無論是在學(xué)校還是在企業(yè)組織中，報告都是一種常見的溝通方式，它需要我們具備分析、整理和表達的能力。在寫報告的過程中，我們要注意審查和修改，確保語法和邏輯的準確性。如果你想了解不同類型報告的寫作方法，請參考以下一些精選報告范例。
語文教學(xué)調(diào)查報告題目篇一
新課程改革是一場全方位的深刻變革，正深刻影響和改變著我們的教學(xué)。高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如何？我根據(jù)自己在三個月的實習(xí)期間里在一線教學(xué)的親身體會和深入課堂的觀察和訪談結(jié)果設(shè)計了一份“高中語文課課堂管理現(xiàn)狀問題問卷調(diào)查表”，并在石柱民族中學(xué)高二年級進行了實地調(diào)查。
b、大多時候75％c、偶爾25％d、從不0％。
速，真實的反饋、受到合理的約束、整合學(xué)習(xí)的時間、與同學(xué)積極交往、得到與自己的能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)，共10項問題進行調(diào)查。
從問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可以看出：普通高中語文課課堂教學(xué)在不斷優(yōu)化，取得很多成就。金無足赤。當(dāng)前普通高中語文課課堂教學(xué)還存在一些問題，這些問題可以歸納為以下三方面：一是教學(xué)管理方面的問題（問卷的第1、3、4、5、6、8、10題依次反映了教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價和教學(xué)方法層面的具體問題）；二是教學(xué)交往方面的問題（問卷的第2、9題所反映的）；三是教學(xué)紀律管理方面的問題（問卷的第7題所反映的）。
下面著重就教學(xué)交往方面存在的問題進行分析并提出相應(yīng)對策。
首先，教師過多強調(diào)對學(xué)生的管束和學(xué)生的順從,而較少給學(xué)生留出自由的空間。我國現(xiàn)階段的課堂管理在很大程度上仍停留在以控制為特征的傳統(tǒng)管理階段，很多地區(qū)的普通高中語文教師的課堂管理觀基本上是傾向于課堂秩序的控制和維護教師的權(quán)威,在絕大多數(shù)學(xué)校里,教師追求的理想課堂是安靜的課堂,能夠控制的課堂,學(xué)生聽從指揮的課堂。所以，學(xué)生在課堂上可以發(fā)表意見的機會不多，時間久了，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，所以他們不會經(jīng)常主動回答問題，更不會提出改進我們的教學(xué)的意見了。
其次，在很多高中語文教師的課堂上，學(xué)生花在小組和全班活動的時間極不平衡，絕大多時候課堂上進行的是單一的全班活動，課堂交往時間比重的失調(diào)導(dǎo)致學(xué)生個體意識的缺乏。
再次，我們很多高中語文教師在努力營造活躍的課堂氛圍，但在實際操作中還是出現(xiàn)：教師往往對活躍而愛表現(xiàn)的學(xué)生予以較多的關(guān)注，而對沉默的學(xué)生缺少關(guān)愛、缺少尊重，以至于在課堂交往中，一部分學(xué)生成為交往的“貴族”而另一部分學(xué)生則淪落為交往的“奴隸”，甚至出現(xiàn)了教師教學(xué)失明失聰?shù)默F(xiàn)象。
語文教學(xué)調(diào)查報告題目篇二
我于xxx年10月份，對我教學(xué)的一所省一級中學(xué)的高一學(xué)生對語文學(xué)科的興趣情況進行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣有了初步的了解，為準確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傾向以及尋求到解決問題的對策，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實效性，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。
（一）具體目標。
1、中學(xué)生喜歡語文（課）的理由。
2、中學(xué)生不喜歡語文（課）的理由。
3、對學(xué)好語文的意見和建議以及解決問題的對策。
（二）調(diào)查方法。
學(xué)生自行答卷，包括喜歡和不喜歡語文（課）的理由、對上好語文或?qū)W好語文的建議和對策。調(diào)查在高中一年級某班進行，共63人，其中農(nóng)村出來的學(xué)生占大多數(shù)?；厥沼行Т鹁?0份，接近理想的高效樣本數(shù)。
影響當(dāng)前中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣存在著主觀因素和客觀因素，并且具有時代性的特點。
（一）中學(xué)生喜歡語文（課）的理由。
1、教師本身的素質(zhì)和技能方面：
a、語言幽默、活潑。
b、引導(dǎo)成功，博學(xué)多才；講解清晰、有章節(jié)。
c、教師與學(xué)生相處像朋友一樣，有親切感。
d、教師教態(tài)很好，上語文課像欣賞藝術(shù)一樣輕松。
2、學(xué)生自身的喜好方面：
a、喜歡讀小說，覺得小說很有意思。
b、喜歡演講，而演講需要豐富的語文藝術(shù)。
c、喜歡唱歌，而歌詞上的語言文字要有意義和感動他人，離不開語文。
d、喜歡聽故事，特別是偉人事跡。
e、喜歡語文中的趣味文字游戲。
f、喜歡語文課本上的一些詩詞句，特別是唐詩宋詞，可以從中明白一些道理。
3、語文學(xué)科的功能與作用方面：
a、能增長知識、陶冶情操；可以學(xué)會怎樣做人，體會人生。
b、文字表達的思想內(nèi)容讓人陶醉；文言文含蓄；能豐富人的情感。
c、可以有助于寫好作文，有成為作家的夢想。
d、可以加快閱讀速度，可以咬文嚼字，提高思維能力。
e、語文可以讓人更有氣質(zhì)，可以提高交際能力。
f、學(xué)好語文對學(xué)好其他科目有幫助。
g、語文本是我們的母語。
h、語文與生活有關(guān)，應(yīng)用廣泛，涉及范圍廣。
j、學(xué)好語文可以對中國的文化、傳統(tǒng)、禮儀了解得更深刻。
古今中外，許多教育家都十分重視興趣在學(xué)習(xí)中的作用?？鬃釉疲褐卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。陶行知認為，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不分。在國外，第一位把心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的赫爾巴特認為，人有多方面的興趣，教育就應(yīng)該以此為基礎(chǔ)。通過調(diào)查顯示，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣還是很濃的，教師應(yīng)了解當(dāng)前中學(xué)生的興趣特點，把引起和培養(yǎng)人的多方面興趣作為自己的一項任務(wù)。
（二）中學(xué)生不喜歡語文（課）的理由。
1、語文學(xué)科的內(nèi)容方面：
a、古文難記憶。
b、議論文枯燥。
c、太深奧，難以理解古詩文、閱讀題、一詞多義等。
d、語文的知識面廣，不易精通。
e、害怕寫作文、周記、日記等。
f、語文作業(yè)有太多的文字，題目難理解。
2、學(xué)生自身的知識水平方面：
a、理解能力較差。
b、寫作水平差。
c、表達能力不好。
d、反應(yīng)慢。
3、學(xué)生的心理因素方面：
a、看見教師還有點恐怖感，造成緊張情緒。
b、一直以來語文成績都不好，形成了定勢的心理陰影。
c、不適應(yīng)高中的語文教學(xué)，熄滅了對語文的熱情。
d、有“學(xué)語文出社會無用”的觀念。
e、對語文完全不感興趣。
4、外界因素的影響：
a、課堂環(huán)境不好，周圍同學(xué)太吵。
b、授課教師的形象不好。
c、語文教師板書的字跡潦草，凌亂；字體不美觀。
語文作為社會群體性的語言，是廣大人們?nèi)罕娛褂玫慕浑H通用工具，它具有社會性質(zhì)的特點，人們必須要使用與運用它，否則，對于工作，學(xué)習(xí)與生活都有著很大的影響。然而由于社會發(fā)展，以及社會分工，語文對于有的人來說，作用的范圍就不再像其起初的歷史時期那樣重要了，因為對于有的人來說，不用語文或“官話”，同樣可以生活。比如生長在鄉(xiāng)村的居民，他們與城市或官方接觸比較少，于是他們根本就不用使用語文作為他們的學(xué)習(xí)或生活的工具，而他們懂得自己的本地土話就可以過活，哪里還在乎學(xué)或不學(xué)“語文”這一種官方語言呢？從這個角度來說，語文對他們的作用就不太大了，同樣語文對于他們的子女也是如此，就是學(xué)了，對于那些孩子來說，他們將來也是在農(nóng)村生活的比較多，而他們也會學(xué)著自己父母，也對語文不感興趣了。從調(diào)查中可以看出，當(dāng)前中學(xué)生不喜歡語文的理由是有著一定的歷史和社會原因的。特別是農(nóng)村出來的學(xué)生普遍內(nèi)向和膽小，思想觀念比較傳統(tǒng)甚至受了“語文無用論”的定勢影響。作為語文教師就應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，尋求好的方法去學(xué)習(xí)古詩文，并且要注意自己的教師形象。
（三）對學(xué)好語文的意見和建議以及對策。
學(xué)好語文，首先要注重對中學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認識語文學(xué)習(xí)的價值、明確語文教學(xué)的目標和適當(dāng)加大語文教學(xué)內(nèi)容的難度以及要努力創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的良好氛圍。通過調(diào)查，主要有以下意見：
1、教師上課時不要過于嚴肅認真；“幽默值千金”。
2、可以在授課時適當(dāng)穿插一些有關(guān)日前發(fā)生的事件或國內(nèi)、國際新聞，使學(xué)生有更豐富的材料去寫作文。
3、語文課應(yīng)該互動多一些，能讓學(xué)生自己發(fā)言，有思考的余地；授課的內(nèi)容范圍要廣一些。
4、最好能向?qū)W生傳授一些好的學(xué)習(xí)方法和人生理念。
綜上所述，我們可以從中讀出當(dāng)前中學(xué)生的心聲。新時代的中學(xué)生在知識與精神需求上要求很高，為此，教師的作用就顯得尤為重要了。盡管在教育教學(xué)中還存在著諸多問題，但我相信，新時代的教師們一定會尋求到更好的教學(xué)方法去培育那些“祖國的花朵”。
語文教學(xué)調(diào)查報告題目篇三
教學(xué)目標：
1、會認“禿、萎、貿(mào)、攤、宜、販、訂、罰”等8個生字，會寫“調(diào)、棍、剩、宜、垃、垠、坑、真、訂”等9個字。
2、掌握“枯萎、木棍、集貿(mào)市場、垃圾、適宜、樹坑、訂立、必罰”等詞語。
3、弄清文章的結(jié)構(gòu)，說說各部分的聯(lián)系。
4、通過學(xué)習(xí)課文，教育學(xué)生樹立環(huán)保意識，自覺保護環(huán)境。
教學(xué)重點：
弄清這篇調(diào)查報告各部分的內(nèi)容，以及它們之間的聯(lián)系。初步學(xué)習(xí)寫調(diào)查報告的方法。
教學(xué)難點：
讓學(xué)生知道調(diào)查報告的意義，教會學(xué)生如何利用提到的方法搜集、分析、處理信息。
教具準備：
教學(xué)課件、生字卡片。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題。
1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，美麗的春天，園林工人在馬路兩側(cè)種植了許多國槐樹，可到了盛夏，有些小樹居然死了。這個現(xiàn)象讓一位細心的小朋友發(fā)現(xiàn)了，他經(jīng)過調(diào)查找到了原因，還寫出了一份調(diào)查報告，那就讓我們一起來學(xué)習(xí)吧!
2、(板書課題：《小樹死因的調(diào)查報告》)，齊讀課題。
教師問：同學(xué)們，看到這個題目你們有什么想問的?(預(yù)設(shè)學(xué)生回答：小作者為什么寫這份調(diào)查報告?作者是如何調(diào)查的?結(jié)果怎樣?)。
什么是調(diào)查報告。(調(diào)查報告：是對某項工作、某個事件、某個問題經(jīng)過深入細致的調(diào)查后，將調(diào)查中收集到的材料加以系統(tǒng)整理，分析研究，以書面形式向組織和領(lǐng)導(dǎo)匯報調(diào)查情況的一種文書。)。
教師：小作者為什么寫這份調(diào)查報告?作者是如何調(diào)查的?結(jié)果怎樣?讓我們帶著這些問題，一起來學(xué)習(xí)這篇課文。
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，了解主要內(nèi)容。(提醒自己讀自己的，不要齊讀;并且注意不會讀的字查課后生字表)。
2、小組內(nèi)識記生字，教師檢查(生字卡)教師在黑板上書寫“攤”字和“罰”字，讓學(xué)生書寫時注意左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)，及其筆畫順序。
3、學(xué)生提出不理解的詞語，集體解決。
4、學(xué)生說說課文一共分為幾個部分，主要講了什么。
三、細讀課文，感悟理解。
(一)學(xué)習(xí)第一、二自然段。作者為什么寫這份調(diào)查報告。
1.指名朗讀第一自然段。
(1)指名朗讀，讀后評議。引導(dǎo)：讀出高興的語氣和疑問句。
(2)作者為什么對小樹的死因進行調(diào)查?(原因一：“我”特別喜愛馬路兩側(cè)的小樹原因二：盛夏時，我發(fā)現(xiàn)小樹遭到了破壞)。
(板書：原因春天(發(fā)芽、長滿綠葉)。
夏天(枯萎、木棍、剩下半截))。
(3)有感情地讀出情感變化。
(二)學(xué)習(xí)“調(diào)查”部分。(板書：調(diào)查)。
不僅作者感到奇怪，我們也很奇怪，一起看看作者是怎樣進行調(diào)查的?
1.默讀“調(diào)查”部分。
小作者用了步量法、統(tǒng)計、考察環(huán)境、畫圖、拍照的方法。
(板書：方法：1.實地測量;2.統(tǒng)計;3.考察;4、畫圖;5、拍照。)。
還可以有：問卷;采訪等方法。
(2)通過調(diào)查小作者有什么發(fā)現(xiàn)?請畫出這部分課文中表示數(shù)字的詞語。
匯報所畫內(nèi)容并說說這樣寫的作用。(列數(shù)據(jù))。
(4)通過小作者的調(diào)查，你發(fā)現(xiàn)了什么問題?你想到了什么?
(三)默讀“分析”部分。(板書：分析)。
思考：作者進行了哪些方面的分析?
(1)說說這些小樹在正常情況下應(yīng)該生長得怎樣，為什么?
(2)然而，實際卻比正常情況多死了三十三棵，這說明什么?結(jié)合課文中的圖來說明。根據(jù)學(xué)生回答并(板書：小樹是非正常死亡的)。
(3)小樹生長的不利因素是什么?
(四)自由朗讀“結(jié)論”部分(板書：結(jié)論)。
1.概括說說小樹非正常死亡的原因。
2.作者得出了什么結(jié)論?這個結(jié)論正確嗎?為什么?
3、這樣帶來的后果是什么?
4.小組合作朗讀這部分內(nèi)容，注意要讀得具有說服力。
四、課堂小結(jié)，課后思考。
小作者為什么要做調(diào)查?調(diào)查的方法有哪些?
