自然景觀是人們與大自然相互交融的載體，它能夠給予我們力量和靈感。寫(xiě)一份完美的總結(jié)需要首先梳理好自己的思路。以下是小編為大家搜集的一些總結(jié)范文，相信對(duì)大家的寫(xiě)作也會(huì)有所啟發(fā)。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
感受司馬遷把個(gè)人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿矢之不渝的精神。
課件
第二課時(shí)
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？
這篇課文主要寫(xiě)了司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記。
這篇課文主要寫(xiě)了司馬遷在遭到腐刑后，不忘父親的囑咐，矢志不渝寫(xiě)成《史記》的事。
（二）出示思考題
（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)
（提示學(xué)生，邊讀邊想，可以用筆在書(shū)上圈圈劃劃，也可以加上批注。）
（四）組織交流，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)
1、司馬遷為什么要寫(xiě)史記？
生：
（1）因?yàn)樗芗亦l(xiāng)文化環(huán)境的熏陶，從小就對(duì)古代英雄故事感興趣。（結(jié)合文中句子“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽(tīng)著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動(dòng)。”）
（2）受父親的影響。（結(jié)合文中句子“受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”）（正如南宋大詩(shī)人陸游所說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”）
（3）受父親的囑托。（結(jié)合文中句子司馬談臨終之時(shí)淚流滿面對(duì)兒子說(shuō)的話。）
師：
（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動(dòng)著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時(shí)范讀）
（2）讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，奠定了司馬遷以后著書(shū)立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫(xiě)了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。
（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）
司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的手說(shuō)“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇！”
a、父親是怎樣囑咐的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。注意司馬談當(dāng)時(shí)的狀態(tài)、神情。
b、他讀得怎么樣？（有的學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)速比較慢，聲音比較?。?，從中我仿佛能體會(huì)到父親臨終前奄奄一息的樣子。
c、指導(dǎo)朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵(lì)，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰(shuí)再來(lái)讀一讀，（有的學(xué)生朗讀情真意切），讀出了司馬談那深情的囑托。
d、讓我們一起讀。
（導(dǎo)）正是由于自己從小就喜愛(ài)歷史，再加上父親臨終前的囑托，使他義無(wú)反顧地扎入這編寫(xiě)史書(shū)之中?？删褪窃谶@時(shí)，卻來(lái)了一場(chǎng)飛來(lái)橫禍。
2、司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》。
生：
（1）、因?yàn)樵庥鲆粓?chǎng)飛來(lái)的橫禍，使他忍受的屈辱，簡(jiǎn)直生不如死。我想：他發(fā)憤寫(xiě)史記可以減輕他心中的痛苦。
（2）、因?yàn)樗氲健妒酚洝愤€沒(méi)有完成，他這樣死太不值得了。于是就放棄了死的念頭，發(fā)憤《史記》的創(chuàng)作。我想：如果當(dāng)時(shí)他沒(méi)有受到宮刑，也許還寫(xiě)不出《史記》。
（3）、我想：雁過(guò)留聲，人死留名，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記是為了立功立業(yè)。
師評(píng)點(diǎn)：你能利用生活的俗語(yǔ)來(lái)解釋，很不錯(cuò)，很有見(jiàn)地。你真會(huì)學(xué)習(xí)，善于查找資料。
（4）、因?yàn)樯硇膫涫艽輾埖乃抉R遷深深地知道：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，他發(fā)憤立志寫(xiě)史記，是要實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
師：
（1）遭“飛來(lái)橫禍”
師：誰(shuí)來(lái)介紹一下“飛來(lái)橫禍”，你知道飛來(lái)橫禍指的是什么呢？（學(xué)生介紹）
師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”是宮中太監(jiān)所受的刑罰，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，他在一篇中寫(xiě)道：我整天精神恍惚，我再也沒(méi)有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒(méi)有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死。課文中有句話寫(xiě)到了司馬遷的痛苦，誰(shuí)來(lái)讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會(huì)到了司馬遷當(dāng)時(shí)是多么絕望。
（2）立功立業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
a、出示（文字2）
他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書(shū)！”
b、指導(dǎo)朗讀，大聲讀，教師評(píng)點(diǎn)：你們的朗讀使我看到了一個(gè)對(duì)天發(fā)誓的司馬遷；使我看到了一個(gè)把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個(gè)在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個(gè)忍辱負(fù)重的司馬遷。
c、這段話集中體現(xiàn)了司馬遷人生觀，這樣精辟的語(yǔ)句，讓我們一起來(lái)讀一讀。
（3）師小結(jié)：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫(xiě)《史記》呢？（出示圖片）
3、司馬遷是怎樣寫(xiě)《史記》
（1）、出示要求：對(duì)照插圖，聯(lián)系課文，展開(kāi)想象，以“在昏暗的油燈下……”為開(kāi)頭說(shuō)一段話。
（2）、請(qǐng)同學(xué)們靜靜地想像，思考。
（3）、交流匯報(bào)。
生：
（1）、在昏暗的油燈下，司馬遷盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱痛苦全都埋在心里，重新攤開(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸書(shū)。
（2）、在昏暗的油燈下，他一會(huì)兒忙著研讀文獻(xiàn)，整理父親留下來(lái)的資料和自己走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料，一會(huì)兒又拿起筆寫(xiě)啊、寫(xiě)啊，他要寫(xiě)出自己心中的屈辱，寫(xiě)出國(guó)家的興亡，寫(xiě)出歷史的進(jìn)程。
（3）、在昏暗的油燈下，他寫(xiě)啊，寫(xiě)啊，他一邊寫(xiě)一邊自言自語(yǔ)：我要寫(xiě)清楚從黃帝到漢武帝近3000年的歷史。
……
師：
（1）、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬(wàn)囑咐，（出示文字1）
（2）、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）
（3）、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3）
就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整18年時(shí)間，在他60歲時(shí)，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。
（4）、想一想：從中你體會(huì)到什么？
（5）小結(jié)：對(duì)啊，可見(jiàn)時(shí)間之長(zhǎng)，可見(jiàn)意志之堅(jiān)強(qiáng)，工程艱巨，可見(jiàn)寫(xiě)作之艱辛。
（三）、總結(jié)：同學(xué)們，通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了司馬遷的故事，更重要的是感受到司馬遷的精神。”
作業(yè)：閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報(bào)。
對(duì)于司馬遷為什么要寫(xiě)史記？學(xué)生們通過(guò)閱讀很快找到原因：受父親臨終的囑托，想要完成父親的遺愿。其它的原因同學(xué)們沒(méi)找到，然后我讓他們?cè)僮x第一自然段找原因，又找到兩處：1.家鄉(xiāng)黃河流域豐富的歷史文化從小對(duì)他的熏陶；2.父親的影響讓他喜歡歷史。指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一、二自然段，讓學(xué)生感受司馬遷從小喜歡歷史，要盡孝道，所以要寫(xiě)史記。
對(duì)于司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)史記？先讓學(xué)生明白“發(fā)憤”一詞的意思，然后讓學(xué)生理解為“一場(chǎng)飛來(lái)橫禍”造成。通過(guò)教師補(bǔ)充“李陵事件”，使學(xué)生了解司馬遷是一個(gè)正直、勇敢，不同流合污的硬漢子；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一個(gè)男子漢一樣光明磊落的活著，可是現(xiàn)實(shí)卻不容他如此；他想象男子漢一樣壯烈的死去，可是父親的遺志沒(méi)有完成，理想沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，他只能忍受著悲憤茍活著，活著的理由就是要完成史記。
因?yàn)殚_(kāi)始提出的問(wèn)題準(zhǔn)確地把握了課文的重點(diǎn)，貼近了文章的主旨，有利于學(xué)生深入地讀書(shū)感悟、熏陶、內(nèi)化，充分地開(kāi)發(fā)文本的教育資源。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)潛心會(huì)文和表情朗讀課文，感悟、體驗(yàn)司馬談臨終時(shí)“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受酷刑時(shí)“悲憤交加”的情景，使學(xué)生的心靈就會(huì)受到震撼，司馬遷的形象在學(xué)生的腦海里打下深深的烙印，效果很好。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》是一篇?dú)v史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)了13年時(shí)間編寫(xiě)輝煌巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志，矢志不渝的精神。
