在學(xué)習(xí)中，總結(jié)是鞏固知識(shí)的重要方法之一，通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地記憶和掌握所學(xué)內(nèi)容。在總結(jié)的過(guò)程中，我們可以通過(guò)對(duì)自己的評(píng)價(jià)和反思，找到提升自己的方法和途徑。以下是關(guān)于各個(gè)領(lǐng)域的總結(jié)示例，希望能為您的寫(xiě)作提供一定的啟示。
教育學(xué)原理課程論文篇一
摘要:強(qiáng)化活動(dòng)課文是地理新教材的主要特點(diǎn)。在活動(dòng)課文教學(xué)中存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題與新課程教學(xué)理念發(fā)生沖突?；顒?dòng)課文的教學(xué)要求教師具有現(xiàn)代教學(xué)思想、豐富的專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞:《地理》實(shí)驗(yàn)教材(人教版)活動(dòng)課文教學(xué);存在問(wèn)題;探討和研究。
在教材結(jié)構(gòu)中加大“活動(dòng)”的力度是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《地理))(人教版)的主要特點(diǎn)。教材每個(gè)框題下的課文都是由“敘述式”課文和“活動(dòng)式”課文共同構(gòu)成?；顒?dòng)成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它既與“敘述式”課文一樣，承擔(dān)著新知識(shí)的教學(xué)功能，又通過(guò)活動(dòng)這種形式，切實(shí)讓學(xué)生參與到教學(xué)之中，增強(qiáng)了教材本身的探究功能?？梢赃@樣說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教材結(jié)構(gòu)上的最大變化就在于強(qiáng)化了“活動(dòng)”內(nèi)容，而教師對(duì)活動(dòng)課文的教學(xué)情況代表著教師是否具有新課改的理念，活動(dòng)課教學(xué)的成敗是地理新課改成敗的重要標(biāo)志。從地理新教材(人教版)的實(shí)驗(yàn)情況來(lái)看，教師雖然重視活動(dòng)課文的教學(xué)，但還存在很多問(wèn)題，如不能有所改進(jìn)，地理學(xué)科就不能實(shí)現(xiàn)本次課改的目的和宗旨，地理教學(xué)將是穿新鞋走老路。
本人就實(shí)驗(yàn)的體會(huì)和對(duì)活動(dòng)課教學(xué)情況的調(diào)查，歸納出在活動(dòng)課教學(xué)中存在的四個(gè)方面問(wèn)題及其十二種現(xiàn)象，旨在引起所有實(shí)驗(yàn)教師對(duì)活動(dòng)課教學(xué)的關(guān)注和探討，更好地來(lái)研究和重視活動(dòng)課的教學(xué)。
一、活動(dòng)課文的教學(xué)仍是以教師講授為主，學(xué)生活動(dòng)為輔。
現(xiàn)象1?；顒?dòng)課被教師講述包辦代替，活動(dòng)變成了“滿堂灌”。
現(xiàn)象2。教師不是把“活動(dòng)”看作是新課程理念下的一種自覺(jué)需要，而是作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充、一種點(diǎn)輟。學(xué)生活動(dòng)不充分。
現(xiàn)象3。教師沒(méi)有足夠的耐心讓學(xué)生全身心地投人活動(dòng)，懷疑學(xué)生的活動(dòng)能力，只怕因?qū)W生活動(dòng)而浪費(fèi)了“講授”時(shí)間。
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過(guò)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，強(qiáng)化“活動(dòng)”這種形式，使學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間在課程中得到保障。如果課堂教學(xué)仍是以教師講授為主，那就違背了新課改的宗旨，新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中就得不到落實(shí)。
人類(lèi)生活與生產(chǎn)活動(dòng)和地理環(huán)境的關(guān)系越來(lái)越緊密，學(xué)生對(duì)周?chē)h(huán)境的自然和人文事象或多或少地有所了解。解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題，是學(xué)生感興趣的事情。因此，學(xué)生有上好活動(dòng)課的基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，大膽地讓學(xué)生參與活動(dòng)。教師不僅應(yīng)讓足上好“活動(dòng)”課，而且應(yīng)在“敘述式”課文的教學(xué)中同樣讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，要堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)在后”的原則，盡量減少教師的包辦代替。這既符合地理課自身的特征，也符合新課改提出的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的這一根本任務(wù)的要求。
二、教師對(duì)活動(dòng)課文的理解呆板，活動(dòng)缺乏設(shè)計(jì)，活動(dòng)內(nèi)容厚此薄彼。
現(xiàn)象4。教師把“敘述式”課文和“活動(dòng)式”課文人為分割，不能根據(jù)需要對(duì)課文進(jìn)行有機(jī)組合，只是按照教材的呈現(xiàn)順序進(jìn)行教學(xué)。
現(xiàn)象5?；顒?dòng)中教師不能創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景、構(gòu)筑活動(dòng)平臺(tái)、不能根據(jù)本地、本校實(shí)際重新安排和補(bǔ)充活動(dòng)內(nèi)容。
現(xiàn)象6?；顒?dòng)課教學(xué)同樣不能走出“知識(shí)教學(xué)”的藩籬，急功近利思想依然存在。重知識(shí)性活動(dòng)，輕能力、情感性活動(dòng)。
現(xiàn)象7。重課堂活動(dòng)，輕課外活動(dòng)。如參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、材料收集、學(xué)習(xí)成果展示等許多需要延伸到課外進(jìn)行的活動(dòng)課內(nèi)容被忽視。
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)為教師提供了更多的教學(xué)空間，教師可根據(jù)本地、本校學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要進(jìn)行自主安排，變更授課順序，對(duì)“敘述式”課文和“活動(dòng)式”課文進(jìn)行整合，對(duì)教材上的活動(dòng)呈現(xiàn)進(jìn)行重新加工，選擇學(xué)生熟悉的或更具探究性的內(nèi)容，靈活地上好活動(dòng)課文。而不是拘泥于教材上的活動(dòng)內(nèi)容及其呈現(xiàn)模式，做教材的奴隸。
上好活動(dòng)性課文一定要沖破“知識(shí)教學(xué)”的藩籬，確立素質(zhì)教育的觀念。如七年級(jí)下冊(cè)(人教版)“歐洲西部”有這樣一項(xiàng)活動(dòng):模擬一次暑期歐洲旅行，請(qǐng)你設(shè)計(jì)好旅行路線，說(shuō)出經(jīng)過(guò)的主要國(guó)家和城市，描述可能見(jiàn)到的景觀。如果僅從對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握的影響來(lái)看，是否進(jìn)行這一活動(dòng)似乎并無(wú)大礙，但完成這一活動(dòng)，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)在報(bào)刊、書(shū)籍、網(wǎng)上搜集資料、整理資料，與其他學(xué)生分工合作，交流學(xué)習(xí)成果等過(guò)程。這一活動(dòng)過(guò)程能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、善于收集和處理信息，讓學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題，與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這正是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念。新課程強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展，活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)這三者協(xié)調(diào)發(fā)展的`最好途徑。在新課程實(shí)驗(yàn)開(kāi)始階段，教師應(yīng)樹(shù)立學(xué)生活動(dòng)不嫌多的思想，并組織學(xué)生積極參與活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到參與活動(dòng)就是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)活動(dòng)。
三、教師專業(yè)儲(chǔ)備不足，跟不上活動(dòng)課教學(xué)的要求。
現(xiàn)象8。新課程所涉及的知識(shí)與當(dāng)今社會(huì)同步發(fā)展，有些教師不注重知識(shí)的更新，專業(yè)知識(shí)相對(duì)缺乏，活動(dòng)課內(nèi)容往往讓教師陷入窘境。
現(xiàn)象9。教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施陳舊，使豐富的活動(dòng)內(nèi)容得不到很好的開(kāi)發(fā)和利用，活動(dòng)往往以最簡(jiǎn)單的形式出現(xiàn)。
現(xiàn)象10。教師仍是以知識(shí)傳授者的面孔出現(xiàn)，而沒(méi)有成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
地理實(shí)驗(yàn)教材中出現(xiàn)了許多熱點(diǎn)問(wèn)題和邊緣問(wèn)題，如:經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)保護(hù)、城市建設(shè)與傳統(tǒng)民居的保護(hù)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作、聯(lián)合國(guó)在國(guó)際事務(wù)中的作用、宗教的代表性建筑等等。這些問(wèn)題主要在活動(dòng)課文中出現(xiàn)，上好活動(dòng)課就要求教師加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，還要關(guān)注相關(guān)知識(shí)的發(fā)展變化。
學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)社會(huì)化，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂，學(xué)生的某一方面知識(shí)可能已經(jīng)超過(guò)教師，作為教師一定要認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生同步成長(zhǎng)的過(guò)程。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”，“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。有些教師連基本的計(jì)算機(jī)操作都不會(huì)，就不可能把信息技術(shù)與地理教學(xué)相整合。面對(duì)新課程地理教師要有提高自身素質(zhì)的迫切需要，不能因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法、教學(xué)手段的落后而影響活動(dòng)課的教學(xué)效果。
四、對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)仍是過(guò)多的關(guān)注學(xué)科知識(shí)的掌握，而不是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
現(xiàn)象11?；顒?dòng)課的評(píng)價(jià)仍局限于地理知識(shí)的記憶、理解和掌握上，不去注重對(duì)獲取知識(shí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不能起到引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)的作用。
現(xiàn)象12。評(píng)價(jià)過(guò)分注重活動(dòng)結(jié)果的整體性和完整性，而不去挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中的閃光點(diǎn)。
新地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生參與地理探索性活動(dòng)的程度和水平，在于學(xué)生實(shí)地觀察與測(cè)量、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、解決問(wèn)題等活動(dòng)的質(zhì)量和行為表現(xiàn)，以及在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、好奇、投人程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神等等，而不只是評(píng)價(jià)學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性和使用技能的熟練程度。
許多活動(dòng)的評(píng)價(jià)不應(yīng)苛求學(xué)生參與活動(dòng)后有無(wú)完整的結(jié)果，而應(yīng)夸張地肯定學(xué)生在某一方面表現(xiàn)出來(lái)的長(zhǎng)處。如活動(dòng):通過(guò)電視、廣播、報(bào)刊等，搜集近期的國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題，看一看聯(lián)合國(guó)參與了其中哪些問(wèn)題的調(diào)解和解決。對(duì)這一活動(dòng)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不是學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題找得準(zhǔn)不準(zhǔn)，而是重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與程度、搜集資料的能力和敢于對(duì)問(wèn)題提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解的勇氣。這樣的評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、參與活動(dòng)的興趣。
參考書(shū):。
〔1〕朱慕菊.走進(jìn)新課程—與課程實(shí)施者的對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社，.
〔2〕陳澄，樊杰.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社，2002.
教育學(xué)原理課程論文篇二
選題的目的、意義(理論意義、現(xiàn)實(shí)意義):。
選題的目的：
本文通過(guò)對(duì)教學(xué)情境及語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的定義、教學(xué)情境在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的作用的分析和闡述，提出創(chuàng)設(shè)有效語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的措施及創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，目的是為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生在愉快的課堂情境中，學(xué)會(huì)思考、陶冶情操、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時(shí)也便于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。選題的意義：
1.在新課程改革理念的指導(dǎo)下，如何營(yíng)造自主、合作、探索的空間無(wú)疑顯得很重要。而創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)是營(yíng)造這一空間的有效方法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)產(chǎn)生高度有效的作用?！币虼?，創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極、和諧、融洽的教學(xué)情境，不僅可以有效地提高教學(xué)效果，還可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于學(xué)生循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容;有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.有利于激發(fā)學(xué)生的思想感情。積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)是兒童開(kāi)展智力活動(dòng)的'助推器，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的催化劑，而語(yǔ)文課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)則是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感的基本手段。
4.在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更明顯的教學(xué)效果。
選題的研究現(xiàn)狀(理論淵源及演化、國(guó)外相關(guān)研究綜述、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述)：
國(guó)外的相關(guān)研究：情境教學(xué)的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用不是現(xiàn)在就有的。在西方古希臘羅馬時(shí)期的教育思想里，就有情境教學(xué)思想的萌芽。三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的，假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)和幾個(gè)感官去接觸?！倍铱涿兰~斯認(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。情境教學(xué)不僅能讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生始終情緒飽滿，而且能使學(xué)生如臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的自覺(jué)的活動(dòng)。[5]在蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想中，就十分重視自然情境的教育作用。他在《帕夫雷什中學(xué)》一書(shū)里說(shuō)到：“大自然是美育的重要源泉?！盵6]他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細(xì)心地觀察、體驗(yàn)大自然的美，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。
國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究：高俊霞在《新課程周刊》中發(fā)表的“情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)充滿智慧和情趣的空間”一文中對(duì)情境教育的探索始于20世紀(jì)70年代末以及時(shí)任語(yǔ)文教師的李吉林開(kāi)始了語(yǔ)文情境教學(xué)的探索進(jìn)行了闡述[7]，范鳳蘭在《運(yùn)城高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)》發(fā)表了“淺談?wù)n堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”中對(duì)課堂教學(xué)情境的含義、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)作用、做法都進(jìn)行了闡述。[8]朱麗榮在《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》發(fā)表的“淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)”中對(duì)教學(xué)情境的概念、怎樣創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境要注意的問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)的闡述。[9]王麗萍在《成才之路》發(fā)表的“淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)”一文中闡述了如何在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。
論文(設(shè)計(jì))主要內(nèi)容(提綱)：
一、引言：
(一)教學(xué)情境的定義及語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的定義。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的作用。
三、創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的對(duì)策。
(一)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境特征。
(二)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境原則。
(三)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境方法。
1.生動(dòng)講述法。
2.游戲法。
3.實(shí)物演示。
4.圖畫(huà)。
5.音樂(lè)。
6.課件展示。
7、實(shí)際生活。
四、創(chuàng)建情境需要注意的問(wèn)題。
擬研究的主要問(wèn)題、重點(diǎn)和難點(diǎn):。
主要問(wèn)題：通過(guò)了解小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的作用、特征和原則之后，怎樣去創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的情境。
重點(diǎn)和難點(diǎn):怎樣去創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境及創(chuàng)建情境時(shí)需要注意的問(wèn)題。
研究目標(biāo)：
通過(guò)從教學(xué)情境的及語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的定義、教學(xué)情境在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的作用的研究，提出創(chuàng)設(shè)有效地語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的對(duì)策及創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生在愉快的課堂情境中，學(xué)會(huì)思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也便于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果提供幫助。
研究方法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案、可行性分析：
研究方法：
采用文獻(xiàn)研究法，通過(guò)廣泛地查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，借鑒別人研究的成果之上，深入分析、思考，形成自己的觀點(diǎn)。技術(shù)路線：
一、選擇導(dǎo)師、確定研究方向。
二、選題。
三、收集相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理和深入分析。
四、根據(jù)資料和研究計(jì)劃擬寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。
五、進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告的答辯。
六、撰寫(xiě)論文初稿。
七、對(duì)論文反復(fù)修改、定稿。
八、參加論文答辯可行性分析：
主觀上：
1、對(duì)課堂情境教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)和看法。
2、在教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中的觀察及做過(guò)相應(yīng)的探討客觀上：
1、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館收集了大量的文獻(xiàn)資料。
2、有教師耐心、精心的指導(dǎo)。
3、有充足的時(shí)間來(lái)完成論文。
研究的特色與創(chuàng)新之處：
目前隨著新課改的實(shí)施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究也比較多，但有的只是針對(duì)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用;怎樣去創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境方面，不全面。而本論文試從教學(xué)情境的定義、語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的定義、教學(xué)情境在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的作用、怎樣創(chuàng)設(shè)有效地語(yǔ)文課堂教學(xué)情境及創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題諸多方面來(lái)進(jìn)行分析和闡述。
進(jìn)度安排及預(yù)期結(jié)果：
進(jìn)度安排：
一、選擇導(dǎo)師、確定研究方向(x年11月)。
二、選題(x年11月中旬)。
三、收集相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理和深入分析(x年11月中旬——x年11月下旬)。
四、根據(jù)資料和研究計(jì)劃擬寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告(x年11月——x年12月)。
五、進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告的答辯(x年12月上旬)。
六、撰寫(xiě)論文初稿(x年12月——x年3月)。
七、對(duì)論文反復(fù)修改、定稿(20xx年3月——4月下旬)。
八、參加論文答辯(20xx年5月)。
預(yù)期結(jié)果：在20xx年5月完成論文。
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教育學(xué)原理課程論文篇三
尊敬的校長(zhǎng)：
您好，我叫xx，是山東師范大學(xué)教育學(xué)原理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)研究生。感謝您閱讀我的個(gè)人資料，在此，我謹(jǐn)以一個(gè)應(yīng)屆畢業(yè)生真實(shí)的一面接受您的挑選!
