當我們將所學(xué)所得進行總結(jié)時，我們會意識到它們應(yīng)該如何與實際生活聯(lián)系起來。如何欣賞一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品呢？以下是一些優(yōu)秀的博客范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
淺論幼兒園班級管理策略論文篇一
班級管理工作是一項長期的、復(fù)雜的、重復(fù)的工作。在工作的過程中需要我們班主任不斷對班級的觀察而進行班級管理策略的調(diào)整，在調(diào)整策略的同時也在調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。在擔(dān)任班主任的過程中有許許多多的感受和想法，同時也在不斷的實踐著。
一、選定和培養(yǎng)班干部。
班級管理中班干部是班主任管理班級的主要幫手，也是班主任與更多學(xué)生之間溝通的橋梁。因此班干部的選定就顯得非常重要。在擔(dān)任班主任的過程中曾采用多種方式進行班干部的選定，第一種――――由全班同學(xué)自由投票，按票數(shù)的多少來確定班干部的人選。第二種――――由班主任我自己確定班干部人選，不必要經(jīng)學(xué)生的同意。第三種――――形式上由學(xué)生民主投票與教師集中相結(jié)合來選定班干部人選。從實施的效果來看第一種易導(dǎo)致一些班干部無所作為；第二種易導(dǎo)致班干部只按照班主任的意志行事，而忽略學(xué)生的情況，最終沒有班主任在那么班干部難以開展工作；第三種可以說是這三種方式中較為合理的一種，既照顧學(xué)生的實際要求又可以滿足班主任的工作需要，這樣班干部也就成為學(xué)生與班主任之間的潤滑劑，特別是像我們思源這種寄宿學(xué)校，班干部包括宿舍舍長就顯得非常重要了，通過宿舍舍長可以了解學(xué)生的生活情況及舍友之間的關(guān)系。班干部的選定是開展班級工作的重要載體，但是選定的班干部有些未曾擔(dān)任過或者即使擔(dān)任過班干部由于在工作的過程中生成性的問題不斷的產(chǎn)生，使班干部工作無頭緒，因此班主任對班干部進行指導(dǎo)與培訓(xùn)是一項非常重要的工作，也為班級工作順利的、出色的完成奠定良好的基礎(chǔ)。為班干部更好的`發(fā)揮其潛力創(chuàng)造有利條件。而班主任的指導(dǎo)與培訓(xùn)是貫穿整個班主任的工作過程中的，一般給予班干部的指導(dǎo)與培訓(xùn)主要包括以下的內(nèi)容：第一、每位班干部要首先確立要做最好的自己，只有自己做好了，才能用自己的言行影響其他的同學(xué)。第二、每位班干部要樹立服務(wù)于同學(xué)們的思想意識，主動積極承擔(dān)班級的各項工作。第三、管理同學(xué)方法不能用簡單的方式或方法，也不要以為班干部享有一定特權(quán)認為有班主任的撐腰就可以對別的同學(xué)發(fā)號施令，班干部與任何一位同學(xué)都是平等的。第四、遇到工作中難于解決的問題，可以找其他的班干部商量，再進一步確定解決方案，如果班委也無法達成一致，則需要與班主任進行交流與溝通，結(jié)合班主任的建議，確定解決的方案。另外每一次召開班委會議都要讓各班干部把自己在工作中存在的問題或困惑提出來，或班主任提出班級中存在的問題，讓所有的班干部出謀獻策，發(fā)揮集體智慧，無形中對提高班干部解決問題的能力有一定的幫助。同時說說在工作過程中最愉快或有成就感的事情，講述自己成功解決問題會讓班干部感覺到自己的工作是有效的，并在這過程中體驗到身心的快樂，這樣更能促進班干部做好每一件事的動力。如我班的羅明維同學(xué)開學(xué)初的一段時間表現(xiàn)得不是很好，為此我專門召開班委會議，讓學(xué)生討論如何解決羅明維同學(xué)的問題，有些同學(xué)提出他很難管、有些同學(xué)提出應(yīng)該給他一個機會，有些同學(xué)說我們應(yīng)該一起幫助他，最終確定我們一起幫助這位同學(xué)，那么到底怎樣幫助他呢？大家都提出自己的建議，最后達成共識即由羅明維同學(xué)自己申請為班級做好事就可以給他加分（學(xué)校推行操行分），同時每位班干部都要監(jiān)督和引導(dǎo)他，并及時與他溝通。通過文秘站：一段時間的跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)有一定的進步但是還是存在不足的地方，這時一些班干部覺得羅明維同學(xué)還是有壞毛病，真是沒法救了。面對學(xué)生的困惑作為班主任的我及時地引導(dǎo)他們?nèi)说囊恍牧?xí)慣很難一下子完全改掉的，要給他一定的時間，要有耐心，要給他信心。
二、善于捕捉學(xué)生的閃光點。
著名的藝術(shù)家羅丹曾這樣說“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蓖瑯訉Π嘀魅喂ぷ鱽碚f，“學(xué)生不是沒有優(yōu)點，而是缺少班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點的眼睛。”每個人特別是正在成長中的中學(xué)生都會有閃光點，但是有些學(xué)生的閃光點往往會因為性格、心理等方面的原因會不表現(xiàn)出來，這就要靠班主任教師的一雙慧眼去觀察、去捕捉學(xué)生的閃光點，并把它放大?？梢哉f每當我捕捉到一位學(xué)生的閃光點是我感到特別的愉快。如我們班的王興林同學(xué)長相不怎樣，平常話也很少但是非常遵守紀律，給我的感覺是個內(nèi)向的、不善于表現(xiàn)自己的學(xué)生，觀察了一段時間發(fā)現(xiàn)原來他還有自信的一面。班級里唱歌時間所有的同學(xué)都可以教歌這樣一條規(guī)定，教歌對學(xué)生來說需要一定的膽量和自信。有一天我到班級里發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有些異樣的表情，再看原來是王興林同學(xué)在教歌，在我看來教歌的時候聲音很小，也不怎么好聽，但是同學(xué)們還是報以熱烈的掌聲。我很是感動當時我就走進教室問他為什么你要教這首歌呢？他說這首歌是我最喜歡的歌，教給同學(xué)可以進行一起分享，這時同學(xué)們又報以熱烈掌聲。在此我在講臺上要求與他合影留念，同學(xué)們紛紛拿起手中的手機進行攝像，這一舉動讓好多同學(xué)羨慕不已。通過這件事打破了我對他的原先的看法，更加對他有信心了。再如我們班的王朝強同學(xué)，高一年級就教過他當時他給我的印象是每節(jié)課就是睡覺，叫都叫不醒的學(xué)生，看到來我這來報名我心里咯噔了一下，這么爛的學(xué)生也來我們班啊？！在班級討論助學(xué)金名單時發(fā)現(xiàn)他來自單親家庭，按照學(xué)校的政策應(yīng)該給予照顧于是就給他一個名額，但是在公布名單是他卻向我提出放棄助學(xué)金給更需要的同學(xué)，當時我真的很感動，現(xiàn)在一些同學(xué)挖空心思都想要可是他卻主動放棄了。我在班級中講了他放棄助學(xué)金的做法，這種實事求是為他人著想的行為，我們用掌聲來感謝同時希望每位同學(xué)在生活和學(xué)習(xí)中多為別人著想，很快他成為學(xué)生的榜樣。可以說在我們班級還有很多學(xué)生有他們的閃光點我會用我的慧眼去不斷的挖掘出來，讓每位學(xué)生都生活在自信海洋中。
三、了解每位學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生。
在我的教育生涯中學(xué)生已經(jīng)成為我生命中的重要成員。不管學(xué)生帶給我的是快樂還是苦惱，都已經(jīng)鑲嵌在我的周圍。對于思源學(xué)校這樣的寄宿學(xué)校，班主任不但要承擔(dān)日常教學(xué)工作更重要的是還要給予學(xué)生的愛，這種愛既是嚴父般的愛，又是慈母般的愛。而要給學(xué)生愛就必須了解和關(guān)注學(xué)生的需求，讓學(xué)生知道你給他們的愛。因為學(xué)生本身要求不高，班主任老師關(guān)愛他們不需要多少東西，有時只要一句溫暖的問候就可以使他們覺得滿足了。如開學(xué)之初，我們班級是來自六個班的學(xué)生組成新的班級，因此開始時班級的紀律等方面不是很理想，有位學(xué)生（林辛）跟我說因為班級太吵了，想轉(zhuǎn)到另外一個理科班安靜的學(xué)習(xí)，當時我真的很吃驚，和她聊了才知道她對理科不是很感興趣只不過想要一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最后我和她說：“你給老師一個月的時間，我會滿足你的需求（一個安靜的班級環(huán)境）?！币粋€月之后我再找她聊對她說：“現(xiàn)在覺得怎樣，還要轉(zhuǎn)班嗎？”她說：“不要了，我覺得班級現(xiàn)在很好了。”聽了她的回答我深深的吸了一口氣，終于得到她滿意的答復(fù)。再如開學(xué)初，對全班學(xué)生進行初步的了解，發(fā)現(xiàn)班級中有好幾個是單親家庭，而且這些學(xué)生性格上都有相同的地方―――較內(nèi)向，不善于和別人交流，屬于較為安靜的學(xué)生。我想是他們共同的家庭背景造成他們這種性格，應(yīng)該在我擔(dān)任班主任的過程中要逐漸的讓他們有所改變，為此我對這些學(xué)生給予極大的關(guān)懷，讓他們感覺到還有很多人是關(guān)心的。其中劉文靜就是其中的一位學(xué)生，她的脖子上長了一個硬塊需要打針，開始時她不想耽誤功課只是在午休的時間去打針，但是沒法注射完而且癥狀不見好轉(zhuǎn)。最后我電話聯(lián)系其母親要求她母親接送回家吃飯，吃些清淡的飯菜有利于恢復(fù)身體。即使是外出學(xué)習(xí)也要電話聯(lián)系問題病情。其實這過程中我并沒有做什么但是通過我的言行足以讓學(xué)生感覺的我對她的愛。
班主任工作在我看來是一項很有魅力的工作，也是不斷挑戰(zhàn)自我的工作。對班級不斷生成性的問題的解決就是不斷推動我成長的過程，更重要的是在這個過程中用我的人格魅力去影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生具有公民意識。
淺論幼兒園班級管理策略論文篇二
班主任是班級的組織者、管理者和教育者，班主任既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)也要促進學(xué)生身體、思想觀念。勞動態(tài)度等諸多方面的發(fā)展。班主任工作的任務(wù)是巨大的、艱苦的。我們教育工作者必須熟悉教育教學(xué)規(guī)律，掌握教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，增強教育理論、政治理論的底蘊。新課程背景下，運用正確的班級管理策略，運用全新的教育教學(xué)理念，全身心、全方位、開展創(chuàng)新的工作，駕馭班主任工作的綜合藝術(shù)，培養(yǎng)合格的適應(yīng)社會的新型創(chuàng)新人才：
一、從實際出發(fā)，全面了解，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。
教育實踐證明，教育學(xué)生必須了解學(xué)生，既要了解學(xué)生的興趣、愛好、性格和理想，也要了解學(xué)生的社會關(guān)系等，這樣教育學(xué)生時可以對癥下藥，從實際出發(fā)，實事求是，從而達到最佳效果。
