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語文教學(xué)微課篇一
摘要：根據(jù)新改革的課程標準，高中語文教學(xué)不能只停留在課文講解階段，閱讀和寫作要重視朗讀教學(xué)的重要性，并要以多種創(chuàng)新的方法來提高學(xué)生的朗讀能力，從而使學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)得到全方位的提升。
高中的語文教學(xué)，在當今漸漸成為一個只注重形式，而忽略了其本質(zhì)的意義和目的的教學(xué)方式，造成這種現(xiàn)象的直接原因在于高考，很多教師教學(xué)時只考慮高考的考綱，考綱注重的部分就細而精地講解，沒有的就干脆忽略掉，比如，朗讀教學(xué)，就因為不占高考分數(shù)而備受冷落。我們不能因考試而教學(xué)，要發(fā)揮朗讀在語文教學(xué)中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生全方面發(fā)展。
一、加強訓(xùn)練，重視朗讀能力。
就目前來看，高中生的朗讀能力不容樂觀，這是由于學(xué)生對朗讀的重視度不夠，在課前，學(xué)生往往只預(yù)習(xí)知識點，或以默讀的方式進行學(xué)習(xí)。但是在這種情況下，就會導(dǎo)致高中生今后在社會上語言發(fā)音能力的障礙。而當今又是推崇講普通話的時代，因此，我們要將朗讀教學(xué)重視起來，并且引導(dǎo)學(xué)生提高對朗讀的重視度。在朗讀過程中，通過對字、詞、句的發(fā)音來訓(xùn)練語感。學(xué)生可以自身規(guī)定某個時間大聲朗讀，這樣反復(fù)讀，多讀，朗讀水平就會日益遞增。同樣，在朗讀過程中，還可以加強對知識點的學(xué)習(xí)，特別是對課文的感知能力和理解能力，會產(chǎn)生很好的領(lǐng)悟感。
二、教師的指引方法。
教師要做好引領(lǐng)朗讀的好開端，提高學(xué)生對朗讀的`興趣。教師可以在課堂中采取分角色朗讀的方式，這種方式在小學(xué)語文課上就經(jīng)常采用，但是好的方法不怕舊，只要可以提高學(xué)生的朗讀興趣，就都可以采用。在學(xué)生朗讀的時候，教師可以進行指引，讓朗讀課文的學(xué)生提高朗讀美感，使學(xué)生能通過聽來理解課文的真實意境。教師在課余時間還可以提供給學(xué)生一些優(yōu)秀的課外讀物，讓學(xué)生在忙碌的學(xué)習(xí)中用朗讀來放松自己。
三、總結(jié)方法的技巧。
在語文教材中，現(xiàn)代文所占的比重略微大一些，所以，在朗讀過程中，就要有一定的技巧。比如，某篇現(xiàn)代文，在朗讀過程中，要抓住重要的信息，內(nèi)心要有鑒賞和評價。在認真理解鑒賞的同時，還要有速度上的提高這也符合了高效率、快節(jié)奏的步伐。
高中語文教學(xué)中，朗讀能力的提高不僅關(guān)乎高考，更關(guān)乎未來，朗讀在學(xué)生以后的交際與學(xué)習(xí)中都具有重要的作用，所以在高中語文的學(xué)習(xí)中一定要提高學(xué)生的朗讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
語文教學(xué)微課篇二
摘要：作為一種新型教學(xué)方式，微課教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地進行詩歌鑒賞，了解詩歌所要表達的情感。因此，加強這種教學(xué)方式在詩歌教學(xué)中的應(yīng)用是非常重要的。本文將結(jié)合微課教學(xué)的重要性，對其在詩歌鑒賞教學(xué)中的具體應(yīng)用進行分析，并提出有效的措施，以促進這方面教學(xué)的良好發(fā)展。
近年來，隨著科學(xué)技術(shù)水平的提升，計算機在人們生活和工作中得到了廣泛的應(yīng)用，比如微課在教學(xué)中的應(yīng)用。這些新型的教學(xué)方式，給學(xué)生帶來了多樣化學(xué)習(xí)方式，很好地滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，而且微課在知識點表達闡述、解釋方面也更加的形象和生動。因此加強這種教學(xué)方式應(yīng)用是非常有意義的，特別是在詩歌鑒賞教學(xué)方面。但是由于一些外在因素的存在，現(xiàn)在微課教學(xué)在實際應(yīng)用中還是受到了很大的限制。所以，高中學(xué)校應(yīng)該重視這方面的問題，根據(jù)實際情況加大資源投入，以促進微課教學(xué)在高中詩歌鑒賞教學(xué)中的良好應(yīng)用。
微課的出現(xiàn)給高中語文詩歌鑒賞教學(xué)帶來了很大影響，在實際教學(xué)中具有重要的作用，其中具體的可以分為以下幾個方面。首先，微課教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不受空間和地域限制，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很大方便。同時這種方式的出現(xiàn)也可以讓學(xué)生能夠更好地根據(jù)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣進行學(xué)習(xí)時間安排，這樣也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。其次，微課出現(xiàn)可以將原本枯燥乏味的知識點，通過視頻、動畫等方式進行表達，從而很好地將知識點進行生動化和形象化，這樣就有利于學(xué)生進行知識理解，幫助學(xué)生進行知識記憶。此外，教師還可以利用微課優(yōu)勢，跟學(xué)生進行有效的互動，提高課堂的氛圍。
（一）細化、分解知識要點。
相對現(xiàn)代文章閱讀來說，詩歌由于是作者情感的高度概括，達到了言簡精悍的地步。因此這對于學(xué)生理解具有重要影響，無法直觀地進行理解。所以，教師在對學(xué)生進行教學(xué)時，就可以利用微課來進行知識要點細分，幫助學(xué)生快速記憶和理解，提高詩歌教學(xué)質(zhì)量。比如教師在講解李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》這篇文章時，就可以通過視頻方式來將那種殘秋背景下，作者獨自飲酒，看著黃花掉落的情景進行展示，通過視頻畫面描述來幫助學(xué)生理解作者那種國破家亡、天涯淪落的孤寂、落寞之情。教師可以就針對詩歌中一個知識點給學(xué)生進行畫面展示，然后幫助學(xué)生進行知識點掌握，促進學(xué)生對詩歌的理解。另一方面，教師還可以利用幻燈片播放形式進行知識點教學(xué)，可以采用邊播放、邊講解方式，對學(xué)生進行良好的引導(dǎo)。
（二）結(jié)合考點進行闡釋。
除了要對知識點進行細分講解外，教師在利用微課進行教學(xué)時，還要充分結(jié)合考點，進行微課教學(xué)設(shè)計。在實際中，教師在進行教學(xué)視頻或者課件制作時，需要充分了解考試要求，以及其中所涉及的考點，根據(jù)這些情況進行教學(xué)案件制作。比如教師在講解曹操《觀滄海》這首詩歌時，如果直接按照傳統(tǒng)教學(xué)進行問題設(shè)置，如“這首詩描述了一副怎樣的畫面，在這畫面中運用了什么樣修辭手法？”“通過畫面景象描述表現(xiàn)了作者怎樣的情感？”。在這種情況下，學(xué)生經(jīng)常就會出現(xiàn)無從下手的情況，不知道該從哪里進行分析。這樣就嚴重影響了學(xué)生對詩歌的`理解，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。這時，教師就可以利用幻燈片播放方式對其中章節(jié)考點進行講解，將其中整個脈絡(luò)進行梳理。這樣就可以讓學(xué)生對于整首詩歌有一個初步的認識，從而幫助學(xué)生進行問題解答，提高學(xué)生語文成績。。
（三）充分運用動畫展示教學(xué)。
在實際的詩歌教學(xué)中，教師要充分認識微課教學(xué)的優(yōu)勢，即可以將原本枯燥乏味知識點，通過動畫制作方式，將知識點變得更加形象和生動，實現(xiàn)學(xué)生良好理解。因此在平時教學(xué)中，教師應(yīng)該充分運用這種方式進行教學(xué)，根據(jù)教學(xué)要求進行相應(yīng)的教學(xué)視頻制作，其中具體操作可以分為以下幾個步驟。首先，先了解整篇詩歌中所涉及的知識點，然后將這些知識點進行相應(yīng)的圖片制作，最后可以將這些畫面進行有效串接和剪輯，制成相應(yīng)的教學(xué)視頻。通過這種方式，不僅可以使復(fù)雜的知識點變得更加形象生動，同時有利于對詩歌知識點細化，幫助學(xué)生更好地進行知識掌握。所以，教師應(yīng)該認識到這方面問題，加強自身計算機技術(shù)水平的提升，促進教學(xué)視頻良好制作，實現(xiàn)學(xué)生詩歌良好學(xué)習(xí)。
三、總結(jié)。
通過上述分析可以知道，微課教學(xué)在詩歌教學(xué)中具有重要的作用，可以幫助學(xué)生進行詩歌知識的理解，實現(xiàn)詩歌教學(xué)質(zhì)量的提升。在實際中，教師在進行微課教學(xué)應(yīng)用時，應(yīng)該充分對詩歌知識點進行細分，然后針對其中某一點進行ppt講解，實現(xiàn)把復(fù)雜知識點形象化。同時教師還應(yīng)該結(jié)合考試要求，以及知識點，進行微課設(shè)計，讓其在課堂講解中，緊扣主要的考點進行教學(xué)。這樣就可以讓學(xué)生快速掌握考點知識，實現(xiàn)學(xué)生語文成績的提升。最后就是教師要充分運用動畫教學(xué)方式，幫助學(xué)生對復(fù)雜知識的理解和掌握。
參考文獻：
語文教學(xué)微課篇三
微課在語文教學(xué)中是有很大的優(yōu)勢，它可以高效便捷地給教師提供授課環(huán)境，能針對每位學(xué)生提出的不同問題來進行針對性解答。微課主要是通過視頻來實現(xiàn)授課的，教師在視頻里加入教學(xué)課題、練習(xí)課題、反思總結(jié)等內(nèi)容，通過把這些資源結(jié)合在一起，建立一個新的授課環(huán)境，以方便教學(xué)。
語文教師的綜合素質(zhì)是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的標準之一，但是在實際的教學(xué)中卻常常因綜合素質(zhì)不過關(guān)而出現(xiàn)很多問題，如不少教師在課堂中不能順暢地組織課堂教學(xué)，不能及時準確地解答課堂教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)生來說，如果在語文的課堂中學(xué)得不夠扎實，那么他們會對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很嚴重的畏懼心理，久而久之，會增加學(xué)生的心理障礙，學(xué)生害怕說錯，害怕被老師批評，被同學(xué)會恥笑，最終導(dǎo)致了學(xué)生不敢回答問題，越怕就越不說，越不說越怕，形成一種惡性循環(huán)。
二、微課的優(yōu)勢。
微課就目前來看，在高中語文課堂教學(xué)改革中主要具有以下兩種優(yōu)勢：第一，適合教學(xué)對象。高中語文的微課是根據(jù)每位學(xué)生的個性需要來展開教學(xué)的，微課需要具備學(xué)科學(xué)段的分辨能力，建立同一學(xué)科，適應(yīng)不同水平的學(xué)生，比如同一個語文知識點，針對水平不等的學(xué)生，傳授的方法乃至內(nèi)容都應(yīng)該有差異。微課有利于教師進行個性化教學(xué)，同時也是符合“微課”的理念。第二，主要是認知方面。良好的微課設(shè)計應(yīng)該是循序漸進的，不能跳躍式發(fā)展，不同的學(xué)生認知方式是有很大差異的，如對一些固執(zhí)的學(xué)生，可增添一些視頻、圖像的形象知識，這能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更清晰的認知。還可以給予學(xué)生想象思考的空間，讓學(xué)生可以得到更多的情景陶冶。在當今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速的時代，信息和通信技術(shù)的發(fā)展越來越快，與當前的博客、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。
