教案的編制需要緊密結合課程標準和教材內(nèi)容，突出重點、難點和關鍵問題的教學設計。教案的編寫應當考慮到教師的實際情況，借鑒他人的經(jīng)驗和教學案例，不斷完善提高。教案范文中的教學活動和教學目標旨在培養(yǎng)學生的多方面能力。
事物的正確答案不止一個教案篇一
1.學習做一個富有創(chuàng)造性的人。
2.理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。
3.理解文章運用擺事實論證的方法及其好處。
1.重點：掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路，以及運用事實論證的寫法。
2.難點：理解富有創(chuàng)造力的人與缺乏創(chuàng)造力的人之間的區(qū)別。
采用問題式導讀法指導學生閱讀課文。
一課時。
一、預習。
1.解釋下列詞語。
汲?。何?。
推敲：比喻斟酌字句，反復琢磨。
根深蒂固：比喻基礎穩(wěn)固，不容易動搖。
孜孜不倦：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅持下去。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心、有毅力。
不言而喻：不用說就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無成：連一樣事情也沒做成;什么事情都做不成。
2.閱讀課文，思考自讀提示和課后練習中的'問題。
二、導入。
隨著時代的發(fā)展，社會對人才提出了更高的要求，那些具有創(chuàng)新意識、富有創(chuàng)造力的人才越來越受到社會的青睞。我們每個人是否都有創(chuàng)造力呢?我們又怎樣發(fā)揮自己的創(chuàng)造力呢?美國實業(yè)家羅迦·費·因格在他撰寫的這篇文章里給了我們正確的回答。
三、自讀課文，思考和討論問題。
(分組討論，每組派代表在班上交流，教師適時點撥。)。
1.不看課文回答：文章開頭所提問題的答案是什么?你為什么選這一個?
2.本文論述的中心問題是什么?(怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。)。
4.“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要?！睘槭裁?
(因為只有不滿足于一個答案，才會不放棄探求，才會有發(fā)明創(chuàng)造。)。
5.創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢?
6.本文列舉了哪兩個事例、有什么作用?試聯(lián)系自己的生活體驗，補充一兩個事例。
7.區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么?
8.你打算怎樣做一個富于創(chuàng)造精神的人?
四、總結、擴展。
本文運用擺事實、講道理相結合的論證方法，圍繞“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人”這個中心多層面展開論述，先剖析了“事物的正確答案只有一個”的思維方式的錯誤，解決了人們的認識問題，再論述創(chuàng)造性思維必須具備的條件，再進而闡明每個人都具有創(chuàng)造力的問題，最后水到渠成地歸納出“怎樣才能成為具有創(chuàng)造力的人。”思路清晰，舉例典型，有說服力。
五、板書設計。
要確立創(chuàng)造性思維方式。
怎樣才能成為一擁有創(chuàng)造性思維必備的要素擺事實。
個富有創(chuàng)造性的人堅信人人都有創(chuàng)造力講道理。
成為富有創(chuàng)造性的人的關鍵逐層論述。
六、作業(yè)。
以“我是一個有創(chuàng)造性的人嗎?”為題寫一段話，闡述自己怎樣做有創(chuàng)造性的人。
事物的正確答案不止一個教案篇二
今天我說課的題目是《事物的正確答案不止一個》，這是人教版九年級上冊語文的教學內(nèi)容，具體編排在第四單元第一課，屬于“關注科學”單元。這個單元以求知和讀書為主題，有三課四篇文章都是闡述求知欲讀書問題的，學生可以從中獲得不少教益。
《事物的正確答案不止一個》作者是美國著名的實業(yè)家羅迦·費·因格。文章聚焦創(chuàng)造性思維，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問題。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，然后層層推進，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性，以及創(chuàng)造性思維必備的要素;最后得出結論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。
2、教學設想與教學目標。
本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，富于思辨色彩。教學本文，首先應該幫助學生了解議論文的文體特征，明確議論文中論點、論據(jù)、論證三者之間的關系;其次，引導學生理解本文的中心論點，理清本文圍繞中心論點逐層展開論述的論證思路，并通過自己的思考，作出判斷;第三，把握本文的論證方式及其運用事實論證的寫法，品味文中設問句的表達效果，培養(yǎng)學生的議論文閱讀能力;最后，激發(fā)創(chuàng)造的火花，展開創(chuàng)造的魅力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
結合《語文課程標準》中有關閱讀和口語交際的相關要求制定本課教學目標如下：知識目標：1、積累詞匯并學會運用;2、了解議論文的相關文體知識;3、了解看問題的角度不同，常會有不同結果的道理，認識本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點。能力目標：1、區(qū)分文章的觀點和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評價作者的觀點;2、把握本文的論證方式及方法，逐步培養(yǎng)學生閱讀議論文的能力;情感目標：認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學生爭做一個具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。由于學生是首次接觸議論文，而議論文又是九年級的學習重點，所以我認為本課的教學重點是掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的寫法。教學難點是理解“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”這一句話的含意并品味設問句的表達效果。