二、和學(xué)生交朋友，用真心對待學(xué)生。
把握學(xué)生的思想狀況，幫助學(xué)生健康成長，真正教育好學(xué)生，既要關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生，也要和學(xué)生交朋友。中外教育家的教育思想實質(zhì)是相同的，他們達成共識的是“愛的教育”，愛是對學(xué)生教育的前提和基礎(chǔ)。對學(xué)生的愛必須是真誠的、內(nèi)心的愛、實實在在的愛，這種愛每一位學(xué)生都能感受到、體會到。這種愛是每一位有良心的教師都有的，只有這種愛，工作才能細致認真，才能不斷探索，才能不斷追求。教師的愛不僅蘊含在教師的人格中，更體現(xiàn)著教師的人生價值。教師的愛以及那些超時的付出，超精力的給予，凸顯了師愛的奉獻性、平等性、無私性。處于師愛之中，學(xué)生還是那個學(xué)生，但他的情感變了，隨之榮辱觀、價值取向變了，心靈變了，整個人變了。幾年來我已經(jīng)做了，思想上積極引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上循循善誘，生活上時時關(guān)心。用真心愛學(xué)生，學(xué)生也會用真心愛老師，教育實踐中我已經(jīng)體會到了這一點。從學(xué)生身上我得到了愛的回報，也從家長的信任中得到安慰。
三、關(guān)愛后進生的成長，對學(xué)生要全方位審視。
有經(jīng)驗的班主任眼中，任何一位學(xué)生都有自己獨立的空間，他們既有自己的缺點和不足，更有其發(fā)展優(yōu)勢，每個學(xué)生都是一個天才，有無限的發(fā)展?jié)撃?，教育引?dǎo)得好，將來都是社會的棟梁、祖國的優(yōu)秀建設(shè)者。要善于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗到家的溫暖，是學(xué)生真正成為家的一員。班主任要關(guān)愛每一位后進生，把他們和先進生一樣看待，及時發(fā)現(xiàn)每一位后進生的優(yōu)點，及時表揚鼓勵，幫助他們掌聲各種各樣的困難。把后進生從后進的行列里領(lǐng)出來，讓他們享受先進的感覺，感悟大家庭的溫馨。
針對后進生的特點，實施不同的教育，全方位看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其精華閃光點。教師對學(xué)生的這種愛是熾熱的，真摯的，學(xué)生是不會忘記的。后進生先進了，整個集體發(fā)展了，學(xué)習(xí)工作生活的積極性提高了，班級學(xué)生的整體素質(zhì)都將發(fā)身巨大的變化。
四、學(xué)校、家庭和社會密切配合，三位一體教育學(xué)生。
現(xiàn)在的學(xué)生和其八十年代的等是不一樣的，他們有自己的價值觀、人生觀。對世界的認識也是不一樣的。每一位家長對孩子的教育是一個目標：望子成龍，望女成鳳。每位家長教育孩子的方式方法是不同的?？梢哉f一般的家長缺少正確的教育理念，科學(xué)的教育方法，必須把家庭教育、學(xué)校教育和社會教育密切配合，讓社會教育為學(xué)校教育服務(wù)，家庭教育為學(xué)校服務(wù)。定時組織家長到學(xué)校聽課，定時組織社會人員到學(xué)校聽課，讓家長了解學(xué)校，了解自己的孩子，讓社會了解學(xué)校，了解新時期的孩子。然后組織家長和社會人員探討新時期的教育孩子的共同方法，探索教育孩子的途徑，研究教育孩子的方式，特別是要把這項工作作為一項永遠研究的課題，常抓不懈。這些舉措級調(diào)動了學(xué)生、家長的積極性，也密切了學(xué)生與家長、家長和教師的關(guān)系，家長歡迎學(xué)校，學(xué)生愛護學(xué)校，教育效果是相當明顯的。
十五年的艱辛工作，十五年的酸甜苦辣，十五年的風(fēng)風(fēng)雨雨，十五年的慢慢之路。可以說詩情畫意，有黑云壓城城欲摧之勢，也有柳暗花明又一春之局。班主任工作的好與壞取決于策略高明的好與壞，正確與錯誤以及方法的得當。占天時，占地利，占人和，策略高明，工作一定會成功的。
淺論幼兒園班級管理策略論文篇三
班主任工作千頭萬緒，以德育為抓手，以改進教育方式為突破口，優(yōu)化班級管理環(huán)境，形成班級管理重要主動力。德育在班級管理中發(fā)揮重要作用，新時期班級管理呈現(xiàn)嶄新時代特征。教師要根據(jù)班級管理實際，做好學(xué)生心理輔導(dǎo)、介入人性化管理、開展多元交流互動、創(chuàng)設(shè)適宜集體活動，以提升德育管理品質(zhì)，促進學(xué)生全面健康成長。
一、做好心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生成長環(huán)境。
現(xiàn)代學(xué)生接受信息豐富，其思想呈現(xiàn)個性化特征，脆弱、任性、缺少責(zé)任感是普遍現(xiàn)象。針對這樣的情況，班主任首先要深入到學(xué)生中間，了解每一個學(xué)生的心理狀況，掌握學(xué)生普遍關(guān)注的問題。其次是重視學(xué)生心理健康，因為學(xué)生中普遍存在焦慮、脆弱、社交障礙等問題，教師要與學(xué)生展開心理溝通，針對學(xué)生最為關(guān)心的問題實施心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸走出心理陰霾。
案例一：有一個學(xué)生，父母離異，跟隨奶奶生活，原本快樂活潑的個性逐漸消失了，沉默寡言，思想憂郁，學(xué)習(xí)成績下滑。班主任及時介入，多次找其談話，了解了其家庭變故，給出多種心理輔導(dǎo)，并發(fā)動周圍學(xué)生對其友善幫助。這個學(xué)生慢慢恢復(fù)了自信，而且能夠主動找班主任匯報思想。在一次班級演講比賽中，他還取得第二名的好成績。
當今父母離異的家庭不斷增加，給班級管理帶來嚴峻挑戰(zhàn)。因為父母離異，孩子承受更多壓力，發(fā)生性格變化不在少數(shù)。班主任能夠及時洞察學(xué)生細微變化，多次找學(xué)生了解其心理動態(tài)，掌握了第一手信息材料，發(fā)動周邊同學(xué)展開救助活動，幫助這個學(xué)生走出心理困惑。這就是典型的心理輔導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)生活環(huán)境，班級管理呈現(xiàn)高效性。
二、介入人性管理，彰顯民主管理理念。
班主任在具體實施班級管理措施時，要尊重學(xué)生的個性認知，用欣賞的心態(tài)看待學(xué)生。特別是家庭情況比較特殊的學(xué)生，其心理更為脆弱，班主任要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)亮點，并給予鼓勵和表彰，促使學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。為提升學(xué)生自我管理意識，班主任要引入民主管理策略，充分發(fā)揮學(xué)生自制意識，將班級管理工作進行多重分解，成立多種形式的管理小組，以調(diào)動學(xué)生民主管理參與熱情。
案例二：有一個女生名叫敏敏，是家里的獨生女，父母比較嬌慣，個性比較張揚，與周圍學(xué)生難以融合，時常與同學(xué)發(fā)生沖突，是班級麻煩制造者。班主任幾次批評教育都沒有什么明顯效果。在一次班級文娛活動中，班主任發(fā)現(xiàn)敏敏歌唱得不錯，就給出了積極評價，并在以后的多次文體活動中，讓其擔(dān)任主持人。敏敏漸漸改掉一些壞脾氣，與同學(xué)相處也開始融洽起來。
班主任對有缺點的學(xué)生進行批評教育是常事，但收效甚微，這是因為學(xué)生沒有獲得心靈觸動，把班主任的話當成耳邊風(fēng)。如果班主任能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極表現(xiàn)，從表揚的角度展開教育，學(xué)生心靈觸動劇烈，其教育效果也成倍增加。
三、展開多元交流，提升德育管理品質(zhì)。
班級德育管理交流形式眾多，班主任不僅要精心選擇交流方式，還要注意創(chuàng)造交流機會。班主任在處理日常事務(wù)時，與學(xué)生形成眾多交集，這是與學(xué)生展開心靈交流的重要契機。特別是與學(xué)生一對一形式的交流，更能夠聽到學(xué)生真實心聲。班主任要多創(chuàng)造這樣的機會，從關(guān)心學(xué)生成長角度出發(fā)，與學(xué)生展開平等多元互動交流，為班級管理提供重要信息支持。
案例三：班級工作頭緒很多，衛(wèi)生、紀律、學(xué)習(xí)、活動、迎檢等方面都需要班主任親力親為，很難做到兼顧。為提升學(xué)生民主管理意識，班主任借鑒外地經(jīng)驗，在班級中建立“一日督查”制度，讓學(xué)生輪流做“督查”員，具體負責(zé)班級管理多個方面的工作監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)問題，并給出糾偏指令，隨時向班主任匯報。班主任專門為“督查”制作袖標，學(xué)生參與積極性很高，班級管理事事有人抓，時時有人查，班級管理進入良性軌道。
班主任在班級管理中引入“一日督查”制度，規(guī)范了班級管理細則。讓學(xué)生參與到班級管理之中，這本身就是德育教育的重要內(nèi)容。學(xué)生積極參與班級管理，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育，還能夠提升整個班級管理水平。民主管理是現(xiàn)代班級管理重要意識，班主任要根據(jù)班級管理實際制定管理策略，為學(xué)生參與班級活動創(chuàng)造條件，還要鼓勵學(xué)生主動參與班級管理，以形成班級管理重要成長力量。
四、創(chuàng)設(shè)集體活動，激發(fā)班級管理活力。
班級德育管理避免班主任說教，要根據(jù)班級管理實際需要創(chuàng)設(shè)多種集體活動，給學(xué)生自我展示創(chuàng)造條件，也為班級管理提供重要內(nèi)驅(qū)力。在班級集體活動設(shè)計時，班主任要發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極搜集活動內(nèi)容、設(shè)計活動程序、展開多元評價，還要主動吸收學(xué)生參與，給學(xué)生自我管理提供機會。班主任要注意完善班級管理機制，建立一支優(yōu)秀的班干部隊伍，讓學(xué)生負責(zé)各種活動的組織和發(fā)動，也可以極大提升活動有效性。
案例四：在班級活動中，有些學(xué)生參與積極性不高，活動效果不突出。為提升班級活動管理品質(zhì)，班主任組織學(xué)生展開多重調(diào)研活動，最后形成管理共識，決定建立班級活動管委會，由班干部推薦人選，擔(dān)任班級活動管理工作。管委會直接對班主任負責(zé)，在班級活動開展時，負責(zé)設(shè)計活動內(nèi)容、活動程序、活動組織、活動監(jiān)督。自從班級活動管委會建立之后，班級活動管理逐漸步入正軌。在學(xué)校組織的多種文體競賽活動中，我們班級都取得非常優(yōu)異的成績。