微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)用五到十分鐘左右的時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點狀和碎片化，這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，它在語文教學(xué)中有很大的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分學(xué)生達不到系統(tǒng)整理知識和長時間的記憶和存儲的要求，雖然教師在不斷地傳授學(xué)生知識，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不是很顯著，而微課平臺的使用就能夠幫助教師解決在授課中出現(xiàn)的種種問題，和傳統(tǒng)授課中出現(xiàn)的弊端說再見。教師把“微課”教學(xué)內(nèi)容傳到互聯(lián)網(wǎng)的平臺中，學(xué)生可以通過手機、電腦和一些其他的移動終端進行查看學(xué)習(xí)。通過微課，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到教師在課上傳授的知識，每當學(xué)生在沒記住和碰到學(xué)習(xí)問題的情況下，可以利用終端設(shè)備來自行解決面臨的難題。學(xué)生通過移動終端上網(wǎng)，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在這種學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境下，學(xué)生對相關(guān)知識的印象會更加深刻，當下次遇到同種問題時就能順利解決，有效提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。總之，微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個知識點的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，內(nèi)容精簡、主題突出，有利于學(xué)習(xí)重難點的攻克。
四、微課應(yīng)用的建議。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課越來越受廣大師生喜愛，每位高中語文教師應(yīng)該吸收其精華，傳播“微課”的先進思想，盡快地學(xué)習(xí)并且提升自己的教學(xué)理念，勇敢地接受和運用這一教學(xué)模式，在“微課”的發(fā)展趨勢中找到自身的研究興趣點，實踐的落腳點，制作出能夠提高教學(xué)有效性的“微課”。在教學(xué)中，踐行課程標準對教師“充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料”的要求。學(xué)校也要配合教師的教學(xué)工作，要積極鼓勵教師制作“微課”，從對“微課”感興趣的少數(shù)教師入手，以點帶面，慢慢推動到備課組和教研組；還可以在校內(nèi)組織成立“微課”小組，避免教師“單打獨斗，閉門造車、各自為政”的低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象；學(xué)?；虻貐^(qū)還可以定期進行微課設(shè)計理念的創(chuàng)新研究以及“微課”技術(shù)的交流分享活動，以提升教師制作“微課”的能力。
五、結(jié)語。
現(xiàn)在的時代逐漸進入了一個“微”時代，教學(xué)和技術(shù)完美地結(jié)合在了一起，為學(xué)生的發(fā)展奠定了有利的基礎(chǔ)，滿足了當代高中學(xué)生的各種需求，同時也符合當代教育環(huán)境的基礎(chǔ)。此外，微課的應(yīng)用將會幫助孩子們輕松地學(xué)習(xí)，降低教師的教學(xué)壓力，豐富教師的教學(xué)方法，從而促進語文教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。
參考文獻:。
語文教學(xué)微課篇四
摘要：語文它不僅是我們需要學(xué)習(xí)和掌握的一門課程，而且是我們生活和工作中必要的一個交流工具。我國的素質(zhì)教育提出，對于語文的教學(xué)要更加人文化，使學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)更加具有人文精神，要兼顧語文這門課程的人文性與工具性，以達到高標準、高水準的教學(xué)目標。從高中語文教學(xué)中如何加強人文教育的角度展開探討，而且通過與傳統(tǒng)語文教學(xué)的比較，得出高中語文教學(xué)中人文教育的重要性。
1.人文教育。
人文教育對于我們來說其實已經(jīng)非常的熟悉，對于人文教育的真正涵義每個人都有自己不同的解讀與認識。一般來講，人文教育的實質(zhì)是要通過教育的手段來培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在氣質(zhì)，提高學(xué)生的人生境界，塑造高尚的人格。人文教育的精髓所在是探索發(fā)現(xiàn)人文教育在科學(xué)之中的價值，它是溝通自然科學(xué)與人文科學(xué)的橋梁。人文教育的目的不僅要讓學(xué)生能夠正確認識自然、社會、歷史等之間的關(guān)系，還要教會學(xué)生正確認識科學(xué)、自然、歷史的方法，能夠從中得出其價值。人文教育是以教育人為基礎(chǔ)，從而傳播與發(fā)揚一種人文精神，這種人文精神就是人們對于科學(xué)知識以及未知領(lǐng)域的探索精神，是特別值得提倡的一種文化蘊涵。
現(xiàn)在我國正在普及素質(zhì)教育，在高中的語文教學(xué)中更要注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文個性，高中語文教育的最終目標是要培養(yǎng)學(xué)生們的人文精神。營造一個富有人性的、充滿人情的、體現(xiàn)人道的高中語文課堂氛圍，這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生們的.積極創(chuàng)造性，這是對于語文這一科目的重視以及對于高中學(xué)生的尊重。人文教育能夠充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，豐富學(xué)生的文化底蘊，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。語文這一學(xué)科區(qū)別與其他學(xué)科的一個特點就是其具有人文性，高中階段的語文教學(xué)不僅僅要注重提高學(xué)生的應(yīng)用能力，更要加強對于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，高中語文的素質(zhì)教育要加強激發(fā)和鼓勵學(xué)生們潛藏的人文精神，所以在教學(xué)中要深入剖析課本中的人物形象，內(nèi)心活動以及人物情感世界，使得人文教育始終貫穿整個高中的語文教學(xué)過程中。這一要求是高中語文教育者一起奮斗與追求的目標。
要在高中語文教學(xué)中實現(xiàn)人文教育，主要包括以下三個方面的內(nèi)容：教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，課堂內(nèi)容的優(yōu)化，教學(xué)制度的完善。
1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。
以前傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)之中，老師們大部分都是填鴨式的灌輸教育，這就造成了學(xué)生們不動腦經(jīng)、死記硬背，學(xué)生不能深入了解文本中所蘊含的內(nèi)容，更不能理解文本所講述的人文知識。而在人文教育中，高中的語文教學(xué)要求老師能夠深入剖析文本的人文文化，講授對于文本內(nèi)容的不同層次與不同程度的理解，重點培養(yǎng)學(xué)生們的人文個性與人文素養(yǎng)。目前情況下，我國的高中語文教學(xué)的課堂形式仍然是以講授為主，所以老師仍然是高中語文教學(xué)的主導(dǎo)角色，學(xué)生們就處在了一個被動聽課與被動接受的狀態(tài)。這種的教學(xué)模式之下，學(xué)生只是一個接受外來知識以及外來觀點的容器，而絕不會成為一個善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索的主動學(xué)習(xí)者，漸漸地就會磨滅了對于人文精神的探索與靈感。高中的語文教育更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生們對于人性的追求，對于文化的渴望，這就要求充分發(fā)揮學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的積極性。在課堂生要加強老師與學(xué)生的互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，構(gòu)建一個和諧的氛圍，在這樣的環(huán)境下激發(fā)學(xué)生對于人文精神的追求與探索。2.課堂內(nèi)容的優(yōu)化與情景創(chuàng)建要使教育顯得富有人文氣息，那么就要讓教育跟生活有機地結(jié)合起來。所以要在高中的語文教學(xué)中倡導(dǎo)人文教育就要讓老師在堂課上善于將文本內(nèi)容與實現(xiàn)生活結(jié)合起來。運用生活中的實例分析課文中的內(nèi)容，這樣學(xué)生們更能貼切感受到課文中所講述的情感，容易激發(fā)出學(xué)生對人文的感受，從而引起學(xué)生情感上的共鳴。這種教學(xué)方法會使學(xué)生們從內(nèi)心真正感受課文的內(nèi)涵和作者的境界及情感，能夠正面引導(dǎo)學(xué)生去認識世界，感知世界，認識社會，探索人生的方法論，從而是學(xué)生能夠在高中這一重要的階段樹立正確的價值觀，豐富學(xué)生的人文精神。
3.教學(xué)制度的完善。
之前，我國高中語文的教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)考試的范圍來定的，這樣就局限了課堂內(nèi)容，使得課堂內(nèi)容非常的枯燥單調(diào)，老師的教學(xué)形式也隨之單一化，從而很大程度上影響了學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。所以要使高中語文教學(xué)更加的人性化，就要從根本上解決問題，那就是要進行教學(xué)制度的完善。新的教學(xué)制度要充分主張人文精神的發(fā)揚，注重學(xué)生追求人文個性，是高中語文課堂充滿活力，向人文教育的實施提供強有力的保障。
三、總結(jié)。
綜上所述，在高中的語文教學(xué)中實施人文教育是非常重要的，高中階段對于學(xué)生的成長來說是一個非常重要的階段，所以要在這一重要的階段通過人文教育來激發(fā)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀與價值觀，在高中語文中實施人文教育能夠提供培養(yǎng)與發(fā)揚學(xué)生的人文精神的平臺。
參考文獻：
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[2]宋瑞波.高中語文人文性教學(xué)的思考[j].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），，（6）.
