總結(jié)是一種自省的過程，讓我們能夠更好地認識自己。如何發(fā)展和培養(yǎng)自己的興趣愛好，使生活更加豐富有意義？通過閱讀總結(jié)范文，我們可以提升自己的寫作水平和思維能力。
高中化學教學設計篇一
1.知道什么是烴的衍生物。
2.能說出乙醇與金屬鈉反應的實驗現(xiàn)象并能寫出化學方程式，能推測乙醇的結(jié)構(gòu)簡式。
3.認識到乙醇的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的聯(lián)系。
【過程與方法】。
通過推測乙醇結(jié)構(gòu)簡式的過程，認識到有機物的性質(zhì)與其官能團息息相關，初步學會“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”的學習方法。
【情感態(tài)度與價值觀】。
在實驗過程中體會化學帶來的樂趣，感受學到知識帶來的成就感。
二、教學重難點。
【重點】乙醇的結(jié)構(gòu)簡式。
【難點】有機物“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”的關系。
三、教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
【教師引導】物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定了性質(zhì)，性質(zhì)決定了用途，反過來說，通過探究物質(zhì)的性質(zhì)我們也可以推知物質(zhì)的結(jié)構(gòu)?！咎岢鰡栴}】已經(jīng)知道了乙醇的分子式是，那么乙醇的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢，又具有哪些化學性質(zhì)呢?這就是今天我們所要學習的內(nèi)容。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
1.金屬鈉與乙醇的反應。
【提出問題】金屬鈉與水可以發(fā)生反應生成氫氣，乙醇能否與金屬鈉發(fā)生反應?
【播放視頻】金屬鈉與乙醇的反應。
【提出問題】根據(jù)現(xiàn)象判斷乙醇與金屬鈉反應生成的氣體是什么?
【學生回答】金屬鈉與乙醇反應生成了一種可燃性氣體，在空氣中燃燒發(fā)出淡藍色火焰，在火焰上方罩一個干而冷的燒杯，燒杯內(nèi)壁有水珠生成，由此判斷金屬鈉與乙醇反應生成的氣體是氫氣。
2.乙醇的結(jié)構(gòu)。
【學生回答】不同。
【提出問題】烴分子中的氫原子是如何連接的?乙醇分子中的氫原子是這樣連接的嗎?
【學生回答】烴分子中的氫原子都是與c原子直接相連的。乙醇分子中的氫原子并不都是與烴分子中的氫原子連接方式相同。
【提出問題】根據(jù)乙醇的分子式，可以寫出幾種結(jié)構(gòu)簡式，哪一種才是符合乙醇化學性質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡式?為什么?請小組內(nèi)討論之后給出結(jié)論。
高中化學教學設計篇二
摘要隨著我國新課改深入發(fā)展，教育模式與教學理念均得到創(chuàng)新變革，在提升教學綜合質(zhì)量，有效落實教學內(nèi)容基礎上，教師期許通過教育模式創(chuàng)新，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。本文通過對高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方略進行探析，以期為提升我國高中化學教學綜合成效，提供行之有效的理論參考依據(jù)。
核心素養(yǎng)；
培養(yǎng)。
高中化學是學生學習化學重要階段，對培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、科學認知、實驗能力均具有積極意義。然而，在教學實踐過程中，卻存在現(xiàn)實問題，制約教學水平的有效提升，影響核心素養(yǎng)的培育成效，究其內(nèi)因主要源于教師未落實科學有效的教育創(chuàng)新方略。基于此，為了使我國高中化學教學水平得以有效提升，研究培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育方略顯得尤為重要。
1利用微課達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。
由于微課創(chuàng)設主體為學生，教師所設計的微課教學內(nèi)容與學生學習能力、學習基礎以及心理需求相符，因此可與學生心理訴求產(chǎn)生極大的共鳴，而學生在微課學習過程中所總結(jié)的現(xiàn)實問題，則可成為教師開展高效課堂教學的依據(jù)，促使教師教學內(nèi)容更具針對性，有效縮減課堂上的無用時間，使得學生更加明確學習重點，達到提高核心素養(yǎng)的目的。例如，教師在進行“金屬及其化合物”的教學時，介于高中化學教育資源有限，無法為學生展示所有金屬物質(zhì)化學反應過程，為此教師可利用微課信息化教育資源，結(jié)合教學需求，整合豐富多變的金屬化學實驗視頻，供學生自主研究，用視頻化教育手段，賦予化學知識全新的表現(xiàn)形式，激發(fā)學生化學學習積極性，引導學生通過觀察金屬物質(zhì)反應視頻，總結(jié)化學實驗結(jié)果，掌握金屬物質(zhì)反應規(guī)律。其中，教師通過微課教學法，引導學生對化學實驗過程進行觀察，總結(jié)化學實驗結(jié)論的過程，就是培養(yǎng)學生觀察、理解、總結(jié)等核心素養(yǎng)的過程，同時可有效落實高中化學教育內(nèi)容，使教學綜合質(zhì)量得以提升。
