總結(jié)是一種對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的提取和概括，可以為我們未來(lái)的發(fā)展提供有益的借鑒。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們可以回顧自己的成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)，從中總結(jié)出有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。下面是一些相關(guān)的研究成果和學(xué)術(shù)論文，希望能夠給大家提供一些啟示。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)論文篇一
關(guān)于農(nóng)村高中歷史教學(xué)的思考。
農(nóng)村高中歷史教學(xué)雖然在新課程改革持續(xù)推行中有了可喜的變化，如教學(xué)條件的改善、教師對(duì)自己在課堂教學(xué)中的角色有了新的定位等，但問(wèn)題還是大量存在，最突出的是學(xué)生在學(xué)歷史時(shí)表現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)倦怠傾向，甚至出現(xiàn)消極對(duì)抗；其次，作為本學(xué)科的執(zhí)教者在課堂教學(xué)中缺乏激情，對(duì)課堂改革的嘗試往往是在被動(dòng)中進(jìn)行。筆者擬簡(jiǎn)要分析當(dāng)下農(nóng)村高中歷史教學(xué)不良現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，并對(duì)改良本科目的教學(xué)給出一點(diǎn)不成熟的意見(jiàn)。
一、農(nóng)村高中歷史教學(xué)不良現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因。
1.從學(xué)生角度看。
學(xué)生整體水平不高，這些學(xué)生一直在農(nóng)村求學(xué)，他們與城里學(xué)生的差距由來(lái)已久。而且，在農(nóng)村高中就讀的學(xué)生又是初中畢業(yè)考試中排名靠后的一批，他們大部分求知欲低，對(duì)歷史學(xué)習(xí)自然也沒(méi)多大興趣。
夸美紐斯曾說(shuō)：“知識(shí)的獲得在于求知的志愿，這是不能強(qiáng)迫的?！睂W(xué)生對(duì)歷史科學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)不足更加強(qiáng)了他們對(duì)這一學(xué)科的低求知欲。這些學(xué)生眼中的“歷史”是歷史故事，是初中非專(zhuān)業(yè)老師指導(dǎo)下畫(huà)線部分的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、影響等死記硬背的知識(shí)點(diǎn)、是入高中后教材模塊史編寫(xiě)方式和課件中圖片、材料的大量補(bǔ)充帶來(lái)的嚴(yán)重混亂。“學(xué)歷史沒(méi)用”，即便有學(xué)生歷史成績(jī)優(yōu)異也難得有其他同學(xué)歆羨。
2.從教師角度看。
歷史教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)存在較大缺陷。教育科學(xué)方面的知識(shí)，是新課程改革中大力提倡教師改進(jìn)的方面，也正是眾多歷史教師的薄弱環(huán)節(jié)。老教師在課改面前就是走過(guò)場(chǎng)，“滿堂灌”還很常見(jiàn)。年輕教師教學(xué)熱情相對(duì)高，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致對(duì)課堂的控制力差，歷史角色飾演、情境模擬與體驗(yàn)、合作探究等課堂活動(dòng)往往收不到預(yù)期效果。
歷史教師道德素養(yǎng)需要進(jìn)一步提高。教師的言行對(duì)學(xué)生具有潛移默化的作用。上歷史課睡覺(jué)的多，缺交歷史作業(yè)的多，課堂上回答問(wèn)題啞口無(wú)言的也多，教師面對(duì)這些情況的處理方式或者簡(jiǎn)單粗暴，或者不聞不問(wèn)，作為科任教師很少去傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。
歷史教師之間的合作意識(shí)差。在城市，高中學(xué)校的集體備課和研討已成為教學(xué)開(kāi)展制度化的組成部分，而在農(nóng)村高中這項(xiàng)工作還處于起步階段，大家習(xí)慣于各自為戰(zhàn)，認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)和各種教參專(zhuān)家學(xué)者提供的教學(xué)方式、方法絕對(duì)超越這個(gè)小集體的智慧。偶有的探討也是形式主義，因而實(shí)踐中的教學(xué)問(wèn)題得不到突破。
3.從各級(jí)管理者（部門(mén)）的角度看。
學(xué)校和基層教育管理部門(mén)的不重視帶來(lái)了不利影響。湖南省高考文科一本錄取分?jǐn)?shù)線連續(xù)五年在550分以上，在以高考成績(jī)反映教學(xué)質(zhì)量，以教學(xué)質(zhì)量決定農(nóng)村中學(xué)命運(yùn)的`大是大非面前，重文不如重理科有保障，包括歷史在內(nèi)的文科科目成為農(nóng)村高中教學(xué)發(fā)展中的瓶頸。
上級(jí)運(yùn)用的評(píng)價(jià)機(jī)制帶來(lái)了不利影響。分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)機(jī)制地位最高。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來(lái)源于學(xué)校組考的學(xué)生成績(jī)，對(duì)于處于高一、高二階段的歷史考題難度不大，試卷的本身就給學(xué)生缺失考場(chǎng)誠(chéng)信提供了可能，歷史科成績(jī)較其他科目可信度更低，如此一來(lái)，對(duì)學(xué)生和教師的認(rèn)定顯失公正，評(píng)價(jià)功能被扭曲。即便評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的可信度接近于理想值，它還是囿于分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)機(jī)制中，不符合新課改中“多元評(píng)價(jià)”的倡導(dǎo)，勢(shì)必影響對(duì)師生的激勵(lì)。
學(xué)業(yè)水平考試制度對(duì)歷史教學(xué)帶來(lái)了不利影響。學(xué)業(yè)水平考試的歷史試卷以測(cè)試學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記能力為主，得60分為合格，理科生參加完考試之后無(wú)需繼續(xù)學(xué)歷史。農(nóng)村高中重理輕文是通病，理科生多于文科生是幾乎所有高中學(xué)校的現(xiàn)象。筆者所在的學(xué)校有60%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目標(biāo)就是水平考試打60分，這個(gè)分?jǐn)?shù)只要背就行，無(wú)需課改。
4.從物質(zhì)條件方面看。
農(nóng)村高中地處偏遠(yuǎn)，交通不便，信息閉塞。()學(xué)校圖書(shū)館、閱覽室建設(shè)嚴(yán)重滯后，學(xué)校周邊也缺乏類(lèi)似的公共機(jī)構(gòu)，學(xué)生缺少獲取史料和歷史學(xué)術(shù)研究成果的途徑，教師也缺少開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)可倚重的資源。
除上述幾大方面外，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)本科目的輕視甚至無(wú)視，社會(huì)上功利的價(jià)值觀從大環(huán)境上一定程度影響了農(nóng)村高中歷史教學(xué)的開(kāi)展。
二、改良建議。
歷史教師應(yīng)使自己具備優(yōu)良的專(zhuān)業(yè)道德和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；愛(ài)崗敬業(yè)，尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生；積極學(xué)習(xí)，讀史、研史、關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，主動(dòng)與同行交流探討以擴(kuò)充歷史學(xué)科的本體知識(shí)；擴(kuò)大閱讀面、了解社會(huì)熱點(diǎn)、拓展生活圈以增進(jìn)一般性文化知識(shí)；加強(qiáng)教育教學(xué)理論修養(yǎng)，因材施教，于小范圍內(nèi)嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)；年輕教師還要特別注意反思自己的課堂教學(xué)，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同科目教師間通力合作，為活躍教學(xué)做好具體細(xì)致的工作：布置貼近教材、貼近生活的開(kāi)放式作業(yè)，讓學(xué)生能寫(xiě)；結(jié)合高考、水平考試的要求編寫(xiě)課堂教學(xué)預(yù)案，在不同年級(jí)開(kāi)展不同層次探究技能與方法的訓(xùn)練，嘗試解決應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的兩難，把搞好成績(jī)與發(fā)展能力統(tǒng)一起來(lái)。
呼吁各級(jí)管理者（部門(mén)）轉(zhuǎn)變對(duì)高中歷史教學(xué)的態(tài)度，并盡快提供必要的支持：制訂對(duì)歷史教學(xué)新的評(píng)價(jià)方案，迫于高考需要，暫可將考試成績(jī)繼續(xù)作為主評(píng)依據(jù)，另應(yīng)引入反映學(xué)生情感意志和能力操作領(lǐng)域的評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)還應(yīng)看教師的工作態(tài)度和個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r；改革湖南省水平考試制度，如有些省份的歷史科水平檢測(cè)就是以開(kāi)卷的形式進(jìn)行的，可借鑒；注入教育經(jīng)費(fèi)用于校內(nèi)歷史資料庫(kù)的建設(shè)、教師培訓(xùn)、歷史校本化研究和第二課堂的開(kāi)展。各級(jí)管理者（部門(mén)）重視了，社會(huì)輿論環(huán)境也將逐步轉(zhuǎn)變，農(nóng)村高中歷史教學(xué)良性發(fā)展可期待。
如今，無(wú)論城市農(nóng)村，教育本質(zhì)一樣，觀念新、路子對(duì)、勁頭足、保障到，農(nóng)村高中都也能打造出有特色、有活力、有效益的歷史課堂教學(xué)模式。
（作者單位湖南省婁底市楊市鎮(zhèn)漣源三中）。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)論文篇二
識(shí)字教學(xué)是目前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中大家都在探索的一項(xiàng)課題。識(shí)字是兒童從口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言的最初階段，也是兒童主動(dòng)閱讀、寫(xiě)作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)兒童記憶力強(qiáng)、想象力豐富、好模仿的特點(diǎn)，抓住兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期多識(shí)字，以滿足學(xué)齡初期兒童閱讀的需求，同時(shí)積累豐富的詞匯，開(kāi)發(fā)早期智力，為以后的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我感到：“教”并不困難，“學(xué)”也不是問(wèn)題，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生做到“學(xué)而不忘”、“學(xué)而有用”，從而真正達(dá)到識(shí)字讀書(shū)的目的。下面我就來(lái)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)工作中的一些體會(huì)：
一、直觀形象，加深記憶。
很多家長(zhǎng)在剛開(kāi)始教孩子認(rèn)字的時(shí)候，可能都會(huì)有這樣一種經(jīng)驗(yàn)，就是在教一些表示事物名稱(chēng)的字時(shí)，總是會(huì)把相關(guān)的實(shí)物給孩子看看、摸摸或者就直接把這些字貼在相關(guān)的物品上，如把“桌子”貼在飯桌上，把“門(mén)”貼在門(mén)框上，等等。其實(shí)這就是因?yàn)榈湍昙?jí)孩子的思維主要還是以直觀形象的具體思維為主。依據(jù)孩子的這一特點(diǎn)，我充分利用簡(jiǎn)筆畫(huà)這一優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生記憶。如在教學(xué)“哭”時(shí)，學(xué)生很快想到了“眼睛、眼淚和大嘴”這三個(gè)組成“哭”字的“部件”。我根據(jù)學(xué)生的回答，馬上將它用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，一張哭臉立刻呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。利用視覺(jué)的效果，加深學(xué)生的印象。有時(shí)我也讓他們自己來(lái)畫(huà)一畫(huà)，如“閃”“坐”“尖”，他們都興味盎然。有時(shí)索性在黑板上畫(huà)幾幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓他們來(lái)一次看圖猜字的游戲。
二、以舊輔新，以新帶舊。
學(xué)生掌握新知的過(guò)程是很快的，同樣他的'遺忘速度也是相對(duì)應(yīng)的，這是低年級(jí)兒童的遺忘規(guī)律。要克服遺忘，我覺(jué)得“反復(fù)”就是一個(gè)很好的方法。我所講的“反復(fù)”就是要讓那些學(xué)過(guò)的字經(jīng)?；氐叫抡n當(dāng)中。比如“換部首，加部首，去部首”這是學(xué)生經(jīng)常會(huì)用到的識(shí)字方法，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生在利用舊的知識(shí)來(lái)幫助自己掌握新的本領(lǐng)。在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)又是對(duì)舊知的一種鞏固。這個(gè)時(shí)候，不要讓學(xué)生做為一個(gè)聽(tīng)眾，聽(tīng)過(guò)就算，要及時(shí)地把學(xué)生提到的字出現(xiàn)在黑板上。俗話說(shuō)：一回生，兩回熟。經(jīng)常讓這些字和學(xué)生們見(jiàn)見(jiàn)面，就能加深印象。又如：在教學(xué)“包”時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“把它加上不同的部首，它會(huì)變成很多字?！睂W(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想出了很多字，如：飽、抱、跑、炮、泡等。我立即把它們?nèi)繉?xiě)在黑板上，讓多個(gè)字的學(xué)習(xí)也經(jīng)常出現(xiàn)在課堂中。
三、在識(shí)字教學(xué)中。
讓學(xué)生掌握一些規(guī)律漢字的造字主要有象形、指事、會(huì)意和形聲四種。在漢字演變的過(guò)程中，形體逐漸由圖形變?yōu)楣P畫(huà)，象形變?yōu)橄笳?，?fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單；在造字原則上從表形、表意到形聲。因此，在識(shí)字教學(xué)中，抓住這些特點(diǎn)可以指導(dǎo)學(xué)生掌握一些識(shí)字的規(guī)律。比如：在教“蜻、清、晴、睛、情”這些讀音相近的字時(shí)，學(xué)生能夠找出這些字都是形聲字。左邊的部首是表意義的，右邊的“青”是表讀音的，所以它們都是后鼻音，并且能夠根據(jù)部首所表達(dá)的意思，正確地使用這些字。又如：在教“餓”的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生：“我們還學(xué)過(guò)哪些帶‘饣’的字呢？”飽、饞、餛、飩、餅……“一個(gè)個(gè)食字旁的字從他們口中蹦出。于是我接著問(wèn)：”看著這些字，你能不能說(shuō)說(shuō)食字旁的字和什么有關(guān)系？“久而久之，他們知道了帶”饣“的字和吃的食物有關(guān)；帶”氵“的字和水有關(guān)系；帶”月“的字和身體器官、部位有關(guān)等等。掌握了這些規(guī)律，對(duì)他們分辨音近字、形近字有很大幫助。
四、創(chuàng)設(shè)識(shí)字。
教學(xué)環(huán)境我們知道學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言都不能離開(kāi)環(huán)境，識(shí)字教學(xué)同樣如此，小到一個(gè)詞語(yǔ)，大到一段話、一篇課文都是為識(shí)字教學(xué)提供學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，因此我在課堂中盡量鼓勵(lì)學(xué)生多組詞、擴(kuò)詞，并用所組詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話，這樣學(xué)生不僅理解了所學(xué)的字，知道了應(yīng)該在怎樣的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)使用，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)與鍛煉。比如在教”激“的時(shí)候，學(xué)生組詞”激動(dòng)“，我趕緊抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：”今年北京將舉辦奧運(yùn)會(huì)，一想到這件事，我就很激動(dòng)。你在什么時(shí)候會(huì)激動(dòng)？“學(xué)生有的說(shuō)：”一聽(tīng)到放假的消息，我很激動(dòng)。“有的說(shuō)：”我好不容易得到了我喜歡的玩具，心里特別激動(dòng)?！斑@樣，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞、運(yùn)用字詞，一舉兩得。
五、讓識(shí)字教學(xué)滲入學(xué)生日常生活。
識(shí)字的目的是為了讓學(xué)生在生活中能夠運(yùn)用，實(shí)踐中的反復(fù)又對(duì)認(rèn)知起到鞏固加深的作用，這是認(rèn)知的基本規(guī)律。因此我在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中鼓勵(lì)學(xué)生多看、多讀，比如：走在馬路上，讓他們讀讀路名、商店的招牌以及廣告牌等等。讓識(shí)字教學(xué)從課堂到生活，在時(shí)間和空間上得以拓展。每天我都為學(xué)生安排一刻鐘的看書(shū)讀報(bào)時(shí)間，讓他們把學(xué)到的本領(lǐng)用到實(shí)處，能依靠自己的本領(lǐng)讀懂一則小故事，學(xué)會(huì)一首兒歌，學(xué)生的自主識(shí)字能力和自信也在識(shí)字過(guò)程中得以培養(yǎng)。
以上是我在實(shí)際工作中的點(diǎn)滴體會(huì)和具體做法，識(shí)字教學(xué)作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大板塊，需要我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中不斷探索和總結(jié)，使之不斷豐富與完善。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)論文篇三
