根據(jù)教學的整體需要以及該課文在整個教材價值體系中所處的位置，從諸多的教學價值中選擇適當?shù)暮诵膬r值點進行教學目標定位。如此，就能重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應(yīng)該完成的教學目標，而適當弱化文本中可能隱含的其他教育價值，把“語文課”上成真正的“語文”課。
一篇課文的語文核心價值主要體現(xiàn)在三個方面：
（2）能夠代表某一種類型文本的特點，而且可以起到“舉一反三”作用的。
（2）民間風味的散文如何錘煉語言；
（3）比喻手法的運用；
（4）詳略得當?shù)膶懽鞣椒ǖ倪\用；
（5）如何圍繞中心句把話寫具體；
（6）抓住關(guān)鍵詞句，體會語言的表達效果；
（7）聯(lián)系背景，緊扣文眼，“知人論世”的讀書方法；
（8）學習課文詳略得當?shù)膶?，結(jié)合自己的生活進行練筆；
（9）利用課后的兩篇小短文進行對比讀，感受表達方法。如此多的教學價值怎么可能（也無必要）在兩節(jié)課時間里全部完成呢？當然得來一番比較、分析、整合，選取本課的核心教學價值。
從課后思考練習、本課編排意圖以及學段目標要求來審視，我們不難發(fā)現(xiàn)，上述價值點的（1）和（4）是高年級學生必須掌握的基本寫作方法，且在以前的學習中較少接觸和訓練過；（2）的難度較大，小學生難以把握，可和（6）合并，憑借課文中具體的語句感受老舍先生的語言風格和魅力；（8）和（9）是課后要求的訓練項目，必須落實；至于（3）（5）和（7），在以往的教學中已做重點訓練，應(yīng)予舍棄。這樣一樣，《北京的春節(jié)》核心教學價值點有三：一是在課文閱讀及與附文的對比讀中，揣摩文章的表達順序，領(lǐng)悟詳略得當?shù)谋磉_方法；二是品讀重點語句，體會語言的表達效果，感受老舍筆下的北京年俗和語言風格；三是學習詳略得當?shù)姆椒ㄟM行課堂小練筆。目標明確、重點突出帶給我們的是語言訓練的扎實深入，課堂教學的省時高效。
以上是我工作中的一些做法，但是只停留在運用階段，不能上升到理論的高度。今后我還要一如既往的學習劉仁增老師的理論知識，豐富自己的頭腦，將理論與實際相結(jié)合，努力提高自己的理論水平。
地方特色教學心得體會篇四
時間飛逝，我的網(wǎng)絡(luò)教育學習課程要畢業(yè)了，自從加入網(wǎng)絡(luò)教育的學習中后，我的思想也隨著知識的更新而變化著。
通過近幾年的江大網(wǎng)絡(luò)學習，我的生活發(fā)生了很大的變化，在這里我不光學到了知識還懂得了如何的去進行學習，我改變了以往那種依賴教師授課，講解的傳統(tǒng)學習觀念和模式學會了利用現(xiàn)代信息手段、利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在數(shù)字信號環(huán)境下進行自主學習。
為我繼續(xù)學習培養(yǎng)了良好的學習習慣，掌握了必要的學習技能，為今后不斷獲取知識和提高教育層次帶來了幫助。
在開放教育的學習中，我懂得了如何去學習，怎樣學習才能收到最好的效果，下面就是我的一些心得。
開放教育的學習方式與其他高校的學習形式有著根本的區(qū)別。
因為我們的學習主要網(wǎng)上學習為主、結(jié)合自學為輔，所以需要自己安排時間學習是至關(guān)緊要的，只有按照自己本身的客觀條件制定好適合于自己的計劃，按部就班地學習，這樣才能不至于太大的壓力以便順利完成學習任務(wù)。
除了學校安排的必要的面授課程外，其他的學習時間也是我們應(yīng)該利用、重視的、以前的我們，都是老師在臺上講，學生在臺下聽，學生比較被動，這樣的學習比較死板，而網(wǎng)上學習去也此有著本質(zhì)不同。
我們可以隨意安排時間，認為怎么學習好就怎么來學習，而且網(wǎng)上的資源眾多。
比如：網(wǎng)絡(luò)教室、交流園地、語音答疑等，利用得好，都會有助于我們本身的學習成績的提高。
作為開放學員，與老師、同學接觸的機會本身就不多，所以積極地開辦了同學**群小組學習，不但交流了學習方法，技巧，還可以共同解決學習中的難題，互相幫助、增強了我對學習的樂趣，同時也增強了我與同學的友誼，消除了學習中的孤獨感，對我的學習大有幫助。
在網(wǎng)絡(luò)教育的學習中，我不但學會了怎樣進行自學，而且怎樣利用網(wǎng)上的知識也是我的一大收獲。
在經(jīng)濟危機下的企業(yè)是非?，F(xiàn)實經(jīng)濟實體的，需要的人就是能夠給企業(yè)直接帶來績效的人，所以象我們這樣作為網(wǎng)絡(luò)學習的學生，機會大于高校學生，因為我們有更多的實踐經(jīng)驗和學習經(jīng)歷，現(xiàn)在很多企業(yè)都停止了招聘新員工，尤其是大學生，即便招聘也是招有實力的有經(jīng)驗的老員工，這樣能快速地進入工作核心。
由此可見，高校大學生不能受到企業(yè)青睞，其根本原因是大學生畢業(yè)后，不具備相關(guān)工作的勝任力。
而網(wǎng)絡(luò)教育的學生因為一邊學習一邊工作，會更好地融入到工作中。
地方特色教學心得體會篇五
隨著社會的發(fā)展，人們對文化的關(guān)注度逐漸增加。地方特色民族文化作為一種鮮明的文化形態(tài)，吸引了越來越多的人的興趣和關(guān)注。在這個信息化的時代，我有幸深入體驗了一次地方特色民族文化，給我留下了深刻的印象和體會。
首先，地方特色民族文化給我?guī)砹霜毺氐乃囆g(shù)享受。在我體驗的地方，民族文化是當?shù)厝嗣竦尿湴?。他們將自己的文化通過傳統(tǒng)音樂、舞蹈、戲曲等形式傳承下來。我曾親眼目睹過一場地方特色的民族歌舞表演，那些舞蹈動作獨特，音樂悠揚、歡快，讓我感受到了身心的愉悅。我發(fā)現(xiàn)這些舞蹈中融入了民族特色的元素，形成了獨特的藝術(shù)風格。通過欣賞這些藝術(shù)表演，我不僅領(lǐng)略到了美的享受，還感受到了民族文化的深厚底蘊。
其次，地方特色民族文化使我對歷史和傳統(tǒng)的認識更加深刻。地方特色民族文化是一個民族長期以來的積淀和沉淀，蘊含著豐富的歷史和傳統(tǒng)。在我接觸的地方，老一輩人仍然堅持著傳統(tǒng)的生活方式。他們守護著傳統(tǒng)的手工藝，傳承著古老的習俗和信仰。我曾參觀過一座古老的民族村落，那里的建筑、器物、風俗習慣都保留著濃厚的歷史氛圍。通過了解這些歷史和傳統(tǒng)，我更加珍惜自己的文化，也更加尊重和理解其他民族的文化。
再次，地方特色民族文化喚起了我的歸屬感和自豪感。在我體驗的地方，當?shù)厝藢ψ约旱奈幕錆M自豪感。他們希望世界能夠了解和接納他們的文化。在我了解的地方，有一座民族文化博物館，里面陳列著許多關(guān)于當?shù)匚幕恼蛊?。通過參觀博物館，我了解到了許多以前從未聽說過的知識和故事。我也發(fā)現(xiàn)，在這個民族文化博物館入口處，有一塊巨大的牌坊，上面寫著“自強不息，民族自豪”。這個標語讓我感到很動容，也讓我意識到了作為一個民族的自豪感和歸屬感。
最后，地方特色民族文化讓我體驗到了人與人之間的溫暖和友善。在我接觸的地方，當?shù)厝嗣駸崆楹每?，樂于分享自己的文化。他們向我展示了他們的手工藝技巧，教我如何制作一些傳統(tǒng)工藝品。他們向我講述了許多他們的故事和傳統(tǒng)習俗，讓我感受到他們對外來人的包容和尊重。他們還邀請我品嘗當?shù)氐拿朗?，讓我真正地體驗到了他們的生活方式和對待食物的熱愛。通過與當?shù)厝说慕涣骱突?，我體會到了文化的力量，文化的傳遞會讓人與人之間的聯(lián)系更加親密。
通過對地方特色民族文化的深入體驗，我不僅在藝術(shù)上得到了愉悅，還對歷史和傳統(tǒng)有了更深刻的認識。我感受到了自豪和歸屬感，并體驗到了人與人之間的溫暖和友善。地方特色民族文化不僅是一個民族的瑰寶，也是世界文化的豐富多樣性中的一部分。我們應(yīng)當尊重、保護和傳承地方特色民族文化，讓它繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱，讓更多的人能夠感受到其帶來的魅力和力量。
地方特色教學心得體會篇六
傳統(tǒng)的美術(shù)教學，過分重視學生對美術(shù)知識和技能的掌握，忽視學生個體對美術(shù)的體驗。致使大多數(shù)學生無法體驗到學習美術(shù)的樂趣，從而逐漸喪失了自信心。學生喜歡上美術(shù)課，卻不敢表現(xiàn)、展示自己的才能。針對這一現(xiàn)象，我特別注意幫助學生樹立起自信心。
