總結(jié)是自我認知的過程，讓我們更好地了解自己的強項和待提升的方向。在創(chuàng)業(yè)的道路上，應(yīng)該具備哪些素質(zhì)和能力？感興趣的話題，如總結(jié)的重要性和技巧，可以在這里找到答案。
生物課堂教學方法篇一
學的基本任務(wù)當中。這里，筆者提出了幾點教學方法。
一、興趣教學。
在平時的教學中，學生明知學習十分重要，但卻不愿意進入學習狀態(tài)，不愿去接受學習任務(wù);強迫其學習，又會讓其產(chǎn)生逆反心理。要使學生能主動學習，必須要求教師打造一個和諧的課堂。教師要保持快樂的精神面貌，促使學生學習，從而能親師、樂學。求知需求永遠是學生學習的動力之源。學生求知欲的激發(fā)，離不開教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)。在講到種子植物時，可以引用這樣一則謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子?！睂W生聽了這則謎語，再聯(lián)系到種子的結(jié)構(gòu)，很輕易地說出了答案。
在生物學的教學中，最常采用的是探究式教學法。學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)，因此，采用探究的學習方法，可以很大的激發(fā)學生學習生物學知識的興趣。探究性學習的目的在于將學生從單純地接受式學習方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習的學習方式;將教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者、參加者和導航員。
按照這種師生組合，教師的主要責任是為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境;提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，促使他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在初中生物學教材中有許多探究的實例，如“饅頭在口腔中的變化”、“人的瞳孔大小的變化”、“測定反應(yīng)速度”等。當然，除了探究式教學法外，還有其他教學方法，如例證法、類比法、角色扮演法等。
三、比較法教學。
賴、相互制約的關(guān)系。
四、在教學中實現(xiàn)理論聯(lián)系實際。
合理利用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生用生物知識創(chuàng)造經(jīng)濟價值的意識。比如，用“合理密植”、“混合放養(yǎng)”等教會學生如何用較少的資源創(chuàng)造更多的經(jīng)濟價值;用“影響植物開花的因素”等教會學生如何利用生物知識種植反季節(jié)的蔬菜、瓜果等，根據(jù)需要隨時讓各種植物的花朵開放等。學習效果的好壞，與學習動機是否強烈密切相關(guān)，作為一名普通生物教師，為了能使自己所講的知識被學生樂于接受，應(yīng)從學生的心理和思想著手，如果學生意識不到當前的學習與將來生活和社會實踐的關(guān)系時，就不可能產(chǎn)生學習的需要，也不能為學習付出足夠的努力。教學必須讓學生明白現(xiàn)在的學習是為適應(yīng)和改造未來的世界做準備的。只有激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習情感，讓學生樂而為之，這樣才能發(fā)揮學生的學習主動性，真正動腦筋去思考，去探究新知識。
綜上所述，在初中生物學的教學中，只要堅持新課改的精神，落實好新課標，采用靈活多樣的教學方法，以學生的發(fā)展為根本目標，重視學生興趣和思想觀、價值觀的培養(yǎng)，就可以促使他們自覺地進行研究性學習，就能為學生的未來發(fā)展提供強大的推動力。
生物課堂教學方法篇二
（一）理念不同。
傳統(tǒng)的教案強調(diào)教學是教師向?qū)W生灌輸知識的過程，而教學設(shè)計強調(diào)師生共同發(fā)展的過程。
（二）教學目標要求不同。
以前的教案強調(diào)教學的目的性，要求不能超綱、偏綱，以前上課時也常聽教師說這道題超綱了等。這種教案限定了教師創(chuàng)造發(fā)揮的余地，設(shè)定了學生學習的上限?，F(xiàn)在的教學設(shè)計則不同，它沒有限定上限，教師有了較大的創(chuàng)造發(fā)揮的余地，它設(shè)定了學習的下限，要求學生具有某些基礎(chǔ)知識。
（三）二者的教學分析內(nèi)容不同。
傳統(tǒng)的教案更關(guān)注如何“教”的問題，側(cè)重教教材，讓學生掌握教材的知識點。而教學設(shè)計側(cè)重“教什么”的問題，側(cè)重用教材教。
（四）二者教學策略的差別。
傳統(tǒng)的教案強調(diào)知識的傳授和記憶，而教學設(shè)計則強調(diào)學生技能的獲得。
（五）二者在教學過程中體現(xiàn)的不同。
傳統(tǒng)教案的教學過程注重教師傳授知識的過程，學生則是被動接受，不能體現(xiàn)出學生學習的積極性。而教學設(shè)計在教學過程的安排上注重的是師生互動。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，以前的教案與現(xiàn)在的教學設(shè)計從各個方面都有了很大的變動與調(diào)整。教學設(shè)計以學生為主體來安排教學，注重對學生知識和能力的雙重培養(yǎng)，對于學生的發(fā)展更合適。
二、怎樣進行教學設(shè)計。
（一）前期分析。
教學設(shè)計的前期分析，包括這節(jié)課我們的教學目標是什么，本節(jié)課有哪些教學內(nèi)容，學生的情況等，這些內(nèi)容我們都要提前做好準備。1．教學目標的制定。制定教學目標就是要解決“我要去哪里”的問題。教學目標以三維教學目標的形式展現(xiàn)。包括知識、技能、情感三維目標。教學目標的行為主體必須是學生而不是教師，教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。教學目標的表達為“通過……的學習能說出……”“通過……的學習能分析歸納……”而不能使用“使學生掌握……”等表達方式?！巴ㄟ^……的”行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等。這些教學目標的制定要符合課標要求，體現(xiàn)實際，學生能夠達成。同時制定目標盡量使用課標中要求的行為動詞。2．教學內(nèi)容分析。對教學內(nèi)容的分析要從知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上進行，要對本節(jié)的重難點進行分析。3．基本概念分析。設(shè)計教學設(shè)計時我們要對本課概念與課標列出的概念的關(guān)系進行分析。4．學生情況分析。學生對本節(jié)課有聯(lián)系的知識了解多少，學生對知識的認知特點和規(guī)律，學生的實際經(jīng)驗、能力，教師都要進行分析。及所謂的備學生，知己知彼才能百戰(zhàn)不殆。要使一堂課獲得成功，就要對學生的情況分析透徹。
