有些事情需要我們總結(jié)一下，才能更好地了解其中的規(guī)律和不足。注意總結(jié)的語(yǔ)法和拼寫錯(cuò)誤，以免影響整體的專業(yè)性和可信度?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。寫一份完美的總結(jié)需要有詳細(xì)的記錄和準(zhǔn)確的觀察。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思與評(píng)價(jià)篇一
任何一個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)具其特性的創(chuàng)造潛能，要將每個(gè)學(xué)生的想法、每個(gè)學(xué)生的構(gòu)思都合理地釋放出來(lái)，變成其獨(dú)具特色的一種價(jià)值。教師在課堂里要嚴(yán)密注意學(xué)生的個(gè)體差別，靈動(dòng)合理地對(duì)課堂進(jìn)行處理，也就是賦予學(xué)生個(gè)性差異所擁有的權(quán)利。其中一個(gè)基本理念就是要讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上能夠有不一樣的思維及各層次模式。這個(gè)基礎(chǔ)概念，任何數(shù)學(xué)教師都要遵循。面對(duì)實(shí)際上有差異的學(xué)生，教師要怎樣進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，根據(jù)一些經(jīng)驗(yàn)及研究分析，總結(jié)出一些體會(huì)及建議，如下述。
一、教師一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異。
可以使每一個(gè)學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的根本理念，是穿插在新課改的大框架下，同樣也是課程改革的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心就是學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有其不一樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷及知識(shí)儲(chǔ)備程度，還有各自的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以個(gè)體內(nèi)、個(gè)體之間是存在很大差異的，針對(duì)心理層面的發(fā)展程度去看，學(xué)生的個(gè)性差異能夠顯示在：情感發(fā)展、認(rèn)知能力與一些其他方面的不同。
在一個(gè)班級(jí)里的所有學(xué)生，在學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為習(xí)慣以及思維興趣等，都有很大的不同，主要顯示在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要及能力上。所以在學(xué)習(xí)條件里將學(xué)生個(gè)體差異當(dāng)成一種教學(xué)固有的資源，是教育模式發(fā)展的核心基礎(chǔ)，也是教育生態(tài)系統(tǒng)和社會(huì)實(shí)施能量、物質(zhì)以及信息融合的根本條件，針對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性及發(fā)展，特別是人際溝通、自我意識(shí)的發(fā)展有十分重要的意義。
二、差異教學(xué)的基本理念及內(nèi)容。
針對(duì)有差異的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有不一樣的.發(fā)展。在很早就已經(jīng)提出差異教學(xué)這一理念，從分層教學(xué)、分類教學(xué)以及異步教學(xué)，都對(duì)教師有著很苛刻的要求，其主要為以下幾點(diǎn)：
1.備課的難度提高。
與常規(guī)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，差異教學(xué)要面對(duì)不一樣及不同層次的學(xué)生，為了讓各個(gè)層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不一樣的進(jìn)步，備課難度也就會(huì)隨之提高，尤其需要教師對(duì)學(xué)生有全面的了解，那么備學(xué)生也就歸入備課的內(nèi)容之中。
2.動(dòng)態(tài)管理，進(jìn)行合作。
教師在教學(xué)環(huán)節(jié)只有在相互支撐、相互溝通的先決條件下才可以合理有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一般教師還要利用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。
3.實(shí)施多層次模式。
在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的差異，讓學(xué)生都可以學(xué)有所學(xué)，全部得到發(fā)展，教師一定要學(xué)習(xí)及了解一些教學(xué)模式。例如，合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)性教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等，上述均為差異教學(xué)里涉及的教學(xué)模式，且需要教師在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行。
三、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有效實(shí)施差異教學(xué)。
在全新理念引導(dǎo)下，很多差異教學(xué)的模式受到?jīng)_擊，其中的一個(gè)核心就是教師是不是重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)提出了知識(shí)、方法、情感態(tài)度及技能等價(jià)值理念的目標(biāo)，從這一層次去分析我們基本上實(shí)施的一些差異教學(xué)模式，就會(huì)有更為全面的認(rèn)識(shí)。比如，分層教學(xué)，將學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次，是不是會(huì)影響到學(xué)生的自尊心，會(huì)不會(huì)傷害一些學(xué)生的情感，有沒(méi)有涉嫌用定性的體制去鑒定發(fā)展期的學(xué)生。因此，全新標(biāo)準(zhǔn)下的差異教學(xué)就更繁瑣。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出處理這一環(huán)節(jié)的一個(gè)合理的措施，那就是利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助。
問(wèn)題僅僅依靠個(gè)人的勞動(dòng)十分難以進(jìn)行或要用較長(zhǎng)的時(shí)間，利用。
合作學(xué)習(xí)能夠在很短的時(shí)間里完成任務(wù)。那么這種合作學(xué)習(xí)的模式和工廠中工人的流水線作業(yè)是相似的。還有就是學(xué)生間有不一樣的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)，要利用合作學(xué)習(xí)一起分享這些有效資源，因此更合理或用更多的方法處理一些問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)的核心要素與醫(yī)院中的專家會(huì)診相同。第二種情況因?yàn)橛泻献鲗W(xué)習(xí)的必要及可能也是由于差異性。上述差異因?qū)W生不同的思維方式，也可能是不同學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量的差異、生活環(huán)境的迥異。若學(xué)生間沒(méi)有上述差異的話，那么合作學(xué)習(xí)也就只是循規(guī)蹈矩地不斷重復(fù)著自己的意識(shí)，同樣也就沒(méi)有了對(duì)學(xué)習(xí)推動(dòng)的意義。
合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行差異教學(xué)的一條路徑，在課堂教學(xué)的所有過(guò)程中，從理論上去分析，都要對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行重視。在實(shí)際過(guò)程中，我們也要遵循這個(gè)目標(biāo)。這些差異能夠在下述一些方面得以體現(xiàn)：
1.在具體的需要上顯示差異。
教師在學(xué)校里起著重要的作用，他們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行指令的過(guò)程中，在量的層面有著不一樣的需求。例如，進(jìn)行一道學(xué)生喜歡的題目，做幾道可以不根據(jù)時(shí)間進(jìn)行。另外，在思維水平上給學(xué)生指出不一樣的需求。例如，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)探究實(shí)踐，很多學(xué)生有自主探索的潛力，不過(guò)一些學(xué)生卻不知從何著手，這樣的話教師就為學(xué)生提供一些幫助，或是一些相應(yīng)的資料。
2.在探究解決問(wèn)題模式上顯示差異。
首先，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生要著重控制其行為及思想，多用實(shí)物及直觀的方法進(jìn)行，而對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則要給出相應(yīng)的抽象水準(zhǔn)。其次，要推動(dòng)學(xué)習(xí)差的學(xué)生構(gòu)建解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考模式，而對(duì)于學(xué)習(xí)程度較強(qiáng)的學(xué)生可以刪減掉此環(huán)節(jié)。再次，對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要滲透其解決問(wèn)題的無(wú)序化方法，強(qiáng)化選擇最優(yōu)化的措施、解決問(wèn)題的靈動(dòng)性及發(fā)散性。而針對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更要注意及控制較為常用的方法，讓其覺(jué)得適用且易懂，能夠只掌握一種類型的方法，只要可以處理問(wèn)題就達(dá)到目標(biāo)，針對(duì)其他的方面不做細(xì)致的控制。
結(jié)合上述分析可知，學(xué)生與學(xué)生間差異是客觀存在的事實(shí)，此差異也是社會(huì)多樣化的必然條件。學(xué)生是有差異的，那么這種差異將一直保持，教學(xué)不是為了除去學(xué)生之間的一些差異，消除差異也是不可能通過(guò)外力做到的。教學(xué)要在承呈差異是一些需求的先決條件下，持續(xù)地尋找差異教學(xué)的相應(yīng)模式，讓不一樣的學(xué)生在數(shù)學(xué)上擁有差異化的進(jìn)程，讓全體學(xué)生可以多層次、全面地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位山東省青島九中）。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思與評(píng)價(jià)篇二
《平行四邊形的面積》是人教版九年義務(wù)教育第九冊(cè)第五單元多邊形面積計(jì)算第一小節(jié)的內(nèi)容。其面積計(jì)算是在學(xué)生已經(jīng)掌握并能靈活運(yùn)用長(zhǎng)方行面積計(jì)算公式，理解平行四邊行特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)的。而且，這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的三角形，梯形等平面圖形的面積奠定良好的基礎(chǔ)。其教學(xué)的重難點(diǎn)是平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，使學(xué)生切實(shí)理解由平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形后，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形底和高的關(guān)系。
選擇這個(gè)課題后，我在思考：如何創(chuàng)設(shè)生活情景？如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系？如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣？鑒于這些思考，我根據(jù)新課標(biāo)的要求、教材及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以“學(xué)生的全面發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn)，從“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1。使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握平行四邊形面積的計(jì)算公式，能正確計(jì)算平行四邊形面積；2。通過(guò)對(duì)圖形的觀察，比較和動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，滲透轉(zhuǎn)化和平移的思想，并培養(yǎng)學(xué)生的分析，綜合，抽象概括和動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力；3。通過(guò)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探索的精神，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，高效完成教學(xué)任務(wù)，更好地體現(xiàn)新課程中“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，更好地解決重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)中我采用了情境教學(xué)法和自主探究法，在解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)觀察、分析和討論、動(dòng)手實(shí)踐來(lái)完成探究任務(wù)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)有故事設(shè)疑，激趣導(dǎo)入——?jiǎng)邮謱?shí)踐，多維探究——抓住重點(diǎn)，深入推導(dǎo)——運(yùn)用新知，理解內(nèi)化四大環(huán)節(jié)。
一、結(jié)合生活，故事設(shè)疑，激發(fā)興趣導(dǎo)入。
為了跳出陳舊的數(shù)學(xué)課單純講知傳道的框架，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)生活的快樂(lè)。在新課開(kāi)始，我結(jié)合生活實(shí)際設(shè)疑導(dǎo)入，采用小兔、小熊為交換土地的事為難引入，（）讓同學(xué)們幫助它們。根據(jù)學(xué)生的興趣特征設(shè)計(jì)了學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)水平中無(wú)法解決的生活實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生積極探求知識(shí)奧秘的欲望。在探索的過(guò)程中找到解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生不是在學(xué)習(xí)純碎的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是在解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在玩中初步理解了抽象的問(wèn)題，使課堂教學(xué)充滿活力。體現(xiàn)了“在快樂(lè)中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)快樂(lè)的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念。
二、動(dòng)手實(shí)踐，多維探究。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以教師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī)，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中用數(shù)學(xué)，在用數(shù)學(xué)中愛(ài)數(shù)學(xué)。
