學(xué)會(huì)管理時(shí)間，合理安排學(xué)習(xí)和休息的時(shí)間。寫總結(jié)時(shí)，要注意用詞得當(dāng)，避免使用太過模糊的詞語。以下是小編為大家整理的健康保健知識(shí)，希望能夠幫助大家更好地關(guān)愛自己。
新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)篇一
1、實(shí)效性：在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上必須注重實(shí)效，使學(xué)生扎實(shí)地掌握知識(shí)，提高素質(zhì)。
2、靈活性：課標(biāo)中說“讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“讓每一名學(xué)生在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展”。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要力求讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是生動(dòng)的數(shù)學(xué)，生活中的數(shù)學(xué)，有價(jià)值的數(shù)學(xué)，并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。
3、新穎性：即要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一系列新穎的，能動(dòng)性強(qiáng)而又有思考價(jià)值的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
4、培美性：新課程理念下的課堂教學(xué)，學(xué)生不但是學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下還將形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，課堂教學(xué)也充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力和審美能力的培養(yǎng)這一人性化目標(biāo)。
5、有趣性：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要形式多樣、富有趣味，以激發(fā)學(xué)生的情感及積極性。如低段年級(jí)可運(yùn)用兒歌和小游戲完成教學(xué)。
了解了教學(xué)設(shè)計(jì)的特征，我們?cè)賮碚務(wù)勑抡n程理念下的幾種常用的教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）基于思維加工的設(shè)計(jì)。
1、指導(dǎo)思想。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思維。數(shù)學(xué)思維過程是人腦對(duì)外部的數(shù)學(xué)信息的接受、分析、選擇、加工和整合的過程，是一個(gè)從外部感知到內(nèi)化的交互作用的過程，另一方面，內(nèi)部材料在經(jīng)常得到恰當(dāng)?shù)氖褂眠^程中，逐漸使主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到完善和發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)過程即引導(dǎo)學(xué)生積極的、有效的提取可利用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，促使思維優(yōu)化的過程。
2、操作框架。
創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)習(xí)“需要——思維加工與認(rèn)知重組——提供反饋與修正——提供技能運(yùn)用”的遷移情境，促進(jìn)知識(shí)遷移。
案例：十幾減9。
一、新、舊教材的對(duì)比。
原教材提供的解題策略;利用減法的意義直接計(jì)算（相加算減）。原教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：示范講解——練習(xí)鞏固。教材十分注意示范性，其數(shù)學(xué)科學(xué)依據(jù)是減法的定義，其心理依據(jù)是學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律。原教材也注意到將抽象的知識(shí)進(jìn)行初等化處理，即讓學(xué)生通過觀察、操作，內(nèi)化為心智技能，并通過反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到算法熟練化。但問題在于：有的孩子不會(huì)加法，減法也就不會(huì)了，并且提供的材料的探究空間較小，在學(xué)生操作過程中，驗(yàn)證性成分多于體驗(yàn)性、探究性成分。
新教材變得開放性和探索性，為學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)加工信息留下了空間，為學(xué)生的交流提供了可能。對(duì)此的解題策略有相加算減、破十法、連減法、退十加補(bǔ)等。顯然，學(xué)生能采用什么口算方法，取決于其自身的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不同知識(shí)積累的學(xué)生，解決問題的方法是不一樣的。教師應(yīng)為不同的學(xué)生提供有利于釣用已有知識(shí)加工信息、獲取新知識(shí)的環(huán)境。
二、教學(xué)過程。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生提出問題。
（二）小組合作探究，解決問題。
1、探究學(xué)習(xí)15-9的計(jì)算方法。
（1）學(xué)生自主探究，獨(dú)立思考。（師：怎樣計(jì)算15-9？請(qǐng)你們獨(dú)立思考，想辦法計(jì)算，也可以用學(xué)具擺一擺，看誰算得又快又對(duì)）教師巡視。
（2）小組討論交流計(jì)算方法，教師巡視。
師：看來同學(xué)們都有自己的計(jì)算方法，請(qǐng)大家在小組交流一下，然后每組派代表介紹。
2、小組討論交流。
（1）學(xué)生小組討論，教師巡視。
（2）學(xué)生匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)喜歡的方法時(shí)，教師問為什么喜歡這種方法。
（3）教師小結(jié)。
3、遷移練習(xí)。
（1）小組先交流解決16-。
9、12-。
9、14-9，有困難的可以借助學(xué)具。
（2）讓個(gè)別學(xué)生回答，并說一說自己的想法。
（3）“你還知道哪些十幾減9的算式”教師板書算式，讓學(xué)生說一說想法。
（三）鞏固練習(xí)（略）。
（四）小結(jié)（略）。
在教學(xué)過程中，教師留給了學(xué)生加工信息的時(shí)間，學(xué)生結(jié)合滋生已有的計(jì)算和操作經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、分析、歸納、整理，建立了運(yùn)算表象。學(xué)生的交流是在經(jīng)過自己思考以后開始的。交流給學(xué)生提供了解釋和評(píng)價(jià)他們自己思維過程的機(jī)會(huì)，也提供了反思自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維加工的措施：（1）設(shè)當(dāng)提示學(xué)生用已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和已有的策略解決問題，并盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生在各種情境中去應(yīng)用這些策略，使策略由外部監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部自我調(diào)控。（2）留給學(xué)生運(yùn)用策略尋求問題的時(shí)間，并組織討論和反饋評(píng)價(jià)，使學(xué)生在交流中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。
（二）基于“活動(dòng)、操作”的設(shè)計(jì)。
1、指導(dǎo)思想。
學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的一種意義建構(gòu)，知識(shí)的獲得及心智技能的形成，是由動(dòng)作結(jié)構(gòu)和活動(dòng)結(jié)構(gòu)逐步內(nèi)化的，學(xué)生的發(fā)展有三條途徑：觀察、操作、思考。通過學(xué)生的動(dòng)手操作，活動(dòng)參與，主動(dòng)獲取知識(shí)，并經(jīng)由心智技能的掌握而促進(jìn)智能的發(fā)展。
2、操作框架。
建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過“參加實(shí)踐活動(dòng)——進(jìn)行實(shí)際操作——分析活動(dòng)結(jié)果——概括學(xué)習(xí)所得——反思”的活動(dòng)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。
案例：認(rèn)識(shí)圖形。
一、新、舊教材對(duì)比。
原教材：直接通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有所學(xué)的平面圖形形狀的事物手帕、照片等的觀察，抽象出平面圖形。練習(xí)內(nèi)容較單調(diào)，呈現(xiàn)方式過于機(jī)械，不利于學(xué)生空間觀念的形成。
新教材體現(xiàn)了從立體到平面的設(shè)計(jì)思路，并注意（1）讓學(xué)生將實(shí)物的面用印泥印、在沙上印、動(dòng)手畫等方式把平面圖形表示出來，體會(huì)面于體之間的關(guān)系。并通過活動(dòng)操作，形成平面圖形的表象，了解基本圖形中元素間的關(guān)系。（2）建立圖形和相應(yīng)名稱的對(duì)應(yīng)關(guān)系，運(yùn)用概念辨析實(shí)物；（3）由面想象體，逆向體會(huì)面與體之間的關(guān)系；（4）練習(xí)從比較復(fù)雜的平面圖形中分析出簡單圖形。此設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的要求。
