藝術是人類情感和精神的抒發(fā)和表達方式?？偨Y(jié)可以借鑒一些寫作技巧，如采用概括性的句子、使用引用等。請參考下文給出的總結(jié)示例，理解如何全面評價自己的工作。
余映潮小石潭記教學設計篇一
1、能流暢地誦讀課文。
2、能分類整理積累文言詞句。
3、能用四字短語概括分析課文。
4、能遷移閱讀課外文言語段。
目標1、2。
目標3、4。
先學后教當堂訓練。
1、學生自主勾畫重要字詞。
2、運用歸類法積累文言詞句。
a、含義接近。
b、相同用法。
c、一詞多義。
d、四字短語。
3、練習《面對面》知識梳理。
1、用四字短語來概括段落大意。
第一段：發(fā)現(xiàn)小潭。
第二段：潭水清澈。
第三段：小潭源流。
第四段：小潭氣氛。
第五段：同游之人，跟隨小生。
2、課文按照什么順序?qū)懀孔プ×诵∈兜哪男┨攸c？作者對小石潭的整體感受是什么？
3、1、2段中，哪些地方突出了水尤清冽的特點？
4、第四段寫出了小石潭怎樣的氛圍？表現(xiàn)了作者怎樣的心情？
5、作者游小石潭的心情由樂而悲，如何理解？
《面對面》練習。
余映潮小石潭記教學設計篇二
1．掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。
2．能積累一定數(shù)量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內(nèi)容和藝術手法。
《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。
《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當作一般游記來讀。試想，作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當如何？恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內(nèi)在心靈的感受的異步和反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到現(xiàn)實生活中去。否則，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的復雜內(nèi)涵。當然，這不是本文教學的重點，但卻是一個難點。
2課時。
第一課時。
一、導入新課。
唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。這位作家是誰？（柳宗元。）今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
二、明確學習目標。
1．（彩屏顯示）。
疏通文意，落實字詞，整體感知課文內(nèi)容。
2．理清課文的思路結(jié)構(gòu)。
3．體會作者的感情。
三、整體感知課文。
1．聲屏顯示朗誦錄像。要求學生認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調(diào)。
2．檢查預習，落實字詞。
3．齊讀課文。
四、引導討論，完成目標。
1．作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請用譯文回答。
明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
2．小石潭的全貌是怎樣的？
明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。
3．游魚和潭水有什么特點？
明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。
4．作者是怎樣描寫潭上景物的？
明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
5．課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。
明確：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。
五、布置作業(yè)。
1．熟讀并背誦全文。
2．翻譯第二自然段。
第二課時。
一、導入。
上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區(qū)的美好風物，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學習的目標。
學習目標：
1．學習體會寫景抒情的方法。
2．理解作者借景所寄喻的心情。
二、學習討論，完成目標。
1．指名朗讀課文第一自然段。
2．引導討論下列問題：
（1）第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準確的動詞？
明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
（2）本段寫景用了什么寫法？
明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。
發(fā)現(xiàn)小潭。
篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓。
隔——聞——伐——取——見（動詞準確）。
移步換景的寫法。
3．全班齊讀第一自然段。
4．點一個小組讀第二自然段。
5．討論下列問題：
（1）第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法？
明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。
（2）潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？
明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。
（3）我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？
明確：作者采用動、靜相結(jié)合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非?；钴S，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
6．全班齊讀第二自然段。
7．指名朗讀第三自然段。
8．討論以下問題：
明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。
（2）如何理解小溪的“明滅可見”？
明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見?？吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴埃悦髁粒豢床灰姷囊欢喂饬辆蜏缌?。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。
小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見。
岸勢犬牙差互——參差不齊。
9．自由朗讀第三自然段。
10．教師范讀第四自然段。
11．討論以下問題：
明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。
文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？
明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。
潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）——寓情于景。
三、總結(jié)全文。
課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。
四、布置作業(yè)。
背誦全文。
板書設計：
見小石潭：隔、聞、伐、取、見………移步換景。
潭中景物…………………………………特寫鏡頭。
潭水：清澄，側(cè)面描寫。
游魚：動靜結(jié)合。
小潭源流…………………………………形象比喻。
溪身：曲折蜿蜒。
岸勢：參差不齊。
潭中氣氛：幽深冷寂……………………寓情于景。
余映潮小石潭記教學設計篇三
1、能用普通話順暢地朗讀課文。
2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。
3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。
課堂一讀 一 讀
教學過程教師活動學生活動教后反思
1導語：由祖國江山多嬌導入課文學習，檢測課前學習。明確任務，回答。
2明確學習目標，征求學生意見。學生發(fā)表意見，明確學習目標。
3組織學生誦讀課文 。自讀課文聽讀課文伴讀課文
4評價學生朗讀。自我評價朗讀。
二 想 一 想
1導入想一想環(huán)節(jié)，組織學生合作學習梳理課文內(nèi)容，理清課文思路。梳理課文內(nèi)容，理清課文思路。
2檢測問題達成情況。發(fā)言反饋。
3導入活動一環(huán)節(jié)，請學生讀文作畫。 讀文作畫。
4組織交流、評價交流、評價。
三比 一 比
1導入活動二教學環(huán)節(jié)組織學生背誦比賽。背誦、準備比賽。
2組織比賽、評價參與比賽
3組織檢測完成檢測
課后學習探究本文寫作手法， 借鑒本文的寫法，描寫一處你熟悉的(或常州的)旅游景點，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。
余映潮小石潭記教學設計篇四
：掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。
：通過反復誦讀、小組合作體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。
】：培養(yǎng)學生熱愛自然景物的情感。
學習重點：背誦全文及體會文章寫景抒情的方法，理解作者借景所寄喻的心情。
學習難點：怎樣理解文中的樂與憂。
（以下問題請用原文回答）
1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?
2.小石潭的全貌是怎樣的?
3.游魚和潭水有什么特點?
4.作者是怎樣描寫潭上景物的?
1．課文是按照什么順序來寫的？請寫出本文的寫作思路。
2. 圍繞小石潭，作者描寫了哪些景物?景物各有什么特點?寫景都用了什么寫法?
3.第二段的重點是寫水的“清冽”，卻為什么花大量的篇幅寫魚？
4.作者抒寫在潭上所見的景物時，突出了怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?