出示例題后，我提出“怎樣比較長(zhǎng)方形和平行四邊形的面積的大小呢？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生小組討論。小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生不受任何束縛，開(kāi)動(dòng)腦筋，各自想盡一切辦法，這樣不但達(dá)到大家參與，共同提高的學(xué)習(xí)效果，而且激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的自主合作、探究的精神。匯報(bào)交流時(shí)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，突破難點(diǎn)。利用從小組匯報(bào)中得來(lái)的信息，引導(dǎo)學(xué)生確定辦法的可行性。學(xué)生想出了很多辦法，如：數(shù)方格（因?yàn)閷W(xué)生有計(jì)算長(zhǎng)方形面積的能力）。不論學(xué)生哪一種想法都是很寶貴的，因?yàn)?，這不是教師強(qiáng)加給他們的，而是學(xué)生自己研究討論的結(jié)果，是課堂中生成的收獲。引導(dǎo)學(xué)生分析、驗(yàn)證是發(fā)展學(xué)生思維的重要的方法。所以，在學(xué)生匯報(bào)出多種答案時(shí)，我組織學(xué)生分組實(shí)踐各種辦法，并要求說(shuō)明實(shí)踐過(guò)程，要合情合理，學(xué)生在認(rèn)真、細(xì)致的操作中認(rèn)知到長(zhǎng)方形與平行四邊形之間的聯(lián)系。然后填寫表格，最后討論總結(jié)出：即長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和平行四邊形的底相等，長(zhǎng)方形的寬和平行四邊形的高相等，并得出兩個(gè)圖形面積相同的答案。
三、抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)，深入推導(dǎo)梳理。
學(xué)生認(rèn)知是由淺入深的，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，他們已經(jīng)知道：兩個(gè)圖形面積相等，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和平行四邊形底相等，寬和高也相等。但這三個(gè)結(jié)論之間并沒(méi)有在學(xué)生思維中產(chǎn)生聯(lián)系，而這個(gè)聯(lián)系正是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，于是讓學(xué)生自主操作探索，探究新知。
1。實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生小組合作動(dòng)手操作，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，并選取小組代表把拼剪的圖形進(jìn)行演示。學(xué)生操作方法如有誤，可用課件演示正確方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)平移圖形的方法。這一環(huán)節(jié)的安排，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也發(fā)展了學(xué)生的空間概念，更為下一步探究面積公式積累了感性經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。
2。合作探究。通過(guò)感性經(jīng)驗(yàn)的積累和實(shí)踐的結(jié)果，討論以下幾個(gè)問(wèn)題：a、是不是任何一個(gè)平行四邊形都能剪拼成長(zhǎng)方形？平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后它的面積有沒(méi)有變化？b、拼成長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與00原來(lái)平行四邊形的底有什么關(guān)系？c、拼成長(zhǎng)方形的寬與原來(lái)平行四邊形的高有什么關(guān)系？小組通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)，推導(dǎo)出平行四邊形面積公式。
整個(gè)新知識(shí)的教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)、比較、歸納，利用多媒體課件，從具體到抽象，從感性到理性循序漸進(jìn)，推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式，突破了難點(diǎn)，解決了關(guān)鍵，培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生能力。
四、分層運(yùn)用新知，逐步理解內(nèi)化。
對(duì)于新知需要及時(shí)組織學(xué)生鞏固運(yùn)用，才能得到理解內(nèi)化的效果。我本著“重基礎(chǔ)、驗(yàn)?zāi)芰?、拓思維”的原則，設(shè)計(jì)如下幾組練習(xí)題：1?；A(chǔ)練習(xí)。鞏固平行四邊形面積公式及實(shí)際應(yīng)用；2。提升練習(xí)。熟練平行四邊形面積計(jì)算公式，并讓學(xué)生知道，公式中的底和高應(yīng)相互對(duì)應(yīng)以及公式變形的應(yīng)用等；3。發(fā)散練習(xí)。出示等底等高平行四邊形，提出這兩個(gè)平行四邊形的面積相等嗎？為什么？此題需要學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)行邏輯推理，使學(xué)生明白等底等高平行四邊形的面積相等；4。檢測(cè)練習(xí)。我準(zhǔn)備了《平行四邊形的面積》習(xí)題精選，作為學(xué)生的課后作業(yè)。
整個(gè)習(xí)題設(shè)計(jì)部分，涵蓋了本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)，題目呈現(xiàn)方式的多樣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)充滿信心，激發(fā)了學(xué)生興趣、引發(fā)了思考、發(fā)展了思維。同時(shí)練習(xí)題排列遵循由易到難的原則，層層深入，也有效的培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
總之，本節(jié)課學(xué)生親身經(jīng)歷了探索的過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。教學(xué)成功在于讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我探索，自我建構(gòu)。同時(shí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注重了對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程、解決問(wèn)題能力等采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)。教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們用心思考，不斷改進(jìn)，我們的課堂就會(huì)充滿活力。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思與評(píng)價(jià)篇三
1、要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域,即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此,在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體,把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據(jù)教材,但又不拘泥于教材,靈活運(yùn)用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要通過(guò)師生的共同努力,使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn),而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn),教師在上課開(kāi)始時(shí),可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫出來(lái),以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容,是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢(shì)、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具,刺激學(xué)生的大腦,使學(xué)生能夠興奮起來(lái),適當(dāng)?shù)剡€可以插入與此類知識(shí)有關(guān)的笑話,對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。尤其是在選擇例題時(shí),例題最好是呈階梯式展現(xiàn),我在準(zhǔn)備一堂課時(shí),通常是將一節(jié)或一章的題目先做完,再結(jié)合近幾年的高考題型和本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容選擇相關(guān)題目,往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。
3、要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在新課標(biāo)和新教材的背景下,教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切。現(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點(diǎn):一是能有效地增大每一堂課的課容量,從而把原來(lái)40分鐘的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書的工作量,使教師能有精力講深講透所舉例子,提高講解效率;三是直觀性強(qiáng),容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;四是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在課堂教學(xué)中,對(duì)于板演量大的內(nèi)容,如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數(shù)量較多的小問(wèn)答題、文字量較多應(yīng)用題,復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來(lái)完成。可能的話,教學(xué)可以自編電腦課件,借助電腦來(lái)生動(dòng)形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過(guò)程都可以用電腦來(lái)演示。
4、根據(jù)具體內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法,但無(wú)定法”,教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化,教學(xué)對(duì)象的變化,教學(xué)設(shè)備的變化,靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多,對(duì)于新授課,我們往往采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授新知識(shí)。而在立體幾何中,我們還時(shí)常穿插演示法,來(lái)向?qū)W生展示幾何模型,或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前,要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型,觀察其各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系,各條棱與正方體對(duì)角線之間、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí),就可以通過(guò)這些幾何模型,直觀地加以說(shuō)明。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思與評(píng)價(jià)篇四
摘要：通過(guò)對(duì)以往高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，高中生的一個(gè)主要特征是學(xué)生在身心發(fā)展上存在著較大的差別。針對(duì)數(shù)學(xué)的喜歡及興趣，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的接受程度的區(qū)別也是客觀的實(shí)施。特別是普通高中，學(xué)生的素質(zhì)相差很大，又有很大能力上的差異，導(dǎo)致不一樣的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的悟性及把握能力的距離也很大，這一定會(huì)為高中時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)一些問(wèn)題。若是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)里不顧學(xué)生水平及自身能力區(qū)別，認(rèn)為教學(xué)就是將學(xué)生歸到一個(gè)班級(jí)進(jìn)行上課，實(shí)施常規(guī)傳統(tǒng)的同一教材下的統(tǒng)一要求、一模一樣的措施進(jìn)行講課，那么一定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)飽和或知識(shí)沒(méi)有飽和的情況。這樣就不可能面向?qū)W生，全面地估計(jì)學(xué)生個(gè)體之間的差別，也就不會(huì)很好地進(jìn)行因材施教的硬性原則，學(xué)生得不到全面、充分的知識(shí)，還可能發(fā)生兩極分化的情況，上述基本不吻合素質(zhì)教育的指標(biāo)。面對(duì)上述情況的出現(xiàn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)里對(duì)學(xué)生差異實(shí)施分析評(píng)定，尤其是數(shù)學(xué)課堂里每一個(gè)學(xué)生的不同，在數(shù)學(xué)課堂里怎樣實(shí)施課堂差異教學(xué)模式，就變得異常的重要了。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思與評(píng)價(jià)篇五
新課改下，高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師透過(guò)課堂教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，透過(guò)師生應(yīng)對(duì)面的即時(shí)交流，能夠有效的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐中，不應(yīng)當(dāng)將課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)作為授課的主要途徑，如何有效的提高高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性仍然是當(dāng)前需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
1.提的問(wèn)題不明確。
實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不夠重視，很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前準(zhǔn)備工作不夠充分，憑借以往的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)上課，沒(méi)有做好課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，在課堂上提的問(wèn)題也是比較隨機(jī)的，不在意學(xué)生回答問(wèn)題的信息反饋狀況，對(duì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題的隨意性，直接影響到了課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，一些教師認(rèn)為只有多提問(wèn)，才能夠讓學(xué)生更多的參與到課堂中來(lái)，課堂氣氛才能夠活躍起來(lái)，所以，就會(huì)在有限的課堂時(shí)間里提出很多不具有針對(duì)性的問(wèn)題，這樣不利于學(xué)生思考，反而減低了教學(xué)的質(zhì)量。