我本科就讀于山東師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)，由于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，工作能力突出，各方面表現(xiàn)出色，被順利保送本校讀研。幾年來(lái)，我積極進(jìn)取，努力使自己成為一名綜合型、高素質(zhì)的教育教學(xué)人才。功夫不負(fù)有心人，通過(guò)七年的刻苦努力，我具備了豐富的理論知識(shí)，并掌握了一定的教育教學(xué)與管理實(shí)踐技能。
大學(xué)，我學(xué)習(xí)知識(shí)主要是關(guān)于思想政治教育的，我的理想很簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生知道自己的興趣是什么，目標(biāo)是什么，好好讀書(shū)，回報(bào)社會(huì)。沒(méi)有教不好的學(xué)生，主要不努力的老師。
最后，感謝校長(zhǎng)看完了我的這封求職信，聽(tīng)過(guò)說(shuō)了一段關(guān)于我大學(xué)的故事，希望校長(zhǎng)可以給我一次面試教務(wù)員的機(jī)會(huì)，如果我能當(dāng)上貴校的教務(wù)員，我一定會(huì)好好教育學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有所作為。
求職人：xxx。
20xx年xx月xx日。
教育學(xué)原理課程論文篇四
摘要：本文通過(guò)對(duì)北京體育大學(xué)、北京師范大學(xué)和首都體育學(xué)院3所高校體育教育專業(yè)本科生的課程方案中培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以期對(duì)體育教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：體育教育；本科生；培養(yǎng)方案。
教育學(xué)原理課程論文篇五
（）。
摘要：本文結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和我國(guó)當(dāng)前的政策以及社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，綜合各方面因素提出了中小城市建立規(guī)捌管理信息系統(tǒng)的內(nèi)容、方法及實(shí)現(xiàn)的可行性，探討有關(guān)建立基礎(chǔ)信息的技術(shù)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)信息化。
o引言20世紀(jì)工業(yè)經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展，伴隨著20世紀(jì)的悄然離去，作為其重要標(biāo)志的制造業(yè)在發(fā)達(dá)國(guó)家的gdp中的比例正日趨下降。進(jìn)入21世紀(jì)，信息時(shí)代前進(jìn)的步伐加快，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，傳統(tǒng)的工業(yè)大生產(chǎn)模式將遭到信息經(jīng)濟(jì)強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。城市規(guī)劃、建設(shè)與管理和時(shí)代密切相關(guān)。小農(nóng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，生產(chǎn)力水平極低，中國(guó)秦磚漢瓦的宮殿式建筑成為城市建設(shè)的亮點(diǎn)，并聞名于全世界；工業(yè)大生產(chǎn)時(shí)代，科技進(jìn)步，生產(chǎn)力水平提高，摩天大樓與高大廠房給城市增光添彩，使城市建設(shè)得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展；信息時(shí)代的到來(lái)。城市規(guī)劃、建設(shè)與管理如何適應(yīng)這種需要呢？這是大家普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。
1中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)建立的意義。
城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)是現(xiàn)代城市規(guī)劃管理的技術(shù)手段，也是使城市規(guī)劃和管理走上自動(dòng)化、定量化、科學(xué)化軌道的有效途徑。建立城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的意義在于：
（3）有效地進(jìn)行城市市政工程管理，對(duì)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大問(wèn)題的決策。
提供輔助支持。
近年我國(guó)一些大城市相繼開(kāi)發(fā)研究、建立城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)，由于受到政府部門(mén)的重視，投入資金大、人力多，使城市規(guī)劃建設(shè)信息系統(tǒng)不斷完善，推動(dòng)了我國(guó)信息化的進(jìn)展。隨著城市化的加快，中小城市建設(shè)不斷發(fā)展，規(guī)劃管理的現(xiàn)代化日益重要，但由于建立規(guī)劃信息系統(tǒng)受資金、技術(shù)等制約，實(shí)現(xiàn)規(guī)劃管理的現(xiàn)代化速度與城市建設(shè)發(fā)展速度相比不相適應(yīng)，因此，探討中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的建立與發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
2.1確立系統(tǒng)的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)。
要明確組織機(jī)構(gòu)，制定系統(tǒng)框架，策劃系統(tǒng)內(nèi)容，建立系統(tǒng)的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)系統(tǒng)的實(shí)施方案時(shí)可將系統(tǒng)目標(biāo)分為近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)，實(shí)行分期適量投資、分步建設(shè)、逐步實(shí)現(xiàn)效益，是中小城市可行的方案。系統(tǒng)的近期目標(biāo)是：以城市規(guī)劃管理部門(mén)工作業(yè)務(wù)為主，以城市規(guī)劃管理業(yè)務(wù)所包含的空間信息和屬性信息為數(shù)據(jù)資源，實(shí)現(xiàn)兩證一書(shū)為主線的城市規(guī)劃管理辦公的自動(dòng)化、規(guī)范化；建立城市基礎(chǔ)地形圖數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)城市基礎(chǔ)測(cè)繪資料的有效管理；建立城市用地建筑市政工程信息管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)城市用地、建筑和市政工程信息管理的規(guī)范化和自動(dòng)化；建立城市規(guī)劃設(shè)計(jì)信息系統(tǒng)，將gis技術(shù)cad、三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)城市規(guī)劃與建設(shè)成果管理的自動(dòng)化。遠(yuǎn)期目標(biāo)是：建立集城市規(guī)劃、建設(shè)、土地規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、公安消防、郵電通訊等各部門(mén)信息的全面綜合地理信息系統(tǒng)。中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的建立涉及界面的設(shè)計(jì)、人機(jī)交互、規(guī)劃數(shù)據(jù)的組織、存取、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)處理等工作。根據(jù)三層表達(dá)思想，我們將規(guī)劃綜合管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)為用戶界面層、業(yè)務(wù)邏輯層（中間層）、數(shù)據(jù)服務(wù)層三層。用戶界面層負(fù)責(zé)界面的表達(dá)、與用戶的交互工作；業(yè)務(wù)邏輯層來(lái)處理核心的業(yè)務(wù)邏輯；數(shù)據(jù)服務(wù)層則負(fù)責(zé)空間數(shù)據(jù)、屬性數(shù)據(jù)的管理工作。
2.2系統(tǒng)實(shí)施。
首先要進(jìn)行城市信息系統(tǒng)用戶需求調(diào)查，了解現(xiàn)有信息資源情況，分析已有信息能達(dá)到的目標(biāo)。其次是進(jìn)行系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)：系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)、軟硬件平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、規(guī)劃管理流程的分析與設(shè)計(jì)、各類(lèi)報(bào)表的設(shè)計(jì)等。再有是建立數(shù)據(jù)庫(kù)，將信息分類(lèi)、建立編碼體系,將應(yīng)用系統(tǒng)分成模塊開(kāi)發(fā)最后是數(shù)據(jù)組織、系統(tǒng)合成，系統(tǒng)總調(diào)及試運(yùn)行。
2.2.1系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模式選擇。
基于gis的中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)獨(dú)立開(kāi)發(fā)的難度較大，而單純的宏語(yǔ)言開(kāi)發(fā)受到gis工具提供的編程語(yǔ)言能力限制，功能難以令人滿意，因此，集成二次開(kāi)發(fā)就成為gis應(yīng)用開(kāi)發(fā)的主流。
2.2.2系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)。
中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)關(guān)注的是“空間問(wèn)題”的“總體規(guī)劃”，因此數(shù)據(jù)平臺(tái)的建立是十分必要的，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家級(jí)規(guī)劃、省部級(jí)規(guī)劃和市地級(jí)規(guī)劃統(tǒng)一的根本，也是國(guó)家和省域總體規(guī)劃基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的基礎(chǔ)。在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)中，要充分考慮數(shù)據(jù)的安全性、共享性、獨(dú)立性、高效性和可擴(kuò)展性原則。
分，其中空間數(shù)據(jù)庫(kù)建立尤為重要。
數(shù)據(jù)屬于部門(mén)更應(yīng)屬于社會(huì)只有把信息變成社會(huì)資源，才能達(dá)到信息共享。數(shù)據(jù)共享并不是無(wú)限制的使用,應(yīng)加強(qiáng)規(guī)范管理，建立使用制度。上一級(jí)部門(mén)由于管理需要可使用下一級(jí)部門(mén)的數(shù)據(jù)或部分使用，以便于進(jìn)行決策，而部門(mén)之間可有償使用。特別要注意開(kāi)發(fā)利用原有的數(shù)據(jù)源，使建立的信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)文件格式相互兼容。當(dāng)然也要注意數(shù)據(jù)的安全性，涉及國(guó)家機(jī)密的信息及數(shù)據(jù)，應(yīng)按國(guó)家有關(guān)規(guī)定使用，例如地圖數(shù)據(jù)可根據(jù)不同的需要給出不同信息含量的數(shù)據(jù)。
3系統(tǒng)的功能模塊。
3.1規(guī)劃參考模塊。
規(guī)劃參考功能模塊主要包括圖形文件管理、規(guī)劃參考、規(guī)劃基礎(chǔ)資料、輔助規(guī)劃工具四個(gè)方面。圖形文件管理實(shí)現(xiàn)了打開(kāi)和關(guān)閉圖形文件、保存圖形文件、圖形文件格式轉(zhuǎn)換等基本文件操作功能；規(guī)劃參考實(shí)現(xiàn)了技術(shù)規(guī)范參考、工作方案選擇、問(wèn)卷調(diào)查、成果模板分析、指標(biāo)體系分析、規(guī)劃模型對(duì)比參考等功能；規(guī)劃基礎(chǔ)資料實(shí)現(xiàn)了市情概況、執(zhí)行公報(bào)、統(tǒng)計(jì)公報(bào)、經(jīng)濟(jì)概況、基礎(chǔ)設(shè)施、社會(huì)事業(yè)、城鎮(zhèn)概況、人口概況、自然地理、年鑒、縣志、地方法規(guī)等文本瀏覽功能；輔助規(guī)劃實(shí)現(xiàn)了sql查詢、模糊查詢、精確查詢、空間分析、統(tǒng)計(jì)圖表分析、專題地圖制作和基礎(chǔ)資料檢索等功能。
3.2成果管理模塊。
成果管理功能模塊主要包括規(guī)劃調(diào)研成果管理、規(guī)劃研究成果管理、規(guī)劃成果、關(guān)鍵數(shù)據(jù)查詢四個(gè)方面。其中規(guī)劃調(diào)研成果管理實(shí)現(xiàn)了調(diào)研報(bào)告和問(wèn)卷匯總；規(guī)劃研究成果實(shí)現(xiàn)了專題研究和總體研究；規(guī)劃成果實(shí)現(xiàn)了總體規(guī)劃綱要、規(guī)劃附圖、規(guī)劃說(shuō)明書(shū)、重點(diǎn)區(qū)域?qū)ｍ?xiàng)規(guī)劃、重點(diǎn)部門(mén)專項(xiàng)規(guī)劃、一般部門(mén)實(shí)施細(xì)則、鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃等成果管理；關(guān)鍵數(shù)據(jù)查詢實(shí)現(xiàn)了文本查詢、表格查詢、地圖查詢等功能。
3.3實(shí)時(shí)追蹤模塊。
實(shí)施追蹤功能模塊主要完成包括單一數(shù)據(jù)追蹤、指標(biāo)體系追蹤、重要圖形追蹤、輔助計(jì)劃等功能。單一數(shù)據(jù)追蹤模塊實(shí)現(xiàn)了gdp、工業(yè)總產(chǎn)值、城鎮(zhèn)居民人均可支配收入、農(nóng)民居民人均純收入、固定資產(chǎn)投資、進(jìn)出口總值、實(shí)際利用外資等數(shù)據(jù)追蹤功能；指標(biāo)體系追蹤模塊實(shí)現(xiàn)了規(guī)劃指標(biāo)體系、百?gòu)?qiáng)縣標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)、小康標(biāo)準(zhǔn)等數(shù)據(jù)追蹤功能；重要圖形追蹤模塊實(shí)現(xiàn)了規(guī)劃關(guān)注區(qū)域圖形同步對(duì)比追蹤和異步對(duì)比追蹤功能；輔助計(jì)劃模塊實(shí)現(xiàn)了計(jì)劃數(shù)據(jù)指標(biāo)同步追蹤和異步對(duì)比追蹤。
3.4系統(tǒng)維護(hù)模塊。
城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的建立和應(yīng)用是涉及城市龐大系統(tǒng)的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)工程，當(dāng)今中小城市建立信息管理系統(tǒng)面臨著以下問(wèn)題：
(1)信息系統(tǒng)的費(fèi)用大：系統(tǒng)的費(fèi)用主要來(lái)自硬件、軟件的配置及建立數(shù)據(jù)庫(kù)。盡管目前市場(chǎng)硬件價(jià)格不斷下降，但選擇硬件應(yīng)保證高配置、配置包括圖形數(shù)據(jù)采集輸入設(shè)備、數(shù)據(jù)處理和分析設(shè)備、圖形顯示和輸出設(shè)備、軟件需要功能強(qiáng)、易操作，目前國(guó)內(nèi)流行使用刪info，arc／view、mapinfo等軟件。其次是建庫(kù)費(fèi)用：數(shù)據(jù)庫(kù)的信息來(lái)自不同數(shù)據(jù)源，信息復(fù)雜且量大，特別是地圖數(shù)據(jù)的輸入與處理需要很高的精度和較多的時(shí)間。一般專業(yè)開(kāi)發(fā)研究機(jī)構(gòu)完成建城區(qū)2o萬(wàn)平方公里的中小城市系統(tǒng)建設(shè)費(fèi)用不低于3o萬(wàn)元，對(duì)于目前中小城市規(guī)劃管理部門(mén)資金緊張的局面，建立系統(tǒng)的費(fèi)用過(guò)大，就會(huì)影響系統(tǒng)的建立與應(yīng)用。
(2)信息系統(tǒng)規(guī)模大：一般建立城市規(guī)劃信息系統(tǒng)時(shí)都要求其功能強(qiáng)、涵蓋的內(nèi)容多，這樣就使得系統(tǒng)的規(guī)模大。系統(tǒng)規(guī)模大的好處是多用途、多功能，但也使得系統(tǒng)復(fù)雜而不能在短時(shí)間內(nèi)建立并發(fā)揮效益。由于我國(guó)一些大城市耗巨資建立的信息系統(tǒng)沒(méi)有充分達(dá)到理想的效果得不到應(yīng)有的回報(bào)，也使得中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的建立舉步不前。如遼寧省只有沈陽(yáng)市與大連市正在進(jìn)行城市信息系統(tǒng)的建立。其它中小城市尚未建立此系統(tǒng)。
教育學(xué)原理課程論文篇六
培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家和地方社會(huì)發(fā)展需要的德智體全面發(fā)展的復(fù)合型教育學(xué)專門(mén)人才。具體要求：
1．樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義和集體主義思想，具有良好的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，能立志為國(guó)家的教育事業(yè)服務(wù)。
2．掌握系統(tǒng)的教育學(xué)基礎(chǔ)理論和教育學(xué)科的專門(mén)知識(shí)，熟悉國(guó)內(nèi)外教育科學(xué)理論發(fā)展改革的最新成果；具有從事教育科學(xué)研究的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立從事教育教學(xué)實(shí)際工作的專門(mén)技術(shù)水平；具有使用第一外語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際交流的能力，能夠熟練地閱讀本學(xué)科的外文文獻(xiàn)，具有研究和撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的能力。
3．具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。
二、研究方向。
2．教育哲學(xué)。
3．德育。
三、修業(yè)年限。
碩士生修業(yè)年限為2-3年。基本修業(yè)年限為2年。同等學(xué)歷、跨專業(yè)、非全日制碩士生修業(yè)年限為3年。
四、畢業(yè)學(xué)分和授予的學(xué)位。
碩士研究生總學(xué)分不少于30學(xué)分，其中學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)方向課的學(xué)分不少于20學(xué)分。畢業(yè)授予教育學(xué)碩士學(xué)位。
[東北師范大學(xué)教育學(xué)原理專業(yè)介紹]。
教育學(xué)原理課程論文篇七
課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展分析研究各高校對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)能夠反映出各高校對(duì)于人才的培養(yǎng)期望以及培養(yǎng)方向。同樣，若要有效地研究人才培養(yǎng)的課程方案，第1步必須從培養(yǎng)目標(biāo)入手，因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)會(huì)影響整個(gè)課程體系的構(gòu)建以及發(fā)展。同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的分析研究更有助于完善體育教育專業(yè)本科的培養(yǎng)體系。在新中國(guó)成立以來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，以及在不同時(shí)期的不同需求，我國(guó)于1980年、1986年、1991年、和頒布了5套體育教育專業(yè)本科的教育計(jì)劃。眾所周知，培養(yǎng)目標(biāo)是要緊密聯(lián)系國(guó)家和社會(huì)需求的。因此，我們先從5套教育計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)入手，分析其演變規(guī)律，發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)于體育教育人才的需求走向，并為3所高校培養(yǎng)目標(biāo)比較研究提供借鑒。由表1可以看出，1980年我國(guó)體育教育專業(yè)本科教育計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)中，將管理場(chǎng)地設(shè)備的工作能力也歸入了培養(yǎng)體育教育人才的最終目標(biāo)之中，目標(biāo)較為模糊但可以看出，較為針對(duì)性地培養(yǎng)中等學(xué)校體育教育人才；在1986年體育教育專業(yè)本科教育計(jì)劃中，其目標(biāo)則更加清晰和有針對(duì)性，即培養(yǎng)中等學(xué)校的體育教師，并且“德、智、體、美全面發(fā)展”首次出現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)之中；1991年體育教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)中，首次將“科研能力”歸入其中，可以看出，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)社會(huì)對(duì)體育教育人才擁有較高的科研水平是較為迫切的。同時(shí)，可以看出，社會(huì)對(duì)體育教育人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求愈來(lái)愈高；19的.培養(yǎng)目標(biāo)則更加具體，即具體到“體育教育的專門(mén)人才”，并且對(duì)體育教育人才科研能力提出更高的要求，可以看出社會(huì)發(fā)展對(duì)體育教育人才科學(xué)素養(yǎng)的渴望；在20體育教育專業(yè)本科課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)中可以看出，社會(huì)對(duì)于體育教育人才的渴望不僅僅存在于學(xué)校教育之中，更需要社會(huì)生活之中，體育教育人才不僅要服務(wù)于學(xué)生，更要服務(wù)于社會(huì)大眾，并將“體育教育專門(mén)人才”改為“復(fù)合型體育教育人才”。總體來(lái)看，培養(yǎng)目標(biāo)從“掌握三基的專門(mén)人才”到“科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)指導(dǎo)的復(fù)合型人才”的轉(zhuǎn)變路線中看出，我國(guó)社會(huì)需求由體育教師優(yōu)秀的“知識(shí)、理論、素養(yǎng)”水平到“教學(xué)、實(shí)踐、指導(dǎo)”能力的轉(zhuǎn)變。