隨著素質(zhì)教育的日益深入,我們已逐漸認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育重在課堂,只有抓好了課堂教學(xué),才可以說(shuō)是抓住了素質(zhì)教育的根本。
不然,只能是空中樓閣,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必然是不合格的。結(jié)果只能是同素質(zhì)教育的宗旨相違背的。那么如何抓好課堂教學(xué),切實(shí)提高課堂45分鐘的效率呢?我認(rèn)為可以從兩方面入手:一是教師要注重知識(shí)的積累,不斷拓寬知識(shí)面,提高自身素質(zhì);二是教師要積極進(jìn)行教法研究,使自身的知識(shí)積累和能力同課堂教學(xué)產(chǎn)生有效的結(jié)合,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高其學(xué)習(xí)積極性。我是一位古詩(shī)詞愛(ài)好者,并擅長(zhǎng)朗誦古詩(shī)詞,在接觸了歷史新教材之后,我發(fā)現(xiàn)書(shū)中有不少地方引用了古詩(shī)詞,起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙,我不禁想是否能恰如其分的`將詩(shī)歌藝術(shù)引入歷史課教學(xué),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?于是,我便在歷史課教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的探索。
在講述《唐朝的衰落和滅亡》時(shí),導(dǎo)入新課前,我先問(wèn)同學(xué)們是否還記得稱(chēng)贊“開(kāi)元盛世”的《憶昔》詩(shī),同學(xué)們齊聲答:“記得”。于是我讓同學(xué)們齊聲朗誦“憶昔開(kāi)元全盛日,小邑狄藏萬(wàn)家室。稻米流脂粟米白,公私倉(cāng)廉俱豐實(shí)”通過(guò)朗誦頓時(shí)使學(xué)生有了一種小小的自豪感,似乎自己已對(duì)前課內(nèi)容爛熟于心了,自信心倍增。于是,我便順勢(shì)和同學(xué)們一起描繪了“開(kāi)元盛世”的情景,緊接著話峰一轉(zhuǎn)“開(kāi)元盛世”是一個(gè)難得局面,天寶年間唐朝競(jìng)從頂峰急劇跌落下來(lái),再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為講述新課做好鋪墊。
當(dāng)講述《封建文化的高峰——光耀千古的文壇》時(shí),我更是如魚(yú)得水,在講盛唐詩(shī)人李白時(shí),我先讓同學(xué)們齊聲朗誦了小學(xué)時(shí)曾學(xué)過(guò)的一首李白的詩(shī)《早發(fā)白帝城》,“朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還,兩岸猿聲啼不住,輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！苯淌依镱D時(shí)詩(shī)聲回蕩,將同學(xué)們帶入了一種詩(shī)歌的意境。緊接著,我在黑板上掛起了李白望江而立的畫(huà)面,打開(kāi)了錄音機(jī)放起溪水奔涌的輕音樂(lè),并順勢(shì)朗誦了李白的《將進(jìn)酒》,“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回……呼兒將出換美酒,與爾同銷(xiāo)萬(wàn)古愁?！蓖ㄟ^(guò)頓挫有力,富于情感的朗誦,不僅加深了同學(xué)們對(duì)詩(shī)的理解,而且還使同學(xué)們對(duì)李白詩(shī)歌的豪邁奔放,清新飄逸,馳騁天地的想象有了身如其境的感受。激起了同學(xué)們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣,有利地促進(jìn)了課堂教學(xué)。
在講述《金與南宋對(duì)峙時(shí)的中國(guó))時(shí),為了突出“岳飛抗金”一題,我在引導(dǎo)學(xué)生回憶了小學(xué)已學(xué)過(guò)的岳飛抗金事跡后,接著朗讀了岳飛的詞“《滿江紅)怒發(fā)沖冠,憑欄處,瀟瀟雨歇,……收拾舊山河,朝天闕?！鳖D時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲,一片沉寂,同學(xué)們似乎進(jìn)入久遠(yuǎn)的回憶,眼前似乎又出現(xiàn)了岳飛抗金的情景,我又不失時(shí)機(jī)補(bǔ)充道:“詞中的靖康恥就是上節(jié)課我們所學(xué)的靖康之變”,接著繼續(xù)講述岳飛抗金事跡,不知不覺(jué)中將同學(xué)們帶入了歷史的長(zhǎng)河。
綜上所述,詩(shī)詞藝術(shù)如能在歷史課教學(xué)中應(yīng)用得當(dāng),確實(shí)能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)積極性的作用。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)論文篇四
山東省萊蕪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（271100）。
識(shí)字教學(xué)是目前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中大家都在探索的一項(xiàng)課題。識(shí)字是兒童從口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言的最初階段，也是兒童主動(dòng)閱讀、寫(xiě)作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)兒童記憶力強(qiáng)、想象力豐富、好模仿的特點(diǎn)，抓住兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期多識(shí)字，以滿足學(xué)齡初期兒童閱讀的需求，同時(shí)積累豐富的詞匯，開(kāi)發(fā)早期智力，為以后的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我感到：“教”并不困難，“學(xué)”也不是問(wèn)題，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生做到“學(xué)而不忘”、“學(xué)而有用”，從而真正達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目的。下面我就來(lái)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)工作中的一些體會(huì)：
1直觀形象，加深記憶。
很多家長(zhǎng)在剛開(kāi)始教孩子認(rèn)字的時(shí)候，可能都會(huì)有這樣一種經(jīng)驗(yàn)，就是在教一些表示事物名稱(chēng)的字時(shí)，總是會(huì)把相關(guān)的實(shí)物給孩子看看、摸摸或者就直接把這些字貼在相關(guān)的物品上，如把“桌子”貼在飯桌上，把“門(mén)”貼在門(mén)框上，等等。其實(shí)這就是因?yàn)榈湍昙?jí)孩子的思維主要還是以直觀形象的具體思維為主。依據(jù)孩子的這一特點(diǎn)，我充分利用簡(jiǎn)筆畫(huà)這一優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生記憶。
如在教學(xué)“哭”時(shí)，學(xué)生很快想到了“眼睛、眼淚和大嘴”這三個(gè)組成“哭”字的“部件”。我根據(jù)學(xué)生的回答，馬上將它用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，一張哭臉立刻呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。利用視覺(jué)的效果，加深學(xué)生的印象。有時(shí)我也讓他們自己來(lái)畫(huà)一畫(huà)，如“閃”“坐”“尖”，他們都興味盎然。有時(shí)索性在黑板上畫(huà)幾幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓他們來(lái)一次看圖猜字的游戲。
2以舊輔新，以新帶舊。
學(xué)生掌握新知的過(guò)程是很快的，同樣他的遺忘速度也是相對(duì)應(yīng)的，這是低年級(jí)兒童的遺忘規(guī)律。要克服遺忘，我覺(jué)得“反復(fù)”就是一個(gè)很好的方法。我所講的“反復(fù)”就是要讓那些學(xué)過(guò)的字經(jīng)常回到新課當(dāng)中。
比如“換部首，加部首，去部首”這是學(xué)生經(jīng)常會(huì)用到的識(shí)字方法，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生在利用舊的知識(shí)來(lái)幫助自己掌握新的本領(lǐng)。在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)又是對(duì)舊知的一種鞏固。這個(gè)時(shí)候，不要讓學(xué)生做為一個(gè)聽(tīng)眾，聽(tīng)過(guò)就算，要及時(shí)地把學(xué)生提到的字出現(xiàn)在黑板上。俗話說(shuō)：一回生，兩回熟。經(jīng)常讓這些字和學(xué)生們見(jiàn)見(jiàn)面，就能加深印象。
又如：在教學(xué)“包”時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“把它加上不同的部首，它會(huì)變成很多字?！睂W(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想出了很多字，如：飽、抱、跑、炮、泡等。(教學(xué)論文)我立即把它們?nèi)繉?xiě)在黑板上，讓多個(gè)字的學(xué)習(xí)也經(jīng)常出現(xiàn)在課堂中。
3在識(shí)字教學(xué)中讓學(xué)生掌握一些規(guī)律。
漢字的造字主要有象形、指事、會(huì)意和形聲四種。在漢字演變的過(guò)程中，形體逐漸由圖形變?yōu)楣P畫(huà)，象形變?yōu)橄笳?，?fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單；在造字原則上從表形、表意到形聲。因此，在識(shí)字教學(xué)中，抓住這些特點(diǎn)可以指導(dǎo)學(xué)生掌握一些識(shí)字的規(guī)律。
比如：在教“蜻、清、晴、睛、情”這些讀音相近的字時(shí)，學(xué)生能夠找出這些字都是形聲字。左邊的部首是表意義的，右邊的“青”是表讀音的，所以它們都是后鼻音，并且能夠根據(jù)部首所表達(dá)的意思，正確地使用這些字。又如：在教“餓”的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生：“我們還學(xué)過(guò)哪些帶‘饣’的.字呢？“飽、饞、餛、飩、餅……”一個(gè)個(gè)食字旁的字從他們口中蹦出。于是我接著問(wèn)：“看著這些字，你能不能說(shuō)說(shuō)食字旁的字和什么有關(guān)系？”久而久之，他們知道了帶“饣”的字和吃的食物有關(guān)；帶“氵”的字和水有關(guān)系；帶“月”的字和身體器官、部位有關(guān)等等。掌握了這些規(guī)律，對(duì)他們分辨音近字、形近字有很大幫助。
4創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境。
我們知道學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言都不能離開(kāi)環(huán)境，識(shí)字教學(xué)同樣如此，小到一個(gè)詞語(yǔ)，大到一段話、一篇課文都是為識(shí)字教學(xué)提供學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，因此我在課堂中盡量鼓勵(lì)學(xué)生多組詞、擴(kuò)詞，并用所組詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話，這樣學(xué)生不僅理解了所學(xué)的字，知道了應(yīng)該在怎樣的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)使用，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)與鍛煉。
比如在教“激”的時(shí)候，學(xué)生組詞“激動(dòng)”，我趕緊抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“今年北京將舉辦奧運(yùn)會(huì)，一想到這件事，我就很激動(dòng)。你在什么時(shí)候會(huì)激動(dòng)？”學(xué)生有的說(shuō)：“一聽(tīng)到放假的消息，我很激動(dòng)?！庇械恼f(shuō)：“我好不容易得到了我喜歡的玩具，心里特別激動(dòng)?！边@樣，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞、運(yùn)用字詞，一舉兩得。
5讓識(shí)字教學(xué)滲入學(xué)生日常生活。
識(shí)字的目的是為了讓學(xué)生在生活中能夠運(yùn)用，實(shí)踐中的反復(fù)又對(duì)認(rèn)知起到鞏固加深的作用，這是認(rèn)知的基本規(guī)律。因此我在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中鼓勵(lì)學(xué)生多看、多讀，比如：走在馬路上，讓他們讀讀路名、商店的招牌以及廣告牌等等。讓識(shí)字教學(xué)從課堂到生活，在時(shí)間和空間上得以拓展。每天我都為學(xué)生安排一刻鐘的看書(shū)讀報(bào)時(shí)間，讓他們把學(xué)到的本領(lǐng)用到實(shí)處，能依靠自己的本領(lǐng)讀懂一則小故事，學(xué)會(huì)一首兒歌，學(xué)生的自主識(shí)字能力和自信也在識(shí)字過(guò)程中得以培養(yǎng)。
總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮，老師要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，開(kāi)啟識(shí)字教學(xué)的黎明，讓識(shí)字與學(xué)習(xí)共舞，開(kāi)啟生命的黎明。
【參考文獻(xiàn)】。
［3］《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)論文篇五
中國(guó)是一個(gè)有13億人口、農(nóng)村人口仍占56％的大國(guó)。長(zhǎng)久以來(lái)，農(nóng)村孩子們的作文脫離農(nóng)村、脫離農(nóng)民、空話假話聯(lián)翩、虛情假意滿紙的情況可謂是司空見(jiàn)慣，一些孩子為了應(yīng)付老師的作文任務(wù)，農(nóng)村是想象中的農(nóng)村，筆下的家鄉(xiāng)是別人的家鄉(xiāng)，老農(nóng)是作文選上抄來(lái)的……這些現(xiàn)象不知道讓多少教師頭疼，無(wú)可奈何。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，很重要的原因是孩子們手頭題材匱乏，沒(méi)有“真事”也缺乏“發(fā)現(xiàn)”，就很難抒發(fā)真情，進(jìn)而厭惡作文，害怕作文，這樣的作文質(zhì)量每況愈下，無(wú)疑也影響孩子的健康心理。其實(shí)，農(nóng)村孩子的作文題材比比皆是，隨處可見(jiàn)，培養(yǎng)孩子們“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”的習(xí)慣。這就要求我們老師首先就要引導(dǎo)他們選擇、捕捉熟悉的生活材料，選擇他們樂(lè)于表達(dá)的話題：山坡上的草木，田野里的莊稼；溪水中的漁趣，泥土里的詩(shī)情；父母的家常，鄰居的和諧。然后指導(dǎo)孩子們進(jìn)行歸納、提煉，迸發(fā)處傾訴的欲望，進(jìn)而將積累的素材付諸筆端，這樣作文就有了一個(gè)成功的開(kāi)始。
一、看農(nóng)村新貌，素材回歸農(nóng)村。
“大自然是學(xué)生的綠色課堂”，農(nóng)村是個(gè)廣闊天地，它隨時(shí)隨地在我們身邊，田野風(fēng)光美、自然景觀美、農(nóng)家新居美等等都是孩子們寫(xiě)作的好題材?！皩?duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！币龑?dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的事物，到熟悉的家鄉(xiāng)尋美，寫(xiě)江南水鄉(xiāng)之美。在取材中積累素材，在寫(xiě)作中表達(dá)真情。
1．田野風(fēng)光美為我賞。農(nóng)村田野風(fēng)光是美麗可愛(ài)的，這是孩子們寫(xiě)景極好的題材資源。水稻、油菜、小麥、桑田、菜地……各具風(fēng)韻，它們的形狀、色彩、生長(zhǎng)過(guò)程，又各具特點(diǎn)，隨著農(nóng)時(shí)變化組成了一幅幅美麗的畫(huà)卷：鬧春圖、青苗圖、豐收?qǐng)D……引導(dǎo)學(xué)生就地取材，從平平常常的、熟視無(wú)睹的事物中，去發(fā)掘事物的形式美與內(nèi)在美，積累到自己的作文當(dāng)中，這樣可以避免舍近就遠(yuǎn)、浪費(fèi)資源、避免獵奇心理，又可以鍛煉孩子們捕捉素材的能力，激發(fā)小作者對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)之情。
2．家鄉(xiāng)景觀美為我頌。我們的家鄉(xiāng)是典型的丘陵地區(qū)，這里山多水多，人民勤勞能干，綦江以山為背景，形成了獨(dú)特的自然景觀，是值得欣賞、值得自豪的：古劍山、白云觀、清溪河、藻渡河、東溪古鎮(zhèn)，既有有山巒疊嶂，也有水波不興，潺潺之聲，還有豐富的人文景觀。岸邊的古樹(shù)，水上的漁舟，小橋流水，石堤埠頭，臨水之戶(hù)，古鎮(zhèn)人家……這些都是小作者筆下的好材料。由不同的組合，不同的時(shí)節(jié)，又有它獨(dú)特的畫(huà)面。孩子們從感知美到表達(dá)美的過(guò)程，是積累作文素材的過(guò)程，同時(shí)也是內(nèi)心情感起伏發(fā)展的過(guò)程。
3．農(nóng)家新居美為我贊。國(guó)家的新農(nóng)村建設(shè)，給我們農(nóng)村帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。農(nóng)村家家戶(hù)戶(hù)蓋上了“小洋樓”、“小別墅”、“四合院”……農(nóng)家新居正是現(xiàn)代新農(nóng)村的一道亮麗的風(fēng)景線。農(nóng)村孩子要反映家鄉(xiāng)發(fā)展變化，要實(shí)實(shí)在在從身邊開(kāi)始深入農(nóng)村新居采集、了解情況，積累素材，不能走馬觀花，隨隨便便，要以小見(jiàn)大，觀察農(nóng)家園，描繪農(nóng)家美，激起愛(ài)家鄉(xiāng)之情，寫(xiě)作中更能表達(dá)真情實(shí)感。
二、學(xué)農(nóng)藝農(nóng)技，生活回歸農(nóng)村。
通過(guò)讓學(xué)生從身邊的父母開(kāi)始拜師學(xué)藝，身體力行，領(lǐng)悟勞動(dòng)的艱辛，豐富學(xué)生生活。在勞動(dòng)中交流情感，提煉最有感受的寫(xiě)作素材，這樣可以避免虛構(gòu)故事，泛泛而談，假情假義的作文現(xiàn)象。
1．嘗勞動(dòng)辛苦。對(duì)于當(dāng)今農(nóng)民的后代來(lái)說(shuō)，不少孩子是“小皇帝”“小公主”，受千百年舊思想影響，年輕的父母，往往本著讓孩子跳出“農(nóng)門(mén)”的宿愿，常常制止孩子到田里地頭東跑西摸。因此，許多農(nóng)村孩子寫(xiě)勞動(dòng)，只言片語(yǔ)，寫(xiě)不實(shí)在，寫(xiě)不生動(dòng)。我們通過(guò)讓他們跟隨父母參加家里勞動(dòng)，種菜、翻地、澆水、施肥、種田、割稻等等，認(rèn)認(rèn)真真干一番，哪怕汗流浹背，讓他們親身體察勞動(dòng)的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。從而獲取豐富的作文素材，并加以提煉，上升到學(xué)習(xí)農(nóng)民勤勞純樸品質(zhì)的層面上。