1。 正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2。 學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3。 在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書(shū)的精神。
在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書(shū)的精神。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。因此，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊扣“發(fā)憤”二字進(jìn)行層層剖析。通過(guò)，朗讀、自學(xué)等多種形式，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，讓他們?cè)谧哌M(jìn)文本的同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。
本設(shè)計(jì)為《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》第二課時(shí)，在第一課時(shí)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課外書(shū)，上網(wǎng)查資料等形式對(duì)司馬遷有了一定的了解，初步感悟司馬遷的形象。在第二課時(shí)中，我緊扣“發(fā)憤”，深入品讀，讓學(xué)生感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書(shū)的精神。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、放司馬遷的生平事跡。
（二）出示思考題。
（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。
（四）組織交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
討論問(wèn)題1
1、 司馬遷為什么要寫(xiě)史記？
2、 討論交流。
3、 指導(dǎo)朗讀。
（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動(dòng)著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。
（2）讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，奠定了司馬遷以后著書(shū)立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫(xiě)了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。
（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）
司馬談臨終之時(shí)，淚痕滿面地拉著兒子的手說(shuō)“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇！”
正是由于自己從小就喜愛(ài)這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無(wú)反顧地扎入這編寫(xiě)史書(shū)之中?？删褪窃谶@時(shí)，卻來(lái)了一場(chǎng)飛來(lái)橫禍。
討論問(wèn)題2
1、司馬遷為什么要寫(xiě)《史記》？
2、討論交流。
3、點(diǎn)撥。
（2）出示（文字2）
他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書(shū)！”
a、指導(dǎo)朗讀。
b、小結(jié)。司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
c、討論問(wèn)題3
司馬遷是怎樣寫(xiě)《史記》？
（1）、出示要求 ：
對(duì)照插圖，聯(lián)系課文，展開(kāi)想象，以“在昏暗的油燈下……”為開(kāi)頭說(shuō)一段話
（2）、請(qǐng)同學(xué)們靜靜地想像，思考。
（3）、交流匯報(bào)。
a、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬(wàn)囑咐，（出示文字1）
b、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈，讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）
c、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3） 就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整18年時(shí)間，在他60歲時(shí)，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。
（五）、總結(jié)課文。
你覺(jué)得司馬遷是一個(gè)怎樣的人？他給你帶來(lái)了什么啟示呢？
（六）、作業(yè)：
1、本冊(cè)練習(xí)7中的熟記成語(yǔ)，編者以12個(gè)成語(yǔ)介紹了司馬遷的一生，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。
2、閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報(bào)。
板書(shū)： 20、司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記
受影響子承父業(yè)
遭酷刑矢志不渝
功成就名載史冊(cè)
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
二、布置自學(xué)。
三、交流匯報(bào)。
1、學(xué)生整體談感動(dòng)的地方和原因。
2、教師小結(jié)：
3、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)語(yǔ)段。
小時(shí)侯語(yǔ)段。
1、出示；
2、指名讀。
3、提供龍門資料；
4、再指名讀、齊讀；
5、此時(shí)，司馬遷心里十分激動(dòng)，他可能在激動(dòng)地想些什么呢？
過(guò)渡：他是這么想的，他又是怎么做的呢？引讀――。
父親臨終前的囑托。
1、讀父親的話：自由讀、指名讀、再指名讀；
受酷刑后。
1、出示語(yǔ)段；
2、指名讀；
3、你知道這是怎樣一場(chǎng)飛來(lái)橫禍嗎？（資料補(bǔ)充）。
4、聽(tīng)命運(yùn)交響曲，浮想畫(huà)面，你仿佛看到了什么？
5、指名讀、齊讀。
6、你有什么感受。
4、讓我們一起來(lái)感受一下司馬遷寫(xiě)的《史記》吧！（有感情地朗讀）。
四、總結(jié)延伸。
3、教師用詩(shī)歌總結(jié)。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
一、教學(xué)要求。
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
使學(xué)生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
三、教學(xué)時(shí)間。
三課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程?。
第一課時(shí)。
一、揭題，解題。
1、介紹《史記》。
《史記》是我國(guó)歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。
（板書(shū)：16、司馬遷）。
2、介紹司馬遷。
4、齊讀課題。
二、自由讀課文，理解字詞。
1、自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。
（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。
（3）這篇課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)效果。
（1）指名讀詞語(yǔ)。
（2）用鋼筆描紅。
（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。
講述：把道理或事情講出來(lái)。
記載：把事情寫(xiě)下來(lái)。
搜集：到處尋找并聚集一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來(lái)橫禍：意外到來(lái)的禍患。
發(fā)憤：決心努力。
三、再讀課文，劃分段落。
1、默讀課文，思考：
（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫(xiě)作的？
（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫(xiě)作的？
（4）結(jié)果怎樣？
2、對(duì)照上述四個(gè)問(wèn)題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書(shū)后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。
第二段（3）：講一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到司馬遷的頭上。
第三段（4）：寫(xiě)司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫(xiě)書(shū)。
第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫(xiě)成了輝煌巨著——《史記》。
3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
四、作業(yè)?。
抄寫(xiě)詞語(yǔ)、朗讀課文。
第二課時(shí)。
一、講讀課文第一段。
1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？
2、司馬遷主要受了父親的什么影響？
3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？
4、朗讀課文第一自然段。
5、父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫(xiě)作起著重大的作用。
6、指導(dǎo)朗讀父親的話。
二、講讀第二段。
2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。
（1）這場(chǎng)橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?/p>
（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人？
3、指導(dǎo)朗讀第二段課文。
三、講讀課文第三段。
1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫(huà)出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫(huà)出司馬遷怎么做的句子。
2、出示司馬遷是怎么想的句子。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”
（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？
（2）他又為什么打消了這個(gè)念頭？
司馬遷重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
四、講讀第四段。
1、指名讀這段，思考：為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的？
2、組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、齊讀課文最后一段。
五、作業(yè)?。
1、完成文后習(xí)題4。
2、朗讀課文，試著復(fù)述課文。
第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1、聽(tīng)寫(xiě)。
歷史輝煌恥辱講述專心致志。
記載搜集研讀悲憤飛來(lái)橫禍。
二、復(fù)述課文。
1、指名讀課文。
2、指名說(shuō)出課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述課文。
4、指名復(fù)述課文，評(píng)價(jià)。
三、總結(jié)課文。
2、故事的什么地方使你最感動(dòng)？
3、齊讀課文。
四、作業(yè)?。
1、朗讀課文。
2、復(fù)述課文。
板書(shū)：