2利用小組合作學習法達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。
小組合作學習法是以學生為主體演化而來的課堂教學創(chuàng)新方略，教師從傳統(tǒng)課堂教育“主角”身份，轉(zhuǎn)化為引導者，鼓勵學生積極參與到課堂實踐過程中，賦予高中化學教學無限活力，學生通過合作探析達成教學任務，并總結(jié)學習疑問積極反饋給教師，達到提升課堂教學綜合質(zhì)量的目的，同時可有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如，教師在進行“化學與可持續(xù)發(fā)展”的教學時，可啟動小組合作學習模式，以簡單的制氧實驗為基礎，引導學生通過實踐，思考可持續(xù)發(fā)展的有效方略，探析化學與可持續(xù)發(fā)展之間的內(nèi)在關系。其中，學生在制氧實驗過程中，通過調(diào)劑反應物質(zhì)劑量，酒精燈火焰燃燒情況等實驗調(diào)節(jié)方略，同時觀察實驗研究結(jié)論的過程，是培養(yǎng)學生細心觀察、靈活變通、勇于實踐等核心素養(yǎng)的過程，使課堂教育創(chuàng)新更具成效。
為了使學生在小組合作學習過程中，除有效落實化學教育目標外，還應通過教師引導，提升團結(jié)協(xié)作的核心素養(yǎng)，使學生社會實踐能力得以有效提升。例如，教師在進行“化學元素周期表”的教學時，該教學內(nèi)容需要進行理解與背誦，若采用傳統(tǒng)教育形式，采用口傳心授教育方略，學生無法體會到化學學習興趣，降低化學教學綜合成效?；诖耍處煈o予學生足夠的自學時間，啟動小組合作學習模式，引導學生做好“職能分配”，如有些學生化學理解能力極強，可以為組內(nèi)成員講授化學知識點，有些善于總結(jié)的學生，可以為小組做好合作學習筆記，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)基礎上，以便向教師及時反饋學習難點，而這些學習難點，正是教師構(gòu)建高效課堂的主要依據(jù)，確保教學內(nèi)容符合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育需求，使高中化學教學水平得以有效提升。
3通過實踐教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。
實踐是檢驗真理的唯一標準，高中化學作為理論聯(lián)系實際的重要學科，應注重實踐教學，達到培養(yǎng)學生動手操作等核心素養(yǎng)的教育目的。傳統(tǒng)高中化學教育以考試為最終目標，對化學實驗教學并不重視，僅針對與考試大綱有關的實驗教學內(nèi)容開展高效教學，制約學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效。基于此，為了使高中化學教學綜合質(zhì)量得以提升，可有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教師應注重實踐教學，培養(yǎng)學生動手操作能力，通過實踐印證化學知識，達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目的，其中理論聯(lián)系實際的科學素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)中重要組成部分。例如，教師在進行“物質(zhì)的分離和提純”的教學時，教師可為學生準備一些簡單便于操作的小型化學實驗，如鎂條在空氣燃燒、氯氣制取、鐵絲在氧氣中燃燒、硫在空氣中燃燒等化學實驗，使學生通過準備、組裝、清洗實驗器材、實驗原料配比等動手實踐，引導學生從實驗走進化學，激發(fā)學生化學實驗興趣，提升學生對綠色化學實驗的追求意識，其中學生在化學實驗過程中動手實踐的過程，就是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程，賦予高中化學課堂教學無限生機。
4結(jié)束語。
綜上所述，隨著我國新課程改革深入發(fā)展，教學創(chuàng)新成為提升教育水平的必由之路，其中高中化學是理論聯(lián)系實踐的學科，教師應積極發(fā)揮其教學優(yōu)勢，靈活利用實驗教學，通過小組合作學習模式、微課教學法等創(chuàng)新型教學模式，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供路徑，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)高中化學以教師為主體，強調(diào)考試的消極教育狀態(tài)，賦予化學教學科學性、趣味性與學生本體性，在有效落實教學內(nèi)容的同時，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。
參考文獻。
[1]吳星.對高中化學核心素養(yǎng)的認識[j].化學教學，2017（05）：3-7.
[3]汪紀苗，王星喬，包朝龍等.核心素養(yǎng)框架下浙江省高中化學學業(yè)水平試題特征研究[j].化學教育，2017，38（09）：1-6.
[4]張賢金，吳新建，葉燕珠等.基于"核心素養(yǎng)"理解的高中化學教師培訓實踐[j].中小學教師培訓，2017（04）：9-12.