（二）教學過程的設(shè)計。
前期分析準備好了，下面就進行教學過程的分析部分。制定教學過程，其中包括教學內(nèi)容的確定，學習方法的設(shè)計，教學方法的選擇，如何與媒體整合在一起。教學有法，教無定法，貴在得法。我們先將這一節(jié)課的板書設(shè)計完成，再根據(jù)板書設(shè)計完成后面教學過程的設(shè)計。在一堂課的實際教學中，首先我們要設(shè)計如何導入新課。如，聯(lián)系生活實際導入，日常生活中蘊含了大量的生物知識和情況，運用這種方法導入增添新鮮感，從而使他們感到課堂活力。如在植物對水分的吸收和利用一課，可以這樣導入，菜市場或家庭中新鮮蔬菜放置一段時間后會萎蔫，我們怎樣讓它新鮮起來，學生會提出方法，噴水或?qū)⒛枇说牟朔湃肭逅薪荩@樣教師就會以此為契機引出這堂課的教學。還可運用問題探討導入，這種方法可活躍學生的思維，如在學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動時，可利用課本上的問題探討。策略一，先吃雞再吃玉米。策略二，先吃玉米同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。問題提出后，學生會熱烈地爭論，教師給出提示，由于能量沿食物鏈流動過程中逐漸遞減，因而能量相同的食物，動物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。在調(diào)動了學生的學習積極性后切入了這堂課的教學。故事導入，包括科學家的故事，包括本節(jié)課的小故事，這種方法對于激發(fā)學生的興趣也是很適應(yīng)的?？傊?，教學引語，要起到凝神、起興、點題三個作用。成功導入新課，就開始這節(jié)課的學習了，即師生互動部分，如何來安排這節(jié)課的教學，我們運用哪些教學方法，選擇哪種教學媒體來輔助教學，在教學中如何突出學生的.主體地位，我們都要提前做出安排。目前高中生物教學中比較適用的教學方法有：講授法、談話法（及問答法）、實驗法、演示法（常用的有實物直觀，如活的生物標本；模相直觀，如模型、掛圖、黑板畫、幻燈、電影和錄像等，語言直觀，語言與直觀教具的配合，語言的形象話、討論法（常用小組討論法）、探究法（這是目前提倡的學習方法。指在教師引導下學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的過程中，以培養(yǎng)學生解決問題能力的教學活動。不過此方法在實際的教學中往往使授課教師感到時間緊迫，所以在教學中要適當?shù)膽?yīng)用）等，在這部分的教學設(shè)計中我們要思考這么設(shè)計學生能否與教師形成互動，教師如何運用語言方法讓學生更積極主動地回應(yīng)。教學設(shè)計完成后，我們要試行該設(shè)計方案，看是否適應(yīng)所教學生。
并對方案進行評價評價出你的每節(jié)課的教學設(shè)計的實施結(jié)果（對每節(jié)課的教學設(shè)計及時的修改、補充、完善）寫出本節(jié)課的教學感想、心得、體會。
綜上所述，教學設(shè)計可以看做是教師工作中最有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)之一，設(shè)計出什么樣的教學也是教師綜合能力的體現(xiàn)。完備的教學設(shè)計對于教學的開展，對于知識的傳授與學生各種能力的提高是非常必需的。所以，如何設(shè)計出符合所教學生的教學方案，做到教學相長是每一個高中生物教師必備的技能。
生物課堂教學方法篇三
課堂導入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，良好而有效的導入能在極短的時間內(nèi)激發(fā)學生認知需要，形成學習期待，并促進其積極參與,使學生在知識和心理上做好學習的準備。
一、導入的概念。
導入是指在新課開始時，教師為引導學生進入學習狀態(tài)采用各種教學媒體和教學方式所進行的與教學內(nèi)容有關(guān)的一段教學過程。
導入的構(gòu)成要素為：引起注意、激起動機、構(gòu)建教學目標、明確學習任務(wù)以及建立聯(lián)系。
二、導入的作用。
1.排除干擾，引起學生的注意。上課開始，學生由于許多因素干擾，注意力不會立即完全集中起來，此時，教師巧妙的導入可以給予學生一些恰當?shù)男畔⒋碳ぃ哑渑d奮點轉(zhuǎn)移到新的學習任務(wù)上，調(diào)動學生積極思維，為下一步教學作成功的鋪墊。
2.激起興趣。啟發(fā)學生的思維。興趣能喚醒學生求知欲望，促進學生集中精力，啟迪思維，拓展思考空間。因此導入時從引發(fā)學生的興趣和好奇心著手，激起學生的求知欲和學習興趣，使之迅速進入角色。
3.建立鋪墊，銜接新舊知識點。課堂導入總是直接或間接地與以前的知識密切相關(guān)。在進行導入設(shè)計時要充分了解并利用學生已有的知識和技能，創(chuàng)設(shè)有意義的教學情境，自然把新舊知識聯(lián)系起來，避免新知識出現(xiàn)的突然性和孤立性。
4.創(chuàng)設(shè)情境，促進學生的主動參與。恰如其分的情境導入不但能激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，而且有利于師生間開展良性互動的教學活動。
三、導入的方法。
1.溫故知新法。根據(jù)知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，利用新舊知識的連接點，以舊帶新或溫故知新，達到自然過渡的目的，可以使學生從已知領(lǐng)域進入到未知領(lǐng)域，激發(fā)學生主動獲取知識的興趣。
【案例】在講授“遺傳信息的傳遞和表達―――翻譯”這節(jié)內(nèi)容時，可設(shè)計這樣的導入：讓學生寫出一條已知dna單鏈的互補鏈及相應(yīng)的mrna鏈，然后提出問題：dna借助于mrna來控制蛋白質(zhì)的合成，mrna是在細胞核內(nèi)完成的，而蛋白質(zhì)是在核糖體上合成的，兩者之間怎樣才能實現(xiàn)遺傳信息的表達呢？這樣，既復(fù)習了關(guān)鍵知識點“堿基互補配對”，又通過設(shè)問引起學生的思考，自然引出課題。
2.生活實例法。新課程特別倡導用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導學生投入到生物學習活動中。因此創(chuàng)設(shè)問題情境的素材應(yīng)盡可能選擇生活中學生熟知的實例，拉近生物學和學生生活的距離，讓學生親自感受到生物學知識來源于生活實際，能夠極大地激發(fā)學生的學習欲望。