司馬遷父親的影響與囑托專心致志。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字。聯(lián)系上下文理解“囑托”、“飛來(lái)橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語(yǔ)句的含義。
2、能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡(luò)。
3、自主搜集相關(guān)資料，了解司馬遷寫(xiě)《史記》的背景，初步體悟司馬遷的人物形象。感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的意義。正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：初步感悟人物形象，結(jié)合相關(guān)資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、審題導(dǎo)入，激發(fā)興趣（3分鐘）。
2、指名學(xué)生讀題目，質(zhì)疑：你從課題中知道了什么？
司馬遷——司馬，復(fù)姓，文學(xué)家，史學(xué)家。
發(fā)憤——決心努力戰(zhàn)勝了很多困難。
史記——名篇巨著。
3、同學(xué)們能讀懂課題，很好，良好的開(kāi)始是成功的一半，讓我們?cè)僮x一遍課題。
4、讀課題后你還想知道什么？
預(yù)設(shè)：他是怎樣發(fā)憤的？
《史記》是一本什么樣的書(shū)？
好，帶著這些問(wèn)題再讀一遍課題。
二、自學(xué)課文，解決字詞（15分鐘）。
1、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，劃出不理解的字詞，不認(rèn)識(shí)的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書(shū)？（教師指導(dǎo)巡視）。
2、出示詞語(yǔ)：囑托、飛來(lái)橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開(kāi)。
人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。
文章是有感情的，詞語(yǔ)也同樣被賦予感情，請(qǐng)同學(xué)們帶著感情齊讀兩遍詞語(yǔ)。
那么誰(shuí)能結(jié)合課文來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)于這些詞語(yǔ)的理解。由于出現(xiàn)的詞語(yǔ)比較多，這樣我們按照順序來(lái)說(shuō)好嗎？（學(xué)生回答，教師相機(jī)指導(dǎo)。）。
預(yù)設(shè)交流：
（1）“囑托”：囑咐、拜托（誰(shuí)囑托誰(shuí)？囑托了一件什么事情？請(qǐng)你讀出來(lái)。為什么用囑托，它與囑咐有什么不同，換做囑咐好不好？）。
（2）“飛來(lái)橫禍”：意想不到的災(zāi)難（1、為什么你讀作橫？思考在什么情況下讀二聲，什么情況下讀作四聲橫？可做適當(dāng)點(diǎn)撥：橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發(fā)橫財(cái)、飛來(lái)橫禍。追問(wèn)：司馬遷遇到了什么樣的災(zāi)難）。
（3）“酷刑”：刑是我們今天學(xué)到的生字之一，想一想，你用什么方法記住它？（追問(wèn)：開(kāi)刀就是用刑，不錯(cuò)，那么司馬遷到底犯了什么罪，用了什么刑？）。
（4）“悲憤交加”：悲痛和憤怒交加在一起，（司馬遷悲痛的是什么？憤怒的又是什么？是啊，士可殺不可辱，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍堰@詞語(yǔ)讀出你的感受。是啊，面對(duì)著這份恥辱司馬遷如何選擇的，繼續(xù)向下看。）。
（5）攤開(kāi)：擺開(kāi)、展開(kāi)。（你能來(lái)試著做一下動(dòng)作嗎？從這樣一個(gè)動(dòng)作中我們能感受到司馬遷的內(nèi)心嗎？）。
（6）他耗盡了心血，你怎樣理解耗盡，看插圖，那微弱的燭光，在一點(diǎn)一滴消耗他的生命。
（出示隨后一段）。
是啊，于是司馬遷重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，引讀，他耗盡心血，用了整整13年時(shí)間完成了這一部52萬(wàn)余字的巨著，《史記》。
三、交流資料，了解司馬遷（10分鐘）。
1、本周我們自主收集了司馬遷的有關(guān)資料。誰(shuí)愿意來(lái)分享你所知道的司馬遷？
2、學(xué)生交流。
（1）、《史記》是我國(guó)歷史上一部偉大的歷史著作，他反映了從黃帝到漢武帝這3000年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)它也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀典范，《史記》是西漢史學(xué)家司馬遷所著，介紹了帝王將相、豪杰平民的等幾千名歷史人物。共有130篇，其中本紀(jì)12篇，表10篇，書(shū)8篇，世家30篇，列傳70篇，是一部五體俱全的綜合體史書(shū)，魯迅稱它是“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷。”
交流預(yù)設(shè)：
（追問(wèn)3000年間的歷史朝代，幻燈片展示《朝代歌》。）讀第一節(jié)。
是啊，司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門山下呼嘯而去，聽(tīng)著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事。所以他從小在滔滔的黃河水中便懂得了歷史，幾千年前大禹曾在黃河岸邊治理泛濫的洪水、幾百年前項(xiàng)羽曾在這里大破秦軍，古代英雄們的故事以及父親的影響，為他積累了大量的歷史資料。
（2）、司馬遷做了太史公后，有了閱讀重要史料的機(jī)會(huì)，這為他的創(chuàng)作提供了良好條件，司馬遷幾年如一日，絞盡腦汁，費(fèi)盡心思，幾乎天天埋著頭整理和考證資料。
交流預(yù)設(shè)：
（3）、司馬遷因替投降匈奴的李陵辯護(hù)，獲罪下獄，受腐刑。出獄后，任中書(shū)令，繼續(xù)發(fā)憤寫(xiě)史書(shū)，終于完成了《史記》的撰寫(xiě)。人稱其書(shū)為《太史公書(shū)》。是中國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，對(duì)后世影響深遠(yuǎn)，語(yǔ)言生動(dòng)，同時(shí)是一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品。司馬遷的《報(bào)任安書(shū)》，記敘了他下獄后的經(jīng)過(guò)和著書(shū)的報(bào)復(fù)，為歷代傳誦。
（4）、司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：一是交五十萬(wàn)錢贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫(xiě)完。
交流預(yù)設(shè)：
（5）、司馬遷撰寫(xiě)《史記》，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，實(shí)錄精神是最大的特色，他寫(xiě)的每一個(gè)歷史事件都會(huì)經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，這不僅增加了《史記》的歷史價(jià)值，同時(shí)也讓司馬遷開(kāi)闊了眼界，擴(kuò)大了胸襟。
交流預(yù)設(shè)：是啊，功夫不負(fù)有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的時(shí)間，司馬遷創(chuàng)造了奇跡，他完成了中國(guó)歷史上的第一部紀(jì)傳體通史《史記》。請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段。
四、總結(jié)提升，設(shè)小標(biāo)題（10分鐘）。
1、為了年少的夢(mèng)想，為了父親的一句囑托，在恥辱面前他沒(méi)有低頭，司馬遷義無(wú)反顧地、忍辱負(fù)重地編寫(xiě)史書(shū)，向偉大的史家之路邁進(jìn)，結(jié)合著你的感悟，試著給每個(gè)段落歸納段意。
2、再精簡(jiǎn)一點(diǎn)，我們以小標(biāo)題的形式來(lái)歸納每個(gè)自然段。
小組討論：（教師點(diǎn)撥，指導(dǎo)。）。
板書(shū)：四處游歷，積累資料。
牢記囑托，整理文獻(xiàn)。
飛來(lái)橫禍，悲憤交加。
耗盡心血，終成巨著。
3、結(jié)合今天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，請(qǐng)你試著把這篇文章的主要內(nèi)容梳理一下，已人物、事件、結(jié)果的順序來(lái)進(jìn)行總結(jié)。
4、教師小結(jié)：美麗的浪花是在和礁石的猛烈撞擊中開(kāi)放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā)，人生的價(jià)值是在艱巨的斗爭(zhēng)中顯現(xiàn)，在生活的路上，只有那些不畏風(fēng)吹雨打，揚(yáng)帆前進(jìn)的人，才能感到生活的磅礴氣勢(shì)，才能看到前途的壯麗風(fēng)光。正因如此，屈原被放逐寫(xiě)成了《離騷》，左丘明失明后寫(xiě)成了《國(guó)語(yǔ)》、司馬遷遭受宮刑后發(fā)憤寫(xiě)成了《史記》。今天我們先討論到這里，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、有感情的朗讀課文。
2、整理資料。將資料整理成卡片，以便今后繼續(xù)研究。
板書(shū)：
四處游歷，積累資料。
牢記囑托，整理文獻(xiàn)。
飛來(lái)橫禍，悲憤交加。
耗盡心血，終成巨著。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、學(xué)會(huì)本課生字。聯(lián)系上下文理解“囑托”、“飛來(lái)橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語(yǔ)句的含義。
2、能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡(luò)。
3、自主搜集相關(guān)資料，了解司馬遷寫(xiě)《史記》的背景，初步體悟司馬遷的人物形象。感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的意義。正確、流利地朗讀課文。
初步感悟人物形象，結(jié)合相關(guān)資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
(一)審題導(dǎo)入，激發(fā)興趣
2、指名學(xué)生讀題目，質(zhì)疑：你從課題中知道了什么?司馬遷——司馬，復(fù)姓，文學(xué)家，史學(xué)家。發(fā)憤——決心努力戰(zhàn)勝了很多困難。史記——名篇巨著。
3、同學(xué)們能讀懂課題，很好，良好的開(kāi)始是成功的一半，讓我們?cè)僮x一遍課題。
4、讀課題后你還想知道什么?司馬遷為什么要寫(xiě)《史記》?預(yù)設(shè)：他是怎樣發(fā)憤的?《史記》是一本什么樣的書(shū)?好，帶著這些問(wèn)題再讀一遍課題。
(二)自學(xué)課文，解決字詞。
1、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，劃出不理解的字詞，不認(rèn)識(shí)的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書(shū)?(教師指導(dǎo)巡視)
2、出示詞語(yǔ)：囑托、飛來(lái)橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開(kāi)人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。文章是有感情的，詞語(yǔ)也同樣被賦予感情，請(qǐng)同學(xué)們帶著感情齊讀兩遍詞語(yǔ)。那么誰(shuí)能結(jié)合課文來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)于這些詞語(yǔ)的理解。由于出現(xiàn)的詞語(yǔ)比較多，這樣我們按照順序來(lái)說(shuō)好嗎?(學(xué)生回答，教師相機(jī)指導(dǎo)。)預(yù)設(shè)交流：
(1)“囑托”：囑咐、拜托(誰(shuí)囑托誰(shuí)?囑托了一件什么事情?請(qǐng)你讀出來(lái)。為什么用囑托，它與囑咐有什么不同，換做囑咐好不好?)
