教案的編寫需要根據(jù)不同教材和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。編寫教案時(shí)，教師應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡。教案的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，需要我們重視起來。
哨子教案河大版九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì)篇一
17、滿井游記。
目的要求：
1、積累文言詞語，增強(qiáng)文言語感。
2、了解作者及寫作背景，知人論世，便于理解作者豐富而微妙的思想感情。
3、感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。
4、理解文章的意境和作者的思想感情，體味作者個(gè)性化的寫景抒情風(fēng)格。
5、體會(huì)本文擬人、比喻等手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生把握形象生動(dòng)的寫景技巧。
6、感受北方早春景色，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)和積累文言詞匯。
難點(diǎn)：體會(huì)本文抓住特征描寫景物的方法。
教材分析：
本文是一篇文字清新的記游小品。滿井是明、清兩朝北京近郊的一個(gè)風(fēng)景區(qū)。文章用極精簡的文字記游繪景、抒情諭理。歷歷如畫的景物描寫，透出京郊早春的芬芳?xì)庀?，勃勃生機(jī)。作者借景抒感，給讀者以人生哲理的感悟。
教具準(zhǔn)備：u盤。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、檢查預(yù)習(xí)：
1.查字典，給下列生字注音。
2.朗讀課文，對照注解試翻譯課文。放錄音。
二、導(dǎo)入。
經(jīng)歷了漫長的嚴(yán)冬之后，我們終于盼來了溫暖的春天。一場小雨，讓我們想起了“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”的詩句。你能給大家描繪一下你眼中或心中的春之美景嗎？今天讓我們一起隨著明代文學(xué)家袁宏道的腳步到北京郊外滿井去走一走，看一看，領(lǐng)略一下那時(shí)那地的春之美景吧！
三、作者簡介。
袁宏道，字中郎，一字無學(xué)，號(hào)石公，湖北公安人，明代著名文學(xué)家，與兄宗道、弟中道并稱“三袁”。宏道詩主妙悟，提倡“獨(dú)抒性靈，不拘格套”，反對仿古，追求自然。作品以小品成就最高，內(nèi)容多寫身邊瑣事和自然景物。有《珂雪齋集》二十四卷傳世，后人輯為《袁中郎全集》。因宏道兄弟詩文風(fēng)格相近，時(shí)人稱之為“公安派”，稱他們的詩文為“公安體”。其作品真率自然、清新活潑，內(nèi)容則多寫閑情逸致，部分篇章反映民間疾苦，對當(dāng)時(shí)政治現(xiàn)實(shí)有所批判。有《袁中郎全集》。
寫作背景：萬歷27年（1599），袁宏道再次作官，任順天府教授，終日又得和拜謁酬答打交道了，這使他頗為苦悶；更使他苦悶的是有政見卻得不到申訴。好在袁宏道所擔(dān)任的職務(wù)比較清閑，有空暇就游覽北京附近的名勝古跡。《滿井游記》就作于此時(shí)。
四、課文簡介：
本文是一篇文字清新的記游小品。滿井是明、清兩朝北京近郊的一個(gè)風(fēng)景區(qū)。文章用極精簡的文字記游繪景、抒情諭理。歷歷如畫的景物描寫，透出京郊早春的芬芳?xì)庀?，勃勃生機(jī)，借景抒感，諭示讀者以人生哲理。
五、正課。
1.朗讀課文，注意不讀錯(cuò)音。讀好句子的節(jié)奏、重音，讀出作者喜悅的感情。
2.請學(xué)生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。
凍風(fēng)時(shí)作：凍風(fēng)，冷風(fēng)。作，起。
局促一室之內(nèi)：局促，拘束、局限。
每冒風(fēng)馳行：馳行，坐車出行。
未百步輒返：輒，總是，就。
北京地區(qū)氣候寒冷，花朝節(jié)以后，冬天留下的寒氣還很厲害。冷風(fēng)經(jīng)常刮起來，一刮起來時(shí)就飛沙走石。我躲在一間屋子里面，想出去卻不能。每次頂著寒風(fēng)快步走出去，總是不到百步就返回來。
3.請學(xué)生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。
土膏微潤：土膏，肥沃的土地。膏，肥沃。潤，滋潤，濕潤。
于時(shí)冰皮始解：于時(shí)，在這時(shí)。冰皮，河床上結(jié)冰的表面。
波色乍明：波色，水波的顏色。乍，初，始。
柔梢披風(fēng)：梢，這里指柳梢。披風(fēng)，在風(fēng)中散開。披，分開，散開。
麥田淺鬣寸許：淺鬣寸許，淺嫩的麥苗高一寸左右。鬣，獸頸上的鬃毛，這里形容麥苗。
泉而茗者：用泉水煮茶喝。泉，用泉煮。茗，泡茶喝，泉、茗名詞活用為動(dòng)詞。而歌者：端起酒杯唱歌的。，酒杯，名詞用為動(dòng)詞，端起酒杯。
紅裝而蹇者：蹇，本義跛足的，引申為驢子，用作動(dòng)詞，騎驢。
凡曝沙之鳥：曝，曬太陽。曝沙，在沙灘上曬太陽。
呷浪之鱗：呷，吸而飲。鱗，借代魚。
始知郊田之外未始無春：未始，未嘗。
二月二十二日，天氣略微暖和，我同幾個(gè)朋友出了東直門，到了滿井。高大的柳樹分立在堤的兩旁，肥沃的土地稍微濕潤，放眼望去，空闊的景象，感到自己像籠子里逃出的天鵝。在這時(shí)，薄冰開始溶化，水波開始發(fā)出亮光，像魚鱗一樣的波浪一層層的，水清澈看到河底，亮晶晶的，好像鏡子剛剛打開冷光突然從鏡匣子里閃射出來一樣。山巒被溶化的雪水洗過后，美好的樣子好像擦過一樣，鮮明美好而又明媚，好像美麗的少女洗過臉剛剛梳好環(huán)形的發(fā)髻一樣。柳條將要舒展沒有舒展，柔嫩的柳梢頭在風(fēng)中散開，麥田里低矮的麥苗才一寸左右。游人雖然不多，但是汲泉水來煮茶喝的，端著酒杯唱歌的，穿著紅裝騎驢的，也經(jīng)常有。風(fēng)力雖然還很猛，但是走路就汗流浹背。所有在沙灘上曬太陽的鳥，汲水的魚兒，都悠閑自在，羽毛鱗鬣中間，都充滿了歡樂氣氛。我才知道城郊田野外面未嘗沒有春天，可是住在城里的人卻不知道它啊。
4.請學(xué)生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。
夫不能以游墮事：墮，壞，耽誤。
瀟然于山石草木之間者：瀟然，心中沒有牽掛的樣子。
而此地適與余近：適，正好。
惡能無紀(jì)：惡，安、怎么。無紀(jì)，沒有記游的文章。
能夠不因?yàn)橛紊酵嫠⒄`正事，瀟灑地徜徉於山石草木之間，只有「教授」這種官職。而滿井這地方剛好和我的居所距離近，我的游山玩水將從這個(gè)地方開始，又怎能沒有記錄的.文章呢！乙亥年二月。
5.提問：請歸納段意。
討論并歸納：
第1段：寫城中早春“余寒猶厲”、“凍風(fēng)時(shí)作”的景象。
第2段：寫郊游所見滿井春色。
第3段：交代寫作本文的用意和寫作時(shí)間。
四、學(xué)生朗讀課文，從記敘的六要素的角度整體了解文意。
五、板書設(shè)計(jì)。
時(shí)間：花朝節(jié)后廿二日地點(diǎn)：滿井。
人物：我與數(shù)友起因：局促一室之內(nèi)，欲出不得。廿二日天稍和。
經(jīng)過：心境“若脫籠之鵠”，盡覽初春水光山色，飽覽游人怡然之情。
結(jié)果：感慨“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也”。六、作業(yè)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
朗讀課文，體會(huì)寫景的特點(diǎn)。
二、導(dǎo)入。
上節(jié)課我們已經(jīng)略知大意，這節(jié)課我們一起來體會(huì)本文寫景的特點(diǎn)以及作者的思想感情。
三、正課。
1.提問：北京一帶早春氣候有什么特征？寫城中余寒景象表達(dá)作者什么心情？
討論并歸納：氣候特征是“余寒猶厲”“凍風(fēng)時(shí)作”“飛沙走礫”。表達(dá)作者“局促一室之內(nèi)，欲出不得”的無奈心情。
2.提問：第1段在文中起什么作用？
討論并歸納：用烘托、反襯的手法，欲揚(yáng)先抑，寫出燕地的氣候特征，暗示作者渴望出游的心情，為后文做了鋪墊。
3.提問：第2段可以分幾層，請歸納段意。
討論并歸納：可以分三層。
第1層（“廿二日天稍和”到“至滿井”）：交待出游日期、氣候、同行者及出游路線。
第2層（“高柳夾堤”到“皆有喜氣”）：描寫滿井盎然的春色。
第3層（“始知……”到“未之知也”）：表現(xiàn)作者歡快的心情。
討論并歸納：
先寫全景：“高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊”及其獨(dú)特的感受“若脫籠之鵠”，再以獨(dú)特感受為審美中心，分別描寫“冰皮”、“山巒”、“柳條”、“麥田”、“游人”、“鳥”、“魚”等種種景物，抓住了初春的特征，運(yùn)用新穎生動(dòng)的比喻，描繪了一幅幅生機(jī)勃勃，喜氣洋洋的畫卷。在景物的描寫中也寄寓了作者歡快、恬適的心情。寫得景中有情，情景交融。
5.提問：第3段表達(dá)了作者什么愿望？
討論并歸納：表達(dá)自己將以這次游覽滿井為起點(diǎn)，在公事之余繼續(xù)出游的愿望。
6.提問：請歸納本文的中心思想。
討論并歸納：本文以游覽行蹤為線索，以清新的筆調(diào)，歷歷如畫地描寫了北京近郊滿井的早春景色，表達(dá)作者歡快、恬適的心情和喜愛郊游的愿望。
7.提問：本文在記敘描寫中，用了很多比喻句。有的是以物比人，有的是以人比物，有的是以物比物。試舉例說明。
討論并歸納：
（1）若脫籠之鵠：以人比物（把人比作物）（2）晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也：以物比物。
（3）如倩女之u面而髻鬟之始掠也：以物比人（把物比作人）。
（4）麥田淺鬣寸許：以物比物。
四、小結(jié)。
（1）一詞多義：
時(shí)：凍風(fēng)時(shí)（經(jīng)常）作于時(shí)（這時(shí)）冰皮始解。
始：冰皮始（開始）解始（才）知郊田之外未始（未嘗）無春髻鬟之始（剛剛）掠。
乍：波色乍（開始）明冷光之乍（突然）出于匣也。
得：欲出不得（能夠）悠然自得（得意、滿足）。
然：晶晶然（---的樣子）然（然而）徒步則汗出浹背。
（2）詞類活用：
動(dòng)詞的使動(dòng)用法：作則飛（使------飛）沙走（使------走）礫。
（3）重點(diǎn)虛詞：
夫：夫（句首發(fā)語詞，可譯為“大概”）不能以游墮事。
（4）其它：
土膏（肥沃）微潤惡能（怎能）無紀(jì)（同“記”）。
（4）這是一篇優(yōu)美動(dòng)人的寫景抒情小品。描繪了北京近郊滿井一帶美麗的早春景色，篇幅短小，文辭簡潔而又清麗、自然，意趣蘊(yùn)藉，具有藝術(shù)魅力。曲折地表現(xiàn)了作者厭棄都市官場生活而寄情山川草木的情懷。
五、賞讀課文，體會(huì)作者寫景的妙處。
本文是寫景的小品。小品是散文的一種，特點(diǎn)是：在說理上深入淺出，在記敘上簡明生動(dòng)。明清兩代這種體裁最為盛行。這篇游記短文，在寫景狀物上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1．關(guān)于白描。
提問：白描是一種怎樣的描寫方法？能從以往學(xué)過的課文中找例子嗎？
明確：白描作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。如我們學(xué)過酈道元的《三峽》中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”直寫山“連”；“夏水襄陵，沿溯阻絕”直寫大水猛漲，江水汪洋。也就是說，作者寫景，不堆砌詞藻，而是用極為簡練的筆法勾勒出來。
提問：本文哪些寫景文字運(yùn)用了白描？
明確：如寫水，“波色乍明，鱗浪層層，清澈見底”，如作者寫“柳條”，只用“將舒未舒，柔梢披風(fēng)”8個(gè)字，但柳芽剛吐、枝頭鵝黃嫩綠的風(fēng)韻，以及楊柳的動(dòng)態(tài)美都活生生地再現(xiàn)了出來；寫“麥田”，用“淺鬣寸許”4個(gè)字便表現(xiàn)出初春麥苗的特征，文字也極為簡練。這種簡練的白描，有賴于作者對景物細(xì)致入微的觀察。這種表現(xiàn)方法，沒有夸張、渲染和烘托，而形象卻鮮明如畫。
2．關(guān)于比喻。
提問：文中哪些句子運(yùn)用了比喻？請畫出來，品味其表達(dá)效果。
學(xué)生明確：如：作者將初春曠野中的自己比作“脫籠之鵠”，表現(xiàn)自己從局促小屋投身到大自然懷抱的欣喜、舒朗的心情。這個(gè)比喻很恰當(dāng)，因?yàn)槭浅鲎宰髡呱钋械捏w會(huì)和感受。再如：“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”，以新開明鏡比喻新綠水波，寫出了水的明麗，貼切而有新意。“如倩女之u面而髻鬟之始掠也”，以新妝倩女比喻被晴雪洗過的山巒，寫出了春山的“鮮妍明媚”，生動(dòng)而又傳神。如“麥田淺鬣寸許”，以獸頸之毛比喻返青還沒有長高的麥苗，簡明而又形象。這些比喻，新奇、形象、生動(dòng)，讀來妙趣橫生。
3．關(guān)于擬人。
提問：文中運(yùn)用擬人辭格的句子有哪些？仔細(xì)體會(huì)其表達(dá)效果。
學(xué)生自由選例，品評(píng)。
如作者寫山，用倩女新妝作喻，寫魚鳥，說它們悠然自得，洋溢著喜氣，都是用了擬人的寫法。這樣寫，增加了景物的動(dòng)感或“靈氣”，同時(shí)也融入了作者喜悅的思想感情。
4．學(xué)生背誦文中運(yùn)用白描、比喻、擬人的文句，增加語言積累。
六、板書設(shè)計(jì)。
滿井游記。
寫景：早春之美--用詞生動(dòng)傳神、修辭巧妙自然。
抒情：滿井游前--局促不出郁悶。
滿井游時(shí)--脫籠之鵠喜悅厭倦官場、寄情山水。
滿井游后--自此始游自由。
城中余寒------（敘事）----欲出不得。
----總：全景---微潤、空闊。
心情---若脫籠之鵠。
滿井春色------（描寫）。
----分：水、山、柳、麥、人、鳥、魚。
結(jié)束全文-----（議論）-----表明寄情山水的意趣。
七、總結(jié)遷移：
1、在作者筆下，一句話就能給我們展示一幅美麗的畫面，讓我們也來試試用一兩句話為大家展示你眼中或心中的四季美景吧?。ㄕn件出示幻燈片7----四季）。
2、生口述展示，點(diǎn)評(píng)。
八、作業(yè)：
（將剛才你展示給大家的或沒來得及展示的你眼中、心中的四季描繪出來形成一篇小短文或幾幅畫，這就是我們今天的作業(yè)。）。
教后記：
呂士凱。
哨子教案河大版九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)有感情地朗讀詩歌，能通過想象和聯(lián)想進(jìn)入詩歌的意境。
2.理解詩歌中比喻和擬人等修辭手法的運(yùn)用和寫景、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
3.感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)：感受詩歌意境，體會(huì)詩人情感。
教學(xué)難點(diǎn)：理解詞中對歷代帝王的評(píng)論。
課時(shí)：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：1、分析上闋，感受詩歌的意境和想像。
2、理解寫景、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)和比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。
3、熟背上闋。
課前預(yù)習(xí)：1.熟讀詩歌。2.完成作業(yè)本的積累運(yùn)用。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
毛澤東是中國人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位偉大的詩人。著名詩人臧克家說過：毛澤東詩詞是偉大的篇章。今天我們就一起學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春雪》，領(lǐng)略一下毛澤東詩詞的風(fēng)采。
二、解題：
沁園春，是這首詞的詞牌名；雪，是這首詞的題目?？梢月?lián)系以前學(xué)過的《山坡羊.潼關(guān)懷古》、《天凈沙.秋思》等進(jìn)一步明確這一知識(shí)點(diǎn)。
三、初讀感知。
1、自由朗讀全詞，注意節(jié)奏、字音。并盡力讀出作者所要表達(dá)的感情。
2、請學(xué)生談?wù)劤踝x體會(huì)。
教師適時(shí)補(bǔ)充背景：1936年2月，遵義會(huì)議后，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，此時(shí)否定原來的錯(cuò)誤路線，確立了毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)地位，毛澤東同志找到了救國救民的路。在陜北的清澗縣，他登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了《沁園春雪》。
3、聽教師范讀，并思考：這首詞分為上下兩闋，你能否概括上下兩闋的主要內(nèi)容呢？
上闋寫北國雪景，下闋評(píng)論英雄人物。
四、研讀賞析：
1、齊讀上闋，從中，你感受到了什么？請結(jié)合相關(guān)的字、詞或句說一說。
（在學(xué)生回答中，教師可適時(shí)進(jìn)行以下提問）。
（1）哪些句子總寫北方的雪景？這些句子把我們帶入了一個(gè)怎樣的世界？
北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄；冰天雪地，廣袤無垠。
寫景時(shí)，既有靜景，又有動(dòng)景，分別用了哪兩個(gè)字？
冰封、雪飄。
（2）作者望見了什么？
長城內(nèi)外……欲與天公試比高。
（3）齊讀“望”字統(tǒng)領(lǐng)的句子，你覺得那些詞用得最好？說說你的體會(huì)。（可結(jié)合修辭等進(jìn)行賞析，特別是“山舞銀蛇……試比高”）。
（4）末尾三句是實(shí)景還是虛景？有什么表達(dá)效果？
須是等到的意思，等到天晴，晴之景應(yīng)該是想到的，也就是說這一部分是虛寫。
表達(dá)效果結(jié)合修辭進(jìn)行賞析。
（5）加上你的想象，試用散文化的語言描述上闋最后三句詩的意境。（作業(yè)本第8題）。
2、詞的上闋抒發(fā)作者怎樣的思想感情？
作者通過描寫北方雪景，贊美祖國壯麗山河，大氣磅礴，曠達(dá)豪邁。
3、齊讀上闋。
4、當(dāng)堂背誦上闋。
五、作業(yè)：1、完成作業(yè)本的`4、7及同步練的積累運(yùn)用。2、弄懂下闋的字面意思。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)有感情地朗讀，能夠背誦下闋。
