方案的成功與否取決于執(zhí)行者的能力和執(zhí)行的合理性，因此制定方案時需要考慮實際可行性。方案的制定要充分考慮長期效益和可持續(xù)性。方案的最終效果和目標的實現(xiàn)需要我們的持續(xù)努力和不斷改進。
探究型學習設計方案篇一
在了解初中生學習歷史的學習現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)初中歷史教學存在很多不足：教師教學常常以教師為中心；學生對歷史的興趣不大教材內(nèi)容不能引起學生共鳴等。導致了歷史教學出現(xiàn)嚴重的滯后問題。探討了初中歷史探究性學習是如何改善這些教學不足，并且反思教學方式，實踐探究性學習。
傳統(tǒng)的初中歷史教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的教學要求，為了保障初中歷史教學的質(zhì)量，教師應當轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，采用豐富的教學手段，而探究性學習就是一種豐富的教學手段，激發(fā)學生的學習潛能。
1.提高學生學習興趣，促進學生個性發(fā)展。
兒童自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時形成認識自然的基礎———科學概念，進而培養(yǎng)探究實際的積極態(tài)度。探究性學習不再是學生圍繞著教師，而是教師以學生為中心進行教學。學生和教師一起探索歷史，讓學生自主學習。提高學生對歷史的興趣，同時教師做好引導的工作，設置探索的問題，引起學生的好奇心，讓學生自主探索、發(fā)揮個性，積極地投入到歷史教學探究活動中。
2.探究學習，深入故事，產(chǎn)生共鳴。
一段歷史被教師當作講故事一樣講出來，學生是很難有共鳴的。沒有親身體會，哪來的情感共鳴？所以情感共鳴是歷史教學成功的關(guān)鍵。而探究學習，需要學生的自主學習、探究學習，讓學生好似身臨其中，教師讓學生從多個角度分析歷史原因，自己探究歷史過程，從而了解歷史真相，情感體驗讓學生產(chǎn)生共鳴，也就激發(fā)了學生的學習興趣。
初中歷史教學采取探究性學習的確提高了教學的質(zhì)量，也提高了學生對歷史的興趣，可是，在教學實踐中仍有一些問題值得反思。也只有不斷地反思、總結(jié)，教學質(zhì)量才會越來越好，學生的積極性才會越來越高。歷史探究性學習模式培養(yǎng)了學生的探究意識，可以讓學生為自己的學習負責，這是探究性學習的積極方面，可是歷史不同于其他科目，充滿著無窮的奧妙。歷史是一門比較死板的科目，需要記憶的東西很多，所以接受式的學習不可沒有。我們不能一味地追求探究性學習，那樣很容易出現(xiàn)對歷史的質(zhì)疑或者是不接受的現(xiàn)象。我們只有把探究性學習與接受式學習共同結(jié)合，滿足歷史這門科目的特點，才會讓歷史教學最優(yōu)化。但不管是哪種教學方式，學生的主動性不可少。
2.堅持歷史探究性學習，優(yōu)化教學質(zhì)量。
好的東西就值得推崇，好的教學方式就值得堅持。探究性學習的.普及讓學生對歷史學習更有興趣，讓教師的教學也更有樂趣。但這種教學模式需要教師堅持不懈地實踐，不斷地反思總結(jié)，優(yōu)化歷史教學質(zhì)量。歷史探究性學習已經(jīng)得到了教師和學生的認可，教師和學生也都體會到了其中的益處，相信只要不斷地堅持探究，豐富課堂內(nèi)容，定能培養(yǎng)學生的探究精神和提高教學質(zhì)量。持什么樣的教育觀念，就會有什么樣的人才培養(yǎng)模式，也會導致培育出什么樣的人的結(jié)果。歷史探究性學習是原有歷史教學模式的突破，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，是推進歷史教學改革的一大法寶。歷史教師必須轉(zhuǎn)變舊的教學理念，踏踏實實地把歷史探究學習的教學模式貫穿于歷史課堂的始終，培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神、探究精神的學生。
探究型學習設計方案篇二