(2)“飛來(lái)橫禍”：意想不到的災(zāi)難
為什么你讀作橫?思考在什么情況下讀二聲，什么情況下讀作四聲橫?可做適當(dāng)點(diǎn)撥：橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發(fā)橫財(cái)、飛來(lái)橫禍。追問(wèn)：司馬遷遇到了什么樣的災(zāi)難)
(4)“悲憤交加”：悲痛和憤怒交加在一起，(司馬遷悲痛的是什么?憤怒的又是什么?是啊，士可殺不可辱，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍堰@詞語(yǔ)讀出你的感受。是啊，面對(duì)著這份恥辱司馬遷如何選擇的，繼續(xù)向下看。)
(5)攤開(kāi)：擺開(kāi)、展開(kāi)。(你能來(lái)試著做一下動(dòng)作嗎?從這樣一個(gè)動(dòng)作中我們能感受到司馬遷的內(nèi)心嗎?)
(6)他耗盡了心血，你怎樣理解耗盡，看插圖，那微弱的燭光，在一點(diǎn)一滴消耗他的生命。
(三)交流資料，了解司馬遷
1、本周我們自主收集了司馬遷的有關(guān)資料。誰(shuí)愿意來(lái)分享你所知道的司馬遷?
2、學(xué)生交流
(1)《史記》是我國(guó)歷一部偉大的歷史著作，他反映了從黃帝到漢武帝這3000年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)它也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀典范，《史記》是西漢史學(xué)家司馬遷所著，介紹了帝王將相、豪杰平民的等幾千名歷史人物。共有130篇，其中本紀(jì)12篇，表10篇，書(shū)8篇，世家30篇，列傳70篇，是一部五體俱全的綜合體史書(shū)，魯迅稱它是“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷。”
交流預(yù)設(shè)：(追問(wèn)3000年間的歷史朝代，幻燈片展示《朝代歌》。)讀第一節(jié)。是啊，司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門山下呼嘯而去，聽(tīng)著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事。所以他從小在滔滔的黃河水中便懂得了歷史，幾千年前大禹曾在黃河岸邊治理泛濫的洪水、幾百年前項(xiàng)羽曾在這里大破秦軍，古代英雄們的故事以及父親的影響，為他積累了大量的歷史資料。
(2)司馬遷做了太史公后，有了閱讀重要史料的機(jī)會(huì)，這為他的創(chuàng)作提供了良好條件，司馬遷幾年如一日，絞盡腦汁，費(fèi)盡心思，幾乎天天埋著頭整理和考證資料。
(3)司馬遷因替投降匈奴的李陵辯護(hù)，獲罪下獄，受腐刑。出獄后，任中書(shū)令，繼續(xù)發(fā)憤寫(xiě)史書(shū)，終于完成了《史記》的撰寫(xiě)。人稱其書(shū)為《太史公書(shū)》。是中國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，對(duì)后世影響深遠(yuǎn)，語(yǔ)言生動(dòng)，同時(shí)是一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品。司馬遷的《報(bào)任安書(shū)》，記敘了他下獄后的經(jīng)過(guò)和著書(shū)的報(bào)復(fù)，為歷代傳誦。
(4)司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：
一是交五十萬(wàn)錢贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫(xiě)完。
(5)司馬遷撰寫(xiě)《史記》，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，實(shí)錄精神是的特色，他寫(xiě)的每一個(gè)歷史事件都會(huì)經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，這不僅增加了《史記》的歷史價(jià)值，同時(shí)也讓司馬遷開(kāi)闊了眼界，擴(kuò)大了胸襟。交流預(yù)設(shè)：是啊，功夫不負(fù)有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的時(shí)間，司馬遷創(chuàng)造了奇跡，他完成了中國(guó)歷的第一部紀(jì)傳體通史《史記》。請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段。
(四)總結(jié)提升，設(shè)小標(biāo)題
1、為了年少的夢(mèng)想，為了父親的一句囑托，在恥辱面前他沒(méi)有低頭，司馬遷義無(wú)反顧地、忍辱負(fù)重地編寫(xiě)史書(shū)，向偉大的史家之路邁進(jìn)，結(jié)合著你的感悟，試著給每個(gè)段落歸納段意。
2、再精簡(jiǎn)一點(diǎn)，我們以小標(biāo)題的形式來(lái)歸納每個(gè)自然段。小組討論：(教師點(diǎn)撥，指導(dǎo)。)板書(shū)：四處游歷，積累資料牢記囑托，整理文獻(xiàn)飛來(lái)橫禍，悲憤交加耗盡心血，終成巨著。
3、結(jié)合今天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，請(qǐng)你試著把這篇文章的主要內(nèi)容梳理一下，已人物、事件、結(jié)果的順序來(lái)進(jìn)行總結(jié)。
4、教師小結(jié)：美麗的浪花是在和礁石的猛烈撞擊中開(kāi)放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā)，人生的價(jià)值是在艱巨的斗爭(zhēng)中顯現(xiàn)，在生活的路上，只有那些不畏風(fēng)吹雨打，揚(yáng)帆前進(jìn)的人，才能感到生活的磅礴氣勢(shì)，才能看到前途的壯麗風(fēng)光。正因如此，屈原被放逐寫(xiě)成了《離騷》，左丘明失明后寫(xiě)成了《國(guó)語(yǔ)》、司馬遷遭受宮刑后發(fā)憤寫(xiě)成了《史記》。今天我們先討論到這里，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
作業(yè)設(shè)計(jì)
1、有感情的朗讀課文。
2、整理資料。將資料整理成卡片，以便今后繼續(xù)研究。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
師：上節(jié)課我們講到正當(dāng)他專心致志編寫(xiě)《史記》的時(shí)候,一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷為將軍李陵辯護(hù)，得罪了漢武帝，受了宮刑。這是奇恥大辱??！司馬遷真想血濺墻頭，了此殘生?？墒恰妒酚洝吩趺崔k呢？為了《史記》，司馬遷活了下來(lái)。還有一個(gè)原因促使司馬遷活了下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，讀讀第二小節(jié)。
生：讀第二小節(jié)。
師：想想看，還有什么原因使司馬遷活了下來(lái)？
生：司馬遷為了完成父親臨終前的囑托。
師：這也是一個(gè)重要原因。父親臨終前是怎樣囑托的？我們一起讀。
生：齊讀：“我死之后,朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的,你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇！”
師：如果司馬遷血濺墻頭，了此殘生，到九泉之下，他怎有面目見(jiàn)自己的父親??！父親的囑托，司馬遷牢記心頭。再讀。
生：讀父親的囑托。
生：重于泰山，因?yàn)樗瓿闪艘徊壳盁o(wú)古人的巨著――《史記》。
生：重于泰山，因?yàn)樗瓿闪烁赣H的遺愿，司馬遷死而無(wú)憾。
師：司馬遷完成的是一部怎樣的《史記》呢？誰(shuí)來(lái)讀讀最后一段。
生：讀最后一段。
生：因?yàn)樗抉R遷接受宮刑，在以后的日子里，他完全是為《史記》而活著。
生：司馬遷把《史記》看成了自己的生命，《史記》里凝聚著司馬遷的生命。
師：后人對(duì)司馬遷的死并沒(méi)有過(guò)多的記載。實(shí)際上，寫(xiě)完《史記》，生命對(duì)于司馬遷已經(jīng)沒(méi)有多少意義了，他活著就是為了寫(xiě)《史記》。再讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：魯迅先生這樣評(píng)價(jià)司馬遷的《史記》，一起讀：（大屏幕出示）。
史家之絕唱無(wú)韻之離騷。
――魯迅。
師：知道《離騷》是誰(shuí)的作品嗎？
生：屈原寫(xiě)的。
師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對(duì)司馬遷極高的評(píng)價(jià)。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》?！妒酚洝酚泻芨叩臍v史價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、思想價(jià)值。讓我們?cè)僖黄鹱x讀魯迅對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)。
生：齊讀魯迅的評(píng)價(jià)。
師：同學(xué)們，讀完司馬遷寫(xiě)《史記》的故事，我相信你一定有許多話想說(shuō)。請(qǐng)你用一兩句凝練的話寫(xiě)出你此時(shí)此刻的感受，并署上你的大名。（音樂(lè)響起，學(xué)生寫(xiě)感受，大約4分鐘。）。
師：讓我們聽(tīng)一聽(tīng)同學(xué)們的感受。
生：你的《史記》是輝煌的，是沉重的。你讓我懂得了怎樣的死才是重于泰山的。（徐柯）。
生：屈原走了，他留給世人一首千古絕唱――《離騷》；司馬遷走了，他留給世人一部輝煌巨著――《史記》。（華瑾）。
生：牛頓填補(bǔ)了力學(xué)的空白，愛(ài)因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對(duì)論，陳景潤(rùn)打開(kāi)了哥德巴赫猜想，而你，司馬遷讓我們讀到了“無(wú)韻之離騷”――《史記》。（王昕彤）。
生：《史記》便是司馬遷，既是史家之絕唱，又是千古之奇才。《史記》是司馬遷人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食糧。（王誠(chéng)盈）。
生：《史記》是一部前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者的著作，我們看見(jiàn)的不僅僅是這部著作的輝煌，還應(yīng)看見(jiàn)的是這成功的背后，一段辛酸的路程，一個(gè)忍辱負(fù)重的人在崎嶇的道路上艱難地摸索著，攀登著……（程廣大）。
師：精彩！掌聲！請(qǐng)你再讀一遍。（該生又讀了一遍）。
師：老師也寫(xiě)了一句感受，請(qǐng)大家一起讀：（大屏幕出示）。