小作者找到了小樹死亡的原因，我們感到高興。但嚴重后果，又讓我們擔(dān)憂，下節(jié)課看看小作者有什么好辦法解決槐樹死亡的問題?你們又會有哪些好的建議呢?課后想一想。
板書設(shè)計：
原因：1、“我”特別喜歡。
2、春天(發(fā)芽、長滿綠葉)。
夏天(枯萎、木棍、剩下半截)。
調(diào)查。
方法：1.實地測量;2.統(tǒng)計;。
3.考察;4、畫圖;5、拍照。
分析小樹是非正常死亡的。
結(jié)論。
語文教學(xué)調(diào)查報告題目篇四
我的家鄉(xiāng)從20xx基礎(chǔ)版畫課程改革實驗與現(xiàn)狀：七年級到九年級的語文課程設(shè)計是按照新課程標準的理念現(xiàn)狀；也會致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、溝通和合作的能力。為了適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的變化，初中生必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，他們的自學(xué)能力和習(xí)慣較弱，所以新課程標準要求學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀；初中語文學(xué)習(xí)可能會給學(xué)困生帶來更多的困難和問題，這些困難和問題將是課改實驗區(qū)初中語文教師亟待解決的問題。
(一)研究的內(nèi)容。
本題目所指的學(xué)困生是指智力和感官正常，處于正常教學(xué)環(huán)境，但語文學(xué)習(xí)水平明顯低于同齡學(xué)生平均水平，在達到語文課程標準要求方面仍存在一定困難的學(xué)生。本課題主要研究農(nóng)村初中語文學(xué)困生在課改實驗中面臨的問題及教學(xué)對策。筆者主要從自主探究、合作學(xué)習(xí)、語文實踐、多元化答案、新課程下的教學(xué)評價等方面研究語文學(xué)困生面臨的學(xué)習(xí)困難。
(二)研究方法。
研究方法主要包括問卷調(diào)查、個別訪談、試卷分析和講座調(diào)查。孟珙鎮(zhèn)有2500名初中生。筆者通過匿名問卷調(diào)查了該鄉(xiāng)500名學(xué)習(xí)困難學(xué)生，發(fā)放問卷500份，回收問卷500份，占100%。希望通過調(diào)查研究，對學(xué)困生存在的問題進行定量和定性分析，從而找出新課改下農(nóng)村初中學(xué)困生面臨的新問題，進而探索相應(yīng)的教學(xué)對策。
(一)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析。
1.自主探究學(xué)習(xí)方式對中國學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響。
問卷調(diào)查結(jié)果顯示，30.5%的學(xué)生喜歡接受性學(xué)習(xí)，但只有10.6%的學(xué)生是由教師教的。46.4%的學(xué)習(xí)困難學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)，只有13.5%的學(xué)生認為老師有指導(dǎo)。沒有老師的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生將無法從問題入手，這是部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文困難的原因之一。當(dāng)老師提問時，41.9%的老師要求學(xué)生立即回答。老師在教學(xué)中問簡單的問題，就是不問。如果問題比較復(fù)雜，沒有獨立思考，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生如何立即回答？結(jié)果，學(xué)生往往因為準備不足而在課堂上長時間沉默，這是教學(xué)中常見的現(xiàn)象。這也是新課程導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績兩極分化的主要原因之一。43.0%的學(xué)困生自主發(fā)現(xiàn)自己的問題，63.2%的學(xué)困生選擇老師提示和引導(dǎo)他們回答問題。這說明學(xué)困生也喜歡獨立思考，希望通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，但不喜歡老師直接給他知識；當(dāng)問題無法解決時，希望老師給予提示和指導(dǎo)。如果長期接受老師的灌輸，會造成學(xué)生的惰性，形成新的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。43.6%的學(xué)困生選擇先練后講解的教學(xué)方法，所以教師要對學(xué)生采取嘗試教學(xué)的方法，讓學(xué)困生能夠深刻理解，記憶牢固。
2.合作學(xué)習(xí)對語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的影響。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)對語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生有什么影響？問卷調(diào)查結(jié)果顯示，32.8%的學(xué)生認為合作學(xué)習(xí)對教師來說是必要的，51.2%的教師同意這一觀點，這符合《語文課程標準》的精神。68.5%的學(xué)生認為教師在教學(xué)中提出問題后立即讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)困難的主要原因之一。因為這個時候，一些優(yōu)秀的學(xué)生往往急于回答問題，而后進生還不明白，老師卻認為學(xué)生什么都懂。這樣下去后進生的學(xué)習(xí)熱情會受到很大打擊，自然會導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。39.5%的學(xué)習(xí)困難學(xué)生表示，他們只在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)傾聽者。在合作學(xué)習(xí)中，我們要求學(xué)生不僅要學(xué)會傾聽，還要學(xué)會分享。如果只看或聽一個好學(xué)生的操作或演講，沒有學(xué)生之間的互動和分享，那么優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就很難共同成長。44.3%的學(xué)生認為教師在合作學(xué)習(xí)中沒有及時給予指導(dǎo)，68.3%的教師認為面試中沒有必要給予指導(dǎo)。有些學(xué)生說以前我們還沒來得及思考教學(xué)，老師就給我們灌輸了問題?，F(xiàn)在，我們提倡合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過獨立思考，在小組合作學(xué)習(xí)還沒有得出結(jié)論的時候，我們是多么希望老師給我們指導(dǎo)?。]有老師的及時指導(dǎo)，尖子生可能會靠自己的努力解決問題，但是學(xué)困生往往是無知的，這也是學(xué)困生越來越多的另一個原因。
3.語文與生活的聯(lián)系對語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響。
在問卷調(diào)查中，78.3%的學(xué)生認為語文與生活的結(jié)合更有助于理解語文問題，51.3%的學(xué)生認為所學(xué)的語文知識可以幫助我解決生活中的語文問題。但是很多學(xué)生覺得語文在課堂上和考試時都是有用的，離開了課堂和考點就感受不到語文的趣味性和作用。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語越多，對漢語越不感興趣，從而造成一些學(xué)生學(xué)習(xí)困難。
4.多元化答案對語文學(xué)困生的影響。
調(diào)查顯示，55.2%的學(xué)生選擇最簡單的答案。這說明學(xué)困生掌握一個簡單的答案是好的，不要什么都貪。
5.教學(xué)評價對語文學(xué)困生的影響。
調(diào)查顯示，23.2%的學(xué)生認為老師有不切實際的表揚，61.8%的學(xué)生認為老師可以有針對性地評價學(xué)生。本次調(diào)查結(jié)果顯示，我們之前的研究課題發(fā)展性教學(xué)評價非常有效。大多數(shù)老師都可以從發(fā)展的角度來評價學(xué)生。少表揚學(xué)生不現(xiàn)實，多有針對性的評價學(xué)生。但8.9%的學(xué)生認為老師經(jīng)常批評挖苦學(xué)生，33.0%的學(xué)生認為老師很少表揚我。
(二)農(nóng)村初中語文學(xué)困生教學(xué)對策。
針對農(nóng)村初中語文學(xué)困生在課改實驗中面臨的新問題，筆者提出了以下五條相應(yīng)的教學(xué)策略。
1.自主探究與啟發(fā)式教學(xué)的有機結(jié)合。
版畫實踐證明，教師的啟蒙教學(xué)和學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)一直是中國傳統(tǒng)教學(xué)的亮點，在培養(yǎng)學(xué)生基本知識和技能的過程中發(fā)揮了重要作用。因此，教師的啟發(fā)性教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該并存。對于一些定義、概念等已定義的知識，不需要進行自主探究學(xué)習(xí)，只會浪費學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課堂時間；以及大量想想吧研究主題閱讀材料實習(xí)任務(wù)都是學(xué)習(xí)困難學(xué)生自主探索的好學(xué)習(xí)材料。在自主學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該是適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，把握好學(xué)位是最好的境界；給學(xué)生足夠的思考空間和時間，以及實踐的機會。
2.適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)。
(1)對于一些需要進一步探索的待定問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較難，是教學(xué)的重點和難點內(nèi)容，具有一定的探索和討論價值，具有一定的開放性，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說容易出錯，所以要組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。
(2)小組合作學(xué)習(xí)以獨立思考為基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)前，學(xué)生要獨立思考問題，有了初步的思路后再相互探索交流，共同解決問題；這為學(xué)習(xí)困難、不愛動腦思考的學(xué)生提供了機會，有助于提高學(xué)習(xí)。
(3)學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中要學(xué)會傾聽和分享。傾聽就是傾聽別人的意見。要了解問題的重點、難點以及解決問題的方法和思路。在聽的時候，要分析他的方法和思路是否與自己一致，以便改進和吸收。當(dāng)別人的看法和我不同時，我反思他的方法是否正確。當(dāng)他的方法比我好的時候，我吸收過來供我使用，從而分享別人的思維方法和學(xué)習(xí)成果。
(4)教師應(yīng)及時調(diào)整和控制小組合作學(xué)習(xí)的活動。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)在小組之間巡視，及時引導(dǎo)學(xué)生提高合作技能，注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)和人際關(guān)系中的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)困生多思考，多說話，保證達到基本要求，加強對各個群體的及時調(diào)控，特別注意學(xué)困生在活動中的表現(xiàn)，讓他們有更多的發(fā)言機會。
3.語言與生活的恰當(dāng)聯(lián)系。
數(shù)學(xué)怎樣的教學(xué)才能與生活聯(lián)系起來？作者認為要注意以下幾點:一是使用生活場景包裝中國人。第二是把語言包含在人生的游戲中。第三是學(xué)習(xí)使用漢語。愿景看生活中的現(xiàn)象。第四，教學(xué)內(nèi)容求生活。
4.答案多種多樣，對事物的正確答案不止一個。
倡導(dǎo)和鼓勵答案的多樣性是新課程改革的主要理念之一。因為學(xué)生積累的生活經(jīng)驗和認知水平有客觀差異，思考問題也有差異，必然會有各種答案。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，倡導(dǎo)多元化的答案。答案多樣化并不意味著答案越多越好。更多的學(xué)困生接受不了。他們丟了西瓜，有時不能完全抓住一個答案；相反，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行交流、評價和體驗，在感知到不同答案時，選擇適合自己的答案。
5.教學(xué)評價的個性化。
雕刻家對學(xué)生的評價是否恰當(dāng)，是學(xué)生情緒的晴雨表。如果教師能夠及時、中肯地評價學(xué)生的做法，學(xué)生就會感到被欣賞和重視，感到快樂和積極，增強自信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不要冷嘲熱諷。相反，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們找到克服困難的方法。在衡量他們的進步時，要因人而異，抓住他們的閃光點，及時表揚和鼓勵。如果這次考試比上一次稍微多一點，就應(yīng)該表揚他們，讓他們意識到努力就會有進步，同時也要提出新的要求，讓他們在看到光明和希望的同時感受到壓力。在課堂上，我經(jīng)?？吹酵瑢W(xué)回答問題時，老師會某某的答案是正確的(很好)，讓我們鼓掌這種評價性的語言被一些不理解問題的同學(xué)附和。這種討論幾乎流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有真正參與。熱鬧的是課堂氣氛，涼的是學(xué)生的思維。對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的評價可以有更多鼓勵性的語言。例如你的回答很獨特，能告訴我們你的思維方式嗎？你的想法很好。！轉(zhuǎn)念一想，還有更好的想法。教學(xué)實踐表明，教師的個性差異和對學(xué)生的客觀評價有利于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生心理學(xué)的健康發(fā)展與學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的轉(zhuǎn)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評價過程中學(xué)會正確對待自己，學(xué)會欣賞他人，取長補短，相互促進，共同提高。
語文教學(xué)調(diào)查報告題目篇五
課外閱讀課程的建設(shè)進程，經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣以及做讀書筆記和日記的習(xí)慣;課外閱讀拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時空，為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ);同學(xué)間的合作、交流意識明顯增強，學(xué)生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，促進了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。但在這一建設(shè)進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
長期以來，小學(xué)語文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，語文課堂教學(xué)教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為“圣經(jīng)”，前后不知耕了多少遍，但學(xué)生的語文能力還是不能迅速提高?！叭绾翁岣咝W(xué)語文教學(xué)質(zhì)量?”困擾著我們每一個語文教師。經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學(xué)生語文能力的最根本因素。
《語文課程標準》明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇(段)。這是從拓寬學(xué)生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。如何實現(xiàn)這一目標?我于xx年9月，對吐魯番市勝金鄉(xiāng)漢回學(xué)校語文課外閱讀課程的教學(xué)狀況進行了調(diào)查。通過走訪、與師生交談、發(fā)放調(diào)查問卷和查看資料，對該校開設(shè)課外閱讀課的情況和效果進行了分析研究，試圖探求出有效的課外閱讀課的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。
(一)、調(diào)查目標。
1、學(xué)生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況;。
2、師生對學(xué)校開設(shè)語文課外閱讀課的認識;。
3、學(xué)生課外閱讀方法的掌握情況;。
4、語文課外閱讀課課堂教學(xué)實施情況;。
5、語文課外閱讀課的作用。
(二)、調(diào)查方法。
1、問卷調(diào)查。
學(xué)生問卷，內(nèi)容主要是學(xué)生的課外閱讀書籍的擁有量、學(xué)生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評價等。問卷調(diào)查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)進行，共發(fā)問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數(shù)。
2、口頭詢問。
整個調(diào)查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內(nèi)容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態(tài)度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。
學(xué)生問卷調(diào)查分析，以及多次師生座談結(jié)果顯示，課外閱讀課程的建設(shè)進程，經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣以及做讀書筆記和日記的習(xí)慣;課外閱讀拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時空，為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ);同學(xué)間的合作、交流意識明顯增強，學(xué)生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，促進了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。
但在這一建設(shè)進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
(一)、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的窘境。
從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，教學(xué)中“題海戰(zhàn)役”擠去了學(xué)生大量的讀書時間。學(xué)生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，不少學(xué)生無書可讀，也沒有時間讀書。小學(xué)生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學(xué)生飽嘗語文學(xué)習(xí)的乏味與無趣;部分教師也認為讓學(xué)生讀大量的書既浪費時間，而且“收效甚微”。為應(yīng)付方方面面的考試，強迫學(xué)生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。調(diào)查結(jié)果顯示，中高年級學(xué)生基本人手一冊《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重復(fù)的背誦任務(wù)，使小學(xué)生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當(dāng)作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔(dān)。
(二)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的“瓶頸”問題。
1、難讀。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，買書少。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，學(xué)生的閱讀面較窄。調(diào)查結(jié)果顯示，165人擁有各類圖書1426冊，生均8.6冊。勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)圖書室學(xué)生用書18196冊，生均12冊。但是，由于學(xué)校開設(shè)課外閱讀的空間相對較小，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對不足，達不到預(yù)期效果。