班級管理是一門藝術(shù)，班主任從德育出發(fā)，制定切實可行管理策略，集合學(xué)生集體管理智慧，逐漸找到一條科學(xué)管理之路，為班級管理贏得主動權(quán)。班主任工作創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在德育的成功，充分調(diào)動學(xué)生參與班級管理積極性，無疑是班級管理成功突破的關(guān)鍵點。
初中班級德育管理具有整體性特征，提升德育管理品質(zhì)勢在必行。班級管理需要觀照眾多因素，特別是學(xué)生思想實際。班主任采取多種教育手段，豐富德育管理方法，幫助學(xué)生建立正確人生觀、價值觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。這是班主任班級管理工作的重要使命，對全面提升班級管理品質(zhì)發(fā)揮著重要作用。
淺論幼兒園班級管理策略論文篇四
教師必須樹立以生為本的班級管理理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)心愛護學(xué)生，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生重新樹立信心，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與認可，明確自身價值，從而更好地接受教師的教育管理。此外，教師也應(yīng)做好榜樣作用，言傳身教，根據(jù)不同學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)特點，進行有針對性的培養(yǎng)，優(yōu)秀的學(xué)生不偏袒，中間層次以及后進生多鼓勵，對后進生進行課后輔導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生形成積極健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成頑強的意志品質(zhì)。
堅持以生為本的教育管理理念，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生增強班級管理的主人翁意識，使學(xué)生認識到班級管理是自己的事情，班主任只是起到輔助作用。學(xué)生自行管理班級時，應(yīng)將班級管理各項工作分配到個人，實行責(zé)任制，發(fā)揮學(xué)生的自主性，由學(xué)生民主投票選擇班級干部，并加強對班干部工作的監(jiān)督，使班級管理更加有序、順利。在班級管理中，要多注重學(xué)生的意見和建議的表達，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力，加強對班干部考核，定期進行換屆選舉，選出學(xué)生心中的班干部，形成積極健康的班級風(fēng)氣，促進班級管理工作順利開展。此外，為了更好地實現(xiàn)學(xué)生自主管理，應(yīng)制定出有針對性的、多層次的班級管理目標，根據(jù)班級的實際情況制定管理目標，并將總目標劃分為各個階段的小目標，從而更好地促進學(xué)生工作的進行。指定的目標應(yīng)具有一定的可行性，明確班級管理發(fā)展的方向，促進學(xué)生更好地進行班級管理。
3.多渠道管理，促進學(xué)生個人價值的實現(xiàn)。
初中階段，學(xué)生容易出現(xiàn)叛逆的心理，在教育和管理中經(jīng)常與教師對著干，這主要是由于學(xué)生的實際發(fā)展需要沒有得到滿足和認可，在班級管理中，班主任應(yīng)善于學(xué)生的自身價值，拓寬學(xué)生發(fā)展的渠道，讓學(xué)生的自我價值得以體現(xiàn)，從而改善師生之間的關(guān)系，促進班級管理的順利進行。班主任可以從學(xué)生的興趣特點為出發(fā)點，實現(xiàn)學(xué)生自身價值的體現(xiàn)。例如班級中有學(xué)生喜歡音樂，就將他們組織起來，成立音樂協(xié)會，舉辦自己的小型音樂會，喜歡文學(xué)的學(xué)生組織起來成立文學(xué)社，進行文學(xué)創(chuàng)作，學(xué)生在活動中不僅使自己的興趣和欲望得到滿足，也能夠鍛煉自己的自信心。此外，班主任對學(xué)生進行多元化的評價方式，對學(xué)生的成績、自我管理、發(fā)展等進行打分，最后根據(jù)一定比例算出總成績，學(xué)生對自己的表現(xiàn)進行自我評價，然后教師進行評價，使學(xué)生更好地了解自己，從而樹立自信心。班主任應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生更多的展現(xiàn)自己，獲得成功的滿足。
二、結(jié)語。
以生為本理念就是在班級管理中以學(xué)生為主體，建立以學(xué)生為主體的管理模式，發(fā)揮學(xué)生主人翁的意識，進行班級管理，拓寬學(xué)生的發(fā)展渠道，體現(xiàn)學(xué)生自身價值，促進學(xué)生更好地發(fā)展。
淺論幼兒園班級管理策略論文篇五
民營企業(yè)總是大起大落，起起伏伏，令人扼腕，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，全國有70％以上的民營企業(yè)在轟轟烈烈中誕生，又在轟轟烈烈中死去，僅剩不到30％的民營企業(yè)能夠順利地迎來自己企業(yè)生命的第二春。
回顧過去，管理是企業(yè)發(fā)展的最大瓶頸，民企職業(yè)化管理面臨的問題：
3.管理干部的執(zhí)行力度嚴重跟不上決策層的戰(zhàn)略意圖，戰(zhàn)略目標無法有效達成；
6.沒有形成公司核心價值觀，文化沖突存在，企業(yè)發(fā)展存在不安定因素；
7.面對外部壓力與競爭，管理干部創(chuàng)新力、變革力、運營力、執(zhí)行力等能力落后，更缺乏必要培訓(xùn)，影響企業(yè)核心競爭力的鍛造。
從外部大環(huán)境來看，中國加入wto，中國經(jīng)濟與全球經(jīng)濟融為一體的進程將越來越快，這就要求中國的民企要有更高的市場化程度，在管理上要與國際接軌，內(nèi)部機制、員工觀念和隊伍建設(shè)等方面要能適應(yīng)全球經(jīng)濟的發(fā)展。民企要抓住機遇，快速發(fā)展，企業(yè)必須更新經(jīng)營管理觀念，改變經(jīng)營管理方式，建立適應(yīng)國際競爭的職業(yè)化管理平臺。
然而，目前中國民企各級干部在管理上，套用的是國企確定的“干部行政級別制”的標準確定和執(zhí)行的。從中國民企內(nèi)部來看，目前在民企實行多年的行政干部級別制已越來越不適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的要求，嚴重阻礙了“企業(yè)管理規(guī)范化，管理團隊職業(yè)化，操作員工專業(yè)化”的發(fā)展實現(xiàn)，現(xiàn)行“干部行政級別制”的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、人機制方面，不利于干部能上能下機制的建立健全；
2、在人才引進方面，不利于高層次人才的引進；
3、在員工管理方面，不利于管理人員對相同級別下屬的管理；
6、在激勵與約束機制方面，薪資分配更多的是級別論，而不是貢獻論，不利于對員工的激勵，無法實現(xiàn)干部的責(zé)任、貢獻與利益對等。
推行職業(yè)化思路
有的民企對職務(wù)分析沒有從根本上解決作為員工發(fā)展、激勵、考核與調(diào)整的基礎(chǔ)性工作，在新的組織變革的前提條件下，許多崗位的主要性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，已經(jīng)不適合企業(yè)管理規(guī)范化的崗位要求，如果不進行大的人力資源管理模式調(diào)整-管理團隊職業(yè)化，將會出現(xiàn)給企業(yè)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移帶來較大的阻力。
人力資源管理的變化是隨戰(zhàn)略的變化而產(chǎn)生變化的，這種變化的目的是帶動其他管理方式的變革，如職務(wù)職能體系是根據(jù)新的戰(zhàn)略目標作相應(yīng)調(diào)整的，職等分析、人才素質(zhì)測評、企業(yè)核心運作路線的分析、核心工作的分解等都是民企在現(xiàn)階段必須完成的工作，因為民企必須通過引進新的方式、新的工具、采用新的思路去完成第一層面的變化，才會使民企能夠掌握的人才資源去完成研究、生產(chǎn)、銷售、資本運營等職能職業(yè)化管理工作。具體如下：
1、在企業(yè)推行職業(yè)經(jīng)理人制度與員工培訓(xùn)及職業(yè)生涯設(shè)計，統(tǒng)一和規(guī)范干部職務(wù)名稱，取消原副科級以上干部的行政級別，即不再套用國企的干部行政級別；加大人才的引進、開發(fā)、激勵。
3、整合和不同企業(yè)的各種人才，這些人才是在不同的環(huán)境中成長起來的，具有不同的工作方式和不同的行為模式，現(xiàn)在需要有一個統(tǒng)一的，相對標準化的運作平臺來使這些人才取得在價值觀、目標等方面的統(tǒng)一。形成求才、選才、用才、育才、激才、留才的機制，到建立暢通、快捷的溝通平臺，并融入到企業(yè)的文化、價值與使命中。
4、各級管理人員實行崗位職級序列工資制，打破以往薪資分配與干部行政級別掛鉤的方式，采用與干部崗位性質(zhì)、所承擔(dān)的責(zé)任、風(fēng)險以及價值創(chuàng)造結(jié)果掛鉤的分配方式。建全薪酬激勵制度與績效考核，制定薪酬制度時，把員工核心能力作為影響薪酬的重要因素，將它直接與員工薪酬掛鉤，通過薪酬制度激勵員工獲得核心能力。
為此，目前國家對國有及國有控股大中型企業(yè)取消了行政級別，這些企業(yè)的經(jīng)營管理人員也不再比照黨政機關(guān)干部的行政級別確定待遇。而作為新經(jīng)濟時代的民營企業(yè)二次創(chuàng)業(yè)成功的基礎(chǔ)，確保企業(yè)目標實施過程中的創(chuàng)新性有機地展開“企業(yè)管理規(guī)范化，管理團隊職業(yè)化，操作員工專業(yè)化”的實現(xiàn)，必須從人事管理到人力資源的管理機制創(chuàng)新，而人力資源管理創(chuàng)新是從推行職業(yè)化管理開始的。
淺論幼兒園班級管理策略論文篇六
摘要：在初中班級的管理當中，越來越需要教師注重方式方法。初中階段的學(xué)生正在處于青春期，叛逆心理較強，不愿意被束縛，而且對于新鮮事物也有很強的好奇心。所以教師的管理方法變得尤為重要，否則對于學(xué)生只會起到反作用，讓學(xué)生越來越討厭學(xué)校、厭倦學(xué)習(xí)。將教育激勵理論應(yīng)用在班里的管理當中，有利于培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)校班級的喜愛度。不再以批評教育的方式來教導(dǎo)學(xué)生，而是更多的以鼓勵、表揚的方式，不再單一的以成績好壞為標準來評判學(xué)生，使其逐漸抵消抗拒心理，教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)乃至人生方向。
關(guān)鍵詞：班級管理；初中生叛逆期；激勵教育。