2、理解詞中對歷代帝王的評(píng)論。
3、體會(huì)革命家的英雄氣概和壯志豪情。
一、復(fù)習(xí)引入：
1、抽背上闋（個(gè)別背、齊背）。
2、找一找，全詩中哪一句概括了上闋內(nèi)容。（江山如此多嬌）。
二、賞讀下闋。
1、下闋開頭兩句在結(jié)構(gòu)上起什么作用？
過渡段的作用：承上啟下。
2、什么叫“競折腰”？哪些英雄為之折腰呢？
明確：折腰的意思為鞠躬、傾倒，
秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗為之折腰。
他們都是封建帝王、古代英雄，具有雄才大略，一生戰(zhàn)功赫赫。對他們，作者用了一個(gè)“惜”字，作者在贊揚(yáng)他們長于武功的同時(shí)，又很婉轉(zhuǎn)的指出了他們?nèi)鄙傥闹蔚娜觞c(diǎn)。
4、作者批評(píng)的措詞極有分寸，還可從哪些詞可以看出？
“略”、“稍”，用詞恰當(dāng)，使詞作對歷史人物的評(píng)述客觀、準(zhǔn)確、不失分寸。
5、作者在下闋為什么要議論評(píng)說古代帝王？
為引出下句“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，由評(píng)論歷史人物落到贊揚(yáng)當(dāng)代無產(chǎn)階級(jí)和革命人民，以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風(fēng)流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。使全詞的思想境界達(dá)到了高峰，點(diǎn)明了主題。
6、梳理鞏固。
這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達(dá)豪邁；下闋抒情、議論，氣雄萬古，風(fēng)流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機(jī)結(jié)合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎(chǔ)，議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調(diào)高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。
8、背誦下闋。
三、課內(nèi)延伸：
2、積累你所了解的古詩詞中表達(dá)作者抱負(fù)的詩句。
3、學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春.長沙》（可投影）。
思考（1）詞的上下闋分別寫了什么？
（2）你體會(huì)到了詩人怎樣的情感？
（3）毛澤東在《沁園春長沙》提出的“問蒼茫大地，誰住沉??？”，今天我們在《沁園春雪》中是否找到了答案呢？（數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。）。
四、作業(yè)：
1、完成作業(yè)本的剩余練習(xí)及同步練的5-14。
2、課外摘抄毛澤東的詩詞，如《沁園春.長沙》、《詠梅》等。
3、準(zhǔn)備好早自修的默寫。
哨子教案河大版九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì)篇三
3、金鳥。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：1．掌握格林兄弟的基本情況，了解《格林童話》的主要篇目。
2．理清小王子尋找金鳥的主要經(jīng)歷。
過程與方法：1．掌握閱讀童話體裁的基本順序。2．探究小王子的性格特征。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：1．判斷小王子所作所為是否正確。
2．培養(yǎng)正直善良、樂于助人的品性。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握閱讀童話體裁的基本順序。
教學(xué)難點(diǎn)：1．掌握閱讀童話體裁的基本順序。
2．判斷小王子所作所為是否正確。
3．培養(yǎng)正直善良、樂于助人的品德。
教材分析：本文是一篇童話故事。課文以“金鳥”為線索，敘述了小王子發(fā)現(xiàn)、尋找金鳥的曲折經(jīng)歷，表達(dá)了作者追求真、善、美的思想與愿望。本文情節(jié)曲折，脈絡(luò)清晰；人物形象鮮明生動(dòng)；語言流暢自然，通俗易懂。
教學(xué)策略：由學(xué)生反復(fù)閱讀課文，在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，對課文進(jìn)行分析。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入［屏幕出示問題］。
1．什么是童話？
2．這種體裁有什么特點(diǎn)？
學(xué)生思考并回答老師提出的問題。
從舊知識(shí)中找出新知識(shí)的生發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生不自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生讀學(xué)習(xí)目標(biāo)明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
三、走近作者。
1．檢查同學(xué)們課前對作者及作品《格林童話》的了解。
2．教師出示自己歸納的最重要的內(nèi)容，請同學(xué)們關(guān)注。
［課件出示］。
雅各格林、威廉格林兄弟是德國語言學(xué)家、童話作家。著有《灰姑娘》、《白雪公主》、《小紅帽》、《勇敢的小裁縫》、《玫瑰公主》等童話，以其豐富的想像、美麗的憧憬、善良的心靈和高尚的情操啟迪了孩子們的心扉。
3．老師號(hào)召學(xué)生如果想了解更多有關(guān)格林及《格林童話》的資料，可到圖書館查閱圖書資料，也可去網(wǎng)上搜集資料，要篩選重點(diǎn)，選擇能幫助我們學(xué)習(xí)課文的材料，如體裁特點(diǎn)、作者生平、寫作風(fēng)格、寫作背景、名家評(píng)論等。
4．師小結(jié)：掌握了這些內(nèi)容，便于我們理解作品思想及風(fēng)格，把握文章主旨，也為學(xué)習(xí)童話課文作好了充分的準(zhǔn)備。1．學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)格林兄弟及《格林童話》的信息。
2．全體同學(xué)朗讀一遍，加深印象。
3．將沒有搜集到的內(nèi)容補(bǔ)充到。
的渠道，教給他們篩選信息的技能，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四、初步感知：
1．請同學(xué)們按自己喜歡的方式快速閱讀課文，出示聽讀任務(wù)：
（1）找出自己不認(rèn)識(shí)的字。
（2）思考：課文主要講了怎樣一個(gè)故事？故事講的主要人物是誰？
2．恰如其分地鼓勵(lì)學(xué)生的回答。
3．明確主要人物是小王子。
4．［課件出示］。
故事情節(jié)：
開端：小王子發(fā)現(xiàn)金鳥。
發(fā)展：小王子尋找金鳥。
高潮：小王子被哥哥迫害。
結(jié)局：小王子得救并獲得幸福。
5．［課件出示］抓住文章核心，便于整理全文脈絡(luò)。
閱讀童話作品的基本順序：
（1）了解體裁特點(diǎn)、作者生平、寫作風(fēng)格、寫作背景等。
（2）理清故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容。1．學(xué)生按自己喜歡的方式快速閱讀課文。
2．完成聽讀任務(wù)。
3．學(xué)生介紹故事情節(jié)并回答問題。
4．分組討論：圍繞“小王子”這一核心人物，按故事發(fā)展順序，分別用一句話概括主要情節(jié)，看哪組做得既快又好。
5．請幾位同學(xué)發(fā)言，整理并出示。
6．學(xué)生讀課件內(nèi)容。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
要讀懂一篇課文第一步是通觀全文，整體把握，梳理童話情節(jié)，便是鍛煉學(xué)生整體把握的能力。
童話故事性強(qiáng)，按情節(jié)發(fā)展順序梳理課文，便于迅速把握文章內(nèi)容。
五、理清事件：
請同學(xué)們默讀課文，理清小王子尋找金鳥的主要經(jīng)歷。1．默讀課文，完成任務(wù)。
2．班內(nèi)交流。提高學(xué)生的概括能力。
六、跳讀課文，深入理解內(nèi)容，分析人物性格。
分組討論下列問題：
1．小王子是個(gè)什么樣的人？他有什么優(yōu)點(diǎn)？什么缺點(diǎn)？
2．他帶走金宮公主、金馬、金鳥對嗎？
3．大兒子和二兒子是什么樣的人？
他們?yōu)槭裁礇]能找到金鳥？
4．狐貍為什么要幫助小王子？國王在文章中起什么作用？
5．狐貍在遇見小王子時(shí)請求別殺自己，現(xiàn)在又請求殺了自己，這樣寫是否矛盾？為什么？
要求：每組派一個(gè)代表用簡潔的語句表達(dá)出來。
1．跳讀課文，分組討論。
2．分組進(jìn)行展示。
3．學(xué)生之間互相欣賞、交流。本環(huán)節(jié)意在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力。這些問題的設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性，意在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)探究，在此基礎(chǔ)上敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
七、思維拓展：
播放幾個(gè)以狐貍為主角的動(dòng)畫片，讓學(xué)生加以比較，說出自己喜愛哪個(gè)狐貍及喜愛的理由。提倡學(xué)生發(fā)表不同看法，允許有不同意見。在比較中明辨是非、善惡、美丑。
八、小結(jié)：
［課件出示］。
學(xué)生各抒己見。培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)的好習(xí)慣，提高概括總結(jié)能力。
板書設(shè)計(jì)：
教學(xué)反思：
充分考慮學(xué)生的意愿，盡量尊重學(xué)生的選擇，以平等語氣與學(xué)生商討，是本教案的特點(diǎn)。在問題的提出，課堂討論、關(guān)鍵內(nèi)容的選定乃至師生交流時(shí)教師的語氣等方面都充分考慮到尊重學(xué)生。
呂士凱。
哨子教案河大版九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：1、寫景、議論、抒情的表達(dá)方式。
2、背誦課文、默寫課文。
過程與方法：1、采用先學(xué)后教的洋思模式。2、理解背景、把握大意。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信念。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
北方冬天的雪，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落，它覆蓋著原野、山村、村莊、道路。漫天皆白，玉龍飛舞，引得古往今來無數(shù)文人墨客詩興大發(fā)。毛澤東同志既是一位偉大的革命家，同時(shí)也是一位杰出的詩人，他的詞作《沁園春．雪》就是詠雪的名篇。（板書課題）。
1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，為了國家的前途的人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，民主人士、詩人柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春．雪》抄給他，隨后《新民晚報(bào)》公開發(fā)表，引起了極大的轟動(dòng)。
二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確朗讀,讀出感情并能流暢背誦正確默寫。
2、了解詩歌形象之美，音樂之美及語言凝煉而富有表現(xiàn)力的文體特點(diǎn)。
3、掌握一些詞中字詞的注音及意義。
4、學(xué)會(huì)借景抒情的表達(dá)手法。
5、感受詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情，以及他的偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信心。
三、自學(xué)指導(dǎo)1。
1、總寫北國雪景的句子是？
2、作者以“望”統(tǒng)領(lǐng)下文，都望到了什么？
3、哪幾句是虛景？
4、你認(rèn)為以動(dòng)寫靜的句子是哪些？以靜寫動(dòng)的句子是哪些？
5、在下片中，能起到領(lǐng)起下文的字是？它領(lǐng)起哪些句子？
6、如何理解本文的言主旨？
四、合作展示1。
1、總寫北國雪景的句子是“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”。
2、作者以“望”統(tǒng)領(lǐng)下文，望到了長城、黃河、山脈、高原。
這些景觀大勢磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實(shí)寫。
3、“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈”是虛景。
4、以靜寫動(dòng)的句子是“山舞銀蛇，原馳蠟象”。
5、在下片中，能起到領(lǐng)起下文的字是“惜”
6、本文的主旨：詩人描寫北國雪景，有雄壯之氣勢，豪放的`風(fēng)格，抒發(fā)了詩人對祖國山河的熱愛，表現(xiàn)了詩人豪邁的胸懷。
五、自學(xué)指導(dǎo)2：重點(diǎn)詞句子的理解。
1、“山舞銀蛇，原馳蠟象”的含義。
2、“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”在結(jié)構(gòu)上的作用。
3、結(jié)句“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”有何寓意？
六、合作展示2。
2、“江山……競折腰”在結(jié)構(gòu)上的作用是：承上啟下，過渡作用。
3、結(jié)句的寓意是：只有今天的一代英雄人物，才能使多嬌江山完全稱意。這是對一代新人的呼喚和企盼。
七、當(dāng)堂訓(xùn)練：
1、背誦、默寫這首詞。
2、根據(jù)自己的印象，寫一段雪景的文字。字?jǐn)?shù)不限。
八、課堂小結(jié)：
詞作由寫景開始，上闋先概括、再小結(jié)（總－分－總）下闋先過渡，由景入情，寫歷史人物，最后深化開掘。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長虹的豪情與力量。
板書設(shè)計(jì)：
繪雪景。
贊北國風(fēng)光，抒革命情懷。
論英雄。
哨子教案河大版九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì)篇五
《心聲》教案。
沱牌實(shí)驗(yàn)學(xué)校謝淑容。
知識(shí)與能力目標(biāo)：把握小說塑造的人物形象，辯證理解人物的社會(huì)意義，理解“心聲”的深刻含義。
過程與方法目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，通過教師、學(xué)生和文本的平等對話，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公李京京對美好生活的執(zhí)著追求，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：分析心理描寫，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，把握人物豐富的內(nèi)心世界。
教學(xué)難點(diǎn)：研討教育現(xiàn)象，領(lǐng)會(huì)文題“心聲”的深刻含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：第一課時(shí)教學(xué)任務(wù)：梳理故事情節(jié)，整體把握文章內(nèi)容，初步感知人物形象。
教學(xué)過程（第二課時(shí)）。
教學(xué)構(gòu)思：以“心聲“為切入點(diǎn)，利用問題創(chuàng)設(shè)情景，說出三個(gè)心聲：李京京的心聲、讀者的心聲、作者的心聲；獲得三個(gè)方面的啟示：文學(xué)欣賞的啟示、人生的啟示、寫作的啟示。
一、復(fù)習(xí)提問：
上節(jié)課我們通過閱讀課文，，理清了故事情節(jié)，初步感知了人物形象，請和老師一起回顧一下。
1、《心聲》主要表達(dá)的是誰的心聲？
2、本文主要的故事情節(jié)是怎樣的呢？
3、初步感知的人物形象具有怎樣的性格特點(diǎn)？
二、導(dǎo)入新課。
三、問題探究。
1、李京京是在怎樣的情況下獲得朗讀機(jī)會(huì)的？他在舉手前內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣的波瀾起伏？你支持他舉手嗎？說出你的理由。
2、你覺得這個(gè)機(jī)會(huì)穩(wěn)當(dāng)嗎？說出你的理由。
3、李京京在朗讀課文的過程中，為什么又想起了爺爺和妮兒？
4、小結(jié)“心聲”的含義。
5、李京京的朗讀成功嗎？從文中哪些地方可以看出來？
四、體驗(yàn)反思。
1、李京京的朗讀為什么能感動(dòng)大家？從中你獲得關(guān)于文學(xué)欣賞的什么啟示？
2、你喜歡李京京嗎？從他的經(jīng)歷中你獲得了怎樣的啟示？
4、你明白作者的心聲嗎？
五、拓展延伸：
請以”××,我想對你說”為題寫一封信,把你最想說的心里話說給最想的人聽。
謝叔容。
哨子教案河大版九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì)篇六
課題棗兒課型自讀點(diǎn)撥。
課時(shí)兩課時(shí)授課喻安君。
素質(zhì)教育目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)1.了解劇情，了解我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。
2.了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。
過程與方法目標(biāo)3.熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。