2.受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于每節(jié)課都有時(shí)間的限制，這樣教師真正能夠留給學(xué)生思考的時(shí)間是十分有限的，而很多教師由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)過(guò)程中，習(xí)慣性的先入為主，留給學(xué)生思考的時(shí)間很少，習(xí)慣性的在等待學(xué)生回答的過(guò)程中就把答案說(shuō)出來(lái)。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生連自己思考的時(shí)間都沒(méi)有，完全是按照老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的情緒比較大，課堂上課不認(rèn)真，課堂教學(xué)達(dá)不到理想的效果。
3.回答問(wèn)題反饋的信息不夠重視。
學(xué)生在回答老師提問(wèn)的過(guò)程中，也從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生掌握該問(wèn)題的程度，在必須程度上也反映著全班部分同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題掌握的程度，所以教師應(yīng)當(dāng)重視每一次提問(wèn)中，學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。但是，實(shí)際工作中，教師讓學(xué)生回答完問(wèn)題以后，就將學(xué)生晾在一邊，自己考試傳授自己的方法，這樣的教學(xué)往往使得學(xué)生依靠老師，學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力不強(qiáng)，思維沒(méi)有得到有效的開(kāi)拓。
1.明確課堂提問(wèn)的問(wèn)題。
高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避免過(guò)度的經(jīng)驗(yàn)主義，不應(yīng)當(dāng)完全的依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)每一節(jié)課應(yīng)當(dāng)做的課前準(zhǔn)備工作忽略。課堂上雖然老師授課的資料是不變的，但是授課的對(duì)象和具體的環(huán)境卻是完全不相同的，所以，教師在課前預(yù)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的具體環(huán)境背景，對(duì)授課的資料作出必要的調(diào)整，對(duì)于課堂需要提問(wèn)的題目也應(yīng)當(dāng)慎重選取，圍繞課堂教學(xué)目的和學(xué)生的接收潛力展開(kāi)。課堂提問(wèn)亦是老師和學(xué)生交流的過(guò)程，設(shè)計(jì)的提問(wèn)問(wèn)題明確清晰，那么將有效的促進(jìn)學(xué)生和老師之間的交流，為接下來(lái)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于提問(wèn)問(wèn)題的本身，問(wèn)題有難易之分，應(yīng)當(dāng)根據(jù)問(wèn)題的難易程度，讓學(xué)生對(duì)本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，到達(dá)教學(xué)需要的廣度和深度即可。
2.合理控制提問(wèn)的頻率。
問(wèn)題的提問(wèn)要有一個(gè)合理的廣度和深度，提問(wèn)的問(wèn)題不能過(guò)于困難，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了這個(gè)以外，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的控制提問(wèn)的頻率，把提問(wèn)控制在一個(gè)合理的限度內(nèi)。如果頻發(fā)的進(jìn)行提問(wèn)，則學(xué)生在課堂中進(jìn)行必要思考的時(shí)間將會(huì)打折扣，這樣則打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。如若一向不提問(wèn)或提問(wèn)很少，則會(huì)出現(xiàn)教師一向在滔滔不絕，而學(xué)生則一向只是聽(tīng)，被動(dòng)的接收知識(shí)，課堂互動(dòng)基本沒(méi)有，則不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師也不能夠及時(shí)獲得學(xué)生掌握知識(shí)的狀況。所以，提問(wèn)的目的是為了吸取學(xué)生的注意力和興趣，透過(guò)提問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本身并用心的尋找解決問(wèn)題的思路，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
3.課堂提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)以探究式為主。
課堂提問(wèn)主要是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的狀況，來(lái)決定學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，進(jìn)而決定下一步的課堂教學(xué)計(jì)劃，所以課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)以探究式問(wèn)題為主，已到達(dá)啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)思路進(jìn)行。比如，在進(jìn)行幾何教學(xué)中，能夠要求學(xué)生結(jié)合圖形思考，教學(xué)生遇到具體的題目應(yīng)當(dāng)如何畫圖、分析和證明，發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從多方面多角度進(jìn)行思考，尋找不同的解題思路。
三、結(jié)語(yǔ)。
總之，新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)就應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀況來(lái)決定提問(wèn)的問(wèn)題，從課堂問(wèn)題的目的、有效性入手，提出貼合實(shí)際教學(xué)要求的問(wèn)題，以利于提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思與評(píng)價(jià)篇六
摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，許多教師的教學(xué)理念都還停留在滿堂灌的低效階段，作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)加大課堂教學(xué)反思力度，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。
一、問(wèn)題的提出。
在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：“數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。新理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)廢除了學(xué)科中心論，確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會(huì)的聯(lián)系；體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程性特點(diǎn)；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。
反思是教師自我適應(yīng)與發(fā)展的核心手段。不同時(shí)代的社會(huì)對(duì)教育的不同要求就會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色的不同。然而，一直以來(lái)。教師對(duì)于課程來(lái)說(shuō)，只有選擇“怎樣教”的權(quán)利而沒(méi)有選擇“教什么”的權(quán)利，教師考慮的是怎樣將國(guó)家規(guī)定的課程有效地教給學(xué)生。教師所承擔(dān)的是“揚(yáng)聲器”式的角色。在課堂教學(xué)中，教師只是機(jī)械的“照本宣科”，對(duì)著文本宣讀。單行線的、就范式的和接受式的單向傳遞知識(shí)是教師傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)。因此，在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行反思就顯得尤為重要。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅要關(guān)注學(xué)生觀察、分析、自學(xué)、表達(dá)、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的健康和諧的發(fā)展；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識(shí)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、文化修養(yǎng)、教育觀點(diǎn)、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。
三、
1．整體意識(shí)。
學(xué)生良好的精神品格的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，決不是某一門學(xué)科單獨(dú)所能完成的。教師要淡化學(xué)科的個(gè)性，強(qiáng)化各門學(xué)科的共性，注意各門學(xué)科之間的相互滲透和溝通。就一門學(xué)科而言，要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，也必須著眼于整體，有整體意識(shí)。在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上必須跳出認(rèn)知技能的框框，注重目標(biāo)的整體性和全面性。
2．應(yīng)用意識(shí)。
數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師很少講知識(shí)的來(lái)源和實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)淡薄。在課堂教學(xué)中必須積極倡導(dǎo)應(yīng)用意識(shí)，根據(jù)教育目標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有目的地培養(yǎng)一種應(yīng)用數(shù)學(xué)的欲望和意識(shí)，盡可能地讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)和生活實(shí)踐，參與知識(shí)的形成過(guò)程。特別強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3．創(chuàng)新意識(shí)。
創(chuàng)新意識(shí)是指教師的創(chuàng)新的欲望和信念，其核心是自我批判的意識(shí)，不受固有思維模式的束縛,勇于立新。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新主要包括：（1）教學(xué)內(nèi)容組織的創(chuàng)新。例如，對(duì)教材內(nèi)容的解構(gòu)與重組；對(duì)概念、命題賦予不同的現(xiàn)實(shí)模型或不同的數(shù)學(xué)模型；對(duì)例題、習(xí)題的改造與擴(kuò)充等，均是在原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。（2）教學(xué)模式構(gòu)建的創(chuàng)新。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理地選擇教學(xué)模式，更注意綜合一些教學(xué)模式，創(chuàng)建一些新的教學(xué)模式。（3）教學(xué)組織形式的創(chuàng)新。（4）教育技術(shù)的創(chuàng)新。主要是多媒體的合理組合，課件編制更富創(chuàng)意等。
4．效率意識(shí)和訓(xùn)練意識(shí)。
優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的最終目的是為了提高課堂教學(xué)的效率。一節(jié)課只有40分鐘，要完成教學(xué)目標(biāo)，又要使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有新的收獲，教師就必須具有效率意識(shí)。另一方面，學(xué)數(shù)學(xué)，離不開(kāi)解題。特別是對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，不僅要求要形成一定的技能，還要在運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面達(dá)到一定的要求，這些離開(kāi)必要的訓(xùn)練是不行的。所以要真正提高課堂教學(xué)效率，教師必須有訓(xùn)練意識(shí)，提供足夠的練習(xí)時(shí)間和練習(xí)量。
6．反思意識(shí)。
反思不是單純的事后行為，還包括事前和過(guò)程中的反思。首先，要對(duì)教學(xué)目的進(jìn)行反思。數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)、數(shù)學(xué)技能的形成、數(shù)學(xué)能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)思想方法的滲透、數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程體驗(yàn)等，都是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，確定多個(gè)教學(xué)目的，有的是主要目的，有的是次要目的；有的是直接目的，有的是間接目的，設(shè)計(jì)時(shí)要統(tǒng)籌把握。其次，要對(duì)教學(xué)程序第二設(shè)計(jì)及教學(xué)策略的選擇進(jìn)行反思。反思知識(shí)展示的順序是否合理；選擇的教學(xué)策略是否恰當(dāng)；例題與習(xí)題的搭配是否符合教學(xué)目的的要求；采用的媒體是否真正發(fā)揮輔助教學(xué)的目的；為什么要這樣設(shè)計(jì)教學(xué)程序；為什么要選擇這樣的教學(xué)策略等等。第三，教學(xué)實(shí)施后的反思。主要是對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的反思，如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。
記得有人說(shuō)過(guò)，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。其實(shí)，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺(jué)得有一些不足和遺憾。而你的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過(guò)程中得到了提升。相信只要我們不懈的努力，認(rèn)真研究和解決好以上問(wèn)題，教學(xué)業(yè)務(wù)水平一定會(huì)不斷提高，課程改革一定會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思與評(píng)價(jià)篇七
