教案的編寫可以提高教學效果，幫助教師系統(tǒng)化地組織教學內(nèi)容。怎樣編寫一份科學、合理的教案是每一位教師都要思考的問題。針對不同年級和學科，我們?yōu)榇蠹艺砹艘恍﹥?yōu)秀的教案案例。
秋魂教案設計篇一
1、通過自己的想象和嘗試，感受設計創(chuàng)造的樂趣。
2、掌握手形添畫的方法，注意手形和內(nèi)容添畫的聯(lián)系。
3、培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。
學習手形添畫的方法。
根據(jù)不同的手型添畫。
活動準備：課件，油畫棒，每人一張畫紙。
1、師幼問好。
2、猜謎：今天張老師給小朋友帶來一首謎語，請大家認真聽，猜猜它是什么？“一棵樹，五棵杈，不長葉子不開花，做事勞動全靠它?！?/p>
交流：誰能告訴老師，你的小手都能做什么？
小白兔，蹦蹦蹦，小黃牛，哞哞叫。
小孔雀，飛飛飛，小蝸牛，碰碰頭，
小金魚，游呀游，小手，啪啪啪。
交流：小朋友，快想一想，剛才你的小手都變成了什么？
4、示范手形畫，揭示課題。每個小朋友都有一只神奇的'小手，老師也有一只會變魔術的手，請小朋友猜一猜，老師的手能變成什么？（示范畫）這條小魚是怎么變出來的？像這樣描手形添畫的方法就叫做手形畫。
小朋友，你想不想學幾幅有趣的手形畫，今天，老師就教給大家一種新本領---手形畫。
1、觀看課件，模仿手形。
看，它是誰，是怎么變出來的，快動動你的小手，試一試。
2總結手形畫方法。
看了這些畫，你發(fā)現(xiàn)了嗎？畫手形畫要先干什么？（擺，描，想，添）老師把這幾個步驟編成一句順口溜，請小朋友跟我一起說：“伸出小手擺一擺，然后用筆描一描，再動腦筋想一想，添上幾筆變成畫?！?/p>
3、拓展思維。
誰能擺出不同的手形？（鳥，飛機，大樹，鴿子，花，蝴蝶，手套，小魚，白菜，老牛，鴨子等）。
小朋友，你想不想把自己的小手描下來，添畫成漂亮的圖案？下面我們就來進行小聰聰手形畫比賽，看看誰的設計最富有想象力。
1、講解要求。
手形擺好以后，不要亂動，畫筆不要伸到手指底下，沿著邊緣就可以。畫錯的地方不要用手指擦，想辦法把它添畫成背景。
可以自己畫，也可以兩人合作，互相描手指。
2、幼兒作畫，教師巡視，指導添畫背景。
欣賞作品：誰來告訴大家，你的小手變成了什么？
秋魂教案設計篇二
1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結尾。
2、探討人性的美與丑。
1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結尾。
2、探討人性的美與丑。
誦讀、賞析。
1課時。
早晨我們打開窗，會看到冉冉升起的朝陽，夜晚我們打開窗，又會看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開泰格特的小說《窗》，聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。
澳大利亞作家泰格特的這篇小小說發(fā)表在了1987年7月號的《外國小說選刊》上，不久入選了中學教材，受到廣大讀者的歡迎?？上攵?，他一定有自己獨特的魅力。俄國著名作家托爾斯泰說過這樣的一句話：“小小說是訓練作家的最好的學?！?，因此這節(jié)課的教學目標是：賞析小說的亮點，通過這篇小說讓同學們學會一些寫作的方法。請看大屏幕上我為大家提示的亮點（題目、寫法、結尾）接下來的時間請大家?guī)е鴨栴}默讀課文。一會兒我們一起來一一賞析亮點。
小說為什么以“窗”為題？
明確：《窗》更簡潔含蓄，小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開，一語雙關，既指病房的窗，也指心靈之窗（美好、丑陋），以窗為題，更能突出主題。
以后同學們在給文章定題目的時候也應該像《窗》一樣，精煉、含蓄。
人物的對比。
明確：靠窗的人：樂觀善良、熱愛生活、品德高尚（善、美）。
不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡（惡、丑）。
孟子曾說：“惻隱之心，人皆有之?！鄙勘葋喴舱f過：“任何一只猛獸也有點惻隱之心?！毙≌f中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕！
看到的景物的對比。
明確：靠窗的人：風景優(yōu)美。
不靠窗的人：禿墻一堵。
第4、5自然段:描寫景色非常優(yōu)美，充滿生機活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過程中一定和我一樣對這一部分有很深刻的影響，接下來請大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧！
明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想，說明他心地善良，道德高尚。小說中的美景，是靠窗的病人想象出來的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景。可見他有一顆美好的心靈。因為一個心靈里沒有美景的人，不會也不可能編造出如此生動豐富的美景。公園美景描繪越生動，我們就越信以為真，我們越信以為真，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵墻，造成了一種落差。
人物心靈的美與丑，善與惡表現(xiàn)得十分突出。對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。無比贊美高尚的靠窗的病人，無情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們在《孔已己》和《范進中舉》中已學過對比手法，希望同學們在作文時也要善于運用對比手法，增強文章表現(xiàn)力。
準確地表現(xiàn)人物心理變化和人性的扭曲的曲折過程：
享受——羨慕——妒忌——恨——取代。
本文的結尾巧妙在何處？
這個結尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個結尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結尾的特點。美國短篇小說作家歐亨利的很多文章都具有這個特點，同學們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小說家莫泊桑的《項鏈》，進一步品味這結尾的無窮魅力。
秋魂教案設計篇三
安排一課時。
先進行朗誦訓練，請七位學生依次分別朗誦七部分內(nèi)容，要求準確且感情充沛。在基本掌握文章內(nèi)容的基礎上，引導學生通過抓住每部分的關鍵語句，來體會文章要表達的思想；明確本文不是單純的寫景狀物，而是要表達出作者對秋天深刻內(nèi)涵的認識。另外，還要引導學生學會掌握本文寫作手法豐富，修辭靈活多變的特點。整堂課以教師提問來帶領學生展開對文章的深層次的探討，學生參與討論和改寫，以此來培養(yǎng)學生的理解能力和創(chuàng)新能力。
教學內(nèi)容和步驟。
一、課前準備。
1．學生通過查字典，掌握下列詞語：
干癟憔悴吞噬殷實歸宿溫馨寵愛殷勤。
諂媚青睞親昵理睬莠子秕子虬枝凍煞。
2．把本文出現(xiàn)的成語摘抄在筆記本上，并弄懂意肌?
例如：五彩繽紛憂心忡忡勃勃生機弱不禁風……。
3，準備教具。師生各自拿來一些與秋天有關的東西，事先擺放在教室里。例如：香山紅葉標本、沒有成熟的水果、成熟了的谷穗、玉米、南瓜、蘋果……。
教師準備一幅法國名畫《拾穗者》的投影。準備一臺錄音機，在做改寫練習前播放歌曲《在希望的田野上》。
這些教具安排在講課過程中使用，目的是生動、活潑地幫助學生理解文章內(nèi)容。
二、可用下面的問題引導學生自讀課文，領會作者的透辟見解。
提示：本文不是為寫景而寫景，而是要寫出秋的內(nèi)涵。
答案：(可以先不做解答，待最后闡明“秋魂”的實質(zhì)時再明確結果。)。
2．對“秋實”一段中“風吹雨打”、“光射日曬”的含義如何理解?
提示：不成長，談不上成熟。而成長的路上，陪伴你的肯定會有“風吹雨打”、“光射日曬”。有句歌詞唱得好：“別說風雨總無情，有多少小花開在風雨后。莫說人生路難行，條條道路都有人走?！?請同學分別品嘗未成熟的酸蘋果或酸葡萄及熟透的水果，加強感受。)。
答案：秋實代表成熟，這份成熟的獲得是經(jīng)過大自然的“風吹雨打”、“光射日曬”所帶來的。難道我們的人生不也是在這些挫折、磨練及恩賜、關懷下長大的嗎?正所謂“不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹”。本文題記中所說的“成熟的頭腦”談的就是這層意思。
3．“秋色”、“秋味”這兩段用了擬人的修辭手法，體會一下這樣寫的好處是什么?