課堂教學評價要關(guān)注學生學習的自信心，尊重他們與眾不同的感受。有些學生天生聰明，但有些學生可能在學習上沒有那么幸運，反應(yīng)顯得遲緩些，作為教師就不能心急，也要在課堂上給這些孩子一些意想不到的表揚性評價，也會給這些需要自信的孩子增加勇氣和信心。孩子天生就是表現(xiàn)家，他們會通過唱歌、跳舞、繪畫等來表現(xiàn)自己對生活的感受，每表現(xiàn)一次就成長一些，當他們得到贊美時就會信心大增，也就會更喜歡這項活動，表現(xiàn)的更好。我認為適當?shù)馁澝缹τ诤⒆觼碚f是推動其進步的風帆。
上《我們的社區(qū)》一課時，孩子們都動手了，只有一個孩子看看別人再看看自己的彩筆，卻不動手。從他的眼中可以看出他很想動手卻又不敢動手。我到他身邊問他為什么，他說“我生活在農(nóng)村是剛轉(zhuǎn)來，我不知道怎么畫社區(qū)，怕畫不好同學們會看不起我，我也不想畫不是我家鄉(xiāng)的東西”原來是怕表現(xiàn)不好，看來這孩子很沒有自信。于是我請他說說他的家鄉(xiāng)，他說到了老家的房子，一座座獨家小院像別墅一樣排列，農(nóng)閑時村里組織唱大戲，人們聚在一起，有說有笑，聽著孩子的表述我用贊許的目光看著他?！澳惆涯愕睦霞艺f得像畫一樣美老師相信你也能畫得很美，你希望老家變成什么樣都可以畫，相信你一定能把它表現(xiàn)的很好?！边@時我看到孩子滿眼的激動。他終于畫出了一片瓦房，房子前頭裝上了健身器，老人們在健身，雖然不是很美，但他敢于動手表現(xiàn)就是很大的進步。當畫好的同學上臺展示自己的畫時，他也勇敢的上來了，我當眾表揚了他，我看到了他自信的笑臉。
孩子能夠根據(jù)自己對生活的觀察和記憶創(chuàng)造出許多圖式表現(xiàn)自我感受，作品中的形象雖然不是很像，有時很不像，但象征性十分明顯，它表現(xiàn)了孩子眼中的世界。對于這種創(chuàng)造性、表現(xiàn)能力，我們應(yīng)給予及時的評價，加以肯定和贊美。如果教師對于這些自認為的不合適嚴厲的讓孩子糾正，那么將很大的傷害到孩子的自信心，以至于他們失去學習的興趣，但也不是不改而是要給他講明錯在什么地方，怎樣改正可以使自己的作品更優(yōu)秀。
正確的引導孩子學習，認識孩子作品的特點進行有益的評價，適當?shù)慕o孩子以贊美的評價，對于孩子樹立自信心，有效的學習，大膽的表現(xiàn)自我有很大的作用。就讓我們多給孩子一點贊美的評價，使他們多一份自信。
另外在美術(shù)作業(yè)評價中我打破了原來的等級制，采用在作業(yè)上粘貼小標志和評語的方式。如評價作業(yè)，我會貼上一朵小花表示有進步，貼上一顆紅星表示有創(chuàng)新，后面再加上各種評語，如你的想象力很豐富，你的設(shè)計非常獨特，你的色彩感覺很棒，遇到一些比較難認的字我會再加上一些拼音使學生更清楚地看到老師師認真地對待他們的作業(yè)的同時使學生更有自信心。
課改以前，美術(shù)教學中只注重對作業(yè)的評價，是一種對教學結(jié)果的評價。而教學結(jié)果與教學過程之間存在一定的聯(lián)系，但是教學結(jié)果并不能簡單地等同于教學過程，因為相似的教學結(jié)果可能來自于不同的教學過程，而教學過程中細微的差異又將導致教學結(jié)果發(fā)生巨大差異。所以，僅僅靜態(tài)的評價教學結(jié)果不能反映教學的價值。
《美術(shù)課程標準》指出：美術(shù)教學評價既要通過作業(yè)評價學生美術(shù)學習的結(jié)果，更要通過學生在美術(shù)學習過程中的表現(xiàn)對其在美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價。美術(shù)學科是一門實踐性很強的學科，學生的美術(shù)能力與水平只有在美術(shù)活動中才能全面體現(xiàn)，根據(jù)小學生的年齡和心理特點，特別適合在實踐活動中對學生進行評價。
在教學中，我采用了多種活動評價方式：個人或小組的方式。對學生在美術(shù)學習中的參與意識、合作精神、操作技術(shù)、探究能力、認知水平以及交流表達的能力等進行了全方位的綜合評價。對二年級以上的學生我也會讓學生在作業(yè)后邊寫上自己這樣畫的設(shè)想，這樣，就可以更好地了解他的作業(yè)，了解他的想法及創(chuàng)作過程，將作業(yè)結(jié)果與這些聯(lián)系起來進行評價，正確地、全面地評價每一個學生，能使他們感受到成功感、提高自信心，對提高學生的美術(shù)能力起到了更好的作用。
心理學表明：人的個體差異是客觀存在的，教師在教學中必須正確對待個體差異、因材施教。在美術(shù)評價中不能以固定僵化的標準來衡量學生的作業(yè)，枯燥冰冷的分數(shù)會澆滅學生創(chuàng)造的火花，折斷學生想象的翅膀。因為美術(shù)不同于一般學科，學生作業(yè)是一種飽含情感的創(chuàng)造性活動產(chǎn)品，具有鮮明生動的個性差異。每個人的喜好不同，對美術(shù)的感悟也不同。因此教師在評價時要承認和維護學生在美術(shù)方面的個性差異，允許學生用自己獨特的方式來學習美術(shù)，為學生的學習和自由發(fā)展創(chuàng)造寬松的時空環(huán)境。
記得曾教過一個學生，上課不愛發(fā)言，老師問他也不回答，每次的作業(yè)不是空白，就是亂涂。
我也很想拉他一把，所以經(jīng)常在旁邊指導，我在時，作業(yè)還好些，我一走，他就又開始不畫或亂涂。一次偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)他在自己本子上畫各種恐龍，非常漂亮。當時就想：他還是喜歡畫畫的，只是對美術(shù)的其他內(nèi)容興趣不高，興趣比較單一。接下來一節(jié)美術(shù)課，一上課我給學生展示了許多恐龍的圖片，學生在贊嘆之后就告訴他們：這些都是老師從動畫片里給大家找來的恐龍圖片，我們班也有一個畫恐龍的高手。接著就把他介紹給全班同學，面對全班同學他的臉紅了，在鼓勵下他在黑板上畫了一幅恐龍的圖畫，這張畫讓同學們震驚，大家對他的畫發(fā)出驚叫得聲音，那時我看到他眼角閃過的自豪。
下課后我找他單獨談話，告訴他：光光畫好恐龍是不行的，美術(shù)中還有許多內(nèi)容等著你去學習，老師相信你一定能夠?qū)W得很好，還能在美術(shù)比賽中得獎呢。在以后的教學中，我經(jīng)常注意鼓勵和表揚他，他也逐漸的喜歡上了美術(shù)課，也更愛動腦，更愛動手了，在區(qū)里的科幻畫比賽中，他還得了獎呢。
教學實踐證明：在教學中，充分尊重學生的個人體驗，肯定每個學生的表達方式，使每個學生對自己充滿了信心。對學習有困難的學生降低評價標準，對學習優(yōu)秀的學生鼓勵他們挖掘自己的潛力。同時引導學生從縱向來比較自己的變化，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，通過評價可以更好的促進學生的發(fā)展。
《美術(shù)課程標準》評價建議的第一條就是“重視學生的自我評價”，從中反映出“以學生發(fā)展為本”的教育觀和評價觀。在美術(shù)教學中，我改變教師是評價權(quán)威的現(xiàn)象，把評價的主動權(quán)還給學生，積極引導學生開展自評與互評。在教學中，我經(jīng)常讓學生先在自己的作業(yè)背面寫上自己對作業(yè)的評價，然后再到講臺前展示，并說說為什么這樣評價，覺得自己哪兒畫得很好，哪兒還有些不足，需要怎樣改才好。同時，也讓其他同學幫他出出主意。通過自評，促使學生對自己的學習進行反思，了解自己的長處、存在的問題，從而針對性地進行學習。有時還會采用互相評論的方式，在二年級的《假如我是巨人》一課中，先將全班的作業(yè)展示出來，接著給每個學生發(fā)了一張小矮人的貼紙，讓學生將貼畫貼在自己認為最好的作業(yè)上。
然后問他們：你將貼紙貼在哪張作業(yè)上了，為什么貼在那兒？還有哪些地方不夠好？學生積極性非常高，在輕松氛圍中通過互評，能正視自己、尊重他人，同時提高了他們的鑒別能力、分析和表達能力。我發(fā)現(xiàn)，加強了自評與互評以后，課堂氣氛和諧了，師生、生生之間的關(guān)系更加融洽了。學生增強了主人翁的責任感、集體榮譽感，學會了寬容，理解，增強了學習美術(shù)的信心和興趣。