課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)空間觀念的描述是“能由事物的形狀想象出幾何圖形，有幾何圖形想象出事物的形狀，進(jìn)行幾何體與平面視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化；能根據(jù)條件作出立體圖形模型或畫出圖形；能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系；能描述事物或幾何圖形的運(yùn)動(dòng)和變化；能采用適當(dāng)?shù)姆椒枋鑫矬w間的位置關(guān)系；能運(yùn)用圖形形象的描述問題，利用直觀來進(jìn)行思考”。
二、教學(xué)過程。
（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。
（二）新授課。
1、認(rèn)識(shí)四種平面圖形（摸一摸，認(rèn)一認(rèn)）。
（1）觀察已準(zhǔn)備好的物體是由什么圖形圍成的，互相說一說。
（2）小組交流（生說自帶無提示有哪些圖形圍成的，其他人可補(bǔ)充）。
（3）班級(jí)匯報(bào)（學(xué)生拿自己的物體上來匯報(bào)，邊指邊說）。
2、掌握四種平面圖形的特征（畫一畫，說一說）。
（1）小組合作學(xué)習(xí)（學(xué)生畫長方形、三角形、圓。）（2）學(xué)生操作。
（3）小組匯報(bào)（以小組為單位匯報(bào)，說出自己畫的圖形名稱；其他生可補(bǔ)充、糾正；評(píng)選畫得好的貼在黑板上。）。
（4）說說四種平面圖形的特征。
3、回憶生活中的圖形（想一想，說一說）。
4、鞏固練習(xí)（說一說、連一連、涂一涂、數(shù)一數(shù)、小游戲）。
案例中教師提供條件讓學(xué)生活動(dòng)起來。弗萊登塔爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)最好的方法是做，通過“做”，把靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的知識(shí)?！皠?dòng)手做”也是國內(nèi)外數(shù)學(xué)教育研究的熱點(diǎn)話題。“動(dòng)手做”的特點(diǎn)：（1）動(dòng)手實(shí)踐，從生活中取材。（2）主動(dòng)學(xué)習(xí)，聽過的會(huì)忘記，看過的能記住，做過的才能學(xué)會(huì)。（3）不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。（4）提倡合作交流。（5）有一個(gè)主題。
（三）基于探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。
1、指導(dǎo)思想。
最有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，是提供各種機(jī)會(huì)，創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生自己去嘗試與探究，使之重新“發(fā)現(xiàn)”某種規(guī)律性的東西——概念、規(guī)則、原理等。
2、探究式學(xué)習(xí)的基本特征。
探究，指學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)有以下特點(diǎn)：（1）問題。一個(gè)好問題的特點(diǎn)：本身具有興趣，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，能激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，調(diào)動(dòng)一形成的策略和模式；問題的解答中包含著明顯的相關(guān)概念或技巧；問題有多種解法，或有多種解答方案，各種解法設(shè)計(jì)不同分支或領(lǐng)域；問題可以加以推廣。（2）假設(shè)。根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出假說或猜想。（3）證據(jù)。在課堂探究中針對(duì)問題搜集事實(shí)證據(jù)。（4）解釋。對(duì)搜集的證據(jù)進(jìn)行歸類、統(tǒng)計(jì)、分析等，并運(yùn)用已有的知識(shí)得出結(jié)論，作出解釋。（5）評(píng)價(jià)。對(duì)結(jié)論的可靠性作出評(píng)價(jià)。（6）交流。學(xué)生闡述和論述自己的解釋。
探究式教學(xué)不一定要包含上述全部基本特征。但不能缺少起核心要素作用的探究性活動(dòng)內(nèi)容。這一核心就是建立假說。，它能讓我們確定收集證據(jù)方向。
3、操作框架。
問題情境或研究課題——假設(shè)（因果關(guān)系）確認(rèn)（收集資料）實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)——驗(yàn)證與問題解決、解釋、習(xí)得。
案例：商不變的性質(zhì)（詳細(xì)過程略）。
1、提問（師：看到課題你想提什么問題）教師根據(jù)學(xué)生的問題選擇板書。
2、組織探究活動(dòng)。
（1）大膽猜想（同時(shí)加上、同時(shí)減去、同時(shí)乘以、同時(shí)除以）（2）驗(yàn)證猜想。
3、原理內(nèi)化。（被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘以或者除以相同的數(shù)（零除外），他們的商不變）。
4、鞏固練習(xí)（獨(dú)立練習(xí)、辨析練習(xí)、發(fā)展練習(xí)、）在教學(xué)中，教師經(jīng)歷了一次發(fā)現(xiàn)的過程：（1）讓學(xué)生面對(duì)問題。（2）建立假說。（到底在什么情況下商不變？）（3）收集證據(jù)，驗(yàn)證猜想。（以16÷8=2為例，小組合作進(jìn)行驗(yàn)證。）（4）解釋。學(xué)生解釋驗(yàn)證結(jié)果（5）交流評(píng)價(jià)。通過歸納。
總結(jié)。
對(duì)驗(yàn)證過程中獲得的信息進(jìn)行組織和整理或與教材對(duì)比得出結(jié)論。
在整個(gè)探究活動(dòng)中，教師是組織者，從提出問題到指導(dǎo)探索，教師都起著非常重要的作用。但教師又扮演的是“顧問”的角色，將學(xué)生置于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生在比較自由的氣氛中進(jìn)行知識(shí)的“再創(chuàng)造”。在學(xué)生多角度的思考過程中，培養(yǎng)以發(fā)散思維為中心的創(chuàng)造思維能力以及科學(xué)的態(tài)度。
需要注意的是，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是在不同的水平上進(jìn)行的。有三種水平：
（1）一級(jí)水平的探究活動(dòng)（有結(jié)構(gòu)的探究）：探究式給學(xué)生提供將要調(diào)查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料，但不提預(yù)期結(jié)果。學(xué)生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找回問題的答案。
（2）二級(jí)水平的探究活動(dòng)（指導(dǎo)型探究）：在探究時(shí)只給學(xué)生提供要調(diào)查研究的問題，有時(shí)也提供材料，學(xué)生必須自己對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，弄清楚如何回答探究問題。
（3）三級(jí)水平的探究活動(dòng)（自由探究）：在探究活動(dòng)中學(xué)生必須自己獨(dú)立完成所有的探究任務(wù)，包括形成要調(diào)查研究的問題。
第一扎實(shí)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，使教師大于學(xué)生。
課前準(zhǔn)備主要包括三個(gè)方面，一是做好課堂教學(xué)過程的預(yù)案。問題開放后學(xué)生的表現(xiàn)及反應(yīng)是多種多樣的，因此應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備，使教師的預(yù)設(shè)大于學(xué)生的可能；二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)，如收集資料，社會(huì)調(diào)查，預(yù)習(xí)教材。三是發(fā)揮集體智慧，加強(qiáng)集體教研，使課堂準(zhǔn)備集思廣益。
第二。
著力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使教師小于學(xué)生。
課堂重在于生成。生成的東西大于老師的傳授，就發(fā)生了裂變效應(yīng)。如果課堂上教師說的多，學(xué)生沒有共鳴與共振，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，那么這樣的課堂就是失敗的課堂。所以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就要變講堂為學(xué)堂，是教師小于學(xué)生，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。
第三。
養(yǎng)成反思總結(jié)的習(xí)慣，使學(xué)生等于老師。
在教學(xué)過程中，教師還要學(xué)會(huì)對(duì)自己工作進(jìn)行總結(jié)和反思，每課對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成要反思，每周對(duì)教學(xué)中的亮點(diǎn)和失誤要有階段性的總結(jié)。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)總結(jié)反思自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。千萬不要以為反思只是教師的事情。在反思這個(gè)方面，學(xué)生與教師都要同等地作到。
