高中生物課堂教學(xué)模式（精選16篇）

總結(jié)能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并為自身的成長提供改進的方向?？偨Y(jié)要客觀，不帶個人感情色彩，準確地反映實際情況。小編為大家整理了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考學(xué)習(xí)。

高中生物課堂教學(xué)模式篇一

·本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻綜述、選題的背景及研究價值 ·本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究重點 ·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（限 3000 字內(nèi)）一、本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻綜述、選題的背景及研究價值（一）核心概念界定 1.核心素養(yǎng)：

指的是一個人在思想品德、知識技能、行為習(xí)慣等多方面能力，是個人知識、態(tài)度及技能的綜合素養(yǎng)。本次研究中的核心素養(yǎng)則指的是在 21 世紀，學(xué)生所應(yīng)當具備的知識及技能、解決問題的能力還有解決問題的思維方法，指的是利于學(xué)生終身發(fā)展所應(yīng)具備的品格還有關(guān)鍵能力。

2.生物學(xué)核心素養(yǎng)：

指的是生物學(xué)科上具體的學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)完生物學(xué)這門課程之后所形成的個人持久保持的價值觀念、能力及品格，其中“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責任”是生物學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵。

3.課堂

教學(xué)

課堂教學(xué)是當前教學(xué)中的一種常見手段，是指教師向?qū)W生傳授技能和知識的全過程。本課題研究中所指的高中生物課堂教學(xué)指的是高中生物教學(xué)中，以一定數(shù)目的學(xué)生編成固定班級，并根據(jù)固定的時間表，由教師對全班學(xué)生進行授課的教學(xué)組織形式。

4 4.教學(xué)評價：

以相關(guān)課程標準中規(guī)定的高中生物教學(xué)目標為依據(jù)，遵循科學(xué)的標準，運用一切有效技術(shù)手段，對高中生物課堂教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸多因素的評價，其中實施最廣的主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。

（二）相關(guān)研究文獻綜述 1.國外研究 在國外，對教學(xué)過程進行評價的研究開始較早，早在 17 世紀班級授課制形成伊始，課堂教學(xué)評價也就隨之產(chǎn)生。到 20 世紀，課堂教學(xué)評價的研究取得了較大發(fā)展，形成了一批頗具影響力的研究成果。美國的教育評價家布魯姆提出了目標教學(xué)，是以形成性評價思想為手段，對課堂教學(xué)目標進行精確、細致的分解，在課堂教學(xué)中使用。教師和學(xué)生對教學(xué)目標都清楚明了，并努力朝著這個目標前進，在教學(xué)過程中不斷以教學(xué)目標為中心進行評價調(diào)控。他的這一思想對我國的教學(xué)評價產(chǎn)生了巨大的影響。隨著教育的發(fā)展進步，在課堂教學(xué)評價研究方面形成了一場“評價改革運動”，在這場運動中，眾多的學(xué)者和一線教師圍繞課堂教學(xué)評價進行了深入系統(tǒng)的評價，形成了以下幾種主要觀點：教學(xué)評價以質(zhì)性評價整合取代傳統(tǒng)的量化評價；評價功能由甄別向發(fā)展轉(zhuǎn)變；教學(xué)評價中既注重教師的個性化反應(yīng)方式，同時又注重評價中教師的合作；評價既注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的評價。這些新的課堂教學(xué)評價理念的提出，為我國高中生物課堂教學(xué)過程評價理念和方法的創(chuàng)新與優(yōu)化奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

2.國內(nèi)研究 在國內(nèi)，隨著近些年來教學(xué)改革的推進，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，在高中生物課堂教學(xué)評價研究方面，國內(nèi)學(xué)者和一線教師進行了不少的研究，主要在如下幾個方面取得研究成效：一是課堂教學(xué)本質(zhì)及其價值取向；二是課堂教學(xué)評價的指標與標準；三是課堂教學(xué)評價的方法。其中，課堂教學(xué)評價的指標與標準是研究的中心內(nèi)容，大量的研究論文和專注主要都是集中在課堂教學(xué)評價指標與標準的研究分析上。當下，隨著教育改革的深入發(fā)展，我國國內(nèi)對課堂教學(xué)評價的研究主要體現(xiàn)出以促進學(xué)生發(fā)展為宗旨，注重發(fā)揮教學(xué)評價來促進教師提高、改革教學(xué)的功能。繼而淡化了課堂教學(xué)評價的甄別與選拔功能，發(fā)展性課堂教學(xué)評價注重教學(xué)過程、強調(diào)質(zhì)性評價，提倡評價目標與主題多元化，強調(diào)參與互動，關(guān)注個體差異等特征。應(yīng)該說，國內(nèi)目前對課堂教學(xué)評價的研究雖然相對于國外來說起步較晚，且都在借鑒和參考國外研究基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來，但是，經(jīng)過學(xué)者們的消化創(chuàng)新和與教學(xué)實踐的不斷結(jié)合，現(xiàn)有研究也取得了令人樂觀的成果。這為指導(dǎo)包括高中生物課堂教學(xué)評價改革發(fā)展提供了有力的理論指導(dǎo)。

養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標的達成和教學(xué)實踐的探索造成了極大限制，因此，本選題針對這一研究的薄弱之處進行選題研究，希冀能為解決這一問題提供有益借鑒。

（三）選題背景及研究價值 1.選題背景 中華人民共和國教育部制定了《普通高中生物課程標準》，新課標對評價提出了建議，“重視學(xué)習(xí)過程中的評價，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡”；“在不同教學(xué)方式中采用不同的教學(xué)策略"；“善于利用紙筆測驗，檢測學(xué)生知識性目標達成情況”；“根據(jù)學(xué)生實際情況，評價學(xué)生的實驗操作技能”；“從多個側(cè)面評價學(xué)生的探究能力”； “通過多種途徑進行情感態(tài)度和價值方面的評價”。近年來，在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革創(chuàng)新和教學(xué)研究的焦點問題之一。以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，對教學(xué)進行有效評價，通過教學(xué)評價來促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個教學(xué)突破口。為貫徹落實課標關(guān)于教學(xué)的要求，我們在高中生物課堂教學(xué)中，有必要對現(xiàn)有尚存在諸多問題的課堂教學(xué)過程評價加以研究，探索與課標精神相一致且有利于教學(xué)發(fā)展的課堂教學(xué)過程評價方式。同時，近年來，有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出，也對高中生物課堂教學(xué)評價的內(nèi)容、標準、指標等提出了新的要求，高中生物課堂教學(xué)評價改革創(chuàng)新勢在必行。

因此，我們從貫徹落實《普通高中生物課程標準》和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對高中生物課堂教學(xué)過程評價進行研究，探索有利于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)過程評價實踐路徑很有現(xiàn)實必要性。

2.研究價值 理論價值：通過本課題的研究，就當前有關(guān)高中課堂教學(xué)評價中存在的以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為視角，探索課堂教學(xué)過程評價的研究視角較少的現(xiàn)狀，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角就高中生物課堂教學(xué)評價進行理論探討，拓展和延伸有關(guān)高中生物課堂教學(xué)評價和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理論研究，豐富高中生物課堂教學(xué)研究理論，彌補現(xiàn)有研究的不足。

實踐價值：通過本課題的研究可以對高中生物課堂教學(xué)產(chǎn)生諸多實踐價值。有利于推動生物課堂教學(xué)評價改革發(fā)展，提高課堂教學(xué)實效，提高課堂教學(xué)評價的作用。有利于提高教師的教學(xué)專業(yè)能力；有利于促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究重點（一）研究目標 1.分析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、以及課堂教學(xué)過程評價的內(nèi)容、特征。

2.

總結(jié)

3.提出有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過程評價策略。

（二）研究內(nèi)容 此次課題研究主要包括如下幾部分內(nèi)容 第一部分：理論闡釋。對本課題研究設(shè)計到的課堂教學(xué)、教學(xué)評價、核心素養(yǎng)等概念進行界定，同時結(jié)合新課改、建構(gòu)主義、教學(xué)評價等相關(guān)理論對本課題的研究進行理論闡釋，奠定課題研究的理論基礎(chǔ)。

第二部分：現(xiàn)狀調(diào)查。以××××中學(xué)為研究對象，通過采取問卷調(diào)查、師生訪談、課堂觀察、案例分析等多重實踐調(diào)查方法，對目前高中生物教學(xué)中課堂教學(xué)過程評價的現(xiàn)狀進行客觀全面的調(diào)查分析，著重分析高中生物課堂教學(xué)過程評價存在的不足。指出當前高中生物課堂教學(xué)評價的主要問題有：教學(xué)評價注重知識技能習(xí)得評價，忽視學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展；教學(xué)評價側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價；評價依據(jù)單一，以學(xué)習(xí)成績?yōu)榛驹u價依據(jù)；教學(xué)評價方法單一，以聽課為主要評價方法；教師本身對教學(xué)過程評價的認識不足，重視不夠，專業(yè)性不強。