語文教學(xué)微課篇五
微課是一種新型的教學(xué)方式，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制。微課利用許多先進的教學(xué)設(shè)備，整合互聯(lián)網(wǎng)上的資源，通過在語文課堂上播放視頻來為學(xué)生創(chuàng)造比較生動有趣的教學(xué)情景，使學(xué)生身臨其境，將自己帶入到語文世界中，使學(xué)生成為高中語文課堂的主體，這不僅有利于學(xué)生理解課文、主旨及作者情感，更有利于提高學(xué)生在高中語文課堂上的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
一、微課的內(nèi)涵及其特點。
微課，指的是以教學(xué)視頻為載體，針對某一知識點或者某一教學(xué)環(huán)節(jié)進行資源的整合，進而開展教學(xué)活動。同其他課程一樣，微課的教授內(nèi)容也包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和評價等，從而能夠起到幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的作用，提高語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。針對微課教學(xué)而言，它具有以下特點：一是，教學(xué)內(nèi)容包含的主體少，因為微課教學(xué)本就是圍繞某個具體的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的；二是，微課所需的時間短，使用起來更靈活，能使學(xué)生更好地利用時間；三是，微課的內(nèi)容與教學(xué)的內(nèi)容是緊密聯(lián)系的`，因此它具有一定的精確性，使用的教學(xué)資源和素材的質(zhì)量有一定的保證。微課本就是利用小型的視頻，讓學(xué)生可以利用碎片時間進行學(xué)習(xí)，并且為學(xué)生提供了更多更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更加高效有效地進行學(xué)習(xí)。
從現(xiàn)代教學(xué)的角度分析，課程教學(xué)的優(yōu)化程度主要由兩方面決定：一是教師的教學(xué)能力能否有效地提高課堂教學(xué)效率；二是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否得到提高。在高中語文教學(xué)中運用微課，能夠有效地提高老師的課堂教學(xué)能力和教學(xué)效率。其原因是教師能夠根據(jù)微課資源中的名師課堂教學(xué)進行觀摩和學(xué)習(xí)，并且結(jié)合自身的特點和需求選取自己喜歡的名師進行重點的學(xué)習(xí)，從而不斷提高自己的教學(xué)能力。除此之外，微課資源中還包括一些課堂教學(xué)設(shè)計、課件、講課方式以及專家評價，這些都有利于全方位地提高教師的教學(xué)能力。通常來說，高中語文老師已經(jīng)具備了一定的文學(xué)素養(yǎng)，但是他們?nèi)粘５拈喿x和進一步學(xué)習(xí)的方向都具有一定的盲目性，而微課資源對龐大的教學(xué)資源進行了有效的整合和分類，這就可以滿足教師不同的需求。
1.利用微課導(dǎo)入課堂內(nèi)容。課堂的導(dǎo)入是高中語文課堂教學(xué)中一個極其重要的環(huán)節(jié)，課堂能否良好、適宜的導(dǎo)入關(guān)系著能否有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。微課作為一種先進且新型的教學(xué)模式，能夠在課堂開始的時候利用一些小視頻來吸引學(xué)生的注意力，引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。尤其是對面臨高考的學(xué)生來說，課前小視頻也給他們緊張的學(xué)習(xí)帶來一些調(diào)劑，緩解了他們緊張的氛圍，營造緊張又不失活潑的學(xué)習(xí)氛圍。在高中語文教學(xué)中運用微課，這也滿足了學(xué)生的發(fā)展特點，使得課堂的導(dǎo)入易于被學(xué)生接受，從而為整節(jié)課打下一個堅實的基礎(chǔ)，開一個好頭。2.利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。隨著新課程改革的不斷推進深入，要求每一位教師都要貫徹“以人為本”的教學(xué)理念。因此，在高中語文教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，考慮到每一位學(xué)生的真實感受，讓學(xué)生都能夠身臨其境般地投入到高中語文學(xué)習(xí)中來。要做到這些，就需要教師充分利用微課的資源和小視頻來為學(xué)生創(chuàng)建與實際學(xué)習(xí)生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，增強學(xué)生的真實感受，從而加強學(xué)生的課堂情感體驗。在整個高中語文學(xué)習(xí)過程中，難免會遇到一些復(fù)雜或者較難理解的內(nèi)容，而只憑教師的口授又不能完全講明白，這時候，教師就可以利用微課資源中的相關(guān)視頻，使學(xué)生融入到相關(guān)的情境中，通過學(xué)生身臨其境的身份轉(zhuǎn)換來幫助學(xué)生更好地理解課堂傳授內(nèi)容。3.利用微課突出教學(xué)重點。在高中語文課堂上利用微課，能夠及時幫助學(xué)生抓到教學(xué)重點，最大程度地幫助學(xué)生突破教學(xué)難點，同時還能加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。運用微課資源，在使學(xué)生掌握教學(xué)重難點的同時，也能一定程度上拓寬學(xué)生的知識面，開拓學(xué)生視野。綜上所示，高中語文教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的雙面夾擊下，難以提高課堂的教學(xué)效果，并且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高。通過新課程改革，將微課運用到高中語文教學(xué)中，針對高中語文教學(xué)中存在的問題不斷進行變革，使高中語文課堂擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提高高中語文課堂的質(zhì)量和水平，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使高中語文教學(xué)變得生動且豐富。
參考文獻：
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語文教學(xué)微課篇六
引言。
近年來，伴隨多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷完善與發(fā)展，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的微課成為了一種新興的教學(xué)手段，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，從時間和空間維度進行了全新的嘗試，并且注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、微課的內(nèi)涵與特點。
所謂的微課，是借助相關(guān)教學(xué)視頻來進行課堂教學(xué)知識點的學(xué)習(xí)以及整個教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相似之處在于：包含全部的教學(xué)內(nèi)容，并注重學(xué)生對內(nèi)容的理解以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。除此之外，微課的優(yōu)勢在于授課方式更加靈活，更有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，彰顯了學(xué)生的主體性地位。
上文主要介紹了微課的內(nèi)涵以及特點，在此基礎(chǔ)上，本文嘗試以下幾個不同的方面探討微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，具體如下：第一，利用微課導(dǎo)入新課。在語文課堂教學(xué)中，提前導(dǎo)入環(huán)節(jié)猶如一首歌的前奏，是整堂課的引子，直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否被充分調(diào)動起來。常言道，“好的開始是成功的一半”，說的就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性。因此，教師要善于打造精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的好奇心進而積極參與到接下來的語文教學(xué)活動中。作為語文教師，其需要充分認識到微課導(dǎo)入的重要性，并在此基礎(chǔ)之上，開展圖文并茂的視頻教學(xué)。第二，利用微課創(chuàng)設(shè)情境。眾所周知，教學(xué)情境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響，究其原因，學(xué)生的情緒很容易受周圍環(huán)境的影響。因此，語文教師要時時觀察學(xué)生的情緒波動，通過展示優(yōu)美的動畫視頻，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的教學(xué)情境，寓教于樂，幫助學(xué)生快速的融入到語文學(xué)習(xí)氛圍中，有利于小學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)情感的發(fā)展。第三，利用微課聚焦重點。由于微課具有短小精悍的特點，其可以抓住教學(xué)重點、易錯點以及難點，把教學(xué)目標中最重要的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生們，進而達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，語文教師在語文重難點教學(xué)中要充分彰顯微課的優(yōu)勢，精心設(shè)計微課內(nèi)容，層層深入，一步步解析知識點，進而實現(xiàn)知識點的內(nèi)化，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第四，利用微課引導(dǎo)思考。微課比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更具創(chuàng)造性，微課可以在有限的時間里，針對一些社會現(xiàn)象和社會情感，而引發(fā)學(xué)生無限的想象，使得學(xué)生在不斷思考的過程中拓展知識面，提升文化水平。第五，利用微課拓展延伸。語文的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課本，還需要在此基礎(chǔ)上進行課外知識的延伸，而拓展延伸無疑可以幫助小學(xué)生的語文水平更上一層樓，幫助學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，探索語文學(xué)習(xí)的新方向和新思路。在課堂上，教學(xué)知識點可以借助微課來呈現(xiàn)，同樣的，課外拓展知識也可以以微課的形式展現(xiàn)給學(xué)生，教師注重課外知識點朝向多角度、多元化方向延伸。這就要求語文教師具備足夠的微課創(chuàng)意，并科學(xué)合理地展開知識點的引導(dǎo)，幫助學(xué)生最大限度地開闊眼界，促進語文知識的內(nèi)化過程。另外，微課也有利于學(xué)生與教師之間進行語文成果交流，教師可以通過微課把優(yōu)秀作文、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、讀書筆記、作文范文等資料在課堂上進行展示。并把學(xué)生分成不同的小組，圍繞相關(guān)主題讓學(xué)生充分交流與探討，實現(xiàn)資源的共享，進而培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。