給學生一點陽光，他們會很燦爛！改革評價方式，通過評價促進學生的發(fā)展，成了擺在每一個美術(shù)教育工作者面前的一個重要課題。采用形式多樣的評價方式架起師生、生生之間的友誼橋梁，充分發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能。通過教師的評價幫助學生樹立自信心，積極開展自評與互評相結(jié)合的多種評價方式，在豐富多彩的實踐活動中檢測評價學生，將會把美術(shù)課堂教學帶入一個嶄新的天地，使學生得到全面的發(fā)展。
地方特色教學心得體會篇七
第一段：引言（150字）
地方特色民族文化是一個國家文化多樣性的重要組成部分，我一直對此頗有興趣。在最近的一次旅行中，我有幸親身體驗了不同地方的特色民族文化，并從中得到了許多啟發(fā)和體會。在這篇文章中，我將分享自己的心得和體會。
第二段：體會一（250字）
在一次去云南的旅行中，我深深感受到了彝族文化的獨特魅力。彝族人民生活在高山峽谷中，他們樸素而勤勞，熱情好客。在當?shù)氐囊妥宕逭?，我有機會參觀他們的傳統(tǒng)民居，了解到他們以群居為基礎(chǔ)的生活習俗和獨特的社會結(jié)構(gòu)。彝族的服飾、舞蹈、音樂和美食都深深吸引了我。特別是他們的傳統(tǒng)舞蹈，那熱情奔放的動作和激情四溢的音樂，令人陶醉其中。這次旅行讓我深深感受到了彝族人民的生活智慧和文化傳承的寶貴性。
第三段：體會二（250字）
另一次旅行中，我來到了西藏，領(lǐng)略了藏族文化的獨特風采。西藏是一個被珠穆朗瑪峰和雪山環(huán)繞的神秘地方，藏族人民深信藏傳佛教，他們生活在一種與現(xiàn)代社會相對獨立的宗教和文化體系下。在拉薩，我參觀了布達拉宮和大昭寺，感受到了濃厚的宗教氣息和虔誠的信仰。我還有幸參加了藏族傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝活動，觀賞了獨特的藏族舞蹈和歌曲。這次旅行讓我感受到了藏族人民對于信仰的堅持和珍視清凈心的意義，也讓我明白了文化對一個民族的凝聚力和自尊心的重要性。
第四段：體會三（250字）
還有一次旅行，我來到了廣東，領(lǐng)略了粵劇和飲茶文化的獨特魅力。在廣州，我欣賞到了一場粵劇表演，粵劇的唱腔獨特，表演方式熱情，展現(xiàn)了廣府人民的豪邁和樂觀?；泟≈谐錆M了對傳統(tǒng)價值觀的堅守和對歷史文化的傳承。此外，廣東的飲茶文化也給我留下了深刻印象。我有機會品嘗到了道地的廣東茶品，并了解到飲茶不僅僅是一種飲食習慣，更是廣府人生活方式的一部分。這次旅行讓我感受到了廣府人民對于傳統(tǒng)文化的熱愛和執(zhí)著追求的精神。
第五段：結(jié)語（300字）
通過以上的旅行體驗，我深深認識到地方特色民族文化的重要性和價值所在。每個民族的文化都是獨一無二的，具有獨特的思維方式、生活方式和美學觀念。它們代表著每個地方的歷史遺產(chǎn)和智慧傳承，是我們國家文化的豐富寶藏。了解和尊重地方特色民族文化對于促進不同民族之間的理解和和諧發(fā)展至關(guān)重要。通過與各地民族進行交流，我們可以廣泛了解他們的文化傳統(tǒng)和個人價值觀，從而凝聚我們的民族精神和社會凝聚力。我相信，只有在尊重和傳承地方特色民族文化的基礎(chǔ)上，我們才能更好地促進文化多樣性和社會進步。因此，我們應(yīng)該加強地方特色民族文化的研究和保護，以保護和傳承這些寶貴的文化遺產(chǎn)。
地方特色教學心得體會篇八
今天在網(wǎng)上觀看了著名特級教師俞在xxxx年上的一節(jié)三年級概念課《面積的認識》，底氣造就了大氣，正是俞老師對教材的獨特見解，深入的挖掘；對學生的了解；對知識建構(gòu)的把握，造就了這一堂大氣的概念課。老師們都知道，概念課好上，但是要把一節(jié)概念課上好并不是件容易的事。但是俞老師卻給我們展示了一節(jié)充滿大智慧的數(shù)學概念課。下面就把我聽課的體會與大家分享。
華東師范大學葉瀾教授說“在一節(jié)課中，學生的學習首先必須是有意義的?！边@個意義是什么呢？初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；再進一步是他在學習的過程中有了良好的積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步是他愈來愈主動的投入到學習中去。俞老師從喚醒學生的生活經(jīng)驗入手，和學生談自己理解的“面”；接著是對學生的生活經(jīng)驗進行引導，過渡到數(shù)學學科中所謂的“面”，揭示面積的概念，再接著，組織學生認識面積單位，安排測量身邊物體面積的實踐體驗活動，鞏固知識，積淀新經(jīng)驗，內(nèi)化知識。學生從學到什么是物體的面，到發(fā)現(xiàn)面是有大小的，再到主動測量，主動建立測量標準，無不體現(xiàn)這是一節(jié)扎實的課。
整個的教學過程中，俞老師面向全體學生，該動手時全體都動手，該思考時，學生都被俞老師引入深深地思考中，整個過程中大家都有事情干，從這一意義上講，這是一節(jié)充實的課。
聽俞老師的課，沒有一點作秀的痕跡，就像他在上一節(jié)平時的課。從課的開頭就可見得，一般的公開課，上給聽課者聽的成分居多，總是用一些高科技的多媒體手段吸引聽課的老師，總是讓孩子們?nèi)ヅ浜献约旱谋硌?。可是俞老師的課時扎扎實實上給孩子們的課，沒有用過多的多媒體手段，只是用自己的幽默風趣的語言，簡潔明了的帶領(lǐng)孩子們?nèi)ュ塾螖?shù)學的世界，全無他人，這是一節(jié)真正的平實的課。
課堂教學本身就是一門遺憾的藝術(shù)。從這一意義上講，有遺憾的課才是一節(jié)真實的課，有缺點才能有進步，才能給聽課者留下反思的空間，才能與聽課者一同進步。俞老師的這節(jié)課在開頭用了大量的時間在生活中找物體的面，學生面的概念建立的很好，可是正是這一部分用的時間太長了，導致后面學習面積的概念，面積單位用時短，學生的操作稍嫌少了些，如果學生的操作在多一些，學生對面積單位的認識將更加深刻。
地方特色教學心得體會篇九
通過一段時間的對參與式教學理論的學習，對參與式教學我有了一定的認識，并且把這些知識實施于課堂教學。現(xiàn)在我就自己的教學體會總結(jié)出來。
新課改教學實踐告訴我們：學生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發(fā)現(xiàn)自我﹑表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點﹑體會，會逐漸成為具有大膽創(chuàng)新﹑個性豐富的人。因而，和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使每個學生都感到“老師在期待我”。學校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語調(diào)等表達對學生的愛，創(chuàng)新一種輕松、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點，教學中，我們力求采用多種方式表揚鼓勵學生，和他們一起討論，共同學習，走進孩子們的世界，讓孩子們在寬松，民主﹑愉悅的氛圍中參與教學。
在課堂40分鐘內(nèi)，要交給學生充足的時間，那么就要切切實實的把教師的活動時間壓下來，最大限度的安排學生參與的時間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫。不能只流于形式，要注重效果。一般的說，一堂課上每個學生課堂參與的時間應(yīng)當占二分之一到三分之二，保證學生能從容參與。
融洽和諧的課堂教學氛圍，能夠調(diào)動學生的情感因素，發(fā)揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。
1、激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設(shè)樂學的課堂氛圍
興趣是最好的老師，在課堂教學中，引人入勝的啟發(fā)導入，扣人心弦的懸念設(shè)置，發(fā)人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學，都能激發(fā)出學生濃厚的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)出樂學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。
2、運用激勵機制，創(chuàng)設(shè)自信的課堂氛圍
