小蝌蚪找媽媽教案含反思(專業(yè)13篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-22 12:05:15
小蝌蚪找媽媽教案含反思(專業(yè)13篇)
時間:2023-11-22 12:05:15     小編:翰墨

編寫教案有助于教師對教學(xué)內(nèi)容的深入理解和反思,提高自身的教學(xué)水平。教案的編寫要注意教學(xué)資源的合理利用,提供多樣化的教學(xué)材料。希望大家能夠通過這些教案范文,不斷提升自己的教學(xué)水平。

小蝌蚪找媽媽教案含反思篇一

活動目標(biāo):

1、初步熟悉曲調(diào),會用自然的聲音歌唱。

2、能大膽地用動作表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容。

3、借助圖譜記憶歌詞、學(xué)習(xí)歌曲。

4、在進(jìn)行表演時,能和同伴相互配合,共同完成表演。

活動重點難點:

活動重點:

會用自然的聲音歌唱。

活動難點:

能大膽地用動作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容。

活動準(zhǔn)備:

1、幼兒聽過小蝌蚪找媽媽的故事,知道青蛙媽媽的孩子是小蝌蚪,了解小蝌蚪的樣子。

3、場地準(zhǔn)備:將幼兒椅子排成半圓形,教師坐在幼兒前面。

活動過程:

一、結(jié)合故事,談話導(dǎo)入活動,激發(fā)幼兒興趣。

提問:青蛙媽媽的孩子是青蛙嗎?(不是,是小蝌蚪)。

小蝌蚪是什么樣子的?(圓圓的腦袋,細(xì)細(xì)長長的尾巴,全身黑油油的'等)。

一開始,小蝌蚪知道媽媽是誰嗎?(不知道,小蝌蚪在找媽媽)。

二、理解唱歌曲內(nèi)容。

1、師:小蝌蚪真可愛。老師還可以把它唱出來呢,認(rèn)真聽哦。

幼兒安靜傾聽。

2、提問:你聽到了什么?

幼兒回憶歌曲內(nèi)容,講述。

3、教師結(jié)合幼兒講述,出示圖示,引導(dǎo)幼兒有節(jié)奏的學(xué)說句子。

4、教師組織幼兒有節(jié)奏的完整學(xué)念歌曲內(nèi)容。

三、學(xué)唱歌曲。

第一遍教師清唱,幼兒傾聽。

第二遍教師彈琴唱歌,幼兒跟著唱。

第三遍教師彈琴,鼓勵幼兒把聲音放出來。

第四遍教師彈琴,幼兒用自然的聲音唱歌。

四、歌表演。

1、師:我是蝌蚪姐姐,你們是小蝌蚪。

2、提問:小蝌蚪怎么游?誰來試試?

教師鼓勵幼兒大膽上前作小蝌蚪游的動作。

3、師:看看蝌蚪姐姐是怎么游的?小蝌蚪們,我們一邊唱歌,一邊在水里游游,去找媽媽吧!

幼兒跟著教師一邊唱歌,一邊扮作小蝌蚪游游。

4、提問:小蝌蚪是怎么吃東西的?

幼兒嘗試做動作。

教師帶領(lǐng)幼兒一起做動作。

5、師幼一起完整歌表演。

課后反思:

在活動中我一開始創(chuàng)設(shè)游戲的氛圍,讓孩子模仿小蝌蚪的游動,用身體動作來感知和體驗蝌蚪的不同動態(tài),為后面的繪畫環(huán)節(jié)做好鋪墊。在課件的運用上,能調(diào)動幼兒的情緒,在幫助小蝌蚪找媽媽的過程中孩子的情感體驗得到了升華,更加深了孩子對親情的感受。

小蝌蚪找媽媽教案含反思篇二

活動目標(biāo):

1.增加幼兒對飛機(jī)的認(rèn)識。

2.讓幼兒了解一些飛機(jī)的安全常識。

3.提高幼兒的觀察、動手能力。

4.培養(yǎng)幼兒動手操作的能力,并能根據(jù)所觀察到得現(xiàn)象大膽地在同伴之間交流。

5.引導(dǎo)幼兒能用輔助材料豐富作品,培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新能力。

活動準(zhǔn)備:

1.飛機(jī)的模型一個。

2.椅子、書包若干。

3.手工“飛機(jī)”、膠水若干。

活動過程:

一、出示飛機(jī)模型,認(rèn)識飛機(jī)。

1.教師:“嗚……我來了,翅膀抖一抖,飛上藍(lán)天去,飛過黃河,飛過長江,轉(zhuǎn)進(jìn)云彩里。小朋友長大了想不想開飛機(jī)?那今天老師就和小朋友先來認(rèn)識一下飛機(jī)。在所有的交通工具中,飛機(jī)的速度是最快的。飛機(jī)是由機(jī)身、機(jī)翼、尾翼、起落架、發(fā)動機(jī)、駕駛室、機(jī)艙、機(jī)首等主要部分組成的?!?/p>

2.提出問題,加深記憶。

教師:飛機(jī)主要由哪幾部分組成?各部分的主要功能是什么/。

3.師生共同談?wù)摮俗w機(jī)有什么好處。

二、教師給幼兒講乘飛機(jī)的安全常識。

1.教師:小朋友們,你們知道乘飛機(jī)的安全常識嗎?現(xiàn)在老師告訴你們怎樣乘飛機(jī)是最安全的。小朋友們要認(rèn)真聽,一會兒我們來玩?zhèn)€游戲《我是一名好乘客》。