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)課堂是變化的，教學(xué)設(shè)計(jì)自然不唯一，只要教師們從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，掌握理論，潛心鉆研，定會(huì)摸索出更多更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主探究與合作的過程中獲得真正的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)篇二
（甘肅省甘南藏族自治州合作藏族中學(xué)）。
摘要：“雙語”教學(xué)在新課程改革中出現(xiàn)了很多問題。教師受傳統(tǒng)教育的模式影響，很難適應(yīng)新課改的教學(xué)工作。在課堂教學(xué)中，難以把握和利用新課程的教學(xué)理念駕馭課堂，在課堂中嘗試和利用新課程理念教學(xué)時(shí)缺乏理論支持和方法操作，故而使“雙語”新課改工作流于形式，甚至走樣。鑒于此，“雙語”課堂教學(xué)式可以在理論、方法上給予支持，使新課改工作得以實(shí)施。
關(guān)鍵詞：新課改；“雙語”教學(xué)；模式。
一、關(guān)于模式。
關(guān)于模式的具體含義，不同的研究者從不同的角度和需要出發(fā)，有不同的理解。我們可以把模式看作是理論的價(jià)值取向及相應(yīng)的實(shí)踐操作方式的系統(tǒng)，是結(jié)構(gòu)和功能、形式與內(nèi)容的具體統(tǒng)一。
課堂教學(xué)模式則是由教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)構(gòu)成的邏輯聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、程序。課堂是由教師的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)組成的。不同的模式之間表現(xiàn)出不同的師生活動(dòng)，既有兩者之間比例的不同，又有活動(dòng)的內(nèi)容形式、價(jià)值取向以及教育理念的不同。在我們實(shí)行“雙語”教學(xué)的地區(qū)，民族類教學(xué)主要是沿用凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，即：復(fù)習(xí)舊課、引入新課、講解新知、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)。這樣的模式以教師的講授為主，學(xué)生主要是領(lǐng)會(huì)和記住教師講授的結(jié)論。這樣的模式在一定階段內(nèi)有其價(jià)值，但是在新課改階段，它限制和扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
新課改教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂中活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性、學(xué)生的.思維活動(dòng)是否充分、活動(dòng)是否導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和健康人格的培養(yǎng)、教師在課堂中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解是否準(zhǔn)確、深刻、對(duì)學(xué)生活動(dòng)的預(yù)設(shè)是否有效、活動(dòng)過程的組織與引導(dǎo)是否得力等。
二、新課改中“雙語”教學(xué)現(xiàn)狀。
在實(shí)行“雙語”課堂教學(xué)的廣大教師中，由于語言的限制和民族傳統(tǒng)教育思想觀念的束縛，在理解教育理念和施行新課程改革中缺乏一定的理論和教學(xué)依據(jù)，教學(xué)依然在傳統(tǒng)中行進(jìn)，造成新課程改革流于形式。在教師方面，教師對(duì)新課程改革的理念依然停留在文字和語言中，對(duì)實(shí)施的意義認(rèn)識(shí)不足。對(duì)新課程教學(xué)定位不準(zhǔn)，使新課改流于形式、水平不足、難以達(dá)到新課改的要求。
甘肅省進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)已有整三年的時(shí)間，但對(duì)“雙語”課堂教學(xué)，不少教師對(duì)新課程理念的理解還有待加深，還需要學(xué)習(xí)和把握具體的教學(xué)實(shí)施策略。也有一些教師雖然認(rèn)同新課程的理念，但對(duì)于理念如何落實(shí)在課堂教學(xué)中存在困惑，特別是缺乏可操作的技能和方法。
所以，在“雙語”課堂教學(xué)中構(gòu)建“雙語課堂教學(xué)模式”,是踐行新課程改革的有效途徑，會(huì)對(duì)教師建立新課程課堂教學(xué)模式有所幫助。
三、“雙語”課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖。
四、“雙語”課堂教學(xué)模式對(duì)教師的要求。
這個(gè)模式的主要思想是發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的課堂，因此，特別凸顯教師的以下作用：教學(xué)基本功、教學(xué)組織策略、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教師文化底蘊(yùn)、教師思想深度。教師的水平能力跟上了，這一模式就可以在教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。
教學(xué)模式畢竟只是一種工具和方式，解決的是怎么教和怎么學(xué)的問題，而不能解決教什么、學(xué)什么的問題，即教和學(xué)的內(nèi)容問題。方式的選擇和運(yùn)用必然會(huì)受到內(nèi)容的制約，教學(xué)方式只有在學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配、有意義、有深度的前提下才能發(fā)揮作用。因此，從一定意義上說，有時(shí)學(xué)什么比怎么學(xué)更重要。我們的理念需要轉(zhuǎn)化成模式，模式需要策略的支持，這正是教師主體作用的體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)篇三
對(duì)外友好往來。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、基礎(chǔ)知識(shí)：唐朝頻繁的貿(mào)易往來，唐朝和新羅的友好關(guān)系；玄奘西游天竺；唐朝和波斯、大食的友好往來等。
2、思想教育：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到唐朝成為世界上經(jīng)濟(jì)文化強(qiáng)盛的國家，是與唐朝政府實(shí)行比較開放的對(duì)外政策相聯(lián)系的，從而加深學(xué)生對(duì)今天實(shí)行改革的理解；通過對(duì)唐朝和亞洲各國經(jīng)濟(jì)文化交流史的學(xué)習(xí)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)到，唐朝先進(jìn)經(jīng)濟(jì)文化的外傳，對(duì)朝鮮、日本等亞洲各國產(chǎn)生了巨大的影響，同時(shí)，唐朝也在積極吸收亞洲各國先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)文化，促進(jìn)了自身經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，各國經(jīng)濟(jì)文化的交流是相互的，對(duì)雙方人民是有利的。
重點(diǎn)：唐朝和新羅的友好關(guān)系、唐朝和日本的友好關(guān)系、玄奘西游。
難點(diǎn)：唐朝頻繁貿(mào)易往來的原因及較多的地名、國名、學(xué)生不易掌握。三、教學(xué)方法。
問題提示與自學(xué)討論相結(jié)合。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課。
唐朝時(shí)期，我國經(jīng)濟(jì)繁榮，文化昌盛，是世界上十分強(qiáng)盛的國家。唐朝政府實(shí)行了比較開放的對(duì)外政策，積極同各國交往，尤其同亞洲近鄰交往頻繁。
那個(gè)時(shí)期，我國同哪些國家交往？鑒真東渡是怎么回事？玄奘西游到了哪兒？學(xué)習(xí)了本課內(nèi)容后，你就會(huì)知道。
唐朝和各國的貿(mào)易、科技交流有那些？
（二）學(xué)生提問老師答疑。
學(xué)生在自學(xué)、閱讀教材相互討論的基礎(chǔ)上提出問題，老師要激發(fā)課堂氣氛引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題，對(duì)學(xué)生提出的問題可以逐一作答，也可以待學(xué)生提出若干問題后，進(jìn)行歸納再一一作答。以下問題學(xué)生有可能提出，可如下處理：
關(guān)于唐朝水陸交通情況，可制作唐朝主要交通路線的多媒體軟件，進(jìn)行講解，用拖動(dòng)的形式，使交通路線和相關(guān)地名“活化”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性，進(jìn)而使得難點(diǎn)化解。也可以依據(jù)教材提供的唐朝主要交通路線圖，按照一定比例進(jìn)行放大，成為暗射圖，利用暗射圖進(jìn)行講解，把重要的地名、國名實(shí)現(xiàn)用紙寫好，根據(jù)所講解內(nèi)容的需要，把相關(guān)的地名、國名放入相應(yīng)的位置。最簡單的方法是變講解，邊要求學(xué)生在課本所提供的地圖上用彩色筆描寫出水陸交通路線，同時(shí)也在相應(yīng)的地名，國名下劃橫線。
關(guān)于唐朝頻繁對(duì)外交往的原因，可歸納為：1、唐朝政府鼓勵(lì)各國商人到中國貿(mào)易，不許官吏加重對(duì)他們的稅收。2、唐朝政府允許外商在中國長期居住，和中國人通婚或在中國任官。3、唐朝有四通八達(dá)的水陸交通。老師在講解的時(shí)候可以聯(lián)系當(dāng)今我國政府鼓勵(lì)外國人到中國投資，并給予一定的優(yōu)惠政策等方面內(nèi)容結(jié)合起來講解，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，體現(xiàn)古為今用的原則。
