總結(jié)是對生活的總結(jié)，通過總結(jié)可以幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)和體會生活的樂趣和意義。練習聽力，是提高語文聽說能力的有效方法。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，希望對大家寫總結(jié)有所幫助。
淺談如何培養(yǎng)學生口語交際能力論文篇一
在課堂、校園、社會上經(jīng)常會發(fā)生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇。這時候，教師可組織學生進行口語訓練。鼓勵學生即興表達自己的意見，從而激發(fā)了學生的表達欲望，也培養(yǎng)了學生的表達能力。只要有意識地培養(yǎng)這方面的能力，隨時隨地都有說話訓練的機會。
現(xiàn)代社會需要的是口才出眾、有實際能力的人才。而作為小學語文教學正是培養(yǎng)學生口語表達能力的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。希望廣大教師都來努力，為口語表達能力的進一步提高奉獻一份力量。
淺談如何培養(yǎng)學生口語交際能力論文篇二
教師在課堂教學中，要創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望。只有讓學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。
1、聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設表達的情境。
生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。
2、緊扣主題，創(chuàng)設交際情境。
興趣是成功的一半。因此，我經(jīng)常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。
3、以家庭作業(yè)來創(chuàng)設交際情境。
家長在教育中承擔著不可或缺的'角色。因為，家長是學生的第一任老師，也是孩子們的“社會”教師。平時，我一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。
淺談如何培養(yǎng)學生口語交際能力論文篇三
小學語文口語教學是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學生年齡小，所以語言交際能力差，表達不夠流暢。為盡快適應新時代社會發(fā)展的需要，提高學生口語交際的能力，教師可著重從以下幾個方面進行培養(yǎng)。
長期以來，語文課堂只是教師教，學生聽，在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地失去了說的欲望、說的能力。學生口語交際的能力普遍較低，要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，從培養(yǎng)興趣、激活情感入手。興趣是學習的第一動力?？谡Z交際課中對學生興趣的激發(fā)尤為重要，因為有了興趣，學生才有交流的動機；有了興趣，學生的思維才會活躍。激發(fā)興趣的途徑之一是激勵。在教學中，我總是用心從每一個學生的每一次說話過程中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時地給予肯定、贊美與鼓勵，讓學生享受成功的.快樂，激發(fā)他們的上進心，從而迅速提高口語表達和交際能力。
適當?shù)目谡Z交際情境可以激發(fā)學生的學習興趣，并切切實實地提高學生的口語交際能力。學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養(yǎng)出來的。如果沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，在口語交際課堂教學的實施過程中，我精心創(chuàng)設情境，多給學生提供語言實踐的機會，讓他們無拘無束地進行交流。
三、聯(lián)系現(xiàn)實生活，拓展交際空間。
口語交際課是口語交際訓練的主陣地。在教學中，我利用語文及其他學科教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力，并在日常生活中，鼓勵學生積極主動鍛煉自己的口語交際能力。扎實的口語交際課應該兼容并蓄，打通課內(nèi)外的渠道，激活學生的已有經(jīng)驗。只有把交際內(nèi)容和學生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，口語交際訓練才會真正落到實處。
四、在語文教學的各個環(huán)節(jié)中實踐。
語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。而口語交際課的落腳點是語文，因此大量的訓練還應該在語文教學的各個環(huán)節(jié)中進行。
首先，利用語文課本中朗讀對話、課本劇表演等，有目的、有計劃地開展活動，激發(fā)其言語交際的興趣，發(fā)揮其才能和特長。
其次，利用淺顯的古詩讓學生展開想象，感受語言的優(yōu)美。如教《詠柳》一課，教師可先讓學生讀讀古詩，然后配上與古詩意境相吻合的音樂，讓學生閉上眼睛，試著在自己腦海中呈現(xiàn)出詩句的畫面，最后通過平等討論，互相啟發(fā)，相互補充，達成共識，放手讓學生大膽交流，擴大交流空間。
五、引導小學生在平常生活中抓住一切可以鍛煉口語的機會。
在學生的日常生活中存在著大量的交際活動，教師要鼓勵、引導學生把課堂上學到的口語交際基本知識和技巧，在日常生活中進行積極主動的運用，并在生活實踐中去驗證。
第一，在班隊會上，充分利用少先隊活動陣地，讓學生有話可說，在看與聽的過程中積累語言，體驗情意，凈化心靈。
第二，在課內(nèi)外游戲中，讓他們在玩中說，樂中說，在無拘無束的動態(tài)中進行交流，參與口語交際實踐活動。
第三，走出校園，到外面參觀農(nóng)家小園，接觸社會，了解社會，增加對社會的感性認識，提高交際言語的能力。
第四，組織學生多看課外書、少兒節(jié)目，幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發(fā)展語言。再結(jié)合讀書會，把所見所聞表達出來。這樣，他們的語言會越來越豐富，口語交際能力也會越來越高。
總之，小學生口語交際的教學，要從學生的實際出發(fā)，激起學生的交際興趣，堅持語言實踐的原則，創(chuàng)設多種多樣的情境，讓學生在語言實踐中得到口語交際的鍛煉，使學生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習慣。只有這樣，學生的口語交際能力才會迅速地得到提高。
淺談如何培養(yǎng)學生口語交際能力論文篇四
一、克服課堂心理障礙，多種方法誘導學生“善開金口”
1.聽辯指導訓練法。低年級學生容易犯聽話不仔細的毛病，有時聽不清要求，有時聽個“大概，”不注意辯別別人說話中的正確和錯誤。進行辨析訓練能培養(yǎng)學生敏銳的聽力和分析能力，培養(yǎng)學生的語感的辨析能力和口語表達的準確度。辨析訓練一般采用下列幾種形式：
（1）用詞的辯析。主要是收集學生容易用錯或意思容易混淆的詞，編在句子里，讓學生通過聽找出毛病來，分析原因及時糾正。
（2）句子的辨析。主要是根據(jù)學生平時說話中易犯的語病，把它和正確的句子混雜在一起，讓學生聽后辨別那些句子是正確的'，那些是不正確的，不正確的改正。如：教師：我走先了。/學生：我先走了。/教師：我作業(yè)寫得好過你。學生：我得作業(yè)比你寫得好。
除了以上兩種，還可以知識正誤辨析和是非的辨析，每項練習都要求學生聽到正確的句子時，拍手贊成，聽到錯誤的句子就及時糾正。