2.角色扮演。教師與幼兒共同參與游戲。

副班事先幫助擺放好四列椅子。教師給幼兒介紹游戲規(guī)則與游戲中注意的事項。

教師:老師也想和小朋友們一起玩這游戲?,F(xiàn)在我們請三個女生和老師一起當(dāng)漂亮的空中小姐,別的小朋友當(dāng)乘客,讓我們看看哪位乘客最懂得如何乘坐飛機(jī)是最安全的。乘客坐好了,我們四位空中小姐要下去檢查。好了,現(xiàn)在請我們的小小乘客去拿你們的行李(書包)我們要上飛機(jī)了。

三、教師教幼兒做手工“飛機(jī)”提高動手能力。

1.引入。

教師:小朋友們真能干,都是一名好乘客。那小朋友們能不能做一名科學(xué)家,創(chuàng)出一臺飛機(jī)呢?現(xiàn)在老師先教你們怎么做飛機(jī)。

2.拿出教材手工“飛機(jī)”。

教師給幼兒介紹做法,做好后,展覽給幼兒看。

3.發(fā)給幼兒每人一份,讓他們自己做,不會的幼兒教師再過去教。

活動延伸:

教師把幼兒做好的飛機(jī)做成風(fēng)鈴,掛在教室里。

小蝌蚪找媽媽教案含反思篇三

根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考,樂于探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學(xué)本課時,出示課題,引發(fā)學(xué)生的好奇心,問學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后,我順其自然以"是?。⌒◎蝌綖槭裁匆覌寢??他們是怎么找**的?他們找到媽媽了嗎?你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢?我們趕緊來讀讀課文吧!”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提,讓學(xué)生主動積極地去讀書,去預(yù)習(xí),去尋找問題的答案,再輔助提一些讀書的具體要求,收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案,都會興奮不已,這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時,孩子們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題,培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。

小蝌蚪找媽媽教案含反思篇四

作為一位杰出的教職工,就不得不需要編寫教案,教案是實施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。寫教案需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家收集的幼兒園大班優(yōu)質(zhì)美術(shù)教案《小蝌蚪找媽媽》含反思,希望對大家有所幫助。

1、請幼兒把故事中的一個情節(jié)畫成一幅畫,發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

2、讓幼兒注意畫面安排,注意遠(yuǎn)近、大小關(guān)系。

3、體驗運用不同方式與同伴合作作畫的樂趣。

4、感受色彩對比。

1、故事《小蝌蚪找媽媽》;(教師對故事內(nèi)容要很熟悉,語言要生動、形象,特別是講到動物的形狀、色彩、動態(tài)時,更要仔細(xì)具體)。

2、每個一盒蠟筆、油畫棒、彩色鉛筆和一張紙。

小池塘邊,長著許多水草,在草叢里,青蛙媽媽生了許多小寶寶。小寶寶長大了,變成了大腦袋、尖尾巴的小蝌蚪。許多小蝌蚪你追我趕地游呀游呀。小蝌蚪要回家了,可是媽媽呢?媽媽不見了,快快找,小蝌蚪找媽媽,游到西,游到東,游到荷花旁邊,看見一條金魚,眼睛圓又大,忙叫:“媽媽!媽媽!”金魚說:“你們認(rèn)錯了,我是金魚,白肚皮的才是你們的媽媽?!毙◎蝌絾枂栠@個,這個說“不是”,問問那個,那個也說“不是”。“呱呱呱”,青蛙媽媽游過來了,說:“孩子,好孩子!我是你們的媽媽呀?!毙◎蝌娇纯辞嗤埽捍笱劬?,白肚皮,四條腿,樣子怎么跟我們一點兒也不像呢?青蛙媽媽說:“好孩子,你們還小呢,等你們長大了,就像媽媽了?!毙◎蝌浇K于找到媽媽了。

2、幼兒作畫:教師巡回指導(dǎo),提醒幼兒安排好畫面,注意遠(yuǎn)近、大小關(guān)系。

3、講評:結(jié)束后,將幼兒的圖畫張貼起來,讓幼兒觀看和相互學(xué)習(xí)。

活動反思:

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文,因其內(nèi)容生動、有趣而深受低年級學(xué)生的喜愛。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,改變學(xué)生上課被動和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。反思本節(jié)課的教學(xué),有以下幾個特點:

一、尋人啟事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣。

《尋人啟事》:

我是小蝌蚪,當(dāng)我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時,我多羨慕呀!可我不知道我的媽媽在哪里?聽說二(7)班的小朋友是最聰明的,請你們幫我找找媽媽吧!

同學(xué)們恍然大悟,不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容,原來是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時,教師不失時機(jī)地問:“你們愿意幫這個忙嗎?”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意,一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費周折的導(dǎo)入語,也沒有頗費時間的練習(xí)題,學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文,進(jìn)入了角色。

二、讀、說、貼、討論學(xué)文,豐富語言的積累。

1.讀——分層朗讀,讀出感情。

(1)初讀。教師有趣導(dǎo)入課文以后,隨即拋出問題。a.課件播放全文,學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b.小蝌蚪的媽媽是誰,從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概,獲得整體感知。帶著問題讀,使讀不再是漫無目的,提高了讀的'質(zhì)量。

(2)精讀。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。教師精心導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,同時注重對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié),是小蝌蚪找媽媽的過程,是全文的重點,處理如下:a.讀這兩小節(jié),回答小蝌蚪先碰到了(),又碰到了()。b.比較句子。

(小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食,就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水里游,就追上去。c.朗讀指導(dǎo)。重點指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。d.分角色朗讀并表演。

2.說——以讀促說,說中理解。

(1)說順序。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后,說小蝌蚪的生長過程。通過學(xué)生的說來完成填空題。

(2)說內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后,要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學(xué)到的內(nèi)容及時與實際應(yīng)用相結(jié)合。