提示：文體像童話，平和、委婉，有親和力。
答案：形式上有一種現(xiàn)場感，仿佛在課堂上教師和學生們圍坐在一起討論問題，氣氛親切、和諧、活潑。引發(fā)人們思索：秋天并不是單調(diào)、肅殺的，而是色彩繽紛，多姿多彩的；秋天也并不是乏味、無聊的，它恰如人的一生，充滿了酸、甜、苦、辣。
4，“秋風”、“秋葉”兩段體現(xiàn)了什么人格化的精神實質(zhì)?
提示：這兩段都用了“母親般的關懷”來描述秋風的“道是無情卻有情”，秋葉的“化做塵泥更護花”的博大胸懷和徹底奉獻精神。(在原文中有明顯的語言標志。)。
答案：作者在這里要倡導的就是友善、關懷和助人為樂的精神。
5．“秋土”、“秋景”兩段中運用了對比手法，這對表達感情有什么作用?
提示：課文中運用對比手法，熱情地贊頌了秋土的真誠、公允，強調(diào)了一份耕耘收獲的道理；贊美了秋野的寬容、博大一多情不被無情惱。(展示《拾穗者》的圖畫)。
答案：對比的效果鮮明，有利于表達強烈的感情，褒貶的色彩濃厚。
6．試將本段中“秋景”題目改為其他名字。
提示：“秋景”中主要的描寫對象是大地，而秋景應該是全面的，包括各種色彩、各種事物；既有地面的又有空間的，既有近景的又有遠景的，既有單個的又有整體的。
答案：綜上分析，本段標題可以改為“秋野”一秋天的原野，似乎更恰當。
7．試著模仿原文的寫作手法將“秋景”一段改為對秋天的整體描述。(課上口頭練習，課下完成在作業(yè)本上。)。
提示：可以在練習之前放《在希望的田野上》的歌曲，突出秋天是收獲的季節(jié)，也應是歡樂的季節(jié)，未必只有蕭瑟與肅殺；同時引導學生運用擬人、對比等手法描寫表象，挖掘內(nèi)涵。
8．聯(lián)系問題1和問題7，概括對“秋魂”主題的理解。
提示：“魂”在這里指的是一種精神，它包含了堅韌、豐富、深刻、真誠、公允、友善、寬容，助人為樂和甘愿奉獻這些人世間優(yōu)秀的品質(zhì)。秋雨、秋月、秋夜、秋聲等不是不可以寫，是否要寫取決于能否寫出“秋魂”的實質(zhì)。由此，再次明確本文不是一篇重在寫景的散文，作者抓住了秋天人格化的本性，運用反常之理，贊美秋之韻味，秋之精神。其思辯性、哲理性比較強。這也正是這篇文章與眾不同之處。
秋魂教案設計篇四
仔細地弄清題目的要求，重點和范圍，這是做好命題作文最關鍵的第一步。
在弄清題目的要求，重點和范圍以后，就要認真回憶與這個題目有關的材料，哪些事兒是自己最熟悉的，最有新意的、準備表達一個什么思想，這就是回憶材料，確定中心。中心明確了，就要環(huán)繞中心，選擇最能表達中心的材料。這就是環(huán)繞中心，選擇材料。
我家的“俠女”———紀曉旭。
你不要小看這個女生哦，她可是我們家的“俠女”，只不過這個稱號至今沒有被人認同而已?？丛谖液退慕磺榉峭话愕姆輧荷?，在此宣揚一下她多方面的特點，看你到底怎么定位她。
感評：第一段總體寫主人公的外貌特征，描寫比較傳神，抓住了典型的特征。語言簡練，又深刻勾畫出了人物外貌，給人留下較深刻的印象。
到床上；要么就用牛肉臭兒然后都它雙腳獨立前進。有時興致起來了干脆全身上下裹得嚴嚴實實，還自命為“特效蒸汗減肥法”?？蓱z的小狗兒受盡了折磨，卻又偏偏離不開她，夜里總鉆到她的被子里，自以為愜意的找個溫暖的小角落舒服的臥下，卻被她睡夢中一招“連環(huán)奪命腿”踢到床下，唉。你肯定以為這小狗早已瘦的像非洲難民，可它卻比誰都肥嘟嘟呢！因為這“俠女”其實也很疼它的，所有好吃的東西都分一半給它，每天又好細心的照顧它，它不肥才怪呢！
感評：此段意在表現(xiàn)“俠女”活潑而略顯瘋狂的一面。抓住了典型的動詞，動作描寫很逼真，讓人真的有一種“俠女也瘋狂的”感覺。同時也能看出她對小狗的那種憐寵，展示了她性格的兩面性。
她也有軟弱的一面，“俠女”也會哭嗎！記得那時她看《藍色生死戀》的時候，真是哭得一把鼻涕一把淚，看上去好不凄慘！她喜歡看言情小說，對于瓊阿姨的作品如數(shù)家珍，總是感慨世間的悲涼。她也愛看柯南，每次看的時候是她一天中表情最豐富的時候：開始看到血腥的尸體總是“哇”的一聲大叫，所以通常別人看尸體沒什么，到被她的叫嚇得魂都沒了；然后就開始深思，時而皺眉時而傻笑，時而又坐立不安，真是讓人不明白她到底在想什么；最后等真相揭露她又一陣陣惋惜，說自己怎么那么笨。反正看她看電視可比看電視有趣多了。
感評：這段意在寫“俠女”安靜淑女的一面，但是所選事例不恰當，讓人覺得還是在寫她瘋狂的一面，應當修改。
別看她，可她對待卻是一點也的！她很好，知道自己要的是什么，會為了目標努力。她很能吃苦，可以晚上只睡幾個小時，第二天扮熊貓嚇我們這些膽小的人，所以她的成績也一直是不錯的，讓很多人都恨得牙癢癢。
感評：這一段寫出了“俠女”并非傻玩傻鬧，而是有自己堅定的人生目標，劃線的詞語寫出了她這一特點。語言較幽默，不刻板。
她的初中老師曾評價她說，她是那種會用200%的精力去享受生活的人。她看書，寫作，聽歌，聊天；她上網(wǎng)，運動，郊游，打游戲，她感慨，多愁，愛哭又樂觀。她就是我們家的“俠女”，她就是我。哈哈，我沒有騙你，我真的是“俠女”哦！我可是“絕對快樂派”的第一代掌門人！我們的信物就是開心的笑快樂的笑。加入我們這個門派吧！因為我們的宗旨是沒有什么不快樂，快樂萬歲！
感評：最后一段揭曉謎底，這個“俠女”就是“我”。引用老師的話高度概括了“我”的特點。并且引出了新奇的“絕對快樂派”，讓人回味。
她也有安靜的一面。別看她平時好像很神經(jīng)質(zhì)，可是她卻瘋狂的迷戀文學?？催^她作文的人都會比較詫異，有點不相信那柔美的文字，纖細的心是屬于她的。她看書的時候，和平常的樣子完全不一樣了。她喜歡在陽光灑滿屋子的下午躲在床上的小角落里，捧一本瓊瑤的小說，放上一張唱片，細細的接受小說中意境的洗禮。那時候的她會出奇的淑女，因為她愛文學，愛寫作，愛這世間上所有的快樂所有的痛苦，愛這美麗的文字，這柔和的世界。
感評：改過之后就比較容易凸現(xiàn)“俠女”與“淑女”之間的對比。是作者讀出主人公安靜柔和和女孩的一面。
同學點評：
1：文章通順連貫，人物的特點突出，內(nèi)容生動有趣，吸引讀者。如果在內(nèi)容上再多安排一些突出自己的事例將會更好。
2：語言個性活潑，角度獨特，人物個性鮮明寫真。
3：語言生動，形象的刻畫自己，吸引讀者，個性突出，題材新穎。
秋魂教案設計篇五
世界是豐富多彩的，美麗的風景總是可以給人以無窮的美的享受。不過，現(xiàn)在我要給大家看一幅特殊的圖畫。請看投影屏幕，告訴大家你看到了什么。
師：我們習慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學會用心靈去感知世界，今天讓我們閱讀《窗》這個故事，用我們的心靈去解讀窗內(nèi)外的世界。(2)。
請大家用自己喜歡的方式閱讀小說，讀完后說一說，從故事中你看到了什么?