學生獨立探究是指根據(jù)問題設計的內(nèi)容和范圍，由個人進行學習與探究，對本節(jié)課的知識有初步了解，獲得親身的學習體驗。在這一環(huán)節(jié)，教師要在黑板板書學習目標、重點和難點等。在數(shù)學教學中難免會產(chǎn)生諸多疑難問題，教師要鼓勵學生自己去探究，把產(chǎn)生的疑問作為探究的對象。學生通過查找相關(guān)的資料、與他人交流、開展動手實踐等形式，找到解決問題的途徑，讓他們在自主探究的過程中獲得成功的喜悅，領(lǐng)悟?qū)W習方法的有效性。教師還要讓學生在自我表現(xiàn)過程中去感悟并發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如，在講授“圖形的拼組”時，先讓每名學生挑選自己喜愛的學具擺一擺、拼一拼，在每名學生不同擺拼的基礎上，小組同學再交流擺拼的方法和技巧，發(fā)揮學習小組的優(yōu)勢。整體拼擺活動伴隨著說（用了多少種學具）、比（哪一組合作好，比哪個組拼的圖形多、拼的圖形美）、幫（組內(nèi)相互協(xié)作、相互激勵、相互幫助）等環(huán)節(jié)，學生不由自主地融入其中，體驗自主探究學習的整個過程，收獲自主學習的成果和樂趣。
探究型學習設計方案篇三
通過對問題的討論和研究，學生對本節(jié)課的知識有了進一步的了解。由于問題設計反映的知識點比較零散，缺乏系統(tǒng)性，不便于記憶，僅靠學生的總結(jié)和集體交流也是很不完整的。因此，教師有必要結(jié)合問題設計對本節(jié)課的知識點、重點以及容易被混淆的學習內(nèi)容進行梳理，各小組也要推選代表梳理本組匯總的信息，介紹學習結(jié)果與研討方法。通過師生總結(jié)，學生對問題的設計有了整體性的認識，使知識條理化、系統(tǒng)化，全面掌握了本節(jié)知識、正確理解其價值。教師不要總用同一種教學方法或形式，要根據(jù)學生的特點和本節(jié)內(nèi)容，具體問題具體分析。一般地說，梳理匯總信息可以由學生自己獨立進行，也可以由小組討論交流完成，還可以在教師的引導和提示下完成。教師可根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，選用多種方法。如：多種形式的板書、對比列表，這都可以讓學生在頭腦里對知識留下深深的記憶，有利于對知識的梳理和匯總。教師還要教給學生反思的步驟與方法，梳理、引導他們總結(jié)所掌握的知識點與其他知識的內(nèi)在聯(lián)系，使本節(jié)課的知識條理化、系統(tǒng)化，在頭腦中形成完整的知識鏈，切實提高學生自主探究學習的能力。
探究型學習設計方案篇四
1.充分利用學校的各項教育資源。探究性的學習模式不再僅僅局限于課堂，它要求我們學會整合學校圖書館、化學實驗室的資源。圖書管理員、化學實驗員和化學教師共同組成研究小組，以化學教師為中心，多方向地展開探究。
2.充分發(fā)揮學生的“自主性”和教師的“主導性”。探究性的學習活動必須在教師的指導下進行，課題的內(nèi)容要在教材和大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，探究的方法和地點必須確保安全。整個過程中，學生是活動的主體，大部分的探究過程應該由學生親自完成，但是教師也是不可或缺的組織者、指導者以及評價者，學生應該大膽地與教師交流探究的心得，并聽從老師的建議和指導。
3.探究的課題要具有實踐性。一切的科學探究都是為人們的生活服務的。因此，學生在選擇探究的課題時必須是化學課本的重難點，是值得學生去花時間探究的，必須使用化學知識去解決生活中的實際問題。
4.探究的“過程”和“結(jié)果”同樣重要。研究性學習的內(nèi)容要根據(jù)教學大綱的要求從課本精心挖掘出來，不可濫用，必須考慮時間和效率的比值。
探究型學習設計方案篇五
教育的最終目的是使學生得到最好的發(fā)展，授人以魚，不如授人以漁！在我們的課堂上利用探究性學習導學案進行高效的探究性學習，從課前導學到課堂體驗再到課后反思，處處體現(xiàn)著以學生為主體，引導學生動腦、動手、動口，主動參與到知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和運用的過程，使學生從被動接受的學習習慣中解放出來，變被動為主動，最大限度地激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。使用探究性學習導學案教學的關(guān)鍵是要能貫徹執(zhí)行下去。也就是說，要想辦法督促學生完成導學案，使導學案的實際意義能夠得以實現(xiàn)。實踐中，探究性學習導學案還有很多問題值得我們?nèi)ド钊胙芯浚粩嗤晟疲?/p>
探究型學習設計方案篇六
小組合作研究與實踐在其準備階段特別要注意：一是均衡分組。努力營造小組間競爭的氛圍，學生可以選擇自己的合作伙伴。小組活動以辯論會形式為主，對其各項成績進行比較，以調(diào)動各小組學習的積極性、主動性和合作競爭的意識。