2、厭讀。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學(xué)生看書積極性不高。不少學(xué)生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調(diào)要求學(xué)生多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
(一)家校聯(lián)手，為學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物。
英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。
通過調(diào)查，我們了解到原有閱讀教學(xué)中的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們?yōu)楹⒆拥拈L遠發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實的人文基礎(chǔ)。
本著“有益、有趣”的原則，根據(jù)市教研室對課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學(xué)閱讀》(素質(zhì)教育小叢書)、《小學(xué)語文必背及精讀古詩文選》為藍本，結(jié)合學(xué)生實際，要求低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側(cè)重培養(yǎng)想象能力;中年級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等，側(cè)重培養(yǎng)感知理解能力;高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側(cè)重培養(yǎng)鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學(xué)的能力。
(二)明確要求，拓寬課外閱讀的時空。
從嚴格意義上來講，課外閱讀應(yīng)該是一種獨立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。從時間上來說，每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導(dǎo)、運用工具書指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。具體地說，第一、二學(xué)段應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進行優(yōu)美詞句的摘抄;指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練，教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料;第三學(xué)段教給學(xué)生抓住主要內(nèi)容，體會思想感情的方法;指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記;指導(dǎo)學(xué)生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發(fā)表獨特見解;教給學(xué)生現(xiàn)場競技的技巧;指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己特點的文章(或書籍)，進行感情朗讀或復(fù)述;指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書感。從指導(dǎo)方法上來說，要“明確讀的目標、掌握讀的層次、指導(dǎo)讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測”。
(三)以研促教，探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式。
課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識信息的過程，而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過程。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)特別注意教給學(xué)生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學(xué)而不思則罔，思緣于疑，要培養(yǎng)學(xué)生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學(xué)生學(xué)會提出問題，然后按問題有針對性地“自讀”文章的有關(guān)部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。
在課堂教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)的條條框框，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學(xué)生的綜合能力。同時注重培養(yǎng)學(xué)生的“挑戰(zhàn)”意識(挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學(xué)、挑戰(zhàn)教師)和創(chuàng)新意識，帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生采取不同方式(上網(wǎng)、讀課外書、請教等)查閱資料，進行收集、加工，激發(fā)學(xué)生課前收集閱讀材料，課后依據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的積極性，為學(xué)生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點。”學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問、機械練習(xí)上的時間省了下來，還給學(xué)生，讓學(xué)生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學(xué)生動起來。教師要注意教給學(xué)生閱讀方法，努力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的技能。如培養(yǎng)學(xué)生討論交流的能力、質(zhì)疑問難的能力、預(yù)習(xí)的能力、自學(xué)的能力等，學(xué)生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
(四)活化課程，充分發(fā)揮“小主人”作用。
課堂小天地，天地大課堂。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學(xué)好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠豐富學(xué)生的閱讀積累，鍛煉語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導(dǎo)讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創(chuàng)編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創(chuàng)編等活動中實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話，通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，從而促進內(nèi)需，變“要我讀”為“我要讀”，切實感受到閱讀是人生一大樂事。
此外，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學(xué)生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學(xué)校黑板、櫥窗、“紅領(lǐng)巾廣播站”，讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開“故事會”，讓學(xué)生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書心得交流會，讓學(xué)生聯(lián)系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內(nèi)化;舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽;舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，促進學(xué)生自主地獲取知識，在學(xué)習(xí)知識的同時，提高自己的能力。
1、要創(chuàng)造性的開展課外閱讀活動。教師要“善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗，及時滿足他們的表現(xiàn)沖動，因勢利導(dǎo)，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅?！弊寣W(xué)生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發(fā)展，全面提升語文素質(zhì)。
3、教師要加強自身的學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身素質(zhì)，提高指導(dǎo)能力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。教師要樹立“終生學(xué)習(xí)”的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養(yǎng)。如此，才能充分發(fā)揮教師的“引領(lǐng)作用”，激活學(xué)生閱讀的“內(nèi)部動機”，實現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的“雙贏”。
總之，經(jīng)過對農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)閱讀面窄，知識儲備少是影響小學(xué)生語文能力的最根本因素。小學(xué)生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。我認為課外閱讀應(yīng)該是一中獨立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況需要，獨立自由的確立目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調(diào)控與指導(dǎo)，只有這樣才能增強學(xué)生的綜合能力。
語文教學(xué)調(diào)查報告題目篇六
我在縣中心校實習(xí)，實習(xí)內(nèi)容包括兩個方面，一是九年級的語文教學(xué)學(xué)實習(xí)工作，二是班主任的實習(xí)工作。在這期間我積極地努力工作，虛心向有經(jīng)驗的老師請教，取得了優(yōu)異的成績。同時，我還在實習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對語文這門課而言的。調(diào)查的過程十分辛苦，為了得到教師和學(xué)生的真實想法，我頗費了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果還是很讓我滿意的。
為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實習(xí)的兩個班的調(diào)查，而且還跨班級、年級調(diào)查，甚至還到其他同學(xué)所在的實習(xí)學(xué)校調(diào)查。重要的調(diào)查形式是發(fā)放調(diào)查問卷。同時，我也積極地與學(xué)生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。
在此，我介紹一下自己的調(diào)查結(jié)果，談?wù)剬χ袑W(xué)語文教與學(xué)的一些看法，其中有些問題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降?，但我想這對于我們實習(xí)生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以后的工作有些效果。
我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法是正確的，它符合教學(xué)的實際情況。很多語文老師在備課時，設(shè)計了很多的問題，以便上課時提問學(xué)生，達到和學(xué)生交流的目的。調(diào)查中有的語文老師對我說現(xiàn)在的學(xué)生比較懶，對學(xué)習(xí)不是很重視，尤其是語文這門課程，認為努力與否考試時都不會得高分，也不會得很低分，和其他同學(xué)不會有太大的差距，況且努力了也不一定能取得好成績。因而，你讓他們回家預(yù)習(xí)課文的時候，大多數(shù)學(xué)生基本上是不看。因此上課要多提問題，這樣才能迫使他們課后去看。在語文教學(xué)的過程中一定要多問個“為什么”，這一方面可以使老師和學(xué)生交流，另一方面也可以進一步挖掘教材的有關(guān)內(nèi)容。我自己在實習(xí)的教學(xué)中也采用了此方法，學(xué)生成績果然不錯。
一些先進的教學(xué)方法和教學(xué)理念我發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的中學(xué)的教學(xué)中并不是很受歡迎，重要的原因就是采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學(xué)為例，上課時學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書本了。學(xué)生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學(xué)方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節(jié)課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學(xué)生也就不作筆記了。
老師們認為一個班里的學(xué)生語文成績有很大的差別，可以把學(xué)生分為幾等。一個老師要想讓所有的學(xué)生都把語文學(xué)好，幾乎是不可能的事情，要看學(xué)生的具體情況，視個人的情況不同而對學(xué)生有不同的要求。對于成績特別差的學(xué)生一些老師就采取了放棄的態(tài)度，他們認為不能因為某個學(xué)生成績差而犧牲了大家的利益，那樣是不值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也承認他們在教學(xué)的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情，畢竟有一個高考的指揮棒在無形中束縛著他們。老師不能平等地看待學(xué)生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。
據(jù)我所知：“在語文教學(xué)的過程中，老師們很重視文言文教學(xué)工作。因為考試時有一道大題是文言文，可學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)也不能夠準確地把握。調(diào)查中，大部分的教師采用的文言文教學(xué)方法是讓學(xué)生讀課本，反復(fù)地讀，以致于達到背誦，然后疏通字詞，講解一些文言文常用的句法，句式等。在文言文的授課中，很少有老師采用多媒體的教學(xué)手法，多是以講解為主，這樣更能夠讓學(xué)生很好地記憶。而小說的講解卻與此相反，多利用多媒體播放一些電視、電影的片段，讓學(xué)生從中去領(lǐng)會故事的情節(jié)，去感受其中的人物形象。這說明了老師們能因材施教?！?/p>
在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗的老師進行教學(xué)時，課堂氣氛總是很活躍。他們備課時不限于教參、優(yōu)秀教案等書，能夠根據(jù)自己所教的學(xué)生的實際情況去發(fā)揮，這在我實習(xí)期間聽不同的'老師講課時感受最深。有一個老師講授一篇很枯燥的文言文時，給學(xué)生補充了一些甲骨文字，引起了學(xué)生的極大好奇，激發(fā)了他們對文言文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生很好地記住了難懂的字詞。他的語言也十分的幽默，還不時地做一些動作，收到了很好的教學(xué)效果。從中我們不難看出，了解及分析學(xué)生的實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課情況有直接的影響，這就是教育學(xué)中提到的“備課的同時要備學(xué)生”，這一理論在我教育實習(xí)的調(diào)查中得到了驗證。
在調(diào)查中，部分學(xué)生對我公開表示他們對語文學(xué)習(xí)不感興趣，不想學(xué)語文。他們認為語文從小學(xué)一年級到現(xiàn)在一直都在學(xué)，每天說的也都是母語。特別是理科生，他們的這種想法更為嚴重，他們認為自己又不想成為作家，語文學(xué)的再好也沒有多大用，況且自己考試時得分也不會太低?，F(xiàn)在的學(xué)生是多么有個性，我想學(xué)好語文還是有不少好處的。畢竟在高考時多得一分，人生道路不同，更何況以后踏入社會后，要進行人際交往，好的表達能力是很受人歡迎的，就是搞對象也要把話說的漂亮些呀。
學(xué)生對現(xiàn)代化的教學(xué)手法一開始還是比較喜歡的，很感興趣，可是等時間一長也就無所謂了。有的學(xué)生告訴我，上課老師用多面體教學(xué)時間把握的不是很好，有時太快，記筆記記不下來，有時太慢，學(xué)生聽起來又感覺到無聊。有的學(xué)生干脆告訴我說，還不如在家里自己上網(wǎng)學(xué)習(xí)。
語文教學(xué)調(diào)查報告題目篇七
20xx年x月xx日至x月xx日，我很榮幸的有機會在鎮(zhèn)江市南門小學(xué)過我一個多月的實習(xí)生涯。我這一個多月的實習(xí)內(nèi)容包括兩個方面：一是作為一名語文教師的教育實習(xí)，二是作為一名班主任的工作實習(xí)。在這一個多月的時間里，我積極認真地工作，虛心向辦公室里有經(jīng)驗的老師請教，取得不錯的成績。同時，我還利用這一個多月的時間做一番的調(diào)查，這個調(diào)查是針對語文這門課在當(dāng)今時代的教學(xué)情況的。通過調(diào)查研究，我對當(dāng)下語文教學(xué)的狀況有初步的解，為深化教學(xué)改革，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供客觀依據(jù)。
（一）具體目標。
1、從語文教師的自身、教學(xué)等方面探究現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀。
2、從學(xué)生的角度探究現(xiàn)今小學(xué)語文的發(fā)展現(xiàn)狀。
3、從學(xué)生的心理角度探究現(xiàn)今語文教學(xué)該往何處去。
（二）調(diào)查方法抽樣調(diào)查：以我實習(xí)的三年級語文教師為主要調(diào)查對象，調(diào)查對象為我的指導(dǎo)老師王燕老師、年級主任張俊妹老師、三年級二班班主任黃麗萍老師以及兩位新老師：仲菲老師和孫琴老師。
1、從語文教師的自身、教學(xué)等方面探究現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀。首先，從小學(xué)語文教師的自身方面談一談?wù)Z文教學(xué)的狀況。經(jīng)過一個多月的相處，我發(fā)現(xiàn)三年級的語文教師的文化水平都是大專。經(jīng)過從教導(dǎo)處解的信息，在這所小學(xué)中擁有大專文憑的老師占多數(shù)，只有少數(shù)教師擁有本科文憑。這證明小學(xué)語文教師普遍文憑不高。另外，有些人的普通話不算很標準。這些狀況比較讓人憂心。其次，從現(xiàn)今小學(xué)語文教師的教學(xué)方面來看語文教學(xué)的狀況。在教學(xué)方法方面，三年級的語文老師基本都采用問答法、講授法，少數(shù)有經(jīng)驗的老教師會采用自學(xué)輔導(dǎo)法、情境教學(xué)法以更好地達到效果。
在采用教學(xué)設(shè)備方面，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法還是原始的：老師講學(xué)生聽，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進的手段。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的一個很重要的原因就是：采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想，而且減少師生互動的機會。以使用多媒體教學(xué)為例，上課時學(xué)生的眼球多被吸引到大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書本。
學(xué)生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略圖畫旁邊的文字。這種教學(xué)方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節(jié)課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學(xué)生也就不作筆記。他們認為小學(xué)的主要任務(wù)還是在認字識字一塊，利用多媒體等先進設(shè)備，無形之中就降低寫字的重要性，而很多學(xué)生的自覺意識不高，基本是老師寫他們也寫，老師不動他們也不會動，為提高學(xué)習(xí)效率只能舍棄先進的設(shè)備，轉(zhuǎn)向老舊的方法。事實也證明采用老舊的方法是正確的，它符合教學(xué)的實際情況。