第三部分：綜合分析，提出建議。結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要和高中生物課堂教學(xué)過程評價中存在的主要問題，提出基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過程評價的有效策略。即：轉(zhuǎn)變教學(xué)評價理念，樹立以學(xué)生全面發(fā)展為核心的評價理念；提高教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)能力；充分利用多媒體信息技術(shù)開展教學(xué)及評價；為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第四部分：結(jié)論。對全文觀念進行歸納性總結(jié)，提出課題研究結(jié)論，指出課題研究中的不足，并對未來研究方向進行展望。

（三）研究重點 本課題的研究重點在于結(jié)合實際提出有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過程評價的有效策略體系。

三、

（二）研究方法 1.文獻研究法 依托學(xué)校圖書館、××××中學(xué)網(wǎng)上圖書館對相關(guān)書籍進行查閱，借助“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”、“中國知網(wǎng)”等學(xué)術(shù)資源庫以核心素養(yǎng)、生物學(xué)核心素養(yǎng)、課堂教學(xué)評價、評價體系、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)評價等為關(guān)鍵詞，對學(xué)者研究進行查閱，并對學(xué)者的觀點進行梳理歸納，當作是課題研究的理論依據(jù)。

2.問卷調(diào)查法 設(shè)計專門調(diào)查問卷，在××××中學(xué)師生中發(fā)放，師生按照問卷內(nèi)容進行填寫，根據(jù)填寫情況對問卷進行分析，分析高中生物課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀。

3.行動研究法、課堂觀察法、案例分析法（三）研究步驟 1.準備階段（8 2018 年 1 11 月—9 2019 年 4 4 月）1.1 確定課題題目及研究目標 1.2 明確課題研究小組成員及分工 1.3 制定研究內(nèi)容及研究計劃 1.4 收集相關(guān)文獻資料，并擬定調(diào)研大綱 2.實施階段（9 2019 年 5 5 月—9 2019 年 1 11 月）2.1 獲取調(diào)研數(shù)據(jù),形成調(diào)研報告 2.2 開展教學(xué)實驗，形成實驗報告 2.3 形成基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過程評價有效策略體系。

3.總結(jié)階段（9 2019 年 2 12 月—0 2020 年 4 4 月）對于課題研究過程中的經(jīng)驗和結(jié)果進行總結(jié)與梳理，形成結(jié)題報告等文字成果。

——活頁——完成課題的可行性分析——活頁——

核心素養(yǎng)課堂教學(xué)心得體會

基于核心素養(yǎng)課堂教學(xué)心得體會

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學(xué)評價心得體會

核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂教學(xué)心得體會

核心素養(yǎng)與課堂教學(xué) 心得體會

高中生物課堂教學(xué)模式篇二

在生物教學(xué)中，用課本上的知識解決生活中的問題對激發(fā)學(xué)生的熱情至關(guān)重要，這樣，學(xué)生不僅有興趣聽，而且學(xué)得輕松。

案例(一)：在講無氧呼吸時，可從長跑、做泡菜、制酒等方面引入。對于人們?nèi)找骊P(guān)注的環(huán)境問題如“赤潮”、“水華”、“入侵物種”等，還有食品安全問題如“農(nóng)藥殘留”、“轉(zhuǎn)基因食品”等是指的什么，這些現(xiàn)象因何而引起，又該如何防治，等等。

案例(二)：經(jīng)過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，渴望在不久的將來進入人體執(zhí)行正常的生理功能。又如，模擬細胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導(dǎo)彈”將會廣泛應(yīng)用于眾多疑難病癥的治療中。利用該dna的特異性可以做親子鑒定，還可以給罪犯定罪。目前，正在研究注射dna攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出dna，在試驗室進行改造后，再在實驗室內(nèi)培養(yǎng)，然后根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去，以治療癌癥。

高中生物課堂教學(xué)模式篇三

案例(一)：課堂搶答，以賽促趣。中學(xué)生大多爭強好勝，將“競爭機制”引入教學(xué)中，對激發(fā)學(xué)生興趣有較強的催化作用。教學(xué)中我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學(xué)生的自然分組為單位，課堂提問或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對的為該組記分并當堂公布每組得分結(jié)果。這樣不僅回憶了上節(jié)課內(nèi)容，而且提高了學(xué)習(xí)的興趣。

高中生物課堂教學(xué)模式篇四

新課改已經(jīng)實行了很多年,在這個過程中教育之們一直再探索更多的教育教學(xué)方式來達到新課改的要求。對于高中階段的學(xué)生而言,對于生物這門課程的學(xué)習(xí),大部分的學(xué)生仍然是停留在記憶的層面,不能做到很好的理解和參與,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率比較低,知識的掌握能力不夠,滿足不了新課標對教育的要求。造成這種情況出現(xiàn)的原因大部分是因為教師沒有選取合適的教學(xué)方式,而體驗式教學(xué)對于高中生物教學(xué)是一種創(chuàng)新,通過構(gòu)建出的情境加深學(xué)生們的參與度,能夠使得他們主動的參與到問題的發(fā)現(xiàn)與思考中,以積極的心態(tài)對待生物的學(xué)習(xí),對于生物教學(xué)的全面開展有著明顯的積極意義。

體驗式教學(xué)是指在教學(xué)的過程里,教師結(jié)合學(xué)生們的認知規(guī)律及特點對其進行引導(dǎo),把教育內(nèi)容通過情境、物品或其它方式展示給學(xué)生的一種教學(xué)方式。這種方式能夠加深課堂的趣味性,引導(dǎo)學(xué)生主動的投入到學(xué)習(xí)中。它是一種人文化的教學(xué)方式,在把握學(xué)生整體性的同時又能夠兼顧學(xué)生個體之間的差異性,讓每個學(xué)生都能夠參與到課堂之中,增強他們對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

很多教師都明白體驗式教學(xué)方法的優(yōu)點,但是卻只有很少一部分將其運用于高中生物的實際教學(xué)中。據(jù)筆者分析,原因主要有兩方面,一種是不知道該怎么樣去運用,另一種是因為看到某些教師運用后的沒有得到預(yù)期結(jié)果,降低了運用此方式的積極性。筆者認為,想要運用好體驗式教學(xué)應(yīng)該做到以下幾方面:

2.1 體驗教學(xué),應(yīng)用于基本理論理解

生物是一門自然科學(xué),其知識大多源自生活。因此,教師可以將實際的生活同所要講述的教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合,讓學(xué)生們更加容易去理解掌握。例如在講到遺傳及變異的內(nèi)容時,就可以引入實際情況:“xx家的大兒子同他父親都長得很高,而二兒子卻長得不高也不漂亮,不像他父母。”通過這個例子,學(xué)生們能夠更加主動的去分析造成此兩個結(jié)果的`原因所在,因此對知識的記憶也更加深刻。

2.2 科學(xué)體驗,培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

在高中的生物教學(xué)中生物科學(xué)史是非常重要的一部分內(nèi)容。但是大學(xué)生學(xué)生對于這些陌生的歷史人物都沒有興趣,僅僅是為了學(xué)習(xí)而去記憶。在此情況下,就需要運用體驗式教學(xué)方法來進行改善。

教師可以充分的借助視頻錄像或者是實踐的方式將科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、解決問題的全部過程展示給同學(xué)們看,引導(dǎo)學(xué)生們帶入到發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程之中,讓他們身臨其境的去感受?；蛘咦屚瑢W(xué)們自己去以小品的形式展現(xiàn)此過程,這樣能否加深學(xué)生們對知識的印象和記憶。

高中生物中會有很多的實驗,很多生物知識的學(xué)習(xí)都需要實驗的輔助。而生物實驗、科技活動等都是體驗式教學(xué)方法運用于生物教學(xué)中的具體過程。在生物實驗中,學(xué)生通過規(guī)范的操作、細心的觀察,以及實驗數(shù)據(jù)的具體分析,最終得出實驗結(jié)論并應(yīng)用于課堂生物學(xué)習(xí)中。在這里,教師就應(yīng)該先為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的情境。在創(chuàng)設(shè)好情境以后,讓學(xué)生們根據(jù)情境進行分析和討論,最終得出他們的預(yù)想結(jié)果。之后就是最關(guān)鍵的地方——操作方面了。對于高中生而言,眼高手低是非常常見的事情。盡管對操作方法和過程等都記得滾瓜爛熟,但是在真正操作的時候往往都不會特別的順利。學(xué)生之間相互協(xié)作,實驗完成后觀察實驗現(xiàn)象,記錄數(shù)據(jù),然后進行結(jié)果的分析。在實驗的過程中出現(xiàn)錯誤是在所難免的事情,雖然不能避免,但是需要對出現(xiàn)錯誤的原因進行分析和總結(jié),在下一次實驗時重點注意不再犯同樣錯誤,而對于成功的實驗更應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗與他人分享。通過實驗,學(xué)生的操作能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力得到了提升,總結(jié)分析能力也會得到很好的鍛煉。

3.1 巧用多媒體技術(shù)

信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶動了多媒體技術(shù)的發(fā)展,多媒體教學(xué)已經(jīng)被人們廣泛的運用在在當今時代的教學(xué)中。而在體驗式教學(xué)的過程中,如果能夠充分的借助多媒體技術(shù)能夠起到很好的教學(xué)促進作用。體驗式教學(xué)方法同其它教學(xué)方法并不是相隔離的,通過幾種方式的結(jié)合運用,能夠更加優(yōu)化教育資源,有利于生物教學(xué)的開展。