二、說學情及學法。
學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。我所授課的班級，學生水平參差不齊，基礎較差;由于家庭條件所制，無條件查閱除課本、教輔以外更多的資料，致使知識面較窄，思維較為狹隘;而議論文學習又比較枯燥，為了更好的達到教學目的，我在教授本課時，采取了靈活多變的教法，化枯燥為生動，化呆板為靈動，還課堂以活力，盡量使議論文教學多一些生機，為學生創(chuàng)設輕松和諧的學習氛圍。
因此，在課堂教學中，我積極嘗試培訓學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，并投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任務，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。并在教學中創(chuàng)設研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。
三、說教法。
在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學生學習的合作者、引導者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W生制定了學習目標，引導他們選擇實現(xiàn)目標的最佳途徑，為他們創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。
四、說教學程序。
(一)導入。
1、關于文體。
議論文是運用概念、判斷、推理的邏輯方法，直接闡明事物本質(zhì)和規(guī)律，表明作者觀點、態(tài)度的文章。它一般有三個要素：論點、論據(jù)和論證。
論點是作者所需要證明的觀點，即作者對事物或問題的看法、主張、見解或態(tài)度。通常一篇議論文只有一個論點，即中心論點。有些主議論文除了一個中心論點，還有若干分論點，這些分論點從屬于中心論點，是中心論點的分枝。論點必須是一個明確或正確的判斷，在形式上一般是一個完整的句子。論點在文章中的位置沒有一定。也有些文章對論點表述不很中，這就要用明確的語句把它概括出來。論點要正確、新穎、有意義。
論據(jù)是議論文中說明論點的根據(jù)，是議論文的基礎?？煞譃閮深悾?一)理論論據(jù)，即用人所共知的普遍道理或理論權威經(jīng)典論述作根據(jù)。(二)事實論據(jù)，即用具體可靠的事實(包括數(shù)據(jù))來做根據(jù)。論據(jù)應可靠、充分有力，與論點有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。
論證是議論文中運用論據(jù)來證明論點的方法和過程。是達到論點與論據(jù)統(tǒng)一的橋梁。通過理論，揭示論點與論據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，三者緊密聯(lián)系，構成一個完整的論證過程。論證的方法多種多樣，常見的有：舉例論證、道理論證、對比論證。有駁論文中還采用\'歸納法\'等。
2、情景導入。
大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎?其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”?范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2。”趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤?”范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生?！壁w本山：“錯。媳婦答?！备咝忝舸穑骸耙驗楣分荒苌??！壁w本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么?”范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌?！备咝忝艏m正：“因為車上有的是空座?！贝蠹疫吙催呄耄悍秱ゴ疱e了嗎?(生(齊聲)：沒答錯。)為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢?(生1：因為他們兩個人思考問題的角度不同。生2：因為他們思維的方式也不一樣。生3：因為范偉的思路太狹窄，想法也太老套了。)看來，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。(板書課題)。
(二)整體感知。
1、請同學們聽讀課文，對文章進行圈點勾畫。包括需要積累的詞語、引發(fā)思考的警句、文章的關鍵詞、設問句等。
2、檢查預習情況。
3、提問：本文主要淪述什么問題?(學生明確：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。)。
提問：怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人?(學生篩選關鍵語句，明確：經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識;不滿足于-個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識：一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些，就一定會成為一個富有創(chuàng)造性的人。)。
(三)精讀課文，理清論證思路，明確作者的觀點，把握論述的中心(教師設計相關問題，引導學生思考、討論、探究。)。
3.創(chuàng)造性思維必須具備哪些要素?