2.詞句擴展訓練法。我在教學中，引用一個詞或者一個簡陋的句子作為擴展點，讓學生把詞句擴展成比較復雜的一舉話，如：第一冊口語交際課《我的家》，我以家為擴展點，問：“你家有幾口人？都是誰？他們是干什么的？”學生紛紛舉手。一個小朋友把家擴展成這樣的兩句話：“我家有六口人――爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐和我。姐姐和我上學?！痹~句擴展是為了讓學生對詞句的意義加深理解，借以擴展思路，并要求學生在理解詞句的意義的基礎(chǔ)上擴展詞句，提高說話能力。
3.范句模仿訓練法?？谡Z訓練時，老師提出范句，然后啟法學生進行模仿。如學習了范句“校園里的花兒真漂亮，”學生依照這種句式說出了“小紅的衣服真漂亮！媽媽長的真漂亮”等等，范句模仿訓練要從易到難，隨著學生識字數(shù)量的增多，逐漸地加深訓練的難度。
4.填空補充訓練法。教師讓學生在一個句子的空白處，填上適當?shù)淖衷~，使它成為完整的句子，如填空：小朋友邊（）邊（）。學生有填“說”與“笑”，有填“跑”與“跳”，還有填“走”與“唱”的，指導學生完成這類句式，要盡可能讓學生按照自己的想象和認識去填寫。
二、創(chuàng)設課外情景，擴寬口語交際訓練渠道。
1.進行一些觀察活動。課文中的情境與生活是分不開的，可帶學生去觀察一些景點、建筑物。在教學第三冊口語交際《秋天里》一課時，我課前就帶學生到大自然去，讓學生感受大自然的變化，在大自然中找春天，強調(diào)他們把看到的、感受到的說出來，互相交流，互相評議。
2.遍排課本劇活動。教師可根據(jù)語文本、思品課本以及課外書籍提供的材料，將學生按興趣組成“臨時劇組，”嘗試把課本片段搬上“舞臺”，把童話故事搬上“舞臺”，把生活情境搬上“舞臺”。如：在第一冊口語交際《小兔運南瓜》一課時，我課前利用課余時間進行訓練，有的學生當小兔，有的學生當兔媽媽，有的學生當騎車的大熊貓。讓表演的學生自己組織語言，教師再指導。這樣，演員們精心準備的過程。演出和同學們的評議過程，都是學生語言積累、體驗與提高的過程?？谡Z訓練成為學生經(jīng)常性的、樂于參加的活動，學生體驗到了成功的喜悅。
3.講故事比賽活動。學生最愛聽故事，我投其所好，讓他們?nèi)ナ占恍┙】档?、有教育意義內(nèi)容的故事，利用活動課、班會課進行講故事比賽。然后讓學生進行評議，哪些故事有什么教育意義，哪些故事讓他們懂得了什么道理，這樣，學生們既受到了教育，又得到了訓練。
淺談如何培養(yǎng)學生口語交際能力論文篇五
教師要善于傾聽學生的表達，在平時的交流中，優(yōu)異捕捉學生不經(jīng)意間表達出的好詞佳句，適時地表揚激勵，這樣更能激發(fā)學生繼續(xù)積累的興趣。
二、抓住課堂進行滲透說話訓練
每個單元中間安排的口語交際，在口語交際教學中起著拋磚引玉的作用。 教師在上新課前，要認真鉆研教材，充分激發(fā)學生交流的欲望和激情，讓學生“多看”、“多想”、“多說”、“敢說”，在師生的互動之中充分提升交際能力。
1、圖文結(jié)合，大膽想象“說”
新課改理念下的語文教材中，每一篇課文都配有形象生動豐富多彩的圖畫，這就給學生留下豐富的想象空間，給說話提供了條件。因此，教師在教學過程中要充分挖掘、利用好教材資源，對學生進行說話訓練，讓學生張開想象的翅膀，打開語言的閘門，無拘無束地交流，暢享交流的快樂，從而達到口語交際訓練的目的。
2、創(chuàng)設情境，盡情表演“說”
教學詩歌、古詩類的文章時，教師可以讓學生將詩歌類、古詩類的文章畫成一幅簡單的圖畫，改寫成優(yōu)美一段句子，并且鼓勵他們充分發(fā)揮想象將文字說得生動、具體。教學有大量插圖的文章時，可以讓學生在插圖處進行仔細觀察，將這幅插圖說得詳細具體。教學語句含義深刻的文章時，可以鼓勵學生通過自己的理解將句子的意思表達出來。教學童話、寓言故事類的文章時，教師可以根據(jù)故事的特點，創(chuàng)設情境，讓學生進行分角色表演，這樣不僅培養(yǎng)了學生學習的興趣，復習了課文中的內(nèi)容，也是學生進行口語交際的過程。
3、續(xù)編故事，拓展延伸“說”
人還會和上次一樣撿到兔子嗎？他的生活會怎么樣？……這樣順著課文情節(jié)，讓學生展開想象，既延伸了課文內(nèi)容，又鍛煉了學生的口語交際能力。
三、抓準學生交流的時機
教師除了利用口語交際課、平時的語文教學外，還可以抓住適當?shù)臅r機，靈活地對學生進行說話訓練。例如在一次口語交際課上，我向?qū)W生提問：同學們讀吃過那些水果？是誰給你買的？您最愛吃的水果有那些？這些水果是什么形狀？成熟時是什么顏色？味道有什么特點？這時全班同學就像炸開了的鍋，你一句，我一句，積極發(fā)言，，這樣做到了感性認識與生活經(jīng)驗相結(jié)合，使口語交際在活躍的氣氛中進行。
四、聯(lián)系實際挖掘交際材料
通過聯(lián)系學生的生活實際，讓學生在現(xiàn)模擬情景，激發(fā)學生思維和口頭表達能力，例如我在語文課上向?qū)W生提問：你們上過街嗎？和誰一塊去的？都賣了那些東西？買東西的.時候搞價了沒有？那個商店的售貨員服務態(tài)度好?比比看，哪家的貨物便宜？一石激起千層浪，學生的話匣子打開了，口語交際十分活躍。
六、樂于表達提高交際能力
要使學生樂于表達，作為語文教師，我們應當走近學生，更深入地了解學生。要調(diào)動學生的興趣，首先必須了解他們關(guān)心的是什么，進行口語交際的時候，就可選擇學生最感興趣的內(nèi)容。比如小學生非常愛看《喜羊羊和灰太狼》，這個時候可抓住學生這個興趣點，讓學生說說：你最喜歡動畫片里的哪個人物，為什么喜歡他？能不能把這個小節(jié)的故事情節(jié)復述一遍？由于內(nèi)容貼近學生，學生有話可說，就容易激發(fā)他們與人交流、溝通的欲望。
總之，學生口語交際能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師要合理利用教材，精心創(chuàng)設交際情景，激發(fā)學生的表達欲望，凡是能夠讓學生“說話”的機會，盡量交給學生，通過不同途徑鍛煉學生，就會達到提高學生口語交際的能力。
一年級小學生在入學之前已經(jīng)具備初步的聽說能力，進入小學則是系統(tǒng)的學習語言的開始，因此，我認為一年級小學生口語交際訓練要注意規(guī)范學生的語言、培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣、提高口語交際能力非常重要。
一、培養(yǎng)良好的聽說習慣。
一年級小學生聽力訓練要著重培養(yǎng)學生良好的聽話習慣。首先，要求做到“正確地聽”。這主要體現(xiàn)在聽話的姿勢和態(tài)度上，即要求學生在聽別人講話時，眼睛看著說話的對方，集中注意力，不插話，耐心的聽對方把話說完。其次，要求做到“主體地聽”，即要求學生能大體聽懂對方的話，考慮對方說話的內(nèi)容，積極主動地參加到訓練中來。一年級小學生一般會在課堂上爭著發(fā)言，但他們的發(fā)言往往是隨興而發(fā)，講的話不完整、不規(guī)范。對此，一年級小學生說話訓練最基本的先要學會“規(guī)范地說”，即學生明確自己是對“人”說話，態(tài)度大方，有禮貌，說之前有所考慮。
二、口語交際能力培養(yǎng)的途徑。
1．借助插圖，想象“說”。圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的“興奮劑”。每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫，常能喚起學生的觀察，聯(lián)想和說話的興趣，如教學《雨點》時，讓學生展開豐富的想象，張開想象的翅膀，說出自己可能看到什么，想到什么，怎么想就怎么說，從而激發(fā)他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。