2．學(xué)農(nóng)民智慧。要善于選材，提煉有特色的材料，寫(xiě)有特色的作文。農(nóng)民有著無(wú)窮的智慧，他們的雙手創(chuàng)造了燦爛的農(nóng)家文明，創(chuàng)造了特藝特產(chǎn)，創(chuàng)出了自己獨(dú)特的勞動(dòng)方式、致富門(mén)路。像種桑養(yǎng)蠶、養(yǎng)魚(yú)養(yǎng)鴨、放牛割草、插秧種菜等等這些農(nóng)活，都有著一套寶貴經(jīng)驗(yàn)，凝聚著農(nóng)民的智慧，我們要學(xué)生邊學(xué)邊做，邊想邊記，從親身感受中提煉作文素材。
3．以勞動(dòng)為榮。勞動(dòng)最光榮，現(xiàn)在的農(nóng)村孩子，尤其是“獨(dú)生子女”時(shí)代，勞動(dòng)觀念淡薄，勞動(dòng)意志不強(qiáng)。中，學(xué)生寫(xiě)的“勞動(dòng)”往往含有水份，有的甚至是抄寫(xiě)別人的。所以寫(xiě)勞動(dòng)就要讓他們?nèi)L一嘗勞動(dòng)，不能任其自由“發(fā)揮”，造成作文心理上負(fù)面影響，同時(shí)要讓他們親手做，出力流汗，得到的勞動(dòng)果實(shí)，才會(huì)感到香甜、感到寶貴。像種黃瓜、蕃茄、喂雞、喂鴨等，學(xué)生會(huì)天天盼，天天看，期望親手種下的作物早日開(kāi)花、結(jié)果，自己喂養(yǎng)的雞鴨塊塊長(zhǎng)大，對(duì)這樣的素材的捕捉、提煉，孩子們是非常有興趣的。
三、問(wèn)村史家史，情感回歸農(nóng)村。
通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)，了解村史、家史、個(gè)人成長(zhǎng)史，了解家鄉(xiāng)以及家人的過(guò)去，收集這些值得記敘的故事，從而激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
1．問(wèn)農(nóng)家苦難史，更能珍惜今天。在農(nóng)村，幾乎千家萬(wàn)戶(hù)都曾經(jīng)歷過(guò)辛酸的往日：地主惡霸敲詐勒索，自然災(zāi)害，逃難要飯，衣不遮體的生活，……一幕幕苦難歷史，一個(gè)個(gè)凄慘故事，催人淚下。富裕了的農(nóng)民以及他們的后代怎不為此感慨，記住過(guò)去，珍惜今天，筆端自然會(huì)流露出深厚的情思來(lái)。
2．問(wèn)農(nóng)家創(chuàng)業(yè)史，更加敬重祖輩。農(nóng)家千百年的發(fā)展歷史，刻下了祖祖輩輩農(nóng)家人的辛勞印記。他們開(kāi)河、修路、平地、造橋，一塊塊梯田、一幢幢農(nóng)舍，一條條水渠，都留下一個(gè)個(gè)可歌可泣的故事。
3．問(wèn)農(nóng)家榮譽(yù)史，更加感到自豪。長(zhǎng)期生活在農(nóng)村的孩子，由于多方面的原因，無(wú)法和城市的孩子們相比較，無(wú)法通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)、外出旅游對(duì)外面的世界進(jìn)行了解，所以對(duì)外面的世界知之甚少，那么我們就發(fā)掘現(xiàn)實(shí)資源，讓孩子們盡量知道外面的世界很精彩的同時(shí)，也要讓他們聽(tīng)聽(tīng)自家的光榮史，奮斗史，寫(xiě)寫(xiě)自己祖輩的光榮歷史，家人的感人之事，從而激起自豪感，付諸習(xí)作當(dāng)中。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)論文篇六
探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生從探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。但并不是所有的問(wèn)題都適合于探究性學(xué)習(xí)模式，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)選擇是否用探究學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到真正意義上的探究。在歷史課的教學(xué)中，改革課堂教學(xué)，以歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，一方面讓學(xué)生了解歷史知識(shí)，并與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系，更重要的是以現(xiàn)代的眼光思考?xì)v史，以歷史的眼光看待社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史，用發(fā)展的眼光看待歷史、看待現(xiàn)實(shí)的歷史唯物主義觀點(diǎn)和愛(ài)國(guó)主義情操。初中歷史課的教學(xué)以大量的通俗易懂的史實(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思索歷史事件中的啟迪，結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、開(kāi)放性、親歷性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，改革歷史課的課堂教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)不限于課本，不拘束于已知的書(shū)本知識(shí)，以問(wèn)題為載體，打開(kāi)思路，思考?xì)v史并把歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂實(shí)踐，取得了一定的效果，深受學(xué)生的喜愛(ài)?；具^(guò)程為：
一、從實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
根據(jù)學(xué)生的年齡、已有的知識(shí)技能水平等實(shí)際情況，以及學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)能力，已具有的學(xué)習(xí)技能，結(jié)合歷史課的具體內(nèi)容，確定探究課題。選題一定要與學(xué)生的實(shí)際能力相當(dāng)，所選課題不能遷就學(xué)生原有的水平，降低標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生失去探究的興趣，又不能超越學(xué)生的可接受程度。對(duì)難以解決的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩，應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并關(guān)注探究過(guò)程中學(xué)生情感態(tài)度和行為方式的漸進(jìn)性。第二步是設(shè)計(jì)方案。通過(guò)閱讀課文、查閱資料、小組討論，初步提出研究方案，再經(jīng)過(guò)反復(fù)論證修改，最后確定比較可行的正式方案。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“商鞅變法”一課時(shí)，我先引入商鞅在變法之初曾有“立木為信”之舉，然后設(shè)置問(wèn)題：
（1）商鞅為什么要這樣做？
（2）變法為什么要爭(zhēng)取民眾的信任和支持？
（3）商鞅變法為什么能得到大多數(shù)人的支持？
（4）商鞅“立木為信”的.典故對(duì)你個(gè)人為人處世有何啟發(fā)？經(jīng)過(guò)層層開(kāi)掘，發(fā)掘出古為今用的新意，引發(fā)了學(xué)生探究的極大興趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣。
以往的歷史課，學(xué)生感興趣的是那些歷史故事。歷史故事只是學(xué)生對(duì)歷史的初步了解，要使學(xué)生進(jìn)一步了解、深化知識(shí)，并為我所用，則需要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。
1、教師要做的就是根據(jù)教學(xué)的需要選定合適的課題。學(xué)生在行為上對(duì)教師有著明顯的依賴(lài)性，所以，教師要改變這種一味依賴(lài)教師的心理，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。強(qiáng)烈的好奇心是一種強(qiáng)有力的內(nèi)部動(dòng)力。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與選擇的內(nèi)容也有關(guān)系，所選擇的內(nèi)容既要引起學(xué)生的興趣、有探索價(jià)值，又能引起學(xué)生思考的興趣。
2、給學(xué)生提供或由學(xué)生經(jīng)集體討論后提出各種可能，形成選擇思維。以小組為單位對(duì)各種可能性進(jìn)行分析、論證。要支持這種觀點(diǎn)，必須要有大量的史實(shí)資料和自己的想象、思考，這一方面擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的能力，同時(shí)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中積極挖掘問(wèn)題，大膽設(shè)想，開(kāi)拓了學(xué)生的思維和想象力。如，對(duì)于課本50頁(yè)的評(píng)價(jià)題：“針對(duì)秦始皇一統(tǒng)天下，加強(qiáng)統(tǒng)一的舉措，有人認(rèn)為，秦始皇功不可沒(méi)，是個(gè)偉人；針對(duì)秦始皇確立皇帝制度，建立君主專(zhuān)制的強(qiáng)權(quán)統(tǒng)治，以及窮奢極欲、統(tǒng)治暴虐，有人認(rèn)為，秦始皇過(guò)失巨大，是個(gè)暴君。你認(rèn)為應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)秦始皇？”在對(duì)“隋朝政治”的探究中，學(xué)生不僅探究了科舉制度的產(chǎn)生和發(fā)展，同時(shí)提出“科舉制度”為今天的我們留下了什么思考等。
三、合作學(xué)習(xí)，全員參與。
探究性學(xué)習(xí)法不能滿足于回答提問(wèn)參與討論的人次，表面上熱熱鬧鬧是低水平的操作，課堂活躍的陣地應(yīng)該是思維的活躍。要引導(dǎo)和激勵(lì)所有學(xué)生主動(dòng)參與到探究中來(lái)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動(dòng)。陶行知先生說(shuō)：“學(xué)生很活躍地去找尋知識(shí)，解決困難，貢獻(xiàn)他們所求得的知識(shí)，先生不過(guò)就在旁邊的地位略加指點(diǎn)而已。我們認(rèn)為這種教育是行動(dòng)的教育?！碧招兄傅倪@些活動(dòng)，使用頭腦指揮的有序的活躍，而不是盲行盲動(dòng)。在探究性學(xué)習(xí)的課堂里，學(xué)生是理所當(dāng)然的學(xué)習(xí)上的主人。
四、改革評(píng)價(jià)，注重能力。
探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目的不在于關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，而在于注重學(xué)生在探究過(guò)程中的表現(xiàn)及獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、意識(shí)、態(tài)度和能力。重視研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才是歷史學(xué)科開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主要目的。所以，對(duì)學(xué)生的探究、探討、討論要著眼于學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生建立理想的學(xué)習(xí)方式和行為，發(fā)展學(xué)生的多向思維及想象力。所以，不能以常規(guī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)該注重能力的評(píng)價(jià)及綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)論文篇七
教師不但要傳授知識(shí)，更要育人。如何利用課堂主渠道，提高學(xué)生成績(jī)，是擺在我們面前的主要任務(wù)。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)初淺的體會(huì)：
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸進(jìn)行能力滲透。
激發(fā)興趣的教學(xué)內(nèi)容不能還是初中階段純感性的、表面的、故事性的，而應(yīng)是情理交融的、深層次的、思辨性的，要有能力的自覺(jué)滲透；激發(fā)興趣的手段不能是隨心所欲的、自由散漫的，而應(yīng)從教材與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系之處入手，圍繞教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)任務(wù)，要有循序漸進(jìn)的自覺(jué)安排。
首先，在教材與學(xué)生已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系中尋找突破口。比如，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了美國(guó)的歷史，對(duì)它比較熟悉，在《世界近代現(xiàn)代史》學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以歸納如下：1、沒(méi)有少年，只有青壯年（指美國(guó)沒(méi)有經(jīng)歷封建社會(huì)，一開(kāi)始就是資本主義社會(huì)）；2、兩步并一步，開(kāi)國(guó)又奠基（美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)同時(shí)又是資產(chǎn)階級(jí)革命）；3、擴(kuò)張版圖，艱苦創(chuàng)業(yè)（西進(jìn)運(yùn)動(dòng)是美國(guó)艱苦創(chuàng)業(yè)的歷史）；4、得天獨(dú)厚，站在巨人肩上，工業(yè)化起步（指有得天獨(dú)厚的發(fā)展工業(yè)的條件，又能利用英國(guó)的發(fā)明成果）。這樣歸納，可以溫故知新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次，在教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點(diǎn)”?！妒澜缃F(xiàn)代史》講到了日本的發(fā)展史，而中日關(guān)系又是一個(gè)十分敏感的熱點(diǎn)，在學(xué)習(xí)日本史的時(shí)候，可適當(dāng)穿插一些中日關(guān)系的問(wèn)題。比如，從古代的友好交往到近代日本對(duì)中國(guó)的侵略，再到二戰(zhàn)后的冷戰(zhàn)對(duì)峙，以及70年代后的和平交往。這樣既可以幫助學(xué)生整理課本知識(shí)，又可以提高學(xué)習(xí)興趣。
再次，在教材與學(xué)生個(gè)人思想的聯(lián)系上釘上“扣子”。要把學(xué)生的思想放到與教材的密切聯(lián)系中。
二、增強(qiáng)歷史教育的實(shí)用性，提高歷史的實(shí)用價(jià)值。
首先，要深挖史鑒功能，充分發(fā)揮歷史科學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用。如在治國(guó)方式方法上，歷代帝王有所不同，一些君主目空一切，強(qiáng)權(quán)政治，結(jié)果身死國(guó)亡，另一些寬舒政策,國(guó)家繁榮,成為歷史佳話，正應(yīng)了“舟與水”的關(guān)系。歷史教學(xué)應(yīng)把這些內(nèi)容具體化、集中化，不僅可以幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)歷史，還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多現(xiàn)實(shí)與歷史的某些聯(lián)系，這就是歷史在現(xiàn)實(shí)中的延伸和發(fā)展。
三、加強(qiáng)歷史與其他邊緣科學(xué)的聯(lián)系。
比如歷史與文學(xué)。歷史本是一幕生動(dòng)多彩的立體生活畫(huà)面，因此表現(xiàn)歷史的教材和教學(xué)也應(yīng)如此，盡可能使愛(ài)教育者在生動(dòng)愉快的文學(xué)享受中得到教育和啟迪。在中外歷史上，有無(wú)數(shù)建功立業(yè)的愛(ài)國(guó)英雄、帝王將相，有無(wú)數(shù)刻苦求學(xué)、奮發(fā)向上的文人志士，有無(wú)數(shù)為國(guó)家民族興旺發(fā)達(dá)而努力奮斗貢獻(xiàn)熱血的人們，他們的光輝業(yè)績(jī)鼓舞了一代又一代中國(guó)人。張騫出使西域，甘英勇闖西亞，鑒真無(wú)畏東渡，鄭和七下西洋，他們歷盡了千艱萬(wàn)險(xiǎn)，付出了巨大犧牲，完成了使命，成為中外聞名的友好使者。
至于新民主主義革命時(shí)期，無(wú)數(shù)革命先烈拋頭顱、灑熱血、披肝瀝膽、前仆后繼的奮斗業(yè)績(jī)更是可歌可泣、動(dòng)人心魄。而這一切都是由一個(gè)個(gè)激動(dòng)人心、令人豪情勃發(fā)的真實(shí)故事構(gòu)成的。
四、理清主線，建構(gòu)體系。
系統(tǒng)的知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材內(nèi)容看來(lái)是支離破碎的，只不過(guò)按時(shí)間順序進(jìn)行了編排，這種誤識(shí)無(wú)疑是學(xué)習(xí)的最大障礙。因此，老師在課堂教學(xué)中的首要任務(wù)就是幫學(xué)生編一張知識(shí)的“網(wǎng)”。
首先，在章節(jié)內(nèi)部理出清晰的“目”。這是教學(xué)常規(guī)最基本的要求，但在高中教材處理上，由于容量大、要求高、重理性，所以務(wù)求因果關(guān)系明確、邏輯聯(lián)系清楚、重點(diǎn)突出，最忌平均用力、照本宣科、盲目拓展。
其次，在體系中給章節(jié)一個(gè)準(zhǔn)確的“定位”。即闡述清楚每一章節(jié)在教材知識(shí)體系中的位置。比如《世界近代現(xiàn)代史》第一章，教材把它作為近代史的序幕和資本主義的.前奏，其本質(zhì)內(nèi)容是以生產(chǎn)力的進(jìn)步帶來(lái)新的生產(chǎn)關(guān)系萌芽――手工工場(chǎng)，然后在思想、文化等上層建筑領(lǐng)域引起連鎖反應(yīng)，展現(xiàn)了16世紀(jì)前后人類(lèi)歷史關(guān)頭的風(fēng)貌。這樣的定位，給了學(xué)生一個(gè)把握歷史、掌握知識(shí)的很好的高度和空間。
再次，牽出串在章節(jié)之間的聯(lián)系。即“綱”，“綱舉目張”，“綱”就是教材的主線。如《世界近代現(xiàn)代史》第一到四章，展示了資本主義從破土而出到茁壯成長(zhǎng)的“四部曲”――資本主義萌芽時(shí)期（16世紀(jì)前后）、資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代（17世紀(jì)――18世紀(jì)）、第一次工業(yè)革命后自由資本主義歷程（18世紀(jì)中期――19世紀(jì)70年代）、第二次工業(yè)革命后壟斷資本主義階段。這樣的揭示猶如登高鳥(niǎo)瞰，讓學(xué)生克服掉“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑，歷史的脈絡(luò)清晰可見(jiàn)，歷史的規(guī)律了然于心。
五、隨機(jī)訓(xùn)練，逐步提高。
訓(xùn)練要立足于教材，滲透于教學(xué)，穿插在課堂上。
首先，不忽視課后練習(xí)題，雖然都是基礎(chǔ)題，但都涉及教材的重點(diǎn)內(nèi)容、主要內(nèi)容，要結(jié)合在講授中，以題為目，邊講邊練。
其次，教材上的思考題有一定的難度，但以教材為依據(jù)，培養(yǎng)思維能力，是課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)。在講授時(shí)應(yīng)隨機(jī)訓(xùn)練、即練即答，注重材料解析能力、評(píng)價(jià)歸納能力、理論分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，做到順理成章、水到渠成，不拔高、不游離，在點(diǎn)化中領(lǐng)悟，在積累中提高。