5.文章開頭寫“心樂之”，結(jié)尾又寫“悄愴幽邃”，前樂后憂怎樣理解？
1、試找出文中你認為描寫景物最精彩的句子，并說說它的精彩所在。
2、生活中一定有你心馳神往的景物，請加以想象和描繪，說給同學們聽。
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，以寫景取勝。作者以細致入微的手法，通過形象的比喻，對潭水、巖石、藤蔓、竹樹、游魚等進行生動刻畫，把自己抑郁失意的隱痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景達到高度的和諧和統(tǒng)一。文章先寫所見景物，再以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，后寫潭上景物和自己的感受，突出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。作者被貶謫的心常常憂傷悲涼，欲求解脫卻又無法解脫，小石潭氣氛恰當?shù)貍鬟_出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境。全文形似寫景，實則寫心，往往寥寥幾筆，神形兼?zhèn)?，各盡其妙。
余映潮小石潭記教學設計篇五
本教學設計的《小石潭記》一課是八年級下冊第六單元第26課，所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。
1、教材分析:。
《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。
教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。
2、學情分析:。
八年級學生已在七年級學習了十多篇文言詩文，在八年級又系統(tǒng)的學習了三個單元的文言文，到第四個單元的文言文學習時已有一定的文言知識積累，能借助注釋、工具書和一定的文言知識初步讀懂課文，對文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時要注重激發(fā)學生的學習興趣。
3、指導思想:。
課堂上學生不是被動的信息吸收者，而是知識體系的主動建構(gòu)者。心理學研究也表明:一節(jié)課中學生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘，因此本課的設計以趣味為導入點，充分激發(fā)學生學習的主動性，實現(xiàn)知識的建構(gòu)與重點、難點的突破。
4、設計理念:。
語文教學應充分體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，本課的學習中通過營造氛圍激發(fā)學生學習興趣，進行朗讀競賽幫助學生掃除字詞障礙，加強自主、合作、探究的學習方式，實現(xiàn)知識的建構(gòu)與重點、難點的突破，讓學生體驗學習成功的喜悅，不斷發(fā)展學生閱讀文言文的興趣，產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望，最終養(yǎng)成自主積累的習慣，發(fā)展自主學習能力，潛移默化中不斷提高學生的審美品味和文學素養(yǎng)。
知識與能力目標:了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細致的描摹。
方法與途徑目標:通過營造氛圍激發(fā)興趣、進行朗讀競賽掃清字詞障礙，以自主、合作、探究的學習方式突破重點、難點。
情感與評價目標:理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。注重學生互評與教師評價。
現(xiàn)代教學手段運用:使用多媒體課件。
1、疏通文義；
2、學習抓住景物特點寫景狀物的方法。
理解作者寄情于山水的思想感情。
1、搜集資料、制作課件；
2、指導學生課前預習:。
（1）收集有關作者及與《小石潭記》相關的資料。
（2）借助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。
（3）整理出預習中解決不了的疑難字句。
（4）在閱讀和搜集資料的過程中，將發(fā)現(xiàn)的問題整理到預習筆記上。
（一）創(chuàng)設情境，導入新課:。
（設計意圖:創(chuàng)設幽深寧靜的意境，引導學生走近作者，走近作品，激發(fā)學生的學習興趣。）。
（二）走近作者，了解背景。
請學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流后，教師評價、補充，多媒體呈現(xiàn)有關柳宗元的資料。
柳宗元(773-819)，字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但遭到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》（《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》）、《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家?！队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈糯剿斡浢鳌＿@些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。
（設計意圖:培養(yǎng)學生自主收集資料、整合資料的能力。通過對作者的生平介紹了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。）。
（三）整體感知、走近作品。
1、教師示范朗讀課文，請同學們注意字音與斷句。
2、自讀課文，教師指導，要求:讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮；讀出節(jié)奏，停頓正確；讀出語氣，讀出感情。
3、以大組為單位進行朗讀競賽，看看哪一組讀完整篇文章的`人數(shù)最少。規(guī)則:出現(xiàn)朗讀聲音不宏亮、打絆子；字音、斷句不準確時換下一位同學接著朗讀，教師不發(fā)表意見，請其他組來評價。
（設計意圖:誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務，教師通過示范朗讀和方法指導教會學生如何誦讀文言文。然后抓住中學生爭強好勝的心理進行朗讀競賽，激發(fā)學生學習熱情，快速、高效地掃清文字障礙，為理解文意與背誦打基礎。）。
（四）小組合作，疏通文意。
形式:四人小組合作學習，結(jié)合課下注釋疏通全文。圈點勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題。教師請小組的a、b、c、d類學生（異質(zhì)分組:按學生語文基礎與理解能力差異分成四類）進行疑難文句的朗讀、翻譯、重點詞解析并且進行評價。教師點撥，強調(diào)重點字詞句。
(設計意圖:教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習慣，養(yǎng)成良好的語文學習的習慣，培養(yǎng)自主學習能力。利用小組合作方式，有利于培養(yǎng)學生的合作意識。新課標指出“評價學生閱讀文言文，重點在于考察學生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。”
對于a、b、c、d四類學生教師要胸有成竹，在每次分配任務時可有不同的側(cè)重點，以便及時反饋課堂學習的落實情況。學生互評的形式不僅能夠讓他們體會到學習成功的喜悅，而且能夠加強他們合作的意識。這一環(huán)節(jié)在合作、互動中完成知識的建構(gòu)與重點突破。)。
（五）質(zhì)疑探究、抓住特點。
1、投影問題，引導學生思考:。
（1）本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙模?/p>
（2）小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？作者是怎樣寫的？
2、在學習小組內(nèi)展開討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師評價并板書明確，并對第二段重點品讀，嘗試背誦其中的佳句。