奇跡大都是在厄運(yùn)中誕生的。
――諸向陽(yáng)。
師：這是我讀完這個(gè)故事的感受。誰(shuí)能聯(lián)系司馬遷的故事說(shuō)說(shuō)這句話的意思？
生：正因?yàn)樗抉R遷受了宮刑，遭受了不白之冤的厄運(yùn)，所以才誕生了《史記》這樣的奇跡。
師：你還知道哪些奇跡是在厄運(yùn)中誕生的？
生：海倫凱勒是個(gè)全聾、全啞、全盲的人，他卻成了全世界著名的作家。
師：是的。馬克吐溫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，19世紀(jì)誕生了兩個(gè)偉大的人物，一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫凱勒。
生：史鐵生是個(gè)雙腿癱瘓的人，他卻寫(xiě)出了許多偉大的作品。
生：張繼參加科舉考試名落孫山，在他萬(wàn)分失意的時(shí)候，卻寫(xiě)出了《楓橋夜泊》這樣的千古名作。
師：是??！寒山寺因?yàn)檫@首詩(shī)而成了著名的旅游勝地。
師：有許多奇跡都誕生在厄運(yùn)之中。司馬遷在一篇文章中寫(xiě)過(guò)這樣一段話：（大屏幕出示）。
蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，兵法修列；不韋牽蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》、《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。
師：這段話什么意思呢？（大屏幕出示）。
周文王被關(guān)在牢里，寫(xiě)出了《周易》；孔子周游列國(guó)的路上被困在陳蔡，后來(lái)編成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫(xiě)了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫(xiě)了《國(guó)語(yǔ)》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫(xiě)出了《兵法》；呂不韋被迫遷居到四川，《呂覽》這部書(shū)才得以傳世；韓非子被囚禁在秦國(guó)，才寫(xiě)出了《說(shuō)難》《孤憤》。還有《詩(shī)經(jīng)》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后寫(xiě)的。
師：無(wú)數(shù)的仁人志士在遭受磨難中誕生了奇跡。請(qǐng)大家一起讀讀司馬遷的話。
生：齊讀司馬遷的話。
生：發(fā)憤。
師：為什么用“憤怒”的“憤”而不用“奮斗”的“奮”？
生：因?yàn)檫@里面飽含了司馬遷的滿腔悲憤。
生：司馬遷化悲憤為力量，時(shí)時(shí)刻刻告誡自己：無(wú)論遇到怎樣的磨難都要寫(xiě)完《史記》。
師：司馬遷寫(xiě)出輝煌巨著《史記》，當(dāng)然與他的“發(fā)憤”有很大的關(guān)系，但我以為還有原因使司馬遷寫(xiě)出了《史記》。請(qǐng)同學(xué)讀讀第一小節(jié)。
生：讀第一小節(jié)。
生：他從小立志寫(xiě)史書(shū)。
生：他受到父親的熏陶，有很好的家學(xué)淵源。
生：他讀了大量的書(shū)，還四處漫游。他讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。
師：是的。這些都是司馬遷之所以能寫(xiě)成《史記》的原因?！妒酚洝肥侵腥A文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)都出自司馬遷的《史記》，讓我們來(lái)讀讀這些成語(yǔ)：（大屏幕出示）。
指鹿為馬四面楚歌。
臥薪嘗膽唇亡齒寒。
毛遂自薦完璧歸趙。
負(fù)荊請(qǐng)罪背水一戰(zhàn)。
師：每一個(gè)成語(yǔ)都是一個(gè)精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文，同學(xué)們現(xiàn)在還看不懂。我這里有一套學(xué)生版的《史記》，很適合同學(xué)們閱讀。（推薦學(xué)生版《史記》）。
師：司馬遷以生命的代價(jià)換來(lái)了《史記》的誕生，他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑，司馬遷因《史記》而流芳百世！
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司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、緊扣課題，立足文本，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，真正走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界，對(duì)人物形象進(jìn)行漸進(jìn)、深刻的解讀。
2、感情朗讀，情感共鳴，進(jìn)行文化浸潤(rùn)。
3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)、有效的閱讀訓(xùn)練，不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)與技能。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一位歷史人物。（板書(shū)：司馬遷）。
2、司馬遷著寫(xiě)了《史記》，誰(shuí)能結(jié)合課文內(nèi)容和課外資料，談?wù)劇妒酚洝肥且徊吭鯓拥臅?shū)？（板書(shū)：《史記》）。
3、司馬遷為什么偏偏要寫(xiě)這樣一部書(shū)呢？（板書(shū)：寫(xiě)）。
4、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的一、二自然段，說(shuō)說(shuō)司馬遷寫(xiě)《史記》的原因。
5、學(xué)生讀后交流。
6、環(huán)境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學(xué)緊緊相連。父親的臨終遺言托對(duì)司馬遷的影響更是舉足輕重。
7、出示句子：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的手說(shuō)：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇！”
8、教師范讀，這是父親的臨終囑托。這是一份怎樣的囑托？
9、齊讀。
11、學(xué)生交流。
12、引讀、出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料。
13、你讀出了一個(gè)怎樣的司馬遷？
14、學(xué)生交流。
15、司馬遷忘我研讀，認(rèn)真整理，專心致志寫(xiě)作《史記》，如此發(fā)奮。（板書(shū)：發(fā)奮）。
16、學(xué)生質(zhì)疑。（板書(shū)：發(fā)憤，并打上問(wèn)號(hào)）。
17、“憤”教師加點(diǎn)。讓你聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？
18、學(xué)生舉例。
20、學(xué)生交流：李陵事件。你了解宮刑嗎？
21、出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
22、你讀懂了什么，你體會(huì)到了什么？
24、繼續(xù)出示：但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。
25、“發(fā)”教師加點(diǎn)，到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來(lái)，下定決心，發(fā)憤寫(xiě)成《史記》呢？請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀下面的文章，用心體會(huì)。
26、音樂(lè)起，學(xué)生品讀。
27、到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來(lái)，發(fā)憤寫(xiě)成《史記》呢？學(xué)生交流。
28、出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”
29、理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”
31、齊讀，配樂(lè)。
32、教師過(guò)渡：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字。（音樂(lè)起，出示插圖）。
大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡(jiǎn)之上……。
夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……。
獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……。
中秋之夜，滿頭白發(fā)、重病纏身的司馬遷仍然寫(xiě)著……。
33、讓我們走進(jìn)司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽(tīng)到了他怎樣的心聲？
34、學(xué)生描述。
35、出示：是的：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字。
36、此時(shí)，這一行行工整的隸書(shū)，僅僅是用墨在寫(xiě)就嗎？（血淚寫(xiě)成、生命寫(xiě)成）。
37、整整13年，痛苦、恥辱，沒(méi)有讓司馬光屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因?yàn)椋核耄骸叭丝偸且赖?，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”
39、朗讀第三自然段。再次讀課題。
40、教師引讀：就這樣……。
42、《史記》，生命鑄就。這真是一部：前無(wú)古人的輝煌巨著。
43、出示：忍辱負(fù)重用生命寫(xiě)成巨著，百折不撓以血淚著就史書(shū)，橫批：中華偉男兒。
44、讓我們永遠(yuǎn)記住“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記”的故事，讓我們永遠(yuǎn)記住忍辱負(fù)重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著〈〈史記〉〉，讓我們心中的司馬遷永遠(yuǎn)陪伴我們的人生之路。
1、朗讀課文，復(fù)述課文。
2、圍繞“司馬遷著寫(xiě)《史記》”，選擇“發(fā)奮”或“發(fā)憤”，查閱資料，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話。
忍辱負(fù)重輝煌巨著。
百折不撓前無(wú)古人。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教法設(shè)計(jì)：