二是重視小組建構(gòu)。學生的學習過程是一種建構(gòu)的過程，教師要在學生原有的認知水平基礎上，根據(jù)他們好動、好奇、好學、好問的探究心理，及時把新問題呈現(xiàn)出來，使學生把對新知識的學習、探究當作一種自我需要。三是傳授必要的合作技巧。要充分發(fā)揮學生的主體作用，挖掘集體合作的潛在力量，讓學生在學習活動中，自覺、主動地掌握科學的學習方法，以及與他人合作的基本技巧，把學生從抽象、被動的數(shù)學課堂中解放出來。同時還要讓他們體驗到合作技巧的重要性，把合作技巧內(nèi)化成一種能力。
探究型學習設計方案篇七
初中生涯對于學生來說是一個比較特殊的階段，在思維模式上開始出現(xiàn)發(fā)散性思維，而想象力方面也變得更加豐富。所以，在實行探究性學習模式的時候，在教學內(nèi)容和進程的挑選方面要緊密聯(lián)系學生的心理特點，并且為學生營造和諧的課堂氣氛，推動學生的成長。同時，教師還應該考慮到歷史學科的特征，在此前提下制定目標明確的教學規(guī)劃，充分結(jié)合學生的認知能力，靈活運用教學辦法和形式，推動學生學習習慣的養(yǎng)成。此外，教師還要全面考察初中歷史知識的開放性，把上面的這些因素融合在一起，指導教師進行歷史教學設計，完善初中歷史教學各環(huán)節(jié)的工作。
探究型學習設計方案篇八
化學是科學性極強的一門學科，它非常注重運用探究式的學習方法。新課改根據(jù)化學的這一特點，明確指出了在各個學校特別是高中學校，在化學教學過程中，教師應該適應當前的教學要求，積極引導學生主動去學習，進行科學的探究活動，重視學生對理論知識的學習，更要培養(yǎng)學生的科學探索精神。
教育部在20xx年1月頒布的《全日制普通高中課程計劃（實驗修訂稿）》中提出了研究性學習，并將其納入普通高中學生的必修課，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要課程載體。探究性學習作為一種學習方式運用到化學課堂教學中，這是新課改教學方式的重大突破。它的主要目標是改變學生學習的方式，將化學實驗搬到課堂中，培養(yǎng)學生的學習興趣、探索精神和實際操作的能力。因此，筆者認為，構(gòu)建高中化學探究性學習模式是非常有必要的，而且亟待運用到化學教學中。
探究型學習設計方案篇九
情感、態(tài)度、價值觀以及思維均是以抽象的形態(tài)存在的，而這些抽象事物的發(fā)展必須要求發(fā)展的個體經(jīng)歷實踐的過程，在實踐的體驗中循序發(fā)展。即便是抽象的數(shù)學都與生活中的實例密切相關(guān)，數(shù)學學習離不開普遍見識?！皵?shù)學甚至在最純的與最抽象的狀態(tài)下也不與生活分離，它恰恰是掌握生活問題的理想方式?！睌?shù)學實驗正是引導學生從實際經(jīng)驗出發(fā)，在自主的活動中創(chuàng)造數(shù)學，理解數(shù)學對象的實際意義。“數(shù)學實驗教學”是《數(shù)學課程標準》關(guān)于“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”學習模式的應用，使學生在探究能力上有了一定的培養(yǎng)和提高。筆者在教學中注重讓學生動手實踐，目的在于學生借助直觀的活動來實現(xiàn)和反映其探究活動，在于更好地促進學生對數(shù)學的理解，使其能用數(shù)學的語言、符號進行表達，從而豐富探究活動的內(nèi)涵。
如在無理數(shù)一節(jié)中，為了讓學生明確人們的生活中也用到無理數(shù)，筆者引入了一個實驗：讓學生畫兩個邊長為1的正方形，然后引導學生把這兩個正方形剪一剪，拼成一個大的正方形。如果假設大正方形的邊長為a，學生容易得到a2=2，從而明白大正方形的邊長是一個無理數(shù)。
還有許多的案例都是在操作過程中探究出數(shù)學知識的，如：平面圖形之間的轉(zhuǎn)換，通過折疊、裁剪、粘貼的方式；平面圖形和立體圖形的轉(zhuǎn)換，通過折疊、搭積木等等。在教學中適量適度地安排操作探究，不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，更重要的是還能讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，構(gòu)建數(shù)學概念。
總而言之，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)的要求，教師教學就要培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新精神。而探究性的學習方式又不是孤立的，它應該結(jié)合學生的合作交流，結(jié)合學生的動手實踐，當然還有很多因素，都能夠影響到探究性學習的成效。而作為教師，應激勵學生探究，引導學生探究，參與學生探究，并對學生的探究活動及時評價，這樣，教師的“主導”才是為學生的探究服務的。