4.區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力，關鍵看什么?5.理清本文的論證思路。明確作者的思維流程。
學生四人一組討論交流，明確：
1.客觀事物豐富多樣、復雜多變，生活中解決問題的方法并非只有一個。
2.\'事物的正確答案不止一個\'這種思維方式符合客觀實際，遵循自然規(guī)律。只有認識到事物的正確答案不止一個，不滿足于一個答案。不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所進步。
作者先從反面論證。\'如果你認為正確的答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會-步不前。\'然后從正面論證。\'不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。\'正反對比論證，說理更全面，更透徹。
3.創(chuàng)造性思維必備的要素有：必須精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng)意的素材;必須有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識;必須留意細小的想法。持之以恒地進行嘗試。
4.作者通過引用某心理學專家小組的研究結論，指出區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，關鍵看他是否留意自己的細小想法。
5.本文圍繞\'怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人\'這個中心論題從多層面展開論述。先剖析了\'事物的正確答案只有一個\'的思維方式的錯誤，解決人們認識中存在的問題;又論述了創(chuàng)造性思維必須具備的要素，進而闡明每個人都具有創(chuàng)造力;最后水到渠成，得出結淪，擁有刨造力需要具備三個關鍵性的要素。本文逐層論述，由分到總，思路清晰。
教師點撥：理清論證思路對于理解課文內(nèi)容來說異常重要，需要注意第4段、第9段的過渡作用、末段的總結作用。
(四)組織課堂競賽，激發(fā)創(chuàng)造火花，展示創(chuàng)新魅力。
1.教師宣布游戲規(guī)則。
全班分成四個小組，每組十人，另設計時員一名，監(jiān)督員一名。
游戲規(guī)則如下：(1)小組自備一串鑰匙，傳遞鑰匙，從第一個成員手中傳給第十個成員，
(2)鑰匙必須經(jīng)過每個人的手，不得落地;(3)以歷時最短者為優(yōu)勝組。
2.各組討論交流，確定最佳辦法，并自行演示。
3.比賽正式開始。
4.宣布比賽結果。
5.監(jiān)督員總結：
游戲方法如下：
(1)第一組：十個人站成一排，第一位成員把鑰匙拋到第二位成員手中，第二位成員以相同辦法傳遞到第三位，依次類推。歷時最長。
(2)第二組：十個人站成一圈，伸出右手，第一位成員左手拿鑰匙，用其中一枚劃過十個人的手心，最后放入第十個成員手中。歷時較短。
(3)第三組：十個人站成兩排，左邊成員伸出右手，右邊成員伸出左手，兩兩交差，形成斜坡，第一位成員左手拋擲鑰匙，鑰匙順著斜坡滑落到第十位同學的手中。歷時比第二組短。
(4)第四組：十個人站成兩排，左邊成員伸出右手食指，右邊成員伸出左手食指，依次排列組成一個垂直面，第一位成員將鑰匙順著垂直面作自由落體運動，第十位成員揚手接住。歷時最短。
監(jiān)督員建議：把第二組和第四組的方法結合起來，十根手指組成一個立面，第十位成員用其中一枚鑰匙快速劃過即可。
6.教師總結：
同學們，創(chuàng)新帶給我們的快樂洋溢在每個同學臉上，解決問題的方法并非只有一個，只要我們不滿足于一個答案，不放棄探求，留意自己的細小想法，你就會成為一個富有創(chuàng)造性的人。
(五)布置作業(yè)。
1、以\'生活\'為本體，仿照\'生活是一杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣……\'的句式造幾個比喻句。
2、動起你的巧手來：剪紙。(剪出你心中的圖案，給它取名，下節(jié)課把你的剪紙作品介紹給大家)。
事物的正確答案不止一個教案篇三
1.關于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師，一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！加啤郑钟谩?，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣?！?/p>
2.關于“鍥而不舍”的出處：
《荀子·勸學》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！?/p>
3.背景資料。
不相信自己也能有所發(fā)明和創(chuàng)造，結果導致創(chuàng)造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對這種情況而寫的。作者想要說明，有過許多發(fā)明創(chuàng)造的人最初也是和大家一樣的普通人，而普通人只要有自信不斷學習知識，活用知識，敢于打破常規(guī)想問題，就會成為一個有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的人。
事物的正確答案不止一個教案篇四
3、情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學。
一、導入新課
大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦、費、恩格由四個幾何圖形引發(fā)出"事物的正確答案不止一個"的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、具體實施
1、分組自學
要求：
a、閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
b、提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的關系。
a、明確論點的定義——寫出本文的論點
b二 明確論據(jù)的定義——歸納本文的論據(jù)
c、將有關系的論點和論據(jù)用線連接起來
3、創(chuàng)造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。
4、動筆練習