我們一年2班的學(xué)生有那么幾個(gè)特別的活潑好動(dòng)，對(duì)自己的行為約束力差，很容易被外界環(huán)境所干擾。在課堂上，他們玩鉛筆和橡皮擦，東張西望等小動(dòng)作頻繁出現(xiàn)，老師提問(wèn)時(shí)，他們都不知道剛才老師提什么問(wèn)題了?？梢?jiàn)這樣的學(xué)習(xí)效率是有多么的低下，時(shí)間久了他們肯定成為后進(jìn)生。剛開(kāi)始，面對(duì)如此學(xué)生，我很生氣，批評(píng)了他們，限制他們“動(dòng)”，并強(qiáng)制他們聽(tīng)課。本以為，他們會(huì)略有收斂的，但事與愿違，不見(jiàn)他們有何進(jìn)步。我看在眼里急在心里，為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？課后我還專門找這幾個(gè)學(xué)生談話，他們說(shuō)不出所以然來(lái)?！笆遣皇遣幌矚g數(shù)學(xué)課呢？”我問(wèn)道，“還是不喜歡數(shù)學(xué)老師呢？”他們搖頭了。“那是為什么呢，上課老是開(kāi)小差？”他們沉默了。我困惑了，開(kāi)始反思。
還記得大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“我們借鑒日常生活中這些有益的經(jīng)驗(yàn)……使學(xué)生的雙手激發(fā)他們的思維。”小學(xué)生好動(dòng)，單靠老師的說(shuō)教要達(dá)到好的教育效果是很難的。好動(dòng)是孩子的天性，作為老師我怎么能強(qiáng)制限制他們“動(dòng)”呢？怎么能強(qiáng)制他們聽(tīng)課呢？如果我一直壓制孩子的話，他們必對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的主陣地，我們老師要合理利用學(xué)生的`”動(dòng)”，這需要老師組織好學(xué)生的探究活動(dòng)，把動(dòng)手的時(shí)間更多的留給學(xué)生，利用教具、學(xué)具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，提高興趣和能力。
教育家陳鶴琴先生也曾說(shuō)過(guò)：“小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹?。我們老師要把握好教學(xué)節(jié)奏，有張有弛，勞逸結(jié)合。當(dāng)學(xué)生感到疲倦時(shí)，要利用游戲和欣賞歌曲等形式把單一、枯燥的教學(xué)內(nèi)容游戲化，這能夠大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有短暫的放松，為新知的鞏固和拓展應(yīng)用打下基礎(chǔ)。
如果我們一年級(jí)的老師們，能夠讓孩子們一上學(xué)就感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從小培養(yǎng)起他們的強(qiáng)烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，將受用終身。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思與評(píng)價(jià)篇八
如何進(jìn)行高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)。
摘要：心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人做過(guò)的事情的人?！笨梢?jiàn)，教育的核心是培養(yǎng)人的探究能力。在新一輪的高中數(shù)學(xué)課程改革中，已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為一個(gè)非常重要的方面。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？教師應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)教材中一切可利用的探究素材，依據(jù)層層遞進(jìn)的原則，將探究能力的培養(yǎng)落到實(shí)處?，F(xiàn)結(jié)合平時(shí)開(kāi)展數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的方法，淺談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；探究活動(dòng)；教學(xué)方法。
一、有效探究的實(shí)施策略。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思維與探究活動(dòng)的向?qū)?。有了?wèn)題，學(xué)生的好奇心才能激發(fā)；有了問(wèn)題，學(xué)生的思維才開(kāi)始啟動(dòng)；有了問(wèn)題，學(xué)生的探究才真正有效；有了問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力才能持續(xù)。那種簡(jiǎn)單的“是不是”“對(duì)不對(duì)”等沒(méi)有思維含量的提問(wèn)充斥課堂，只能弱化學(xué)生的智力。通過(guò)問(wèn)題，才能把知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生的思維過(guò)程有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，激起學(xué)生的探究欲望，學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，認(rèn)識(shí)理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，并在活動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)數(shù)學(xué)。
2.關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)好學(xué)生的探究活動(dòng)。
設(shè)計(jì)好學(xué)生的探究活動(dòng)，就是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)安排好活動(dòng)程序，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜想、驗(yàn)證、推理、建立模型、提出方法等個(gè)體活動(dòng)，加上討論、合作、交流互動(dòng)等小組活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上“動(dòng)”起來(lái)，是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要途徑。
3.辯證地看待“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”
對(duì)“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”，我們不應(yīng)該將兩者對(duì)立起來(lái)。在探究教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的調(diào)控與指導(dǎo)至關(guān)重要。課堂需要事先精心預(yù)設(shè)：每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的回答是什么？會(huì)遇到什么困難？教師又應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？但課堂同時(shí)又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)事先沒(méi)有預(yù)設(shè)的情形是正常的，這時(shí)就需要教師的應(yīng)對(duì)與調(diào)控，如果學(xué)生的討論已經(jīng)脫離本節(jié)課的教學(xué)主題，教師應(yīng)及時(shí)地將學(xué)生的思維引回，以免造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，但如果學(xué)生的.討論或出現(xiàn)的問(wèn)題和本節(jié)課的主題吻合，并有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)和理解，這時(shí)教師完全不拘泥于課前的設(shè)計(jì)，巧妙地利用意外的“生成”，這種“生成”的課堂或許會(huì)更精彩！
4.讓學(xué)生真正參與其中，為探究活動(dòng)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
新課程主張改變教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂呈現(xiàn)生命的活力?，F(xiàn)在的課堂學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)了，但值得指出的是，有些“活動(dòng)”流于形式，局限于操作活動(dòng)，沒(méi)有引起學(xué)生的思考。教師應(yīng)把引起學(xué)生的思考作為教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一部分就是加強(qiáng)學(xué)生的反思，因?yàn)閿?shù)學(xué)并不是單純的知識(shí)，而是思想、觀念，它既是反思的材料，又是反思的結(jié)果。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)）對(duì)于反思的能力和其他能力一樣，也不是自然形成的，需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)。教師在教學(xué)方法上可以采用啟發(fā)式，在教學(xué)內(nèi)容上有意識(shí)地設(shè)置一些合適的學(xué)習(xí)障礙，多組織學(xué)生交流，在一項(xiàng)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后增加回顧與思考學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也可以在課后科學(xué)地設(shè)置作業(yè)等等。
二、探究活動(dòng)課堂教學(xué)模式探索后的思考。
在特定的場(chǎng)景中，由于學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)探究活動(dòng)的全過(guò)程，所以，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本思維方法不但可以獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，而且可以獲得豐富的思考。
2.增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
隨著探究活動(dòng)的不斷深入與發(fā)展，新難題、新方法會(huì)持續(xù)涌出，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不斷獨(dú)特思考，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與提升。
在探究活動(dòng)中，教師把學(xué)生的新思路、新問(wèn)題、新方法、新方案歸納總結(jié)，積累了豐富的教學(xué)素材，同時(shí)增強(qiáng)了教學(xué)技能。
總之，探究性教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一項(xiàng)極其重要的內(nèi)容。探究活動(dòng)的有效和積極開(kāi)展，將會(huì)有利于促進(jìn)教師教學(xué)技能與學(xué)生素質(zhì)的全方位提升。
（作者單位甘肅省天水市麥積區(qū)新陽(yáng)中學(xué)）。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思與評(píng)價(jià)篇九
高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺(tái)，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個(gè)美好的未來(lái)，這就要求教師注重課堂這個(gè)沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認(rèn)真程度，更關(guān)注一個(gè)教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的把握，高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺(tái)，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個(gè)美好的未來(lái)，從自己內(nèi)心到對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有以下反思：
一、何謂“高效課堂”？
何謂“高效課堂”？是不是教師把該學(xué)的知識(shí)都交給了學(xué)生就算“高效課堂”？或者說(shuō)，這節(jié)課學(xué)生積極參與，達(dá)標(biāo)練習(xí)順利完成就算“高效課堂”？我認(rèn)為，高效的課堂是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)為主，以探索為核心的課堂。是在寬松、民主、和諧、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，學(xué)生積極活躍，40分鐘內(nèi)，知識(shí)得到充分內(nèi)化，能力得到充分提高的課堂。
一、高效課堂要求教師的做法。
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度。態(tài)度決定一切，只有對(duì)教育事業(yè)充滿了熱愛(ài)，真正將教學(xué)工作作為教書育人的事業(yè)來(lái)做，才能將工作做好，才能積極地投身于教育教學(xué)改革中去。
教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)有機(jī)的、整體的、有計(jì)劃的、分步驟地編寫制定，往往起著事半功倍的效果。
3、課堂角色定位。新課程改革，要求有教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)主用，也就是教師的助學(xué)作用、評(píng)學(xué)作用、督學(xué)作用和同學(xué)作用。
4、充分挖掘教材。具有新課程教學(xué)理念的教師，善于將教材內(nèi)容充分挖掘，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為教學(xué)內(nèi)容，并改造成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。變“教材”為“學(xué)材”。
5、教師精講點(diǎn)撥。高效課堂，不是不要教師的講解，而是需要教師精心準(zhǔn)備的精講，要求達(dá)到“精確、精煉、精彩”。
6、抓好課前預(yù)習(xí)。高效課堂是建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上的課堂，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)、被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。
7、抓好學(xué)情反饋。抓好學(xué)情反饋和反饋后的歸納總結(jié)，使教師充分了解學(xué)情，了解學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、困惑點(diǎn)，從而使課堂更高效。
8、注重環(huán)節(jié)意識(shí)。高效課堂，更注重課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)意識(shí)，要求絲絲相扣，承轉(zhuǎn)自然緊湊。導(dǎo)入、過(guò)渡、承轉(zhuǎn)、小結(jié)、提問(wèn)、討論、訓(xùn)練、講評(píng)等課堂環(huán)節(jié)，要求干凈利索、不拖泥帶水。
9、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。高效課堂，要改變?cè)械慕虒W(xué)方式，由單純的教為教與學(xué)并重，由封閉式教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)，由注入式教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，由單純的知識(shí)傳授變?yōu)橹R(shí)和能力并重，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
10、營(yíng)造課堂氛圍。教師要善于營(yíng)造良好的愉悅的競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍，讓學(xué)生的心熱起來(lái)，讓學(xué)生的眼亮起來(lái)，讓學(xué)生的手舉起來(lái)，讓學(xué)生的嘴動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的臉笑起來(lái)。