高中化學教學設計篇三
本學年度，我擔任高一化學(3至7班共5個教學班)的化學教學，兼106班副班主任，兼高一化學備課組組長，化學科組長?，F(xiàn)在就高一化學備課組和科組建設中，本人的工作作一個小結(jié)。
及討論如何響應學校。每周至少兩次的學生作業(yè)，要求全批全改，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋;每章至少一次的學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現(xiàn)象，課后認真書寫實驗報告;每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度，每章由專人負責出題;每章一次的測驗題，也由專人負責出題，并要達到一定的預期效果。
本學期學校推行了多種的教學模式，要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。本學期分別安排了詹海東老師的名師示范公開課、中段考復習公開課，楊健敏老師的新教師上崗公開課。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網(wǎng)上資源，使用啟發(fā)式教學，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。
高一化學備課組，充分發(fā)揮每個備課組成員的聰明才智和力量，使高一化學的教學任務如期完成，并得到了學校領導和學生的一致好評和肯定。高一化學備課組，會再接再厲，創(chuàng)造更輝煌的成績。
楊健敏老師是剛畢業(yè)的老師，是學校安排給我的“幫帶”對象。她在教學過程中能夠多聽老教師的課，多虛心請教老教師。楊健敏老師在一學期中聽課共計有53節(jié)以上，既有高一的，也有高二和高三的老師的課。楊健敏老師在教學中不斷成長，迅速成為一名受學生歡迎的好老師。
化學奧林匹克競賽組由詹海東老師負責，任務主要是提高學生的化學意識，在課堂教學的基礎上加以深化，使學生具備參加奧林匹克競賽的能力。每周五第8節(jié)為上為上課時間，內(nèi)容包括化學興趣指引及學法指導、離子反應專項練習、氧化還原反應專項練習、實驗專項練習、基本計算專項練習、阿氏定律及其應用專項練習等。楊健敏和陳銀珠老師負責高一化學的興趣組活動，每周三第8節(jié)為活動時間，主要進行了：變色溫度計、晴雨花、制葉脈書簽、化學儀器介紹、暖袋和冰袋的制備等，內(nèi)容豐富，很受學生歡迎。
高中化學教學設計篇四
現(xiàn)代教學論認為，教學設計就是教師運用一定的現(xiàn)代教育理論，對教學資源及教學活動進行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，以求達到一定教學目標的過程。《普通高中化學課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》）明確指出：“普通高中化學課程應立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)?！边@就要求我們所設計的一切教學活動都應為學生的發(fā)展服務，應著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學生化學綜合素養(yǎng)的構(gòu)建。更新教育理念，關注人的發(fā)展，是時代的要求，更是實施真正意義上的素質(zhì)教育的需要。一個良好的教學設計必然會帶來出其不意的效果。高中化學課堂教學設計必須是建立在學習理論、系統(tǒng)科學、社會科學、心理學、哲學、技術等多個學科基礎上的一種創(chuàng)造活動?；谡n程標準的高中化學課堂教學設計，可從以下幾個要點進行操作：
教學設計是為學習者的學習服務的，所以在設計之前，教師必須了解學生的能力基礎、知識儲備、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。實踐證明：對同一問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，往往會有不同結(jié)果。這就要求教師要了解學生的真實情況，關注學生認知水平和思維發(fā)展的動向。在教學設計中，教師既不能過高估計學生的能力，提出一些難度較大的問題，讓學生不能回答致使課堂教學陷入被動；也不能低看學生水平，否則學生激發(fā)不起求知欲望，思維活動將陷入“鈍化”狀態(tài)?？傊?，教學設計要走在學生發(fā)展的前面，利用學生學習的最佳期限促進學生的發(fā)展。只有課堂教學設計恰好落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”中，激活“最近發(fā)展區(qū)”時，教學才最有效，才能提高教與學的效率，最大限度地促進學生的發(fā)展。
二、問題引領，激活思維。