a、請把"創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的""任何人都擁有創(chuàng)造力"作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）
b、評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1、討論學生發(fā)現(xiàn)的問題。（機智應變）
2、創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。
放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個"赤壁"，為什么蘇軾就高歌"雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅"；而杜牧卻低吟"東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬"？由此聯(lián)系我們今天學習的課文"事物的正確答案不止一個"談開去。
四、小結
五、網(wǎng)絡論壇（課后）
"沒有規(guī)矩不成方圓" 已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談談對它的理解。
事物的正確答案不止一個教案篇五
教學目標：
1．知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系；
2．能力目標：培養(yǎng)獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；
3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學。
教學過程：
一、導入新課。
大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦.費.恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、具體實施。
1．分組自學。
要求：
a．閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
b．提出值得探究的問題。
2．辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的關系。
a．明確論點的定義――寫出本文的論點。
b二明確論據(jù)的定義――歸納本文的論據(jù)。
c．將有關系的論點和論據(jù)用線連接起來。
3．創(chuàng)造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。
4．動筆練習。
a.請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）。
b．評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
三、探討延伸。
1．討論學生發(fā)現(xiàn)的問題。（機智應變）。
2．創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。
放赤壁風光畫面――請同學說說感受――同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學習的.課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
四、小結。
五、網(wǎng)絡論壇（課后）。
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談談對它的理解。
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事物的正確答案不止一個教案篇六
3、情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學。
一、導入新課。
大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦。費。恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、具體實施。
1、分組自學。
要求：
a、閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
b、提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的關系。
a、明確論點的定義——寫出本文的論點。
b二明確論據(jù)的定義——歸納本文的論據(jù)。
c、將有關系的論點和論據(jù)用線連接起來。
3、創(chuàng)造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。
4、動筆練習。
a、請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）。
b、評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
1、討論學生發(fā)現(xiàn)的問題。（機智應變）。
2、創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。
放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談談對它的理解。
事物的正確答案不止一個教案篇七
教學目標：
a、確立科學思想，樹立創(chuàng)新意識。
b、理清文章思路，初步了解議論文的特點。
教學重點：
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
教學方法：
啟發(fā)式、合作式、探究式。
教學步驟：
一.導入新課。大屏幕顯示蘇軾一句詩：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”
學生回答，教師點撥：從不同的視角看事物或問題，會有不同的答案。
教師：同學們在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎？學生回答。
大屏幕顯示課題。
二.分析課文。大屏幕顯示學習目標：
a、確立科學思路，樹立創(chuàng)新意識。
b、理清文章思路，初步了解議論文的特點。
議論文三要素：
論點――作者的見解和主張。
論據(jù)――用來證明論點的事實和道理。
論證――用論據(jù)證明論點的過程。
思路：提出問題――分析問題――解決問題。
大屏幕顯示課文開頭的四個圖案。
