教案是教學設(shè)計的具體體現(xiàn)，能夠幫助教師規(guī)劃教學進程。教案的編寫應(yīng)該注重情感教育和價值觀引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的積極情感和正確價值觀。以下是小編為大家整理的優(yōu)秀教案范文，供大家參考借鑒。
十一月四日風雨大作教案反思篇一
教材分析：
《十一月四日風雨大作》是宋代愛國詩人陸游的名作，寫這首詩時，他已經(jīng)年近七旬。詩的前兩句直接寫出了詩人自己的情思。前兩句集中在一個“思”字上，表現(xiàn)出詩人堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之情！后兩句是前兩句的深化，集中在一個“夢”字上，寫得形象、感人?！拌F馬冰河”的夢境，使詩人強烈的愛國主義情感得到了更充分地展現(xiàn)。
教學目標：
1．正確認讀“哀”，會寫“僵”“哀”2個生字。正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。
2．理解重點文言詞語的意思，了解詩句的意思，想象詩句描繪的情景。
3．體會“詩人”強烈的思想感情。
教學重難點:。
重點：理解詩句意思，想象詩句描繪的情景。
難點：體會“詩人”強烈的思想感情。
教學流程：
一、復(fù)習回顧，進入新詩。
我們已經(jīng)學過許多古詩了，這節(jié)課，我們一起來學習一首宋朝詩人陸游寫的古詩《十一月四日風雨大作》。（板書課題，學生齊讀。）。
二、學生展示查閱資料。
對陸游，你有哪些了解？把你課前搜集的資料與大家交流。學生交流陸游的生平、作品等。
師:南宋光宗三年農(nóng)歷十一月四日深夜，陰山驟起一場大雨，震響了僵臥孤村的六十八歲詩人陸游的心弦，雖然他已隱居兩年，但老驥伏櫪而志在千里。此刻，詩人靈感又隨風雨同至，寫下了這首《十一月四日風雨大作》。下面就讓我們跟隨作者一起，走進十一月四日的夜晚。
三、自讀古詩，了解詩意。
1、自讀古詩，要求:。
（1）反復(fù)讀古詩，做到讀通順，正確。
（2）注重生字，讀準字音并識記字形。
（3）結(jié)合課前查的字詞，理解古詩大概意思。
（4）把不懂的地方作出標記。
2、匯報自學情況：
（1）指名學生讀古詩，齊讀古詩。
（2）出示生字，指名認讀，并說說怎么記。
（3）通過剛才的自學，你學懂了什么？
學生交流自己理解的字詞或詩句意思，并帶著自己的感情朗讀。
（4）還有哪些不懂的，提出來大家共同解決。
學生提出不懂的詞句，互相幫助解決，解決不了的教師幫助。
3、理解詩意。
通過剛才的朗讀和交流，你能用自己的話說說這首詩寫的是一件什么事嗎？把自己的體會讀出來。
學生說整首詩大概的意思。教師適時點撥。
融入自己對這首詩的理解，再次齊讀古詩。
四、深入品讀，感悟詩情。
1、通過剛才的學習，詩人給你留下了怎樣的印象？你是從哪體會到的？
學生自學，組內(nèi)交流后全班展示，教師重點引導(dǎo)學生結(jié)合重點詞句理解體會。
如:a、前兩句，詩人很愛國，還想著為祖國守衛(wèi)邊疆。（讀前兩句，讀出愛國之情。）。
“僵臥孤村”——詩人當時的境遇，年老力衰、孤獨無助、與世隔絕。
“不自哀”——教師通過提問:作者如此凄涼，為什么還“不自哀”呢？體會作者愛國熱忱達到了忘我的程度，已經(jīng)不把個人境遇放在心上。
“尚思”——詩人堅定不移的報國之志。
b、后兩句，詩人憂國憂民連做夢都夢見自己身赴戰(zhàn)場。
“入夢來”——以夢的形式再現(xiàn)了戍輪臺的志向。