程方案培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析由前面的分析我們看到，國(guó)家、社會(huì)對(duì)體育教育人才的需求從“知識(shí)、理論、素養(yǎng)”到“教學(xué)、實(shí)踐、指導(dǎo)”能力的轉(zhuǎn)變，并且更是需要多元化復(fù)合型體育教育人才，各高校的培養(yǎng)目標(biāo)在各具特色的情況下，也應(yīng)緊緊圍繞國(guó)家社會(huì)的需求。那么，3所高校對(duì)體育教育人才的培養(yǎng)是怎樣的呢？由表2可以看出，3所高校體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)都緊密地圍繞國(guó)家體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，都努力為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)、多元化的體育教育人才。但是，在3所院校培養(yǎng)目標(biāo)緊密?chē)@國(guó)家社會(huì)需求的同時(shí)，又各具特色。首先，在運(yùn)動(dòng)技能方面，北京師范大學(xué)提出了“一強(qiáng)兩能”的運(yùn)動(dòng)技能要求，而北京體育大學(xué)和首都體育學(xué)院則對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的要求較為淡化，而更加強(qiáng)調(diào)的是“教育技能”；其次，北京體育大學(xué)對(duì)體育教育人才的最終培養(yǎng)目標(biāo)是從事各項(xiàng)體育工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才，而北京師范大學(xué)對(duì)于體育教育人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)則是體育教育的高級(jí)專門(mén)人才，首都體育學(xué)院則更加具體，即多能一專的中小學(xué)體育師資。
程方案培養(yǎng)要求的比較分析各院校對(duì)體育教育專業(yè)本科生所制定的培養(yǎng)要求是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步解釋，也能更清楚地反映該校該專業(yè)的培養(yǎng)特色，也使得該校該專業(yè)的目標(biāo)人才更加清晰化。當(dāng)然，在后期的發(fā)展演變中，培養(yǎng)要求改為培養(yǎng)規(guī)格，“規(guī)格”一詞的提出，也是在新時(shí)期下對(duì)體育教育人才的更高要求。在我國(guó)第5套課程方案的培養(yǎng)規(guī)格中，除了對(duì)體育教育專業(yè)本科生思想品德、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)水平以及體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研能力外，更加入了“擁有健康的生活方式及鍛煉的意識(shí)”一條，首次將“健康”一詞引入培養(yǎng)規(guī)格之中。那么，3所院校的培養(yǎng)規(guī)格又是如何呢？由表3可以看出，3所院校在對(duì)體育教育專業(yè)本科生的思想品德、理論知識(shí)、科研能力、對(duì)政策方針的把握能力、英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)水平方面都做出了一定的要求。但可以看出，北京師范大學(xué)更加注重學(xué)生理論知識(shí)以及科研能力的要求，而北京體育大學(xué)則對(duì)學(xué)生在教學(xué)訓(xùn)練所必備的講解、示范、保護(hù)幫助、分析糾正錯(cuò)誤、組織、制定相關(guān)文件的技能與方法方面較為注重，而首都體育學(xué)院對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格中，加入了“擁有健康的意識(shí)以及增進(jìn)身心健康的手段方法”一條，這也與我國(guó)第5套體育教育專業(yè)本科課程方案的培養(yǎng)規(guī)格更加緊密地聯(lián)系起來(lái)。
2結(jié)論與建議。
2.1結(jié)論。
2.1.1在我國(guó)5套體育教育專業(yè)本科課程方案培養(yǎng)目標(biāo)的研究分析中看到，我國(guó)對(duì)體育教育人才的期望在從“知識(shí)、理論、素養(yǎng)”水平向“教學(xué)、實(shí)踐、指導(dǎo)”能力方面的轉(zhuǎn)變，國(guó)家、社會(huì)更需求教學(xué)、訓(xùn)練以及社會(huì)指導(dǎo)能力較強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
2.1.2通過(guò)對(duì)3所院校課程方案培養(yǎng)目標(biāo)的比較可以看出，3所院校的培養(yǎng)目標(biāo)都努力圍繞國(guó)家社會(huì)的需求，但在“運(yùn)動(dòng)技能”與“教學(xué)技能”方面以及最終達(dá)到的人才培養(yǎng)目標(biāo)方面是各具特色的。
2.1.3通過(guò)對(duì)我國(guó)第5套課程方案的培養(yǎng)規(guī)格的分析可以看出，我國(guó)第5套課程方案的培養(yǎng)規(guī)格更加注重學(xué)生“健康教育意識(shí)、能力”的要求，而對(duì)3所院校培養(yǎng)規(guī)格的比較中可以看到，3所院校在科研能力、實(shí)踐能力以及健康教育能力方面的要求是不同的，但在基本理論知識(shí)、思想品德、教育政策方針的把握能力以及英語(yǔ)計(jì)算機(jī)水平方面都做出了較高的要求。
2.2建議。
2.2.1在對(duì)我國(guó)5套體育教育專業(yè)本科課程方案的分析中發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)體育教育人才“教學(xué)、實(shí)踐、指導(dǎo)”能力的期望和要求。因此，在各學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)中，應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力、教育指導(dǎo)能力的要求，而不是一味地注重科研能力以及運(yùn)動(dòng)技能。
2.2.2各學(xué)校對(duì)體育教育人才的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)緊密?chē)@當(dāng)前國(guó)家社會(huì)的需求，在注重思想品德、理論知識(shí)、科研能力以及英語(yǔ)計(jì)算機(jī)水平的基礎(chǔ)上，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力、教育教學(xué)指導(dǎo)能力的要求。同時(shí)，在國(guó)家大推動(dòng)體育與健康教育思想理念的環(huán)境下，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生健康教育教學(xué)的意識(shí)以及能力，在培養(yǎng)規(guī)格上應(yīng)更加針對(duì)、更加清晰。
教育學(xué)原理課程論文篇八
摘要：教師要不斷豐富高職院校美術(shù)教育的內(nèi)容，探討高職院校美術(shù)教學(xué)的總體思路，改變以往的美術(shù)教育教學(xué)模式。教師要?jiǎng)?chuàng)新高職院校美術(shù)教育教學(xué)的方式，研究具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，采取相應(yīng)的創(chuàng)新舉措，推動(dòng)高職院校美術(shù)教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；美術(shù)教師；高職院校。
一、確定高職院校美術(shù)教育對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的要求。
在美術(shù)教學(xué)中，教師針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況開(kāi)展不同層次的教學(xué)，這要求教師的技能水平過(guò)硬。不同的院校對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的定位不同，再加上美術(shù)教師的差異，所以不同的院校在培養(yǎng)美術(shù)教師的過(guò)程中會(huì)區(qū)別要求。美術(shù)教師不僅需要掌握熟練的藝術(shù)實(shí)踐技能，還要具備豐富的美術(shù)知識(shí)，在講課過(guò)程中自覺(jué)將理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合。不同的美術(shù)教師對(duì)于美術(shù)知識(shí)的詮釋方式不同，所以學(xué)生要在學(xué)習(xí)中結(jié)合自身的特點(diǎn)有選擇性地吸收。為了更好地推動(dòng)美術(shù)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，需要對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行深入研究，分析最適合高職院校學(xué)生的課程，進(jìn)而對(duì)美術(shù)教育課程進(jìn)行整體調(diào)整。
二、高職院校的美術(shù)教育如何更好地滿足學(xué)生的需求。
美術(shù)教師在進(jìn)行理論講授時(shí)，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。美術(shù)專業(yè)的學(xué)生和其他專業(yè)的學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣方向不同，教師在對(duì)美術(shù)專業(yè)學(xué)生講課時(shí)應(yīng)該注重史論的系統(tǒng)性，而對(duì)其他專業(yè)學(xué)生授課時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)經(jīng)典美術(shù)作品的講解上，這些學(xué)生對(duì)于經(jīng)典美術(shù)作品充滿好奇，他們急于知道經(jīng)典傳承于世的原因。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)先充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后結(jié)合美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)授課。在給學(xué)生講解外國(guó)美術(shù)作品時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)《最后的晚餐》《蒙娜麗莎》《向日葵》等經(jīng)典作品感興趣，因此，教師在講解的過(guò)程中應(yīng)該著重對(duì)這些作品進(jìn)行深入解讀。在講解中國(guó)經(jīng)典藝術(shù)作品時(shí)，學(xué)生比較感興趣的是《奔馬圖》《洛神賦圖》《清明上河圖》等，對(duì)于這些作品，教師要進(jìn)行重點(diǎn)解釋。在講解了學(xué)生感興趣的美術(shù)知識(shí)之后，教師要結(jié)合美術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)增加一些學(xué)術(shù)性知識(shí)。如，介紹這些作品創(chuàng)作者的生平、藝術(shù)經(jīng)歷和成長(zhǎng)過(guò)程，最好能夠針對(duì)某位大師開(kāi)設(shè)專題講座，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生更系統(tǒng)地了解美術(shù)作品。
2.結(jié)合當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館開(kāi)展美術(shù)教育。
以往的美術(shù)教學(xué)場(chǎng)所局限于教室，容易引發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的厭煩心理。為了有效改變這種枯燥的教學(xué)模式，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館開(kāi)展美術(shù)教學(xué)。國(guó)家免費(fèi)開(kāi)放了很多博物館和美術(shù)館，學(xué)生可以直觀地接觸這些美術(shù)作品，這為美術(shù)教學(xué)提供了可行性。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容參觀與之相關(guān)的美術(shù)作品，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的欣賞能力，學(xué)生也可以在參觀過(guò)程中積累自己的歷史文化底蘊(yùn)。在美術(shù)館中學(xué)習(xí)美術(shù)經(jīng)典文化，可以帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感觸。藝術(shù)作品的原作具有特殊的視覺(jué)沖擊力，給學(xué)生帶來(lái)和教室里播放幻燈片時(shí)不一樣的感受。學(xué)生通過(guò)參觀美術(shù)館，可以提高藝術(shù)欣賞能力，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成參觀美術(shù)館的習(xí)慣，提高精神生活方面的追求。
3.通過(guò)服裝設(shè)計(jì)的原理引導(dǎo)著裝。
現(xiàn)代大學(xué)生更加崇尚人格自由和個(gè)性化發(fā)展，以往的教育方式難以滿足現(xiàn)代大學(xué)生的發(fā)展需要，必須創(chuàng)新教育模式。美術(shù)教育課程培養(yǎng)學(xué)生的'審美能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的審美水平是一個(gè)問(wèn)題。這里可以從小處著眼，如平日里的著裝。當(dāng)代大學(xué)生的衣著裝扮往往突出自己的個(gè)性，但是，有些裝扮色彩過(guò)于艷麗，色彩搭配不合理，忽視了美感。所以，教師在日常授課的過(guò)程中，可以講解相應(yīng)的服飾色彩搭配、飾品搭配以及樣式組合，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于美的感觸。教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)教育的教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容，一切從實(shí)際出發(fā)，不斷開(kāi)設(shè)創(chuàng)新型藝術(shù)實(shí)踐課程，豐富美術(shù)教育的內(nèi)容，逐漸引進(jìn)室內(nèi)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)和服裝設(shè)計(jì)。通過(guò)這些課程，學(xué)生可以提高對(duì)于藝術(shù)的審美水平。通過(guò)對(duì)服裝的整體搭配和設(shè)計(jì)，學(xué)生可以提高對(duì)于美術(shù)的審美訴求，循序漸進(jìn)地成為具有較高審美水平的藝術(shù)學(xué)習(xí)者。
結(jié)語(yǔ)。
為了推動(dòng)高職院校教育穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展，必須創(chuàng)新美術(shù)教育的教學(xué)模式，適應(yīng)新的教育發(fā)展形勢(shì)。對(duì)美術(shù)教育的具體內(nèi)容要進(jìn)行全面分析，對(duì)教學(xué)方法要進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新和改革，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和方法的針對(duì)性。通過(guò)美術(shù)教學(xué)提升學(xué)生的審美水平，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于高雅藝術(shù)作品的審美能力，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)的過(guò)程中穩(wěn)定發(fā)展。改變以往的美術(shù)教育教學(xué)模式，推動(dòng)高職院校美術(shù)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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教育學(xué)原理課程論文篇九
1.教育學(xué)概述：本章主要內(nèi)容是教育學(xué)的研究對(duì)象、研究任務(wù)以及教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，是對(duì)教育學(xué)的一個(gè)宏觀上的介紹，為的是讓考生對(duì)教育學(xué)學(xué)科有一個(gè)宏觀上的整體理解。因此，對(duì)本章內(nèi)容的復(fù)習(xí)應(yīng)以記憶和理解為主，個(gè)別重要知識(shí)點(diǎn)往往會(huì)考選擇題，如教育學(xué)的研究對(duì)象，教育學(xué)誕生的標(biāo)志，教育學(xué)流派等?？疾榈闹攸c(diǎn)在于識(shí)記，多以選擇題形式出現(xiàn)，同學(xué)們可以花少量時(shí)間記憶一下。
2.教育及其產(chǎn)生與發(fā)展：本章主要內(nèi)容是教育的概念，教育的結(jié)構(gòu)與功能、關(guān)于教育起源的主要觀點(diǎn)以及古代近代現(xiàn)代教育發(fā)展的特征，需要識(shí)記和理解的內(nèi)容均較多。其中在教育的概念和機(jī)構(gòu)與功能部分最容易考察選擇題和大題，因此要看的較為細(xì)致，同時(shí)也要有一定程度的理論思考;對(duì)關(guān)于教育起源的主要觀點(diǎn)部分要著重理解內(nèi)涵和區(qū)分異同;對(duì)古代、近代、現(xiàn)代教育的特征一般也是以選擇題的形式考查，復(fù)習(xí)時(shí)要重點(diǎn)注意各階段特征之間的比較以及每個(gè)階段的“特色”特征。
3.教育與社會(huì)發(fā)展：本章的主要內(nèi)容是關(guān)于教育與社會(huì)關(guān)系的主要理論，教育的社會(huì)制約性，教育的社會(huì)功能和當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求與挑戰(zhàn)四部分。整個(gè)一章涉及到教育的定位及其重要作用，因此應(yīng)該成為考生重點(diǎn)把握的章節(jié)以便對(duì)教育有更加深刻的理解，其中第四部分最易以選擇題進(jìn)行考察，而第二三部分很容易成為大題的考察內(nèi)容。這一部分在前兩年的考研真題中至少出現(xiàn)了一道選擇題，大家應(yīng)該從教育對(duì)社會(huì)的'影響和社會(huì)對(duì)教育的影響正反兩方面進(jìn)行復(fù)習(xí)，也就是考點(diǎn)中的教育的社會(huì)制約性和教育的社會(huì)功能兩部分。同學(xué)們應(yīng)該從準(zhǔn)備主觀題的角度積累一些材料。關(guān)于教育與社會(huì)關(guān)系的主要理論大家作識(shí)記準(zhǔn)備，這部分內(nèi)容多以選擇題的形式出現(xiàn);對(duì)于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求與挑戰(zhàn)考點(diǎn)，我們建議大家拓展一下思路，從宏觀上把握，并結(jié)合當(dāng)下的實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題，多看一些專家論文，教育評(píng)論等。
4.教育與人的發(fā)展：本章是考點(diǎn)較多的一章，其中人的身心發(fā)展的主要特點(diǎn)可以以選擇題、簡(jiǎn)答題、辨析題等多種題型進(jìn)行考查，而人的身心發(fā)展的主要影響因素則最可能成為辨析題的考查內(nèi)容，學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用則最易通過(guò)簡(jiǎn)答及分析論述等題型來(lái)考查。大家要注意，教育學(xué)中狹義的教育學(xué)就是指學(xué)校教育學(xué)，所以學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用是非常重要的“主導(dǎo)”作用，學(xué)校是個(gè)體社會(huì)化的主要環(huán)境之一。同學(xué)們注意這種主導(dǎo)作用及其怎樣發(fā)揮的知識(shí)內(nèi)容。
5.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)：本章需要識(shí)記教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的概念并學(xué)會(huì)區(qū)分它們，理解關(guān)于教育目的的主要理論，這部分有很多學(xué)術(shù)論文可供大家參考，其中要重點(diǎn)注意馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，同時(shí)仔細(xì)地看我國(guó)的教育目的對(duì)我國(guó)不同時(shí)期之所以會(huì)有不同的教育目的的社會(huì)背景做一了解，并知道現(xiàn)在我們國(guó)家的教育目的是全面發(fā)展教育目的，此外我國(guó)中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)也要引起注意，極易以選擇題形式來(lái)考查。以往的考查中還涉及教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)與后面章節(jié)中的課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)之間關(guān)系的考查，要知道它們是前者指導(dǎo)后者、后者的制定要根據(jù)前者的關(guān)系。就整個(gè)一章的層面來(lái)說(shuō)，本章極易出選擇題和辨析題。