（設計意圖:本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細致，這兩個問題目的在于引導學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。）。
（六）品味文章，對話作者。
1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法。
2、深入探究，走進柳宗元。
面對如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢？你能不能結(jié)合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢？（可以從文中找出相應的語句）。
（設計意圖:新課標要求學生“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。設計這個環(huán)節(jié)，要讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，通過對內(nèi)容的分析，結(jié)合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣達成突破文章的難點的目標。）。
（七）暢談收獲、總結(jié)全文。
教師可引導學生從以下方面談收獲:。
1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些方法？
2、通過對課文的分析及對作者的了解，你獲得了那些啟示？
教師要鼓勵學生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言。
（設計意圖:新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。設計這一環(huán)節(jié)是為了讓學生回顧本節(jié)課學習的要點，鞏固所學知識，并能結(jié)合生活進行思考。）。
（八）我做導游，介紹美景。
選擇文中自己最喜歡的一處景致，設計一段導游詞，允許發(fā)揮想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。
請4——5名學生為全班同學導游（時間允許的話可以多請幾位學生），評評誰的導演最棒。
（設計意圖:新課標指出“能就適當?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，設計這一環(huán)節(jié)，既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。）。
（九）課后回顧，舉一反三。
1、根據(jù)寫作思路背誦課文；
2、課外你一定看過不少描寫景物的古詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。
（設計意圖:記誦積累是文言文學習的重點，故設計第一題。設計第二題意在培養(yǎng)學生對優(yōu)秀文學作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯(lián)系題。）。
余映潮小石潭記教學設計篇六
2、能分類整理積累文言詞句。
3、能用四字短語概括分析課文。
4、能遷移閱讀課外文言語段。
目標1、2。
目標3、4。
先學后教當堂訓練。
一、誦讀課文。
二、歸類整理。
1、學生自主勾畫重要字詞。
2、運用歸類法積累文言詞句a含義接近b相同用法c一詞多義d四字短語。
3、練習《面對面》知識梳理。
三、復習課文。
1、用四字短語來概括段落大意。
第一段：發(fā)現(xiàn)小潭。
第二段：潭水清澈。
第三段：小潭源流。
第四段：小潭氣氛。
第五段：同游之人，跟隨小生。
2、課文按照什么順序?qū)?？抓住了小石潭的哪些特點？作者對小石潭的整體感受是什么？
3、1、2段中，哪些地方突出了水尤清冽的特點？
4、第四段寫出了小石潭怎樣的氛圍？表現(xiàn)了作者怎樣的心情？
5、作者游小石潭的心情由樂而悲，如何理解？
四、拓展練習。
《面對面》練習。
余映潮小石潭記教學設計篇七
查閱資料，了解作者情況，準備畫圖用品、工具。
【學習目標】
1、能用普通話順暢地朗讀課文。
2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。
3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。
【課堂教學過程】
教學過程教師活動學生活動
一、讀一讀
1、導語：
由祖國江山多嬌導入課文學習，檢測課前學習。
2、明確學習目標，征求學生意見。
3、組織學生誦讀課文。
4、評價學生朗讀。
明確任務，回答。
學生發(fā)表意見，明確學習目標。
自讀課文聽讀課文伴讀課文。
自我評價朗讀。
二、想一想
1、導入想一想環(huán)節(jié)，組織學生合作學習梳理課文內(nèi)容，理清課文思路。
2、檢測問題達成情況。
3、導入活動一環(huán)節(jié)，請學生讀文作畫。
4、組織交流、評價。
梳理課文內(nèi)容，理清課文思路。
發(fā)言反饋。
讀文作畫。
交流、評價。
三、比一比
1、導入活動二教學環(huán)節(jié)組織學生背誦比賽。
2、組織比賽、評價。
3、組織檢測。
背誦、準備比賽。
參與比賽。
完成檢測。
四、課后學習 探究本文寫作手法，借鑒本文的寫法，描寫一處你熟悉的(或常州的)旅游景點，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。
余映潮小石潭記教學設計篇八
1.同學們，上課之前讓我們先來看一組視頻資料(播放一組視頻片斷)(1)1860年，英法聯(lián)軍大肆搶劫并燒毀了稱作“萬園之園”的圓明園。
(2)1937年，盧溝橋事變拉開了全面抗戰(zhàn)的序幕，中國的熱血青年奔赴抗戰(zhàn)前線。(3)1954年，新中國第一次以世界五大國的地位，參加日內(nèi)瓦國際會議。(4)1964年10月16日，中國爆炸了第一顆原子彈。(5)10月15日，我國首次載人航天飛行成功，楊利偉實現(xiàn)了中華民族的千年夢想。2.問題：同學們，你們看了這些資料后有什么感想?學生發(fā)言：中國曾經(jīng)有過喪權辱國的屈辱歷史，但經(jīng)過中國幾代有識之士前赴后繼的不懈努力，如今的中國正在以嶄新的雄姿屹立在世界的東方。
3.師：(激情導語)二十世紀的中國經(jīng)歷了偉大而深刻的時代變遷。這樣的時代必然造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家??他們對國家、對民族的貢獻是不可估量的，然而他們當中有些人并不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是高尚而偉大的?！皟蓮椩獎住编嚰谙染褪沁@樣一位高尚、偉大的人物。今天，就讓我們一起來學習物理學家楊振寧先生的回憶性散文《鄧稼先》。(板書課題)。
(二)整體感知，自讀課文。
師：同學們，課文挺長，讓我們展開競賽，快速地、大聲地、自由地朗讀課文，比一比誰讀得更好更快!(自由朗讀)。
教師總結(jié)：鄧稼先是一位具有無私奉獻精神，把一切獻給科學、獻給祖國，不計個人名利、鞠躬盡瘁、死而后已的偉大科學家。他的精神是值得我們每一個人敬仰的。
(三)深入探究。
1.利用你手中的資料和閱讀課文所獲得的信息先在小組中討論，確立自己的觀點。
2.再分為正反兩方面進行辯論。
紅方：鄧稼先的性格更有利于科學的發(fā)展與進步。因為他踏實肯干，不計名利，更容易專心致志于研究工作，這必定更有利于科學的發(fā)展!(舉例居里夫人、諾貝爾等)。
藍方：奧本海默的性格更有利于科學的發(fā)展與進步。因為他鋒芒畢露，善于發(fā)現(xiàn)問題，不畏權威，更容易突破學術的樊籬，獲得更高的學術成就!(舉例伽利略、愛因斯坦等)。
教師總結(jié)：同學們辯論得很精彩，都表達出了各自的意見和看法。其實，文中把奧本海默和鄧稼先對比著寫，是為了更好的突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻精神;當然，無論是鄧稼先還是奧本海默，他們的成功都有其必然性，是他們努力的結(jié)果。大家可以保留自己的意見，在今后的學習生活中慢慢體會感受。
(四)拓展練習。
師：正如我們開始講課時所說的，二十世紀的中國造就了一大批偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家??鄧稼先只是其中之一。他們當中每一位人物都有值得我們學習的地方，同學們不妨選取其中一位，寫一個關于他們的故事，感受他們的偉大精神。