自主學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、合作學(xué)習(xí)。
教具準(zhǔn)備：
投影儀、錄音機(jī)。
教學(xué)時(shí)間：
兩教時(shí)。
教學(xué)進(jìn)程：
第二課時(shí)。
一、學(xué)習(xí)第一段。
1、指讀。思考：這一段主要寫(xiě)什么？
2、司馬遷受了父親什么影響？
3、受父親的影響，司馬遷是怎樣做的？
4、朗讀本段。
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、輕聲朗讀，思考：正當(dāng)司馬遷專心寫(xiě)〈史記〉時(shí)，飛來(lái)一場(chǎng)什么橫禍？
2、討論理解“橫禍”、“酷刑”。
3、司馬遷受刑后，是怎么想的？又是怎么做的？默讀課文本段，在文中畫(huà)出相應(yīng)的句子。
(有關(guān)想的句子用“——”，有關(guān)做的句子用“……”)。
4、學(xué)生交流。
5、出示投影。
“司馬遷悲憤交加……我一定要寫(xiě)完這部書(shū)！”
(1)他為什么血濺墻頭，了此殘生？
(2)他為什么打消了這個(gè)念頭。
6、投影出示：
(1)這句話說(shuō)明了什么？
(2)學(xué)生齊讀。
指導(dǎo)讀好司馬遷的'想法和做法的句子，體會(huì)司馬遷事業(yè)高于一切的可貴精神。
三、學(xué)習(xí)第三段。
1、指讀思考：
為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的？
組織學(xué)生討論。
指名讀，突出具體數(shù)字，以及“整整”、“終于”、“前無(wú)古人”、“耗盡”、“生命”等詞語(yǔ)。
齊讀最后一段。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
書(shū)面完成課后作業(yè)4。
朗讀課文，復(fù)述課文。
(復(fù)述課文時(shí)，可同桌進(jìn)行，然后指名復(fù)述，并進(jìn)行小結(jié))。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
受父親影響與囑托—專心致志。
寫(xiě)《史記》。
受酷刑—克制自己發(fā)憤寫(xiě)作。
終于完成。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教材分析：
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（蘇教版）五年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容，是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)時(shí)間，寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事。文章的語(yǔ)言形象準(zhǔn)確，特別是描寫(xiě)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時(shí)忍辱負(fù)重，堅(jiān)定寫(xiě)史的決心。此篇文章，應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語(yǔ)言。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
在本課的學(xué)習(xí)中，我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，用讀來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同形式，讀了好幾遍課文，體會(huì)司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫(xiě)《史記》的艱難過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個(gè)詞來(lái)體會(huì)司馬遷當(dāng)時(shí)所受酷刑對(duì)他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫(xiě)”感悟司馬遷的忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫(xiě)史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言行動(dòng)等，看圖說(shuō)話，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)，來(lái)促成了學(xué)生語(yǔ)感的形成。最終，記住課文中關(guān)鍵詞達(dá)到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子，并學(xué)會(huì)這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運(yùn)用。
4、在理解品味語(yǔ)言過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)。
教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，制作課件幫助學(xué)生理解課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題。
2、學(xué)貴有疑，讀了這個(gè)課題我有個(gè)疑問(wèn)，發(fā)憤是什么意思呢？
3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題，讀出勤奮、努力、振作。
4、讀到這里你想問(wèn)什么呢？
《史記》是什么書(shū)？
發(fā)憤的結(jié)果是什么？
……。
是的，知道了這些，我們對(duì)司馬遷這個(gè)人，對(duì)《史記》這本書(shū)，對(duì)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記這件事，就會(huì)有更深的了解。
二、學(xué)習(xí)一、二自然段。
1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫(xiě)《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。
（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……。
（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來(lái)傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來(lái)。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵(lì)著他，所以他要寫(xiě)史書(shū)?。?。
（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)……。
（3）司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的……。
（因?yàn)樗瓿筛赣H的遺愿）（出示：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的……）。
同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對(duì)司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書(shū)：耳濡目染刻骨銘心）。
的確，正是父親臨終囑托給了他動(dòng)力，所以他要發(fā)憤寫(xiě)《史記》。
這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會(huì)父子分別時(shí)的情形。齊讀。
（4）指名讀父親的話。
2、從父親的話中你能聽(tīng)到什么？
（1）先說(shuō)在讀，指導(dǎo)朗讀。
千萬(wàn)不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！
三、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、所以司馬遷牢記——（引讀）。
從這里我們知道了他怎樣進(jìn)行寫(xiě)作？第三段有個(gè)成語(yǔ)告訴了我們。
專心致志（板書(shū)：專心致志）。
2、正當(dāng)他專心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外？誰(shuí)能找出來(lái)，并讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？
只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來(lái)臨的滅頂之災(zāi)，就是——“飛來(lái)橫禍”?。ò鍟?shū)：飛來(lái)橫禍注意讀音heng4）。
（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢？
據(jù)史書(shū)記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來(lái)的所有的刑罰,都沒(méi)有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來(lái),腐刑比死刑要嚴(yán)重多了,因?yàn)樗佬滩贿^(guò)是丟了性命罷了，而腐刑它是對(duì)人格有著極大侮辱，讓人的覺(jué)得生不如死。他在自己的一篇文章中寫(xiě)道：我整天精神恍惚，我再也沒(méi)有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死。
3、課文中有句話寫(xiě)到了司馬遷的痛苦，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
學(xué)生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生?。?。
（1）用你的心去讀，就讀這三個(gè)詞、十二個(gè)字。感受這刑法對(duì)司馬遷的打擊?。c(diǎn)擊變紅：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）（板書(shū)：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）。
（2）你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎？你可以先說(shuō)再讀，也可以先讀再說(shuō)。（齊讀）。
4、背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書(shū)中找出答案!