激勵理論最先并非是應(yīng)用在教育體系當中，但隨著時代的變遷，越來越多的教師經(jīng)過研究，得出了如今的教育激勵理論。將教育激勵理論有利于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，以科學(xué)的方法進行班級管理，營造一個班級秩序好、積極向上的環(huán)境。國外相關(guān)于教育激勵方面的理論研究早在近一百年前就開始了研究，我國在十年前才開始借鑒國外的相關(guān)經(jīng)驗進行研究，但是只有在近些年來此理論才逐漸地應(yīng)用于班級管理教學(xué)中，許多教師對于這一方法還不是很熟悉，應(yīng)用方法等方面也不是很完善。
一、以鼓勵的方式教育學(xué)生。
根據(jù)以往的調(diào)查研究，學(xué)生在受到信任的人鼓勵過后會增強自信心，對于學(xué)習(xí)的興趣也會成倍的增加，并且在今后更容易接受教導(dǎo)。在學(xué)生表現(xiàn)好的時候，教師對學(xué)生進行鼓勵，有助于學(xué)生的心理發(fā)育，使學(xué)生內(nèi)心感到教師對其的信任與認可，而學(xué)生需要的正是這種教師的認可，讓他們感到自己的努力得到了回報，對于班集體更加放在心上。而班集體正是由一個一個的學(xué)生組成，只有每一個學(xué)生的態(tài)度都是積極向上的，那么班級管理亦不需要教師的過多操心。但是鼓勵是有一定限度的，或許一張小小的獎狀、一句全班同學(xué)面前的表揚、一個贊許的眼神、一個安慰鼓勵的動作，都會無意之間在學(xué)生的內(nèi)心中生根發(fā)芽，讓學(xué)生擺脫自卑心理，相信自己的能力。然而，這樣的鼓勵不適宜太多，當表揚變?yōu)榱?xí)慣的時候，一些自控能力較差的學(xué)生就開始停滯不前、沾沾自喜，認為自己已經(jīng)足夠好，不需要再有什么進步，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法認清自己的真實情況而過于自大。學(xué)生在犯錯誤時教師還是應(yīng)該進行批評教育，讓學(xué)生認識到問題的嚴重性，及時地改正錯誤。
二、提供競爭壓力，刺激學(xué)生積極向上。
在如今的社會中到處都是競爭，競爭壓力無處不在，在班級中也同樣存在競爭。教師往往會利用這種競爭，再根據(jù)學(xué)生爭強好勝的心理，激勵學(xué)生不斷進步，往往在競爭的情況下可以挖掘出學(xué)生內(nèi)心存在的潛能。最多的競爭是在學(xué)習(xí)方面的競爭，但為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師可以在各方面都設(shè)立一個目標讓學(xué)生完成，根據(jù)完成目標的好壞程度再評判學(xué)生是否可以得到印章。例如，教師可以設(shè)置如下的環(huán)節(jié)：各個科目學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以獲得印章，不同的勞動可以獲得印章，體育課中的鍛煉可以獲得印章，參加各種比賽活動等，在多個方面獲得過印章，再根據(jù)獲得印章的數(shù)量評選“學(xué)期王”。此外還可以評選單個方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，分別進行相應(yīng)的獎勵。這種良性的競爭可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，促進學(xué)生在校的全面發(fā)展，但教師所確定的目標應(yīng)該適合于大部分的學(xué)生，不適合過于簡單或者困難，否則這樣就缺失了競爭所要取得的效果，只有經(jīng)過努力才能有回報。
三、樹立榜樣的標準，激勵學(xué)生向其看齊。
現(xiàn)在看到許多學(xué)生在初中時期變得不愛學(xué)習(xí)等等，都是因為在學(xué)校不聽教師的管理，回家之后父母有關(guān)方面的教育缺失，再加上青春期的叛逆，導(dǎo)致學(xué)生在離正確的道路上越走越遠。而教師為學(xué)生樹立一個可以讓學(xué)生觸動內(nèi)心的榜樣，可以使學(xué)生在某些方面產(chǎn)生共鳴，從而對于榜樣產(chǎn)生渴望，希望也可以像榜樣一樣優(yōu)秀。以往優(yōu)秀的人物有很多，但學(xué)生在沒有親眼看到的情況下很難產(chǎn)生共鳴，因此教師可以在班級內(nèi)樹立榜樣學(xué)生。例如，在班級內(nèi)推選學(xué)生們心中喜愛的或崇拜的同學(xué)，以同學(xué)作為榜樣可以促進學(xué)生之間的相互交流和相互影響。如果某一學(xué)生在某方面獲得同學(xué)們的普遍認可，同樣可以作為班級榜樣。在教室專門設(shè)置一面“光榮墻”，讓班內(nèi)做榜樣的同學(xué)上墻，讓同學(xué)們借鑒學(xué)習(xí)，做得好的同學(xué)可以替換上墻，這樣一來每一位學(xué)生都有做大家榜樣的機會。
四、結(jié)束語。
用這種新的教育激勵的方法管理班級中的學(xué)生是教學(xué)方法的一種新的嘗試，從心理的角度考慮到學(xué)生對于接受管理的心理態(tài)度是如何的，從而對癥下藥，以積極的方式來引導(dǎo)學(xué)生。提高班級管理紀律對于課堂教學(xué)中的質(zhì)量和效率有著直接的影響，好的班級紀律可以讓教師在上課的過程中輕松愉悅，也可以讓學(xué)生更好地聽講。根據(jù)實踐經(jīng)驗，教師不斷進行研究完善，將這種方法廣泛應(yīng)用于全國初中班級的教育管理當中，為越來越多的教師提供參考意見，為學(xué)生的良好發(fā)展作出貢獻。
參考文獻：
淺論幼兒園班級管理策略論文篇七
幼兒園班級常規(guī)管理是指在以班級為單位的集體環(huán)境中，老師幫助和指導(dǎo)幼兒建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園日常、教學(xué)、游戲等活動的有序進行，順利開展。常規(guī)管理的好壞直接影響班級的整體面貌、各項活動的質(zhì)量。所以，長期以來，班主任都非常重視班級的常規(guī)管理工作，進行了“條款式”、“權(quán)威式”的管理，然事與愿違，管的越嚴，反的越重。究其原因，就是我們制定的規(guī)則，常忽略遵守常規(guī)的主體——幼兒的心理感受與行為特征，顯得死板而教條。為此，筆者試從幼兒的心理、行為特征出發(fā)，進行了多角度、多方位、多形式的常規(guī)管理，收到良好效果。
一、角色扮演常規(guī)管理趣味化。
1．模仿喜愛動物。
二、環(huán)境熏陶常規(guī)管理形象化。
1．設(shè)計視圖標志。
行引領(lǐng)、提醒。如：為引導(dǎo)幼兒擺物有序，便與他們畫各類物品的簡筆畫，當做物品的“家”的標志，張貼在相應(yīng)的玩具櫥上；為減少幼兒間碰撞，在進出衛(wèi)生間的過道上，畫上兩對小腳丫和來回箭頭，提醒幼兒靠右行走。也就是在這些“家”、“小腳丫”的引領(lǐng)下，幼兒“有序擺物”、“靠右行走”等良好行為自然產(chǎn)生，并水到渠成地內(nèi)化為一種習(xí)慣。
2．播放優(yōu)美音樂。
有關(guān)科學(xué)研究表明：幼兒的許多攻擊、吵鬧行為與心情直接相關(guān)。平靜、愉悅的心情往往有利于幼兒間的交往、合作，相反，煩躁、沉悶的心情則是誘發(fā)惡性行為的起因。因此，我特別注意在幼兒一日生活的關(guān)鍵時段，播放一些背景音樂，既愉悅了幼兒的心情，又減少了因心情原因而造成的違規(guī)行為。如：早晨來園與親人告別，有分離焦慮時，播放一些歡快、活潑的音樂；活動結(jié)束后，情緒比較亢奮時，播放一些舒緩、輕松的音樂；午睡時因睡不著，而產(chǎn)生孤獨無聊情緒時，播放一些優(yōu)美、寧靜的搖籃曲??正是這些怡情悅耳的音樂，帶給了孩子無暇的想像，既愉悅了心情，又陶冶了情操，更重要的是有效遏制了一些不良行為的萌芽。
三、自主參與常規(guī)管理互動化。
么感受？”這個話題就應(yīng)運而生，通過情境討論，大家知道了破壞環(huán)境的危害，一種保護環(huán)境，不隨意亂扔紙屑的常規(guī)教育也在此時無聲勝有聲中得到了完成。
2．宣傳同伴亮點。
在幼兒的日常生活中，相互的“控訴”、“告狀”不絕于耳。而相互的贊美、表揚卻鳳毛麟角。究其原因，應(yīng)該是缺少發(fā)現(xiàn)，正如著名大師羅丹所說：“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。為了把幼兒的不良行為習(xí)慣加以隱身、弱化，使良好的行為習(xí)慣得到現(xiàn)形、強化，我設(shè)立了“大拇指”宣講臺，定期請孩子上臺宣講、表揚身邊同伴的閃光點。宣講完后，由老師給表現(xiàn)好的幼兒額頭上粘一個“大拇指”貼花，同時，也給發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點的幼兒獎勵一個“千里眼”圖標，通過這個宣講、貼花活動，有效放大了幼兒的閃光點，增強了幼兒遵守常規(guī)的主觀能動性。一段時間下來，班上“告狀”案件明顯下降，“大拇指”、“千里眼”幼兒與日俱增。更重要的是：班級幼兒自覺遵守常規(guī)的習(xí)慣也蔚然成風(fēng)。
淺論幼兒園班級管理策略論文篇八
：對于小學(xué)生來說，體育課擁有著獨特的魅力，它能讓學(xué)生體會到多種樂趣，然而因?qū)W生的差異，教學(xué)組織管理要求就更高了。當前小學(xué)體育課堂上出現(xiàn)了對課堂常規(guī)強調(diào)不夠、講解示范與練習(xí)時間分配不合理、過度約束與過度自主造成的課堂失調(diào)、整理放松環(huán)節(jié)的思想麻痹等組織與管理問題，需要一線小學(xué)體育教師在教學(xué)實踐中不斷改進教學(xué)與組織方法，提高教學(xué)實效性，提高教學(xué)水準。
21世紀國際教育視野中，學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重中之重。有效的體育教學(xué)組織與管理活動，不僅能提高課堂效益，培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣，還能使心態(tài)得到改善，體能得到提高，品格得到塑造。在一節(jié)40分鐘的體育課中，既要教會運動技能，又要使學(xué)生的體能得到鍛煉，體育教學(xué)的組織與管理形式就顯得尤為重要。本文針對當前小學(xué)體育課堂中存在的問題，提出改進策略，以期能為體育課堂教學(xué)組織的有效實施，起到拋磚引玉的作用。
體育課教學(xué)組織與管理是指體育教師為了保證體育課堂教學(xué)的秩序和效益，在課中對體育教學(xué)形態(tài)、運動負荷、教學(xué)秩序、教學(xué)信息及運動體驗等方面進行的設(shè)計和控制工作。依據(jù)體育運動特點和學(xué)生身心發(fā)展特點，可以把一節(jié)體育課劃分為開始熱身部分、學(xué)習(xí)提高部分和恢復(fù)整理部分。三個階段的組織教學(xué)與管理都有其不同的特征，在實施教學(xué)組織與管理時應(yīng)區(qū)別對待。
（一）開始熱身部分。