(五)作業(yè)：總結(jié)學習這篇課文的收獲，可以按照這樣的方式來總結(jié)：
1.寫成語。2.摘名人名言。3.用一組排比句。4.體會一首歌。5.品味一首詩。
6.仿寫一個相仿事例。
(六)板書設計。
二、教學反思。
本課的教學過程本身就是一次情感的升華，鄧稼先作為頂尖的科學家能具有如此高尚的人格：默默無聞地為國家付出，甘愿獻出自己的一切，名利無求，鞠躬盡瘁。我初讀此文時即感慨良多，也許因為這個原因，在作教學設計時，充分考慮了學生的情感教育，很希望他們能夠理解并學習老一輩科學家的情懷，以改變當今年代里浮躁的人生態(tài)度對學生們的影響，使他們能夠形成健康的人格。整個課堂在體會情感的氛圍之中進行，但是也相應的缺少了語文基礎知識的關照。一堂課下來自己感覺有一些問題值得反思。
1.對于語文知識的學習關注的不夠多。文中所顯示的作者的深厚語文功底應讓學生有所體會，并學習其語言的表達。
2.對于朗讀能力的關注不夠。課文雖然長了一些，但是可以選一些語言精彩的段落進行朗讀訓練，以體會語言，提高語文的朗讀能力。3.學生的學習興趣需要老師的引導，如果我們只注重課堂的活動而忽略了活動的主體——語文知識積累，那么，盡管學生有了思想，形成了自己的觀點，卻失去了可以表達它的工具。
我會在今后的教學工作中努力達到語文知識教育與思想情感教育的統(tǒng)一。
三、案例點評。
從本課教學案例的設計來看，設計者能夠以課程標準為依據(jù)確定教學目標，明確教學重點、難點，選擇教學方法，既重視了語文教育的特點，也注意了提高學生的語文素養(yǎng)。
課文的主人公鄧稼先是一個“大寫的人”，他高度的民族責任感、他對我國科學事業(yè)所做出的巨大貢獻及為科學獻身的偉大精神、他卓越的創(chuàng)造才能、質(zhì)樸淳厚的人格魅力等，無不放射出灼灼光華。面對這樣一篇課文，教案設計者能夠把感受、學習鄧稼先的崇高品質(zhì)作為教學重點，體現(xiàn)出注重挖掘教材豐富的人文內(nèi)涵，重視教學內(nèi)容的價值取向的意識。
同時，教案設計者也注意到根據(jù)課文的特點，重視培養(yǎng)學生整體把握課文的能力。課文由六個部分構(gòu)成，每一部分都有一個小標題，是對該部分內(nèi)容的高度概括，這幾部分內(nèi)容相對獨立又緊密組合在一起，充分展示了鄧稼先的平凡與偉大。只有注重整體感知，學生才能更好地把握課文內(nèi)容及作者的思想感情，受到高尚品格和崇高精神的感染、熏陶，獲得更多的啟示。
另外，注意方法的靈活多樣，強調(diào)合作探究，也是本教案的特點。
余映潮小石潭記教學設計篇九
知識目標
1、積累中國古典詞匯，包括一些新詞和一些常用詞，了解“如”、“若”、“相似”的不同用法，以及“義”、“衛(wèi)”的一詞多義。
2、了解作者和風格。
3、了解課文的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情。
4、背誦課文。
能力目標
1、指導學生朗讀課文，增強語感，掌握作品的思想內(nèi)涵和藝術風格。
2、了解文章根據(jù)旅游的步驟來變換風景，把握風景的特點，運用生動的語言來寫風景，并學會運用它，逐步提高寫風景的能力。
3、品味文章從風景和感受，到寫作特點的風景，學會欣賞風景的風景。
道德教育目標
1、激發(fā)學生熱愛自然、贊美自然的熱情，引導學生學會用審美的眼光看自然風光，從平凡中發(fā)現(xiàn)美，從而培養(yǎng)情操和健康的審美情趣。
2、了解作者的悲苦感受，間接接觸社會，完善人格。
教學重點
1、背誦課文。
2、品嘗風景之美，特別要注意文字描述的魚在池中央。
3、理解風景描寫中的思想和情感，重點在第四段，理解作者的悲傷和孤獨的心情。
教學的困難
1、樹木、巖石、水和魚的特征及其準確描述。
教學方法
1、習題課。主要的教學方法是引導閱讀，以閱讀代替口語，促進閱讀，使學生真正成為課堂的主人，欣賞的主體。
2、討論點分配方法。在討論中，可以啟發(fā)學生糾正偏見，彌補不足。
3、情境教學方法。通過多媒體課件，可以展示作品的意境，激發(fā)學生的`想象力，用自己的語言再現(xiàn)作品的意境，體會作者的感受。
4、擴展方法。通過對著名山水句子的引申、整理和歸納，全面領略山水之美，加深對文本的理解。
5、欣賞閱讀。
教具準備
采購產(chǎn)品多媒體，文本材料，錄音機，示范閱讀磁帶
日程安排
2學時
教學過程
一個節(jié)
（教學分）
作者及文體簡介；朗讀課文，引導學生朗讀正確的讀音、句子、讀心情；學生自主閱讀課文，掌握課文的整體含義，引導學生掌握作者沿途的行蹤和風景；選擇關鍵詞，添加單詞大綱，闡明復習思路，引導學生背誦。
（教學步驟）
即介紹設計
設計(我)
請背誦《江雪》這首詩。這是唐代散文家柳宗元的一首四行詩，詩中寄托了詩人高尚、高傲、執(zhí)著的高尚人格。他的散文《小石頭彈集》也反映了這種獨立的人格和不被理解的義憤之情。
余映潮小石潭記教學設計篇十
2.按照游覽順序，分析課文內(nèi)容。
3.掌握情隨景生，情景交融的寫法。
教學重點：
1.背誦全文。
2.理解課文內(nèi)容。
教學難點?：
情景交融的寫法。
教學方法：
教學用具：
多媒體課件。
教時安排：
一課時。
教學設想：
教學進程:。
一、導課：
二、預習情況檢測：
1.解釋（課件展示）。
潭中魚可百許頭不可知其源。
水尤清洌以其境過清。
2.理解（課件展示）。
全石以為底?????????斗折蛇行????????凄神寒骨。
三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容：（課件展示：朗讀錄音）。
四、分析課文內(nèi)容：（朗讀――思考―討論――分析――點撥相結(jié)合）。
（課件展示：思考：
1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？小石潭的全貌是怎樣的？
2.游魚和潭水有什么特點？
3.溪流和溪岸有什么特點？）。
五、分析寫景順序：（課件展示）。
小結(jié)：????景色特點：
石奇樹美水清魚樂。
斗折蛇行犬牙差互。
寫景順序：
按照游覽的順序，即：游蹤。
發(fā)現(xiàn)――近觀――遠望――感受。
六、體會并感悟情景交融的寫法：
思考：（課件展示）。
2、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情？
3、他為什么會有這樣的心境？
小結(jié)：
七、學生自讀、齊讀，進一步體會課文內(nèi)容及作者情感。
八、檢查學習效果：（課件展示）。
背誦向?qū)А?/p>
九、小結(jié)全文：
十、知識遷移（課件展示：景物圖片）。
要求學生先認真觀察，再嘗試用語言描繪，注意學習作者的寫法。
十一、板書設計?。
柳宗元。
景美??????情凄。
情景交融。
作者地址：陜西省合陽縣城關中學語文組。
聯(lián)系電話：0913—5520170（13571521255）。
作者信箱：
作者郵箱：?。
余映潮小石潭記教學設計篇十一
內(nèi)容簡析：
《小石潭記》是柳宗元被貶永州時所作。原題為《至小丘西小石潭記》。柳宗元的山水游記歷來為廣大讀者所傳誦。它的特點就是在文字上潔凈有力，很精細地刻畫出山水的鮮明形象。但是他長期在政治上受迫害，就寄情山水之間，用簡潔清雋的語言，刻畫荒遠地區(qū)秀麗奇特的自然風景，嘆息它的被埋沒，寄托自己憤懣不平的苦悶心情，有強烈的藝術感染力。所以，在課堂預設上，我的教學目的是品味本文抓住特點描寫景物，借景抒情的寫作方式，在積累常見文言實詞、虛詞的同時，帶領學生感受柳宗元山水游記的魅力。
教學目標。
1、利用工具書疏通文意，整體感知課文內(nèi)容。
2、通過閱讀文章激發(fā)熱愛自然的情感,培養(yǎng)審美情趣。
教學重點。
1、通過反復誦讀，推敲、揣摩、品味小石潭的特點。
2、仔細體會景物描寫的特點,感悟作者貶謫后的孤凄悲涼。
教學難點。
1、體會文章抓住景物的特征移步易景的寫法。
2、品味文章情景交融的寫作特點。
教學流程：
一、導入。
柳宗元，我們以前學過他的哪篇文章？介紹一下他。
柳宗元不僅寓言寫得好，他的山水游記也寫得妙，歷來都被廣大讀者所傳誦。他的山水游記特點就是文字潔凈有力，能夠很精細地刻畫山水的鮮明形象。今天，就讓我們展開想象的翅膀，跟隨柳宗元的筆記，探尋一處幽靜的美景。（5分鐘）。
二、讀課文，疏通文意。
1、請大家自由朗讀課文，對照注釋，解決字音、句讀。
2、小組合作，疏通文意（10分鐘）。
三、串講課文，學生為主體。
1、由題目可知這篇山水游記的主角是小石潭。柳宗元是如何發(fā)現(xiàn)小石潭的？