3.2 學(xué)習(xí)資源應(yīng)盡可能取材于生活

生活是多樣的,需要人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索。而生物的內(nèi)容大多都源自于生活,因此生物教學(xué)的案例也應(yīng)到盡量的到生活中去取材。

如果在教學(xué)中教師能夠選取真實生活中的案例,能夠提高學(xué)生們的接受度,讓學(xué)生們更加容易的去接受去理解。這種教學(xué)方式將課堂同生活緊密的聯(lián)系了起來,既能夠幫助學(xué)生們加深對生物知識的理解,同時有能夠增強他們對生活的熱愛。

3.3 鼓勵學(xué)生善于體驗,自我發(fā)展

在體驗式教學(xué)的過程之中,教師應(yīng)當將學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位,注重他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),讓他們學(xué)會通過生活獲取知識,積極主動的去發(fā)現(xiàn)、探索知識,實現(xiàn)自發(fā)自主的學(xué)習(xí)。

3.4 生活就是課堂,從生活中學(xué)習(xí)

體驗式教學(xué)將教學(xué)課堂從教室內(nèi)延伸到社會之中,大大的擴充的教學(xué)的課堂。借助社會這個大課堂,通過接觸社會各種不同于學(xué)校課堂的事和物,學(xué)生們能夠了解到更多學(xué)校課堂中接觸不到的知識,豐富自己知識儲備。同時還能夠幫助學(xué)生們樹立正確的生活觀,讓他們更加的熱愛生活,充分的體會生活的美好。

設(shè)計,對現(xiàn)階段的教學(xué)模式進行不斷創(chuàng)新與完善,以在順應(yīng)新形勢下教學(xué)需求的同時,提升學(xué)生的綜合生物水平。

高中生物課堂教學(xué)模式篇五

教學(xué)幽默在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，避免了“板著面孔說教”而引發(fā)的學(xué)生憎惡情緒，而是在笑聲中引發(fā)學(xué)生意味深長的思索或茅塞頓開后的愉悅。

案例：當同學(xué)們昏昏欲睡時，我在講臺上激情飛揚地說：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在這樣的狀態(tài)，便像是注射了過量胰島素后的癥狀。也有點類似缺少甲狀腺激素后的癥狀，慵懶而無活力。那么，同學(xué)們是被注射了過量胰島素，還是甲狀腺被切除了呢？”學(xué)生一聽樂了，沉悶的氣氛一掃而空。有時，學(xué)生上課過于活躍，常常漫無邊際地插嘴。對此，我對學(xué)生講：“同學(xué)們是不是把酶加多了，反應(yīng)如此激烈。若再不降溫，老師可要加水稀釋了?！睂W(xué)生們一聽笑了，態(tài)度一改從前。

高中生物課堂教學(xué)模式篇六

課堂教學(xué)是高中生物教學(xué)的主要形式，直接影響著高中生物教學(xué)的質(zhì)量。因此，在素質(zhì)教育不斷推進的背景下，為推動高中生物教育的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)工作的飛躍式發(fā)展，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量勢在必行。而要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，那就必須要落實到課堂教學(xué)的有效性上，高效率的課堂教學(xué)，是高質(zhì)量的課堂教學(xué)的前提和保證。本文將從幾個方面討論提高高中生物課堂教學(xué)有效性的方式方法，以期為廣大高中生物教師提供有益的借鑒和幫助。

一、精心設(shè)置課堂導(dǎo)入，實現(xiàn)教學(xué)過渡。

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，對課堂教學(xué)的進行有著重要的影響。因此，高中生物教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，就必須要在課堂的開始階段做好工作，精心設(shè)置課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以精彩有效的導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)《dna是主要遺傳物質(zhì)》這一章節(jié)中關(guān)于dna的知識時，教師在課堂導(dǎo)入上可以以“奇”為主方向，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，進入課堂教學(xué)語境。比如教師可以以“天才和瘋子到底有多遠？”為主題，作為導(dǎo)入的內(nèi)容，在此內(nèi)容之上，融入dna的相關(guān)知識。舉例來說，有著音樂、數(shù)學(xué)天賦的人，他們的天賦其實是遺傳物質(zhì)給予的，而主要的遺傳物質(zhì)就是dna，dna上染色體的失序可以導(dǎo)致特殊天賦的產(chǎn)生，也可能會導(dǎo)致精神分裂癥等精神病。大多數(shù)一出生就患有“威廉斯綜合征”的孩子，他們體內(nèi)的7號染色體錯排了20個基因。在全球每兩萬人當中，就有一人會出現(xiàn)這種情況。通過這樣的材料導(dǎo)入，學(xué)生會更深刻的理解dna的重要性。而且提高這樣的問題和材料導(dǎo)入，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性會被大大的激發(fā)，會對dna的相關(guān)知識產(chǎn)生更強烈的求知欲，教師在這樣的`基礎(chǔ)之上在把學(xué)生的注意力引入課堂主題，就更容易與學(xué)生產(chǎn)生良好的互動氣氛，有助于課堂教學(xué)的有效進行。

二、與生活接軌，實現(xiàn)教學(xué)知識化與生活化的有效結(jié)合。

有經(jīng)驗的高中生物教師都明白，教學(xué)沒有效率，取不到預(yù)期的教學(xué)目標，主要的原因之一就是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活及知識結(jié)構(gòu)不“融洽”，學(xué)生面對于生活相差甚遠的知識，一是無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，二是不能深刻的了解生物知識的本質(zhì)。因此，高中生物教師在教學(xué)中，必然是要加強生物知識與生活的聯(lián)系，如在“細胞的分化、衰老和凋亡”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以在立足課本知識的前提下，讓學(xué)生對細胞的衰老和凋亡現(xiàn)象進行思考。如以日常生活中的大量的宣稱可以力保青春永駐的化妝品和保健品廣告位切入點，讓學(xué)生運用所學(xué)的細胞知識進行分析，討論“永葆青春”的可能性。而按照細胞衰老和凋亡的規(guī)律，人體細胞也是不斷地在衰亡，這是自然規(guī)律，是不可抗拒的自然規(guī)律，到目前為止我們?nèi)祟愡€無法改變這一現(xiàn)實。這樣學(xué)生可以學(xué)會運用生物科學(xué)，對日常生活中的一些現(xiàn)象進行理性的判斷，達到學(xué)以致用的效果，而這正是判斷課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵標準之一。

三、發(fā)揮學(xué)生想像力，組織進行探究式教學(xué)。

生物科學(xué)在漫長的發(fā)展史中對人類社會起到了積極的推動作用，生物科學(xué)的出現(xiàn)使得人類對自身對整個地球生態(tài)系統(tǒng)有了更深刻，更全面的認識。而取得這些成果的關(guān)鍵就在于人類永不停息的探索精神，可以說就是這種精神引導(dǎo)和推動了整個生物科學(xué)的發(fā)展，而高中生物作為生物教育的重要階段，負有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的神圣使命。因此，高中生物教師要想完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標，也就必須要強調(diào)對學(xué)生生物知識探究能力的培養(yǎng)。舉例來說，在教學(xué)《染色體變異及其應(yīng)用》時，可以讓學(xué)生發(fā)揮現(xiàn)象，討論在太空失重中是否會造成染色體的轉(zhuǎn)變和變異，如果會那是否代表著人類走向太空，走向宇宙的夢想會成為一把雙刃劍？走向太空，生活在太空之外的某個星球，就可能造成染色體變異，進而造成人類的變異。在這樣的問題討論下，學(xué)生既可以對當前生物科技前沿，太空生物研究進行思考，加強學(xué)生與現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系，避開教材相對滯后性的弱點，也可以讓學(xué)生對染色體變異進行更深入的了解和探索，強化學(xué)生對知識的記憶力和理解能力。

四、與時俱進，幫助學(xué)生樹立正確的生物科學(xué)觀。

生物科學(xué)在當今社會的作用不言而喻，高中生物教育必須要立足生物發(fā)展的趨勢，在教學(xué)中融入當前的生物科學(xué)研究前沿知識。當然對高中學(xué)生而言，其知識水平和專業(yè)知識技能尚待提高，如果在課堂上灌輸太多的生物科技信息，可能會起到適得其反的作用，不利于課堂教學(xué)的進行。畢竟，高中生物還是屬于基礎(chǔ)性的生物科學(xué)教育，對學(xué)生的要求是具體的、基礎(chǔ)的知識掌握，而不是抽象性超前的知識掌握。因此，高中生物教師可以從思想意識層面進行生科技術(shù)的教育，如以“，英國生理學(xué)家羅伯特?愛德華茲因為在試管嬰兒方面的研究獲得20諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。”等這些著名科學(xué)家在有關(guān)生物科學(xué)方面取得的成果為教學(xué)材料，既讓學(xué)生了解當前生物科學(xué)的發(fā)展狀況，也讓學(xué)生從中增強危機意識，畢竟我國在生物科學(xué)研究方面還與世界發(fā)達國家有較大差距。