（1）司馬遷選擇了生。因?yàn)?，他悟出了這樣一個(gè)道理，什么道理呢？
（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀。
（2）司馬遷的原話是這么說(shuō)的?。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰?，或重于泰山，或輕于鴻毛?！保?。
（3）在司馬遷看來(lái)什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書(shū)：重于泰山輕于鴻毛）。
5、所以他一次又一次地勉勵(lì)自己（出示：“我一定要……我一定要……”）。
指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！
7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。（楷體變隸書(shū)）這就是隸字，它是我國(guó)漢代一種通行字體。體會(huì)隸字的形體。
四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請(qǐng)自由讀課文最后一節(jié)。
（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）。
1、看看這些數(shù)字，它們說(shuō)明了什么?
2、是啊，人生能有多少個(gè)13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過(guò)的？
……。
我們的語(yǔ)文書(shū)大約五萬(wàn)字，而史記是五十二萬(wàn)字啊。而且沒(méi)有任何的先進(jìn)設(shè)備，就靠他一頁(yè)頁(yè)，一行行，一個(gè)個(gè)地寫(xiě)出來(lái)的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀！（板書(shū)：輝煌巨著）。
3、（出示：這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。）指名讀！
（1）什么叫“前無(wú)古人”？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說(shuō)說(shuō)你的理解。
（出示：在此之前，從來(lái)沒(méi)有，這就叫前無(wú)古人。）。
（2）現(xiàn)在，如果再有人問(wèn)起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？
（3）魯訊先生也曾說(shuō)過(guò)，《史記》是——（出示：“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”）。
五、回顧課文。
然而，它的誕生過(guò)程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語(yǔ)，它可以勾起我們對(duì)這段歷史的回憶。（音樂(lè)響起，回顧板書(shū)，齊讀）。
耳濡目染刻骨銘心專心致志。
飛來(lái)橫禍悲憤交加血濺墻頭。
了此殘生重于泰山輕于鴻毛。
輝煌巨著前無(wú)古人畢生心血。
同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做——《史記》。讓我們步入歷史的長(zhǎng)河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過(guò)的歷程吧。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
課下讀一讀《史記》，選一個(gè)小故事講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
耳濡目染刻骨銘心專心致志。
飛來(lái)橫禍悲憤交加血濺墻頭。
了此殘生重于泰山輕于鴻毛。
輝煌巨著前無(wú)古人畢生心血。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
生：略。
師：從課題看，課文主要寫(xiě)什么？
師：你怎么看出來(lái)的？
生：略。
師：第四小節(jié)寫(xiě)了什么？
生：第四小節(jié)寫(xiě)了司馬遷終于完成了《史記》。（師板書(shū)：終于完成）。
師：那么，課文的第一、二小節(jié)又分別寫(xiě)了什么？再讀思考。
生：第一小節(jié)寫(xiě)了司馬遷受父親的影響，讀了很多史書(shū)。（師板書(shū)：受父親的影響）。
生：第二小節(jié)寫(xiě)了司馬遷牢記父親的囑托，準(zhǔn)備寫(xiě)《史記》。（師板書(shū)：牢記父親的囑托）。
師：同學(xué)們的理解概括能力真強(qiáng)。這下我們看清楚了文章的脈絡(luò)。為了進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，我們還必須先學(xué)習(xí)、理解文中的生字詞（出示：嘯xiao，呼嘯而去；廷ting，朝廷；獄yu，入獄；刑xing，酷刑；泰tai，泰山。）。
師：“嘯”字怎么記？“呼嘯而去”是什么意思？文中是指什么？（此時(shí)天空中正好有飛機(jī)的聲音，師問(wèn)能不能用“呼嘯而去”來(lái)形容？學(xué)生七嘴八舌。最后統(tǒng)一，此處不能用，因?yàn)轱w機(jī)離得遠(yuǎn)，盡管聲音很大，但看上去速度相對(duì)就慢了；如果在鐵路邊，火車速度較快，也可以用。結(jié)論：聲音大且速度快時(shí)考才能用“呼嘯而去”）。
師：“廷”怎么寫(xiě)的？文中“朝廷”一詞是什么意思？
生：“朝廷”是指古代的政府。
師：古代的政府都能稱“朝廷”嗎？
生（上一回答者）：不能?！俺ⅰ笔侵腹糯闹醒胝?/p>
師：講得很好！你很會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋。大家明白了嗎？
師：“獄”字怎么記？
生：左邊反犬旁，右邊一個(gè)“犬”字，中間言字旁。
師：真的很好記：左邊一個(gè)反“犬”，右邊一個(gè)正“犬”，中間加個(gè)言字旁。
師：“刑”字怎么寫(xiě)？
生：左邊一個(gè)“開(kāi)”，右邊一個(gè)“刀”。
師：很形象，“開(kāi)刀”就意味著刑罰?！翱嵝獭笔鞘裁匆馑?？
生：很重的、嚴(yán)厲的刑罰。
師：“泰”字，注意下半部分不要寫(xiě)錯(cuò)。
師：還有什么不理解的字詞沒(méi)有？
生：“隸字”我不懂。
師：有誰(shuí)懂？
生：就是用隸書(shū)寫(xiě)的字。
師：說(shuō)得對(duì)，就是那意思。懂了嗎？
師：掃清了字詞的障礙，我們要深入地理解課文了。自讀課文第一自然段，想一想這一自然段與司馬遷寫(xiě)《史記》有什么關(guān)系？（學(xué)生自讀思考）。
生：1、他從小生長(zhǎng)在黃河邊．．．．．．（展開(kāi)討論）。
2、受他父親影響．．．．．．（展開(kāi)討論）。
3、他四處游歷．．．．．．（展開(kāi)討論）。
師：齊讀課文第二自然段，思考這一自然段與課題又有什么關(guān)系？
師：一位老人臨終時(shí)拉著兒子的手說(shuō)，會(huì)是一種什么樣的語(yǔ)氣呢？帶著這種語(yǔ)氣來(lái)讀他父親的話。
師：聽(tīng)著父親的話，司馬遷心里怎么想？他又會(huì)說(shuō)些什么？他又是怎么做的？
生：略。
生：我們寫(xiě)一件事，要寫(xiě)清楚前因后果，要有鋪墊。
師：說(shuō)得好！“鋪墊”這個(gè)詞也用得很好！正當(dāng)司馬遷專心致志編寫(xiě)《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍打亂了他的計(jì)劃，但也成就他發(fā)憤寫(xiě)《史記》的偉大壯舉。下節(jié)課大家再一起感受司馬遷的偉大壯舉吧。
師：作業(yè)：1、用鋼筆描紅、臨寫(xiě)生字。
2、閱讀第三、四兩個(gè)自然段，思考課后第4題的問(wèn)題。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
3、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解不懂詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：借助資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫(xiě)書(shū)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：從司馬遷身上體會(huì)生命的價(jià)值。
教學(xué)準(zhǔn)備：
2、多媒體資料。
教學(xué)時(shí)間：
第一課時(shí)：講授新課，精讀課文。
第二課時(shí)：拓展練習(xí)，鞏固延伸。
第一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入。
2、再讀一遍課題，你覺(jué)得這個(gè)題目中哪個(gè)詞語(yǔ)比較重要？突出發(fā)憤。
3、你理解“發(fā)憤”嗎？
4、指導(dǎo)學(xué)生“態(tài)度堅(jiān)決”地讀。