【案例】在學習“植物細胞滲透吸水和滲透失水的原理”時，聯(lián)系日常生活創(chuàng)設(shè)這樣的情境導入：鹽拌黃瓜時盤子里水會變多，變多的水從哪里來？如果青菜發(fā)生了萎蔫現(xiàn)象，怎樣使其變得鮮嫩？在了解了相關(guān)知識后，讓學生分析：為什么鹽堿地上莊稼長不好？施肥過多為什么會造成莊稼燒苗？在這些生活實例的引領(lǐng)下，使學生容易理解所學的知識。
3.實驗導入法。生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，觀察和實驗是生物學研究的重要方法。用觀察和實驗導入新課，把學生對生物現(xiàn)象觀察的興趣引到對生物學理論的學習上來，對培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和科學素質(zhì)的形成都起積極作用。
【案例】在探究“酶的特性”時，通過學生動手實驗做如下導入：在1號試管中加入2mlh2o2溶液和2滴肝臟研磨液，2號試管中加入2mlh2o2溶液和2滴fecl3溶液，分別堵住兩支試管口，輕輕振蕩，然后觀察、記錄和分析實驗現(xiàn)象。這時就有學生問：“怎么會有這么多氣泡？”教師要留給學生表達自己想法和觀點的機會，傾聽學生的意見，然后議疑、解疑，那么教學將會生動活潑地開展下去。
4.矛盾導入法。矛盾導入法是以向?qū)W生揭示事物矛盾的方式導入新課，使學生產(chǎn)生要求解決矛盾的強烈愿望,充分調(diào)動學生的積極性，提高了課堂教學質(zhì)量。
【案例】在講授“減數(shù)分裂中染色體的行為”時，可以這樣導入：人體有23對染色體，在生殖過程中，精子和卵子結(jié)合形成受精卵，受精卵再發(fā)育成子代。如果精子和卵子的染色體數(shù)不變的話，子代的染色體數(shù)就是46對，這就與“每種生物細胞中的染色體數(shù)目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢？今天我們就來解決這個“矛盾”。
四、導入時應(yīng)注意的幾個問題。
1.導入只是課堂教學的一個序幕，而不是主要內(nèi)容。因此既不能偏離主題，又不能喧賓奪主，要做到目的明確、言簡意賅。
2.導入新課沒有固定的章法可循，應(yīng)根據(jù)授課班級學生的具體情況和特點進行具體分析，采取相應(yīng)的方法設(shè)計導入。
3.導入新課的方法要經(jīng)常變換，這樣有利于保持學生的新鮮感，從而提高學生學好生物學的興趣。
好的導入方式總能最大限度地調(diào)動學生的參與熱情，活躍課堂學習氛圍，營造良好的師生關(guān)系，使師生在交流與合作中探求新知，共同得到發(fā)展。
生物課堂教學方法篇四
興趣是學生最好的老師，它能激發(fā)學生求知的欲望，引導學生主動學習，獲取知識。教學中，教師要注重培養(yǎng)學生對生物這門學科的興趣，因勢利導，幫助學生排除學習中的一些障礙及不利于興趣培養(yǎng)的因素，通過多種教學手段去喚起學生的興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學習潛力。首先，教師應(yīng)具有廣博的專業(yè)知識。古人云：“親其師而信其道”。教師不斷學習，充實自己，豐富的專業(yè)素養(yǎng)會展現(xiàn)給學生強大的人格魅力，從而吸引學生，讓學生對初中生物知識產(chǎn)生興趣，更加積極主動、心情愉悅地投入到學習活動中去。其次，要優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)。課堂中的導入、過渡、結(jié)課等環(huán)節(jié)教師要做到精心設(shè)計，以激發(fā)學生的學習興趣。如在導入時，可以聯(lián)系現(xiàn)實生活和趣味話題，或者引經(jīng)據(jù)典，以活躍課堂氛圍，調(diào)動學生積極性，確保課堂學習的有效性。再次，借助圖片、模型、幻燈等手段進行直觀教學。教學中直觀手段的運用增加生物學習的形象性和趣味性，幫助學生消除畏難情緒，使學生樂于學，并學有所得。
二、加強實驗教學。
學生剛開始接觸生物這門學科，大多會產(chǎn)生較大的興趣，尤其是生物領(lǐng)域的豐富性和實驗的趣味性更能吸引學生。但當學生學到生物基本概念、專業(yè)用語等時，便會感到生物的抽象難懂，漸漸會望而生怯，興趣全無。因此，在教學中，教師應(yīng)努力通過豐富的教學活動，增加學生的感性認識，幫助學生理解生物概念，培養(yǎng)學生觀察、思維和動手能力。生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，教學中，通過豐富多樣的實驗活動，既可以激發(fā)主動參與生物學習的熱情，又能夠拓展學生的認知領(lǐng)域，訓練學生的科學思維，培養(yǎng)學生的綜合能力。開展生物實驗時，教師可以先將學生分成四至六人小組，圍繞課本中的某一現(xiàn)象或結(jié)論，讓學生通過提問———假設(shè)———定案———實驗———結(jié)論的程序展開探究式實驗活動。實驗中，學生合作互助，探究交流，動手能力、思維能力、解決問題能力等都得到了培養(yǎng)。當然生物實驗活動也可以拓展到課外實踐，教師可以合理組織安排學生參加一些課外實踐活動，豐富學生的課外生活，幫助學生以課外知識來充實課堂生物知識的學習，不斷提高課堂教學效率。
三、優(yōu)化講練環(huán)節(jié)。
新課改理念強調(diào)，課堂教學是師生的共同活動，學生是課堂學習的主體，但也不可忽視教師的主導作用。傳統(tǒng)的滿堂灌、題海戰(zhàn)的教學方式大大抑制了學生的發(fā)展，時間花得多，但教學質(zhì)量卻難以保證，當前減負增效給課堂教學提出了新的要求。在生物教學中，教師要注重啟發(fā)式和探究式教學，給學生營造寬松的學習氛圍，讓學生輕松地學習知識，掌握技能。這就要求教師在研讀教材、精心備課的基礎(chǔ)上做到精講精練，努力將學生的思維調(diào)整到最佳狀態(tài)，讓學習達到高效。精講，即教師要能夠緊緊圍繞教材的重點和難點，設(shè)疑問難，創(chuàng)造思維情境，通過以點帶面的方式展開教學。練習是鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，精練，即要精心設(shè)計一些針對性強，幫助學生理解重難點的問題，掌握所學知識。精練，也要注意面向全體學生，照顧不同層次學生的水平，努力使每一個學生在練習中都有進步。此外，優(yōu)化講練環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)盡量做到練習的當堂檢測和反饋，不給學生留課下作業(yè)，以切實減輕學生的課業(yè)負擔。這樣，在課堂上，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)適時調(diào)整教學節(jié)奏、查漏補缺，確保學生生物學習的效果?？傊?，在新課程改革的背景下，如何優(yōu)化生物課堂教學，提高課堂教學效率是廣大一線教師不斷研究的課題。教師只有從激發(fā)學生興趣入手，培養(yǎng)學生的主動參與意識，在課堂上充分彰顯學生的主體性，加強實驗教學，優(yōu)化講練環(huán)節(jié)，讓學生輕松快樂地學習生物知識，培養(yǎng)良好的科學思維和綜合能力。