二、提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)效果。
１、動(dòng)手翻。針對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有計(jì)劃的翻以前學(xué)過(guò)的課本，復(fù)習(xí)和新知識(shí)有緊密聯(lián)系的舊知識(shí)，初步了解新舊知識(shí)的間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好充分的鋪墊。
至有的預(yù)習(xí)的好的同學(xué)可以自己編題進(jìn)行練習(xí)。
三、落實(shí)合作學(xué)習(xí)。
1、科學(xué)分組。
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素之間的合作互動(dòng)，特別強(qiáng)調(diào)生生之間的互動(dòng)合作。實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)的最佳方式是把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)合作小組。
2、合理分工。
合作學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是：人人參與，共同完成任務(wù)。分工分別是：合作小組長(zhǎng)——對(duì)合作小組各成員在課內(nèi)進(jìn)行調(diào)控，課外精心管理，維護(hù)小組學(xué)習(xí)紀(jì)律；記錄員（1名）——對(duì)合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過(guò)程進(jìn)行記錄，記錄小組學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及一些新的方法；檢查員（1名）——檢查合作小組各成員在活動(dòng)中是否能夠各盡其責(zé)；報(bào)告員（1名）——在反饋或交流時(shí)，對(duì)本合作小組的討論結(jié)果或活動(dòng)結(jié)果等進(jìn)行匯報(bào)。
3、有效合作。
4、積極總結(jié)評(píng)價(jià)，激發(fā)合作熱情。
為了激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮其合作功能，教師要對(duì)小組合作的活動(dòng)情況進(jìn)行積極地評(píng)價(jià)，小組與小組之間要評(píng)一評(píng)、比一比、賽一賽，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀(jì)律，哪一組最團(tuán)結(jié)，哪一組最快等等。
5、每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)四位成員輪流換崗，協(xié)調(diào)后每人一崗，崗位定期更換，責(zé)任輪流承擔(dān)。各成員之間互相幫助互相學(xué)習(xí)，拓展思維空間，積極動(dòng)手動(dòng)腦，總之，高效課堂作為一種理念更是一種價(jià)值追求，一種實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考，更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思與評(píng)價(jià)篇十
課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識(shí)，為了取得更牢固的知識(shí)，還必須思考。”作為新課程推行的主體――教師，長(zhǎng)期以來(lái)已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識(shí)容器，單純地填鴨式傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)!所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對(duì)學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問(wèn)題，“適法”地針對(duì)不同類型知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。
二、關(guān)注初高中銜接問(wèn)題。
初教高一時(shí)，深感高中教材跨度大，知識(shí)難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學(xué)生一下子無(wú)從適應(yīng)，數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡，總感數(shù)學(xué)難學(xué)，信心不足。由于大部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的變化，又沒(méi)有為此做好充分的準(zhǔn)備，仍然按照初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)，不能適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，于是在學(xué)習(xí)能力有差異的情況下而出現(xiàn)了成績(jī)分化，學(xué)習(xí)情緒急降。作為教師應(yīng)特別關(guān)注此時(shí)的銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內(nèi)容?要求到什么程度?哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)等等，注意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接，重視培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，適應(yīng)性能力，重視知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、歸納、總結(jié)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，善于思考、勇于鉆研的意識(shí)。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思與評(píng)價(jià)篇十一
一、反思備課觀。
備課是教師的重要基本功，備好課也是上好課的必要條件，反思備課又是備好課的前提，青年教師尤其如此?，F(xiàn)象一：“教材簡(jiǎn)單，沒(méi)什么備的，照書本講就行了。”這些人備一節(jié)課花半小時(shí)都嫌多，某教案十分精簡(jiǎn)，整篇教案不足一百個(gè)字。這種人懶得細(xì)想，教材雖簡(jiǎn)單，但其內(nèi)涵、外延極豐富，需要教師深入挖掘，從而透徹掌握教材，學(xué)生從掌握知識(shí)到發(fā)展智能又是一個(gè)飛躍，更需教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥、指引和訓(xùn)練，寫簡(jiǎn)案是絕對(duì)完不成這些任務(wù)的。
現(xiàn)象二：“買幾本《教案集》就行了，有啥備的。”這種人備課所花時(shí)間不多，有時(shí)備課嫌抄煩，干脆就拿《教案集》走上講臺(tái)。這種人多的是模仿，少的是能動(dòng)創(chuàng)造。別人的優(yōu)秀教案是別人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)于多變的活生生的自己的學(xué)生具有借鑒價(jià)值，但絕不應(yīng)代替自己的思考與實(shí)踐?，F(xiàn)象三：“同樣的教案年年寫，沒(méi)必要，拿舊教案上課行了?！庇械碾m然不是舊教案，其實(shí)是舊教案的復(fù)制。這種人以舊代新，不僅行動(dòng)上表現(xiàn)了其惰性，思想上也不求進(jìn)取?？床坏绞挛锏淖兓?、發(fā)展，墨守成規(guī)。以不變應(yīng)多變，必定課上不好，教學(xué)質(zhì)量難以提高。
二、反思教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)最基本的要求，是事關(guān)一節(jié)課整體質(zhì)量的重要問(wèn)題，是教師備課的目的所在。在老師的教案中主要存在以下問(wèn)題：(1)對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式，認(rèn)為可有可無(wú)。(2)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不是定位于學(xué)生而是指向教師，忽視了學(xué)生的主體性地位，仍然是把教師當(dāng)作是教學(xué)過(guò)程的主宰者。(3)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)忽視對(duì)“情感目標(biāo)”“能力目標(biāo)”的培養(yǎng)。重視的是知識(shí)的灌輸，嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。
反思一：教學(xué)目的是課堂教學(xué)的指明燈，是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的指南，有什么樣的教學(xué)目標(biāo)就有什么樣的教學(xué)行為，這句話說(shuō)得一點(diǎn)也不夸張。教學(xué)目標(biāo)如同寫文章時(shí)的大綱，大綱的好壞決定著文章的條理，決定著故事的情節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的定位決定著教學(xué)行為的實(shí)施，決定著是過(guò)程目標(biāo)包含在知識(shí)技能目標(biāo)中實(shí)施，也決定著學(xué)生情感目標(biāo)的達(dá)成。沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)猶如放野馬，腳踏西瓜皮滑到哪算哪。
一、轉(zhuǎn)化觀念關(guān)注學(xué)生的學(xué)。
建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，新課改的理念也是強(qiáng)調(diào)自主探究學(xué)習(xí)。因此高中數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，把以往關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生的學(xué)。從研究怎樣教轉(zhuǎn)化為研究怎樣學(xué)，把關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)。從學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案開(kāi)始，一直到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果運(yùn)用，這個(gè)過(guò)程學(xué)生的活動(dòng)都應(yīng)該成為教師教學(xué)準(zhǔn)備或者是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。
淡化學(xué)生記錄課堂筆記，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程。所以培養(yǎng)學(xué)生的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。我也側(cè)重這方面的工作反思，以便使教學(xué)更具有效性和高效性。
二、轉(zhuǎn)換新的教學(xué)理念。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，同時(shí)注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。這是一種新的教學(xué)理念，是我們教學(xué)改革應(yīng)該重視的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，注重教學(xué)的三維目標(biāo)。
教師要想著學(xué)生的學(xué)習(xí)，想著學(xué)生的發(fā)展，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生、看待教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和教材內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)和安排教學(xué)，保證教學(xué)的高效性。教師要把主宰課堂的心態(tài)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，為學(xué)生的學(xué)習(xí)引路、點(diǎn)撥，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，采用導(dǎo)學(xué)案的形式進(jìn)行教學(xué)，就可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。
反思教學(xué)觀念，反思教學(xué)過(guò)程。
課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識(shí)，為了取得更牢固的知識(shí)，還必須思考?！毙抡n改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的'全面發(fā)展，師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)!所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對(duì)學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥數(shù)學(xué)思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問(wèn)題，“適法”地針對(duì)不同模塊數(shù)學(xué)知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生智力的過(guò)程，又是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
教學(xué)中的師生關(guān)系是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”一起在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說(shuō)：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬(wàn)倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生”。教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)”。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。教師多思考自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否適用所有學(xué)生，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思考，數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法才能真正進(jìn)入他們的頭腦。有時(shí)我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，自以為數(shù)學(xué)基本概念或基本解題思路講清楚了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類數(shù)學(xué)題型，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
反思學(xué)生學(xué)法，反思學(xué)習(xí)模式。