3.貼——據(jù)文貼畫,貼中取樂。

教師準(zhǔn)備好五幅畫,分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程,教師相機(jī)貼出對應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如,毫不吃力。

4.討論——形式多樣,深入引導(dǎo)。

新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為:

“任何學(xué)校教育活動都會對人的身心產(chǎn)生多方面或積極,或消極的影響。所以,每一項學(xué)校教育活動都應(yīng)顧及學(xué)生多方面的發(fā)展。

”課堂教學(xué)尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿,寬嘴巴,烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛,披著綠衣裳,到底蝌蚪媽媽長什么樣呢?他們倆誰說的對呢?問題一拋出,立即引起了學(xué)生極大的興趣,他們積極討論,充分調(diào)動了學(xué)生的主動性,變被動為主動。在討論的基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)學(xué)生說出蝌蚪媽媽的樣子,并加以引申。通過學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流,學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動物的意識,促進(jìn)學(xué)生健康成長,體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),本節(jié)課也有許多遺憾。比如:學(xué)生讀懂了課文,但對學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時、不明確。在今后的教學(xué)中,我還將堅持把讀的權(quán)利留給學(xué)生;把問的權(quán)利交給學(xué)生;把講的機(jī)會讓給學(xué)生;把評的自由還給學(xué)生。通過感悟、聯(lián)想兩個支點,盡可能讓全體學(xué)生參與,人人動腦、動口、動手,全員活動,全程活動,成為學(xué)習(xí)的主人。

小蝌蚪找媽媽教案含反思篇五

活動目標(biāo):

1、根據(jù)《小蝌蚪找媽媽》的故事內(nèi)容,按故事情節(jié),并參照有關(guān)的繪畫資料,合作畫三、四張連環(huán)畫。

2、發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

3、學(xué)會分工、合作,共同完成作業(yè)。培養(yǎng)幼兒的集體觀念。

4、讓幼兒體驗自主、獨立、創(chuàng)造的能力。

5、培養(yǎng)幼兒的欣賞能力。

活動準(zhǔn)備:

1、幼兒熟悉故事情節(jié)。

2、教師的范畫。

3、幼兒在課外練習(xí)畫過魚、鴨子、鵝、烏龜?shù)?,有一定的基礎(chǔ)。

活動過程:

1、請幼兒復(fù)述故事中的對話,幫助幼兒分析出故事中的主要情節(jié)。

2、請幼兒討論一下,這個故事可分成幾個畫面?每個畫面應(yīng)該有什么角色?

3、根據(jù)幼兒的回答,出示范畫。

4、理解詞:連環(huán)畫。(我把這些畫按次序裝訂起來,就成了一本書,這種以圖畫為主的書叫連環(huán)畫。)。

5、提出要求:

6、幼兒作業(yè)。

幼兒根據(jù)自己的選擇畫畫,教師巡回指導(dǎo),特別指出鴨子和鵝的區(qū)別。

7、講評。

請畫同一幅畫的幼兒把畫放在一起,選出畫得較好的裝訂冊,加上封面成小型連環(huán)畫,放在圖書角上。

小蝌蚪找媽媽教案含反思篇六

在講“烏龜”一段時,我設(shè)計了這樣一個問題:小蝌蚪們看到烏龜,會怎樣想、怎樣說?學(xué)生回答:(前邊那只動物就是四條腿、寬嘴巴,它可能就是我們的媽媽吧!快,追上它?。┱n堂上,學(xué)生們精彩的發(fā)言,都是自身思維的超越,更是對課文的超越,體現(xiàn)了其獨特的閱讀感受過程。這是我有意地在培養(yǎng)孩子的想像能力,為今后寫作打下堅實的基礎(chǔ)。我堅信:只要我每一節(jié)課都有意地在這方面進(jìn)行訓(xùn)練,孩子們的想象力和寫作能力將會快速提高。

不足之處:1、看動畫之前忘了提出問題:學(xué)生在完成每一個環(huán)節(jié),都要有一定的目標(biāo)性。在剛開始讓學(xué)生看動畫的時候,目的是想讓孩子帶著這樣一個問題:“這篇課文主要講了一件什么事?”去欣賞,而不是漫無目的地看熱鬧。原來設(shè)計好的這個問題,由于操作“動畫播放”這一課件出了點問題,結(jié)果就忘記問學(xué)生了,是個小小的漏洞??傊还?jié)課不可能面面俱到,課堂永遠(yuǎn)都有遺憾,但有遺憾就會有思考,有思考就會有進(jìn)步,我會在不斷的反思中,使自己的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升,向著更高的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。

小蝌蚪找媽媽教案含反思篇七

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動搞笑,以對話為主,是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。在課后,反思自己的教學(xué),當(dāng)然還存在著很多不足的地方,但自己感覺也有成功的地方,就上我能充分利用教材特點,以讀為本,課堂上充滿了朗朗書聲。

孩子們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題,培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。

讀出感情是朗讀要求中的難點,而要讀出“情”務(wù)必先悟出情,語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的講解代替?!痹诶首x指導(dǎo)中,我不拿自已的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,而是讓學(xué)生自已去理解,去感悟,去體會讀。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時,有許多對話,如:當(dāng)小蝌蚪錯把烏龜當(dāng)成了媽媽時,烏龜笑著說了這樣一段話:“我不是你們的媽媽,你們的媽媽四條腿,寬嘴巴,到那邊去找吧?!焙⒆?,將來我們老了,不在了,你*誰呢?你也就應(yīng)學(xué)會生活的本領(lǐng),做一只真正的獅子!”孩子們在讀時出現(xiàn)了不同的爭議。有的`孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點,因為他認(rèn)為烏龜是個慢性子,說話肯定速度很慢的。有的孩子認(rèn)為烏龜是一種溫和的動物,說話時親切一些,語氣要和藹一些,溫柔可親一些。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是笑著說的,他覺得小蝌蚪居然會把自己當(dāng)成了他們的媽媽,有點好笑,但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思,因為烏龜明白小蝌蚪的媽媽工作很忙,沒有時間帶孩子,小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢!不認(rèn)識也是正常的,所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們**的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解,而且也都是能夠成立的,有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢!