4.揣摩情節(jié)、語言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對戲劇的品評(píng)鑒賞能力。
情感與價(jià)值目標(biāo)5.了解我國社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。
教學(xué)重點(diǎn)1.把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想情感。
2.體會(huì)作品的象征手法。
教學(xué)難點(diǎn)領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的主題。
教學(xué)方法1.演讀法；2.討論法；3.延伸拓展法。
教學(xué)準(zhǔn)備1.查找有關(guān)作者的資料。
3.查課后“讀一讀，寫一寫”的詞語。
教學(xué)要點(diǎn)分角色演讀課文，整體感知。把握劇情；引讀提高，把握老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解人物的思想感情；深層探究，合作研討。領(lǐng)悟作品蘊(yùn)含的象征意義，理解作品的主題；延伸拓展，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)注身邊孤獨(dú)的人群。
教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)札記。
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情。
1.學(xué)生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
提示：男孩的語言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調(diào)來；老人的語言應(yīng)讀得親切一些，讀出長者的風(fēng)范，讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。
2.選一位同學(xué)概括劇情。
明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗。兒”的往事，流露出自己對兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。
三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情。
教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生揣摩劇情，把握人物形象。
板書：
教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)札記。
關(guān)于老人。
1.老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情？如何認(rèn)識(shí)老人的心態(tài)？
2.老人對男孩的態(tài)度如何？
3.如何評(píng)價(jià)老人這個(gè)形象？
關(guān)于男孩。
4.請談?wù)勀銓≈心泻⑦@一形象的認(rèn)識(shí)。
關(guān)于老人的兒子和男孩的父親。
5.你對劇中未出場的這兩個(gè)人物怎么看？
這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？
關(guān)于棗兒。
6.棗兒在劇中起什么作用？
7.關(guān)于棗兒的童謠在劇本首尾出現(xiàn)兩次，這樣寫，有什么特殊的表達(dá)效果？
學(xué)生分組討論。小組長記錄發(fā)言要點(diǎn)，并代表小組全班交流，其余小組成員可補(bǔ)充，也可點(diǎn)評(píng)。
活動(dòng)成果展示：
關(guān)于老人。
1.老人在與男孩的談話中，回憶了棗兒小時(shí)候的事：兒子“棗兒”一名的來歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹下?；貞浟俗约盒r(shí)候偷棗而長出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災(zāi)荒時(shí)靠棗兒活命的故事。
老人在談話中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”，流露出老人對兒子的思念，對以往歲月的懷念，對故土的熱愛之情，有一種濃濃的失落感。
2.老人請男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都表現(xiàn)了老人對男孩的疼愛，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對晚輩的關(guān)愛，也折射出他對兒子的親情。
3.劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長者形象：他滿懷親情，富有愛心，他關(guān)愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。
關(guān)于男孩。
4.劇中的男孩想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來，他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地挽扶老人，認(rèn)真聽老人講故事，和老人拉勾發(fā)誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。
關(guān)于老人的兒子和男孩的父親。
5.老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離。
教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)札記。
故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。
關(guān)于棗兒。
6.全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對話。展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對父親的思念。也與“棗兒”相牽連。“棗兒”是全劇情節(jié)發(fā)展的線索，是人物對白的話題。
7.這首童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情，以這首童謠開頭，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾用這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺(tái)，由哼唱變成呼喊。由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個(gè)童聲呼喚的聲音”，既與開頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的'情境和內(nèi)容。深化了全劇的思想感情。
四、深層探究，突破難點(diǎn)。
1.揣摩語言，分析下列臺(tái)詞中加橫線的句子的象征意味。
板書：
(1)老人老子個(gè)兒大，兒子個(gè)兒能小嗎？
男孩嘻，爺爺，我說棗兒個(gè)兒大。
老人(自豪地)我的兒子就叫“棗兒”
(2)老人(捏捏男孩的臉)爺爺小時(shí)候，還不跟你一樣？臉皮兒像這青棗，嫩白光滑。
呢。唉!眨眼工夫，六十年過去了--快吃棗兒吧。(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆。
男孩(拿起熟棗兒放進(jìn)嘴里)還是皺巴巴的甜呢。
老人甜是甜，不中看，誰要啊。
(3)老人聽好，我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個(gè)甜味。
(4)男孩棗兒叔叔啥時(shí)候回來？
老人不知道。
(5)男孩爹回來會(huì)帶巧克力，巧克力你吃過嗎？可好吃了!
老人(心事重重)你有了巧克力，就不會(huì)來了。
男孩來呢，你的棗兒甜!
(6)男孩我娘說，出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會(huì)回來的。
學(xué)生思考、品味。同桌之間討論交流。
明確：
(1)并非指個(gè)子，隱含了永不褪色的親情，永遠(yuǎn)割舍不了的鄉(xiāng)情。
(2)老人內(nèi)心呼喊兒子，因兒子沒有回應(yīng)而傷心；老人年老，被。
教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)札記。
兒子遺忘，透出一種深深的失落感。
(3)不僅是對吃棗而言，也不是對一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對既往歲月、對傳統(tǒng)生活、對精神家園的感情。
(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。
(5)“巧克力”具有與“棗兒”相對的文化意義和社會(huì)內(nèi)涵，它是現(xiàn)代生活的象征。走出去的人們，往往迷戀于外在世界，忘記了回家的路，但他們最終會(huì)回來的，喧囂之后是平靜，躁動(dòng)之后是安寧。
(6)道德、倫理、親情是每個(gè)人必須有的，但日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地席卷著一切，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。
棗兒是一座永久的家園，身影的離去愈映出心靈的堅(jiān)守，時(shí)空的超越反鑄成情感的皈依，走出去的人們總有回歸故里的那一天。
2.探究棗兒的象征意義，理解作品的思想內(nèi)涵。
教師提問：劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著什么？如何理解作品的主題？
學(xué)生自由發(fā)言。
生1：棗兒象征著親情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。
生2：棗兒象征著故鄉(xiāng)。老人喜歡懷舊，表現(xiàn)了老人對故土的摯愛；兒子久出未歸，離開故土追尋心中的夢。
生3：棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉(xiāng)，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會(huì)的縮影，喻示的是社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們普遍面對的現(xiàn)實(shí)：在劇烈深刻的社會(huì)變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。
教師總結(jié)：在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運(yùn)用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會(huì)內(nèi)涵，使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊(yùn)。請大家談?wù)剬ψ髌分黝}的認(rèn)識(shí)。
生1：劇本表現(xiàn)了感人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。
生2：劇本反映了當(dāng)今社會(huì)家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。
生3：劇本反映了現(xiàn)代化進(jìn)程中，青壯年離開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況。
生4：劇本表現(xiàn)了社會(huì)變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落以及人們對傳統(tǒng)、對精神家園的迫尋。
生5：表現(xiàn)了社會(huì)的深刻變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。
……。
教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)札記。
教師總結(jié)：優(yōu)秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間。供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚(yáng)。
五、延伸拓展，深化認(rèn)識(shí)。
學(xué)生暢談見聞、感受。
教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問題，關(guān)心自己周圍的老人和兒童。
六、課堂小結(jié)。
《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊．發(fā)自內(nèi)心，像根在呼吸，像泉在噴涌。那呼喊，不只是期盼，更是一種給予，一種天賜--是爹娘賜予兒孫賴以生存的精神維系和生命依托，正是這呼喊健全著他們神經(jīng)。豐滿著他們的羽翼，使他們飛得更高、更遠(yuǎn)。
棗兒是一座永久的家園，又是一座需要護(hù)理和更新的家園，我們相信，爹娘享用那移栽他鄉(xiāng)的奇異的甜果果時(shí)，會(huì)品出那甜果果中兒孫小時(shí)的尿香味；兒孫回鄉(xiāng)品嘗爹娘留給自己的棗兒時(shí)，仍會(huì)由衷地贊嘆“還是家鄉(xiāng)的棗兒好吃”。
七、課堂練習(xí)。
2．自選角度，針對《棗兒》寫一篇戲劇短評(píng)。
布置作業(yè)完成相應(yīng)的資料部分。
板書設(shè)計(jì)棗兒。
魏明倫。
教學(xué)反思。
哨子教案河大版九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì)篇七
孫麗娟。
一、素質(zhì)教育目標(biāo)。
(一)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。
1．了解本文“哨子”的多種含義。
2．了解本文所闡述的道理：人類的很大一部分悲苦都是由于他們對事物的價(jià)值作出錯(cuò)誤的估價(jià)而造成的。
（二)能力訓(xùn)練目標(biāo)。
1．能從文章所選的眾多材料中分析出作者的觀點(diǎn)o。
2．理解本文提出論點(diǎn)的方法及從多方面擺事實(shí)論證的寫法。
(三)德育滲透目標(biāo)。
通過學(xué)習(xí)課文，延伸聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對事物的價(jià)值作出錯(cuò)誤的估價(jià)往往會(huì)要付出太高的代價(jià)的道理，從而教育學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。
(四)美育滲透點(diǎn)。
結(jié)合課文所闡明的道理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么樣的人生有意義，致力于塑造自己的美好人生。
二、學(xué)生分析。
本文內(nèi)容來源與生活小事的啟迪，卻可以挖掘出深刻的人生哲理。對學(xué)生的教育既現(xiàn)實(shí)又深刻，且語言詼諧幽默學(xué)生不僅愛讀且能深入理解，所以在教學(xué)中我要把課堂這個(gè)舞臺(tái)完全給學(xué)生。我只做必要的點(diǎn)撥。相信效果一定回很好。
三、教學(xué)點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：理解本文從六個(gè)方面連續(xù)舉事例論證中心論點(diǎn)的寫法。
2．難點(diǎn)：分析理解“哨子”的多層含義。
3．疑點(diǎn)：本文的中心論點(diǎn)是第3節(jié)提出的“許多人都為一個(gè)哨子付出了太高的代價(jià)”，還是結(jié)尾第10節(jié)說的“人類很大一部分悲苦都是由于他們對事物的價(jià)值作出錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)而形成的?”
四、學(xué)法引導(dǎo)。
先通讀全文，理解各節(jié)的意思，然后認(rèn)真分析各節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清作者的寫作思路，概括出文章的中心內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合“自讀提示”及書后“練習(xí)一、二點(diǎn)撥后加以理解，結(jié)束本文。
五、課時(shí)安排：1課時(shí)。
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
1．學(xué)生自讀課文，理清寫作思路。
2．結(jié)合議論文三要素的知識(shí)，理解本文論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。
3．教師提出疑點(diǎn)問題，學(xué)生討論明確。
4．結(jié)合練習(xí)三，運(yùn)用比照閱讀的方法，加深對本文內(nèi)容及寫法的理解。
七、教學(xué)步驟。
(一)明確目標(biāo)。
1．理解本文從作者的親身經(jīng)歷的某個(gè)生活事例中提出論點(diǎn)的方法，并依次從六個(gè)方面連續(xù)舉事例論證中心論點(diǎn)的論證方法。。
2．體會(huì)本文說理層次清晰、明白透徹的特點(diǎn)。
(二)整體感知。
一時(shí)錯(cuò)誤的選擇，往往會(huì)給人們帶來慘痛的教訓(xùn)，付出高昂的代價(jià)，這是我們生活中屢見不鮮的現(xiàn)象，美國資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期的民主主義者、科學(xué)家--富蘭克林對這一普遍的也是令人遺憾的事實(shí)進(jìn)行了深刻透徹的闡述，有理有據(jù)，令人深受啟發(fā)。。
(三)教學(xué)過程。
2．學(xué)生自讀課文，讀完后思考下列問題。
(1)文中多處出現(xiàn)“哨子”一詞，它的意思有變化嗎?具體說說它在文中的多層含義，及本文以“哨子”為題的用意。
(2)本文的論點(diǎn)是怎樣提出的?又是從哪些角度舉事例論證的?最后得出了怎樣的結(jié)論?