教師：請同學們從四個圖案中找出一個性質(zhì)與其他不同的來，并說明理由。學生回答，答案各不相同。
教師：通過這道理，我們可以知道事物的正確答案不止一個，下面請同學亮度第三段，并想一想第一部分提出了什么論點？用文中的一句話回答。
回答，教師點撥后明確創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
學生回答，教師點撥明確：a、富于創(chuàng)造力的人認為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人不認為自己具有創(chuàng)造力；b、非凡的靈感往往產(chǎn)生于“關注極其普通，甚至擁有創(chuàng)造力的人留意自己一閃念的想法”
學生回答，教師點撥。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。全文分三部分。
一.提出問題：不滿足于一個答案，不放棄探求。
三.解決問題：論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人；
四.探究練習。
教師在大屏幕分別展示三道題，由學生分小組討論回答。
一個圓，假如你是下面這些人，他會把它想象成什么？
a、天文學家b、數(shù)學家c、藝術家d、乞丐。
司馬光年少時，與一群兒童一起玩球，球掉進里一個樹洞中，洞很深。大家束手無策，司馬光靈機一動，叫兒童們端水來，一盆一盆端來，水流進洞中，球終于浮出來。
(1)如果洞底是沙地，灌水法行不行？
(2)如果洞底恰好和別人的建筑相通，你認為最經(jīng)濟的辦法是什么？
當你在前進的路上遇到困難，不要喪氣，換一個角度，你會看到另一個答案――成功在不遠處微笑。當“山重水復疑無路”時，因為有另一個答案，等你發(fā)現(xiàn)它時，就會“柳暗花明又一村”了。
事物的正確答案不止一個教案篇八
執(zhí)教本課后，我充分感受到了現(xiàn)在的學生思維是如此敏捷，知識是如此豐富，表達是如此流暢……真讓人欣喜高興。欣喜高興之一，孩子們自主學習的習慣在課中充分體現(xiàn)了，他們拿到文本、問題后，不是簡單地在文本中找答案，而是用自己的語言進行表述，這只有對問題理解透徹了，有一定深度了才能做到。欣喜高興之二，在分組學習、全班討論時，他們能那樣直率地發(fā)表自己的看法，亮明自己的主張，看得出這群孩子已具有一定的認識水平和能力，不人云亦云。欣喜高興之三，孩子們能大膽地把自己不懂的問題提出來，而且提出的問題有一定的代表性和深度。欣喜高興之四，孩子們有較強的合作意識。
覺得有些遺憾的是：鏈接生活完成得不夠理想。。學生談自己在生活中遇到的解決辦法不止一個的事情的例子太少，說服力不夠充分。另外，對文本語言的嚴密、準確探究不夠。
范例六有些問題過于重復，教師的話太多，要讓學生多說，教師少說。教學版塊要遵循學生的認知規(guī)律去規(guī)律。不能夠機械的脫離文本的進行。
要多研究文本，理清層次，問題和問題之間不能割裂，要有整體思路的體現(xiàn)。既然本文是“事物的正確答案不止一個”就要拋開問題的答案，讓學生與學生之間多對話。
事物的正確答案不止一個教案篇九
某心理學專家小組以實際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進行了調(diào)查研究，并得出如下結論：“富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力。”
___________________________________。
___________________________________。
5．作者認為區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么？你認為還有什么？
___________________________________。
參考答案：
1．探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進行各種嘗試。
2．設問。在內(nèi)容上提出了所要論述的問題，在結構上承上啟下。
3．（1）約翰發(fā)明印刷機和排版術。
（2）羅蘭發(fā)明交互式乒乓球游戲機。論證了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”這句話。
4．例如：牛頓看到蘋果落地，便想到蘋果為什么向下落，是不是有什么力吸引它，于是他反復實驗推敲，終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。
5．作者認為擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。此外，我認為還應該善于觀察，善于聯(lián)想和想象等。（意對即可）。
事物的正確答案不止一個教案篇十
（1）認真閱讀課文，領會寫作意圖。
（2）理解并掌握本文中豐富的詞語。
（3）學習列舉真實的、有代表性的事例，來做論據(jù)證明觀點的這一議中常用的舉例論證的方法。
建議。
關于本文的開頭。
可從三個方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面“放矢”和“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。
關于本文的論證方法。
(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
關于本文的中心論點。
要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第7自然段和第14自然段(末段)；習題二。
關于文章的結構。
應注意下面的兩點：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用。
第二，末段在全文中的總結作用。
第12頁?。
事物的正確答案不止一個教案篇十一
2、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力和熱愛科學，勇于探索的精神。
【教學設想】。
本文屬于“關注科學”單元，這一單元就是要求我們帶領學生去關注人類、關注自然、關注科學，做生活中的有心人。課堂設計的主導思想是要充分體現(xiàn)學生學習的主體性。通過小組合作培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，形成一種開放式的課堂教學模式。
生：從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。
師：請同學們想一想，財主為什么對倪剛狂妄的行為毫無辦法?