五、結(jié)束語。

總之，提高課堂教學(xué)有效性是實現(xiàn)高中生物教學(xué)質(zhì)量飛躍性提高的前提和基礎(chǔ)，高中生物教師有責任也有義務(wù)采取各種措施，為提高課堂教學(xué)的有效性而努力。在這過程中應(yīng)該要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，在符合一定的教學(xué)規(guī)律下，制定教學(xué)策略。

[參考文獻]。

[2]張艷萍李莉.探究中學(xué)數(shù)學(xué)“實踐探索”課[j];白城師范學(xué)院學(xué)報;04期。

高中生物課堂教學(xué)模式篇七

宜春一中，江西宜春336000。

生物學(xué)作為二十一世紀的熱點之一，它對人類和社會進步以及科學(xué)的發(fā)展都有一定重要的作用。目前，新課程在不斷地改革和深入，高中生物教學(xué)的改革也呈現(xiàn)出良好的形式。學(xué)生的高中階段是學(xué)習(xí)知識的重要階段，加強生物學(xué)科的教育，提高生物學(xué)科的教學(xué)的實效性是迫在眉睫要解決的問題。

一、提高教師自身素養(yǎng)。

在教師教授生物課程的時候，首先要擺正自己的心態(tài)，做樂業(yè)型的教師。只有做到這樣，才能把握好怎樣教授生物學(xué)的發(fā)展方向和從至高的層次來提高生物學(xué)課堂的實效性。對課堂上提出的問題要有針對性和概括性，突出所講授的重點，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對生物課產(chǎn)生濃厚的興趣，做到大膽猜想，大膽研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

作為新生代的高中生物課教師，要不斷更新自己的知識庫。因為教師身上肩負著培養(yǎng)下一代人才的重任，要不斷地提高自己的理論水平和專業(yè)文化水平，與時俱進，跟隨時代的腳步，從對教學(xué)技能的研究到教學(xué)方式和教學(xué)模式的研究直到教師教學(xué)境界的研究。另外，最重要的一點就是教師要創(chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程的同時能進入到思維的深層。

二、發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。

我國的基礎(chǔ)教育優(yōu)勢是，重視基礎(chǔ)知識、知識傳授以及基本能力的培養(yǎng)。而我國的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式就是接受性學(xué)習(xí)，優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)特征有：學(xué)生能夠被老師提問的問題所吸引，被教師深入淺出的問題所吸引；教師在教課的過程中所提出的問題貼近學(xué)生的生活等。教師不斷地演繹歸納、層層分析，學(xué)生能夠運用判斷、表象以及概念的思維形式進行總結(jié)和歸納的活動。這樣具有真實意義的接受模式教學(xué)在新課程實施的基礎(chǔ)上是具有發(fā)揚以及保留的價值的，于此同時，教師還要對提高知識傳授和知識傳授的規(guī)律的有效性機制進行研究，因為，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當中學(xué)生的思維活動能力微乎其微，教師在教授知識的過程中應(yīng)該不斷地穿插著學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)效果，及時對自己的講授模式進行改進。

三、根據(jù)教學(xué)目標，幫助學(xué)生做好知識擴展。

學(xué)起于思，追求以問題為紐帶的教育才是優(yōu)質(zhì)教育。高中生物教師在教學(xué)中要恰當?shù)刂圃鞈夷詈兔?，通過設(shè)計挑戰(zhàn)性的問題情境，幫助學(xué)生自己去探究，恰當引導(dǎo)、點撥和答疑，引導(dǎo)學(xué)生向正確思維方向邁進。教師要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，了解學(xué)生的認知規(guī)律。高考生物中很多知識點都不是書上現(xiàn)成的知識點，而是書本上知識點的擴展。高中生物教學(xué)中對知識的擴展是很重要的，而學(xué)生知識的擴展源于問題的提出。高中生物課堂上，有的學(xué)生思維很活躍，學(xué)習(xí)熱情很高，教師及時解答學(xué)生自己思考提出的問題，使學(xué)生在知識和方法上都得到提高。

四、組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

高中生物課課堂的標準要求是探究性學(xué)習(xí)，它是高中生物課程的教學(xué)理念，必須將它作為推進教師行為的一種策略。教師在進行課題探究的時候，存在著諸多的困難。如：對生物課當中探究的內(nèi)容涉及到生物和生物環(huán)境以及生物材料等很難適應(yīng)其他地區(qū)和學(xué)校的差別；探究創(chuàng)設(shè)的'情境和所提供的資料，只可以用圖片、數(shù)據(jù)以及文字來進行表達，因此，生物課的生動性以及具體性都不夠理想。針對這些問題就需要教師自己去進行彌補，通過對當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境和生物材料以及和生活以及社會息息相關(guān)的所有的生物學(xué)問題，包括通過互聯(lián)網(wǎng)資源和課程資源等等的搜集來解決。以此來創(chuàng)設(shè)出更親切的、通俗易懂的、多樣化的學(xué)習(xí)情境，獲取良好的教學(xué)效果。所以，探究性學(xué)習(xí)對教師提出了更高的挑戰(zhàn)，同時也給教師留下了廣闊的發(fā)展空間。

五、優(yōu)化教學(xué)方法。

教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標的途徑，高中生物教師應(yīng)該根據(jù)大綱中對知識點掌握的層次要求來選擇合適的教學(xué)方法。高中生物的有效教學(xué)需要通過優(yōu)化教學(xué)方法來實現(xiàn)。教學(xué)方法既有傳統(tǒng)的，也有現(xiàn)代的。每種教學(xué)方法都是相對辯證的，一種方法的優(yōu)點，恰恰可能是另一方法的不足所在。有效的教學(xué)方法是廣大生物教師在教學(xué)實踐中總結(jié)出來的，他們要在特定的教學(xué)環(huán)境中才能起到良好的教學(xué)效果。因為教學(xué)活動本身的復(fù)雜性和條件的差別性，不可能存在一個適合所有教學(xué)環(huán)境的教學(xué)公式。教學(xué)方法只有與特定的教學(xué)內(nèi)容以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合，才是最優(yōu)的教學(xué)方法。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使各種方法優(yōu)勢互補。

六、精心設(shè)計課堂練習(xí)，鞏固知識，講解學(xué)生典型錯誤。

我們在新課知識點講授完成后，要適當?shù)卦O(shè)計課堂練習(xí)題，通過練習(xí)幫助學(xué)生鞏固他們所學(xué)的新知識。另一方面，通過練習(xí)，我們還要檢查學(xué)生的不足，對學(xué)生常見的錯誤進行講解，避免學(xué)習(xí)以后犯類似的錯誤。課堂練習(xí)的題型靈活多樣，有選擇題、推斷題、實驗題、計算題等等。教師可以利用課本后面的習(xí)題，也可以自編習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固知識。

高中生物課堂教學(xué)模式篇八

以"綠葉在光下制造有機物"為實驗課題,在生物實驗教學(xué)中讓學(xué)生最大限度地參與課堂教學(xué),在實驗過程中學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新知識,體驗科學(xué)探究的過程,以期使得生物實驗教學(xué)更為科學(xué)和有效。

光合作用是本章的教學(xué)重點之一，光合作用對自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化都具有極其重要的作用?？梢哉f，沒有光合作用就沒有豐富多彩的生命世界。因此，探究綠葉在光下制造有機物的奧秘就成為最具吸引力的課題。學(xué)生在學(xué)習(xí)了綠色植物的蒸騰作用之后，繼續(xù)學(xué)習(xí)植物的光合作用這一重要的生理現(xiàn)象。通過一系列的實驗設(shè)計、操作、探究和討論，使學(xué)生對實驗的設(shè)計原理、技巧，有更深層次的感悟。通過實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能、合作精神和探究能力。學(xué)情分析：

初一學(xué)生雖然有了一定的知識基礎(chǔ)，但光合作用的原理比較抽象。學(xué)生相應(yīng)的知識鋪墊不夠，動手能力較弱，而且光合作用是生物圈中有機物的來源之本，通過光合作用的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生從理論上認識到綠色植物進行光合作用的重要性。所以本節(jié)知識要用具體的，形象的實驗進行教學(xué)。讓學(xué)生體驗到由現(xiàn)象到理論的過程，即通過感性認知上升到理性知識。學(xué)法、教法分析：

為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)家們探索光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學(xué)家結(jié)論相似的結(jié)果，在這節(jié)課中，我把驗證性實驗改為模擬探究實驗，以培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學(xué)生初步學(xué)會一些科學(xué)研究的方法，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和嘗試做“小科學(xué)家”的愿望。《探究綠葉在光下合成淀粉》是初一學(xué)生剛接觸不多的一種探究實驗，而且操作的準確性強，由學(xué)生獨立完成有一定難度。對此，在教學(xué)中我有放有收，既有老師的指導(dǎo)，又還給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生獨立進行探究；而且這個實驗也是初一學(xué)生第一次接觸這么多種類的實驗用具，第一次點燃酒精燈并隔水加熱。為確保實驗安全、順利地進行，我在課前幾天開始培訓(xùn)實驗小組長，并強調(diào)注意事項，同時設(shè)計并印發(fā)實驗報告單給學(xué)生，讓他們邊復(fù)習(xí)探究實驗的一般步驟邊分組填寫：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗方案，然后根據(jù)設(shè)計方案小組長帶領(lǐng)組員提前做好實驗準備工作；可以將各實驗小組實驗準備的過程拍成錄像，作為上課資料。

1、知識與技能:探究綠色植物的葉片在光下進行光合作用，可以產(chǎn)生淀粉，進一步體驗科學(xué)探究的方法。

2、過程與方法:在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀:通過探究綠葉在光照下合成淀粉實驗讓學(xué)生更加深刻地認識綠色植物的光合作用.