眾所周知，語文教學(xué)是與人們的日常生活息息相關(guān)的，人與人之間每天的溝通、交流都離不開語文作為基礎(chǔ)，高中語文教學(xué)需要與生活實際相結(jié)合。因此，在高中語文教學(xué)過程中也需要引入生活中的素材，把實際的生活與高中語文教學(xué)緊密地結(jié)合起來，例如，在進行《山雨》一課的講解過程中，針對課文中對大自然美麗景觀的描述，教師可以首先讓學(xué)生大聲朗讀相關(guān)的語句，讓學(xué)生們對課文先有充分的理解。然后在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們找出在實際生活中出現(xiàn)的美麗大自然的場景，并引導(dǎo)他們使用優(yōu)美的詞匯以及優(yōu)美的語句來描述出來，讓學(xué)生們充分的體會到語文的學(xué)習(xí)是與日常的生活息息相關(guān)的，學(xué)好語文對于一個學(xué)生日后的全面健康發(fā)展起著至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。
四、結(jié)語。
總之，微課以其獨特的教學(xué)優(yōu)勢，在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，能夠有效地促進教學(xué)效率的提升，使得課堂內(nèi)容更加精致化。本文首先闡述微課的內(nèi)涵與特點，然后從利用微課導(dǎo)入新課，利用微課創(chuàng)設(shè)情境，利用微課聚焦重點，利用微課引導(dǎo)思考，利用微課拓展延伸五個方面，探討了微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，希望本文的研究能夠為微課在高中語文教學(xué)中更好的應(yīng)用提供一定的助力。當然，由于本人的研究水平有限，本文的論述難免存在一定的不足，還希望相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者從更多的層面展開深入的分析與研究，并給予本人批評與指正！
參考文獻：
語文教學(xué)微課篇七
語文教學(xué)通訊05期。
微課教學(xué)是以視頻為載體，由教師圍繞某一知識點而開展的教與學(xué)的活動。在不超過10分鐘的視頻中，所展示的教學(xué)課例內(nèi)包含了與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性的教學(xué)資源。這些資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同構(gòu)建了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的“小環(huán)境”。
一、“微課”有助于高中語文教學(xué)內(nèi)容的精簡、規(guī)范。
語文教學(xué)的外延極其豐富，因此教學(xué)內(nèi)容較易脫離規(guī)范。尤其到了高中階段，即使相同的課文、相同的知識點，由于不同教師的經(jīng)驗、思維、個性的差異，均會延伸出不同的內(nèi)容。“百花齊放”是需要的，但是教師間所授內(nèi)容相距甚遠，對學(xué)生是不公平的。
“微課”恰能彌補這一缺憾。微課只占常規(guī)課堂教學(xué)時間的四分之一。在10分鐘左右的時間內(nèi)，教師必須清晰地講解某個知識點，必須教會學(xué)生某種技能，必須得到學(xué)生及時的反饋。這就促使語文教師必須精簡教學(xué)語言，提煉相關(guān)知識點。學(xué)生也可以通過微課，把在常規(guī)課堂上應(yīng)該掌握的知識進一步鞏固、強化。
比如，教戴望舒的《雨巷》時，教師要設(shè)計背景介紹、作者介紹、課堂朗誦、局部的感悟感受及主題探討等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)在常規(guī)課堂中是必不可少的。語文教學(xué)的特殊性還在于其有感性的一面，并非僅僅掌握某些技能就行。沒有做好情感鋪墊，沒能讓學(xué)生暢所欲言，這樣的課堂教學(xué)無疑是有缺憾的。所以，常規(guī)課堂必須留出相應(yīng)時間讓學(xué)生感悟、體驗。但是，當教師帶領(lǐng)學(xué)生在戴望舒的精神世界中徜徉的時候，對該詩的主要寫作手法“意象”的講解卻往往難以兼顧。而通過“微課”，教師就可以專設(shè)一個小專題，把什么是意象、意象的特征、意象特征與含義的聯(lián)系及意象的類型等進行比較透徹的講解。
在常規(guī)語文課堂中，若對教師的語言、教學(xué)的內(nèi)容過度限制，那就是對語文學(xué)科“人文性”的扼殺。語文教學(xué)必須允許“延展”，允許“差異”。但是，語文教學(xué)也需要理性地講解，“微課”為此提供了極好的平臺，解決了常規(guī)課堂中情感體驗和技能把握間的矛盾。
高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，知識點龐雜、瑣碎，對學(xué)生的記憶力和知識梳理整合能力要求較高。目前，有相當一部分學(xué)生達不到對所學(xué)知識系統(tǒng)整理、長久儲存的要求。很多知識點散亂地儲存在學(xué)生的短時記憶中，教師必須不定時地反復(fù)講解，對于一些能力較差的學(xué)生，還需要逐個輔導(dǎo)。雖然教師一遍遍不厭其煩地講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能仍不甚理想。
借助“微課”平臺，語文教師就可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的這一弊端。“微課”一旦經(jīng)由教師制作上傳至互聯(lián)網(wǎng)后，學(xué)生便可以通過移動設(shè)備（如筆記本電腦、手機、mp4等），隨時進行查閱、學(xué)習(xí)，不需要等待教師下一次講解。學(xué)生一旦碰到疑難問題，可以立即打開電子設(shè)備，自助鞏固相關(guān)知識點。
比如，有關(guān)高中語文教學(xué)中的文言句式的判斷標準問題，學(xué)生遺忘率較高，教師幾乎每個學(xué)期都要復(fù)述一遍。而借助“微課”這一形式，不僅能把教師從重復(fù)勞動中解脫出來，而且可以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生由自身的需要出發(fā)，利用手邊的移動設(shè)備主動上網(wǎng)查閱而習(xí)得知識，比課堂上被動灌輸知識，印象更為深刻。諸如此類的情況還有很多：教師反復(fù)講解的題型、反復(fù)強調(diào)的閱讀方法等等，都可以通過“微課”得以鞏固、強化。
當然，借助“微課”，不僅僅是為了鞏固瑣碎的知識點，還可以借此完善高中語文知識體系。目前，絕大部分“微課”僅僅講授一兩個知識點，缺乏系統(tǒng)性，不具全面性，許多人稱之為“碎片化”教學(xué)。
“微課”是針對特定的目標人群傳遞特定的知識內(nèi)容的。雖然每節(jié)課所關(guān)注的知識點各有不同，但是一組“微課”所表達的知識仍需具有全面性、系統(tǒng)性?？珊箤W(xué)院各學(xué)科“微課”制作往往從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，以由易到難的進階方式互相銜接。這是制作“微課”者必須要考慮到的一個重要因素，否則微課堂就會如雜草般無序而肆意地生長，讓師生無所適從。
基于“微課”的“系統(tǒng)化”這一自身要求，高中語文學(xué)科知識體系的建構(gòu)就有了可能。
比如，教師初定微課的目標為教授學(xué)生命題作文審題的技巧若干。那么，能否考慮隨后推進半命題作文審題、材料作文審題、話題作文審題等相關(guān)的“微課”教學(xué)？甚至，能否自“審題”之后繼而推出“立意”“結(jié)構(gòu)”“選材”等一系列關(guān)乎寫作技巧的“微課”？如果能夠做到這一步，不僅有利于高中生認知結(jié)構(gòu)的完善，而且可以最大限度地提升語文課堂教學(xué)效率。
“微課”對高中語文知識點的鞏固、強化，甚至系統(tǒng)化，能夠起到一定作用。教師若能掌握“微課”特征和規(guī)律，有效地將其融入到高中語文教學(xué)中，必能使語文教學(xué)知識點更明晰，知識構(gòu)架更完善。
課外學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。教師在課內(nèi)點撥，學(xué)生在課外操練、鞏固，甚至進一步體驗，這是語文學(xué)習(xí)的常規(guī)做法。但是，高中生在課外學(xué)習(xí)時，常會碰到各種困難。首先，有了疑惑，身邊無人咨詢，尤其在高中階段，父母難以對作業(yè)中的問題作出深層次回應(yīng)。其次，教師所布置的非書面的作業(yè)或者體驗、實踐性質(zhì)的作業(yè)，教師本身無法檢測，而高中生學(xué)業(yè)繁忙，常常對此有所忽略。除此之外，課后的合作、探究學(xué)習(xí)，教師很難進行過程性的輔導(dǎo)。諸多問題影響了語文課外學(xué)習(xí)的有效性。但是，“微課”卻有助于解決這一系列問題。
首先，“微課”本身就是針對課堂中重要的知識點或?qū)W生可能存在疑惑的地方制作的精練的短片，學(xué)生可以隨時通過移動設(shè)備查閱相關(guān)視頻，快速地了解相關(guān)知識。教師在視頻中，也會按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查知識。這樣，即使在課外，學(xué)生也能夠接受具體有效的指導(dǎo)。
其次，微課“情景化”的特征，能有效地引導(dǎo)高中生完成體驗性的'作業(yè)。比如，通過《項脊軒志》一文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可體會到中國文學(xué)中“哀而不傷”這一審美理念。為了讓學(xué)生的體驗更加深刻，筆者推薦了龍應(yīng)臺的《目送》、楊絳的《我們仨》、張愛玲的《愛》、宮崎駿的《螢火蟲之墓》等作品，供其自主閱讀、觀看。但是，許多學(xué)生不會欣賞，即便欣賞了，也難以體會其中的妙處。所以，筆者采用了“微課”的形式，在視頻中指導(dǎo)學(xué)生體會、感知，在指導(dǎo)中交流、反饋，取得了不錯的效果。
除此之外，隨著創(chuàng)新觀念的深入，課后的合作、探究學(xué)習(xí)頻頻涌現(xiàn)，但是效果如何，教師很難操控，也較難評價。在“微課”教學(xué)中，我們可以有效利用“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”的辦法來解決這一問題。過去學(xué)生在學(xué)校上課，回家做作業(yè)。但在“微課”教學(xué)中，課是在互聯(lián)網(wǎng)上，那么學(xué)生就可以在家里把相關(guān)知識學(xué)會后，再到學(xué)校跟老師和同學(xué)討論、探究。這種方式能夠最大限度地促進師生之間的溝通，也能較好地實現(xiàn)生生之間的溝通。
“微課”教學(xué)，使得語文常規(guī)課堂教學(xué)的內(nèi)容得以鞏固、延伸、拓展，也使得語文學(xué)科的課外有效學(xué)習(xí)成為可能。
經(jīng)過幾個月的課堂實踐后，筆者發(fā)現(xiàn)，“微課”教學(xué)規(guī)范了高中語文教學(xué)的內(nèi)容，鞏固了高中語文教學(xué)的知識點，完善了高中生的認知結(jié)構(gòu)，同時實現(xiàn)了對常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效拓展。借助“微課”這一形式，語文學(xué)習(xí)的效率得以提升，教師和學(xué)生的積極性得以激發(fā)，語文創(chuàng)新教學(xué)實踐得以進一步推進。
當然，這一切，都基于合理利用“微課”教學(xué)的基礎(chǔ)上。常規(guī)語文教學(xué)依然處于主體地位，“微課”教學(xué)再精彩也只能起到輔助作用。只有正確認識二者之間的關(guān)系，充分利用“微課”補充常規(guī)教學(xué)，才能讓高中語文教學(xué)歷久彌新，進一步得到學(xué)生的青睞。
作者介紹：陳怡，同濟大學(xué)第一附屬中學(xué)（上海38）。
語文教學(xué)微課篇八
隨著科技的快速發(fā)展，微課在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，受到了廣大研究者的關(guān)注和重視。在小學(xué)語文教學(xué)中融合微課開展教學(xué)活動，也取得了良好的教學(xué)效果。立足于教學(xué)實踐與經(jīng)驗，從“課前預(yù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生興趣”“n堂講解，開闊學(xué)生視野”和“課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣”這三方面入手，就微課與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合探究發(fā)表個人的認識與看法。