2、從學(xué)生的角度探究現(xiàn)今小學(xué)語文的發(fā)展現(xiàn)狀我實習(xí)的年級是三年級，學(xué)生都在十歲左右，這個年紀的學(xué)生心智很不成熟。經(jīng)過一個多月的觀察，我發(fā)現(xiàn)不僅男生好動，女生也不容易安靜下來，上課開小差、做小動作的學(xué)生比比皆是，而三年級是個特殊的時間段，語文這門學(xué)科從這個年級開始，才真正發(fā)揮它的作用，從這里他們上語文課的任務(wù)不僅僅是識字，更重要的是要開始學(xué)習(xí)如何使用語言，如果上課注意力不集中，是根本掌握不語文的知識的，這非常讓三年級的語文老師頭痛。所以上課時，吸引學(xué)生注意、維護課堂秩序就成每個三年級語文教師的重頭戲，他們努力以富于激情的聲音、高低起伏的腔調(diào)吸引著學(xué)生的注意力，以游走于課堂每個角落的眼神、恰如其分的懲罰維持著課堂的秩序。每一位小學(xué)語文教師都努力讓每一個學(xué)生愛上語文，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到語文學(xué)習(xí)上來。
在實習(xí)期間，我曾帶領(lǐng)實習(xí)班級的學(xué)生去多媒體教室上過三次課。通過這幾次課，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對現(xiàn)代化的教學(xué)手法還是比較喜歡的，很感興趣，可是他們自律意識比較差，到新鮮的地方就東張西望、交頭接耳，導(dǎo)致課堂紀律難以維持，另外由于學(xué)校資源問題，多媒體教室又是科學(xué)實驗室，實驗器材設(shè)備比較多，學(xué)生好奇心太強，盡管老師千強調(diào)、萬強調(diào)，還是有個別學(xué)生會去拿、去碰。正因為這樣，這所小學(xué)的語文老師都不愿意帶著學(xué)生使用先進設(shè)備。
小學(xué)生年紀比較小，所以知識面比較狹窄，上他們的課就不能海闊天空地、一股腦兒地將語文老師所有知道的、關(guān)于課文的東西都灌輸給他們，要考慮到他們的接受能力。如果語文老師不管不顧這些，那就有可能使學(xué)生失去上語文課的興趣，甚至討厭起語文課來。實習(xí)期間，我教的第一篇課文就是《做一片美的葉子》，這篇課文中有這樣一句話：“每一片葉子都做著相同的工作——把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹?！边@里需要給他們拓展一下關(guān)于光合作用的含義，但是又不能講的太過深入，不然的話不僅語文課不像語文課，而且學(xué)生也理解不。于是，我用我自己的語言比較淺層次的講述一下基本過程，只要求他們明白葉子做的工作是光合作用便成。
在學(xué)習(xí)壓力方面，我是在小學(xué)實習(xí)的，調(diào)查的對象都是小學(xué)生，教育局明文規(guī)定他們的在校學(xué)習(xí)時間不能超過六個小時，回家作業(yè)不能超過一個小時。因為回家作業(yè)的總時間不能超過一個小時，所以劃給語文的時間就更少，所以我認為他們的負擔(dān)還是很輕的。不過我不是他們，不能為他們立言，為此我專門進行解。據(jù)我深入學(xué)生之中解到的，大多數(shù)學(xué)生對回家作業(yè)的量還是很滿意的，也能夠及時完成，只有少部分學(xué)生因為種種原因，遲交或不寫作業(yè)?？墒撬麄兤毡槎颊J為在校的課堂作業(yè)太多，導(dǎo)致他們沒時間玩耍。
我解到硬筆習(xí)字冊是他們課后必須要完成的，大多數(shù)時候還要完成大練習(xí)冊和補充習(xí)題的訂正，有時候還需要在校完成作文的底稿或謄寫。針對這種情況，我特地去問幾位老師，老師們告訴我其實他們并不想這樣，但是這也是沒辦法的事情，一是由于教育局給的回家作業(yè)時間太少，導(dǎo)致很多既定任務(wù)無法完成；二是學(xué)生本身回家作業(yè)存在很多這樣那樣的問題，只能利用課后時間讓他們訂正返工；三是學(xué)生的升學(xué)還是要靠他們自己的成績，放松作業(yè)這塊，有可能導(dǎo)致很嚴重的后果，學(xué)生家長也不能理解，這在前幾屆有過這樣的前車之鑒。
3、從學(xué)生的心理角度探究現(xiàn)今語文教學(xué)該往何處去。
小學(xué)生的認知發(fā)展的一般特點：小學(xué)生的感知覺已經(jīng)逐漸完善，他們的方位知覺、空間知覺和時間知覺在教育的影響下不斷發(fā)展，觀察事物更加細致有序。小學(xué)生的記憶能力也迅速發(fā)展，從以機械識記為主逐漸發(fā)展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主到詞的抽象記憶能力逐漸增長，從不會使用記憶策略到主動運用策略幫助自己識記。小學(xué)生的言語也有很大發(fā)展，能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語，在教育的影響下，逐漸掌握書面言語，學(xué)會寫字、閱讀和寫作。小學(xué)生思維的基本特征是以具體形象思維為主要形式過渡為以抽象邏輯思維為主要形式。小學(xué)低年級兒童形象思維所占的成分較多，而高年級兒童抽象思維的成分較多。
小學(xué)語文教學(xué)要把握學(xué)生的認知發(fā)展，找出適合本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。注重學(xué)生在思維方面的發(fā)展，引導(dǎo)他們從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。重視學(xué)生在言語上的發(fā)展，適時給與引導(dǎo)，讓他們獲得更好的發(fā)展。適時把握學(xué)生在識記能力上的發(fā)展，讓他們多記多背，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)生的社會性發(fā)展的一般特點：入學(xué)以后，他們的社會關(guān)系發(fā)生重要變化，與老師和同學(xué)在一起的時間越來越長，在與老師和同學(xué)的相處中，他們逐漸學(xué)會與人相處、與人合作及競爭的一些基本技能技巧。師生關(guān)系及同伴關(guān)系對他們的學(xué)校適應(yīng)有重要影響。這種關(guān)系的質(zhì)量既影響到他們對學(xué)習(xí)的興趣，對班級、學(xué)校的歸屬感，也影響到學(xué)生情緒、情感的發(fā)展。小學(xué)階段也是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期，他們的學(xué)業(yè)成敗、社會技能的掌握程度，來自教師及同伴的社會支持，對其形成自信或自卑的個性品質(zhì)有很大的影響。
小學(xué)語文教學(xué)要注重學(xué)生在個性品質(zhì)上的塑造，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的思想認識。注重學(xué)生在人際交往方面的表現(xiàn)，適時給予他們指導(dǎo)，鼓勵他們?nèi)谌爰w，關(guān)心他人。
小學(xué)生的道德認識能力也逐漸發(fā)展起來，從只注意行為的后果，逐步過渡到比較全面地考慮動機和結(jié)果。由于認知能力的發(fā)展特別是觀點采擇能力的發(fā)展，他們越來越能從他人角度看問題，道德情感體驗日益深刻。
我認為，在現(xiàn)今條件下改善語文教學(xué)現(xiàn)狀必須先從制度改革抓起，小學(xué)生減負不能光看回家作業(yè)量，最重要的是要關(guān)注教育局的既定作業(yè)量。其次要提升教師團隊的學(xué)歷水平和專業(yè)素質(zhì)，要培養(yǎng)一批關(guān)愛學(xué)生的老師。最后就是，要從學(xué)生的心理出發(fā)，制定適合他們的課程，讓他們在身心愉悅中增長知識、獲得做人的學(xué)問。
語文教學(xué)調(diào)查報告題目篇八
《語文課程標準》明確指出朗讀的訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練。強調(diào)“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。”即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀?？梢?，朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的最常用、最重要的教學(xué)手段。朗讀訓(xùn)練是否有效，是檢驗閱讀教學(xué)是否成功的標準。因此，教師們重視、加強“課堂朗讀”，直接關(guān)系到學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和提高。
朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。是一種出聲的閱讀方式，是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，朗讀有助于情感的傳遞。加強學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平和語文素養(yǎng)，讓學(xué)生讀有所感，讀有所得，讀有所悟。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟和表達能力，讓他們成為較好的閱讀者，為他們建立語言發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，為學(xué)生未來的發(fā)展鋪就成功之路。那么，小學(xué)朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀究竟如何呢？為此，我對我校四年級部分學(xué)生及老師進行了一系列調(diào)查和分析，以期能為本次為課題提供第一手資料。
（一）調(diào)查內(nèi)容。
調(diào)查問卷（學(xué)生卷）17道題目調(diào)查問卷（教師卷）12道題目。
（二）調(diào)查方法。
以四年級兩班為單位每個班級抽30名學(xué)生及三至六年級語文教師8人進行問卷調(diào)查。
（三）調(diào)查對象。
本次調(diào)查對象是四年級兩班部分學(xué)生每個班級30人共60人，三至六年級語文教師8人。
（四）調(diào)查步驟。
3月9日問卷調(diào)查、統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié)果。
（一）學(xué)生問卷分析。
通過對學(xué)生問卷的收集、整理和分析，我們看到顯示有半數(shù)以上學(xué)生對朗讀并沒有熱情，只有不到一半的學(xué)生表示喜歡朗讀，這說明學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀不容樂觀；70%的學(xué)生對展示自己朗讀興趣不濃，大多數(shù)學(xué)生不愿展示自己朗讀的原因是因為膽子小，害怕讀錯了；喜歡大聲朗讀的學(xué)生只占了總?cè)藬?shù)的三分之一，怎樣讓學(xué)生喜歡大聲朗讀出來將是我們以后課題研究的一個難點問題；只有不到8%的學(xué)生被老師經(jīng)常表揚他們的朗讀，這說明我們老師在朗讀指導(dǎo)教學(xué)中沒有采用鼓勵學(xué)生大膽朗讀的方法；朗讀中存在的問題是參差不齊的，其中值得我們特別關(guān)注的是多字、丟字問題和語氣停頓和感情朗讀的問題；有85.25%的學(xué)生是因為緊張、膽怯和怕別人笑話而導(dǎo)致朗讀中存在問題的；81.47%的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自覺早讀的習(xí)慣，但是仍有近20%的比例的學(xué)生不能自覺朗讀，那么在以后的朗讀指導(dǎo)教學(xué)中，我們要做到的就是盡可能讓每個學(xué)生都養(yǎng)成自覺早讀的習(xí)慣；30%的學(xué)生能自主認真完成老師布置的朗讀家庭作業(yè)，說明大部分學(xué)生有回家朗讀的習(xí)慣。80%的學(xué)生在家不會主動朗讀課文，可見主動性朗讀是學(xué)生興趣使然的結(jié)果，這也說明在語文教學(xué)和朗讀指導(dǎo)中，如何提高學(xué)生的朗讀興趣和自覺性，是課題工作的重點。15%的人在家里根本不讀書的，那么同樣我們也看到只有21%的比例讀書時間在30分鐘以上，大部分學(xué)生回家讀書的時間在15分鐘以內(nèi)。
（二）教師問卷分析。
通過多我校8位語文教師進行的調(diào)查和座談，我們看到90%的教師能清楚說出《語文課程標準》中對自己所任年級段朗讀教學(xué)的要求；都能用普通話進行教學(xué)；也知道朗讀教學(xué)的重要性；多數(shù)老師對朗讀指導(dǎo)方法掌握和運用不夠成熟，缺乏朗讀技巧和方法的指導(dǎo)；對布置的朗讀作業(yè)不能及時檢查；檢查方式也大多是小組齊讀或集體齊讀，沒有實效性，究其原因是因為班次較大，朗讀時間不足，檢查難度大；對布置的課外朗讀更是流于形式，家長督促不利，學(xué)生很少主動朗讀；只有三分之一的教師會視情況進行范讀；多數(shù)教師認為自己的教育理念落后，朗讀技巧有待提高；除了偶爾在課堂上進行賽讀，或配合學(xué)校搞演講誦讀活動，各班基本不舉行與朗讀有關(guān)的活動。
1、更新教育觀念，重視朗讀教學(xué)。
教師教育教學(xué)理念滯后，新課程標準未落實到教學(xué)中，出現(xiàn)了認識和行動上的步調(diào)不一，應(yīng)加強新課程標準的學(xué)習(xí)與理解，不斷更新教育觀念，同時強化課程標準在教學(xué)實踐中的指導(dǎo)地位，切實把課標中對朗讀要求落實到教學(xué)的過程之中。
小學(xué)語文新教材所選篇目文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，鍛煉學(xué)生用語言表達能力，以提高聽、說和寫作水平。同時，教師可以通過學(xué)生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。
2、保證朗讀的時間，做到充分朗讀。
充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻很少，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如蜻蜓點水般。朗讀成了教學(xué)中的一種外在形式或一個過渡環(huán)節(jié)而已。所以教師留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能。精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的講、問、答讓位給讀。
3．明確朗讀的目的，調(diào)動全體學(xué)生參與。
縱觀朗讀教學(xué)，讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評估反饋，學(xué)生只是被動的為讀而讀，沒有用心、用情去讀導(dǎo)致朗讀事倍功半。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。朗讀要求和朗讀評價都要因人而異，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。
4、精選練點，注重朗讀過程的指導(dǎo)。
教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)，要切實讀出自己的感受，學(xué)生朗讀完后，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當(dāng)點拔，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸實踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會朗讀的基本方法。再通過比較讀、示范讀、評價讀等多種方式吸收、改進、提高。要讓學(xué)生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時經(jīng)過自己刻苦的反復(fù)實踐，才能真正掌握好。
5、提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
“要給學(xué)生一桶水，教師要有常流水”，在教學(xué)中，教師提高自身的朗讀水平是搞好朗讀教學(xué)的關(guān)鍵。要加強學(xué)習(xí)，積極采用各種方法，不斷地提高自己的朗讀能力，才能對學(xué)生的朗讀情況進行有效的指導(dǎo)。
朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，朗讀教學(xué)是一項實踐性很強的活動。它在小語教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小語教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！
1、小學(xué)四年級語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師卷)匯總統(tǒng)計。
2、小學(xué)四年級語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(學(xué)生卷)匯總統(tǒng)計。
3、小學(xué)四年級語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師卷)8份。
4、小學(xué)四年級語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(學(xué)生卷)60分。
1、您能清楚說出《語文課程標準》中對您所任年級段朗讀教學(xué)的要求嗎？
a、很清楚（6）b、一般（1）。
c、不是很清楚（1）d、不清楚（）。
2、上課時，您能堅持用普通話教學(xué)嗎？
a、一直用（8）b、有時用（）。
c、很少用（）d、從不用（）。
3、您認為朗讀訓(xùn)練在語文閱讀教學(xué)中重要嗎？
a、很重要（8）b、一般（）c、不重要（）。
4、您在課堂上經(jīng)常對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)嗎？
a、經(jīng)常（2）b、有時（4）。
c、很少（2）d、從不（）。
5、為了解學(xué)生的朗讀情況，您常進行檢查嗎？
a、經(jīng)常（3）b、有時（5）。
c、很少（）d、沒時間（）。
6、您檢查學(xué)生朗讀情況時，喜歡采用什么方式？
a、指名讀（3）b、全班齊讀（3）。
c、男女生分組讀（2）d、其它（）。
7、您常布置學(xué)生進行課外朗讀嗎？
a、經(jīng)常（4）b、有時（2）。
c、很少（2）d、從不（）。
8、您會在課堂上聲情并茂地進行范讀嗎？
a、經(jīng)常（3）b、偶爾（5）c、從不（）。
9、在課堂上，您給學(xué)生留得朗讀時間多不多？
a、很多（）b、一般（5）。
c、很少（3）d、沒有（）。
10、您認為自己的朗讀水平怎樣？
a、很高（）b、一般（3）c、還需提高（5）。
11、您對朗讀技巧掌握得如何？
a、很好（）b、一般（3）c、還需提高（5）。
12、您所帶班級經(jīng)常舉行與朗讀有關(guān)的活動嗎？
a、經(jīng)常（1）b、有時（2）。
c、很少（5）d、從來沒有（）。
南教場小學(xué)四年級語文朗讀現(xiàn)狀的調(diào)查問卷(學(xué)生卷)。
南教場小學(xué)夏艷艷。
1、你喜歡朗讀嗎？
a、喜歡（6）b、一般（10）c、沒興趣（20）d、不喜歡（14）。
2、你覺得朗讀重要嗎？
a、重要（16）b、一般（12）c、不重要（13）d、沒感覺（）。
3.在語文課上，你喜歡展示自己的朗讀嗎？
a、喜歡（10）b、一般（24）c、不喜歡（26）。
4、你平常會主動朗讀課文嗎？
a、經(jīng)常（11）b、有時（25）c、從來不會（24）。
5、你最喜歡怎樣的朗讀方式？
a、個人朗讀（8）b、小組朗讀（15）。
c、全班朗讀（18）d、男女分組讀（19）。
6.你的朗讀被老師表揚過嗎？
a、經(jīng)常有（18）b、有過（26）c、沒有（16）。
7.你認為自己的朗讀還存在哪些問題？
a、多字、丟字（14）b、指讀（8）c、聲音不洪亮（6）。
d、不能掌握好語氣停頓（12）e、讀不出感情（20）。
8.你認為是哪些方面的原因造成上述情況的？
a、緊張、膽怯（27）b、馬虎（10）c、怕別人笑話（16）d、其他（7）。
9、語文課堂上，老師讓你們朗讀的時間多不多？
a、很多（7）b、一般（25）c、很少（28）d、沒有（）。
10、語文課堂上，老師通常讓你們以什么方式朗讀課文？
a、全班齊讀（38）b、跟錄音讀（8）c、同學(xué)帶讀（6）d、分角色讀（8）。
11、語文課堂上，老師會專門指導(dǎo)你們朗讀嗎？
a、經(jīng)常（10）b、有時（15）c、很少（18）d、從不（）。
12、語文課堂上，老師會進行聲情并茂的范讀嗎？
a、經(jīng)常（18）b、有時（14）c、很少（14）d、從不（5）。
13、早讀課老師不在時，你能主動朗讀嗎？
a、不能（38）b、能（12）。
14、你對家庭朗讀業(yè)的態(tài)度？
a、認真完成（7）b、有空才讀（35）c、基本不讀（18）。
15、你在家主動朗讀課文嗎？
a、不能（37）b、能（23）。
16、你所在的班級經(jīng)常舉行與朗讀有關(guān)的活動嗎？
a、經(jīng)常（5）b、有時（14）c、很少（23）d、從來沒有（18）。
17、你有沒有參加過班級舉行的朗讀比賽？
a、有，獲過獎（9）b、有，沒獲獎（19）c、從未參加（32）。
語文教學(xué)調(diào)查報告題目篇九
反思被廣泛視作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。文章在問卷調(diào)查、實證研究和訪談的基礎(chǔ)上，以揭陽市東山區(qū)喬南中心小學(xué)語文教師為調(diào)查對象，對教師過去一年來所寫的反思進行調(diào)查研究，對教師的反思現(xiàn)狀進行分析，找出存在問題并提出建議，以期促進本校教師成長為科研型教師。
?????反思??調(diào)查??專業(yè)發(fā)展??成長?