正確的激勵機制是培養(yǎng)學生產(chǎn)生“主體意識”的重要環(huán)節(jié)。激勵是升華學生情緒的一種驅(qū)動力，學生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思維，形成強烈的學習初因，創(chuàng)造自信的課堂教學氛圍，促使學生奮發(fā)參與。
3、加強情感交流，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍
在教學過程中，教師的情感極大的影響著教學的過程，師生之間良好的情感基礎(chǔ)是教學成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就都能從目光中感受到教師的親切，學習的歡樂，從而以良好的心境參與到學習中去。
4、開展形式多樣的活動，提高學習的積極性
（1）課堂討論
英國大文豪肖伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想?！彼哉n堂討論能極大地拓寬學生解決問題的思路。在日常教學中，我往往是準備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學生互相討論，有三人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進行辯論，讓學生充分發(fā)表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。例如，學習關(guān)于劉翔的文章時，組織學生討論“劉翔是體育明星還是體育英雄”時，學生們發(fā)生了爭執(zhí)。有些人認為他是一個明星，并沒有做出像董存瑞、黃繼光那樣英雄壯舉。因此，不是一個英雄。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結(jié)合本文的學習，討論英雄的含義，從而確定劉翔不僅是一個體育明星，更是一個體育英雄。這樣，學生不僅學到了英語知識，而且還受到了愛國主義思想教育。
（2）課堂對話、短劇表演
小學生的心理和生理特征表明，課堂教學要從多方面給他們刺激，調(diào)動他們學習的積極性。開展對話短劇表演可以使教學內(nèi)容從靜止的畫面解放出來，引發(fā)學生的親切感與新鮮感，調(diào)動學生大腦皮層的興奮優(yōu)勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。例如，在每節(jié)課前五分鐘，我要求學生輪流做值日匯報，形式不限。可以對話、短劇表演，可以背誦，可以唱英文歌曲等等。一部分學生非常感興趣，表演時準備了道具。這樣一來，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學們的學習興趣調(diào)動了起來。
（3）課堂競賽
學生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內(nèi)容的競賽能使學生忘記學習內(nèi)容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如在教完一個模塊時，我就進行背誦單詞、課文比賽，在課堂上進行小組比賽等。整個教學過程突出了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生既學到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。使學生在既有競爭又有娛樂的氣氛下學習知識，提高了教學的效率和質(zhì)量。
總之，在課堂上，我們最大限度地來體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正自主地學習。同時這方面的課外延伸也是至關(guān)重要的。學生在課堂內(nèi)通過自主地學習獲得了知識，在課外還應(yīng)通過實踐加以鞏固和發(fā)展。加強學生的課外實踐活動，是提高英語教學質(zhì)量的重要途徑。對此，我們充分發(fā)揮學生的積極主動性，多渠道、多方面地加強學生自主的進行英語實踐活動。
地方特色教學心得體會篇十
我一直從事初中數(shù)學教學工作，通過短短一年來的初步雙語教學實踐，我深深體會到雙語教學的好處，但同時，我也領(lǐng)悟到雙語教學不是簡單的學科+漢語，而是學科與漢語相輔相成的，即漢語與學科教學是自然的融合在一起的，漢語的引入應(yīng)該為學科教學服務(wù)，而不是單純的把母語換成漢語就行了，更要符合學生的實際情況而采取相應(yīng)的教學模式。雙語教學對我來說，實際上是一個在實踐中慢慢地摸索，應(yīng)該說是“摸著石頭過河”的困難過程，有小心翼翼，但更多的是打破常規(guī)與勇往直前；有困難重重，但更多的是喚來欣慰與繼續(xù)努力；我也有不知所措，但經(jīng)常是一切迎刃而解。我們一直在努力著，爭取多一點的收獲。
一年多的時光轉(zhuǎn)瞬即逝，我們雙語班的學生進步都非常大，真不敢想剛是由雙語授課時他們的樣子，那時的確很難，可是也有有很少一部分孩子的適應(yīng)能力非常強，他們很快就進入了角色；學生們的進步就是我們的驕傲！
既然學生們一時無法適應(yīng)正規(guī)的雙語學習，我們就讓他們更自由一些：輕松愉快的教學方式贏得了孩子們的喜愛，一改傳統(tǒng)的教學模式，讓課堂更加有趣味性，適合學生們的特點。
對于剛接觸漢語的學生來說，需要老師提出一定的要求，應(yīng)該知道作為學生所要達到的標準，每一堂課，我都會先抓緊常規(guī)，給每一位學生講清楚該怎樣做才是最好的；每一天孩子們都在努力，都在進步，我很欣慰！
作為教師，從學生們生活中的點點滴滴的培養(yǎng)訓練抓起。尤其注意到了教學與生活的銜接，只有這樣才能更好地進行教學！一個學期以來，孩子們的進步非常大。尤其在生活中，不用再為他們擔心，不會這，又不會那的。更讓人欣喜的是，許多孩子都懂得在生活中應(yīng)該怎樣去幫助別人，去關(guān)心別人。
對于一直生活在母語環(huán)境下的學生來說，一下子去適應(yīng)雙語環(huán)境，在我們看來的確很困難。然而，出乎意料的是，學生們的語言接受能力極強，他們很快接受了。與之相配合，我們這些教師自然也應(yīng)該與學生共同努力，努力去適應(yīng)孩子們在雙語語言上的發(fā)展。我們堅持去聽漢語課，去把握孩子們一段時間內(nèi)所掌握的漢語，并為雙語思維能力的培養(yǎng)做好鋪墊工作。在雙語課中，要把握住其中的基本原則：重點就是建立雙語思維，一定要培養(yǎng)學生的雙語思維。應(yīng)該說要一直在適應(yīng)學生們的語言變化，同他們一起交流、教學，其實在這個過程中師生都很快樂！
也許，在這一年多的時光中，我的工作仍有不盡人意的地方，但我有我所期望的獲得：學生們都進步了！在今后的工作中，我仍然會承接著前一階段的工作，一步一個腳印，一步一個臺階，不斷努力。讓咱們學校的雙語試驗教學更好！
作為一名新疆的人民教師，我有幸參加了為期一年的自治區(qū)雙語強化培訓，原來我是一名一直使用母語授課、但具備一定漢語水平的少數(shù)民族教師，在一年集中培訓過程中，我的hsk水平在原有的基礎(chǔ)上有了較大提高，基本達到使用漢語授課的基本素質(zhì)和能力。當然，這種合格是一個低水平、低層次的要求，與真正雙語教師的標準還差得很遠，這需要我繼續(xù)嚴格要求自己，不斷努力學習，提高雙語水平，并帶動其他少數(shù)民族教師學習漢語、掌握漢語、使用漢語，形成學習漢語的濃厚氛圍，為增強民族團結(jié)、維護祖國統(tǒng)一、保持社會穩(wěn)定發(fā)揮自己的作用。
目前，我縣推進雙語教學的熱情高漲，少數(shù)民族群眾要求子女接受雙語教學的愿望十分迫切，而少數(shù)民族聚居地區(qū)漢語言學校建設(shè)相對較為薄弱，辦學規(guī)模較小，與教育需求之間產(chǎn)生了脫節(jié)現(xiàn)象，致使一些漢語言學校班額一擴再擴，教師負擔沉重，不利于學生的健康成長。我們民語言學校要積極主動，取得漢語言學校的幫助和支持，實現(xiàn)相互促進，共同提高。我認為，我縣缺乏雙語教師，但缺的是真正頂用的雙語教師，如果學?，F(xiàn)在的雙語教師達不到雙語教學的基本要求，再怎么搞培訓，教師整體素質(zhì)的提高都是一句空話，低素質(zhì)雙語教師以其昏昏，使人昭昭的現(xiàn)象將無法得到遏制，這樣做的惡果，最終將使我們的雙語教學陷入惡性循環(huán)的怪圈，誤人子弟，少數(shù)民族教育質(zhì)量難以提高。