師：對學生的回答作簡要評價后導入下一個環(huán)節(jié)。
下面就讓我們進一步走進病房，走進兩位病人的內(nèi)心世界…(4)。
秋魂教案設計篇六
[師]今天我們來學習劉增山的一篇很著名的散文《秋魂》。（板書課題）請大家各自放聲朗讀，朗讀的過程中，把表現(xiàn)秋的詞語劃出來。
（學生各自放聲朗讀，教師巡視。）。
[師]剛才讀了一遍，現(xiàn)在大家要完成兩個任務，整體把握一下這篇課文的內(nèi)容。1.文章題為秋魂，這個魂指什么？2.各用一個詞語概括每一個小節(jié)所寫的秋天的特征。
（學生思考、討論、交流）。
[生1]我覺得魂是靈魂的意思。
[師]與什么詞相對？
[生1]與肉體相對。
[師]秋有肉體嗎？
（眾生笑，課堂氣氛活躍）。
[生1]（爭辯地）這是擬人化的手法。
[師]很好，從題目就可以看出此文是用擬人手法來寫的。那么，與靈魂相近的詞語呢？
[生1]（回答不出）。
[師]大家?guī)鸵幌滤拿Α?/p>
[生2]精神。
[師]對，精神，秋魂的意思就是秋的精神。（板書：精神）那么秋究竟有怎樣的精神品格呢？文章分了七個小節(jié)來寫，很顯然，各寫一方面的精神，合起來就該是秋的精神了，請大家分別用一個詞概括出來。前后排之間可以討論。
（眾生討論）。
[師]好，我們來試試。第一節(jié)秋實，寫了秋的什么特點，什么精神？
[生3]成熟。
[師]大家同不同意？
[眾生]同意。
[師]（板書：成熟）好，繼續(xù)。秋色用什么詞來概括？
[生4]五彩繽紛。
[生4]不單調(diào)。
[師]也就是――。
[生4]絢麗。
[師]好，這位同學詞匯量很豐富。不單調(diào)，也就是五彩繽紛，也就是絢麗多彩。（板書：絢麗）。
[師]第三節(jié)寫秋味如果僅說秋天各種味道都有，意思不錯，可不夠精煉，用什么詞好呢？
[生5]多味。
[生5]豐富。
[師]豐富可不可以用來形容味道？
[生5]應該可以吧？
[師]好，那么我們就用豐富。（板書：豐富）秋風呢？
[生6]慈愛。
[師]秋葉呢？
[生7]無私。
[師]秋土？
[生8]誠實。
[師]秋景？
[生9]博大。
[師]（板書：慈愛、無私、誠實、博大）好，我們現(xiàn)在總結一下秋的精神：參考句式，也可自選句式。
秋是的、的。
秋天有著，有著。
[生10]秋是成熟的、絢麗的、豐富的、慈愛的，無私的，誠實的，博大的。
[生11]秋天有著成熟的大腦，絢麗的色彩，豐富的滋味，慈愛的心腸，無私的情懷，誠實的品格，博大的胸襟。
[師]這就是秋魂，這就是秋的韻味、秋的精神、秋的品格。作者用擬人的手法，贊美了秋天。
（男同學讀）。
[師]女同學評價一下――。
[生12]我覺得讀得很好。
[師]好在哪里？
[生12]反正是好！
眾生笑。
[師]好得說不出了。說不出來的妙?？峙逻€沒到這個地步吧？男同學會驕傲的。
[生13]我覺得有一個地方處理得不好。
[師]嗯，什么地方？
[生13]它是在想：我是怎樣成熟的呢？沒有讀出想、沉思的味道。
[師]哦，那你讀讀看！
（生讀。）。
[師]大家聽出她是如何讀出想的味道了吧？她處理得很好，她想后面停頓得比較長，然后在我字后面加了一個停頓，就把想的味道給讀出來了。大家各自試一試。
[生14]最后的兩句反問句讀得不完美！
[師]何以見得？
[生14]太兇了，好像是在責問一樣。
[師]啊，你給大家讀讀看？
（生讀）。
[師]你能說說為什么這樣處理嗎？
[生14]因為這兩個反問句表現(xiàn)的是秋天的思考。
[師]你的發(fā)現(xiàn)很有價值。好，我們看看這兩個反問句的順序可以換一下嗎？哪位同學能說說理由。
[生15]不能換，因為與上面的`四句是相對應的，前面四句是先說風、雨，再說光、熱。
[生15]分行獨立成段表示強調(diào)。
[師]大家覺得如何？
（眾生點頭。）。
[師]下面我把兩種情況讀讀看，大家看看能發(fā)現(xiàn)點什么？
（師讀）。
（生興奮地，若有所悟）。
[師]好，你說――。
[生16]分開了有詩的味道。
[師]對，也就是語言有了節(jié)奏感，而且很整齊。（板書：排比、反問）。
[師]下面我們分頭行動，第一小組品讀秋色、秋味，第二小組品讀秋風秋葉，第三小組品讀秋土，第四小組品讀秋景，自己找出品味點進行品味。同時把你的聯(lián)想寫下來，然后我們再互相交流。采用這樣的句式回答，我特別欣賞-------因為――我由――聯(lián)想到――。有困難可以向老師求助。
（學生討論。）。
[師]好了，我們現(xiàn)在開始由第一小級匯報。
[生17]我特別欣賞第二段用擬人的手法來寫大家對秋的顏色的爭論，因為這樣好像把我們也帶入到爭論中間，一起去思考去感受秋的色彩。
[生18]我的意見與她的差不多，不過，我特別欣賞兩個不、不，好像是秋天由于被誤解而急了的樣子。
[師]是啊，秋天的情態(tài)躍然紙上。
[生19]我由秋是黃色的聯(lián)想到我們家鄉(xiāng)秋天的田里金黃色的稻子。
[生20]我由秋天的紅色聯(lián)想到楓葉，精品店里還有賣的，很漂亮。
[生21]我聯(lián)想到碧云天，黃葉地。
[師]好，你等一下，有同學知道這兩句出自哪里嗎？
（學生不知道）。
[師]哦，你很了不起，你說出來的大家不知道，你給大家介紹一下。
[生21]我也不知道從哪來的，我記得在一本書上看到，就把它摘下來了。
[師]你的這個習慣值得大家學習。是啊，有很多東西都是我們平常積累，一到用時就會。
自動跳出來了。碧藍高遠的天，鋪滿黃葉的地，只用6個字就給我們展現(xiàn)了一幅很美的秋景。
[生22]我欣賞第三節(jié)中的那一組排比句，因為句子差不多，卻又不一樣？
[師]你具體說說？怎么個不一樣？
[生22]不單是，不只是，不光是，不全是，不盡是。
[師]是啊，作者沒有重復用詞。避免了呆板枯燥。大家能不能用這一組詞來改寫一下秋色中的第三段？再想想為什么不這么寫。
[生22]那就重復了。
[師]嗯，有什么聯(lián)想嗎？
[生23]我聯(lián)想到唐伯虎點秋香中秋香這個名字。
眾生嘩然。
[生23]我原來不理解這個名字，現(xiàn)在才知道這個名字的意思。
[師]這個名字有詩意。好，我們請第一組同學把這兩節(jié)讀一讀，讀的過程中要把我們剛才品味到的語言的韻味表現(xiàn)出來。
（第一組學生朗讀）。
[師]這一遍好多了，第一組順利地完成了任務。第二組同學來――。
[生24]我欣賞第一段中的幾個動詞的運用，因為用得很準確。
[師]愿聞其詳！
[生24]樹葉是吹跑，果實是吹落，種子是吹掉，世界是吹走。
[師]準確在哪里呢？
[生24]樹葉干枯了，比較輕，那個，吹落，吹掉。
[師]嗯，哪個同學來幫幫他的忙。
[生25]果實用吹落比較好，因為我們常講瓜熟蒂落嘛！
[師]好，有證據(jù)，瓜熟蒂落這個詞大家會寫嗎？寫下來。吹掉呢？
[生25]種子也是成熟了，比較重，而且比較多，用掉。
[師]那么世界為什么用吹走呢？
學生沉默。
學生心領神會。
[生26]我欣賞第三段的排比句中的介紹、藏進、領進幾個詞用得好。
[師]好在哪里？
[生26]準確、形象、生動。
[師]你說得對，但不夠詳盡，哪位同學來補充，聯(lián)系一下這幾個詞表達的內(nèi)容。
[生27]這幾個詞用擬人手法把秋風慈母般的心腸表現(xiàn)出來了。
[師]很好，課本中有別曲解了它那一片保護生命的慈母的心腸一句。