死記硬背，機(jī)械模仿，教師講的聽(tīng)得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)做不起;不重基礎(chǔ)知識(shí)，基本方法，基本技能，而對(duì)那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠(yuǎn)，影響基礎(chǔ)學(xué)習(xí)?！陡咧袛?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式。但在實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施存在著誤區(qū)：教師不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式;教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計(jì)，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕;教師呈現(xiàn)問(wèn)題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開(kāi)始”，不到幾分鐘就叫“合作學(xué)習(xí)停止”;重個(gè)體評(píng)價(jià)輕小組評(píng)價(jià);重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)輕合作意識(shí)、合作方法、合作技能評(píng)價(jià);重課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)輕定期評(píng)價(jià)等。合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，教師需關(guān)注學(xué)情，提前建立評(píng)價(jià)建體系，挖掘合作點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生掌握技能會(huì)合作，同時(shí)應(yīng)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，激活內(nèi)因真正促發(fā)展。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思與評(píng)價(jià)篇十二
教學(xué)反思是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是目前教學(xué)研究中大力提倡的。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的.過(guò)程，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，有助于提高教學(xué)的有效果。筆者認(rèn)為，教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。本文愿提出一些想法和做法，以資和各位同仁一起探討：
一、加強(qiáng)備課的預(yù)見(jiàn)性，做好課前反思。
著名的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果我們不得不把所有的教育心理學(xué)還原為一條原理的話，那么我們將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的重要因素是學(xué)生已知道了什么?！边@說(shuō)明我們?nèi)绾瘟私鈱W(xué)生已有的認(rèn)知水平，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)是非常重要的，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，只有非常重視學(xué)生已有的相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。
１．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)認(rèn)知沖突。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且也是一個(gè)合作交流和意義生成的過(guò)程。寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際情況，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，更有利于學(xué)生智力、情感和創(chuàng)造能力的發(fā)展。讓學(xué)生的主體性獲得生長(zhǎng)的土壤。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境首先在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題的存在，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，必須加強(qiáng)備課的預(yù)見(jiàn)性，做好課前的反思，才能提高課堂效益。有些課本的情境創(chuàng)設(shè)不適合本班學(xué)生的認(rèn)知水平，不能充分體現(xiàn)過(guò)程的發(fā)現(xiàn)，為此教者應(yīng)通過(guò)反思，重新調(diào)整設(shè)計(jì)思路，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
教學(xué)實(shí)踐表明：經(jīng)過(guò)反思后的這種教學(xué)設(shè)計(jì)，更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
２．知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，更須彈性預(yù)案。
數(shù)學(xué)知識(shí)是結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，所謂數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，就是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律，即數(shù)學(xué)的基本概念、公理、定理、方法相互滲透、相互關(guān)聯(lián)而形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)離不開(kāi)老師課前精心的預(yù)見(jiàn)，更須要課前的反思和彈性預(yù)案。
教學(xué)活動(dòng)的探究性和開(kāi)放性決定了教學(xué)過(guò)程的生成可變，教師在預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度。因此，具有很強(qiáng)的伸縮性和可塑性的預(yù)案有利于提升教學(xué)情境的適應(yīng)性和教學(xué)實(shí)踐的合理性、有利于課堂上教師及時(shí)捕捉有用的信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)控，實(shí)現(xiàn)課堂過(guò)程的最優(yōu)化。
在教學(xué)前反思，充分了解并關(guān)注學(xué)生已有的新知識(shí)的切入點(diǎn)，使教學(xué)在可預(yù)見(jiàn)性的前提下，向?qū)W生易于理解的方向發(fā)展。
二、調(diào)控教學(xué)，提高教學(xué)效益，做好課中反思。
１．教師要?jiǎng)?chuàng)造性的運(yùn)用教材。
課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，帶有強(qiáng)烈的主觀性，盡管也會(huì)考慮學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，但學(xué)生是動(dòng)態(tài)的、活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，常常有意外的情況出現(xiàn)。他們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況，教師往往是無(wú)法估計(jì)的，它導(dǎo)致了設(shè)計(jì)好的教學(xué)與實(shí)施之間產(chǎn)生一定的落差，所以教師必須靈活運(yùn)用教材，必須提高自身駕馭課堂的能力，必須克服在備課、上課過(guò)程中有意無(wú)意的思維定勢(shì)。及時(shí)反思自己的行為，調(diào)整教學(xué)策略、適應(yīng)課堂發(fā)展的需要。
２．尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，鼓勵(lì)探究意識(shí)。
教學(xué)要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的不同感受及其思考方向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生與自己的見(jiàn)解不同時(shí)，教師要給予最大的鼓勵(lì)和賞識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新。當(dāng)課堂教學(xué)出現(xiàn)意外，教師事先準(zhǔn)備好的成功經(jīng)驗(yàn)受到?jīng)_擊時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢想、善想，讓學(xué)生暢所欲言地展示獨(dú)特的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生高亢的探究情緒。教師在課中主動(dòng)反思，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，善于抓住契機(jī)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，并根據(jù)課堂上的具體情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。
三、總結(jié)得失，師生共勉，做好課后反思。
１．勉勵(lì)學(xué)生在課后反思中熟悉、領(lǐng)悟思想方法。
我們要勉勵(lì)學(xué)生在反思中領(lǐng)悟思想方法，因?yàn)槲覀円挂环N數(shù)學(xué)思想方法讓學(xué)生領(lǐng)悟，必須通過(guò)教師有意識(shí)讓學(xué)生反思，這堂課在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到哪些困難，是怎樣發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的，運(yùn)用了哪些思想方法，技巧，或者發(fā)現(xiàn)了哪些錯(cuò)誤，原因在哪里，記住哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我想只有這樣才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法真正的領(lǐng)悟。如學(xué)生１：我知道了一個(gè)問(wèn)題可以從不同的角度思考。學(xué)生２：這堂課我學(xué)會(huì)了猜想等等。
２．自我反思，提高教學(xué)能力。
課后反思是教師自身必不可少的，總結(jié)得失才能推動(dòng)教學(xué)的改進(jìn)、才能提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力、才能讓課堂煥發(fā)生命的活力。
總之，在新課改的過(guò)程中，教師既是探索者，也是思想者，只有不斷思考，才能進(jìn)一步地探索成功，那些喜歡通過(guò)反思努力提高自己教學(xué)效果的教師，一定成為高人一籌的教師。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思與評(píng)價(jià)篇十三
隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界。但與此同時(shí)，融合過(guò)程中所暴露出來(lái)的一些形式化弊端，也引起了筆者深刻的反思。
一、“情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)亮麗的包裝嗎？
對(duì)教學(xué)情境的'關(guān)注是新課程教學(xué)模式構(gòu)建中的核心話題。國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。于是，在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，華麗的包裝加上精彩的語(yǔ)言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn)。細(xì)細(xì)品位有些情境，總讓人產(chǎn)生異樣的感覺(jué)。
在《有趣的圖形》教學(xué)中，有位教師先用課件出示了一副美麗的森林場(chǎng)景圖，然后師聲之間展開(kāi)如下的對(duì)話：
師：同學(xué)們，在美麗的森林里，住著三個(gè)可愛(ài)的好朋友。大家想認(rèn)識(shí)他們嗎？
（在學(xué)生不知教師所指何物時(shí)，課件演示：草地上跳出一個(gè)“長(zhǎng)方形”、荷葉上蹦出一個(gè)“正方形”、樹(shù)枝上冒出一個(gè)三角形、林蔭路上跑出一個(gè)圓形來(lái)……，課件演示的同時(shí)，教師還用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行旁白描述）。
師：大家喜歡這些圖形嗎？
生（集體大聲地）：喜歡！
長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形為什。
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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思與評(píng)價(jià)篇十四
1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)歌曲中的老人是誰(shuí)，讓學(xué)生了解多少就說(shuō)多少。
2、讓學(xué)生讀著課文，清晰地感覺(jué)用行動(dòng)實(shí)踐著他說(shuō)的話，你看，81歲高齡的他“額頭已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息”“他挑選了一棵茁壯的柏樹(shù)苗，小心地移入樹(shù)坑，又揮鍬填了幾鍬土…..”那份認(rèn)真，那份執(zhí)著，讓人感到不僅僅是在栽樹(shù)，而是在播下一個(gè)心愿，在精心地描繪美好的未來(lái)。
1、我們一起來(lái)讀“只見(jiàn)他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹(shù)坑，額頭上已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息?！弊寣W(xué)生抓住“興致勃勃”“布滿汗珠，仍不肯休息”進(jìn)行理解和體會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些詞中體會(huì)到了什么。
2、“他站在幾步之外仔細(xì)看看，覺(jué)得不很直，連聲說(shuō)：“不行，不行!又走上前把樹(shù)苗扶正?！弊寣W(xué)生抓住“仔細(xì)”“連聲”等詞進(jìn)行品讀，這樣學(xué)生不但了解文中的內(nèi)容，還走進(jìn)了萬(wàn)象更新的春天。
這篇課文難度較大，再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，探索不夠深入，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不夠透徹，我將它做為一個(gè)新的起點(diǎn)，不斷改進(jìn)，更上一層樓。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思與評(píng)價(jià)篇十五
教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)工作自我矯正、不斷提高的過(guò)程，它是一種隱性的教育資源。教師必須在一節(jié)課后或經(jīng)歷了一個(gè)階段的教學(xué)后，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我反思。
這次學(xué)習(xí)中，自己的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能達(dá)到較高的層次”一直縈繞這我，而這些思考，也一直伴隨我回到了單位。可能是第一節(jié)看的是數(shù)學(xué)吧，如：數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說(shuō)明上面的兩個(gè)問(wèn)題，以及今后我們的課堂應(yīng)當(dāng)怎樣去做，接下來(lái)就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性談一談自己不成熟的見(jiàn)解。
怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高我們的備課上課能力呢？
即：多從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。
解決策略。
1、了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。——課前調(diào)研。
2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。——抓準(zhǔn)切入點(diǎn)。