生：(笑后深思)因為倪剛對“別人不吃的東西”和“別人不做的活”的理解角度與財主不同。所以他才敢財主的空子，財主也才對他毫無辦法。
師：說得好，對事物思考的角度不同就會有不同的答案，因此事物的正確答案不止一個。今天我們學習第十三課《事物的正確答案不止一個》(邊說邊板書課文標題)。
指名學生上黑板默寫文中詞語：
鍥而不舍不言而喻孜孜不倦根深蒂固。
生：(集體口頭批閱)。
師：評價并表揚。
1、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?
2、創(chuàng)造性思維是否人人都具備?
3、創(chuàng)造性靈感是怎樣產(chǎn)生的?
4、怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人?
師：出示小黑板，讓學生思考，自由發(fā)言：看到黑板上的圓，你想到了什么?
生：暢所欲言，各抒己見。
老師問：1+1=?
要求學生作深層次思考。
生：(課堂氣氛先是比較平靜，而后逐漸熱烈起來，爭先恐后發(fā)言。)。
(答略)。
師：評價、鼓勵。
回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，并提出自己的觀點，這是提出問題;主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進行分析，這是分析問題;結尾部分歸給總結出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，文中作者為了證明自己的觀點，舉了幾個例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫得深入淺出，通俗易懂，結構嚴謹。
收集有關創(chuàng)新名人名言，抄在積累本上;也可制成書簽，送給你的同桌。
【教學反思】。
本節(jié)課結構尚完整，思路尚清晰，能體現(xiàn)文本意識和新課程理念。今后在細節(jié)處理上須力爭追求完美，思維力度上有待加深。
事物的正確答案不止一個教案篇十二
某心理學專家小組以實際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進行了調(diào)查研究，并得出如下結論：富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力。
認為我不具備創(chuàng)造力的人當中，有的覺得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進行自我壓制。不言而喻，在創(chuàng)造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實。
由此看來，區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的`突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。
任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅信這一點。關鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些，你一定會成為一個富有創(chuàng)造性的人。
1.這幾段文字的論點是。
a．富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力。
b．擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。
c．任何人都擁有創(chuàng)造力。
d．缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力。
2.這幾段文字沒有運用的論證方法是（）。
a．舉例論證。
b．對比論證。
c．道理論證。
d．比喻論證。
3.創(chuàng)造力有哪些必需的要素？下列說法正確的一項是（）。
a．經(jīng)常保持好奇心；探求新思路；產(chǎn)生小的靈感。
b．經(jīng)常保持好奇心；不滿足于一個答案；產(chǎn)生小的靈感。
c．不斷積累知識；運用所得的知識；鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
d．不斷積累知識；不滿足于一個答案；鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
參考答案：
1.c。
2.d。
3.c。
事物的正確答案不止一個教案篇十三
1.懂得吸收知識，同時不滿足于一個答案。有了豐富的知識，懂得運用得到的知識，才可以發(fā)現(xiàn)更多的問題，發(fā)現(xiàn)更多的答案。
2.列舉了兩個事例，說明可以從原有的模式中發(fā)展出新的模式，為人類生活得到進一步的提高。
3.事物是不斷發(fā)展的。如果沒有創(chuàng)新，國家和民族就不能夠跟上時代的發(fā)展的節(jié)奏，就會落后，就會僵化。比如像中國在世界上領先了幾千年，是因為一直有創(chuàng)新，到了近代清朝，由于閉關鎖國，不愿創(chuàng)新，結果開始了一百多年的屈辱。知道了今天。隨著中國不斷的有創(chuàng)新，方可重新讓世界開始懂得尊重中國。美國今日能有如此高地位在世界上，也和對創(chuàng)新能力的支持緊密聯(lián)系。
事物的正確答案不止一個教案篇十四
今天，我?guī)ьI同學們一起學習了《》這篇議論文。在授課中，我本著“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則”，緊扣教學重點和教學難點，從學生的實際出發(fā)，并參照有關資料，設計了這篇教學案。在實際教課中，我覺得在以下方面收到了較好的效果，值得我在以后的教學實際中借鑒：
一、注重了基礎知識教學，大部分學生能夠通過自主學習，掌握字詞的音形義，并學以致用。有的同學能夠恰當運用全部詞語連詞成話。我的適時表揚更使他們找到了寫作的自信和樂趣。