一、調(diào)查原因
英國哲學(xué)家洛克認為反思是人心對自身活動的注意和知覺，是知識的來源之一。荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎認為，反思是認識真理的比較高級的方式。在國內(nèi)，近年來，關(guān)于反思性教學(xué)的專著和論文逐步增多，在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。我國著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的公式。“教師的教育教學(xué)實踐是否合乎教育理論，是否合乎教育規(guī)律，是否科學(xué)有效，既需要別人的評價，更需要不斷地自我反思。”正如考爾德·希德所言：“成為有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力?！泵恳粋€優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是“有20年教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)”，他可能永遠也無法成長為優(yōu)秀教師?！胺此伎梢约せ罱處煹慕虒W(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)習(xí)新方式，是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。”因此，我校自2014年以來，就要求每個教師每兩周寫一篇教學(xué)反思，我校對教學(xué)反思的重視程度是周邊其他學(xué)校所不能比的。但是，通過這幾年的實踐，我校老師現(xiàn)如今的反思水平究竟如何，反思方法、教學(xué)思想怎樣等等，有待調(diào)查了解以做出對策，讓我校老師的專業(yè)得以長足的發(fā)展。
二、調(diào)查的對象及調(diào)查內(nèi)容
三、調(diào)查目的
本調(diào)查目的之一是了解我校語文教師的反思意識、反思內(nèi)容、方法和反思水平。
調(diào)查目的之二是針對當(dāng)前我校語文教師的反思現(xiàn)狀，了解我校語文教師成長所面臨或亟須解決的重要問題，以便有的放矢，提出有建設(shè)性的建議或?qū)Σ撸瑸榻處煹某砷L提供實質(zhì)性的幫助。
四、調(diào)查方法
1、問卷調(diào)查法
通過自行設(shè)計問卷，調(diào)查了解我校語文教師教學(xué)反思的相關(guān)情況。
2、實證觀察法
通過對教師上繳的教學(xué)反思進行觀察研究，了解我校語文教師反思的方向、方法、水平及可能存在的問題。
3、訪談法
通過和老師們座談，了解老師們對反思的認識及反思思想。
五、調(diào)查結(jié)果
1、通過問卷調(diào)查，了解到所有老師都認為反思非常必要；其中6位老師幾乎不看教育書刊，4位偶爾會看，只有5位教師選擇有時間就看，而無人經(jīng)?？矗辉诜此嫉牧可?，12位老師選擇“按學(xué)校要求的量”，只有3位老師選擇超量完成。
（1）、從反思點上看，有6篇敘述理論，教師大篇幅地談教育學(xué)、心理學(xué)的理論或理論指導(dǎo)下的某個觀點，極少談及自己的教學(xué)行為。有28篇陳述教學(xué)流程，教師就教學(xué)設(shè)計或教學(xué)環(huán)節(jié)比較詳盡的陳述了自己的做法。有34篇說明設(shè)計意圖，有的從學(xué)生的角度說明設(shè)計意圖，有的從教材的角度說明設(shè)計意圖。從以上的調(diào)查不難看出，部分教師對教學(xué)反思的理解有偏差，抓不住反思點。教學(xué)反思應(yīng)是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的活動，所以說這35%的反思稱不上是教學(xué)反思。
（２）、從反思的內(nèi)涵上看，另外的124篇，有2篇是簡單回顧，教師反思的是自己對當(dāng)課知識的再認識。有20篇是簡單判斷，教師反思的是學(xué)生對某一知識點掌握較好或不好，但為什么好，好到什么程度等都沒有分析。有28篇是簡單歸因，反思能對照教學(xué)目標的達成情況有分析但分析的僅僅是三兩句話而已。有31篇是思維無序，教師反思看似在分析教學(xué)成敗的原因，但每一項分析都是憑直覺，根本沒有進行理性的、深入的分析。例如以下這篇反思：
《游園不值》一課的反思——
這節(jié)課教學(xué)基本完成了預(yù)定的教學(xué)目標，達到了較好的教學(xué)效果。在這節(jié)課上，教師利用多媒體教學(xué)，以絢爛的春景圖引導(dǎo)學(xué)生理解詩句；師生共同探討，學(xué)生在合作中探究學(xué)習(xí)，教師不時點撥，學(xué)生理解了古詩。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)積極性高，而且也從中受到了美的熏陶和教育。
心理學(xué)研究認為，人的發(fā)展不是一個完全外塑的結(jié)果，而是一個在認識、實踐中主動建構(gòu)的過程。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗主動地參與知識的建構(gòu)。學(xué)生課前做了充分的準備。課堂上，活動多樣，有畫畫的，朗誦的，各小組在合作學(xué)習(xí)之后，展示小組學(xué)習(xí)的成果。在此過程中，學(xué)生不再是被動接受的"容器"，而是涌動著生命靈性的個體。
從這篇反思的文字量和反思的內(nèi)容看，教師是在認認真真地做教學(xué)反思。但"基本完成"、"較好的效果"，含糊其詞，是從課堂檢測、學(xué)生發(fā)言面看出的效果較好，還是憑教師的自我感覺，我們不得而知；而且教師在分析目標達成原因時沒有一個明確的思路，分析的主體既有學(xué)生，又有教師，既有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又有教師的教學(xué)方式，每個方面都流于形式，浮于表面，還增加了一些不相關(guān)的理論使得教學(xué)反思的反思點顯得雜亂無章?？梢钥闯鼋處熓菫榱朔此级此?，教學(xué)反思的實際價值根本得不到真正的體現(xiàn)。歸結(jié)起來近一半的教學(xué)反思是一種淺表層的反思，其中談到的觀點僅憑一點教學(xué)常識或常理就能做出判斷，因此屬于直覺反思。
（３）、從反思的深度上看：其余的43篇教學(xué)反思從技巧層面對課堂成敗的原因進行了分析：有的從教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究上分析，有的從教學(xué)情境或?qū)Ρ?、總結(jié)等環(huán)節(jié)的設(shè)計上分析，有的從學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式上分析，有的從教學(xué)手段、教學(xué)資源的應(yīng)用上分析，有的從學(xué)生已有知識經(jīng)驗上分析。但分析的只停留在發(fā)現(xiàn)問題或存有缺憾這一層面上，而對產(chǎn)生問題的原因未作理性化的思考、對改進不足的策略缺乏深入的分析和探討，在理論認識的深度和實踐操作的完善等方面都沒有發(fā)揮教學(xué)反思應(yīng)有的作用。
如這篇反思——《皮巧根橋》的反思：
這節(jié)課我能以學(xué)生為主體，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對課文只是作點撥引導(dǎo)，把時間還給了學(xué)生，讓學(xué)生自主研讀，理解課文。學(xué)生也都能選擇自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文，如動手畫一畫、讀一讀、寫一寫、交流討論、劃一劃等，學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)習(xí)效果好。
這篇反思教師以自己的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為反思點，總結(jié)這節(jié)課的成功之處，但僅三言兩語便做了結(jié)，反思極不到位，對自己如何以學(xué)生為主體、如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等未作回顧思考，這本可以作為好的經(jīng)驗總結(jié)的；另外，“學(xué)習(xí)效果好”，好在哪？為什么好？未能進一步分析。只能說老師找的了反思點，但反思缺乏深度，只停留在一種淺層的反思水平。
3、通過訪談，了解到大多數(shù)老師認為平時的教學(xué)工作和學(xué)生的管理工作已經(jīng)占據(jù)了大量的時間，再寫教后記或反思等更加重了教師的負擔(dān)。盡管認為是有必要的，但確實顧不過來，通常只是在頭腦中思考一下，而沒有深入的分析研究。老師之間的交流主要是關(guān)于學(xué)生的成績、思想教育等情況，很少有對一節(jié)課的成敗展開探討。9位也即60％的教師認為有無反思的動力很重要，尤其是對經(jīng)驗型教師和成熟型教師而言，長時間地處在同一個教學(xué)崗位，往往容易產(chǎn)生惰性，安于現(xiàn)狀，若沒有外界的壓力和學(xué)校的要求是不愿尋求變化的。
六、存在問題與分析
1、教師撰寫教學(xué)反思的意識不強
從反思的量上及訪談結(jié)果不難看出，許多教師不是為了今后能更好地上好每節(jié)課，不是為了找出課堂中存在的問題，總結(jié)成功經(jīng)驗，更不是為了學(xué)生的成長和專業(yè)成長寫教學(xué)反思。而是為了應(yīng)付各級部門的備課檢查而寫，是一種被動的、不自覺的行為。有的甚至僅在課后想想而已，根本不作記錄，更談不上與同事交流。這樣就很難起到撰寫教學(xué)反思的應(yīng)有作用，它是教師對撰寫教學(xué)反思意識不強的一種表現(xiàn)。
2、對反思的認識和實際的反思行為之間存在較大的差距。
對照問卷調(diào)查結(jié)果與訪談情況可見，教師一方面認為反思對自身發(fā)展是有必要的，有助于提高教學(xué)水平和質(zhì)量；另一方面又把反思看作是額外的負擔(dān)，沒有時間反思，采取應(yīng)付了事的態(tài)度。
3、缺少反思的.機會
第一線教師整日忙于寫教案、講課、改作業(yè)、寫批改錄,還有班級管理、家長訪談,日復(fù)一日地陷在備課本里、作業(yè)堆里、試題海里,忙于應(yīng)付各種檢查、公開課、觀摩課等,工作量比較重,耗費了老師們大量的時間和精力,不少教師不能騰出時間去反思。同時,由于教師缺乏學(xué)習(xí)的時間,導(dǎo)致其不熟悉教育科研方法,缺少研討手段和形式,也就很少有反思實踐的機會。
4、缺少反思方法
細看老師們的教學(xué)反思，缺少反思的方法主要表現(xiàn)為:想寫教學(xué)反思,但不知怎樣去寫;雖然寫了,但教學(xué)反思質(zhì)量偏低;撰寫形式單一,千人一面，缺乏多樣性，撰寫過程也主要是回憶法;只關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象描述,缺乏深入思考。許多情況下，教師撰寫的教學(xué)反思只是對一節(jié)課教學(xué)過程簡單的回顧，并沒有對課堂教學(xué)的得失進行透徹地分析，三言兩語草草了事，更缺乏對這節(jié)課教師“教” 及學(xué)生“學(xué)”的全面剖析。這些都是由教師的反思方法不足,反思能力欠缺而引起的。由于教師缺乏對教育教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，教師不具備教育原理、教育方法、課程教學(xué)原理基礎(chǔ)等寬厚的理論-功底,反思實踐就只能處于淺層次的階段,難有質(zhì)的飛躍。即使有些教師有具體操作層面的分析,但多憑個人的感覺進行,屬于經(jīng)驗談的較多,主觀認知成分占很大比例,沒有達到真正反思意義的水平。缺乏理論的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致在行為上依然停留在經(jīng)驗型教師水平。因此，需要進一步完善和充實相關(guān)知識。
七、建議與改進措施
1、要長期堅持寫教學(xué)反思
在撰寫教學(xué)反思方面，不少教師只是在課后想一想而已。每堂課教學(xué)后能認真總結(jié)反思，并作記錄的只有部分教師能真正做到，還有個別教師在有上級檢查時千篇一律的一次性補齊。而“教師自我反思能力的形成是一個漫長的過程。它貫穿教師職業(yè)生涯的始終，需要教師在職業(yè)生涯中自覺地進行培養(yǎng)與訓(xùn)練?！蔽蚁?，教師撰寫教學(xué)反思與做其它事情一樣，貴在堅持，貴在有恒心。只有長期堅持去寫，才能得心應(yīng)手，不斷地提高自身的反思能力，也才能真正發(fā)揮教學(xué)反思的作用，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展，乃至成長為科研型教師。
2、 要明確“教學(xué)反思”到底要思考什么
(1) 要總結(jié)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計往往決定一堂課的成敗，一堂好課要求教學(xué)環(huán)節(jié)要緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，這樣才能使知識具有嚴密性與邏輯性，才能激起學(xué)生思維的火花。
(2) 要總結(jié)學(xué)生的課堂活動
教學(xué)活動是一種雙邊活動，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，一切課堂教學(xué)的效果、教學(xué)成績，都要通過學(xué)生來體現(xiàn)出來。學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，既有好的一面，也有其不足的一面(當(dāng)然與教師的調(diào)動有關(guān)系)。那么教師在課后既要回顧、總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)積極的方面，對一個問題，他們?yōu)槭裁茨苷莆蘸芎茫斫夂軠?，運用較快?找出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素。同時更要總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不足的一面，看看他們?yōu)槭裁礇]能掌握好某一知識點。是上課沒有認真聽講，沒有認真做練習(xí)造成的不足?還是這一部分知識太難、太抽象難以理解造成的?還是有其它的原因?通過總結(jié)，明確其中原委，給今后的教學(xué)做借鑒，更為改進教學(xué)服務(wù)，而且有助于教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)舉一反三運用知識的能力。
(3) 要總結(jié)課堂教學(xué)中的“疑點”、“亮點”、“偶得”與“敗筆”
每堂課結(jié)束，每位教師課后總會有這樣或那樣的感悟:有因時間把握不準，重難點處理不好，以致學(xué)生練習(xí)與作業(yè)錯誤百出，而產(chǎn)生的懊悔，這屬于“敗筆”。也有因某個知識點、某道題的探究，乃至學(xué)生新奇的做法產(chǎn)生的喜悅，這是“亮點”。有因某種教學(xué)方法的嘗試與探索獲得的成功，這是“偶得”。還有在對某一知識點處理上方法不當(dāng)、學(xué)生接受較差或?qū)W(xué)生的提問解釋不準確，產(chǎn)生的 “疑慮”，這是“敗筆”。這一切，如果我們能及時記錄，作為經(jīng)驗珍藏；又如果能及時在課后與學(xué)科組教師研討所存“疑慮”、“敗筆”，徹底根除后患，那么個人教育教學(xué)能力會在每一天產(chǎn)生一個新飛躍。如果做法相反，上完課只圖輕松，不作回顧，或僅草草幾筆，應(yīng)付檢查，則貽害的不僅是學(xué)生，還有自己。
3、提倡寫“再教后反思”
教學(xué)反思是對課堂教學(xué)的教法、學(xué)法、教學(xué)環(huán)節(jié)的得失以及疑點、亮點、敗筆、偶得的回顧與反思，是結(jié)合新課程理念進行的一次思想知識的升華與提高。它對教師教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的提高，對教師的專業(yè)成長起著巨大的推動作用。我認為，每位教師總要長期教授自己的專業(yè)課，要一輪一輪的循環(huán)往復(fù)，所以為了下一輪教學(xué)能有所提高，最好寫 “再教后反思”。“再教后反思”是對第二輪教學(xué)的再思考，能使教師在第三輪、第四輪乃至今后的課堂教學(xué)中更得心應(yīng)手，能促使老師不斷地改進課堂教學(xué)，專業(yè)技能不斷發(fā)展。
4、在學(xué)校建立起一種積極的閱讀交流氛圍
以辦公室或年級組為單位，經(jīng)常開展讀書交流會，并定期開展全組閱讀和教學(xué)交流會，讓老師們交流探討所閱讀的教育書刊、學(xué)習(xí)的教學(xué)理念及使用的教學(xué)手段。以此激勵老師們閱讀與交流的熱情及興趣，使老師們在共享中理論不斷豐厚，教學(xué)方法日趨多樣，反思也才能越來越有效、科學(xué)、深入。正如肖伯納所說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，仍只是一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換就是兩種思想?！辈粩嗟亻喿x和交流能促進教師知識與技能的成長。
另外，教學(xué)反思可不拘形式，有話則長，無話則短，教學(xué)反思的內(nèi)容可以是自我診斷式、經(jīng)驗總結(jié)式、實況摘錄式、體驗感受式。教師寫教學(xué)反思重在及時，貴在堅持，要做到常思常想，常想常新，善于捕捉靈感的火花，勤于動筆，善于動筆。在教學(xué)中反思，在反思中提高要求,在反思中不斷成長， 形成從實踐到理論的升華，逐步把自己磨練成適應(yīng)新課程改革的科研型的教師。
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語文教學(xué)調(diào)查報告題目篇十
20xx年6月，我校設(shè)計的課題《提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究》獲得了市教育學(xué)會十二五課題立項。為了更好地了解我校課堂教學(xué)的情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進行，20xx年秋季學(xué)期開始，我們設(shè)計了《提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究》調(diào)查問卷（教師卷），對參加課題研究的課題組成員做了問卷調(diào)查，現(xiàn)將相關(guān)問題報告如下：
《提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究》調(diào)查問卷，由我?！短岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究》課題組制作。問卷共設(shè)12道選擇題和兩道問答題。
20xx年秋季學(xué)期伊始，我們對全校教師做了關(guān)于“有效課堂教學(xué)”的問卷調(diào)查。調(diào)查過程共發(fā)教師問卷65份，收回58份，占89。2%。
a．問卷調(diào)查結(jié)果。