根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)新知探究的需要。因此這個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的。
解決策略：
1、有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境。
2、美麗的童話情境。
3、思維認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境。
4、數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境。
5、源于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的問(wèn)題情境。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”。因此，應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。并在親歷數(shù)學(xué)化過(guò)程中嘗試多種體驗(yàn)。
解決策略：
1、想辦法讓學(xué)生對(duì)探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要。
2、營(yíng)造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍，鼓勵(lì)獨(dú)立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情。
3、探究學(xué)習(xí)良好情境，有明確的探究目標(biāo)，有具有挑戰(zhàn)性、具有價(jià)值的'探究合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。
4、在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，實(shí)行動(dòng)態(tài)編排小組，打破組內(nèi)長(zhǎng)期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)樹(shù)立形象，給每個(gè)人提供發(fā)展進(jìn)步、改變自我的機(jī)會(huì)。
抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育永恒的話題。注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，無(wú)疑要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能給予重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基，數(shù)學(xué)基本能力是建好大廈的保證。因此，知識(shí)必須到位，能力必須訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭。當(dāng)然，“數(shù)學(xué)雙基的要求應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整和豐富，不能盲目地打基礎(chǔ)，形成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面。沒(méi)有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想，沒(méi)有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融合于教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過(guò)程之中?！?/p>
解決策略：
1、給數(shù)學(xué)基本概念以核心地位，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)定好位，打好樁。
2、根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的縱向發(fā)展，幫助學(xué)生將它連成“知識(shí)鏈”；通過(guò)橫向溝通，幫助學(xué)生將它連成“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”；再經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)思想方法的提煉，形成立體的知識(shí)模塊。
以上是我對(duì)如何提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性的笨拙見(jiàn)解，我想，如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)一點(diǎn)；基訓(xùn)練扎實(shí)一點(diǎn)；教學(xué)容量厚實(shí)一點(diǎn)；學(xué)生思維活躍一點(diǎn)；教學(xué)方式靈活一點(diǎn)”那么我們學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也會(huì)“高”！而我們的教師也會(huì)“名”！
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思與評(píng)價(jià)篇十六
數(shù)學(xué)的生命力在于其應(yīng)用的廣泛性。教育學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的抽象知識(shí)，去解決現(xiàn)實(shí)世界中的具體問(wèn)題，正是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，把社會(huì)生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的角度去觀察。公頃和平方千米這兩個(gè)土地面積單位比較大，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成表象確實(shí)有些因難。所以在教學(xué)中為了讓同學(xué)們感受1公頃、1平方千米的實(shí)際大小，我讓大家猜測(cè)、想象身邊哪些熟悉場(chǎng)所的面積大約是1公頃、1平方千米？結(jié)合學(xué)生熟悉的場(chǎng)地，如教室的面積一般是50平方米，200個(gè)教室的面積大約是1公頃，通過(guò)學(xué)生的想像，加深學(xué)生對(duì)公頃這個(gè)土地面積單位的認(rèn)識(shí)。在使學(xué)生明確了邊長(zhǎng)是100米的正方形面積是1公頃，學(xué)生對(duì)1公頃形成了表象之后，讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地，就是1平方千米，也就是邊長(zhǎng)是1000米的正方形面積。再估計(jì)各省的面積，閱讀你知道嗎，使學(xué)生加深對(duì)1平方千米的認(rèn)識(shí)。這樣將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活如此密不可分。
同時(shí)在課堂上暴露出來(lái)的問(wèn)題也很多：如，課堂上學(xué)生雖然能盡量的'去猜，去想象1公頃到底有多大，但還是沒(méi)有實(shí)際直觀的一個(gè)感受，如果可以讓學(xué)生到實(shí)際的操場(chǎng)上去跑一圈，感受100米的長(zhǎng)度，感受100米的正方形的面積，這樣學(xué)生建立1公頃的概念就更加清晰，有了1公頃的表象，那么1平方千米就是100個(gè)1公頃，就更加容易理解。相信學(xué)生在這樣的參與過(guò)程中，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)提高，充分理解數(shù)學(xué)的無(wú)處不在，數(shù)學(xué)就在我們的日常生活中。還有書上涉及的單位換算大多是在整數(shù)的范圍里，而在實(shí)際的應(yīng)用中很多都不是整數(shù)，所以課上要注意數(shù)據(jù)的大小，可以有不同的數(shù)，關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)高級(jí)單位到低級(jí)單位要乘以進(jìn)率，低級(jí)單位到高級(jí)單位要除以進(jìn)率，公頃到平方米的進(jìn)率是10000，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)4位。平方千米到公頃進(jìn)率是100，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)2位，平方千米到平方米的進(jìn)率是1000000，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)6位。另外可以要求學(xué)生用邊長(zhǎng)是1的正方形面積是xx來(lái)描述各面積單位，相信學(xué)生在熟記之后，能幫助更好的理解進(jìn)率。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思與評(píng)價(jià)篇十七
每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷開(kāi)始和結(jié)束，每一天、每一分、每一秒都是新的開(kāi)始。我們注定要用新的容貌迎接各種各樣的世界。當(dāng)然，我也迎來(lái)了我的小學(xué)教育生涯。剛來(lái)的時(shí)候總有些陌生，不同的校園，不同的教室，不同的課本，不同的孩子，不同的同事，這一切都是陌生的。但是當(dāng)過(guò)了幾天后，我覺(jué)得小學(xué)的生活更需要努力和自覺(jué)，小學(xué)的的生活是更豐富、更有趣的生活。
感覺(jué)是在一瞬間，一個(gè)月的辛苦而有意義的生活就要結(jié)束了。這份艱辛，這份感悟?qū)τ谖襾?lái)說(shuō)是一個(gè)寶貴的回憶。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、數(shù)學(xué)指導(dǎo)老師韓德玲教研組長(zhǎng)的指導(dǎo)下，我很快進(jìn)入了數(shù)學(xué)老師的角色，總結(jié)起來(lái)包括下面幾個(gè)方面。
一、教學(xué)工作。
我先認(rèn)識(shí)班上的每個(gè)學(xué)生以及他們學(xué)習(xí)情況，主要是掌握他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。然后，認(rèn)真聽(tīng)韓老師上課?，F(xiàn)在的聽(tīng)課目的不一樣，上課的注意點(diǎn)就不一樣，現(xiàn)在注意的是觀察老師怎樣講課，學(xué)習(xí)如何傳授知識(shí)，如何駕馭課堂，如何控制授課時(shí)間。作好聽(tīng)課記錄，多學(xué)習(xí)老師的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。韓老師給我的印象最深。第一個(gè)就是她每節(jié)課都很會(huì)引入，而且引得恰到好處。第二個(gè)就是她講課是很有激情的老師，也很細(xì)致，很有想法；對(duì)每節(jié)課的重難點(diǎn)、教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都處理得很好。第三個(gè)就是他給學(xué)生很多現(xiàn)象的空間。這是我望塵莫及的`。
我開(kāi)始上臺(tái)講課，進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐。上課前我做足了準(zhǔn)備工作，在活動(dòng)室試講給老師看，并接納他的很多意見(jiàn)，比如，如何引入得更好，如何講得更清楚，哪些該板書。上課期間，我出現(xiàn)了極度緊張。畢竟是自己第一次上數(shù)學(xué)課。不過(guò)也順利完成。課后指導(dǎo)老師對(duì)我的反饋還不錯(cuò)。我堅(jiān)持每次都認(rèn)真?zhèn)湔n，試講虛心請(qǐng)教數(shù)學(xué)老師，聽(tīng)取老師的意見(jiàn)，努力改進(jìn)不足，認(rèn)真上好每一節(jié)課。
數(shù)學(xué)的作業(yè)是較多的。包括寫在作業(yè)本的和階段練習(xí)卷。我認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)。并注評(píng)語(yǔ)，批改試卷，將學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題和試卷的問(wèn)題及時(shí)的反映給指導(dǎo)老師作分析總結(jié)?？茨男┓矫嫘枰v或強(qiáng)調(diào)。并且課后經(jīng)常深入到學(xué)生中去，了解他們的掌握情況，積極、耐心對(duì)輔導(dǎo)學(xué)生。
我一直注重加強(qiáng)了課后輔導(dǎo)工作，數(shù)學(xué)的問(wèn)題總是問(wèn)不完的。通過(guò)他們的問(wèn)題，我可以了解到他們的思路、薄弱方面。我在課中著重抓基礎(chǔ)訓(xùn)練，并根據(jù)各自的性格特點(diǎn)和掌握基礎(chǔ)的層次不同而采用多種訓(xùn)練方法，盡能使他們感覺(jué)到在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中掌握技術(shù)和技能。
從踏進(jìn)這里的不適應(yīng)到現(xiàn)在的適應(yīng)與喜愛(ài)，是的，我開(kāi)始漸漸喜歡這里，喜歡這里的學(xué)生，喜歡這里的工作氛圍，喜歡這里溫馨的寢室，喜歡這里的和藹與親切，我相信后面的教學(xué)生活會(huì)越來(lái)越順利的。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思與評(píng)價(jià)篇十八
隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界。但與此同時(shí)，融合過(guò)程中所暴露出來(lái)的一些形式化弊端，也引起了深刻的反思。
一、“情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)亮麗的包裝嗎？
對(duì)教學(xué)情境的關(guān)注是新課程教學(xué)模式構(gòu)建中的核心話題。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。”于是，在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，華麗的包裝加上精彩的語(yǔ)言，再借助媒體的輔助，“情境”成了美化課堂的亮點(diǎn)。細(xì)細(xì)品味有些情境，總讓人產(chǎn)生異樣的感覺(jué)。
在《有趣的圖形》教學(xué)中，有位教師先用課件出示了一副美麗的森林場(chǎng)景圖，然后師生之間展開(kāi)如下的對(duì)話。
師：同學(xué)們，在美麗的森林里，住著三個(gè)可愛(ài)的好朋友。大家想認(rèn)識(shí)他們嗎？
（在學(xué)生不知教師所指何物時(shí)，課件演示：草地上跳出一個(gè)“長(zhǎng)方形”、荷葉上蹦出一個(gè)“正方形”、樹(shù)枝上冒出一個(gè)“三角形”、林陰路上跑出一個(gè)“圓形”來(lái)……課件演示的同時(shí)，教師還用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行旁白描述）。
師：大家喜歡這些圖形嗎？
生（集體大聲地）：喜歡！
什么是情境？情境是聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)邏輯之間的重要橋梁，是將凝固的課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài)的重要載體。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依托情境的創(chuàng)設(shè)必須達(dá)成以下三個(gè)目標(biāo)，即：引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、激活探究的積極情感、提供學(xué)習(xí)的智力背景。鑒于這樣的考慮，教師在預(yù)設(shè)課堂情境時(shí)應(yīng)避免步入“形式化”的傾向，特別關(guān)注那些對(duì)學(xué)生而言是富有現(xiàn)實(shí)意義的、同時(shí)又與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題事實(shí)。
二、“生活”是數(shù)學(xué)內(nèi)容唯一的底色嗎？
《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)?！币虼耍谛W(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的課堂里，數(shù)學(xué)和生活得到了有效的融合與鏈接。但是，有的數(shù)學(xué)課堂中，“數(shù)學(xué)”和“生活”的本末似乎有些倒置，“生活味”在一定程度上淹沒(méi)了“數(shù)學(xué)味”.