問:作者為什么只能在夢中身赴戰(zhàn)場？
生:結(jié)合前兩句，詩人年老力衰。
師介紹背景，以便學生理解：作者所處年代正是南宋與金兵交戰(zhàn)之時，作者也曾當過官，他一直堅持抗金，并且也曾多次身赴戰(zhàn)場，奮勇殺敵，保衛(wèi)自己的祖國。但當時統(tǒng)治者卻腐敗無能，面對強敵只知道逃離，于是，與他們思想格格不入的陸游處處受到排擠，最終被罷官，隱居在陰山故居。作者目睹自己的祖國面對強敵，國土喪失，人們在金兵的鐵蹄下苦不聊生。作者空有一顆報國之心，卻不能實現(xiàn)。
2、此時此刻，你體會到了作者怎樣的心情？
對統(tǒng)治者的憤恨；不能實現(xiàn)愿望的痛苦；在夢中實現(xiàn)愿望的高興；醒來后的失望……。
教師指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，讀出作者復(fù)雜的心情。
師:是啊，作者的內(nèi)心充滿了渴望萬里從軍，以身報國的豪壯理想，但卻壯志難酬，無路請纓，心中充滿了悲憤之情。愈是悲憤，他對理想愈是執(zhí)著，對理想愈是執(zhí)著，它的悲憤愈是強烈。這種悲憤忠烈的感情一直在他心中激蕩，使他夜不能寐，在夢中也常常夢到。這是怎樣的一種感情??！
再讀全詩，讀出自己的感受。
師:此時此刻，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又想到了什么？
學生根據(jù)理解想象畫面。
結(jié)合理解，嘗試背誦。
五、總結(jié)學法，拓展積累。
回顧這節(jié)課學習方法。
課后自學陸游的《示兒》，并背誦下來。
六、課后反思：
這是一首愛國詩歌，所以，詩歌寫作背景的介紹更能夠幫助學生理解詩歌的情感，同時從詩歌的題目“十一月四日風雨大作”入手，提醒學生古代的月份是按農(nóng)歷月份算，實際上，應(yīng)該是陽歷的十二月中旬，引導(dǎo)學生想象南方陰冷潮濕的環(huán)境，一個年邁的老人，孤獨的生活在凄涼的村莊，更能夠為學生塑造想象意境，能夠更好地理解記憶詩歌。
通過教授本課，認識到只有老師深刻、深入的了解古詩的含義，才能深入淺出的為學生講解，從達到課堂內(nèi)容最大限度的延伸。
十一月四日風雨大作教案反思篇二
夜深了，像焦墨鋪下來。
山陰很偏，綿延縱橫的丘陵遮住了他望向臨安的熱切的眼，卻攔不下天高風急。深秋的風嗚咽著在黃土地上踉踉蹌蹌地走，走向他的荒涼的村。稀稀落落的松杉搖搖晃晃，仿佛遲暮的老人，費勁地想站穩(wěn)腳跟。
忽地窗紙裂了，像寒鴉的哀鳴，他僵硬冰冷的身子倏地顫了一下。
風呼嘯灌來，燭焰猛然地令人揪心的抖起來，熄了。
炭爐的柴燒盡了，黑暗與徹骨的寒意淹沒了茅屋。故鄉(xiāng)土地的溫度暖和不了他憂慮的心。臥在柴草鋪就的`席子上，他睜著枯槁的眼，看天色黑一點，又黑一點。今夜無月，蒼茫深邃而悠遠的夜空仿佛在對他低低絮語，講述一個逾年歷歲的秘密。
他驚詫于夜的質(zhì)問，他說，他怎么會為自己的處境而悲哀？
他說社稷有累卵之危，金人南下，山河支離，生靈涂炭；他說有千千萬萬的百姓在鐵蹄下化作黃土白骨，他又怎能茍且于此；他說他金戈鐵馬一世廝殺，縱然血染塞北，在所不惜。
花甲有余的老人，眼光里有熠熠的神采，明亮而熱切，一腔熱血，萬丈豪情，他顫巍巍地想要站起來，像當年那個“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的青年，書生意氣，揮斥方遒，高談闊論，指點江山。
沒有成功。他頹然垂下?lián)P起的、皺褶橫陳的手。
雨來的突然，打在屋前的老樹上，像馬蹄聲急。