(3)細(xì)讀第3節(jié)、第10節(jié)，辨析本文的中心論點(diǎn)。
(4)請聯(lián)系生活實(shí)際，再為課文列舉一些事實(shí)論據(jù)。
(5)結(jié)合練習(xí)三，進(jìn)行比較閱讀，加深理解課文。
上述問題，以讓學(xué)生討論為主，如果能夠說出道理即予以表揚(yáng)鼓勵(lì)。
提示：(1)第1節(jié)中的“哨子”是它的本義，即能吹出尖厲聲音的器物。
第2節(jié)中的“哨子”指的是自己喜歡的，卻沒有什么實(shí)際用處的東西。
第3節(jié)中的“哨子”大體同于第2節(jié)。
第4節(jié)中的“哨子”指熱衷于獵取恩寵榮辱。
第5節(jié)中的“哨子”指醉心于名望。
第6節(jié)中的“哨子”指犧牲一切去積累財(cái)產(chǎn)。
第7節(jié)中的“哨子”指損壞自己的身體去追求肉體上的享受。
第8節(jié)中的“哨子”指不顧一切地滿足自己的虛榮和物質(zhì)的享受。
第9節(jié)中的“哨子”則指錯(cuò)誤、不幸的婚姻。
而本文以“哨子”為題，除了具有上述豐富的含義外，應(yīng)該還有一層更深刻的含義，即“哨子”是給那些糊涂的人們吹響的警鐘。
提示(2)本文的中心論點(diǎn)是在作者對自己親身經(jīng)歷的一個(gè)生活實(shí)例的引述后，作簡略分析的基礎(chǔ)上提出來的。為論證中心論點(diǎn)，作者在第4至第9節(jié)，用了六個(gè)段落從六個(gè)不同角度--熱衷恩寵榮辱、醉心于名望、貪婪地?cái)控?cái)、殫于淫樂、沉迷于享受、錯(cuò)誤的婚姻等舉例論證。最后得出結(jié)論是“人類的很大一部分悲苦都是由于他們對事物的價(jià)值作出錯(cuò)誤的估價(jià)而造成的。
提示(3)議論文的中心論點(diǎn)，則作者對所議論的問題所持的主要見解和主張。本文第3節(jié)，第10節(jié)中皆有表明作者觀點(diǎn)的句子，但從論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)系看論據(jù)應(yīng)是證明論點(diǎn)的`根據(jù)，文章4～9節(jié)，所舉事實(shí)論據(jù)，都是緊扣“人們?yōu)樗麄兊囊粋€(gè)哨子付出了過高的代價(jià)”的。第10節(jié)，只是從更深的層面上分析總結(jié)“付出代價(jià)”的原因。故第3節(jié)，是本文中心論點(diǎn)所在。
提示(4)著重從論據(jù)要為論點(diǎn)服務(wù)的原則出發(fā)，列舉一些人因價(jià)值觀、人生觀的失誤而走彎路，遭失敗、挫折的事例。具體事例略。
提示(5)：
1、內(nèi)容上的相同點(diǎn)，都是闡述人應(yīng)該有怎樣的人生觀、價(jià)值觀的問題。內(nèi)容上的不同點(diǎn)：《哨子》中用六節(jié)，所舉的六個(gè)事例，與《假如我又回到了童年》的八個(gè)方面的具體內(nèi)容存在較大的差異。《哨子》中的六個(gè)角度見前述。《假如我又回到了童年》的八個(gè)方面是做事要有毅力，要養(yǎng)成專心致志的習(xí)慣，要培養(yǎng)注意力，要培養(yǎng)勇氣，處事要樂觀，要學(xué)會(huì)拒絕做值得做的事，要努力為他人謀幸福。
2．寫法上的相同點(diǎn)：都采用從多個(gè)角度闡述道理的寫法；都有例證法。
寫法上的不同點(diǎn)：i《哨子》以例證為主，《假如我又回到了童年》，則運(yùn)用了除例證外，還有引證、喻證、類比論證等多種論證方法。
ii《哨子》從不同人的角度，舉例說理；《假如我又回到了童年》，用假設(shè)的口吻，側(cè)重從自我的角度說理。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展。
這是一篇短小精湛的論述人生的議論文。作者從親身經(jīng)歷的生活實(shí)例中引出論點(diǎn)，并從多個(gè)角度連續(xù)舉例論證，有很強(qiáng)的說服力。使人們深切地體會(huì)到，要想減少悲苦，必須在自己的人生中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，對事物的價(jià)值盡可能作出正確的判斷，以便正確的取舍的道理。
生活中，要經(jīng)歷很多次抉擇，每一次的抉擇正確與否，直接關(guān)系到下一段人生之路，當(dāng)一些人被“讀書無用論”思潮迷惑，紛紛棄學(xué)、下海、打工掙錢地時(shí)，你該怎樣做?對此問題。不妨發(fā)表一點(diǎn)議論，說出你的看法。
(五)布置作業(yè)。
以“讀書真的無用嗎?”為題，大膽練筆，直抒胸臆，并展開辯論，以加深本文所學(xué)文章對學(xué)生的教育作用。
八、板書設(shè)計(jì)。
哨子。
一“我”用四倍的價(jià)錢換回一只哨子(引論)例證翔實(shí)。
二、眾多人為他們的“哨子”付高倍代價(jià)(本論)說服力強(qiáng)。
三、高倍代價(jià)的悲苦源于錯(cuò)誤的價(jià)值觀(結(jié)論)由表及里。
深刻透徹。
教學(xué)反思：這課我給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望很強(qiáng)烈，為什么呢？深思不難得出答案，那是課程走進(jìn)了學(xué)生的生活，學(xué)生在文中會(huì)真實(shí)地感悟生活。那么，作為老師的我能否針對每篇課文都以這種心態(tài)去引導(dǎo)學(xué)生呢？這應(yīng)當(dāng)是我努力的方向。
哨子教案河大版九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì)篇八
20、觀蓮拙政園。
教學(xué)目標(biāo)。
1知識(shí)和能力：了解作者周瘦鵑，了解游記散文的特點(diǎn)。
3情感態(tài)度和價(jià)值觀：搜集有關(guān)的文化知識(shí)，規(guī)范自己的道德行為。
課前預(yù)習(xí)。
1易讀錯(cuò)的字。
軒（）蕊（）淤泥（）過癮（）。
別墅（）賭博（）附近（）并蒂（）。
點(diǎn)綴（）美奐（）船肪（）仲春（）。
婭姹（）拾級(jí)（）婉孌（）枇杷（）。
拙政園（）刮目相看()剔透玲瓏()淅淅瀝瀝()嘗鼎一臠()窺見小憩()。
2．本課生字詞典。
臠()：切成小片的肉如：嘗鼎一臠。
拾()：輕步而上如：拾級(jí)。
3重要詞語釋義。
婭姹：
婉孌：
拾級(jí)：
嘗鼎一臠：
美輪美奐：
顧名思義：
走近作者。
周瘦鵑(1894一1968)，江蘇蘇州人，現(xiàn)代作家主要作品有短篇小說集《亡。
國奴家里的燕子》和長篇小說《新秋海棠》等。
創(chuàng)作背景。
我國的園林藝術(shù)是世界文化遺產(chǎn)中一件不可多得的瑰寶，而蘇州園林則是。
整體感知。
重難點(diǎn)探究。
1作者觀蓮的順序是什么樣的?都有哪些景致?
作者是從“東部新辟的大門’’進(jìn)入園中的進(jìn)園后，用一句話概括出東部總體布局：有山。
2作者在觀蓮過程中抒發(fā)了怎樣的'情懷?
3文中作者在描寫景物時(shí)所引用的詩句有什么作用?
文章主旨探究。
本文以作者的行蹤為線索，敘寫在拙政園游覽觀蓮的經(jīng)過，表達(dá)了作者超脫物外的豁達(dá)胸襟。
寫作鑒賞。
1運(yùn)用口語，親切自然。
2技法運(yùn)用。
(1)以行蹤為線索，層次清晰。
(2)本文寫景，動(dòng)靜結(jié)合。
本文作者側(cè)重寫觀蓮，但在寫景時(shí)，卻時(shí)時(shí)處處注意景物之間的相互襯托，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，以動(dòng)襯靜，使讀者如臨其境，如聞其心聲，讀來興致盎然作者游覽鴛鴦館時(shí)寫到：“前臨池沼，養(yǎng)著文羽鮮艷的鴛鴦，成雙作對地在那里戲水，悠然自得池中種著白蓮，讓鴛鴦拍浮其間，構(gòu)成了一幅美妙的畫畫”這段描寫，咆麗的鴛鴦?dòng)螒蛴跐嵃椎纳徎ㄖg，一艷一素，一動(dòng)一靜，波光粼粼的水面，搖動(dòng)的荷葉，互相映襯該是怎樣的一處人間仙境！
呂士凱。
哨子教案河大版九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1、了解作者及寫作背景。
2、掌握此種一些字詞的注音及意義。
3、掌握詞中常用的修辭手法。
（二）能力目標(biāo)：
1、領(lǐng)會(huì)上下闋寫景、議論、抒情的關(guān)系，掌握本詞中寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法。
2、掌握欣賞詩歌的一般方法，能通過想象和聯(lián)想進(jìn)入詩歌的意境，體會(huì)詩情，在朗讀中感受詩歌的情感美和音樂美，在品析中領(lǐng)會(huì)詩歌語言豐富的表現(xiàn)力。
（三）情感目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)到祖國河山的壯美，激發(fā)對祖國壯麗河山的熱愛。
2、感受偉人的豪邁氣魄，樹立建設(shè)祖國的偉大理想和抱負(fù)。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生通過寫景、議論去正確而充分理解課文所包含的深刻內(nèi)容和強(qiáng)烈感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)作者的偉大胸襟，理解作者所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)課時(shí)：
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入。
以作者寫這首詞的背景導(dǎo)入。
二、介紹詞的基本常識(shí)。
1、詞又稱為長短句，詞的一段叫做一闋，兩段分別叫做上闋，下闋。
2、詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、段數(shù)、韻律、平仄都有固定格式，叫詞譜，詞譜的名稱叫做詞牌。
3、讓學(xué)生指出本首詞的詞牌名和題目。
三、整體感知。
（一）朗讀。
1、聽視頻朗讀，注意聽準(zhǔn)字音、語速、節(jié)奏和韻律。
2、提名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)找出問題并作以評(píng)價(jià)。
3、檢查明確重點(diǎn)字、詞的讀音。
4、結(jié)合前面指出的問題，再聽示范朗讀，學(xué)生跟讀。
（二）疏通詞意。
1、學(xué)生自讀，并結(jié)合注釋疏通詞意，劃出不理解的字詞，小組內(nèi)合作解決。
2、檢查重點(diǎn)詞義的理解情況，并作以明確。
3、指名學(xué)生疏解詞意，其他同學(xué)及老師糾正。
四、深入理解。
齊讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理解詞的內(nèi)容及情感：
1、這首詞的題目是《雪》，哪些部分是描寫雪景的？（上闋）。
2、上闋哪些句子總寫雪景？（千里冰封，萬里雪飄）。
3、對雪景的具體描繪，由哪個(gè)詞引起？（望）。
4、作者望見了哪些景物？這些景物有什么共同點(diǎn)？（長城內(nèi)外、黃河上下、山、原）（顏色：白色）。
5、上闋除了寫望到的'這些景物，再有沒有寫其他景物？（須晴日……）。
6、這些景物是不是作者看到的？（不是，想象、聯(lián)想到的）。
總結(jié)：詞的上闋為我們描繪了一幅意境磅礴，氣勢雄偉的畫面。通過對北國風(fēng)光的描寫，表達(dá)了作者對祖國大好河山的熱愛和贊美之情。
7、詞中的哪句話可以概括上闋這個(gè)意境磅礴，氣勢雄偉的畫面？（江山如此多嬌）。
8、這句話是對上闋的一個(gè)總結(jié)，是一個(gè)承上句，有沒有啟下句？（引無數(shù)英雄競折腰）。
9、作者引出了哪些人物？（秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗）。
10、對這些歷史人物作者用一個(gè)字作了評(píng)價(jià)，請找出來（惜）。
11、惜如何理解？（惜中有褒，惜中有貶，惜中有）。
12、既然作者惋惜這些千古帝王都在文治方面有所不足，那么有沒有在武功和文治方面都有卓越貢獻(xiàn)的人？（有，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝）。
總結(jié)：詞的下闋通過對歷代帝王的評(píng)價(jià)，表達(dá)出當(dāng)今無產(chǎn)階級(jí)空前偉大的抱負(fù)和無比堅(jiān)定的信念。
五、藝術(shù)特色。
1、描寫、議論、抒情相結(jié)合。
2、動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合。
3、多種修辭手法的運(yùn)用。
哨子教案河大版九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì)篇十
平樂鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)九年級(jí)語文教案。
王明。
教學(xué)內(nèi)容：《孟子二章》。
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累文言知識(shí)，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。
2、了解《孟子》散文的特點(diǎn)，理解孟子的政治主張。
3、背誦兩篇短文，積累名言警句。
4、學(xué)習(xí)古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達(dá)效果。
重難易錯(cuò):。
1、辨析疑難字、詞不達(dá)意、句意。
3、理解“生于憂患，死于安樂”的含意。并從中得到教益，增強(qiáng)憂患意識(shí)，以樂觀的態(tài)度對待生活。
教法手段：
1、學(xué)生個(gè)人識(shí)記；2、小組合作解疑；3、教師精煉點(diǎn)撥。
生發(fā)問題：
1、尋找例詞，進(jìn)行比較賞析，加深理解鞏固。
2、正確認(rèn)識(shí)“得道多助”及“生于憂患”的`時(shí)代意義。
分析檢測：
1、選擇性提問；2、運(yùn)用展臺(tái)默寫并糾錯(cuò)；3、作學(xué)案上精選習(xí)題。
教學(xué)反思：
1、合理安排課堂時(shí)間，做到讀，寫，練結(jié)合，向45分鐘要效率；
2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以飽滿的興致參與到課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)；
3、充分發(fā)揮小組作用，實(shí)現(xiàn)簡單問題組內(nèi)解決，難度問題充分討論思考；
4、教師要善于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，把握學(xué)生情緒，精煉點(diǎn)評(píng)疑難問題，與學(xué)生做好互動(dòng)。
課后反思：
1、古文教學(xué)突出人文性，但不能淡化工具性。
2、課堂上解決問題的過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，但不能放任自流，要駕馭課堂。
3、教師要想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。
4、課堂上可以倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，有一些發(fā)散性思維的習(xí)題，但不能無度開放，要控制學(xué)生，把握進(jìn)程。
哨子教案河大版九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì)篇十一
情感態(tài)度價(jià)值觀。