微課作為一種全新的教育模式，作為教學(xué)活動的補充資源和拓展資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著深遠的影響。微課具有時間短、主題突出、內(nèi)容精煉等特點，不僅符合中低段小學(xué)生的心理特點，同時還可以促進學(xué)生的個性化發(fā)展。以下，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實例，圍繞微課與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合探究展開詳細的分析與闡述。
一、課前預(yù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生興趣。
課前預(yù)習(xí)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一，良好的課前預(yù)習(xí)可以為課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，同時也會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此有效的課前預(yù)習(xí)是非常有必要的，而利用微課來輔助學(xué)生進行預(yù)習(xí)不僅可以充分吸引學(xué)生的興趣，還可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
例如，在教學(xué)《山行》這首古詩時，考慮到小學(xué)生的理解能力還不能很快地將古詩理解并流利地背誦出來，因此筆者借用微課給學(xué)生布置了《山行》的課前預(yù)習(xí)作業(yè)。其中微課預(yù)習(xí)的內(nèi)容主要分為三部分：首先是初步感知，筆者搜集了《山行》的名家朗誦視頻，讓學(xué)生對《山行》的整體內(nèi)容有一個整體的了解;其次是學(xué)生跟讀，讓學(xué)生在合適的音樂背景中，聆聽有感情的朗誦并進行跟讀，很容易使學(xué)生和詩人進行心靈上的.交流和共鳴;最后是熟讀成誦，通過引導(dǎo)學(xué)生大聲讀、鏤空讀、搖頭換腦讀等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，在反復(fù)朗讀之中，學(xué)生會對故事有更加深刻的理解和感知，為之后教學(xué)活動的順利開展做了良好的鋪墊。同時，通過微課進行提前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加熟悉，這在很大程度上提高了學(xué)生的參與積極性。
二、課堂講解，開闊學(xué)生視野。
結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點來看，其注意力集中時間有限，長時間的課堂講解會使學(xué)生的注意力下降，從而導(dǎo)致教學(xué)效果較差。然而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動中，教師大都采用灌輸式的教學(xué)方式，單調(diào)乏味的講解使得語文課堂的氣氛十分沉悶，這極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
基于此，教師在課堂講解的過程中，可以利用微課來豐富教學(xué)資源，開闊學(xué)生的視野。例如，在教學(xué)《司馬光》這篇文言文時，筆者首先利用微課給學(xué)生介紹了司馬光的基本信息，讓學(xué)生對司馬光有一個基本的認知。接著筆者展示了幾張圖，讓學(xué)生來簡單描述圖中的內(nèi)容，即圖上畫了花園的一角，有假山和樹木?；▓@里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……還有一個蹲在缸邊、扶著缸里的孩子往外爬的小朋友。通過圖畫描述，筆者提出“這五個小朋友中哪個是司馬光呢？”以激發(fā)學(xué)生的探索欲。然后筆者又給學(xué)生播放了《司馬光砸缸》的動畫視頻，讓學(xué)生對事情發(fā)生的整個過程更加了解。在講解完之后，筆者還利用圖畫的形式給學(xué)生分享了司馬光的奇聞軼事，如“誠信賣馬”“藏書故實”等。如此一來，既開闊了學(xué)生的視野，又增加了學(xué)生對司馬光的了解。
三、課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
課后復(fù)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮著非常重要的作用，是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、提高學(xué)習(xí)水平的重要環(huán)節(jié)。隨著學(xué)習(xí)時間的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識越來越多，有些學(xué)生理解能力較低，吸收消化知識的速度較慢，這就需要學(xué)生自己在課后去復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。
其中，利用微課進行課后復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生及時地解決困難疑惑，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時也會提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《對韻歌》之后，筆者為學(xué)生制作了“漢字筆順規(guī)則”的微課，其中首先介紹了漢字的筆順，如“一、丿、丨”等。之后以具體的漢字為例，介紹了漢字的筆順規(guī)則，如“十、干”是先橫后豎;“八、人”是先撇后捺;“水、小”是先中間后兩邊;“林”是從左到右;“回”是從外到內(nèi);“三”是從上到下;“主”是從小到大……最后給學(xué)生展示了寫字筆順的口訣“從上到下為主，從左到右為輔;上下左右俱全，根據(jù)層次分組;橫豎交叉先橫，撇捺交叉先撇;中間突出先中，右上有點后補;上包下時先外，下包上時先內(nèi);三框首橫末折，大囗最后封底;分歧遵照《規(guī)范》，做到流暢美觀?！睂τ谝荒昙壍膶W(xué)生來說，掌握寫字的筆順是非常困難的，通過課后微課視頻的反復(fù)觀看和不斷學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生有效地掌握寫字的規(guī)則。
總而言之，將微課與小學(xué)語文教學(xué)有效融合可以獲得良好的教學(xué)效果，因此小學(xué)語文教師一定要與時俱進，積極學(xué)習(xí)掌握微課教學(xué)的技能，學(xué)習(xí)微課的相關(guān)知識，合理利用微課進行語文教學(xué)。在今后的語文教學(xué)實踐中，筆者將對微課與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合做進一步研究，以促進個人教學(xué)水平的進一步提升。
語文教學(xué)微課篇九
很多教師在教學(xué)過程中都會發(fā)現(xiàn)一個問題，學(xué)生在上課時難以全神貫注集中精力去聽課。兒童總是對多感官刺激的事物感興趣，而課堂大多數(shù)時間都是學(xué)生坐在座位上，視覺和聽覺在感受黑板和老師的聲音，未免枯燥無味，并且外界的各種變化對于兒童而言都有可能影響學(xué)習(xí)。而微課則改變了這一情況。首先微課的核心內(nèi)容是課例片段，外圍包含了設(shè)計、素材、反思、練習(xí)與反饋等，如果把傳統(tǒng)的`課程看作是米飯，那么微課就是一小塊精美的蛋糕。量少、內(nèi)容精、目的明確是學(xué)生最直觀的感覺。微課只有幾分鐘，而在這幾分鐘內(nèi)，視頻、音頻能讓學(xué)生的精神集中程度達到最高，再加上明確而富有針對性的學(xué)習(xí)目的，效率自然不言而喻。
二、微課可以突破難點、查漏補缺。
在課前預(yù)習(xí)時，教師可以把新課程的重點、難點和易錯點制作成微課視頻、音頻發(fā)給學(xué)生，作為自主學(xué)習(xí)的輔助資源。由于音視頻的豐富程度以及視覺和聽覺的沖擊力，使學(xué)生全神貫注，這樣能在課前就消化相當一部分知識，這對于后續(xù)的教學(xué)減壓、知識精講、學(xué)習(xí)反饋有著很大的幫助。而對一些重點進行二次講解的時候，微課又有它的用處。在講解“把字句和被字句”這一知識點時，先學(xué)習(xí)知識，按照正常的模式學(xué)習(xí)，然后進行小型測試，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生在轉(zhuǎn)換上面出現(xiàn)障礙，針對學(xué)生的這些漏洞“對癥下藥”詳細講解，同時做好記錄（筆記、視頻、音頻等）和反思。通過讓學(xué)生復(fù)習(xí)記錄，再進行一次小型的針對化測試，獲得學(xué)生的反饋。學(xué)生在一個精力高度集中的時間內(nèi)接受了大量的知識點強化，因此，記憶力深刻，效果不言而喻，并且整套內(nèi)容花費的時間是傳統(tǒng)教學(xué)時間的一半，學(xué)習(xí)效率提升顯著。
三、微課可以分層教學(xué)。
因為微課教育模式更加尊重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，所以在學(xué)習(xí)過程中要根據(jù)不同學(xué)生的特點和個性，采取有針對性的教學(xué)措施，最大限度地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性。在分層針對教學(xué)中要重視引導(dǎo)，從微處入手，營造快樂學(xué)習(xí)的氛圍。同時，由于微課的獨立自主性，可以重復(fù)、多次地觀看視頻，因此性格內(nèi)向而成績并不突出的學(xué)生，可以在課后的休息時間仔細地觀看、學(xué)習(xí)，有效地減少了學(xué)困生的出現(xiàn)。但我們也需要注意，微課的特點是短小精悍，那么必然就會在廣、深上存在不足，因此，微課不適宜在系統(tǒng)性復(fù)習(xí)的時候使用。因此，學(xué)習(xí)者系統(tǒng)性地學(xué)好知識，就需要微課和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合：微課是早餐，營養(yǎng)精細針對化學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)是午餐，大量知識填實肚子，微課是下午茶，補充重難點的不足，傳統(tǒng)教學(xué)是晚餐，系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識系統(tǒng)，微課是夜宵，針對復(fù)習(xí)進行二次查漏補缺；互相彌補對方的不足，達到教學(xué)質(zhì)量的理想化。
語文教學(xué)微課篇十