探究型學習設計方案篇十
(1)問題性。問題是進行探究式學習的基礎，只有通過提問，才能讓學生自主學習、獨立思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自己去分析問題、解決問題，從而理解和掌握教學知識。
(2)實踐性。在實施探究式學習時，教師占據(jù)著主導的地位，引導學生通過質(zhì)疑、分析、判斷等活動，了解教學內(nèi)容，掌握有關(guān)的知識和正確的結(jié)論，而在這個過程中，教師不再是單純地講授知識和結(jié)論，而是引導學生獨立思考、自主探究，然后理解、掌握結(jié)論。
(3)開放性。探究式學習尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，通過營造出輕松、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)散思維，尋找掌握知識、解決問題的有效途徑。
傳統(tǒng)的學習方式以教師的教為主，忽視了學生的主體地位，使學生處于被動學習的狀態(tài)，而探究式學習強調(diào)學生的主體地位，因而探究式學習具有傳統(tǒng)學習方式所不能比擬的優(yōu)勢，具體而言具有以下幾點優(yōu)勢:。
(1)能激發(fā)學生的學習興趣。在教學活動中，教師根據(jù)教學內(nèi)容提出有關(guān)的問題，讓學生自主思考，可以吸引學生的注意力，引發(fā)學生學習的熱情。
(2)能營造輕松的教學環(huán)境。在探究式學習中，學生可以通過相互討論或者小組合作的方式進行溝通和交流，從而活躍了教學氛圍。
(3)能培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力。探究式學習是讓學生通過自己的獨立思考、自主探究來理解和掌握知識，從而鍛煉學生的思維能力和實踐能力，提升學生的綜合能力。
探究型學習設計方案篇十一
導學案是教師根據(jù)學科的教材、《課程標準》、學生的認知水平自行編寫的供學生自主學習、自主探究的學習方案。它既能反映學生的學習過程，又能反映學生的學習結(jié)果，是教師體現(xiàn)教育教學思想，培養(yǎng)學生學習能力的一種教學方法，對促進學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變有著重要意義。探究性學習以學生為根本出發(fā)點，是“學生在學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程?！蹦康氖菫榱舜龠M學生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發(fā)展“。探究性學習導學案”正是建立在此目的之上，教師在一般導學案的基礎上，為更好地體現(xiàn)以學生為主體，挖掘?qū)W生自主探究的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而設計的包含目標引領(lǐng)、課前導學、課堂體驗、鞏固反思等模塊的程序性、科學性的學習方案。通過“探究性學習導學案”的使用，可以實現(xiàn)以下三個目標：
（3）教師借助“探究性學習導學案”，對教材進行有效整合、有機鏈接，極大地提高了課堂教學效率，提升了教師的指導能力。
探究型學習設計方案篇十二
1、使學生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了資本主義社會的罪惡。
2、掌握動腦、動口、動手的學習方法。理解課文中含義深刻的句子，并體會它所表達的思想感情。
3、學會本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
探究型學習設計方案篇十三
問題是實行探究式學習的前提和基礎，因而教師應該積極鼓勵學生提問，以確保探究式學習的有效開展。初中地理教師需要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并在學生解決問題的過程中適當?shù)赜枰苑治龊椭笇?，以發(fā)揮學生的主動性。在具體的地理教學活動中，初中地理教師應該根據(jù)地理教材的教學內(nèi)容和教學目標，并結(jié)合學生的學習情況和學習能力，精心設計問題，以確保問題的可操作性。例如，自然環(huán)境中的許多因素是互相聯(lián)系的，它們都是由陽光、空氣、水、泥土、巖石、礦物質(zhì)等自然因素組成的，而其中一個因素的變化，則會給其他的相關(guān)因素帶來一定的影響，因而地理教師可以利用這一特點激發(fā)學生學習地理的熱情，培養(yǎng)學生學習地理的興趣。