秋風高急，秋雨蕭索。他聽到巫峽清猿的凄厲，聽到中原杜鵑血啼的悲切，他聽到了江南的笙蕭玉笛，聽到塞外的胡琴琵琶，他聽到這一世好河山飄搖破碎，聽到他抵上千百條命也要守護的東西一點一點地被鐵蹄擄去的聲音。
冰涼的雨水漏進屋里，寒意蝕骨。
安得廣廈千萬間，庇天下寒士得歡顏?？墒?，家國不保，即使雕梁畫棟又有何用？一種無能力為的疲倦襲卷而來，他痛苦的合眼。
恍惚間號角悠遠，清涼的月光打在鐵甲紅衣上，他還是那個意氣風發(fā)的青年，一身戎裝，一騎戰(zhàn)馬，一桿長槍，一腔熱血，便可力保這大宋江山。天上而來的黃河之水結(jié)了冰，寒光照眼?！耙柏Q旌旗，川回組練”，朔北的敵陣仿佛望不到邊。然而，縱使化做無名青冢，亦，義無反顧。
夢醒，天亮，霜冷。他披上破舊的衣，去補窗紙。晨風濕冷，仿佛想凍住他的理想。
可知十年飲冰，難涼熱血？他揮就而書——。
僵臥孤村不自哀，
尚思為國戍輪臺。
夜闌臥聽風吹雨，
鐵馬冰河入夢來。
十一月四日風雨大作教案反思篇三
教學目標：
1、有感情地朗讀背誦并默寫這首詩。
2、理解詩歌的字面意思，體會字里行間蘊涵的情味。
3、細心品味膾炙人口的千古名句。
[重點難點]。
1、重點：背誦默寫詩歌。
2、難點：體會詩歌的意境。
教學過程：
一、導(dǎo)入。
1、我們中華文化豐厚博大，而古詩便是這文化長河中的一顆瑰寶。今天我們繼續(xù)再學習一首陸游的古詩《十一月四日風雨大作》（板書課題）寫這首詩時，陸游已年近70。
2、請同學們回憶一下，我們以前是用什么方法學習古詩的？
（知詩人明詩意悟詩情誦古詩）。
師：本節(jié)課我們繼續(xù)運用這種www．方法學習古詩。
二、知詩人，初步朗讀。
1、課前老師讓同學們搜集有關(guān)陸游的資料，誰來介紹一下。
2、要想學懂這首詩，還需了解這首詩的創(chuàng)作背景，誰課前有所了解？
陸游自(1189)罷官后，閑居家鄉(xiāng)山陰農(nóng)村。此詩作于(1192)十一月四日。當時詩人已經(jīng)68歲，雖然年邁，但愛國情懷絲毫未減，日夜思念報效祖國。詩人收復(fù)國土的強烈愿望，在現(xiàn)實中當然已不可能實現(xiàn)，于是，在一個“風雨大作”的夜里，觸景生情，在夢中實現(xiàn)了自己金戈鐵馬馳騁中原的愿望。
3、指名朗讀。除了讀正確還要讀出節(jié)奏。
4、學生練習朗讀，指名匯報朗讀效果。
5、齊讀，讀出節(jié)奏。
三、明詩意。
2、小組匯報。
3、帶著你的理解一起朗讀這首詩。
四、悟詩情。
出示地圖，了解南宋背景。
你感覺陸游是個什么樣的人？
2、出示資料，感受陸游的愛國之情。
陸游是個愛國志士，從小就受到父親的愛國主義教育，所以愛國熱情深深扎根在他的心里。中年入蜀抗金，48歲時投身軍旅生活，率領(lǐng)將士們在沙場馳騁。短暫軍旅生活的體驗和出任朝廷重臣的躊躇滿志，使他對祖國收復(fù)失地的愿望更加強烈。
指名朗讀，讀出愛國的悲壯之情。
3、補充資料，感受內(nèi)心強烈的悲憤。
老年時作為主戰(zhàn)派，受投降派打擊排擠，退居家鄉(xiāng)，凄涼寂寞?？粗胶悠扑?，國家飄搖卻報國無門，收復(fù)中原的信念始終不渝。
這有是一種怎樣的心情？（悲憤、痛心、渴望）。
指名朗讀。
4、詩人在六十八歲高齡，一身病痛，孤獨地躺在荒涼的鄉(xiāng)村里，他會想起很多往事。幼年時的理想，青年時的挫折，中年時的抱負，老年時的失意，都會像過眼煙云一樣在心頭閃現(xiàn)。他親眼目睹南宋王朝面臨強敵入侵，丟了半壁江山，政權(quán)搖搖欲墜，便將滿腔愛國熱忱和悲憤之情化為豪壯詩句——（課件出示古詩，學生讀）。