5、面對(duì)司馬遷的“發(fā)憤”，你們想問(wèn)什么？
預(yù)設(shè)：
發(fā)憤的結(jié)果是什么？
師：同學(xué)們，讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)司馬遷，走進(jìn)他的內(nèi)心世界。
二、初讀課文，整體感知。
2、檢查預(yù)習(xí)情況。
（1）出示生字詞指名認(rèn)讀。
（2）指名說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。
三、精讀課文，感悟發(fā)憤。
（一）感悟“為何發(fā)憤”
1、師：同學(xué)們，提出問(wèn)題就要解決問(wèn)題，我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》。請(qǐng)大家默讀1、2自然段，想想司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)史記。
2、交流：黃河文化的影響，歷史故事的感染，受父親的影響。
3、出示父親的一段話：
（出示父親說(shuō)的話。）這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終囑托的份量。（自由讀）。
師：這就是父親臨終之時(shí)的情形啊，你們?cè)偃プx這段話，特別關(guān)注畫(huà)橫線的部分。（學(xué)生自由輕聲讀）。
師：孩子們，你們看到了什么，聽(tīng)到了什么，感受到了什么呀？
師：同學(xué)們，把你的感受讀出來(lái)。（指讀）。
生：希望啊。
生：讀。
師：我生平想要完成的史書(shū)啊。這是父親一輩子的愿望，現(xiàn)在成了他最后的愿望。
生：讀。
我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒(méi)有根啦！
師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。
生：齊讀。
師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對(duì)父親說(shuō)，他想說(shuō)什么呢？
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：借助資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫(xiě)書(shū)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：從司馬遷身上體會(huì)生命的價(jià)值。
教學(xué)準(zhǔn)備：
2、多媒體資料。
教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入。
2、再讀一遍課題，你覺(jué)得這個(gè)題目中哪個(gè)詞語(yǔ)比較重要？
3、你理解“發(fā)憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？
（二）新課。
1、那好，我們現(xiàn)在就來(lái)看看司馬遷為寫(xiě)史記是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號(hào)，并在最能體現(xiàn)刻苦的詞語(yǔ)下面做上著重記號(hào)。
2、交流（多媒體）兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”
（提示：“搜集”能否換成“收集”？為什么？）。
3、齊讀這兩處，體會(huì)司馬遷的勤奮刻苦。
4、小結(jié)：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫(xiě)好《史記》，（板書(shū)：勤奮刻苦）做了充分的準(zhǔn)備。由司馬遷四處游歷的求知過(guò)程，也讓我想到了前不久學(xué)的陸游的千古名句：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。
5、講到這兒，我不禁有個(gè)疑問(wèn)，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫(xiě)了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫(xiě)《史記》或司馬遷努力寫(xiě)《史記》？而為什么用“發(fā)憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）。
6、現(xiàn)在我們就來(lái)看第3自然段，了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發(fā)憤的？
7、點(diǎn)名讀第3節(jié)。
（1）怎樣的逆境？理解“飛來(lái)橫禍”“酷刑”
（2）對(duì)于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話，后來(lái)我上網(wǎng)查找了當(dāng)時(shí)的情況，我們來(lái)看一看（多媒體出示資料）。
（3）自由讀，從這段歷史資料中，你知道了什么？或你想說(shuō)什么？
（誠(chéng)實(shí)善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤）。
（4）課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”，什么是宮刑呢？宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女，它讓一個(gè)男人失去了做男人的尊嚴(yán)，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會(huì)以死來(lái)結(jié)束這種恥辱。（多媒體出示）。
（5）被處以宮刑后，教師讀。
（6）看了這段話，你能用一些詞語(yǔ)來(lái)形容司馬遷此時(shí)的心情嗎？（痛苦、痛不欲生）。
8、但是，同學(xué)們，此時(shí)司馬遷能死嗎？不能，為什么？你們聽(tīng)，他的耳畔還傳來(lái)了這樣的聲音，（范讀父親臨終前的話）。
9、對(duì)呀！寫(xiě)《史記》是父親的遺愿，更是他的理想和追求。所以這時(shí)，他想：“（多媒體出示：想的內(nèi)容）（自由讀）。
（1）你能讀懂這段話嗎？反復(fù)讀。（死的幾種價(jià)值）。
（3）于是，司馬遷下定決心：強(qiáng)調(diào)“一定”
（4）后來(lái)，人們將這句話作為了司馬遷的名言：（多媒體出示：齊讀）。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、審題之后，我們一眼便知本文講的是()的故事。
2、按照“起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果”事情發(fā)展的順序給課文分段并概括段意：
二、閱讀理解。
)，還()，這就叫“()，()”。也正是在青年時(shí)代就積累了深厚的史學(xué)知識(shí)，司馬遷才能在日后寫(xiě)成名著，這也正應(yīng)了陸游的那句詩(shī)()。
3、在第二節(jié)中，司馬談淚流滿面是因?yàn)?)。
請(qǐng)仿照〈〈示兒〉〉，幫司馬談寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的遺書(shū)給司馬遷：(。
)。司馬遷牢記這個(gè)囑托，每天不是()，就是()，為撰寫(xiě)史書(shū)精心做好準(zhǔn)備。
4、“飛來(lái)橫禍”的意思是()，這個(gè)禍?zhǔn)侵杆抉R遷。
)，將榮辱置之()的身()志()者。
5、第六節(jié)的首句運(yùn)用了()的說(shuō)明方法，從中我們不僅可以體會(huì)到()，也可以認(rèn)識(shí)到()。
7、瀏覽全文，利用書(shū)中語(yǔ)句來(lái)簡(jiǎn)介一下〈〈史記〉〉。
(1)作者：(2)字?jǐn)?shù)：(3)耗時(shí)：(4)評(píng)價(jià)：
(5)內(nèi)容：
1、請(qǐng)用成語(yǔ)來(lái)贊美一下司馬遷，至少4個(gè)：
2、“發(fā)憤”的意思是()。請(qǐng)展開(kāi)想象，描寫(xiě)一段司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈〈史記〉〉的情景。
3、試根據(jù)下列小標(biāo)題來(lái)復(fù)述課文：讀書(shū)游歷，充實(shí)積累;牢記父志，研讀整理——橫禍飛來(lái)，意欲輕生;忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫(xiě)作——一十三年，完成巨著;一部〈〈史記〉〉，畢生心血。
(1)人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！抉R遷。
(2)史家之絕唱，無(wú)韻之〈〈離騷〉〉?！斞甘①澦抉R遷之〈〈史記〉〉。
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