雖然推進雙語教學是趨勢，但也要看到在相當長的時期內(nèi)，將會是雙語教學與民語教學并存的局面，由于受教師資源所限，雙語教學班的擴展也是一個漸進的過程。所以，在大力推進雙語教學過程中，還要注意抓好民語教學，不斷提高民語教學質(zhì)量，尤其是理科民語教學質(zhì)量，同時加授好漢語課，為推動雙語教學打好基礎(chǔ)。在新疆這樣一個少數(shù)民族聚居的邊遠貧困地區(qū)，能否實現(xiàn)中央提出的戰(zhàn)略目標，關(guān)鍵取決于科技教育的發(fā)展，取決于我們能否為自治區(qū)各項建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和科技創(chuàng)新人才，特別是培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒚駶h兼通的高素質(zhì)的少數(shù)民族勞動者和科技創(chuàng)新人才。推進中小學雙語教學是面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化建設(shè)，提高少數(shù)民族教育質(zhì)量，提升各民族綜合素質(zhì)的根本性措施，是我區(qū)少數(shù)民族教育發(fā)展的歷史選擇，是廣大人民群眾融人現(xiàn)代社會生活的客觀現(xiàn)實需要，是各民族共同發(fā)展、共同進步、共同繁榮必由之路。我們要從實踐“三個代表”重要思想的高度堅持科學發(fā)展觀指導下的教育發(fā)展觀，真正理解和把握雙語教學的深刻內(nèi)涵，真正把思想認識統(tǒng)一到自治區(qū)2號文件精神上來，真正樹立起大局意識、責任意識、陣地意識，肩負起歷史的重任，克服困難，迎接挑戰(zhàn)，扎扎實實地做好推進雙語教學的每一項工作，為自治區(qū)少數(shù)民族教育事業(yè)的跨躍式發(fā)展貢獻力量。
我們要堅決貫徹落實《自治區(qū)黨委、自治區(qū)政府關(guān)于大力推進雙語教學工作的決定》，深化少數(shù)民族教育改革，為少數(shù)民族中小學全面實施雙語教學奠定基礎(chǔ)，加強少數(shù)民族雙語教育的指導思想。以“三個代表”重要思想為指導，以辦好人民滿意的教育為宗旨，寓雙語教育于各項活動之中，不斷強化少數(shù)民族雙語教育，促進義務(wù)教育階段雙語教學協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷提高少數(shù)民族教育質(zhì)量，為培養(yǎng)“民漢兼通的少數(shù)民族人才夯實基礎(chǔ)。對深化我區(qū)少數(shù)民族教育教學改革、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量和水平產(chǎn)生重大而深遠的影響。
為此，我們一定要統(tǒng)一思想，提高認識，進一步增強做好中小學雙語工作的責任感和緊迫感教育是現(xiàn)代文明的基石，是一項關(guān)系全局、影響未來的事業(yè)。少數(shù)民族教育是整個國家教育事業(yè)的重要組成部分，是黨和國家民族工作的重要方面，也是自治區(qū)教育發(fā)展的重點。加強中小學雙語教學工作，是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的重要舉措，對于促我區(qū)教育事業(yè)發(fā)展，提高少數(shù)民族素質(zhì)，實現(xiàn)各民族共同團結(jié)與同繁榮發(fā)展，具有十分重要的意義。
大力推進中小學雙語教學，是落實三個代表重思想的具體體現(xiàn)。踐行“三個代表”重要思想，是辦好人民滿意育事業(yè)，不斷開創(chuàng)教育工作新局面的根本保證。在新的歷史時期，大力發(fā)展教育事業(yè)，體現(xiàn)了先進生產(chǎn)力的要求，代表了先進文的發(fā)展方向，也充分體現(xiàn)了最廣大人民群眾的根本利益，在新疆這樣一個多民族聚居的地區(qū)，大力推進中小學雙語教學是高少數(shù)民族質(zhì)量的突破口，是少數(shù)民族群眾獲取更多知識信息，得更多發(fā)展機遇的通行證。正因為如此，我區(qū)少數(shù)民族群眾對雙語教學的需求從來沒有像今天這樣強烈，他們不僅希望己學會、學好漢語，借助漢語吸收先進的科學知識和現(xiàn)代信息，縮小同其他民族在經(jīng)濟、文化方面的差距，而且更寄希望于下一代“民漢兼通，成為能夠面向全國、面向世界、面向未來的新型人。
地方特色教學心得體會篇十一
“學案導學”教學模式在我校已經(jīng)大力推行了半年的時間，在胡校長的大力支持下，在高校長的帶領(lǐng)與辛苦指導下，現(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂都是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，實現(xiàn)學生的自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的學案教學模式。下面就從我個人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談?wù)剬W案導學體會。學案教學與傳統(tǒng)教學相比有很大的優(yōu)勢，我有以下幾點收獲和思索。
（一）、學案教學能“用活”教材?！皩W案導學”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識，從生活實際取材，按照有易到難或者其他的邏輯順序提出問題，這樣不但讓學生學會了解決問題，更能了解到知識來源于生活，又反作用于生活。把具體的知識落實到學案上，再結(jié)合合適的課件教學，直觀形象。特別是地理學科，讓學生學習到了與生活有密切關(guān)系的地理，更讓學生知道他們所學習的知識不僅是為了上高中、結(jié)業(yè)，而對今后的工作、生活也是有用的。比如結(jié)合今年的海地的地震的事情講解復習板塊的運動的知識，學生就很感興趣，認識到了地理的用處；再比如說結(jié)合近幾年的南方的冰雪災害講解氣候的異常對農(nóng)業(yè)和人民的生活造成的破壞，形象直觀。
（二）、教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。以前的教學，都是教師講，學生聽，滿堂灌的教學模式，學生掌握的好與壞只是通過提問幾個同學來了解，也不能全面的掌握，課堂上忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)，教師主宰課堂，學生被動的接受，效果不好。新條件下教師角色的重新定位是教師是學生學習的參與者、引導者和合作者。“導學案”的使用，使教師的教學觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好的學習習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底。課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關(guān)系，同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法，教師應(yīng)成為學生學習活動的引導者?！皩W案導學”的使用，使教師成為學生學習的參與者。課堂上，不再是教師提問題學生回答，而是根據(jù)質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)學生根據(jù)自己的學習情況提出問題，教師和同學共同回答，或共同討論問題的解決方法，教師參與到學生的討論中來，既讓學生學到了知識，又拉進了學生與教師之間的距離。比如在我們的教學中遇到的南北方的植被類型、農(nóng)作物和水果的種類的時候，師生共同討論發(fā)言，集思廣益，課堂氣氛活躍，效果極好。