先聽見水聲——“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之”——“西”，向西；“樂”，以……為樂，含有“感到快樂”“覺得快樂”之類的意思。
再見小潭——“伐竹取道，下見小潭，水尤清冽”——“尤”，特別?！扒遒?，清澈。
2、依據(jù)課文來畫一幅作者眼中的小石潭的畫，說明如此畫的依據(jù)。小組合作探究，評選優(yōu)秀畫作，各組代表展示、說明。教師從旁引導。
潭底——整條石頭、潭周——各種形狀的石頭。
潭周圍的樹木——“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”
潭中魚——“第二段”——可，大約；許，表示約數(shù)；空，在空中；所依，所依靠的東西。佁然，愣住的樣子；俶爾，忽然。
潭水來源——西南，向西南方向；斗，像北斗七星那樣；蛇，像長蛇爬行那樣。明滅，或現(xiàn)或隱。其，指示代詞，那。犬牙，像狗的牙齒那樣。其，它的，指溪水的。
潭上四周景色給人的感覺——寥，空虛，寂靜。凄和寒在這里都是形容詞的使動用法，使……凄，使……寒。悄愴，寂靜得使人感到憂傷。邃，深。以，因為。清，凄清。居，留，停留。乃，副詞，就。之，代詞，指代小石潭的景物。去，離開。
3、齊讀課文，理清思路，
4、用一兩個字總結(jié)景物的特征。并且說明理由。
潭——石質(zhì)——石奇。
水——尤清。
樹——青。
魚——活。
溪水、溪岸——曲折。
5、本文主體為小石潭，作者是如何寫出“石質(zhì)”的特征的？
側(cè)面寫石——水聲清脆，水特別清澈。
正面寫石——潭底、潭周。
6、本文又是怎樣寫水尤清澈這個特征的？
正面寫水——“水尤清冽”，側(cè)面烘托——游魚的狀態(tài)。
7、齊讀第2段，看這一段如何寫魚的？
先寫觀者的感覺“若空游無所依”，再寫日光下的魚影、和游動的狀態(tài)清清楚楚，明寫魚的一靜一動，暗寫了水的清澈透明。
8、看到這樣的景色，作者的心情如何？
樂——“似與游者相樂”
9、后來作者為什么又離開了這里？
“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。
10、小石潭這里的景物如此清幽，為何作者卻認為不可長久停留呢？聯(lián)系寫作背景，說說你的見解。
所以，作者見到小石潭周圍的景色，有怎樣的感受？
“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”——景中寓情。
小結(jié)：由此可見，小石潭如此優(yōu)美的景色也無法磨滅作者心中的憂郁。所以，憂凄是柳宗元感情的主調(diào)。寄情山水雖是為了擺脫這種感情，但是這種快樂畢竟是暫時的。一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷、悲涼的心境又會流露出來。
11、請大家?guī)е@樣悲涼的心境朗讀第四段。
總結(jié)全文：
這篇課文描繪了小石潭的石、水、游魚、樹木等，表現(xiàn)出小石潭的幽僻、凄清特征，著意渲染了寂寥無人、凄神寒骨、悄愴幽邃的氣氛，借景寫情，抒發(fā)了作者自己在寂寞處境中悲涼凄愴的心緒。
余映潮小石潭記教學設計篇十二
（1）記憶本課中出現(xiàn)的文言實詞，熟悉虛詞“以”的基本用法。
（2）能夠有感情流暢地朗讀、背誦課文。
（3）準確翻譯內(nèi)容，了解寫作背景。
（4）想象作者描繪景色，理解作者的感受。
2．過程與方法。
（1）自讀自學，了解課文內(nèi)容。
（2）小組合作，把握作者視角和心情的轉(zhuǎn)變。
（3）小組探究，體會融情與景的特色。
3．情感、態(tài)度與價值觀。
（1）體會作者悲涼的心境。
（2）學習作者借景抒情的方法。
二、教學過程。
第一課時。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
1、導入新課。
教師談話導入：去游覽山水名勝，大家有過什么特別的感受嗎？引入本文。
教師范讀課文。
（背景見附后）。
預習準備：熟讀課文，了解作者及寫作背景，初譯課文；自學疑難生字。
課堂交流：提示生字，介紹背景。
培養(yǎng)學生的自學習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣。
2、師友互助。
教師提出合作要求：
師學友合作，通譯全文，識別重難點，做好講解準備。
學生講解，教師適時指導。
1、學生分小組翻譯課文，將重點單字整理出來，疑難問題商討解決。
2、小組匯報：學友講解翻譯，師友做重點提示。
培養(yǎng)學生解讀文言文的能力。
3、課堂練習，分層提高。
一、解釋下列詞語的使用。
西、樂、斗折蛇行、犬牙、
二、結(jié)合課后第三題，梳理中“以”的不同用法。
三、解讀重點句子。
全石以為底、蒙絡搖綴、凄神寒骨、
四、文中哪處景色寫得好，說說自己的看法。
1、學生口答，糾錯。
2、整理筆記，識記文言文中“以”字的常見用法。
3、師友互查重點句子翻譯。
4、尋找表達有特點的句子，賞析、交流。
深化基礎知識記憶和理解；培養(yǎng)學生對特別表達的識別和分析能力。
4、課堂小結(jié)。
讀了這篇，你有什么收獲？
學生自由表達。
第二課時。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
1、回顧導入。
教師引導學生回顧。
學生回顧重點字詞。
鞏固基礎知識。
2、分層提高。
教師提出探究要求：
1、按什么順序?qū)懙?，試著整理出來?/p>
2、作者的心情發(fā)生了怎樣的變化，為什么？（由景色作者想到了什么？）。
學生小組探究，交流。教師適時點撥。
培養(yǎng)學生的理解能力和表達能力。
3、歸納總結(jié)。
教師引導小結(jié)：小石譚給你留下了什么樣的印象，我們是否還會產(chǎn)生作者的感受？
學生表達交流。
4、拓展提高。
假設你是一位導游，你會怎樣為游客介紹小石潭景區(qū)呢，寫一段導游詞，看看誰說的更吸引人。
學生練筆、交流評價。
培養(yǎng)學生的表達能力。
三、板書。
境
景發(fā)現(xiàn)竹林—尋找石潭—尋覓潭源—坐潭上—記之而去由。
情心樂之——似與游者相樂——不可知——凄神寒骨心。
生
綠竹、清潭、游魚、溪流遠在深山無人賞識。
仕途受挫，故交遠離，寄情山水，以解憤懣。
四、反思。
柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內(nèi)心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，并通過對景物的具體描寫，抒發(fā)自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水游記，后稱《永州八記》。柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內(nèi)心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，并通過對景物的具體描寫，抒發(fā)自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水游記，后稱《永州八記》。
記：古代的一種文體，主要記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
余映潮小石潭記教學設計篇十三
（1）記憶本課中出現(xiàn)的文言實詞，熟悉虛詞“以”的基本用法。
（2）能夠有感情流暢地朗讀、背誦課文。
（3）準確翻譯內(nèi)容，了解寫作背景。
（4）想象作者描繪景色，理解作者的感受。
2、過程與方法。
（1）自讀自學，了解課文內(nèi)容。
（2）小組合作，把握作者視角和心情的轉(zhuǎn)變。
（3）小組探究，體會融情與景的特色。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
（1）體會作者悲涼的心境。
（2）學習作者借景抒情的方法。
第一課時。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
1、導入新課。
教師談話導入：去游覽山水名勝，大家有過什么特別的感受嗎？引入本文。
教師范讀課文。
（背景見附后）。
預習準備：熟讀課文，了解作者及寫作背景，初譯課文；自學疑難生字。
課堂交流：提示生字，介紹背景。
培養(yǎng)學生的自學習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣。
2、師友互助。
教師提出合作要求：
師學友合作，通譯全文，識別重難點，做好講解準備。