2．借助插圖，表演“說”。表演是學生特別是一年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的。特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效的途徑。
4．巧設作業(yè)，促進“說”。家長是孩子的第一任教師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子忠實的聽眾，及時糾正孩子口語毛病。另一方面，布置一些口語交際家庭作業(yè)，學生在家庭中進行口語交際訓練。如“當有客人來你家做客時，你怎樣招待他們呢？你能做些什么呢？”家長還要訓練孩子說話有禮貌。當學習了看圖講故事的課文后，要求學生回家，把故事講給爸爸媽媽聽。
生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地說練。學生口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步?！?/p>
淺談如何培養(yǎng)學生口語交際能力論文篇六
《英語課程標準》(實驗稿)明確指出,基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ),培養(yǎng)學生的綜合語言能力。小學階段的學生要達到的一級、二級目標中則將發(fā)展學生的英語口語交際能力放在了非常重要的位置,而小學生能真正使用英語進行交際的卻不多,因此,如何培養(yǎng)小學生的英語口語交際能力已成為當前教改的一個值得研究和探討的問題。在英語教學中,應該把培養(yǎng)學生學習的動機和興趣放在首位,采用各種各樣的教學方式來進行教學,培養(yǎng)他們與人交流的意識和習慣,讓學生在快樂輕松的環(huán)境中學習英語,培養(yǎng)他們的口頭交際能力。
一、激發(fā)學習興趣,讓學生“樂于說”
興趣是最好的老師,是學習的“原動力”?？鬃釉?“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?！边@句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性。我們英語課也是這樣,課前教師可以和學生一起演唱一首英文歌曲,這樣可以使學生在愉快的情境中走進英語課堂,也為英語課學習做好熱身活動。當然有時候,教師也可以根據(jù)實際情況,改編歌詞?；蛘咦寣W生來自編歌詞,通過自編歌詞,學生獲得成就感,對英語的興趣也提高了。游戲也可以近一步提高小學生的興趣。所以我們的課堂上游戲也是不可或缺的。老師可以根據(jù)所學的內(nèi)容穿插各種各樣的游戲。總之,英語口語交際訓練中激發(fā)興趣的方法是多樣的。有了興趣,就產(chǎn)生了強烈的“我要學”的愿望,學生就會真正進入學習角色,成為學習的主體。有了興趣,學生也會心情愉快,樂在其中。
二、培養(yǎng)自信心,讓學生“敢于說”
良好的語言環(huán)境為小學生提供了開口說英語的基礎(chǔ)和平臺,但小學生初學英語,由于他們不易用恰當?shù)挠⒄Z表達他們的意思,害怕出錯,又受到母語的干擾,他們在面對同學和老師用英語進行交流時不免膽怯。因此,教師要盡其所能開放語言知識學習的過程,讓他們不再緊張,由心底激發(fā)起學生說英語的自信心,引導學生打破自我封閉的狀態(tài),使他們敢于進行言語交際。
第一,努力創(chuàng)造輕松愉快的說英語的氣氛,以熱情感染學生。課堂不應是死氣沉沉的,相反,它應是一個生機盎然的場所,使學生可進行自由隨意的英語對話。教師在課堂上要盡量用各種手勢動作,生動的言語和豐富的表情感染學生,在教學的同時,應完全融入與學生的互動中去。
第二,鼓勵是催化劑。在學生交際的同時,作為教師切忌學生一開口就挑錯,使學生畏首畏尾,從而產(chǎn)生心理障礙,索性緘口不語,要知道,對敏感的小學生來說,即使一個表情也可能對其產(chǎn)生致命的影響,打擊其積極性,事實上,在真實的交際活動中,人們的注意力多集中在內(nèi)容而非語法形式上,對于初練口語的小學生就更不應求全責備了。教師及時的評價對小學生非常重要,評價應盡量以鼓勵為主,有時候,老師一個簡單的“good”就會使學生激動不已,勇氣倍增,即使說錯了,也要用“tryagain.”“don’tbenervous.”等言語調(diào)動和保護學生語言交際的積極性。
三、創(chuàng)設英語學習的環(huán)境,讓學生“充分說”
語言的習得是一個積累的過程。這就需要教師為學生建立一個良好的語言環(huán)境。在課堂上,教師盡量用英語授課,學生盡量用英語聽課和回答問題,且不同階段做不同要求。另外,加強每節(jié)課的日常會話訓練,這也是一個訓練學生聽力的絕佳環(huán)節(jié)。為此,我主張在每次學生的對話后提出一些關(guān)于這次對話的問題,有時要求學生自己就聽到的對話內(nèi)容提問,這樣既可以讓做對的學生有成就感,還能渲染和活躍課堂氛圍。當然單單靠英語課還是不夠的,那我們就創(chuàng)設一些英語氛圍。如每個禮拜三我們就定為英語日,這一天鼓勵我們老師和學生們都用英語來交流對話。如日常的打招呼,簡單的問答等等。這也促使學生把所學的知識運用到實際的生活中,在運用的時候提升交際的水平。學校為了學生的英語學習還開設了英語課程超市,每次都會有一個主題,比如購物,制作并郵遞賀卡,介紹西方國家的一些禮儀等。學生參與的積極性很高,看著學生能用一口流利的英語來交流的時候,我們的宗旨也就達到了。學校還會定期舉行英語節(jié)活動,包括英語朗誦比賽,唱歌比賽等等,在比賽中提高,在比賽中成長。
小學英語口語交際能力的培養(yǎng),是一項艱巨的工作。我們教師要不斷完善自我,提高施教能力.
淺談如何培養(yǎng)學生口語交際能力論文篇七
“口語交際”是中學英語教學中的一項重要內(nèi)容。英語口語教學不但可以活躍學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是能培養(yǎng)學生運用和駕馭語言的能力，從而實現(xiàn)教學目標，使學生能真正學以致用。但我從教多年發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生的口語表達能力落后于接受能力，學生不僅不能在口頭上用英語互相交流，而且也會影響他們的聽，讀和寫能力的提高，正因為他們表達上的障礙，使他們對英語逐漸喪失了學習的興趣，也直接影響了英語教學質(zhì)量的提高。這就不難發(fā)現(xiàn)，初一學生參與英語課堂說的人數(shù)多于初二和初三，年級越高，學生越怕或懶于開口，教師的填鴨式教學和唱獨角戲的教學就越能體現(xiàn)。從2001念起，江蘇省實行了初中生口語等級測試制度，分數(shù)從最初的六分增至如今的二十分，可見口語在英語教學中何等重要。因此，設法探討克服阻礙學生英語口語表達能力發(fā)展的因素，采取相應有效的教學途徑，使本來“有聲有色”的語言重新煥發(fā)魅力，勢在必行。那么，如何提高學生的`英語口語交際能力呢？我認為可以從以下幾點做起：
口語交際的過程也可以說是情感交流的過程。因此，課堂上首先要激起學生的情感，調(diào)動起學生情感的投入，使他們想用英語說，愿意用英語來交流。特別是初一剛開始與學生接觸上課時，激勵學生愿說，愛說，敢說比會說，說好更重要。課堂上用簡單的師生對話或生生對話來讓學生用英語開口并了解他們英語口語交際的能力。學生想說什么就應該讓他們說什么，他們愿意說多少就多少（哪怕是一句也要給予肯定），不要有過多的限制和苛求，否則容易打擊學生的積極性。要激發(fā)、調(diào)動學生的興趣和情感，幫助學生樹立自信心，使每一位都能全身心地投入到與別人的交流中去。教師在課堂上要及時營造團結(jié)友好的氛圍，要經(jīng)常展開小組合作學習，并用鼓勵的言語及時幫助膽小不敢開口的學生，使他們克服心理障礙，并為他們大膽開口多創(chuàng)造機會，當然要把課堂上最簡單的問題留給那些英語學習的學困生，讓他們在英語課堂上也會覺得有用，也能樂于開口。作為教師切忌一發(fā)現(xiàn)學生有口誤就立即糾正，這樣會打消他的積極性，應耐心地待他講完，并很友善地給予指導和幫助。