再次，教師親自精選精編系列練習(xí)題，最好一節(jié)一練，主客觀題型都有，知識(shí)覆蓋面寬，能力層次全，數(shù)量適當(dāng)。這不僅能幫助學(xué)生及時(shí)消化所學(xué)知識(shí)，也便于學(xué)生提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
總之，歷史知識(shí)包羅萬(wàn)象，涉及時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等內(nèi)容。只要我們用心去做，搞好歷史教學(xué)應(yīng)該不是件難事。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)論文篇八
美麗的春天帶我們走進(jìn)了新的學(xué)期。面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)撊绾蝺?yōu)化教學(xué)方法，嚴(yán)密組織教學(xué)，提高課堂效率，使老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快呢？想必每個(gè)老師都有了自己的計(jì)劃和目標(biāo)。非常感謝高校長(zhǎng)給我這次機(jī)會(huì)，讓我在這里就語(yǔ)文教學(xué)中的一點(diǎn)做法和感悟與大家一起分享。我的題目是《巧設(shè)計(jì)妙安排輕松快樂(lè)教與學(xué)》。
大家都知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五要素是：字、詞、句、段、篇；語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五方法是：聽(tīng)、說(shuō)、讀、背、寫(xiě)。每個(gè)年級(jí)段都有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，它們是相輔相成、循序漸進(jìn)的。老師們都會(huì)在教學(xué)中抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，很好地完成教學(xué)任務(wù)。但是，你若能把它們巧妙地結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事情，不求面面俱到只求刪繁就簡(jiǎn)；注重學(xué)生的預(yù)習(xí)，知識(shí)的擴(kuò)充；老師只教課文中的疑難，學(xué)生只學(xué)“我不會(huì)的”。每節(jié)課讀說(shuō)背寫(xiě)，動(dòng)靜快慢組成一首不斷變換旋律的曲子，就能得到事半功倍、水到渠成的效果。下面從五個(gè)方面具體談一談我的做法。
一、“巧”識(shí)字促說(shuō)話。
1、消除恐懼，樹(shù)立信心。
語(yǔ)文是一棵大樹(shù)，漢字就是它的根，根深則葉茂。字詞教學(xué)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的。但是孩子剛?cè)雽W(xué)年齡小，知識(shí)儲(chǔ)備不足而識(shí)字量又大。這時(shí)候老師就要巧妙化解孩子的恐懼心理，幫助他們樹(shù)立信心。無(wú)論學(xué)習(xí)任何新知識(shí)，我都會(huì)告訴學(xué)生“這個(gè)不難，一學(xué)就會(huì)。學(xué)不會(huì)老師幫你！”例如開(kāi)始學(xué)漢字我就對(duì)孩子們說(shuō)：“語(yǔ)文不難學(xué)，因?yàn)闈h語(yǔ)是我們的母語(yǔ)。你在媽媽肚子里的時(shí)候就在聽(tīng)人們講話，一歲多你就會(huì)說(shuō)話，在幼兒園你又背了那么多的兒歌、古詩(shī)?，F(xiàn)在我們要做的就是認(rèn)讀、識(shí)記漢字。識(shí)記漢字不但有規(guī)律而且很有趣，你學(xué)著學(xué)著就知道了。”我教育孩子要有自信并示范自信的樣子：腰挺直，雙目有神，目光追隨老師，回答問(wèn)題清晰響亮，回答完自動(dòng)坐下。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子們上課就有模有樣了。所以，幫孩子消除了恐懼，他就敢于直面困難；幫孩子克服了困難，他就增加了自信；孩子有了自信，就邁出了成功的第一步。
2、學(xué)一帶二，深入淺出。
我鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字，寫(xiě)好字，教給學(xué)生識(shí)字的方法和技巧，比如象形識(shí)字，偏旁識(shí)字，形近識(shí)字，同音識(shí)字，隨文識(shí)字，生活中識(shí)字等等。例如：學(xué)拼音時(shí)帶出生字（richu日出），學(xué)獨(dú)體字時(shí)帶出合體字（火：燈、滅、燦、爛；肖：消、捎、稍、梢、屑、削），學(xué)合體字時(shí)帶出形近字，例如學(xué)“渴”“喝”時(shí)，我編的口訣是“渴了給你水，喝水張開(kāi)嘴”。然后讓學(xué)生說(shuō)出他知道的形近字：葛，諸葛亮的葛；歇，歇息的歇；蝎，蝎子的蝎等。（在這里需要提醒老師們注意的是，每課只選一兩個(gè)字即可，學(xué)生說(shuō)新字，有時(shí)間你就板書(shū)，沒(méi)時(shí)間可只組詞。再者，不要給孩子們說(shuō)這個(gè)字不是同一類(lèi)，不行之類(lèi)的話。只要是偏旁就行，因?yàn)槲覀兪窃谧R(shí)字，不是在查字典，到學(xué)查字典時(shí)再說(shuō)也不遲。再一個(gè)就是不要刻意讓學(xué)生去記憶，咱們這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，讓孩子們覺(jué)得漢字很有趣，兄弟姊妹很多，混個(gè)臉熟就行啦）。集腋成裘，聚沙成塔，通過(guò)不斷的積累，學(xué)生多認(rèn)識(shí)了許多漢字，為他以后順利閱讀奠定了基礎(chǔ)，但在檢測(cè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度時(shí)還要回歸文本，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)把功課學(xué)好，千萬(wàn)不可隨意加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，那樣做的結(jié)果只能讓優(yōu)等生為難，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是災(zāi)難，你有意無(wú)意中摧毀了孩子剛剛建立起來(lái)的自信心，得不償失。這就是深入淺出、厚積薄發(fā)。
3、重視預(yù)習(xí)，答疑解惑。
二年級(jí)我特別強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，例如學(xué)《寓言?xún)蓜t》這一課，我留的作業(yè)是熟讀課文，自學(xué)生字詞，（我為什么不要求學(xué)生讀多少遍課文呢？這就是一個(gè)量的問(wèn)題，學(xué)生可根據(jù)自己的情況，讀幾遍都行，只要讀通順就ok啦。但我要求生字必須查字典一字四詞寫(xiě)書(shū)上，查字典的同時(shí)寫(xiě)出生字的部首）。第二天一上課我先檢查讀，因?yàn)槲艺f(shuō)過(guò)能者為師，會(huì)者為師，讀得好的就是老師。所以“小老師”大聲領(lǐng)讀，其他同學(xué)輕聲跟讀；讀完聽(tīng)老師讀，再模仿讀；分段讀，分角色讀，默讀，快速分句讀。當(dāng)然每一次讀都是有目的的。隨后檢查生字，檢查生字的方法有：讓學(xué)生劃出課文中的生字詞，讀字說(shuō)詞，合作互讀，開(kāi)火車(chē)讀，搶讀，哪個(gè)生字出錯(cuò)找出來(lái)再讀，老師報(bào)偏旁學(xué)生讀，報(bào)字的結(jié)構(gòu)讀，報(bào)字謎讀。例如《數(shù)水果》一課18個(gè)生字中有9個(gè)都是“木”，我就報(bào)部首讓學(xué)生說(shuō)字。我：木字旁，生：枇。我：木字旁，生：杷。我：木字旁，生：梨、櫻、柿???為什么我每次都報(bào)木字旁呢，這就是聽(tīng)覺(jué)刺激。這個(gè)方法我是從王偉娜老師板書(shū)生字詞那兒改進(jìn)而來(lái)的。她讓學(xué)生抄默生詞是一種視覺(jué)刺激，我這樣做是聽(tīng)覺(jué)刺激。課后作業(yè)讓學(xué)生寫(xiě)幾個(gè)木字旁的字老師還用講嗎？總之，從多種角度、用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)學(xué)習(xí)，把課堂變成學(xué)生展示學(xué)習(xí)效果的.舞臺(tái)，學(xué)生準(zhǔn)備的越充分他表現(xiàn)得越積極，學(xué)生學(xué)得既主動(dòng)，又愉快。老師只需要把握幾個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)的講解示范就行。例如學(xué)完課文時(shí)我問(wèn)：“同學(xué)們學(xué)得很仔細(xì)，很全面。現(xiàn)在還有什么疑問(wèn)沒(méi)解決嗎？”看沒(méi)人回答，我說(shuō)：“我提一個(gè)問(wèn)題吧，什么是寓言呢？”孩子們面面相覷、一臉茫然，顯然沒(méi)有預(yù)習(xí)到?！澳敲凑?qǐng)認(rèn)真聽(tīng)老師說(shuō)：寓言就是通過(guò)一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)道理。因?yàn)樗绦∷杂昧吭~‘則’。明白了寓言的意思，你能用‘坐井觀天’‘亡羊補(bǔ)牢’說(shuō)一句話嗎？”，這樣學(xué)生就體會(huì)到了學(xué)知識(shí)用知識(shí)的快樂(lè)?？梢钥隙ǎ@樣的學(xué)習(xí)學(xué)生參與的心情是愉快的，內(nèi)心的感受是強(qiáng)烈的，自主獲取和被動(dòng)獲得的知識(shí)，牢固度也是大相徑庭的。
4、巧辨字義，知錯(cuò)糾錯(cuò)。
學(xué)生識(shí)字的積極性提高了，識(shí)記的速度加快了，準(zhǔn)確率如何提高呢？我要求學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)漢字的大部件小不同，觸類(lèi)的旁通，舉一的反三，使學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)字。我還掐時(shí)間測(cè)速度，培養(yǎng)孩子快速識(shí)記。生字記得怎么樣？我用聽(tīng)寫(xiě)比賽來(lái)檢查。（我從不改家庭作業(yè)，10個(gè)生字，學(xué)生課上記住了5個(gè)，那今晚你就寫(xiě)還不會(huì)的另外5個(gè)。每天都是晚上家長(zhǎng)聽(tīng)寫(xiě)，上課我聽(tīng)寫(xiě)，家長(zhǎng)只聽(tīng)寫(xiě)生字，我聽(tīng)寫(xiě)是一字四詞，聽(tīng)寫(xiě)什么詞學(xué)生有發(fā)言權(quán)，誰(shuí)說(shuō)的詞好就寫(xiě)誰(shuí)的，平時(shí)聽(tīng)寫(xiě)都是同桌互改，我只改單元聽(tīng)寫(xiě)比賽）。聽(tīng)寫(xiě)我采用的是滾雪球式：“一課一聽(tīng)寫(xiě)，兩課一總結(jié)，單元過(guò)關(guān)賽，錯(cuò)字記下來(lái)（期末改成‘錯(cuò)字說(shuō)拜拜’）”。這個(gè)需要老師做個(gè)有心人，我把每課每單元錯(cuò)誤率較高的字劃下來(lái)，聽(tīng)寫(xiě)第二課帶第一課易錯(cuò)字，一單元進(jìn)行一次糾錯(cuò)展示，讓學(xué)生把自己錯(cuò)的字正確地寫(xiě)在黑板上，他記住了自己錯(cuò)的字是哪些，我也記住了誰(shuí)錯(cuò)了什么字，以后聽(tīng)寫(xiě)到這個(gè)字時(shí)會(huì)說(shuō)：這是某某某的字。你能想像出他不好意思臉紅的樣子吧，雖然太有針對(duì)性，有點(diǎn)不仁義，但效果很好。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的東西太仁義，就是老師最大的錯(cuò)誤。到期末剩下的幾個(gè)易錯(cuò)字，易混淆的字你給它來(lái)個(gè)冷幽默，學(xué)生也就記住了。例如成語(yǔ)“六神無(wú)主”的“神”，有兩個(gè)學(xué)生“礻”字旁老寫(xiě)“衤”，講了多少遍“礻”和祝福、祭祀有關(guān)和衣服沒(méi)關(guān)系。像神、禮、祝福、祈禱等，這些字都是“礻”字旁。沒(méi)用，他照錯(cuò)不誤。我急了，走到他們跟前俏皮地說(shuō)：“額的咯神吶，你是我心中唯一的神（我伸出了一根手指），獨(dú)一無(wú)二的神（我又伸了一下手指），記住了嗎？”“記住了?！薄皫讉€(gè)點(diǎn)？”“一個(gè)點(diǎn)?！睆拇?，這個(gè)字再無(wú)人寫(xiě)錯(cuò)。再例如成語(yǔ)“談笑風(fēng)生”的“生”學(xué)生寫(xiě)成聲音的“聲”，幾次講解幾次聽(tīng)寫(xiě)還有人錯(cuò)。我想了想說(shuō)：“你寫(xiě)的‘風(fēng)聲’是風(fēng)的聲音，咱們的‘談笑風(fēng)生’是指說(shuō)說(shuō)笑笑興致很高，讓你這么一寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)笑笑竟引來(lái)沙塵暴了？”嬉笑中學(xué)生就記住了“談笑風(fēng)生”。我還把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)制度引進(jìn)來(lái)，聽(tīng)寫(xiě)采用男女比，同桌比，小組比、聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)等等，聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)我是參考中央電視臺(tái)改編而來(lái)，我聽(tīng)寫(xiě)的是二類(lèi)字，目的是激勵(lì)尖子生多記漢字。只要是比賽，滿分就有獎(jiǎng)。
5、字不離詞，詞不離句。
學(xué)生能夠正確理解詞意，在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用還需要老師加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)。例如《廚師小山羊》中有一個(gè)填空題：“小山羊做的菜別有風(fēng)味，大家、。（津津有味狼吞虎咽一掃而光）”，什么樣的情況下才會(huì)“一掃而光”呢？是“津津有味”還是“狼吞虎咽”？學(xué)生知道了“別有風(fēng)味”吃起來(lái)是“津津有味”，“狼吞虎咽”的結(jié)果是“一掃而光”，他就會(huì)正確運(yùn)用了。用詞造句的時(shí)候我注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。例如用“一…就…”說(shuō)話，第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我一起床就洗臉?biāo)⒀??！绷硪粋€(gè)說(shuō)：“我一回家就寫(xiě)作業(yè)?！蔽矣^察到全班同學(xué)一臉?biāo)伎紶?，就知道他們遇到了困難。我提高音量鼓勵(lì)他們說(shuō)：“不錯(cuò)，可以。但沒(méi)有技術(shù)含量，說(shuō)點(diǎn)精華版的，我說(shuō)范圍你們想句子，來(lái)--‘動(dòng)物’?！睂W(xué)生立刻思路打開(kāi)：“我一回家小狗就對(duì)著我汪汪叫?！薄肮u一打鳴太陽(yáng)就出來(lái)了?！薄靶▲B(niǎo)一醒來(lái)就站在枝頭梳理羽毛?！笨磳W(xué)生接不上了我趕緊換詞“人物”、“學(xué)?！?、“環(huán)境”。有了老師的引導(dǎo)，學(xué)生的句子更精彩了：“我一進(jìn)校門(mén)就聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲?！薄耙坏酱禾焯一ň烷_(kāi)了?！薄拔遗瓮^(guò)夏天，一到夏天我就可以穿裙子了?！薄拔乙欢好妹?，她就咯咯咯地笑了?！薄拔医裉炜剂?00分，一放學(xué)我就飛跑回家給媽媽報(bào)喜去了?！边@就是教師多動(dòng)一下腦就多出一個(gè)辦法，學(xué)生多了一種樂(lè)趣就多了一份收獲。
二、“巧”體驗(yàn)學(xué)說(shuō)寫(xiě)。
低年級(jí)學(xué)生學(xué)寫(xiě)話會(huì)遇到很多困難，如語(yǔ)言不規(guī)范、說(shuō)話無(wú)序或無(wú)話可說(shuō)，學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)不會(huì)用，背的很多用不上等等。這就需要老師在注意學(xué)生語(yǔ)言積累，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話的同時(shí)讓學(xué)生親身去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)想象力、觀察力和表現(xiàn)力。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活嘛。我常用的方法是課本劇表演，情景再現(xiàn)，動(dòng)手做一做等。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)論文篇九
小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理論與策略體系.文章以劍橋國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)實(shí)際課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例,探討了如何在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中滲透小組合作學(xué)習(xí)理念,以達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性,提高語(yǔ)言交際能力的`目的.
作者：朱黎明作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北,黃岡,438002刊名：素質(zhì)教育論壇英文刊名：suzhijiaoyuluntan年，卷(期)：“”(1)分類(lèi)號(hào)：h319關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)論文篇十
小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中最常用的組織形式。教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)注意激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，注重激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，逐漸改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們?cè)敢夂献?，?lè)于合作。給學(xué)生一個(gè)自主、合作、探究、感悟的課堂。
一、以自學(xué)為主體，發(fā)揮學(xué)生主體作用。
1.讓孩子去展示自己。
語(yǔ)文課堂上盡可能地讓孩子展示自己的學(xué)習(xí)成果。在我的課上，許多與課文有關(guān)的資料都是讓學(xué)生通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的，他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣在課堂上他們表現(xiàn)得十分積極。課堂成為了交流的空間，自主、實(shí)踐、活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主旋律。學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，整個(gè)課堂顯出勃勃生機(jī)，煥發(fā)出生命的力量。
2.發(fā)揮學(xué)生主體作用。