學生講解，教師適時指導。
1、學生分小組翻譯課文，將重點單字整理出來，疑難問題商討解決。
2、小組匯報：學友講解翻譯，師友做重點提示。
培養(yǎng)學生解讀文言文的能力。
3、課堂練習，分層提高。
一、解釋下列詞語的使用。
西、樂、斗折蛇行、犬牙、
二、結(jié)合課后第三題，梳理中“以”的不同用法。
三、解讀重點句子。
全石以為底、蒙絡搖綴、凄神寒骨、
四、文中哪處景色寫得好，說說自己的看法。
1、學生口答，糾錯。
2、整理筆記，識記文言文中“以”字的常見用法。
3、師友互查重點句子翻譯。
4、尋找表達有特點的句子，賞析、交流。
深化基礎知識記憶和理解；培養(yǎng)學生對特別表達的識別和分析能力。
4、課堂小結(jié)。
讀了這篇，你有什么收獲？
學生自由表達。
第二課時。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
1、回顧導入。
教師引導學生回顧。
學生回顧重點字詞。
鞏固基礎知識。
2、分層提高。
教師提出探究要求：
1、按什么順序?qū)懙模囍沓鰜怼?/p>
2、作者的心情發(fā)生了怎樣的變化，為什么？（由景色作者想到了什么？）。
學生小組探究，交流。教師適時點撥。
培養(yǎng)學生的理解能力和表達能力。
3、歸納總結(jié)。
教師引導小結(jié)：小石譚給你留下了什么樣的印象，我們是否還會產(chǎn)生作者的感受？
學生表達交流。
4、拓展提高。
假設你是一位導游，你會怎樣為游客介紹小石潭景區(qū)呢，寫一段導游詞，看看誰說的更吸引人。
學生練筆、交流評價。
培養(yǎng)學生的表達能力。
境
景發(fā)現(xiàn)竹林—尋找石潭—尋覓潭源—坐潭上—記之而去由。
情心樂之——似與游者相樂——不可知——凄神寒骨心。
生
綠竹、清潭、游魚、溪流遠在深山無人賞識。
仕途受挫，故交遠離，寄情山水，以解憤懣。
柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內(nèi)心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，并通過對景物的具體描寫，抒發(fā)自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水游記，后稱《永州八記》。柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內(nèi)心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，并通過對景物的具體描寫，抒發(fā)自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水游記，后稱《永州八記》。
記：古代的一種文體，主要記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
余映潮小石潭記教學設計篇十四
一、導入新課，明確目標(屏顯鄧稼先與楊振寧合影。)。
生(齊)：楊振寧，鄧稼先。
師：誰能根據(jù)自己預習所獲，用一句話介紹一下楊振寧或者鄧稼先?生：楊振寧是美籍華裔物理學家，曾獲諾貝爾物理學獎。
生：鄧稼先是我國“兩彈”元勛，為我國的核工業(yè)做出了重大貢獻。生：我補充一下，中央軍委還追授鄧稼先“兩彈一星”功勛獎章。師：何謂“兩彈一星”?生：“兩彈”就是原子彈和氫彈，“一星”就是人造衛(wèi)星。
師：看來這兩位科學家都非常杰出，認識他們很榮幸。今天，就讓我們隨著楊振寧飽含深情的筆墨，一起去追憶他的摯友———鄧稼先。(板書課題。)學習這篇課文，我們一是要學習使用多種閱讀方法去解讀文本，理清思路，提高篩選信息、概括信息的能力;二是要走近鄧稼先，了解他的偉大貢獻，感受他的崇高品格。
(屏顯學習目標。)。
二、瀏覽閱讀，把握“詩眼”師：如果把這篇散文看成一部壯美的“史詩”，那么小標題就是它的“詩眼”。請同學們運用瀏覽的方法，看看本文的六個小標題，說說你發(fā)現(xiàn)它們有哪些特點。
(屏顯。)。
學法指導：瀏覽法，就是大略地看一看，把握大致的內(nèi)容。
生：小標題一是說歷史，二是榮譽稱號，三是兩位科學家，四是兩種情感，五是鄧稼先的話，六是楊振寧的評價。
生：我認為第一部分是在對比歷史，從“任人宰割”到“站起來了”，是兩段完全不同的歷史;第三部分是在對比人物，這是兩個截然不同的科學家。
師：發(fā)現(xiàn)對比，而且有理有據(jù)，發(fā)言很有條理，說明你預習讀得很到位。誰還有發(fā)現(xiàn)?
生：第。
二、
五、六部分的小標題都是引用，第二部分是引用張愛萍將軍的贊語，第五部分是引用鄧稼先的話，第六部分是引用楊振寧唁電里的評價。
師：舉一反三，善于歸類，了不起。
生：第四部分和其他的都不同，我覺得是在質(zhì)疑，或者說是一種疑惑。因為這部分結(jié)尾楊振寧說想不清楚到底是哪一種情感。師：對呀，因為想不清楚，所以才發(fā)出疑問嘛。同學們真了不起，你們發(fā)現(xiàn)了三種擬寫小標題的方法呢!誰來寫在黑板上!
(生板書“對比”“引用”“質(zhì)疑”。)。
三、速讀全文，理清思路。
師：學以致用，我們能不能根據(jù)自己的理解，嘗試用這三種方法，小組群策群力，給六個部分重新擬寫一組小標題呢?要求每個標題使用兩個四字詞。有不小的難度呢!
生(雜)：可以!沒問題!
師：那老師就拭目以待。不過老師是個急性子，所以請大家使用速讀的方法來完成。
(屏顯。)。
方法指導：速讀法，就是以每分鐘500~1000字的速度進行快速閱讀，快速捕捉文中主要信息的方法?？梢酝ㄟ^篩選，抓住關鍵詞句，提煉生成。
生：我們組的標題依次是：對比歷史，引出稼先;兩彈“元勛”，當之無愧;巔峰對比，凸顯稼先;打破謠言，情感震蕩;身先士卒，不怕犧牲;忠誠純正，永恒驕傲。
師：你們掌握了速讀的精髓，快速抓關鍵詞，就生成了這一組凝練的小標題。而且你使用“依次”，讓語言更凝練。其他組分享時如果雷同的就不重復了。請你把你們擬寫的小標題工整地寫在黑板上。
(生板書。)。
生：我們組對第。
三、
四、五部分擬寫得更勝一籌。依次是：對比凸顯，稼先至純;澄清謠言，自強不息;環(huán)境艱險，身先士卒。
師：勝出的“一籌”體現(xiàn)在哪里?
生：第三部分，我們凸顯了鄧稼先“純”的品質(zhì);第四部分，“澄清”比“打破”更恰當，而且這件事體現(xiàn)的是中國人自強不息的精神，是靠自己研究的，沒有借助外來力量;第五部分我們強調(diào)了戈壁灘的惡劣環(huán)境。
(生鼓掌。)。
生：工整對仗!
師：請你將“對仗”寫在黑板上。(生板書。)看，方法與實踐完美結(jié)合在一起了。
(師板書“方法”“實踐”。)。
生：我們覺得第一部分用“對比歷史，推出稼先”更好，“推出”更具力量!師：有道理。(師板書。)同學們想想，為什么要先對比歷史?請大家朗讀這段中國任人宰割的百年歷史。
(生齊讀：“一百年以前??是有亡國滅種的危險的時代。”)師：同學們剛才是帶著什么樣的感情讀的?生：悲憤!生：屈辱!
師：是的。所以，中國人民要擺脫屈辱，開創(chuàng)新紀元。請同學們朗讀中國人民站起來了的這一部分，讀出揚眉吐氣!
(生齊讀。)。
生：表現(xiàn)他的忠厚平實，他是最具有中國農(nóng)民樸實氣質(zhì)的人。生：我覺得楊振寧也是想說明美國和中國的社會背景不同，鄧稼先的品質(zhì)特別適合領導中國原子彈工程。
師：有見地!大家想想看，倘使奧本海默在中國，可以在__時期領導成功氫彈的研制嗎?
生：不可能。他鋒芒畢露，早都被工宣隊和軍宣隊關牛棚批斗了。
師：有道理。拔尖的奧本海默鋒芒畢露，常打斷別人的報告。你欣賞這種做法嗎?
生：欣賞。這才是學術自由的體現(xiàn)，如果沒有真才實學，他也不敢如此。不過這在中國是行不通的。
師：為什么?
生：老師會生氣啊!專家會罷講啊!(生笑。)。
師：這就是中國講究禮儀尊卑，千百年的文化積淀形成的中庸之道。
師：也對。我們愛真理，但我們更尊重別人。我想，也正是因為尊重別人，樸實無私，鄧稼先才能在__中說服同事，成功研制氫彈。
四、精讀品評，領悟崇高師：“兩彈”元勛，鄧稼先當之無愧。在好友楊振寧眼里，他是怎樣一個人?大家都是怎么評價鄧稼先的?請同學們從第二部分篩選出評價。
生：這一部分概述了鄧稼先的生平，最后兩段是對他的評價。師：讓我們一起讀贊語，熱情贊美鄧稼先吧!(師生齊讀。)。
生：我覺得這一部分和第一部分有一個前后照應?！皟蓮棥北ǔ晒酥局腥A民族完全擺脫任人宰割的危機，和屈辱的任人宰割的一百年相照應。師：你很善于發(fā)現(xiàn)特點。讓我們一起歡欣鼓舞地記住“兩彈”爆炸的日子，因為這是中華民族新生的日子!