[生28]我聯(lián)想到秋風掃落葉這句話。
[師]嗯，這個掃字用得好。有力度。
[生29]我特別欣賞飄悠悠，飄悠悠，兩個飄悠悠把樹葉盤旋落下的情景描寫出來了。
[師]不錯。僅僅是寫出盤旋落下的情景的嗎？
[生29]還寫出了憂心忡忡的樣子。
學生反對。
[師]似乎說明不是，那是什么？
[生30]是在思考？
[師]根據(jù)呢？
[生30]這節(jié)的結尾有――它是在想。
[師]對，大家注意要咬文嚼字，要根據(jù)上下文來品析。想的結果是什么？
[生30]既然生命已有了一個不尋常的開頭，就應有一個不尋常的結尾。
[師]不尋常的開頭、不尋常的結尾分別指什么？
[生30]不尋常的開頭就是春天的萌發(fā)，不尋常的結尾就是飄落。
[師]飄落有什么不尋常的呢？
[生30]腐爛之后成為肥料。
[師]是啊，這正是落紅不是無情物，下一句是什么？
眾生：化作春泥更護花。
[師]落紅指落花，用在這里來形容落葉，也是可以的。請不知道這兩句詩的同學記下來。
也請第二組同學把這兩節(jié)給大家讀一讀，其它同學也可細聲的讀，讀的時候要有所想象，要用自己的朗讀把聽眾帶入情境中去。
（生讀）。
[師]我特別欣賞剛才同學們讀的那幾句秋葉呀，一種對秋葉的理解與撫慰之情被同學們演繹得很到位。
[師]請第三組同學品析秋土，誰先來――。
[生31]我欣賞夏天的土地是熱烈的，它使生命拔節(jié)一句中的拔節(jié)，本來，是某些植物的生長是拔節(jié)，這里用來寫所有植物的生長，讓能仿佛還能聽到生長的聲音。
[師]好，這一聯(lián)想好，生長的聲音，多有韻味的表達啊。
[生32]我欣賞秋天收獲的是一片金黃一句中的金黃，如果用收獲的是葵花籽就不好了。
[師]為什么不好？
[生32]沒有詩意。
[師]啊，對，金黃讓人想到豐收的景象。
[生33]我聯(lián)想到像我的爺爺一樣的農(nóng)民，他們就像秋天的土地一樣誠實。
[師]這個聯(lián)想好。
[生34]我聯(lián)想到了種瓜得瓜，種豆得豆。
[師]好，大家記下來。
[生35]我聯(lián)想到一份耕耘，一份收獲。
[師]是份還是分？應是分。大家記下來。請第三組同學把秋土這一節(jié)讀一讀。
（生讀）。
[師]人們啊這一句還不夠語重心長，把這一句再來一遍。
（生讀）。
[師]對，啊字要拖得長一點，秋天好像是一個語重心長的長者，正在向我們述說著他的人生經(jīng)歷，勉勵我們要勤于播種。
[師]第四組同學品味一下秋景。
[生36]我欣賞第二段的排比句，用擬人手法寫黃鶯、蝴蝶、花兒、楊柳在春天里爭寵的情景。
[師]哪些詞語最能體現(xiàn)？
[生36]殷勤、諂媚。
[師]這兩個詞是褒義的還是貶義的。
[生36]是貶義的。
[生37]我欣賞第二段與第三段的對比。
[師]好，對比什么，作用是什么？
[生37]對比黃鶯、蝴蝶、花兒、楊柳在春天、秋天里的不同態(tài)度，寫它們的薄情。
[生38]我欣賞淡然，因為這個詞把大地的那種不計較，寬厚表現(xiàn)出來了。
[師]對，面對別人的薄情卻淡然處之。
[生39]我聯(lián)想到生活中有很多這樣的人，在你幸運的時候，圍在你身邊，當你遇上困難，卻不見了蹤影。
[師]是啊，只能同甘不能共苦。這樣的人你們喜歡嗎？
[生39]不喜歡。
[師]第四組同學演繹一下黃鶯等的薄情、秋風的不平和秋景的淡然與博大。
（生讀）。
[師]剛才四個小組的同學都品得不錯，聯(lián)想得也很好。老師讀這篇文章時的疑問，這一節(jié)題為秋景，寫的卻是大地是不是不恰當？再說，你面秋風、秋葉、秋土不都是秋景的一部分嗎？這個問題留給大家課后思考，我們來總結一下。按照慣例，由輪到的同學分開總結總結：
[生40]我總結的是重點字詞：除預習提示中的以外，還有銀裝素裹、槐、弱不禁風、莠子、稗子、孤芳自賞、眾說紛紜、各抒己見、英雄氣短、弱不禁風、情意綿綿。
[師]我補充兩個句式：
不是也不是更不是。
是又不單是；是又不只是；是又不光是；是也不全是；是更不盡是。
大家可以找一個話題進行仿寫。
[生42]我總結一下這篇課文的主要內(nèi)容：這篇課文贊美了秋天的成熟、慈愛，無私，誠實，博大等精神品格。
[生43]我總結一下這篇課文的主要寫作特點：用擬人的手法使秋天具有了生命，用排比的手法使句子很整齊，還用了反問、設問來引起人們的思考。
[師]好，看來這節(jié)課大家的收獲不小。下面布置兩個作業(yè)，同學們?nèi)芜x其中一個做。一是就本課的一個品味點寫一篇小小的語感隨筆；二是把你喜愛的句子或段落摘錄下來，并且熟讀背誦。
[師]下課。
秋魂教案設計篇七
（學生中沒人舉手，并不同程度地顯出了絲絲倦意）。
師：剛才，你們的讀書感染了老師，老師也想來讀讀?，F(xiàn)在請你們來當評委，給老師點評點評。
（學生立即來了精神，個個端坐，人人靜聽）。
師讀：“它要是高興啊，能比誰都溫柔可親，用身子碰（蹭）你的腳，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上印上幾個爪?。ㄐ∶坊ǎ??！保ü室鈱⑵渲袃蓚€詞讀錯）。
生：（議論紛紛）：老師讀錯了！把“蹭”讀成了“碰”把“小梅花”讀成了“小爪印”。
師：哦？“蹭”不就是“碰”的意思，“小梅花”不就指“小爪印”嗎？反正都一樣！
生：不一樣。
師：怎么不一樣？評委們得找出充分的理由說服我。
（老師故意以錯這“一石”來激發(fā)學生思維的“千層浪”）。
生甲（邊說邊做動作）“碰”就是這樣挨一下，而“蹭”是這樣輕輕的摩擦（生笑）。
師：你用動作表示真形像，看來這兩個詞是有點不一樣。
生乙：“蹭”比“碰”有感情，我跟媽媽撒嬌時，就是用身子在媽媽的懷是蹭來蹭去的（眾生笑）別笑呀，我是想說貓用身子蹭作者的腿，說明貓與主人很親熱，在向主人撒嬌呢！
師：你能聯(lián)系自己的生活實際，很有說服力。
生丙：還可以看出老舍爺爺對貓的感情。本來在潔白的稿紙上留下貓爪印是件讓人不愉快的事，作者卻把它看成美麗的小梅花，說明作者特別喜歡貓，在他眼里，貓什么都好，就像自己的孩子一樣，哪怕再淘氣也可愛。
師：真了不起，把文章字里行間滲透的感情都給體會出來了。
生?。何已a充一點，貓爪印確實很像梅花，說明作者觀察事物很細致，“小梅花”既抓住了事物的特點，又體現(xiàn)出了情感這詞用得妙。
（師感情朗讀后，生鼓掌）。
反思：
新課改提倡學生自主學習，但學生由于生活閱歷、知識水平的局限，在自主學習中往往出現(xiàn)“缺氧”現(xiàn)象。如果不加引導，就會使閱讀實踐流于膚淺。那么，教師如何將學生的自主學習引向深入？《貓》一課中教師機智地運用“欲擒故縱”法，引導學生評價老師，評價的主客體一互換，使原本有些沉悶的課堂一下活躍了，學生一聽要給老師點評，首先，更注意傾聽了；其次，在指出老師錯誤時，要仔細閱讀文章，還要認真思考。這種“看似無心勝有心”的引導使學生的閱讀一步步深入，不僅領悟了文章的內(nèi)涵，還體會到了作者的情感。甚至探究了寫作的方法。如此教學，相信一定收到意想不到的效果。
秋魂教案設計篇八
1、了解蘇軾有關的文學常識。
2、反復朗誦，品味用詞的凝煉，理解詞所表達的思想感情。
3、養(yǎng)成以樂觀的心態(tài)對待生活中的變故和挫折的習慣。
1、學習即景抒懷的寫作手法。
2、體會詞中所表現(xiàn)的樂觀曠達的人生態(tài)度。