關(guān)于鑒真和玄奘的共同點(diǎn)問題?？上日?qǐng)兩位學(xué)生分別介紹鑒真和玄奘的事跡，然后歸納出兩人都是僧人，都生活于唐代，都對(duì)鄰邦的友好往來和文化交流做出了重大貢獻(xiàn)。他們?yōu)榱送瓿勺约旱氖姑?，歷經(jīng)艱辛，有一種頑強(qiáng)的毅力和百折不撓的精神。關(guān)于唐朝和各國貿(mào)易，科技交流問題，首先請(qǐng)學(xué)生回答，然后出示實(shí)現(xiàn)制作好的唐朝與各國貿(mào)易、科技交流表。
1、唐朝時(shí)，在世界上享有很高的聲望，各國把中國人稱為()a.中國人。
b.漢人。
c.華人。
d.唐人。
2、唐朝時(shí)期對(duì)外貿(mào)易頻繁,在輸出大量中國特產(chǎn)的同時(shí)也有大量外國商品進(jìn)入中國,其中占首位的是？（）。
a.日本。
b.新羅。
c.印度。
d.大食。
d.日本仿效唐朝制度進(jìn)行政治改革。
新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)篇四
新一輪課程改革實(shí)施以來，筆者聽過不少語文公開課、示范課，也多次參加評(píng)課。每一次聽課，總有這樣一種感覺：無論課教得怎樣，執(zhí)教者在教學(xué)設(shè)計(jì)上都下了很大的功夫，有的甚至對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都做到了精雕細(xì)刻。而多媒體的運(yùn)用，更是使預(yù)設(shè)的教學(xué)程序固定化。有些課為了體現(xiàn)新課程理念，也安排學(xué)生“探究”，組織學(xué)生討論，但只是在教師“設(shè)計(jì)”的范圍內(nèi)進(jìn)行，不能越過“雷池”。總之，教學(xué)過程不是以課堂上的學(xué)情為轉(zhuǎn)移，而是以教師設(shè)計(jì)的教案為轉(zhuǎn)移。
筆者以為，重視教學(xué)設(shè)計(jì)無可厚非，但精雕細(xì)刻卻大可不必，課堂上也無須死摳課前設(shè)計(jì)的教案。一堂課在大的環(huán)節(jié)上應(yīng)該合理安排，力求清晰，但如果每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)都考慮得十分周到，甚至天衣無縫，必然會(huì)剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。而“精雕細(xì)刻”之所以備受推崇，是因?yàn)樗阌诮處煹恼n堂操作，還可以避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)“閃失”。這樣的課堂教學(xué)，顯然是以教師的“教”為中心，體現(xiàn)的是教師的個(gè)人意志，學(xué)生在課堂上自始至終聽任教師的擺布，雖然也不乏思維活動(dòng)，但在很大程度上是在為教師的課堂操作服務(wù)。
我們經(jīng)?？吹?，有些教師在課堂上擺出一副“先知先覺”的架勢(shì)，把自己的閱讀體驗(yàn)通過各種手段強(qiáng)加給學(xué)生，其最終目的是讓學(xué)生與教師達(dá)成共識(shí)。這樣的課，主動(dòng)權(quán)完全掌握在教師手中，學(xué)生根本不能沉下心來，深入文本，獨(dú)立思考，更不能發(fā)表不同的意見。
成功的課堂教學(xué)應(yīng)是教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教師在教學(xué)過程中與學(xué)生平等對(duì)話，相互交流，共同提高。其教學(xué)設(shè)計(jì)決不是用連環(huán)套似的操作程序來控制學(xué)生，而是致力于為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自由探究、多向交流的情境和氛圍，是一種宏觀調(diào)控。它只需在總體上構(gòu)建合理的框架，并明確師生努力實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)，而具體過程則留待課堂上靈活處理。它必須留出一定的空白，讓學(xué)生以自己喜愛的方式去填補(bǔ)。從某種意義上說，學(xué)生也應(yīng)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參與者，因?yàn)橹挥兴麄冏盍私庾约旱膶W(xué)情。事實(shí)上，學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，便不可避免地會(huì)出現(xiàn)教師在課前根本無法預(yù)料的情況。這便要求教師根據(jù)學(xué)情適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)步驟，在必要時(shí)甚至可以改變“既定方針”。你若真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該讓學(xué)生分享課堂控制權(quán)，就應(yīng)該放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并發(fā)表獨(dú)立的見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑、大膽批判。這樣的課必然充滿“懸念”，甚至?xí)l(fā)生“意外”?？梢哉f，一堂毫無“懸念”即完全按照精雕細(xì)刻的教案施教的課不能看作成功的課。
誠然，教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)也是一門藝術(shù)。但這種藝術(shù)不是體現(xiàn)在如何“教”出觀賞性，“教”出新花樣；而是體現(xiàn)在如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的組織和指導(dǎo)，如何使學(xué)生從學(xué)而無疑走向?qū)W中生疑，如何對(duì)不斷變化的教學(xué)情境作出即時(shí)判斷和處理，對(duì)放開學(xué)生手腳后難以避免的.過頭現(xiàn)象適時(shí)糾偏，尤其是在發(fā)生“意外”時(shí)處驚不變，駕馭得當(dāng)。這無疑對(duì)教師的素質(zhì)提出了很高的要求。
來原《中國教育報(bào)》。
新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)篇五
新課程教學(xué)感想正文：新課程教學(xué)感想一個(gè)半月已經(jīng)過去了，新課程的教學(xué)到底和以前有什么不同，我內(nèi)心還是沒有明顯的體會(huì)。在9月中旬，試著上了一節(jié)公開課，《秦朝中央集權(quán)制度的形成》，在處理上，我截去春秋戰(zhàn)國部分和教材原有的思考題沒有講，單講了秦統(tǒng)一和統(tǒng)一后加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，時(shí)間剛剛好。講完之后，自己以為比較成功，結(jié)果在詢問一位同事時(shí)，她說了一句：“這和以前的公開課有什么區(qū)別？”聽完這句，我當(dāng)時(shí)的心涼了半截，后來仔細(xì)回味這句話，我的確沒有發(fā)現(xiàn)這節(jié)課和以前有什么區(qū)別。教材變了，倡導(dǎo)的理念變了，但我的授課方式卻沒有發(fā)生任何變化。我陷入了苦悶之中，到底該如何做才能走出目前的困局呢？其實(shí)說實(shí)話，我現(xiàn)在最大的困難不是新理念的問題，而是時(shí)間問題，50天到了，在授課中，我從頭講到尾，最多的班級(jí)上完六節(jié)課，基本上是一個(gè)星期一節(jié)課，按照教學(xué)計(jì)劃的安排，每節(jié)課只能花費(fèi)一個(gè)課時(shí)，但是怎么做也不能達(dá)到那個(gè)程度。國慶節(jié)之前，參加了武昌區(qū)一次公開活動(dòng)，大多數(shù)教師都面臨和我一樣的問題，在課程進(jìn)度上都差不多。但是部分學(xué)校上的.也比較快，詢問原因，回答是對(duì)教材進(jìn)行了刪減，有的部分直接讓學(xué)生閱讀，教師沒有進(jìn)行講解，我膽子太小，不敢進(jìn)行刪減，我怕我刪減的就是考試要考的。現(xiàn)在的考試是教材上的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可能成為考點(diǎn)。讓學(xué)生直接看，不講，我不敢。9月底，學(xué)校給每位高一教師配備了筆記本電腦，學(xué)校高一教室里也安裝了多媒體設(shè)備，當(dāng)時(shí)我心中狂喜，這下用課件上課，時(shí)間上可以節(jié)約許多，講課的速度一定會(huì)快了許多，但20天過去了，舊的問題沒有解決，新的問題產(chǎn)生了。新的問題有三：一是我在課件中補(bǔ)充了大量材料，解決這些材料太費(fèi)事，上回參加武漢市高一歷史研討課，主講劉正濤老師說無材料不成課，他的說法我非常贊同，在新課標(biāo)要求下，教材不再是唯一的，將來的考試更多的會(huì)考查學(xué)生對(duì)材料的把握能力，在課堂上補(bǔ)充一定的材料是必要的，但選擇材料和解決材料都太費(fèi)事；第二，用課件上課，圖片、影音資料等很好看，學(xué)生也很是感興趣，但這些多少會(huì)沖斷課堂教學(xué)主題。我在上完《太平天國》一課后，問學(xué)生留下印象最深的是什么地方，學(xué)生回到我是“你殺我，我殺你”，他還不能準(zhǔn)確表達(dá)那是“天京變亂”，我暈了；第三，課件上課用屏幕取代了板書，屏幕一放就過去了，沒有給學(xué)生留下很深的印象，使學(xué)生感到知識(shí)很零散。但這個(gè)問題現(xiàn)在我用多次重復(fù)和最后小結(jié)來加以彌補(bǔ)，同時(shí)我還增加板書，估計(jì)可能緩解。50天到了，一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間，我希望我能盡快走出困境。我也相信自己能夠。
新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在教學(xué)之后，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能等方面是否產(chǎn)生了如教學(xué)目標(biāo)所期待的變化，這是要通過教學(xué)評(píng)價(jià)來回答的，離開了明確具體的教學(xué)目標(biāo)就無法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。
2．關(guān)聯(lián)性原則。