現(xiàn)代研究表明：感知不是產(chǎn)生學習的根本，引起學生學習的主要原因是問題；人的思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點，更是思維的動力?；谡n程標準的高中化學課堂教學設計應提倡問題意識，讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的新問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教學設計。教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。所以，在課堂教學設計中，應努力創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的問題情境，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學，充分調(diào)動他們的學習積極性，培養(yǎng)其探究能力。如在學習鹽類水解時，首先由“酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，那么鹽的溶液是否一定顯中性？”引入新課，激發(fā)學生的學習興趣。進一步設疑：要想知道鹽的溶液是否顯中性，最好的辦法是什么？引發(fā)學生的探究興趣。經(jīng)過學生實驗，得到實驗結(jié)果：nacl溶液顯中性，ch3coona溶液顯堿性，nh4cl溶液顯酸性。為了培養(yǎng)學生的探究能力，筆者又設計了一組有啟發(fā)性的由淺入深的問題：（1）ch3coona溶液中存在哪些電離？（2）ch3coona溶液顯堿性，說明什么問題？（3）結(jié)合水的電離平衡分析，影響c（oh-）變化的原因可能有哪些？（4）分析nh4cl溶液顯酸性的原因？（5）鹽類水解的實質(zhì)是什么？（6）總結(jié)鹽溶液的酸堿性與鹽的組成的關系？（7）比較ph值均為10的naoh溶液和ch3coona兩溶液中水的電離程度的大小等。引導學生在回答上述問題的過程中，層層推進，接近目標――鹽類水解的實質(zhì)。這樣的教學設計，不僅讓學生學到了知識，而且讓他們學會了探究問題的方法，長此以往，學生就會主動探索，總結(jié)規(guī)律，學會思考，學會學習。
三、內(nèi)容設計應源于生活。
陶行知先生曾指出：“沒有生活做中心的教育是死教育。”化學與生活密切相關，生活中有很多學生感興趣的化學問題，如加碘鹽、維生素的攝取、食品中的添加劑、廢舊電池的收集與處理、水體污染、新能源的開發(fā)等。在教學設計時，選擇與學生生活聯(lián)系密切的素材用于教學，可有效地培養(yǎng)學生的學習興趣及社會責任感?！缎抡n標》也明確指出：高中化學教學應從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力。依據(jù)這一理念，筆者常采用“源于生活，解決實際問題”的教學設計模式：首先，創(chuàng)設貼近學生生活，聯(lián)系社會實際的學習情境，引出化學問題；其次，應用已有的化學知識探求問題的解決途徑；最后，再將化學知識應用于生活。這樣的設計，既能激發(fā)學生的學習興趣，體會到學習化學的價值。同時，也能引導他們關注與化學有關的社會熱點問題，養(yǎng)成關心社會的積極態(tài)度，增強學生的社會責任感。例如在《鹵素》一節(jié)的教學設計中，筆者引入了“加碘鹽”，設計的問題如下：（1）加碘鹽中加入含有碘元素的物質(zhì)是什么？（2）如何證明一袋食鹽是加碘鹽？（3）如何正確使用加碘鹽？（4）加碘鹽應如何保存？（5）如何測定加碘鹽中碘的含量？（6）碘與人類健康的關系？（7）人類補碘的途徑有哪些？由于這些內(nèi)容貼近學生的生活實際，在課堂上學生學習的積極性都很高，同學之間相互交流，相互合作，取得的教學效果非常好。
四、實驗探究要培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
高中化學教學設計篇五
在化學實驗教學中進行創(chuàng)新設計對提升學生的動手能力，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)團隊合作精神等方面都有重要的意義。
1.有利于提高學生的動手能力。
傳統(tǒng)的實驗教學雖然在一定程度上也培養(yǎng)了學生的觀察能力和操作能力，卻僅存于對概念、原理等方面的驗證，老師通常是在講實驗、演示實驗，學生則在背實驗、看實驗，這樣卻達不到真正意義上的實驗目的，然而新課標實驗教學則是注重探究性實驗教學，讓學生自己動手實驗，這樣不僅為課堂增添了幾分愉快的氣氛，還提高了學生的動手能力。
2.有利于激發(fā)學生的`興趣和創(chuàng)新思想。
新課標實驗教學是探究性實驗教學，通過實驗不僅提高了學生動手的能力，同時激發(fā)了學生學習化學的興趣，讓學生通過親身操作實驗，認識到化學學習并不是枯燥的，了解到化學與其他學科的不同之處，這樣學生在不斷的操作中鍛煉出比較熟練的實驗技能，有助于加深對相關知識的理解，還有利于激發(fā)其創(chuàng)新思想。
3.培養(yǎng)了團隊合作精神。
傳統(tǒng)的化學教學中忽略了化學所伴有的探究性、發(fā)展性及團隊合作性等功能，而新課標實驗教學不僅注重探究性和發(fā)展性，更將學生間的團隊合作發(fā)揮得淋漓盡致。回顧歷史，化學實驗并不是一個自己能夠獨立完成的實驗，它需要一個團隊來完成，這就要求學生具有團隊合作精神，同時要求老師應培養(yǎng)學生的團隊合作精神，因為“眾人拾柴火焰高”.
1.外在因素――學校。
學校不僅是實驗教學設備的提供者，也是課程安排的操控。
者?，F(xiàn)如今實行新課標實驗教學注重探究性實驗，探究性實驗就需要每個實驗得做好幾組數(shù)據(jù)，來驗證所假設的課題，有時甚至不會出現(xiàn)我們想得到的結(jié)論，然而這樣就會導致實驗過程復雜而漫長，但是學校所安排的實驗課程卻少之又少，老師和學生只能放棄。既然實行新課標實驗教學，那么學校就應先從這兩方面進行改革。
2.主體因素――老師。