誦讀法。反復吟誦，讓優(yōu)美的詞句引導學生進入詞的意境，細細品味詞中蘊含的思想感情。
問答法。在梳理詞作時，教師相機提出問題讓學生解答，在問答中品析詞作內(nèi)容。
討論法。充分調(diào)動學生的參與意識，對詞蘊含的思想感情，讓師生共同討論得出結論。
1課時。
“花有重開日，人無再少時”。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的自然規(guī)律，曾使古今無數(shù)人為之悲嘆。那么，蘇軾又是以怎樣的精神狀態(tài)來面對生活中的變故呢？讓我們隨著蘇軾的筆觸一起走進《浣溪沙》去尋找答案。
1、作者。
詳見《記承天寺夜游》。
2、感受創(chuàng)作沖動。
元豐五年（1082）三月，詞人謫居黃州期間作的一首游記詞?！盀跖_詩案”后，蘇軾被貶黃州，在城東一個叫東坡的`地方墾荒耕種，自號東坡居士，物質(zhì)生活也比較艱苦。但他能抱著“但令人飽我愁無”的態(tài)度，不計較個人的得失，這首《浣溪沙》就表現(xiàn)出了他對人生抱著樂觀的態(tài)度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。
3、解題。
“浣溪沙”，詞牌名，唐教坊曲名，后用為詞調(diào)。“沙”或作“紗”。相傳是由西施浣紗的故事而得名，此調(diào)有平仄兩體，分上下兩闋。
參見課本注釋。
補充：
浸溪：浸在溪水中。子規(guī)：布谷鳥，又稱“杜鵑”。
游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。
詞前小序，點明寫作詞的緣由。
山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。蕭蕭暮雨子規(guī)啼。
上闋：
“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥?！边@兩句既點出游清泉寺的時令，也點明了蘭溪之名的由來?！笆捠捘河曜右?guī)啼”既照應了前面對溪水、沙路的描寫，又烘托了一種凄冷的環(huán)境。
提問：上闋寫景，描繪了哪三幅畫面？這些畫面渲染出一派怎樣的春景？
明確：描繪了溪邊蘭草、松間沙路、雨中杜鵑三幅畫面。蘭花發(fā)出了短短的嫩芽，浸在漲滿了水的小溪里，松林間一塵不染的沙路，黃昏時瀟瀟細雨聲中杜鵑在啼叫，渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、優(yōu)美潔凈的春景，又帶有作者當時絲絲落寞之情。
上闋寫暮春三月游清泉寺所見之幽雅的風光和環(huán)境。
誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。
“誰道人生無再少？門前流水尚能西。”兩句以反問起，以借喻回答，光陰猶如晝夜不停的流水，匆匆向東奔駛，一去不復返，青春對人只有一次，這是不可抗拒的自然規(guī)律。然而詞人面對著眼前“溪水西流”，卻產(chǎn)生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人為什么不可以重新?lián)碛星啻耗耆A呢？人生之“再少”，這是說應保持一種年輕的樂觀的心態(tài)。因為人并不能改變這個世界，人能改變的，僅僅是對這個世界的態(tài)度和看法。“休將白發(fā)唱黃雞”則唱出呼喚青春的人生之歌，用不著為白發(fā)蒼顏而嘆氣。表現(xiàn)了詞人在貶謫期間樂觀豁達的精神狀態(tài)。
下闋就眼前“溪水西流”之景生發(fā)感慨和議論。抒發(fā)老當益壯、奮發(fā)進取的思想感情。
這是一首觸景生情（即景抒懷）、蘊含人生的小詞，抒發(fā)老當益壯、奮發(fā)進取的思想感情。表現(xiàn)了詩人對人生抱著樂觀的態(tài)度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。
溪邊蘭草。
上闋：寫景三幅畫面松間沙路清新幽雅。
雨中杜鵑。
浣溪沙。
下闋：抒懷溪水西流——青春可永駐——樂觀豁達的人生態(tài)度。
（一）理解填空。
1、這首詞中描寫了春光明媚萬物一派生機勃發(fā)的景象，借此抒發(fā)了作者喜悅心情的詞句是：________________，__________________。__________________。
2、這首詞中，既描寫了春景，有烘托了一種凄清的氣氛的是：__________________。
3、這首詞中表現(xiàn)詞人豁達樂觀的人生態(tài)度的句子是：____________________？________________。
4、這首詞中的名句：____________________？___________________。
5、這首詞中抒發(fā)詞人老當益壯、奮發(fā)進取之心情的句子是：____________________？________________。
6、從所積累的古詩詞曲中（課內(nèi)外不限），寫出與“誰道人生無再少？門前流水尚能西?！眱删渚湟庀喾吹膩恚篲___________________？________________。
7、從所積累的古詩詞曲中（課內(nèi)外不限），寫出意義相連的兩句，表現(xiàn)珍惜時間的：____________________？________________。
8、從所積累的古詩詞曲中（課內(nèi)外不限），寫出意義相連的兩句，表現(xiàn)積極進取的：____________________？________________。
（二）課外作業(yè)。
1、背誦這首詞。
2、《浣溪沙》這首詞體現(xiàn)了詞人對生活抱著樂觀豁達的人生態(tài)度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。這種情緒撞擊著我們的胸膛，引發(fā)我們產(chǎn)生一些感想，請把你的感想寫出來吧。
秋魂教案設計篇九
(1)掌握書下生字詞。
(2)培養(yǎng)學生自讀課文自己質(zhì)疑的能力，提高學生口語表達、對文字的概括、加工能力。
(3)培養(yǎng)學生欣賞建筑藝術的興趣，培養(yǎng)學生愛國主義思想情感。
教學重點：
貝聿銘大師在建筑設計方面所取得的巨大成就。
教學難點：
貝聿銘在建筑設計中所表現(xiàn)出來的革新創(chuàng)造精神和他的一片愛國之心。
教學用具：
多媒體課件。
課時安排：
一課時。
教學過程：
初備統(tǒng)復備。
一一、導課：
“建筑是凝固的藝術”,在世界建筑歷史的長廊中,一個中國人的名字被書寫在了頂級大師的行列,他就是美籍華人貝聿銘.下面我們一起來認識一下這位建筑大師.(展示多媒體課件---貝聿銘簡介)。
二、解題。
華夏顧名思義指中國,誰展示了中國文化的魅力?展示了中國什么文化的魅力?
三、檢查預習:。
1、讀準下列加點字的注音并解釋詞語：
剔透軒然大波。
2、用簡潔的語言概括說出：
(1)在美國的建筑界,貝聿銘。
(1)是怎樣一步一步初露頭角的?
(2)在人們的非議中,貝聿銘設計的哪些建筑受到了人們的稱贊?
(3)你對貝聿銘的初步印象是什么?