1．對課堂教學(xué)有效性的認識很深的占17。2%，知道一些的占72、8%，一點兒不了解的沒有。
2．認為提高課堂教學(xué)難度很大和沒有難度的都沒有，但覺得有一些難度。
3．認為提高課堂教學(xué)有效性需要教師具有專業(yè)技能的占100%。
4．知道提高課堂教學(xué)有效性的方法很多的占10。3%，了解一些的占89。7%，不了解的沒有。
5．對提高課堂教學(xué)有效性的途徑知道得很全面占86。2%。
6．96．6%的教師知道怎樣衡量新課程的課堂教學(xué)是否有效。
7．認為合理利用信息技術(shù)才能提高課堂教學(xué)效率的占100%。
8．全面熟悉影響課堂教學(xué)有效性的因素的占84。5%。
9．全面熟悉提高課堂教學(xué)有效性的目的的占98。3%。
10．全面掌握設(shè)計有效的課堂教學(xué)情境的占82、8%b．調(diào)查結(jié)果分析。
從調(diào)查問卷的答卷情況來看，全體教師對課堂教學(xué)的有效性是有一定的了解的，但，很了解的卻并不多，這說明了一個問題，課堂教學(xué)的有效性問題已經(jīng)提出來好長時間了，而我們的教師沒有做深層次的研究，只是聽過一些名教師的次數(shù)有限的講解，缺少理論學(xué)習(xí)與研究。
大家都知道，要想提高課堂教學(xué)的有效性，有一些難度，但又不是高不可攀的，只要我們努力了，是能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標的。
大家也都知道，要想實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效，教師需要具備一些專業(yè)的技能，比如信息技術(shù)，只有合理利用信息技術(shù)，才能更好的提高課堂教學(xué)效率。運用多媒體輔助教學(xué)，可以極大的提高課堂教學(xué)效率，這已是一個不爭的事實，它與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有著天壤之別，它可以把無法用語言表達清楚的東西，用動畫把它表達清楚；手工不能完成的東西，在它不是一件難事；情境的再現(xiàn)，是它最拿手的本領(lǐng)……它的直觀，它的動態(tài)，它的過程的體現(xiàn)，它的時間跨越，空間的延伸，無不體現(xiàn)了它在提高課堂教學(xué)有效性上的魅力。
從答卷中，可以發(fā)現(xiàn)，大家都知道創(chuàng)設(shè)情境，要遵循實用性原則，價值性原則以及趣味性原則，但從我們有些教師的課堂中發(fā)現(xiàn)，有些情境設(shè)計只有趣味，沒有價值，這就失卻了創(chuàng)設(shè)情境的意義了。因而，我們不但要了解它，更要用好它，使其產(chǎn)生比直接呈現(xiàn)給學(xué)生更大的效果，這才是情境設(shè)計的目的。
大家都知道，要想上好一堂課，就必須要仔細研究學(xué)生、分析學(xué)情，認真鉆研教材、把握教材，增強情境創(chuàng)設(shè)的有效性，只有這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有效。衡量一堂課是否有效，重要的一點，是你有沒有關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，有沒有關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，有沒有很好的完成教學(xué)目標，有沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，你的教學(xué)手段是不是最優(yōu)化的。而教學(xué)的宗旨是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
影響一堂課有效性的因素很多，有教師教的行為，有學(xué)生學(xué)的行為，有教學(xué)目標的因素，更有評價的因素在里面，教學(xué)反思不能影響這節(jié)課的教學(xué)的有效性，但，它可以影響今后的課堂教學(xué)，反思的成功與否，對一名教師的進步與否，有著很大的關(guān)系，成功的反思，會真正做到“失敗是成功之母”，成功是更成功的起點。
從問答題中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師對課堂教學(xué)的有效性認識還是比較深刻的，有著比較新的教學(xué)理念。例如有教師認為，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該強化學(xué)生積極的.學(xué)習(xí)體驗，創(chuàng)設(shè)真實自然的教學(xué)情境。關(guān)注學(xué)生的體驗是使課堂有效的一個重要方面，學(xué)生有了積極的體驗，才能夠深入到問題的探究中去，只有探索，才有收獲，有了成功的喜悅，才有進一步的探索與創(chuàng)新。大家有一個共識，就是，好的情境設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠很自然的把學(xué)生引進自主探索知識的空間，是使課堂有效的有效方法之一。
老師們在答卷中也有一些好的建議，比如說請名師到校上示范課，請專家來校講學(xué)，這些都說明了，老師們有著非常強烈的求知欲，大家都有一顆要搞好教學(xué)的心，都想使自己的課堂有效、高效。也有教師提出，要加強課改理論、課程理念的學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)思想。這個建議充分體現(xiàn)了，教師對有效課堂的重視度，說明了，我們的教師是想研究教學(xué)的，他們也深深知道要想搞好教學(xué)，光有實踐不行，還要從理論入手，要用理論去指導(dǎo)實踐，在實踐去檢驗理論。同時要不斷的更新理念，緊跟課程改革的形勢，只有這樣，我們才能在思想上和行動上都不落伍。有的教師還提出：要重視課堂上學(xué)生生成的東西，因為那里閃爍著學(xué)生思維的火花，鼓勵學(xué)生不斷提出自己對問題的看法，以及解決問題的方法。這些說明了我們的教師已經(jīng)在課堂教學(xué)上進行思考了，進行研究了，并且提出的想法較有深度，很值得重視與研究。
根據(jù)本次調(diào)查了解到的我校教師對課堂教學(xué)有效性了解和掌握的情況，我們認為，我校的教師在課堂教學(xué)有效性的研究中已經(jīng)取得了一些可喜的成績。近年來，我校教師通過外出學(xué)習(xí)和請專家講學(xué)，在理論上已經(jīng)有了一定的認識，廣大教師認真學(xué)習(xí)新課程理念，積極開展課堂教學(xué)研究，進一步解放了思想，轉(zhuǎn)變了觀念，改進了教法，課堂教學(xué)效率有所提高。不少教師還參加優(yōu)質(zhì)課比賽，在市級基本功競賽中獲獎。但是由于對新課程理念理解、領(lǐng)會不到位以及由于缺乏必要的經(jīng)驗和能力，有效課堂教學(xué)研究也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。
有效課堂教學(xué)的研究在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題?？梢哉f，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。所以，我們應(yīng)當(dāng)總結(jié)經(jīng)驗，揚長棄短，改革創(chuàng)新，通過深入探索與實踐，進一步提高我們的課堂教學(xué)效率。
1．認真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
提高對課堂教學(xué)有效性的認識的最佳途徑，就是認真學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論。比如：北京語言學(xué)院出版社出版的《課堂教學(xué)理論與實踐》、浙江大學(xué)出版社出版的《學(xué)會教學(xué)：課堂教學(xué)技能的理論與實踐》、[美]加里·鮑士奇所著的《有效教學(xué)方法》、上海教育出版社出版的《課堂教學(xué)藝術(shù)》、中國科學(xué)技術(shù)出版社出版的《課堂教學(xué)心理學(xué)》等等。
通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，可以更好的轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，通過學(xué)習(xí)我們要真正的弄清什么是有效的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是一種目的性和意識性很強的活動，通過教學(xué)要使學(xué)生掌握知識，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。有效性是課堂教學(xué)的生命。
從教育學(xué)專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標的整合；發(fā)展就其層次而言，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)；發(fā)展就其形式而言，存在“內(nèi)在發(fā)展”與“外在發(fā)展”；發(fā)展就其機制而言，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展；發(fā)展就其時間而言，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展；發(fā)展就其主體而言，有學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展。顯然，課堂教學(xué)的有效性絕不僅僅限于教學(xué)的效率與效益，更不能把其窄化為“雙基”和考試分數(shù)。一個人的發(fā)展與成才，不是靠教師教出來的，而主要是靠自己學(xué)出來的。課堂教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的人格和個性差異，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課堂教學(xué)有效性是指教師“教”的有效性和學(xué)生“學(xué)”的有效性的有機結(jié)合。發(fā)展也是指教師和學(xué)生的共同發(fā)展。
教師要對課堂教學(xué)有清晰的認識。這節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識和技能，掌握知識的程度如何，要養(yǎng)成哪些行為品質(zhì)，要使學(xué)生在哪些方面得到什么樣的發(fā)展，不同層次的學(xué)生應(yīng)該達到什么樣的水平等等。教師在上課前都要非常清楚。整節(jié)課中，師生活動都應(yīng)圍繞這些目標展開。這就要求我們要很好地去了解學(xué)生的知識水平和理解能力，這樣才會使得所提出的問題有足夠的針對性。才能真正做到，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
2．積極實踐、探索、創(chuàng)新，改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。
理論要聯(lián)系實際，才能發(fā)揮出最大的作用。因而，我們要勇于實踐，勇于探索，勇于創(chuàng)新，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，在探索中完善我們的教學(xué)方法，在改進中，創(chuàng)新我們的教學(xué)方法。
有效課堂教學(xué)是指通過課堂教學(xué)的師生雙邊活動，學(xué)生達到教學(xué)目標的基本要求，獲得具體的進步或發(fā)展。課堂教學(xué)是在校學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保障。課堂教學(xué)是否有效、高效，不是看教師是否教得認真，是否講完了課時教學(xué)的內(nèi)容，而是看學(xué)生是否真正學(xué)懂或者學(xué)得好不好，看學(xué)生是否體驗到學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生有無進步或發(fā)展是檢驗課堂教學(xué)有沒有效益的惟一指標。
有效教學(xué)關(guān)注的是：
首先是“學(xué)生”，教師的心里要有學(xué)生。怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，這是一個最基本也是最重要的問題，更是值得我們研究的問題。只有讓學(xué)生成為真正的主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間。同時，要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生思考的多樣性，要始終把學(xué)生放在心里，也就是說要讀懂學(xué)生。
其次是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展一方面是認知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展。教師的發(fā)展在教學(xué)生的過程中教師和學(xué)生要共同發(fā)展。第一個層次是新教師，他們的著眼點是完成教案。第二個層次是有經(jīng)驗的教師，他們的主要工作是完成教學(xué)任務(wù)，并能處理一些突發(fā)性的問題。第三個層次是專家型、學(xué)者型的教師。研究表明，有很多教師直到退休還停留在第二個層次，僅僅是一個有經(jīng)驗的教師。其主要原因就是他們沒有關(guān)注自身的發(fā)展，沒有進行研究。因此，教師結(jié)合自己的工作進行探索研究是自身發(fā)展的必由之路。只有教師發(fā)展好了，學(xué)生才能更好地發(fā)展。
第三是“過程”。即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生是在各種有趣的活動中體驗“數(shù)學(xué)化”的過程。
讀懂學(xué)生是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵；讀懂教材是實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)；讀懂課堂是實現(xiàn)有效教學(xué)的保證。
改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力，把不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更加聰明——這不僅是素質(zhì)教育的本質(zhì)之一，也是課堂有效教學(xué)的根本要求。因此，我們一定要改進教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，扎扎實實地提高課堂教學(xué)效率。
我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點：
第一，把方法教給學(xué)生。學(xué)生課堂自學(xué)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看書學(xué)習(xí)，同時指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，或者引導(dǎo)學(xué)生回顧用過的學(xué)習(xí)方法。例如：怎樣看書，怎樣抓重點，怎樣用好例題，怎樣勾畫圈點，怎樣篩選信息，怎樣質(zhì)疑解難，怎樣梳理答案，怎樣聯(lián)系實際，怎樣遷移應(yīng)用等等，實踐活動課還要講清應(yīng)注意什么事項。
第二，把課堂還給學(xué)生。當(dāng)代教育理論認為，一節(jié)課應(yīng)該把2／3的時間交給學(xué)生，教師的講解累計不要超過1／3的時間。
第三，多種教學(xué)方式相結(jié)合。課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程與方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行富有個性的學(xué)習(xí)，從中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師的教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生的需要、滿足學(xué)生的需要，要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展。外國心理學(xué)家研究表明：人們從聽覺方式獲得的知識能夠記憶15％，從視覺方式獲得的知識能夠記憶25％，而同時運用聽覺和視覺可接受知識的65％。如果把所有感覺器官都充分的調(diào)動起來，學(xué)生可以接受的知識將達到90％左右。再通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)和記憶，學(xué)生就能夠全面掌握學(xué)過的知識。因此，課堂教學(xué)一定要堅持聽、說、讀、寫、思、算相結(jié)合。
3．優(yōu)化課堂教學(xué)，注重激勵評價，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣。
時間、結(jié)果和體驗是考量課堂有效教學(xué)的三個指標。學(xué)習(xí)時間是前提：在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把時間用在學(xué)習(xí)上，千方百計提高單位時間的學(xué)習(xí)質(zhì)量，爭取在相對的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識。學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵：學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生感覺得到有具體的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)習(xí)體驗是靈魂：教師通過組織課堂教學(xué)，要讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，不斷提高學(xué)習(xí)效率。
“興趣是最好的老師”。通過表揚激勵，激發(fā)興趣，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。從心理學(xué)的角度看，表揚激勵能夠喚起學(xué)生的好心情，好心情容易喚醒學(xué)生的上進心，上進心容易誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，內(nèi)動力的發(fā)揮能使學(xué)生不斷進步。
特別說明一點，潛能生尤其需要鼓勵和表揚，對待潛能生，我們要用放大鏡去看他們的優(yōu)點和成績，要利用一切機會對他們進行表揚，以使他們對學(xué)習(xí)提高信心和興趣，只有這樣，才能做到讓所有的學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，而就得樂學(xué)。