二、我抓住了教學重點進行引導，使學生真正走進了文本，真正在讀，真正在品，使這篇本來枯燥抽象的議論文學起來不再乏味，而是充滿了情趣。在興趣中，同學們自自然然的讀懂了課文，也明白了議論文要以理服人，要靠事實說話的道理，并且爭先恐后的講述事例來證明文中的觀點。他們悟出了議論文的三部分：引論、本論、結論。尤其可喜的是通過這篇文章的學習，同學們意識到任何人都擁有創(chuàng)造力，包括自己。只要經(jīng)常保持好奇心，留意自己細小的想法，并持之以恒的堅持下去進行研究，自己也會有新發(fā)明、新創(chuàng)造出現(xiàn)，成為一個有創(chuàng)造力的人。較好的凸顯了三維目標。
三、我較巧妙的突破了難點。我的課程導入使學生直接進入了本文的論題：“如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力”。在研讀文本的過程中，同學們深入文本，自主、合作、探究，解決了自己所遇到的一個又一個的問題，也弄清了作者的觀點是“任何人都擁有創(chuàng)造力”，而不是“”?！啊敝徊贿^是作者的一個引子。
四、我有效地實施了閱讀與寫作的鏈接。課堂的引導和學習，使學生領悟了如何寫簡單的議論文，也懂得了任何人都擁有創(chuàng)造力，意識到議論文要靠事實說話，要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫作議論文的訓練，取得了較好的效果。
我覺得這是一堂扎實有效的課。但與此同時，我也意識到，我的語文課與當前所倡導的導學案教學還有一定的差距，但究竟差距是在教師的引導上，還是在學習的形式上還有待于各位同行的指導。我感覺我的教學似乎有一些傳統(tǒng)教學的味道，教師設計了一個又一個循序漸進的問題，讓學生深入學習來解答，學生還在圍著教師的指揮棒轉?？扇绾闻囵B(yǎng)學生的問題意識絕非一日之功，九年級又面臨升學壓力，課程緊、任務重，為此，特提出此教學案與大家討論交流，從而弄清九年級的語文課究竟如何上才能更務實更高效。
在備《》一課的過程中，有兩個問題一直困擾著我：
1、《》究竟是什么文體？
2、如果這是一篇議論文，這篇文章的觀點又是什么？
第四單元的單元提示中有這樣一段話：閱讀這些隨筆、雜文，要區(qū)分觀點和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，對作者的論述做出判斷。由此我們發(fā)現(xiàn)，這篇文章其實也是一篇隨筆，如果把它作為隨筆該如何進行教學呢？這在兩堂課上都沒有實踐，可以說是一次小小的遺憾吧！
事物的正確答案不止一個教案篇十五
對此我完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。
這方面的典型代表，首推約翰?古登貝爾克。他將原來毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發(fā)出一種新產(chǎn)品。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個硬幣打制器上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”由此發(fā)明了印刷機和排版術。
另一個例子是羅蘭.布歇內(nèi)爾。1971年的一天，布歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象，看它產(chǎn)生什么反應。”此后不久，他就發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機的革命。
某心理學專家小組以實際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進行了調(diào)查研究，并得出如下結論：“富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力?！?/p>
認為”我不具備創(chuàng)造力”的人當中，有的覺得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進行自我壓制。不言而喻，在創(chuàng)造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實。
由此看來，區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。
1．除了學識淵博外，創(chuàng)造性的思維還有哪些必需的要素？
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3．用自己的話概括文段中的兩個事例，并指出它們是為了論證文中的哪句話。
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4．“這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關注極其普通、甚至是一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實?！痹嚺e一事例加以論證。
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5．作者認為區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么？你認為還有什么？
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參考答案：
1．探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進行各種嘗試。
2．設問。在內(nèi)容上提出了所要論述的問題，在結構上承上啟下。
3．（1）約翰發(fā)明印刷機和排版術。
（2）羅蘭發(fā)明交互式乒乓球游戲機。論證了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”這句話。
4．例如：牛頓看到蘋果落地，便想到蘋果為什么向下落，是不是有什么力吸引它，于是他反復實驗推敲，終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。
5．作者認為擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。此外，我認為還應該善于觀察，善于聯(lián)想和想象等。（意對即可）。
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