五、情感升華。
師：吟動人詩篇，品詩中深情。這首詩給了我們極大的震撼。此時此刻，你想說些什么？
六、小結(jié)。
我們每個人都應(yīng)該熱愛自己的祖國，樹立報效祖國的遠大理想，努力學習，為振興中華打好堅定的文化基礎(chǔ)。愿同學們早日成才。
十一月四日風雨大作教案反思篇四
詩人陸游所處的南宋距今八百多年，那么如何引領(lǐng)學生身臨其境的體會詩人的思想感情呢？在本課的教學中，我著重做到了以下幾點：
詩必有感而發(fā)，優(yōu)秀的詩作都是詩人感情被現(xiàn)實生活激發(fā)點燃后抒寫的。本詩作者滿懷報國之志，卻壯志難酬，被罷官歸隱，年老體弱之際報國之心仍矢志不移。了解了時代背景，學生才能深入的體會作者的愛國熱忱和壯志難酬的悲憤之情。
古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學時，必須啟發(fā)學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。怎樣才能進入意境呢？這就要教師根據(jù)學生的生活實際和社會現(xiàn)象，引發(fā)學生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。所以教學中，我充分借助多媒體的感性渲染，啟發(fā)學生大膽想象：你仿佛看到了什么?聽到了什么？想到了什么？使學生身臨其境的感受詩人陸游的強烈愛國之心。
學習古詩必須遵循由感性到理性的認識過程。首先要使學生對詩歌充分感知，通過誦讀，在頭腦中想像，逐步形成詩歌所表達的整體形象。“書讀百遍，其義自見”，道理就在于此。感知階段過后，則要使情景完美統(tǒng)一，達到情景交融的境界，上升到對詩歌的理性認識。詩人深夜醒來，聆聽著風吹雨打的聲音，是什么心境？由此可能會想到什么？從而也能體會南宋王朝正處于風雨飄搖的危險處境，詩人憂國憂民，夜不能寐，學生的表情肅穆，朗讀的語氣也變得沉重起來。
不過很顯然，以上幾種方法不是相互孤立的。每一首古詩的教學都要綜合應(yīng)用多種方法，學生才會理解接受。這就要求我們要根據(jù)實際情況，尋求最佳的教學思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學生發(fā)現(xiàn)作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情。
一、誦是學習古詩的基礎(chǔ)。
學習任何一首古詩都離不開扎扎實實地誦讀，誦讀是讀懂、讀透的前提。這一節(jié)課上，我設(shè)計了三個不同層次的朗讀，分別是：第一個層次是初步朗讀——知詩人，這個環(huán)節(jié)的讀，是讓學生讀正確、讀通順、讀流利，讀出古詩的節(jié)奏和韻味；第二個層次是再次朗讀——明詩意，這個環(huán)節(jié)的讀，讓學生在讀詩之后，小組內(nèi)交流詩意，達成共識后再次朗讀，在讀中一次一次豐富對古詩的理解和感悟；第三個層次是融情朗讀——悟詩情，這一次朗讀，教師融入了圖片、資料，讓學生體悟到陸游的愛國情感?？梢哉f這三個層次的誦讀，是逐步深入，逐步推進的，引領(lǐng)學生一次又一次將古詩讀透徹、讀豐滿。而每次的讀的形式有略有所不同，自由讀、賽讀、朗讀、默讀、互讀、齊讀等等，讀的層次不一樣，讀的深度不一樣，讀的形式也不一樣。這樣的誦讀既形式多樣，不覺得枯燥無味，又使教學有效果。
二、品是學好古詩的關(guān)鍵。