生物課堂教學方法篇五
一、有效“講授”
有效“講授”的前提是吃透教材,定準目標。首先要熟悉和理解生物學科課程標準的要求;其次,要吃透教材,明晰教材的知識脈絡(luò)、邏輯結(jié)構(gòu)及各個知識點、能力點,在此基礎(chǔ)上,結(jié)合學情,明確每節(jié)課的三維目標。然后對學生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ),思維特點及身理心理狀況的分析,再結(jié)合教學的重難點,找準切入點來進行有效教學設(shè)計,以學定教。
有效“講授”要保持與學生能力相適應(yīng)的“教學節(jié)奏”,給學生留出獨立思考的時間和空間,使學生能有效地記住、理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。
有效“講授”中,教師要注意要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音,使教學保持“互動”,有效地激發(fā)學生“投入”學習。
二、有效“提問”并“傾聽”
有效教學基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中,教師可以講授,但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài),取決于教師是否能夠有效地“提問”。
首先提問的時機要合適,要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點。通常,應(yīng)選在知識的重點、難點和關(guān)鍵處,如新舊知識的銜接處、過渡點以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方。其次設(shè)計課堂提問時應(yīng)把握分寸,注意難易適當。如果太難,致使大部分學生對問題茫然失措,將會失去學習的興趣和積極性。但是如果問題太簡單,連差生都不用動腦筋就能回答,那么成績好的學生聽來肯定是索然無味。因此課堂提問,要面向全體,照顧大多數(shù)。而對同一個知識點的提問應(yīng)注意設(shè)置問題的梯度,由易到難。“問題”的有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。教師在“提問”之后,給學生留出足夠的“等待”時間;為學生的回答提供及時的反饋;關(guān)鍵的策略是,要讓學生感覺教師在等待和傾聽。
三、有效“激勵”
課堂激勵評價,能使學生在心理上獲得自信和成功的體驗,激發(fā)學習動機,誘發(fā)學習興趣,進而主動學習,提高學習成績。在課堂教學中,教師應(yīng)在學生回答完問題后,及時給予評價。對于創(chuàng)造性的回答,予以贊美;對于正確的回答,予以表揚,尤其是那些有進步的學生;對于膽小怕羞的學生,予以鼓勵;對于一時答不上來的學生給予希望,希望下次能回答好,從而使不同層次的學生都對本學科產(chǎn)生興趣。只有通過不斷提問、不斷鼓勵來培養(yǎng)學生的學習興趣,才能讓學生積極主動學好知識。教師要經(jīng)常鼓勵學生發(fā)表不同的見解,特別是不同于教師和教材的見解,改變學生總是跟著教師和教材轉(zhuǎn),不敢越雷池一步的局面,使學生敢于打破思維定勢,發(fā)展求異思維。
生物課堂教學方法篇六
摘要：本文著重闡述了課堂教學的素質(zhì)教育理念，轉(zhuǎn)變觀念，把以“教”為重心轉(zhuǎn)變以“學”為重心，培養(yǎng)學生的學習能力。
素質(zhì)教育提出的初衷，旨在克服長期片面追求升學率所造成的弊端，從這種意義上講，素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對應(yīng)的。應(yīng)試教育僅將學生考試成績作為終極的教育價值追求，而素質(zhì)教育則將促進身心各方面的全面和諧發(fā)展作為目標，應(yīng)試教育面向少數(shù)升學有望的學生，素質(zhì)教育則面對全體受教育者；應(yīng)試教育內(nèi)容局限于智育，素質(zhì)教育則著眼于學生德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。因此，從本質(zhì)上說，素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育在新時期的具體體現(xiàn)。簡言之，素質(zhì)教育的理念就是“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。
一、“教”的重心轉(zhuǎn)向“學”的重心。
應(yīng)試的課堂教學，大多以課本為本，以教學大綱為綱，以考試為目的，強調(diào)為“教”而教，重視的是對課本上文化科學知識的傳授，尤其是強調(diào)知識的死記硬背和機械訓練，突出的是教師如何“傳道授業(yè)”。而實施素質(zhì)教育，貫徹“三個一切”的素質(zhì)教育理念，就應(yīng)變換課堂教學思維的角度，實現(xiàn)由“教”的重心向“學”的重心的轉(zhuǎn)換。在教學中，無論是備課、上課，還是課后輔導、課外活動，都始終堅持以學為本，以學生現(xiàn)有知識掌握的情況為綱，著眼于“教是為了不教”的目標，重視學生生物學知識自學能力的培養(yǎng)和對知識理解、運用能力的發(fā)展。若在沒有摸清學生生物學知識底子的情況下照本宣科，由于學生頭腦中缺乏新知識的連接點或停靠點，聽起來就猶如聽“天書”。比如，生物課堂教學中常常遇到這樣的情況，一個十分簡單的問題或概念經(jīng)老師講解后，學生仍然感到茫然不解，乃至重復(fù)講解分析多次后，學生仍掌握不好。這時，教師大多情緒低沉、不耐煩，甚至埋怨學生笨。其實，導致這種情況的主要原因是教師忽略了師生擁有不同的知識結(jié)構(gòu)的緣故。教師以為容易、簡單，在于自己已掌握了相當豐富的相關(guān)生物學知識，而且大腦的思維、理解能力比學生強，而學生則不然。因此，實施素質(zhì)教育應(yīng)首先實現(xiàn)由“教”的重心向“學”的重心的轉(zhuǎn)移，這是“一切為了學生”的出發(fā)點和根本點。
二、多種媒體進課堂。