重點：探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。

難點：提出問題，應(yīng)用適當?shù)氖侄谓鉀Q問題；單一變量對照實驗的設(shè)計。

1

1、先找同學(xué)起來讀一下本節(jié)課的目的要求，并對本節(jié)課的材料用具進行清點，然后播放《綠葉在光下制造有機物》的視頻文件，通過播放視頻，讓學(xué)生了解這個實驗的大體步驟和某些應(yīng)該注意的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

2、為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)家們探索光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學(xué)家結(jié)論相似的結(jié)果，在這節(jié)課中，我把驗證性實驗改為模擬探究實驗，以培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學(xué)生初步學(xué)會一些科學(xué)研究的方法，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和嘗試做“小科學(xué)家”的愿望。

1、提前指導(dǎo)興趣小組的學(xué)生將一盆天竺葵，放在黑暗處2～3天。（啟發(fā)思考：為什么要將天竺葵放在黑暗處2～3天？）。

2、在經(jīng)過黑暗處理的天竺葵上選取1～2片葉子，用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊。然后將這盆小白菜移到陽光下照射3—4小時。選取的葉子必須大小合適，顏色比較新鮮。（啟發(fā)思考：為什么用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的？）。

3、學(xué)生按照下列步驟在小組長的帶領(lǐng)下完成探究過程。教師巡視指導(dǎo)。

（1）、剪下遮光處理過的葉片，去掉黑紙片，浸入盛有酒精的燒杯中，隔水加熱，使葉片的綠色退去。

在本步驟的操作中，教師提醒學(xué)生注意倒入酒精的量以能浸沒葉片為準，三角架上墊上石棉網(wǎng)，大燒杯里倒入熱水并加蓋。用酒精燈的外焰進行加熱，如果高度不夠，可以在酒精燈下墊上書本，保證用外焰加熱。酒精燈用完不能用嘴吹滅，應(yīng)用蓋子直接蓋上。（啟發(fā)思考：為什么要放在酒精中而不是水中直接加熱？為什么要隔水加熱？）（2）、取出葉片，用清水漂洗干凈，放在培養(yǎng)皿中，滴加碘液。

由于酒精的溫度比較高，可以用鑷子夾取葉片，避免用手直接拿燙傷手指。然后放入清水中來回晃，期間可以更換大燒杯中的水。直到水變得比較清為止。（引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：這時葉片顏色有沒有變化？）將葉片取出放入培養(yǎng)皿中，不可直接放在實驗桌上，滴加碘液，以免污染實驗桌。（注意：在學(xué)生實驗的過程中強調(diào)應(yīng)注意安全）。

（3）、觀察實驗現(xiàn)象：葉片光照部分便藍。

（4）、分析得出結(jié)論：

a．光合作用的產(chǎn)物之一是淀粉。

b．光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。注意事項：

a．從上述實驗可以看出葉片見光部分遇到碘液變成藍色。實際是淀粉遇到碘液變藍，說明葉片的見光部分產(chǎn)生了有機物---淀粉。

b．把天竺葵放在黑暗處2～3天的目的是讓葉片內(nèi)的淀粉消耗完全而便于實驗。c．用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的是讓該部分不見光，易形成對比，驗證光與制造有機物的關(guān)系。

d．酒精要隔水加熱，直接加熱不好控制溫度防止發(fā)生危險。

e．碘液對眼睛和皮膚有刺激，使用時一定要小心。

4、整理實驗儀器。實驗教學(xué)反思：

由于學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了淀粉遇到碘液會變成藍色，所以學(xué)生能很容易的根據(jù)葉片顏色的變化而得出結(jié)論。在這里有的學(xué)生的實驗現(xiàn)象不太明顯，教師要幫助學(xué)生分析其中的原因。探究性試驗強調(diào)學(xué)生大膽置疑、主動參與、共同合作，在其中設(shè)置一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性、開放性的問題，學(xué)生可以有選擇地進行學(xué)習(xí)。

*注：請同學(xué)們認真預(yù)習(xí)并完成填寫實驗報告單，本次實驗將成為你成長和進步的真實記錄，相信通過你自己努力、同學(xué)幫助、老師的指導(dǎo)，你的實驗會獲得成功，勝利屬于你！

附實驗報告單（下頁）：

附件一。

江油市雙河初級中學(xué)校生物實驗報告單。

高中生物課堂教學(xué)模式篇九

生物“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式立足課堂，開發(fā)課本中自主創(chuàng)新的成分和潛力，全組生物學(xué)科任教師一起，群策群力，積極探索新教材的各種教學(xué)模式，經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我們總結(jié)了“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和實踐探究能力。

目的：讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

步驟：（1）板書課題（2）講述教學(xué)目標（3）出示達標思考題注意事項：

（1）制定目標要準確簡明，要從識記、理解、運用三個方面去把握。

（2）講述目標時，語速要慢，讓學(xué)生便于領(lǐng)會教師的意圖。

目的：

讓學(xué)生知道自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的要求，自學(xué)的時間，自學(xué)的方法，以及屆時檢測自學(xué)效果的方法，由此讓學(xué)生充分體驗獲取知識過程中的艱辛和快樂。

步驟：（1）布置自學(xué)的思考題；（2）布置自學(xué)的范圍；

（3）指導(dǎo)自學(xué)的方法；（4）明確自學(xué)的要求；

（5）規(guī)定自學(xué)的時間及檢測的手段。

（1）要根據(jù)自學(xué)的內(nèi)容確定自學(xué)的方法；

（2）要讓學(xué)生清楚的將思考題的答案從書中找出來；

（3）要指導(dǎo)學(xué)生在疑難的地方做上適當?shù)挠浱枴?/p>

目的：

（1）讓學(xué)生通過自學(xué)活動培養(yǎng)自學(xué)能力。

（2）通過學(xué)生的口答、板演等方式，檢查學(xué)生自學(xué)的成果，暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問題并對問題進行歸納整理，為后教做準備。

步驟：

（1）學(xué)生閱讀理解。

（2）學(xué)生完成達標思考題。

注意事項：

（1）教師要認真督察學(xué)生的自學(xué)活動，不要流于形式。

（2）對認真自學(xué)的學(xué)生及時表揚，對態(tài)度不好的學(xué)生進行批評。

（3）特別要注意了解，中差生的自學(xué)情況，必要時給予指導(dǎo)。

目的：

通過學(xué)生的回答，教師進行點撥、更正、補充，幫助學(xué)生解決疑難問題，進一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

步驟：（1）提問;（2）學(xué)生回答;（3）教師點撥、補充、更正.

（1）教師的“教”應(yīng)教學(xué)生不會的地方，會的就不教。

（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學(xué)生獲取理解和掌握知識的方法。

目的：

（1）通過訓(xùn)練，鞏固知識，強化記憶。

（2）進一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

步驟：

（1）學(xué)生自讀，互相檢查基礎(chǔ)知識的識記情況。

（2）學(xué)生完成老師的檢測。a．布置檢測內(nèi)容。

b．明確作業(yè)的要求c．教師巡視。

d．同桌互閱e．信息反饋。

注意事項：

（1）教師要認真督察學(xué)生的互相檢查和作業(yè)情況。

（2）要重點了解中、差生的情況，采取必要的補救措施，確保人人達標。

二、“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在初中生物各種課型中的應(yīng)用。

根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容不同，初中生物可分為新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課三類課型。

新授課型是生物教學(xué)中的基本課型。教學(xué)時，教師采用“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的最基本的形式，即集中自學(xué)、集中檢測、集中教授的“一學(xué)一教”法。其基本應(yīng)用程序是：

[1]、揭示教學(xué)目標，出示目標達成思考題。

（1）出示教學(xué)目標，這是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生帶著明確的目標去教、學(xué)，這樣，整個教學(xué)過程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學(xué)就會帶有隨意性和盲目性。

揭示教學(xué)目標必須注意以下幾點：

a．目標的確定要有層次性。

課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，全面實施素質(zhì)教育。在實際教學(xué)過程中，我們面對的是一個個活生生的教育對象，學(xué)生與學(xué)生之間存在著個體差異。這就要求我們指定目標時必須分層次進行，對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，防止學(xué)生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應(yīng)該注意的是，這里講的目標的層次性，并非一定要在目標中寫明好、中、差生所要掌握的目標，而是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息去確定學(xué)生所要掌握的目標層次，必要時，教師要在實施過程中對原目標進行補充和完善。

b．敘述目標的語言要簡明準確。

目標的語言必須簡明扼要，使學(xué)生一看便知，心中有數(shù)；目標的語言必須準確，對知識點如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學(xué)目標的達成出現(xiàn)困難。

c．目標的制定必須遵循循序漸進的原則。

教師要按照課本的知識體系和遵循學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設(shè)計教學(xué)目標。

d．目標的達成要具備可行性。

教師在制定目標時必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學(xué)生的認知水平和身心發(fā)展的特點。

e．目標的制定必須體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和覺悟的提高。注重。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力和動手的能力；注重提高學(xué)生的環(huán)保意識和健康衛(wèi)生意識。

f．示標方法要多樣化。

示標方法不能單一化，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學(xué)效果。示標可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時為學(xué)生提供模型、掛圖、標本、實物，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，提供線索，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強達標信心。