這節(jié)課上我大膽放手讓學生在充分地朗讀之后，小組交流，品味古詩所蘊含的大意。在全班交流中，不斷引導(dǎo)，糾正，讓學生品悟到了古詩的大意。再有，教師引導(dǎo)學生觀察陸游躺臥在病床上衰老的樣子，感悟陸游的志在千里；對比南宋與北宋疆土的地圖，感悟陸游的拳拳報國之心；融入陸游軍旅生活的資料，深入感受陸游與國家的感情之濃。這些圖片和資料的補充，無不幫助學生品析作品，感悟作者強烈的愛國情感，這些手段豐富了學生對人物的認識，起到了很好的教學效果。
三、賞是感悟古詩文化精髓的有效途徑。
中國的古詩猶如一幅優(yōu)美的畫卷，值得我們細細欣賞。而這首愛國詩篇少了優(yōu)美，卻多了一些悲壯，那么這樣的詩該如何引導(dǎo)學生去欣賞？我定位陸游那老驥伏櫪志在千里的可貴品質(zhì)進行深入挖掘，引導(dǎo)學生感悟陸游的'精神可貴。由于當時的背景距離現(xiàn)在久遠，學生很難觸摸到人物的內(nèi)心，甚至難以理解。教師在教學時一步一步引導(dǎo)學生走近陸游的時代，走進陸游的心里。這節(jié)課，教師通過陸游及當時朝代背景資料，補充地圖、人物圖像，一次一次將人物形象和情感豐滿地再現(xiàn)，學生在學習過程中感受到詩人強烈的愛國情感和拳拳報國之志。這愛國情感不論是何時都是我中華民族的靈魂與精髓，值得學生品味、感悟、欣賞，所以最后，我還拓展了愛國詩句讓學生去誦讀、欣賞。整節(jié)課，學生逐步融入到了愛國的情感中，賞到了中華民族可貴的品質(zhì)。
教學有法，教無定法。我的“古詩誦·品·賞”教學法，在教學探索之路上取得了一些成果，希望我們今后能在古詩教學中提煉出更多有效的教學方法，推動語文教學改革發(fā)展，推動國學文化的傳承。
十一月四日風雨大作教案反思篇五
1、理解重點文言詞語的意思，了解詩句的意思，想象詩句描繪的情景。
2、體會詩人陸游強烈的思想感情。
3、正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。
二．教學步驟。
1、熱身游戲：詩句對答——激發(fā)學生學習古詩的興趣。
2、學生自讀古詩、教師指導(dǎo)停頓后再讀——初步體會古詩所描繪的場景及表達的感情。
3、以圖文并茂的形式與學生探討重點文言詞的意思，體會每句詩的含義。其間，補充作者被貶歸鄉(xiāng)，貧病交加的背景；補充輪臺的地理位置?！M一步理解作者的創(chuàng)作情懷。
4、再讀全詩，引導(dǎo)學生獨立說出作者壯志未酬卻依舊熱愛祖國、報效祖國的高尚情懷。
5、拓展《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》兩首已學過的古詩，為接下來介紹南宋背景做鋪墊。
6、由幾個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學生討論自己了解的南宋。教師總結(jié)——進一步了解作者的創(chuàng)作背景。
7、拓展《示兒》。
8、出示祖國版圖——中國一點兒都不能少——激發(fā)學生的愛國情懷。
9、欣賞歌曲《國家》——渲染氛圍，將本課推向高潮。
十一月四日風雨大作教案反思篇六
1、朗讀，注意字音、字形。
2、釋題。
講述：陸游罷官居住家鄉(xiāng)山陰(紹興)，抗金收復(fù)失地是他不能忘懷的事。他因風雨大作而思緒萬千，既想到南宋王朝在風雨中飄搖，岌岌可危的現(xiàn)實，又浮起到前線作戰(zhàn)挽救國家危亡的企望。于是，在風雨聲中入夢，夢境是在前線作戰(zhàn)。風雨聲就把他所處的現(xiàn)實同所存的希望聯(lián)系起來了。
3、理解詩意。