（三）、學案教學提高了學生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。以前，總是感覺很多老師的課堂有些沉悶，老師在講，看看下面，真正聽的沒幾個，就算是優(yōu)質(zhì)課，課堂往往是老師和幾個優(yōu)秀學生的表演場，舉手回答問題的總是那幾個學生，其他學生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，達不到全面提高學生的目的。學案教學中，每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂，老師只是引導者。我們的小組合作學習搞的有聲有色，通過小組合作學習增強了學生的合作意識和競爭力，我們的學生的集體榮譽感很強，為了集體得分，他們都爭先恐后回答問題，小組內(nèi)成績較好的同學為了增強小組的整體實力主動給成績?nèi)醯耐瑢W輔導，使部分差生從一個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。原來初一的地理成績很差的同學現(xiàn)在都能考優(yōu)秀了，很是令老師們感動。雙語學校的學習氣氛出現(xiàn)了前所未有的高漲。
（四）、學案教學中能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。“學案導學”的使用，給了學生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。在一個的問題的探討中，學生可能就會做出很多做法和答案，他們的想法非常獨特，他們的思維也異常敏捷，學生的創(chuàng)造性和潛力得到了極大的開發(fā)。特別是對于理科數(shù)理化的教學有很大的幫助。
（五）、學案給了學生一個路標，讓學生知道學習的方向在哪里。以前的滿堂灌的教學模式往往讓學生摸不到頭腦，甚至有的老師表達能力不強，一節(jié)課下來學生不知道哪里是重點、難點，知識的邏輯層次是怎樣的等等。學生看了學案就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么去學，避免了以往那種散漫的學習，這樣的學習效率也更高了。并且學案是以問題的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生有了一個思維的空間，使學生帶著問題去學習，自己思考，小組討論，老師點撥，學生品嘗到了學習的快樂。并且學生根據(jù)老師講的學案可以課下及時復習，一學期下來就是很好的復習資料。結(jié)束了以前課下學生漫無目的的抱著書本復習的歷史。
（六）、學案教學講練結(jié)合，知識掌握效果好。以前滿堂灌的教學方式是老師講完課就走，基本沒有課堂練習鞏固的時間，因為很多老師總怕學生掌握不好，說得太多，所以一節(jié)課下來，很多時候都是老師學生模模糊糊。而學案教學模式讓學生在系統(tǒng)的掌握知識的前提下，能有一定的時間做基礎(chǔ)知識練習和達標測試，達到了掌握知識的目的，效果好。
（七）、“五清”工作使知識的鞏固落實到位。我們的學案教學有“五清”，即環(huán)節(jié)清、堂清、日清、周清、月清。每一環(huán)節(jié)我們的老師都抓重點知識抓落實，學生想掌握不好都不可能了。
為了提高學案教學的質(zhì)量，有許多問題也是我們應(yīng)該注意的：
（一）、學案質(zhì)量的保證。沒有高質(zhì)量的學案，就注定了事倍功半，而且會導致師生沒有了信心，所以在學案教學的過程中，我們應(yīng)該認真的設(shè)計學案，特別是學案的前面幾個問題的設(shè)計更是關(guān)鍵，這樣才能提高教學的質(zhì)量。高校長曾經(jīng)聽過我的課，說我設(shè)計的幾個問題面太大了，學生無從思考，后來我反省自己，發(fā)現(xiàn)確實是這樣，所以學案的設(shè)計的好壞是學案教學能否成功的關(guān)鍵。
（二）、全體老師的參與度。使用學案的老師要真正愿意走進備課老師的思想，才能體會設(shè)計的動機和目的，才能有效的使用，在學案的設(shè)計和使用前的老師的集體備課也是非常重要的，要集全體老師的智慧為一體，創(chuàng)造一張高質(zhì)量的學案，提高教學質(zhì)量。
（三）、使用過程中的創(chuàng)新能力：學案大部分都有一定的模式，在學案的使用中要有自己的創(chuàng)新能力和意識，靈活的運用，把握好課堂，把學案教學的運用達到一定的高度。所以在使用學案教學的過程中不能太死板而禁錮學生的思維，而使課堂沒有生機與活力。所以我們要靈活運用學案，把握好課堂。
（四）、提高學生的興趣：學案教學的使用并不是完成學案就拉倒了，在教學過程中還要依靠課件等輔助教學設(shè)施隨時提高學生的興趣，使學生把課本、課件與學案結(jié)合起來，老師要注重學生對學習興趣的培養(yǎng)和提高。
（五）、要使學案教學在課堂上得以很好發(fā)揮，學生自主學習能力培養(yǎng)極其重要。因為學生是整個教學的主體，只有學生自主學習能力提高，在教師引導下，才能解決學案所提出的問題，才能將課堂上成真正的學案教學課堂。所以我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的思維能力和小組的合作合作能力的培養(yǎng)，提高組長的組織能力，并采取合適的學生感興趣的鼓勵措施，使學生積極投入到學習中來。
（六）、做好導師制工作。在整個學案教學過程中，教師面對的是全體學生，這就需要對所有學生都一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學生創(chuàng)設(shè)一個表現(xiàn)自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發(fā)展。特別是我們雙語學校是小班化教學，老師的這種品質(zhì)更加重要，我們要盡力提高每個學生的素質(zhì)，關(guān)心后進生的生活和學習，不讓一個學生掉隊。
學案導學”教學模式不但培養(yǎng)了學生的想象力和發(fā)散思維等各種能力，還為學生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學習環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)和鍛煉了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，符合素質(zhì)教育的要求。突出了學生主體作用。提高了課堂聽課效率，在一定程度上達到了“以問題承載知識，導學導練、當堂達標”的預期目的。
總之，我們要高度認識學案教學的意義，堅定課改的信心。學案教學雖然有一些困惑，但是，實踐證明，學案的使用的確可以消除大多數(shù)學生的茫然，增強學習興趣，掌握一定的學習方法，并且使之成為學習的好幫手。課堂改革的道路不可能是一帆風順的，放開思維，我們在摸索中學會創(chuàng)新，學會反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不斷創(chuàng)新，踏實肯干，推動教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。我相信，通過"學案教學"的日益成熟，一定會使學生的智力和能力得到較大的提高和發(fā)展，為他們今后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。也更加堅信，通過學案教學的推進與不斷成熟，定會成為我們雙語的一大特色，雙語的輝煌的明天會很快到來！
地方特色教學心得體會篇十二
引言：隨著課改的深入推進，實現(xiàn)閱讀教學模式的改變刻不容緩。語文教師必須深刻認識到閱讀教學中學生問題意識培養(yǎng)的重要性，在教學中選擇適合學生的問題意識培養(yǎng)方式，從而引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，提升教學成效。
1.1形式主義嚴重。
由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的嚴重影響，在初中語文閱讀教學中，一些語文教師依然使用傳統(tǒng)教學模式，幾乎很少結(jié)合學生實際學習情況開展閱讀教學。經(jīng)常運用統(tǒng)一的教學模式，對段落層次以及文章表達的中心思想按部就班。教師對學生問題意識的培養(yǎng)也處于形式主義，采取師問生答或?qū)⒐潭ǖ拈喿x題目分析講解的方式進行閱讀教學，甚至還有些語文教師直接呈現(xiàn)問題答案進行走馬觀花式教學。這種閱讀教學模式不利于學生問題意識的生成，不能充分調(diào)動學生主觀能動性。