思考題是達標的主要手段。教師根據(jù)教學(xué)目標精心設(shè)計的思考題，必須典型具有代表性，便于學(xué)生掌握目標。

[2]、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標和目標達成思考題閱讀教材，觀察有關(guān)的生物標本模型和掛圖。通過自學(xué)實現(xiàn)識記及部分理解層次的基礎(chǔ)目標的達成。

教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在：

高中生物課堂教學(xué)模式篇十

（湖南省邵陽市第一中學(xué)）。

摘要：新課標的實施給教師帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，教師要采用合適的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建更加有效、高效的課堂，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，許多學(xué)校都在開展課堂有效性教學(xué)的研究，推進素質(zhì)教育，提高學(xué)校的整體教學(xué)水平。

生物這門課程作為學(xué)生在高中時代需要重點學(xué)習(xí)的科目之一，教師構(gòu)建高效的生物課堂，能夠增加學(xué)生的生物知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)可以學(xué)到更多的知識，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。但是，很多教師在教學(xué)過程中一味地追求有效教學(xué)的形式，并沒有達到預(yù)期的效果。由此可見，高中生物教師對生物課堂有效性教學(xué)存在一定的認識誤區(qū)。

一、注重課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，忽略課前備課的準備工作。

生物教師往往注重課堂教學(xué)模式和教學(xué)效果，卻忽略了課前的備課工作。許多教師課前備課就是在網(wǎng)上下載現(xiàn)存的《導(dǎo)學(xué)案》和課件，沒有認真研究《普通高中生物課程標準》，缺少對學(xué)生具體情況的分析。我認為教師在課前充分做好備課工作，首先，在深入研究教材和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂三維教學(xué)目標，知識目標、能力目標和情感目標；然后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和教學(xué)難點，選擇適合的教學(xué)方法；最后，確定教學(xué)內(nèi)容中每一個知識點的教學(xué)順序，編寫達標練習(xí)，書寫導(dǎo)學(xué)案，制作課件。教師在課前充分做好備課工作，對教學(xué)內(nèi)容能游刃有余，在課本知識基礎(chǔ)上拓展其他的生物知識，做到胸有成竹。因此，構(gòu)建有效的生物課堂，教師除了要注重教學(xué)模式的改革和教學(xué)方法的創(chuàng)新，還要重視課前的備課工作。

二、注重多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

教師在教學(xué)過程中常常會為了追求新穎，提高的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的.教學(xué)氛圍，節(jié)節(jié)課是多媒體教學(xué)，每一節(jié)課從頭至尾都是多媒體教學(xué)。很多教師對多媒體技術(shù)的不合理使用，導(dǎo)致了教師不能發(fā)揮主觀能動性。多媒體教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，雖然使高中生物教學(xué)無論是從時間上、內(nèi)容上，還是從課外資源拓展上都提供了更加便利的教學(xué)平臺。但是多媒體教學(xué)技術(shù)是輔助教學(xué)手段，不是唯一的教學(xué)手段，更不是唯一的教學(xué)方法。我認為，不應(yīng)該徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢和多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢結(jié)合起來，發(fā)揮其最大的教學(xué)作用。教師還會出現(xiàn)一種教學(xué)情況，那就是教師過度依賴多媒體技術(shù)進行教學(xué)，有些高中生物教師利用多媒體制作教學(xué)課件，雖然這樣會節(jié)省大量的課上板書的時間，但是高中生物課程完全是按照教師的課件進行的，這樣就使課堂喪失了一定的靈活性，這從一定程度上束縛了教師的教學(xué)靈活性和學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的想象空間。

注重學(xué)生之間的討論交流和自主展示，忽視教師補充糾正和提升。

新課標的教學(xué)更加側(cè)重于學(xué)生之間的交流、合作等，很多教師根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》將知識問題化，對問題分組探究，學(xué)生充分討論，課堂氣氛十分活躍。但是由于種種原因，例如，學(xué)生知識的局限性、生活閱歷的限制、生理發(fā)育不成熟等因素，導(dǎo)致很多時候教學(xué)沒有真正地落實，更加側(cè)重于形式上。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生之間進行合作、交流，要對學(xué)生探究的知識補充完善，指導(dǎo)學(xué)生透過表面現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)特征，從感性認識上升為理性認識；引導(dǎo)學(xué)生對知識進行分析和歸納，與前面學(xué)習(xí)的知識進行整合，形成完整的知識體系。

四、注重課堂教學(xué)研究，忽視課后教學(xué)反思。

高中生物教師在教學(xué)時，容易過度注重課堂教學(xué)研究，而忽視課后的教學(xué)反思。新課標注重構(gòu)建有效的高中生物課堂，于是，很多高中生物教師將自身的視角重點放在了課堂的教學(xué)研究上，重點研究在授課的時候用怎樣的教學(xué)方法能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，卻忽視了課后教學(xué)反思。其實，教師更應(yīng)該注重課后教學(xué)反思，教師在每堂課結(jié)束后，及時地對自己課上的教學(xué)進行思考，及時地認識到自身在教學(xué)過程中的不足，這樣可以加以改正，能夠更加完善教師的教學(xué)方法，提高課堂的有效性。教師課后要及時地對自身的教學(xué)進行反思，也可以與其他的高中生物教師進行交流討論，吸取其他教師在教學(xué)上的優(yōu)點，更加完善自身的教學(xué)方法，進一步構(gòu)建有效的高中生物課堂。

綜上所述，高中生物教師在進行有效教學(xué)的時候，要避免步入教育的誤區(qū)，要能切實地提高高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

［1］陳超。高中生物課堂教學(xué)的有效策略研究［j］。生物技術(shù)世界，（03）。

［3］林小明?；趯嶋H的高中生物課堂有效教學(xué)策略的思考［j］。寧德師專學(xué)報：自然科學(xué)版，（03）。

高中生物課堂教學(xué)模式篇十一

簡述生物膜的結(jié)構(gòu)。

過程與方法。

以細胞膜分子結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線，動腦分析實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)論并構(gòu)建模型，體驗科學(xué)的實驗思想和實驗方法。嘗試提出問題做出假設(shè)。

情感態(tài)度方面。

二.教材分析。

本節(jié)以較多的篇幅介紹了對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，并安排了兩個思考與討論，讓學(xué)生在認識細胞膜結(jié)構(gòu)的同時，了解這些知識的來龍去脈，認識到可以通過對現(xiàn)象的推理分析提出假說，假說仍然需要觀察和實驗來驗證。隨著技術(shù)手段的改進不斷發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)，原有的觀點或理論還會不斷得到修正和完善，并歸納總結(jié)出生物膜模型建構(gòu)的基本方法。此外，還應(yīng)重點理解和掌握生物膜的流動鑲嵌模型，學(xué)會運用該模型解釋相應(yīng)的生理現(xiàn)象。

三.學(xué)情分析。

高中學(xué)生具備了一定的觀察和認知能力，但是對問題探索的動力主要來自對相關(guān)問題的好奇與有趣水平，目的性不十分明確。所以教師的思維導(dǎo)向就顯得十分重要。本節(jié)課利用科學(xué)史實驗資料，設(shè)計學(xué)生要探究的問題。讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下進行基于資料和問題的課堂探究活動。問題的設(shè)計層層深入.按照學(xué)生的思維水平和能力達到一定深度,使學(xué)生順利由感性認識向理性認識過渡。

四、教學(xué)重難點：

重點：生物膜的流動鑲嵌模型。

難點：建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。

五、教學(xué)過程。

教學(xué)內(nèi)容。

1、引入新課。

2.講述膜的磷脂排布。

3.演示電鏡照片。

4.演示實驗過程。

5.引導(dǎo)構(gòu)建模型。

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高中生物課堂教學(xué)模式篇十二

教師根據(jù)初中生物教科書中的知識內(nèi)容，創(chuàng)建情景，利用情景加深學(xué)生對知識的理解和記憶。例如，在教學(xué)種子模塊時，教師可利用特殊的環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生培育種子，促使種子萌芽，教師利用實際的操作情景，提高學(xué)生的感知能力。

自主教學(xué)主要是教師鼓勵學(xué)成自生進行生物知識的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)溫室氣體時，教師可讓學(xué)生觀察周圍的生活環(huán)境，找出產(chǎn)生溫室氣體的工廠或企業(yè)，主動分析溫室氣體產(chǎn)生的原因和防治途徑，然后結(jié)合課本內(nèi)的知識，充分理解生物知識，便于培養(yǎng)學(xué)生主動的觀察能力，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維。