指名朗讀，講述，然后把意思貫串：年老力衰，只能在荒僻的小村里僵臥著，但是壯懷猶在，還希望為國家到邊疆去效力呢。夜深了，大風雨的聲音，激起無限的思緒，為了拯救國家，連夢境也是騎著鐵馬奔向北方去啊。全詩寫出作者至老不衰的愛國豪情。
4、朗讀。
5、明確詩歌主旨。
《十一月四日風雨大作》表達了詩人的愛國熱情，也飽含壯志難酬的痛切愁思。這首詩語言樸實明快、豪放流暢、通俗平易;表現(xiàn)方法上采用“寄情于夢”。
二、學習第四首詩《過零丁洋》。
1、解題。
文天祥，字宋瑞，廬陵人。宋理宗時中狀元，官至丞相，封信國公。臨安危急時，他奉命至元營議和，因據(jù)理抗爭而被拘，后脫險逃出，并率兵抗元，兵敗而被俘。在拘囚中，經(jīng)敵人多方折磨，百般誘降，但臨死不屈，終被元軍殺害。他是偉大的民族英雄，也是宋末著名的愛國詩人。
2、教師范讀后指導(dǎo)學生朗讀。
3、學生對照注釋理解詩意，提出質(zhì)疑。
4、結(jié)合學生質(zhì)疑疏通詩意。
5、品析鑒賞。
通過討論使學生明確：詩人以“山河破碎”感嘆國家的危亡，“風飄絮”表現(xiàn)出自己心已破碎;而“身世浮沉”則將個人艱難困厄的遭際與民族的命運緊密聯(lián)系在一起，“浮沉”與“破碎”，“雨”和“風”等兩相呼應(yīng)。
十一月四日風雨大作教案反思篇七
剛剛開始的十一月，感覺已過半旬。
這座在所有人眼里盡是柔情的城市，卻不怎么善待身患孤獨的人。
葉子聽著季節(jié)的話，依依不舍的離開大樹，就像人和人的每次離別，說不上有多心痛，總之，足夠讓人涕泗橫流。因為下次再見面時，看不到對方都經(jīng)歷了什么。
有些人的活著，好似一直在尋找一個人的另一個人，當某人出現(xiàn)，才把人生活完整，喜怒哀樂，悲歡離合，上演的淋漓盡致。
有人說，人吶，一旦有了感情，便窩囊的不行。這話對也不對，感情可不都是你情我愿，磨合不好了分道揚鑣的也不在少數(shù)，話又說回來，既然都沒確定要一起走一輩子，何必要領(lǐng)那一紙紅本，最后兩敗俱傷，無一幸免。
一輩子也不長，時光如梭，眨眼便逝，何不把最好的脾氣留給最親近、最愛你的人！
這夜色美的不像話，路燈給孤獨的人照亮了身影，顯得更加孤獨……。
誰的十一月，開始便是結(jié)尾。
誰的十一月，與淚抗衡……。
十一月四日風雨大作教案反思篇八
教學目標：
1、掌握2個要求會寫的字。
2、理解重點文言詞語的意思，了解本首詩的意思，想象詩句描繪的情景。
3、體會作者堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之心。
4、正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。
教學重點：
體會作者強烈的思想感情，并做到有感情地朗讀、背誦。
教學過程：
一、導(dǎo)入。
師：同學們，你們知道的愛國的英雄有哪些嗎？(生發(fā)言：岳飛、王二小等)。
師：本節(jié)課我們要學習的《十一月四日風雨大作》便是宋代愛國詩人陸游的名作（板書課題）寫這首詩時，他已年近70。
師：請同學們回憶一下，我們以前是用什么方法學習古詩的？
（知詩人明詩意悟詩情誦古詩）。
師：本節(jié)課我們繼續(xù)運用這種方法學習古詩。
知詩人。
生介紹作者及寫作背景。
師小結(jié)：陸游滿懷愛國之心，率領(lǐng)將士們在沙場馳騁，卻處處受到當權(quán)派的排擠，最終被罷官歸隱。壯志難酬之際，親眼目睹南宋王朝面臨強敵入侵，國土淪喪，政權(quán)搖搖欲墜的處境，將滿腔愛國熱忱和悲憤之情化為豪壯詩句——（課件出示古詩，師范讀，生試讀）。