(生齊讀：“1964年??”)。
生：老師，我想給大家補充一下，第一顆人造衛(wèi)星是在1970年4月24日發(fā)射成功的。
師：這下“兩彈一星”就齊全了，請同學們將這個重要的日子記錄在書上。其他部分還有沒有對鄧稼先評價的語段?請朗讀分享。
生：第三部分，“鄧稼先則是一個最不要引人注目的人物??鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子，鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員?！?/p>
生：第六部分唁電中的話均是評價，“稼先為人忠誠純正??”
師：走近名人，就是走進不朽的樂章;走近名人，就是走進純潔的心靈;走近名人，就是走近崇高的理想。請同學們精讀這些評價，嘗試用多種形式品評鄧稼先的崇高品格。
(屏顯。)。
方法指導：精讀法，就是對文本中的經(jīng)典語段進行多角度的精細品味。就本文而言，就是提煉人物靈魂精髓，聚焦人物身上的亮點，評出人物的特點。
生：我擬寫了一副對聯(lián)，上聯(lián)是“兩彈蘑菇云升騰舉國歡慶”，下聯(lián)是“稼先核武器成功世界矚目”，橫批是“兩彈元勛”。
生：他的對聯(lián)很霸氣，不過我的頒獎詞也不賴?！案瓯跒╋L沙呼嘯，你置生死于度外;__斗爭復雜，你忠厚平實無私創(chuàng)造奇跡;美國謠言見諸報端，你澄清謠言自強不息。你是中華民族核武器事業(yè)的開拓者，兩彈元勛，鄧稼先，你當之無愧!”
師：立足人物，各有千秋!
生：我精讀了第。
一、二部分，擬寫了一副對聯(lián)，“兩彈雪洗百年恥，一星放飛千秋夢”，橫批是“民族英雄”。
生：我精讀了第二部分，也寫了副對聯(lián)，“嘔心瀝血造兩彈，鞠躬盡瘁報國家”，橫批是“國之棟梁”。
師：我們需要這樣的民族英雄和國之棟梁。你們的理解和工整的對聯(lián)讓老師看到了國家的新希望!
生：我精讀了第三部分，寫了首小詩：“奧本稼先本不同，拔尖人物兩極端。鋒芒畢露美國喜，忠厚平實中華愛!”題目是“截然不同”。
師：通俗易懂的小詩，雖然不講韻律，但抓住了對比，很不錯哦!同學喜，老師愛!
(生笑。)。
生：我用第三人稱給鄧稼先寫了頒獎詞：“他在蒼涼大漠中用蘑菇云的升騰吼出雄獅的憤怒，他用‘兩彈’讓中華民族昂首挺立在世界東方。殷紅熱血，精忠報國，他是共和國忠誠的奠基人;鞠躬盡瘁，死而后已，他是中華民族不倒的脊梁!他，就是‘兩彈’元勛———鄧稼先!”
師：用詞精準，高度評價，未來的民族脊梁就在你們中間!生：我想給大家朗讀一下我心目中的鄧稼先，來自課文，作了一點變動。“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子，中國共產(chǎn)黨的理想黨員。他忠厚平實，真誠坦白，從不驕人，氣質(zhì)樸實，‘純’字最能代表他的品質(zhì)。為了中華民族的核武器事業(yè)，他‘鞠躬盡瘁，死而后已’，鮮為人知的他，是璀璨的民族之星!”
(朗讀得聲情并茂，師生鼓掌。)。
師：是啊，鮮為人知是研究工作保密的需要，盡管鄧稼先不像歌星影星那樣家喻戶曉，但是，他為祖國的巨變奠基，在蓬斷草枯的戈壁灘奮戰(zhàn)，讓我們深入戈壁，深入了解這顆民族之星艱苦的奉獻!請同學們默讀《吊古戰(zhàn)場文》，看看這是怎樣的實驗環(huán)境。
(生讀。)生：蒼涼。
生：人跡罕至。生：荒無人煙。
師：應該以什么樣的情感朗讀?生：悲壯!
師：請你給同學們做個示范。(生朗讀。)。
師：讓我們像他一樣讀出蒼涼悲壯來!(生齊讀。)。
五、小結(jié)全文，啟發(fā)感受。
師：在這樣的環(huán)境中，鄧稼先身先士卒，不怕犧牲，他是真正的中國男兒!正因為有一批像他一樣默默奉獻的科學家，我們的五星紅旗才能在聯(lián)合國大廈前高高飄揚!讓我們一起認識一下他們!
(播放電視劇《五星紅旗迎風飄揚》片尾曲《中國男兒》視頻。)(屏顯。)。
聆聽昂揚向上的歌曲，感受大漠蒼涼，認識我國的“兩彈一星”。師：親愛的同學們，讓我們一起追隨這樣的“星”。(畫一顆星籠罩課題。)宣揚他們的豐功偉績，讓他們家喻戶曉，成為我們?nèi)松膯⒚餍?下課。
余映潮小石潭記教學設計篇十五
教學目標：
1.掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。
2.能積累一定數(shù)量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內(nèi)容和藝術手法。
教材分析：
《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。
教學設想：
《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當作一般游記來讀。試想，作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中?！奥勊暋惫倘荒苁棺髡摺靶臉分保昔~的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內(nèi)在心靈的感受的異步和反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到現(xiàn)實生活中去。否則，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的復雜內(nèi)涵。當然，這不是本文教學的重點，但卻是一個難點。
教學課時：2課時。
教學過程：
第一課時。
一、?導入新課。
唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
二、明確學習目標。
1.(彩屏顯示)。
疏通文意，落實字詞，整體感知課文內(nèi)容。
2.理清課文的思路結(jié)構(gòu)。
3.體會作者的感情。
三、整體感知課文。
1.聲屏顯示朗誦錄像。要求學生認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調(diào)。
2.檢查預習，落實字詞。
3.齊讀課文。
四、引導討論，完成目標。
1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答。
明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
2.小石潭的全貌是怎樣的?
明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。
3.游魚和潭水有什么特點?
明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。
4.作者是怎樣描寫潭上景物的?
明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
5.課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。
明確：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。
五、布置作業(yè)。
1.熟讀并背誦全文。
2.翻譯第二自然段。
第二課時。
一、?導入。
上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區(qū)的美好風物，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學習的目標。
學習目標：
1.學習體會寫景抒情的方法。
2.理解作者借景所寄喻的心情。
二、學習討論，完成目標。
1.指名朗讀課文第一自然段。
2.引導討論下列問題：
(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準確的動詞?
明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
(2)本段寫景用了什么寫法?
明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。
發(fā)現(xiàn)小潭。
篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓。
隔——聞——伐——取——見(動詞準確)。
移步換景的寫法。
3.全班齊讀第一自然段。
4.點一個小組讀第二自然段。
5.討論下列問題：
(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?
明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。
(2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?
明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。
(3)我們再看看，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?
明確：作者采用動、靜相結(jié)合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非?；钴S，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
6.全班齊讀第二自然段。
7.指名朗讀第三自然段。
8.討論以下問題：
明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。
(2)如何理解小溪的“明滅可見”?
明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。
小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見。
岸勢犬牙差互——參差不齊。
9.自由朗讀第三自然段。
10.教師范讀第四自然段。
11.討論以下問題：
明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。
文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?