6.教育制度：本章中教育制度、學(xué)制的概念屬于重點(diǎn)識(shí)記內(nèi)容，二者可以成為辨析題和選擇題的考查內(nèi)容，各級(jí)、各類(lèi)學(xué)校系統(tǒng)主要通過(guò)選擇題進(jìn)行考查，因此需要細(xì)致地了解。1949年以來(lái)我國(guó)的學(xué)制極易通過(guò)簡(jiǎn)答和選擇來(lái)考查，需要理解加識(shí)記，現(xiàn)代教育制度改革部分需要重點(diǎn)掌握，此部分可以成為簡(jiǎn)答和分析論述題的內(nèi)容，要把教育改革的趨勢(shì)與特點(diǎn)認(rèn)真理解，教育制度改革是教育改革的主要內(nèi)容，在當(dāng)前是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，極易與當(dāng)前的教育現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)考查。
7.課程：本章是教育學(xué)原理中的最為重要的章節(jié)之一，考點(diǎn)非常多。首先課程的定義、課程與教學(xué)的關(guān)系、課程的類(lèi)型均屬于非常基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn);其次，需要重點(diǎn)理解掌握的是課程理論及主要流派、課程編制中的泰勒原理和布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)學(xué)、課程評(píng)價(jià)及其主要模式;第三，需要對(duì)比理解并記憶的是國(guó)外的主要課程改革和當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革部分的內(nèi)容。課程改革是教育學(xué)原理中最重要的一部分，每年考試分值都很大，這一章節(jié)建議大家重點(diǎn)掌握，課程改革也是我國(guó)教育領(lǐng)域最熱門(mén)的問(wèn)題之一。建議大家聯(lián)系教育史的相關(guān)內(nèi)容把歷史上的課程知識(shí)包含進(jìn)來(lái)，便于復(fù)習(xí)。課程理論、泰勒原理、課程類(lèi)型等內(nèi)容要識(shí)記。
8.教學(xué)：本章是教育學(xué)原理中的最為重要的章節(jié)之一。其中教學(xué)的概念、教學(xué)的本質(zhì)、教學(xué)模式、班級(jí)授課制、教學(xué)評(píng)價(jià)都是需要掌握的基本概念，而教學(xué)理論及其流派、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)過(guò)程中應(yīng)處理好的關(guān)系、教學(xué)原則、常用的教學(xué)方法和教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)則需要重點(diǎn)理解記憶。這些知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)任意一種題型來(lái)考察，考點(diǎn)非常多。這部分內(nèi)容也要聯(lián)系教育史和教育心理學(xué)的知識(shí)相互參照。
9.德育：德育是近兩年的真題中比較重視的部分，在看書(shū)的過(guò)程中要對(duì)德育過(guò)程的要素、德育過(guò)程的規(guī)律、德育的各項(xiàng)原則、各德育模式進(jìn)行重點(diǎn)記憶。這一部分可以以單選、簡(jiǎn)答題、辨析題和分析論述題的形式靈活來(lái)考查。這一章主要是識(shí)記內(nèi)容，但是不同的德育模式較難理解，需要花一點(diǎn)時(shí)間全面了解。
10.
教師與學(xué)生：本章中教師和學(xué)生的所有知識(shí)點(diǎn)都很重要，尤其是與教師專業(yè)發(fā)展和師生關(guān)系部分，逐漸成為近年來(lái)考查的重點(diǎn)。教師部分，同學(xué)們應(yīng)關(guān)注教師專業(yè)素養(yǎng)，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑、教師的權(quán)利和義務(wù)這些內(nèi)容，的考試中，將教師的權(quán)利這個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為簡(jiǎn)答題來(lái)考查，所以本章就需要考生增強(qiáng)復(fù)習(xí)力度。教師教育現(xiàn)在是熱點(diǎn)話題，教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系教育整體質(zhì)量，所以這部分考研的時(shí)候可能涉及。對(duì)學(xué)生以及師生關(guān)系部分，大家可以結(jié)合教育心理學(xué)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。
教育學(xué)原理課程論文篇十
理，小城鎮(zhèn)規(guī)劃建設(shè)，新農(nóng)村規(guī)劃建設(shè)。
3、規(guī)劃管理：規(guī)劃地方立法研究，規(guī)劃實(shí)施，規(guī)劃評(píng)估，城市治理，城市規(guī)劃職業(yè)資格制。
度，近期建設(shè)規(guī)劃，城市“大事件”
5、公共參與：公共利益，物權(quán)與城市規(guī)劃，規(guī)劃公開(kāi)，規(guī)劃監(jiān)督，城市拆遷，包容性發(fā)展。
7、住房建設(shè)規(guī)劃：居住區(qū)規(guī)劃，城市規(guī)劃與房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展，保障性住房規(guī)劃與建設(shè)，社區(qū)。
管理。
8、城市基礎(chǔ)設(shè)施與公共安全：城市能源規(guī)劃，城市水資源規(guī)劃，城市防災(zāi)規(guī)劃。
9、城市交通：城際交通與城市交通樞紐，機(jī)動(dòng)化與城市發(fā)展，城市軌道交通，城市公共交。
通規(guī)劃。
能，城市規(guī)劃教育改革，職業(yè)道德，城市規(guī)劃歷史與理論。
教育學(xué)原理課程論文篇十一
（一）滿足和適應(yīng)新形勢(shì)下教師教育課程改革的要求。
為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，教育部先后頒布《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》和《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》（教師[]6號(hào)），其中《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是教育部頒布的第一個(gè)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，為各級(jí)各類(lèi)師范院校培養(yǎng)合格的師范生指明了方向。[1]（p.35-36）對(duì)教師教育素養(yǎng)提出了更新的要求，這也就對(duì)教育學(xué)原理課程提出了更高的要求。教育學(xué)原理是師范院校和其他院校學(xué)生取得教師資格的一門(mén)基礎(chǔ)和必修課程。近幾年師范學(xué)生教育學(xué)原理等本性知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺乏已成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸。而教師素質(zhì)的高低將直接影響著教育改革的成敗。為了增強(qiáng)師范生教育學(xué)科素養(yǎng)，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，教育學(xué)原理課程改革勢(shì)在必行。
（二）教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的需要。
培養(yǎng)師范生的實(shí)踐精神、創(chuàng)新能力是師范類(lèi)院校一以貫之的精神。教育學(xué)原理本應(yīng)是一門(mén)與實(shí)際聯(lián)系相當(dāng)緊密的學(xué)科，但在我國(guó)師范教育教學(xué)中，卻存在著嚴(yán)重的理論和事件的脫節(jié)，幾乎陷入了純理論研究的誤區(qū)。教育學(xué)的研究過(guò)于宏觀、思辨，卻忽視了向?qū)嵺`的貼近與轉(zhuǎn)化。師范院校培養(yǎng)出來(lái)的人才缺乏從教育實(shí)踐中提升教育理論或真正踐行教育理論的能力。為更好地實(shí)現(xiàn)師范教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于教育學(xué)原理的基礎(chǔ)地位，教育學(xué)原理課程改革勢(shì)在必行。
（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)組織形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
在以往的教育學(xué)課程的講授中教師一直以一綱一書(shū)一案作為教學(xué)材料，按教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在知識(shí)的講授過(guò)程中以講主要原理為主，滲透案例，在教學(xué)組織形式上以合班教學(xué)為主要形式，授課方式仍然是教師講授占主要教學(xué)時(shí)間。沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)，教育出來(lái)的學(xué)生貌似什么都懂，實(shí)際上是什么都不精。很多教師為了把教材講完，教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的培養(yǎng)，學(xué)生仍是被動(dòng)接受講授內(nèi)容，從而使教育學(xué)失去了本身具有的鮮活性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果很難提升。
（二）教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐脫節(jié)，課堂講授缺乏真實(shí)性和生動(dòng)性。
目前師范院校中，講授教育學(xué)原理課程的教師大多數(shù)是師范院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，幾乎沒(méi)有基礎(chǔ)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能把抽象的理論聯(lián)系到具體的實(shí)際中去，無(wú)法將理論具體化，無(wú)法把枯燥的理論用鮮活的教育事例加以闡釋。教育學(xué)原理理論知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，但課時(shí)有限，以老師教授為主，這就導(dǎo)致在上課的過(guò)程中，教師僅僅是以語(yǔ)言來(lái)解釋理論，枯燥乏味的理論解讀，不能用生動(dòng)的教育例子來(lái)闡釋枯燥的教育學(xué)理論，不能將理論與實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生沒(méi)有更多的收獲。在工作后學(xué)校學(xué)的東西一般都應(yīng)用不上，造成了教育的浪費(fèi)，也偏離了教育培養(yǎng)的目標(biāo)。
（三）教學(xué)方式以課堂講授為主，實(shí)踐活動(dòng)難以有效開(kāi)展。
教育學(xué)原理由于知識(shí)量較大、冗雜、生澀，再加上教師教學(xué)時(shí)間有限，一言堂在此門(mén)課程講授過(guò)程中為主要教學(xué)方法，學(xué)生也習(xí)慣了這種教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容，缺乏思考。教育學(xué)原理課程的教學(xué)組織形式是合班教學(xué)，即使教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐活動(dòng)，但由于思維慣式，學(xué)生仍舊不愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，而且受時(shí)間、場(chǎng)地、班額人數(shù)等方面的限制，很多教學(xué)方法很難有效地開(kāi)展，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
（一）靈活式講授。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)任務(wù)的要求，把以往的教育學(xué)知識(shí)（什么是教育學(xué)、什么是教育、教育和人的關(guān)系、教育和社會(huì)的關(guān)系、教育目的、教育制度、課程、教學(xué)、德育、教師和學(xué)生、班主任工作）按照知識(shí)的結(jié)構(gòu)，提煉多本教材的核心先進(jìn)內(nèi)容，融合教師本人及他人學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化的知識(shí)，和對(duì)學(xué)生未來(lái)從事教師職業(yè)有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值的觀點(diǎn)出發(fā)，把內(nèi)容整合成四大部分：教育觀；教師專業(yè)化發(fā)展；教育法律、法規(guī)；德育。
按照新的教材體系，在講授過(guò)程中，遵循教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在情境的創(chuàng)設(shè)中，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要來(lái)靈活的進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)對(duì)知識(shí)的整合，每一部分的知識(shí)都是互相聯(lián)系，為一個(gè)中心主題服務(wù)的。所以講授知識(shí)的過(guò)程中教師可以靈活的從知識(shí)的整體去分析具體的問(wèn)題情境，使學(xué)生了解教育不是單純的就問(wèn)題談問(wèn)題的學(xué)科，要從總體上進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）觀摩式見(jiàn)習(xí)。
可以在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)視頻、圖片、去學(xué)校參觀體驗(yàn)、請(qǐng)學(xué)校教師或者管理人員來(lái)課堂講座等一系列直觀性的手段，使學(xué)生全方位的了解學(xué)校、理解知識(shí)以及建立科學(xué)準(zhǔn)確的實(shí)踐認(rèn)知。為學(xué)生精心挑選既包含著教育實(shí)踐活動(dòng)中存在的客觀事實(shí)，又含有豐富知識(shí)與學(xué)術(shù)信息的案例材料。努力創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境，把原本枯燥的原理性知識(shí)用圖像、聲音、文字等形式來(lái)呈現(xiàn)真實(shí)面貌的教育案例，并展現(xiàn)到學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身感性認(rèn)識(shí)對(duì)事件構(gòu)成進(jìn)行積極主動(dòng)的探究活動(dòng)，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[2]（p.149-150）案例教學(xué)能夠讓學(xué)生更有效地啟迪思維，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，而非單純的知識(shí)獲得。通過(guò)案例教學(xué)，教師能夠打破學(xué)生思維定勢(shì)，拓寬他們的思路，讓學(xué)生從不同角度和立場(chǎng)分析問(wèn)題，給予每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這都能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)起到了積極的作用。
（三）思考式自學(xué)。
師范生教育的重心應(yīng)該側(cè)重于未來(lái)教育工作者的教學(xué)心態(tài)和教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是從形成師范生教育的現(xiàn)在到培養(yǎng)師范生教育的未來(lái)的潛移默化的過(guò)程。培養(yǎng)師范生畢業(yè)后適合從事師范教育的程度和類(lèi)型，即培養(yǎng)善于從教育學(xué)的角度去觀察、分析和解決教育、教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，善于從宏觀的高度創(chuàng)造性地進(jìn)行教育、教學(xué)改革的專業(yè)性教師。使得師范生教育更加切合現(xiàn)代化教育理念。在教學(xué)模式的探索上，我們精講可以為以后從事教師工作最實(shí)際的內(nèi)容，而純?cè)砗鸵庾R(shí)形態(tài)的內(nèi)容，老師可以留給學(xué)生問(wèn)題，做讀書(shū)指導(dǎo)，以及參考資料的指導(dǎo)。讓學(xué)生帶著思考去自學(xué)，鍛煉自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可以通過(guò)自學(xué)后的思考在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課堂中與老師交流溝通。
（四）創(chuàng)造式作業(yè)。
本著學(xué)生主體的宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的。我們精心設(shè)計(jì)了一些具有主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性的精當(dāng)而有趣的創(chuàng)造性作業(yè)。使學(xué)生在潛移默化中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。充分利用學(xué)校的blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成多樣的交流版塊為教師學(xué)生搭建交互平臺(tái)，作業(yè)通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上交，達(dá)到無(wú)紙化作業(yè)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用多媒體，使用網(wǎng)絡(luò)的復(fù)合型能力。
（五）多元化評(píng)價(jià)。
在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生往往處于一種被管理的角度，他們對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果大多處于老師要怎么評(píng)就怎么評(píng)的被動(dòng)局面，不得不接受評(píng)價(jià)結(jié)果的消極心理狀態(tài)，對(duì)評(píng)價(jià)本身持一種否定態(tài)度。實(shí)踐證明，任何評(píng)價(jià)如果沒(méi)有被評(píng)價(jià)者的積極參與，很難達(dá)到預(yù)期目的。
本著以評(píng)帶教，以評(píng)促學(xué)這樣的思想我們要重構(gòu)教育學(xué)原理課程評(píng)價(jià)體系。加大平時(shí)實(shí)踐考核的權(quán)重，期末考試緊扣國(guó)家《教師資格考試大綱》，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，實(shí)行跟進(jìn)式評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力。用評(píng)價(jià)體系帶動(dòng)教師的教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用。在評(píng)價(jià)中，教師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論，在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程持續(xù)觀察、記錄、反思，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，所反映出的情感、態(tài)度、策略，所取得的成績(jī)等方面及時(shí)地做出發(fā)展性評(píng)價(jià)。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。[3]（p.146-147）。
教育學(xué)原理的新型教學(xué)模式秉持了以學(xué)生為主體的價(jià)值取向，突出學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)靈活式講授、觀摩式見(jiàn)習(xí)、思考式自學(xué)、創(chuàng)造式作業(yè)、多元化評(píng)價(jià)的一系列可操作、可監(jiān)督、可評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，達(dá)到了教-學(xué)-做-評(píng)一體化的新型教學(xué)模式。使教育學(xué)原理課程變成真正有用的課程，讓學(xué)生在課程的培養(yǎng)下建立堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)定的教育觀念，形成科學(xué)的教育知識(shí)，以及豐富的實(shí)踐性認(rèn)知。無(wú)論是在理論層面，還是實(shí)際層面的操作評(píng)價(jià)，都有一定的創(chuàng)新價(jià)值和意義。
教育學(xué)原理課程論文篇十二
當(dāng)前電氣測(cè)量的理論教材普遍內(nèi)容陳舊，更新速度慢，教材中的理論知識(shí)深較難。例如示波器工作原理的介紹，其中所涉及的具體電路較為復(fù)雜，學(xué)生難以理解，由此對(duì)教學(xué)效果造成了嚴(yán)重影響，而電子測(cè)量?jī)x器的發(fā)展較為迅速，電子測(cè)量?jī)x器發(fā)展十分迅速，電氣儀器的技術(shù)含量持續(xù)提高，尤其的電子測(cè)量?jī)x器與微型計(jì)算機(jī)結(jié)合的自動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)在行業(yè)中獲得了較為廣泛的應(yīng)用。
1.2教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