老師是學生和學校聯(lián)系的紐帶，老師可以將學生比較好的想法和要求反映給學校，同時老師還是知識的傳授者，新課標改革后，要求老師改變以前死板的教學方式，采用一種科學創(chuàng)新的教學方式來進行教學，以前實驗課程的設置是驗證性實驗多于探究性實驗，導致實驗的作用受到限制，另外還重視學生對課題的認識，忽略了學生在實驗過程中的體驗。
1.實驗中學生有時會因為沒有注意實驗要求而造成藥品浪費。
我們將這些實驗轉(zhuǎn)化成微型實驗，這樣不僅鍛煉了學生的動手能力，同時還節(jié)省了成本，減少了污染，使得學生真正做到綠色化學。例如，進行原電池與電解實驗時，用1號鋅錳電池的碳棒替代石墨電極，用盛放石蕊試紙的小塑料盒替代u形管或小燒杯做電解槽效果就很好。裝置中兩個電極的距離比在u形管中小很多，省電省時。塑料盒與小型u形管容積相當，而且材質(zhì)無色透明，便于觀察實驗現(xiàn)象。使用時應用雙面膠固定在塑料板或木板上，防止傾倒。
2.打破常規(guī)的實驗教學內(nèi)容。
由學生選做實驗，實驗內(nèi)容不應受教材的限制，這樣具有較強的趣味性和探索性，有利于讓學生更容易記憶知識，同時拓寬知識面。例如，學習了淀粉與葡萄糖的知識后，教師可以布置家庭小實驗，讓學生自釀甜酒。這個實驗看起來簡單，但是僅憑課本知識卻無法完成。學生通過詢問釀酒師傅、查閱資料、互助合作等手段，經(jīng)過反復嘗試后完成實驗。當在課堂中討論該實驗時，不僅加深了知識點，更品嘗到了探索、創(chuàng)造、成功的甘露以及失敗的苦澀。
3.傳統(tǒng)的實驗教學多以驗證性實驗為主。
新課標教學將驗證性實驗改為探究性實驗，讓學生設計問題和實驗內(nèi)容，同時老師再對他們的問題和實驗內(nèi)容進行輔導，使得學生明白自己的設置有什么地方不合理。例如，學習了濃硫酸以及稀硫酸后，教師可以引導學生提出濃硫酸與稀硫酸具有哪些物理性質(zhì)與化學性質(zhì)，如何區(qū)別這些性質(zhì)，并將學生分成小組進行探討。教師將學生設計好的方式做成紙條，讓每組派代表進行抽簽選擇，自行進行裝置設計，所需要的容器與藥品匯報給教師并由教師提供。操作過程中，教師加以引導、協(xié)助和點撥，鼓勵學生之間進行實驗協(xié)作探究；實驗結(jié)束后，學生就觀察到的現(xiàn)象、分析的思路以及得到的結(jié)論進行相互交流、展開討論；對出現(xiàn)錯誤和偏差的實驗進行分析總結(jié)，找出失敗的原因。
綜上所述，通過對傳統(tǒng)與新課標教學進行簡單對比，可以看出，在世界發(fā)展的不同時期，教育的方式也在不斷地發(fā)生變化，化學實驗教學也在不斷地改革，所以實行新課標改革實驗創(chuàng)新設計是很有必要的，可以讓學生認識到關注當今的環(huán)境問題從化學開始，從簡單的實驗室開始。
參考文獻：
張新銳。高中化學實驗現(xiàn)狀與實驗創(chuàng)新式教學研究[j].才智，（25）。
（作者單位四川省綿陽市教育園區(qū)綿陽中學實驗學校）。
高中化學教學設計篇六
摘要：化學是一門實驗科學，無論是傳統(tǒng)化學教學，還是新課標化學教學都需經(jīng)過化學理論課程教學和實驗科學探究兩個過程，然而它們的主體卻有所不同，傳統(tǒng)教學主體是老師教，學生學，實驗則是演示實驗，新課標教學則與之相反。它使得對老師的要求更高，要求老師不僅要在處理實驗課程時要緊扣實驗課程標準，還要對自己的化學實驗教學方式進行創(chuàng)新，只有這樣才能充分發(fā)揮出新課標實驗教學的優(yōu)點，提升學生的科學素養(yǎng)。主要從高中化學實驗創(chuàng)新的意義、影響因素以及改進其途徑三方面進行深入探究。
高中化學教學設計篇七
權(quán)重。
體現(xiàn)基礎教育課程。
改革理念。
的評價方法和理念的體現(xiàn)，等等。
35。
符合設計規(guī)范。
運用教學設計模式和操作規(guī)范設計方案，體現(xiàn)化。
學教學特點，所設計的教學過程及其依據(jù)表述清晰。
25。
原創(chuàng)與特色。
對化學問題的處理、教學過程、情境的創(chuàng)設等有。
原創(chuàng)性的設計。
20。
實踐中可行。
學實踐的檢驗，有教學反思，反思中表明本設計的特色或亮點。
20。
總分。
100。
說明：
1、全部教學過程的闡述要簡明，要求表明具體的教學流程和教學策略的主要內(nèi)容，教學流程圖的制作規(guī)范。教學過程提倡采用敘述與流程圖相結(jié)合的方法闡明，也可以用敘述和恰當?shù)谋砀耜U明。不能用完全預設的師生一問一答的對白式敘述。
2、全文字數(shù)一般在3~5千字。
3、為便于匿名評比，作者姓名、單位另紙打印，作封面裝訂。
高中化學教學設計篇八
化學是自然科學的一種，在分子、原子層次上研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律，小編與大家分享高中化學的教學設計，歡迎參考！
一
（一）
必修模塊要求選修模塊要求
《課程標準》要求《模塊學習要求》《課程標準》要求《模塊學習要求》
能列舉合金材料的重要應用
1、能列舉鋁合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應用
2、了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領域的應用
認識金屬與合金在性能上的主要差異，知道生活中常見合金的組成
1、認識金屬與合金在性能上的主要差異
2、知道生活中常見合金的組成
1．
（1）能列舉鐵合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應用