開始熱身部分的內(nèi)容包括教學(xué)常規(guī)、準備活動和專項準備活動。其中，教學(xué)常規(guī)包括集合整隊、檢查人數(shù)、宣布課的內(nèi)容和要求、檢查服裝和處理見習(xí)生等。教學(xué)實踐中，許多教師疏于對課堂常規(guī)的嚴格要求，忽略了小學(xué)生注意力容易分散的身心發(fā)展特點，造成了上課時集合拖拖拉拉，小動作不斷的毛病，教師在課堂上未能營造良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生往往是上課幾分鐘了還無法進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；另外，有的教師在整隊集合時把學(xué)生隊形站成了面對太陽、風(fēng)口或站到靠近干擾源的地方，使上課過多地受到自然氣候的干擾，影響了教與學(xué)成效；還有的教師對學(xué)生體育課服裝沒有提出具體要求，使學(xué)生穿著過緊過窄、沒有彈性的服裝進入體育課堂。不利于體育活動，也埋下了安全隱患。
（二）學(xué)習(xí)提高部分。
學(xué)習(xí)提高部分是一節(jié)體育課的主體部分。合理的教學(xué)活動組織與管理是一節(jié)好課的保障。由于體育課大多在室外上課，與其他學(xué)科相比，具有很強的實踐性，這就要求廣大體育老師要有較強的組織與管理能力。體育教學(xué)中，講解示范與學(xué)生練習(xí)的時間分配，一直是一對矛盾體。我們既要把教學(xué)問題講得透切，使學(xué)生領(lǐng)會動作技術(shù)要領(lǐng)，又要騰出足夠的時間讓學(xué)生多多練習(xí)，以更好地掌握所學(xué)技術(shù)動作。如何駕馭和處理這對課堂教學(xué)中的矛盾體，是一線體育教師時常要面臨的問題。而約束與自主是另一對矛盾體。為了強調(diào)課堂紀律，勢必要對學(xué)生的行為有所約束，以約束為前提的自由，是體育課堂組織教學(xué)過程的必要手段。但現(xiàn)實中，許多體育教師由于統(tǒng)得過緊，造成了課堂練習(xí)氣氛過于沉悶，使學(xué)生對體育課產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致了學(xué)生喜歡體育活動卻不喜歡上體育課的現(xiàn)象；也有的體育教師責(zé)任心不強，上課時“一個哨子兩個球，老師學(xué)生都自由，曬曬太陽吹吹?！钡姆叛蚴浇虒W(xué)時有發(fā)生，更談不上組織教學(xué)與管理了。
（三）恢復(fù)整理部分。
在恢復(fù)整理部分，通過一節(jié)課的活動，學(xué)生體力開始出現(xiàn)透支、注意力也不夠集中了，許多運動損傷正是在這個時間段產(chǎn)生的。但許多教師卻在思想上麻痹大意，忽略了恢復(fù)整理這個放松身心的活動環(huán)節(jié)，也不利于學(xué)生對下一節(jié)其他課的學(xué)習(xí)。
（一）抓好課堂常規(guī)要求。
小學(xué)生具有對注意力容易分散的特點，而課堂常規(guī)的組織教學(xué)是上好一堂體育課的前提保障。作為一名體育教師，首先，在整隊集合時，教師的取位要迎風(fēng)向陽或者側(cè)向站立，避免學(xué)生在練習(xí)過程眼睛受到光線和風(fēng)沙的干擾。其次，唯有身正才能垂范，教師的精神、儀表也要飽滿、嚴肅，在集合整隊下達口令時，要求學(xué)生做到快、靜、齊。如在老師下達“向右看———齊！”口令時，要求學(xué)生快速反應(yīng)，同時大聲、整齊地喊出最后一個字“齊！”，下達“向前———看！”口令時，要求學(xué)生快速反應(yīng)，同時大聲、整齊地喊出最后一個字“看！”，下達“稍息！”口令時，要求學(xué)生快速反應(yīng)，同時大聲、整齊地喊出最后一個字“息！”，體現(xiàn)了課堂組織教學(xué)的“精、氣、神”，使課堂充滿勃勃生機。再次，檢查著裝時、教師的表情既要親和又要嚴肅，既要強調(diào)課堂組織紀律性的重要性，又要體現(xiàn)出文明禮貌，使學(xué)生能夠認識到不足并樂意接受批評。這些常規(guī)教育方法，要從剛接手新班級教學(xué)時就加以訓(xùn)練，這樣才能為學(xué)生迅速進入體育課堂狀態(tài)培養(yǎng)良好的習(xí)慣?？此坪唵蔚某Ｒ?guī)教育，對培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神和團隊合作意識有著積極的作用。
（二）控制講解時間，凸顯練習(xí)密度。
學(xué)習(xí)提高部分既要把問題講透，又要讓學(xué)生有更多的`時間參與練習(xí)，這就要求教師在授課時要精講多練，合理分配講解示范和學(xué)生練習(xí)的時間，如在學(xué)習(xí)提高部分，非有氧運動項目的新授課要求教師講解示范的時間控制在3分鐘內(nèi)，單個學(xué)生的練習(xí)密度要達到55%以上，復(fù)習(xí)課練習(xí)密度則要達到60%以上，而整節(jié)課的練習(xí)密度則要控制在65%以上。有氧運動類的運動如健美操、武術(shù)、瑜伽等，則要求整節(jié)課的練習(xí)密度達到80%以上。這樣，就有效地解決了講解示范與學(xué)生練習(xí)時間分配之間的困惑，學(xué)生由于有更多的練習(xí)時間，就更容易學(xué)會動作技術(shù)，體能也得到提高，使學(xué)生成為了課堂的真正主人。樹立立德樹人的思想理念，為人師表，牢記使命，立足本職崗位，教書育人，要求廣大體育教師要認真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，教務(wù)部門、教研組要經(jīng)常組織聽評課，杜絕放羊式行為的發(fā)生。約束是自由的前提，由于小學(xué)生的身心發(fā)展特點是喜動不喜靜，模仿能力強，但注意力集中不能保持長久。因此，教師平時在組織教學(xué)時，對每一個活動都要有要求，對每一個活動內(nèi)容都不宜時間花費過多。在教材選擇方面，要選擇一些學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)；在教學(xué)組織上，要因材施教，靈活處理教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，做到精講多練，語言生動帶有鼓動性，體現(xiàn)出“新、奇、活”的教學(xué)特點，多采用導(dǎo)入法、激勵法、比賽法、提問法和情景法等教學(xué)手段，還可以利用不同的練習(xí)隊形，如圓形、長方形、馬鞍形等，不斷變換組織教法，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，從而積極地參與練習(xí)活動。案例：《前滾翻》在學(xué)習(xí)提高部分，教學(xué)時教師先安排兩個與前滾翻有輔助作用的小游戲，如《低頭望天》和《小皮球滾一滾》游戲，對每個游戲都要提出要求，使整個游戲氛圍達到嚴肅認真，團結(jié)活潑的效果；在教《前滾翻》時，教師先做1～2次完整動作示范，然后把動作進行分解與組合，并逐一講解示范，力求語言精簡生動，富有啟發(fā)性和感染力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。保護與幫助環(huán)節(jié)是體操教學(xué)的一個重要組成部分。前滾翻的保護動作是保護者一手托住練習(xí)者的肩頸，幫助其緩沖，并提示學(xué)生“低頭”；另一手托住練習(xí)者的腿順勢助力前送，并提示練習(xí)者做好“團身抱腿”動作，兩人一組，然后相互交換練習(xí)。教師通過巡回指導(dǎo)，糾正學(xué)生在練習(xí)過程中產(chǎn)生的動作錯誤，同時鼓勵學(xué)生互相觀察，合作學(xué)習(xí)；最后針對學(xué)習(xí)情況，進行優(yōu)生展示，以檢驗學(xué)習(xí)效果。這種簡單的設(shè)計，體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為了課堂上的真正主人，在快樂的游戲氛圍中學(xué)會新知，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。
（三）克服麻痹心理，重視恢復(fù)整理活動。
體育課接近尾聲時，學(xué)生的體力透支較大，注意力也開始下降，此時學(xué)生最容易受傷。因此，教師千萬不能麻痹大意，此時應(yīng)適當?shù)夭捎靡恍┱{(diào)節(jié)情緒的教學(xué)活動，讓學(xué)生逐漸把心收回來，并逐漸減低運動負荷。體育教師可以通過恢復(fù)體力的放松性游戲或練習(xí)活動，如安排一些伸拉性游戲、音樂伴奏下的舞蹈等放松活動，幫助學(xué)生恢復(fù)疲憊的身心，使他們有飽滿的精力上好下一節(jié)課。最后，還要做好課堂評議，通過自評、互評、師評，來幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的做一個回顧；還要布置課外活動作業(yè)，把體育活動延伸到課外，把每天鍛煉一小時落到實處，養(yǎng)成習(xí)慣，不斷增強體質(zhì)。
小學(xué)體育教學(xué)是一項實踐性很強的教學(xué)活動，看似簡單實則不易。每一位小學(xué)體育工作者，要以教書育人、立德樹人為己任，充分鉆研小學(xué)體育教學(xué)的學(xué)理，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點和小學(xué)體育教學(xué)的特點，不斷地探索切實可行的組織教法與管理方法。在開始熱身部分、學(xué)習(xí)提高部分和恢復(fù)整理部分的三個教學(xué)分段，充分考慮不同教學(xué)分段的特點，靈活應(yīng)用教學(xué)手段，不斷變換組織教法，使每一節(jié)體育課都上得生龍活虎、充滿活力，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓小學(xué)生愛上體育，并投身運動。
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淺論幼兒園班級管理策略論文篇九
幼兒園班級常規(guī)管理是指在以班級為單位的集體環(huán)境中，老師幫助和指導(dǎo)幼兒建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園日常、教學(xué)、游戲等活動的有序進行，順利開展。常規(guī)管理的好壞直接影響班級的整體面貌、各項活動的質(zhì)量。所以，長期以來，班主任都非常重視班級的常規(guī)管理工作，進行了條款式、權(quán)威式的管理，然事與愿違，管的越嚴，反的越重。究其原因，就是我們制定的規(guī)則，常忽略遵守常規(guī)的主體——幼兒的心理感受與行為特征，顯得死板而教條。為此，筆者試從幼兒的心理、行為特征出發(fā)，進行了多角度、多方位、多形式的常規(guī)管理，收到良好效果。
一、角色扮演常規(guī)管理趣味化
1．模仿喜愛動物
2．扮演故事人物
除了動物是幼兒樂衷扮演的形象，許多故事中的人物形象也是幼兒所歡迎的對象。為此，我們有意選取作品中一些有教育意義的人物形象，讓幼兒直接模仿。如學(xué)習(xí)故事《七色花》后，也給每名幼兒七個花瓣，讓他們學(xué)主人公，做七件幫助同伴的好事；學(xué)兒歌《小熊過橋》后，讓幼兒學(xué)小熊大膽過小橋，做游戲；學(xué)兒歌《我上幼兒園》后，鼓勵幼兒學(xué)兒歌中的小朋友，入園與老師、同伴問好www.