1.2學生閱讀同步性思維欠缺。
中學生閱讀整體感知環(huán)節(jié)不到位，在閱讀文本后對文章的思想內(nèi)容理解不夠準確或者不夠深入，導致對重點問題的探究顯得忙無頭緒或停留于問題的表面，難以深入或借問題論問題，不善于聯(lián)系上下文或著力于結(jié)合語境，卻又找不到切入口，沒有形成對文本完整連續(xù)的印象，思維是片段式碎片式的。這種問題探究的艱難，導致學生在閱讀過程中不能獲得最佳的情感體驗，與作者思維同步。
2.1強化閱讀引導機制，創(chuàng)設(shè)“以問激問”
在閱讀教學中常常出現(xiàn)這樣的問題：學生在閱讀文本后還是無法確定文章中心思想。學生的閱讀顯得蒼白無力，目標也不明確，不利于學生閱讀能力提升。這就需要教師在教學中應(yīng)因勢利導，創(chuàng)設(shè)問題情境，有意識的激發(fā)學生問題意識生成，讓其學有所獲。例如：在《濟南的冬天》的教學過程中，為了增強學生情感體驗，教師引導學生思考：冬天會帶給人怎樣的感受？根據(jù)學生的回答教師就可以順勢引出文題，然后引導學生思考濟南冬天的特點是什么？課文從哪幾個方面來寫濟南的冬天？在學生明確了濟南冬天的特點之后，教師帶領(lǐng)學生深入分析和思考：濟南陽光下的小山有何特點？學生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境在文中圈點勾畫相關(guān)文本信息，接著教師又讓學生自主探究，積極思考白雪覆蓋下的小山有何點？濟南冬天的水有何特點？教師有針對性設(shè)疑，帶領(lǐng)學生由淺入深，體味文章寫景特點及思想情感，不僅讓學生能夠更深層次感受文本蘊含的情感及描寫景色的特點，又讓學生在不斷解決問題中掌握了知識重難點，學生的閱讀能力和分析能力也會得到深層次的發(fā)展。
2.2創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，營造“沖突氛圍”
良好的閱讀情境能營造輕松自由的課堂氛圍，激發(fā)學生自主學習熱情。因此，教師在閱讀教學過程中，應(yīng)該根據(jù)教學實際情況，以文本內(nèi)容為依托，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，營造濃厚的沖突氛圍。從而讓學生全身心投入到閱讀活動中，形成良好的問題意識的狀態(tài)，最大程度的進行探究。例如：在對《說幾句愛海的孩子氣的話》這篇文章閱讀教學過程中，語文教師應(yīng)該為學生營造學習氛圍：首先展示大海潮起潮落的圖景，讓學生用優(yōu)美的言語描述觀海圖景的感受。在這種良好情境的熏陶下，教師順勢播放文本朗讀視頻，讓學生在聽讀的過程中，找出作者描山繪海之語句。為了深入探究文本內(nèi)容，教師鼓勵學生分組參與“愛海派”與“頌山派”的辯論賽。學生根據(jù)老師提出的問題“作者筆下的海美在哪里？”“作者筆下的山也很美，誰替山打抱不平？”“山比海有哪些優(yōu)勢？”紛紛展開激烈的辯論。學生在相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議中，對文本內(nèi)容有了更深層次感知。在拓展練習環(huán)節(jié)，教師有意識的布置作業(yè)，讓學生搜集頌山贊海的詩詞。這種看似沖突的學習氛圍活躍了課堂氛圍，也讓學生在形成問題意識的過程中加深了對文本內(nèi)容的理解。教師通過對文中山水特色這一情節(jié)進行重點的引導，從而激勵學生能夠更加深入的思考與分析文章中心思想，學生在思辨的過程中，思維獲得多維度發(fā)散。
2.3強化思維同步性訓練，拓展“發(fā)散意識”
為了能夠推動閱讀教學工作的順利開展，加強學生問題意識，中學語文教師在閱讀教學過程中應(yīng)該積極培養(yǎng)學生多層次以及廣泛性的閱讀習慣，讓其不斷拓展自己知識面，豐富情感體驗和閱讀經(jīng)驗。例如：《月跡》這篇課文教學的過程中，教師可以把學生分成六組，提出問題，進一步要求學生通過實施小組合作學習以及閱讀，對問題實施進行有效的討論。學生根據(jù)人物角色及月亮蹤跡分別負責完成相關(guān)內(nèi)容的收集、ppt的制作、分類探究人物思想性格特征等。期間教師還要不斷鼓勵學生對與文本內(nèi)容相關(guān)讀物的閱讀，不斷拓寬學生知識面。在拓展環(huán)節(jié)，學生結(jié)合教師的要求對《水調(diào)歌頭》、嫦娥等相關(guān)的知識進行收集和整理、匯總，各個小組對教師提出的問題進行討論和分析，學生在閱讀的交流探討中，發(fā)展了自身的閱讀素養(yǎng)，提升了學習成效。
2.4調(diào)動學生的主觀能動性，實現(xiàn)“以思促寫”
教師在教學的過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學模式，充分調(diào)動學生主觀能動性，引領(lǐng)學生明確閱讀學習目標。教師可以通過提示、滲透等方式來指引學生形成問題意識目標，同時尊重學生的自主選擇。鼓勵學生從讀悟?qū)懀紝懡Y(jié)合。指導學生從閱讀中思考作者行文之意圖，領(lǐng)悟作者構(gòu)思技巧及語言之魅力。例如：在對《故鄉(xiāng)》這篇文章閱讀教學過程中，教師課前讓學生預習課文，搜集作者生平簡歷及寫作背景，提出不懂問題。課中為了讓學生深入解讀文本，教師應(yīng)該根據(jù)學生認知層面，讓其多角度分析閏土和楊二嫂人物形象特征。首先讓學生畫出文中描寫閏土和楊二嫂的語言、動作、神態(tài)的語句，再讓學生分析人物性格特征，最后組織學生對凸顯人物個性的寫作方法進行廣泛討論，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學生進行自由練筆，借鑒文章寫作技法仿寫身邊熟悉的人。學生在寫作過程中，從布局謀篇到遣詞用句再到思路創(chuàng)新，知識有效進行了遷移，深化了閱讀成果。
綜上所述，語文教師在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的問題意識對提升教學成效起著十分重要的作用。教師應(yīng)根據(jù)學生的學習需要，采取有效的方式將問題意識的培養(yǎng)融入到教學中，充分調(diào)動學生主觀能動性，讓其在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，實現(xiàn)閱讀成果最優(yōu)化。
地方特色教學心得體會篇十三
近日，很榮幸聆聽了縣教師進修學校歐校長的講座——《漢字文化的魅力》，讓我們又一次領(lǐng)略了漢字的源遠流長，博大精深，全體教師沉浸在漢字藝術(shù)的博大精深與無窮的魅力之中。歐校長的講座將枯燥的漢字歷史與大量的文獻資料融合在一起，妙趣橫生的語言，深入淺出的講解必將激發(fā)教師了解漢字文化的興趣以及掌握漢字這項交流工具，推廣漢語文化的責任。
講解以甲骨文圖片切入主題，老師們激動地指指點點，認真的在畫面中認真辨認既像漢字又像圖畫的形象：“那是虎！”“那是牛”。“那是….”他們研究漢字的熱情就此被激發(fā)起來。
為什么要探討漢字的起源問題呢？翻開生活這本最好的教科書，從最熟知的的牌匾到名勝古跡的楹聯(lián)，從喜結(jié)良緣的“雙喜字”到祝福時的“?！弊?，以及當前流行的網(wǎng)絡(luò)詞語“任性”都讓老師們感受到漢字無處不在，它很有用。漢字從生活中來，就應(yīng)該讓它回歸到生活中去。
當然，歷史文化的那份厚重是任何傳說、故事所不能替代的。在講座中，歐校長不僅讓老師們立足世界，了解了四個文明古國——古巴比倫、古埃及、古印度和我們中國的文字，還讓他們知道，隨著時間的流逝，只有我們中國的文字一直發(fā)展演變下來。在感受這份奇跡的同時，對祖國的熱愛之情和自豪感也溢于言表。
漢字源遠流長。它既是世界上最古老的文字之一，又是至今碩果僅存的一種方塊文字。早在六千多年前，原始社會晚期，漢民族先民就在各種器物上刻畫符號用來記事，以后漸漸演變成為漢字。漢字起源于圖畫，是可讀出來的圖畫，稱為“文字圖畫”或“圖畫文字”。后來圖畫越來越符號化，逐漸脫離圖畫，形成象形的漢字。
漢字在長期演變的過程中，經(jīng)歷了從甲骨文到金文、篆書、隸書和楷書的發(fā)展過程，逐漸形成現(xiàn)代漢字。隸書的出現(xiàn)是古今文字的分水嶺。