教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)是無止境的，要使課堂教學(xué)成為藝術(shù)創(chuàng)造的精品，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長期追求、探索、創(chuàng)新和超越。站得更高才能看得更遠，看得更高才能做得更佳。讓我們共同努力，做好充分的準備，迎接更新的挑戰(zhàn)，運用科學(xué)的教學(xué)手段，靈活多樣的教學(xué)方法，使我們的課堂變得有效，高效而高質(zhì)。
語文教學(xué)調(diào)查報告題目篇十一
世界杯所帶來的種種利弊。
中學(xué)生的理財問題中學(xué)生的素質(zhì)問題。
在社會中廣告標語的語法錯誤或錯別。
中學(xué)生偶像劇熱現(xiàn)象調(diào)查。
中學(xué)生追星現(xiàn)象調(diào)查。
中學(xué)生偶像崇拜現(xiàn)象調(diào)查。
中學(xué)生對名牌效應(yīng)的反應(yīng)調(diào)查。
中學(xué)生校內(nèi)外購物就餐情況調(diào)查。
中學(xué)生課外時間分配調(diào)查。
中學(xué)校園手機現(xiàn)象調(diào)查。
中學(xué)生文化傾向的調(diào)查。
中學(xué)生課外讀書與社會關(guān)聯(lián)之調(diào)查。
語文教學(xué)調(diào)查報告題目篇十二
（一）調(diào)查內(nèi)容。
調(diào)查小學(xué)語文低年級教師在識字教學(xué)中，如何運用適合孩子特點的教學(xué)方法、教學(xué)手段來提高學(xué)生識字效果，培養(yǎng)學(xué)生識字能力和識字習(xí)慣。
（二）調(diào)查方法。
采取聽課、跟蹤普查和行為觀察方法。
（三）調(diào)查對象。
本次調(diào)查對象是西安市鐵五小學(xué)低年級（二年級）部分學(xué)生，每個班級平均30人，共120人左右。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在調(diào)查的120名小學(xué)低年級的學(xué)生中，能掌握1800個左右漢字的在80%以上，這些學(xué)生基本上能獨立閱讀兒童讀物，能把識字當(dāng)作是一種樂趣；掌握1600個左右漢字的學(xué)生在17%左右，這些學(xué)生閱讀部分兒童讀物有一定的困難；還有近3%的學(xué)生達不到新《語文課程標準》的最低要求，這類學(xué)生在獨立閱讀上存在困難。
調(diào)查結(jié)果分析可得：絕大部分低年級學(xué)生能很好地達到識字階段目標，極少數(shù)還有待加強。經(jīng)采取聽課、跟蹤普查和行為觀察方法可得產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因如下：
（一）識字教學(xué)方法逐漸多樣化。
現(xiàn)行新教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣?；谶@一教材的改變，教師在教學(xué)中，也相應(yīng)地進行著識字教學(xué)方法改革，從單一地采用“集中識字”的形式逐步過渡到采用多樣化的識字教學(xué)方式，更多地結(jié)合課文在“語言環(huán)境中識字”，甚至也做到了聯(lián)系學(xué)生的生活實際來教學(xué)識字。這也充分說明，新《語文課程標準》的“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學(xué)要求，開始引起部分教師的足夠重視，聯(lián)系了課文和生活的識字教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時產(chǎn)生了強烈的興趣與積極性，從而提高了學(xué)生識字的效果。例如：鐵五小學(xué)二（5）班上的《淺水洼里的小魚》一課，張靜老師在教學(xué)“在乎”一詞時，從課文內(nèi)容入手，學(xué)習(xí)課文中“小男孩在乎小魚”，進而又將這個詞的教學(xué)擴展到小學(xué)生的日常生活中，說說還有“誰在乎誰”。這樣子的識字教學(xué)拓展，這樣子的聯(lián)系，不僅僅使課堂識字教學(xué)方法變得多樣化了，還充分體現(xiàn)新課標所提的“大語文”理念。在課堂識字教學(xué)上，教師的理念還是跟上了新課改的步伐。
（二）針對生字的特點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的意識逐漸增強。
“音、形、義”是構(gòu)成一個字的三個因素，以往識字教學(xué)時，平均使用力量，面面俱到的現(xiàn)象多，使重點很難實現(xiàn)，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應(yīng)重點出示。對于這一點，教師也已開始意識到，針對生字的特點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的意識在逐漸增強。如二(2)班上的《識字七》這一課，劉琦老師在教生字時，對于學(xué)生日常經(jīng)常碰到熟悉的生字如“錦雞”的“錦”，一筆帶過，并未多加著墨，而對于“牢”、“叢”等難懂的生字，劉老師不僅講解了字音，還拓展分析了字義，尤其是“叢”這一字。像這樣教師能抓幾個學(xué)生比較難理解的，難學(xué)的字進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果會更好。
（三）教學(xué)多媒體逐漸普及。
隨著小學(xué)教學(xué)資源的合理整合，現(xiàn)代教學(xué)媒體已得到普及。絕大多數(shù)教師在教學(xué)中能充分借助先進教學(xué)媒體進行識字教學(xué)，這樣不僅省時省力效果好，而且精彩的教學(xué)課件還能充分激發(fā)低年級小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)情趣。
（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)。
教學(xué)中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學(xué)生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學(xué)生獨立識字的方法不多，能力不強。識字的方法逐漸多樣化，但教授識字的方法上，學(xué)生的思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首，學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的方法還比較單一。
（五）家校配合力度不夠。
鐵五小學(xué)有著它獨特的特點，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學(xué)生來源發(fā)生了很大的變化，居住地比較分散，教師與家長的溝通也帶來了不便，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況不能及時地反饋給家長。另外家長也不了解在學(xué)校的真實情況以及忙于自己的事業(yè)無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，也就無法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，這兩方面的原因，從而又導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校學(xué)，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。
（六）綜合分析。
經(jīng)過這次調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)低年級識字量比前幾年有所增加，雖然還存在一定的不足之處，但是經(jīng)過課程與教學(xué)的改革給識字教學(xué)還是帶來了長足的進步。學(xué)生在識字過程中并沒有把識字作為負擔(dān)，相反卻成了他們的樂事。
基于以上的分析和認識，教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，教學(xué)中再也不能墨守成規(guī)，要銳意改革和創(chuàng)新?！案母飫?chuàng)新”是時代的主題，識字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲。
針對小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，教師應(yīng)該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學(xué)實踐中，力爭讓學(xué)生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。我們也必須采取相應(yīng)的對策來更好的讓低年級學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)。
1、創(chuàng)設(shè)契機，提高識字興趣。
根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時，可采用集中識字的形式，這樣可以節(jié)省識字時間，培養(yǎng)自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統(tǒng)模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學(xué)、會學(xué)的生字，發(fā)揮其主觀能動性，真正把學(xué)生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學(xué)生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。
2、重視指導(dǎo)，教會學(xué)生識字方法。
教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，低年級學(xué)生的識字更是如此，學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)的。因此，教師的指導(dǎo)方式起著定向作用。由此可見，識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學(xué)生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、運用多種形式復(fù)習(xí)鞏固生字。
小學(xué)生識字學(xué)得快，忘得也快。如果學(xué)過的生字不及時復(fù)習(xí)鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應(yīng)用。多練習(xí)、多應(yīng)用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學(xué)中對于學(xué)生所學(xué)字詞，都要盡量給予充分的練習(xí)和運用的機會。要使學(xué)生牢固地掌握生字，就必須做好復(fù)習(xí)鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。
總之，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，在教學(xué)設(shè)計中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，注重在語境中理解字義，注重識字方法的交流與創(chuàng)新，注重寫字規(guī)范的相互評價，使學(xué)生能自主地選擇適合自己的識字方法，在自我評價和獲取評價的過程中，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)漢字的愿望和熱情，培養(yǎng)自主識字、主動識字，創(chuàng)造性識字的能力。
語文教學(xué)調(diào)查報告題目篇十三
朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。是一種出聲的閱讀方式，是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，朗讀有助于情感的傳遞。加強學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平和語文素養(yǎng)，讓學(xué)生讀有所感，讀有所得，讀有所悟。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟和表達能力，讓他們成為較好的閱讀者，為他們建立語言發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，為學(xué)生未來的發(fā)展鋪就成功之路。那么，小學(xué)朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀究竟如何呢？為此，我對我校四年級部分學(xué)生及老師進行了一系列調(diào)查和分析，以期能為本次為課題提供第一手資料。
（一）調(diào)查內(nèi)容。
調(diào)查問卷（學(xué)生卷）17道題目調(diào)查問卷（教師卷）12道題目。
（二）調(diào)查方法。
以四年級兩班為單位每個班級抽30名學(xué)生及三至六年級語文教師8人進行問卷調(diào)查。
（三）調(diào)查對象。
本次調(diào)查對象是四年級兩班部分學(xué)生每個班級30人共60人，三至六年級語文教師8人。
（四）調(diào)查步驟。
3月9日問卷調(diào)查、統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié)果。
（一）學(xué)生問卷分析。
通過對學(xué)生問卷的收集、整理和分析，我們看到顯示有半數(shù)以上學(xué)生對朗讀并沒有熱情，只有不到一半的學(xué)生表示喜歡朗讀，這說明學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀不容樂觀；70%的學(xué)生對展示自己朗讀興趣不濃，大多數(shù)學(xué)生不愿展示自己朗讀的原因是因為膽子小，害怕讀錯了；喜歡大聲朗讀的學(xué)生只占了總?cè)藬?shù)的三分之一，怎樣讓學(xué)生喜歡大聲朗讀出來將是我們以后課題研究的一個難點問題；只有不到8%的學(xué)生被老師經(jīng)常表揚他們的朗讀，這說明我們老師在朗讀指導(dǎo)教學(xué)中沒有采用鼓勵學(xué)生大膽朗讀的方法；朗讀中存在的問題是參差不齊的，其中值得我們特別關(guān)注的是多字、丟字問題和語氣停頓和感情朗讀的問題；有85.25%的學(xué)生是因為緊張、膽怯和怕別人笑話而導(dǎo)致朗讀中存在問題的；81.47%的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自覺早讀的習(xí)慣，但是仍有近20%的比例的學(xué)生不能自覺朗讀，那么在以后的朗讀指導(dǎo)教學(xué)中，我們要做到的就是盡可能讓每個學(xué)生都養(yǎng)成自覺早讀的習(xí)慣；30%的學(xué)生能自主認真完成老師布置的朗讀家庭作業(yè)，說明大部分學(xué)生有回家朗讀的習(xí)慣。80%的學(xué)生在家不會主動朗讀課文，可見主動性朗讀是學(xué)生興趣使然的結(jié)果，這也說明在語文教學(xué)和朗讀指導(dǎo)中，如何提高學(xué)生的朗讀興趣和自覺性，是課題工作的重點。15%的人在家里根本不讀書的，那么同樣我們也看到只有21%的比例讀書時間在30分鐘以上，大部分學(xué)生回家讀書的時間在15分鐘以內(nèi)。
（二）教師問卷分析。
通過多我校8位語文教師進行的調(diào)查和座談，我們看到90%的教師能清楚說出《語文課程標準》中對自己所任年級段朗讀教學(xué)的要求；都能用普通話進行教學(xué)；也知道朗讀教學(xué)的重要性；多數(shù)老師對朗讀指導(dǎo)方法掌握和運用不夠成熟，缺乏朗讀技巧和方法的指導(dǎo)；對布置的朗讀作業(yè)不能及時檢查；檢查方式也大多是小組齊讀或集體齊讀，沒有實效性，究其原因是因為班次較大，朗讀時間不足，檢查難度大；對布置的課外朗讀更是流于形式，家長督促不利，學(xué)生很少主動朗讀；只有三分之一的教師會視情況進行范讀；多數(shù)教師認為自己的教育理念落后，朗讀技巧有待提高；除了偶爾在課堂上進行賽讀，或配合學(xué)校搞演講誦讀活動，各班基本不舉行與朗讀有關(guān)的活動。
1、更新教育觀念，重視朗讀教學(xué)。
教師教育教學(xué)理念滯后，新課程標準未落實到教學(xué)中，出現(xiàn)了認識和行動上的步調(diào)不一，應(yīng)加強新課程標準的學(xué)習(xí)與理解，不斷更新教育觀念，同時強化課程標準在教學(xué)實踐中的指導(dǎo)地位，切實把課標中對朗讀要求落實到教學(xué)的過程之中。
小學(xué)語文新教材所選篇目文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，鍛煉學(xué)生用語言表達能力，以提高聽、說和寫作水平。同時，教師可以通過學(xué)生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。
2、保證朗讀的時間，做到充分朗讀。
充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻很少，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如蜻蜓點水般。朗讀成了教學(xué)中的一種外在形式或一個過渡環(huán)節(jié)而已。所以教師留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能。精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的講、問、答讓位給讀。
3．明確朗讀的目的，調(diào)動全體學(xué)生參與。
縱觀朗讀教學(xué)，讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評估反饋，學(xué)生只是被動的為讀而讀，沒有用心、用情去讀導(dǎo)致朗讀事倍功半。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。朗讀要求和朗讀評價都要因人而異，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。
4、精選練點，注重朗讀過程的指導(dǎo)。
教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)，要切實讀出自己的感受，學(xué)生朗讀完后，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當(dāng)點拔，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸實踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會朗讀的基本方法。再通過比較讀、示范讀、評價讀等多種方式吸收、改進、提高。要讓學(xué)生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時經(jīng)過自己刻苦的反復(fù)實踐，才能真正掌握好。