初中階段是學生英語學習的起步階段，每節(jié)課前安排五分鐘的“freetalk”可采用師生對話，生生對話的方式交替進行，可用基本的日常交際用語進行對話，如：howistheweathertoday?whatdidyoudolastnight?等等；也可用前一天所學知識以問答的形式進行對話，這樣可幫助學生既鍛煉了口語，又復習和鞏固了前面的知識；當然，還可借助一個內(nèi)容涉及學生感興趣的話題或貼近我們實際生活的話題，如：myfavourite...，thisisme,myhobby等等，提前一天布置任務，以學生個人報告的形式開展，使每位學生都有機會開口，當然不限用英語表達的篇幅，有話則長，無話則短，但為了督促其他學生認真聽，又圍繞話題設計兩到三個問題來讓他們回答。
有這樣一句廣告語：心動不如行動。也就是說：欲望是行動的前提。試想如果學生看到老師拿出巧克力，糖果等出現(xiàn)在課堂上，他們的心能不動嗎?又何需老師用中文去解釋呢?實物教學不僅直觀，而且更能激發(fā)學生的開口欲。另外再配以情景教學又能使學生感覺更自然且能更容易投入到課堂活動中去。如教授《牛津英語7a》unite5shopping這一單元時，可把講臺當作柜臺，教師則成了營業(yè)員或店主，學生則充當購物者，結(jié)合他們平時購物情境，教師可很自然地把購物用語教給學生，學生則順理成章地進入了角色，說的積極性也會大大提高，如果課前再讓學生自帶一些喜愛的物品進課堂，且課堂上，在小組合作學習階段讓學生們分組活動，自編自演購物對話，最后進行評比與適當?shù)莫剟?，既能幫助學生再現(xiàn)買心愛物品時的情景，又使他們鍛煉了英語口語交際的能力，真是一舉兩得。當然，現(xiàn)在的課堂教學中我們更多的借助了多媒體實施教學，因為它更方便更形象，更能吸引學生的注意力，更能激發(fā)學生說的欲望。
嚴肅，認真的課堂氣氛會使學生望而生畏，而沉悶，呆板的課堂會令學生生厭。在我看來，只有整個教學中充滿了和諧，振奮的情感氛圍，學生才會在不知不覺中有開口的欲望，所以，課堂上表演一些動作，聽一段錄音，看一段錄像，將一些學生感興趣的話題，開展一些單詞拼寫，造句等小競賽，并給予一定的精神和物質(zhì)鼓勵，如課堂上教師多用這樣的話語：’reexcellent.并借助紅五角星，練習本等小東西來刺激學生開口說英語。讓學生能在“學中玩”，“玩中學”，這些都是令學生開口的有效的“催化劑”。我所教的班從初一開始時就建立了小組競爭得五角星獎練習本的規(guī)定，盡管這些東西很不起眼，但學生們課堂上都會積極，包括那些后進生，為了小組榮譽，他們也會很踴躍地舉手回答，即使能回答出一個簡單的問題或拼讀出一個單詞，也是他們運用英語交際的表現(xiàn)，也值得及時給予評價，調(diào)動他們下次說英語的積極性。
總之，對于英語口語交際，我們教師既要從思想上重視，多途徑、多渠道培養(yǎng)學生的口語交際的意識，也要從行動上（以課堂為主）多創(chuàng)造學生說英語的機會，切實提高學生口語交際的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定良好的基礎(chǔ)。相信經(jīng)過我們不懈的努力，我們每位學生的口語交際能力都會有所提高。
淺談如何培養(yǎng)學生口語交際能力論文篇八
由于社會生活的的信息化和經(jīng)濟的全球化,人們對英語的需求日趨明顯,尤其對英語的綜合交際能力提出更高的要求。所以課程改革中提出,我們要從“應試教育”下的啞巴英語轉(zhuǎn)變成由學生積極主動、參與合作的交際英語,這是英語教學觀念的升華。
英語的交際能力是英語教學的最終目的。英語教師針對小學生的生理和心理特點,針對西方文化特點,設計學生樂于接受的學習方式,訓練聽、說、讀、寫基本技能,真正把提高學生的語言交際能力納入課堂教學計劃中。
一.輸入大量語言信息,形成交際能力。
不知你是否發(fā)現(xiàn),一個剛出生的嬰兒經(jīng)過幾個月后就會啞啞說語,這是為什么呢？因為幾個月中周圍人不斷地與他交流,為他后來的開口說話儲存了語言材料。所以,大量語言信息輸入,也就是習得,是語言交際的基礎(chǔ)。
1.聽力的培養(yǎng)聽是學習語言的先決條件，一個聾子是永遠講不出話來的。亞歷山大（der）說：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占90%，能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在?！苯處熢谡n堂上要盡可能創(chuàng)設英語情景，盡量用英語教學，使學生在40分鐘的時間里完全置身于一種良好的英語環(huán)境中，發(fā)揮學生聽力的潛能。讓他們積極主動地利用自己掌握的語言知識去聽。
2.多媒體的`運用利用投影、電腦及自制的課件等視聽手段進行教學法，使學生身臨其境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生強烈的求知欲，有助于學生直接理解英語和培養(yǎng)他們直接用英語表達思維的能力,提高交際能力。
3.閱讀的加強在掌握一定的詞匯和句型前提下,鼓勵學生借助圖片讀懂簡單的故事和小短文,尤其是中、高年級,養(yǎng)成按意群閱讀的習慣,提高學生閱讀能力,提供交際素材。
二.拓寬文化視野,發(fā)展交際能力。
三.創(chuàng)設多種機會,提高交際能力。
1.采用多種說法口頭表達是把自己內(nèi)在的語言材料變?yōu)橥獠坑新曊Z言。教師要創(chuàng)設濃厚的英語氣氛,鼓勵全體學生利用一切機會開口實踐。說的方式可以不同,有仿說、背誦、問答,自由對話等。
2.組織不同游戲游戲教學是英語教學中常用的方法。著名教育家陳鶴琴先生說過:“小孩子生來就是好玩,是以游戲為生命的?！蔽覀円M織多種游戲,創(chuàng)設機會讓學生動起來。如“說句接力賽”。在英語課堂教學中適時適量的運用小組活動，能使學生人人都有機會參與學習，參與活動，既創(chuàng)造寬松、民主、平等的學習氣氛，又培養(yǎng)了學生合作意識，提高交際的水平。
3.創(chuàng)設仿真情景由于教材貼近生活實際,可以把課堂上設置仿真情景進行表演,如把教室布置成打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病情景等,為學生提供使用英語進行交流的機會。每當孩子們進入角色，成功地做成一件事，他們便情不自禁，喜形于色，動機和情意受到了很大的激勵,提高了交際的能力。
4.給予充分時間教師每節(jié)課都應安排一點時間讓學生進行口頭表達訓練?！罢f”是一種復雜的心理活動過程，初學者在表述前經(jīng)常要經(jīng)歷從母語過渡到英語的過程，教師要留給他們一定的時間做準備，熟悉內(nèi)容。學生獲得成功后,有說的欲望。
5．開展課外活動根據(jù)小學生的特點和興趣愛好，積極開展課外活動。教師有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等，使學生在良好的英語環(huán)境下提高英語綜合交際能力。
總之，英語教學要注重學生英語實際，不斷輸入語言信息，通過體驗、實踐、參與、合作與交流，才能切實提高學生的英語綜合交際能力。
淺談如何培養(yǎng)學生口語交際能力論文篇九
《語文課程標準》在口語交際的總目標中指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往?！笔畮啄甑慕虒W經(jīng)驗，讓我深刻體會到要提高學生的口語交際能力，應該從以下幾個方面入手：
一、創(chuàng)設交際環(huán)境，捕捉交際時機，讓學生敢說。
日常生活中，學生在和小朋友、父母進行交流時，一般都是無拘無束、暢所欲言，他們通常想到什么就說什么。但是，由于一年級學生初入學，對學校環(huán)境及老師有陌生感和不信任感。這大大壓抑了學生的思維，使學生有話不敢說。因此，學生一入學，我就迅速想辦法，與學生交朋友，鼓勵他們說出自己的感受。