在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)、自學(xué)、自悟地尋求知識(shí)，獲取知識(shí)，從而掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。我在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題自己解決。我首先出示兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生來(lái)回答，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性提高了以后，接下來(lái)的課文讓學(xué)生自讀并且提出問(wèn)題自己來(lái)解決。這樣一來(lái)一部分學(xué)生在深思以后提出來(lái)的問(wèn)題，另外的學(xué)生紛紛來(lái)?yè)尨?，回答非常積極，整個(gè)課堂氣氛非?；钴S，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
二、以評(píng)價(jià)為契機(jī)，快速培養(yǎng)合作意識(shí)。
1.評(píng)價(jià)等級(jí)的多元性。
不求人人成功，但求人人進(jìn)步是合作學(xué)習(xí)的'真諦。我根據(jù)任務(wù)難易程度的不同在評(píng)價(jià)時(shí)采用“小星星、中星星、大星星”的混合等級(jí)方法，使各個(gè)層次的學(xué)生都有可以達(dá)成的目標(biāo)，只要努力就有所收獲，收效很好。
2.評(píng)價(jià)角度的多元性。
除采用普通的分組計(jì)分評(píng)價(jià)外，應(yīng)拓寬評(píng)價(jià)的視野，促使學(xué)生全面發(fā)展。如：每組學(xué)生除有一個(gè)基礎(chǔ)分以外，還可以根據(jù)組內(nèi)個(gè)人測(cè)試成績(jī)的提高而獲得相應(yīng)的提高分；學(xué)生對(duì)合作技巧的運(yùn)用程度也應(yīng)納入評(píng)價(jià)之中；另外，學(xué)生對(duì)其他組匯報(bào)的內(nèi)容提出合理的質(zhì)疑，也可以考慮加分；熱心幫助其他成員，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有所進(jìn)步，也應(yīng)從評(píng)價(jià)角度加以鼓勵(lì)。
3.評(píng)價(jià)方式的多樣化。
（1）自評(píng)：“合作不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種生活態(tài)度”。其中，能夠清醒的認(rèn)識(shí)自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況與合作技能的掌握程度是至關(guān)重要的。教師可以通過(guò)自評(píng)的方式讓學(xué)生首先對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果及合作過(guò)程加以評(píng)價(jià)與反思。
（2）互評(píng)：包括組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)。教師要充分相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生積極展開(kāi)互評(píng)。學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中可以充分闡述自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的習(xí)慣，能對(duì)他人的成績(jī)做出客觀、公正的評(píng)判，從別人的意見(jiàn)中汲取營(yíng)養(yǎng)來(lái)完善自我，借鑒他人好的學(xué)習(xí)方法及思路，真正達(dá)到全員參與、積極互動(dòng)的目的。
（3）展示性評(píng)價(jià)：合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不一定以評(píng)比方式出現(xiàn)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己合作成果的機(jī)會(huì)，使每個(gè)組或每個(gè)成員都有可能將自己的成果向全班展示。“角色扮演”是合作學(xué)習(xí)的一種獨(dú)特方式，而它又為實(shí)施展示性評(píng)價(jià)提供了廣闊的空間。
三、以合作為手段，發(fā)揮小組積極作用。
我采用小組學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生嘗試著解決所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組要科學(xué)分組，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用。我將全班分成10個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4人，學(xué)習(xí)小組的學(xué)生要好中差兼顧。每組要有組長(zhǎng)，有喜歡發(fā)言的，有較好的和一般的學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)生字時(shí)，我先讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組同學(xué)讀一次，然后讓別的同學(xué)指出發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)的，這樣其它學(xué)生也都有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生也要爭(zhēng)著讀一回，整個(gè)生字學(xué)習(xí)就是一個(gè)小組互學(xué)的過(guò)程。
組織小組合作并不是一件簡(jiǎn)單的事，教師在上課前要做大量的工作，要吃透教材，對(duì)是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的判斷。需要分組討論的，一定要分組討論；不需要分組討論的，不能為了表演作秀而討論。要對(duì)合作內(nèi)容、自學(xué)情況、交流反饋、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，小組合作學(xué)習(xí)要有針對(duì)性地討論。
小組內(nèi)合作討論時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同及學(xué)習(xí)難度的高低，指定按不同的順序進(jìn)行交流。這樣的小組合作學(xué)習(xí)就為學(xué)生在課堂上互幫互學(xué)提供了客觀條件，提供了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在小組中可以開(kāi)放式去交流，人人都可以參與進(jìn)來(lái)。
四、結(jié)語(yǔ)。
小組合作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮的作用非常大，它是一種便于操作，效果較好的課堂教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)需要教師吃透教材并且要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，對(duì)課堂收放自如，有一定地課堂教學(xué)藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生人人成為課堂的主人，在交流合作中學(xué)習(xí)，使整個(gè)課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生在自主、合作、探究、感悟中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)論文篇十一
小學(xué)語(yǔ)文不但具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的一門(mén)重要學(xué)科，“對(duì)于貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生德，智，體美全面發(fā)展，適當(dāng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)有理想，有首先，有文化，有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，提高全族的思想首先和科學(xué)文化素質(zhì)，建設(shè)社會(huì)主義物質(zhì)文明，有著病根意義?！毙W(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，決定了評(píng)議教學(xué)要貫徹文道統(tǒng)一的原則，將評(píng)議文字的訓(xùn)練，名段篇章的學(xué)習(xí)與思想品德教育一于教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生經(jīng)常受到多方面的教育。評(píng)議教學(xué)中滲透德育，應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：
1充分利用課文內(nèi)容中豐富的思想品德教育因素和寫(xiě)作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的首先信念。
小學(xué)語(yǔ)文教材中大量的寫(xiě)人，敘事，繪景，狀物的記敘文，介紹了眾多熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，熱愛(ài)勞動(dòng)，獻(xiàn)身革命的科學(xué)家，發(fā)明家，藝術(shù)家和能工巧匠，描繪了祖國(guó)的美麗河山和宏偉建筑。此外，還有古今名人偉人的詩(shī)詞歌賦，抒發(fā)了他們高尚的`情懷。這些生動(dòng)，感人的文章，詩(shī)詞，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀點(diǎn)，高尚的首先情操，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。作為一個(gè)學(xué)學(xué)語(yǔ)言老師，就應(yīng)該充分利用教材中豐富的品德教育因素，在教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，形成語(yǔ)言能力的同時(shí)，不失財(cái)滲透德育教育，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，提高他們對(duì)是非，善惡，美丑的理解和評(píng)價(jià)能力，并循序漸進(jìn)，逐步提高，形成首先信念。比如，通過(guò)學(xué)習(xí)英雄，模范，科學(xué)家的動(dòng)人事跡，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)黨，愛(ài)國(guó)，愛(ài)民，恨敵人，為人民的事業(yè)勇于獻(xiàn)身的精神，初步樹(shù)立革命的人生觀，世界觀；通過(guò)學(xué)習(xí)描繪祖國(guó)狀麗山河的文章，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和審美觀念；通過(guò)學(xué)習(xí)名人偉人的歌賦講情，使使學(xué)生懂得什么叫高尚的情操，寬廣的胸懷，受到熏陶，通過(guò)學(xué)習(xí)一虛張聲勢(shì)描寫(xiě)剝削制度下勞動(dòng)人民悲慘生活的文章，樹(shù)立憎恨剝削制度，同情勞動(dòng)人民，熱愛(ài)社會(huì)主義的思想；通過(guò)學(xué)習(xí)一些贊美普通勞動(dòng)者的文章，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)勞動(dòng)人民，不求索取，默默奉獻(xiàn)的精神?？傊恳黄n文，都包含有思想品德教育的因素，評(píng)議老師都應(yīng)該白領(lǐng)這些因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德觀念的培養(yǎng)。
其次，是利用長(zhǎng)年累月的寫(xiě)作活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行首先觀念的培養(yǎng)。如：讓學(xué)生通過(guò)在作文中贊美真，善，美，抨擊假，丑，惡，解剖自己，想象未來(lái)，暢談思想，反思過(guò)去……使他們認(rèn)識(shí)什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，什么是好的，什么是壞的，什么是美的，什么是丑的，什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的。提高學(xué)生的首先認(rèn)識(shí)，逐步形成道德觀念。
2通過(guò)課堂上有感情的朗讀和對(duì)學(xué)生頻繁使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。
首先情感在學(xué)生道德品質(zhì)形成過(guò)程中有著重要作用。只有在一定的情感基礎(chǔ)上，學(xué)生才樂(lè)意接受并會(huì)計(jì)行動(dòng)。小學(xué)生定于情感，情感往往勝于理智，培養(yǎng)積極的首先情感，在小學(xué)生品德形成過(guò)程中更為重要。教育者要培養(yǎng)，發(fā)展小學(xué)生積極的首先情感，克服消極的道德情感，作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的首先情感，克服消極的首先情感呢？我認(rèn)為主要從以下兩方面做起：一重視有感情地朗讀課文，教學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀。在朗讀中，入情入境，體會(huì)作品及人物的感情，從而產(chǎn)生積極的道德情感。比如教金色的魚(yú)鉤一課，通過(guò)有感情地朗讀課文，讓學(xué)生從慊深處產(chǎn)生對(duì)老班長(zhǎng)舍己為人的精神的敬佩之情和學(xué)習(xí)老班長(zhǎng)可貴精神的決心；通過(guò)圣賣(mài)火柴的小女孩一課的有感情朗讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民悲慘命運(yùn)扔同還必須，對(duì)剝削制度的憎惡，從而也產(chǎn)生了對(duì)社會(huì)主義制度的熱愛(ài)之情。二在課堂上，頻繁使用鼓勵(lì)語(yǔ)言，特別是對(duì)于差生，在批發(fā)作業(yè)和課堂回答問(wèn)題時(shí)，關(guān)于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，毫不吝嗇地送他們幾句表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話語(yǔ)；在民現(xiàn)他們有錯(cuò)誤時(shí)，也同樣多給鼓勵(lì)，并流露一點(diǎn)兒的批評(píng)，這樣，可以使學(xué)生產(chǎn)生榮譽(yù)感，保持樂(lè)觀，向上良好情緒，樂(lè)于接受知識(shí)和教育，避免產(chǎn)生泄氣，厭學(xué)，逆反等心理，而且能促使學(xué)生完善自己的首先行為，抵制不良的思想影響。
3通過(guò)抓良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教科教育，培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)一形成道德行為習(xí)慣。
小學(xué)生意志薄弱，自我控制能力差，常在外界的誘惑下產(chǎn)生不符合首先要求行為，甚至養(yǎng)成不良的習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文老師要培養(yǎng)學(xué)生的首先意志，使學(xué)生形成首先行為習(xí)慣，應(yīng)從抓良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育做起，比如：有的學(xué)生上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，就要培養(yǎng)他們專(zhuān)心聽(tīng)講的意志，養(yǎng)成上課專(zhuān)心的好習(xí)慣，有的學(xué)生學(xué)習(xí)上不肯獨(dú)立思考，刻苦鉆研，愛(ài)照抄作業(yè)，人云亦云，就要培養(yǎng)他們動(dòng)腦筋思考問(wèn)題的意志，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣，有的學(xué)生學(xué)習(xí)上牌被動(dòng)狀態(tài)，懶懶散散，就要引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，課前主動(dòng)預(yù)習(xí)課文……久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)評(píng)議的習(xí)慣，首先意志也就得到了鍛煉，道德習(xí)慣也隨之逐步養(yǎng)成了。
一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師，既是一個(gè)語(yǔ)文教練，又是一個(gè)德育工作者，才可稱(chēng)作是一個(gè)合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，才能為祖國(guó)培養(yǎng)更多的合格人才。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)論文篇十二
課堂語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心,是取得最佳教學(xué)效果的重要條件之一.學(xué)生知識(shí)的獲取是通過(guò)教師的語(yǔ)言表達(dá)、交流完成的.因此,一個(gè)合格的.小學(xué)語(yǔ)文教師,應(yīng)能根據(jù)不同的教學(xué)目的、內(nèi)容、對(duì)象等,在符合科學(xué)性的前提下,盡可能使自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言達(dá)到以下藝術(shù)化的要求.
作者：高志陽(yáng)作者單位：唐河縣桐寨鋪中心學(xué)校,河南,南陽(yáng),473400刊名：魅力中國(guó)英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(8)分類(lèi)號(hào)：g623.2關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)論文篇十三
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是一種開(kāi)放性、多向性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流的活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，教師的作用是創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主、開(kāi)放而富有活力的教學(xué)環(huán)境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體功能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，完成教育教學(xué)任務(wù)，最終培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思考、會(huì)分析、會(huì)解決問(wèn)題的能力，本人在語(yǔ)文教學(xué)中嘗試了以下幾點(diǎn)做法，教學(xué)效果明顯有所提高。
一要求學(xué)生充分閱讀接觸到的文字材料。