1、用激勵性的評價在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺。

新課標(biāo)提出:“朗讀評價應(yīng)采用激勵性的評語,盡量以正面加以引導(dǎo),在評價時要尊重學(xué)生的個體差異,促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。”朗讀評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高,要切實針對孩子朗讀的狀況,正視孩子們水平的差異,采取多鼓勵、少批評的原則,多一些欣賞的目光,少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時,我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯,讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活?!薄奥犃四愕睦首x,我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急?!薄白x得真不錯,如果再稍稍響亮一些,就更完美了?!薄@樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚,而是表揚中指出不足,提出了期望,更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情,使孩子心理上得到了展示,利于提高學(xué)生的朗讀水平。

2、多種形式的朗讀,為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺。

閱讀教學(xué)中,教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會,讓他們享受成功的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時,讓學(xué)生進(jìn)行個別讀,分主角朗讀,還提出讓學(xué)生表演,要想表演好,讀好課文是前提,而讀好課文務(wù)必是在理解故事資料的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來,讀中感悟、悟中激情,這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

總之,教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,憑借教材的優(yōu)勢,創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),才能為學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。相信,只要我們在閱讀教學(xué)中用心去引導(dǎo),孩子們必須會喜歡閱讀。

小蝌蚪找媽媽教案含反思篇八

《小蝌蚪找媽媽》它是一篇脫離拼音的看圖學(xué)文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長程。現(xiàn)就本節(jié)課反思如下:

一、化抽象為直觀:上課前,我利用課件收集好五幅畫,分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學(xué)生觀看課件引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程,這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如,毫不吃力。

二、巧設(shè)問題:當(dāng)學(xué)生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后,我出示青蛙圖片,讓其觀察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說兩者不像,于是我拋出問題:小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化?換言之,小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些變化?這就挖掘了文章的暗線,這一暗線就是文章的重點。

三、多形式討論深入引導(dǎo):鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿,寬嘴巴,烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛,披著綠衣裳,到底蝌蚪媽媽長什么樣呢?他們倆誰說的對呢?問題一拋出,立即引起了學(xué)生極大的興趣,他們積極討論,充分調(diào)動了學(xué)生的主動性,變被動為主動。在討論的基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)學(xué)生說出蝌蚪媽媽的樣子,并加以引申。通過學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流,學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動物的意識,促進(jìn)學(xué)生健康成長,體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能。

四、讀文填空、加深印象

在小蝌蚪找到媽媽后,學(xué)生通過暗線也知道了青蛙一生的變化過程。此時,我趁熱打鐵,出示如下填空題:

小蝌蚪先長出兩條( ),過了幾天,長出兩條( ),再過幾天,( )變短了,漸漸地,( )已經(jīng)不見了,小蝌蚪長成了( )。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),本節(jié)課也有許多遺憾。比如:學(xué)生讀懂了課文,但對學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時。在今后的教學(xué)中,我還將堅持把讀的權(quán)利留給學(xué)生;把問的權(quán)利交給學(xué)生;把講的機(jī)會讓給學(xué)生;把評的自由還給學(xué)生。通過感悟、聯(lián)想兩個支點,盡可能讓全體學(xué)生參與,成為學(xué)習(xí)的主人。

小蝌蚪找媽媽教案含反思篇九

由于孩子們早已熟悉了故事的情節(jié),然后根據(jù)情節(jié)的需要,讓孩子們學(xué)習(xí)了小蝌蚪與小動物的對話。根據(jù)故事內(nèi)容,共同討論出四句對話的念白:(如:你好,你好,你是我的媽媽嗎?我不是,我不是,你的媽媽xxx(寬嘴巴、四條腿、白肚皮),然后按故事情節(jié)分角色進(jìn)行游戲。

在第一次試教中,我先讓孩子回應(yīng)故事情節(jié),再遷移已有經(jīng)驗,創(chuàng)編小蝌蚪各種游的動作,并能隨音樂較輕快的做小碎步,做到動作協(xié)調(diào)。然后討論:小蝌蚪在池塘里游的時候,四個小動物應(yīng)該做什么動作?最后尊重孩子的意愿,誰想做小蝌蚪,誰想做鴨媽媽、烏龜媽媽等小動物?幼兒自主選角色進(jìn)行游戲多遍。

通過第一次試教,發(fā)現(xiàn)整個活動組織下來偏向語言活動,可能活動導(dǎo)入講的太多,幼兒演繹的樂趣沒有表現(xiàn)出來,孩子們不會傾聽音樂,不知道音樂什么地方做什么動作。于是,準(zhǔn)備把活動的重點放在感知音樂、完整游戲。

在第二次試教中遷移已有游戲經(jīng)驗,開始隨樂玩小蝌蚪找媽媽的游戲。我先介紹各個場景,帶領(lǐng)幼兒隨樂玩游戲。在游戲中,我重點評價孩子表演的動作,如:鴨媽媽你覺得表演的怎樣?鴨媽媽呢?烏龜媽媽呢?然后,交換角色,幼兒隨樂玩游戲。最后通過創(chuàng)編游戲情節(jié),比如一起討論:小蝌蚪一路上還會遇到誰?隨樂玩小蝌蚪找媽媽的游戲。