人的認識過程，一般是從生動的直觀到抽象思維的過程。但我們的課堂教學往往是“一支粉筆，一張嘴”，既難以引起學生的求知欲望與興趣，也難以向?qū)W生講透抽象的知識。而利用生物學掛圖、模型、投影或?qū)嵨锏让襟w，則可以變抽象的知識為生動的直觀。這不僅大大激發(fā)了學生學習生物學的興趣，吸引了學生學習的注意力，而且也易于學生理解和掌握抽象的生物學知識?？梢哉f，生物學教學內(nèi)容涉及神奇奧妙的自然界、絢麗多彩的植物王國，這些內(nèi)容本身就對學生有巨大的吸引力，很容易誘發(fā)學生的好奇心和求知欲。采用直觀視覺媒體引導學生進入這個奇異的生命世界里，無疑可以通過學生的觀察，引起學生興趣，促進知識的掌握。
三、實際生活進課堂。
生物學知識具有很強的實用性，與生產(chǎn)、生活實際有著廣泛的聯(lián)系。在課堂教學中，注意將所學的生物學知識內(nèi)容與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系起來，可以培養(yǎng)學生學用結(jié)合的良好的學習習慣，同時也有助于學生動手能力的提高。比如，在學習“根尖的結(jié)構(gòu)”中，可把講解根的結(jié)構(gòu)和各部分功能的知識與揠苗不能助長、澆水過多或不足對農(nóng)作物的危害的實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識聯(lián)系起來，從而有助于學生對該知識的掌握。在學習“生態(tài)平衡”一課時，應(yīng)指導學生對本地的水質(zhì)變化、生物資源數(shù)量的變化等情況進行了解、調(diào)查，并寫出調(diào)查報告，在課堂上進行交流和討論。聯(lián)系調(diào)查的情況可向?qū)W生介紹近幾年來環(huán)境污染對人類和生物所帶來的危害，使學生身有體會地感到保護環(huán)境的必要性和緊迫性。
四、素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的學習能力。
素質(zhì)教育是培養(yǎng)學生學習的主渠道。要建立課堂學習的自主性，當然不是放任自流而應(yīng)在營造民主氣氛、自我建構(gòu)學習能力和因材施教上狠下工夫。首先，教學活動只有通過學生的學習活動才能實現(xiàn)，教學目標的達成只有通過學生的學習目標的達成才能得以實現(xiàn)，因此課堂教學的素質(zhì)教育應(yīng)在一種和諧、愉悅、民主、平等、合作的氣氛中進行。這就要求教師在課堂教學實施過程中始終將學生作為平等角色和合作者來對待，師生共同探討、共同交流，而不是強行灌輸，強迫接受自己的觀點。其二，教師不能替代學生的學習過程。教學過程中應(yīng)引導、啟發(fā)學生主動參與，讓學生自我觀察、自主分析、自我推理、自我歸納。只有這樣才能提高學生的學習能力，他們才能了解“如何學習”、“怎樣學習”，才能正確評價自己的學習能力。其三，真正做到“因材施教”。不同的學生存在著不同的知識基礎(chǔ)和認知特點，因而在課堂教學中應(yīng)針對不同的學生制定不同的學習目標，運用不同的學習策略，在學習基本知識的基礎(chǔ)上探索自己感興趣的問題。
總之，實施素質(zhì)教育不僅是必要的，而且是可行的。只要把素質(zhì)教育理念與所教學科的具體特點結(jié)合起來，找出兩者恰當?shù)那腥朦c，原先那種死板、僵化的課堂教學將會變成充滿生命活力的、學生活潑生動發(fā)展的“主戰(zhàn)場”。在生物教學中，把素質(zhì)教育的理念融入生物課堂教學之中，“教”為重心轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”為重心，讓多種媒體、實驗生活“進”課堂，并注意學生學習方法的指導與因“生”制宜地要求學生，極大地激發(fā)了學生學習生物的興趣，培養(yǎng)了學生的學習能力。
生物課堂教學方法篇七
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、通過語言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境，開展多種語文活動。
3、通過語言文字的訓練，感受詞中所表現(xiàn)的自然美，感悟作者熱愛大自然，關(guān)心人民，企盼豐年的思想感情。
二、教學重點、難點：
重點：理解詩句的意思。
難點：展開想象，體會詩人。
三、教學媒體：多媒體課件、扇子。
四、教學時間：一課時。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導入，簡介作者、時代背影。
1、猜一猜詩人：(出示詩人介紹)。
2、我們還學過他哪首詞?能背出來嗎?(《清平樂·村居》。
3、你對他還有其他了解嗎?辛棄疾，號稼軒，是我國南宋愛國詞人，出生時家鄉(xiāng)已被金人占據(jù)，一生堅決主張收復(fù)中原，統(tǒng)一中國。在他六十八年的人生歷程中，曾遭貶職，先后有二十余年是在江西上繞閑居多年。)。
是啊，聽說，上繞那兒風景優(yōu)美，農(nóng)田水利條件好。辛棄疾對那一帶非常熟悉。有一天晚上，詩人到黃沙嶺的小路上欣賞風景，即興寫下了一首詞。叫《西江月黃沙道中》，今天我們一起來欣賞這首詞。
6、板書課題，齊讀，你知道了什么?(詞牌名、課題的意思、黃沙的位置)。
過渡：這首詞寫了什么呢?下面讓我們讀一讀。打開書本。
二、初讀課文，疏通字詞。
1、輕聲朗讀課文，要求讀懂字音，讀通句子。
2、檢查自讀情況。
(1)指名讀課文。正音，(現(xiàn))：讀的時候，哪個字音要特別注意，齊讀。生評價。
(2)讀得真棒，要把這首詞讀好，要注意什么?停頓和重音(再出示詞)。
3、自由讀。
4、齊讀。
過渡：
同學們讀得真好，如果能自己把每句話的意思弄懂，那就更棒了。
三、再讀課文，理解詩句意思。
1、默讀，自行解決詩句的意思。
a、用學過的方法理解。(如借助注釋、看圖、單音變雙音字、調(diào)換順序、補充詞語等)b、不懂的地方反復(fù)默讀幾次。c、有疑問、不懂的地方作記號。
2、小組討論交流，教師巡視指導。
3、匯報。
(1)你懂得了哪些詞語的意思。(出示詞語：別枝驚鵲鳴蟬說豐年七八個。
兩三點舊時茅店社林忽見)。
有不懂的詞意思嗎?
(2)你懂得了哪句話的意思。(出示句子的意思)。
4、質(zhì)疑一：
(1)指名說：誰在說豐年”?師質(zhì)疑：你從哪看出是豐年?(出示稻花圖)。
學生回答(農(nóng)民、詩人、青蛙)。
(同桌自由選擇表演)。
請學生表演：(3組：詩人與農(nóng)民、青蛙之間、詩人與農(nóng)民之間的對話)。
從剛才的表演，我們感受到了什么?(板書：說豐年，喜悅)。
是啊，與農(nóng)民相處了20多年的詩人，看到了農(nóng)民將要豐收的景象，他是多么的高興啊，他情不自禁高聲吟道：男生讀句子。
是啊，“鋤禾日當午，漢滴禾下土，農(nóng)民豐收之不容易啊，想到這，詩人又忍不住大聲呤道：請女生讀。
看，詩人多關(guān)心農(nóng)民的生活，所以他給自己起的字號叫?(稼軒)。
稼是什么意思：種植莊稼，從他起的號可以看出辛棄疾很(十分關(guān)心種莊稼)的人。他在黃沙嶺還建有黃沙書院，為農(nóng)民的子女讀書著想。
質(zhì)疑二：為什么為什么過去非常熟悉的茅店，現(xiàn)在出現(xiàn)了會使詞人覺得忽然呢?