設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)聯(lián)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方式，追求不同評(píng)價(jià)方式的互補(bǔ)，通過多樣化的評(píng)價(jià)方式和工具，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3．過程與結(jié)果統(tǒng)一原則。
教學(xué)評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果，也要對(duì)教學(xué)的過程，對(duì)教學(xué)中的方方面面進(jìn)行評(píng)價(jià)。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)要改變以往過分重視總結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)、面向?qū)W習(xí)過程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)過程中所形成的作品等進(jìn)行評(píng)估。
4．客觀性原則。
在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面做多角度、全方位的評(píng)價(jià)，而不能以點(diǎn)代面，以偏概全。為此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該具有多樣化的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方式、對(duì)象和標(biāo)準(zhǔn)的多元化和評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。
6．指導(dǎo)性原則。
在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能就事論事，而應(yīng)把評(píng)價(jià)和指導(dǎo)結(jié)合起來，要對(duì)可能的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，從不同角度探討因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的應(yīng)對(duì)方案，以幫助被評(píng)價(jià)者明確今后的努力方向。
1：量規(guī)的設(shè)計(jì)。
2：檔案袋評(píng)價(jià)。
3：檔案袋的設(shè)計(jì)。
4：問卷調(diào)查法。
5：調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)。
6：訪談法7：訪談的設(shè)計(jì)。
8：觀察法9：觀察法的設(shè)計(jì)。
10：作業(yè)與測(cè)驗(yàn)法。
新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)篇七
1、認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是技術(shù)學(xué)性質(zhì)的代表人物是，發(fā)表——。
2、認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)踐性知識(shí)的代表人物是。
3、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的四種理論基礎(chǔ)分別為系統(tǒng)論、、、和。
4、教學(xué)前設(shè)計(jì)的過程分成、、三個(gè)步驟。
5、教學(xué)分析就是對(duì)、、進(jìn)行分析。
6、學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的意義可以概括為、、
7、對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，我們可以從、、等角度入手。
二、簡答題。
3、怎樣理論“教學(xué)有法”和“教學(xué)無法”的關(guān)系。
4、簡述學(xué)習(xí)任務(wù)分析的步驟。
5、教學(xué)反思的形式有哪些？
三、論述題。
1、試述應(yīng)該建立一個(gè)怎樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式。
新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)篇八
摘要作為高校食品專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，食品化學(xué)課程在食品理論教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。
通過食品化學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐，不僅提高了學(xué)生的主動(dòng)參與性，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)研究與創(chuàng)新能力，取得了良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞食品化學(xué);教學(xué)改革;實(shí)踐。
食品化學(xué)是高校食品科學(xué)與工程專業(yè)和食品質(zhì)量與安全專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課和主干課程[1]，國內(nèi)高校多數(shù)食品院系均將其作為校級(jí)和省級(jí)以上的精品課程來進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。
為了適應(yīng)當(dāng)前高校教學(xué)改革的新形勢(shì)和滿足培養(yǎng)高素質(zhì)食品專業(yè)人才的需要，近年來不斷改革和優(yōu)化食品化學(xué)的課程建設(shè)，在借鑒省內(nèi)外同行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[2]的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐和筆者所在學(xué)院學(xué)生實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，對(duì)食品化學(xué)課程進(jìn)行探索性改革和實(shí)踐，并取得了一定的成效。
1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。
食品化學(xué)既是食品專業(yè)的基礎(chǔ)課程，同時(shí)又是建立在無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等公共課程的基礎(chǔ)之上，因而需要處理好教學(xué)內(nèi)容之間的相互交叉問題，確保教學(xué)重點(diǎn)和方向，使課程更加符合學(xué)科發(fā)展要求。
新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)篇九
摘要：針對(duì)高校由專業(yè)教育向通識(shí)教育這一教育理念的轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的緊迫要求，需要深入研究將基礎(chǔ)課程建設(shè)為通識(shí)教育課程的特點(diǎn)和規(guī)律，探討綜合改革中存在的問題和應(yīng)對(duì)策略。本文以西北工業(yè)大學(xué)“普通化學(xué)”通識(shí)教育課程實(shí)踐為例，在通識(shí)教育分析的基礎(chǔ)上，提出了改革“普通化學(xué)”公共基礎(chǔ)課為通識(shí)教育課程的改革框架結(jié)構(gòu)，并論述了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面的改革。
關(guān)鍵詞：“普通化學(xué)”；通識(shí)教育；教學(xué)改革。
通識(shí)教育，英文為“generaleducation”或“l(fā)iberaleducation”，源于19世紀(jì)，當(dāng)時(shí)有不少歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過專門，知識(shí)被嚴(yán)重割裂，于是創(chuàng)造出通識(shí)教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考，且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，以至能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。在中國，通識(shí)教育的思想源遠(yuǎn)流長?！兑捉?jīng)》中主張：“君子多識(shí)前言往行”；《中庸》中主張“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。古人一貫認(rèn)為博學(xué)多識(shí)就可達(dá)到出神入化，融會(huì)貫通。
一、通識(shí)教育的相關(guān)分析。
通識(shí)教育包括兩方面含義：（1）專門的通識(shí)課程；（2）一種教育理念或教育境界。所謂大學(xué)教育，就是給學(xué)生全面的教育培訓(xùn)，培養(yǎng)出自由、和諧、全面發(fā)展的人才。大學(xué)通識(shí)教育必然包含專業(yè)教育，但又超越了專業(yè)教育，實(shí)際上是二者有機(jī)融合的整體。通識(shí)教育是培育大學(xué)生的重要組成部分，它是人才培養(yǎng)模式的課程體系的一種，不論它是哪種體現(xiàn)方式，其最終目的都是培養(yǎng)全面發(fā)展的高端技能型人才，培養(yǎng)學(xué)生多方面的知識(shí)素養(yǎng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深度。正如布魯巴克所言，通識(shí)教育與專業(yè)教育必須攜手并進(jìn)。同樣美國學(xué)者阿諾德在《從通識(shí)教育走向自由教育》一文中指出：我們大多數(shù)人都希望高等教育能拓寬知識(shí)視野，培養(yǎng)批判思維和發(fā)展一種自由教育的意識(shí)，為此我們必須放棄使自由教育與專業(yè)教育分離的想法。懷特海在題為《技術(shù)教育及其與科學(xué)和文學(xué)的關(guān)系》的演說中指出，技術(shù)教育與文科教育對(duì)立是錯(cuò)誤的，不涉及文科的技術(shù)教育不可能完美，不涉及技術(shù)的文科教育同樣不能令人滿意。在一個(gè)國家的教育系統(tǒng)中須有文科課程、科學(xué)課程和技術(shù)課程三種主要方式。英國教育學(xué)者戈登指出：通識(shí)教育既包括傳統(tǒng)的自由教育，也包括科學(xué)和技術(shù)。通識(shí)教育的爭論基本上集中在課程及課程均衡方面，大學(xué)通識(shí)教育的顯著特色就是通識(shí)教育的精神貫穿了課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施等方面。