(二)注重培養(yǎng)學生的學習能力。
在課堂教學活動中，教師扮演著組織者、引導者的角色，因此教師應該認清自己在課堂教學活動中的地位，充分發(fā)揮組織者、引導者的作用，注重培養(yǎng)學生的學習能力，以促進學生綜合能力的發(fā)展。例如，在講授“分區(qū)地理”時，初中地理教師可以結(jié)合西部大開發(fā)，讓學生分組討論，引導學生從地理學角度分析當?shù)氐淖匀画h(huán)境、資源、人口、交通、經(jīng)濟水平等，促使學生能夠根據(jù)所學的地理知識，綜合全面地分析問題、解決問題，從而提高學生的學習能力。
(三)營造輕松的教學環(huán)境。
活躍的課堂氛圍可以激發(fā)學生的學習熱情，提高教學的有效性，因此在課堂教學活動中，教師應該加強與學生之間的溝通和交流，營造良好的教學環(huán)境，以取得最佳的教學效果。例如，在講到水能時，初中地理教師可以采用小組合作學習的方式，引導學生從我國的地勢特點和降雨規(guī)律出發(fā)，分析水能分布的特點和原因，促使學生積極主動地參與到教學活動中來，以營造良好的教學氛圍，進而培養(yǎng)學生的思維能力和合作能力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
(四)合理布置課后作業(yè)。
及時復習課堂教學知識，可以加深學生對知識點的印象，幫助學生更好地掌握知識，因此初中地理教師應該合理布置課后作業(yè)，以鞏固學生的知識。如可以根據(jù)學生的學習能力和學習情況，分層次布置地理作業(yè)，以增強教學效果?？傊谒刭|(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是開展教學活動的根本目的，因此地理教師應該積極與時俱進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，采用先進的探究式教學方法，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力，提升學生的綜合能力。
探究型學習設計方案篇十四
在物理探究性學習中，教師還需注重對學生的多元化評價，讓學生可以更加全面、客觀的認識自己，從而有針對性地對自身進行改進。首先，教師需要對學生進行綜合性的評價，除了對學生在學習與探究中取得的成績進行評價外，對學生在探究過程中的表現(xiàn)也需要客觀的評價，讓學生的付出能夠得到認可，這樣才能鼓勵學生繼續(xù)前進，增強學生的自信心；其次，對學生的評價需要注重多元化，除了教師作出評價外，還可以讓學生自評、學生之間互評或是由家長評價，這樣學生能夠從不同的角度正確認識自身的優(yōu)缺點，從而促進其不斷完善自身。最后，評價之后不能缺少有效的指導，教師作為知識的傳授者以及專業(yè)的教育工作者，能夠?qū)W生的發(fā)展給予科學的指導，那么教師就需要針對學生的不同情況進行有針對性地指導，幫助學生明確發(fā)展和優(yōu)化的方向，防止學生盲目地改變自己。綜上所述，探究性學習大有用武之地，是深化課程改革、增強學生科學素養(yǎng)的重要載體，高中物理教師需要加強學習與研究，讓學生能夠在科學的探究學習中得到全面發(fā)展。
探究型學習設計方案篇十五
兒童自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時形成認識自然的基礎―――科學概念，進而培養(yǎng)探究實際的積極態(tài)度。探究性學習不再是學生圍繞著教師，而是教師以學生為中心進行教學。學生和教師一起探索歷史，讓學生自主學習。提高學生對歷史的興趣，同時教師做好引導的工作，設置探索的問題，引起學生的好奇心，讓學生自主探索、發(fā)揮個性，積極地投入到歷史教學探究活動中。
2.探究學習，深入故事，產(chǎn)生共鳴。
一段歷史被教師當作講故事一樣講出來，學生是很難有共鳴的。沒有親身體會，哪來的情感共鳴？所以情感共鳴是歷史教學成功的關(guān)鍵。而探究學習，需要學生的自主學習、探究學習，讓學生好似身臨其中，教師讓學生從多個角度分析歷史原因，自己探究歷史過程，從而了解歷史真相，情感體驗讓學生產(chǎn)生共鳴，也就激發(fā)了學生的學習興趣。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/15578063.html】