四、研讀課文。
〈一〉感悟貝聿銘的杰出藝術成就。
1、(1)、出示快速閱讀方法，學生快速閱讀課文。
快速閱讀方法：即不出聲，不四視，眼光沿中軸線左右移動，視幅要寬……。
(2)、學生快速閱讀課文，找出文章中能體現(xiàn)貝聿銘杰出建筑藝術成就的句子。
(3)、學生交流所找到的句子，教師及時評析。
2、(1)教師展示所收集到的圖片，學生直觀地感受貝聿銘的杰出成就。
(2)學生討論：作為一名導游，如何帶領游客游覽貝聿銘所設計的著名建筑。
(3)學生上臺表演。
〈二〉感受貝聿銘的一片愛國之心。
1、學生找出文中能表現(xiàn)貝聿銘的愛國之心的句子。
2、交流體會。
3、情景感悟。
放歌曲《我的中國心》，學生在歌曲中再次感悟貝聿銘的一片愛國之心。
五、遷移：
1、學生談本節(jié)課的'體會。
2、學生談還可以通過哪些形式展示自己的愛國之心。
六、總結：
從剛才同學們的談話中，老師感受到了大家的愛國之情，我們只要立足現(xiàn)實，打好基礎，在學習上精益求精必能像貝聿銘那樣擁有高超的技藝，定會展示華夏文化的魅力。很高興和大家一起走進貝聿銘、了解貝聿銘，請看本節(jié)課的作業(yè)。
七、作業(yè)：
圍繞愛國這一主題，請你寫一篇文章、畫一副畫、或者用其它的形式來表達你的愛國之情。
八、板書設計：
展示華夏文化魅力。
杰出的藝術成就赤誠的愛國之心。
秋魂教案設計篇十
1、感受家的溫馨，體驗家人間相互關懷的快樂。
3、了解“找家”的順序并嘗試在集體面前大膽交流自己的經(jīng)驗。
教學重點、難點。
重點：對家有初步的認識，感受家的溫馨。
難點：了解“找家”的順序并嘗試在集體面前大膽交流自己的經(jīng)驗。
活動過程。
一、激發(fā)興趣。
1、出示字“家”或背景音樂我的家，討論：什么是家?
小結：家是有門有窗的房子，是我們住的地方。
2、家里都有些什么?這些東西都放在哪里?家里有誰?
二、經(jīng)驗交流。
1、在你家里，你覺得誰最能干?
2、你家里，發(fā)生過什么高興的事?
3、你覺得你的家還有什么不滿意或不夠好的地方?
(點評：從對家的整體感受到對細節(jié)的關注，讓孩子在自然的交流中初步回憶、感受家的舒適，溫馨，體驗親人在一起的快樂。孩子也是家庭中的一員，了解家庭，參與家庭生活能更好地激發(fā)家庭成員之間的情感，這是這本書里沒涉及的。把他們聯(lián)系起來進行能促使幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗與新的經(jīng)驗的整合，引導他們自然的關注生活，關注身邊的人。)。
5、(觀看錄像發(fā)現(xiàn)房間里的秘密)這是我家的什么地方?
根據(jù)幼兒觀察的情況，和他們討論房間的一些設施和物品。
6、觀察猜測不同的房間，引出禮物想想禮物盒里裝的是什么?
(點評：找家的過程中，既包含了對距離、數(shù)字等數(shù)概念的知識，也包含了乘車、做客等現(xiàn)實生活中的常識，還要和情感的體驗，親情的交流聯(lián)系在一起。這樣的整合能最大限度地促進幼兒的發(fā)展和知識技能的獲得。)。
三、操作延伸。
1、幼兒分組拆禮物，想想為什么要送這個?對收禮物者表達自己的想法。
小結并引出大家的家。
2、小結：(用兒歌幫幼兒小結)。
(點評：新的經(jīng)驗的拓展，能促使幼兒生成新的問題，引發(fā)更廣泛的思考。)。
秋魂教案設計篇十一
（黨支部書記老漢面對狂奔而來的洪水，以自己的威信和沉穩(wěn)冷靜的指揮，把村民們送上跨越死亡的生命橋，自己和兒子卻被洪水吞沒的故事。）。
3、在讀這篇文章的過程中，你有什么感受？（感動、沉痛、難過……）。
4、接下來就請同學們帶著自己的感受學習課文，將你感受深的句子或段落畫下來，并在旁邊寫寫你的體會。（抓重點句子或詞語談體會、聯(lián)系上下文是理解文章的好方法。）。
三、匯報交流，精講點撥。
1、小組交流。
2、全班交流。
你畫了哪些感受深刻的句子或段落？為什么？
（一）當時的環(huán)境。
“像潑。像倒?！眱勺殖删?，字字千鈞，突出雨非同尋常的大。這樣的雨足以使洪水泛濫成災?！芭叵⒖癖级鴣?、勢不可擋”看出洪水來勢兇猛，奔流而下，勢不可擋。
【近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！俊?/p>
“一米高”說明洪水已經(jīng)很深了。
師：擬人化的句子寫出了洪水的肆虐，簡直就像一群魔鬼在跳舞。
【死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！俊?/p>
“獰笑”是兇惡的笑。如果人們不趕快離開，就會被洪水淹沒，喪失生命。也說明洪水來勢兇猛，漲得很快。
2、洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺？（洪水來勢兇猛，情況緊急）那么你怎樣通過朗讀表現(xiàn)出來？（出示四句話）自己試試，誰愿意來讀？指生讀，評價。你來試試？聽了你的朗讀我仿佛看到了鋪天蓋地而來的肆虐的洪水。
現(xiàn)在讓我們回到那個驚醒了的小村莊，親身感受一下洪水的瘋狂。（播放錄像）。
師：在肆虐的洪水中，人們六神無主、驚慌失措，這時老漢出現(xiàn)了，他做了什么讓我們感動？剛才已經(jīng)有同學談到了這個句子（出示句子）。
（二）老漢的行為。
1、【木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢?！?。
“擁戴”可以看出老漢平時在村里就很有威信?！皼]腿深”說明水已經(jīng)很深。
師：第一個到達這座木橋前，卻沒有先逃走，這說明老漢？（心里裝著人民群眾，無私無畏）。
【老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！俊?/p>
“一座山”看出他威嚴冷靜，他在人們心目中的地位，是人們獲得生的希望的靠山。
師：他像一座山。而人們卻“亂哄哄”？除了“亂哄哄”還怎樣？（你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞）。
師：面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，而老漢----他們的黨支部書記卻像一座山。通過這一對比，更能體現(xiàn)出老漢的（威嚴、冷靜、無畏）。
談的真好，能把你的理解讀出來嗎？指2生讀，齊讀。
【老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”】。
“沙啞”看出老漢很著急，在洪水聲中，在雜亂的人群中已經(jīng)喊了很久了。三個“!”可以看出老漢心里裝著人民群眾，毫無私心，甘愿犧牲自己。他的話是命令，是人們逃生的唯一方法。
師:那你覺得這句話該怎樣讀？齊讀2遍。（你們真是一群沉穩(wěn)、冷靜、果斷的孩子！）。
“沖，揪、吼”“兇得像豹子”看出老漢非常憤怒，毫無私心，不徇私情，哪怕是自己的兒子。
師：如果咱把這句話改成這樣：走上，拉出，說道，你覺得怎樣？（不能體現(xiàn)老漢的憤怒與無私）。
那我們怎樣來表現(xiàn)老漢的憤怒與無私？指生讀，你是這樣來表現(xiàn)的，老師也想來表達一下自己的感受，可以嗎？你自己再試試。
師：如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎？（還會揪出來，因為老漢就是這樣一個不徇私情的人。）。
【老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲??！?。
“吼，用力”說明老漢著急，希望小伙子快走，他其實很愛兒子。
師：揪出兒子又推上木橋，看似矛盾的舉動卻可以看出老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。
【老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他?！俊?/p>
“似乎要喊什么”？（兒子，……）。
師：是啊，那可是他的兒子，他的親生兒子！眼見自己的骨肉被洪水吞噬，試問世間哪個父母會不痛心疾首？可他，他是一名共產(chǎn)黨員，他有更重的責任。
2、師：老漢最終沒有留下，和他的兒子一起：被無情的洪水（吞沒了）。其實：出示木橋，師引說：
就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。
就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。
就在木橋前，在沒胸深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。
就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是-------。
就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是-------。
這是一個怎樣的老漢啊？