明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。
潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景。
三、總結(jié)全文。
課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。
四、布置作業(yè)。
背誦全文。
板書設計：
見小石潭：隔、聞、伐、取、見………移步換景。
潭中景物…………………………………特寫鏡頭。
潭水：清澄，側(cè)面描寫。
游魚：動靜結(jié)合。
小潭源流…………………………………形象比喻。
溪身：曲折蜿蜒。
岸勢：參差不齊。
潭中氣氛：幽深冷寂……………………寓情于景。
余映潮小石潭記教學設計篇十六
設計理念：
1、走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍;。
2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風。
設計靈感：
課時安排：
第一課時為學生合作疏通字詞句義。
本次實錄為第二課時。
師：對，別忘記了文學，我們語文課接觸到的文學作品也是藝術，藝術的形式真多，但藝術是相通的，為什么?——因為藝術都是抒寫人的內(nèi)心情感的。
師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術形式來解讀我們的文學作品。不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現(xiàn)相關的畫面，朦朧或者清晰?(學生點頭默許)我中學時讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜歡，后來讀起時，總會有一首曲子在我心中似水般流過。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點通，還是作家高超的文學魅力喚起了我們同樣的藝術感受。
生：(自讀課文，且讀得很投入)。
師：聽到你心靈的的曲子沒有?……是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的?生(甲)：很緩的，很低的。
生(乙)：應該是古箏或琵琶或……總之，比較古典的。
生(丙)：好像又有歡樂，但并不歡快。
生：(紛紛)“心樂之”……“似與游者相樂”……“凄神寒骨”。
師：(出示課件思考題)那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”?(學生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)。
生(甲)：初一時課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應該是“凄”多。
生(乙)：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“獨”就是他失意孤獨的寫。
生(齊背)“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”
生：(齊答)“借景消愁愁更愁”
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。老師暫時以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。(生齊讀全文)。
[老師板書：《小石潭記》也是一首……曲。(抑郁寡歡的情感)]。
生：(紛紛)李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……。
生：可以。
師：有那些景物?
生(紛紛數(shù)出)水、石、樹、竹、魚、蔓……。
生：樹和蔓。
師：對，寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢，四個字，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。下面我們來試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物，加以描繪，說給你的同伴聽，然后組里選一個說得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。
(生分四人小組活動，或說或?qū)?，老師隨堂指導)。
生：我們組選的是“魚”，我們想那兒的魚應是：“它們在清澈見底的水中快活地搖著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們。忽然，魚兒們?nèi)伍_了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，調(diào)皮地對著陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好!”
師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進了我們的思維中了。大家注意到了沒有?這一小組的同學多次強調(diào)潭水的“清澈”，文中第二段好像并沒有寫呀。
生：(齊答)有!“日光下澈，影布石上”其實也表現(xiàn)了水之清。
師：同學們真有眼光，這種描寫也叫——。
生：側(cè)面描寫。
師：對!第一組的同學做得好，還有哪一組?
生：我們選的是“樹林”?！八闹艿臉淞朱o靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風擁護著，在瑟瑟地顫抖呢?”
師：同學們聽到?jīng)]有?這一小組用了幾個動詞來表現(xiàn)樹林的茂盛?
生：(齊)“挨著、靠著”。
師：這兩個動詞除了表現(xiàn)樹林的茂盛外，還可以表現(xiàn)什么?
生：它們在這少有人來的地方好像靠著“挨著、靠著”來互相安慰。
師：第二小組的同學，他這樣品味你們的用詞對嗎?(學生點頭)這從中也傳達出作者的失意之情。寫得真好!再請另一個小組，請選的不是這兩種景物的小組來說說。
師：什么感想?說說給大家聽。
生：他應該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應該是暫時的，總會也有突破的時候。
師：大家認為呢?
生：有一定道理吧。
生：因為文中寫道“全石以為底。近岸卷石底以出……”
師：對，潭以石為底，這是一個原因，還有嗎?
生：“如鳴佩環(huán)”應該水沖擊石而發(fā)出的。
師：又一位同學閃出了思維的火花，還有嗎?
生：(搶著答)“蒙絡搖綴”中“蒙”與“絡”應是樹、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。
生：“影布石上”也是寫石頭。
生：“其岸勢犬牙差互”也是寫岸邊的石頭。
師：很好，作者既然起名為“石”，描寫的筆墨也關注到這上面，潭因石而美。還有嗎?(學生討論后不少舉手)。
生：“凄神寒骨”應該是作者坐在石上，寒氣刺骨、“石”的冰涼刺骨。
生：然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒。
生：——皆情語”
師：對，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為“游記之祖”。
師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時代的不幸者，今天我們在欣賞他帶給我們藝術美的同時，也想欣賞自然風光。假如要拍攝一部“小石潭”的自然風光片，你是一位攝影師，你如何忠實于原作，把握好你的鏡頭。請小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的`線路。(學生熱烈討論)。
師：老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，根據(jù)提示，試著背誦全文。(放課件，學生試著背誦)。
師：藝術就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術是相通的，希望我們同學們能更多地去感受文學等藝術的高雅!
拓展閱讀：小石潭記寫作特色分析。
1.移步換景。
作者在移動變換中帶領我們領略各種不同的景致，具有極強的動態(tài)的畫面感。由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭，講述了發(fā)現(xiàn)小潭的經(jīng)過，充滿了懸念和探奇的情趣，逐漸在人們面前展開一幅美妙的圖畫。
2.寓情于景情景交融。
作者在描寫景物時，無不滲透著自己的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭充滿了生機，卻無人賞識。而其幽清無聞與自己的遭遇相同，此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起作者“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力地反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿。
3.情感濃重復雜。
本文抒情上偏向于濃墨重彩，情感強烈，或撫今追昔，或傷時感懷，或心憂家國，或思親念舊，以極強的藝術感染力打動一代又一代的讀者。
特點。
一、本文寫景，按游覽觀察的順序，非常自然：循聲而入發(fā)現(xiàn)小石潭，環(huán)顧小石潭的全貌和周圍環(huán)境，觀察了小石潭里的游魚，遠望了小石潭的水源，最后寫離開小石潭的情景。
二、抓住景物特征，精細生動地描繪。
寫小石潭，處處從“石”字落筆，又表明了它的小面奇秀。
從聽覺、視覺和感受等多角度地描繪。“聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之?！贝宋拈_筆就有聲有感。未見其潭，先聞其聲，游興被激發(fā)了。“水尤清?！薄扒鄻浯渎薄叭展庀聫兀安际稀薄懊鳒缈梢姟?，景物的色彩、光線的明暗變化真切而清麗。
寫景，動靜交錯。聲，是動態(tài)的，石，是靜態(tài)的，“蒙絡搖綴，參差披拂”又是動態(tài)的，魚兒忽靜忽動，溪水若靜實動，這畫面給人以很深的感知度。
寫景，情景交融，寓情于景。讀者領受著這畫卷的美又對作者寄予深深的敬意與同情。這就是藝術的感染力。
三、文筆簡練，前后照應，結(jié)構(gòu)緊湊。
寫潭，處處透出了潭水的清洌，有很高的透明度，寫環(huán)境氣氛又處處透出這里的寂寥、幽邃。前后照應渾然一體。全文不滿200字卻詩情畫意融為一體，所以說這篇記是柳宗元山水游記的代表作，也是我國古代山水游記中的精品。
四、側(cè)面描寫，烘托景色。
“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上?！?/p>
運用側(cè)面描寫，“皆若空游無所依”寫出小石潭水清澈見底、清?？设b的特點。
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