通過學(xué)習(xí)感受詩人的形象，體會(huì)詩人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，堅(jiān)定的信心，充分獲得審美的愉悅。
知識(shí)與能力。
過程與方法。
講解法、朗誦、合作研討。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、領(lǐng)會(huì)作者偉大的胸襟，堅(jiān)定的信心；
2、懂得詩用形象思維的特點(diǎn)，能聯(lián)系詞中的文化背景說出自己對詩人情感體驗(yàn)。
3、指導(dǎo)學(xué)生通過寫景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內(nèi)容和強(qiáng)烈感情，體會(huì)生動(dòng)、形象、凝練的詩歌語言。把握作者的思想感情。
4、指導(dǎo)學(xué)生通過寫景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內(nèi)容和強(qiáng)烈感情，體會(huì)生動(dòng)、形象、凝練的詩歌語言。把握作者的思想感情。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
了解詞的知識(shí)，提供文字，聲像資料了解作者及寫作背景：聽錄音，以各種形式反復(fù)朗誦課文，師生研讀詞的上闋。
教學(xué)準(zhǔn)備。
老師準(zhǔn)備多媒體課件。
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掃除字詞障礙，查閱資料即寫作背景、作者生平。
教學(xué)資料剪貼、摘抄。
介紹詞的知識(shí)：
詞，又稱長短句。一首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、段數(shù)、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌。比如《沁園春》、《虞美人》、《水調(diào)歌頭》等。
一首詞稱為一闋；詞若有上下兩段，就稱為上下闋。今天學(xué)習(xí)的課文“沁園春”是詞牌名；雪，是這首詞的題目。
背景介紹：
1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春雪》抄給他，隨后《新民晚報(bào)》公開發(fā)表，迅速在人民當(dāng)中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
了解毛澤東。今天我們一起來欣賞毛澤東的著名詞作《沁園春雪》。
【板題】：
哨子教案河大版九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì)篇十二
《那樹》教案。
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感知，理解樹的形象與命運(yùn)；
2、品讀語言，把握作者的思想情感；
3、主題探討，體會(huì)作者對傳統(tǒng)文化失落的深刻焦慮與憂思。
教學(xué)重點(diǎn)：
品讀語言，理解樹的形象與命運(yùn)，理解作者的思想情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
從那樹的命運(yùn)中思考作者對傳統(tǒng)文化失落的深刻焦慮與憂思。
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
初一時(shí)，我們曾經(jīng)學(xué)過張曉風(fēng)的《行道樹》，那是一列憂愁而快樂的樹，相信行道樹默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神會(huì)留給人深刻的印象。也有一棵樹，它的命運(yùn)變遷深深觸動(dòng)了作家王鼎鈞的心靈。今天，就讓我們拜讀散文《那樹》，我們一起去感受那樹的命運(yùn)吧！
（板書：那樹）。
（二）感知樹的形象：
1、速讀課文第1-8段，思考：作者筆下的那樹是一棵怎樣的樹？
請用“那是一棵的樹，因?yàn)檎n文第段中這樣說“”。（或用自己的語言簡述理由。）句式回答。
2、我預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)回答：茂盛的樹（第2段）；堅(jiān)固穩(wěn)定的樹（第2段）；沉默的樹（第5段）；有奉獻(xiàn)精神的樹（第3、4、5段）。
我及時(shí)做小結(jié)：那是一顆古老、堅(jiān)固、執(zhí)著、堅(jiān)韌、茂盛的樹。
當(dāng)這一帶只有稀稀落落幾處老式平房時(shí)，它就立在那里。
我準(zhǔn)備指導(dǎo)學(xué)生帶著舒緩的語氣讀這句話，重讀四個(gè)“立”字，讀出那樹執(zhí)著、堅(jiān)韌的品質(zhì)。
4、如果學(xué)生找到了例2：但樹頂仍在雨后滴翠，有新的建筑物襯托，綠得更深沉。
我準(zhǔn)備讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合那樹忍辱負(fù)重、默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)，指導(dǎo)他們用緩慢的語氣，重讀“仍”“更”，讀出那樹的深沉。）。
5、如果學(xué)生找到了例3：那沉默的樹，暗中伸展它的根，加大它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米地向外。
我準(zhǔn)備指導(dǎo)學(xué)生讀出沉重的語氣，重讀“暗中”“一厘米一厘米”，讀出那樹的沉默品質(zhì)。
6、小結(jié)：在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)行歸結(jié)，從對那樹的描寫中，我們讀出了作者怎樣的情感？
聯(lián)系課文標(biāo)題，加嘆詞“啊”，朗讀指導(dǎo)：“啊！那樹！”讀出贊美、贊嘆之情。
（三）了解樹的命運(yùn)：
1、我先提問：那樹的命運(yùn)怎么樣？
學(xué)生很快就能回答：被砍了。
我追問：那樹到底犯了什么罪？為什么被砍了？引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第9段。
學(xué)生會(huì)回答：因?yàn)橐粓鼋煌ㄊ鹿?，一個(gè)喝醉了的駕駛員，以六十英里的速度，對準(zhǔn)樹干撞去。于是交通專家宣判那樹要償命。
繼續(xù)追問：那課文是如何描寫那樹行刑時(shí)的情景？
2、學(xué)生可能會(huì)找到例1：
a、于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲。
b、于是這一天來了，電鋸從樹的根部鋸下去，鋸碎，撒了一圈白森森的鋸末。
我準(zhǔn)備用比較閱讀的方法，問學(xué)生a句中加點(diǎn)的詞語可否被b句中加點(diǎn)的詞語替換？指導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)人類對那樹的殘忍，感受那樹忍辱負(fù)重、胸懷豁達(dá)的品質(zhì)。要求用輕聲讀，讀出那樹舉重若輕，坦然領(lǐng)死的品質(zhì)，更讀出作者蘊(yùn)含其中的深層的痛苦之情。
學(xué)生可能會(huì)找到例2：
a、兩星期后，根也被挖走了，為了割下這顆生滿虬須的`大頭顱，劊子手貼近它做了個(gè)陷阱，切斷所有的動(dòng)脈靜脈。
b、兩星期后，根也被挖走了，為了割下這個(gè)長滿根須的大樹根，人們貼近它做了個(gè)陷阱，斷了所有的根須。
我準(zhǔn)備用比較閱讀的方法，問學(xué)生b句的用詞是否比a句更好？在肯定a句更能體現(xiàn)人類的殘忍及作者的憤恨之情后，指導(dǎo)學(xué)生用沉重的語氣，讀出作者的悲憤與痛惜之情。
3、在此基礎(chǔ)上，我再次進(jìn)行歸結(jié)，聯(lián)系課文標(biāo)題，加嘆詞“唉”，朗讀指導(dǎo)：“唉！那樹！”讀出痛惜、悲憤之情。
（四）主題探討：
學(xué)生能從文中找到：鳥語、孩子的歌唱、乘涼的人們、駐足的情人。
追問：發(fā)揮你的想象，消逝的還有什么？
學(xué)生可能會(huì)回答：潺潺的流水、青青的遠(yuǎn)山、人們勞作的身影、歸鄉(xiāng)的游子……。
2、我順著學(xué)生的回答，繼續(xù)說：隨著他們逝去的還有那“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”的江南景致，還有那“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的明朗畫面，還有那“獨(dú)坐幽篁里，彈琴復(fù)長嘯”的幽靜情韻，還有那“月上柳梢頭，人約黃昏后”的浪漫，還有那“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的游子之思。
我們明白了，隨著那樹消逝的，不僅僅是這些物、景、人，還有我們的古典情思和文化的根?。ò鍟焊?/p>
3、在此基礎(chǔ)上，我出示臺(tái)灣《國文教學(xué)手冊》上的一段話，引發(fā)學(xué)生的思考：
蔭庇人類、護(hù)衛(wèi)大地，可其后卻被人類基于私利考量，落得砍伐殆盡的下場，表面看來固然是老樹一生實(shí)際的寫照，但響應(yīng)到人類社會(huì)，老樹的堅(jiān)固穩(wěn)定，何嘗不是傳統(tǒng)文化根深葉茂的表征？奈何時(shí)移事遷，在西風(fēng)東漸、國人盲目崇洋的心態(tài)下，傳統(tǒng)文化亦不免于被折枝刨根、砍伐殆盡的命運(yùn)。
（五）布置作業(yè)：
德州的山水風(fēng)韻漸漸消逝了，民俗文化慢慢淡出了人們的視野，人們的生活正行走在一片消逝之中……請任選你感受深刻的一個(gè)點(diǎn)，寫一篇隨感。
周利。
哨子教案河大版九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì)篇十三
知識(shí)與能力：
1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的基本朗讀技巧，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏、重音，能有感情地朗讀。
2、學(xué)習(xí)詩歌中借物抒情的方法。
過程與方法：
通過誦讀‘培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情。
重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的基本朗讀技巧，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏、重音，能有感情的朗讀；通過朗讀。
體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情，讓學(xué)生體會(huì)美。
難點(diǎn)：
通過誦讀體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
多媒體播放鄉(xiāng)愁四韻.故鄉(xiāng)，我們生于斯、長于斯，她是我們生命的根。出門在外的游子誰不思念故鄉(xiāng)?羅大佑唱的這首《鄉(xiāng)愁四韻》道出了多少游子的心聲.
這首《鄉(xiāng)愁四韻》的作者是臺(tái)灣著名詩人余光中。余光中，1928年出生于南京，1949年離開大陸，現(xiàn)居臺(tái)灣，已出版詩集、散文、評(píng)論和譯著40余種，60年代起余光中創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩，剛才我們聽的《鄉(xiāng)愁四韻》便是其中著名的一首。今天我們學(xué)習(xí)的是他的另一首著名的懷鄉(xiāng)詩《鄉(xiāng)愁》。
二、整體感知。
1、學(xué)生自讀《鄉(xiāng)愁》，劃出詩的節(jié)奏，并初步感知詩的情感。
2、學(xué)生再讀《鄉(xiāng)愁》，完成下列任務(wù)：
（1）思考：詩的感情基調(diào)是怎樣的？你是根據(jù)什么得出這個(gè)結(jié)論的？
（2）標(biāo)出重音，并說明理由。
（3）確定朗讀的語速、語調(diào)。
3、（1）學(xué)生相互討論。
（2）師生共同探討，明確。
a感情基調(diào)：憂郁深沉或哀傷悵惘或深沉中帶著哀傷。
b重音：
1、郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。
教師順勢講解：（托物寄情）、（滲透詩人情感的形象要重讀）。
小時(shí)候--長大后--后來--現(xiàn)在。
（個(gè)人的故鄉(xiāng)之思--祖國之思）。
鄉(xiāng)愁。
（托物寄情）。
郵票--船票--墳?zāi)?-海峽。
2、小小、窄窄、矮矮、淺淺能否刪去？
明確：（這幾個(gè)疊詞的運(yùn)用，使得全詩低回掩抑，如怨如訴。）。
3、“這頭、那頭”；“里頭、外頭”：
明確：（無比思念，卻不能見面，真令人銷魂。）。
c語速：表現(xiàn)的內(nèi)容是歡快的'、激動(dòng)的或緊張的，語速應(yīng)快；
表現(xiàn)的內(nèi)容是悲痛的、低沉的或抒情的，語速應(yīng)慢；
表現(xiàn)的內(nèi)容是平鋪直述的，語速應(yīng)不快不慢。
語調(diào)：深沉而哀婉語調(diào)類型例舉：激昂悲壯深沉舒緩柔和……。
三、朗讀《鄉(xiāng)愁》，深入領(lǐng)會(huì)詩人情感。
1、學(xué)生練讀，要求讀出詩中的情感。
2、請學(xué)生逐節(jié)朗讀（操作模式：學(xué)生讀--學(xué)生評(píng)點(diǎn)、示范--老師評(píng)點(diǎn)、示范）。
教師講點(diǎn)a：1、“候”（輕聲）、“頭”（輕聲重讀）；“母親”前（平直）-后（深情）。
2、“啊”、現(xiàn)在的“在”（語調(diào)低而帶拖音）。
3、“外頭、里頭”（語調(diào)極深沉而帶拖音）。
4、我在“這頭”、大陸在“那頭”（語調(diào)極深沉、語速極慢）。
b:讀出情感的變化（生離：淡淡的哀愁--死別、永隔：深切的哀傷悵惘）。
3、老師示范讀--學(xué)生自讀。
老師請人讀--老師指導(dǎo)示范。
4、多媒體播放錄音，學(xué)生聽錄音進(jìn)一步體會(huì)詩人情感。
5、學(xué)生齊讀。
四、比較閱讀。
1、出示課件：席慕蓉簡介、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》、
3、對比閱讀：
（1）自讀席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，明確它的感情基調(diào)（深沉悵惘）、確定朗讀的重音及語速（緩慢）語調(diào)（深沉）。
播放朗誦錄音。
（2）兩首詩有何共同點(diǎn)，又有何不同點(diǎn)？
1、主題：主題相同，相比余的《鄉(xiāng)愁》較席的《鄉(xiāng)愁》深刻。作者的情感由鄉(xiāng)關(guān)之思、懷親之情、至更為崇高的愛國深情，具有以往鄉(xiāng)愁不可比擬的廣度和深度。
2、手法：都運(yùn)用了以實(shí)寫虛的手法。
哨子教案河大版九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1.疏通文意，理解關(guān)鍵字詞。
2.熟讀成誦。
3.理解文中流露出的熱愛生活、熱愛生命的豪情逸興。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.通過文章理解，體會(huì)文中流露出的熱愛生活、熱愛生命的豪情逸興。
2.熟讀成誦。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.賞析文句。
2.歸納概括宴會(huì)之樂。
教學(xué)過程：
環(huán)節(jié)一《一分鐘的生命》。