4.1微課在中小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用原則。第一，微原則。微原則是微課的一項重要特點，主要表現(xiàn)在微課資源容量較小，微課時間較短，微課選題范圍較小。在中小學(xué)語文教學(xué)之時，語文教師微課教學(xué)時長應(yīng)當控制在15分鐘之內(nèi)，所選擇教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當是以某個具體知識點為準或者某個重難點問題為準。第二，以學(xué)習(xí)者作為中心。微課是向?qū)W習(xí)者提供服務(wù)，所以衡量微課教學(xué)效果的重要指標就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計微課教學(xué)內(nèi)容之時，所選擇的課程以及各項資源都必須以學(xué)習(xí)者作為中心。在中小學(xué)語文微課設(shè)計之時，教師首先必須了解學(xué)生們學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生們最想學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容，同時分析學(xué)生們學(xué)習(xí)特點。因此，中小學(xué)語文教師必須始終堅持與學(xué)習(xí)者作為主體，充分調(diào)動廣大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。第三，交互性原則。在設(shè)計微課之時，微課不能從頭到尾都是文字性的講述，這樣很可能會使得學(xué)生感到非常無味，久而久之會失去對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在開展微課設(shè)計之時需要根據(jù)中小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容需要插入一些視頻或者是圖畫，增強微課的生動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.2微課在中小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用策略。第一，加強微課和中小學(xué)語文學(xué)科的整合。在中小學(xué)語文教學(xué)之時，我們可以將微課與語文基礎(chǔ)知識進行結(jié)合，將微課制成趣味性微視頻供學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和觀看。例如，在開展文章講學(xué)之前，教師可以將文章寫作背景，作者生平事跡以及文章寫作方法制作成微課，供學(xué)生們進行預(yù)習(xí)觀看，節(jié)約課堂教學(xué)時間，同時可以提升課堂教學(xué)效果。與此同時，教師也可以盡量發(fā)揮微課在學(xué)生語文能力培養(yǎng)方面的重要作用，利用微課來創(chuàng)建逼真的教學(xué)視頻，啟迪學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量。第二，加強微課認知。為了提高中小學(xué)語文微課教學(xué)水平，提升教師們認知。學(xué)校需要開展教師培訓(xùn)活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以組織教師學(xué)習(xí)微課制作方法，深入了解微課開發(fā)、設(shè)計等各個不同環(huán)節(jié)。在培訓(xùn)過程之中，培訓(xùn)應(yīng)當立足于中小學(xué)語文教師如何利用微課進行細致指導(dǎo)，加強各種制作技術(shù)制作流程教育，幫助教師解決在使用微課時出現(xiàn)的現(xiàn)實問題。第三，加強教育改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式。為了真正提高中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，使微課可以更好運用于中小學(xué)語文教學(xué)之中，我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)中小學(xué)語文教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)灌注式教學(xué)方法，真正倡導(dǎo)素質(zhì)型教育理念，讓微課這一全新教育模式融入到中小學(xué)語文教學(xué)之中，提高微課教育質(zhì)量。
5結(jié)語。
綜上所述，為了將微課運用在中小學(xué)語文教學(xué)之中，我們需要加強微課與中小學(xué)語文學(xué)科融合，同時也需要加強教師對微課認知，不斷加強教育改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，以便使微課在中小學(xué)語文教育中得到更好的運用。
參考文獻。
語文教學(xué)微課篇十一
第一，微課的應(yīng)用頻率非常低。對于很多中小學(xué)語文教師來說，很多教師只是偶爾在教學(xué)中使用微課，甚至有一部分教師從來沒有接觸過微課，很少會有教師經(jīng)常在教學(xué)中使用微課。由此可以看出，在中小學(xué)語文教育之中，微課的使用頻率并不高，大部分教師只是偶爾使用，甚至有一部分教師根本沒有接觸過微課內(nèi)容，更談不上如何駕馭微課。對于很多教師來說，微課教學(xué)資源非常稀少，而很多教師工作非常繁雜，再加上教師們傳統(tǒng)的教學(xué)思維和方法，導(dǎo)致教師使用微課次數(shù)非常少。第二，微課教學(xué)效果不夠顯著。在使用微課教學(xué)之時，只有1/4的教師認為微課有助于提高學(xué)生們學(xué)習(xí)效率，有1/4的教師認為不會有任何提高，有1/2的教師認為效果不夠明顯。從這一數(shù)據(jù)中我們可以發(fā)現(xiàn)，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的'作用不夠顯著。在對教師進行調(diào)查時，一些教師認為微課的使用有助于提升課堂教學(xué)氛圍，但是提高課堂教學(xué)氛圍，加強師生之間的互動并不等于提升了學(xué)生們學(xué)習(xí)效果，因此很多教師認為使用微課并不能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量。第三，微課的應(yīng)用方式局限于課堂教學(xué)。當前，很多中小學(xué)語文教師使用微課僅僅局限在課堂教學(xué)之上，教師并沒有在課前預(yù)習(xí)或者是課后復(fù)習(xí)中使用微課，因此微課僅僅是教師作為提高學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的一種方法。從總體上看，教師們只是在課堂教學(xué)之時使用的微課，但是使用微課形式非常呆板，使用范圍又過于局限，導(dǎo)致微課對學(xué)生激發(fā)作用不夠明顯，難以顯著提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。第四，缺乏系統(tǒng)微課設(shè)計教學(xué)。當前，很多中小學(xué)語文教師在使用微課教學(xué)之時并沒有做好充足教學(xué)設(shè)計，只是簡單的將一些原有模板套路到教學(xué)過程之中。這種機械的教學(xué)方式體現(xiàn)了教師并沒有真正掌握微課內(nèi)涵，教師自身對微課教學(xué)也存在著迷茫和困惑。
語文教學(xué)微課篇十二
1.通譯全文。
2.分析屠戶和狼展開搏斗的情節(jié)和過程。
3.掌握小說主題。
(二)能力讕練點。
指導(dǎo)學(xué)生認清狼陰險狡詐的本質(zhì)，體會屠戶內(nèi)心世界的變化過程，提高學(xué)生的認識能力和邏輯思維能力。
(三)德育滲透點。
結(jié)合小說主題，讓學(xué)生了解到社會中確實存在假、惡、丑等陰暗面，教育學(xué)生要同它們作斗爭，以凈化我們的社會，使世界變得更美好。
(四)美育滲透點。
這個故事結(jié)構(gòu)精巧、情節(jié)曲折、引導(dǎo)學(xué)生從生動形象的描寫中體會屠夫敢于斗爭，善于斗爭的精神美。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
1.本文故事性很強，教學(xué)時，可采用講故事的方法，教師或基礎(chǔ)較好的學(xué)生先講故事，再在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，如領(lǐng)讀、齊讀、分組讀、分角色讀等，以達到銘記于心的目的。
2.查閱工具書，結(jié)合課文注釋，掃除文字障礙，準確理解文言詞語在句子中的含義。要注意分辨。課文中有些詞語在不同的句子中的不同用法，如“故、前、敵、顧、洞、隧、止、幾何、股”等。
3.反復(fù)誦讀，理解課文的意思，領(lǐng)悟小說的生動描繪及作品的中心思想。
4.把握故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，理清層次線索，分析小說是怎樣通過動作和神態(tài)描寫來刻畫屠戶和狼的形象，表現(xiàn)各自的性格特點。體會一波三折、富于變化的情節(jié)特點，文中狼和屠戶雙方矛盾的。白熱化的轉(zhuǎn)變過程是“顧野有麥場”的描寫，精彩細膩，值得回味。
5.在把握作品中心意思的基礎(chǔ)上，對作品做拓展性思考：這僅僅是在寫狼嗎？
通過思考作品給人們的啟示，認真體味議論性文字的深刻含義，更深刻地理解小說的意義。
三、重點、難點及解決辦法。
本文教學(xué)的重點和難點在于對情節(jié)和主題的把握上。要通過引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文，在充分了解屠戶與狼之間攻防轉(zhuǎn)換和最終結(jié)局的基礎(chǔ)上加以解決。
四、課時安排。
1課時。
五、教具學(xué)具準備。
1.課文朗讀錄音磁帶及錄音機。
2.學(xué)生制作文言實詞以及“眈眈相向”、議論性句子的卡片，進行知識積累。
3.投影儀。
4.有條件的可制作多媒體課件，效果會更好。
六、師生互動活動設(shè)計。
1.熟讀課文，根據(jù)注釋嘗試翻譯，了解故事梗概。
2.分析屠戶和狼展開搏斗的情節(jié)和過程。
3.思考、歸納小說的主題。
4.背誦全文。
七、教學(xué)步驟。
導(dǎo)入新課。
一提起狼這種動物，同學(xué)們馬上就會意識到它是我們?nèi)祟愖罱苹礆埖臄橙酥?。當然。對于狼的本質(zhì)的認識，也是經(jīng)歷了一段過程的，東郭先生不是就險些被狼吃掉嗎？今天，我們再來講述一個發(fā)生在屠戶和狼之間的故事。(教師板書課題。)本文節(jié)選自《聊齋志異·狼三則》，作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東淄川人。現(xiàn)代大文豪郭沫若先生為其書房——聊齋所題的對聯(lián)是：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”，給予他極高的評價。
(一)明確目標。
1.掌握重點詞句的翻譯，了解文章大意。
2.理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
3.分析、歸納文章的主題。
4.熟讀、背誦課文。
(二)整體感知。
學(xué)生參考文下注釋，在讀熟課文的基礎(chǔ)上，通譯全文，了解大意，思考、分析小說的情節(jié)和主題。
(三)重點、難點的學(xué)習(xí)與目標完成過程。
1.翻譯重點詞句，疏通文義。教師出示小黑板，要求學(xué)生參考文下注釋或依據(jù)自己的理解用現(xiàn)代漢語翻譯詞句，教師講評。
兩狼之并驅(qū)如故——兩只狼像原來一樣一起追趕。恐前后受其敵——(屠戶)恐怕前后都受到狼的攻擊。苫蔽成丘——覆蓋成小山似的。犬坐——像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳——狼也是很狡猾的了，可一會兒功夫兩只狼先后斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢？只不過(給人)增加笑料罷了。
2.分析小說的情節(jié)。
首先，引導(dǎo)學(xué)生明確，全文分為兩大部分，前4自然段為第一部分，敘述故事情節(jié)；
第一自然段寫屠戶遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方。這是故事的開端。
第二自然段寫屠戶懼狼，表現(xiàn)屠戶的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發(fā)展。
第三自然段寫屠戶御狼，表現(xiàn)屠戶的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事進一步發(fā)展。
第四自然段寫屠戶殺狼，表現(xiàn)屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。這是故事的高潮和結(jié)局。
分析完情節(jié)后，要求學(xué)生復(fù)述，加以鞏固。
3.歸納小說的主題。
狼很狡猾，可終于自取滅亡，這是為什么？這個故事給了你哪些啟示？
學(xué)生思考、討論后回答，教師明確，問題的答案就是本文的主題所在——人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對像狼一樣陰險狡詐的惡勢力；不能存有幻想、妥協(xié)退讓，要敢于斗爭、善于斗爭，這樣才能取得勝利。
(四)總結(jié)、擴展。
這篇故事揭露了狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，贊揚了屠戶的機智勇敢。故事的語言簡潔生動，主要通過動作、神態(tài)描寫來刻畫屠戶和狼的形象，按照故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局展開雙方的矛盾和斗爭。通過學(xué)習(xí)這篇文章，我們大家要懂得：對待像狼一樣的惡勢力，必須敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。