二、“普通化學(xué)”課程通識(shí)教育改革。
“普通化學(xué)”是高等工程院校本科生培養(yǎng)計(jì)劃中的一門必修的公共基礎(chǔ)課。長期以來，“普通化學(xué)”的課程目的就是為學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)層面。教學(xué)采用“以教師為中心”的“灌輸式”教學(xué)，著重于為學(xué)生知識(shí)面的學(xué)習(xí)擴(kuò)充提供書面資料，并沒有教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑、反思、分析問題，沒有把“以學(xué)生為中心”作為培養(yǎng)重點(diǎn)，也就沒有達(dá)到通識(shí)教育的總體目標(biāo)要求。為此，我們按照通識(shí)教育課程的基本要求對(duì)“普通化學(xué)”課程的教學(xué)模式進(jìn)行了系統(tǒng)改革，促進(jìn)了學(xué)生在人文情懷、歷史眼光、科學(xué)精神方面的提升。課程教學(xué)改革包括以下幾點(diǎn)。
1.調(diào)整“普通化學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)，確定改革方向。通識(shí)教育背景下的“普通化學(xué)”課程教學(xué)，必須重視對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)化學(xué)現(xiàn)象與社會(huì)問題的有機(jī)融合，通過利用化學(xué)知識(shí)分析思考實(shí)際社會(huì)中的問題，獲取靈感，培養(yǎng)語言表達(dá)、審美能力。通識(shí)教育背景下的“普通化學(xué)”課程并不是為了取得好成績，也不是讓學(xué)生記住書本上的定理公式，而是在講授“普通化學(xué)”基礎(chǔ)知識(shí)課程的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事理論研究和實(shí)踐工作的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，學(xué)會(huì)利用自己所學(xué)的化學(xué)知識(shí)分析實(shí)際工作中面臨的問題，并找出解決辦法的能力。在開始該課程時(shí)，首先讓學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)的目的，這樣才能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)；這樣才能讓學(xué)生更好的與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通互動(dòng)，大大提高了教學(xué)效果。
2.重新設(shè)置課程的內(nèi)容體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。通識(shí)教育的內(nèi)容應(yīng)起著“承上啟下”的作用，能為學(xué)生知識(shí)面的學(xué)習(xí)擴(kuò)充提供書面資料，教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑、反思、分析問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用抽象概念解決遇到的實(shí)際問題，讓學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)所有課程對(duì)他們以后的人生起到重大作用?；瘜W(xué)是工程技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的科學(xué)，與許多工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域聯(lián)系緊密。同時(shí)是生活的學(xué)科，與人類文明進(jìn)步、百姓生活、人體自身、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等密切相關(guān)。“普通化學(xué)”課程涉及基礎(chǔ)化學(xué)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，是化學(xué)知識(shí)的基石和高度濃縮。以21世紀(jì)社會(huì)關(guān)心的重大問題（化學(xué)與能源、生命環(huán)境、歷史文物、哲學(xué)等）為切入點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者從化學(xué)角度展現(xiàn)人類文明發(fā)展史，介紹新知識(shí)，促使學(xué)生形成不拘一格的想象力，突顯時(shí)代性。因此可以有大量的日常身邊的實(shí)例供選擇，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，這為開設(shè)好“普通化學(xué)”通識(shí)教育課程提供了保證。
3.實(shí)施問題/案例引導(dǎo)式授課，創(chuàng)新教學(xué)手段，提供學(xué)習(xí)興趣。作為通識(shí)教育課程，教學(xué)過程必須摒棄“以教師為中心”的“灌輸式”教學(xué)模式，否則教學(xué)內(nèi)容越先進(jìn)越廣泛，學(xué)生將越感到茫然和疲憊，無法達(dá)到通識(shí)教育的總體目標(biāo)要求。在實(shí)踐中，需要把教師講授、多媒體課件演示、視頻充分結(jié)合起來，能夠生動(dòng)地講解課堂知識(shí)。教學(xué)改革需結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題講解、實(shí)例分析等環(huán)節(jié)的取舍與編排上較以前的知識(shí)體系做一定的變動(dòng)和優(yōu)選，拉近基礎(chǔ)課堂與學(xué)科前沿的距離，教學(xué)內(nèi)容跟上國際學(xué)科的節(jié)拍。在課堂上精美圖片、影像電子、學(xué)科前沿文獻(xiàn)資料的大量應(yīng)用，都充分體現(xiàn)出現(xiàn)在講授內(nèi)容的博大精深，吸引了學(xué)生的.注意力從而提高教學(xué)質(zhì)量。綜合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，為了使化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展為通識(shí)教育的核心課程，必須貼近生活，兼顧學(xué)科知識(shí)的前后連貫性，按專題設(shè)計(jì)基于知識(shí)內(nèi)容歷史發(fā)展、原理應(yīng)用的案例教學(xué)，每次課引入相關(guān)知識(shí)案例，分析相關(guān)理論，引出知識(shí)相關(guān)背景、原理、進(jìn)展等，引導(dǎo)學(xué)生去了解此方面的知識(shí)情況，而不是僅限于掌握此科學(xué)知識(shí)。
4.改革課程評(píng)價(jià)體系，確保通識(shí)教育不偏離軌道。建立全過程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮過程學(xué)習(xí)的導(dǎo)向機(jī)制。在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)管理方面，強(qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的管理。通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生熟悉教學(xué)的主要內(nèi)容，篩選出難點(diǎn)，使學(xué)生在聽課時(shí)能把握知識(shí)的脈絡(luò)和體系，抓住知識(shí)的重點(diǎn)，突出知識(shí)點(diǎn)中的難點(diǎn)從而有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在課堂講授中，注意關(guān)鍵性、啟發(fā)性提問，并鼓舞學(xué)生主動(dòng)提出問題，培養(yǎng)他們的提問能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課后時(shí)間，充分利用現(xiàn)代多媒體手段，通過郵箱、qq討論組讓學(xué)生可以及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題，及時(shí)溝通，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步的了解運(yùn)用。
三、結(jié)語。
通過以上改革措施，改變大學(xué)“普通化學(xué)”過多地強(qiáng)調(diào)傳授專業(yè)理論知識(shí)的不足，摒棄傳統(tǒng)的“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式，為學(xué)生知識(shí)面的學(xué)習(xí)擴(kuò)充提供了書面資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和反思，提高學(xué)生使用學(xué)過的知識(shí)理解、解決具體問題的能力，達(dá)到通識(shí)教育的總體目標(biāo)要求，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有志于成為國家高層次的建設(shè)人才。
作者:尹德忠岳紅耿旺昌單位:西北工業(yè)大學(xué)理學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
[1]哈佛委員會(huì).哈佛通識(shí)教育紅皮書(2010年12月版中譯本)[m].李曼麗,譯.北京大學(xué),2010:45.