導(dǎo)入課文。
師：假如人生只有一分鐘，我們又將如何度過自己的生命？
生：珍惜每一分每一秒。
師：今天，我們將通過一次宴飲來探討生命的價(jià)值和意義。（板書課題）。
環(huán)節(jié)二初讀感悟，檢查預(yù)習(xí)。
師：在學(xué)習(xí)課文之前，請同學(xué)們先把這篇序文集體朗讀一遍，然后再來檢查大家的預(yù)習(xí)情況。（生讀課文）。
生：以散句為主，但是散中有整，音韻和諧，韻律優(yōu)美。
師：回答得非常好?，F(xiàn)在我們來繼續(xù)誦讀，前四排讀第一句，后四排讀第二句。讀完之后再調(diào)過來，后四排讀第一句，前四排讀第二句，然后這樣試著自己背誦一下。（學(xué)生讀完）。
師：在同學(xué)們初讀課文、感悟文章之后，我們就用幻燈片檢查大家的預(yù)習(xí)工作完成得怎樣。哪位同學(xué)先來說一下實(shí)詞的翻譯。（幻燈片）。
生：假（提供）飛（使……飛動(dòng)）序（通假字，通“敘”）。
師：回答得很正確，現(xiàn)在請一位同學(xué)來解釋虛詞。（幻燈片）。
生：良有以也（名詞，原因）陽春召我以煙景（介詞，用）開瓊筵以坐花（連詞，而）。
師：這位同學(xué)解釋得很準(zhǔn)確，預(yù)習(xí)的時(shí)候很細(xì)心。很好，請坐下。接下來再請同學(xué)們翻譯兩個(gè)句子。
1.陽春召我以煙景，大塊假我以文章。2.開瓊筵以坐花，飛羽觴而醉月。
生：第一句的意思是春天用艷麗的景色召喚我，大自然把炫麗的景色賜予我。
師：很好，“大塊”在這里的意思是大自然，“文章”在這里是古今異義詞，翻譯為“色彩絢麗的景色”，請同學(xué)們把這兩個(gè)地方打上著重符號(hào)。
師：第二句，哪位同學(xué)來翻譯一下？
生：“開瓊筵以坐花，飛羽觴而醉月”的意思是擺開筵席來坐賞名花，行酒如飛醉于月下。
師：很好，你把這句話的意境翻譯得很美。請同學(xué)們看幻燈片上的參考翻譯。
環(huán)節(jié)三再讀課文，理解文意。
師：請大家放聲速讀課文，然后用一句話概括本文的主要內(nèi)容。
生：本文的主要內(nèi)容就是文章的標(biāo)題《春夜宴從弟桃花園序》。
師：標(biāo)題告訴了我們哪些內(nèi)容？
生：時(shí)間是春夜，地點(diǎn)是桃花園，事件是宴請，人物是李白和他的堂弟們。
環(huán)節(jié)四復(fù)讀課文，把握本文感情基調(diào)。
師：請同學(xué)們齊讀課文之后，說出本文的感情基調(diào)是什么？
生：我讀出的是一種美好的感覺，應(yīng)該說是“歡樂”的感情基調(diào)吧。
師：同學(xué)們有沒有其它看法？沒有學(xué)生回答。（板書“歡樂”）如果沒有，那就請大家以小組為單位來討論下面這個(gè)問題。
環(huán)節(jié)五問題探討。
探討一：這篇文章的感情基調(diào)是歡樂的，那么作者在文中到底寫了哪些樂事？（請用“……之樂”的格式來概括）（幻燈片）。
師：老師可以先做一個(gè)示范。由“會(huì)桃花之芳園，序天倫之樂事”這兩句可以歸納概括出“共敘天倫之樂”。李白和他的堂弟們相會(huì)于桃李芬芳的花園，敘談兄弟間的天倫之樂，與前面的為歡幾何的“歡”相照應(yīng)。這種歡不是別的，正是天倫之樂的歡。接下來請同學(xué)們討論這個(gè)問題，然后暢所欲言。（小組討論）。
生：由“群季俊秀，皆為惠連；吾人詠歌，獨(dú)慚康樂”概括出“群季俊秀之樂”?！叭杭究⌒?，皆為惠連”，說的是眾兄弟人才薈萃，都是謝惠連一樣的人物。在古代，伯仲叔季作為兄弟間的排行，因此以季指代弟，謝惠連是南朝著明山水詩人謝靈運(yùn)的族弟，十歲能作文，深得謝靈運(yùn)的賞識(shí)。作者以謝惠連比他的兄弟，同時(shí)以謝靈運(yùn)來比自己。（掌聲）。
師：剛才這個(gè)小組的同學(xué)發(fā)言相當(dāng)精彩，“吾人詠歌，獨(dú)慚康樂”這一句自然是作者的自謙之辭。其實(shí)李白是很自信和自負(fù)的，他曾在給大臣韓朝宗的自薦信中說自己有“倚馬可待”之才，說自己三十歲就詩文有成。由此可見，他自視甚高。請大家繼續(xù)探討發(fā)言。
生：“幽賞未已，高談轉(zhuǎn)清”，李白和他的從弟們賞的是“陽春煙景”，談的是天倫樂事，所以我們小組概括為“高談?dòng)馁p之樂”。
師：你的心思很細(xì)膩。在這里，美景烘托樂事，幽賞助長高談，從而把歡樂的激情推向了高潮。（學(xué)生舉手更積極）。
生：我們小組由“開瓊筵以坐花，飛羽觴而醉月”總結(jié)出了“坐花醉月之樂”。這兩句集中寫春夜在桃花園歡宴的高潮場面，“月”是春夜之月，花是桃李之花，兄弟相會(huì)，花葉交輝，幽賞高談，其樂無窮。擺開盛宴，坐在花間，舉杯如飛，醉于月下，真是酒不醉人人自醉，花不迷人人自迷。（掌聲）。
師：這位同學(xué)的語言組織得相當(dāng)精彩，希望大家再接再厲！“羽觴”又稱“爵”，是酒器的名稱。在古代，“爵”與“雀”相通，酒器的形狀活像一只飛雀，有頭、有尾、有羽翼。李白從“羽”字著想，生動(dòng)地用了一個(gè)“飛”字，就把眾人頻頻舉杯痛飲狂歡的場景表現(xiàn)得淋漓盡致。
生：由“不有佳詠，何伸雅懷？如詩不成，罰依金谷酒數(shù)”總結(jié)出“賦詩罰酒之樂”。“開瓊筵以坐花，飛羽觴而醉月”寫的是李白和他的從弟們狂歡痛飲，但是光痛飲還不夠，還要寫詩作賦來宣泄自己歡樂的情感，表達(dá)自己高雅的情懷。
上一頁。
12。
下一頁余下全文共2頁。
師：同學(xué)們分析得很好，我們總結(jié)一下，作者在文中寫到了共敘天倫之樂、群季俊秀之樂、高談?dòng)馁p之樂、坐花醉月之樂、賦詩罰酒之樂。
探討二：文章極力敘述夜宴之樂事，但文中還出現(xiàn)了“浮生若夢，為歡幾何”這樣的說法，這種說法與夜宴之樂事矛盾嗎？（小組討論）。
生：不矛盾。
師：為什么？請你分析一下。
生：因?yàn)槔畎姿f的“浮生若夢，為歡幾何”并不是體現(xiàn)思想的消極頹廢，而是認(rèn)為人生短暫，自己應(yīng)該珍惜時(shí)間及時(shí)為歡，所以與夜宴之事不矛盾。
師：剛才你說人生短暫，在文中能否找到依據(jù)？
生：“天地者萬物之逆旅也；光陰者百代之過客也。”
師：“夫天地者，萬物之逆旅也”，“逆旅”是什么意思？
生：旅社。
生：時(shí)間。
師：天地呢？
生：空間。
生：廣大。
師：那么光陰是百代的匆匆過客，寫出了時(shí)間什么特點(diǎn)？
生：短暫。
生：襯托。
生：為歡幾何？
生：人生如夢，一尊還酹江月。
師：“浮生若夢”，這個(gè)喻體選得好嗎？
生：好。
師：夢有什么特點(diǎn)？
生：虛幻的、朦朧的、短暫的。
師：注意，李白用的是“浮生”，憑大家的藝術(shù)直覺，你覺得“浮生”好還是“人生”好？
生：“浮生”好。
師：為什么？“人生”為什么不好？
生：太直白，沒有韻味。
師：大家的語感很好。“人生”太直白，太普通，而“浮生”有什么感覺？
生：漂浮感。
師：還有一種形象感。人生好像浮在水上的東西一樣，漂浮不定，這樣寫有一個(gè)好處，可以把人生的悲涼感寫出來，表達(dá)效果要比“人生”好。李白在長安的時(shí)候，懷著“濟(jì)蒼生、安社稷”的豪情壯志，但在政治上多次碰壁，因此這句話有一種無法主宰自己命運(yùn)的迷惘感、漂泊感。正因?yàn)槿松虝?、虛幻莫測，所以作者提出珍惜生命，珍惜美好時(shí)光，用文章的話叫及時(shí)為歡，就像古人秉燭夜游一樣，“秉燭”其實(shí)就是搶占時(shí)間，“夜游”就是拓展空間，直到今天，我們依然沒有超越這一點(diǎn)。所以夜宴和“浮生若夢”并不矛盾。
師：除此以外，作者夜宴從弟還有沒有其他理由？
生：沒有。
師：大家看，這句話下面用了一個(gè)什么連詞？
生：況。
師：什么意思？
生：何況。
師：表達(dá)什么關(guān)系？
生：遞進(jìn)。
師：大家來讀一下這句。（生讀“況陽春召我以煙景，大塊假我以文章?！保?。
師：這兩句寫得好嗎？
生：我覺得寫得很好。因?yàn)檫@兩句在形式上很對稱，使用的字，又非常有意境，情緒就被表達(dá)出來了。（掌聲）。
生：煙柳美景。
師：“煙”給你什么感覺？
生：朦朧、飄緲。
生：煙花、煙光、煙云、煙霧、煙波浩渺。
生：因?yàn)橛徐F氣。
師：這里寫的是什么季節(jié)？
生：陽春。
師：如果我們把這句改為“春天召我以煙景”好不好？
生：不好。
師：為什么不好？陽春就更好嗎？
生：陽春體現(xiàn)出它是早上的春天，早上的春天是煙霧彌漫的，能制造一種朦朧的感覺。
師：她講得對嗎？
生：對。（掌聲）。
師：“陽”給你什么感覺？
生：很溫暖，有陽光。
生：擬人。
師：這樣就把春天寫得很有感情。我有一個(gè)翻譯，你們看怎樣？溫暖的春天用朦朧夢幻的美景來勾引“我”。（生大笑）。
師：這個(gè)翻譯好嗎？
生：不好。
師：為什么不好，“召”和“勾”有什么不同？
生：“召”字有親切感。
師：你給我做一個(gè)“召”的動(dòng)作。這個(gè)動(dòng)作是“勾”?！罢佟斌w現(xiàn)了陽春端莊、美麗、大氣，“勾”則是一種輕佻。李白創(chuàng)造了“陽春煙景”，后來這個(gè)詞千古流傳。
生：因?yàn)槔畎资且粋€(gè)樂觀豁達(dá)、熱愛生活的人，他身上洋溢著濃郁的盛唐浪漫主義氣息。（掌聲）。
環(huán)節(jié)六拓展升華。
師：大多數(shù)時(shí)候，生命或多或少都會(huì)給我們暗黑的底子，有的人偏要把它涂成明亮的色彩，有的人，卻在黑暗中沉淪下去。德國哲學(xué)家海德格爾曾說“人的本質(zhì)在于詩意地生活”，李白飲酒為歡并非用來麻痹自己，而是用來抒發(fā)情懷，謳歌生命，追求人生的詩意。作為后人的我們，面對浩瀚的宇宙和易逝的光陰，既然不能增加生命的長度，那么唯一能做的也就是增加生命的寬度，學(xué)會(huì)在流逝的時(shí)光中充實(shí)地行走。于是乎，滔滔歷史長河：屈原上下求索，曹操積極建功，陶淵明歸隱田園，李白及時(shí)為歡……從本質(zhì)上講，都是充實(shí)生命的一種方式。最后，讓我們帶著李白給予的啟示，用勤奮抓住稍縱即逝的時(shí)間，用彩筆繪出人生美麗的畫卷，用行動(dòng)去踐行詩意的人生！
環(huán)節(jié)七作業(yè)。
環(huán)節(jié)八教學(xué)反思。
李白這篇美文意境崇高、格調(diào)明朗。誦讀全文，不但不會(huì)滋生“浮生若夢”的消極情緒，反而能夠激發(fā)起我們熱愛自然、熱愛人生的情懷。在李白之前，同類作品也大都是低沉傷感的，同樣寫夜宴，李白這篇文章卻擺脫了“既喜而復(fù)悲”的陳套，別開生面，的確稱得上是“錦心繡口之文”。在教學(xué)的時(shí)候，重在培養(yǎng)學(xué)生語感，誦讀體會(huì)文章的感情，著重分析文章詞句，突出高考詩歌鑒賞煉字題型這個(gè)考點(diǎn)，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)他們熱愛閱讀古典詩歌的興趣。
（張黎四川省宜賓市一中644000）。
惜緣。
哨子教案河大版九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì)篇十五
《傅雷家書》是一本書信集，由傅雷寫給兒子的很多信構(gòu)成。貫穿全部家書的情意，是要兒子知道國家的榮辱，藝術(shù)的尊嚴(yán)，能夠用嚴(yán)肅的態(tài)度對待一切，做一個(gè)“德藝俱備、人格卓越的藝術(shù)家”。貫穿本文兩則家書的主旋律是要兒子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，無論遭受怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨(dú)，都要保持對藝術(shù)的不懈追求，對生活的赤子之心。傅雷和傅聰，已經(jīng)超出父子的界限，已成為朋友，成為藝術(shù)上、思想上的知音。
1、學(xué)習(xí)課后重點(diǎn)字詞，讀準(zhǔn)字音，理解含義。
2、整體感知兩封家書中作者對人生的深刻體悟、對兒子的殷殷期望。
3、理解傅雷所說的“堅(jiān)強(qiáng)”的含義。
4、理解父子之愛、朋友之誼、知己之情的交融。
5、領(lǐng)悟突破挫折和成功、以平和心態(tài)面對現(xiàn)實(shí)和過去、以積極心態(tài)迎接未來的人生境地。
1、讀懂兩封家書，體會(huì)到其中不同的期望和情感。
2、能夠準(zhǔn)確而深刻地理解“堅(jiān)強(qiáng)”的雙層內(nèi)涵。
3、認(rèn)識(shí)到個(gè)人的成功、事業(yè)的勝利和國家的榮譽(yù)之間的關(guān)系。
兩課時(shí)。
（一）導(dǎo)入——略。
（二）整體感知。
1、檢查“讀一讀，寫一寫”
2、閱讀課文，說說兩封家書分別在什么情況下給兒子回信的？你從文中哪些地方得知？
第一封信，寫于兒子精神消沉?xí)r，勸慰他如何面對感情的創(chuàng)傷，學(xué)會(huì)泰然處之。
第二封信，寫在兒子取得巨大成功，被鮮花與掌聲簇?fù)淼臅r(shí)候，激勵(lì)他要保持謙卑、不懼孤獨(dú)，勇于攀登藝術(shù)的高峰。
(1)第一封信，從“我在第八封信中還對你預(yù)告，這種精神消沉的情形，以后還會(huì)有的。”可以看出，這封家書應(yīng)該是寫在兒子精神消沉?xí)r。從“你也不必為此擔(dān)心，更不必硬壓在肚里不告訴我們。心中的苦悶不在家信中發(fā)泄，又在哪里去發(fā)泄呢？孩子不向父母訴苦向誰訴呢？我們不來安慰你，又該誰來安慰你呢？可知。
(2)第二封家書，是寫與兒子成功之際?！笆澜缟献罡叩淖罴儩嵉臍g樂，莫過于欣賞自己的孩子的手和心傳達(dá)出來的藝術(shù)?！薄拔覀円?yàn)槟闾孀鎳龉舛鞓?！更因?yàn)槟隳芙枰魳范苟嗌偃藲g笑而快樂?！笨芍?/p>
3、從這兩封信，你認(rèn)為傅雷希望兒子成為一個(gè)怎樣的人？
融會(huì)貫穿于兩封信中的主旋律，都是要兒子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，無論遭受了怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨(dú)，都要保持對藝術(shù)的不懈追求，對生活的赤子之心。
（三）研讀第一封信。
再次閱讀第一封信，思考下列問題：
1、第一封家書的開頭稱呼是什么?為什么要這么稱呼?試試怎樣讀好？
（提示學(xué)生：寫回信時(shí)，要考慮到對方的心情、生活狀態(tài)等）。
[明確]。
稱呼是“聰，親愛的孩子”，因?yàn)楦德敭?dāng)時(shí)正是精神消沉的時(shí)候，這樣溫情的稱呼，會(huì)給傅聰帶去父母的愛。學(xué)生試讀，教師點(diǎn)評(píng)。
2、在兒子面對挫折和心靈的苦悶時(shí)，作為父親，傅雷是如何勸解的?（提示：注意課文中運(yùn)用的比喻和引用的故事。）。
[明確]。
首先是寬慰兒子，不必為父母擔(dān)心。不必?fù)?dān)心父母會(huì)因?yàn)橹篮⒆拥木裣炼鵁阑虿话病?/p>
其次肯定兩點(diǎn)：一是父母永遠(yuǎn)都是孩子傾訴苦悶的對象；二是人的一生就是在情緒的起伏中渡過。最后以過來人的身份，給予傅聰如何面對情緒跌宕的建議。
[明確]。
太陽、雨水、五谷和莊稼的比喻，是說明任何事情都要掌握分寸，過與不及都不好。告訴兒子要控制好情緒，否者適得其反。
憑吊古戰(zhàn)場時(shí)，烈火硝煙散盡，只余斷壁殘?jiān)鸶觇F馬、血肉廝殺都已被歲月的黃沙掩埋。這時(shí)候，即使親歷過戰(zhàn)斗的人，縱有萬千感慨，也不會(huì)再像當(dāng)初那樣身不由己、欲死欲活。這個(gè)比喻，十分真切地表達(dá)出所有“過來人”回首“過來事”的心情——蒼涼而平靜，沉郁而超然。告訴兒子要保持平靜的心態(tài)，冷靜、灑脫。
引用克利斯朵夫的故事，既是和傅聰自己的理想結(jié)合，也是為了鼓勵(lì)兒子，凡是成功的人，都要經(jīng)歷許多挫折，關(guān)鍵在于勇于面對，學(xué)會(huì)解決問題。
總結(jié)：要學(xué)會(huì)保有平和的心態(tài)，控制情緒的起伏。然后，要保持冷靜的頭腦，理智地分析，吸取教訓(xùn)，引以為戒。
4、選擇學(xué)生朗讀第一封信，在讀的過程中，讓學(xué)生劃出所受感動(dòng)最深的句子?？梢允侵v道理的，也可以是表達(dá)感情的，關(guān)鍵是能夠體現(xiàn)父親對兒子的涓涓教誨。