電氣測(cè)量技術(shù)課程的綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重課程的實(shí)用性、新穎性和可操作性，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力以及崗位適應(yīng)能力。
1.3教學(xué)方法落后，缺乏科學(xué)的課程考核體系。
電氣測(cè)量技術(shù)的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法所采用的灌輸教學(xué)方法以及過(guò)分偏重講解的教學(xué)方式，隨著電氣測(cè)量技術(shù)教學(xué)的發(fā)展以及高職教育的發(fā)展，已經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)實(shí)際的發(fā)展需要。當(dāng)前，高等職業(yè)教育改革的逐漸深入，要求實(shí)際教學(xué)與高職學(xué)生的實(shí)際狀況相結(jié)合，同時(shí)還要與相應(yīng)專業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需要相一致。
教育學(xué)原理課程論文篇十三
摘要:在現(xiàn)有移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)軟件中，在地形地貌信息提供方面還存在著一定的不足，在實(shí)際應(yīng)用中在實(shí)際地理信息同網(wǎng)絡(luò)路測(cè)數(shù)據(jù)間存在信息脫節(jié)情況，為了能夠?qū)υ搯?wèn)題進(jìn)行有效的解決，在本文中，將就基于信息融合的移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化分析系統(tǒng)進(jìn)行一定的研究。
關(guān)鍵詞：信息融合；移動(dòng)通信；網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化分析。
1、引言。
在移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)工作中，路測(cè)是優(yōu)化過(guò)程中非常重要的日常工作，即通過(guò)路測(cè)以及分析方式的應(yīng)用對(duì)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，并在分析結(jié)果的基礎(chǔ)上對(duì)網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量?jī)?yōu)化的方案與方式進(jìn)行制定與改進(jìn)。而就現(xiàn)有系統(tǒng)而言，其在應(yīng)用中僅僅能夠提供二維地圖信息，因網(wǎng)絡(luò)地理環(huán)境信息方面支持的缺乏，使其在分析結(jié)果方面存在較大的誤差，并因此對(duì)優(yōu)化方案的成效產(chǎn)生影響。為了能夠?qū)崿F(xiàn)該問(wèn)題的解決，googleearth可以說(shuō)是一個(gè)較好的切入點(diǎn)，該軟件能夠以迅速、便利的方式實(shí)現(xiàn)地球上任一點(diǎn)的定位，并在定位后實(shí)現(xiàn)目標(biāo)地理環(huán)境信息的返回，其提供的全球地貌影像能夠在生成三維視圖的`情況下根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，以此實(shí)現(xiàn)不同視角的提供。有效分辨率為30m左右，而對(duì)于著名風(fēng)景區(qū)以及大城市，還將提供更高精度的影像，為1m左右，而對(duì)于我國(guó)地級(jí)城市以及縣級(jí)市，精度則在5m左右。正是考慮到其所具有的開(kāi)放性以及高精度特征，在本文中，將在同googleearth進(jìn)行結(jié)合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并對(duì)通信質(zhì)量數(shù)據(jù)以及網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量分析進(jìn)行集成，以此形成具有集成特征的可視化網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化系統(tǒng)。
2、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與實(shí)現(xiàn)。
在googleearth中，具有特定的嵌入式工件，該工件能夠?qū)崿F(xiàn)地理環(huán)境信息瀏覽功能同系統(tǒng)的集成，并通過(guò)hook以及api方式的應(yīng)用同現(xiàn)有路測(cè)軟件實(shí)現(xiàn)交互，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)兩者間的信息融合。在該系統(tǒng)中，其主要包括有強(qiáng)大部分：第一部分即以kml為模型的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)以及基站環(huán)境查詢表示模塊，不僅在其中具有不同三維地貌圖以及影像要素，且能夠?qū)崿F(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)更新。第二部分即compi接口為基礎(chǔ)上對(duì)地理環(huán)境信息瀏覽操作以及在三維環(huán)境中回放功能的提供，且在回放過(guò)程中提供視距、縮放以視角等方面的調(diào)整。
2.1無(wú)線網(wǎng)絡(luò)地理信息定義。
在客觀世界當(dāng)中，不同復(fù)雜的地理對(duì)象都能夠?qū)⑵涑殚e為點(diǎn)線面等幾何類(lèi)型，在googleearth當(dāng)中，即通過(guò)抽象元素的方式對(duì)集中最為基本的幾何元素進(jìn)行了定義，包括有點(diǎn)、線、多邊形以及三位模型等，同時(shí)也能夠?qū)Σ煌螒B(tài)的幾何圖形進(jìn)行聚合，以此實(shí)現(xiàn)更為復(fù)雜幾何實(shí)體的定義。在該系統(tǒng)中，其應(yīng)用到的kml模型定義元素有：第一，placemar元素，對(duì)單個(gè)的地理對(duì)象進(jìn)行定義；第二，point定義點(diǎn)對(duì)象，在不同元素中，都具有單獨(dú)coordinates元素的包括；第三，polygon對(duì)多邊形對(duì)象進(jìn)行定義，主要是對(duì)連接的平面表示。根據(jù)面域間包含關(guān)系的不同，可以將其分為有島以及無(wú)島面域，且不同多邊形對(duì)象具有特定元素定義；第四，linearring能夠?qū)Νh(huán)對(duì)象進(jìn)行定義，即是對(duì)線性閉合環(huán)的表示，其由一序列坐標(biāo)組成直線段進(jìn)行連接而形成；第五，coordinates是對(duì)坐標(biāo)序列對(duì)的定義，在一個(gè)地理坐標(biāo)中，包括有高度以及經(jīng)緯度這三個(gè)值。
2.2信息融合過(guò)程。
在信息融合過(guò)程中，主要以gps數(shù)據(jù)值的方式關(guān)聯(lián)googleearth所提供的地理數(shù)據(jù)以及網(wǎng)絡(luò)路測(cè)數(shù)據(jù)，在地理環(huán)境中，其中存在的gps數(shù)據(jù)值為自定義、預(yù)先計(jì)算生成的，而路測(cè)數(shù)據(jù)當(dāng)中的數(shù)據(jù)值則為動(dòng)態(tài)提取，并根據(jù)軟件定義數(shù)據(jù)格式實(shí)現(xiàn)gps數(shù)據(jù)經(jīng)緯度至的計(jì)算。具體機(jī)制方面，為了能夠?qū)τ脩粼诂F(xiàn)有系統(tǒng)操作習(xí)慣進(jìn)行遵循，在信息融合實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，即對(duì)hook以及api技術(shù)進(jìn)行了應(yīng)用，在此過(guò)程中，并不需要對(duì)現(xiàn)有的路測(cè)軟件進(jìn)行更改，也不需要對(duì)額外的操作流程以及步驟進(jìn)行增加。api注入方面，即通過(guò)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)鏈接庫(kù)函數(shù)調(diào)用實(shí)現(xiàn)攔截，以此對(duì)軟件目前即將加載分析的數(shù)據(jù)文件名進(jìn)行獲取。在完成文件名獲取后，即對(duì)其數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行讀取，根據(jù)nmea協(xié)議對(duì)其中對(duì)應(yīng)的gps值進(jìn)行提取，包括有經(jīng)緯度以及高度等，在形成kml文件后將其倒入系統(tǒng)初始化，對(duì)其衛(wèi)星影像資料以及位置進(jìn)行緩存處理。hook技術(shù)方面，其功能即是對(duì)現(xiàn)有路測(cè)軟件當(dāng)中的鼠標(biāo)操作事件進(jìn)行記錄，以此對(duì)用戶對(duì)路測(cè)軟件的操作進(jìn)行獲取，并形成對(duì)googleearth的操作控制，進(jìn)而完成地理環(huán)境信息以及地理位置變化的顯示。具體流程方面，當(dāng)將路測(cè)數(shù)據(jù)導(dǎo)入到路測(cè)軟件后，系統(tǒng)將在獲得數(shù)據(jù)文件名后將其導(dǎo)入到其中，從中對(duì)相應(yīng)的gps數(shù)據(jù)值進(jìn)行提取，且同系統(tǒng)預(yù)先以kml為定義的環(huán)境信息相結(jié)合，并形成網(wǎng)絡(luò)地理信息文件，通過(guò)該文件的應(yīng)用，即能夠?qū)oogleearth形成驅(qū)動(dòng)，做好相應(yīng)地理環(huán)境信息的讀取并在窗口當(dāng)中顯示。而當(dāng)用戶對(duì)路測(cè)軟件實(shí)際操縱時(shí)，也將根據(jù)截取到的事件對(duì)系統(tǒng)形成驅(qū)動(dòng)，即對(duì)信息的更新進(jìn)行完成。
3、系統(tǒng)應(yīng)用。
3.1網(wǎng)絡(luò)通信質(zhì)量可視化。
在該系統(tǒng)中，不僅能夠?qū)Υ嬖诘膶?shí)時(shí)路測(cè)數(shù)據(jù)值進(jìn)行查看，且能夠從窗口當(dāng)中了解到以三維圖形所展示的地理環(huán)境信息，即在實(shí)現(xiàn)實(shí)際地理地貌觀察的同時(shí)做好路測(cè)軌跡信息的掌握，這部分信息在三維圖當(dāng)中以紅色線形表示，而線上的方塊即表示目前所處的測(cè)量位置。
3.2基站可視化管理。
在googleearth為基礎(chǔ)的標(biāo)簽功能中對(duì)所轄境內(nèi)基站數(shù)據(jù)的顯示、分析以及修改等功能提供支持。在實(shí)際應(yīng)用中，系統(tǒng)將能夠?qū)τ脩敉对V數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的可視化管理，并在顯示信息后將其集成到網(wǎng)絡(luò)分析系統(tǒng)當(dāng)中。在具體分析中，即能夠做好目前基站所轄網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息的隨時(shí)查看，在對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)自動(dòng)接收的情況下實(shí)現(xiàn)更新操作的接收與更新。
4、結(jié)束語(yǔ)。
在上文中，我們對(duì)基于信息融合的移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化分析系統(tǒng)進(jìn)行了一定的研究，在將地理環(huán)境瀏覽以及路測(cè)回放功能集成到其中的基礎(chǔ)上對(duì)系統(tǒng)同路測(cè)軟件的交互進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，通過(guò)該系統(tǒng)的建立，則能夠?yàn)楣ぷ鏖_(kāi)展提供了可視化的質(zhì)量分析以及數(shù)據(jù)的可視化管理，具有較好的應(yīng)用價(jià)值。
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教育學(xué)原理課程論文篇十四
電氣測(cè)量技術(shù)課程涉及的學(xué)科以及領(lǐng)域十分廣泛，包括電路、模電、數(shù)電以及計(jì)算機(jī)等多學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)電氣測(cè)量技術(shù)課程的教學(xué)模式改革，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)重新構(gòu)建電氣測(cè)量技術(shù)課程的教學(xué)體系，使用綜合化的方法，將電氣測(cè)量技術(shù)課程所涉及到的內(nèi)容進(jìn)行重新整合。根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)的要求，將電氣測(cè)量技術(shù)所涉及到的專業(yè)知識(shí)，將理論教學(xué)分為基礎(chǔ)理論、儀器設(shè)備的使用和新技術(shù)以及新儀器的介紹三個(gè)部分。
4.2加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練，結(jié)合教學(xué)與生產(chǎn)。
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為根本的目標(biāo)，從而應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，由此在電氣測(cè)量技術(shù)的教學(xué)中，應(yīng)建立與各理論模塊內(nèi)容相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)際又可分為基本的實(shí)驗(yàn)和自擬實(shí)驗(yàn)。
4.3建立完善的課程考核體系。
電氣測(cè)量技術(shù)的課程教學(xué)改革不僅應(yīng)建立科學(xué)的課程教學(xué)體系，改善課程的教學(xué)模式，還應(yīng)注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。由此，傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體制已難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)際需要，應(yīng)建立完善的、科學(xué)合理的課程考核體系，將學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度滲透到課程考核和評(píng)價(jià)體系中，形成綜合的專業(yè)考評(píng)體系。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的考核，促進(jìn)學(xué)生注重專業(yè)知識(shí)的理解和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。例如學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定由平時(shí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)和期末成績(jī)四部分組成，其構(gòu)成比例為20∶10∶30∶40。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅能檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)在課堂教學(xué)中的紀(jì)律性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的監(jiān)督；同時(shí)也為電氣測(cè)量技術(shù)的課程增加了新的考核項(xiàng)目，并實(shí)現(xiàn)了靈活多樣的考核方式，加強(qiáng)了學(xué)生能力的培養(yǎng)，突出了高職學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用。
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教育學(xué)原理課程論文篇十五
以高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)―微觀部分》(第五版)為例，該教材系統(tǒng)全面，共十一章節(jié)。首先在引論部分全面闡述了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)、演進(jìn)過(guò)程及為什么要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué);隨后詳細(xì)介紹了商品市場(chǎng)的需求與供給理論，廠商理論、四種市場(chǎng)結(jié)構(gòu)(交換理論)及生產(chǎn)要素市場(chǎng)理論(分配理論);最后，在介紹一般均衡理論和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了市場(chǎng)失靈和政府應(yīng)如何實(shí)施宏觀調(diào)控，從而引出《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》。由此看出，整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)密，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性。
1.1.2理論假設(shè)的抽象性。
作為經(jīng)管類(lèi)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)抽象思維有較高的要求。而財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的學(xué)生思維方式偏重于感性認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的邏輯推導(dǎo)、圖形分析、數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容，很難系統(tǒng)掌握。比如在第二章中重點(diǎn)掌握的彈性概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難全面理解五大彈性分類(lèi)且容易混淆。
1.1.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)、圖形分析的復(fù)雜性。
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要運(yùn)用到很多數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)，來(lái)求證相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，也需要使用大量的圖形來(lái)說(shuō)明各變量之間的關(guān)系及變化過(guò)程，很多圖形比較相似。比如第四章的重要曲線圖：分析規(guī)模報(bào)酬遞減規(guī)律的三個(gè)階段及短期生產(chǎn)三個(gè)階段的總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量及邊際產(chǎn)量之間的關(guān)系，面對(duì)兩張類(lèi)似的曲線圖形，學(xué)生很難在課上及時(shí)看懂并運(yùn)用。這就導(dǎo)致學(xué)生在不容易牢固掌握的同時(shí)，還會(huì)喪失對(duì)該課程的學(xué)習(xí)信心。
1.2《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)方式。
結(jié)合本課程的特點(diǎn)及多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足教學(xué)實(shí)踐改革的需要，主要有以下幾個(gè)方面：第一，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)體系龐大，內(nèi)容繁多，教學(xué)課時(shí)不能滿足內(nèi)容的需要。導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中注重單向傳播知識(shí)，普遍缺乏師生之間、學(xué)生小組之間的互動(dòng)，從而學(xué)習(xí)積極性不高，很難達(dá)到教學(xué)效果。第二，通俗易懂的案例偏少。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)起源于西方國(guó)家，教材中缺乏適合我國(guó)國(guó)情的熱點(diǎn)問(wèn)題的具體案例(比如為何書(shū)中列舉的總是牛奶咖啡而是茶葉?)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解停留在表面，不能深入了解和運(yùn)用相關(guān)理論解釋現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。第三，教學(xué)方式過(guò)于單一，大部分教師在課堂中以講授為主，沒(méi)有設(shè)置學(xué)生提問(wèn)、課堂作業(yè)及案例分析，從而不能提高學(xué)生的自主能動(dòng)性及學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生接受性普遍較差。
2行程式考核在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的應(yīng)用分析。
正是以往的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核等方面存在諸多不足，在民辦高校改革的同時(shí)，課程的教學(xué)模式創(chuàng)新迫在眉睫，而行程式考核融入教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用體現(xiàn)出諸多益處。
2.1教學(xué)方式多種多樣。