（2）了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領域的應用
2．
（1）運用合金材料在生活中的應用創(chuàng)設學習情境，引導學生自主學習。
（2）對教材和教師給出的合金信息進行分類歸納概括，引導學生信息加工。
（3）體驗科學知識和社會生活的互相影響的過程。
（4）通過完成小論文，體驗科學研究和收集整理信息的過程。
3．
（1）通過多種多樣的'活動，鼓勵學生積極提出問題，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神。并通過相互交流、角色扮演的活動，增進感情，培養(yǎng)合作的精神。
（2）通過金屬材料在生產(chǎn)、生活中的應用實例，提高學生學習化學知識的熱情和求知欲，激發(fā)學生的愛國熱情和服務社會的責任感和使命感。
二、
材料發(fā)展的歷史從生產(chǎn)力的側(cè)面反映了人類社會發(fā)展的文明使，鑒于金屬材料在一個國家的國民經(jīng)濟中占有舉足輕重的位置和日常生活中的廣泛應用，所以本節(jié)主要學習合金的性能、常見合金的組成和重要用途、如何正確選用金屬材料等。此外金屬材料自身還在不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的鋼鐵工業(yè)在冶煉、澆鑄、加工和熱處理等方面不斷出現(xiàn)新工藝。新型的金屬材料如高溫合金、形狀記憶合金、儲氫合金、永磁合金、非晶態(tài)合金等相繼問世，大大擴展了金屬材料的應用范圍。所以介紹金屬材料面臨的挑戰(zhàn)，激發(fā)學生的社會責任感。
（1）生活中鐵合金及銅合金的主要成分及性能定為本節(jié)的知識重點；
（2）培養(yǎng)學生的獲取和整理信息的能力，提高學生實踐能力是教學的重點；
（3）解決怎樣調(diào)動學生積極參與、自主學習是教學重點
難點為：
三、
（一）
本節(jié)內(nèi)容是在初中介紹的金屬和金屬材料的基礎上，進一步加深和提高。金屬種類選了“鈉、鋁、鐵、銅”，具有代表性：除鈉外，其他三種金屬都是常見金屬，學生有感性的認識，能與日常生活中金屬的應用相結(jié)合。鑒于金屬材料在國民經(jīng)濟中占有重要的地位和日常生活中的廣泛應用，編寫一節(jié)金屬材料的內(nèi)容，以體現(xiàn)教科書內(nèi)容的時代性，反應教學與生產(chǎn)、生活實際的聯(lián)系。
本節(jié)課是人教版化學1第三章第三節(jié)教學內(nèi)容，是金屬知識的應用，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際。教學分為兩部分：
第一部分：通過實物、圖片、錄象等展示，讓學生對金屬材料形成一個初步概念再學習
合金的性能、常見合金的組成和重要用途。
第二部分：再通過金屬材料及有關知識的學習，使學生初步認識合理使用金屬材料的意義。
合金以及金屬材料的內(nèi)容學生在初三已有一定知識基礎，課標要求也僅為“能列舉鐵合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應用，了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領域的應用”故不應過多介紹各種合金材料組成、性質(zhì)、用途，以致過多使用課堂資源。應該著力開展實踐活動（小論文要延伸至課外，做好動員和指導即可），組織好關于選用材料的討論。這些教學內(nèi)容充分體現(xiàn)了過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀的教學目標，理應獲得相應的重視和教學資源。
（一）利用大量的圖片信息和視頻材料用途廣泛的金屬材料的教學中，可展示常見鐵和銅金屬材料的實物，以增強學生的感性認識；展示多種金屬材料的圖片或視頻，以幫助學生加深對合金等金屬材料的認識。
（二）引用大量的生活中的事例
（三）可充分利用相關網(wǎng)站
這節(jié)課在“知識與技能”上要求不高，教學的重點是如何在課堂教學中以知識為載體落實“過程與方法”實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”。
在教學過程中建議靈活地應用多種學習方式，把教學方式和學習方式有機結(jié)合起來，組織多樣化的學習活動。
1．獨立思考
2．交流討論
3．展示交流
4．學生小結(jié)
（一）上網(wǎng)查閱我國材料科學的發(fā)展史
（二）可上網(wǎng)查閱相關資料，就是否應該停止使用鋁質(zhì)飲料罐交流討論
（三）任選你感興趣的關于合金的課題進行調(diào)查，完成一篇關于合金的小論文。
對過程和方法、情感態(tài)度與價值觀目標的達成度，可以通過活動表現(xiàn)評價表的方式進行。
小組成員：
小組分工：
評價的內(nèi)容評價細目結(jié)果備注
abc
主題選擇1、為什么選擇此設計思路？
2、對能否完成好此設計思路是否進行論證？
活動過程評價1、學生的參與意識
2、分析問題的思路是否清晰？
3、收集資料對所學知識的學習、理解是否有恰當?shù)膸椭?/p>
資料收集與整理1、小組成員能否分工？通過多種手段收集相關資料？
2、能否對收集資料進行有序的分類整理？
3、收集的資料是否充分并能圍繞設計思路？
交流與表達1、能否對所選設計思路作準確、有條理的表達？
2、能否對他人觀點做準確、恰當?shù)难a充？