入學第一天，學生對什么都感到新鮮，我利用課本上“入學教育”的圖畫，對學生進行語言訓練。首先，讓學生先按一定順序觀察圖畫，同時加以引導：這是什么地方？圖上有誰？他們在做什么？他們表情怎么樣？之后，讓學生討論，你在今天看到老師的時候，老師對你說了什么？你對老師說了什么？師生可以進行對話練習。下課后，我?guī)ьI(lǐng)學生們參觀校園，邊參觀邊向?qū)W生們講解一些功能室的作用?；氐浇淌?，我讓學生們說一說自己看到了什么，學生們會說出許多平時我都不在意的地方。興趣被調(diào)動起來后，我還讓學生們來做自我介紹。這樣的訓練大大激發(fā)了學生說話的興趣，讓學生敢說。
二、善于觀察引導，聯(lián)系學生的生活實際，讓學生樂說。
教育就是“教人做人”“教人化人”，口語交際教學的設計應始終關(guān)注著學生，從學生的生活中捕捉訓練點。
比如讓學生仔細觀察跟著家人到商店購物的情景，在課堂上模擬售貨員，向“顧客”推銷商品；搜集資料，模擬小導游向“游客”介紹學校和家鄉(xiāng)的景物、特產(chǎn)；帶上自己喜歡的玩具和圖書，向大家介紹。課堂上，我們還可以根據(jù)情況，不失時機地來進行口語交際的訓練，讓學生樂說。
平時，我們可以讓學生觀察生活中的事物，并提出觀察要求。比如，在上學的路上看到了什么？發(fā)現(xiàn)了哪些地方和平時不一樣？看到大街上的人們在干什么？……學生可以把看到的說給全班同學聽。這樣，學生們對觀察有了一定的興趣，思維就會變得活躍，說話時可說的題材就多了，孩子們也就越來越想說。
三、培養(yǎng)良好的語言習慣，提高表達能力，讓學生會說。
與人交往不能僅僅滿足于把話說完，還得把話說明白、說清楚，讓人聽起來順耳，這是一個人文明修養(yǎng)的體現(xiàn)。學生在交際的過程中，常常出現(xiàn)用詞不當、病句、語言顛倒、語意不順暢等不準確、不規(guī)范的地方。因此，我們在進行口語交際訓練時要給予學生適當?shù)奶崾竞椭笇А?/p>
口語交際包括兩大部分內(nèi)容：一是會聽，二是會說。會聽別人的話，善于發(fā)現(xiàn)不足，自己在說的時候就會引起注意。所以，我在教學中有意地設計讓學生參與評價。例如，在上“我最喜歡的.游戲”一課時，先提出：“誰愿意把你最喜歡玩的游戲介紹給大家？”其他同學當評論家，聽后，評評誰說得好。這樣，“小評論家”的語言得到了訓練，發(fā)言的學生也明白了自己的不足之處，使得學生的口語表達能力都上升了一個層次。
四、多創(chuàng)造機會，讓學生主動交流，讓學生說好。
在日常生活中，無處不需要口語交際，要鼓勵學生們利用各種場合，各種機會自覺鍛煉口語交際能力。比如教“有趣的樹葉”這一課，我先讓學生在課下收集各種樹葉，并粘貼成各種各樣的小動物。然后在課堂上我讓學生自己介紹自己做的小動物。在介紹時，要求學生們用富有想象的語言去打動每一位學生的心。我發(fā)現(xiàn)他們在介紹時個個神采飛揚，都在努力地把自己的語言組織得流利動聽。
總之，隨著課改的深入，我們教師應該清醒地認識到口語交際的重要性。讓口語交際走進課堂，激活語文教學，是我們每個教師義不容辭的責任。
淺談如何培養(yǎng)學生口語交際能力論文篇十
由于社會生活的的信息化和經(jīng)濟的全球化,人們對英語的需求日趨明顯,尤其對英語的綜合交際能力提出更高的要求。所以課程改革中提出,我們要從“應試教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）”下的啞巴英語轉(zhuǎn)變成由學生積極主動、參與合作的交際英語,這是英語教學觀念的升華。
英語的交際能力是英語教學的`最終目的。英語教師針對小學生的生理和心理特點,針對西方文化特點,設計學生樂于接受的學習方式,訓練聽、說、讀、寫基本技能,真正把提高學生的語言交際能力納入課堂教學計劃中。
一.輸入大量語言信息,形成交際能力。
不知你是否發(fā)現(xiàn),一個剛出生的嬰兒經(jīng)過幾個月后就會啞啞說語,這是為什么呢？因為幾個月中周圍人不斷地與他交流,為他后來的開口說話儲存了語言材料。所以,大量語言信息輸入,也就是習得,是語言交際的基礎(chǔ)。
1.聽力的培養(yǎng)聽是學習語言的先決條件，一個聾子是永遠講不出話來的。亞歷山大（der）說：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占90%，能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在?！苯處熢谡n堂上要盡可能創(chuàng)設英語情景，盡量用英語教學，使學生在40分鐘的時間里完全置身于一種良好的英語環(huán)境中，發(fā)揮學生聽力的潛能。讓他們積極主動地利用自己掌握的語言知識去聽。
2.多媒體的運用利用投影、電腦及自制的課件等視聽手段進行教學法，使學生身臨其境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生強烈的求知欲，有助于學生直接理解英語和培養(yǎng)他們直接用英語表達思維的能力,提高交際能力。
3.閱讀的加強在掌握一定的詞匯和句型前提下,鼓勵學生借助圖片讀懂簡單的故事和小短文,尤其是中、高年級,養(yǎng)成按意群閱讀的習慣,提高學生閱讀能力,提供交際素材。
二.拓寬文化視野,發(fā)展交際能力。
三.創(chuàng)設多種機會,提高交際能力。
1.采用多種說法口頭表達是把自己內(nèi)在的語言材料變?yōu)橥獠坑新曊Z言。教師要創(chuàng)設濃厚的英語氣氛,鼓勵全體學生利用一切機會開口實踐。說的方式可以不同,有仿說、背誦、問答,自由對話等。
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淺談如何培養(yǎng)學生口語交際能力論文篇十一
在當前，有效教學的理念已深入人心。如何通過有效的教學方式來培養(yǎng)學生認真審題的能力顯得尤為重要。所謂審題，即了解、熟悉和把握問題，弄清已知和未知的關(guān)系，從而獲取解題信息，最終達到圓滿解題的目的。審題是合理、正確解題的基礎(chǔ)，每一個問題的解決都離不開審題。然而，審視我們的課堂教學，學生因?qū)忣}不清而導致錯誤的發(fā)生，實在是常事。對此，本人經(jīng)過這次理論學習有了一些粗淺的認識，現(xiàn)在把自己的一些體會總結(jié)出來：
引導學生學會審題、解題，是日常教學中最基本的一環(huán)。學生審題能力的培養(yǎng)是一個長期的任務，它幾乎無捷徑可走，只有在學生自己反復的練習、教師的分析指導中逐步養(yǎng)成，達到教是為了不教的'教學目的，這正是授之以“漁”的教學策略的具體化的體現(xiàn)。學生經(jīng)過了嘗試，才會有體會和感受，才會更深刻地理解教師的分析、指導，而教師的包辦代替只能扼殺學生的思想。本人認為要培養(yǎng)學生審題能力要注意以下幾點：
1、加強讀題訓練，養(yǎng)成自覺讀題的習慣。
應用題是由情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩個部分交織在一起組成的。初讀題目，要知道該道題講的是一件什么事情，事情的經(jīng)過是怎樣的，并把與題目數(shù)量關(guān)系無關(guān)的情節(jié)刪掉。
在初讀題目的基礎(chǔ)上，教師引導學生把關(guān)鍵（看出數(shù)量關(guān)系）的字詞用筆圈出來聚焦，以提醒自己看清楚已知與未知之間的關(guān)系，從而為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答應用題創(chuàng)造良好的前提條件。學生經(jīng)過這樣的思考過程后，我相信正確率明顯提高。