漢字的演變總趨勢是由繁到簡，漢字字形字體逐步規(guī)范化、穩(wěn)定化。漢字形體的演變過程可以分為古文字和今文字兩大階段。在古文字階段，漢字形體演變的序列是甲骨文、金文、篆書、秦隸。在今文字階段，漢字形體演變的序列是隸書和楷書。隸書盛行于漢代。魏晉時期是隸書向楷書的過渡階段。楷書盛行于隋唐。隸書、楷書是正式字體。今文字階段即隸楷階段，還出現(xiàn)了輔助書體——草書和行書。小篆使每個字的筆畫數(shù)和字形固定下來。隸書構(gòu)成了新的筆形系統(tǒng)，字形漸由圓變方，筆畫由曲變直?？瑫Q生以后，漢字的字形字體就穩(wěn)定下來了，筆形得到了進一步的規(guī)范，各個字的筆畫數(shù)和筆順也固定下來。隨著楷書的出現(xiàn)和漢字多行書寫整齊的要求，漢字方塊化定型了，漢字字形與筆畫的長短、粗細被約束在方框內(nèi)，筆畫分布的部位和疏密也受到制約，字形結(jié)構(gòu)講究平衡對稱。一千多年來楷書一直是漢字的標準字體。這是漢字字體演變的主流。輔助性字體草書和行書的發(fā)展過程是漢字字體演變的支流。
地方特色教學心得體會篇十四
[論文摘要]項目導向教學模式與情景教學模式融合的方法是對新教學方法和手段的一次有益地嘗試。它可以使教學過程更加緊密地貼近實踐工作，使學生在項目與任務(wù)的完成過程中不斷地學習，在實踐學習中掌握專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能。讓學生更好把握學習方向和直觀的看待學習任務(wù)；以便畢業(yè)后能更好的進入工作狀態(tài)和融入工作角色。
[論文關(guān)鍵詞]項目導向教學情景教學融合。
一、引言。
近年來，隨著我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為社會培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才的需求也不斷增加。為順應(yīng)這一新發(fā)展需求，高等職業(yè)教育自然而然的走上了以就業(yè)為導向、產(chǎn)學相結(jié)合的發(fā)展道路，這樣也形成了有別于高等本科教育的獨立教育體系結(jié)構(gòu)。
因為高等職業(yè)教育是以實踐學習強調(diào)技能學習為主，以理論學習為輔教育體系。特別強調(diào)對崗位訓練技能的掌握，所以高等職業(yè)教育在具體教育實踐中就形成了，如任務(wù)驅(qū)動項目為導向的教學模式、情景教學模式、工學交替等等特有的教學手段及教學方法。而這些教學方法和手段，在當今高等職業(yè)教學實踐中已經(jīng)取得很好的教學成效。
二、兩種模式的教學模式特點。
以項目為導向的教學模式已經(jīng)成為當前高等職業(yè)教學中一種較為常見的教學方法和手段，它是以一個任務(wù)完成過程貫穿于項目式教學中，是將任務(wù)完成過程中的知識點逐步逐級展開一種教學模式。是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。有著能完整開發(fā)系統(tǒng)解決實際任務(wù)能力，且能較方便地組織開展項目式教學活動等明顯優(yōu)點。
關(guān)鍵項目為導向的教學模式使學生在這整個教學環(huán)節(jié)處于主導地位。在教學過程中由被動變?yōu)橹鲃?從而主動的獲取信息、制訂方案、實施方案、反饋信息、評價成果等等。使得學生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)都得到了極大地提高。這也是其他教學模式不能給予學生的。
情景教學模式是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教學要求，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。它能用直觀、形象、生動的情景使抽象的理論和知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情景教學模式其基本步驟為情景設(shè)計、角色分工、情景分析、情景布置、情景演練、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)。情景教學模式并不只適用于中等教育階段，在高等教育階段也同樣能發(fā)揮它的優(yōu)點去服務(wù)指導我們的高等職業(yè)教育。
三、情景環(huán)境下的項目驅(qū)動。
情景環(huán)境下的項目驅(qū)動教學方法顧名思義是把情景教學的特點與項目驅(qū)動的教學特點有機融合，以一定的教學情景為學習背景用項目導向任務(wù)驅(qū)動為教學手段來組織編排教學活動。這樣就充分吸取情景教學模式和項目驅(qū)動教學模式的各自特點，便能很好的提高高等職業(yè)教育學生中實踐技能課程培養(yǎng)和學習。
（一）情景環(huán)境的設(shè)定。
教學情景的設(shè)定是直接關(guān)系教學項目的編排和教學效果的關(guān)鍵點，所以教學情境的設(shè)定一定要做到與學生所學專業(yè)所學課程的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。讓學生一進入情景教學情景中去，就能很快的.進入角色并完成角色轉(zhuǎn)換。
由于高等職業(yè)教育本來就是為社會培養(yǎng)高技能產(chǎn)業(yè)工人的，在這一出發(fā)點下，我們就可把某個公司或企業(yè)的工作生產(chǎn)背景引入到我們的學習和課堂，甚至可“仿真”公司或企業(yè)的運作環(huán)境設(shè)立教學情景。我們就以計算機數(shù)據(jù)庫應(yīng)用類課程為例，簡明扼要闡述這種教學模式怎樣促進我們的教學工作更進一步發(fā)展。
（二）結(jié)合課程項目與任務(wù)的設(shè)立。
有了一個好的教學情境后，我們就可以依托這一情景來細化我們的課程。根據(jù)各個課程教學要求來設(shè)立與之相適應(yīng)的教學項目和任務(wù)。項目與任務(wù)的設(shè)立同時也要融入情景，不能跳出學習情景。
在情景教學環(huán)境下根據(jù)專業(yè)特性來合理的設(shè)立組織各個項目和任務(wù)。在計算機visualfoxpro6.0課程的教學工作中，我們就可以把學生實踐課程引入到軟件公司開發(fā)軟件的情景過程中去。首先教師要把課程的各個章節(jié)的內(nèi)容做成一個個工作項目；然后給學生分組成為一個個小的項目團隊；再由教師合理有序的分發(fā)各個任務(wù)和項目，這些任務(wù)和項目可根據(jù)具體情況重疊和遞進的來安排。在數(shù)據(jù)庫生成后，有的小組可以開發(fā)“菜單”有的小組也可以開發(fā)“表單”等等工作任務(wù)。這樣學生在課堂學習的過程中感覺如同在軟件公司里工作，激發(fā)了學生的學習熱情，由被動地聽講變?yōu)橹鲃拥娜W習。并且能在一個項目完成后能看到自己的學習成果，有著自我成就感后更能激發(fā)學習欲望。
當然在這一教學活動中教師的角色轉(zhuǎn)變也是必然的，教師由一位單純地講授者轉(zhuǎn)變成為一名項目任務(wù)的下達者，項目完成過程中的幫扶者，項目任務(wù)終結(jié)后的評審者。此類方法同樣也可以推廣，使學生在學習軟件開發(fā)工具時，通過可設(shè)立項目研發(fā)團隊來共同完成項目和任務(wù)。這些情景的引入對提高學生的學習熱情和啟發(fā)學生思維培養(yǎng)學生競爭力都有著明顯的效果。
四、結(jié)論。
通過把學生帶入到企業(yè)或公司實際的工作情景中去，再結(jié)合具體課程的專業(yè)知識技能組織個個項目與任務(wù)，按照教學要求目的有機的串聯(lián)起各個項目與任務(wù)。從而能使學生在項目與任務(wù)的完成過程中不斷地學習，在實踐學習中掌握專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能。
運用導向教學模式與情景教學模式融合的方法是對新教學方法和手段的一次有益地嘗試。它可以使教學過程更加緊密地貼近實踐工作；使學生更好把握學習方向和直觀的看待學習任務(wù)；以便畢業(yè)后能更好的進入工作狀態(tài)和融入工作角色。
[參考文獻]。
[1]李鐵柱,張瑞青.高職計算機專業(yè)教學與學生綜合素質(zhì)提高[j].電腦知識與技術(shù),2010(9).
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