小組討論。
四。賞讀，悟詩情。
1、創(chuàng)設(shè)情境品讀。
同學們，剛才我們讀懂了詞句的意思，下面，讓我們穿越時空，來到南宋時，與詩人同行，一起欣賞那里的美景，愿意嗎?(出示圖)。
好，現(xiàn)在我們來到了黃沙嶺，天已經(jīng)黑了，走在黃沙嶺的小路上，你看到什么呢?下面聽老師讀(配樂)。
2、匯報。
聽完，看完，你有什么感覺?美在哪?，請你說說，你認為最美的地方，把你認為最美的句子美美地讀給同桌聽。
3、學生匯報。
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。引導：美在哪?你覺得哪個詞用得最好?(驚、鳴)，一，體會“以動襯靜的'寫法。(板書：景美。請你來讀讀，你覺得怎么讀好這句?(舒緩)2、對比讀：誰愿意挑戰(zhàn)他，讀得更美?給掌聲。
五、總結(jié)。
引讀：同學們，剛才我們一起跟隨詩人在夜晚行走在黃沙嶺上，
看見了----(明月高懸)(綠樹環(huán)繞)(喜鵲鵲翻飛)，辛棄疾不禁高興地吟道――(齊讀第一句)。
生物課堂教學方法篇八
初中生物教學反思初中生物教學反思根據(jù)教學實踐，對初中生物教學做如下反思：
1、教師的提問很重要，通過有效的提問能夠達到對新舊知識的銜接，在教學過程中較好的問題設(shè)計能夠激發(fā)學生的求知欲，所以在教師在備課過程中一定要預(yù)先設(shè)計好問題方案做到在不同環(huán)節(jié)中設(shè)置難易適度的問題。
2、教師在整個教學過程中，不僅關(guān)注學生學習狀況而且要注重學生的思想動態(tài)。我們教師在教學中更多的是關(guān)注優(yōu)秀學生的學習情況而忽略學困生的表現(xiàn)，導致這部分學生更強烈的逆反表現(xiàn)從而使師生間出現(xiàn)矛盾，所以在教學過程中要照顧全面用不同手段來激發(fā)他們，千萬不要讓他們覺得老師忽略了他們。
3、要突出學生的主題地位從注重教法向注重學法方面轉(zhuǎn)化，讓學生充分參與到教學過程當中來，從而實現(xiàn)真正意義上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學生主體教師就必須給自己很好的定位，我們在頻繁的考試中可能已經(jīng)背離了我們的教育目標，用簡單的分數(shù)來衡量一個學生從而把他們看作學習的機器弱化了對他們的情感目標和能力目標的教育，所以我們首先放下“鞭子”融入他們，讓自己成為學習活動的組織者、聆聽者、協(xié)調(diào)者、啟發(fā)者，切實實現(xiàn)有重知識向重培養(yǎng)學生能力方面轉(zhuǎn)化（動手能力、觀察能力、實驗?zāi)芰?、探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力、想象能力、實驗設(shè)計能力等等）并要善于捕捉課堂上的信息隨機生成出來。
4、要重視探究實驗的教學，其關(guān)鍵是要教給學生進行探究實驗的方法步驟思路，授之以魚不如授之以漁，對于結(jié)果或者結(jié)論無須多研究。
5、課堂教學中，教師要學會用教材去教，而不是教教材。也就是說，凡是適應(yīng)新課程理念的又與學生日常生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容教師教師都要去挖掘都要去教，讓學生達到能利用所學知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，即所謂的學以致用。學生也會在不斷的利用生物知去解決問題過程中學習興趣倍增。
6、利用好多種教學手段，課堂教學除了利用好多媒體以外，教師的板書、板畫、肢體語言也非常重要，要充分利用起來，另外教師的`講課要有情感的投入。
7、教師要經(jīng)常反思一下自己的教學，反思自己在教學過程中存在的問題以及解決這些問題的有效途徑、辦法，在不斷的積累中才會進步。
8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時期，所以要加強師生之間的情感交流與互動，要善于激發(fā)學生不要壓抑學生，同時還要關(guān)注學生個體之間的交流。
生物課堂教學方法篇九
引言：一個人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時產(chǎn)生大量的二氧化碳，為什么我們沒有感覺到缺氧呢?以此激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)設(shè)問題情景，導入新課。
第一部分：光合作用產(chǎn)生氧氣。
1.教師出示事先準備好的實驗裝置，請同學觀察金魚藻在光下放出氧氣這一現(xiàn)象。
2.在觀察的基礎(chǔ)上請學生思考氣體的成分，根據(jù)自己已有的知識做出假設(shè)，并思考驗證方法。(可提示學生：氧氣能夠助燃。)。
3.師生雙方根據(jù)學生提出的方法對氣體的成分進行實驗，得出結(jié)論：光合作用產(chǎn)生氧氣。
第二部分：光合作用利用二氧化碳作為原料。
（一）教師利用課件展示普利斯特利的三個實驗。
1.請學生分組討論下列問題：
（2）點燃的蠟燭或小白鼠與綠色植物分別從對方那里得到了什么?
（3）普利斯特利為什么要設(shè)計三個實驗?
2.通過對以上三個問題特別是最后一個問題的討論，培養(yǎng)學生綜合看問題的意識，并讓學生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結(jié)論。
小組討論的過程中，教師巡視并參與到小組的討論中，注意讓每一個學生都要參與討論。
小組交流的過程中，教師鼓勵其他小組大膽的發(fā)表不同的意見，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、敢于爭論的科學作風。
（二）探究活動：教師出示討論提綱。
1.這個實驗中除二氧化碳以外能否出現(xiàn)別的變量?
2.如何確保實驗中只有二氧化碳一個變量?
3.你認為對照實驗應(yīng)該如何設(shè)計?
4.你準備選取哪些材料用具?如何應(yīng)用?
學生根據(jù)討論提綱進行分組討論，每一小組根據(jù)自己討論的結(jié)果制定探究計劃，實施探究。
因為本實驗設(shè)計難度較大，需注意的問題較多，所以教師在此通過討論提綱為學生降低學習難度。然而本實驗又是本冊書中最后一個探究實驗，要求學生能較為獨立地完成探究活動，以考察學生對各項綜合技能的運用情況，所以教師出示討論提綱后并沒有在全班給予統(tǒng)一答案，而是讓各小組根據(jù)自己的理解情況獨立設(shè)計井完成探究活動。
（三）探究活動：在教師主持下學生交流探究報告，教師與學生根據(jù)討論提綱共同分析實驗設(shè)計的合理性及嚴謹性。
教師對每個小組實驗的合理方面都給予充分的肯定；對于實驗結(jié)果與假設(shè)不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，并請他們在以下三種方案中做出選擇：
(1)否定原來假設(shè)，得出與假設(shè)相反的結(jié)論；
(2)按照原來的實驗方案重做一遍，檢驗自己的實驗結(jié)果是不是可以重復(fù)；
(3)重新設(shè)計實驗方案，并通過實驗重新檢驗假設(shè)。
交流結(jié)束后，教師請每一個小組的組員對在活動中的表現(xiàn)進行自評與互評，并結(jié)合教師的評價作為一個階段性成績收錄入學生成長檔案袋中。
第三部分：光合作用及光合作用與生物圈中的碳-氧平衡。
教師引導學生回顧學過的有關(guān)光合作用的實驗，(光合作用在光下制造有機物。光合作用產(chǎn)生氧氣、光合作用利用二氧化碳作為原料，以及光合作用進行的條件和地點)請學生討論后根據(jù)光合作用的實驗對光合作用做一個初步的小結(jié)。(學生歸納)。
教師進一步完善光合作用的概念并利用課件展示光合作用的公式。、在了解了光合作用的概念及公式后，教師請學生思考：由光合作用的公式來分析，同學們能闡述一下光合作用對于生物圈的意義嗎?(學生討論后回答：光合作用可以提供食物，產(chǎn)生氧氣供生物呼吸，把太陽能轉(zhuǎn)化成我們可以直接利用的能量等等)。
教師對以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上種種好處外，還有非常關(guān)鍵的一點就是維持了生物圈中的碳-氧平衡。接著教師出示129頁的.系列數(shù)據(jù)請學生比較分析。(學生比較分析，對于綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解)。
在此基礎(chǔ)上教師請學生進一步思考：
2.你認為二氧化碳增多的主要原因有哪些?