在教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)過(guò)程中，除了借助多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)外，還將設(shè)計(jì)大量的案例分析、課堂討論、小組團(tuán)隊(duì)作業(yè)等等。首先，通過(guò)案例教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本理論的掌握，并讓學(xué)生嘗試尋找現(xiàn)實(shí)世界的熱點(diǎn)問(wèn)題或經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行綜合分析及運(yùn)用。比如講到商品的價(jià)格彈性相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以列舉不同階段菜價(jià)或服裝的價(jià)格起伏加以理解價(jià)格彈性，通過(guò)案例式教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。其次，設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n堂討論課時(shí)，每講完相關(guān)章節(jié)后，以小組為單位自行尋找案例制作ppt進(jìn)行課堂討論，以考察學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的掌握程度、案例分析能力及ppt制作能力，并加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的組織及合作能力。最后，導(dǎo)入游戲教學(xué)法改善教學(xué)方法的單一性，改變學(xué)生對(duì)該課程枯燥無(wú)味的看法。如在講授第六章完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的理論時(shí)，為了使學(xué)生更好的理解完全信息的特點(diǎn)，可以設(shè)置一個(gè)信息傳遞的游戲，讓全班同學(xué)參入，使學(xué)生在“快樂(lè)學(xué)習(xí)”中真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高上課積極性。通過(guò)行程式考核的課程設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)方式，更好的引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的上課積極性及課堂參與度。
2.2進(jìn)一步完善考核機(jī)制。
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)管類(lèi)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以往的考核方式都是平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%，這樣的考核方式并不能完全體現(xiàn)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，而且期末一張?jiān)嚲硪膊荒芡暾姆从硨W(xué)生一個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)。按照行程性評(píng)估的相關(guān)機(jī)制，課程學(xué)習(xí)及成果評(píng)價(jià)分為三個(gè)部分，共占50%：一是考勤及課外作業(yè)，不間斷點(diǎn)名以考察學(xué)生的上課情況，在課堂理論講解結(jié)束后布置適量的課外作業(yè)，以測(cè)量學(xué)生對(duì)所學(xué)理論、概念的掌握程度。二是分小班小組進(jìn)行案例討論，測(cè)量學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢方法，并進(jìn)一步強(qiáng)化理論知識(shí)及動(dòng)手能力，提升其分析能力及批判性思維。三是團(tuán)隊(duì)考核。通過(guò)組建團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力及應(yīng)急應(yīng)變能力，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。最后融入期末考試，占50%，評(píng)估學(xué)生整個(gè)學(xué)期對(duì)所學(xué)基本理論知識(shí)的.理解和掌握情況，并考核理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。
2.3融入導(dǎo)師教學(xué)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。
教師應(yīng)該大量閱讀該領(lǐng)域的研究成果及現(xiàn)實(shí)案例，根據(jù)教學(xué)大綱的設(shè)置，選擇生動(dòng)、通俗易懂且具有代表性的案例演示所學(xué)理論的含義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，提高課堂參與度，活躍課堂氣氛。除此之外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后多聽(tīng)多看多寫(xiě)。鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)專家、學(xué)者的講座，要求學(xué)生在課余時(shí)間閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域文獻(xiàn)，擴(kuò)充其課外知識(shí)，開(kāi)闊其專業(yè)視野，提高專業(yè)素養(yǎng)。幫助學(xué)生掌握案例分析、文獻(xiàn)檢索、資料查詢的方法，在強(qiáng)化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升其分析能力和寫(xiě)作能力。最后，課程結(jié)束后設(shè)置相應(yīng)課時(shí)的期末課堂成果展示，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域教師或?qū)＜医M成評(píng)委，以此考察學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的掌握情況及案例分析能力，解決問(wèn)題能力，力求將理論知識(shí)融入實(shí)踐。
3行程性考核對(duì)其他課程的啟示。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象復(fù)雜，數(shù)理統(tǒng)計(jì)、圖形分析繁多，內(nèi)容體系龐大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較吃力，學(xué)習(xí)興趣也隨著內(nèi)容的過(guò)渡慢慢降低。為了解決這一現(xiàn)狀，本文根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基于行程性考核提出一些改革方法。同時(shí)，行程性考核的機(jī)制也適用于其他專業(yè)，如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等。也可以行程性考核為平臺(tái)，集合多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，融入案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、課后習(xí)題演練法、小組團(tuán)隊(duì)作業(yè)和期末課堂成果展示以及前沿課題和互動(dòng)式課堂討論相結(jié)合的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外相關(guān)熱點(diǎn)事件，突出教師導(dǎo)學(xué)、小組自學(xué)、課外課內(nèi)的學(xué)習(xí)互動(dòng)。行程式考核具體運(yùn)用的重點(diǎn)在于分解了學(xué)生平時(shí)成績(jī)，更加看重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督能力，關(guān)注學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)教學(xué)理念、課程方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性及合理性，也對(duì)教師的導(dǎo)修水平、專業(yè)領(lǐng)域及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求?？傊?，在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生接觸的信息量越來(lái)越龐大。因此，不僅是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，任何課程的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷變化和不斷完善的過(guò)程，這就要求教師在授課當(dāng)中要不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以求適應(yīng)不同階段的教學(xué)動(dòng)態(tài)。本文針對(duì)這一現(xiàn)狀并結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出行程式考核在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中的具體應(yīng)用，做出一些探索。
教育學(xué)原理課程論文篇十六
通過(guò)文獻(xiàn)理論研究法、問(wèn)卷法、訪談法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法以及行動(dòng)研究法，以內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院體育公共關(guān)系課程教學(xué)模式為研究對(duì)象，側(cè)重應(yīng)用研究，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)行為的改進(jìn)，促進(jìn)師生的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。
二、研究結(jié)果與分析。
（一）體育公共關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析。
體育公共關(guān)系課程問(wèn)卷調(diào)查是以內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院級(jí)體育新聞專業(yè)班學(xué)生為研究對(duì)象。調(diào)查學(xué)生對(duì)于體育公共關(guān)系課程教學(xué)情況的意見(jiàn)，針對(duì)調(diào)查結(jié)果提出體育公共關(guān)系教學(xué)模式改革的建議。1.問(wèn)卷的發(fā)放與回收對(duì)學(xué)生問(wèn)卷的發(fā)放采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放當(dāng)面回收的形式，共發(fā)放63份，回收63份，回收的有效問(wèn)卷60份，有效率為95.23%。2.研究結(jié)果與分析通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果匯總?cè)缦拢簩W(xué)生認(rèn)為課程所包含的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容難度適中；該課程教學(xué)應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行改進(jìn)；課堂師生間的互動(dòng)一般；小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)這三種教學(xué)形式獲益最大；課程教學(xué)形式的次數(shù)安排中講授過(guò)多，實(shí)訓(xùn)過(guò)少；課程在激發(fā)學(xué)生對(duì)體育公共關(guān)系興趣的作用一般；課程培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面的作用很大；課程培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面作用較大。
（二）教師訪談問(wèn)卷結(jié)果分析。
通過(guò)對(duì)學(xué)院相關(guān)專業(yè)課教師的訪談，得出一些結(jié)果：學(xué)生應(yīng)該多參與社會(huì)實(shí)踐；應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生做一些與課程相關(guān)的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；教學(xué)做一體化教學(xué)；校企合作、工學(xué)結(jié)合，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。
三、結(jié)論與建議。
（一）改革教學(xué)觀念。
體育公共關(guān)系是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的.課程，為了提高實(shí)際操作能力，在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)組織中，針對(duì)本課的特點(diǎn)，在教學(xué)工作中做了一些改革和嘗試，形成了較有特色的教學(xué)方法。注重對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，在研究過(guò)程中及時(shí)收集、整理、比較、分析，使得出的經(jīng)驗(yàn)更加科學(xué)，更具實(shí)踐意義。教學(xué)過(guò)程需要教師和學(xué)生共同參與，互動(dòng)配合進(jìn)行。
（二）改革教學(xué)內(nèi)容。
從現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題：第一，教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)。第二，教學(xué)內(nèi)容混雜。第三，以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者在教學(xué)中采取了一些探索和嘗試。注重技能、技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；積極探索符合人才培養(yǎng)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系；在講授教學(xué)理論的同時(shí)，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合技術(shù)運(yùn)用能力；加大各章節(jié)的實(shí)踐力度、技能和技巧的訓(xùn)練。
（三）改革教學(xué)方式。
改變學(xué)院現(xiàn)有的體育公共關(guān)系學(xué)教學(xué)模式，結(jié)合專業(yè)和職業(yè)技能要求，將實(shí)訓(xùn)落實(shí)到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生上崗就能上手工作，突出職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，從而形成符合專業(yè)和行業(yè)特點(diǎn)的以實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)新模式。側(cè)重應(yīng)用研究，深入課堂，走進(jìn)教師，走進(jìn)學(xué)生，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)行為的改進(jìn)，促進(jìn)師生的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。
（四）考試形式的改革。
體育公共關(guān)系課程考試采用平時(shí)成績(jī)和期末考試相結(jié)合的方式，即理論成績(jī)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)成績(jī)相結(jié)合。實(shí)踐操作技能是考試改革的重點(diǎn)，學(xué)生自主選擇實(shí)踐操作技能。包括：公共關(guān)系社會(huì)調(diào)查、模擬策劃公關(guān)方案，策劃新聞傳播活動(dòng)，處理危機(jī)公關(guān)案例、編寫(xiě)案例等。這種實(shí)踐操作技能的考試使課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到了很好的結(jié)合，受到了學(xué)生的好評(píng)。
作者：邱麗元單位：內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院。
教育學(xué)原理課程論文篇十七
（成都中醫(yī)藥大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，四川成都611137）。
摘要：食品分析是一門(mén)技術(shù)性、實(shí)踐性、科學(xué)性很強(qiáng)的專業(yè)課，傳統(tǒng)的以單一講授方式進(jìn)行的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與其相適應(yīng)。因此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及成績(jī)考核等環(huán)節(jié)對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)模式進(jìn)行了改革探索和實(shí)踐。實(shí)踐證明，學(xué)生能夠較好地適應(yīng)新的課程教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效率和動(dòng)手能力都得到了較大的提高。
關(guān)鍵詞：食品分析；改革；實(shí)踐。
基金項(xiàng)目：成都中醫(yī)藥大學(xué)教改項(xiàng)目（021142124）。
作者簡(jiǎn)介：孟曉（1983-），女（漢族），云南個(gè)舊人，博士，講師，研究方向?yàn)槭称焚|(zhì)量與安全。
食品分析是普通高校食品質(zhì)量與安全專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是食品加工業(yè)中一個(gè)不可缺少的組成部分，其在食品科學(xué)和食品加工業(yè)的發(fā)展中起著重要的作用[1-3]。食品分析是一門(mén)技術(shù)性、實(shí)踐性、科學(xué)性很強(qiáng)的專業(yè)課，傳統(tǒng)的以單一講授模式進(jìn)行的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與其相適應(yīng)，因此，在當(dāng)前形勢(shì)下有必要對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生分析和解決科學(xué)問(wèn)題的能力[4-9]。筆者承擔(dān)的食品分析課程共72個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)36個(gè)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)36個(gè)，該門(mén)課程面對(duì)的是食品質(zhì)量與安全本科專業(yè)的大學(xué)三年級(jí)學(xué)生共計(jì)54名。在學(xué)習(xí)其他高校對(duì)該門(mén)課程的改革手段的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的工作體會(huì)、專業(yè)設(shè)置和學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核模式三個(gè)方面進(jìn)行了初次改革，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐探索獲得了較好的成效。
食品分析技術(shù)日新月異，但是目前在理論課程的教學(xué)中所用的食品分析相關(guān)教材的內(nèi)容相對(duì)滯后[10-12]，因此，針對(duì)這一部分的教學(xué)改革就集中于在介紹常規(guī)分析方法的基礎(chǔ)上，雖然筆者在教學(xué)中所使用的教材中涉及了一部分較為前沿的檢測(cè)手段及發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)內(nèi)容，比如在“蛋白質(zhì)及氨基酸分析”這一章節(jié)中增加了氨基酸自動(dòng)分析儀、氣相色譜和高效液相色譜對(duì)氨基酸的分離分析方法的介紹；在“食品中有毒污染物限量分析”和“農(nóng)藥、獸藥與霉菌毒素殘留量分析”這兩個(gè)章節(jié)中介紹了試劑盒快速檢測(cè)、高效液相色譜、氣相色譜―質(zhì)譜聯(lián)用等先進(jìn)檢測(cè)技術(shù)；在“轉(zhuǎn)基因食品快速分析技術(shù)”這一章節(jié)著重介紹了免疫化學(xué)分析技術(shù)、pcr檢測(cè)技術(shù)以及基因芯片在轉(zhuǎn)基因食品分析中的應(yīng)用。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于受到條件的限制，不能向?qū)W生展示上述儀器設(shè)備的使用，想要大范圍地開(kāi)展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)也是比較困難的，往往只能概括性地向?qū)W生講解到這一部分的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些先進(jìn)技術(shù)的認(rèn)識(shí)十分抽象。因此，筆者在理論知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中引入了大量的介紹先進(jìn)分析儀器和設(shè)備的圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻，在對(duì)相關(guān)的儀器進(jìn)行簡(jiǎn)單的原理講解后播放該儀器的操作視頻，在視頻的播放過(guò)程中逐步向?qū)W生講解其使用方法，在此基礎(chǔ)上，筆者盡可能地聯(lián)系擁有先進(jìn)分析儀器和設(shè)備的部門(mén)或單位，組織學(xué)生參觀和學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到課程的先進(jìn)性、重要性和實(shí)用性。按照這樣的理論教學(xué)模式，筆者進(jìn)行了9周共36個(gè)學(xué)時(shí)的理論教學(xué)，實(shí)踐表明，學(xué)生能夠很好地適應(yīng)該教學(xué)模式，在掌握了經(jīng)典的食品分析方法基礎(chǔ)上，對(duì)先進(jìn)分析方法的掌握程度也得到了提高。
另外，筆者在理論教學(xué)過(guò)程中加入了“課堂討論”環(huán)節(jié)，改變了單一的教師講授模式[13-15]。在每章節(jié)理論學(xué)習(xí)結(jié)束后提出至少3個(gè)與該章節(jié)相關(guān)的問(wèn)題，課后學(xué)生可以通過(guò)各種途徑解答問(wèn)題，到下一次上課時(shí)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行討論，在此過(guò)程中由學(xué)生自行記錄討論內(nèi)容，最后由筆者點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過(guò)8次課堂討論的實(shí)踐證明，“課堂討論”模式的引入，提高了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)查閱書(shū)籍和文獻(xiàn)的能力，學(xué)生在討論中參與積極性高，在每次討論過(guò)程中至少有30%的學(xué)生參與，課堂教學(xué)氛圍更為活躍，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)討論超時(shí)的情況。