板書：（無私無畏，不徇私情，甘于獻身）。
這樣的老漢能不受人擁戴嗎？
就讓我們用朗讀來向老漢表達我們深深的敬意與感動吧！(出示句子，生朗讀。教師引導：
當洪水瘋狂襲來，人們驚慌失措的時候：（木橋前……）。
面對瘋狂失措，失去理智的人們（老漢清瘦的……老漢沙啞地……）。
當看到自己的兒子混在隊伍里想逃生時，無私的老漢（老漢突然……）。
當洪水漫上胸膛，只有他和兒子，兒子推他上木橋的時候（老漢吼道……）。
他有太多太多的話要說，可他來不及??！(老漢似乎要……)。
（生朗讀，朗讀時再指導。)。
師：面對瘋狂襲來的洪水，我們的老漢用自己的生命詮釋了共產(chǎn)黨員的真正含義。他----是值得我們擁戴與驕傲的！
用自己的身體把學生壓在講桌底下，救護了4名學生而自己卻不幸罹難的譚千秋。
映秀幼兒園的聶曉燕老師一手一個抱出了兩個孩子，而她自己的孩子卻被掩埋在她剛救出孩子的房間里。當再也不能呼叫媽媽的孩子被從廢墟里挖出時，聶曉燕撕心裂肺：“娃娃――媽媽――來不及啊……”
他們不是不愛自己的家人，不是不愛自己的孩子，而是因為他們和老漢一樣，心里裝著人民群眾，具有無私無畏、不徇私情、甘于犧牲的精神！
四、反思拓展。
1、再過些日子，就是清明節(jié)了，如果你來到老漢墓前，你會對老漢說什么呢？請在插圖旁寫幾句祭奠老漢的話，作為清明節(jié)送給老漢的特殊禮物。
生寫完后讀，師放低沉音樂。
師：老漢雖然被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的是什么？
（老漢的精神）。
2、現(xiàn)在我們回過頭來，再讀課題，你又有什么新的理解？
（這座橋不僅僅是一座救命橋，更重要的是我們黨以老漢為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋。）。
師：所以，作者以橋為題，歌頌以老漢為代表的優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員，歌頌他們那無私無畏，不徇私情，甘于獻身的精神。
3、課文學到這，你還有不明白的問題嗎？
4、作業(yè)：??。
1）、這篇課文感人至深，震撼人心。除了內(nèi)容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們讀一讀，找一找，看看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰發(fā)現(xiàn)得多。下節(jié)課進行交流。
2）、找找以下文章讀一讀：《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》。寫寫讀后感。
秋魂教案設計篇十二
教學目標：
1、充滿感情的朗讀這首詩，學習這首詩中的生字詞。
2、體會作者對秋的無盡贊美之情。
3、學習本文飽含感情的語言。
教學重點難點：
有感情的朗讀這首詩，體會作者對詩的無盡贊美之情。
教學過程：
一、新課導入:秋天是一個豐收的季節(jié)，也是一個滿載希望的季節(jié)，所以自古至今，秋是很多文人贊頌的對象，不僅中國如此，外國也如此，那么我們今天就來學習一首由英國著名的詩人濟慈寫的贊頌秋天的詩。
二、作者介紹：濟慈，英國詩人。
三、課文主題解讀：
面對果實累累，豐收在望的秋天，作者有感而發(fā)，抒寫了一曲對秋天的贊美之歌。體現(xiàn)的對秋天的無盡贊美之情。
四、詩歌導讀：
1、請同學有感情的朗讀這首詩歌。
2、以小組為單位進行朗讀比賽。
3、仔細體會詩歌的主要內(nèi)容，了解詩歌的大意。
豐收與成熟繁忙與喜悅。
果實累累糧倉奔忙。
果枝彎彎田溝酣睡。
果仁清甜田中拾穗。
好花常開等待果汁。
4、詩歌重難點解析：
(1)本文的重點是體會作者對秋天的贊美之情。我們知道散文是非常個性化的東西，帶有主觀色彩。因此要著重通過讀來品味語言文字。通過教師范讀，學生朗讀來體會這篇文章所包含的感情。
(2)樸素的語言文字飽含著對秋天的深深贊美之情。
5、寫法簡析：
(1)總分的結構方式。文章第一節(jié)用概括性的語言點明秋天是一個成熟與結果的季節(jié)，而后又從果實、果枝、果仁、好花四個方面分別寫了秋天是一個果實累累的季節(jié)。
(2)擬人的修辭手法。第二節(jié)用第二人稱------你，以擬人的手法描寫了一個充滿繁忙，心懷喜悅的秋天，顯得親切自然而又真實。
五、課堂鞏固訓練。
各位評委老師好，今天我說課的內(nèi)容是《秋頌》，秋頌的作者是英國詩人濟慈，是詩人濟慈為后人留下的最后一首頌詩，也是他一生寫得最完美的抒情詩，在這首詩中，詩人用詩句為我們描繪了一幅美麗的秋色寫生畫。學習這首頌詩，要達到以下學習目標：
1.反復誦讀時詩詞，領會品味詩詞的意境。
2.鑒賞文學作品的形象、語言、表達技巧，體會詩人蘊含在作品中的感情教學中的重難點分別是：
教學重點：
1鑒賞文學作品的形象、語言、表達技巧。2.領會品味詩詞的意境。
教學難點：體會作者在作品中所描繪的意境及詩人蘊含在作品中的感情。教學時間計劃安排一課時教學過程如下：
1.朗讀詩歌。
2.簡介作者約翰?濟慈(1795—1821)，英國浪漫主義詩人。濟慈詩才橫溢，與雪萊、拜倫齊名。他年僅25歲，可是他遺下的詩篇一直譽滿人間，被認為完美地體現(xiàn)了西方浪漫主義詩歌的特色，并被推崇為歐洲浪漫主義運動的杰出代表。詩人25歲宏才初展時，就不幸與世長辭。他留下的墓志銘是：“這里安息著一個把名字寫在水上的人?！?/p>
3.學生自學并質(zhì)疑詩歌重點解析：(。
1)本文的重點是體會作者對秋天的贊美之情。要著重通過讀來品味語言文字。通過較師范讀，學生朗讀來體會這篇文章所包含的感情。
(2)樸素的語言文字飽含著對秋天的深深贊美之情。難點理解：“霧的季節(jié)，成熟和結果的季節(jié)，是那一切催熟一切的陽光的好友”應該怎么理解?明確：秋季是多霧和豐收、成熟的季節(jié)，而太陽則既是溫暖的來源，又是使得世上的生物得以成熟的主宰，所以稱它為“催熟一切的陽光”。秋季和太陽既然作用是一樣的，因之就稱它為“陽光的好友”了。
(1)總分的結構方式。文章第一節(jié)用概括性的語言點明秋天是一個成熟與結果的季節(jié)，而后又從果實、果枝、果仁、好花四個方面分別寫了秋天是一個果實累累的季節(jié)。
(2)擬人的修辭手法。第二節(jié)用第一人稱----你，以擬人手法描寫了一個充滿繁忙，心懷喜悅的秋天，顯得親切自然而又真實。
(3)語言賞析：《秋頌》一文樸實的語言文字飽含著對秋天的深深贊美之情。
二比較賞析《登高》與《秋頌》兩文同是寫秋，你比較喜歡哪一首?談談喜歡的理由。引導學生多角度彈出自己的理解。
三布置作業(yè)有感情的朗讀詩歌。
今天我在報紙上看到《秋頌》這篇文章，我饒有興趣地看了一遍，文章寫的含蓄，耐人尋味。
文章寫了秋天的楓樹、落日、閑云、風，總體都是來贊頌秋天之美。我曾經(jīng)認識的秋，凄楚、悲涼。因為杜甫在這個季節(jié)寫下“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，杜牧則在這個季節(jié)寫下“商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》”，李清照在這個季節(jié)寫下“花自飄零水自流，一種相思，兩處憂愁。”可當我讀完文章后，才明白：秋天的美在一份明澈。感動于秋林映日的壯美，那如醉的酡紅讓你不能自持。除了秋，誰又能描繪出那讓人如癡如醉的艷麗之景?欣賞天宇間那一抹閑云，那有著陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”般閑適的云，那以對俗世悲歡擾攘無動于衷的云。欣賞秋天的風，那果斷而不優(yōu)柔的風，沒有太多的羈絆和牽掛，更能讓人產(chǎn)生一種崇敬。
我想秋天之美，美在收獲，美在充實，沒在淡泊……。
秋魂教案設計篇十三
《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。
根據(jù)本文的內(nèi)容和表達的特點，我設計了第一課時教學目標如下：
1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，歸納文章主要內(nèi)容。
4.在了解課文大意的基礎上初步認識老漢是個什么樣的人。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內(nèi)容。
教學難點：
初步認識老漢是個什么樣的人。
二、教學理念：
讓學生有獨特的學習感受，就應該讓學生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時，要讓學生靜下心來認真地讀，以誦讀體味為主要教學形式，注重誦讀中涵泳、意會、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住文章的主要內(nèi)容。讓學生能與文本、作者充分的進行對話，為下一節(jié)課學習做好準備。