3.如果環(huán)境中的二氧化碳過多，會對生物圈造成什么影響?請你預(yù)測一下。
(學生對以上問題進行分組討論，發(fā)言交流)通過對以上問題的討論交流，加深了學生對綠色植物在維持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了學生的環(huán)保意識。
第四部分：光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
教師利用課件逐一展示，三種不同種植密度的植株結(jié)出的果實。請學生分析植株結(jié)果情況與種植密度之間的關(guān)系，并思考它們這種差異與光合作用的內(nèi)在聯(lián)系。(學生思考后得出結(jié)論：合理密植會使植物充分利用單位面積上的光照，而不會造成浪費。)。
教師請學生進一步思考：你知道農(nóng)業(yè)上還采取哪些措施來充分利用光照提高產(chǎn)量嗎?(學生思考回答)。
第五部分：課堂小結(jié)。
教師用親切的語言與學生進行交流：你認識了光合作用了嗎?你知道綠色植物對于生物圈的重要意義了嗎?讓學生對本節(jié)課的重要內(nèi)容再做一個簡單的回顧。
生物課堂教學方法篇十
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自從我踏進大莊中學大門到現(xiàn)在，已經(jīng)十幾年了。在這十幾年的教學生活中，有很多值得追憶和反思的事。
剛為人師那幾天，我心里充滿了興奮，對一切都感到新奇，就連破舊的宿舍房頂上那條裂痕也讓我研究了半天。發(fā)誓一定要把課教好，不輸給老教師。
這十幾年來，我嚴格遵守學校的工作紀律，無遲到、早退、曠工、曠課現(xiàn)象。與同事間和睦相處，對領(lǐng)導十分尊敬。認真鉆研教材、教法，與同組同事一起研討新課改精神。積極參加學校組織的聽評課活動，認真學習其他教師的教學經(jīng)驗和教學方法，精心備好每一節(jié)課，力求上好每一節(jié)課。但教學過程也并不是一帆風順的。
在教學中我盡力讓學生感受到生物知識的美和探究學習的樂趣。但是其他老師對我說：”你這種教法教重點生還行，教普通生非吃虧不可。不信咱們考一次試，看誰考的好?！币槐龋覠o言以對。雖然教研員說探究性學習短期看因準備工作多，探究時間長，顯得慢。長期開展則因注重培養(yǎng)學生主動學習和探究的能力，更會促進學生學會自我管理自我學習不斷進步。可是對重點生也許有效，對學生來說，怎么行呢?給他們探究時間，他們?nèi)缬眠@時間來玩，豈不浪費?我在上課時最大的困難是不清楚學生在玩還是在學。有的學生看來是在聽課，實際上心不在焉，我卻發(fā)現(xiàn)不了。
在聽其他教師講課的時候，益發(fā)注意學生的反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)學生更多的是機械性記憶知識，是在模仿教師分析問題的流程，很難理解問題的本質(zhì)，可以說知其然不知其所以然。學生是否真正理解，老師是否發(fā)現(xiàn)教學中所存在的問題，這些則相當程度上被按部就班的流程和教師不厭其煩的提示講解所掩蓋。我雖然對這種方法有不滿，卻猛然想到：我高中時上的是重點班，自然無法明白普通生的學習。也許他們只能這樣學習，也早就習慣于這樣學習。
我下定決心向老教師學習，并且按他們的教學方法教學。但又發(fā)現(xiàn)：這樣的教學，學生學的知識在大腦中不容易扎根，也不容易遷移。遇到較新的問題，往往下不了手。而長期這樣，學生會逐漸喪失主動思考獨立解決問題的意識和能力。最終，我不得不反復(fù)講解，費時又費力。
模仿其他教師的教學過程，學生的學習在短期內(nèi)快速而有效，長期則因?qū)W生被動學習而使知識掌握不牢，這就需要反復(fù)講解，效率很低。，用這種方式教，自是不如其他教師。但探究性學習，又起不到探究效果，反而更差。因此雖然在教學過程中盡了力，但期末抽考的成績卻不盡人意，這與我的教學態(tài)度和方式大有關(guān)系。
我覺得我沒有從學生的實際情況出發(fā)來考慮問題是我犯的一個很大的錯誤。我以后在備課時要多角度去考慮，盡量從學生的角度出發(fā)，虛心向老教師請教，以便正確把握每一節(jié)課的重難點的講解與突破。在課堂教學中，注重對重點知識的講與練，并做到檢查到位，且做好個別學生的輔導工作。我還要多聽老教師的課，多請老教師聽自己的課，時時改進自己的不足。
隨著時光的不斷流逝，我一天天在成長，不斷正視自己的不足，改正自己的缺點。從最初的興奮新奇到現(xiàn)在的不斷進步，我相信我會真正掌握做一名優(yōu)秀教師所應(yīng)掌握的一切知識和能力。
生物課堂教學方法篇十一
數(shù)理化一節(jié)課上講解的知識點不多，對一個重點知識會反復(fù)的在課堂上做題訓練。而生物一節(jié)課上的知識點很多，可以不夸張的說，老師說得每一句話都有可能是一個考點。而且課時緊張，不能在課堂上鞏固練習。所以課后的練習一定要認真做，有不懂的要馬上問。
生物的題目從一開始就比較具有綜合性，一個題目會涉及到許多知識點。這種知識點的聯(lián)系就是老師在課堂上強調(diào)的或者是補充的，很多學生不聽課，自己看書，結(jié)果書看了，題不會做。也有學生上課只聽課本上有的內(nèi)容，課本上沒的以為是不重要的，就沒聽。這些都應(yīng)該避免。
生物是我們初高中必學課程之一，而建立良好的生物學習方法則是學好生物知識的前提，當然，同學們在整個學習過程中需要注意的以下幾個步驟：預(yù)習、聽課、復(fù)習、作業(yè)。
一、預(yù)習。
預(yù)習是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內(nèi)容，在瀏覽時，應(yīng)用筆將自己認為是重點的內(nèi)容劃出來，將自己看不懂的內(nèi)容標出來，將瀏覽后產(chǎn)生的問題記下來，有能力、有條件的還可以自己做出預(yù)習筆記。通過這樣的預(yù)習，為下一步聽講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時就可以對自己已經(jīng)弄懂的或重點知識重新加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解有什么差距，如果自己理解得不深，則可以進一步加深理解。對于自己預(yù)習時還不懂的問題，則是聽講的重要內(nèi)容，一定要當堂弄清楚。對于在預(yù)習中產(chǎn)生的問題，如果老師講到了，則要聽懂，如果老師沒有講到，一定要向老師問清楚。預(yù)習也為將來的自學能力打下了良好的基礎(chǔ).