通過兩次活動的試教,孩子們已經(jīng)在熟悉音樂的基礎(chǔ)上,能動作協(xié)調(diào)的進(jìn)行完整游戲了,還會按故事情節(jié)創(chuàng)編并自主分角色進(jìn)行游戲,游戲中還初步知道尋找空地方游,不能碰撞,體驗了與同伴、老師分角色游戲的快樂。通過本次活動的學(xué)習(xí),我一直在思考:孩子們演繹的語言、動作、表情都很棒,也有著愉悅的心情去參加游戲,而且在游戲中很投入,真正體現(xiàn)了自主、自發(fā)、創(chuàng)造、愉悅的理念。解讀活動名稱,游戲活動:小蝌蚪找媽媽,老師們一起討論:游戲要體現(xiàn)孩子的創(chuàng)造空間,而整個活動還處于根據(jù)故事情節(jié)表演故事內(nèi)容,真正表演中體現(xiàn)創(chuàng)造的成分很少,只是停留在故事情節(jié)內(nèi)容表演上,沒有游戲創(chuàng)作的空間。所以,建議活動名稱調(diào)整為故事表演:小蝌蚪找媽媽,與目標(biāo)相符合,更貼近孩子。

小蝌蚪找媽媽教案含反思篇十

人只有在不斷的反思中才能獲得成長,任何一堂課,都不會十全十美。我的這節(jié)課成功之處在哪里?不足之處又在哪里呢?我靜下心來好好地進(jìn)行了反思。

成功之處:

這篇課文有兩條線索,一條是明線“找”,講了小蝌蚪在找媽媽的過程中,遇到鯉魚阿姨就迎上去問,看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊,最后看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時在找的過程中,它的身體發(fā)生了一系列的變化,這是第二條暗線“變”,先長出兩條后退,再長出兩條前腿,最后尾巴變短不見了,變成了青蛙。

理清了文章的思路之后,我的教學(xué)設(shè)計就圍繞著這兩條主線展開了。因我的思路清楚,因此就能很好地駕控課堂,使之不偏離主方向。孩子們在學(xué)的時候也輕松明白,興趣昂然。

這是一節(jié)低年級的課,所以更應(yīng)該還課堂以童真、童趣。低年級學(xué)生注意力不能持久,課堂上一般要多采用一些直觀形象的形式去代替理性的分析和講解。在本課的設(shè)計時,我首先想到的是學(xué)生,盡量采用一些兒童喜聞樂見的形式去調(diào)動他們的興趣。

本堂課不是孤立地單純講讀課文,而是做到了把“識字、寫字、學(xué)文”三方面進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合,使得課堂結(jié)構(gòu)豐滿,學(xué)生全方位吸收知識的營養(yǎng)。尤其是寫字教學(xué),選擇了兩個學(xué)生易錯的“變”和“披”進(jìn)行指導(dǎo),突出了重點,突破了難點。

單從文本表面看,內(nèi)容十分淺顯,學(xué)生很容易就能理解。但我們能否借助文本,給孩子更多的東西呢?這一直是我課堂研究的方向。在這節(jié)課上,我在幾個地方巧妙地滲透了“對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)”。

2、在講小蝌蚪和烏龜?shù)哪且欢螌υ挄r,我設(shè)計了這樣一個問題:為什么小蝌蚪把烏龜當(dāng)成它們的媽媽呢?(因為烏龜也有個大嘴巴)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明白:之所以小蝌蚪認(rèn)錯,是因為鯉魚媽媽沒有把青蛙的全部特征描寫清楚,才造成這樣的誤會。以后我們在描寫人物外貌的時候一定要描寫全面和具體,把特征說全。另外,小蝌蚪也不對,不能根據(jù)身體的部分的特征就去判斷,也就是說看事物要全面,做深入了解。

這問題就是引導(dǎo)學(xué)生明白以后在描寫人物外貌的時候,一定要描寫完整和具體。

2、想象能力:在講“烏龜”一段時,我設(shè)計了這樣一個問題:小蝌蚪們看到烏龜,會怎樣想、怎樣說?學(xué)生回答:(前邊那只動物就是四條腿、寬嘴巴,它可能就是我們的媽媽吧!快,追上它?。┱n堂上,學(xué)生們精彩的發(fā)言,都是自身思維的超越,更是對課文的超越,體現(xiàn)了其獨特的閱讀感受過程。這是我有意地在培養(yǎng)孩子的想像能力,為今后寫作打下堅實的基礎(chǔ)。我堅信:只要我每一節(jié)課都有意地在這方面進(jìn)行訓(xùn)練,孩子們的想象力和寫作能力將會快速提高。

3、表演能力:在講遇到“鯉魚”、“烏龜”和找到“青蛙”的三個部分中,我讓孩子們和我一起表演,孩子們一個個興趣盎然,表演得惟妙惟肖,在表演中,膽量和表演能力都在得到鍛煉。

不足之處:

1、不鼓勵挑毛?。涸趯W(xué)生分角色朗讀完之后,有個孩子讀小蝌蚪的話,讀得不緊不慢,沒有讀出著急的語氣。我就問同學(xué)們:“這三個同學(xué)中間,有一個讀得不到位,是誰呢?”結(jié)果孩子們都紛紛評價開了,挑起了這個同學(xué)的毛病。我覺得這一問問錯了,這樣會培養(yǎng)孩子光挑別人缺點的毛病,不會用賞識的眼光看待他人。其實我應(yīng)該直接問這個孩子:“小蝌蚪找不到媽媽了,心里有什么樣的感受?那么,該用什么樣的語氣來讀呢?請你再讀一遍?!边@樣的引導(dǎo),不但節(jié)省了時間,也沒有給學(xué)生挑毛病的機(jī)會,還保護(hù)了讀得不太好的這個孩子的'自尊心,何樂而不為呢?以后得注意了。