教師一開始要舍得花時間“逼”學生進行審題，把上述兩步做到位而不是流于形式，久而久之，學生自然就會養(yǎng)成認真審題的習慣。教師的責任是要從“逼到放”。學生審題訓練，要有一個較長的過程，要讓學生能真正體會到審題是正確解答習題的重要基礎(chǔ)。學生既有審題的意識，又有審題的策略，相信學生的解題技巧一定能提高。
2、重視數(shù)學概念教學，弄清題目中關(guān)鍵字、詞和術(shù)語的含義。
語言文字是應用題各種關(guān)系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學要像語文教學一樣，讓學生理解應用題中每個字、詞、句的意義，培養(yǎng)學生書面語言的閱讀能力。要善于抓住題目中的關(guān)鍵，字、詞或句，準確理解其表達的意義。
3、弄清題目中顯露、隱含的條件，引導學生學會思考和探索。
學生怕解答應用題，往往審題沒有過關(guān)，不會分析題目中顯露的條件可以解決哪些問題，更不會分析題目中的隱含條件。這就要求老師們平時在審題教學中多加引導，注意這方面的訓練。
淺談如何培養(yǎng)學生口語交際能力論文篇十二
口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。在動態(tài)的口語交際中，不僅能培養(yǎng)聽和說的能力，而且在不斷地歸納、分辯、評價中發(fā)展思維，提高思維的敏捷性，條理性和深刻性。
我國對現(xiàn)行小學語文課本進行了改革，將低年級的聽話、說話改為口語交際，注重提高口語交際能力，它已被列為一項重要內(nèi)容。新教材實施在即，所有授課教師都在認真探索鉆研這門課的教學方法。這幾年，我把一些自己的想法付諸實踐，有了一些體會。
利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。剛?cè)雽W的兒童，說話常常不完整，不規(guī)范。因此，在學生剛?cè)雽W學習拼音時，就要開始進行說話訓練，并規(guī)范學生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。如：在教學四聲音節(jié)時，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純地學拼音。
在識字教學中訓練口語交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓練學生的說話。如在教學形聲字“蜂，峰，鋒”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何造句，學生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會給列寧引路；知道“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學生的思維和語言。
在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。如教學《數(shù)星星的孩子》第一自然段中有一個比喻句，可設計這樣一個訓練，用打比方的方法補充下面的句子：“晚上，滿天的星星像?！痹诮處煹膯l(fā)下，學生發(fā)揮了充分的'想象力，有的說：“晚上，滿天的星星好像是天空撒滿了美麗的珍珠?！庇械恼f：“晚上，滿天的星星好像是天空中掛滿了無數(shù)的明燈?！钡鹊?。又如教《精彩的馬戲》這課時，在充分學習課文，體會文中作者的寫作方法后，讓學生模仿課文中“猴子倒豎蜻蜓”“山羊踩鋼絲”“小熊踩球”的寫法，同桌之間各選一個表演項目，說說“猴子騎車”“小狗做算術(shù)”“小馬鉆火圈”的具體過程，這樣也可以很好地培養(yǎng)學生的口語交際。
[1][2]。
淺談如何培養(yǎng)學生口語交際能力論文篇十三
口語交際能力的培養(yǎng)與訓練，它是我們一個人一生都要進行的，它是一個人最應該具備的能力?？谡Z交際的訓練應從小培養(yǎng)，作為一名語文啟蒙教師，我們從小就要幫孩子們打好堅實的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標準》要求低年級學生口語交際要養(yǎng)成講普通話的習慣，口語交際時要認真，努力地聽，完整、簡要地講述，口語交際時要有禮貌，有興趣，有自信心。多年來，我一直在語文教學中，針對低年級學生的年齡特點，對于口語交際教學做各方面的嘗試。
一、我們把語文課本作為口語交際訓練的主陣地。
1.我們可以用課本中的課文為載體，找出孩子有內(nèi)容說，有話說的話題。如教學一年級下冊《動物氣象員》時，可設置讓孩子當“氣象預報員競聘人員”與“評委”的口語交際。我找?guī)讉€同學當評委，教給他們怎樣提問和評價，如“站姿規(guī)范、聲音洪亮、競聘理由很充分等?！币龑Ц偲刚哒f開場白“小朋友們，大家好！我叫某某某，我來競聘動物氣象員，我……”孩子們興趣盎然，一個個搶著來競聘，孩子們在這種氛圍中慢慢得到鍛煉，使敢于上臺說、講，提高自己的口語交際水平。教學《自選商場》時，讓他們充當“售貨員”與“顧客”進行口語交際，鍛煉孩子們明白售貨員應該怎么說和做，顧客應該怎樣，孩子們做得有模有樣的。
2.我們可以結(jié)合課本中課文的插圖為載體，讓孩子們仔細觀察插圖，想象對話，能更大程度地開發(fā)口語交際的靈活性和創(chuàng)造性。如：一年級語文上冊《小熊住山洞》中我們先出示春夏秋冬四張圖片，讓兩個孩子分別扮演小熊和熊爸爸，根據(jù)圖片想象，小熊和熊爸爸練習對話交流，他們會說些什么？孩子們七嘴八舌，都能積極參與，小組合作，選代表發(fā)言。
3.我們可以引用課本中課文的對話為載體，讓孩子們充當小主人公來進行口語交際。如教學二年級語文上冊《稱贊》時，讓學生分角色對話表演，當扮演刺猬和小獾的孩子說道：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！“”你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果?！币龑Ш⒆右\用鼓勵、稱贊的語氣“，真的嗎？”引導孩子說出驚喜的語氣。“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”引導學生一定要說出高興、自信的語氣，從而練習在口語交際中有意識地模仿、嘗試，達到口語交際的目的。
二、我們把口語交際課和閱讀課有機結(jié)合起來。
利用閱讀課，讓孩子們一起談一談最近我們一去讀的書的內(nèi)容，談一談感想和看法，也可以你提出不明白的地方我來解答，并學會說話要有禮貌，問別人問題要說：“請問，……”別人幫你解決了問題，你要說“：謝謝你的幫助?！睂Ψ揭f“：不客氣?！笨梢岳煤⒆訍劭吹膭赢嬈蛯W校開展的活動以及學校和班級的發(fā)生的事情來展開話題，如：這學期我班主要針對童話進行閱讀，我和同學們一起閱讀了《安徒生童話》和《格林童話》，在閱讀課上，我會讓孩子們提出針對本周我們讀的這個故事有什么疑問？讓孩子發(fā)表看法，達到鍛煉孩子們說話的效果。
三、把我們平時的'寫話和說話有機結(jié)合起來。
如我們在教學《小白兔運南瓜》看圖寫話時，我就將寫話和說話結(jié)合起來對學生進行訓練，先讓學生從整體上觀察弄清什么時間、什么地點、都有誰、在干什么？再抓重點細致觀察小白兔的神態(tài)、動作的特點，最后說出自己的感受，并用文字寫下來，通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法，說的時候，就會有抓手，寫得時候，也會有內(nèi)容來寫，避免一切毫無頭緒，毫無章法。
四、做好鋪墊，順理成章。
低年級孩子在說的過程中，有時簡單的一句話就概括了，內(nèi)容空洞。語句停留到看到什么說什么，沒有前后，更談不上語句通順。比如在教學《秋游》這一課時，我提前布置讓孩子的爸爸、媽媽領(lǐng)孩子到附近一處風景區(qū)玩一玩，為了避免出現(xiàn)無話可說現(xiàn)象，我利用qq在班級群中提前把問題拋給孩子和家長，并讓他們拍下照片，發(fā)給我，課堂上我讓孩子對著自己的照片說一說，你和誰一起去的？你們?nèi)チ耸裁吹胤?？你看到了哪些景物？你最喜歡哪些景物？你最大的收獲是什么？回來后，孩子們按我的問題引導，加上照片幫助，孩子們興趣盎然，說得有條有理，內(nèi)容也充實了不少。