要求學(xué)生閱讀語(yǔ)文教材以及閱讀其他接觸到的文字材料已成為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所要完成的任務(wù)之一，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了核心地位，閱讀是學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)的有力措施，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的主要手段。在實(shí)際教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)，有的學(xué)生不會(huì)讀書(shū)，還有更多的學(xué)生不會(huì)利用時(shí)間讀書(shū)，因此語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該多要求或多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生認(rèn)真地讀、仔細(xì)地讀，閱讀中可采用粗讀、細(xì)讀、精讀的方式，也可用朗讀、默讀、誦讀的辦法，讀語(yǔ)文讀材料對(duì)幫助學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)等都有非常重要的作用。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我認(rèn)為讓學(xué)生充分的讀是達(dá)到這一目標(biāo)的最有效的'辦法之一，在語(yǔ)文課堂上教師要求學(xué)生充分地、仔細(xì)地、認(rèn)真讀讀所接觸到的文字材料，通過(guò)各種形式讀的配合使用，使學(xué)生在讀中加深理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，從而收到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣，從中提高了認(rèn)識(shí)，活躍了思維，培養(yǎng)了感情，促進(jìn)了學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的形成，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。
二要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)冷靜思考。
討論式的教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的一種重要方式，體現(xiàn)了新課程中學(xué)生自主探究和學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)理念，在課堂上可以把學(xué)生分成若干小組，讓各小組的學(xué)生共同討論一些有意義的問(wèn)題，并且在討論的基礎(chǔ)上要求得到自己的結(jié)論，這種方式比起教師包辦代替的方法而言，效果極佳，因?yàn)閷W(xué)生在討論中各有各的看法或獨(dú)特的見(jiàn)解，得出的每一個(gè)結(jié)論都有它的探討過(guò)程，而教師包辦代替了學(xué)生思考的過(guò)程，學(xué)生得到的僅僅是結(jié)果，其知識(shí)本身是枯燥無(wú)味的，但學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程確實(shí)精彩萬(wàn)分的，討論式的教學(xué)之所以能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就在于學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在語(yǔ)文課堂中凡是可以由學(xué)生討論解決的問(wèn)題盡可能放手讓學(xué)生自己去解決，千萬(wàn)不要擔(dān)心“浪費(fèi)”了時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師只要做到必要的點(diǎn)撥或提示，不要過(guò)于干預(yù)或做不需要的“引導(dǎo)”。
三教師在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生充分自由表述的機(jī)會(huì)。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人的作用，因此語(yǔ)文課堂要消除老師在講臺(tái)上指手畫(huà)腳和學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的局面，創(chuàng)造師生互動(dòng)交流的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，給學(xué)生自由表述的權(quán)利和機(jī)會(huì)，在課堂中學(xué)生通過(guò)充分的閱讀、冷靜的思考和激烈的討論，形成了自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體感知和把握，并對(duì)知識(shí)有了更深層次的認(rèn)識(shí)和理解，在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的質(zhì)疑，質(zhì)疑形成后需要在同學(xué)之間、師生之間進(jìn)行交流，通過(guò)交流使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加完善，使學(xué)生的表現(xiàn)欲得到滿足，從而使學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)，因此在教學(xué)的課堂或?qū)嵺`中教師必須給予學(xué)生充分自由表述的機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言地表述自己的觀點(diǎn)和看法，這樣鍛煉了學(xué)生的思維活動(dòng)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的信心，從調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)論文篇十四
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透,是教師教書(shū)育人的體現(xiàn),教師除了讓學(xué)生掌握文化知識(shí)外,更重要的是有計(jì)劃的“育人”.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行德育滲透,可以幫助學(xué)生形成正確的.世界觀、人生觀,塑造良好的性格,因此,教師在語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí),應(yīng)兼顧德育,以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,培養(yǎng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)人才的教育目的.
作者：李桂蓮作者單位：衡陽(yáng)市祁東縣洪橋鎮(zhèn)第三小學(xué),421600刊名：科學(xué)與財(cái)富英文刊名：sciences&wealth年，卷(期)：“”(7)分類(lèi)號(hào)：關(guān)鍵詞：無(wú)痕教育德育滲透
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)論文篇十五
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用自身所教學(xué)科的德育資源，有選擇、有策略性地向?qū)W生滲透思想情感、道德素質(zhì)教育等方面的滲透，如此才能在顯著提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，切實(shí)推動(dòng)他們價(jià)值觀念、道德品質(zhì)、思想素質(zhì)等的正確樹(shù)立。
小學(xué)語(yǔ)文新課改提倡教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中除了應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授、講解基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)之外，更應(yīng)當(dāng)借助語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)含的豐富思想道德情感教育資源，有意識(shí)、有策略地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的巧妙滲透。從而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與情感態(tài)度的協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展。
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重頭戲之一。鑒于此，我就有意識(shí)地借助識(shí)字教學(xué)這一平臺(tái)向?qū)W生灌輸特定的思想品德教育。
此舉收獲了非常不錯(cuò)的效果。例如，“贏”字由眾多部首組成，學(xué)生在初接觸時(shí)很難完全將其書(shū)寫(xiě)正確。對(duì)此，我采取了如下的教學(xué)策略：“贏”字可拆分為：“亡”“口”“月”“貝”“凡”五部分?！巴觥贝碇晃防щy與失敗，要懷抱一種“置之死地而后生”的英雄氣概；“口”代表著具備高超的口頭表達(dá)能力；“月”代表著時(shí)間，意味著要學(xué)會(huì)合理安排、規(guī)劃時(shí)間；“貝”象征著錢(qián)財(cái)，表示要形成創(chuàng)造財(cái)富的意識(shí)，并以此為基礎(chǔ)支撐自身的這個(gè)奮斗過(guò)程；“凡”則是指在逆境中要持有一顆甘于平凡、甘于普通的'淡定心理。一個(gè)人只有同時(shí)具備了“亡”“口”“月”“貝”“凡”背后蘊(yùn)含的素質(zhì)，才能達(dá)到真正意義上的成功，也就是“贏”。
如此，既生動(dòng)形象地向?qū)W生展示了“贏”字的組成結(jié)構(gòu)，同時(shí)，又幫助學(xué)生形成了一種觀念：一個(gè)人要想贏，首先應(yīng)該提高自身的素質(zhì)，具備良好的口頭表達(dá)能力、溝通能力以及積極創(chuàng)造財(cái)富的意識(shí)，同時(shí)，更要不畏困難與失敗，秉持逆境中也要持有一顆平常心的端正心態(tài)，如此才能在合理規(guī)范時(shí)間的輔助下真正實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。
作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在日常的閱讀教學(xué)過(guò)程中嘗試引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作者每個(gè)字、每個(gè)詞、每句話中具體蘊(yùn)含的真實(shí)情感。相信，這對(duì)于幫助學(xué)生更好、更完整地掌握具體閱讀篇章的主旨以及充分體會(huì)其中包含的情感教育內(nèi)容有著非常積極的作用。
如，在教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》這一課文時(shí)，我就特意為學(xué)生截取了如下一句話：李時(shí)珍端詳了一陣，各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼，若有所悟。并向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：我們都知道，對(duì)于不熟悉的藥草不能輕易品嘗，因?yàn)楹苡锌赡軙?huì)發(fā)生中毒，甚至死亡的嚴(yán)重后果?？墒牵瑸槭裁次恼轮袇s提到李時(shí)珍“各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼”，難道李時(shí)珍不害怕有危險(xiǎn)嗎？隨后，便引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析與討論。很快，學(xué)生們就發(fā)揮各自的聰明才智，明白了作者之所以特意強(qiáng)調(diào)李時(shí)珍“嘗藥”這個(gè)動(dòng)作的根本目的：李時(shí)珍為了造福大眾，甘于吃苦、不怕冒險(xiǎn)，具備無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神，因此他才會(huì)以身試藥。
如此，幫助學(xué)生形成如下的正確人生價(jià)值觀：為人處世應(yīng)當(dāng)具備大公無(wú)私的高尚情操，要樂(lè)于奉獻(xiàn)，更要養(yǎng)成不怕吃苦的精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，只有這樣才能成為一個(gè)對(duì)他人有幫助的人，也才能成為一個(gè)受他人尊敬與愛(ài)戴的人。
教師可以利用閱讀學(xué)生習(xí)作的這一便利條件有意識(shí)地滲透德育，將發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力與提高其思想道德認(rèn)識(shí)水平緊密結(jié)合起來(lái)。這也不失為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)同德育滲透兩者緊密聯(lián)系的重要措施。
同樣以我自身的教學(xué)實(shí)踐為例。我曾經(jīng)教過(guò)一名女學(xué)生，她雖然成績(jī)較好，但是很難與其他學(xué)生進(jìn)行融洽的相處，其他學(xué)生也不愿意同她一起玩耍、學(xué)習(xí)。很快我就發(fā)現(xiàn)了這名女學(xué)生“難相處”背后隱藏的秘密：她在一次作文寫(xiě)作中寫(xiě)出了她的矛盾與痛苦。原來(lái)她父母離異了，她害怕班上的學(xué)生會(huì)因此嘲笑她，所以不敢輕易接觸他人。為此，我為她寫(xiě)下了如下的作文評(píng)語(yǔ)：雖然你的爸爸媽媽已經(jīng)離婚了，但是，你還是擁有他們對(duì)你深厚的愛(ài)。請(qǐng)?jiān)囍ㄩ_(kāi)心胸，學(xué)著看開(kāi)這件事，正常地同其他同學(xué)進(jìn)行交往。老師相信，咱們班上的學(xué)生并不會(huì)因此就對(duì)你產(chǎn)生所謂的偏見(jiàn)。你是一個(gè)聰明的學(xué)生，只要你愿意、樂(lè)意同其他同學(xué)交流，你會(huì)收獲非常多的好朋友的。
從此，這名女學(xué)生果然拋開(kāi)了自己身上的“桎梏”，積極地同班上的學(xué)生打成一片。原本孤僻、難合群的她也逐漸變得活潑、開(kāi)朗起來(lái)。這次經(jīng)歷使我懂得：習(xí)作教學(xué)不僅僅局限于教會(huì)學(xué)生具體的寫(xiě)作技巧，教師還應(yīng)當(dāng)通過(guò)閱讀學(xué)生的文章習(xí)作認(rèn)真觀察、總結(jié)學(xué)生個(gè)體的心態(tài)變化或者情緒起伏，并做到及時(shí)、有效地疏導(dǎo)與管理。
總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用自身所教學(xué)科的德育資源，有選擇、有策略地向?qū)W生滲透思想情感、道德素質(zhì)教育等方面在內(nèi)的德育滲透。如此，才能在顯著提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，切實(shí)推動(dòng)他們價(jià)值觀念、道德品質(zhì)、思想素質(zhì)等的正確樹(shù)立。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)論文篇十六
在小學(xué)的語(yǔ)文教育中，美學(xué)教育是非常重要的一部分。讓學(xué)生進(jìn)行美學(xué)教育同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美學(xué)的感知是語(yǔ)文課教學(xué)的責(zé)任。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有非常多引人入勝的優(yōu)美語(yǔ)句。這也就要求教師在講課過(guò)程中，不僅要對(duì)文字本身的美給出相應(yīng)的闡述和講解，也要讓學(xué)生充分感受到內(nèi)容的美感，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這樣才能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中擁有美學(xué)的構(gòu)想，讓學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀同時(shí)陶冶學(xué)生的情操。
所謂美學(xué)教育就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的審美能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的教育過(guò)程。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)其美學(xué)的教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，善于去發(fā)展生活中的美，同時(shí)在生活中去感受真善美的思想。“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，因其本身包含美感的特點(diǎn)，使它成為審美教育中的一門(mén)重要課程?！币虼耍W(xué)語(yǔ)文的美學(xué)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心健康和和諧發(fā)展有著重要的作用。
1.在自主閱讀中感受美。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)自主閱讀是培養(yǎng)審美，激發(fā)學(xué)生對(duì)美學(xué)感知的主要途徑。在培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)意識(shí)時(shí)，主要是通過(guò)閱讀文學(xué)作品。文學(xué)作品的內(nèi)容則需要學(xué)生通過(guò)耳朵去聆聽(tīng)，眼睛去閱讀，嘴巴去朗讀來(lái)感知。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生多去注意字里行間的寓意，同時(shí)關(guān)注作品中詞句的運(yùn)用，讓學(xué)生慢慢體會(huì)文字中的美感。在語(yǔ)文課本中，有非常多形象生動(dòng)的好詞好句，這就需要學(xué)生自己在閱讀過(guò)程中慢慢去體會(huì)。例如，在課文《燕子》中有這樣一段話：“才下過(guò)幾陣蒙蒙的細(xì)雨，微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過(guò)來(lái)，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來(lái)，為春天增添了許多生機(jī)?！痹陂喿x這一段時(shí)，學(xué)生腦海里都會(huì)出現(xiàn)一副春暖花開(kāi)的美好景象，這種美好通過(guò)閱讀來(lái)感知，感受文字的美，感受畫(huà)面的美。
2.在閱讀的分析過(guò)程中鑒賞美。在語(yǔ)文教育中，除了文字畫(huà)面展現(xiàn)的美，還有特殊的美學(xué)表達(dá)方式，例如荷花的出淤泥而不染，青松堅(jiān)韌的高貴品質(zhì)。在閱讀作品的過(guò)程中，除了感受表象的美，學(xué)生更應(yīng)該分析文章內(nèi)容，感受文章主旨精神之美，用詞上的斟酌，語(yǔ)句上的編排，這些都是美學(xué)的展現(xiàn)。例如，《梅花魂》一文中寫(xiě)道：“這梅花是我國(guó)最出名的花，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好?！痹谶@段中，作者對(duì)梅花的品格進(jìn)行了評(píng)價(jià)，即不畏嚴(yán)寒，不懼艱苦。學(xué)生在分析梅花品格的同時(shí)，真切感受到了梅花高貴的品格，同時(shí)引申出做人的道理，以此共勉。這同樣是美學(xué)的體現(xiàn)，在作品的分析中，對(duì)其梅花精神做出鑒賞，去感受更深層次的美。3.在讀寫(xiě)的訓(xùn)練中創(chuàng)造美。感受美，鑒賞美，最終目的都是需要?jiǎng)?chuàng)造美。創(chuàng)造美使得學(xué)生在審美能力上有了更進(jìn)一步的提高。在培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)創(chuàng)造時(shí)，第一步是說(shuō)，即在朗讀中體會(huì)作品的意境，透過(guò)意境的詮釋?zhuān)暻椴⒚貙⒆髌愤M(jìn)行朗讀。并且，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。第二步是寫(xiě)。例如，從《找春天》中“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧”這樣一段描寫(xiě)里，我們可以感受出春天的美。教師在引導(dǎo)學(xué)生感受美的同時(shí)，也可讓學(xué)生自己動(dòng)手，寫(xiě)出自己想象中春天的景象。在文章寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性都有著重要作用。