2、師生分角色共讀課文未完成:原來在全文學(xué)完之后設(shè)計的這一個環(huán)節(jié),目的是避免“只見樹木,不見森林”這一教學(xué)現(xiàn)象,起到回顧全文的作用,但由于時間關(guān)系,省略了這一步,稍有遺憾??梢钥紤]前邊的“老師配樂讀”和“學(xué)生配樂分段接力讀”合二為一,就能節(jié)省出一定的時間,最后進(jìn)行這一環(huán)節(jié)了。

總之,一節(jié)課不可能面面俱到,課堂永遠(yuǎn)都有遺憾,但有遺憾就會有思考,有思考就會有進(jìn)步,我會在不斷的反思中,使自己的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升,向著更高的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。

小蝌蚪找媽媽教案含反思篇十一

《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話,內(nèi)容生動有趣,在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,注意培養(yǎng)學(xué)生上課傾聽的能力,反思本節(jié)課的教學(xué),有以下幾個特點:

一、以猜謎語的方法導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。上課伊始,我神秘地告訴學(xué)生,今天,老師帶來了一則謎語,想不想猜猜?同學(xué)們異口同聲說:“想。”老師說出了謎語,學(xué)生猜出是小蝌蚪。然后,直接進(jìn)入課題。沒有大費周折的導(dǎo)入語,也沒有頗費時間的練習(xí)題,學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文,進(jìn)入了角色。

二、讀、說、討論學(xué)文,豐富語言的積累

1.讀——分層朗讀,讀出感情

(1)初讀。我有趣導(dǎo)入課文以后,隨即拋出問題,并要求學(xué)生仔細(xì)聽。a.老師范讀全文,學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b.小蝌蚪的媽媽是誰,從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概,獲得整體感知。

適時分角色朗讀并表演。

2.說——以讀促說,說中理解

(1)說順序。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后,說小蝌蚪的生長過程。通過學(xué)生的說來完成填空題。

(2)說內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后,要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學(xué)到的內(nèi)容及時與實際應(yīng)用相結(jié)合。

3.討論——形式多樣,深入引導(dǎo)

學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動物的意識,促進(jìn)學(xué)生健康成長,體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),本節(jié)課也有許多遺憾。比如:學(xué)生讀懂了課文,但對學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時、不明確。在今后的教學(xué)中,我還將堅持把讀的權(quán)利留給學(xué)生;把問的權(quán)利交給學(xué)生;讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

《小蝌蚪找媽媽》這一童話故事生動地敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過程.文章是按“找”和“變”兩條線索展開情節(jié)的,兩條線索齊頭并進(jìn),我運用電教手段,使學(xué)生能形象直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程,有一種身臨其境的感覺。教學(xué)中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。

一、抓明線

從課題入手,首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面,并提問:小蝌蚪是什么樣子的?這一動畫畫面馬上吸引了學(xué)生的注意力,通過學(xué)生的`主動觀察,使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象,我接著再問,題目中哪個詞是重點詞,小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的?結(jié)果怎樣?讓學(xué)生帶著這些問題聽錄音范讀課文,了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。弄清文章的主要內(nèi)容和層次。

二、引暗線

通過上面的學(xué)習(xí),學(xué)生知道了小蝌蚪是根據(jù)鯉魚、烏龜?shù)闹更c找到媽媽的,我接著提問:小蝌蚪找到媽媽后,媽媽對他們說了一句什么話?他為什么說:“你已經(jīng)長成青蛙了”引導(dǎo)學(xué)生回頭去找每一小節(jié)的首句,再將學(xué)生的回答通過多媒體逐次演示在屏幕上,使學(xué)生開象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時,身體外形怎樣變化的,這就挖掘了文章的暗線,這一暗線就是文章的重點,通過多媒體演示使學(xué)生對這一暗線的了解得到了加深,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高,從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

《小蝌蚪找媽媽》是一篇知識童話故事課文,講述了小蝌蚪變青蛙的過程,教育學(xué)生遇事要堅持不懈,主動探索。因其內(nèi)容生動、有趣,深受低年級學(xué)生喜愛。課后,根據(jù)教學(xué)實踐,我在以下幾方面做了反思:

一、 把朗讀和看圖及隨課文識字結(jié)合起來

視頻出示課文動畫,示范朗讀,布置思考問題:“聽完后,說說你知道了些什么?”這樣設(shè)計,給學(xué)生在朗讀上定調(diào),課文中有不少對話,在語氣上給學(xué)生以示范,也認(rèn)識了生字詞。利用課件,將本課中的圖與文對照起來展示給學(xué)生,學(xué)生讀起來興味盎然,一些不理解的生字就可以借助圖來理解,如“迎”和“追”字,圖上鯉魚和蝌蚪面對面,這就是迎上去,烏龜和蝌蚪是一個在前一個在后,這就是追過去。對文中這兩個生字學(xué)生一目了然了。

有了圖文對照,再加以多種形式的朗讀,課文的主要內(nèi)容就很快掌握了。如教學(xué)小蝌蚪迎問鯉魚、追問烏龜?shù)亩温鋾r,老師結(jié)合課件展示,讓學(xué)生主動來發(fā)現(xiàn)小蝌蚪前后的變化,采取表演的形式,在情境中對話,一個同學(xué)做解說員,兩個女同學(xué)分別扮鯉魚媽媽和小鯉魚,一個男同學(xué)扮烏龜,幾個小個子同學(xué)扮一群小蝌蚪,帶上相關(guān)頭飾來表演,學(xué)生們很快進(jìn)入各自的角色,把小蝌蚪著急而有禮貌、鯉魚親切熱情,烏龜好笑認(rèn)真的語氣模仿得惟妙惟肖。

二、 重點指導(dǎo),舉一反三,突出學(xué)法

的語氣。第四步,復(fù)述課文,用課本劇或講故事的形式來鞏固課文內(nèi)容。教學(xué)時思路要明晰,之后,用課件出示以上幾個步驟,后幾個段就讓學(xué)生依照這幾個步驟來小組協(xié)作學(xué)習(xí)。也可以設(shè)計幾個問題,出示自學(xué)提示:

1、過了幾天,小蝌蚪有什么變化?