五、給孩子想象的杠桿，讓他們撐起一片藍天。
低年級孩子想象力格外豐富，我們要給他們留下想象的空間，我們不要限制他們的思維，讓他們無拘無束地去拓展自己的想象，培養(yǎng)自己的想象能力。如我在教學二年級上冊《坐井觀天》時，我引導孩子想一想如果青蛙有一天真的跳出了井口，他會看到什么，會說些什么？后來，他有一天坐在井里，那只小鳥口渴了，又落在這口井沿上，它們又會說些什么，我讓孩子說一說、演一演。孩子們充分發(fā)揮自己的想象力，都說出自己認為可能會發(fā)生的事,達到了我們預期效果?！敖虩o定法，貴在得法?！睂τ诘湍昙壙谡Z交際教學，我一直秉承讓孩子感興趣，讓孩子愿意參與，讓孩子有積極性，讓孩子在愉悅的氛圍中訓練自己的口語交際能力，讓孩子們體驗到成功的喜悅。
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淺談如何培養(yǎng)學生口語交際能力論文篇十四
現(xiàn)代社會是信息社會，通過口頭語言去傳遞信息已成為人們互相溝通的重要渠道?？谡Z交際對培養(yǎng)現(xiàn)代社會的人才具有特別重要的意義。小學生是未來社會的棟梁，肩負起推動社會主義現(xiàn)代化建設的歷史重任，因此，培養(yǎng)小學生的口語交際能力是刻不容緩的。
教學目標中指出：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交際，發(fā)展合作精神。因而，在口語交際教學中教師要準確地把握教學目標，明確口語交際課與說話課的區(qū)別與聯(lián)系。把握口語交際教學的關(guān)鍵，采用多種多樣的形式，激發(fā)學生口語交際的興趣和欲望，培養(yǎng)學生傾聽、表達與應對能力，提高學生文明和諧的人際交流素養(yǎng)。
課堂教學是師生的多邊活動。在這個多邊活動中，學生的口語交際是各項訓練中的其中一個因素。在語文教學中，閱讀教學和作文教學中的口語交際所占的比例更多一些。我們不能片面地把培養(yǎng)學生的口語交際孤立起來，只在相應課程內(nèi)容才作要求，為內(nèi)容而鍛煉。我們應把教材教活，巧妙地把口語交際穿插在教學的各個環(huán)節(jié)中，讓本已固定的教材變成活教材，如在教學《美麗的小興安嶺》的時候，我因物制宜，在引導學生總體感知小興安嶺之美后，便利用插圖，把學生分成幾個旅游團，每團有兩個導游，帶著游客一起去“游覽”小興安嶺。一路上，“導游”指著圖上的各個景點，利用自己生動的想象和描繪進行介紹。春天，雪融化了，樹木長出新葉；夏天，草地上盛開著各種各樣的野花；秋天，落葉在林間飛舞；冬天，雪花在空中飛舞……導游繪聲繪色地講述，而跟團的游客也可大膽提出心中的疑問。如此一來，既讓學生在頭腦中刻上了一幅不滅的小興安嶺美景，又加深了對課文的理解和記憶，同時也在潛移默化中讓學生培養(yǎng)了口語交際的能力，提高了他們的膽量。
又如教《桂林山水》一課時，我用直觀的畫面激發(fā)學生口語交際的興趣，運用錄像，并借助音樂烘托，渲染氣氛，在愉悅的情境中，學生對桂林山水有了初步印象。在理解課文的過程中，隨電視畫面進一步加深對“山”和“水”的了解，感受到桂林山水的秀麗多姿。接著，我提出一個問題：“為什么說像走進了連綿不斷的畫卷？”引導學生邊讀邊領(lǐng)悟，并啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維：誰能仿照畫面內(nèi)容，把寫“山”和“水”的自然段中最關(guān)鍵的詞語換調(diào)幾個，并想想為什么這樣改？這樣，學生的興趣來了，沉浸在熱烈的討論中，課堂氣氛濃極了。
二、創(chuàng)設適當?shù)那榫?，激發(fā)學生口語交際。
由于小學生的認知能力、知識水平還比較低，在訓練伊始，會因為遇到一定的交際障礙而變得怕說或沒話可說。根據(jù)小學生形象思維占優(yōu)的特點，我結(jié)合口語交際的教學內(nèi)容通過語言描述、觀察圖畫、實物演示、虛擬場景、角色表演等途徑創(chuàng)設相應的情景，激發(fā)學生的交際欲望和靈感，使他們想說、敢說、能說。事實證明，學生的話匣子一旦被打開，口語交際訓練就可以順利進行。在語文課堂教學中，我常借助動作、實物甚至學生的幫助，為學生創(chuàng)設一些真實或半真實的情景，讓學生上臺表演。通過表演活動，可以使學生處于學習的主體地位，激發(fā)學生學習的熱情，進行積極的反應；通過表演活動，可以“逼”著學生不斷進入交際角色，產(chǎn)生掌握運用語言的強烈欲望和興趣，學生在這種心理的支配和驅(qū)動下，積極主動地把課堂所學的.知識作為自己交際工具加以運用，使學習和運用相結(jié)合。如教第七冊的《購書、談體會》時，我請幾個同學分別擔任角色：書店營業(yè)員，“我”、“爸爸”，表演對話。首先表演購書時“我”和營業(yè)員的對話；再表演購書時“我”和“爸爸”的對話。他們表演得很投入，好像教室是書店一樣。表演結(jié)束后，我還利用一些時間讓學生自編自演，諸如打電話，交流物品，去公園游玩等。這樣就更好地鍛煉了學生口語交際，團結(jié)協(xié)作的能力。例如在閱讀教學中，可以利用有些突出描寫人物對白的課文（如第五冊的《會搖尾巴的狼》）作為現(xiàn)成的交際素材，我通過有針對地引導學生分析人物對話內(nèi)容、進行角色朗讀或表演，讓學生從中逐步學會如何使用稱呼和禮貌用語，學會如何把話表述得完整、連貫，初步學習運用抑揚頓挫的語言技巧和配合恰到好處的表情、動作吸引對方等交際技巧。
三、三、用寬松的教學氛圍，增加學生口語交際的信心。
課堂教學的過程實際是師生人際交往的過程。師生關(guān)系是否融洽，課堂氣氛是否寬松、和諧，對教學過程有直接的影響，使學生創(chuàng)新思維受到束縛。因而教師應以實際行動關(guān)心全體學生，深入了解每一個學生的特點、個性、興趣和愛好，并指導、幫助學生，與他們成為朋友。在課堂教學過程中，教師善于營造民主、寬松的學習氛圍，鼓勵學生提出問題，表達思想，和學生平等地討論、交談。如我班的李永波同學性格內(nèi)向，回答問題時，顧慮重重，欲言又止。這時我會說：“別著急，吸一口氣，再慢慢說?！边@是對學生口語交際信心和口語技能的強化訓練?？谡Z交際的內(nèi)容很豐富，形式鮮活，我們不能拘泥于課文所給的有限的專題，也不能局限少數(shù)人的訓練，而應落實到人人參與，各個平等的原則上。靈活發(fā)掘生活中的事例，針對班級新發(fā)生的真人真事進行議一議，說一說。
在課堂教學中，教師的語言應站在與學生交際的角度進行表述，使學生置身于一個口語交際的情境中，不斷受到熏陶。當學生提出疑問或發(fā)表自己的見解時，教師也應視實際情況，從是否大方得體，是否完整連貫、清楚明白等方面對他們的發(fā)言給予評價和引導。我引導學生做生活的有心人，隨時觀察周圍的人和事，悉心采集，專心思考，啟發(fā)學生注意觀察校園、家庭、路上發(fā)生的事，捕捉生活的浪花。如在教學《找春天》一課時，我?guī)ьI(lǐng)學生在校園里尋找“春姑娘的腳步”。大家欣喜地踮起腳跟，分辨“桃花五個花瓣”，蹲在地上和“小草”對話，從找春天過程中感悟春天，體會找春天的樂趣，體驗表現(xiàn)快樂，在玩耍中又鍛煉了口語。
四、注重訓練，強調(diào)人人參與，逐步提高。