一位老師上《找規(guī)律》一課時(shí)，為了讓學(xué)生在生活中體會(huì)搭配的價(jià)值，組織了如下的教學(xué)活動(dòng)：（1）引入。出示周一的菜譜（肉丸子、青菜、南瓜），讓學(xué)生進(jìn)行一葷一素的自由搭配，初步感知搭配的意義。（2）展開(kāi)。出示周三的菜譜（排骨、黃魚、白菜、豆腐、芹菜），再讓學(xué)生一葷一素自由搭配，體驗(yàn)有序搭配的優(yōu)勢(shì)。（3）鞏固。出示周五的菜譜（肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜），讓學(xué)生思索共有多少種搭配方法？有什么規(guī)律？（4）應(yīng)用。超市購(gòu)物（在眾多商品中選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化是課程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一追求。既然說(shuō)“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程?！保ㄕn標(biāo)語(yǔ)言）那么，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程就可以實(shí)現(xiàn)如下的模型概括：生活問(wèn)題----數(shù)學(xué)問(wèn)題----數(shù)學(xué)模型----數(shù)學(xué)問(wèn)題----生活問(wèn)題。這就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)需要一定的生活情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，但這里的生活化情境應(yīng)該是有選擇的！避免步人虛幻空洞和純粹稚拙的形式化誤區(qū)。
三、“生成”是順利執(zhí)行教案的障礙嗎？
“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。這就要求教師在課堂教學(xué)中不再是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)先設(shè)定的教案，而是關(guān)注學(xué)生在課堂中的富有創(chuàng)造性和差異性的真實(shí)發(fā)展歷程，從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)思路，靈動(dòng)組織教學(xué)進(jìn)程，真正滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的需要?？墒窃趯?shí)踐操作中，很多教師的潛意識(shí)里還是信任自己的預(yù)設(shè)程序，害怕學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成。()他們認(rèn)為學(xué)生在課堂現(xiàn)場(chǎng)的即時(shí)生成，會(huì)成為阻擋預(yù)定方案順利推進(jìn)。有位老師教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“小朋友，你們能不能把桌上的人民幣分分類？”學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，各抒己見(jiàn)。
生1:我是這樣分的，紙做的分一類，硬幣分一類。
師：是這樣啊，也可以。（老師眼中似乎有些失望）。
師（迫不及待地）：你可能沒(méi)有聽(tīng)明白老師的要求，還有不同的'分法嗎？（生2的小手依然高舉，似乎還有話要說(shuō)）。
生3:老師，我是把這種的放在一起（似乎是按版本），那種的放在一起。
師：可以這樣嗎？（老師更為失望）。
生4:老師，我是這樣分的，把元的分一類，把角的分一類，把分的分一類。
師（雙眼放光）：?。∧阏f(shuō)的太棒了，你的想法與老師一模一樣，大家給他鼓鼓掌。（興奮、激動(dòng)溢于言表）。
解讀學(xué)生的個(gè)性化分法，使人感受到這里閃耀著智慧摩擦的火花、綻放著思維靈動(dòng)的光芒。但是，這些精彩真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)生成，由于教師現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念的缺失，被輕描淡寫地化為烏有了。對(duì)這位教師而言，只有符合他原先預(yù)設(shè)的分類思路，才是有效的思路，才是教學(xué)進(jìn)程順利推進(jìn)的樞紐契機(jī)。
如何看待生成？鐘啟泉教授曾作過(guò)這樣精彩的論述：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！边@說(shuō)明，當(dāng)課堂真正還歸學(xué)生的時(shí)候，一堂課究竟需要怎樣的教學(xué)過(guò)程，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是在備課的時(shí)候就能完全了然于胸、把握在手的。一個(gè)充滿生命活力的課堂，需要教師圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)汁教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，這樣一來(lái)，課堂教學(xué)才能充盈生命成長(zhǎng)的人文韻味。
四、“合作”是學(xué)習(xí)方式最佳的擺設(shè)嗎？
《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！薄昂献鲗W(xué)習(xí)”由于其在豐富課堂交往方式、擴(kuò)展信息交流維度、培養(yǎng)溝通協(xié)作素養(yǎng)等方面的突出優(yōu)勢(shì)，受到了新課程教學(xué)方式的關(guān)注與青睞。然而，由于理念的缺失和操作的異化，有些數(shù)學(xué)課堂中的“合作學(xué)習(xí)”正逐漸走向“標(biāo)識(shí)化”!
曾聽(tīng)一位教師上《克和千克》，課中有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：
師：請(qǐng)四人小組合作稱量自己感興趣的東西！
（話音剛落，小組里忙活起來(lái)。組員們開(kāi)始為稱什么東西而爭(zhēng)論不休，“我想稱文具盒”、“我想稱鋼筆”、“我想稱校牌”的喊叫聲此起彼伏。好不容易達(dá)成一致意見(jiàn)后，一些人開(kāi)始稱物體的重量，另一些人卻開(kāi)起了小差（講空話、擺弄天平等）。小組合作就在這樣無(wú)序雜亂的景況下延續(xù)……）。
師：哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)自己組的稱量結(jié)果？
生1:“我們稱的是豎笛，它的重量是8克?！?/p>
師：“豎笛的重量只有8克嗎？”
生1:“好像是85克。”（在組內(nèi)同學(xué)的輕聲提醒下，生1終于說(shuō)出了合理的答案）。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》中指出：“新課程理念下的合作學(xué)習(xí)需具備四個(gè)基本要素，即積極互賴、個(gè)體責(zé)任、有效溝通、評(píng)估反思?！睘樽畲笙薅鹊匕l(fā)揮合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)優(yōu)勢(shì)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著重關(guān)注以下四條策略：（1）精選合作內(nèi)容。這些內(nèi)容可以是內(nèi)涵空間寬泛的，需要學(xué)生在思路交流中逐步感悟的；可以是容易產(chǎn)生歧義的，需要學(xué)生在爭(zhēng)論思辨中逐步澄清的；可以是具有較大難度的，需要學(xué)生在討論商議中逐步掌握的。恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，能夠引發(fā)學(xué)生參與合作的內(nèi)部需要，是促成有效合作的前提。（2）明確合作分工。應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生在合作的始終均有清晰的任務(wù)，而且個(gè)體任務(wù)的完成優(yōu)劣會(huì)直接影響到小組合作的質(zhì)量高低。這樣一來(lái)，就不可能出現(xiàn)類似案例中“開(kāi)小差”、“豎笛究竟是8克還是85克”這樣的尷尬場(chǎng)景。（3）細(xì)化合作組織。以一句“請(qǐng)四人小組合作……”的簡(jiǎn)單指令來(lái)代替合作學(xué)習(xí)的程序組織，是對(duì)課堂教學(xué)的不負(fù)責(zé)任：從提高合作實(shí)效的角度看，教師應(yīng)預(yù)設(shè)“獨(dú)立思考”----“觀點(diǎn)碰撞”----“交流評(píng)價(jià)”----“成果匯報(bào)”的細(xì)化步驟，真正使合作學(xué)習(xí)朝著穩(wěn)健有序的方向邁進(jìn)。（4）重視合作指導(dǎo)。“合作學(xué)習(xí)”需要彰顯學(xué)生的主體地位，所以更應(yīng)重視教師的有效主導(dǎo)：教師的適時(shí)指導(dǎo)、巧妙點(diǎn)化、向?qū)бI(lǐng)，是推動(dòng)主體合作深層進(jìn)發(fā)的可靠保證。
五、“贊揚(yáng)”是數(shù)學(xué)課堂不變的聲音嗎？
傳統(tǒng)教育過(guò)分的著眼學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，課堂評(píng)價(jià)似乎更多的是批評(píng)、指責(zé)和否定。新課程則強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)的“激勵(lì)”功能，將視角更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，于是，“棒極了”、“真了不起”這樣的叫好聲成了新課程課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。可有時(shí)，表?yè)P(yáng)似乎太廉價(jià)了。
這是一節(jié)小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課。老師問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“黑板上的這個(gè)圖形有幾個(gè)角？”學(xué)生回答：“兩個(gè)。”老師熱情表?yè)P(yáng)道：“棒極了，說(shuō)得太好了，大家為他鼓掌?！卑殡S著富有節(jié)奏和韻律的掌聲，教室里響起“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的夸獎(jiǎng)聲。與此同時(shí)，學(xué)生的臉上被貼上好多寓示著贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的“金星”,看起來(lái)像唱京劇的。
課后，筆者與執(zhí)教教師之間有一段簡(jiǎn)短的對(duì)話：
筆者：“您采用這種方式組織教學(xué)，究竟是出于怎樣的考慮呢？”
作為新課程的核心理念，課堂評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂予以學(xué)生主體的人文關(guān)注。但是，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師一概以”真棒“、”很好“進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，這樣做的結(jié)果真的能促進(jìn)學(xué)習(xí)嗎？筆者認(rèn)為，教師過(guò)多的、不假思索、脫口而出的隨意性評(píng)價(jià)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促動(dòng)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的缺失品格。在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以”鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)“取代”傾向性評(píng)價(jià)“的做法是可取的，但要把握操作的分寸。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生發(fā)言中表露出來(lái)的不同的思想觀點(diǎn)、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住”小結(jié)點(diǎn)撥“的契機(jī)表明自己具體的意見(jiàn)、鮮明的觀點(diǎn)和準(zhǔn)確的答案。新課程理念下的”鼓勵(lì)贊賞“,必須建立在”客觀評(píng)價(jià)“的基礎(chǔ)上。這樣的課堂評(píng)價(jià)，才能給予學(xué)生有效的激勵(lì)點(diǎn)化，從而積極地促進(jìn)學(xué)生課堂參與的融合度。
為什么新理念下的課堂教學(xué)有時(shí)會(huì)走人誤區(qū)？筆者認(rèn)為，最深層的原因是教師對(duì)新課程理念的把握有失偏頗。所以，在新課改不斷邁向深入的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)解讀理念的實(shí)質(zhì)、借助自身的反思、通過(guò)實(shí)踐的歷練，真正走出新課程教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出”真實(shí)、開(kāi)放、生成“的綠色新課堂。
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