二、環(huán)境熏陶常規(guī)管理形象化
1．設(shè)計視圖標志
幼兒對常規(guī)的認識常易理解，難遵守，這是幼兒自身控制能力欠缺使然。為此，我在創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境時，總是與幼兒一起設(shè)計常規(guī)標記圖，并張貼在活動室的各個角落，以此對幼兒的行為進行引領(lǐng)、提醒。如：為引導(dǎo)幼兒擺物有序，便與他們畫各類物品的簡筆畫，當做物品的家的標志，張貼在相應(yīng)的玩具櫥上；為減少幼兒間碰撞，在進出衛(wèi)生間的過道上，畫上兩對小腳丫和來回箭頭，提醒幼兒靠右行走。也就是在這些家、小腳丫的引領(lǐng)下，幼兒有序擺物、靠右行走等良好行為自然產(chǎn)生，并水到渠成地內(nèi)化為一種習(xí)慣。
2．播放優(yōu)美音樂
而產(chǎn)生孤獨無聊情緒時，播放一些優(yōu)美、寧靜的搖籃曲正是這些怡情悅耳的音樂，帶給了孩子無暇的想像，既愉悅了心情，又陶冶了情操，更重要的是有效遏制了一些不良行為的萌芽。
形式的常規(guī)管理，收到良好效果。
一、角色扮演常規(guī)管理趣味化
1．模仿喜愛動物
掌握的也輕松。漸漸地，也就習(xí)慣成了自然，
2．扮演故事人物
朋友，入園與老師、同伴問好
二、環(huán)境熏陶常規(guī)管理形象化
1．設(shè)計視圖標志
幼兒對常規(guī)的認識常易理解，難遵守，這是幼兒自身控制能力欠缺使然。為此，我在創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境時，總是與幼兒一起設(shè)計常規(guī)標記圖，并張貼在活動室的各個角落，以此對幼兒的行為進行引領(lǐng)、提醒。如：為引導(dǎo)幼兒擺物有序，便與他們畫各類物品的簡筆畫，當做物品的“家”的標志，張貼在相應(yīng)的玩具櫥上；為減少幼兒間碰撞，在進出衛(wèi)生間的過道上，畫上兩對小腳丫和來回箭頭，提醒幼兒靠右行走。也就是在這些“家”、“小腳丫”的引領(lǐng)下，幼兒“有序擺物”、“靠右行走”等良好行為自然產(chǎn)生，并水到渠成地內(nèi)化為一種習(xí)慣。
2．播放優(yōu)美音樂
萌芽。
淺論幼兒園班級管理策略論文篇十
摘要：本文基于基礎(chǔ)教育中班級管理的相關(guān)理論，并結(jié)合基礎(chǔ)教育階段班級管理的實踐經(jīng)驗，專門探討分析目前基礎(chǔ)教育班級管理中存在的諸多問題，以此可能對學(xué)生的身心發(fā)展造成了一定的消極影響。本文認為產(chǎn)生問題的原因在于傳統(tǒng)文化觀念、陳舊教育觀念和班主任負責(zé)制的缺陷等，為相關(guān)的理論與實踐研究者提供有益參考。
關(guān)鍵詞：班級管理；班主任；學(xué)生；班干部。
一、班干部的任命方式。
造成班級管理問題的重要原因是班級干部的任用模式。當前班級管理干部任用模式主要分為兩種類型，一種是教師根據(jù)學(xué)生的能力等因素指定班級為班干部。另一則是通過學(xué)生運動的方式。但不管那種形式，選出的班干部，畢竟少數(shù)。教育應(yīng)為所有學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生的全面發(fā)展。這樣的班級干部的任用，迫使班級形成了鮮明的層次結(jié)構(gòu)，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生的主體性不能體現(xiàn)，民主意識得到了抑制。教育體系的片面追求的取向的精英，更多的戲劇的教師對學(xué)生的成就，成績的高要求。激烈的教育競爭使學(xué)生們非常容易形成扭曲的競爭意識和自我服務(wù)行為。班級難以形成合作的氛圍，也無法形成親密的同伴關(guān)系。這一系列的問題，和教育系統(tǒng)很難撇清關(guān)系。近年來，學(xué)生在高考前集體罷工考試的現(xiàn)象。大學(xué)生的就業(yè)困難大學(xué)生和大專生、倒置現(xiàn)象，使他們對當前的教育體系的絕望。改革不在一天，方向應(yīng)該在現(xiàn)有體制下，最大限度地發(fā)揮班級自身的教育意義。課堂是傳承文化的主要場所，促進學(xué)生身心發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下，班級應(yīng)該是一個促進學(xué)生個性發(fā)展的溫室，而不是一個培養(yǎng)學(xué)生成長的籠子。通過對當前班級管理存在的問題和原因的分析，可以認為，尋找另一個組織和管理模式，仍然停留在以提高組織效率為目的階段。的階級，任何一個組織結(jié)構(gòu)效率為目的將阻礙其獨特的社會作用，因此，要解決這一問題的原因是擺脫這種形式的班級管理組織，以尋求其他更民主、更人文關(guān)懷的班級管理模式[1]。
二、班主任負責(zé)制的缺陷。
所謂班主任責(zé)任制，是班主任作為班級的第一責(zé)任人，負責(zé)班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、平等、健康等幾乎所有的事情。一方面，促進了教師的絕對權(quán)威，另一方面也會被排除在教師的管理之外。學(xué)生和班主任之間總是有一種微妙的關(guān)系。面對最親密的接觸，自己的全部責(zé)任。但班主任的嚴格控制，霸權(quán)的行為，讓學(xué)生避免它。教師在職稱上負責(zé)老師的社會責(zé)任，嚴格把關(guān)，似乎已成為唯一的管理方法。在班上負責(zé)所有的事情，似乎與班主任的職稱相一致。但它是這個制度，班級教師的權(quán)威是絕對的、孤立的。同時，它就像是一個教師和學(xué)生之間的謊言，教師和學(xué)生應(yīng)該使銀河系，情緒摻雜了太多的因素影響。由于班級是管理系統(tǒng)的責(zé)任制的實施，教師自然認為沒有學(xué)生管理的權(quán)利和義務(wù)。在正常情況下，班主任有著額外的經(jīng)濟補貼，班級的發(fā)展只有與教師的評價有關(guān)，導(dǎo)致班主任認為班級管理應(yīng)該是教師的責(zé)任，而自己的。在實際運行中，實施班主任的發(fā)展計劃和教師與溝通的缺失，信息不對稱的二級，即使有教師參與班級管理的積極性，也沒有辦法開始。當然，這種現(xiàn)象的原因是沒有一部分教師的責(zé)任，他們的教育缺乏足夠的重視。特別是在面對壓力的同時，只關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，以及學(xué)生的思想問題、心理問題等[2]。此外，制度過于僵化的管理也是學(xué)生難以獨立的原因之一。制度是人與人之間關(guān)系的一種定義，它是一種關(guān)系的標準。每一個組織或組織都需要遵循相應(yīng)的制度，以確保其順利運作。在班級管理中，制度一定是必須的，是開展班級工作的基本保證。但過于強硬的制度和執(zhí)行力，往往適得其反。班級制度已成為制約學(xué)生行為，限制學(xué)生思想，限制學(xué)生主動性的工具。法寶系統(tǒng)作為管理學(xué)生，用它來對學(xué)生系統(tǒng)違反本條例的規(guī)定，只有成為一個約束的系統(tǒng)管理工具，使人成為系統(tǒng)的奴隸，學(xué)生像木偶，毫無生氣。該系統(tǒng)成為教師關(guān)心的學(xué)生已成為一個法寶，懲罰學(xué)生的。在老師的嘴里，只聽，遵守，根據(jù)系統(tǒng)來做是一個好學(xué)生。在學(xué)生眼里系統(tǒng)是束縛的，是枷鎖，而老師才是系統(tǒng)的代言人。
三、師生關(guān)系的處理。
人是教育的出發(fā)點，同樣也是教育的終極關(guān)懷。教師與學(xué)生之間的關(guān)系對教育本體論意義重大，應(yīng)重視師生關(guān)系的教育意義。只有教師實現(xiàn)教育的完整內(nèi)涵，實現(xiàn)師生之間的角色之間的具體函數(shù)關(guān)系，而且教學(xué)，應(yīng)該有更多的情感關(guān)系，它可能會把更多的情感與學(xué)生的接觸中，人際情感因素起了很大的潛力，建立和諧的師生關(guān)系[3]。教師通過多年的權(quán)威，這種思想在學(xué)生的頭腦中根深蒂固。教師的態(tài)度，過于重視教育方法的一切，可能會導(dǎo)致絕對的班級管理。在有意或無意中，教師的權(quán)威往往扼殺了學(xué)生的`自我意識，使學(xué)生的成長和發(fā)展的規(guī)律發(fā)生了激烈的沖突。在班級管理中，教師認為學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則，但如果學(xué)生規(guī)范灌輸太多，使學(xué)生忽視自身的主體意識，從而形成一個“分裂”的奴化人格，自我的喪失。在教學(xué)中，教師往往認為是知識的權(quán)威，不讓學(xué)生有機會反駁。特別是在小學(xué)低年級，教師的權(quán)威性更為明顯。老師強調(diào)了相同的答案，中心的想法和意義的段落，甚至句子根據(jù)統(tǒng)一標準答案。學(xué)生沒有表達自己的自由觀，創(chuàng)新精神很難體現(xiàn)自然。在管理的過程中，教師自覺或不自覺地將自己的過程中，學(xué)生的個性發(fā)展，為教師的自我發(fā)展的影射，忽視學(xué)生發(fā)展的需要。這種成長的學(xué)生，不僅缺乏自信，甚至不能對自己的行為做出判斷。現(xiàn)在，大多數(shù)的學(xué)生都是獨生子女，他們有很強的自我意識，在開放的社會環(huán)境中，他們是積極的、開放的，有強烈的參與意識，有強烈的自我發(fā)展意識，但思想相對不成熟，歧視性差。如果教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和獨立性，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，將大大提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但如果你繼續(xù)使用管理的絕對的方法，教師只會事倍功半。在教育過程中，如果教育者的權(quán)力過多或簡單地強調(diào)，應(yīng)強調(diào)教育者對學(xué)生的控制和約束。
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淺論幼兒園班級管理策略論文篇十一
小學(xué)后勤管理工作是一項重要工作，其關(guān)系到學(xué)校管理的成敗。要將后勤管理工作執(zhí)行到位，就需要學(xué)校進行深入思考，通過后勤管理工作的改革實現(xiàn)后勤管理的制度化與規(guī)范化。
1.后勤管理隊伍素質(zhì)差。
后勤管理隊伍的素質(zhì)差主要表現(xiàn)為后勤管理工作中缺乏專業(yè)的后勤人員，導(dǎo)致后勤工作滯后。一般情況下，后勤管理人員應(yīng)該具備兩方面的素質(zhì)，第一方面是后勤人員的管理文化程度要達標，第二方面是后勤人員的專業(yè)化程度要符合要求。目前的小學(xué)后勤管理人員在這兩方面存在較大的問題。首先，在我國接受過高等教育的后勤管理人員并不是很多，大部分后勤人員都屬于中等學(xué)歷。其次，后勤管理人員的專業(yè)知識欠缺，比如說財務(wù)、水電、校園綠化和醫(yī)學(xué)方面的專業(yè)知識。