2、它們看到了誰?

3、它們是怎樣對話的?請分角色讀出來?這樣來教學(xué)突出了重點,發(fā)揮了協(xié)作學(xué)習(xí)的作用,培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力,主動參與的意識,使課堂教學(xué)更具有效性。

三、 啟發(fā)談話,引導(dǎo)實踐

除了開頭的謎語引入以外,在《小蝌蚪找媽媽》一課中,還有幾次啟發(fā)談話,例如“小蝌蚪終于找到了媽媽,心里多么幸福呀!假如你是小蝌蚪,你想對親愛的媽媽說些什么呢?” 總結(jié)后,引導(dǎo)學(xué)生實踐:“如果蝌蚪不是遇見鯉魚和烏龜,還可能遇到誰呢?”進(jìn)行改編故事。“青蛙是人類的好朋友,我們該怎樣對待青蛙呢?”最后拓展提問: “你知道一只青蛙一天能捉多少害蟲嗎?”通過這幾個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外,由學(xué)習(xí)富有童趣的課文到對科學(xué)知識的探求,這種滲透對學(xué)生今后的發(fā)展很有好處。

《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。我用了兩課時來完成教學(xué)任務(wù),第一課時以識字為主,我想低年級孩子掌握的字有限,要他們學(xué)懂課文內(nèi)容很難,于是,先學(xué)會生字,理解字詞的意思,然后再學(xué)習(xí)課文也許要容易些。識字是關(guān)鍵,學(xué)文是重點。

在字詞教學(xué)時,我提前布置了預(yù)習(xí),課堂上孩子們大膽的走上講臺自己講生字,詞語。效果較好。

在學(xué)習(xí)課文時,我具體用了如下方法:

1。我先給學(xué)生放了一段小蝌蚪找媽媽的視頻,再結(jié)合課文內(nèi)容知道小蝌蚪的樣子。在學(xué)文過程中,使學(xué)生了解到,通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助,小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征,并讓學(xué)生一步步地說青蛙的特征,了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

2。我注意了教師起主導(dǎo)作用,學(xué)生是主體的事實,我在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)了第一二自然段后,引導(dǎo)他們小結(jié)出學(xué)習(xí)方法,然后讓他們自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中,讓他們小組合作完成,這樣又培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

3。 我在ppt中準(zhǔn)備了五幅畫,分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程,這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如,毫不吃力。

4。為了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過去”等三個詞語及所處句子的意思。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力和想象、表達(dá)能力。我讓孩子們來表演“迎上去”“追上去”“游過去”。

相信孩子,把課堂還給孩子,讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺吧!

小蝌蚪找媽媽教案含反思篇十二

本節(jié)課的學(xué)習(xí),利用兩課時學(xué)完,重點側(cè)重了兩種語文能力的培養(yǎng):一是朗讀能力,二是說話寫話能力。下邊詳細(xì)闡述:

朗讀,是學(xué)習(xí)語文最根本最有效的途徑,這篇課文的語言很有特色,最突出的就語句有描述型的,也有對話型的。

如第一自然段。課始,以猜謎語的方式導(dǎo)入后,出示謎底小蝌蚪的圖片,請學(xué)生用自己的話來描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的,根據(jù)學(xué)生的回答寫板書,再引導(dǎo)孩子看著板書看著圖片說成一段話。

然后再請孩子讀第一自然段,發(fā)現(xiàn)作者是怎樣描寫小蝌蚪的,思考作者的觀察點和自己觀察點的不同,作者的表達(dá)與自己的表達(dá)有何不同。這個環(huán)節(jié)就在潛移默化的對孩子進(jìn)行也就是進(jìn)行對比閱讀的訓(xùn)練。在對比后,再次對課文第一段進(jìn)行欣賞性閱讀,這時有個別讀,小組讀,老師范讀,通過不同形式的閱讀,逐漸達(dá)到會背誦。第一段的學(xué)習(xí)順利完成。

對話朗讀的指導(dǎo)更多的通過分角色表演讀的方式來完成。課文中小蝌蚪和鯉魚阿姨、烏龜先生的兩次對話,我分別和孩子們進(jìn)行了分角色的朗讀,在角色的扮演中,在對重點詞句的理解中,使朗讀的訓(xùn)練得到了提升:例如:小蝌蚪與鯉魚阿姨的對話:我直接就請孩子們來扮演角色,我讀旁白,然后師生共同評價角色扮演讀的優(yōu)點和不足。

比如,兩次對話中旁白中動詞的運用,“迎上去”和“追過去”,不同的動詞表達(dá)不同的心情,體現(xiàn)不同的情景,我引導(dǎo)孩子體會“迎”“追”的不同。追字的感受相對容易,迎的難度就大了,迎字孩子僅僅感受到了小蝌蚪的禮貌和客氣,沒人能理解到他們的方位是怎樣的。我就和坐在前排的李祖庭來表演“迎”。我扮演小蝌蚪,祖庭扮演鯉魚阿姨。