明詩意、悟詩情。
（生試講，重點理解僵臥孤村不自哀尚思鐵馬冰河夢并從中體會詩人的思想感情）。
情感升華。
師：吟動人詩篇，品詩中深情。這首詩給了我們極大的震撼。此時此刻，你想說些什么？
小結(jié)。
師：同學們，如今我們的祖國經(jīng)濟騰飛，國力強盛，人民團結(jié)奮進。在這樣和平安定的年代里，我們跟蓋自己的祖國。從現(xiàn)在起，我們每一個同學都應(yīng)該樹立報效祖國的遠大理想，努力學習，為振興中華打好堅定的文化基礎(chǔ)。愿同學們早日成才。
十一月四日風雨大作教案反思篇九
十一月四日黃昏，天灰蒙蒙的，陰沉沉的。我直挺挺地躺在破床上。冷風在屋外呼嘯著，還不時的撕打糊窗的紙，襲擊我衰弱無力的身體。我的心瑟縮著，像那盞陪伴我的時明時暗的孤燈。
多么荒涼、凄冷??！由于連年戰(zhàn)亂，村人們紛紛四散逃命，尋各自的生路去了。我這樣一個孤老頭，再也承受不了顛沛流離的痛苦了。
“哇哇”空中掠過烏鴉凄慘的叫聲，哭一般。難道我們大宋王朝又戰(zhàn)敗求和了嗎？多想再去邊疆為國出力呀！哪怕只讓我為兵士磨刀槍、鼓士氣，甚至燒火做飯，也是盡了一個大宋臣民的`責任。
嘆息聲中感覺吹進屋的風中夾著雨的氣息。下雨了嗎？向外望去，窗前的那棵老樹在狂風中搖撼著，枯葉紛紛飄落，在空中打著旋，不知會歸向何方。雨，一滴一滴，銅錢那么大，砸在地上。又一陣風。雨，傾瀉而下，天地間蒼茫一片。
我的小屋搖搖欲倒了！我們大宋的河山會怎樣呢？是不是也像風雨中的樹葉？像我的小屋？可是，樹葉落了會再長，小屋倒了可以重蓋，而國家亡了卻不會再興呀！我掙扎著，卻沒有了力氣。精疲力盡之際，我覺得自己仿佛又回到了年輕時代，騎著戰(zhàn)馬，跨過冰河，去戍守邊疆了！
十一月四日風雨大作教案反思篇十
詩人陸游所處的南宋距今8百多年，那么如何引領(lǐng)學生身臨其境的體會詩人的思想感情呢?在本課的教學中，我著重做到了以下幾點：
一、結(jié)合寫作背景，挖掘主旨。
詩必有感而發(fā)，優(yōu)秀的詩作都是詩人感情被現(xiàn)實生活激發(fā)點燃后抒寫的。本詩作者滿懷報國之志，卻壯志難酬，被罷官歸隱，年老體弱之際報國之心仍矢志不移。了解了時代背景，學生才能深入的體會作者的愛國熱忱和壯志難酬的悲憤之情。
二、引導(dǎo)學生發(fā)揮想像，體會詩的意境。
古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學時，必須啟發(fā)學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。怎樣才能進入意境呢?這就要教師根據(jù)學生的生活實際和社會現(xiàn)象，引發(fā)學生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。所以教學中，我充分借助多媒體的感性渲染，啟發(fā)學生大膽想象：你仿佛看到了什么?聽到了什么?想到了什么?使學生身臨其境的感受詩人陸游的強烈愛國之心。
三、反復(fù)吟詠，從感性意象到達理性領(lǐng)悟。
學習古詩必須遵循由感性到理性的認識過程。首先要使學生對詩歌充分感知，通過誦讀，在頭腦中想像，逐步形成詩歌所表達的.整體形象?！皶x百遍，其義自見”，道理就在于此。感知階段過后，則要使情景完美統(tǒng)一，達到情景交融的境界，上升到對詩歌的理性認識。詩人深夜醒來，聆聽著風吹雨打的聲音，是什么心境?由此可能會想到什么?從而也能體會南宋王朝正處于風雨飄搖的危險處境，詩人憂國憂民，夜不能寐，學生的表情肅穆，朗讀的語氣也變得沉重起來。