2.后勤管理人員專業(yè)水平低。
在后勤崗位上，后勤人員缺乏相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)。因為教師主要負責(zé)學(xué)生的文化知識教育，所以學(xué)校會不定期地開展一些教研活動，并且會給教師提供一些外出學(xué)習(xí)的機會，從而提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平，而這些機會和活動恰巧是后勤管理人員體會不到的，所以導(dǎo)致后勤管理人員整體水平不高，后勤管理人員積累了更多的經(jīng)驗，管理水平卻并沒有實質(zhì)性的提升。
3.后勤管理人員競爭激烈。
后勤管理人員在年終考核上與教師擁有同等的考核資格，但因為兩者的工作性質(zhì)的差異，決定了最后的評優(yōu)結(jié)果。由于這樣不公平的待遇，導(dǎo)致后勤管理人員缺乏工作中的主動性，也缺乏創(chuàng)新意識。當學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高時，教師就會獲得物質(zhì)上的獎勵與精神上的支持，從而擁有了工作績效競爭的資格，而后勤人員由于不受外部壓力的影響，導(dǎo)致主動服務(wù)意識差。
1.建立規(guī)范的后勤管理制度。
學(xué)校的后勤管理主要是為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)的，所以為了促進學(xué)校的.迅速發(fā)展，就需要建立科學(xué)化和標準化的規(guī)章制度。只有建立科學(xué)化和標準化的規(guī)章制度，才能將后勤制度管理的權(quán)威性樹立起來，防止后勤人員的不良作風(fēng)造成不良影響，促進后勤管理水平的提高。對后勤工作進行規(guī)范化管理，必須做到兩個方面：
（1）建立后勤管理制度。建立后勤管理制度就是要堅持以學(xué)生為本的原則，針對學(xué)生在生活中出現(xiàn)的問題提出有效的措施。如有的小學(xué)生不服從后勤人員的管理，不認真打掃宿舍衛(wèi)生，面對這樣的情況，管理人員就可以安排宿舍值日表，讓學(xué)生能夠自覺遵守規(guī)章制度，認真打掃宿舍衛(wèi)生；有的學(xué)生不重視安全問題，導(dǎo)致安全事故的發(fā)生，管理人員就可以和領(lǐng)導(dǎo)及時溝通與聯(lián)系，推薦學(xué)校多組織一些安全教育活動，提高學(xué)生的安全意識。這些問題如果能夠得到解決，就能確保管理工作的規(guī)范運行。
（2）建立財產(chǎn)登記制度。對于教學(xué)中用到的教材和器材的領(lǐng)取，學(xué)校可以指定一個人進行管理，建立實物臺賬登記管理制度；對于體育方面的器材借用，也要進行詳細的登記，保障管理制度的規(guī)范化，促進校園文明風(fēng)氣的形成。
2.提高后勤管理人員的素質(zhì)。
隨著教育的不斷改革，小學(xué)后勤管理與人員素質(zhì)的矛盾更加突出，學(xué)校后勤管理工作中最需要提升的就是管理人員的素質(zhì)。管理人員的素質(zhì)與后勤管理水平有著直接的關(guān)系，所以要提高后勤管理人員的政治素質(zhì)和文化修養(yǎng)。
（1）提升后勤人員的政治素質(zhì)。首先，后勤管理人員的政治素質(zhì)是后勤工作的重要保障，能夠保障后勤管理工作的公平公正。其次，后勤管理人員要有較強的責(zé)任感。后勤管理工作是學(xué)校和教師之間溝通的橋梁，如果后勤管理人員在執(zhí)行工作期間做不到公平公正，就會激化教師和領(lǐng)導(dǎo)之間的矛盾，所以提升后勤管理人員的素質(zhì)很重要。
（2）對后勤人員進行分層管理。后勤人員不僅包含管理人員，還包括兼職工、炊事員等。在小學(xué)學(xué)校中，由于后勤管理人員的平均年齡都比較大，加上后勤人員的工作紀律性比較差，所以形成了后勤人員消極的工作態(tài)度。為了避免這種情況的發(fā)生，需要對后勤人員進行分層管理，從而提高后勤工作的質(zhì)量，保證后勤工作的規(guī)范運行。
總之，后勤管理不僅是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，要求后勤管理人員不斷加強各方面的學(xué)習(xí)，從而促進管理水平的提高。后勤管理主要是為學(xué)校服務(wù)的，因此學(xué)校要協(xié)調(diào)好后勤管理與教務(wù)處、財務(wù)處以及人事處等各方面的關(guān)系，從而提升學(xué)校的綜合辦事能力，保障后勤管理工作的順利開展。
[2]韓靜嫻.淺談中小學(xué)校食堂財務(wù)管理存在的問題及對策[j].行政事業(yè)資產(chǎn)與財務(wù)，2014（18）：155.
淺論幼兒園班級管理策略論文篇十二
一、主要內(nèi)容：
教學(xué)常規(guī)管理包含教學(xué)計劃管理、教學(xué)組織管理、教學(xué)活動管理、教學(xué)過程管理、教研培訓(xùn)管理、家庭社區(qū)管理、檔案管理。
二、重點介紹：
(教學(xué)計劃管理、教學(xué)過程管理、教研培訓(xùn)管理、)。
(一)教學(xué)計劃管理(它包含教學(xué)計劃的制定和教學(xué)計劃的實施)教學(xué)計劃的制訂。
1、幼兒園教育教學(xué)計劃：(主要是由分管教學(xué)的副園長制訂)它應(yīng)根據(jù)幼兒園工作計劃，圍繞教育教學(xué)的中心任務(wù)，從提高教師的專業(yè)水平和保教質(zhì)量的角度來制訂。主要包括教師培訓(xùn)工作(園本培訓(xùn)、外出培訓(xùn))，常規(guī)教學(xué)工作(一日生活的組織、幼兒一日生活常規(guī)的培養(yǎng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、早操等)，教師的專業(yè)發(fā)展(教學(xué)基本功訓(xùn)練、優(yōu)質(zhì)課評比等)，幼兒的發(fā)展(德育工作、養(yǎng)成教育、發(fā)展評估等)，制定具體可行的工作目標和措施(月份安排)。
2、幼兒園教研計劃：(由教研組長制訂)。應(yīng)根據(jù)教師、幼兒發(fā)展實際確定指導(dǎo)思想，提出教研課題。制定教科研活動的時間、地點、內(nèi)容、活動形式等?；顒雍笠皶r組織教師一起反思活動的效果和改進意見，并提出下次的活動主題。
3、班級保教工作計劃：結(jié)合本班幼兒情況(包括幼兒人數(shù)，上學(xué)期情況分析，生活、學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣等)，制訂本學(xué)年(學(xué)期)的工作重點和具體的工作措施、月份安排。(養(yǎng)成教育、保教工作、家長工作、安全工作)等方面。計劃應(yīng)符合實際，具體安排應(yīng)具有操作性，對實際工作起到指導(dǎo)作用。
4、月計劃：月計劃的制訂應(yīng)在總結(jié)上月工作目標執(zhí)行情況以及幼兒發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，提出本月工作目標。月目標與學(xué)期目標之間要體現(xiàn)層次分解性，本月目標與上月目標之間應(yīng)體現(xiàn)漸進發(fā)展性;圍繞月目標選擇的教育內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)整體性、季節(jié)性、適量性，并制訂與之相應(yīng)的措施。主題活動計劃應(yīng)包含在月計劃的整體框架下，與月計劃有機融為一體。
5、周計劃：要突出各類活動的安排，注意新舊內(nèi)容量，五大領(lǐng)域及三大游戲之間的平衡，保證游戲活動和自由活動的時間。
6、日計劃：應(yīng)從一日活動的整體來設(shè)計。一日活動目標明確，安排合理。集體教學(xué)活動教材分析通透，依據(jù)幼兒年齡特點，精心設(shè)計方案，過程清晰，有重點與難點。生活活動、游戲活動、區(qū)域活動目標明確，有指導(dǎo)重點。
三、明確教科研任務(wù)。
首先組織全園教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟《幼兒園教育指導(dǎo)新綱要》精神，在教學(xué)實踐中落實。其次，針對幼兒園的實際，尤其是針對存在的問題，選擇研究課題，邊實踐邊研究，使教研工作為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。這是教研工作的一項重點。如：近幾年，幼兒園的區(qū)角的布置及利用一直沒有抓好，搞了幾年總是一個樣，利用率不高，近乎擺設(shè)。針對這種情況，園領(lǐng)導(dǎo)今年選擇了對區(qū)角活動研究的課題，讓教師們?nèi)ヌ剿鲄^(qū)角的分類，每個角布置些什么，哪些材料的使有利于促進幼兒發(fā)展的.，怎樣指導(dǎo)區(qū)角的活動等，并歸納出相應(yīng)的經(jīng)驗或認識。最后，組織教師對教育教學(xué)工作進行深入系統(tǒng)的總結(jié)。深入于實踐之中，是教師們的優(yōu)勢，那么如何使教師不斷地在實踐中提高自己的教育教學(xué)水平呢?這就要組織教師們進行深入系統(tǒng)地總結(jié)，邊總結(jié)邊研討，相互促進，這種總結(jié)也是一種對自己工作的評價、審視。在總結(jié)中，能發(fā)現(xiàn)自己的長處及不足，尋找出一些工作規(guī)律，以便更好地工作。
四、加強教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
1、每一位教師的能力都有所不同，因此，我們的要求也就各有側(cè)重點。對于新教師主要進行反復(fù)的“關(guān)鍵程序”訓(xùn)練，包括學(xué)習(xí)制訂階段計劃;堅持對每次的研究活動進行觀察與評價，寫好觀察分析記錄;堅持與幼兒進行個別的正面交談。對熟練教師，我們則要求進行“反思性”的實踐與總結(jié)：學(xué)習(xí)撰寫設(shè)計報告、實施方案和研究報告;堅持用科研的眼光和行動開展研究活動，并對研究過程進行反思，作出理性的思考和選擇;能帶領(lǐng)新教師共同解決研究活動中發(fā)現(xiàn)的疑難問題。
2、學(xué)會“學(xué)”?！皩W(xué)”，我們通過走出去、請進來的方式，組織教師參加各類培訓(xùn)、講座、觀摩等活動，開闊教師眼界，更好地把教科研工作引向深入。學(xué)習(xí)帶來了大提高，教師們對教育理論學(xué)習(xí)更加關(guān)注了，自覺性更高了。有的教師反映，學(xué)與不學(xué)確實不一樣，過去，自己總是停留在經(jīng)驗主義，對被人的創(chuàng)新做法或者看不到，或者看到了不重視、不以為然。如今，不少教師能夠自覺、主動地購買教育理論著作，訂閱教育理論刊物，并不定期地進行摘抄工作，還認真地寫下學(xué)習(xí)體會，整個幼兒園學(xué)習(xí)教育理論的氛圍明顯增強。
五、重視保育保健工作。