1.激發(fā)學(xué)生的審美情感。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的美感能力方式很多。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其理解能力有限，且思維不夠發(fā)達(dá)，因此，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力時(shí)主要是通過(guò)朗讀的方式來(lái)進(jìn)行的。低年級(jí)的語(yǔ)文大多內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，主要以押韻的詩(shī)歌為主，所以這種眼睛看、耳朵聽(tīng)、嘴巴讀的方式是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的主要途徑。在高年級(jí)階段，學(xué)生的理解能力以及思考方式有了一定的進(jìn)步，并且對(duì)文章的解讀和分析有了一定的認(rèn)識(shí)。所以，在激發(fā)學(xué)生審美情感時(shí)，教師應(yīng)該用更加形象直觀的辦法，不僅讓學(xué)生理解字面上的美感，還要讓學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，并在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)圖片展示，或者游戲的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的'審美情感。
2.啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。在文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生的想象力，在教學(xué)過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更加深入的理解，并讓學(xué)生切身體驗(yàn)到語(yǔ)言美。在一部分文章中，作者會(huì)留下開(kāi)放式的結(jié)尾，而這樣的結(jié)尾會(huì)給學(xué)生留下更加寬廣的想象空間。對(duì)于這樣的文章，教師在講解過(guò)程中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去更加深入的思考，充分激發(fā)學(xué)生的想象力。有些文章，畫(huà)面感比較強(qiáng)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化成圖畫(huà)，讓學(xué)生更加直觀地感受文中的景象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
3.走出課堂，豐富視野。語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。而且，課堂學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一路徑。所以，在語(yǔ)文課的美學(xué)教育中，學(xué)生更應(yīng)該走進(jìn)生活，在生活中去感受美。例如，對(duì)于《西游記》這部書(shū)，由于大部分學(xué)生透過(guò)電視視頻對(duì)該名著有比較詳細(xì)的了解，所以在課外閱讀時(shí)就可通過(guò)小說(shuō)章節(jié)去感受各種奇幻的場(chǎng)景，以及栩栩如生的人物形象描寫(xiě)。再如，在學(xué)習(xí)與春天相關(guān)的文章時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去踏春，感受春天的氣息。諸如此類(lèi)，都是讓學(xué)生能夠在更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言美，感知語(yǔ)言美。
四、結(jié)語(yǔ)。
美學(xué)教育的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)生活以及身心健康發(fā)展的有效機(jī)制。在語(yǔ)文課中，文字本身就存在美感。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，不僅可以促進(jìn)學(xué)生追求生活真善美的思想境界，還可以陶冶情操。語(yǔ)文是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同樣也是一切學(xué)習(xí)的工具。通過(guò)語(yǔ)文教育中的美感培養(yǎng)，學(xué)生能學(xué)會(huì)感受美，欣賞美，鑒賞美，創(chuàng)造美。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中的美學(xué)教育，學(xué)生能從多個(gè)方面、多角度去感受美學(xué)的存在。通過(guò)美學(xué)教育，還可以充分培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。因此，美學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的教育過(guò)程中有著重要作用。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)論文篇十七
小學(xué)語(yǔ)文是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，長(zhǎng)期以來(lái)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性，廣大一線教師進(jìn)行著不懈地探索。面對(duì)新一輪的教育教學(xué)改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從觀念、內(nèi)容到方式、方法都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中以傳授、講解為主的教學(xué)方法已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)新課改的需要。合作學(xué)習(xí)，作為一種新時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，是通過(guò)中外理論和實(shí)踐證明具有高效性和優(yōu)越性的一種學(xué)習(xí)方式，而且也是課堂教學(xué)改革所提倡的一種學(xué)習(xí)方式?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把合作學(xué)習(xí)作為一條重要的理念提出來(lái)，認(rèn)為在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。
20世紀(jì)90年代初期，我國(guó)開(kāi)始在課堂教學(xué)中引入小組合作，并在一些地區(qū)的試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行嘗試性探索；進(jìn)入21世紀(jì)，合作學(xué)習(xí)在我國(guó)得以較廣泛應(yīng)用，并在實(shí)踐中得以不斷發(fā)展和完善。但合作學(xué)習(xí)作為一整套理論和技術(shù)如何與各地各校的實(shí)踐教學(xué)完美結(jié)合，如何使其在各科教學(xué)實(shí)踐中方便、熟練、高效地操作，以及在實(shí)踐運(yùn)用中還存在哪些問(wèn)題等等，一直是廣大一線教師疑慮的問(wèn)題。本人在大量閱讀理論文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用中存在的實(shí)際問(wèn)題，提出一些自己的意見(jiàn)和建議，以期與廣大一線教師積極研討、共同學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。
目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的合作學(xué)習(xí)模式主要采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。全班分成若干小組，4-6名學(xué)生為一組，圍坐在一起，老師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員通過(guò)充分交流、討論、合作來(lái)解決問(wèn)題，展示成果，最后由老師和同學(xué)及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)反饋和總結(jié)。在這一過(guò)程中，學(xué)生合作互助，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獲得在認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面的成長(zhǎng)。
首先，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，向來(lái)十分重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，完美地將這幾種訓(xùn)練在交際這樣一種平臺(tái)上結(jié)合了起來(lái)，讓師生、生生之間有足夠的交流和實(shí)踐機(jī)會(huì)，大大提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率和效果。
其次，小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)知識(shí)和生活具有強(qiáng)烈的好奇心，但注意力比較容易分散，小組合作學(xué)習(xí)的模式，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與專(zhuān)注度，又能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，因而很符合這個(gè)年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。
再其次，小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，真正歸還了學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)換了教師的角色定位，解放了語(yǔ)文教師被禁錮的思維，使教師的教變得輕松、靈活，學(xué)生的學(xué)亦輕松、主動(dòng)，也為每一位學(xué)生提供了一個(gè)公平展示自我的可能。
無(wú)論是從理論上還是實(shí)踐中，我們都充分認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的髙效性和優(yōu)越性。然而，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的實(shí)施并不是一帆風(fēng)順的，存在著“形像而神離”、低效甚至無(wú)效等諸多問(wèn)題。
比如，從教師層面上看，不少教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的初衷，只是為了迎合聽(tīng)課教師與評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的需要，使之成為課堂氛圍活躍的一個(gè)工具；也有不少老師，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，“不放心”把課堂還給學(xué)生，仍處于猶豫排斥狀態(tài)；還有一些教師積極致力于課堂教學(xué)改革，但在課堂實(shí)施的過(guò)程中還存在很多疑惑和偏差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不明顯。
諸如此類(lèi)的問(wèn)題還有很多很多，根據(jù)實(shí)踐觀察、了解和分析，筆者對(duì)當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的運(yùn)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納分類(lèi)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一是小組建設(shè)缺乏科學(xué)性和全局性。小組建設(shè)的優(yōu)劣是小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展是否高效的前提和關(guān)鍵，但大多數(shù)情況下，小組的劃分或由學(xué)生自由組合，或就近組合，或由班主任按成績(jī)好壞強(qiáng)制分配。成員確定后，小組后續(xù)建設(shè)也缺乏整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。結(jié)果導(dǎo)致小組缺乏凝聚力，學(xué)生參與度不均衡，小組力量不能最優(yōu)發(fā)揮，小組與小組之間力量懸殊，課堂學(xué)習(xí)淪為少數(shù)人的舞臺(tái)，大多數(shù)學(xué)生處于依賴(lài)、觀望的狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)意義全無(wú)。
二是教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。小組合作學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，但離不開(kāi)教師適時(shí)地、正確積極地指導(dǎo)。缺乏對(duì)小組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)以及組員的分類(lèi)培訓(xùn)，導(dǎo)致小組運(yùn)行不暢、職責(zé)不明、合作不力等問(wèn)題。另外學(xué)生在合作探究某個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師通常只是在學(xué)生間隨意走動(dòng)，等待成果展示，教師成了課堂的旁觀者，而不是過(guò)程性教學(xué)中的指導(dǎo)者和引路人，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，課堂學(xué)習(xí)低效甚至無(wú)效。
三是教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式缺乏認(rèn)知和掌控。目前課堂中常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)形式大都以課堂討論為主，形式單一，許多老師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是討論，討論越多越好。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容也欠缺思考和篩選，認(rèn)為只要有小組討論的環(huán)節(jié)，即為小組合作學(xué)習(xí)。不需要討論的，不適合討論的，都在討論，導(dǎo)致小組合作成為了走過(guò)場(chǎng)，走形式，讓合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。
四是評(píng)價(jià)方式單一，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)。在小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)于小組的學(xué)習(xí)成果，大多以教師評(píng)價(jià)為主，并且評(píng)價(jià)的內(nèi)容僅僅停留在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的直接表態(tài)，同意或是疑惑，贊許或反對(duì)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一、籠統(tǒng)、抽象、趨于片面化，缺乏明確的指向性，也缺少對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)效果堪憂。
針對(duì)以上各類(lèi)問(wèn)題，筆者結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實(shí)際調(diào)查提出以下幾點(diǎn)建議：
1．轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)定目標(biāo)。
合作學(xué)習(xí)能否順利高效開(kāi)展，取決于師生之間聯(lián)動(dòng)配合機(jī)制的優(yōu)劣。因此在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，師生的觀念認(rèn)知要統(tǒng)一、角色定位要明確，目標(biāo)要堅(jiān)定。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先要對(duì)合作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行深入地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和把握；要充分認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)生的幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是整個(gè)課堂的掌控者，因而要大膽舍棄傳統(tǒng)教學(xué)中一言堂、一人扛的弊病，還主體于學(xué)生，換課堂于學(xué)生，在給予學(xué)生充分的自主探究空間的同時(shí)，不放任、不隨意，適時(shí)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂中懶、等、靠的消極狀態(tài)，正真作課堂的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；要擺正姿態(tài)，不再作高高在上的教書(shū)先生，而是深入學(xué)生，充分了解每一位學(xué)生，建立在了解與信任上的合作才更堅(jiān)固，也更高效。
小組組建一定要在充分了解每一位同學(xué)的性格、能力、習(xí)慣等個(gè)性特征的前提下進(jìn)行，切忌隨意性。要遵循相對(duì)均衡、自愿與調(diào)整相結(jié)合、相對(duì)固定化的基本原則，并要對(duì)小組成員角色進(jìn)行合理分工。組與組之間成員數(shù)量、男女性別比例、學(xué)習(xí)能力要相對(duì)平衡，優(yōu)秀生、中等生與后進(jìn)生要合理搭配，以利于小組內(nèi)部的相互幫助及小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，避免因出現(xiàn)“優(yōu)優(yōu)組合”和“后進(jìn)組合”導(dǎo)致兩極分化。另外，小組劃分時(shí)要充分考慮自愿與調(diào)整原則和相對(duì)固定原則，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾和問(wèn)題要及時(shí)調(diào)整和解決，因?yàn)橄嗷チ私?、相互團(tuán)結(jié)是合作的前提，但要避免“趕鴨子上架”和頻繁調(diào)整組員。小組組建后，教師要指導(dǎo)小組對(duì)成員進(jìn)行角色分工，根據(jù)學(xué)生的組織能力、口頭表達(dá)能力、文字書(shū)寫(xiě)能力、書(shū)面表達(dá)能力等等方面，賦予其相應(yīng)的身份和職責(zé)。如組長(zhǎng)、記錄員、檢查員、評(píng)論員、觀察員等角色，各成員間相互配合，各司其職，確保小組順利高效運(yùn)行。另外，教師還要指導(dǎo)小組成員構(gòu)建具有小組特色的核心文化，如組名、組歌、組規(guī)、獎(jiǎng)懲機(jī)制、口號(hào)、活動(dòng)等等。實(shí)踐證明，具有核心文化的小組更團(tuán)結(jié)，更具有凝聚力，運(yùn)行也更規(guī)范高效。