3、能否對他人的觀點提出合理的質(zhì)疑并能正確回答他人質(zhì)疑？
整體評價1、參與意識
2、合作意識
3、知識的理解和應用
4、交流表達能力
5、查閱和整理資料能力
6、處理現(xiàn)場提問的應變能力
整體表現(xiàn)評價結(jié)果
高中化學教學設計篇九
掌握金屬鈉與水的反應過程，了解鈉的性質(zhì)。
2、過程與方法目標。
通過觀察并分析實驗，培養(yǎng)學生的實驗探究能力，觀察描述能力和思維能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標。
培養(yǎng)學生重視實驗的科學態(tài)度和對學科實驗的興趣，培養(yǎng)與人合作的精神。
重點：鈉與水的反應現(xiàn)象及其分析。
難點：鈉與水的反應現(xiàn)象及其分析，促進學生探究學習。
實驗用品：小燒杯、小刀、玻璃片、濾紙、鑷子、酚酞、水、鈉。
實驗法、問題探究法、講解法。
【引入】同學們，通過理論課上我們對金屬鈉的物理性質(zhì)及化學性質(zhì)的學習，已經(jīng)對鈉有了一個初步的了解，那么本次金屬鈉與水的反應實驗將會讓大家與金屬鈉有深度的熟悉。
【實驗探究】出示金屬鈉保存在煤油中的樣品。
（學生觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論：鈉的密度大于煤油的密度且鈉與煤油不反應）。
【實驗探究】用鑷子取一小塊金屬鈉，并用濾紙吸干表面的煤油，用小刀切去一端的表層，觀察表面的顏色；將其放置在空氣中，觀察表面顏色的變化。（同學觀察并說出現(xiàn)象，以及能得到哪些結(jié)論？）。
結(jié)論：鈉質(zhì)軟，銀白色。
【實驗探究】向一只盛有水的水槽中滴加幾滴酚酞試液，然后切一小塊金屬鈉投入燒杯中，觀察實驗現(xiàn)象。（學生討論現(xiàn)象，教師歸納）。
浮鈉浮在水面上，小于水的密度；
熔鈉熔化成銀白色的小球；反應放熱，熔點低；
游小球在水面到處游動；有氣體產(chǎn)生；
響水面上有嘶嘶的聲音；有氣體產(chǎn)生；
紅燒杯中的溶液變紅；有堿生成，naoh。
【課堂小結(jié)】這節(jié)課我們跟大家一起討論了鈉的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、保存方法等，總結(jié)如下：
1.物理性質(zhì):。
色狀：銀白色固體；熔點低；硬度小,質(zhì)軟；密度小于水而大于煤油。
2.化學性質(zhì):。
金屬鈉與水反應方程式。
2na+2h2o==2naoh+h2。
高中化學教學設計篇十
1、舉例說明化學能與電能的轉(zhuǎn)化關系及其應用。
2、會應用生活中的材料制作簡易原電池。
生活在現(xiàn)代社會，學生對“電”有著豐富而強烈的感性認識。當學生了解了化學反應中的能量轉(zhuǎn)化的原因，并感受了探究化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化過程后，會對化學能與電能之間的轉(zhuǎn)化問題產(chǎn)生濃厚的興趣。從能量轉(zhuǎn)換角度看，本節(jié)課程內(nèi)容是對前一節(jié)課中“一種能量可以轉(zhuǎn)化為另一種能量，能量是守恒的;化學能是能量的一種形式，它同樣可以轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，如熱能和電能等”論述的補充和完善。從反應物之間電子轉(zhuǎn)移角度看，原電池概念的形成是氧化還原反應本質(zhì)的拓展和應用。從思維角度看，“將化學能直接轉(zhuǎn)化為電能”的思想，是對“化學能——熱能——機械能——電能”思維方式的反思和突破。
中學生對“電”的內(nèi)容的認識不僅來源于生活經(jīng)驗，而且來源于學科學習。在生活經(jīng)驗方面，不僅接觸了火力發(fā)電(或水利發(fā)電)，而且接觸了干電池等化學電源;在學科學習方面，學生不僅接觸了摩擦起電，而且還從能量轉(zhuǎn)化的角度認識了電能，此外還學習了關于電的初步知識(如電源的正負極、電壓和電流等內(nèi)容)，因此對電并不陌生。此外，高中《化學1》已較為系統(tǒng)的學習了氧化還原反應的本質(zhì)，也學習了鈉、鎂、鋁、鐵等有關的金屬知識，以及電解質(zhì)溶液的內(nèi)容。這些經(jīng)驗基礎為本課的教學提供了必要的基礎。為本節(jié)的學習做了知識、能力上的準備。
同時原電池是高中化學學科體系的核心知識之一，它的教學是氧化還原反應原理的延伸與應用，也是后續(xù)電化學知識的基礎。原電池的教學是體現(xiàn)學科交叉，科學理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生思維能力和探究能力的好素材。學生在第一節(jié)學習了化學能與熱能的轉(zhuǎn)化關系，本節(jié)課則學習化學能轉(zhuǎn)化為另外一種能量即電能，由于電化學知識是學生首次接觸的新領域，存在著強烈的好奇心和陌生感，因此一個好的`開端十分重要。
1、知識與技能。
(1)理解原電池的概念、工作原理和構(gòu)成條件，同時掌握原電池正負極的判斷方法。
(2)通過學生設計完成原電池構(gòu)成條件的實驗，學習實驗研究的方法。
(3)能舉例說明化學能與電能的轉(zhuǎn)化關系及其運用。
2、過程與方法。
(1)分析火力發(fā)電的原理及利弊，建立“將化學能直接轉(zhuǎn)化為電能”的新思路，通過對氧。