“鯉魚阿姨在教小鯉魚吃食物?!蔽夜室庹驹凇磅庺~阿姨”的后邊問孩子們:“小朋友們,我是小蝌蚪,我應(yīng)該在鯉魚阿姨的什么地方游???”孩子們思考一下,說:“在鯉魚阿姨的前面?!?/p>

我馬上游過去,停在鯉魚阿姨的前面,并熱情的游到阿姨的跟前問她:“鯉魚阿姨,我們的媽媽在哪里?”我用表演的方法告訴孩子們,迎,是小蝌蚪主動積極的游過去,表現(xiàn)出了他們急切想找到媽媽的心情。就這樣,在表演中理解,在理解中感悟,在感悟后分角色朗讀。幾次的體驗后,孩子們的朗讀越來越好。

課堂上,關(guān)于說話的練習(xí)無處不在。每篇課文我都做到一課一得,精心的尋找語用點,一般是根據(jù)文字表達(dá)到額特點來設(shè)計,以據(jù)此來拓展孩子的思維,豐富孩子的積累,鞏固孩子的表達(dá)。再有就是文中的看圖說話,比如這篇課文:課始,以猜謎語的方式導(dǎo)入后,出示謎底小蝌蚪的圖片,請學(xué)生用自己的話來描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的,根據(jù)學(xué)生的回答寫板書,再引導(dǎo)孩子看著板書看著圖片說成一段話。

本節(jié)課就是這樣,在學(xué)習(xí)第一段“小蝌蚪”和“青蛙”的外貌描寫之外,我就引導(dǎo)孩子嘗試著描寫“小金魚”之類的小動物,進(jìn)行簡單的外貌描寫。課件顯示小動物金魚,引導(dǎo)觀察,進(jìn)行仿寫。

訓(xùn)練完后,布置作業(yè),再次進(jìn)行仿寫,小白兔或者小烏龜,或者小鴨子等等自己熟悉的小動物的外形。講讀和寫、說和寫緊密的結(jié)合起來,使訓(xùn)練真正的做到扎實有效。

小蝌蚪找媽媽教案含反思篇十三

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動趣味,以對話為主,是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。在課后,反思自我的教學(xué),當(dāng)然還存在著很多不足的地方,但自我感覺也有成功的地方,就上我能充分利用教材特點,以讀為本,課堂上充滿了朗朗書聲。

一、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。

根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考,樂于探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個趣味的問題或者是讓他們自我讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學(xué)本課時,出示課題,引發(fā)學(xué)生的好奇心,問學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后,我順其自然以"是啊!小蝌蚪為什么要找媽媽?他們是怎樣找**的?他們找到媽媽了嗎?你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢?我們趕緊來讀讀課文吧!”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提,讓學(xué)生主動進(jìn)取地去讀書,去預(yù)習(xí),去尋找問題的答案,再輔助提一些讀書的具體要求,收到的效果十分明顯。孩子們經(jīng)過自已的朗讀找到了問題的答案,都會興奮不已,這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時,孩子們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題,培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。

二、以讀悟情。

讀出感情是朗讀要求中的難點,而要讀出“情”必須先悟出情,語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:

“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的講解代替。

《小蝌蚪找媽媽》這課時,有許多對話,如:當(dāng)小蝌蚪錯把烏龜當(dāng)成了媽媽時,烏龜笑著說了這樣一段話:

“我不是你們的媽媽,你們的媽媽四條腿,寬嘴巴,到那邊去找吧。

”孩子,將來我們老了,不在了,你*誰呢?你也應(yīng)當(dāng)學(xué)會生活的本領(lǐng),做一只真正的獅子!”孩子們在讀時出現(xiàn)了不一樣的爭議。有的孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點,因為他認(rèn)為烏龜是個慢性子,說話肯定速度很慢的。有的孩子認(rèn)為烏龜是一種溫和的動物,說話時親切一些,語氣要和藹一些,溫柔可親一些。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是笑著說的,他覺得小蝌蚪居然會把自我當(dāng)成了他們的媽媽,有點好笑,但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思,因為烏龜明白小蝌蚪的媽媽工作很忙,沒有時間帶孩子,小蝌蚪連自我的媽媽都沒有見過呢!不認(rèn)識也是正常的,所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們**的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不一樣理解,并且也都是能夠成立的,有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢!

三、為學(xué)生搭建展示的舞臺,讓學(xué)生自豪地說“我會讀”。

1、用激勵性的評價在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺。

新課標(biāo)提出:

“朗讀評價應(yīng)采用激勵性的評語,盡量以正面加以引導(dǎo),在評價時要尊重學(xué)生的個體差異,促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。

《小蝌蚪找媽媽》這課時,我運用了許多不一樣的評價語言“你讀得真不錯,讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。

”“聽了你的朗讀,我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急。

”“讀得真不錯,如果再稍稍響亮一些,就更完美了。

”------這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚,而是表揚中指出不足,提出了期望,更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情,使孩子心理上得到了展示,利于提高學(xué)生的朗讀水平。

2、多種形式的朗讀,為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺。

閱讀教學(xué)中,教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會,讓他們享受成功的愉悅。如教學(xué)。

《小蝌蚪找媽媽》這課時,讓學(xué)生進(jìn)行個別讀,分主角朗讀,還提出讓學(xué)生表演,要想表演好,讀好課文是前提,而讀好課文必須是在理解故事資料的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來,讀中感悟、悟中活力,這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

總之,教師僅有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,憑借教材的優(yōu)勢,創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),才能為學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。相信,只要我們在閱讀教學(xué)中用心去引導(dǎo),孩子們必須會喜歡閱讀。

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