(五)布置作業(yè)。
1.背誦、翻譯全文。
2.解決課后練習(xí)二、三。
語文教學(xué)微課篇十三
隨著信息技術(shù)的普及和個性化學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生隨時通過移動終端（手機或其他設(shè)備）和相應(yīng)的應(yīng)用程序?qū)W習(xí)知識已成為現(xiàn)實。因此，教師可以把英語學(xué)習(xí)中的'重難點錄制成微課，以微課的形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上課時則重點幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)中不懂的問題。
一、在預(yù)習(xí)中介紹背景，激活舊知。
有效的預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生預(yù)先了解上課內(nèi)容,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進而提高課堂效率。因此，教師要善于通過微課明確預(yù)習(xí)內(nèi)容和目標，給學(xué)生個性化的指導(dǎo)和幫助。從腦科學(xué)的角度來看，不同的學(xué)生提取和加工信息的特點不同，所需時間也不同。而課堂上教師的教學(xué)進度是統(tǒng)一的，這樣部分學(xué)生在課堂的熱身階段并不能有效激活舊知。而學(xué)生的個體發(fā)展上的差異，可以通過課前微課的預(yù)習(xí)消除，確保學(xué)生做好充分的學(xué)習(xí)準備。
二、在新授中補充說明，及時鞏固。
新授課的內(nèi)容通常信息量較大，在有限的課堂教學(xué)時間中，教師不可能做到面面俱到。而學(xué)生對于不同類型信息的處理速度是有差異的，微課可以有效彌補課堂教學(xué)的不足，提供個性化的學(xué)習(xí)。例如，元音和輔音的發(fā)音規(guī)則教學(xué)。學(xué)生在小學(xué)階段雖然對字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則有所了解，但大多靠的是簡單的模仿跟讀，并沒有接觸音標。因此，有必要讓學(xué)生進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以掌握基本的發(fā)音規(guī)律。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然在跟讀中發(fā)音基本正確，但自己讀的時候經(jīng)常模棱兩可，這是因為正確的發(fā)音學(xué)習(xí)不僅涉及模仿跟讀，也需要關(guān)注到嘴型、舌位、牙齒、面部表情之間的配合。在課堂上，教師雖然可以以身示范，但在一對多及課堂時間有限的情況下，難以做到讓每個學(xué)生都清楚準確地觀察、模仿到位，也無法做到檢查每個學(xué)生的發(fā)音是否正確。
三、在復(fù)習(xí)中分散難點，各個擊破。
初中英語語法知識點較多，尤其是在九年級畢業(yè)復(fù)習(xí)中，學(xué)生對于七、八年級學(xué)過的語法知識，可能有所遺忘；而對于一些難點，學(xué)生在課堂上可能一時難以及時消化和正確運用。這時，就可以通過微課講解某一個語法知識點，供學(xué)生課后仔細揣摩。例如，在直接引語變間接引語的學(xué)習(xí)中，人稱變化一直是學(xué)生覺得比較難以掌握的語法知識點。針對這一點，教師可以錄制微課進行講解，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)和鞏固。如可以在微課錄制中用ppt呈現(xiàn)的形式來講解這一知識點：首先呈現(xiàn)人稱變化的訣竅：一主二賓三不變。綜上所述，微課作為教育領(lǐng)域的新興事物，在初中英語教學(xué)中有著很大的運用價值。微課不僅能滿足學(xué)生個性化英語學(xué)習(xí)的需要，也能有效促進和提高英語課堂學(xué)習(xí)的實效。
語文教學(xué)微課篇十四
小學(xué)語文在小學(xué)教學(xué)中具有非常重要的作用，對培養(yǎng)小學(xué)生思想情感與人文素養(yǎng)都具有非常重要的作用，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響根深蒂固，促使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量并不高，學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣并不高，對學(xué)生未來發(fā)展具有消極影響。微課，實際上就是教師利用高科技手段來控制教學(xué)過程，利用多樣化教學(xué)方式來營造更加直觀、更加生動教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生能夠融入到課堂教學(xué)活動中。微課教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與積極性，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念根深蒂固影響促使小學(xué)語文教師在教學(xué)中存在著非常大的挑戰(zhàn)，雖然已經(jīng)推廣新課程改革，但是一部分語文教師在實際教學(xué)中仍然是沿用傳統(tǒng)“灌輸性”教學(xué)方式，教師在課堂教學(xué)中仍然居于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效果并不是非常理想。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師更加著重教材知識講解，學(xué)生并沒有足夠時間與空間自主學(xué)習(xí)。實際上，語文旨在于培養(yǎng)學(xué)生表達能力以及思想感情，傳統(tǒng)講解語文知識，學(xué)生在理解上存在著非常大的困難，這就使得語文知識缺乏色彩，直接影響小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。若是將該種教學(xué)方式應(yīng)用到語文課堂中，學(xué)生被動性比較強，學(xué)生只是根據(jù)教師意思機械化學(xué)習(xí)，缺乏獨立思考能力，不利于提升綜合能力，久而久之，學(xué)生會出現(xiàn)厭煩情緒，直接影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。
1、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容針對性制作微課課件?？紤]到小學(xué)語文的課時非常有限，不同學(xué)生在理解上也存在著非常大的差異，小學(xué)語文教師需要結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)要求、小學(xué)生學(xué)習(xí)需求、小學(xué)生接受能力等等，選擇與教學(xué)內(nèi)容相契合的多媒體教學(xué)資源，制作更加高效、更加科學(xué)的多媒體課件。通過演示課件，能夠更加生動、更加形象、更加高效的傳播語文知識，充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在小學(xué)語文《秦兵馬俑》的教學(xué)過程中，全文主要講述中國古代珍貴歷史文物，文章中非常詳細的描述西安已經(jīng)出圖兵馬俑規(guī)模與兵馬俑內(nèi)容。小學(xué)階段學(xué)生的知識理解能力較差，對于知識理解也更加淺顯，世界認知能力比較差，很難很好理解課文中描述場景，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來收集更加合適圖片與視頻，利用微課演示方式來更好的了解秦兵馬俑宏偉壯觀與秦兵馬俑珍貴之處，通過這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)小學(xué)生對中國珍貴的歷史文化內(nèi)容探索熱情，同時還能夠側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊重與愛護歷史文物意識，更好的保護中國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)小學(xué)生愛國心。
2、利用教學(xué)內(nèi)容來拓寬學(xué)生思維。在小學(xué)語文教材教學(xué)過程中，考慮到篇幅非常有限，這就使得教材內(nèi)容并不是非常豐富，利用微課教學(xué)模式能夠有效調(diào)動多媒體教學(xué)資源，這樣有利于豐富語文知識內(nèi)容。利用微課教學(xué)模式能夠更加生動、更加形象的進行課本內(nèi)容演示，不斷拓展學(xué)生課外知識，有意識培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及獨立思考能力，促使小學(xué)生能夠更加全面的發(fā)展。例如，在小學(xué)語文《幸福是什么》的教學(xué)過程中，教師可以標注好教學(xué)重點，利用微課課件來更好的突出教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生能夠借助小組討論方式來定義幸福。教師可以鼓勵學(xué)生進行更加積極的溝通與交流，不斷的培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，更加勇敢表達個人對于幸福認知，更好吸取他人的意見，逐漸豐富個人學(xué)識?？傊?，通過微課課件的輔助性教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力與獨立學(xué)習(xí)能力，利用多樣化內(nèi)容來拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)發(fā)展能力，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
3、設(shè)置更加合理教學(xué)情境。良好的課堂教學(xué)氛圍對學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性具有非常大的影響，直接的影響實際教學(xué)效率。正所謂：“興趣是最好的'老師”。若是學(xué)生能夠產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)興趣，那么能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計過程中，小學(xué)語文教師可以結(jié)合學(xué)生的好奇心比較強特點，創(chuàng)造更加生動、更加活潑課堂環(huán)境，更好吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，這樣能夠促使學(xué)生更好融入到小學(xué)語文課堂環(huán)境中，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。例如，在小學(xué)語文《北京的春節(jié)》教學(xué)過程中，教師可以在課堂導(dǎo)入時播放與背景春節(jié)密切相關(guān)視頻內(nèi)容，通過這樣的方式能夠快速吸引學(xué)生注意力，進而促使學(xué)生能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。同時，教師還可以給予學(xué)生足夠的時間與空間進行討論，不斷的交換自己掌握知識，通過這樣的方式能夠更加自然引出課堂教學(xué)主體--北京的春節(jié)。利用微課視頻的方式能夠更加生動、更加形象體現(xiàn)老北京的春節(jié)文化，通過趣味化教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時也能夠意識到中國傳統(tǒng)文化反思與中國傳統(tǒng)文化保護傳承，促使學(xué)生不斷思考。
三、結(jié)語。