食品分析實(shí)驗(yàn)是食品分析課程中不可分割的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[16，17]。從以往的食品分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式來(lái)看，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目形式單一。食品分析實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本上都是根據(jù)教學(xué)大綱執(zhí)行，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目已經(jīng)確定，教師在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前已經(jīng)按照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用材料和器材，做預(yù)實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)板書(shū)，做好一切準(zhǔn)備工作。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了保證規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，教師往往把每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟都說(shuō)得很清楚，學(xué)生根本不需要?jiǎng)幽X，只需要按部就班地操作即可[18，19]。第二，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及其對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)數(shù)是固定的，這樣的設(shè)置對(duì)于部分需要耗費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間才能完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是不合理的[20，21]。例如“食品中水分或灰分含量的測(cè)定”屬于在食品分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中非常經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，操作過(guò)程也不復(fù)雜，但由于樣品干燥或灰化的過(guò)程需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目規(guī)定的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)內(nèi)，由于正好也是樣品干燥或灰化的時(shí)間，學(xué)生無(wú)事可做只能等待，但到了干燥或灰化結(jié)束時(shí)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，這時(shí)學(xué)生又需要去修讀其他的課程，因此只有等學(xué)生完成其他的課程學(xué)習(xí)后再繼續(xù)回到實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)，破壞了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的連續(xù)性。這樣就違背了通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力的初衷。第三，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)缺乏規(guī)范性。學(xué)生常常把撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告當(dāng)成一個(gè)應(yīng)付老師檢查的工作去完成，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)的記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理和分析[22，23]。
因此，針對(duì)上述存在的問(wèn)題，筆者對(duì)食品分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了一定的改變并將其應(yīng)用于食品質(zhì)量與安全專業(yè)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。首先，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量進(jìn)行削減，在盡量保留經(jīng)典食品分析實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將實(shí)驗(yàn)教材中原有的10個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目縮減為6個(gè)，另外新增4個(gè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其具體內(nèi)容不固定，可由學(xué)生自行分組、選定并在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成。其次，對(duì)6個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行合理調(diào)整，將“純牛奶中蛋白質(zhì)含量的分析”、“午餐肉中脂肪含量的分析”等實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)數(shù)調(diào)整為6個(gè)學(xué)時(shí)。另外，在進(jìn)行“面粉中灰分含量的測(cè)定”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，在樣品灰化等待環(huán)節(jié)，穿插1～2個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，例如“純牛奶的酸度分析”、“油脂過(guò)氧化值的分析”，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的等待過(guò)程中有事可做，同時(shí)又能將上述實(shí)驗(yàn)節(jié)省出的學(xué)時(shí)數(shù)用于延長(zhǎng)“奶粉中的`水分含量分析”實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，一舉兩得。第三，在第一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)課上向?qū)W生說(shuō)明實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)和評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，將“原始數(shù)據(jù)的記錄”和“實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理和分析”兩個(gè)部分的評(píng)分占實(shí)驗(yàn)綜合成績(jī)的比例調(diào)整到70%，明確實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重要性。筆者按照上述方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)一個(gè)學(xué)期后，取得了一定成效。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在掌握了食品分析基本分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，基本能夠完成自己所選擇的綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰霸趯?shí)踐過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了一定程度的提高，但是部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)仍然存在部分問(wèn)題，需要進(jìn)一步改進(jìn)。除此以外，筆者計(jì)劃在下一次的食品分析教學(xué)環(huán)節(jié)引入“食品分析實(shí)驗(yàn)基本技能考核”環(huán)節(jié)，豐富實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核手段，鞏固學(xué)生的基本功，提高其動(dòng)手能力[24，25]。
在較長(zhǎng)一段時(shí)間的食品分析教學(xué)過(guò)程中，理論知識(shí)考核占綜合成績(jī)的比例較大，通常都為70%以上，這樣就有可能出現(xiàn)一種情況―――學(xué)生即使沒(méi)有實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)，只要理論知識(shí)考核優(yōu)秀也能順利通過(guò)考核，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)食品分析實(shí)驗(yàn)課程的重視程度降低，不利于食品分析課程的發(fā)展[7-10]。因此，在對(duì)食品分析課程考核模式進(jìn)行改革時(shí)，筆者將考核內(nèi)容劃分為理論、平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)等三大部分。其中，理論知識(shí)考核占50%，重點(diǎn)考核內(nèi)容是食品分析相關(guān)的概念、原理、分析方法的比較及綜合分析的能力；平時(shí)成績(jī)占10%，包括5%的課堂討論成績(jī)和5%的考勤成績(jī)，在平時(shí)成績(jī)的考核中需要突出的是課堂討論的考核，學(xué)生通過(guò)課堂討論能夠提高其自主查閱文獻(xiàn)、獨(dú)立解決問(wèn)題以及在公眾場(chǎng)合流暢表達(dá)觀點(diǎn)的能力；實(shí)驗(yàn)成績(jī)占40%，其中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范占20%，6個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)報(bào)告的平均成績(jī)占50%和1個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)占30%，該部分的考核重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)食品分析實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度，實(shí)驗(yàn)報(bào)告數(shù)據(jù)處理的準(zhǔn)確性及綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性等內(nèi)容。
筆者通過(guò)對(duì)所收集的參與此次教學(xué)改革實(shí)踐的共計(jì)54名學(xué)生的理論知識(shí)考核試卷、平時(shí)成績(jī)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)閱和綜合打分后發(fā)現(xiàn)，綜合成績(jī)?cè)?0～69分段的占11%，70～79分段的占49%，80～89分段的占38%，90～100分段的占2%，成績(jī)整體基本呈正態(tài)分布，較為合理。但是，由于筆者是第一次從事食品分析課程的教學(xué)工作，因此沒(méi)有往屆的成績(jī)進(jìn)行參考比較，這樣的成績(jī)考核模式改革是否能夠提高食品分析課程的教學(xué)質(zhì)量還有待時(shí)間的檢驗(yàn)。除此之外，通過(guò)改革考核方式及成績(jī)的評(píng)定方法，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了較大幅度的提高，在課堂上能夠踴躍地發(fā)言討論，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的重視程度也在逐步增加，大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠積極動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)質(zhì)量也有了明顯的進(jìn)步，進(jìn)一步說(shuō)明將成績(jī)考核模式進(jìn)行多樣化的改革更能夠客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)食品分析課程的掌握程度。
四、展望。
綜合上述各因素，本次食品分析課程模式的改革探索從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核辦法等三方面入手，改變了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，將理論教學(xué)、課堂問(wèn)題討論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等幾個(gè)教學(xué)模塊相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)關(guān)鍵信息點(diǎn)的掌握，也充分培養(yǎng)了其靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力，取得了較好的成效。但是，在具體的改革過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，例如在理論教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)時(shí)的限制，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的分析儀器存在一定的困難；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于綜合實(shí)驗(yàn)屬于開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生所需要的試劑和儀器缺乏的問(wèn)題而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)延后或無(wú)法進(jìn)行；在成績(jī)考核中，實(shí)驗(yàn)部分的操作考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有細(xì)化，還需要進(jìn)一步完善。因此，在下一步的改革計(jì)劃中，筆者需要繼續(xù)堅(jiān)持此次改革中取得較好成效的部分，進(jìn)一步完善存在問(wèn)題的部分，力爭(zhēng)將學(xué)生逐步培養(yǎng)成具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型、能力型人才，在未來(lái)成為社會(huì)和市場(chǎng)所需要的綜合型人才。
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教育學(xué)原理課程論文篇十八
《單片機(jī)原理及應(yīng)用技術(shù)》是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的一門(mén)必修專業(yè)技術(shù)核心課程。該課程是根據(jù)“機(jī)電一體化技術(shù)”專業(yè)職業(yè)崗位要求設(shè)置的一門(mén)實(shí)踐性和綜合性非常強(qiáng)的專業(yè)技能課程，是基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程開(kāi)發(fā)的理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是屬于職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程之一，它擔(dān)負(fù)著幫助畢業(yè)生在未來(lái)職業(yè)生涯中從擔(dān)任單片機(jī)程序的編制、控制系統(tǒng)的自動(dòng)化控制等崗位的重任。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)的結(jié)構(gòu)和原理、單片機(jī)的指令系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)、單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)及其擴(kuò)展、單片機(jī)的應(yīng)用等，培養(yǎng)學(xué)生具有單片機(jī)的編程、硬件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)等綜合素質(zhì)，這對(duì)提高機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升畢業(yè)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量具有重要意義。
一、課程整體設(shè)計(jì)理念與思路
（一）設(shè)計(jì)理念
本課程從應(yīng)用的角度出發(fā)，依據(jù)由簡(jiǎn)到難的原則，以典型工作任務(wù)為主線，設(shè)立教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自立學(xué)習(xí)完成工作任務(wù)或項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)對(duì)工作過(guò)程的認(rèn)識(shí)和對(duì)完成工作任務(wù)的體驗(yàn)，從而形成職業(yè)能力。共設(shè)置9個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目,每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目均應(yīng)從知識(shí)技能等方面達(dá)到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。
二、課程整體設(shè)計(jì)
（一）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
確定課程目標(biāo)的依據(jù)是根據(jù)人才培養(yǎng)方案中崗位具體工作對(duì)能力、知識(shí)、素質(zhì)的基本要求。通過(guò)教學(xué)，本課程總體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力、知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等不同層面職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的滿足企業(yè)需求的高技能人才的目標(biāo)。2、知識(shí)目標(biāo)：理解單片機(jī)的結(jié)構(gòu)及其工作原理，了解單片機(jī)的特點(diǎn)及其發(fā)展過(guò)程；掌握單片機(jī)的指令格式、尋址方式、數(shù)據(jù)傳送類(lèi)指令、算術(shù)運(yùn)算類(lèi)指令等各種指令系統(tǒng)。掌握單片機(jī)軟件編程的方法；掌握單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)及其硬件擴(kuò)展的方法。
3、態(tài)度目標(biāo)：具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和吃苦耐勞的實(shí)踐意識(shí)；具有開(kāi)拓和創(chuàng)新精神，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。
（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
為了保證學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任有關(guān)崗位的要求，我們依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)過(guò)反復(fù)研討后，選擇了貼近實(shí)際的5個(gè)典型項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律，將教學(xué)項(xiàng)目組織為5個(gè)對(duì)應(yīng)的能力訓(xùn)練項(xiàng)目。
（三）教學(xué)方法設(shè)計(jì)
另外，還充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、課程資源設(shè)計(jì)
使用高等職業(yè)教育時(shí)空技術(shù)專業(yè)“雙證課程”培養(yǎng)方案規(guī)劃教材、高職高專系列教材等作為教學(xué)參考教材，實(shí)行以多媒體技術(shù)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境；推薦優(yōu)秀網(wǎng)站，建立包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、課件等內(nèi)容的教學(xué)資源庫(kù)。鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，讓學(xué)生有目的的，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
四、小結(jié)
文章介紹了《單片機(jī)原理及應(yīng)用技術(shù)》課程設(shè)計(jì)的理念、思想，對(duì)課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)也進(jìn)行了探討，實(shí)現(xiàn)了課程的初步整體設(shè)計(jì)，這對(duì)《單片機(jī)原理及應(yīng)用技術(shù)》課程的教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。
教育學(xué)原理課程論文篇十九
傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，受應(yīng)試教育思想的影響，再加上學(xué)生自身的主動(dòng)性比較差，進(jìn)而使得公共體育課程的開(kāi)展只有理論，卻沒(méi)有實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提升。而我們都知道，公共體育課程建設(shè)的主要目的還是實(shí)現(xiàn)戶外教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐雙培養(yǎng)和提升，而在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校是只開(kāi)展課內(nèi)課程，部分學(xué)校只開(kāi)展課外課程，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式的開(kāi)展和執(zhí)行，進(jìn)而使得公共體育課程的教學(xué)效果不是很理想。倘若這一問(wèn)題不能夠被很好地改善和解決，將嚴(yán)重影響公共體育課程的開(kāi)展質(zhì)量。由此可見(jiàn)，探討公共體育課程“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐的重要意義。
幾乎每一所學(xué)校都會(huì)設(shè)立公共體育課程，但是不同的學(xué)校針對(duì)于該課程的開(kāi)展情況卻是各不相同的，大部分學(xué)校的公共體育課程的開(kāi)展都是以理論教學(xué)的方式為主，也有部分學(xué)校會(huì)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，但是卻并沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐教學(xué)的良好結(jié)合，進(jìn)而使得公共體育課程的開(kāi)展效果并不是很理想。同時(shí)，也因?yàn)榻處煂?duì)公共體育課程的開(kāi)展模式存在一定的問(wèn)題，進(jìn)而使得很多學(xué)生針對(duì)于公共體育課程的學(xué)習(xí)興趣都不是很高，參與性也不高。新課改以來(lái)，對(duì)于課堂教學(xué)提出了新的要求，要求教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要以學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，并且要實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的提升。這就要求教師要尋求合適的教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和執(zhí)行。
三、在公共體育課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的方法與措施。
(一)設(shè)置合理的課程體系。之所以很多學(xué)校都缺乏課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式的建立，是因?yàn)閷W(xué)校的課程體系的建設(shè)不夠合理，大部分的.學(xué)校針對(duì)于公共體育課程的設(shè)置都缺乏相關(guān)的要求，換句話說(shuō)，就是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)外一體化”的理念的滲透，進(jìn)而使得公共體育課程的設(shè)置和開(kāi)展存在很多的問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)這一問(wèn)題的改善和提升，學(xué)校應(yīng)該實(shí)現(xiàn)合理的課程體系的設(shè)置，要求針對(duì)于公共體育課程的開(kāi)展要實(shí)現(xiàn)半理論半實(shí)踐的方式，上半節(jié)課主要講解理論知識(shí)，下半節(jié)課為實(shí)踐課程，且理論課程所要講解的內(nèi)容和實(shí)踐課程的內(nèi)容一定要一致，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐雙結(jié)合，促進(jìn)公共體育課程的開(kāi)展和執(zhí)行。
(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立體育俱樂(lè)部。為了實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)模式的建立，除了要做到以上幾點(diǎn)之外，還要建立體育俱樂(lè)部。學(xué)校可以建立體育俱樂(lè)部，設(shè)置各種各樣的體育設(shè)施，并為其搭配對(duì)應(yīng)的體育器材，學(xué)生除了可以在課堂教學(xué)的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的體育活動(dòng)以外，也可以在課外的時(shí)間去體育俱樂(lè)部參加體育活動(dòng)，并且可以根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目。由此可見(jiàn)，除了可以通過(guò)改善課程體系的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式的建立以外，也可以通過(guò)建立體育俱樂(lè)部的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的建立，進(jìn)而促進(jìn)公共體育課程的開(kāi)展。
四、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前針對(duì)于公共體育教學(xué)，很多學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中依然存在一定的問(wèn)題，本文結(jié)合公共體育課程教學(xué)存在的問(wèn)題，探討在公共體育課程中開(kāi)展課內(nèi)外一體化教學(xué)的方法和措施，希望在本文相關(guān)的一系列的建議和措施的幫助下，可以促進(jìn)我國(guó)公共體育教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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教育學(xué)原理課程論文篇二十
摘要：近年來(lái)，我國(guó)高等院校對(duì)公共體育教學(xué)不斷進(jìn)行改革，各種教學(xué)方法和模式不斷涌現(xiàn)，高校公共體育瑜伽課程俱樂(lè)部制改革也應(yīng)運(yùn)而生。分析了高校公共體育教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀和高校公共體育瑜伽課程俱樂(lè)部制改革的意義，論述了高校公共體育瑜伽課程俱樂(lè)部制模式實(shí)施的方法，探討了高校公共體育瑜伽課程俱樂(lè)部制改革的影響因素，并對(duì)高校公共體育瑜伽課程俱樂(lè)部制改革提出建議。
關(guān)鍵詞：公共體育；瑜伽課程；俱樂(lè)部。
隨著素質(zhì)教育在我國(guó)的興起和教育改革制度在我國(guó)的深化，傳統(tǒng)的公共體育教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代高等院校的發(fā)展目標(biāo)，高校公共體育教育的改革已經(jīng)迫不容緩。公共體育俱樂(lè)部制教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，而且俱樂(lè)部制教學(xué)模式受到了很多人的歡迎。俱樂(lè)部制教學(xué)模式是把學(xué)生作為主體，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，有效避免了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的弊端。近幾年，瑜伽課程受到了熱烈推崇，而且瑜伽是通過(guò)社會(huì)俱樂(lè)部出現(xiàn)在大眾眼前。因此，公共體育瑜伽課程俱樂(lè)部制改革是公共體育俱樂(lè)部制改革的關(guān)鍵一步，它不僅能推動(dòng)公共體育瑜伽課程的發(fā)展，更能推動(dòng)其他公共體育項(xiàng)目俱樂(lè)部制改革的進(jìn)程。
1高校公共體育教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀。
目前，我國(guó)高校公共體育課程內(nèi)容比較豐富，涉及球類(lèi)、武術(shù)、舞蹈等多個(gè)門(mén)類(lèi)。學(xué)生們可以選擇自己喜歡的公共體育課程。但是傳統(tǒng)的公共體育教學(xué)模式有很大的局限性，無(wú)論是從老師教學(xué)上還是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，都會(huì)受到時(shí)間和內(nèi)容的限制，沒(méi)有自主選擇的能力，使學(xué)生喪失了進(jìn)行體育鍛煉的積極性，未能達(dá)到設(shè)置公共體育課程的目的，阻礙了高校公共體育教學(xué)發(fā)展的步伐。
1.1高校公共體育課程對(duì)年級(jí)的限制。
目前，我國(guó)高校公共體育課程設(shè)置僅僅面向大一、大二年級(jí)的學(xué)生，而將大三、大四的學(xué)生關(guān)在門(mén)外，使大三、大四的學(xué)生不能參加公共體育課程，使學(xué)生失去了一個(gè)進(jìn)行體育鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)生到了大三、大四就會(huì)面臨考研、就業(yè)等多重壓力，情緒壓抑，他們更需要參加體育鍛煉，釋放自己內(nèi)心的情緒，使內(nèi)心的壓力得到緩解。但是公共體育課程對(duì)年級(jí)的限制卻減少了學(xué)生參加體育進(jìn)行鍛煉的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生永久進(jìn)行體育鍛煉的意識(shí)，更加限制了公共體育教學(xué)的發(fā)展速度。
1.2高校公共體育課程對(duì)時(shí)間的限制。
目前，我國(guó)高校的公共體育課程對(duì)上課時(shí)間有著嚴(yán)格的限制，大多院校都將公共體育課程集中在一兩天，大大降低了項(xiàng)目場(chǎng)地的使用效率。傳統(tǒng)的公共體育課程教學(xué)模式比較單一，時(shí)間比較死板，場(chǎng)地比較固定，沒(méi)有對(duì)公共體育進(jìn)行人性化管理。因此，學(xué)生不能自由地選擇自己進(jìn)行公共體育課程的時(shí)間和場(chǎng)所，在遇到某些特殊情況時(shí)，就會(huì)失去自己近期內(nèi)唯一的鍛煉機(jī)會(huì)。
1.3高校公共體育課程對(duì)提高技能的限制。
因?yàn)槲覈?guó)高校公共體育課程受場(chǎng)地、資源、師資力量等的限制，很多學(xué)生無(wú)法參加自己喜愛(ài)的公共體育課程，失去了學(xué)習(xí)的熱情，降低了公共體育課堂效率。另外，學(xué)生無(wú)法參加相同的公共體育課程，阻礙了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)該公共體育課程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)剛?cè)腴T(mén)的公共體育課程不能進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，在技能和體能方面得不到進(jìn)一步的提高。
2高校公共體育瑜伽課程俱樂(lè)部制改革的意義。
高校公共體育瑜伽課程實(shí)行俱樂(lè)部制教學(xué)模式，可以使人們喜歡上瑜伽，還可以使人們樹(shù)立終身進(jìn)行體育鍛煉的體育精神。瑜伽俱樂(lè)部制教學(xué)模式可以完善和彌補(bǔ)傳統(tǒng)瑜伽教學(xué)模式的弊端和缺陷，促進(jìn)公共體育教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。高校公共體育瑜伽課程以俱樂(lè)部制模式進(jìn)行教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)公共體育瑜伽的熱情，調(diào)動(dòng)其進(jìn)行瑜伽鍛煉的積極性，樹(shù)立經(jīng)常進(jìn)行瑜伽鍛煉的意識(shí)，推動(dòng)公共體育瑜伽課程的開(kāi)展。高校俱樂(lè)部制公共體育瑜伽課程可以使學(xué)生以自己的興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行瑜伽知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，更可以在鍛煉身體的過(guò)程中提高學(xué)生的人際交往能力。
3高校公共體育瑜伽課程俱樂(lè)部制模式實(shí)施的方法。
高校公共體育瑜伽課程俱樂(lè)部制模式是以社會(huì)中的俱樂(lè)部中的瑜伽課程為原型進(jìn)行構(gòu)建的，但不能原搬照抄社會(huì)中的俱樂(lè)部瑜伽課程教學(xué)模式，要根據(jù)公共體育的特點(diǎn)和要求，對(duì)社會(huì)中的俱樂(lè)部瑜伽課程教學(xué)模式進(jìn)行改編。
3.1高校公共體育瑜伽課程俱樂(lè)部制模式實(shí)施的指導(dǎo)思想。
高校公共體育瑜伽課程俱樂(lè)部制教學(xué)模式的實(shí)施是把“具體問(wèn)題具體分析”和“因材施教”作為指導(dǎo)思想。該模式是把學(xué)生作為主體，考慮學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣，再結(jié)合公共體育瑜伽課程的特點(diǎn)，進(jìn)行具體分析，給參加瑜伽課程鍛煉的學(xué)生提供最溫馨的環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。高校公共體育瑜伽課程俱樂(lè)部制教學(xué)模式的實(shí)施，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)瑜伽運(yùn)動(dòng)在高校的發(fā)展和傳播，促進(jìn)其他公共體育項(xiàng)目俱樂(lè)部制教學(xué)模式改革的深化和成功。
3.2高校公共體育瑜伽課程俱樂(lè)部制教學(xué)模式的組織形式。
高校公共體育瑜伽課程俱樂(lè)部制教學(xué)模式的組織形式與社會(huì)中的俱樂(lè)部瑜伽課程的組織類(lèi)似。首先，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣到開(kāi)設(shè)公共體育瑜伽課程的俱樂(lè)部進(jìn)行報(bào)名。然后，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排到瑜伽俱樂(lè)部進(jìn)行鍛煉，俱樂(lè)部對(duì)學(xué)生的上課時(shí)間和情況進(jìn)行監(jiān)督，直到修完課時(shí)為止，沒(méi)有時(shí)間限制，并給予相應(yīng)的成績(jī)。最后修完學(xué)分后，如果想要繼續(xù)進(jìn)行鍛煉，可以與俱樂(lè)部進(jìn)行溝通，這樣可以滿足學(xué)生想持續(xù)進(jìn)行瑜伽鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行終身鍛煉的意識(shí)。
3.3高校公共體育瑜伽課程俱樂(lè)部制教學(xué)模式的課程管理。
以社會(huì)中的俱樂(lè)部瑜伽課程為基礎(chǔ)，結(jié)合高校公共體育的特點(diǎn)和要求，對(duì)公共體育瑜伽課程進(jìn)行設(shè)置和管理。高校公共體育瑜伽課程俱樂(lè)部制教學(xué)中既包括基礎(chǔ)瑜伽又要包括特色瑜伽，使學(xué)生在修夠?qū)W分以后，可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣，選擇自己最喜歡的一種瑜伽課程進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和鍛煉，提高自己的瑜伽技能。公共體育瑜伽課程是由俱樂(lè)部進(jìn)行管理，對(duì)公共體育瑜伽課程的內(nèi)容、時(shí)間、考勤進(jìn)行管理。在學(xué)生進(jìn)行選課之后，根據(jù)選課結(jié)果，對(duì)課程進(jìn)行安排，錯(cuò)開(kāi)學(xué)生的上課時(shí)間，將上課時(shí)間安排在學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，例如中午、晚上、周末等。這樣既可以提高公共體育瑜伽課堂的效率，又能提高學(xué)生業(yè)余時(shí)間的利用率。另外，高校公共體育瑜伽課程的考勤可以通過(guò)刷卡來(lái)進(jìn)行記錄，而且還要不定期地對(duì)公共體育瑜伽課程的課上情況進(jìn)行考察。
3.4高校公共體育瑜伽課程俱樂(lè)部制教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)。
在進(jìn)行公共體育瑜伽課程俱樂(lè)部制教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)課堂中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)制度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使公共體育瑜伽課程的俱樂(lè)部制越來(lái)越完善。公共體育瑜伽課程的管理層要結(jié)合學(xué)生對(duì)公共體育瑜伽課程的評(píng)價(jià)，教師的建議，不斷對(duì)俱樂(lè)部制的教學(xué)模式進(jìn)行完善。通過(guò)公共體育瑜伽課程俱樂(lè)部制的完善，推動(dòng)瑜伽體育在我國(guó)的發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)公共體育瑜伽課程俱樂(lè)部制改革的成功。
4高校公共體育瑜伽課程俱樂(lè)部制改革的影響因素。
目前，高校公共體育瑜伽課程的場(chǎng)地設(shè)施相對(duì)比較簡(jiǎn)陋，而且場(chǎng)地?cái)?shù)量有限，使得公共體育瑜伽俱樂(lè)部只能滿足少數(shù)人的需求。另外，大多數(shù)公共體育場(chǎng)地取暖設(shè)施不齊備，由于天氣因素，尤其是寒冬，學(xué)生在進(jìn)行瑜伽體育鍛煉時(shí)會(huì)感覺(jué)不舒服，一定程度上阻礙了瑜伽運(yùn)動(dòng)的'順利開(kāi)展。
隨著公共體育瑜伽課程的俱樂(lè)部制改革，瑜伽課程對(duì)老師的要求越來(lái)越高。雖然改革后教師由主導(dǎo)者變成了輔導(dǎo)者，但是教師的師資水平和能力卻要求得很高。瑜伽體育課程的教師需要不斷地融入新鮮的血液，推進(jìn)公共體育瑜伽課程俱樂(lè)部制的改革，推動(dòng)瑜伽體育運(yùn)動(dòng)在高校的發(fā)展。
4.3高校公共體育瑜伽俱樂(lè)部的管理機(jī)制。
由于我國(guó)剛剛推動(dòng)高校公共體育瑜伽課程俱樂(lè)部制的改革，公共體育瑜伽俱樂(lè)部的管理機(jī)制還存在很多問(wèn)題。例如瑜伽俱樂(lè)部的管理制度、瑜伽俱樂(lè)部的時(shí)間管理、瑜伽俱樂(lè)部的考勤管理等還有待進(jìn)一步優(yōu)化。如果瑜伽俱樂(lè)部的某一部分出現(xiàn)管理問(wèn)題，就會(huì)影響整個(gè)俱樂(lè)部的運(yùn)行，影響高校公共體育瑜伽課程俱樂(lè)部制的改革進(jìn)程。
5高校公共體育瑜伽課程俱樂(lè)部制改革的建議。
5.1更新高校公共體育瑜伽課程俱樂(lè)部制改革觀念。
一項(xiàng)制度改革的成功取決于思想觀念的更新。高校公共體育瑜伽課程俱樂(lè)部制改革主要是瑜伽課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的改革，但是首先要對(duì)傳統(tǒng)的瑜伽課程教學(xué)思想進(jìn)行更新。為了使學(xué)生正確學(xué)習(xí)瑜伽體育，在瑜伽鍛煉過(guò)程中不會(huì)使自己受傷，關(guān)鍵要學(xué)習(xí)到瑜伽體育的技巧。因此，技術(shù)的熟練才是成功的前提，公共體育瑜伽課程的改革不能總依賴于俱樂(lè)部，俱樂(lè)部只是一個(gè)載體，并非關(guān)鍵。所以，要提高學(xué)生的思想高度，拓寬思考問(wèn)題的視野，瑜伽體育鍛煉并不局限在學(xué)校，局限在俱樂(lè)部。教師更要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)主導(dǎo)者的角色，變?yōu)檩o導(dǎo)者，提高學(xué)生進(jìn)行自主鍛煉的能力和技巧，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的熱情?？傊?，為了促進(jìn)高校公共體育瑜伽課程俱樂(lè)部制改革的成功，要特別注意更新學(xué)生、教師、管理者的思想觀念，轉(zhuǎn)變他們的思維方式。
5.2將高校公共體育瑜伽與社會(huì)進(jìn)行合作。
高校公共體育瑜伽課程的場(chǎng)地、資源、師資力量畢竟有限，積極開(kāi)展與社會(huì)的合作，引導(dǎo)企業(yè)在學(xué)校開(kāi)設(shè)瑜伽課程俱樂(lè)部，增加公共體育瑜伽鍛煉場(chǎng)地；加強(qiáng)與企業(yè)的交流合作，豐富公共體育瑜伽的經(jīng)驗(yàn)，增加課程內(nèi)容，完善課程設(shè)置，最終會(huì)促進(jìn)公共體育瑜伽的發(fā)展，推動(dòng)公共體育瑜伽課程俱樂(lè)部制改革的進(jìn)程。
5.3文化支持高校公共體育瑜伽課程俱樂(lè)部制的改革。
沒(méi)有文化支持的高校公共體育瑜伽課程俱樂(lè)部就不算是一個(gè)俱樂(lè)部，它僅僅是一個(gè)進(jìn)行瑜伽鍛煉的場(chǎng)所。為了成功進(jìn)行公共體育瑜伽課程俱樂(lè)部制的改革，瑜伽俱樂(lè)部要樹(shù)立自己的文化和理念。公共體育瑜伽俱樂(lè)部不僅僅是一個(gè)鍛煉瑜伽體育的場(chǎng)所，更是瑜伽體育的一個(gè)載體，促進(jìn)瑜伽體育文化理念的傳播和瑜伽技能的推廣。因此，在進(jìn)行高校公共體育瑜伽課程俱樂(lè)部制的改革時(shí)，必須樹(shù)立瑜伽體育的文化和理念。
6結(jié)語(yǔ)。
為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，我國(guó)對(duì)高校公共體育瑜伽課程進(jìn)行了俱樂(lè)部制的改革，滿足人們對(duì)體育鍛煉的強(qiáng)烈需要，加快公共體育事業(yè)的發(fā)展步伐。通過(guò)瑜伽課程俱樂(lè)部制改革，可以培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行身體鍛煉的意識(shí)，提高對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的能動(dòng)性，在提高學(xué)生身體狀況的同時(shí)，還能提高他們的社會(huì)交際能力等等。雖然高校公共體育瑜伽課程俱樂(lè)部制改革還存在一定的缺陷和弊端，但是隨著改革的進(jìn)行，這些問(wèn)題會(huì)逐漸被解決。高校公共體育俱樂(lè)部制是公共體育事業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，是推進(jìn)我國(guó)公共體育事業(yè)發(fā)展的重要途徑。
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