新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)篇十
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本學(xué)期，我擔(dān)任高一--班生物教學(xué)工作，為適應(yīng)新課程改革下教學(xué)工作要求，我從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請(qǐng)教，結(jié)合本校實(shí)際條件所教班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。并注重學(xué)科滲透，課堂教學(xué)能夠聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)民主平等諧融洽氛圍，體現(xiàn)自己幽默詼諧教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。作業(yè)批改時(shí)，并做好復(fù)批工作。為使今后工作取得更大進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。
首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源各類相關(guān)專業(yè)書報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)動(dòng)向，搜集一些新生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也開拓自己教學(xué)視野思維。在公開課課件里，我就采用了《--》短片教學(xué)，提起學(xué)生上課興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題探索問題并解決問題實(shí)驗(yàn)操作能力。我在教學(xué)中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊生物問題，在課堂上開辟一片互相交流互相討論關(guān)注問題天地。通過這樣資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)社會(huì)生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學(xué)科社會(huì)性一面。同時(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)課類型，擬定采用教學(xué)方法，課后時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)反思，并認(rèn)真按搜集每課書知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。
其次，為增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。課堂上，我習(xí)慣通過媒體影片實(shí)物觀察實(shí)驗(yàn)操作掛圖演示事例說明角色扮演等手段把復(fù)雜問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多參到課堂之中得到更多操作技巧。例如在校科技藝術(shù)文化節(jié)上，我要求每個(gè)同學(xué)制作dna模型，通過模型制作，使學(xué)生對(duì)生物興趣提高。同時(shí)，課堂上我重視德育滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)同時(shí)，陶冶他們愛自然愛科學(xué)愛祖國愛勞動(dòng)思想情操，樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展個(gè)性培養(yǎng)。
虛心請(qǐng)教其他老師，在本學(xué)期公開課開展之前，我請(qǐng)教了我們同組老師不同意見，他們都很熱心提出了很多很有建設(shè)性建議，使我公開課開展順利。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師意見，學(xué)習(xí)他們方法，同時(shí)，多聽老師課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人優(yōu)點(diǎn)，克服自己不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們意見，改進(jìn)工作。
真批改作業(yè)布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常在網(wǎng)上搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)批改時(shí)認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透徹評(píng)講，并針對(duì)情況時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有放矢。對(duì)文科班一些基礎(chǔ)特別差學(xué)生，我還多次批改，重復(fù)批改，然后面對(duì)面輔導(dǎo)，力求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能讓學(xué)生理解透徹。
第五是做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)輔導(dǎo)，以滿足不同層次學(xué)生需求，避免了一刀切弊端，使學(xué)生從而自覺把身心投放到學(xué)習(xí)中去。時(shí)肯定學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步。開放課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生膽量，敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)，同時(shí)教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)思考。
時(shí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課后輔差，對(duì)后進(jìn)生輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性輔導(dǎo)，更重要是學(xué)習(xí)思想輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)重要性必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們求知欲上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦事情。而是充滿樂趣。這樣，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，就由原來簡單粗暴強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)方法，提高他們技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中拌腳石，在做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣求知欲也會(huì)隨之增加。
新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)篇十一
活動(dòng)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略我國豐富的橋文化，提高文化素養(yǎng)。
能力目標(biāo)：
1、增強(qiáng)學(xué)生收集、整理、分析資料的能力。
2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)意識(shí)。
3、提高學(xué)生言語表達(dá)、拓展思維、寫作能力。
情感目標(biāo)：
欣賞橋文化及其內(nèi)涵，激發(fā)愛橋的情感，提高文化素養(yǎng)。
活動(dòng)重點(diǎn)：
學(xué)生言語表達(dá)能力的培養(yǎng)。
活動(dòng)難點(diǎn)：
訓(xùn)練學(xué)生拓展思維、寫作能力。
活動(dòng)課時(shí)：
一課時(shí)。
活動(dòng)過程：
一、導(dǎo)入。
茅以升曾這樣風(fēng)趣地說過：橋是經(jīng)過放大的一條板凳。人類在發(fā)展的幾千年歷史中，創(chuàng)造了林林總總、千姿百態(tài)的這種板凳。這些板凳，不僅為人類的生活帶來了便利，更主要的是在這幾千年里，它自身也孕育出了豐富多彩的橋文化。今天就讓我們一起走進(jìn)橋的世界，去領(lǐng)略這多姿多彩、妙趣橫生的橋文化。下面，讓我們一起來欣賞一些中外名橋。
二、活動(dòng)過程。
第一環(huán)節(jié)：賞橋：欣賞有名的橋的圖片（多媒體顯示）。
第二環(huán)節(jié)：知識(shí)橋。
看了這么多世界各地、風(fēng)情萬種的橋，肯定讓大家大開眼界、受益匪淺吧。下面就讓我們進(jìn)入一個(gè)緊張、激烈的問答環(huán)節(jié)，來檢測(cè)一下同學(xué)們對(duì)橋知識(shí)的掌握情況。這些問題就是一座雄偉的大橋——知識(shí)橋，也是我們本節(jié)課要完成的目標(biāo)，看哪一些同學(xué)回答得最多、最完整，在本節(jié)課結(jié)束后，他就率先過橋，就是這次競(jìng)賽的冠軍，當(dāng)然，我們希望每個(gè)同學(xué)能順利渡過這座橋。好，現(xiàn)在讓我們來看第一題。（多媒體顯示問題及答案）。
讀題1：橋從形式的角度主要分為哪些？明確：梁橋、吊橋、浮橋，拱橋、立交橋等。
讀題2：建橋的常用建材有哪些？明確：鋼鐵、水泥、木材、石頭。
讀題3：我國造成后一直使用到現(xiàn)在的最古的石橋是哪座橋？
明確：趙州橋。
師：能說出它的所在地嗎？
明確：河北趙縣。
讀題4：現(xiàn)存最早，橋洞最多的石橋是哪座橋？這個(gè)題稍有難度，不過如果仔細(xì)看書了，也是可以很快找到的。
明確：是江蘇蘇州的寶帶橋。
讀題5：吊橋首創(chuàng)于哪個(gè)國家？a，俄羅斯；b，希臘；c，羅馬；d，中國。
明確：中國。
讀題6：國內(nèi)第一座鋼箱梁懸索橋是哪座橋？沒有人知道嗎？提示一下？它在廣東，而且就在東莞。
明確：虎門大橋！現(xiàn)在大家應(yīng)該記住這座橋，它可是我們的.驕傲！
讀題7：下面哪幾座橋是架在珠江上的？a，人民橋；b，放生橋；c，華南大橋；d，蓮花橋；e，吊橋；f，廣州大橋；g，商橋；h，海珠橋。這是一道多選題，多選、漏選都不正確。
明確：人民橋，華南大橋，廣州大橋，海珠橋。
明確：瀘定橋！
師：到現(xiàn)在呢，我們有關(guān)橋的知識(shí)問答就結(jié)束了，同學(xué)們就積極踴躍，很不錯(cuò)。不管是剛才回答最多、最準(zhǔn)確的同學(xué)，還是沒有機(jī)會(huì)回答的同學(xué)，都不要有什么想法，后面還需加油。
（多媒體顯示）。
第二環(huán)節(jié)：橋話，話橋。
（一）有關(guān)橋的故事。
橋在我們生活中應(yīng)用普遍，分布廣泛，相信同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪幸欢ㄗ哌^、見過、聽聞過許多橋。很多橋都被賦予了美麗的傳說故事與浪漫色彩。如杭州西湖的斷橋，就因?yàn)橛辛税啄镒雍驮S仙的愛情故事面經(jīng)久不衰；又如牛郎織女七夕相會(huì)的鵲橋，婦孺皆知。你們還知道哪些橋名的由來和關(guān)于橋的故事傳說呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們講一下你們所知道的橋，以及有關(guān)這座橋的故事。
（本環(huán)節(jié)學(xué)生講述，師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)）。
（二）有關(guān)橋的詩句、俗語、成語、諺語、謎語。
1、詩句2、俗語、諺語3、成語4、謎語。
（本環(huán)節(jié)學(xué)生講述，師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)）。
第三環(huán)節(jié)：喻橋。
橋是平凡普通的，但它早已超越了它本身的含義，被賦予了更多的內(nèi)涵。不光是有關(guān)它的詩句、成語、俗語，生活中還有這樣一些橋，既不架在水上，也不架在陸地上，建造它們甚至用不上一磚一瓦，可它們卻實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮著“橋”的作用，它在我們的心中是些什么樣的橋呢？就像班干部，他們是老師與同學(xué)之間的橋。又如電話，它是溝通人與人之間的橋。下面讓我們以這樣的句式，展開聯(lián)想：
______________是一座橋，__________________________________________。
明確：（1）友誼是一座橋，連接著同學(xué)的心。（2）書本是一座橋，帶著我走向知識(shí)寶藏的大門。
（本環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考，并動(dòng)筆寫）。
第四環(huán)節(jié)：理想之橋。