根據(jù)這一指導思想，我在上課時要求學生分三個層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對一些難理解、難寫的字詞，重點指導讀寫，掃除學習課文中的障礙，發(fā)揮語文學習的工具性作用，使學生能很快進入文本。二讀課文，讓學生能更流利的讀文，更好與文本對話，歸納出文章的大意，對文章有一個整體的認識。再在這個整體認識的基礎上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點部分，就是有讓學生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。（這部分主要在第二課時完成。）讓學生在了解文章之前掃除閱讀障礙，使學生能更好的感悟文本。在學習課文時潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啟思中說寫、促使學生在言和意的體會中進行感悟、內(nèi)化、轉換。在教授課文時，我采用由整體到部分的方法，讓學生在了解文章的大意后，體會老漢的不簡單；再細讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的形象一步一步浮現(xiàn)出來，越來越清晰。從而使老黨支部書記的高大形象印在學生的腦海中。使學生情感生發(fā)，激起了對老漢的敬佩之情。達到了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
三、教學過程。
(一)談話引入課題。
同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）。
今天我們來學習《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？
(二)初讀課文，正音，讀通課文。
1.學好一篇課文必須會讀。讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！
2.學生讀課文。
3.同學們讀得非常投入，說明我們都很會讀書。老師想請一位平時在全班讀書方面鍛煉較少的同學來讀一讀課文的1—6自然段。大家說誰來？（生讀）大家來評評他讀得怎么樣？（相機正音、學習詞語）（再請3位同學讀書）。
（三）再讀課文，了解文章大意。
2..剛才同學們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說主要內(nèi)容）。
深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
（四）三讀課文，品析文章主要人物。
2.我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）。
3.來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？
（生讀印象深刻的句段，師相機指導朗讀）。
4.通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？
5.學習課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內(nèi)涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家發(fā)放聲讀7——22自然段。
（五）小結。
我們以知道老漢是個忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質(zhì)呢？下節(jié)課接著學習！
四、教后反思：
在本輪的教學后，我反思全教學過程，認為我基本完成第一課時的任務，讓學生對課文有一個整體的了解，對老漢的形象有了初步的認識。這主要是我做好了以下三點：
1、在課堂中突出基礎知識的訓練。其實在本輪教學中，我花了大量的時間給學生正音、結合語句理解字、詞的意思，懂得一句話表達一個完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學生掃除學習障礙，很快進入文本、抓住文章的主要內(nèi)容。
2、讀的層次清楚，學生任務明確。在教學中，三個層次的讀，讓學生每次讀的任務明確，效果好，大多數(shù)學生在三次讀后都能基本回答課后的問題，對人物的形象有了一定的了解。
3、給足讀的時間。課堂時間很寶貴，我還是讓學生多次的讀長，時間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進入文本，與文中人物產(chǎn)生共鳴。
在教學中，我認為注重基礎知識的落實、讀的落實固然重要。如果上課的時候，先給學生講講抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學習課文。這樣充分利用多種教學手段，如音樂、圖片、多媒體和同類的文章等等，為學生創(chuàng)設一個學習的氛圍，這樣學生就能更快的進入文本，了解人物的特點，會有事半功倍的效果。這點在今后的教學中還要多思考。
秋魂教案設計篇十四
1．學生通過查字典，掌握下列詞語：
干癟憔悴吞噬殷實歸宿溫馨寵愛殷勤。
諂媚青睞親昵理睬莠子秕子虬枝凍煞。
2．把本文出現(xiàn)的成語摘抄在筆記本上，并弄懂意肌?
例如：五彩繽紛憂心忡忡勃勃生機弱不禁風……。
3，準備教具。師生各自拿來一些與秋天有關的東西，事先擺放在教室里。例如：香山紅葉標本、沒有成熟的水果、成熟了的谷穗、玉米、南瓜、蘋果……。
教師準備一幅法國名畫《拾穗者》的投影。準備一臺錄音機，在做改寫練習前播放歌曲《在希望的田野上》。
這些教具安排在講課過程中使用，目的是生動、活潑地幫助學生理解文章內(nèi)容。
提示：本文不是為寫景而寫景，而是要寫出秋的內(nèi)涵。
答案：(可以先不做解答，待最后闡明“秋魂”的實質(zhì)時再明確結果。)。
2．對“秋實”一段中“風吹雨打”、“光射日曬”的含義如何理解?
提示：不成長，談不上成熟。而成長的.路上，陪伴你的肯定會有“風吹雨打”、“光射日曬”。有句歌詞唱得好：“別說風雨總無情，有多少小花開在風雨后。莫說人生路難行，條條道路都有人走?！?請同學分別品嘗未成熟的酸蘋果或酸葡萄及熟透的水果，加強感受。)。
答案：秋實代表成熟，這份成熟的獲得是經(jīng)過大自然的“風吹雨打”、“光射日曬”所帶來的。難道我們的人生不也是在這些挫折、磨練及恩賜、關懷下長大的嗎?正所謂“不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹”。本文題記中所說的“成熟的頭腦”談的就是這層意思。
3．“秋色”、“秋味”這兩段用了擬人的修辭手法，體會一下這樣寫的好處是什么?
提示：文體像童話，平和、委婉，有親和力。
答案：形式上有一種現(xiàn)場感，仿佛在課堂上教師和學生們圍坐在一起討論問題，氣氛親切、和諧、活潑。引發(fā)人們思索：秋天并不是單調(diào)、肅殺的，而是色彩繽紛，多姿多彩的；秋天也并不是乏味、無聊的，它恰如人的一生，充滿了酸、甜、苦、辣。
4，“秋風”、“秋葉”兩段體現(xiàn)了什么人格化的精神實質(zhì)?
提示：這兩段都用了“母親般的關懷”來描述秋風的“道是無情卻有情”，秋葉的“化做塵泥更護花”的博大胸懷和徹底奉獻精神。(在原文中有明顯的語言標志。)。
答案：作者在這里要倡導的就是友善、關懷和助人為樂的精神。
5．“秋土”、“秋景”兩段中運用了對比手法，這對表達感情有什么作用?
提示：課文中運用對比手法，熱情地贊頌了秋土的真誠、公允，強調(diào)了一份耕耘收獲的道理；贊美了秋野的寬容、博大一多情不被無情惱。(展示《拾穗者》的圖畫)。
答案：對比的效果鮮明，有利于表達強烈的感情，褒貶的色彩濃厚。
6．試將本段中“秋景”題目改為其他名字。
提示：“秋景”中主要的描寫對象是大地，而秋景應該是全面的，包括各種色彩、各種事物；既有地面的又有空間的，既有近景的又有遠景的，既有單個的又有整體的。
答案：綜上分析，本段標題可以改為“秋野”一秋天的原野，似乎更恰當。
7．試著模仿原文的寫作手法將“秋景”一段改為對秋天的整體描述。(課上口頭練習，課下完成在作業(yè)本上。)。
提示：可以在練習之前放《在希望的田野上》的歌曲，突出秋天是收獲的季節(jié)，也應是歡樂的季節(jié)，未必只有蕭瑟與肅殺；同時引導學生運用擬人、對比等手法描寫表象，挖掘內(nèi)涵。
8．聯(lián)系問題1和問題7，概括對“秋魂”主題的理解。
提示：“魂”在這里指的是一種精神，它包含了堅韌、豐富、深刻、真誠、公允、友善、寬容，助人為樂和甘愿奉獻這些人世間優(yōu)秀的品質(zhì)。秋雨、秋月、秋夜、秋聲等不是不可以寫，是否要寫取決于能否寫出“秋魂”的實質(zhì)。由此，再次明確本文不是一篇重在寫景的散文，作者抓住了秋天人格化的本性，運用反常之理，贊美秋之韻味，秋之精神。其思辯性、哲理性比較強。這也正是這篇文章與眾不同之處。
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