微課教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)教學(xué)活動，有利于轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)枯燥教學(xué)模式，利用微課教學(xué)模式有利于營造良好教學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考能力與獨立學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文教師需要結(jié)合新課標教學(xué)要求與小學(xué)生實際接受能力，更加合理、更加科學(xué)的制作課件，營造更加有趣、更加生動課堂氛圍，利用豐富微課資源來有效開展課堂教學(xué)氛圍，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。微課視頻短小精悍，通過微課有利于提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識、現(xiàn)象能力、獨立探索能力等等，更加全面的提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻。
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語文教學(xué)微課篇十五
第一，教師信息技術(shù)意識淡薄。21世紀是科技爆發(fā)的世紀，快速發(fā)展的科技也使人們的生活節(jié)奏不斷變快，人們更加喜歡簡短而又高效的學(xué)習(xí)和生活方式，隨之涌現(xiàn)了一大批微事物，例如微電影、微新聞微博等等，這也預(yù)示著我們已經(jīng)步入了微時代。對于廣大教師來說，教師的教學(xué)工作也需要緊跟時代發(fā)展步伐，加強信息技術(shù)與教學(xué)的融合，正確運用技術(shù)手段來提高教學(xué)質(zhì)量。但是，很多教師都忙于工作，工作重心放在了家庭和工作之上，他們對于科技變革只是一種淺顯認知，并沒有加強教育科技意識，導(dǎo)致很多教師現(xiàn)代教育技術(shù)意識非常淡薄，從而出現(xiàn)了中小學(xué)語文教師使用微課頻率并不高，甚至部分教師根本就沒有接觸過微課教學(xué)。第二，教育技術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)稀少，培訓(xùn)機會也非常少。當前，很多教師并沒有機會學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，教師學(xué)習(xí)微課內(nèi)容常常是基于自學(xué)，學(xué)校很少會開展有關(guān)微課的教學(xué)活動，導(dǎo)致很多教師難以真正理解微課的本質(zhì)。正因如此，教師使用微課更多從網(wǎng)上復(fù)制下載微課模板，將教學(xué)內(nèi)容照搬到微課資源之中，這種微課教學(xué)模式雖然可以活躍課堂氣氛，但是并不能夠顯著提升教學(xué)效果，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率也沒有得到明顯變化。目前，大部分中小學(xué)語文教師在制作微課之時并沒有系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計，只是照搬網(wǎng)上已有模板，對于在設(shè)計微課教學(xué)中出現(xiàn)問題也無法找到解決辦法，缺乏有效的培訓(xùn)導(dǎo)致教育和技術(shù)沒有進行有效融合。第三，傳統(tǒng)教育方法根深蒂固。在中小學(xué)語文教育之中，雖然中小學(xué)語文教師都嘗試將微課融入到教學(xué)模式之中，但是這種融入只是對原有教學(xué)模式的小修小補，并沒有對原有教學(xué)模式脫胎換骨式的改造。近些年來，我國教育部門正在大力改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，改變灌輸式教學(xué)模式，倡導(dǎo)在教學(xué)過程之中堅持以學(xué)生作為主體。但是，由于應(yīng)試教育影響，教學(xué)方式仍然沒有發(fā)生本質(zhì)改變，甚至有一些中小學(xué)語文教師不喜歡接受新事物，認為提高學(xué)生考試分數(shù)才是教育的真理，為此他們固守傳統(tǒng)教學(xué)模式。由此可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊根深蒂固，微課這一全新的教學(xué)事務(wù)并沒有徹底轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式，微課要想真正融入到中小學(xué)語文教育之中依舊有一段很長的道路要走。第四，作業(yè)量過大，教師負擔(dān)過重。由于我國依舊是應(yīng)試教育體制，為了提高學(xué)生們考試分數(shù)，學(xué)生們常常需要完成大量作業(yè)，而教師也需要批改這些作業(yè)。在繁重批改作業(yè)壓力之下，很多教師難以有空閑時間制作微課，很多教師會放棄微課教學(xué)的思想。
語文教學(xué)微課篇十六
摘要：商務(wù)英語在技工院校中是一個非常熱門的專業(yè)，隨著我國經(jīng)濟全球化不斷深入，對外貿(mào)易也穩(wěn)步提升，商務(wù)英語對我國人才在全球貿(mào)易交流中有非常重要的作用，商務(wù)英語的市場也越來越大。本文主要闡述了微課教學(xué)法對商務(wù)英語的教學(xué)效果提升，解答了微課教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；技工院校；商務(wù)英語教學(xué)；效果提升。
一、微課教學(xué)方法。
1.微課教學(xué)方法。廣義上的微課教學(xué)方法就是利用多媒體技術(shù)，將老師在課堂上的重點難點進行總結(jié)；在教學(xué)中，將教學(xué)形式視頻化多樣化，運用視頻的方式將教學(xué)內(nèi)容進行分享，實現(xiàn)多媒體教學(xué)模式。微課教學(xué)能夠在提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)效率上有很好的作用，最為重要的是能很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更強。
2.微課教學(xué)的作用。
(1)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師在黑板上講解書本上的知識點，講解完后就擦掉了，知識內(nèi)容只是在學(xué)生的腦中過一遍，學(xué)生還沒來得及掌握消化，教師的講解就已經(jīng)結(jié)束，這樣的教學(xué)對學(xué)生來說學(xué)習(xí)效率低下，老師的講學(xué)效率也不高。將微課教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)中能大大減少老師在課堂上的板書時間，老師可以節(jié)省很多時間來講解和例舉知識點中的難點和重點，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。利用微課教學(xué)能讓老師的授課內(nèi)容更加有針對性，對重點和難點進行透徹的分析。
(2)微課講學(xué)可以將重點知識細微化講解，微課教學(xué)中，能將重點內(nèi)容針對性的講解，這一點對教學(xué)來說是非常重要的，把重點內(nèi)容用視頻的方式展現(xiàn)出來，視頻展示對知識點的講解更為清晰、簡單明了，其中穿插著其他的插圖等，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高。在教學(xué)中途學(xué)生遇到難懂的問題時，老師也可將視頻暫停，對問題進行針對性講解闡述。在某些學(xué)校，商務(wù)英語雖然非?；馃?，但是學(xué)生在真正的學(xué)習(xí)過程中興趣卻并不大，但在使用微課教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性出現(xiàn)了很大程度上的提高，學(xué)生更加自主的投入視頻的教學(xué)中，而不再是每天苦悶的對著課本或黑板，使他們學(xué)習(xí)英語的方式發(fā)生了很大的改變，學(xué)習(xí)的效率也有很大程度的提高。在利用微課教學(xué)講解商務(wù)英語后，學(xué)生的英語成績提高了很多，最為重要的是他們的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，積極主動性更高。因此，微課教學(xué)可以讓學(xué)習(xí)更加有針對性和方向性，同時還能最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。將微課教學(xué)應(yīng)用到商務(wù)英語中去，能夠改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語的枯燥氛圍，提高商務(wù)英語的教學(xué)質(zhì)量，為我國培養(yǎng)更多的商務(wù)英語人才。
1.微課教學(xué)法應(yīng)用與商務(wù)英語，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了興趣，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時老師的教學(xué)水平也同時提高。在教師講解重點和難點時候，運用微課教學(xué)法能將重點難點剖析的更加透徹，學(xué)生學(xué)習(xí)也更加有針對性。
2.微課教學(xué)能將不同老師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容進行歸納匯總，提取所有老師最精華的部分。
3.在技工院校中的教學(xué)環(huán)境、師資力量以及生源相對來說會稍微第一點，所以在整個技工院校的教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，只要采用微課教學(xué)的方法才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不枯燥，還能給技工院校的教學(xué)產(chǎn)生一個良好的教學(xué)環(huán)境。
三、微課教學(xué)方法可以提升教學(xué)效果。
微課教學(xué)方法能夠極大的提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，提升整個教學(xué)過程的學(xué)習(xí)氛圍。技工院校中的學(xué)生成績差別非常大，學(xué)生的英語底子不是非常好，對他們來說，商務(wù)英語課堂非?？菰锓ξ?，學(xué)習(xí)難度也非常大。在商務(wù)英語中，充分利用微課教學(xué)法能夠充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用視頻教學(xué)這種模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把每堂課最精彩的部分呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生造成視覺沖擊，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課教學(xué)更加具有方向性和側(cè)重性。微課教學(xué)能夠?qū)⒄n堂上的重點和難點用視頻的方式展現(xiàn)出來，并且對難點知識進行點評，重點難點通過視頻來更加細致的講解能夠讓學(xué)生掌握的更加牢固，而且在視頻中講解的更加有側(cè)重點，讓學(xué)生指導(dǎo)知識的重點在哪里，使學(xué)生充分掌握重點，在學(xué)習(xí)中更加具有主攻方向。在商務(wù)英語中使用微課教學(xué)的方法讓教學(xué)目的更為明確，方向性更強，可以把更加晦澀難懂的知識講解的簡單明朗，從而能更為有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)語。
新課標的要求下，及時跟進了微課教學(xué)這種方法，它主要是將視頻教學(xué)的優(yōu)勢擴大化，把課堂上的難點與重點進行細分講解。最大限度的利用視頻教學(xué)的優(yōu)勢，可以充分增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對他們的視覺造成沖擊。微課教學(xué)應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)中可以有效緩解學(xué)習(xí)英語而產(chǎn)生的乏味枯燥感，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效率都能得到提高。我們要廣泛的利用微課教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的英語人才。
參考文獻：
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