引導(dǎo)模式主要是將學(xué)生放在主體位置，在教學(xué)過程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，如果學(xué)生遇到難題，教師采取引導(dǎo)的方式，逐漸將學(xué)生的思維引到正確的思路上，促使學(xué)生形成整體的思維方式，保障學(xué)生學(xué)會如何解題，而不是運用死記硬背的方式。

合作是生物課堂對探究式教學(xué)模式應(yīng)用的基本表現(xiàn)形式，主要是通過團隊合作的方式，構(gòu)建新型探究式生物課堂。例如，教師在進行人體內(nèi)物質(zhì)輸送模塊教學(xué)時，促使學(xué)生以團隊的形式，探究有價值的知識因素，通過學(xué)生合作式的交流發(fā)現(xiàn)人體物質(zhì)輸送的相關(guān)知識，促使學(xué)生在保障記憶的基礎(chǔ)上，享受合作學(xué)習(xí)的成果。

探究式教學(xué)模式在初中生物課堂中的實際應(yīng)用，一方面打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面促使生物課堂知識形成有秩序、系統(tǒng)化的狀態(tài)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識，提高自身能力。

高中生物課堂教學(xué)模式篇十三

其中最主要的就是要在教學(xué)的過程中有一定的創(chuàng)新，這也是任何一門學(xué)科都在積極尋求的出路。

面對當前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，我想我們每一位教師都應(yīng)該有自己的想法，下面，我就結(jié)合自己近年來的教學(xué)經(jīng)驗談一談如何在初中生物課堂教學(xué)中進行創(chuàng)新教學(xué)。

初中生物是一門不斷完善和發(fā)展的實驗性學(xué)科，而且與我們?nèi)祟愑兄芮械穆?lián)系。

初中生物創(chuàng)新教學(xué)的目的不僅僅是為了培養(yǎng)生物科學(xué)人才或者生物學(xué)家，更是為了提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生物科學(xué)知識的意識和感情。

但是，在當前的教學(xué)過程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，初中生物課程的地位以及重要性并沒有得到應(yīng)有的重視：不僅我們的學(xué)生不重視對生物知識的學(xué)習(xí)，我們的學(xué)校以及課任教師也把對生物知識的學(xué)習(xí)當作可有可無的事情。

這就嚴重影響著我們的教學(xué)效果的改善和提高。

由于我們很難在整個教學(xué)過程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力吸引過來，因此，我們的教學(xué)效果也就不會很理想，再加上其他一些條件的制約，我們現(xiàn)階段的'初中生物教學(xué)不可避免地出現(xiàn)了不同的程度難題。

面對這種情況，我們的教師一定要及時地進行調(diào)整。

首先教師本人要認識到生物知識學(xué)習(xí)的重要性，要讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)語、數(shù)、外知識的同時，及時地補充自己在生物乃至其他各學(xué)科方面的知識和能力，這對于全面培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)也是非常有意義的。

與此同時，教師還要積極采取各種形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，要讓我們的學(xué)生對生物學(xué)科的知識學(xué)習(xí)感興趣，這樣，我們也就比較容易實現(xiàn)最終的初中生物的教學(xué)目標了。

下面，我就結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗以及對新課標的一些認識，來談一談如何在新形勢下有效進行初中生物學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)。

第一，初中生物教師在日常的教學(xué)過程中要注意改革以往的教學(xué)方式，尤其要擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極開拓新型的教育教學(xué)模式，以最大限度地提高我們的課堂教學(xué)效率，這也是我們實施新課標教學(xué)的要求。

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多教師都是按照滿堂灌的方式向?qū)W生傳授知識的，這種教學(xué)方式讓教師很難在整個教學(xué)過程中擁有一定的休息時間，學(xué)生面對這種教學(xué)形式也是十分反感的。

因此，在新形勢下，我們的教師就要積極改善傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，要讓我們的學(xué)生認識到生物課堂教學(xué)的新穎之處，進而更好地提高自己多方面的綜合能力和素養(yǎng)，這對于我們的教學(xué)效果的提高和改善也是很有幫助的。

關(guān)于新型教學(xué)方式的開拓，我們的教師在日常的教學(xué)過程中完全可以借鑒新課標中提出的教育教學(xué)思想，也可以將各種教學(xué)理論與我們的實際教學(xué)結(jié)合起來，進而有效幫助學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中獲得一定的提高和進步。

這對于最終提高我們的教學(xué)效果也是極有意義的。

例如在教學(xué)《綠色植物》這一章節(jié)的過程中，教師就可以把學(xué)生帶到校園里面或者公園里面去觀察各種植物，這對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是很有幫助的。

同時，在這個過程中，教師還要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是自己的事情，從而培養(yǎng)他們獨立自主學(xué)習(xí)的能力和意識，這對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是很有幫助的。

我們的教師一定要從各個方面對學(xué)生加以引導(dǎo)和強化。

第二，在日常的初中生物課堂教學(xué)過程中，教師要堅持“因材施教”的教學(xué)理念，要充分地認識到學(xué)生之間的個體差異，進而有效地幫助學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中獲得真正的提高和收獲。

傳統(tǒng)的教學(xué)總是一刀切，將學(xué)生一視同仁地對待，這樣做是比較省事，但是，最終的教學(xué)效果也是顯而易見的，并不理想。

因此，面對這種情況，我們的教師在教學(xué)的過程中就要積極采取“因材施教”的方針，要讓我們的學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中認識到自己的優(yōu)點和長處，進而促進自己綜合能力的有效提升。

這對于最終促進我們的教學(xué)效果的提高和改善也是很有幫助的。

具體的做法是在日常的初中生物課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、理解接受新知識以及新技能的情況作出合理的分類，在分類之后更要結(jié)合每一位學(xué)生的具體特點來制定教學(xué)方案。

這樣做是需要耗費教師很多的精力和時間的，但是也只有這樣，我們才可以收到良好的教學(xué)效果，并有效改善我們的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

我認為，這樣的付出必定是會取得良好的效果的，因為學(xué)生面對教師給自己專門制定的教學(xué)方略，也一定會感受新奇，這樣，我們也就很容易調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識和能力，并最終實現(xiàn)我們的教育教學(xué)目標。

第三，新時期，教師要緊跟時代的步伐，將多媒體教學(xué)模式應(yīng)用到我們的教學(xué)過程中來，這對于更好地實現(xiàn)我們的教學(xué)目標也是極有幫助的。

與此同時，這也需要我們的教師在課下時間多多充實自己的知識和技能，熟練使用多媒體計算機進行教學(xué)工作。

在當前經(jīng)濟技術(shù)高速發(fā)展的時代，計算機技術(shù)已經(jīng)普及應(yīng)用到各個領(lǐng)域。

面對這種情況，我們的教學(xué)也要緊跟時代的步伐，在具體的教學(xué)過程中可以采用多媒體技術(shù)手段有效改善我們的課堂教學(xué)效果。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，采用多媒體進行教學(xué)，可以極大地提高課堂教學(xué)效率。

同時，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以有效地為教師備課、學(xué)生查詢資料提供便利，我們的教師在這個過程中也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源及時補充自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

所以說，這對于我們每一位教師來說都是有很大的幫助的。

高中生物課堂教學(xué)模式篇十四

教學(xué)目標：

【知識】：初步了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系。

了解中國合成牛胰島素事件。

【技能】;培養(yǎng)分析分析資料的能力。

初步了解分子生物學(xué)的成果，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標；

閱讀訪談，學(xué)習(xí)科學(xué)家們實事求是、艱苦鉆研的精神。

教學(xué)重難點：激發(fā)學(xué)生對高中生物的興趣是本課的重點。

教學(xué)過程：

(一)以概述《細胞與分子》模塊作為引入。

師：比較初中階段所學(xué)習(xí)的生物知識特點，大家拿到課本可能會想，初中的時候不是已經(jīng)學(xué)過細胞了嗎？為什么高中還要再學(xué)呢？初中的生物知識著重讓學(xué)生了解生物學(xué)的大概情況，而且因為學(xué)生沒有相關(guān)的化學(xué)知識和足夠的空間想象能力，所以很多知識在初中階段是沒有辦法說明白的。就拿細胞結(jié)構(gòu)來說吧，初中的時候，老師只能讓學(xué)生知道動物細胞是由細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核構(gòu)成，至于細胞為什么是有生命的，細胞是怎么樣生活的，都沒有辦法說得清楚。只有在同學(xué)們在初三、高一學(xué)習(xí)了化學(xué)的基礎(chǔ)知識后我們才可以對生命進一步的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)就是這樣，當你掌握的知識越多時候，反而覺得自己不知道的東西就更多。

這個學(xué)期開設(shè)的《分子與細胞》模塊，將為我們在化學(xué)分子的層面上，解釋細胞的結(jié)構(gòu)以及生命活動。解答在初中階段沒有辦法解開的謎團，也為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(二)人工合成牛胰島素事件以及科學(xué)家訪談錄。

師：要了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系，我們先來看一個我們國家在這方面的杰出成果。(展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料)。

(三)簡單介紹高中生物的教材、學(xué)習(xí)方法和意義。

1.教材分為必修3個模塊、選修3個模塊。必修：分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，簡述三者之間知識結(jié)構(gòu)上的關(guān)系；必修：