不過很顯然，以上幾種方法不是相互孤立的。每一首古詩的教學都要綜合應(yīng)用多種方法，學生才會理解接受。這就要求我們要根據(jù)實際情況，尋求最佳的教學思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學生發(fā)現(xiàn)作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情。
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十一月四日風雨大作教案反思篇十一
文本。
譯文。
原文。
文本。
我挺直地躺在孤寂荒涼的鄉(xiāng)村里，自己并不感到悲哀，
僵臥孤村不自哀，
還想著替國家守衛(wèi)邊疆。
尚思為國戍輪臺。
夜深了，我躺在床上聽到那風雨的聲音，
夜闌臥聽風吹雨，
就迷迷糊糊地夢見自己騎著披甲的戰(zhàn)馬跨過冰封的河流出征北方疆場。
鐵馬冰河入夢來。
十一月四日風雨大作教案反思篇十二
________________，________________。
________________，________________。
1.陸游：__詩人，號______。從他的詩句“位卑未敢忘憂國”可以看出，他一生最大抱負就是__________。
2，詩的前兩句寫自己雖________________，________________?。但仍不自悲自傷，期待著江山一統(tǒng)。后兩句詩寫________________，________________?。表達自己為、而獻身的強烈愿望，抒發(fā)了熾熱的。
3.理解“風吹雨”在文中的作用。
4.理解重點字詞。
作：________?;大作：________?，指________________?。
僵臥：躺著不動。描繪出________________，________________??的詩人形象。
哀：________。自：________?。尚思：________?。闌：________?;夜闌：________?。
十一月四日風雨大作教案反思篇十三
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。
夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。
南宋光宗紹熙三年（1192）農(nóng)歷十一月四日深夜山陰（今浙江紹興）驟起一場風雨，震響了僵臥孤村的六十八歲詩人的心弦。在此前二年他以“嘲弄風月”的罪名被彈劾罷官，歸隱于山陰三山故居，但老驥伏櫪而志在千里，此刻詩的靈感又隨風雨同至。詩中強烈的報國感情、豪邁的詩風，使人讀之足可“發(fā)揚矜奮，起痿興痹”（姚范《援醇堂筆記》）！
當時詩人境遇不佳，罷官時兩袖清風，歸居后祠祿亦時有中斷，故曾有《薪米偶不繼戲書》詩；經(jīng)濟上捉襟見肘之外，尚心力交瘁，時常臥病。當他“窮且志堅，不墜青云之志”（王勃《滕王閣序》語），仍發(fā)出高亢之音?！芭P”而“僵”，形體可謂衰朽；“村”而“孤”，處境亦沉湎于一己之否泰榮辱而顧影自憐，他仍“杜門憂國復(fù)憂民”（《春晚即事》）；其二，“老病雖憊甚，壯氣復(fù)有余”（《夜讀兵書》），詩人“不自哀”是對復(fù)國大業(yè)仍充滿勝利信心?！安蛔园А币浴敖┡P孤村”來反襯，更顯得其志堅定不移。
教學后記：
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