同學(xué)們的想象能力都不錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)了這么多生活中起著溝通作用的橋。關(guān)于喻橋的這個(gè)環(huán)節(jié)到這里就暫時(shí)結(jié)束了，那么在你的生活中，你有沒有想過要搭建屬于自己的理想之橋呢？比如說：在與父母和老師之間搭建溝通的橋梁；與朋友同學(xué)之間搭建交心的橋梁；盼望大陸人民與港澳同胞交往的橋梁……大家想想，你想搭建怎樣的橋梁呢？好了，大家都說得很好，或貼近自己的生活，或抒發(fā)自己的理想。不管怎樣，老師都希望你們能通過自己的努力，搭建起屬于你明日能自己心中的橋梁。
小結(jié)：最后我們來看一個(gè)趣味問題，輕松輕松。這個(gè)題目很簡單，同學(xué)們可以在我讀這個(gè)問題的過程中就舉手回答，看看誰的思維夠敏捷！
明確：讓兩個(gè)小孩分別坐在空籮筐中，然后那個(gè)老伯旋轉(zhuǎn)180度，就可以了。
到22世紀(jì)，月球?qū)⒖赡艹蔀槿祟惖牡诙覉@。在地球與月球間要修筑空間軌道，設(shè)計(jì)成螺旋折疊式，不阻礙空中日常航行，便于宇宙飛船通行，方便人們走親訪友和到月球旅行。今天我們坐在一起領(lǐng)略了無數(shù)名橋風(fēng)采，包括有形的橋和無形的橋，十幾年后，或許我們同學(xué)設(shè)計(jì)的橋梁，將入圍世界名橋畫廊。就讓我們一起去跨越時(shí)代的橋梁，去構(gòu)架屬于我們自己的時(shí)代橋梁吧。（再讀《再別康橋》）。
新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)篇十二
在新課標(biāo)下，本學(xué)期生物要實(shí)現(xiàn)的是：
(1)、獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)功能、生理以及衛(wèi)生保健的知識(shí)，促進(jìn)青春期生理和心理的健康發(fā)展。
(2)、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。
(3)、知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響。
(4)、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問題。
(5)、了解人類與所生存的生物圈之間的關(guān)系，熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
(6)、逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。
二、教材和學(xué)生情況分析。
(一)教材。
教材結(jié)合新課程改革的要求及特點(diǎn)，構(gòu)建突出人與生物圈的知識(shí)體系，設(shè)計(jì)了許多系列化、多樣化、可行性高的探究活動(dòng)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作探究的科研精神。刪除了部分死記硬背的內(nèi)容，以靈活應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)為主。在時(shí)代性上，增加與科技社會(huì)相結(jié)合的知識(shí)，注重反映生物科學(xué)的新進(jìn)展，大大拓展了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生更加體會(huì)到人與生活的關(guān)系。
(二)學(xué)生情況。
經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生物有一定的理解，而且本學(xué)期主要學(xué)習(xí)生物圈中的人，與自己息息雙關(guān)，學(xué)生都比較感受興趣。但有些學(xué)生覺得人體的內(nèi)部恐怖將生物拒于門外。但總的來說，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到生物的重要性，能較快地調(diào)整自己的心態(tài)，掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法，勁頭十足的學(xué)生。七年級(jí)學(xué)生正處于對(duì)人體生理和性問題產(chǎn)生好奇的青春期階段，對(duì)于本學(xué)期生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣比較濃厚，但部分學(xué)生比較害羞，因而教師在教學(xué)過程中要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待青春期的性知識(shí)。
針對(duì)教材和學(xué)生的總體情況，在備課時(shí)，知識(shí)的難易程度要控制好，應(yīng)適應(yīng)大部分的學(xué)生。實(shí)施教學(xué)時(shí)，盡可能讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物的樂趣如：讓學(xué)生表演與本內(nèi)容有關(guān)的事物等;鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施;教學(xué)手法靈活、應(yīng)變，這樣既讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能掌握基本知識(shí)，又要讓學(xué)習(xí)層次較高的協(xié)商有發(fā)展提升的空間。同時(shí)，注意學(xué)生的動(dòng)手及協(xié)作探究能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生以生物學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并能對(duì)之加以解答或?qū)さ么鸢?。幫助學(xué)生確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧。繼續(xù)深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和轉(zhuǎn)變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上力爭使自己的課堂教學(xué)有所創(chuàng)新和提高。
新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)篇十三
在基礎(chǔ)教育課程改革中，探究是使用頻率較高的幾個(gè)關(guān)鍵詞之一。探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，一切以學(xué)生中心，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，以及實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在生產(chǎn)和生活實(shí)際中具有廣泛應(yīng)用的學(xué)科。這兩個(gè)特點(diǎn)使科學(xué)探究在化學(xué)發(fā)展過程中能夠發(fā)揮十分重要的作用。探究性學(xué)習(xí)的提倡，能夠讓學(xué)生像科學(xué)家一樣在探究過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神。
一、在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的觀測(cè)和實(shí)驗(yàn)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行思考。
例如，我們?cè)谶M(jìn)行對(duì)“蠟燭及其燃燒“的探究學(xué)習(xí)中，由學(xué)生自己帶蠟燭，自己在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用除味覺以外的所有感觀，盡可能對(duì)一支蠟燭在點(diǎn)燃前、燃著時(shí)和熄滅后的三個(gè)階段進(jìn)行觀察，并將觀察到的現(xiàn)象作詳盡的、客觀的描述和記錄。尤其是點(diǎn)燃蠟燭剛熄滅時(shí)的白煙，讓學(xué)生自己動(dòng)手做，比紙上練兵要強(qiáng)得多，這更加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
二、在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用各種信息手段搜集相關(guān)的資料和信息，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證假設(shè)。
例如，在對(duì)“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”的探究中，學(xué)生通過查詢有關(guān)資料，了解到二氧化碳能夠使燃燒著的木條熄滅并且可以使澄清石灰水變成白色渾濁，自己動(dòng)手用排水法收集兩瓶人呼出的氣體，并通過三組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生通過向裝有呼出氣體和空氣的集氣瓶中加入澄清石灰水，觀察到人體呼出氣體的集氣瓶中澄清石灰水變渾濁，得到“人體呼出氣體中co2含量比空氣中多”的結(jié)論。再通過向兩瓶不同氣體中插入燃著的木條“得出空氣中o2的含量比人體呼出氣體大”，以及通過向干燥的玻璃片呼氣，得出“人體呼出氣體中水蒸氣的含量比空氣中的大”等結(jié)論。
學(xué)生通過系統(tǒng)的觀察、交流，進(jìn)行了幾組簡單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)后，從而獲得了一些事實(shí)性信息，相比呆板地聽教師的傳授，自己沒有任何實(shí)踐，只是被動(dòng)地接受，效果要好得多。
三、在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠直接提出問題或通過描述已學(xué)知識(shí)與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在，從而明確提出問題。
學(xué)生知道要想知道反應(yīng)前后的質(zhì)量是否相等，就需要使用天平。學(xué)生通過動(dòng)手做鐵釘和硫酸銅反應(yīng)，氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)，以及觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)：白磷燃燒前后質(zhì)量的'測(cè)定，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后，天平仍然平衡，得出質(zhì)量守恒定律。但有些同學(xué)又會(huì)提出這樣的問題：蠟燭燃燒過程中，天平發(fā)生傾斜，蠟燭質(zhì)量減輕，這個(gè)似乎不符合質(zhì)量守恒定律，但經(jīng)過分析與討論，發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒產(chǎn)生的水蒸氣和二氧化碳擴(kuò)散到空氣中去了，導(dǎo)致質(zhì)量減小，從而認(rèn)識(shí)到質(zhì)量守恒定律是參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，從而加深了對(duì)物質(zhì)質(zhì)量守恒定律的理解。
四、對(duì)學(xué)生科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也是我們所必須研究的問題。
我們可以收集學(xué)生的探究活動(dòng)報(bào)告形成檔案袋，并對(duì)收集到的數(shù)據(jù)和證據(jù)進(jìn)行分析，形成一個(gè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報(bào)告，客觀地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
另外，紙筆測(cè)試是常用的評(píng)價(jià)方式，它具有操作簡單、信度和效度較高等優(yōu)點(diǎn)。紙筆測(cè)試的方式可以對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，化學(xué)探究學(xué)習(xí)中紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程改革的需要作出相應(yīng)的改進(jìn)，重點(diǎn)不要放在知識(shí)簡單記憶和重現(xiàn)上，不應(yīng)孤立地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行測(cè)試，而應(yīng)放在分析和解決實(shí)際問題的背景中去評(píng)價(jià)，以的整體聯(lián)系上去考核。
探究性學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受式學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，是適應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念的一種新的學(xué)習(xí)方式。而化學(xué)探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是建立在新的教學(xué)理念和評(píng)價(jià)理念基礎(chǔ)上的，在實(shí)踐中必然會(huì)遇到很多新情況、新問題，沒有現(xiàn)成的模式可以照搬。因此，對(duì)于化學(xué)探究學(xué)習(xí)及其評(píng)價(jià)的實(shí)施需要依靠廣大教師的創(chuàng)造性的智慧。
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