二、聽講。
很多優(yōu)秀學生的經(jīng)驗都說明了一個共同點，即學生的主要功夫應(yīng)下在課堂上。我們的學習過程，實際上是解決一種矛盾，即已知與未知的矛盾，通過學習把未知轉(zhuǎn)化為已知，然后又有新的未知的出現(xiàn)，我們再來完成這個轉(zhuǎn)化過程。而由未知轉(zhuǎn)化為已知的過程是在課堂上，在老師的指導下完成的，因此應(yīng)該是很順利的。有很多學生就是課上認真聽講，在45分鐘的時間里完成學習任務(wù)。但是，總有些人，課堂上不認真完成由未知向已知的轉(zhuǎn)化，白白浪費掉45分鐘，反而在課下再花時間去完成轉(zhuǎn)化，此時已沒有老師的指導，只有課本上的內(nèi)容，顯然是不會有好效果的。如此花雙倍或更多的時間，去完成效果不好的學習任務(wù)，就是常說的事倍功半。只要我們把主要功夫下在課上，那么，課下的負擔也就會減輕，而且學習效果也會提高，時間上也會更加充裕，這就是常說的事半功倍。所以，聽講這一步驟是極為關(guān)鍵的。
三、復(fù)習和作業(yè)。
每節(jié)課上，一般老師都要留一定量的作業(yè)，這些作業(yè)的內(nèi)容多是講課的重點內(nèi)容，是應(yīng)該認真對待的。作業(yè)的過程就是復(fù)習鞏固聽學知識的過程，但是，很多同學把作業(yè)僅僅當成是一種任務(wù)，甚至當成是個負擔。因此，急急忙忙趕完作業(yè)，就認為當天的任務(wù)完成了，殊不知，這種做法對學習的幫助是微小的。無論課上老師是否留有作業(yè)，課下都應(yīng)該先進行復(fù)習，及時將當天老師所講的知識復(fù)習一遍，這可以加強記憶，克服遺忘。心理學家對遺忘和記憶都進行過實驗和研究，德國的心理學家艾賓浩斯的實驗研究成果中，提出了一個著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。就是說，剛剛學習完知識后，遺忘很快就開始，而且一開始遺忘得較多，過一段時間間隔之后，遺忘的發(fā)展越來越慢，遺忘得也就慢了。根據(jù)這一遺忘規(guī)律，我們應(yīng)該進行及時的復(fù)習，不要等到遺忘得差不多時，再進行復(fù)習，那樣，學習效果是不會好的。由于遺忘進程是不均衡的，所以我們復(fù)習得越及時越好。
每天的復(fù)習一定要避免機械的重復(fù)，而應(yīng)抓住老師講課的重點、知識的聯(lián)系和老師講課的思路，將老師講課內(nèi)容按照自己的理解，用語言表述一番。
通過復(fù)習，加強了記憶，然后再來做作業(yè)，可以大大提高作業(yè)的效率，作業(yè)的困難、疑問、多可迎刃而解，而且通過作業(yè)又可進一步運用所學的知識，加深知識的理解和掌握。
四、總結(jié)。
總結(jié)是指在學習完某一章知識，對此章知識進行整理、重組，總結(jié)出該章知識的聯(lián)系、知識的系統(tǒng)或知識的結(jié)構(gòu)，以便我們能從知識的整體上把握知識，從而加深理解知識和靈活掌握知識?？偨Y(jié)的方法一般可用構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的方法和綱要法。
總之，做好總結(jié)是我們學習常規(guī)中的一項重要內(nèi)容，因為通過總結(jié)，不但可以復(fù)習鞏固所學過的知識，而且能使知識系統(tǒng)化、條理化、使知識連貫起來、綜合起來，使知識建立起各種聯(lián)系。這樣，就使我們能在一個新的、更高的水平上來對待知識，就好像我們站在山頂上來看山下四周的景色一樣，不但能看清所有景點，而且能看清各景點間的關(guān)系。由于我們站在了一個新的高度上來看待知識，我們也就有了駕馭知識的能力，就是說我們能靈活理解、掌握和運用知識了。
生物課堂教學方法篇十二
節(jié)課設(shè)計分為三大教學板塊：猜謎語，導入新課;主動探究，構(gòu)建新知;歸納總結(jié)，延伸拓展。三大板塊將教學的各個環(huán)節(jié)連接起來，融為一體。三大板塊的具體設(shè)計思路包括以下幾個方面：
1.整體感知：學生通過猜謎語，引出心臟知識;自身已知知識，描述心臟的位置，形態(tài)，大小;摸一摸，想一想，推測心臟的功能。
2.觀察與思考：學生觀察書本心臟結(jié)構(gòu)圖，討論學習“心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”;推測房室瓣和動脈瓣的作用。
3.綜合感悟及討論：學生在整個學習過程中感悟生物體的結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)性,認識心臟及結(jié)構(gòu)對人體生命的意義。
4.拓展創(chuàng)新：要求學生自主設(shè)計“心臟灌流實驗”，進一步探究房室瓣和動脈瓣的作用;運用己有的血管知識和初步構(gòu)建的心臟的有關(guān)知識，嘗試勾畫人體血液循環(huán)路線圖。
二、教學重難點。
重點：描述心臟的結(jié)構(gòu)和功能。
難點：
1.描述心臟的結(jié)構(gòu)。
2.描述心臟的工作過程。
三、教學目標。
知識目標。
1.說出心臟的位置和形態(tài)。
2.描述心臟的結(jié)構(gòu)和功能。
3.描述心臟的工作過程。
能力目標。
1.進一步培養(yǎng)、提高學生的觀察探究能力。
2.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析解決問題的能力以及合作學習的能力。
3.培養(yǎng)學生運用己有的知識和經(jīng)驗構(gòu)建新知識并進行創(chuàng)新的能力。
情感態(tài)度價值觀目標。
1.進一步強化生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學觀點。
2.加強學生對心臟的生命意義的認識。
本節(jié)課教師以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，遵循學生的認知規(guī)律，巧妙地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，激活了學生頭腦中原有的知識，引導學生新舊知識和經(jīng)驗相互作用，進而引發(fā)認知結(jié)構(gòu)的重組，促進學生積極主動地進行科學探究構(gòu)建生物學概念，領(lǐng)悟科學研究方法，使學生的學習過程真正成為自我建構(gòu)、自我生成的過程。
五、作業(yè)。
1心房和心室、左心室和右心室各有何不同?
心室壁比心房壁厚，左心室比右心室壁厚。
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