1.高中新教材的特點：需要學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動中來；增加了探究活動(什么是探。

究活動、探究活動的流程：發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)，設(shè)計實驗，作出結(jié)論)、模型制作等，這些都要求學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動。

2.學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義：生物學(xué)在現(xiàn)代社會中的地位和相關(guān)領(lǐng)域的成果，各個學(xué)科之間的邊。

界已經(jīng)模糊，而出現(xiàn)了多學(xué)科的交叉；學(xué)習(xí)生物學(xué)不僅僅是知識的互動，更加是能力培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過程。

第一章走進細胞第1節(jié)從生物圈到細胞(2課時)。

一、教學(xué)目標：

【知識】：舉例說出生命活動建立在細胞的基礎(chǔ)上。

說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

【情感態(tài)度】：認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。

二、教學(xué)重難點：細胞是基本的生命系統(tǒng)是重點；說出生命系統(tǒng)的層次是難點。

三、教學(xué)用具：ppt幻燈片。

四、課前準備：讓學(xué)生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。

教學(xué)反思：第2節(jié)細胞的多樣性和統(tǒng)一性(2課時)。

一、教學(xué)目標：

【知識】：了解細胞學(xué)說的發(fā)展過程。

【技能】：顯微鏡高倍鏡的使用。

制作臨時裝片。

觀察不同細胞的差異。

二、教學(xué)重難點：顯微鏡高倍鏡的使用；細胞的多樣性，特別是真核細胞和原核細胞的比較是本課的重點。而了解細胞學(xué)說的建立過程是本課的難點。

三、教學(xué)用具：實驗材料、顯微鏡、ppt幻燈片。

課前準備：準備好實驗的材料(選取多少種細胞)。

高中生物課堂教學(xué)模式篇十五

摘要：素質(zhì)教育與新課程改革對初中生物教學(xué)提出了較高的要求，不僅要求通過教學(xué)能夠使學(xué)生掌握生物基礎(chǔ)知識，還要求在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，尤其重視在生物課程教學(xué)個性化教學(xué)模式的運用。本文首先分析了當前初中生物教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題；再引出個性化教學(xué)模式，并分析其定義與在初中生物課堂教學(xué)中的重要性；最后對個性化教學(xué)模式在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行了深入討論，并提出了建議。

高中生物課堂教學(xué)模式篇十六

初中生物課程是一門注重知識化與實驗性相結(jié)合的學(xué)科，但是由于大部分教師長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的熏陶，因此在生物教學(xué)中更注重知識化，而忽略了實驗性。個性化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大的差異，個性化教學(xué)模式側(cè)重于結(jié)合學(xué)生個性特點與身心，展開針對性的個性化教學(xué)。在生物教學(xué)過程中將知識化與實驗性進行科學(xué)、合理地結(jié)合，利用情景化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作、生活體驗等。通過個性化教學(xué)的方式更好地推動學(xué)生整體素質(zhì)的不斷提升。

目前，在初中生物教學(xué)中存在合作教學(xué)的個性化不夠凸顯的問題。傳統(tǒng)的生物教學(xué)側(cè)重于對理論和教材的講解，在課堂中教師占主體，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。目前在初中生物教學(xué)中，首先，教師與學(xué)生受應(yīng)試教育影響較大，沒有結(jié)合新課程改革的實際需要，過分追求分數(shù)，忽視了學(xué)生小組合作的活動效果；其次，教師過于重視學(xué)生對知識的記憶的督促，而忽略了學(xué)生自我個性與思維意識的形成。而生物教學(xué)是一門知識化與實驗性相結(jié)合的學(xué)科，并不是單純地對知識簡單記憶，還需要通過教學(xué)給學(xué)生搭建一個綜合知識的舞臺，促使學(xué)生團結(jié)合作品質(zhì)的形成、自我個性的凸顯、思維意識的形成。

（二）探究式教學(xué)方法的運用不夠全面。

目前，在初中生物教學(xué)中，存在探究式教學(xué)運用不夠全面的問題。探究式教學(xué)是大部分教師都會采用的一種教學(xué)方式，即將其他學(xué)科的知識與生物知識進行科學(xué)、合理地結(jié)合。()但是根據(jù)目前的情況來看，探究式教學(xué)方法在具體的實施過程中存在較多的問題，具體表現(xiàn)在：探究點與知識點的偏離、探究式教學(xué)手段的不合理化、探究式教學(xué)過程過于程式化等。

（三）師生交流不夠深入。

教師和學(xué)生構(gòu)成了課堂，因此在教學(xué)中教師和學(xué)生之間的互動尤為重要。但是根據(jù)目前的現(xiàn)狀來看，雖然大部分教師都希望通過合作、交流等方式，與學(xué)生形成良好的互動，進而了解學(xué)生的個性與增進師生之間的感情，并借此機會完成教學(xué)任務(wù)，但是由于學(xué)生性格的差異化較大，因此大部分教師與學(xué)生的交流都只是停留在表面，與學(xué)生之間的互動仍然較少，想要通過交流深入到生物教學(xué)中的愿望難以實現(xiàn)。

（一）定義。

初中階段是學(xué)生自我個性凸顯較明顯的階段，在長期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果始終面對缺乏個性的模式化教學(xué)，就感覺不到學(xué)習(xí)的多姿多彩，更體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣，其個性也不能得到張揚，同時此類無個性的教學(xué)方式也會阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維意識的形成，無疑是對學(xué)生個性的扼殺。而個性化教學(xué)是基于尊重學(xué)生個性而形成的一種教學(xué)方式，在個性化教學(xué)中強調(diào)重視每一位學(xué)生的個性，包括其興趣、特長、基礎(chǔ)知識能力、內(nèi)在潛力等等，在了解學(xué)生的個性之后，并針對其個性進行因材施教，即老師所傳授的知識與學(xué)生需要的知識必須相符合。

1、有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在初中生物教學(xué)中，教師可以將有趣的生命現(xiàn)象與生物知識相結(jié)合，通過個性化教學(xué)可以將情感滲透到知識點中，讓學(xué)生認識生物學(xué)科的獨特魅力，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其掌握生命現(xiàn)象和生物知識。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生保持良好的情緒，將心境與大自然相互融合，促使其對生物知識的尋求與探索。

2、有效提升學(xué)生生物認知能力。

在初中生物教學(xué)中，通過個性化教學(xué)手段，可以將生物知識與個性化教學(xué)進行聯(lián)系，最終形成興趣探究教學(xué)模式。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自然界的生物知識與現(xiàn)象和自身的情感建立聯(lián)系，并且將自己的生活態(tài)度與生物知識進行有機融合，進而在自己大腦中構(gòu)建系統(tǒng)化的生物知識體系，有效提升學(xué)生對生物現(xiàn)象與生物知識的認知能力。

在初中生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識與日常生活建立關(guān)聯(lián)。形成一套完整的類比分析方式，進而幫助學(xué)生鞏固知識和形成創(chuàng)新思維。例如：在初中生物“細胞核是控制中心”這一課題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析基因技術(shù)、親子鑒定等技術(shù)的原理，并且鼓勵學(xué)生通過查詢資料的渠道進行類比分析，進而鞏固已學(xué)的知識。

在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該將技巧性教學(xué)與個性化教學(xué)進行有機結(jié)合。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個性及思維，將學(xué)生的.情感與其個性化思維進行融合，并且要將生物學(xué)知識與其他學(xué)科知識相聯(lián)系，實現(xiàn)生物學(xué)科的知識性與多樣性。在技巧教學(xué)中教師可以將生物知識與大自然緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在大自然中感受生物學(xué)科的樂趣和魅力。例如：在初中生物“被子植物的一生”這一課題中，教師可以通過技巧教學(xué)，將生物課堂搬到校外，組織生動形象的生物實驗教學(xué)，教師可以讓學(xué)生從生活中自己接觸到的發(fā)豆芽、肥水澆菜、人工授粉等現(xiàn)象，來了解植物的一生要經(jīng)歷種子的萌發(fā)，植株的生長、發(fā)育、繁殖、衰老和死亡的過程等。

初中階段是學(xué)生個性凸顯的階段，在初中生物教學(xué)中，教師要將情感教育滲透在個性化教學(xué)中，讓學(xué)生在生物知識的講解中，感受生物教學(xué)的系統(tǒng)化，逐漸增強學(xué)生的生物情感態(tài)度。例如：在初中生物“根適于吸水的特點”這一課題中，教師首先講解“根”,并且闡述根的作用，再引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)到的知識點融入到“生物對環(huán)境的適應(yīng)”這一課題中，進而深入分析根的特點，最后教師還應(yīng)該注入情感，將根的知識延伸到落葉歸根等情感態(tài)度。

討論與建議。

綜上所述，目當前初中生物課堂教學(xué)中存在較多的問題，而個性化教學(xué)方式不僅可以有效解決這些問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升學(xué)生對生物知識的認知能力。因此在初中生物教學(xué)中要注重突出學(xué)生的主體參與，將類比教學(xué)、技巧教學(xué)、情感教育等教學(xué)方式融入到個性化教學(xué)中，營造一個和諧、寬松、個性的教學(xué)氛圍，不斷完善個性化教學(xué)模式。

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