口語交際的重點是雙向或多向互動的口語交際實踐。所以，口語交際教學一定要體現(xiàn)互動，要在教師與學生、學生與學生等雙向互動上下功夫。我把學生分為4至6人的小組作為訓練單位，展開訓練是可行的方式，在小組演練時，教師要注意發(fā)揮小組長的作用，組織好組員按要求開展活動，教師則把自己作為學生的交際伙伴參與進去，并相機給予指導和收集相關(guān)的教學信息。通過小組合作，師生對話，生生對話等互動方式，讓學生圍繞話題在多種情境中互相展開多種形式的口語交流，使教學過程真正有交際性，真正實現(xiàn)有指導的交際實踐。在實踐中，讓孩子們自主尋找自己的學習伙伴，如口語交際課中的“打電話”一課，我讓孩子尋找自己的伙伴模擬“打電話”練習，在通話中不知不覺地進行了口語交際。由此可見，教師遵循兒童的學習規(guī)律，巧妙設計模仿、示范等形式，讓學生學會傾聽、應對和禮貌用語，學會讓別人采納自己的意見，學會熱情大方地進行口語交際，學會合作，學會與他人相處的藝術(shù)，使自己有一定的成功感，逐步形成團結(jié)合作精神。在這一訓練中，教師是激發(fā)者、組織者、服務者，同時也是參與者。
“冰凍三尺非一日之寒”，要提高學生口語交際能力，除了要做到以上幾方面外，更需要時間和耐心，需要老師多指導，學生勤練習，這樣，慢慢地積累才能達到目的。
淺談如何培養(yǎng)學生口語交際能力論文篇十五
這并不是指常常進行演講比賽，而是根據(jù)學生的實際能力、各班級的不同情況，抓住各種有利時機而組織的小型的、隨機的話題演講。各種時機如：課前三分鐘、晨讀、班會、閱讀課、作文課，甚至于各門功課。在這些時機下，可以給學生列出一個話題，富有吸引力、想象力的話題，都是演講的好素材。
二、評析。
作文課上老師常常將不同檔次的學生作文拿來評析。當學生學習經(jīng)驗有了一定積累時，作文就可由學生來評析。在老師點撥引導下，學生逐漸能從不同角度評析文章的選材、中心、層次、結(jié)構(gòu)、遣詞造句、標點符號等等。學生們此時你一言，我一語，氣氛自由輕松，暢所欲言。在這樣放松愉快、無拘無束的情景下發(fā)言，是多么好的練習說話的`機會呀！同時，同學們的作文也在評析后經(jīng)過修改逐漸完美起來。
三、說日記。
日記應是日日用筆記錄，這對不少學生來說，變成了負擔。有的學生為了完成日記，便草草數(shù)筆、短短幾句應付完事。變“寫日記”為“說日記”，將一天的所見、所聞、所感、所悟，說出來就算完成任務，調(diào)動了學生的積極性，而且聽別的學生說也啟發(fā)了自己的表達。學生們在新奇的形式下輕松地得到了鍛煉，提高了口語交際能力。
四、辯駁。
學生發(fā)言質(zhì)量的優(yōu)劣，一道題的對錯，都可以讓思維活躍、喜歡求異的孩子們來解決。當一個學生回答完畢一個問題后，老師可引導學生：剛才的發(fā)言你滿意不滿意？哪兒滿意？哪兒不足？當一個學生的一道題做錯后，教師可不露聲色，請學生自己評判。這樣做在鍛煉學生思維靈活性、多角度性的同時，切實提高了口語交際能力。
淺談如何培養(yǎng)學生口語交際能力論文篇十六
培養(yǎng)學生的口語交際能力是適應改革開放形式，全面提高國民素質(zhì)的需要，也是遵循兒童語言發(fā)展規(guī)律，促進聽說讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。
農(nóng)村小學的學生由于生活環(huán)境的限制，學習條件相對落后，普通話推廣不夠普及，孩子早期啟蒙教育重視不夠，絕大多數(shù)學生存在膽怯心理嚴重，普通話表達能力低下，詞匯蓄積量貧乏的缺陷。這些都給學習規(guī)范化口語，培養(yǎng)表達能力造成了障礙。要擺脫這種困境，教師要從農(nóng)村學生的成長特征出發(fā)，貼近農(nóng)村的生活實際，選擇鮮活、多變的教學內(nèi)容和教學方式，來提高學生的口語交際能力。
一． 激發(fā)動機 讓學生想說
要提高學生的口語交際能力，關(guān)鍵在于激發(fā)學生的說話動機，消除學生的膽怯心理和懶惰心理，產(chǎn)生想交際的欲望，鍛煉敢交際的勇氣。為此，我們要讓學生明白口語交際能力是現(xiàn)代人必須具備的才能，是一個人走向社會的基本能力?，F(xiàn)在重視口語交際訓練，正是為了將來步入社會打下堅實的基礎(chǔ)，只有讓學生在思想上重視了，行動上才會去努力。同時，教師在學生平時的口語訓練中，應少挑剔、批評，多鼓勵、指導。以此提高學生口語表達的積極性，消除學生怕表達的心理障礙。
二．創(chuàng)造機會 讓學生會說
1、課堂教學中的多途徑訓練。
（1）聽中練說。學生對于內(nèi)容有趣，情節(jié)生動的兒童文學作品往往表現(xiàn)出極大的興趣，根據(jù)這一特點，我采取聽故事，復述故事的辦法讓學生進行口語訓練。如在《小貓釣魚》這一節(jié)口語交際課中，我先講完故事然后讓學生分小組講，各小組再推薦代表上臺比賽講，其他學生評，這樣，不但訓練了口語，學生的聽力、記憶力也得到了加強。
把找到的春天在小組內(nèi)交流，最后小組總結(jié)歸納推薦代表上臺演說。學生有了真切體驗，說起來也就自然多了。
（3）做中練說。學生對于手工制作往往會表現(xiàn)出較濃厚的興趣，把手工制作與口語交際結(jié)合起來，學生也會興趣盎然，做得投入，說得生動。如制作小風車時，我先帶領(lǐng)學生一起制作小風車，在制作過程中，有意識地讓學生邊做邊說說每一制作過程。做完后帶學生出去讓風車轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。這時我再問學生：風車好不好玩？那么我們一年級的小朋友們想跟你們學做小風車。你們把剛才是怎么做小風車的過程說說，待會告訴他們好嗎？此時，學生有了表現(xiàn)的欲望，自然說得輕松。
（4）演中練說。創(chuàng)設情境，讓學生置身其中，充當角色演一演，利用表演的直觀性、形象性，激活學生思維，使他們產(chǎn)生不說不快之感。如《小蘋果樹請醫(yī)生》這一課，我先講故事，學生認真傾聽，然后分小組分角色表演，再請小組上臺來表演。學生在演的同時，口語交際能力也得到了提高。
2、課外生活中的多渠道實踐
（1）口述見聞。針對農(nóng)村學生普通話表達能力低下這一缺陷，利用晨會時間在班級開展“小小播音員”活動，讓學生從自己身邊所看到、聽到的最喜歡的事情，或從電視廣播、報刊和廣告中所獲得的信息，選一兩條，抓住中心，按一定的順序簡單地講給大家聽，并且要求像電視上的新聞播音員一樣用普通話說。這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又鍛煉了學生的膽量。
（2）讀書交流。農(nóng)村閱讀量小，語言材料積累較少。針對這一情況，教師要鼓動學生平時多讀書看報，多寫日記，多做摘抄，培養(yǎng)學生搜集、積累語言材料的習慣，并在班上舉辦讀書交流會，讓每個同學把自己最喜歡的一本書或自己最近讀過的書介紹給大家。讓學生在獲取知識的同時也培養(yǎng)了口語交際的能力。
己感興趣的話題，和對方進行口語交際。經(jīng)過一段時間的實踐，學生的口語交際能力一定會有所長進。
口語交際訓練是一項長期而艱巨的任務，而對于農(nóng)村學生來說更是如此。教師要在學生參與的時間、內(nèi)容、形式、方法上下功夫，使這項訓練成為學生樂于參加的活動，學生的口語交際能力就會有效地提高。
口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經(jīng)常擔負著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強的口語交際能力也就成了每個社會人適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求?！墩Z文課程標準》中也明確指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！币虼耍鳛榕囵B(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)的小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。
《如何培養(yǎng)農(nóng)村學生的口語交際能力》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
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