3.注意對(duì)小組成員培訓(xùn)的及時(shí)性與長(zhǎng)效性。
小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和高能高效不是一朝一夕就能形成的，要通過(guò)不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的熏陶，通過(guò)相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。因而，小組組建完成后，教師要首先對(duì)小組各成員進(jìn)行分類(lèi)培訓(xùn)，指導(dǎo)其充分發(fā)揮特長(zhǎng)，履行好自己的職責(zé)；在具體的課堂教學(xué)中，針對(duì)不同的探究任務(wù)，教師還要適時(shí)給予指導(dǎo)和培訓(xùn)，授之以漁，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法，對(duì)少數(shù)懶、等、靠的學(xué)生，教師要及時(shí)予以指導(dǎo)和糾正。比如，任務(wù)下達(dá)后，教師要對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察并適時(shí)介入，在小組對(duì)任務(wù)還不清楚時(shí)、小組討論偏離主題時(shí)、小組合作出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)等情況下，教師要耐心指導(dǎo)，反復(fù)確認(rèn)，以保證整個(gè)課堂的有序性和合作學(xué)習(xí)的高效性。
4.科學(xué)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，精心篩選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。
合作學(xué)習(xí)的成效是由學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)決定的。因而在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一定要吃透教材，精心備課，制定出合理的、有利于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置具體的、有針對(duì)性的、難易適中的，具有一定開(kāi)放性和思考價(jià)值的探究任務(wù)。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題多數(shù)成員可獨(dú)立完成時(shí)，問(wèn)題的結(jié)論、思考角度具有相對(duì)唯一性時(shí)，或者探究問(wèn)題太易或太難時(shí)，那么就失去了合作學(xué)習(xí)的必要。另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容要多元化，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演各項(xiàng)訓(xùn)練要相互穿插滲透，除小組討論外，還可采取辯論、競(jìng)賽、演出、朗誦、展覽等多種方式，讓合作多樣化地滲透到學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。
5.評(píng)價(jià)要及時(shí)、精準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方式要豐富多樣。
只要有學(xué)習(xí)，就要有評(píng)價(jià)，無(wú)評(píng)價(jià)就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)和方向，也就沒(méi)有效果。因此課堂教學(xué)一定要建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制，評(píng)價(jià)要做到及時(shí)、準(zhǔn)確、有針對(duì)性、多樣性，獎(jiǎng)懲有度，獎(jiǎng)懲分明。對(duì)于學(xué)生的展示和成果，做得好的，要及時(shí)鼓勵(lì)，好在哪里，要點(diǎn)評(píng)到位，以利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)；不好的要及時(shí)指出并予以糾正，問(wèn)題在哪里，如何改進(jìn)，標(biāo)準(zhǔn)是什么，一定要明確，具有指向性、針對(duì)性和啟發(fā)性，切忌片面籠統(tǒng)和“一竿子打死”。評(píng)價(jià)方式要擺脫教師“一言堂”的習(xí)慣，可采取學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)部互評(píng)、小組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方法，語(yǔ)言要精準(zhǔn)、真誠(chéng)，注意說(shuō)話方式。評(píng)價(jià)的結(jié)果最終一定要落實(shí)到獎(jiǎng)懲機(jī)制上，科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲，能在小組內(nèi)部以及小組間形成一種積極的、熱烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)今的課改中得到了廣泛而積極的運(yùn)用，有其自身不可替代的先進(jìn)性和優(yōu)越性。但對(duì)于很多地區(qū)的很多教師而言，合作學(xué)習(xí)還屬于新生事物，因而在實(shí)際的認(rèn)知和實(shí)施過(guò)程中，不可避免的存在許多問(wèn)題和困惑。筆者旨在通過(guò)自身的深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐調(diào)查，根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，能夠?yàn)閺V大一線教師提供一些參考和借鑒，期望與致力于合作學(xué)習(xí)教學(xué)的教師相互交流，共同學(xué)習(xí)。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)論文篇十八
小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征，與探究性學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)，但是我們?cè)趯?shí)際操作和觀摩中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小組合作教學(xué)總是存在著這樣、那樣的一些問(wèn)題。如常見(jiàn)的問(wèn)題有：1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性有的小組一看就知是在公開(kāi)課、研討課時(shí)臨時(shí)湊合而成，缺乏必要的訓(xùn)練。2、教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問(wèn)題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題，造成學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事半功倍。3、問(wèn)題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，深入思考，就組織小組討論。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，匆忙展開(kāi)討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。4、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。針對(duì)這些問(wèn)題，我認(rèn)為在開(kāi)展小組學(xué)習(xí)必須抓好以下幾點(diǎn)：
1、小組成員編排的科學(xué)性。合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組成員間形成性別，學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面差異，另外，還可以考慮到家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景、性格、脾氣等差異，采用異質(zhì)分組，就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則――組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)?？傊?，合作學(xué)習(xí)的分組技術(shù)不同于以往的能力分組，興趣分組，這些都是同質(zhì)分組。合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組或娛樂(lè)小組，而是一個(gè)協(xié)同共事的團(tuán)隊(duì)。
2、小組合作學(xué)習(xí)要遵守一定的規(guī)則。小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，比如：領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、讀題者、協(xié)調(diào)者、報(bào)告者、操作者，而且應(yīng)輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色之間的相互依賴(lài)，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性，再如，學(xué)生在討論前，一定要有獨(dú)立思考，否則就容易出現(xiàn)“搭便車(chē)”的情況。其次，學(xué)生常常以“我”而不是“我們”進(jìn)行表達(dá)，這實(shí)際上與學(xué)生缺乏必要的人際交往技能有關(guān)，人際交往技能同認(rèn)知技能、動(dòng)作技能一樣，應(yīng)該在小學(xué)的教學(xué)中得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在合作中會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，合作學(xué)習(xí)即日學(xué)習(xí)取得成功的條件，同時(shí)，其本身也是一種重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)論文篇十九
邏輯性可以說(shuō)是計(jì)算機(jī)教學(xué)語(yǔ)言的最主要特征。一方面，要求計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)嚴(yán)密，能符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科特點(diǎn)，例如在講授二進(jìn)制等較為嚴(yán)密的知識(shí)概念時(shí)，要求所描述的概念應(yīng)準(zhǔn)確無(wú)誤，相關(guān)理論知識(shí)與推斷也應(yīng)符合邏輯推理，盡量避免使用“可能”“、大概”“、也許”等模棱兩可的詞匯。另一方面，還要求課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)應(yīng)具備一定的層次性與條理性，使講授的內(nèi)容能緊扣中心、抓住重點(diǎn)、主次分明以及簡(jiǎn)潔明快。雖然計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容本身的邏輯性與嚴(yán)密性都較強(qiáng)，但在課堂教學(xué)中仍然應(yīng)當(dāng)注意保證語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、清晰與嚴(yán)密，以避免因啰唆、繁瑣或混淆的課堂語(yǔ)言而造成學(xué)生注意力的分散，并浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。
在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要向?qū)W生傳授相關(guān)的理論知識(shí)，更重要的是啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟、硬件的能力，這就要求在課堂教學(xué)語(yǔ)言中應(yīng)帶有一定的啟迪性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、激勵(lì)思維，使學(xué)生在課堂中積極獨(dú)立的探索與思考。語(yǔ)言藝術(shù)的啟迪性也是現(xiàn)代教育中所倡導(dǎo)與追求的主要目標(biāo)之一。教師通過(guò)睿智并富有啟迪性的語(yǔ)言，去積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與探索精神。通常而言，這種啟迪性的課堂語(yǔ)言需要教師通過(guò)一連串精心設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)的問(wèn)句來(lái)加以實(shí)現(xiàn)，以逐漸引導(dǎo)學(xué)生去探索與思考，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。例如，officeword軟件中的“替換”操作是一項(xiàng)非常有用的編輯功能，能大幅度提高文檔編輯的效率，在教學(xué)過(guò)程中，教師可首先選擇一篇文檔中的常用詞匯要求學(xué)生進(jìn)行逐一更改，然后再啟發(fā)性的提問(wèn)“是否還有更加高效的更改方法呢？”，這樣在啟迪學(xué)生思維和學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，再講授“替換”的具體操作方法，這樣也有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。
傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中，最主要的缺點(diǎn)就是它只是一種單向性的`思想交流方式，所帶來(lái)的直接后果就是學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，容易精神疲倦，甚至對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，應(yīng)著重教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性與感染性，通過(guò)具有感染力的語(yǔ)言以活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的思維活躍。要做到計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中語(yǔ)言的感染性，一方面要求教師應(yīng)對(duì)教學(xué)應(yīng)投入情感，學(xué)生是非常敏感的，教師上課時(shí)的態(tài)度往往能從語(yǔ)言與表情中表現(xiàn)出現(xiàn)，要感染學(xué)生就必須首先要求教師在課堂語(yǔ)言中投入情感；另一方面教師在教學(xué)中還應(yīng)積極輔助以手勢(shì)與表情，通過(guò)大方、親切的語(yǔ)態(tài)以傳遞情感，給學(xué)生信心與鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)語(yǔ)言的感染力。例如，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)制作課程中，可以首先通過(guò)一段富有感情與激勵(lì)性的開(kāi)場(chǎng)白，以描述出網(wǎng)頁(yè)制作對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懠皩W(xué)生的意義，從而有效激發(fā)出學(xué)生對(duì)頁(yè)制作的熱情與主動(dòng)性。
興趣是最好的老師。心理學(xué)家分析證明，學(xué)生在課堂中的最佳狀態(tài)普遍維持在20~25分鐘左右，而超過(guò)這個(gè)時(shí)間范圍，則學(xué)生的注意力將逐漸下降。而且在計(jì)算機(jī)實(shí)際教學(xué)中，許多基礎(chǔ)知識(shí)和理論是非常單調(diào)、枯燥的，因此教師應(yīng)當(dāng)盡量采用帶有趣味性、幽默性的教學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生的注意力能重新集中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效益的提升。例如，可以將計(jì)算機(jī)死機(jī)說(shuō)成因高溫而“中暑”，將文件壓縮說(shuō)成給文件“減肥”等。通過(guò)這些趣味性的課堂教學(xué)語(yǔ)言，不僅能給學(xué)生眼前一亮的感覺(jué)，以活躍課題學(xué)習(xí)的氣氛，而且能進(jìn)一步能增強(qiáng)師生之間的溝通與互動(dòng)，并有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正做到寓教于樂(lè)。
在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，還應(yīng)注意語(yǔ)言的節(jié)奏性。富有節(jié)奏性的教學(xué)語(yǔ)言不僅能使教師更好地把握教學(xué)節(jié)奏，做到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的收放自如與游刃有余，而且能更容易吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。例如，在講授計(jì)算機(jī)相關(guān)定義和概念時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言可采用邏輯重音和簡(jiǎn)潔明快的方式，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解；在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，應(yīng)采用帶有節(jié)奏性停頓的語(yǔ)言，給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間；在重難點(diǎn)知識(shí)的講授時(shí)，則應(yīng)采用反復(fù)強(qiáng)調(diào)的節(jié)奏語(yǔ)言，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象。
6總結(jié)。
眾多教學(xué)實(shí)踐證明，良好的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，不僅能進(jìn)一步教師的教學(xué)感染力與人格魅力，而且有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，有助于學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在計(jì)算機(jī)實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意到語(yǔ)言藝術(shù)的合理應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。
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