(2)通過實驗和科學探究，對比、歸納，培養(yǎng)學生科學探究精神和分析、歸納的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
(1)通過化學能與電能轉(zhuǎn)化的學習，使學生認識化學能轉(zhuǎn)化為電能對現(xiàn)代化的重大意義，
(2)通過原電池形成條件的探究，培養(yǎng)學生自主探究的科學態(tài)度和方法，體會實驗在化學。
教學重點初步認識原電池的概念、工作原理及形成條件。
高中化學教學設計篇十一
1.知道化學是在分子、原子層次上研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學。
2.知道化學與人類進步和社會發(fā)展關系密切。
(二)過程與方法
1.通過具體的事例，體會化學與人類進步及社會發(fā)展的密切關系，認識學習化學的價值。
2.通過小組合作學習、討論交流，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法。
(三)情感、態(tài)度與價值觀
1.激發(fā)學生親近化學、熱愛化學并渴望了解化學的情感。
2.激發(fā)學生對化學的興趣和探究的欲望。
1.激發(fā)學生對化學的興趣和探究的欲望。
2.培養(yǎng)學生親近化學、熱愛化學并渴望了解化學的情感。
知道化學是在分子、原子層次上研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學。
教學設備：投影儀，計算機，教學課件。
實驗用品：事先用酚酞溶液寫好“化學”字樣并晾干的濾紙，事先用酚酞溶液畫好“小笑臉”并晾干的濾紙，稀氫氧化鈉溶液，稀鹽酸，濃氨水。
高中化學教學設計篇十二
化學是一門以實驗為基礎的學科。中學化學實驗中大部分為演示實驗,約占實驗總數(shù)的9%以上。演示實驗又以驗證性實驗為主。課堂教學中的演示實驗，最能調(diào)動學生的情緒，激發(fā)他們學習的興趣和求知欲。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述、有的是對元素化合物知識的分析、驗證、有的則屬于實驗基本操作技能。
經(jīng)過幾次教學嘗試，我認為微課應用于化學實驗教學可以有效地解決上述問題。例如，在第二單元、第二節(jié)水分子的變化中對電解水的實驗中，使用微課視頻讓學生進行觀看，自行總結(jié)，那么既可以彌補實驗的空缺、又可以加深學生的記憶；另外，因為氫氣是易爆氣體，因此氫氣的.驗純是很重要的，但是僅僅講解學生是不能理解的。而觀看視頻之后，學生不僅印象深刻，而且當場就可以自行操作；而在第六單元，第一節(jié)燃燒與滅火的教學中，微課視頻對白磷的燃燒演示實驗，講解的清楚，實驗現(xiàn)象也明顯。觀看結(jié)束后，我請學生閉上眼睛回憶并思考思考2個問題：1、水中的白磷需要什么條件才能燃燒？2、紅磷能不能燃燒？最后指導學生閱讀教材內(nèi)容，我覺得將微課應用于化學實驗教學，可以幫助解決一下問題：
1、實驗設備欠缺，難以操作。
2、實驗難度大，有危險。
3、教師在課堂上演示時現(xiàn)象不明顯，不易觀察。
4、疲于趕進度，一些不太重要的實驗可以觀看視頻。
5、實驗基本操作的觀看比單純的講解更有效。
但畢竟化學是一門以實驗為基礎的科學。實驗是形成基本操作技能和樹立、培養(yǎng)科學態(tài)度的過程，所以微課在應用是也要把好這個度。而這個度還需要在以后的教學中不斷探索和總結(jié)。
高中化學教學設計篇十三
鈉是堿金屬中的典型代表，是學生在高中學習的第一個金屬元素，把它編排在高一教材中第三章討論，是因為義務教育初中化學教材中已經(jīng)介紹了碳酸鈉、氯化鈉、氫氧化鈉等鈉的化合物的知識，為高中鈉元素的系統(tǒng)學習奠定了基礎，可以使學生感覺相對更簡單，有利于減輕學生在高中學習初期的不適應感；還有利于復習鞏固第一章所學的氧化還原反應和離子反應的知識，通過對鈉元素的學習，總結(jié)出學習金屬元素的學習方法和模式，這將有利于今后其它金屬元素的學習。
剛進高一的學生，在初中已經(jīng)學習過金屬元素（如鐵），同時還學習過鈉的某些化合物（如氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉和氫氧化鈉）的一些知識，他們也有進一步探究更多金屬元素的求知欲和興趣，這使得他們對于鈉的學習將更輕松；另外，在初中他們已看過教師的演示實驗，也做過一些簡單的學生實驗，具有了一定的實驗操作技能；這些都會成為本節(jié)課教學的有利支撐點。
【知識與技能】
1、掌握金屬鈉的主要物理及化學性質(zhì)；
2、了解金屬鈉的保存方法及用途；
3、掌握鈉的氧化物的重要性質(zhì)，了解它們的用途。
【過程與方法】
1、通過引導學生觀察、分析實驗現(xiàn)象，讓同學們體會怎樣運用觀察法進行實驗探究；
2、通過對鈉跟氧氣的反應及過氧化鈉性質(zhì)的實驗探究，讓學生體會實驗方法在化學研究中的作用，并認識到實驗過程中控制實驗條件的重要性。
【情感態(tài)度與價值觀】
2、培養(yǎng)學生嚴肅認真的實驗習慣和科學態(tài)度。
【重點】
1、金屬鈉和過氧化鈉的化學性質(zhì)；
2、金屬鈉的氧化以及與水反應的原理。
【難點】
2、鈉在空氣中加熱的實驗現(xiàn)象的解釋
實驗法、討論法、觀察法
多媒體設備
1、鈉的物理性質(zhì)：顏色_________，熔點________（高、低），密度________（大、?。捕萠_______(大、小)。
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