1、要充分認識到做好保育工作的重要性和必要性。幼兒年齡小，生活能力差，每天的吃、喝、拉、撒、衣、學(xué)、住、行，事無巨細，要做好保育保健工作，教師應(yīng)該“奉獻一顆愛心，做好三個‘?！帧?。“奉獻一顆愛心”就是把自己的愛獻給幼教事業(yè)，獻給幼兒，作為一名幼兒教師，應(yīng)該有一顆博大的心，“教育之沒有情感，沒有愛，也不能成為教育”?！白龊萌齻€‘?！帧?，即保衛(wèi)生，保安全，保好習(xí)。保衛(wèi)生就是對教室和玩具要及時進行消毒，做好進食前后的清潔工作;保安全，就是當發(fā)現(xiàn)幼兒帶有彈子等危險物品時，即勸其拿出，讓家長帶回或代為保管，發(fā)生突發(fā)事件時，立即妥善處理;保好習(xí)，就是要求幼兒早日養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如進餐習(xí)慣，午睡習(xí)慣，言行習(xí)慣。
2、教師還應(yīng)注意創(chuàng)造良好的集體保育秩序，創(chuàng)設(shè)并營造集體氛圍，發(fā)揮幼兒群體或集體的影響力，同時盡可能多為幼兒提供伙伴間交往，共同活動和游戲的機會，發(fā)揮幼兒伙伴之間相互激勵促進作用。而且營造良好的氛圍有利于提高幼兒的素質(zhì)教育，它給予幼兒最直接的感受和體驗，物質(zhì)氛圍給幼兒以刺激和印象是具體的，而良好的物質(zhì)氛圍是以安全為前提條件，這一點非常重要;精神氛圍對幼兒品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成也有著重要的作用，在幼兒園里，教師之間的親善和睦，敬業(yè)愛園，同情助人，便給幼兒樹立了一個良好的榜樣。多年的幼兒園管理經(jīng)驗告訴我，教育教學(xué)的管理是智慧的管理，一個優(yōu)秀的管理者應(yīng)該有思想、有眼力、有創(chuàng)新，只有不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)理論，并聯(lián)系于實際，搞好教育教學(xué)，辦有特色的幼兒園，才能讓幼兒園跟上時代的步伐。
六、總體要求。
1、幼兒園教育教學(xué)常規(guī)工作管理，應(yīng)以《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》依據(jù)，按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的新理念、新理論以及幼兒教育教學(xué)規(guī)律要求來制定。
2、建立正常的教學(xué)秩序，加強幼兒園的教學(xué)常規(guī)管理，使之進一步制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，確保幼兒園工作正常、高效運行，有效促進幼兒的全面發(fā)展和健康成長。
3、園長應(yīng)是幼兒園教學(xué)常規(guī)管理工作的第一負責(zé)人，各個幼兒園都應(yīng)建立具體組織實施常規(guī)工作的組織機構(gòu)，并接受教育行政部門和教研部門的監(jiān)督、指導(dǎo)。
七、深入一線，加強管理。
1、為確保幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提高，做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是。園長、業(yè)務(wù)園長組織教師深入各班進行聽課、看活動，了解每位教師的教學(xué)，聽課后和教師及時進行反潰本學(xué)期聽課率達100%以上。
2、根據(jù)幼兒園對教師教學(xué)工作的評估操作體系，分層次地的運用檢查評比與記分相結(jié)合，科學(xué)、合理、公正地教師的教學(xué)進行評估。
3、完善班級工作手冊，以利于加強檢查與管理，同時有利與資料的整理與收集。
八、家園協(xié)調(diào)，合作共贏。
1、各班開學(xué)初，教師都向家長公開了幼兒園以及每個教師的聯(lián)系方式，使家園聯(lián)系的方式更多元化，聯(lián)絡(luò)更暢通，。
3、12月各班運用不同的形式向家長開放半日活動一次，通過觀摩教學(xué)活動，了解幼兒園的教學(xué)情況以及孩子的發(fā)展情況。
4、積極參與社區(qū)組織的各種活動，在組織好常規(guī)教學(xué)的同時，我園還積極參加縣區(qū)組織的“歡度元旦剪紙比賽”活動，從而使廣大老師的業(yè)務(wù)技能得到了提高。
九、存在的不足。
1、教育理念和教師的教學(xué)實踐還存在著一定的距離，教師在活動中幫助幼兒梳理提升經(jīng)驗的能力有待提高。
2、教研組教研活動的質(zhì)量還不是很高，用怎樣的方法吸引教師，讓教師真正的參與到活動中來我們還有許多工作要去思考。
3、區(qū)角活動開展不扎實、有效。綜上所述，在幼兒園的教育管理中，領(lǐng)導(dǎo)者的管理是至關(guān)重要，這就需要管理者不斷提高自己的專業(yè)知識，提高自己的管理水平，發(fā)揮自己的聰明才智，使幼兒園健康快樂的發(fā)展，讓自己的教職工在平等和諧的氛圍中工作、生活，那么這所幼兒園一定是前途似錦。
淺論幼兒園班級管理策略論文篇十三
怎么看待教育管理的價值，就有怎樣的教育管理價值觀，不同的教育管理價值觀會形成不同的教育管理價值取向，產(chǎn)生不同的教育管理方法、組織形式、評價機制、激勵手段等?？梢哉f，教育管理價值取向?qū)逃芾淼某蓴∮兄苯拥挠绊憽６壳敖逃芾淼膬r值取向有人本管理與科學(xué)管理兩種。筆者先是對兩種教育管理價值取向進行了闡述，在此基礎(chǔ)上分析了兩種教育管理價值取向結(jié)合的作用，希望對當前的中小學(xué)教育有所幫助。
中小學(xué)教育管理價值取向主要有兩種，一種是人本管理，另一種是科學(xué)管理，以下分別對這兩種教育管理價值取向進行闡述：
1.1人本管理價值取向。
人際關(guān)系學(xué)派認為，很多管理理論過分強調(diào)管理的科學(xué)與嚴密，沒有認識到人的作用，久而久之，人逐漸成為了機器的附屬品。其中比較典型的學(xué)者就是梅奧，他主張重視人的因素，為了證明自己的想法，他進行了大量的個體行為和群體行為研究。總的來說，人本管理價值取向有如下特點：其一，注重人際關(guān)系研究，霍桑實驗就是人們比較熟悉的人際關(guān)系研究，這個實驗讓管理者轉(zhuǎn)變了以往單純注重效率的觀念，認識到人際關(guān)系對個人和組織效率的影響。其二，注重滿足人的需要，人家關(guān)系理論研究者認為，需要是激勵人們的動力，人的行為都有動機，而動機來源于人本身的需要，是其社會和心理層面的反映。大量的行為科學(xué)理論家對人的需要開展了研究，其中馬斯洛的“需要層次理論”與赫茲伯格的“雙因素理論”是我們比較熟悉的。
上世紀70年代之后，行為科學(xué)理論的影響日深，對教職員工在管理中的主體地位，教育管理學(xué)家十分關(guān)注，并針對個體和群體行為的影響因素開展了研究。教育管理學(xué)家們強調(diào)人的主觀能動性，重視自我調(diào)控與完善，善于進行自我激勵;在教育管理實踐中，分析和研究學(xué)生的需要層次和結(jié)構(gòu)，進而對校內(nèi)外的人際關(guān)系予以改善。
1.2科學(xué)管理價值取向。
科學(xué)主義在教育管理中比較常用，其來源于企業(yè)，帶有濃重的市場氣息。對教育管理而言，教育管理可以提高教育管理的.效率。科學(xué)主義思潮在教育管理的應(yīng)用起源于20世紀初期，當時生產(chǎn)力發(fā)展到了一定水平，生產(chǎn)對工人素質(zhì)的要求越來越高，具備了較高素質(zhì)的工人開始為子女的受教育權(quán)利斗爭，很多國家都普及了義務(wù)教育。而普及義務(wù)教育的結(jié)果就是學(xué)校數(shù)量劇增，教育投入大量增加。但是，當時的教學(xué)效率卻不高，這讓政府和企業(yè)界都是十分不滿，于是要求教育管理人員提升教學(xué)效率與質(zhì)量，量化、考核學(xué)校各方面的工作。在這樣的背景下，教育管理人員放棄了傳統(tǒng)教育價值取向，接受了與市場經(jīng)濟屬性相適應(yīng)的科學(xué)管理價值取向。
總的來說，這兩種教育管理價值取向都有其局限性，人本管理過分強調(diào)人的因素，認為通過人際關(guān)系的改善能夠提高生產(chǎn)效率，實際上這存在很大的難度，是不切實際的，很難在現(xiàn)實中操作;科學(xué)管理建立在“經(jīng)濟人”假設(shè)的基礎(chǔ)上，認為人只受到經(jīng)濟利益的驅(qū)動，對于人的其他需求視而不見，本身就帶有很強的片面性。
人本管理價值取向看重人的情感及心理因素，重視滿足人的社會和心理需要;科學(xué)管理價值取向關(guān)心的是怎么才能更有效率。當代學(xué)科高度分化、高度融合趨勢越來越明顯，很多學(xué)者認識到依靠單一的價值取向不可能全面解決教育管理問題。在這樣的背景下，教育管理思想就不得不通過融合來提升教育管理的實際效果，促進教育管理的專業(yè)化、民主化。布萊克·穆頓在其《管理方格》一書一種就提出了“管理方格理論”，該理論研究的是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)方式及有效性的理論，主要的目的是為了避免極端的領(lǐng)導(dǎo)工作方式的出現(xiàn)。無論是極端的科學(xué)管理、極端的人本主義，還是極端的人際關(guān)系、極端的生產(chǎn)為中心，都難以圓潤地解決中小學(xué)教育管理問題。“管理方格理論”既高度關(guān)注工作，又關(guān)心人際關(guān)系，滿足人的需要，以實現(xiàn)兩者的有機協(xié)作為目的。
同樣認為人本管理與科學(xué)管理應(yīng)該結(jié)合的還有系統(tǒng)教育管理學(xué)說，其建立在系統(tǒng)論、信息論、控制論等理論的基礎(chǔ)上，其認為學(xué)校是社會系統(tǒng)的一部分，社會、學(xué)校、社區(qū)之間是密切相聯(lián)的，學(xué)校的教育質(zhì)量、效率受到社會各種因素的影響。該學(xué)說一方面從整體、系統(tǒng)的角度來看待學(xué)校的內(nèi)外環(huán)境、要素，另一方面認為教育是一個以人為主體，由諸多子系統(tǒng)組成的開放型的系統(tǒng)。長期受到儒家文化與小農(nóng)經(jīng)濟的影響，我國的教育管理一直有濃重“人治”的痕跡，缺乏科學(xué)管理的洗禮;而我們的“人治”并不尊重人的需要，也沒有深入研究人際關(guān)系對教育管理效率的作用，只是簡單粗暴的教師為主體的“灌輸”。對我國的中小學(xué)教育管理來說，融合人本管理與科學(xué)管理兩種價值取向不但可以完善我國教育管理的制度基礎(chǔ)，還能夠更好地激發(fā)教師與學(xué)生的主觀能動性，提高教育管理的效率。在實際的中小學(xué)教育管理中，我們應(yīng)該以科學(xué)主義為基礎(chǔ)，以人本主義為主導(dǎo)，使兩者相輔相成，相互促進，只有這樣，才能真正推進中小學(xué)教育管理的發(fā)展。
中小學(xué)教育管理工作關(guān)系到中小學(xué)教育事業(yè)能否順利發(fā)展，對其價值取向進行研究具有重要意義。本文對兩種教育管理價值取向進行了闡述，在此基礎(chǔ)上分析了兩種教育管理價值取向結(jié)合的作用，以期更好地促進中小學(xué)教育管理的發(fā)展。
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