如：“這次來信所說的痛苦，我都理會(huì)得；我很同情，我愿意盡量安慰你、鼓勵(lì)你?！?/p>
（四）小結(jié)。
著名學(xué)者傅雷在兒子傅聰遠(yuǎn)赴歐洲學(xué)習(xí)音樂后，從父親、朋友、師長的角度出發(fā)，用筆記錄下分別的日日夜夜，訴說自己在生活、學(xué)習(xí)中的體會(huì)，寄托對兒子的惦念和牽掛，給兒子留下了動(dòng)人心弦的文字。今天，我們感受到其中的一封家書中流露出的父愛。請同學(xué)們課后先研讀下一封信。
（五）作業(yè)。
抄寫課后詞語并造句。
哨子教案河大版九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì)篇十六
有感情地朗讀課文。
根據(jù)人物的語言和動(dòng)作掌握人物性格特征。
體會(huì)課文是如何運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫的手法塑造瑪麗亞的形象的。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
根據(jù)人物的語言和動(dòng)作掌握人物性格特征。
體會(huì)課文是如何運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫的手法以及環(huán)境描寫塑造瑪麗亞的形象的。
教學(xué)過程。
第一學(xué)時(shí)。
教學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)1。
【導(dǎo)入】導(dǎo)入。
一、導(dǎo)入。
“舞臺(tái)小天地，天地大舞臺(tái)”。戲劇是生活的鏡子，是濃縮的人生。欣賞戲劇和影視劇，可以使我們見識(shí)人生百態(tài)，品嘗生活百味。
1、播放《哆來咪》這首歌。通過視頻中的人物，揭示課題《音樂之聲》。
2、簡單介紹影片背景概要——《音樂之聲》講的是發(fā)生在1938年，奧地利的一個(gè)真實(shí)的故事：薩爾茨堡地方有個(gè)馮·特拉普上校，他和他的七個(gè)孩子以及原先是家庭教師的妻子，在納粹德國吞并奧地利以后，組成了家庭合唱團(tuán)，到處演唱奧地利的民歌和愛國歌曲。這部影片成為最經(jīng)典的音樂片之一。廣為流傳的經(jīng)典音樂有：《音樂之聲》《孤獨(dú)的牧羊女》《雪絨花》《多來咪》《晚安，再見》等。
活動(dòng)2【講授】整體感知。
二、默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、請用自己的話說說課文節(jié)選的局部講述了怎樣的情形。
2、提問：課文可分為幾個(gè)場景？每個(gè)場景寫什么？
活動(dòng)3。
【活動(dòng)】研討探究。
三、朗讀課文，掌握人物性格特征。
1、請同學(xué)朗讀第一個(gè)場景（開頭至“急速地跑下山來”）在薩爾茨堡的野外，瑪利亞忘情于山上的風(fēng)光，縱情歌唱）。
要求表演出瑪麗亞的動(dòng)作、表情，從而掌握瑪麗亞的性格特征。
2、請同學(xué)分角色演讀第二個(gè)場景（“古老的修道院”至結(jié)尾）在修道院內(nèi)，寫眾嬤嬤對瑪利亞的議論）。
提問：文中的各位修女們是怎樣評(píng)價(jià)瑪麗來的？她們喜歡她嗎？你從何得知？
3、課文中的修女們用什么來比喻瑪麗亞？你認(rèn)為這樣的比喻恰當(dāng)嗎？為什么？你也試著用一兩個(gè)比喻去形容一下瑪麗亞。
活動(dòng)4。
【活動(dòng)】深入研討。
四、研討課文中利用正面描寫和側(cè)面描寫手法以及環(huán)境描寫塑造人物形象的方法。
1、提問：通過上面的表演，你們能總結(jié)如何塑造人物形象的方法嗎？
2、總結(jié)人物描寫的方法：課文運(yùn)用人物的語言描寫和動(dòng)作、表情描寫，以及環(huán)境描寫，并將正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，栩栩如生的刻畫了少女瑪利亞熱愛歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂的性格。
3、提問：課文開頭的環(huán)境描寫有什么作用呢？
4、用知識(shí)樹總結(jié)人物描寫和環(huán)境描寫的方法和作用。
活動(dòng)5。
【練習(xí)】課堂練習(xí)。
五、研習(xí)課文，活用人物描寫和環(huán)境描寫。
讀完本課，我們仿佛看到瑪麗亞就站在我們面前。作品是怎么做到這一點(diǎn)的呢？作品既為我們正面展示了瑪麗亞的舉止、語言，又通過眾修女的評(píng)價(jià)從側(cè)面對瑪麗亞的形象加以豐富，所我們感覺到瑪麗亞其人如在眼前。
請同學(xué)們嘗試運(yùn)用正面描寫與側(cè)面描寫或環(huán)境描寫來練習(xí)一段200字左右的片斷作文。
活動(dòng)6。
【活動(dòng)】拓展延伸與小結(jié)。
六、拓展延伸，賞析影視劇本。
1、“助讀資料”：介紹影視劇本的特點(diǎn)。
專供拍攝影片而創(chuàng)作的劇本，是電影藝術(shù)的重要組成部分，也稱電影文學(xué)。
電影文學(xué)民本跟小說、戲劇一樣需要塑造人物、交代情節(jié)，其容量也跟戲劇一樣受到時(shí)間的限制（攝制完成的電影一般放映兩小時(shí)左右），但電影文劇本又不同于說和戲劇。戲劇中人物對白繁多，側(cè)重于聽覺表現(xiàn)，“電影語言”則是連續(xù)不斷的銀幕畫面，側(cè)重于視覺表現(xiàn)，不以人物對話為主。在電影中，人物性格的刻畫，場景背景的交代，情節(jié)的發(fā)展，一切都須化為畫面和動(dòng)作，很少經(jīng)敘述人的“畫外音”（或字幕）表述。
電影文學(xué)劇本的結(jié)構(gòu)也有別于小說和戲劇，是以“鏡頭”為單位，用“蒙太奇”手法按情節(jié)的發(fā)展有及觀眾的注意力和關(guān)心的程序，有節(jié)奏地、合乎邏輯地銜接成整體。
實(shí)際拍攝用的腳本大多由導(dǎo)演根據(jù)原劇本按拍攝要求改寫，稱為“分鏡頭劇本”。
2、影片后面劇情介紹：在奧地利的薩爾匹茨堡，喜愛歌唱的瑪麗亞，由修道院院長派去給海軍上校馮特拉普的七個(gè)小朋友當(dāng)家庭老師，馮特拉普失去了妻子，他像統(tǒng)領(lǐng)軍隊(duì)一樣嚴(yán)格死板的管理小朋友們?，旣悂唩砹艘院蠼o小朋友們帶來了溫暖，帶來了歡樂，帶來了歌聲?，旣悂喤c上校結(jié)婚，全家組成了家庭合唱團(tuán)，在德國并吞奧地利之后，上校一家在音樂會(huì)上演唱歌曲表達(dá)他們對祖國的熱愛，并激起全場人們的愛國之情。影片生動(dòng)地塑造了熱愛歌唱、活潑快樂的女主人公瑪麗亞的形象，并表示了奧地利人民熱愛祖國的民族感情。
（播放主題歌《音樂之聲》結(jié)束。
哨子教案河大版九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
（一）體會(huì)課文是如何運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫的手法塑造瑪麗亞的形象的。
（二）品味課文中的環(huán)境描寫、人物語言描寫和動(dòng)作表情描寫。
（三）揣摩語言，發(fā)揮聯(lián)想和想像，感受課文的畫面感，以及其中唱詞所體現(xiàn)的音樂故事片特色。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過程：
（一）檢查預(yù)習(xí)。
注意檢查下面的字詞的讀音和理解。
崢嶸山麓。
鱗次櫛比：像魚鱗和梳子的齒一樣，一個(gè)挨一個(gè)地排列著，多用來形容房屋等密集。
漣漪：細(xì)小的波紋。
佇立：長時(shí)間的站著。
嬤嬤。
頂禮膜拜：這里形容十分虔誠地行禮。
彌撒。
通宵達(dá)旦。
（二）導(dǎo)入：
這是一個(gè)真實(shí)的故事，薩爾茨堡地方有一個(gè)馮特拉普上校，他和他的七個(gè)孩子以及原先是家庭教師的妻子，在納粹德國吞并奧地利之后，組成了家庭合唱團(tuán)，到處演唱奧地利民歌和愛國歌曲。
這個(gè)故事曾被拍攝成德國影片《菩提樹》，后來由“二十世紀(jì)福斯公司”改拍成電影《音樂之聲》。
影片獲得五項(xiàng)奧斯卡獎(jiǎng)。兩年內(nèi)放映收入劇增至四千二百五十萬美元，超過《飄》。許多觀眾，多半是婦女，連看十?dāng)?shù)次，到1971年《音樂之聲》仍然膾炙人口，在美國歷年來票房收入最多的影片中站第三位。
（三）學(xué)生朗讀《音樂之聲》。
提問：你喜歡瑪麗亞嗎？練習(xí)課文中的語句，談?wù)勀銓λ目捶ā?/p>
學(xué)生用下列句式發(fā)言：
我喜歡（不喜歡）瑪麗亞，因?yàn)閺倪@段。
描寫中，我們可以看出她：
學(xué)生自由發(fā)言。
教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：課文運(yùn)用人物的語言描寫和動(dòng)作表情描寫，以及環(huán)境描寫，將正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，栩栩如生地刻畫了少女瑪麗亞熱愛歌唱。心靈美好、活潑自由、純真快樂的性格，使瑪麗亞這位女主人公的形象宛然在目。
（四）深入理解。
明白：環(huán)境美和音樂美。
體會(huì)環(huán)境美：
請一位學(xué)生朗讀描寫環(huán)境的語句。
請同學(xué)們發(fā)揮想像，描繪畫面。
體會(huì)音樂美：
找出文章中歌唱的內(nèi)容，從抒情、押韻等角度體會(huì)音樂美。
（五）正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的藝術(shù)效果探討。
側(cè)面描寫在文章中，豐富了人物性格，使人物形象更加豐滿，將正面描寫難以表現(xiàn)或無法表現(xiàn)的豐富內(nèi)容，簡練而藝術(shù)地加以表現(xiàn)；活潑風(fēng)趣的議論，增添了輕松歡快的喜劇氣氛。
哨子教案河大版九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì)篇十八
2.欣賞音樂劇作品，學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物性格的方法和技巧。
3.體會(huì)奧地利人民的愛國情懷。
教學(xué)重難點(diǎn)：分析人物性格特征，欣賞音樂劇作品。
導(dǎo)入。
播放《音樂之聲》中的插曲《雪絨花》，電影《音樂之聲》中的主人瑪麗亞熱愛歌唱，并以音樂的形式表達(dá)出她對祖國的熱愛，今天，我們共同走進(jìn)瑪麗亞的音樂世界，體會(huì)她無拘無束的快樂天性及偉大的愛國情懷。
簡介影片(視頻資料)。
根據(jù)音樂劇改編而成的電影《音樂之聲》取材于1938年法在奧地利的一個(gè)真實(shí)的故事，薩爾茨堡地方有個(gè)馮特拉普上校，他和他的七個(gè)孩子以及原先是家庭教師的妻子瑪麗亞，在德國并吞奧地利之后，組成了家庭合唱團(tuán)，到處演唱奧地利民歌和愛國歌曲。影片以善良美麗的瑪麗婭，奧地利美麗迷人的秀麗風(fēng)光，及一群活潑可愛的孩子打動(dòng)了全世界觀眾的心，本片獲得了1965年第38屆奧斯卡最佳影片獎(jiǎng)。(欣賞音樂劇作品)。
一、了解劇情。
1.本文講述了一個(gè)怎樣的故事，用簡潔語言概括。
2.課文有兩個(gè)場景，劃分兩個(gè)場景，概括兩個(gè)場景內(nèi)容。
學(xué)生默讀課文后分小組交流，達(dá)成共識(shí)，組內(nèi)成員匯報(bào)。
明確1.少女瑪麗亞當(dāng)了見習(xí)修女后仍不改他熱愛歌唱、無拘無束的快樂天性，在修道院做日常功課，例行宗教時(shí)，跑到野外游玩，后來想起此時(shí)應(yīng)做日常功課，匆忙趕回修道院，而此時(shí)，修道院正亂作一團(tuán)，眾嬤嬤正在尋找瑪麗婭，并談?wù)撍欠襁m合當(dāng)修女，當(dāng)瑪麗亞突然趕回時(shí)他們也結(jié)束了對瑪麗亞的議論。2.第一個(gè)場景：在薩爾茨堡的野外，寫瑪麗亞縱情歌唱。第二個(gè)場景：在修道院內(nèi)，寫眾嬤嬤對瑪麗亞的議論。
二、走進(jìn)劇情，認(rèn)識(shí)瑪麗亞。
第一場景：
播放電影第一個(gè)場景的情境，隨影片一起歌唱唱詞。
描述自己初步認(rèn)識(shí)的瑪麗亞。
學(xué)生自由發(fā)言匯報(bào)。
情境表演。
感知?jiǎng)∏椋M瑪麗亞在第一個(gè)場景中的活動(dòng)，上臺(tái)表演，其他同學(xué)配合歌唱唱詞，走進(jìn)劇情。
第二個(gè)場景：
學(xué)生分角色朗讀。
確定場景中出現(xiàn)的角色，分配角色聲情并茂的展示劇情。
匯報(bào)他人眼中的瑪麗亞。
情境模擬：模擬各修女正議論瑪麗亞時(shí)，瑪麗亞突然跑進(jìn)院子時(shí)的情境。
想象創(chuàng)作。
院長把瑪麗亞比作“皎潔的月光”、“天上的云彩”，你認(rèn)為這樣比喻合適嗎?說明理由。
在認(rèn)識(shí)瑪麗亞的基礎(chǔ)上也用兩個(gè)比喻來形容瑪麗亞。
問題探究：
小組辯論。
辯論結(jié)論:。
他們喜歡嗎麗亞。
理由：因?yàn)樗冋婵鞓返奶煨?他自己快樂也給別人帶來了快樂，是她給循規(guī)蹈矩、死氣沉沉的修道院帶來了生氣。
深入認(rèn)識(shí)人物：
你眼中的瑪麗亞是一位怎樣的姑娘?
自由全面評(píng)價(jià)人物。
三、欣賞作品。
你喜歡這部影視作品嗎?為什么?
小組交流。
匯報(bào)說明理由。
明確：
1.人物形象塑造鮮明。
2.景色秀美，環(huán)境氛圍輕松。
3.劇中音樂悠美。
問題探究，深入賞析。
(1)少女瑪麗亞的形象是如何展示出來的?
明確：正面描寫、側(cè)面描寫。
拓展練筆：
你周圍有像瑪麗亞這種性格的人嗎?采用各種描寫方法寫一段話描寫這個(gè)人。
(2)、兩個(gè)場景中環(huán)境氛圍形成了鮮明反差，你喜歡哪一種環(huán)境氛圍?為什么?
(3)、文中的音樂美嗎?你感受到了怎樣的美?選擇文中的唱詞唱一唱。
四、拓展延伸。
創(chuàng)設(shè)劇情：當(dāng)瑪麗亞跑回來時(shí)，大家也結(jié)束了議論走散了。你也嘗試當(dāng)一次導(dǎo)演繼續(xù)創(chuàng)設(shè)劇情。
創(chuàng)設(shè)劇情表演。
影片后面劇情介紹：在奧地利的薩爾茨堡，喜愛歌唱的瑪麗亞，由修道院院長派去給海軍上校馮特拉普的七個(gè)孩子當(dāng)家庭教師，馮特拉普失去了妻子，他像統(tǒng)領(lǐng)軍隊(duì)一樣嚴(yán)格死板的管理孩子們，瑪麗婭來了以后給孩子們帶來了溫暖，帶來了歡樂，帶來了歌聲。瑪麗雅與上校結(jié)婚，全家組成了家庭合唱團(tuán)，在德國并吞奧地利之后，上校一家在音樂會(huì)上演唱歌曲表達(dá)他們對祖國的熱愛，并激起全場人們的愛國之情。影片生動(dòng)地塑造了熱愛歌唱、活潑快樂的女主人公瑪麗亞的形象，并表現(xiàn)了奧地利人民熱愛祖國的民族感情。
視頻資料補(bǔ)充：
1965年，電影《音樂之聲》在全世界發(fā)行，演出了“真善美”的一幕，瑪麗亞成了家喻戶曉的人物，但在1980年，一把大伙把辛苦建造起來的特拉普上裝化為灰燼，一年半之后在原來的房基上又是一幢嶄新的特拉普山莊，并且在山路和湖邊還建造了星羅棋布的客舍接待游人。如今，特拉普山莊這個(gè)家族經(jīng)營的企業(yè)每年接納成千上萬對特拉普山莊情有獨(dú)鐘的游客，現(xiàn)在特拉普山莊已經(jīng)遠(yuǎn)近聞名。馮特拉普加在逃往路上生出的小兒子正是打理這個(gè)企業(yè)的總管。
五情境創(chuàng)設(shè)，走出劇情。
傾聽主題歌《音樂之聲》。
結(jié)束語：
享有“音樂之鄉(xiāng)”之稱德薩爾茨堡是音樂大師其特的故鄉(xiāng)，濃郁的音樂氛圍使這一片優(yōu)美的自然風(fēng)景更具靈氣。影片體現(xiàn)出來的真善美是獻(xiàn)給人類靈魂的聲響禮物，這種美我們將繼續(xù)傳唱!