5、提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
“要給學(xué)生一桶水，教師要有常流水”，在教學(xué)中，教師提高自身的朗讀水平是搞好朗讀教學(xué)的關(guān)鍵。要加強學(xué)習(xí)，積極采用各種方法，不斷地提高自己的朗讀能力，才能對學(xué)生的朗讀情況進行有效的指導(dǎo)。
朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，朗讀教學(xué)是一項實踐性很強的活動。它在小語教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小語教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！
1、小學(xué)四年級語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師卷)匯總統(tǒng)計。
2、小學(xué)四年級語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(學(xué)生卷)匯總統(tǒng)計。
3、小學(xué)四年級語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師卷)8份。
4、小學(xué)四年級語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(學(xué)生卷)60分。
1、您能清楚說出《語文課程標準》中對您所任年級段朗讀教學(xué)的要求嗎？
a、很清楚（6）b、一般（1）。
c、不是很清楚（1）d、不清楚（）。
2、上課時，您能堅持用普通話教學(xué)嗎？
a、一直用（8）b、有時用（）。
c、很少用（）d、從不用（）。
3、您認為朗讀訓(xùn)練在語文閱讀教學(xué)中重要嗎？
a、很重要（8）b、一般（）c、不重要（）。
4、您在課堂上經(jīng)常對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)嗎？
a、經(jīng)常（2）b、有時（4）。
c、很少（2）d、從不（）。
5、為了解學(xué)生的朗讀情況，您常進行檢查嗎？
a、經(jīng)常（3）b、有時（5）。
c、很少（）d、沒時間（）。
6、您檢查學(xué)生朗讀情況時，喜歡采用什么方式？
a、指名讀（3）b、全班齊讀（3）。
c、男女生分組讀（2）d、其它（）。
7、您常布置學(xué)生進行課外朗讀嗎？
a、經(jīng)常（4）b、有時（2）。
c、很少（2）d、從不（）。
8、您會在課堂上聲情并茂地進行范讀嗎？
a、經(jīng)常（3）b、偶爾（5）c、從不（）。
9、在課堂上，您給學(xué)生留得朗讀時間多不多？
a、很多（）b、一般（5）。
c、很少（3）d、沒有（）。
10、您認為自己的朗讀水平怎樣？
a、很高（）b、一般（3）c、還需提高（5）。
11、您對朗讀技巧掌握得如何？
a、很好（）b、一般（3）c、還需提高（5）。
12、您所帶班級經(jīng)常舉行與朗讀有關(guān)的活動嗎？
a、經(jīng)常（1）b、有時（2）。
c、很少（5）d、從來沒有（）。
南教場小學(xué)四年級語文朗讀現(xiàn)狀的調(diào)查問卷(學(xué)生卷)。
南教場小學(xué)夏艷艷。
1、你喜歡朗讀嗎？
a、喜歡（6）b、一般（10）c、沒興趣（20）d、不喜歡（14）。
2、你覺得朗讀重要嗎？
a、重要（16）b、一般（12）c、不重要（13）d、沒感覺（）。
3.在語文課上，你喜歡展示自己的朗讀嗎？
a、喜歡（10）b、一般（24）c、不喜歡（26）。
4、你平常會主動朗讀課文嗎？
a、經(jīng)常（11）b、有時（25）c、從來不會（24）。
5、你最喜歡怎樣的朗讀方式？
a、個人朗讀（8）b、小組朗讀（15）。
c、全班朗讀（18）d、男女分組讀（19）。
6.你的朗讀被老師表揚過嗎？
a、經(jīng)常有（18）b、有過（26）c、沒有（16）。
7.你認為自己的朗讀還存在哪些問題？
a、多字、丟字（14）b、指讀（8）c、聲音不洪亮（6）。
d、不能掌握好語氣停頓（12）e、讀不出感情（20）。
8.你認為是哪些方面的原因造成上述情況的？
a、緊張、膽怯（27）b、馬虎（10）c、怕別人笑話（16）d、其他（7）。
9、語文課堂上，老師讓你們朗讀的時間多不多？
a、很多（7）b、一般（25）c、很少（28）d、沒有（）。
10、語文課堂上，老師通常讓你們以什么方式朗讀課文？
a、全班齊讀（38）b、跟錄音讀（8）c、同學(xué)帶讀（6）d、分角色讀（8）。
11、語文課堂上，老師會專門指導(dǎo)你們朗讀嗎？
a、經(jīng)常（10）b、有時（15）c、很少（18）d、從不（）。
12、語文課堂上，老師會進行聲情并茂的范讀嗎？
a、經(jīng)常（18）b、有時（14）c、很少（14）d、從不（5）。
13、早讀課老師不在時，你能主動朗讀嗎？
a、不能（38）b、能（12）。
14、你對家庭朗讀業(yè)的態(tài)度？
a、認真完成（7）b、有空才讀（35）c、基本不讀（18）。
15、你在家主動朗讀課文嗎？
a、不能（37）b、能（23）。
16、你所在的班級經(jīng)常舉行與朗讀有關(guān)的活動嗎？
a、經(jīng)常（5）b、有時（14）c、很少（23）d、從來沒有（18）。
17、你有沒有參加過班級舉行的朗讀比賽？
a、有，獲過獎（9）b、有，沒獲獎（19）c、從未參加（32）。
語文教學(xué)調(diào)查報告題目篇十四
四年級第二冊《小樹死因調(diào)查報告》一課，是學(xué)生第一次接觸什么是調(diào)查報告。學(xué)完這一課，我讓孩子們知道，寫一份調(diào)查報告的基本格式是很有必要的，即理性-調(diào)查-分析-結(jié)論-建議五個基本結(jié)構(gòu)。學(xué)完這一課，百花園三有一節(jié)大語文課。這個語文大班的目的是讓學(xué)生去社區(qū)、校園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行社會調(diào)查，然后學(xué)習(xí)一份調(diào)查報告。我心想，怎么才能引導(dǎo)學(xué)生做好這個練習(xí)呢？為了時間和安全，我不能讓學(xué)生休學(xué)幾天，我們家長也沒時間陪他們。站在老師的角度，不能用那么多的教學(xué)實踐去做調(diào)查，那怎么辦？不做是不可能的。我認為學(xué)生應(yīng)該參加社會調(diào)查。至于調(diào)查報告寫得好不好，不是最重要的。當(dāng)然，寫好調(diào)查報告更好。如果調(diào)查報告沒那么理想，我們學(xué)生只要寫出來，學(xué)會怎么寫，以后就有基礎(chǔ)了，寫不出好文章。基于以上想法，我讓同學(xué)們在那天的課上觀察我身邊的同學(xué)。他們發(fā)現(xiàn)了什么？然后發(fā)現(xiàn)了一個很胖的孩子，一個很瘦的孩子，一個又高又不胖的孩子。我讓學(xué)生們再觀察一下。他們發(fā)現(xiàn)了什么？最后，我們達成共識，為什么有的孩子營養(yǎng)過剩，有的孩子營養(yǎng)不足，有的孩子健康。我找到了做調(diào)查的原因，同學(xué)們都很感興趣。最后分配任務(wù)，記錄每天晚上吃的東西。越詳細越好，連續(xù)記錄一周，然后我分析寫了調(diào)查報告。
我覺得做調(diào)查最好的方法是找一個每個孩子都唾手可得的事情做，而不是把調(diào)查對象搞得太大，考慮班里每個孩子能不能有條件去做。這樣大家才能做好調(diào)查，寫出調(diào)查報告。讓每個孩子親身體驗，真正做好語文課的實踐活動，提升綜合能力。
語文教學(xué)調(diào)查報告題目篇十五
為了解新課改指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)在我校的普遍現(xiàn)狀，我們對我校小學(xué)部通過訪談、聽評課、查看教案作業(yè)等方式進行了調(diào)研。現(xiàn)將調(diào)查情況分析整理如下：
1、大部分教師特別是青年教師教學(xué)理念新，有一定的課改意識，“合作、參與”等新的課改術(shù)語能在課堂中頻頻出現(xiàn)，教師的角色行為相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如：“誰來幫幫他？”“你同意他的看法嗎？”教師能尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生置于主體地位，自主合作探究的方式得到一定的運用。如“同桌互相讀讀，先左邊讀，再右邊讀，讀得好了再表揚表揚”“老師跟你合作好嗎？”“我們就來解決同學(xué)們的這些問題”三、四年的課改實驗，的確給我們的教學(xué)注入了新的活力，一部分課堂富有親和力，學(xué)生敢想敢說，生命課堂的構(gòu)建越來越顯著了。
2、多數(shù)教師能遵照語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律施教。江美老師的拼音教學(xué)課，師生關(guān)系融洽，把四聲的拼讀和學(xué)生生活結(jié)合起來，引入汽車的行駛，生動貼切，學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)；李亞紅老師笑容可掬，一個微笑，一個眼神，讓孩子神氣活現(xiàn)，字詞理解更是聯(lián)系實際，如在教室里找一找，在圖上看一看，在讀中想一想，用動作演一演，用聲音學(xué)一學(xué)，課堂富有生命的氣息。總之，多數(shù)老師能在課堂中創(chuàng)情設(shè)境，通過游戲、故事，激勵競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)能很好地體現(xiàn)以讀為本的理念，聽、說、讀、寫等語文實踐性得到一定程度的重視。
1、教學(xué)理念陳舊，學(xué)生的主體地位受到?jīng)_擊。
盡管教師的教學(xué)理念有了一定的轉(zhuǎn)變，取得一些較為可喜的成績，但與現(xiàn)代教育理念相比仍有較大的差距，傳統(tǒng)教育觀念仍占主流。
多數(shù)教師的教育視野不夠開闊，不能從學(xué)生個體綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)中去關(guān)照語文素養(yǎng)。只盯著學(xué)生的字詞劃會了嗎？意思會背嗎？課文會背、會默寫嗎？只瞅著學(xué)生卷面上的成績，不能著眼未來，閱讀、感悟、朗讀指導(dǎo)、思辨能力、創(chuàng)新能力、表達能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)并不重視。
學(xué)生主體地位受到嚴重沖擊。教師主宰課堂，不相信學(xué)生，不放心學(xué)生，處處越俎代庖，自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式雖然已有運用和體現(xiàn)，但因缺乏具體的方法指導(dǎo)而流于形式。聽、說、讀、寫訓(xùn)練還停留在膚淺的層面上，不能較有效地進行指導(dǎo)。
總體來看，大部分教師理念相對新一些，青年教師普遍有一定的課改意識，角色行為體現(xiàn)了較濃的課改色彩；老教師雖然老，卻因外出培訓(xùn)的機會多，課堂教學(xué)雖然傳統(tǒng)，但能老中求新，有一定的課改意識；中青年教師因外出機會少，在傳統(tǒng)的路上走得較遠，角色轉(zhuǎn)換不夠到位，還有一部分中老年教師教學(xué)觀念過于陳舊。
2、教研教改意識不強，教學(xué)基本功不夠扎實。
農(nóng)村村級學(xué)校教師人數(shù)少，沒有專職語文教師，部分教師既教語文，又兼教好幾門其他學(xué)科，平時教學(xué)任務(wù)繁重，自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、相互聽評課相對較少?，F(xiàn)代教學(xué)手段未發(fā)揮應(yīng)有作用，教師缺乏資源意識，同時，據(jù)調(diào)查80%教師未使用媒體教學(xué)，20%的教師只有在集體觀摩時才使用。
由于缺乏學(xué)習(xí)、研究，加上教師基本功不過硬，嚴重影響教育教學(xué)質(zhì)量。
3、教學(xué)方式方法趨于傳統(tǒng)，三維目標被機械割裂。
由于觀念陳舊，素質(zhì)不高，致使教學(xué)方式方法趨于傳統(tǒng)。雖然多數(shù)教師認為在教學(xué)方式上應(yīng)該采用現(xiàn)代理念倡導(dǎo)的參與式教學(xué)，但從課堂觀察和訪談中看到學(xué)生的主體性發(fā)揮不強，教師講得過多、過細，學(xué)生自主讀書、討論交流的時間過少，三維目標被機械割裂，教師重語文知識的講解，重字、詞、句的意思的講解，把生動活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字詞句，而且字詞句的教學(xué)只停留在會認會寫的層面上，很少能聯(lián)系語言環(huán)境理解，也很少講求學(xué)習(xí)的方法，編兒歌、順口溜等，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法極少運用。拼音教學(xué)除能適當(dāng)發(fā)揮小老師的作用外，教師一領(lǐng)到底，很少以游戲和活動激發(fā)學(xué)生的興趣，也很少運用編兒歌、講故事，以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。閱讀教學(xué)中，教師一問到底，以問代講，以問代讀，問題缺乏針對性、啟發(fā)性，擠占了讀書、思考的時間。語文自身的魅力，教師的人格力量等沒有充分調(diào)動，教學(xué)感受不到語言美、意境美、情感美。
文中優(yōu)美的詞句段很少引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦；典型句式和寫作方法，很少引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒；美的畫面、情感，很少啟發(fā)學(xué)生在讀中感悟，受到熏陶和感染；而是喋喋不休地講解問答，過繁過細的分析，課堂缺乏生命的氣息。如翠鳥的美、荷花的美，不能引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，聽讀想像，而是在簡單的讀一遍，提幾個問題，找到答案后再齊讀一遍的過程中“完成教學(xué)任務(wù)”
4、朗讀背誦及作文教學(xué)，缺乏指導(dǎo)，急待加強。
（1）、部班級唱讀現(xiàn)象比較嚴重，教師缺乏引導(dǎo)矯正意識。一提要重視朗讀，課堂上從上課到下課，齊讀聲不絕于耳，范讀、領(lǐng)讀、個體讀、默讀、快速瀏覽等很少運用，而且缺乏朗讀的層次性和有效性指導(dǎo)。想像讀、圖文結(jié)合讀、情讀、欣賞讀等被忽視了，而是浮光掠影泛泛一讀，以為達到了朗讀的要求，文章的情、神、色、味均化為烏有。
（2）、雖然決大多數(shù)教師重視背誦積累，但很少將背誦引進課堂，很少講求背誦方法的多樣化，而是一味地讓學(xué)生死記硬背，往往事半功倍。
（3）、訪談中，多數(shù)教師深有感觸地說：“如今的作文教學(xué)太難，教師不會輔導(dǎo)，學(xué)生無話可說，胡編亂造、病句滿篇、土話連篇，更有許多教師為了應(yīng)付考試，只好讓學(xué)生讀背《作文選》。”細一分析，除了教師不會輔導(dǎo)，學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛、生活內(nèi)容單一外，一方面貧窮落后的鄉(xiāng)村生活和文盲半文盲家庭教育，使學(xué)生缺少一個良好文化氛圍的熏陶，另一方面，學(xué)生課外閱讀量、背誦經(jīng)典詩文的數(shù)量和課標精神相比少得驚人。95%的學(xué)生把教科書、作文書及大哥大姐們讀過的課本作為主要閱讀內(nèi)容。童話故事、寓言故事、文學(xué)名著農(nóng)村學(xué)生幾乎未曾見過。沒有厚積，焉能薄發(fā)？作文教學(xué)確實是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)亟待開發(fā)的一塊荒蕪地。
1、加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)及教學(xué)研究，切實轉(zhuǎn)變觀念，促進教師專業(yè)化成長。
上級行政部門、教研部門，各級學(xué)校要多組織教師集中學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，進一步熟悉課改精神，加大教育科研力度。要多給教師“走出去學(xué)習(xí)，請進來指導(dǎo)”的機會；教研部門要深入基層學(xué)校多聽課、多評課，堅持“送教下鄉(xiāng)”，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用；學(xué)校要利用僅有的電教資源，組織教師多觀看光盤，多收看空中課堂，多組織觀摩教學(xué)；廣大教師要加強自學(xué)，向特級教師學(xué)，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)，多學(xué)習(xí)，多實踐，多反思，樹立大語文教學(xué)觀，大力倡導(dǎo)“自主合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地教。只有廣大教師在理念上受到充分的“洗禮”，才能較好地實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變、角色的轉(zhuǎn)化，促進其專業(yè)化成長。
2、教學(xué)中要注重三維目標的統(tǒng)一，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
廢棄過去知識的傳授方式和注入式教學(xué)，要運用新理念，新方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，要注重語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，既教書又育人，切實為每一個學(xué)生的發(fā)展奠基。
3、各級學(xué)校、教師要重視學(xué)生的閱讀和背誦積累。開放圖書室，動員家長購買圖書，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書、讀整本的書，積極開展班級讀書會，同時要鼓勵學(xué)生背誦積累經(jīng)典詩文，增加語言積累，豐富人文積淀。
4、各級教研部門、學(xué)校和教師要把改進作文教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，作為兩大課題，自上而下，形成合力，通力研究，形成適合農(nóng)村學(xué)校較為科學(xué)、操作性強的理論總結(jié)和實踐經(jīng)驗，切實提高學(xué)生的語文能力。
5、教育行政部門要關(guān)注基層學(xué)校教師隊伍年齡老化，人員緊缺，合理解決和分配人力資源。建議不應(yīng)以學(xué)生數(shù)為定編標準，切實減輕基層教師繁重、繁雜的教學(xué)任務(wù)，以利于促進教師隊伍的專業(yè)化成長。
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