哨子教案河大版九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì)篇十九
《沁園春春》。
裴吉安。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1．了解詩歌的一般常識(shí)，了解詩歌形象之美、音樂之美及語言凝煉而富有表現(xiàn)力的特點(diǎn)。
2．體會(huì)作者作為一代風(fēng)流人物要為中華民族建功立業(yè)的偉大抱負(fù)。
3．學(xué)會(huì)借景抒情的表達(dá)手法。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】。
1．體會(huì)作者作為一代風(fēng)流人物要為中華民族建功立業(yè)的偉大抱負(fù)。
2．學(xué)會(huì)借景抒情的表達(dá)手法。
【學(xué)情分析】。
【設(shè)計(jì)意圖】。
《沁園春雪》是一首寫景抒懷的豪邁之歌。詞中展現(xiàn)了雄偉壯闊而又妖嬈美好的北國雪景，縱論了歷史上的風(fēng)流人物，表現(xiàn)了后來居上的英雄氣概，感情奔放，胸襟豪邁。
學(xué)習(xí)本文應(yīng)在熟讀和背誦的過程中，讓學(xué)生細(xì)致地感知詞中的形象，深入地感受詞中的意境，深切地體會(huì)詩人的思想感情。
【教學(xué)過程】。
課堂學(xué)習(xí)研討方法提示或答案。
(一)導(dǎo)入。
(二)自主學(xué)習(xí)反饋：展示交流預(yù)習(xí)成果。
（三）聽讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
2．自由朗讀課文，完成文章結(jié)構(gòu)圖解。
(四)合作探究，品味鑒賞。
2．合作探究，分組討論。
（1）詞的上闕中作者用“望”字領(lǐng)起了哪幾句？
（2）上闕中運(yùn)用比喻、對偶化靜為動(dòng)的句子是哪句？
（3）“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”這句話在全文結(jié)構(gòu)上起了什么作用？
（4）怎樣認(rèn)識(shí)作者對秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗等英雄人物的評(píng)價(jià)？
3．再讀課文，品味語言。
找出課文中三至五個(gè)你認(rèn)為精彩的`語句，品味它們的表達(dá)效果。
4．歸納總結(jié)。請找出全文的主旨句，并談出自己對這句話的理解。
（五）比較閱讀，鑒賞提升。
讀柳宗元的《江雪》，比較本文和課文在內(nèi)容表達(dá)上的異同點(diǎn)。
江雪柳宗元。
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
可讓學(xué)生介紹毛澤東導(dǎo)入。
學(xué)生小組交流，教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。
提示：北國的冬天，大雪覆蓋了一切。長城內(nèi)外，到處是冰封雪飄；而后，紅日當(dāng)空，白雪輝映，一片壯麗景象。表達(dá)了作者對祖國山河的熱愛之情。
前三句開篇點(diǎn)題，總寫北國的雪景?！扒Ю铩薄叭f里”描寫了祖國幅員的遼闊，也反映了詩人視野的開闊。
從“望長城內(nèi)外”到“欲與天公試比高”。
山舞銀蛇，原馳蠟象。
過渡句，起承上啟下的作用。
主旨句是“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。
相同點(diǎn)：兩篇文章都寫了雪景，都運(yùn)用了借景抒情的寫法。
不同點(diǎn)：本文寫的是寒江雪釣圖，抒發(fā)了自己清高孤傲的情懷。課文寫的是壯麗的北國雪景圖，抒發(fā)了作者對祖國山河的熱愛。
哨子教案河大版九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì)篇二十
課題音樂之聲。
教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)。
1．積累詞語2．了解影視劇本的特點(diǎn)，了解《音樂之聲》的劇情。
能力目標(biāo)。
1．把握主要人物形象瑪麗亞的性格特點(diǎn)，感受其形象美。
2．結(jié)合影視劇本的特點(diǎn)，賞析其畫面美，培養(yǎng)學(xué)生閱讀影視劇本的興趣。
德育目標(biāo)。
引導(dǎo)學(xué)生在真善美的音樂藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶，在潛移默化中培養(yǎng)對一切美好事物的摯愛之情，進(jìn)而養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往與追求。
教學(xué)重點(diǎn)揣摩文中的兩個(gè)場景，感知主要人物形象瑪麗亞，體會(huì)課文是如何運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫來刻畫瑪麗亞的形象的。
教學(xué)難點(diǎn)揣摩語言，發(fā)揮聯(lián)想和想象，感受課文的畫面感以及其中人物唱詞所體現(xiàn)的音樂故事片的底色。
教學(xué)用具多媒體教學(xué)方法朗讀討論。
點(diǎn)評(píng)課時(shí)安排1。
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)補(bǔ)充內(nèi)容。
教學(xué)過程。
[教學(xué)步驟]。
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
戲劇按藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法可分為話劇、歌劇、舞劇、戲曲、影視劇等。今天我們一起欣賞大型的音樂故事片《音樂之聲》。
二、資料助讀。
影視劇本的特點(diǎn)。
電影文學(xué)劇本。
專供拍攝影片而創(chuàng)作的劇本，是電影藝術(shù)的重要組成部分，也稱電影文學(xué)。
電影文學(xué)劇本跟小說、戲劇一樣需要塑造人物、交代情節(jié)，其容量也像戲劇一樣受到時(shí)間的限制(攝制完成的電影一般放映兩小時(shí)左右)。但電影文學(xué)劇本又不同于小說和戲劇。戲劇中人物對白繁多，側(cè)重于聽覺表現(xiàn)；“電影語言”則是連續(xù)不斷的銀幕畫面，側(cè)重于視覺表現(xiàn)，不以人物對話為主。在電影中，人物性格的刻畫，場景背景的交代．情節(jié)的發(fā)展，一切都須化為畫面和動(dòng)作，很少以敘述人的“畫外音”表述。
三、整體感知，了解劇情。
1．多媒體播放《音樂之聲》音像資料片斷，學(xué)生體會(huì)影視劇本的特點(diǎn)。
2．學(xué)生朗讀課文，感知文意。
學(xué)生交流初讀課文的感受。
明確：
課文節(jié)選的是劇本的開頭部分，寫少女瑪麗亞當(dāng)了見習(xí)修女后仍不改她熱愛歌唱、無拘無束的快樂天性，在修道院做日常功課、例行莊重的宗教禮儀時(shí)。跑到野外放聲歌唱、忘情游玩，后來猛然想起此時(shí)應(yīng)做日常功課，于是匆忙趕回修道院。而在同時(shí)，修道院里正亂作一團(tuán)，嬤嬤們在到處尋找瑪麗亞，院長就瑪麗亞當(dāng)修女的資格問題征詢意見，眾嬤嬤議論紛紛，她們都十分喜愛瑪麗亞，但認(rèn)為她不適合當(dāng)修女；當(dāng)瑪麗亞回到了修道院時(shí)。眾嬤嬤結(jié)束了對瑪麗亞的議論。
提問，本文寫了哪些畫面?
明確：課文主要寫了兩個(gè)場景：第一個(gè)場景是在薩爾茨堡的野外，寫瑪麗亞的縱情歌唱，快樂游玩：第二個(gè)場景在修道院內(nèi)，主要寫眾艘艘對瑪麗亞的議論。
四、欣賞品味，引讀提高。
1．師生共同賞析作品的畫面美。
仔細(xì)晶讀第一個(gè)場景描寫，并用自己的語言描述這一畫面，感受其詩情畫意。
學(xué)生討論交流。
示例：巍峨崢蠑?shù)陌柋八股缴希Π蔚乃蓸渎奖橐?。樹林中不時(shí)傳來云雀的歌聲，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。高高的山巔上尚未化盡的.點(diǎn)點(diǎn)殘雪，在陽光下閃閃發(fā)光，如溫潤的白玉般，攝人心魄。山風(fēng)呼嘯，松濤陣陣，和著樂聲，回響在曠野上。
山腳下，群峰相擁，綠水環(huán)繞，薩爾茨堡坐落其中。極目遠(yuǎn)眺，高高低低的房屋鱗次櫛比。一座莊嚴(yán)肅穆的修道院在綠樹濃陰中靜靜矗立，山坡上綠草葳蕤，樹林茂密，小溪潺潺，真乃人間仙境也。
2．感受形象美。
(1)師生共同品讀描寫瑪麗亞野外歌唱的情形的語句，分析人物的性格特征。
學(xué)生品味瑪麗亞的唱詞和動(dòng)作描寫的語句。
明確：瑪麗亞的歌唱具有很強(qiáng)的抒情性，不僅表現(xiàn)了她對音樂的熱愛和天賦，而且展露了她豐富的情感。美好的心靈，揭示了她自由活潑的天性。
瑪麗亞遠(yuǎn)眺群山，輕盈地跳躍、旋轉(zhuǎn)，一會(huì)兒穿過小樹林，一會(huì)兒又奔到小溪旁……拍額頭、拔腿跑、撿外衣、驚呼等動(dòng)作描寫，從外在形象上層現(xiàn)了她純真快樂、無拘無束的性格。
(2)課文第二個(gè)場景是眾修女七嘴八舌評(píng)說瑪麗亞，請概括眾人的意見，說說眾人眼中的瑪麗亞是個(gè)怎樣的人。
學(xué)生自由發(fā)言。
在眾嬤嬤眼中，瑪麗亞天性活潑，熱愛歌唱，不守常規(guī)，無拘無束；純真歡快，自由自在；她自己快樂，也總是給別人帶來快樂：她十分可愛又讓人頭痛?，旣悂喿杂苫顫姷男愿?，與修道院的環(huán)境和要求極不協(xié)調(diào)，因此她們認(rèn)為她不適合當(dāng)修女。她們對瑪麗亞非常喜愛而又無所適從。
(3)課文臨近結(jié)尾處寫瑪麗亞回到修道院的情形。請仔細(xì)閱讀課文，嘗試表演，體會(huì)其性格特征。
明確：瑪麗亞闖進(jìn)來時(shí)的一連串動(dòng)作要匆忙，慌張、快捷：在眾修女嚴(yán)肅而毫無聲息的注視下，瑪麗亞的表情應(yīng)由羞愧轉(zhuǎn)為無奈。
這一段文字是顯示瑪麗亞個(gè)性的生動(dòng)文筆。
(4)劇本在刻畫人物形象方面有哪些獨(dú)到之處?你獲得了什么樣的啟示?
明確：通過語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫、環(huán)境描寫等立體刻畫，使人物形象豐滿生動(dòng)。文中有正面描寫，如第一個(gè)場景以及第二個(gè)場景結(jié)尾瑪麗亞回到修道院的情形。也有側(cè)面描寫，如第二個(gè)場景中院長與眾嬤嬤對話和對唱。二者相輔相成，從不同角度塑造了瑪麗亞這個(gè)人物形象。特別是側(cè)面描寫，將正面描寫難以表現(xiàn)或無法表現(xiàn)的豐富內(nèi)容，簡練而藝術(shù)地加以表現(xiàn)，頗見藝術(shù)功力。
教師提問：劇中為什么沒有對瑪麗亞的心理描寫?
學(xué)生明確：心理描寫難以轉(zhuǎn)化為視覺形象，觀眾看不到。
教師引申：畫面感，是影視劇本區(qū)別于其他文學(xué)體裁的基本特點(diǎn)。影視作為視覺藝術(shù)，是由畫面構(gòu)成的。與之相應(yīng)，影視劇本除了人物語言描寫之外，主要運(yùn)用環(huán)境描寫和人物動(dòng)作，表情描寫，來刻畫人物和表現(xiàn)事件，使之能轉(zhuǎn)化為影視中實(shí)際的視覺形象或讀者頭腦中想象的視覺形象，這就是我們所說的影視劇本的畫面感。課文中對瑪麗亞在野外放聲歌唱時(shí)的環(huán)境描寫，以及對瑪麗亞和眾嬤嬤的動(dòng)作、神態(tài)描寫，都具有生動(dòng)的畫面感。
(5)教師總結(jié)：課文運(yùn)用人物的語育描寫和動(dòng)作，神態(tài)描寫以及環(huán)境描寫，并將正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，栩栩如生地刻畫了少女瑪麗亞熱愛歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂的性格，使瑪麗亞這位女主人公的形象宛然在目。
3．體味音樂美。
教師提問：課文是如何體現(xiàn)音樂故事片的特色的?
學(xué)生明確：劇本中，瑪麗亞的內(nèi)心獨(dú)自式的縱情歌唱，具有濃郁的抒情風(fēng)格：眾嬤嬤對白式的歌唱，富有喜劇風(fēng)格。二者都體現(xiàn)了《音樂之聲》這一音樂故事片的特色。
教師適當(dāng)補(bǔ)充：音樂故事片是似音樂為重要表演形式的故事片，它在歐美以及其他一些國家和地區(qū)，早已是一種相當(dāng)成熟的電影藝術(shù)類型?！兑魳分暋繁蛔u(yù)為“新風(fēng)格”音樂故事片的杰作。在這部影片中，音樂是刻畫人物性格的重要表演形式和劇情發(fā)展的重要表現(xiàn)手段。這部影片的巨大成功，在很大程度上，在于其音樂的藝術(shù)感染力。
五，課堂小結(jié)。
《音樂之聲》是電影史上一部經(jīng)典的音樂故事片，這一節(jié)課我們集中欣賞了其畫面美、形象美，音樂美。眼前似似乎是薩爾茨堡那壯田優(yōu)美的景色、瑪麗亞活潑輕快的身影，耳邊似乎傳來瑪麗亞歡快的歌唱，那優(yōu)美動(dòng)人的旋律從心里流過，得到了至美的藝術(shù)享受。讓我們誠摯地道一聲：感謝瑪麗亞，感謝勒曼。
六、布置作業(yè)。
你周圍有像瑪麗亞這種性格的人嗎?注意觀察，用一段話描寫這個(gè)人。
課后反思審閱人簽字。
哨子教案河大版九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì)篇二十一
夫天地者，萬物之逆旅也；光陰者,百代之過客也。而浮生若夢，為歡幾何？古人秉燭夜游，良有以也。況陽春召我以煙景，大塊假我以文章。會(huì)桃花之芳園，序天倫之樂事。群季俊秀，皆為惠連；吾人詠歌，獨(dú)慚康樂。幽賞未已，高談轉(zhuǎn)清。開瓊筵以坐花，飛羽觴而醉月。不有佳詠，何伸雅懷？如詩不成，罰依金谷酒數(shù)。
李白是一個(gè)浪漫的人。浪漫的人的具體表現(xiàn)為思想跳脫，如水流奔騰，任意東西，不可遏止。讀其《行路難》，讀罷“行路難，行路難，多歧路，今安在”的苦悶抑郁，馬上就轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴L風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！薄５雌鸱?。讀其《蜀道難》，說景觀則曰“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川”，說地勢則曰：“黃鶴之飛尚不得，猿猱欲度愁攀援”。想象奇特。而其文亦能見浪漫風(fēng)格。相比于蘇軾、陸游等人的以文意作詞，李白則是典型的以詩境為文。《春夜宴從弟桃花園序》便是其中典型。
要讀懂這樣一篇文章，首先要對其中幾個(gè)詞語和幾個(gè)典故要有所了解。逆旅、過客、秉燭夜游、大塊、文章、惠連、康樂、轉(zhuǎn)清之“清”、金谷酒數(shù)。此處不具體展開，只在具體論文時(shí)候，略言之。
讀文先觀題——《春夜宴從弟桃花園序》。體裁上是序文。序文很多種，此處很顯然是詩文序。類似于《蘭亭集序》。內(nèi)容是什么呢？春夜時(shí)分，桃園開宴，從弟入席，各抒己志。詩言志，抒發(fā)己志，詩歌最宜。以此序文，引諸佳作。
第一句“夫天地者，萬物之逆旅也；光陰者,百代之過客也”，感慨人生，若生若死。仿佛視死若歸，卻明顯有著一種低沉的意味。于是下一句順利總結(jié)“浮生若夢”。在此基礎(chǔ)上，縱然是及時(shí)行樂，又能為歡幾何？但聊勝于無。遙想古人抱著燭火，繼續(xù)白天未竟熱情。昔日如此，今日依舊如此。因?yàn)?，人同此心，心同此理。自然行為也有共同之處。秉燭夜游。不盡興，不放棄。這樣一種極端的'做法，卻是一種別樣的奮斗。在一種逆境下的某種反抗。由此再看，后文由陰沉壓抑到歡樂盡興就順理成章了。行文至此，我們看到了作者夜晚游玩開宴的內(nèi)在原因——人生苦短，不得不“日以繼夜，夜以繼日”。
下一句開始，又是另一番境況?！皼r陽春召我以煙景，大塊假我以文章”，況且陽春煙景爛漫，造化萬物奇秘。外在風(fēng)光如此美妙，當(dāng)飛思其間，神飄意蕩。以記之，作詩以詠之。如斯美景，豈可不盤桓？更需于此刻抓緊，漫筆抒寫。此為夜間開宴的造化原因——天時(shí)地利，不得不“時(shí)刻必較，只爭朝夕”。而從弟聚集，天倫難得。又“群季俊秀，皆為惠連；吾人詠歌，獨(dú)慚康樂”。才華橫溢，足攬風(fēng)采。開宴之人和亦業(yè)已具備。此皆外在原因。
從文章來看，初始低沉，頗多及時(shí)行樂之語。后綜以大化風(fēng)光，人文風(fēng)采，化低沉而高昂。待到幽賞轉(zhuǎn)深，更思哲學(xué)，便轉(zhuǎn)平和。李白情緒總是在兩個(gè)極端飄蕩。此間歡樂，卻歸于平和，殊為難得。更難得的是作者在化低沉之困境為美境，化美境為神境之能。言語詩畫在眼，情感在人更在仙。俗事成雅事，俗情成真情。浪漫情懷，充溢于紙。
李白，真詩仙也。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/14232809.html】
